Apa yang memainkan peranan utama dalam kehidupan profesional guru? Sudah tentu, pelajaran. Ini adalah kerja keras, apabila dalam masa 45 minit anda memerlukan kepekatan kehendak dan perhatian. Tetapi dalam masa-minit ini guru yang paling lengkap melaksanakan dirinya. Pelajaran memberikan perasaan utiliti aktiviti profesionalDan guru itu menunjukkan keinginannya untuk kreativiti dan kemerdekaan. Ahli akademik Pedagogue M. Skatkin menyatakan bahawa pelajaran itu adalah guru yang melakukan "kerja pedagogi".

Hanya pendekatan kreatif untuk pelajaran, dengan mengambil kira pencapaian baru dalam bidang pedagogi, psikologi dan amalan terbaik, menyediakan tINGGI TINGGI. mengajar. Ia juga perlu mengambil kira pengalaman peribadi, kualiti individu guru, komposisi kelas dan ciri-ciri bahan pendidikan semasa. Lagipun, penyediaan untuk pelajaran bukan sahaja sains, tetapi juga seni yang memerlukan guru inspirasi, gust, kreativiti.

Adakah anda masih ingat keperluan asas untuk organisasi pelajaran moden? Katakan kumis datang ke pelajaran anda. Dia boleh memberi perhatian kepada:

• pelajaran objektif;
• struktur dan organisasi pelajaran;
• kandungan pelajaran;
• metodologi untuk pelajaran;
• kerja dan tingkah laku pelajar dalam pelajaran;
• kerja rumah, yang diketuai oleh pelajar.

Bagaimana untuk mempersiapkan diri pelajaran moden.?

Ingat, tiada pelajaran boleh menyelesaikan semua tugas pembelajaran. Ia adalah sebahagian daripada topik, kursus, subjek latihan. Adalah penting untuk merealisasikan tempat yang diperlukan dalam sistem subjek pendidikan, apakah matlamat didaktiknya. Pelajaran itu harus menjadi unit logik topik, seksyen, kursus, dan kerana ia juga merupakan kerja pedagogi, kandungannya harus lengkap, dengan bahagian-bahagian yang saling berkaitan, logik bersatu untuk menggerakkan aktiviti guru dan pelajar.

Kemungkinan pendekatan untuk pelajaran:

• berorientasikan secara peribadi;
• operasi;
• sistemik;
• inovatif dan kreatif.

Apabila menilai pelajaran, pelajaran mengambil kira:

• keperluan minimum pendidikan mandatori;
• penilaian diri keupayaan guru;
• diagnostik keupayaan individu dan keperluan pelajar.

Struktur pelajaran mungkin seperti berikut:

1. Pelajaran tema.
2. Objektif Pelajaran: Pendidikan, Pendidikan, Pendidikan.
3. Tugas pelajaran: Pertubuhan interaksi; pengetahuan pembelajaran, kemahiran; Pembangunan kebolehan, mengalami aktiviti kreatif, komunikasi, dll.
4. Kandungan Pelajaran: Pengaktifan aktiviti kognitif, penggunaan kemahiran pelajar untuk bertindak pada sampel; pembangunan aktiviti kreatif; Pembentukan orientasi peribadi, dsb.

Borang:

• penjelasan bahan baru;
• seminar;
• kuliah;
• pekerjaan makmal -Praktik, dsb.

Kaedah:

• lisan;
• visual;
• praktikal;
• pembiakan;
• heuristik;
• pencarian masalah;
• penyelidikan dan lain-lain.

Dana:

• peralatan untuk eksperimen;
• bahan didaktik;
• peta, skim, jadual, peralatan untuk kerja makmal;
• komputer, dsb.

5. Kawalan kualiti kualiti dan pelarasan mereka.

• Kawalan Lisan: Perbualan, penjelasan; Membaca teks, kad, skim.
• Peperiksaan Offset dan Lisan - Pengetahuan yang paling aktif dan menyeluruh.
• Kawalan bertulis: ujian, eksposisi, pengiktirafan, abstrak, prestasi kerja praktikal, ujian didaktik.

6. Samoenalisis pelajaran dan menetapkan matlamat baru.

• Struktur keseluruhan pelajaran.
• Pelaksanaan objektif didaktik utama pelajaran.
• Pembangunan pelajar dalam proses pembelajaran.
• Pendidikan semasa pelajaran.
• Pematuhan dengan prinsip asas didaktik.
• Pemilihan kaedah latihan.
• Kerja guru di pelajaran.
• Pelajar bekerja di kelas.

Mengamati keperluan asas untuk pelajaran, guru menjalankannya menggunakan kebolehan kreatifnya, tulisan tangan yang teratur, bergantung kepada kedua-dua watak kelas dan ciri-ciri individu pelajar. Untuk organisasi yang berkesan Dan pelajaran memerlukan pematuhan dengan peraturan tertentu:

1. Penentuan matlamat pelajaran.
2. Penjelasan jenis pelajaran.
3. Penjelasan jenis pelajaran.
4. Pilihan kaedah dan teknik pembelajaran mengikut matlamat.
5. Menentukan struktur pelajaran yang sepadan dengan matlamat, objektif, kandungan dan kaedah latihan.

Pertimbangkan lebih banyak pematuhan dengan peraturan pertama - penentuan matlamat pelajaran. Adakah anda tahu bagaimana untuk merumuskannya dengan betul? Sering kali dalam abstrak pelajaran guru muda, anda boleh membaca: "Beritahu pelajar tentang genre karya epik, dan lain-lain," "," membiasakan diri dengan sifat plastik dan sebagainya. " Bolehkah saya mempertimbangkan matlamat pelajaran ini? Tidak!

Tujuan aktiviti guru adalah keinginannya yang bermaklumat, menyedari keputusan untuk mengubah tahap pengajian, fiksyen dan pembangunan pelajar. Oleh itu, objektif pelajaran harus spesifik maksimum.

Tujuan kajian melibatkan pembentukan konsep dan kaedah tindakan baru, sistem pengetahuan saintifik, dan lain-lain. Ia mesti ditentukan, sebagai contoh:

• memastikan pembelajaran undang-undang, ciri, sifat, ciri-ciri ...;
• meringkaskan dan sistematisasi pengetahuan tentang ...;
• untuk menyelesaikan kemahiran (apa?);
• menghapuskan jurang pengetahuan;
• diasimilasikan oleh pelajar konsep (apa?).

Tujuan pendidikan melibatkan pembentukan sifat-sifat tertentu identiti dan sifat-sifat watak.

Apakah sifat harta yang perlu dibawa? Pertama sekali, sifat-sifat moral seseorang, kesediaan untuk bekerja, untuk mempertahankan tanahair, dsb.

Sebagai contoh, anda boleh bayangkan senarai berikut tujuan pendidikan dalam pelajaran:

• patriotisme pendidikan;
• kemanusiaan;
• rasa estetik;
• hubungan yang teliti untuk bekerja;
• toleransi.

Tujuan pembangunan membayangkan terutamanya pembangunan dalam pengajaran sifat mental pelajar: kecerdasan, pemikiran, ingatan dan perhatian, kemahiran kognitif.

Sebelum setiap guru kreatif, di mana sahaja, dengan beberapa kategori pelajar, dia pastinya akan timbul banyak masalah, mengenai resolusi yang kadang-kadang berfungsi semua kehidupan pedagogi. Isu-isu ini termasuk, pada pendapat kami, kunci, iaitu:

• bagaimana untuk memastikan kejayaan setiap pelajar dalam latihan;
• bagaimana untuk mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak apabila menganjurkan aktiviti latihannya.

Tetapi ada persoalan soalan: bagaimana untuk bekerja dalam pelajaran dengan seluruh kelas dan pada masa yang sama dengan setiap murid? Kami percaya bahawa ini memerlukan pendekatan yang berorientasikan secara peribadi kepada pendidikan. Kami menawarkan anda memo tentang ciri ciri Pelajaran dan skim yang berorientasikan secara peribadi mengenai pengajaran.

Ciri-ciri pelajaran berorientasikan peribadi

Reka bentuk pelajaran adalah untuk mewujudkan seorang guru untuk pengaruh maksimum proses pendidikan mengenai perkembangan keperibadian kanak-kanak itu.

Prinsip digunakan untuk membina proses pendidikan:

• realisasi diri;
• keperibadian;
• keterlaluan;
• pilihan;
• kreativiti dan kejayaan;
• iman, kepercayaan dan sokongan.

Pertubuhan sesi latihan mencadangkan:

• penggunaan pelbagai teknik pedagogi untuk mengemaskini dan pengayaan pengalaman peribadi kanak;
• merancang sifat interaksi pendidikan berdasarkan perakaunan ciri-ciri peribadi pelajar;
• penggunaan pelbagai bentuk komunikasi, terutamanya dialog dan polilog;
• penciptaan untuk situasi kejayaan pelajar;
• manifestasi keyakinan dan toleransi dalam interaksi pendidikan;
• merangsang pelajar ke pelaksanaan pemilihan kolektif dan individu jenis dan jenis tugas, bentuk pelaksanaannya;
• pemilihan teknik dan kaedah sokongan pedagogi sebagai kaedah keutamaan aktiviti guru dalam pelajaran;
• gunakan pelajar tentang revolusi ucapan berikut: "Saya percaya bahawa ...", "Nampaknya saya ...", "Pada pendapat saya, ...", "Saya fikir ..."

Pelajaran samoenalisis

Kelas __________________________________________________
Subjek pelajaran _____________________________________________
Jenis pelajaran dan strukturnya: _________________________________

Soalan untuk Analisis Sendiri:
1. Apakah tempat pelajaran ini dalam subjek ini? Bagaimanakah pelajaran ini berkaitan dengan yang sebelumnya, bagaimana ia "berfungsi" untuk pelajaran berikutnya?
2. Ciri kelas psikologi dan pedagogi yang ringkas (bilangan penceramah yang lemah, pelajar yang kuat). Apakah ciri-ciri pelajar yang diambil kira apabila merancang pelajaran?
3. Apakah tujuan triune didaktik pelajaran (latihan, pembangunan, komponen pendidikan)? Untuk menilai kejayaan dalam mencapai matlamat ini, membuktikan prestasi pelajaran.
4. Apakah pilihan kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran selaras dengan tujuan pelajaran?
5. Ia adalah masa yang diagihkan secara rasional yang diperuntukkan kepada semua peringkat pelajaran? Adakah "ligamen" logik antara peringkat ini?
6. Adakah yang dipilih bahan Didactic., TSO, manfaat visual sasaran pelajaran?
7. Bagaimanakah kawalan pembelajaran pembelajaran, kemahiran dan kemahiran pelajar? Pada tahap pelajaran apa? Dengan bentuk dan kaedah apa yang dijalankan? Bagaimanakah peraturan dan pembetulan pengetahuan yang dianjurkan?
8. Apakah suasana psikologi dalam interaksi pelajaran dan komunikatif pelajar dan guru?
9. Bagaimanakah anda menilai hasil pelajaran? Adakah anda berjaya melaksanakan semua tugas pelajaran? Jika tidak berjaya, mengapa?
10. Apakah prospek untuk aktiviti selanjutnya?

Kruglova i.v.

Pautan utama dalam sistem proses pendidikan adalah pelajaran, dan bagaimana secara rasional secara rasional dibina, kapasiti kerja pelajar, dan, akibatnya, prestasi dan keadaan kesihatan mereka bergantung.

1. Tempoh pelajaran (kecuali kelas 1) tidak boleh melebihi 45 minit. Di kelas pertama, tempohnya adalah 35 minit.

2. Pencegahan kerja keras boleh dicapai bukan sahaja dengan mengawal selia tempoh pelajaran, tetapi juga unsur-unsurnya, jadi pelajaran harus dibina pada alternatif spesies yang berbeza Aktiviti (surat, membaca, kerja lisan, aktiviti kreatif). Spesies berasingan Aktiviti pendidikan dalam pelajaran mengenai subjek utama (menulis, membaca, matematik) dengan ketara menjejaskan keadaan berfungsi badan dan prestasi kanak-kanak. Tempoh purata yang berterusan dari pelbagai jenis aktiviti pembelajaran (bacaan dari pembawa kertas, surat, mendengar, tinjauan, dll.) Dalam kelas 1-4 tidak boleh melebihi 7-10 minit, dalam gred 5-11 - 10-15 minit. Ketumpatan pelajaran mestilah 80%.

3. Guru kelas utama. Ia harus menganjurkan penyiasat fizikal dalam pelajaran untuk meningkatkan kesihatan mental kanak-kanak dan penyingkiran tekanan statik otot. Mandat menjalankan dua serangan fizikal pada setiap pelajaran. FizKultMinutka mesti dijalankan dalam fasa penurunan prestasi, kerana ini menghalang perkembangan selanjutnya dari keletihan mental dan otot. Tempohnya hendaklah 2-3 minit, yang sementara mengurangkan beban penganalisis visual dan tulang belakang, mengoptimumkan keadaan peredaran serebrum dan nada emosi pelajar. Dalam pelajaran, surat serangan fizikal perlu diadakan selama 15 dan 25 minit. Kompleks latihan harus berubah, jika tidak, mereka menjadi faktor dalam mengukuhkan monoton. Kesan positif lampiran fizikal ditunjukkan jika ia dijalankan di kedudukan berdiri apabila Fraumugas dibuka di dalam kelas.

Adalah wajar bahawa dengan pengecualian pelajaran yang dicirikan oleh beban yang signifikan pada alat suara, kanak-kanak mengiringi pergerakan sungai. Mereka menyumbang kepada penubuhan irama pernafasan yang lebih tepat, serta kedudukan yang lebih baik, kerana bacaan bunyi berkualiti tinggi memerlukan organisasi yang optimum.

Akhirnya kerja yang dikawal selia dengan komputer, mempelajari surat, membaca, matematik mesti disertai dengan pelaksanaan kompleks latihan khas untuk otot luar bola mata dan aparatnya.

4. Penggunaan alat latihan teknikal. Cara teknikal Latihan (televisyen, video, pawagam, dan diameter, rakaman) dalam proses pendidikan menghapuskan monotoni pelajaran, memberikan kelas emosi dan menyumbang untuk meningkatkan prestasi dan prestasi pelajar, tetapi penggunaannya menjejaskan sistem saraf pusat, penganalisis visual dan pendengaran . Oleh itu, tempoh pandangan yang optimum dari diamers, filem dan rancangan televisyen dalam pelajaran dalam kelas yang berbeza dikawal (Jadual No. 7).

Guru muda sukar untuk mengatasi aliran dokumentasi. Saya rasa pembangunan saya akan membantu seseorang.

Perancangan kerja adalah peringkat yang kompleks dan bertanggungjawab dalam penyediaan guru kepada kelas. Perancangan kerja termasuk pembangunan kalendar dan perancangan tematik dan merangka pelan untuk setiap pelajaran - perancangan purata. Bagaimana untuk menjadikannya betul dan adil .

Muat turun:

Pratonton:

Keperluan utama

Untuk pelajaran

Penyediaan guru untuk bekerja

Perancangan kerja adalah peringkat yang kompleks dan bertanggungjawab dalam penyediaan guru kepada kelas.

Perancangan kerja termasuk pembangunan kalendar dan perancangan tematik dan merangka pelan untuk setiap pelajaran - perancangan purata.

Dokumen utama apabila merancang adalah kurikulum sekolah dan program.

Bermula untuk membuat pelan kerja, guru, berdasarkan kurikulum, selaras dengan bilangan jam ini, mengedarkan perisian Untuk pihak tahun sekolah Dan meneruskan penyediaan kalendar dan perancangan tematik.

Mengenai prosedur untuk mengkaji bilangan anggaran jam untuk setiap topik, guru dipandu oleh program ini. Walau bagaimanapun, beliau diberi hak untuk membuat permutasi dalam kajian isu-isu yang berasingan dalam tema.

Untuk perancangan tematik kerja Akademik Bahan setiap topik atau bahagian kecil program diedarkan melalui pelajaran.

Subjek

/ I Peringkat / II Peringkat / III Peringkat /

Peringkat I - Air-emosi - Buat motif, menyebabkan minat. Katakanlah pengetahuan, kemahiran akan menerima pelajar dan kawalan apa yang akan berlaku. (1 pelajaran).

Peringkat II - Operasi-Kognitif - Teknologi Teknologi Umum (Pemodelan dan Perancangan Tema). Matlamatnya adalah untuk memastikan pembelajaran pengetahuan, kemahiran dan kemahiran.

Setiap pelajaran adalah untuk menentukan tujuan - mengetahui hasil akhir.

Mengetahui matlamatnya adalah untuk menentukan kandungan setiap pelajaran.

III Peringkat - Menilai kerja dan pelajar anda.

Tentukan topik setiap pelajaran, jenis kerja praktikal, bahan untuk pengulangan dan penyatuan pengetahuan, kerja bebas pelajar, kerja ujian mengenai topik itu.

Tidak ada bentuk tunggal yang wajib dari pelan tematik kalendar, tetapi adalah dinasihatkan untuk memperuntukkan graf berikut.

1. Nombor sesi pendidikan mengenai topik ini.

2. Subjek pelajaran, bentuknya (pelajaran, persidangan, lawatan, pekerjaan praktikal, dll.).

3. Tugas utama pekerjaan (pendidikan, pendidikan, pendidikan).

4. Kaedah asas untuk menjalankan kelas.

5. Bon Intergovernmental (dijalankan di kelas).

6. Latihan pelajar di bawah bimbingan guru.

7. Kerja bebas Pelajar dalam pelajaran.

8. Demonstrasi.

9. Kerja rumah.

Pelan pembelajaran

Pautan akhir dalam perancangan kerja guru merancang setiap pelajaran yang akan datang. Bekerja pada pelan atau pelajaran abstrak membolehkan anda dengan jelas mewakili semua elemen pelajaran dan kandungannya.

Pelan pengajaran menghapuskan guru dari keperluan untuk memegang semua butiran pelajaran dan urutan semantik dan kronologi mereka, memunggah perhatian guru dan mengalihkannya untuk memantau kerja kelas.

Setiap guru menulis rancangan kerana ia mudah untuk pelajaran. Walau bagaimanapun, dalam rancangan itu harus dicerminkan soalan seterusnyatanpa mana dia kehilangan makna:

• Tema dan objektif pelajaran.
• Membina pelajaran.
• Urutan dan kaedah untuk mengkaji bahan baru.
• Latihan.
• Kerja rumah.
• Senarai peralatan dan faedah visual yang diperlukan dalam pelajaran.

Pelan pelajaran bukanlah dogma. Dia tidak boleh menembak guru dalam pelajaran itu. Sesetengah penyimpangan dari rancangan itu cukup dibenarkan. Tidak perlu menulis semula rancangan pelajaran setiap tahun. Sekiranya pelan pelajaran tidak memerlukan pemprosesan yang menyeluruh, sudah cukup untuk membuat perubahan dan penambahan yang diperlukan.

Guru pemula perlu menulis abstrak pelajaran.

Keperluan pelajaran

Walaupun kepelbagaian jenis pelajaran, mereka semua mesti menjawab beberapa keperluan umumPematuhan yang membantu meningkatkan kecekapan pembelajaran.

1. Guru harus merumuskan topik dan tujuan pelajaran.

2. Setiap pelajaran harus pendidikan, membangun dan menaikkan.

3. Pelajaran harus menjadi gabungan kerja pelajar kolektif dan individu.

4. Guru mesti memilih kaedah pembelajaran yang paling sesuai, dengan mengambil kira tahap kesediaan pelajar.

5. Guru mesti memastikan bahawa bahan pembelajaran diasimis dalam pelajaran.

6. Perhatikan keperluan kebersihan dan kebersihan.

Organisasi normal pelajaran moden hanya mungkin hanya tertakluk kepada peraturan tertentu:

1. Penentuan matlamat pelajaran.

2. Penjelasan jenis pelajaran.

3. Penjelasan jenis pelajaran.

4. Pilihan kaedah dan kaedah pembelajaran mengikut matlamat.

5. Penentuan struktur pelajaran yang sepadan dengan sasaran dan objektif, kaedah kandungan dan latihan.

Marilah kita tinggal di "matlamat pelajaran".

Ramai guru tidak yakin tentang keperluan untuk menetapkan objektif pelajaran dan terdapat kesulitan yang signifikan dalam perumusan mereka.

Contoh: "Beritahu pelajar tentang jenis kapasitor ..."

"Untuk mengetahui dengan sifat plastik ..."

Ianya mustahil baca sasaran pelajaran. Objektif pelajaran harus maksimum.

Didactic:

3 tugas didaktik utama:

1. Memastikan asimilasi (pengetahuan, kemahiran, kemahiran ...)

2. Fasten, ulangi ... (Menyediakan penyatuan), merumuskan dan sistematisasi, mengatasi kemahiran (apa), menghapuskan jurang dalam pengetahuan.

3. Kawalan (memeriksa atau mengawal pengetahuan, kemahiran, kemahiran).

Pendidikan:

Ia menganggap pembentukan pelajar dari sifat-sifat tertentu sifat individu dan watak. Apakah sifat harta yang perlu dibawa?

Secara umum, anda boleh membayangkan senarai berikut tujuan pendidikan dalam pelajaran.

• Pendidikan patriotisme.
• Pendidikan antarabangsa.
• Pendidikan kemanusiaan.
• Pendidikan motif buruh, sikap yang teliti terhadap kerja.
• Pendidikan sikap positif terhadap pengetahuan.
• Pendidikan disiplin.
• Pendidikan pandangan estetik.
• Pendidikan komunikasi, peraturan tingkah laku, dll. (Bergantung kepada struktur yang dipilih pelajaran, teknologi).

Matlamat pendidikan boleh ditulis secara umum dalam pelan perspektif dan tidak menulis setiap pelajaran dari segi pelajaran.

Membangun:

Ia kebanyakannya dibangunkan dalam pelajaran sifat mental pelajar: kecerdasan (pemikiran, kognitif, kemahiran umum), akan dan kemerdekaan.

• Membentuk pelajar untuk menjalankan operasi pemikiran utama.

• Peruntukan yang utama.
• Perbandingan.
• Analisis.
• Spesifikasi.
• Abstraksi, dsb.

Struktur Pelajaran

Terdapat 9 peringkat (mungkin) pelajaran tradisional. Mana-mana langkah mesti dinasihatkan.

Peringkat 1. - Organisasi (yang lebih pendek, lebih baik).

tujuan - Kepekatan perhatian.

2 peringkat - Memeriksa kerja rumah.

tujuan - Tidak memeriksa siapa yang melakukannya, dan siapa yang tidak, tetapi mengenal pasti jurang dan penghapusan mereka.

3 peringkat - Kawalan pengetahuan yang mendalam.

tujuan - mendalam dan komprehensif memeriksa pengetahuan pelajar.

4 peringkat - Mewujudkan motivasi (tanpa topik ini "tidak ada lagi kehidupan").

tujuan - Sediakan pelajar untuk mempelajari bahan baru.

5 peringkat - Penjelasan bahan baru.

tujuan - Pengetahuan pembelajaran.

6 peringkat - Pengenalpastian kecukupan pemahaman kanak-kanak dari bahan baru.

7 peringkat - Penyatuan pengetahuan baru.

tujuan - Selamat dalam ingatan pelajar pengetahuan dan estet yang mereka perlukan untuk kerja bebas pada bahan baru.

8 peringkat - Kerja rumah.

4 Syarat: - Sebelum Panggilan

Dengan penuh perhatian

Semua orang harus tahu apa yang perlu dilakukan

Semua orang harus tahu bagaimana untuk melakukannya.

Apabila menulis rancangan di papan - pemasangan pada "melakukan segala-galanya" dan kerja rumah anda tidak akan.

9 peringkat - Menyimpulkan pelajaran.

Analisis pelan pelajaran, pengumuman penilaian, jawapan kepada soalan pelajar.

Bahan setiap topik diedarkan mengikut pelajaran yang saya peringkat I peringkat II peringkat pengenalan peringkat III dan emosi dan perkiraan kognitif peringkat

Pelan Kalendar-Thematic Nombor Latihan Pendidikan Mengenai Tema Topik Pelajaran, bentuknya (pelajaran, persidangan, lawatan, pekerjaan praktikal, dll.) Objektif utama kelas-kelas (pendidikan, pendidikan, pendidikan) kaedah menjalankan pekerjaan Pautan Pautan Pelajar Pelajar Di bawah Guru Panduan Bebas Pelajar Dalam Pelajaran Demonstrasi Homework

Topik Pelan Pelajaran dan Tugas Pelajaran Membina urutan dan kaedah pelajaran untuk mengkaji senaman bahan baru Senarai kerja peralatan dan panduan visual yang diperlukan dalam pelajaran

KEPERLUAN KEPERLUAN Guru harus merumuskan topik dan tujuan pelajaran. Setiap pelajaran harus pendidikan, membangun dan menaikkan. Pelajaran harus mempunyai gabungan kerja pelajar kolektif dan individu. Guru mesti memilih kaedah pembelajaran yang paling sesuai, dengan mengambil kira tahap kesediaan pelajar. Guru mesti memastikan bahawa bahan pembelajaran dipelajari dalam pelajaran. Perhatikan keperluan kebersihan dan kebersihan.

Organisasi pelajaran moden hanya mungkin di bawah peraturan tertentu. Takrif Matlamat Pelajaran. Penjelasan pelajaran. Penambahbaikan jenis pelajaran. Pilihan kaedah dan teknik pembelajaran mengikut objektif pertahanan yang diatur pelajaran.

Objektif pengajaran Pendidikan Didactic berkembang

Tugas didaktik utama: - Untuk memastikan asimilasi (pengetahuan, kemahiran, kemahiran ...) - Menyatukan, mengulangi ... (Memastikan penetapan), merumuskan dan sistematisasi, mengatasi kemahiran (apa), menghapuskan jurang pengetahuan. - Kawalan (semak atau mengawal pengetahuan, kemahiran, kemahiran).

Pendidikan - pendidikan patriotisme - pendidikan manusia - pendidikan motif buruh, sikap yang teliti terhadap kerja - pendidikan yang positif terhadap pengetahuan - pendidikan disiplin - pendidikan komunikasi, peraturan tingkah laku, dll. (Bergantung kepada struktur pelajaran yang dipilih, teknologi)

Membangun untuk membentuk pelajar keupayaan untuk menjalankan operasi pemikiran utama peruntukan analisis perbandingan utama spesifikasi abstraksi, dll.

Struktur Pelajaran 1 Peringkat - Organisasi 2 Peringkat - Semak Rumah Tugas 3 Peringkat - Kawalan Pengetahuan Deep 4 Peringkat - Membuat Motivasi 5 Peringkat - Penjelasan Bahan Baru 6 Peringkat - Pengesanan Kecukupan Tanding oleh Kanak-kanak Bahan Baru 7 Peringkat - Memperbaiki Baru Pengetahuan 8 Peringkat - Kerja Rumah 9 Peringkat - Menyimpulkan Pelajaran

Peringkat moden pembangunan negara kita bukan sahaja keperluan baru untuk pertumbuhan ekonomi, industri ketenteraan, pertanian, tidak memintas sebahagian daripada pembaharuan dan pendidikan Rusia.

Sekiranya anda mengingati Sekolah Soviet, tugas utama guru adalah untuk melabur di kepala sekolah-sekolah beberapa pengetahuan yang mereka boleh berguna dalam kehidupan dewasa. Pada masa ini, pelajaran dalam keadaan GEF perlu berkembang, dan aktiviti-aktiviti guru harus ditujukan untuk mengajar orang-orang untuk belajar dan mengekstrak pengetahuan sendiri. Membangunkan ciri-ciri dan ciri-ciri watak dari anak-anak sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang berjaya dalam kehidupan.

Para guru kini mempunyai banyak kerja mengenai pembentukan keperibadian moden pelajar. Dalam artikel itu, kami akan cuba memikirkan keperluan pelajaran yang dibentangkan dalam keadaan standard pendidikan baru.

Pelajaran - Bentuk Latihan

Di sekolah moden, utama adalah pelajaran. Semua orang diberikan sejumlah masa, yang dikawal oleh Piagam Sekolah. Guru semasa kelas harus memimpin pelbagai jenis pelajar, kawalan, langsung ke arah yang betul, buat keadaan yang menggalakkan Untuk menguasai pengetahuan baru.

Untuk mencapai matlamat ini, jenis pelajaran dalam GEF boleh berbeza, serta kaedah dan cara yang digunakan di atasnya. Pelajaran moden mesti mematuhi beberapa keperluan. Pertimbangkan mereka dengan lebih terperinci.

Apa yang harus menjadi struktur pelajaran

Menyediakan setiap hari ke kelas, guru harus bergantung kepada keperluan yang menentukan bentuk pegangan mereka. Mereka mesti mempunyai struktur tertentu yang mematuhi peruntukan berikut:

1. Sebelum merangka pelan pengajaran yang diperluaskan, guru mesti dengan teliti dan menentukan dengan betul semua tugas didaktik, pendidikan, dan juga meletakkan matlamat yang mereka ingin capai dengan pelajarnya.
2. Adalah penting untuk menentukan jenis kelas, kerana struktur mereka akan bergantung kepadanya. Tahap berasingan pelajaran mesti saling berkaitan di kalangan mereka, satu mengikuti dari yang lain.
3. Ia adalah perlu untuk mengaitkan maklumat yang akan dikemukakan pada pelajaran, dengan orang yang telah menerima lebih awal atau hanya untuk dipastikan pada masa akan datang.
4. Untuk keberkesanan yang lebih besar dari asimilasi bahan baru, adalah perlu untuk berhati-hati memilih kaedah dan cara belajar, dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi individu orang-orang.
5. Untuk mengawal asimilasi, adalah perlu untuk mempertimbangkan bagaimana pengetahuan akan diperiksa. Ia sangat penting untuk menampung bagaimana kuantiti yang besar Murid.
6. Tanpa langkah yang betul Mengelaskan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah boleh dilupakan tentang kekuatan mereka.
7. Kerja rumah harus difikirkan berdasarkan kemungkinan dan kebolehan pelajar.

Hanya pelajaran yang telah disiapkan sebelum ini boleh menjadi komponen sebenar maklumat dan pengetahuan yang berguna untuk anak-anak sekolah moden.

Keperluan untuk penyediaan, organisasi dan kandungan pelajaran

Bersedia untuk pelajaran, guru moden. Perkara berikut tidak boleh diabaikan:

• Kesihatan setiap sekolah dalam pelajaran adalah di atas semua.
• Setiap pelajaran harus menjadi sebahagian daripada sistem kelas atas topik ini.
• Untuk asimilasi yang lebih berkesan dari bahan, harus ada penjelasan kering yang kering pada pelajaran, tidak ada hasil yang tidak akan memberi apa-apa hasil. Ini terutama berlaku jika pelajaran Biologi akan dijalankan ke atas GEF.

• Mempelajari satu topik, adalah dinasihatkan untuk digunakan jenis yang berbeza Kelas.
• Dalam pelajaran itu, guru mesti menjadi sejenis panduan ke dalam dunia pengetahuan, dan bukan pembesar suara yang mudah. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan sedemikian supaya pelajar dapat menerima pengetahuan secara bebas.
• Dalam proses pendidikan, menaikkan momen harus hadir, tetapi tidak dalam bentuk pengeditan, tetapi dalam bentuk yang terselubung: atas contoh situasi, kes kehidupan, dengan mengemukakan maklumat tertentu. Terutamanya jika ini adalah sekolah rendah, pelajaran mengenai GEF dalam kes ini memerlukan penyediaan khas dan pemilihan maklumat.
• Dalam guru kelas, guru mesti membentuk keupayaan untuk bekerja di dalam pasukan untuk mempertahankan pandangannya, dengan maruah untuk mengenali kekalahannya. Kegigihan dalam mencapai matlamat sangat berguna dalam masa dewasa.
• Untuk mencabar cinta untuk rantau anda, sifat tanah air kami sangat sesuai untuk pelajaran semula jadi pada GOS: dunia di sekeliling kita, sebagai contoh, dalam sekolah rendah, dan di sekolah menengah - Biologi.

Hanya benar-benar mencintai pelajarnya dan ditemui sepenuhnya oleh guru, dan sepenuhnya guru yang bekerja boleh menyediakan dan menjalankan kelas yang tidak dapat dilupakan, di mana masa untuk lelaki akan terbang agak tidak disedari, dan maklumat yang berharga dan perlu akan didepositkan di kepala.

Klasifikasi pelajaran dalam gef

Di moden. proses Pendidikan Untuk piawaian pendidikan baru, beberapa jenis kelas boleh dibezakan:

1. Pelajaran menguasai pengetahuan baru.
2. Pendudukan di mana mereka cuba mencari aplikasi yang komprehensif tentang pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran.
3. Pelajaran pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan kemahiran.
5. Sesi Kawalan.
6. Analisis pelajaran dan menyesuaikan proses pembelajaran.
7. Pekerjaan gabungan.

Jika anda bertanya kepada mana-mana guru, maka semua jenis pelajaran ini sangat biasa. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling sering diadakan, tidak kira sama ada ia adalah pelajaran bahasa Rusia mengikut GEF atau yang lain.

Setiap spesies pelajaran mempunyai struktur pasti yang tersendiri di mana keseluruhannya dimaksudkan. pelbagai peringkat, saling berkaitan. Pertimbangkan sebahagian daripada mereka.

Mendapatkan pengetahuan baru

Struktur jenis pelajaran dalam gef biasanya mempunyai tahap yang sama, tetapi bergantung kepada spesies kelas ada ciri-ciri sendiri. Jika kebanyakan masa diberikan untuk menguasai bahan baru, maka langkah-langkah berikut dibezakan:

1. Ia adalah wajib tersedia di setiap pekerjaan. Guru memeriksa kesediaan kelas kepada pelajaran.
2. Di peringkat kedua, menetapkan matlamat, tugas asas dan memotivasi pelajar untuk secara aktif bekerja di pelajaran.
3. Realisasi pengetahuan sedia ada.
4. Pembelajaran utama pengetahuan baru apabila guru memeriksa bagaimana kanak-kanak sepenuhnya benar-benar memahami apa yang dia cuba jelaskan.
5. Memeriksa perantaraan berapa banyak bahan pelajar difahami.
6. Tahap pertama untuk menetapkan bahan.
7. Tugas untuk rumah dan arahan terperinci mengenai pelaksanaannya, sebagai contoh, bahawa perlu menghafal, yang tertakluk kepada kajian dalam pelan kajian, yang tugas mesti dipenuhi secara bertulis dan sebagainya. Ia juga menarik perhatian kepada tugas individu, dengan mengambil kira kemungkinan pelajar.
8. Menyimpulkan pelajaran atau refleksi.

Peringkat ini mencadangkan untuk mematuhi apabila pendudukan dijalankan mengikut piawaian baru pendidikan.

Struktur pelajaran gabungan

Jenis pelajaran dalam GEF ini mempunyai langkah-langkah berikut:

1. Masa organisasi yang tidak boleh mengambil masa lebih dari 1-2 minit.
2. Penyata Matlamat dan Objektif, serta motivasi kanak-kanak untuk kerja aktif.
3. Realisasi pengetahuan, iaitu, memeriksa kerja rumah.
4. Pembelajaran utama bahan baru, juga tahap ini boleh dipanggil penjelasan, peranan utama Di sini tergolong dalam guru, terutamanya jika ia adalah pelajaran matematik, contohnya, dalam kelas utama.
5. Semak pemahaman bahan baru.
6. Pengikat. Pada peringkat ini, tugas-tugas pelbagai kerumitan diselesaikan, eksperimen dan eksperimen dilakukan jika bahan memerlukan.
7. Kawalan dijalankan untuk mengenal pasti berapa banyak bahan yang difahami dengan baik.
8. Kerja rumah.
9. Refleksi atau summing. Pada peringkat ini, ia tidak begitu banyak untuk menguasai penguasaan bahan, berapa banyak suasana orang dalam pelajaran yang ada atau tidak tersedia, menarik atau tidak, sensasi mereka dari pelajaran boleh didapati.

Jenis pelajaran

Terlepas dari jenis kelas yang termasuk, mereka boleh dijalankan dalam pelbagai bentuk. Di sekolah moden, apabila pelajar kini menanggung dari sudut pandang menggunakan semua alat, serta untuk bahan pembelajaran yang paling berkesan, sangat penting untuk mempersembahkan maklumat dalam pelbagai bentuk. Bergantung pada ini, bukan sahaja jenis pelajaran mengikut GEF, tetapi juga penampilannya:

• Perbualan rentetan.
• Pelajaran masalah sangat berguna dan berkesan diatur di sekolah menengah. Apabila lelaki tidak lagi takut untuk menyatakan pendapat itu.
• Pelajaran Pelajaran. Sebagai contoh, pelajaran Bahasa Inggeris dalam GEF boleh dengan mudah diadakan dalam bentuk lawatan di negara lain.
• Kuliah ini diamalkan di sekolah menengah apabila guru membaca maklumat tertentu, dan kemudian ia sudah tetap, kemahiran ujian dan kemahiran.
• Kereta pawagam. Memandangkan tahap pembangunan teknologi moden Dan aplikasi ICT di sekolah boleh dikatakan bahawa di hadapan Internet, anda boleh menonton video mengenai topik atau demonstrasi pengalaman, mendengar maklumat yang menarik.
• Pekerjaan kisah ini paling sering diamalkan dalam kelas-kelas utama, sebagai contoh, pelajaran bacaan sesuai untuk ini sesuai.

• Pekerjaan persidangan juga lebih sesuai untuk pelajar sekolah menengah, tetapi, memandangkan kontinjen kelas, boleh dilakukan pada pautan tengah.
• Permainan bermain peranan.
• Pelajaran Matematik boleh diadakan dalam bentuk permainan "Apa? Di mana? Bila?".
• Dalam pelajaran kitaran semula jadi, diamalkan kerja makmal. Apabila anda melakukan sesuatu dengan tangan anda sendiri, anda melakukan eksperimen, maka maklumat itu lebih baik diingati.
• Untuk mengesahkan pengetahuan, anda boleh menghabiskan pengajaran ujian, seminar, meja bulat, kuiz.

Setiap guru mempunyai banyak di dalam arsenalnya pelbagai bentuk Kelas yang digunakannya secara berkala dalam amalannya. Sudah tentu, perlu diperhatikan bahawa tidak setiap pelajaran boleh dibelanjakan menggunakan keseluruhan bentuk kelas. Selalunya guru-guru menyelamatkan mereka untuk memberi pelajaran awam. Namun, perlu diingat bahawa kajian bukan hiburan, tetapi kerja yang serius.

Kriteria untuk keberkesanan pelajaran moden

Masyarakat moden mengenakan keperluan yang besar untuk pendidikan, kerana kehidupan lulusan akan bergantung kepada pengetahuan yang diperoleh di sekolah, keupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masa yang sukar kita, mencari tempat mereka di bawah matahari.

Tidak penting dalam GEF, tetapi terdapat beberapa tanda yang menunjukkan bagaimana pelajaran yang berkesan akan berkesan:

1. Pembelajaran dalam pelajaran harus dibina melalui pembukaan pengetahuan baru oleh para pelajar, iaitu, guru tidak terpakai kepada maklumat siap sedia, tetapi menganjurkan kerja bersama supaya pelajar sendiri mencari jawapan yang tepat dan datang kepada kebenaran. Pengetahuan yang diperoleh oleh buruh bebas jauh lebih kuat di kepala.
2. Penentuan diri pelatih untuk melakukan masalah pendidikan tertentu.
3. Kehadiran dalam pelajaran perbincangan, penyelesaian isu kontroversi, dialog. Proses itu harus hidup.
4. Schoolboy mesti dapat merancang aktiviti yang akan datang dalam pelajarannya.
5. Demokrasi.
6. Keterbukaan, iaitu, guru harus selalu membantah markahnya.
7. Seorang guru profesional akan sentiasa dapat mensimulasikan kesukaran dan menyusun carian untuk penyelesaian mereka.
8. Adalah penting untuk kanak-kanak sekolah untuk mewujudkan keadaan kejayaan, terutamanya untuk bermotivasi lemah.
9. Aktiviti utama dalam pelajaran harus menjadi kerja bebas untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan.
10. Tidak mustahil untuk menurunkan persoalan pematuhan keadaan kerja yang bersih.
11. Pelajaran ini akan berkuatkuasa hanya apabila semua keadaan yang diperlukan telah dibuat untuk pembentukan kemahiran komunikasi yang berjaya antara pelajar dan untuk meningkatkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang dibezakan kepada lelaki yang lemah dan kuat adalah penting.

Apabila pelajaran terbuka diadakan, guru sentiasa memberi perhatian kepada bagaimana guru semasa pelajaran menganjurkan kerja dengan pelbagai kategori pelajar.

Perbezaan pelajaran pada gedung dari kelas tradisional

Mengendalikan aktiviti mengikut piawaian pendidikan baru adalah berbeza dari idea-idea tradisional yang biasa mengenai proses tersebut. Berikut adalah beberapa ciri tersendiri:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan objektif pelajaran itu sendiri, dan piawaian moden memerlukan tahap kerja ini dijalankan bersama-sama dengan orang-orang untuk menyelesaikan tugas-tugas yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi adalah penting untuk menguasai bahan, jadi biasanya guru mendorong dirinya kerana insentif luar, dan sekolah moden memerlukan sokongan untuk motif dalaman anak-anak sekolah.
3. Untuk mencapai matlamat dan tugas Pada pelajaran tradisional, guru memilih dirinya cara yang sesuai Pembelajaran, dan pada moden, pemilihan bersama dana yang paling berkesan berlaku.
4. Guru menganjurkan sepenuhnya dan mengawal semua tindakan pada pelajaran tradisional, dan standard pendidikan dialu-alukan apabila terdapat kebolehubahan untuk pelajar mengikut keupayaan mereka.
5. Pada pelajaran moden, adalah penting untuk mencapai pelajar hasil personaliti yang signifikan, dalam perubahan positif dalaman latar depan, dan pada pelajaran tradisional, guru itu sendiri membawa kelas ke hasilnya, yang dijadualkan untuk mereka.
6. Pelajaran tradisional tidak menganggap harga diri, guru sentiasa menghargai hasil buruh murid-muridnya. Piawaian memberi tumpuan kepada keupayaan untuk menilai kerja mereka dalam pelajaran oleh para pelajar sendiri.

Guru yang berpengalaman selama bertahun-tahun bekerja telah dibangunkan oleh beberapa kaedah yang membantu mereka dalam aktiviti profesional, dan di sini adalah cadangan mereka kepada profesional muda untuk membuat pelajaran yang cekap mungkin:

1. Apabila merancang pelajaran, adalah perlu untuk berfikir dengan teliti melalui matlamat, yang semasa kelas harus dipelihara. Setiap peringkat harus bermula dengan pemasangan sasaran, dan menamatkan ringkasan keputusan ringkas.
2. Anda boleh mencapai ketumpatan maksimum kelas hanya dengan pembezaan dan pendekatan individu untuk belajar.
3. Adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada perkembangan kemahiran dan kemahiran teknologi yang sama.
4. Di sekolah rendah, pembacaan pelajaran, GEF disyorkan untuk melaksanakan kerja mendalam dengan teks, berdasarkan jumlah maksimum yang mungkin dilakukan. Jika kanak-kanak itu tidak memahami teks itu, dia berbunyi buruk, kemudian di sekolah menengah dia akan mengalami kesukaran.
5. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menetapkan soalan kepada teks.
6. Seorang guru moden tidak boleh menjadi penceramah yang sangat baik dalam pelajaran, adalah perlu untuk menarik orang sekerap yang mungkin sebagai perunding, pembantu, pakar.
7. Anda perlu berlatih tugas kreatif.untuk diberikan terlebih dahulu.
8. Berkesan menggunakan dalam pelbagai bentuk kerja: individu, bilik stim, kumpulan.
9. Bersedia untuk pelajaran, adalah perlu untuk berfikir melalui kerja rumah yang berbeza, dengan mengambil kira kemungkinan anak-anak sekolah.
10. Kanak-kanak suka apabila guru tidak menonjolkan tuan penuh keadaan, dan bersama-sama dengan mereka pergi ke matlamat, kemenangan mereka bergembira dan dikalahkan. Guru ini mesti menjadi ahli pasukan, dan bukan komandannya.
11. Sepanjang latihan, guru mesti memastikan pemeliharaan kesihatan pelajar, untuk ini, jeda dinamik dijalankan, ia dibenarkan untuk berdiri atau berjalan di kelas dengan beberapa jenis kerja.

Untuk memegang pelajaran moden yang bukan sahaja akan memberi pelajar pengetahuan yang diperlukanTetapi dia juga akan mengajar mereka keupayaan untuk mencari jalan keluar dari situasi yang sukar, untuk mempertahankan pendapat mereka, bukan untuk memahami kesulitan, adalah perlu untuk mencintai murid mereka dengan semua jiwanya dan mengabdikan diri sepenuhnya untuk kerja mereka.

Sebelum sekolah sekarang berdiri tugas yang susah mengenai pembentukan keperibadian moden. Dan lebih penting adalah untuk menanamkan keupayaan lelaki untuk belajar, cari maklumat yang diperlukan, secukupnya melihat pelbagai situasi dalam kehidupan, menetapkan matlamat dan berterusan untuk pergi ke mereka. Sudah tentu, tanpa penyertaan ibu bapa adalah mustahil, tetapi ini adalah topik perbualan yang sama sekali berbeza.

Tuntutan moden.

kepada organisasi dan kelakuan pendidikan

Dari kitaran: "untuk membantu

guru dan tuan

Pembelajaran Pengeluaran "

Pengkompil: ,

Uo ggpk.

Garis panduan ini bertujuan untuk membantu guru dan Sarjana Latihan Perindustrian sebagai persediaan untuk pelbagai jenis sesi latihan. Edisi ini membincangkan isu-isu mengenai keperluan didaktik dan psikologi untuk kelas, kaedah dan kaedah menganjurkan aktiviti kognitif pelajar. Bagi guru, metodologi untuk menganalisis kelas dari perspektif pendidikan berorientasikan keperibadian telah dicadangkan.

Bahan yang dicadangkan boleh digunakan dalam kerja guru dan tuan latihan pengeluaran untuk menganjurkan dan menjalankan kelas yang memenuhi keperluan semasa standard pendidikan.

Div_adblock185 "\u003e.

· Penentuan kandungan optimum kelas selaras dengan keperluan kurikulum dan objektif kelas, dengan mengambil kira tahap latihan dan kesediaan pelajar;

· Ramalan tahap asimilasi oleh pelajar pengetahuan saintifik, pembentukan kemahiran dan kemahiran di dalam kelas dan dalam peringkat individu;

· Pilihan kaedah yang paling rasional, teknik dan cara latihan, merangsang dan mengawal, kesan optimum pada setiap peringkat kelas, pilihan yang menyediakan aktiviti kognitif, gabungan pelbagai bentuk kerja kolektif dan individu di pelajaran dan kemerdekaan maksimum dalam pengajaran pelajar;

· Pelaksanaan dalam pelajaran semua prinsip didaktik;

· Penciptaan syarat pembelajaran yang berjaya kepada pelajar.

2. Keperluan psikologi untuk pelajaran

Matlamat Psikologi Pelajaran:

· Reka bentuk pembangunan pelajar dalam kajian disiplin akademik tertentu dan kelas tertentu;

· Perakaunan dalam pemasangan sasaran pendudukan masalah psikologi untuk mengkaji tema dan hasil yang dicapai dalam kerja sebelumnya;

· Menyediakan individu kesan psikologi dan pedagogi, teknik metodologi yang memastikan pembangunan pelajar.

Kelas gaya

1) Penentuan kandungan dan struktur kelas mengikut prinsip latihan pendidikan:

· Nisbah beban pada ingatan pelajar dan pemikiran mereka;

· Penentuan jumlah aktiviti pembroduksi dan kreatif pelajar;

· Merancang pembelajaran pengetahuan dalam bentuk siap (dari kata-kata guru, buku teks, faedah, dan lain-lain) dan dalam proses pencarian bebas;

· Pelaksanaan guru dan pelajar latihan-heuristik latihan (yang meletakkan masalah yang membentuk-merumuskan siapa yang memutuskan);

· Perakaunan untuk memantau, menganalisis dan menilai aktiviti-aktiviti pelajar yang dijalankan oleh guru, dan penilaian kritikal yang saling, kawalan diri dan analisis diri pelajar;

· Nisbah aspek pelajar kepada aktiviti (komen yang menyebabkan perasaan positif berkaitan dengan kerja yang dilakukan, pemasangan, bunga yang merangsang, usaha sukarela untuk mengatasi kesulitan, dll.) Dan paksaan (peringatan tanda, komen tajam, notasi, dll.) .

2) Ciri-ciri organisasi diri guru:

· Sediakan untuk pelajaran dan perkara utama - kesedaran mengenai matlamat psikologi dan kesediaan dalaman untuk pelaksanaannya;

· Penjagaan kerja guru pada permulaan kelas dan dalam proses pelaksanaannya (kolej, sonication dengan tema dan matlamat psikologi kelas, tenaga, ketekunan dalam pelaksanaan matlamat, pendekatan yang optimis terhadap keseluruhan yang akan datang, kepintaran pedagogi, dan lain-lain);

· Taktik pedagogi (kes manifestasi);

· Iklim psikologi di kelas (mengekalkan suasana komunikasi yang gembira, ikhlas, hubungan perniagaan atau lain-lain).

Organisasi aktiviti kognitif pelajar

1) Definisi langkah-langkah untuk menyediakan syarat untuk kerja pemikiran dan imaginasi yang produktif:

· Laluan perancangan persepsi pelajar mempelajari objek dan fenomena, pemahaman mereka;

· Menggunakan pemasangan dalam bentuk sabitan, cadangan;

· Merancang keadaan untuk perhatian dan tumpuan pelajar yang mampan;

· Penggunaan pelbagai bentuk kerja untuk realisasi dalam ingatan pelajar pengetahuan yang dipelajari sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi baru (Ukur Individu, Perbualan, Ujian Ulang).

2) Pertubuhan aktiviti pemikiran dan imaginasi pelajar dalam proses membentuk pengetahuan dan kemahiran baru:

· Penentuan tahap pembentukan pengetahuan dan kemahiran pelajar (pada tahap idea-idea sensual konkrit, konsep, menyusun imej, "penemuan", memperoleh formula, dan lain-lain);

· Menyokong pola psikologi pembentukan idea, konsep, tahap pemahaman, mewujudkan imej baru dalam menganjurkan aktiviti pemikiran dan imaginasi pelajar;

· Teknik perancangan dan bentuk kerja yang memastikan aktiviti dan kebebasan memikirkan pelajar (sistem isu, mewujudkan situasi masalah, tahap yang berbeza Penyelesaian masalah heuristik kepada tugas, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan "tambahan", organisasi enjin carian, kerja penyelidikan di kelas dan lain-lain);

· Panduan untuk peningkatan dalam tahap pemahaman (dari deskriptif, perbandingan, penjelasan, kepada generalisasi, penilaian, bermasalah) dan pembentukan kemahiran untuk alasan dan konsisten;

· Menggunakan pelbagai jenis kerja-kerja kreatif pelajar (penjelasan mengenai tema dan objektif kerja, syarat-syarat pelaksanaannya, pemilihan latihan dan sistematisasi bahan, serta memproses hasil dan reka bentuk kerja).

3) mengikat hasilnya:

· Pembentukan kemahiran dengan menyelesaikan masalah;

· Latihan yang dipindahkan sebelum ini mempelajari kemahiran dan kemahiran untuk keadaan kerja baru, amaran pemindahan mekanikal.

Organisasi Pelajar:

· Sikap pelajar kepada ajaran, organisasi diri mereka dan tahap pembangunan mental;

· Kumpulan pelajar yang mungkin dalam tahap latihan, perakaunan untuk keadaan ini dalam menentukan gabungan individu, kumpulan dan frontal bentuk pelajar di kelas.

Perakaunan untuk ciri-ciri individu pelajar:

4. Keperluan untuk teknik latihan:

· Pelajaran harus menjadi emosi, menyebabkan minat dalam mengajar dan mendidik keperluan untuk pengetahuan;

· Kelas tempo dan irama mestilah optimum, tindakan guru dan pelajar selesai;

· Lengkapkan kenalan dalam interaksi guru dan pelajar di dalam bilik darjah, kebijaksanaan pedagogi dan optimum pedagogi mesti diperhatikan;

· Atmosfera benefactors dan buruh kreatif aktif harus menguasai dominasi;

· Jika boleh, adalah perlu untuk mengubah aktiviti pelajar, secara optimum menggabungkan pelbagai kaedah. dan teknik pengajaran;

· Memastikan menghormati rejim ejaan tunggal institusi pendidikan;

· Guru mesti memastikan pengajaran aktif setiap pelajar.

3. Kaedah untuk menganalisis kelas dari kedudukan

Pendidikan berorientasikan peribadi

1. Penyediaan guru untuk pelajaran:

· Peranan apa yang guru mengambil pelajaran dalam pembangunan peribadi pelajar.

· Objektif kelas, hubungan mereka dengan tugas-tugas rantau pendidikan Disiplin dan topik.

· Mempunyai diagnostik pembangunan peribadi Latihan, pelajar pelajar, bagaimana keputusan diagnostik digunakan apabila menetapkan tugas pekerjaan dan penentuan kandungannya.

· Apa kerja individu yang direka oleh guru di pelajaran.

· Sebagai guru menilai hasil kerja pelajar individu di dalam kelas (yang maju dalam kelas pelajar yang teruk, lemah).

2. Pertubuhan kelas

· Apakah tugas-tugas yang dimasukkan ke dalam guru kelas sebelum pelajar, berjaya menarik pelajar untuk merealisasikan tugas, kerana pelajar memahami tugas kelas, kerana guru mendapati tahap pemahaman tentang tugas-tugas tugas-tugas yang akan datang .

· Adalah motivasi aktiviti pelajar, kerana minat itu terbangun, sama ada mereka mempunyai keinginan untuk menguasai pengetahuan baru dan kemajuan dalam pembangunan.

· Bagaimanakah pelajar mengambil bahagian dalam organisasi kelas, melakukan pembelajaran bersama, kawalan kolektif atau saling mengendalikan dan penilaian mempunyai tempat. Apa peranan yang dilakukan oleh pelajar di kelas. Yang menerima tanggungjawab untuk organisasi, perintah dan disiplin.

· Apakah struktur organisasi kelas, adakah mungkin untuk memperuntukkan peringkat kelas ke arah pergerakan pelajar ke matlamat. Bagaimana aktiviti pelajar di setiap peringkat berubah, apa tugas yang mereka solven.

· Pertubuhan refleksi pelajar tentang apa yang dia dengar di kelas.

· Apakah nilai-nilai yang berdasarkan berdasarkan kandungan latihan dan sama ada mereka adalah subjek perbincangan dengan pelajar.

· Masalah global (planet) yang mana yang lebih besar daripada pembangunan manusia dimasukkan ke dalam kandungan kelas.

· Apakah kaedah pembangunan peribadi yang dikuasai oleh pelajar: keupayaan untuk menetapkan tugas dan untuk mencapai pelaksanaannya; kemahiran komunikatif; keupayaan kerjasama dan bantuan bersama; keupayaan pengawalseliaan diri, kawalan diri dan disiplin diri; Keupayaan pengetahuan diri, refleksi, dan sebagainya.

· Apakah sifat membangunkan kandungan pembelajaran di dalam bilik darjah.

· Pembezaan dan integrasi kandungan telah berlaku.

4. Teknologi Pembelajaran:

· Sebagai karya yang bebas, kreatif pelajar telah dianjurkan.

· Apakah teknik yang membawa guru kepada pelajar ke keadaan aktiviti.

· Mempunyai pembelajaran dialog. Sama ada pelajar mempunyai soalan mengenai guru, satu sama lain, kepada buku teks.

· Apa alat dan kaedah guru yang disokong pelajar di dalam bilik darjah. Adalah sokongan individu.

· Bagaimana untuk membangunkan pemikiran kemanusiaan pelajar.

· Bagaimana kesukaran pelajar diberi amaran dan maklum balas telah ditubuhkan.

· Iaitu teknologi moden. Pembelajaran menggunakan guru.

· Apakah kesan teknologi yang digunakan oleh guru.

5. Kelas Ekologi:

· Keadaan kesihatan pelajar Kumpulan, termasuk perakaunannya.

· Apa jenis mood yang pelajar. Tidak bertindak tindakan pencerobohan, kemurungan, tidak memuaskan, pasif. Apakah sebabnya dan tidak dibanjiri oleh pelajar.

· Memiliki pelajar telah dimuatkan dan sama ada mereka mengalami rasa kejayaan yang menggembirakan.

· Muhibah, kesungguhan, kesungguhan, penjagaan bersama guru dan pelajar - dengan bagaimana guru dan pelajar pergi dengan kelas.

6. Budaya pedagogi dan profesionalisme guru di pelajaran:

· Sama ada dalam tingkah laku dan komunikasi guru dengan pelajar, cinta, kebaikan, rasa hormat, tanpa mengira kejayaan mereka dalam pembelajaran ditunjukkan.

· Adakah guru memahami psikologi pelajar, adakah tingkah laku pelajar memahami dan semua tindakan guru bersesuaian secara pedagogi dan adil.

· Lie yang baik pengetahuan profesional Memiliki seorang guru sama ada untuk membina sistem bukti dan mampu menawan disiplin pelajarnya.

· Sama ada penemuan pedagogi berada di dalam bilik darjah, inspirasi guru, fantasi, penambahbaikan, kesenian, tulisan tangan individu.

· Sama ada guru boleh menunaikan soalan masalah semasa mengkaji topik itu. Adakah keupayaan untuk menjalankan kelas pada tahap perbualan heuristik.

· Tidak menunjukkan guru yang kerengsaan dan rasa tidak puas hati dengan pelajar, jika suara itu tidak membangkitkan mereka, tidak melanggar norma-norma etika biasa dan pedagogi.

· Sebagai seorang guru tergolong dalam jawapan yang salah terhadap pelajar, adakah ia melibatkan pelajar lain dalam penolakan mereka. Tidak membenarkan pengabaian atau secara tidak sengaja kepada isu-isu pelajar.

7. Penilaian umum pekerjaan sebagai elemen sistem pendidikan berorientasikan peribadi:

· Pelajaran itu disediakan dengan baik (atau bersedia dengan teruk) untuk menyelesaikan tugas-tugas pembangunan pelajar. Yang disediakan (tidak disediakan) pelajar dalam mempromosikan dan mempelajari pengetahuan.

· Pelajaran yang sepenuhnya bertindak balas (tidak bertindak balas) prinsip-prinsip alam semula jadi, imaginasi budaya dan pendekatan individu kepada pelajar.

· Pelajar merasakan (tidak merasakan) yang merupakan pemilik kelas, pengarangnya dan menunjukkan sifat subjek, aktiviti, tanggungjawab, disiplin diri, keupayaan untuk membuat pilihan, mengambil bahagian dalam dialog, untuk mempertahankan kedudukan mereka.

· Guru yang digunakan (tidak menggunakan) teknologi pedagogi manusia, yang dilaksanakan (tidak dilaksanakan) strategi kerjasama. Digabungkan (tidak menggabungkan) kerja depan kumpulan dengan kerja individu. Digalakkan (tidak digalakkan) pencapaian individu.

· Jumlah suasana dan persekitaran pendidikan yang dipromosikan (tidak menyumbang) pembangunan diri, pendidikan diri, ekspresi diri, penentuan diri pelajar; Gunakan pengalaman hidup mereka dan merangsang makna peribadi latihan.

Profil

Guru mata pensyarah:

Sama ada kelas memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan mengenai disiplin. Lee dan kelas logik konsisten. Terdapat Liawi pemilihan yang baik contoh dan ilustrasi. Adakah ia mengandungi maklumat yang hanya boleh diperolehi dalam penonton. Adakah terdapat minat dalam disiplin yang dikaji. Merangsang sama ada kelas adalah kerja aktif dan kreatif.

Penilaian keperibadian guru:

Ia yakin seorang guru di hadapan penonton. Sama ada dia memiliki budaya pertuturan yang tinggi dan melakukan persembahan yang sesuai. Ia dianggap sebagai pelajar. Sama ada diperlukan. Adakah ia secara objektif dalam menilai pengetahuan dan kemahiran. Betul betul dan praktikal.

Kesusasteraan

1. Dereklev Watch. - M., "Wako", 2008.

2. Majalah "Zapada". № 7, 2005.

3. Ilyin kepada pelajaran moden. - MN, Ripo, 2005.

4. Onishchuk di sekolah moden. - M., Pencerahan, 1981.

5. Analisis pedagogi pelajaran: Manfaat. /. - 2008.

6. SKAKUN dan analisis pelajaran mengenai subjek teknikal khas dan umum. - M., "Sekolah Tinggi", 1984.

7. Guru latihan vokasional Hurtov. - Volgograd, "Guru", 2008.

8. Kesusasteraan Janochkin-Metodatik untuk pekerja pedagogi FTO dan institusi CSO. - MN, Ripo, 2007.

; Grodno, Uo GGPK, Kabinet Metodikal