Pautan utama dalam sistem proses pendidikan adalah pelajaran, dan bagaimana secara rasional secara rasional dibina, kapasiti kerja pelajar, dan, akibatnya, prestasi dan keadaan kesihatan mereka bergantung.

1. Tempoh pelajaran (kecuali kelas 1) tidak boleh melebihi 45 minit. Di kelas pertama, tempohnya adalah 35 minit.

2. Pencegahan kerja yang terlalu banyak dapat dicapai bukan sahaja dengan mengawal selia tempoh pelajaran, tetapi juga unsur-unsurnya, jadi pelajaran harus dibina pada pelbagai aktiviti (surat, membaca, kerja lisan, aktiviti kreatif). Spesies berasingan aktiviti pembelajaran. Pelajaran dalam subjek utama (menulis, membaca, matematik) dengan ketara mempengaruhi keadaan berfungsi badan dan prestasi kanak-kanak. Tempoh purata yang berterusan dari pelbagai jenis aktiviti pembelajaran (bacaan dari pembawa kertas, surat, mendengar, tinjauan, dll.) Dalam kelas 1-4 tidak boleh melebihi 7-10 minit, dalam gred 5-11 - 10-15 minit. Ketumpatan pelajaran mestilah 80%.

3. Guru kelas utama. Ia harus menganjurkan penyiasat fizikal dalam pelajaran untuk meningkatkan kesihatan mental kanak-kanak dan penyingkiran tekanan statik otot. Mandat menjalankan dua serangan fizikal pada setiap pelajaran. FizKultMinutka mesti dijalankan dalam fasa penurunan prestasi, kerana ini menghalang perkembangan selanjutnya dari keletihan mental dan otot. Tempohnya hendaklah 2-3 minit, yang sementara mengurangkan beban penganalisis visual dan tulang belakang, mengoptimumkan keadaan peredaran serebrum dan nada emosi pelajar. Dalam pelajaran, surat serangan fizikal perlu diadakan selama 15 dan 25 minit. Kompleks latihan harus berubah, jika tidak, mereka menjadi faktor dalam mengukuhkan monoton. Kesan positif lampiran fizikal ditunjukkan jika ia dijalankan di kedudukan berdiri apabila Fraumugas dibuka di dalam kelas.

Adalah wajar bahawa dengan pengecualian pelajaran yang dicirikan oleh beban yang signifikan pada alat suara, kanak-kanak mengiringi pergerakan sungai. Mereka menyumbang kepada penubuhan irama pernafasan yang lebih tepat, serta kedudukan yang lebih baik, kerana bacaan bunyi berkualiti tinggi memerlukan organisasi yang optimum.

Akhirnya kerja yang dikawal selia dengan komputer, mempelajari surat, membaca, matematik mesti disertai dengan pelaksanaan kompleks latihan khas untuk otot luar bola mata dan aparatnya.

4. Penggunaan alat latihan teknikal. Alat Pembelajaran Teknikal (Televisyen, Video, Filem, dan Diameter, Rakaman) dalam proses pendidikan dikeluarkan oleh monotoni pelajaran, memberikan emosional kelas dan menyumbang untuk memperbaiki prestasi dan prestasi pelajar, tetapi penggunaannya menjejaskan CNS, VISUAL dan pendengaran penganalisis. Oleh itu, tempoh pandangan yang optimum dari diamers, filem dan rancangan televisyen dalam pelajaran dalam kelas yang berbeza dikawal (Jadual No. 7).

Peringkat moden pembangunan negara kita bukan sahaja keperluan baru untuk pertumbuhan ekonomi, industri ketenteraan, pertanian, tidak memintas sebahagian daripada pembaharuan dan pendidikan Rusia.

Sekiranya anda mengingati Sekolah Soviet, tugas utama guru adalah untuk melabur di kepala sekolah-sekolah beberapa pengetahuan yang mereka boleh berguna dalam kehidupan dewasa. Pada masa ini, pelajaran dalam keadaan GEF perlu berkembang, dan aktiviti-aktiviti guru harus ditujukan untuk mengajar orang-orang untuk belajar dan mengekstrak pengetahuan sendiri. Membangunkan ciri-ciri dan ciri-ciri watak dari anak-anak sekolah yang akan membantu mereka menjadi orang yang berjaya dalam kehidupan.

Para guru kini mempunyai banyak kerja mengenai pembentukan keperibadian moden pelajar. Dalam artikel itu, kami akan cuba memikirkan keperluan pelajaran yang dibentangkan dalam keadaan standard pendidikan baru.

Pelajaran - Bentuk Latihan

Di sekolah moden, utama adalah pelajaran. Semua orang diberikan sejumlah masa, yang dikawal oleh Piagam Sekolah. Guru semasa kelas harus memimpin pelbagai spesies. Aktiviti pembelajaran, kawalan, hantar ke arah yang betul, buat keadaan yang menggalakkan Untuk menguasai pengetahuan baru.

Untuk mencapai matlamat ini, jenis pelajaran dalam GEF boleh berbeza, serta kaedah dan cara yang digunakan di atasnya. Pelajaran moden mesti mematuhi beberapa keperluan. Pertimbangkan mereka dengan lebih terperinci.

Apa yang harus menjadi struktur pelajaran

Menyediakan setiap hari ke kelas, guru harus bergantung kepada keperluan yang menentukan bentuk pegangan mereka. Mereka mesti mempunyai struktur tertentu yang mematuhi peruntukan berikut:

1. Sebelum merangka pelan pengajaran yang diperluaskan, guru mesti dengan teliti dan menentukan dengan betul semua tugas didaktik, pendidikan, dan juga meletakkan matlamat yang mereka ingin capai dengan pelajarnya.
2. Adalah penting untuk menentukan jenis kelas, kerana struktur mereka akan bergantung kepada ini. Tahap berasingan pelajaran mesti saling berkaitan di kalangan mereka, satu mengikuti dari yang lain.
3. Ia adalah perlu untuk mengaitkan maklumat yang akan dikemukakan pada pelajaran, dengan orang yang telah menerima lebih awal atau hanya untuk dipastikan pada masa akan datang.
4. Untuk keberkesanan yang lebih besar dari asimilasi bahan baru, adalah perlu untuk berhati-hati memilih kaedah dan cara belajar, dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi individu orang-orang.
5. Untuk mengawal asimilasi, adalah perlu untuk mempertimbangkan bagaimana pengetahuan akan diperiksa. Ia sangat penting untuk menampung bagaimana kuantiti yang besar Murid.
6. Tanpa langkah yang betul Mengelaskan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah boleh dilupakan tentang kekuatan mereka.
7. Kerja rumah Ia harus difikirkan dengan mengambil kira kemungkinan dan kebolehan pelajar.

Hanya pelajaran yang telah disiapkan sebelum ini boleh menjadi komponen sebenar maklumat dan pengetahuan yang berguna untuk anak-anak sekolah moden.

Keperluan untuk penyediaan, organisasi dan kandungan pelajaran

Bersedia untuk pelajaran, guru moden. Perkara berikut tidak boleh diabaikan:

• Kesihatan setiap sekolah dalam pelajaran adalah di atas semua.
• Setiap pelajaran harus menjadi sebahagian daripada sistem kelas atas topik ini.
• Untuk asimilasi yang lebih berkesan dari bahan, harus ada penjelasan kering yang kering pada pelajaran, tidak ada hasil yang tidak akan memberi apa-apa hasil. Ini terutama berlaku jika pelajaran Biologi akan dijalankan ke atas GEF.

• Mempelajari satu topik, adalah dinasihatkan untuk digunakan jenis yang berbeza Kelas.
• Dalam pelajaran itu, guru mesti menjadi sejenis panduan ke dalam dunia pengetahuan, dan bukan pembesar suara yang mudah. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan sedemikian supaya pelajar dapat menerima pengetahuan secara bebas.
• Dalam proses pendidikan, menaikkan momen harus hadir, tetapi tidak dalam bentuk pengeditan, tetapi dalam bentuk yang terselubung: atas contoh situasi, kes kehidupan, dengan mengemukakan maklumat tertentu. Terutamanya jika ini adalah sekolah rendah, pelajaran mengenai GEF dalam kes ini memerlukan penyediaan khas dan pemilihan maklumat.
• Dalam guru kelas, guru mesti membentuk keupayaan untuk bekerja di dalam pasukan untuk mempertahankan pandangannya, dengan maruah untuk mengenali kekalahannya. Kegigihan dalam mencapai matlamat sangat berguna dalam masa dewasa.
• Untuk pembiakan cinta untuk tanah mereka, sifat tanah air kita sangat sesuai untuk pelajaran semula jadi pada gef: dunia, sebagai contoh, dalam sekolah rendah, dan di sekolah menengah - Biologi.

Hanya benar-benar mencintai pelajarnya dan ditemui sepenuhnya oleh guru, dan sepenuhnya guru yang bekerja boleh menyediakan dan menjalankan kelas yang tidak dapat dilupakan, di mana masa untuk lelaki akan terbang agak tidak disedari, dan maklumat yang berharga dan perlu akan didepositkan di kepala.

Klasifikasi pelajaran dalam gef

Di moden. proses Pendidikan Untuk piawaian pendidikan baru, beberapa jenis kelas boleh dibezakan:

1. Pelajaran menguasai pengetahuan baru.
2. Pendudukan di mana mereka cuba mencari aplikasi yang komprehensif tentang pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran.
3. Pelajaran pengulangan dan generalisasi.
4. Sistematisasi pengetahuan dan kemahiran.
5. Sesi Kawalan.
6. Analisis pelajaran dan menyesuaikan proses pembelajaran.
7. Pekerjaan gabungan.

Jika anda bertanya kepada mana-mana guru, maka semua jenis pelajaran ini sangat biasa. Tetapi dalam proses pendidikan, kelas gabungan paling sering diadakan, tidak kira sama ada ia adalah pelajaran bahasa Rusia mengikut GEF atau yang lain.

Setiap spesies pelajaran mempunyai struktur pasti yang tersendiri di mana keseluruhannya dimaksudkan. pelbagai peringkat, saling berkaitan. Pertimbangkan sebahagian daripada mereka.

Mendapatkan pengetahuan baru

Struktur jenis pelajaran dalam gef biasanya mempunyai tahap yang sama, tetapi bergantung kepada spesies kelas ada ciri-ciri sendiri. Jika kebanyakan masa diberikan untuk menguasai bahan baru, maka langkah-langkah berikut dibezakan:

1. Ia adalah wajib tersedia di setiap pekerjaan. Guru memeriksa kesediaan kelas kepada pelajaran.
2. Di peringkat kedua, menetapkan matlamat, tugas asas dan memotivasi pelajar untuk secara aktif bekerja di pelajaran.
3. Realisasi pengetahuan sedia ada.
4. Pembelajaran utama pengetahuan baru apabila guru memeriksa bagaimana kanak-kanak sepenuhnya benar-benar memahami apa yang dia cuba jelaskan.
5. Memeriksa perantaraan berapa banyak bahan pelajar difahami.
6. Tahap pertama untuk menetapkan bahan.
7. Tugas untuk rumah dan arahan terperinci mengenai pelaksanaannya, sebagai contoh, bahawa perlu menghafal, yang tertakluk kepada kajian dalam pelan kajian, yang tugas mesti dipenuhi secara bertulis dan sebagainya. Ia juga menarik perhatian kepada tugas individu, dengan mengambil kira kemungkinan pelajar.
8. Menyimpulkan pelajaran atau refleksi.

Peringkat ini mencadangkan untuk mematuhi apabila pendudukan dijalankan mengikut piawaian baru pendidikan.

Struktur pelajaran gabungan

Jenis pelajaran dalam GEF ini mempunyai langkah-langkah berikut:

1. Masa organisasi yang tidak boleh mengambil masa lebih dari 1-2 minit.
2. Penyata Matlamat dan Objektif, serta motivasi kanak-kanak untuk kerja aktif.
3. Realisasi pengetahuan, iaitu, memeriksa kerja rumah.
4. Penyerapan utama bahan baru, juga tahap ini boleh dipanggil penjelasan, peranan utama di sini adalah milik guru, terutama jika ia adalah pelajaran matematik, contohnya, dalam kelas-kelas utama.
5. Semak pemahaman bahan baru.
6. Pengikat. Pada peringkat ini, tugas-tugas pelbagai kerumitan diselesaikan, eksperimen dan eksperimen dilakukan jika bahan memerlukan.
7. Kawalan dijalankan untuk mengenal pasti berapa banyak bahan yang difahami dengan baik.
8. Kerja rumah.
9. Refleksi atau summing. Pada peringkat ini, ia tidak begitu banyak untuk menguasai penguasaan bahan, berapa banyak suasana orang dalam pelajaran yang ada atau tidak tersedia, menarik atau tidak, sensasi mereka dari pelajaran boleh didapati.

Jenis pelajaran

Terlepas dari jenis kelas yang termasuk, mereka boleh dijalankan dalam pelbagai bentuk. Di sekolah moden, apabila pelajar kini menanggung dari sudut pandang menggunakan semua alat, serta untuk bahan pembelajaran yang paling berkesan, sangat penting untuk mempersembahkan maklumat dalam pelbagai bentuk. Bergantung pada ini, bukan sahaja jenis pelajaran mengikut GEF, tetapi juga penampilannya:

• Perbualan rentetan.
• Pelajaran masalah sangat berguna dan berkesan diatur di sekolah menengah. Apabila lelaki tidak lagi takut untuk menyatakan pendapat itu.
• Pelajaran Pelajaran. Sebagai contoh, pelajaran Bahasa Inggeris dalam GEF boleh dengan mudah diadakan dalam bentuk lawatan di negara lain.
• Kuliah ini diamalkan di sekolah menengah apabila guru membaca maklumat tertentu, dan kemudian ia sudah tetap, kemahiran ujian dan kemahiran.
• Kereta pawagam. Memandangkan tahap pembangunan teknologi moden dan penerapan ICT di sekolah, boleh dikatakan bahawa jika ada internet, anda boleh menonton video mengenai topik atau demonstrasi pengalaman, mendengar maklumat yang menarik.
• Pekerjaan kisah ini paling sering diamalkan dalam kelas-kelas utama, sebagai contoh, pelajaran bacaan sesuai untuk ini sesuai.

• Pekerjaan persidangan juga lebih sesuai untuk pelajar sekolah menengah, tetapi, memandangkan kontinjen kelas, boleh dilakukan pada pautan tengah.
• Permainan bermain peranan.
• Pelajaran Matematik boleh diadakan dalam bentuk permainan "Apa? Di mana? Bila?".
• Dalam pelajaran kitaran semula jadi, diamalkan kerja makmal. Apabila anda melakukan sesuatu dengan tangan anda sendiri, anda melakukan eksperimen, maka maklumat itu lebih baik diingati.
• Untuk mengesahkan pengetahuan, anda boleh menghabiskan pengajaran ujian, seminar, meja bulat, kuiz.

Setiap guru di Arsenal mempunyai banyak bentuk kelas yang digunakan secara berkala dalam amalannya. Sudah tentu, perlu diperhatikan bahawa tidak setiap pelajaran boleh dibelanjakan menggunakan keseluruhan bentuk kelas. Selalunya guru-guru menyelamatkan mereka untuk memberi pelajaran awam. Namun, perlu diingat bahawa kajian bukan hiburan, tetapi kerja yang serius.

Kriteria untuk keberkesanan pelajaran moden

Masyarakat moden mengenakan keperluan yang besar untuk pendidikan, kerana kehidupan lulusan akan bergantung kepada pengetahuan yang diperoleh di sekolah, keupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masa yang sukar kita, mencari tempat mereka di bawah matahari.

Tidak penting dalam GEF, tetapi terdapat beberapa tanda yang menunjukkan bagaimana pelajaran yang berkesan akan berkesan:

1. Pembelajaran dalam pelajaran harus dibina melalui pembukaan pengetahuan baru oleh para pelajar, iaitu, guru tidak terpakai kepada maklumat siap sedia, tetapi menganjurkan kerja bersama supaya pelajar sendiri mencari jawapan yang tepat dan datang kepada kebenaran. Pengetahuan yang diperoleh oleh buruh bebas jauh lebih kuat di kepala.
2. Penentuan diri pelatih untuk melakukan masalah pendidikan tertentu.
3. Kehadiran dalam pelajaran perbincangan, penyelesaian isu kontroversi, dialog. Proses itu harus hidup.
4. Schoolboy mesti dapat merancang aktiviti yang akan datang dalam pelajarannya.
5. Demokrasi.
6. Keterbukaan, iaitu, guru harus selalu membantah markahnya.
7. Seorang guru profesional akan sentiasa dapat mensimulasikan kesukaran dan menyusun carian untuk penyelesaian mereka.
8. Adalah penting untuk kanak-kanak sekolah untuk mewujudkan keadaan kejayaan, terutamanya untuk bermotivasi lemah.
9. Aktiviti utama dalam pelajaran haruslah kerja bebas Atas mencari jawapan kepada soalan-soalan.
10. Tidak mustahil untuk menurunkan persoalan pematuhan keadaan kerja yang bersih.
11. Pelajaran akan berkesan hanya apabila semua keadaan yang diperlukan Untuk pembentukan kemahiran komunikasi yang berjaya antara pelajar dan untuk meningkatkan perhatian mereka.
12. Pendekatan yang dibezakan kepada lelaki yang lemah dan kuat adalah penting.

Apabila pelajaran terbuka diadakan, guru sentiasa memberi perhatian kepada bagaimana guru semasa pelajaran menganjurkan kerja dengan pelbagai kategori pelajar.

Perbezaan pelajaran pada gedung dari kelas tradisional

Mengendalikan aktiviti mengikut piawaian pendidikan baru adalah berbeza dari idea-idea tradisional yang biasa mengenai proses tersebut. Berikut adalah beberapa ciri tersendiri:

1. Guru di sekolah tradisional menetapkan objektif pelajaran itu sendiri, dan piawaian moden memerlukan tahap kerja ini dijalankan bersama-sama dengan orang-orang untuk menyelesaikan tugas-tugas yang perlu diselesaikan.
2. Motivasi adalah penting untuk menguasai bahan, jadi biasanya guru mendorong dirinya kerana insentif luar, dan sekolah moden memerlukan sokongan untuk motif dalaman anak-anak sekolah.
3. Untuk mencapai matlamat dan tugas Pada pelajaran tradisional, guru memilih dirinya cara yang sesuai Pembelajaran, dan pada moden, pemilihan bersama dana yang paling berkesan berlaku.
4. Guru menganjurkan sepenuhnya dan mengawal semua tindakan pada pelajaran tradisional, dan standard pendidikan dialu-alukan apabila terdapat kebolehubahan untuk pelajar mengikut keupayaan mereka.
5. Pada pelajaran moden, adalah penting untuk mencapai pelajar hasil personaliti yang signifikan, dalam perubahan positif dalaman latar depan, dan pada pelajaran tradisional, guru itu sendiri membawa kelas ke hasilnya, yang dijadualkan untuk mereka.
6. Pelajaran tradisional tidak menganggap harga diri, guru sentiasa menghargai hasil buruh murid-muridnya. Piawaian memberi tumpuan kepada keupayaan untuk menilai kerja mereka dalam pelajaran oleh para pelajar sendiri.

Guru yang berpengalaman selama bertahun-tahun kerja telah membangunkan beberapa kaedah yang membantu mereka aktiviti profesionalDan di sini adalah cadangan mereka kepada profesional muda untuk membuat pelajaran yang cekap mungkin:

1. Apabila merancang pelajaran, adalah perlu untuk berfikir dengan teliti melalui matlamat, yang semasa kelas harus dipelihara. Setiap peringkat harus bermula dengan pemasangan sasaran, dan menamatkan ringkasan keputusan ringkas.
2. Anda boleh mencapai ketumpatan maksimum kelas hanya dengan pembezaan dan pendekatan individu untuk belajar.
3. Adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada perkembangan kemahiran dan kemahiran teknologi yang sama.
4. Di sekolah rendah, pembacaan pelajaran, GEF disyorkan untuk melaksanakan kerja mendalam dengan teks, berdasarkan jumlah maksimum yang mungkin dilakukan. Jika kanak-kanak itu tidak memahami teks itu, dia berbunyi buruk, kemudian di sekolah menengah dia akan mengalami kesukaran.
5. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menetapkan soalan kepada teks.
6. Seorang guru moden tidak boleh menjadi penceramah yang sangat baik dalam pelajaran, adalah perlu untuk menarik orang sekerap yang mungkin sebagai perunding, pembantu, pakar.
7. Anda perlu berlatih tugas kreatif.untuk diberikan terlebih dahulu.
8. Berkesan digunakan dalam kelas pelbagai bentuk Kerja: Individu, Bilik Steam, Kumpulan.
9. Bersedia untuk pelajaran, adalah perlu untuk berfikir melalui kerja rumah yang berbeza, dengan mengambil kira kemungkinan anak-anak sekolah.
10. Kanak-kanak suka apabila guru tidak menonjolkan tuan penuh keadaan, dan bersama-sama dengan mereka pergi ke matlamat, kemenangan mereka bergembira dan dikalahkan. Guru ini mesti menjadi ahli pasukan, dan bukan komandannya.
11. Sepanjang latihan, guru mesti memastikan pemeliharaan kesihatan pelajar, untuk ini, jeda dinamik dijalankan, ia dibenarkan untuk berdiri atau berjalan di kelas dengan beberapa jenis kerja.

Untuk memegang pelajaran moden yang bukan sahaja akan memberi pelajar pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga mengajar mereka keupayaan untuk mencari jalan keluar situasi yang canggih, Mempertahankan pendapat anda, bukan untuk memahami kesulitan, anda perlu mengasihi murid-murid anda dengan semua jiwa saya dan mengabdikan diri sepenuhnya kepada kerja anda.

Sebelum sekolah sekarang berdiri tugas yang susah mengenai pembentukan keperibadian moden. Dan lebih penting adalah untuk menanamkan keupayaan lelaki untuk belajar, cari maklumat yang diperlukan., secukupnya melihat pelbagai situasi dalam kehidupan, menetapkan matlamat dan berterusan untuk pergi ke mereka. Sudah tentu, tanpa penyertaan ibu bapa adalah mustahil, tetapi ini adalah topik perbualan yang sama sekali berbeza.

Keperluan untuk organisasi pelajaran (kelas).

1. Perkara pertama, di mana untuk memulakan pelajaran - untuk menyalakan dominan - tumpuan perhatian yang aktif, untuk memastikan bahawa kanak-kanak mempunyai minat dalam pelajaran, refleks "apa itu?".

2. Tempoh satu jenis buruh mental (membaca, surat, akaun, penjelasan bahan baru, dan lain-lain) dalam setiap kumpulan umur tidak boleh melebihi tempoh perhatian yang aktif. Ini benar terutama untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar kelas I-IV. Struktur pelajaran (tempoh peringkat, bahagian-bahagiannya) mestilah sesuai dengan dinamika prestasi mental semasa pelajaran (tempoh kebolehkerjaan, prestasi yang optimum, masa fasa pertama keletihan, selepas itu perlu menukar jenis buruh mental).

Tempoh akaun untuk pelajar siswazah tidak boleh melebihi 5-7 minit, huruf - 10 minit, membaca - 15 minit.

3. Guru sepatutnya dapat menukar perhatian aktif kanak-kanak sambil bertukar kerja kumpulan lain pusat saraf. Tempat yang istimewa dalam mengubah jenis aktiviti semasa pelajaran diduduki oleh serangan fizikal, yang menyediakan pelajar dengan peluang untuk berehat dari kerja mental, beralih ke jenis lain. Ia adalah perlu untuk menjalankannya pada semua pelajaran selama 1.5-2 minit dalam bentuk kompleks kecil - tiga, empat mudah senamanberulang kali empat, lima kali. FizKultMinutki adalah dinasihatkan untuk dibelanjakan untuk pelajaran 20-25 minit atau dua kali (dalam gred utama) untuk satu pelajaran (15 dan 30 minit).

4. Pelajaran harus lulus secara emosi, tidak membosankan, dengan emosi positif. (Agar tidak menyebabkan brek keselamatan) dan semestinya mengenai persepsi yang sensual, iaitu. Menggunakan manfaat visual untuk memastikan semua penganalisis terlibat. Ini amat penting untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda apabila menganjurkan pelajaran, adalah perlu untuk menggunakan manfaat visual, mengedarkan bahan, eksperimen, kerana mereka mempunyai sistem isyarat pertama yang berlaku sepanjang kedua dan oleh itu perlu mengira pertama sekali untuk persepsi deria subjek.

5. Sikap langsung terhadap psychohygenic mempunyai beberapa peruntukan Latihan IP Pavlov mengenai aktiviti saraf yang paling tinggi, yang mana ia mengikuti:

nombor maklumat baru.Datang ke hemisfera besar mesti mematuhi kemungkinan fungsian dan umur anak-anak sekolah;

b) Jumlah maklumat perlu dikurangkan pada akhir setiap pelajaran, menjelang akhir hari sekolah, tahun keempat dan tahun sekolah.

Sekiranya kedudukan pertama dipertimbangkan oleh guru dalam penyediaan kurikulum, tempoh pelajaran, hari sekolah, suku tahun latihan dan tahun sekolah, maka yang kedua adalah praktikal tidak diambil kira. Jumlah maklumat dalam minit terakhir pelajaran tidak kurang daripada pada permulaan pelajaran, pada akhir hari sekolah tidak kurang daripada pada awalnya, dan pada akhir minggu sekolah tidak kurang daripada pada permulaannya.

6. Dari sini, kompilasi yang betul menjadi jadual Pelajaran.

Pelajaran yang dijadualkan membuat beberapa keperluan. Terutamanya bilangan pelajaranseminggu untuk setiap satu disiplin akademik dalam setiap kelas ia sepatutnya mematuhi dengan kurikulum dengan ketat.

Satu lagi keperluan utama valeologi untuk penyediaan jadual pelajaran adalah perakaunan untuk prestasi mentalanak sekolah semasa hari sekolah dan minggu sekolah.

Tahap tertinggi prestasi mental diperhatikan dari 9 hingga 11 jam dari pelajar muda dan dari 8 hingga 12 jam dari anak-anak sekolah senior. Kemudian pengurangan prestasi bermula. Dalam masa 15-17 jam, anak-anak sekolah yang lebih muda dan pada 16-18 jam di sekolah-sekolah kanan ada yang kedua, agak lebih kecil, kebangkitan kapasiti kerja, yang jauh lebih rendah daripada produktiviti yang pertama.

Junior Schoolchildren mempunyai pelajaran harus bermula tidak lebih awal daripada 8 c.30 min, dan akhirdalam 12h. Pelajar sekolah senior mempunyai pelajaran harus bermula tidak lebih awal daripada 8 h, A.lengkap pada 13 jam. Pada pelajar yang lebih muda, prestasi mental meningkat dari 1 ke pelajaran ke-2, dan di kalangan penatua dari 1 hingga ke-3 (tempoh kerja dan prestasi yang optimum). Bermula dari pelajaran ke-3 dalam pelajar yang lebih muda dan dari pelajaran ke-4 dari para penatua, prestasi mula menurun, tetapi tetap lebih tinggi daripada pelajaran pertama. Pada pelajaran ke-4, pelajar yang lebih muda dan pada pelajaran ke-5, anak-anak sekolah senior mempunyai prestasi mental yang sudah lebih rendah daripada pada pelajaran pertama. Jika pelajaran ke-5 diperkenalkan di sekolah sekolah muda, dan pelajaran ke-6 dari para penatua, maka pada pelajaran ini, kecekapan menurun sebanyak 50% berbanding dengan pelajaran pertama. Pelajaran ke-6 untuk pelajar muda dan pelajaran ke-7 dari anak-anak sekolah kanan pedagogi tidak berkesan, kerana ia mengembangkan fasa ketiga keletihan pada masa ini.

Dinamik prestasi mental yang sama diperhatikan semasa minggu sekolah. Jika anda mengambil prestasi biasa untuk 100 orang %, kemudian pada hari Isnin ia akan sama dengan 98% (tempoh kerja), pada hari Selasa (105%) dan Rabu (109 %) terdapat kecekapan yang paling besar (optimum), pada hari Khamis, prestasi mula menurun (96%), pada hari Jumaat ia lebih rendah (95%) dan pada hari Sabtu yang paling rendah (94%).

Selaras dengan dinamik prestasi mental yang diperlukan pelajaran keras, iaitu. memerlukan perhatian abstrak (matematik,fizik, bahasa asing, Rusia, kerja ujian) untuk meletakkan semasa prestasi yang paling besar, iaitu., 1-2 di Junior SchoolChildren dan 1-3 dari sekolah-sekolah kanan.

Hingga saat ini bermulamengurangkan prestasi, iaitu 3 pengajaranuntuk kanak-kanak sekolah muda dan 4 pelajaran dari para penatua (atau penalti)ia perlu untuk meletakkan kerja, pendidikan jasmani, dari, muzik dan pelajaran lain yang tidak berkaitan dengan buruh mental yang intensif (pelajaran aktiviti yang kualitatif).

Pelajaran terakhir harus diletakkan pelajaran yang tidak memerlukan tekanan mental yang besar (pendidikan alam sekitar, biologi, sejarah, geografi, dll.). Walau bagaimanapun, adalah mustahil untuk meletakkan semua pelajaran mengenai disiplin ini yang terakhir. Jika pelajar yang lebih muda mempunyai 5 pelajaran, dan 6 pelajaran yang lebih tua, maka lebih baik selepas pelajaran ke-3 di sekolah muda yang lebih muda dan pelajaran ke-4 di sekolah-sekolah kanan untuk menjalankan jam kesihatan (dari 11 c.30 min.sehingga 12 jam 30 min)pada membuka udara.

Pada hari Isnin dan Sabtu, jadual mesti difasilitasi dengan mengurangkan bilangan jam dan dimasukkan ke dalam pelajaran yang lebih mudah. Ia dilarang untuk memandu pelajaran.(Terdahulu, sebagai pengecualian, dibenarkan dilancarkan pelajaranburuh. Ia dikaitkan dengan defisit guru buruh.) Adalah perlu untuk memastikan bahawa pelajaran tidak terkumpul pada bila-bila masa, / memerlukan banyak masa untuk melakukan kerja rumah. Pada hujung minggu I. cuti Ia dilarang untuk memberi kerja rumah,oleh itu, pada hari Isnin, adalah perlu untuk meletakkan pelajaran yang tidak memerlukan latihan di rumah.

Selaras dengan dinamik mingguan prestasi mental pada hari Khamis, adalah perlu untuk membuat hari "memunggah" dengan beban pembelajaran yang dikurangkan, dengan lawatan, dan berjalan.

7. Bersama dengan Jadual Pelajaran telah sangat penting Dan organisasi perubahan dengan pengenalan permainan bergerak.

Permainan bergerak pada perubahanmenyumbang untuk meningkatkan prestasi mental dalam pelajaran berikut. Permainan perlu dianjurkan oleh variasi yang tidak didiami oleh sarapan pagi atau kanak-kanak berpakaian (pelajaran pendidikan fizikal, lawatan, dll.). Sekiranya cuaca membenarkan, lebih baik membelanjakannya di luar dan secara berasingan dengan setiap kelas. Untuk perubahan 10-15 minit, kanak-kanak boleh bermain 2-3 permainan.

Kelas-kelas sekolah rendah perlu memimpin permainan. Kepala mesti membuat pindaan, menghapuskan konflik, menggalakkan, mengikut peraturan permainan. Pelajar sekolah menengah bermain secara bebas.

Anda harus menggalakkan diri anda permainan yang timbul. Dalam kes ini, sebagai peraturan, garis panduan langsung tidak diperlukan, tetapi pemerhatian diperlukan. Apabila menganjurkan permainan bebas, tidak perlu menggunakan pesanan, tetapi bentuk komunikasi yang mesra dalam bentuk papan: "permainan apa yang akan kita mainkan?", "Mari kita bermain ...", "Adakah anda tahu permainan ..." I.T. P.

Tidak kira betapa betul pelajaran telah dianjurkan dan dicadangkan dengan betul, jadual pelajaran, tidak kira bagaimana proses pendidikan tidak memenuhi keperluan valologi perlindungan sistem saraf Sekolah-sekolah, beban pembelajaran tidak dapat dielakkan membentangkan kesukaran tertentu dalam mengatasi pembangunan mental pelajar. Kerja mental harus selalu dibawa ke keletihan. Adalah hanya penting bahawa keletihan tidak menterjemahkan had yang dibenarkan dan tidak menjadi lebih banyak kerja. Dari sini peranan yang besar adalah milik rehat. Organisasi rekreasi yang betul tidaklah kurang penting daripada organisasi aktiviti pendidikan.

Keperluan pelajaran moden. .

1. Pagi mestilah berkesan, tidak spektakuler.

2. Bahan harus dibuat secara saintifik, tetapi dalam bentuk yang berpatutan.

3. Pembinaan pelajaran harus sepadan dengan topik yang ketat.

4. Mencadangkan tugas pelajaran yang berkembang, pendidikan, penjanaan mesti mempunyai hasil akhir.

5. Harus dibayangkan dengan jelas untuk apa dan untuk tujuan apa bahan ini diterokai di mana ia berguna dalam kehidupan.

6. Pada pelajaran, suasana hubungan dan minat pelajar harus dibuat untuk bahan yang dikaji.

7. Untuk membuat pelajar sendiri mengemukakan program pencarian pengetahuan, iaitu tahap yang lebih tinggi Masalah.

8. Proses pelajaran memerlukan:

Penggunaan rasional penglihatan, bahan didaktik dan TSO;

Pelbagai bentuk aktif dan kaedah pembelajaran;

Pendekatan yang berbeza dalam latihan;

Jelas organisasi aktiviti mental pelajar;

Mewujudkan suasana kerjasama pedagogi, suasana kreatif;

Nisbah yang betul induksi dan potongan dalam proses kerja pada bahan yang sesuai.

Kehadiran tugas didaktik pada setiap pelajaran tertentu, yang bergantung terutamanya dari sasaran dan jenis pelajaran.

Memperbaiki pelajar kemahiran kawalan diri;

Pelajaran mana-mana jenis bukan sahaja perlu memberi pengetahuan, tetapi juga untuk meningkatkan pelajar, iaitu. Menyediakan keperibadian yang komprehensif.

9.Logiliti, urutan, keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam bahan yang dikaji, keupayaan untuk meletakkan soalan dengan betul, yang bertujuan untuk jawapan yang bijaksana.

10. Disyorkan menetapkan matlamat pelajaran dan peringkatnya.

11. Periksa kerja rumah dengan pemasangan untuk asimilasi bahan baru (realisasi pengetahuan).

12. Memperoleh bahan baru, bermula dengan komplikasi yang mudah, dan secara beransur-ansur.

13. Penyediaan pelajar untuk melihat kerja rumah dan kesediaan untuk melaksanakannya.

14. Komen kerja rumah.

15. Tidak mungkin menggunakan visual, TSO dan lain-lain.

16. Gunakan borang tinjauan aktif untuk melibatkan semua pelajar untuk bekerja semasa menyemak kerja rumah.

17. Pengetahuan menyegarkan.

18. Masa organisasi.

19. Jenis, bentuk, kaedah pengajaran dan bentuk aktiviti organisasi pelajar dalam pelajaran.

Untuk cadangan bersama.

Pemerhatian skim mengenai kursus pelajaran dengan tujuan

takrif pengajaran yang berkualiti.

1. Pelajaran. Matlamat pendidikan dan pendidikan.

2. Kualiti latihan guru kepada pelajaran. Pengetahuan tentang keperluan mereka untuk pelajaran moden.

3. Pertubuhan pelajaran, struktur, jenis, pengedaran masa.

4. Pelaksanaan oleh guru prinsip didaktik - penciptaan situasi masalah dalam pelajaran.

6.Shological Iklim Pelajaran.

7. Kaedah guru kerja dan pelajar dalam pelajaran. Semak dan penilaian pengetahuan, kemahiran, kemahiran.

8. Pendidikan pelajar dalam proses pembelajaran.

9. Sistem pelajar bebas, kreatif dan kerja rumah, pendekatan yang dibezakan kepada pelajar.

10. Reka bentuk pelajar dalam kemahiran kemahiran pendidikan diri (sebagai guru mengajar anak-anak untuk belajar).

11. Peralatan pelajaran. Keberkesanan permohonannya.

12. Mod pelajaran yang bersih-kebersihan. Pencegahan keletihan.

13. menguasai guru keperluan teknologi Kepada pelajaran.

15. Pelajaran kamera, hasilnya, mencapai matlamat.

Kaedah untuk menjalankan dan menganjurkan pelajaran dalam latihan khas (DPU) di sekolah

Keperluan untuk pelajaran moden. Struktur, jenis organisasi undang-undang

Asas organisasi rasional pelajaran adalah keperluan yang membolehkan guru meningkatkan kecekapan pelajar, dan akibatnya, kualiti penyediaan mereka. Dalam agregat, guru-guru berorientasikan keperluan ini mengenai struktur pengajaran yang optimum dan membolehkannya menyelaraskan pelajaran, meningkatkan keberkesanannya. Set keperluan pada masa yang sama adalah kriteria untuk kualiti pelajaran, kerana untuk menganalisis pelajaran, sistem standard tertentu diperlukan, mercu tanda. Sudah tentu, sistem tuntutan sedemikian tidak boleh dikecualikan kreativiti guru. Sebaliknya, ia membantu mengarahkan karyanya ke arah yang betul.

Kelahiran mana-mana pelajaran bermula dengan kesedaran mengenai matlamatnya. Jika tidak, pelajaran akan menjadi amorf, rawak. Guru kemudian menentukan yang paling banyak jenis optimum. Pelajaran untuk mencapai matlamat, dengan teliti berfikir di mana dan apa yang bermakna ia merancang untuk melaksanakan matlamat. Perancangan strategik sedemikian pada asasnya perlu. Aktiviti guru ini dihantar ke struktur pelajaran.

Pelajaran bermula dengan penyediaannya: Ia sedang bersedia untuk bekerja pejabat, peralatan, bahan didaktik yang diperlukan dipilih, dan sebagainya. Seluruh guru ditentukan oleh keperluan latihan dan organisasi pelajaran.

Pelajaran itu adalah bahagian yang dapat dilihat dari kerja guru. Ia didahului oleh aktiviti persediaan yang besar yang ditentukan oleh keperluan untuk kandungan pelajaran dan teknik penyelenggaraannya.

Dalam satu pelajaran, banyak tugas yang pelbagai diselesaikan, tetapi dalam satu pelajaran semua keperluan yang disenaraikan tidak dapat dilaksanakan. Mereka dilaksanakan dalam sistem pelajaran.

Kami akan menentukan secara ringkas setiap keperluan yang disenaraikan mengenai keperluan.

Keperluan struktur bercakap tentang keperluan

Dengan betul menentukan objektif didaktik dan pendidikan pelajaran dan makna dalam sistem pelajaran mengenai topik (keseluruhan bahan bahan dipecah oleh bahagian yang selesai dalam hubungan pengertian, bagi setiap bahagian tujuan tertentu ditentukan dan difikirkan cara yang optimum pencapaiannya);

tentukan jenis pelajaran, pertimbangkan dan membuktikan strukturnya (semua bahagian pelajaran mesti saling berkaitan antara satu sama lain);

mengaitkan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya dan seterusnya;

pilih dan memohon kombinasi yang optimum. kaedah mempelajari bahan baru;

menyediakan kawalan pembelajaran yang sistematik dan pelbagai pengetahuan pelajar;

hiasan sistem pengulangan dan menetapkan bahan yang dipelajari;

untuk mencari tempat yang optimum Kerja rumah, yang merupakan pemikiran yang teliti terhadap penerusan pelajaran ini dan bersedia untuk seterusnya, minimum dalam jumlah, tepat pada masanya dan semua jelas, mengambil kira keupayaan individu pelajar.

Keperluan untuk penyediaan dan organisasi pelajaran dikurangkan terutamanya kepada yang berikut:

menyediakan dalam pelajaran untuk perlindungan kesihatan pelajar sekolah (mematuhi keselamatan, kebersihan buruh, kebersihan premis);

mula bersiap untuk setiap pelajaran tertentu dari merancang sistem pelajaran mengenai topik ini (anda mesti memilih terlebih dahulu bahan pendidikan Untuk setiap pelajaran, tentukan kelantangan dan kerumitannya berhubung dengan kelas ini, serta menggariskan semua jenis utama kerja dalam pelajaran);

tepat pada masanya bersedia untuk setiap demonstrasi pelajaran dan bahan didaktik, cara teknikal latihan;

menyediakan pelbagai jenis pelajaran dalam sistem pelajaran mengenai topik ini;

mewujudkan peluang untuk pelajar menjadi sebahagian daripada pengetahuan dalam pelajaran untuk menerima secara bebas di bawah bimbingan guru, yang akan membolehkan anda membuat latihan secara prinsip proses yang mengekalkan diri.

Keperluan untuk kandungan pelajaran dan proses latihan:

pelajaran mesti menaikkan;

memerlukan keperluan yang timbul daripada prinsip didaktik utama (untuk memastikan kajian asas-asas sains, sistematik dan kekuatan pengetahuan, perakaunan untuk peluang individu, hubungan pengetahuan yang diperolehi dengan kehidupan, dll.);

dalam pelajaran itu, cinta alam harus dibesarkan;

proses mencari kebenaran haruslah ketat, kesimpulan pelajar dan bukti guru;

dalam proses ajaran, adalah perlu untuk mendidik ketepatan, kesabaran, ketekunan dalam mencapai matlamat, keupayaan untuk berkelakuan dalam pasukan, dsb.

Keperluan untuk teknik pelajaran boleh dirumuskan seperti berikut:

pelajaran itu harus menjadi emosi, untuk menyebabkan minat dalam pengajaran, untuk mendidik keperluan untuk pengetahuan;

tempo dan irama pelajaran harus optimum, tindakan guru dan pelajar selesai;

kenalan lengkap dalam interaksi guru dan pelajar dalam pelajaran, taktik pedagogi (tidak dapat diterima dan tidak langsung dari pelajar);

mewujudkan suasana muhibah dan buruh kreatif aktif;

sekiranya mungkin, aktiviti pelajar digabungkan secara optimum pelbagai kaedah latihan;

memastikan pematuhan terhadap rejim ejaan tunggal yang diterima pakai di sekolah;

mengurus proses pembelajaran dalam pelajaran. Kebanyakan pelajaran adalah pelajar yang bekerja secara aktif.

Pelaksanaan set keperluan yang dicadangkan untuk sistem pelajaran akan menyediakan tahap organisasi yang diperlukan, dan akibatnya, kualiti pelajaran di sekolah moden.

Struktur dan jenis organisasi organisasi

Struktur pelajaran dan bentuk organisasinya adalah penting dalam teori dan amalan pelajaran moden.kerana mereka dengan ketara menentukan keberkesanannya kerja Akademik Pelajar sekolah.

Mana-mana pelajaran adalah pembangunan tradisional atau bermasalah, membangun atau brek, menarik atau membosankan - struktur terdiri daripada elemen objektif yang objektif. Gabungan dan perbezaan mereka yang pelbagai, tahap interaksi antara mereka dan menentukan pelbagai jenis pelajaran yang besar.

Kami mentakrifkan elemen pelajaran sebagai sebahagian daripada pelajaran dengan sifat keunikan dan integriti. Daripada semua elemen pelajaran, kita memperuntukkan yang paling biasa dalam amalan, iaitu:

Mengkaji bahan baru. Walau apa pun bentuk organisasi pelajaran, kaedah, teknik, elemen ini akan sentiasa berada di pelajaran dan dengan bentuk pembelajaran yang lain. Dia diabaikan kepada mana-mana elemen lain.

Pengancing berlalu. Percubaan untuk beberapa pelajaran pemodenan untuk mengecualikan "elemen yang tidak cukup kreatif dan berkembang menyebabkan keputusan yang lemah, ia adalah semulajadi, kerana untuk mendapatkan pengetahuan yang kuat, penyatuan berterusan mereka adalah benar-benar perlu. Dengan interaksi yang betul dengan unsur-unsur lain, penyatuan boleh melakukan Fungsi pembelajaran, pembangunan dan kawalan.

Kawalan dan penilaian pengetahuan pelajar. Tanpa kawalan yang berkesan Proses pembelajaran tidak dapat dikawal dengan betul. Sudah tentu, tidak ada bentuk kawalan, tidak ada bilangan anggaran. Bentuk kawalan ditentukan oleh tugas taktikal. Adalah penting bahawa tanpa memantau dan menilai pengetahuan, proses pembelajaran yang disasarkan tidak dapat dianjurkan. Kawalan pengetahuan boleh menjadi pendidikan, melaksanakan fungsi pendidikan dan pembangunan.

Kerja rumah. Ini adalah perlu dan tidak terkandung dalam elemen lain dari pelajaran. Kerja rumah adalah kesinambungan semula jadi mengenai pelajaran ini dan permulaan yang berikutnya.

Umumisasi dan sistematisasi pengetahuan. Elemen ini diberi tempat yang semakin meningkat dalam pelajaran moden.

Oleh itu, kami menyerlahkan lima elemen utama pelajaran. Persoalan nombor mereka pada pelajaran tertentu, hubungan dan interaksi mereka secara langsung berkaitan dengan tipologi dan struktur didaktik pelajaran.

Struktur pelajaran tidak ditentukan hanya dengan gabungan beberapa elemennya. Ia adalah pemahaman "mekanikal" mengenai struktur proses pendidikan sebagai gabungan beberapa pautan (unsur) dan membawa kepada perbincangan mengenai bahaya pelajaran empat elemen dan keperluan untuk struktur yang lebih fleksibel. Kekhususan seperti itu sistem kompleksSebagai pelajaran, ia tidak habis hanya oleh keunikan komponen unsur-unsurnya, tetapi terutamanya terkandung dalam sifat hubungan dan interaksi antara unsur-unsur individu.

Oleh itu, di bawah struktur pelajaran, anda boleh memahami keseluruhannya pilihan yang berbeza Interaksi antara unsur-unsur pelajaran yang timbul dalam proses pembelajaran dan memastikan keberkesanannya yang disasarkan! Takrif ini, pada pendapat kami, lebih tepatnya mencerminkan intipati struktur pelajaran, dengan mengambil kira proses interaksi antara unsur-unsur struktur.

Dalam alam semula jadi, seperti yang anda tahu, tidak ada fenomena dan sistem yang berterusan. Didactik M. A. Danilov yang terkenal kami menegaskan bahawa salah satu isu yang paling penting dari didaktik dan metodologi pengajaran item individu terdapat persoalan tentang bagaimana urutan unsur-unsur komponennya adalah proses pembelajaran yang paling berjaya. Interaksi unsur-unsur struktur pelajaran secara objektif. Walau bagaimanapun, proses pembelajaran hanya berkesan apabila guru dengan betul memahami perpaduan fungsi elemen ini dan interaksi strukturnya dengan unsur-unsur pelajaran lain. Pendekatan ini kepada struktur menghapuskan corak dalam menjalankan pelajaran. Tahap pelajaran moden, keberkesanannya sebahagian besarnya ditentukan oleh sifat kaedah interaksi antara unsur-unsur individu pelajaran. Kemahiran guru dan mencari ini opsyen optimum. interaksi antara elemen pelajaran.

Jenis pelajaran. Jenis pelajaran adalah pelbagai, dan mereka sukar untuk mengemukakan kepada mana-mana klasifikasi tunggal. Dalam didaktik, terdapat beberapa pendekatan untuk klasifikasi pelajaran berdasarkan apa-apa klasifikasi terletak sebarang ciri yang menentukan. Sebagai contoh, pelajaran diklasifikasikan berdasarkan matlamat didaktik, kandungan dan kaedah menjalankan pelajaran, peringkat utama proses pendidikan, tugas didaktik yang diselesaikan dalam pelajaran, kaedah latihan, kaedah menganjurkan latihan pelajar aktiviti. Memandangkan semua kelebihan dan kekurangan pendekatan yang dinyatakan untuk klasifikasi pelajaran, m.i. Makhmutov bercadang untuk mengklasifikasikan pelajaran mengenai tujuan menganjurkan kelas, tujuan istimewa yang deterministik, sifat kandungan bahan yang sedang dipelajari dan tahap pembelajaran pelajar. Selaras dengan pendekatan ini, ia memperuntukkan pelajaran untuk mengkaji bahan baru, pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, pelajaran gabungan dan pelajaran kawalan dan pembetulan. Perhatikan bahawa klasifikasi ini, pada pendapat kami, sangat menjanjikan. Pada masa yang sama, perlu diakui bahawa hari ini klasifikasi pelajaran untuk tujuan didaktik asas adalah yang paling biasa. Selaras dengan klasifikasi ini, ia diperuntukkan:

Pelajaran gabungan. Ini adalah jenis pelajaran yang paling biasa dalam amalan. Bilangan unsur pelajaran mungkin berbeza. Malah lebih pelbagai hubungan dalaman dan interaksi antara unsur-unsur pelajaran. Sebagai contoh, pada pelajaran mungkin terdapat analisis kerja rumah dengan objektif kawalan pengetahuan dengan tindak balas lisan dan perkembangan kemahiran penggunaan pengetahuan yang diperolehi. Apabila membetulkan bahan, adalah mungkin untuk memantau pengetahuan, kemahiran dan kemahiran dan perkembangan kemahiran untuk menerapkan pengetahuan ini dalam situasi yang berbeza. Dalam proses mengkaji bahan baru, adalah mungkin untuk segera menganjurkan penetapan dan aplikasinya. Interaksi bersepadu sedemikian antara unsur-unsur struktur Pelajaran membuat pelajaran pelbagai guna dan sangat berkesan.

Pelajaran yang mempelajari bahan baru. Selalunya matlamat didaktik utama pelajaran adalah dinasihatkan untuk meletakkan kajian bahan baru. Bentuk kajian ini boleh menjadi yang paling pelbagai: syarahan, penjelasan dengan tarikan aktif kanak-kanak, perbualan carian heuristik, kerja bebas dengan buku teks, sumber lain, dan lain-lain. Ia tidak boleh dilupakan itu, tidak kira bagaimana pembelajaran Kaedah digunakan dalam pelajaran, semasa kajian bahan baru, kerja dalam memerintahkan dan penyatuan yang dipelajari sebelumnya sedang dijalankan. Hanya dalam situasi tiruan boleh dikaji bahan baru, tidak mengingati, tanpa bergantung pada yang telah berlalu.

Dengan bertanya soalan yang menyokong kepada pelajar dalam proses penjelasan, guru memantau pengetahuan dan Assius sebelum ini diluluskan.

Adalah sangat penting, memahami kepelbagaian objektif proses dalam pelajaran, bukan kandungan dengan langkah semulajadi mereka, tetapi sentiasa mencari dan mencari pilihan optimum untuk interaksi unsur pelajaran antara satu sama lain.

Pelajaran Penyatuan pengetahuan, sistematisasi dan pembentukan kemahiran dan kemahiran mereka. Dalam kebanyakan klasifikasi, jenis pelajaran ini dibahagikan kepada beberapa jenis. Walau bagaimanapun, pada pendapat kami, pelajaran pengulangan "murni", sistematisasi atau pembentukan kemahiran dan kemahiran kurang berkesan. Dari pengalaman guru-guru yang maju, ia berikutan pelajaran itu dinasihatkan untuk menganjurkan supaya pelajar pada masa yang sama telah belajar untuk menerapkan pengetahuan dalam beberapa keadaan yang diubahsuai. Apabila merancang pelajaran, kawalan, dan sistematisasi pengetahuan boleh dianjurkan bersama dengan pengulangan. Tidak dikecualikan, tentu saja, kemungkinan bangunan pelajaran seperti ketika guru hanya merancang pengulangan semasa dalam tema, sebagai contoh, sebelum kerja ujian. Dia boleh membetulkan sebarang kemahiran yang akan menjadi idea utama. Walau bagaimanapun, pemerhatian menunjukkan bahawa pengulangan empat pelajaran dalam masa 10 minit memberikan kesan yang tidak dapat ditandingi daripada pengulangan sepanjang pelajaran selama 40 minit. Walau bagaimanapun, adalah mustahil untuk mendekati isu secara mekanikal. Pelbagai situasi pembelajaran mencadangkan yang berbeza "pendekatan.

Pelajaran untuk memantau dan menilai pengetahuan pelajar. Ia boleh menjadi pelajaran untuk diri sendiri atau kerja ujian, pelajaran kredit, dan sebagainya adalah mudah untuk melihat bahawa kita mempunyai pelajaran gabungan dengan matlamat didaktik utama yang diperuntukkan, kerana, melaksanakan kawalan atau kerja praktikal, Pelajar menerapkan pengetahuan yang diperolehi sebelum ini, selamat, meringkaskan dan sistematisasi mereka, mengembangkan kemahiran dan kemahiran.