Kandungan

Pelajaran pertama untuk seorang guru tidak kurang menarik daripada pengalaman serupa untuk kanak-kanak. Walaupun isu disiplin dalam bilik darjah bukan sahaja membimbangkan guru muda, tetapi juga guru berpengalaman. Sesungguhnya, bukan sahaja tahap asimilasi mereka terhadap bahan, tetapi juga hubungan lanjut dengan guru bergantung pada bagaimana kanak-kanak berkelakuan dalam pelajaran. Terdapat pendapat bahawa tingkah laku kanak-kanak dalam pelajaran bergantung kepada sama ada mereka menyukai subjek tersebut. Sebenarnya, sebabnya berbeza - dalam keupayaan guru untuk menarik minat, mengatur dan menarik perhatian pelajar.

Untuk memilih pendekatan yang betul kepada pelajar, anda perlu mengambil kira keanehan umur mereka: bukan rahsia lagi bahawa tempoh remaja yang paling sukar, apabila apa-apa perkara kecil boleh menyebabkan bencana emosi. Walaupun terdapat kesukaran pada setiap peringkat umur:

• kanak-kanak di sekolah rendah dicirikan oleh kehilangan tumpuan yang cepat, anda perlu sentiasa memikirkan cara menarik minat mereka;
• pelajar sekolah menengah mempunyai pendapat mereka sendiri tentang segala-galanya dan pasti bahawa mereka lebih tahu sama ada mereka memerlukan subjek ini atau itu atau tidak.

Organisasi disiplin di dalam bilik darjah memerlukan kekuatan dan tumpuan maksimum daripada guru, serta pengetahuan tentang muslihat dan kehalusan psikologi kanak-kanak.

Imej guru yang ideal untuk kanak-kanak

Apabila memulakan kerja pedagogi, seorang guru muda mesti menubuhkan dirinya dari hari pertama dan mencipta prinsip untuk membina hubungan dengan kanak-kanak. Ketidakpastian dalam kebolehan seseorang, percubaan akan menggembirakan semua orang, membenarkan manifestasi tidak menghormati diri sendiri - semua faktor ini akan membawa kepada fakta bahawa tidak akan ada disiplin dalam kelas, dan ia tidak akan berfungsi untuk memberi pengetahuan kepada pelajar.

Oleh itu, pada mulanya anda perlu membina imej anda sendiri dan mematuhi manifestasi utamanya:

• layan kanak-kanak dengan baik, bercakap dengan tenang dan dengan senyuman;
• membina penyampaian bahan sedemikian rupa sehingga menimbulkan minat kanak-kanak;
• mengira masa pelajaran dengan betul, menyampaikan bahan secara konsisten, kuliah ganti dan latihan;
• cuba menjalin hubungan dengan kanak-kanak, panggil mereka dengan nama, libatkan setiap pelajar dalam proses komunikasi;
• menggunakan kaedah pengajaran bukan standard, mempelbagaikan pelajaran;
• jangan benarkan kanak-kanak bercakap, menjerit, bertindak balas terhadap semua pelanggaran, dan tidak mengabaikannya.

Imej guru ini akan menghasilkan beberapa keputusan.

Pertama, kanak-kanak akan terbawa-bawa dengan pelajaran dan topik baru, mereka akan berminat untuk mengkaji maklumat tersebut.

Apa yang perlu dilakukan jika disiplin dilanggar

Tingkah laku pelajar terutamanya dalam gred rendah, menyerupai bola salji. Jika seseorang mula bercakap dan memanjakan diri, kanak-kanak yang lain mengambil tingkah lakunya, dan selepas beberapa minit terdapat bunyi bising, kekeliruan dan huru-hara yang memekakkan telinga di dalam kelas. Ramai guru muda dalam keadaan sedemikian tersesat, cuba menjerit pelajar, membuat pergerakan secara tiba-tiba, yang memburukkan lagi suasana umum. Tetapi cuba meneruskan pelajaran dan memberitahu topik dalam keadaan sedemikian juga adalah mustahil.

Untuk menenangkan bunyi umum dan memulihkan disiplin, perlu diingat dan menggunakan beberapa peraturan:

1. Adalah penting untuk sentiasa mengekalkan hubungan dengan kanak-kanak dan memantau sedikit pun gangguan mereka daripada subjek. Jika mana-mana seorang kanak-kanak telah kehilangan benang cerita, terganggu oleh tingkap, atau mula beralih kepada kanak-kanak lain, anda boleh menggunakan dia, bertanya soalan, minta dia pergi ke papan hitam.
2. Sekiranya tidak mungkin untuk menghentikan "bola salji" pada awalnya, kanak-kanak mula membuat bising dan memanjakan diri, lebih baik guru diam sama sekali dan menunggu jeda. Sebagai peraturan, teknik ini berfungsi, dan kesunyian ditubuhkan di dalam kelas. Selepas itu, anda perlu tegas dan serius, tetapi tanpa meninggikan suara anda, katakan bahawa pelajaran akan diteruskan hanya jika terdapat perhatian dan kesunyian.
3. Anda tidak boleh menjerit kepada kanak-kanak, lebih baik tidak meninggikan suara anda sama sekali. Dari pelajaran pertama dengan pelajar baru, adalah penting untuk menunjukkan mereka menghormati keperibadian mereka, bukan untuk memperkecilkan usaha dan jasa mereka, tidak mengabaikan seorang anak tunggal. Anda boleh mendapat penghormatan daripada pelajar hanya sebagai tindak balas kepada sikap anda yang serupa.

Kanak-kanak membuat bising dan menikmati dua sebab: sama ada mereka tidak berminat, atau mereka tahu bahawa mereka mampu melakukannya. Oleh itu, adalah penting untuk segera mewujudkan peraturan sedemikian supaya tingkah laku ini tidak boleh diterima.

Helah kecil guru berpengalaman

Sudah tentu, lebih mudah bagi seorang guru yang berpengalaman untuk memimpin pelajaran dan membentuk disiplin dalam kelas. Guru muda boleh belajar daripada pengalaman dan mendengar nasihat guru yang berkelayakan agar pada mulanya mengelakkan banyak kesilapan dalam berkomunikasi dengan pelajar.

Sebagai contoh, ramai guru yang berpengalaman mengatakan bahawa dari awal lagi mereka cuba memahami siapa "pengetua" dalam kelas. Sebagai peraturan, ini adalah kanak-kanak yang paling bising dan paling groovy, yang ramai orang lain melihat dengan kagum dan bersedia untuk menyokong jika dia mula memanjakan diri. Setelah memilih pelajar sedemikian atau bahkan beberapa, seorang guru yang berpengalaman cuba sentiasa mengawal perhatiannya dan tahu cara menggunakannya dalam pelajaran supaya dia tidak mempunyai masa dan keinginan untuk gangguan.

Satu lagi helah untuk menarik perhatian kanak-kanak adalah dengan menggerakkan guru di sekitar kelas. Menjelaskan bahan baru atau dengan mengawal ejaan kerja bebas, anda boleh bergerak di sekeliling bilik darjah, duduk di salah satu meja, berdiri di sudut bertentangan bilik. Tindakan sedemikian akan menarik minat kanak-kanak dan mengetepikan mereka daripada tingkah laku biasa guru.

GALERI PELAJAR: LANGKAH KECEMASAN

"Mengarahkan pelajaran" (V. Bukatov, M. Gankina)

Selalunya terdapat sumber bunyi bising yang berterusan di belakang bilik darjah semasa pelajaran, sesuatu seperti galeri. Ini sentiasa memerlukan peningkatan perhatian, mengambil masa dari pelajaran. Kami menawarkan beberapa cara yang luar biasa untuk bermain di sekitar situasi ini dan menormalkan disiplin dalam pelajaran. Permainan ambulans dalam lapan petua.

PETUA # 1 Galeri itu wujud jika hanya kerana terdapat proscenium.Turun dari pentashingga akhir kelas, dan galeri akan bertukar menjadi parterre.

Tetapi ini tidak bermakna bahawa meja pertama akan segera bertukar menjadi galeri. (Meja pertama adalah meja khas, jika hanya kerana terdapat papan hitam dan meja guru, boleh dikatakan, "nilai malar") Selain itu, perhatian mereka kepada anda akan meningkat, anda akan melihat ini dengan memusingkan kepala kanak-kanak sebanyak 180 darjah.

PETUA # 2 Galeri ini sangat kuat (bising) apabila guru sendiri bercakap dengan kuat. Cuba iapergi berbisik atau bes ... Jangan malu jika beberapa baris pertama tenggelam dalam keriuhan umum. Teruskan, seolah-olah tiada apa yang berlaku, dan pelajar secara beransur-ansur, satu demi satu, bertindak balas kepada yang biasa, mereka akan mula mendengar anda. Anda juga boleh tiba-tiba mula bercakapperlahan dan perlahan dengan setiap perkataan- meningkatkan jeda dan meregangkan vokal (terutamanya yang mengalami tekanan). Walau apa pun, mengubah corak bunyi pertuturan anda akan menajamkan pendengaran pelajar dan menarik perhatian mereka kepada anda.

PETUA # 3 Apabila situasi pelajaran sudah tidak terkawal dan kelas, seperti yang mereka katakan, berada di telinganya, kadang-kadang berguna untuk guru melakukansesuatu yang luar biasa: sebagai contoh, tiba-tiba mencangkung (atau, sebaliknya, naik ke kerusi, tulis sesuatu di papan tulis) dan, seolah-olah tiada apa-apa yang berlaku, teruskan pelajaran dari sana.

PETUA # 4 Galeri adalah, pertama sekali, suasana yang tidak berfungsi. Oleh itu, ia berguna dari semasa ke semasa untuk menghabiskan masa yang singkatgeganti laju... Untuk menggerakkan seluruh kelas dalam masa yang singkat, syarat untuk geganti tersebut hendaklah sangat mudah. Bangun mengikut giliran dan namakan, sebagai contoh, objek di dalam bilik dengan warna atau kualiti tertentu (atau dengan huruf tertentu dalam nama). Anda boleh menamakan mana-mana perkataan: sebagai contoh, kata nama feminin, nama wira sastera, atau bandar (walaupun dalam matematik!). Ulang, ingat, anda tidak boleh!

Atau anda boleh memegang baton dengan kapur di papan hitam. Tugasan: tulis mana-mana huruf atau nombor - baris manakah yang lebih pantas? Lebih mudah tugas, lebih baik.

Sudah tentu, anda boleh mengikat baton dengan keperluan pelajaran (contohnya, setiap orang yang kehabisan baris menulis formula fizik di papan tulis) Tetapi berhati-hati! Oleh kerana sifat didaktik tugas, mobilisasi boleh dikurangkan dengan ketara.

Kami mengingatkan anda bahawa permainan kanak-kanak popular "Telefon Patah" juga berdasarkan prinsip perlumbaan berganti-ganti. Di dalam bilik darjah, ini boleh dilakukan seperti berikut: satu perkataan dilancarkan di sepanjang baris tengah, dan baris yang melampau "Tangkap perkataan", iaitu, mereka cuba menekanya.

Petunjuk # 5 Tawarkan lelaki itubersatu menjadi beberapa pasukan... Seseorang masih boleh berhenti kerja. Tetapi dalam kumpulan kecil dan masalah galeri juga kecil.

PETUNJUK # 6 Di tengah-tengah kebisingan bukan perniagaan, cuba sebutkannya dengan jelas:"Semua orang bangun!" - dan bangun paling ... (Atau sebaliknya: "Semua orang duduk!" - dan duduk sendiri.) Jika anda berdiri sebelum ini, maka duduk dahulu (dan sebaliknya).

Kenyataan anda yang seterusnya sepatutnya tidak dijangka, contohnya: "Kami melihat siling!" (pilihan: tersenyum, menggaru kepala, mencangkung, dan sebagainya). Dalam kes ini, adalah penting untuk melaksanakan arahan sendiri: lihat siling, garu kepala anda, dsb.

Petunjuk # 7 Mula bertanya "pesalah"soalan konkrit: "Adakah anda ingin keluar? Keluar! " tetapi ini mesti dilakukan dengan cara yang benar-benar seperti perniagaan, tanpa jatuh ke dalam cita-cita dan pertarungan.

Atau: “Letih? Nah, pergi dan berehat, bermain di atas permaidani ... "

Atau: "Mari kita semua mendengar apa yang Petya dan Vasya bercakap di sana. Mungkin tentang sesuatu yang penting?.."

Tetapi ingat bahawa pilihan ini - seanggun kelihatannya - akhirnya berkesan menakutkan. Untuk memilih satu orang - untuk membuatnya tidak selesa - bermakna bekerjabukan untuk bersatu kelas, tetapi pada pemisahannya.

PETUA # 8 Latihan memanaskan badan yang berkaitan denganserentak tindakan... Salah satu varian "Gema mesra" "Siapa yang mendengar saya" akan membantu pelajar, yang atas satu sebab atau yang lain telah terkeluar dari konteks pelajaran, mengalami keseronokan, dan dengan itu keinginan untuk menyertai kerja am dan memahami intipati apa yang berlaku.

TENTANG KEPERLUAN PENCEGAHAN

Alah, cikgu sendiri kadang-kadang buat galeri. Lagipun, bunyi bising dalam pelajaran adalah bayaran balik untuk fakta bahawa guru berpuas hati dengan kehidupan partisan yang tenang di dalam kelas (ingat bagaimana kita sendiri membaca di bawah meja "tiga musketeers" dan melakukan kerja rumah kita?), Yang mana tidak ada kaitan dengan mata pelajaran, tetapi tidak mengganggu guru dengan tenang menghabiskan masa pelajaran atau bersyarah dengan penuh semangat kepada yang maju.

Galeri yang sunyi berkeliaran di seluruh kelas: tog di meja pertama, kemudian pada yang keempat, kemudian pada yang terakhir, seseorang dimatikan daripada pelajaran. kenapa? Keranatidak sibuk dalam kelas(lebih tepat, cikgu tidak berjaya menyibukkannya).

Galeri yang kuat secara spontan timbul atas sebab yang sama - apabila kanak-kanak tidak sibuk. Ternyata kehidupan partisan yang tenang dan galeri yang bising adalah dua sisi syiling yang sama, gejala penyakit yang sama.

Walau bagaimanapun, lubang pada gigi tidak dirawat dengan analgin! Anda boleh, tentu saja, menenangkan kesakitan untuk seketika, tetapi ia pasti akan kembali, dan dengan semangat yang diperbaharui.

Jadi langkah eksotik (contohnya, # 3 atau # 6) sudah tentu, hebat. Tetapi mari kita lakukan juga pencegahan.

Petunjuk # 9 "SIAPA YANG MENDENGAR AKU"

Kedengaran bunyi bising di dalam kelas. Bekerja atau tidak bekerja - dalam kes ini ia tidak begitu penting, tetapi apa yang penting ialah guru kini perlu melibatkan diri dengan inisiatif sendiri. Tidak cuba menjerit atas bunyi itu, tetapi sebaliknya, dengan sangat senyap, guru itu berkata kepada dirinya sendiri dulang hampir berbisik: "Seseorang mendengar tentang saya ... angkat tangan kiri anda." Sesetengah pelajar mungkin akan mula mendengar.

Dan guru meneruskan: "Seseorang mendengar tentang saya ... tepuk bahu anda." Beberapa tangan berkelip-kelip di udara, senyuman muncul.

"Seseorang mendengar tentang saya..." dia bergumam sama perlahan, sedikit meregangkan vokal yang ditekankan, "ketuk meja tiga kali." Terdapat bunyi ketukan ringan, yang membimbangkan walaupun mereka yang tidak dapat didengari serta-merta dengan suara yang kuat.

"Seseorang-tentang-saya-saya dengar-s-dengar ... - sentuh tangan kanan awak ke bahu kanan jiran awak"

"Seseorang-tentang-saya-saya-dengar-s-dengar ... bangun" Semua berdiri bersama-sama. Terdapat kesunyian yang sempurna di dalam bilik darjah: lalat terbang - anda akan mendengarnya.

“Seseorang mendengar tentang saya… duduk. Perhatian kepada saya!" Mereka semua duduk. Semua dikumpul.

Ulasan pengarah.Seperti yang telah dinyatakan, teknik bermain ini telah diuji dalam kerja dengan semua kumpulan umur, bermula dengan kanak-kanak berumur lima tahun di kumpulan tadika yang lebih tua.

Tetapi ia paling berkesan dalam pelajaran dengan pelajar sekolah menengah. Tertakluk kepada tugas yang tidak dijangka dan pelbagai-pergerakan (mengaru hidung, menepuk kepala sendiri, meniup ciuman, masuk ke bawah meja, dll.). Sudah tentu, kali pertama anda perlu bermula dengan yang mudah, dan hanya kemudian dengan kekuatan dan utama "menyerah" kepanasan permainan!

Petunjuk # 10 "TANGAN-KAKI"

Kelas mengangkat tangan untuk satu tepukan guru, dan berdiri untuk dua tepukan. Sekiranya tangan sudah terangkat, maka mereka perlu diturunkan dengan satu tepukan (dengan itu, apabila anak-anak sudah berdiri, maka mereka harus duduk di atas dua tepukan). Dengan mempelbagaikan urutan dan tempo tepukan, guru cuba mengelirukan pelajar dengan melatih mereka untuk dikumpulkan.

Ulasan pengarah.Latihan ini sangat berkesan dalam mengumpulkan perhatian, secara nyata mengubah mobilisasi setiap peserta. Cope adalah orang yang mampu dengan jelas mematuhi arahan "mudah", tidak tunduk kepada godaan untuk mengulangi pergerakan jiran, yang mungkin tidak betul.

Penyertaan segera pelajar dalam latihan menjadikan mereka memahami tugasan di sepanjang jalan, bergantung pada kepintaran dan kepintaran mereka. Selepas beberapa pusingan, kebanyakan pelajar sudah mahir dalam tugasan dan gembira untuk menyelesaikannya, walaupun perubahan pantas arahan tepuk tangan.

Tangan dan kaki boleh dilakukan dengan membahagikan kelas kepada dua pasukan: satu bekerja, satu lagi hakim.

Seminar berkaedah

untuk guru

"Disiplin dalam pelajaran"

Dengan kekuatan yang sama yang kita percayai hari ini dalam disiplin yang ketat, gred, paksaan, kita mesti percaya bahawa seorang kanak-kanak boleh diajar secara berbeza, tanpa paksaan.

S. Soloveichik

1. Pengenalan.

Dengan kemasukan seorang pelajar ke sekolah, sifat kehidupannya berubah. Kandungan aktiviti baru untuknya memerlukan organisasi, disiplin diri, ketekunan. Kerja-kerja yang dimulakan di sekolah mengenai pembentukan disiplin pelajar, mendapati kesinambungannya di sekolah.

Proses mendidik pelajar pada usia ini (terutama pelajar 1 dan 2 kursus) adalah yang paling sukar, kerana zaman ini dicirikan oleh perubahan sengit dalam perkembangan anatomi, fisiologi, mental dan mental pelajar, yang memerlukan perubahan dalam tingkah lakunya. . Pelajar mempunyai perubahan mood yang cepat, mobiliti yang tinggi, berusaha secara berlebihan untuk berdikari, berdikari, yang membawa kepada ketidakstabilan tingkah laku.

Guru, terutamanya remaja, selalunya tidak dapat mengawal tindakan dan mood emosinya secara sedar, menjadi sangat sensitif terhadap intonasi dan sifat keperluan yang dikenakan ke atasnya. Proses pendidikan mempunyai peluang besar untuk membangunkan pemahaman pelajar tentang intipati disiplin, peranan disiplin seseorang dalam mencapai matlamat mereka.

Setiap guru tahu dari pengalaman sendiri betapa sukarnya bekerja dalam kumpulan yang tidak mendengar, tidak mendengar guru. Disiplin dalam erti kata yang meluas ialah ketaatan, kepatuhan kepada perintah. Disiplin adalah penyerahan. Pelajar itu wajib menjaga disiplin. Tetapi untuk apa? Supaya guru boleh mengajar, supaya kumpulan dan setiap pelajar bekerja secara individu - belajar dan maju ke hadapan.Ini bermakna bahawa makna utama disiplin bukanlah dalam ketaatan, tetapi dalam kerja, dalam kapasiti kerja kumpulan dan pelajar.

Disiplin bukan ketaatan, tetapi keupayaan untuk bekerja, fokus pada kerja.

Kumpulan yang berdisiplin bukanlah satu tempat duduk semua orang, takut untuk bergerak di bawah kesakitan teriakan atau hukuman, tetapi mereka yang bekerja dalam pelajaran. Semua orang bekerja. Semua orang sibuk - mendengar penerangan guru, membincangkan masalah bersama atau berkumpulan, menyelesaikan masalah, menjalankan eksperimen. Semua bekerja dengan ketegangan tertentu dan oleh itu secara produktif. Disiplin kumpulan diukur dengan produktiviti kerjanya dan tidak ada yang lain. (Pendidikan Sekolah S. Soloveichik, Moscow "1 September", 20002)

Disiplin murid dalam pelajaran- ini adalah semangat perniagaan yang tinggi apabila menyiapkan tugasan belajar guru. Disiplin sebenar pelajar dicirikan oleh kecenderungan emosi mereka yang baik, fokus dalaman, tetapi tidak kaku. Ini adalah perintah, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi mewujudkan keadaan untuk kerja pendidikan yang bermanfaat.

2. KAEDAH MENCEGAH MASALAH DISIPLIN DALAM PELAJARAN.

1. Penggajian setiap pelajar dengan perniagaan... Guru memahami bahawa "menguasai situasi" dalam pelajaran bermakna melibatkan seramai mungkin pelajar dalam kerja dan mengelakkan tumpuan kepada beberapa pelajar sahaja. Dalam pelajaran, setiap orang mempunyai tugas. Jika seseorang menyelesaikan contoh di papan hitam, selebihnya menyelesaikannya dalam buku nota mereka. Pengajar meminta semua orang menulis jawapan kepada soalan, kemudian seorang pelajar menjawab dengan kuat manakala yang lain menyemaknya. Jika seseorang menyiapkan tugasan dengan cepat, guru menyediakan kerja tambahan yang menarik. Dalam perjalanan pelajaran, guru mesti mahir mengagihkan perhatiannya, menyedari segala-galanya yang berlaku di dalam bilik darjah, dapat menumpukan perhatian, dan memantau kejayaan setiap pelajar. Ia adalah perlu untuk mengelakkan masalah kecil daripada bertukar menjadi konflik yang serius (memo # 1).

2. Kawalan rentak pelajaran.Guru harus memahami bahawa rentak kehidupan baginya dan murid adalah berbeza. Dengan mengingati perkara ini, guru, jika boleh, mengawal rentak kehidupan kumpulan dan memimpin pelajaran supaya kumpulan itu bergerak ke hadapan dengan sekurang-kurangnya berhenti pada kadar yang betul dan fleksibel. Dalam kumpulan pelajar yang dipanggil "kuat", mereka sangat bertenaga dan bising. Bekerja dengan mereka, guru mengelakkan perhentian yang tidak perlu dan tidak berguna, jika tidak, pelajar kehilangan minat dalam pelajaran dan mula berhibur. Walaupun kadar kehidupan di kalangan orang muda lebih tinggi daripada di kalangan orang dewasa, dari masa ke masa, orang menyesuaikan diri antara satu sama lain. Menghadapi seluruh kumpulan, guru berhenti, berhenti seketika, menukar nada. Tidak lama kemudian, pelajar mengikut timbre suara mengetahui sama ada guru bercakap dengan seorang pelajar individu atau sedang menangani sekaligus. Guru tidak membuang masa apabila beralih ke tugasan lain, pelajaran diadakan "dalam satu nafas", yang tidak membenarkan seseorang terganggu dari kerja untuk satu saat.

Ramai guru mendapat perhatian palsu daripada pelajar pada masa-masa tertentu, tetapi V.S yang hebat. Stanislavsky menyatakan bahawa "perhatian bukan tentang merenung objek." Pelajar tidak seharusnya hanya melihat guru dan mendengarnya, tetapi aktif berhubung dengan bahan yang dipelajari; persekitaran kerja harus memerintah dalam pelajaran, kondusif untuk aktiviti yang berkesan.

3. Menetapkan peraturan dan prosedur yang diperlukan.Mewujudkan peraturan asas dan prosedur adalah bahagian yang paling penting dalam pekerjaan. Jika tidak, guru perlu membuang banyak masa menjawab soalan: "Bagaimana untuk membetulkan gred yang buruk?", "Kepada siapa dan bila untuk menyerahkan kerja?" dan lain-lain. Guru mesti memahami bahawa pelajar dalam situasi ketidakpastian hilang dan, cuba menghilangkan perasaan tidak mencukupi situasi itu, mula menegaskan diri mereka, yang ditafsirkan sebagai pelanggaran disiplin. Adalah tidak diingini untuk membuang masa untuk mengetahui sebab-sebab kelewatan pelajar individu untuk pelajaran, pelanggaran disiplin lain, anda boleh bercakap tentang perkara ini selepas panggilan.Tetapan yang dibuat secara salah pada mulanya sangat sukar untuk diubah pada masa hadapan. Untuk mengekalkan disiplin, guru mesti menunjukkan ketepatan tertentu, digabungkan dengan menghormati keperibadian setiap pelajar. Penciptaan dan penyatuan peraturan dan norma oleh guru akan membolehkan pelajar mengingati apa yang diharapkan daripada mereka, tanpa arahan yang tidak perlu daripada guru. Adalah perlu untuk memastikan bahawa pasukan kumpulan tidak bertolak ansur dengan pelanggaran disiplin, kerana disiplin dalam pelajaran adalah asas untuk perhatian yang berterusan (nombor edaran 2).

4. Motivasi pembelajaran dan organisasi kumpulan.Guru cuba mewujudkan sikap positif terhadap pembelajaran, untuk meningkatkan harga diri pelajar dalam aktiviti kognitif mereka, untuk merangsang rasa ingin tahu. Guru mesti sentiasa memikirkan tentang kedekatan isi pelajaran dan minat pelajar, mengajar pelajar untuk bekerjasama, mengekalkan tingkah laku yang baik dan membina kekuatan masing-masing. Dia tidak takut dengan jenaka, jenaka, tidak banyak bercakap dan untuk masa yang lama, mengamalkan reaksi yang jelas (pada tahap refleks) kepada suara guru - jika dia bercakap, ini adalah maklumat penting, anda perlu mendengar (memo # 3).

5. Program latihan yang direka dengan teliti dengan kriteria yang jelas untuk mencapai keputusan.Guru mempunyai rancangan kerja lengkap mengenai subjek, program dan kaedah menilai pengetahuan pada setiap peringkat latihan. Dia berusaha untuk memberitahu pelajar tentang segala-galanya. Guru menerangkan kepada pelajar semua "peraturan permainan", pelan tindakan untuk semester, hasil aktiviti yang dikehendaki, laporan tentang kaedah menilai pengetahuan, pilihan untuk tindakan untuk mencapai matlamat. Setiap pelajar boleh melihat perspektif, merekodkan pertumbuhan beransur-ansur dan kemajuannya dari satu peringkat ke peringkat yang lain, yang memberikan perasaan kepuasan, mengembangkan harga diri dan rasa kecekapannya sendiri.

6. Penciptaan syarat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan.Guru perlu memilih kaedah pengajaran sebegini supaya murid dapat mencapai kejayaan, mencipta peluang untuk mengkaji semula bahan tersebut. Bagi pelajar yang lemah, gunakan bahan tertentu, kaji setiap aspek secara berasingan, sediakan tugasan khas untuk mereka yang ketinggalan. Berlatih bekerja dalam kumpulan bercampur dan berpasangan, aturkan perundingan (nombor edaran 4).

3. PEMBETULAN ARAHAN DAN TINGKAH LAKU GURU.

1. Ubah persepsi anda terhadap pelajar atau kumpulan.Cari sesuatu yang baik dalam pelajar "sukar" juga. Satu cara untuk menjadikannya lebih mudah adalah dengan mula melihat kelemahan mereka sebagai kekuatan. Elakkan keputusan yang tidak adil dan impulsif, jangan suka dan suka, galakkan pujian dan insentif yang sewajarnya yang penting kepada pelajar.

2. Beroperasi seyakin mungkin.Gaya komunikasi yang yakin adalah penting terutamanya dengan pelajar yang "sukar". Walaupun anda tidak berasa yakin dengan diri sendiri, berpura-pura mengawal situasi konflik. Dengan melakukan ini sepanjang masa, anda boleh berasa yakin pada satu ketika.

Rasa tidak selamat anda boleh dikhianati oleh keagresifan, tumpuan pada penegasan diri, yang muncul dalam percubaan untuk menggunakan kuasa peribadi, dan bukan peraturan. Ini boleh diperhatikan oleh pelajar dan akan mencetuskan keagresifan sebagai tindak balas. Bercakap dengan suara yang kuat, mudah difahami, mengesankan, frasa pendek, perkataan yang boleh difahami oleh pelajar. Jika pelajar mula mengejek guru, ia selalunya menjadi pembelaan mereka dalam keadaan mereka tidak faham, tidak mendengar. Reaksinya agak sah, anda merungut, dan akhirnya mereka akan bersalah jika mereka tidak melakukan apa yang anda tuntut.

3. Ingat bahawa semua pelajar mempunyai hak untuk dilayan dengan bermaruah dan dihormati.Remaja memerlukan sedikit kasih sayang guru, sebanyak penjagaan dan bantuan. Pendidik harus menunjukkan kepada pelajar bahawa mereka mengambil berat tentang apa yang berlaku kepada mereka. Penyayang adalah tindakan yang, tidak seperti perasaan, boleh dikawal, walaupun guru mengalami perasaan yang sama sekali berbeza pada masa ini. Guru harus bertindak balas terhadap permintaan bantuan, pendekatan dan bantuan dalam keputusan yang sukar, menawarkan pilihan untuk jalan keluar dari situasi yang sukar jika dia benar-benar mahu pelajar yang "sukar" berasa layak dan mula menghormati diri mereka sendiri.

4. Fokus pada tindakan dan tingkah laku, bukan pada personaliti pelajar.Apabila membincangkan tindakan pelajar, bercakap hanya tentang apa yang berlaku, jangan generalisasi, jangan melekat label: "Anda, seperti biasa:". Kawal emosi negatif anda, hilangkan reaksi yang diingini oleh pelajar "masalah". Sebagai contoh, kemarahan adalah apa yang dimahukan oleh pelajar yang kemaruk kuasa. Pelajar yang pendendam memerlukan ketakutan atau ketidakberdayaan anda. Tetapkan peringkat untuk interaksi yang lebih berjaya. Fikirkan perniagaan, bukan mempertahankan diri.

5. Jangan tekankan keadaan.Jangan gunakan postur yang lebih tinggi, gerak isyarat yang menghina, bahasa yang menyinggung perasaan, sindiran. Jangan bandingkan pelajar antara satu sama lain, jangan libatkan kanak-kanak lain dalam konflik. Jangan tekan, jangan perintah, jangan mendesak dengan kejam pada kebenaran anda, jangan gunakan pendedahan yang tidak berasas. Jangan membincangkan situasi dalam keadaan teruja, biarkan diri anda dan pelajar "bertenang".

6. Benarkan pelajar "menyelamatkan mukanya".Jika pelajar mematuhi perintah anda, tetapi pada masa yang sama "menarik" selama beberapa saat sebelum bersetuju, membuat beberapa isyarat yang menunjukkan tidak hormat, berkata "Saya tidak akan, saya tidak mahu", untuk meninggalkan perkataan terakhir untuk dirinya sendiri, berpura-pura bahawa anda tidak perasan ini. Jangan buat "gajah daripada lalat" dengan mencipta "kambing hitam", jangan tegaskan diri anda dengan mengorbankan pelajar.

7. Menunjukkan tingkah laku tidak agresif.Jangan biarkan diri anda meletuskan pencerobohan, seperti menjerit, menuduh, memalukan, mengumpat. Tunjukkan jalan keluar dari situasi yang sukar tanpa pencerobohan.

8. Tahu cara mengatur diri dan kerja anda.Disiplin pelajar yang baik di dalam bilik darjah berlaku apabila guru mempunyai keupayaan untuk mengatur aktiviti pelajar yang bertujuan, untuk memikat mereka bukan dengan hiburan teknik, tetapi dengan keupayaan untuk mendedahkan makna kerja pendidikan dan pengetahuan, dengan jelas menentukan matlamat. dan objektif tugas pendidikan pada setiap peringkat pelajaran, dan melibatkan setiap pelajar dalam kerja. Banyak bergantung kepada keupayaan guru untuk mengatur dirinya dan kerjanya, bertujuan untuk membimbing aktiviti kognitif pelajar. K. D. Ushinsky menulis: "Jika mereka memperkenalkan: ketenteraman dan keharmonian di dalam bilik darjah: tanpa meninggalkan seorang kanak-kanak terbiar selama satu minit, jika kita berjaya membuat kelas menghiburkan untuk kanak-kanak itu, diterapkan dalam kanak-kanak menghormati pelaksanaan tugas mereka, membuat ini tugas tidak terlalu sukar, jika, akhirnya, sifat moral kita sedemikian rupa sehingga kanak-kanak boleh menyayangi kita - disiplin yang sejuk itu ada di tangan kita."

Kelemahan utama penganjuran pelajaran ialah:

Pekerjaan yang lemah bagi semua pelajar dengan aktiviti pendidikan dan kognitif secara umum pada pelajaran dan pada peringkat individu.Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa aktiviti pelajar tidak ditakrifkan secara khusus: tiada tugas ditetapkan, tidak dinyatakan apa, bagaimana dan mengapa pelajar harus terlibat. Oleh itu, kerja terutamanya berdasarkan keupayaan pelajar yang kuat.

Penggajian pelajar yang tidak rasional di dalam bilik darjah.Kelemahan organisasi sedemikian ialah, walaupun semua pelajar dalam pelajaran mengambil bahagian dalam kerja pendidikan, tugas pendidikan, dalam kerumitannya, tidak mengambil kira peluang sebenar pelajar. Akibatnya, organisasi proses pendidikan di dalam bilik darjah meletakkan prasyarat untuk produktiviti pendidikan rendah pelajar dan menimbulkan rasa tidak puas hati mereka dengan kerja, menimbulkan ketidakdisiplinan.

4. KAEDAH MERANGSANG PELAJAR

• Gunakan ganjaran dengan betul.
• Fokus pada usaha positif.
• Pastikan semua pelajar, terutamanya pelajar masalah, diperkukuh apabila melakukan sesuatu yang baik.
• Puji pelajar, ambil kira ciri dan kekurangan individu mereka, gunakan norma penilaian individu.
• Padankan kejayaan pelajar dengan usaha dan keupayaan peribadinya supaya dia mendapat keyakinan untuk berjaya semula.
• Pastikan peneguhan benar-benar diterima secara positif oleh pelajar.
• Pujian untuk kemajuan yang sedikit ke arah yang betul, untuk kecenderungan tingkah laku yang positif, walaupun semakin banyak kejayaan menjadi kebiasaan, semakin kurang pujian yang sepatutnya.
• Galakkan pelajar untuk mengakui kesilapan mereka.

Penilaian adalah salah satu insentif. Penilaian merangsang:

• Sekiranya pelajar yakin dengan objektivitinya.
• Sekiranya pelajar merasakan ia berguna untuk dirinya sendiri.
• Mengetahui apa yang perlu dilakukan untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.
• Saya yakin bahawa dia akan dibantu dalam pencapaian ini.
• Saya pasti bahawa terdapat syarat untuk mencapai keputusan yang tinggi - tempat di mana ini boleh direalisasikan.
• Hukuman ialah peneguhan negatif, satu cara untuk menekan tingkah laku yang tidak diingini dengan menghalang sesuatu yang positif.
• Agar hukuman mempunyai kesan yang paling besar, patuhi peraturan berikut:

Tetap konsisten dalam hukuman anda:

• Terangkan perubahan tingkah laku yang diingini, cadangkan model tingkah laku yang betul.
• Maklumkan terlebih dahulu tentang peraturan dan kemungkinan akibat melanggarnya.
• Beri amaran kepada pelajar bahawa mereka hanya akan menerima satu amaran dan kemudian hukuman, berkeras untuk bertindak, bukan janji.
• Elakkan secara tidak sengaja mengukuhkan kuasa pembuli di kalangan rakan sekelas, menghukum secara tertutup.
• Jadikan hukuman tidak dapat dielakkan dan segera selepas tindakan itu, nilai hanya tindakan pelajar, bukan kualiti peribadi.

Beri amaran dengan tenang:

• Bercakap dengan tenang tetapi tegas.
• Elakkan nada berdendam atau sarkastik, jika tidak, pelajar akan mengulanginya.
• Tekankan keperluan untuk menghentikan tingkah laku masalah tertentu, dan bukannya menyatakan rasa tidak suka secara umum.

Gunakan hukuman yang khusus untuk kesalahan:

• Abaikan penyelewengan kecil yang tidak mengganggu kerja kumpulan, dan hentikan tingkah laku yang tidak sesuai dengan pandangan atau pergerakan yang ditujukan kepada pesalah.
• Jangan guna kerja rumah sebagai hukuman untuk bercakap dalam kelas.
• Jika pelajar berkelakuan secara demonstratif untuk menarik perhatian kepada dirinya sendiri, alih keluar dia untuk seketika ("Keluar dan fikirkan tingkah laku anda").
• Pilih hukuman yang sesuai untuk pelajar dan kes, jika tidak, anda boleh menguatkan tingkah laku negatif dan bukannya mengurangkannya.

5. KESIMPULAN

Keupayaan untuk mencegah tingkah laku negatif adalah salah satu kemahiran organisasi guru yang paling penting. Pakar percaya bahawa kebanyakan masalah yang berkaitan dengan tingkah laku di dalam bilik darjah timbul daripada fakta bahawa pelajar tidak tahu peraturan dan tidak mematuhinya. Persefahaman bersama antara pelajar dan guru diwujudkan melalui pujian, galakan tingkah laku yang baik, dan pengurusan kepercayaan dalam kumpulan. Tindakan disiplin amat jarang berlaku dalam persekitaran yang menghormati dan mempercayai antara guru dan pelajar.

Kunci untuk meminimumkan masalah disiplin adalah tepat kebolehan guru menguruskan kumpulan. Guru yang baik berjaya memberi perhatian yang sewajarnya kepada keperluan semua pelajar semasa pelajaran. Malangnya, penyelidikan menunjukkan bahawa kebanyakan pendidik cenderung untuk memberi tumpuan kepada pelajar yang sama sambil mengabaikan orang lain. Sememangnya, tingkah laku guru ini meningkatkan kemungkinan tingkah laku pelajar yang buruk.

Seorang guru yang baik tahu bagaimana menganalisis tingkah laku pelajar dan membuat kesimpulan sama ada peraturan yang ditetapkan olehnya akan membantu untuk menghadapi situasi tersebut. Oleh itu, guru yang menetapkan keperluan yang jelas dan telus untuk tingkah laku pelajar lebih berjaya dalam pengurusan kumpulan dan menghadapi masalah disiplin yang lebih sedikit berbanding mereka yang tidak merumuskan keperluan tersebut. Apabila keperluan yang dirumus dengan jelas tidak dipenuhi, guru memberi peluang kepada pelajar untuk memahami masalah dan memberikan contoh bagaimana pelajar boleh mengelak daripada melakukan satu atau perbuatan lain. Peraturan yang telah diisytiharkan memberi peluang kepada guru untuk menyelesaikan masalah disiplin secara individu, dan oleh itu tindakan beberapa pelajar tidak akan menjejaskan tingkah laku keseluruhan kumpulan.

Adalah penting untuk diingat bahawa keperluan harus jelas dan khusus. Konsistensi pengajar bertindak balas terhadap pelanggaran peraturan adalah sama pentingnya dengan menetapkan keperluan untuk tingkah laku. Konsisten, ditambah dengan pengurusan yang betul, membantu guru meminimumkan tingkah laku buruk pelajar di dalam bilik darjah.

Seorang guru yang peka mampu menyelesaikan kebanyakan masalah disiplin tanpa menggunakan bantuan pihak pentadbiran sekolah. Dia faham bahawa dengan mengurangkan bilangan masalah disiplin dalam kumpulan, dia boleh meningkatkan prestasi pelajar dengan ketara. Lagipun, lebih sedikit masa dibelanjakan untuk menyelesaikan masalah sedemikian, lebih banyak masa untuk latihan, dan lebih banyak masa dibelanjakan untuk latihan, lebih banyak pengetahuan yang diterima oleh pelajar.

Kekuatan seorang guru adalah dalam kemahiran, dalam keupayaan untuk melibatkan semua orang, dalam keupayaan untuk mengatur kerja sedemikian rupa sehingga setiap orang mempunyai pekerjaan mengikut kemampuan mereka. (Antologi pedagogi kemanusiaan. S. Soloveichik, Moscow Publishing House of Shalva Amonashvili, 2007)

PERINGATAN #1 Pencegahan Konflik dan Menyelamat Situasi

• Jangan mulakan dengan tuntutan kategorikal.
• Menyediakan pilihan.
• Cadangkan aktiviti di mana orang dewasa boleh menjadi teman yang dialu-alukan.
• Cari sebab untuk persaingan bersama.
• Tukar tugas menjadi permainan dengan pengakhiran yang tidak dijangka.

PERINGATAN # 2 Mulakan pelajaran sebagai lagu

• Mulakan pelajaran dengan panggilan.
• Bergembira bertemu kumpulan.
• Atur rendaman dalam subjek anda.
• Gunakan papan tersebut sebagai papan kenyataan.
• Tetapkan matlamat yang jelas dan tentukan rancangan pengajaran, fikirkan kerja rumah anda.
• Rancang keseluruhan siri pelajaran mengenai topik,berdasarkan ciri-ciri kumpulan.
• Hilangkan kesulitan, cegah kesilapan.
• Dengar dengan teliti jawapan, jangan ganggu.
• Sayangi anak dan diri sendiri.

PERINGATAN # 3 Guru - personaliti

• Guru mengajar melalui rupa, perbuatan, perkataan.
• Anda menuntut daripada pelajar - menjadi contoh dalam segala-galanya.
• Jangan menjerit, tetapi mengajar!
• Kenali setiap pelajar.
• Guru sentiasa belajar.
• Bawa apa-apa perniagaan ke penghujung, lakukan dengan baik.
• Kanak-kanak adalah cermin kehidupan moral orang dewasa.

PERINGATAN # 4 Kad merit guru - seorang profesional.

Untuk persediaan dan pelajaran profesional:

• Dia cuba mengetahui banyak tentang pencapaian baru dalam sains yang dia ajar, dalam psikologi dan pedagogi, serta dalam metodologi mengajar subjek itu.
• Serius dan teliti membuat persediaan untuk pelajaran.
• Sangat tepat dan betul merumuskan matlamat pendidikan dan objektif pelajaran.
• Mempunyai keupayaan untuk menukar detik organisasi dalam pelajaran menjadi detik organisasi dan psikologi yang menetapkan nada yang baik, berperikemanusiaan, aktif untuk keseluruhan pelajaran.
• Tahu bagaimana untuk memikat hati pelajar di dalam bilik darjah, memotivasikan kerja mereka, secara berterusan dan tanpa kerengsaan bekerja dengan setiap pelajar, cuba mencapai kesan sebenar.
• Mengetahui cara menukar aktiviti dalam pelajaran dan menghilangkan keletihan melalui kaedah pelepasan khas.
• Mengetahui dan menggunakan kaedah pengajaran pembezaan.
• Mewujudkan suasana kreatif dalam pelajaran; telah membangunkan dan menggunakan sistem pintar hemat kawalan tanpa musnah ke atas pengetahuan dan perkembangan pelajar.
• Mempunyai keupayaan untuk bertanya soalan bermasalah yang mengaktifkan aktiviti mental.
• Dia sentiasa bekerja dengan asas konsep subjek.
• Tahu bagaimana untuk memastikan pengaktifan aktiviti kognitif dalam proses mengerjakan bahan baharu.
• Mengetahui siapa dan bagaimana untuk menggalakkan, dalam bentuk apa untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
• Mengetahui cara mengatur aktiviti kreatif kumpulan pelajar.
• Sentiasa mendengar dengan penuh perhatian dan hormat serta mendengar pelajar dalam pelajaran dan memberi markah dengan adil.
• Memilih dan mengeluarkan tugasan kerja rumah kreatif asal peringkat berbeza dan menarik.

PERINGATAN # 5 Apakah yang perlu dilakukan oleh guru yang cekap?

• Berjaya menyelesaikan masalah hidup mereka, menunjukkan inisiatif, berdikari dan tanggungjawab.
• Untuk mengemudi pasaran buruh dan memahami kemahiran yang pelajar perlukan untuk mencari pekerjaan dalam keadaan moden dan berjaya menaiki tangga kejayaan profesional.
• Lihat dan fahami minat sebenar pelajar mereka.
• Tunjukkan rasa hormat kepada pelajar, atas pertimbangan dan soalan mereka.

Guru mesti memahami bahawa:

• Anda perlu bersedia untuk perubahan yang berterusan.
• Adalah mustahil untuk membina tingkah laku hari ini dan hari esok berdasarkan pengetahuan semalam dan pengalaman semalam.
• Tugas utama adalah untuk memastikan kejayaan maksimum dan kegagalan minimum dalam kehidupan masa depan pelajar mereka, oleh itu ibu bapa adalah sekutu guru yang paling setia.
• Sebarang aktiviti manusia adalah cantik dan berkesan, dan idea ini disampaikan kepada pelajar.

PERINGATAN # 6 Pendidik harus berhati-hati dengan:

• Mengikut kebiasaan, anggap diri anda sebagai sumber pengetahuan yang paling penting dan satu-satunya.
• Untuk menyampaikan kepada pelajar pengalaman hidup mereka dan mendidik mereka berdasarkan bagaimana dia sendiri dibesarkan.
• Berpegang kepada idea bahawa terdapat sekali dan untuk semua cara yang diberikan untuk menyelesaikan pelbagai masalah dengan betul dan salah.
• Ikuti peraturan dan arahan kecil.

kesusasteraan

1. Abasov Z.A. Guru Besar / Z.A. Abasov // Reka bentuk dan penambahbaikan komponen kawalan dan penilaian aktiviti pendidikan pelajar sekolah. - 2004. - No. 8. - S. 21-45.
2. Bardin, K.V. Untuk anak belajar dengan jayanya / K.V. Bardeen. - M .: Pendidikan, 1998 .-- 252 hlm.
3. Gin A.A. Kaedah teknik pedagogi: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktiviti. Maklum balas. Idealiti. / A.A. Gin. - M .: Vita-Press. - 1999 .-- 88 hlm.
4. Dyachenko, V.K. Kerjasama dalam latihan. - M .: Pendidikan, 1990 .-- 62 hlm.
5. Kasitsina N.V. Bagaimana untuk membangunkan aktiviti pelajar sendiri: pedagogi sokongan: taktik pertahanan / N.V. Kasitsina. - M .: Kolam bersih, 2007 .-- 32 p.
6. Litvak, M.E. Perintah atau taat? / M.E. Litvak. - ed ke-16. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1992 .-- 64 p.
7. Litvak M.E. Aikido psikologi / M.E. Litvak. - Rostov-on-Don: Rumah penerbitan Institut Pedagogi Rostov, 1992. - 64 p.
8. Maslow A. Personaliti dan motivasi / A. Maslow. - SPb .: Eurasia, 1999 .-- 478 hlm.
9. Petrushin dan V.I. Guru Besar / V.I. Petrushin // Psikologi tangisan. - 2002. - No. 2. - S. 109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baharu: buku teks untuk pelajar. ped. universiti / I.P. Sodly. - M .: Vlados, 1999. - 576 hlm.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik Antologi pedagogi kemanusiaan / A.S. Rusakov. - M .: ID Shalva Amonashvili, 2007 .-- 224 hlm.
12. Skorokhodova N.Yu. Guru Besar / N.Yu. Skorokhodova // Kejayaan kerja pedagogi. - 2004. - No. 7. - S. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagogi untuk semua orang. / S.L. Soloveichik. - ed ke-2. - Moscow: 1 September 2000. - 496 p.: sakit.
14. Soloveichik S.L. Artikel untuk akhbarnya / S.L. Soloveichik. - M .: September Pertama, 2002 .-- 184 hlm.

Masalah disiplin dalam bilik darjah

Bagaimana untuk berkelakuan tegas tetapi baik hati dengan kanak-kanak yang melanggar peraturan bilik darjah. Apabila berhadapan dengan kes sedemikian, guru mesti dapat mengenali motif sebenar "tingkah laku buruk" kanak-kanak itu, memilih cara yang paling berkesan untuk menghentikan perbuatan itu dengan segera, dan membangunkan strategi sokongan untuk menangani kanak-kanak itu untuk mengurangkan berulangnya salah laku tersebut pada masa hadapan.

Dengan tingkah laku "buruk" dimaksudkan bukan sahaja samseng dan telatah kasar, tetapi juga apa-apa yang tidak disesuaikan, "kekanak-kanakan" salah laku... Contoh tingkah laku sebegini juga termasuk kehilangan minat untuk belajar, takut menjawab di papan hitam, kurang percaya pada diri sendiri, sikap bergantung dan tidak selamat orang buangan - iaitu segala yang menunjukkan ketidaksesuaian pelajar.

Apakah motif di sebalik kelakuan buruk pelajar? Klasifikasi yang mendasari pendekatan praktikal ini dicipta oleh saintis Amerika - pendidik dan ahli psikologi Rudolph Dreikurs. Apabila ditanya mengapa dia datang dengan tepat empat motif, dia menjawab bahawa dia tidak datang dengan apa-apa. Dia hanya memerhati kanak-kanak dan hanya melihat motif ini. "Jika seseorang melihat sesuatu yang lain," katanya, "biarlah dia menulis bukunya sendiri." Malah, mana-mana teori keperibadian mencadangkan beberapa jenis penjelasan untuk tingkah laku "buruk" (tidak sesuai) kanak-kanak. Teori Dreikurs jelas bertujuan untuk memilih strategi pendidikan untuk masa depan. Takrifan motif tidak meletakkan "salib" pada kanak-kanak, sebaliknya menandakan keadaan untuk pertumbuhan. Adalah baik untuk sesetengah kanak-kanak menjadi perhatian; untuk orang lain - apabila mereka bertanggungjawab dalam apa jua keadaan; untuk orang lain - apabila mereka boleh membalas dendam atas kesalahan; untuk yang keempat, apabila mereka ditinggalkan sendirian.

Guru perlu mengetahui motif sebenar tingkah laku "buruk" pelajar untuk membinanya dengan betul tingkah laku sendiri dan untuk memahami reaksi pelajar terhadap satu atau lain pengaruh pedagogi.

Menarik perhatian sebagai sasaran tingkah laku "buruk".

Pelajar yang mencari perhatian bertindak seperti artis sebenar; mereka memerlukan penonton. Dalam gred rendah, tindakan mereka semestinya ditujukan untuk guru. Di sekolah menengah dan menengah, mereka sudah memerlukan khalayak yang lebih luas: rakan sekelas dan guru.

Selalunya, sebab tingkah laku "buruk" pelajar adalah keperluan untuk perhatian khusus kepada diri mereka sendiri. Mari kita jelaskan istilah " Perhatian istimewa". Kita semua memerlukan perhatian daripada orang di sekeliling kita dan tidak mahu berasa seperti "ruang kosong", kita mahu merasai sumbangan kita kepada kumpulan yang kita beri pangkat. Walau bagaimanapun, terdapat kanak-kanak yang, dengan tingkah laku mereka, sentiasa berusaha untuk menarik perhatian, dan tidak pernah berpuas hati dengan perhatian yang mereka terima, menuntut lebih banyak lagi. "Bakul" mereka tidak pernah terisi, ia seperti lubang di dalamnya dan semua perhatian yang mereka terima daripada orang lain melaluinya. Merasa kurang perhatian kepada diri mereka sendiri, pelajar datang dengan pelbagai telatah, yang intinya adalah demonstratif.

Tingkah laku mencari perhatian adalah aktif dan pasif.

Bentuk tingkah laku aktif: T Pelajar-pelajar ini mempunyai muslihat mereka sendiri, yang boleh dipanggil "mekanisme menarik perhatian" (ATM).

Sebagai contoh, anak darjah dua Senya mempunyai seribu satu MPV seperti itu: dia mengetuk meja dengan pensil, berputar dan bercakap, meletakkan kakinya untuk kanak-kanak di pintu tandas, membuat muka dan membelalakkan matanya ke belakang guru. di dalam kelas, sering menggunakan perkataan yang hanya dipelajari oleh gurunya di sekolah menengah, sentiasa menghubungi guru dan meminta bantuan sebaik sahaja semua orang menerima tugasan bebas. Kakaknya Dasha lebih tua, tetapi dia juga mempunyai banyak MPV. Dia sering masuk ke dalam kelas apabila pelajaran telah berlangsung selama sepuluh minit, tiba-tiba mula menyikat rambutnya sambil menerangkan bahan baru, menghantar nota ke seluruh kelas dan bertanya kepada guru soalan yang tidak berkaitan dengan topik pelajaran.

MPV aktif berfungsi tanpa penyesalan. Tindakan sedemikian mengganggu seluruh kelas, menjadi mustahil untuk belajar dan bekerja. Dan jika anda tidak bertindak balas serta-merta, anda boleh kehilangan kawalan terhadap kelas.

Tingkah laku pasif

Tidak seperti kanak-kanak "aktif", pelajar jenis pasif yang menarik perhatian jarang "memulakan" kelas. Bahaya dengan mereka terletak menunggu anda apabila nampaknya kelas sudah bersedia untuk bekerja. Hanya anda yang akan berfikir: “Alhamdulillah, semuanya tenang dan tenang. Anda boleh melakukan kerja yang baik hari ini, "kerana dalam beberapa saat anda menyedari bahawa terdapat beberapa pensabotaj yang senyap di dalam kelas - pesalah tingkah laku pasif.

Mereka tidak menolak untuk memenuhi keperluan anda, tetapi ... mereka melakukan segala-galanya pada kadar yang boleh dipanggil "sejam dengan satu sudu teh." Semua yang mereka perlu lakukan dilakukan dengan perlahan, kemudian lebih perlahan, hampir tidak. Mereka hanya berjaya membuka buku nota apabila semua orang telah menyelesaikan tiga masalah. Nampaknya anda "mengheret seekor kuda nil keluar dari paya", dan pada masa yang sama anda tahu bahawa di luar situasi pelajaran mereka berdua bertindak balas dan bertindak secara normal.

Lebih sukar untuk memperbaiki "pasif" daripada "aktif". Mereka sering berkata, “Mengapa kamu memarahi saya? Saya tidak melakukan apa-apa yang buruk!" Orang yang "aktif" tidak mampu untuk membenarkan diri mereka seperti itu - telatah mereka terlalu provokatif dan ketara.

Sifat tingkah laku mencari perhatian

Sebab pertama. Bagaimanakah seorang kanak-kanak boleh belajar untuk mendapatkan lebih perhatian daripada orang dewasa apabila mereka jahat daripada baik? Walaupun pada awal kanak-kanak, kanak-kanak itu menangis - ibu bapanya berlari kepadanya. Dia memecahkan pasu dan mendapat lebih perhatian daripada tingkah laku biasa sehari penuh. "Kalau saya nak mak dan ayah ada dekat, saya kena buat sesuatu yang mereka larang!" - itulah yang kanak-kanak telah belajar. Kadang-kadang, mendapat perhatian yang marah adalah lebih baik untuk kanak-kanak daripada tidak mendapat perhatian.

Sebab kedua- tiada siapa yang mengajar kanak-kanak bagaimana untuk meminta perhatian dengan cara yang boleh diterima. Keperluan perhatian adalah keperluan asas psikologi, sama seperti makanan dan minuman dari segi fisiologi. Tetapi jika kanak-kanak diajar untuk meminta makanan, mengapa tidak sesiapa memberitahu mereka bagaimana mereka harus berkelakuan apabila mereka "lapar secara psikologi"?

Sebab ketiga... Semakin kurang perhatian yang anda dapat di rumah, semakin besar kemungkinan anda terlibat dalam tingkah laku mencari perhatian di sekolah. Menonton TV, soalan rasmi daripada ibu bapa: "Adakah anda mempunyai sebarang gred?", "Adakah anda sudah makan?"

Kekuatan tingkah laku

Murid yang mempamerkan tingkah laku mencari perhatian hanya menunjukkan mereka ingin berinteraksi dengan guru tetapi tidak tahu berkomunikasi secara positif. Kebanyakan guru lebih suka berurusan dengan pelajar sebegitu daripada mereka yang tidak mengambil berat tentang apa-apa atau sesiapa pun.

Jika kita sentiasa mengingati perkara ini, mungkin rasa jengkel dan dendam kita akan hilang.

Prinsip pencegahan

Bagaimana untuk berkelakuan supaya gangguan tingkah laku ini tidak berulang?

Dua prinsip utama mesti dipatuhi dalam percubaan untuk mempertahankan diri, untuk menjaga terhadap tingkah laku yang bertujuan untuk menarik perhatian.

Beri banyak perhatian kepada mereka yang berjaya hari ini. Dua, tiga, sepuluh kali lebih perhatian untuk tingkah laku yang baik daripada yang buruk! Ajar pelajar anda untuk meminta perhatian secara ringkas dan terbuka kepada guru atau kelas apabila mereka amat memerlukannya.

Jadual 1. Ciri-ciri tingkah laku mencari perhatian

Kuasa sebagai sasaran tingkah laku "buruk".

Tingkah laku yang bertujuan untuk menegaskan kuasa anda terhadap seseorang atau sesuatu menjadi lebih biasa! Beratus-ratus guru mengesahkan fakta ini. Walau bagaimanapun, anda boleh belajar untuk berkelakuan dalam kes sedemikian supaya tidak berasa tidak berdaya dan kecewa.

Ciri umum tingkah laku

Pelajar yang haus kuasa sentiasa menyinggung perasaan guru, mencabarnya. Dengan bantuan kata-kata dan tindakan, mereka seolah-olah menyerang kita. Mereka boleh menggunakan pelbagai taktik: melakukan segala-galanya dengan perlahan, tidak memberi perhatian kepada peringatan masa, menyerahkan kerja yang belum selesai, membuat bising semasa orang lain sedang bekerja. Kadang-kadang mereka memaki hamun apabila diminta sesuatu, mengunyah gula-gula getah. Mereka mungkin hanya tidak menghiraukan tuntutan guru atau bersetuju untuk melakukan sesuatu, tetapi dengan kebencian yang jelas.

Sebagai peraturan, orang yang haus kuasa tidak bertindak tanpa penonton. Mereka memerlukan saksi kuasa mereka. Mereka memprovokasi anda di hadapan kelas, dan anda merasakan bahawa jika anda kalah dalam pertarungan awam ini, maka di mata seluruh kelas atau bahkan seluruh sekolah anda akan kekal dilabel "Kalah" sehingga tamat. tahun sekolah... Anda, seolah-olah, sentiasa terancam, di bawah tekanan situasi yang mungkin sedemikian. Dan ini menyebabkan kebimbangan dan ketegangan.

Tingkah laku mencari kuasa juga boleh menjadi aktif dan pasif.

Bentuk tingkah laku aktif

Cetusan kemarahan. Bayi tidak menyembunyikan kemarahan mereka, mereka menggunakannya. Pelajar sekolah rendah dan kanak-kanak prasekolah menunjukkan kemarahan mereka dengan menjerit, menjerit, berguling di atas lantai dan tidak mahu mendengar apa-apa.

Pernahkah anda melihat kanak-kanak masuk ke dalam biliknya, menutup pintu dan kemudian mengalami sawan di sana? Atau adakah dia melakukannya di sudut taman yang tidak mencolok? Sudah tentu tidak. Cetusan kebencian diperlukan untuk memanipulasi orang dewasa dan untuk mencapai apa yang mereka inginkan.

Gambar biasa di kedai. Kanak-kanak itu tidak dibeli gula-gula getah atau coklat, dan dia "mengamuk" betul-betul di tengah-tengah kawasan jualan gedung membeli-belah itu. Dia menjerit, berguling di atas lantai, melihat dan tidak mendengar apa-apa. Tetapi datang lebih dekat. Anda akan melihat bahawa melalui kelopak matanya yang tertutup dia memerhati ibunya dengan teliti, atau lebih tepatnya, kesan tindakannya. Dan jika tiada kesan, tangisan itu disambung semula dengan dendam, anak itu berguling di bawah kaki ibu dan membuatnya marah.

Kemarahan lisan. Pelajar yang lebih tua bersikap kurang ajar - dengan tidak hormat dan menentang guru apabila diminta melakukan sesuatu: “Anda tidak boleh memaksa saya melakukan ini. Anna Ivanovna pada 7 "B" tidak memerlukan ini. Dan saya tidak akan."

Pilihan lain ialah isu pelajar "Sindrom peguam". Kanak-kanak ini tidak kasar, mereka bercakap dengan sopan dan mesra, tetapi menawarkan alasan yang tidak logik untuk tingkah laku "buruk" mereka. “Saya tidak boleh melakukannya sendiri, jika tidak, tiada banyak masa lagi. Saya lebih suka mengulang formula ”atau“ Bolehkah saya tidak menjawab hari ini? Saya jawab dalam pelajaran lepas, awak nampak saya tahu topik ini!"

Keramahan mereka sering mengelirukan dan guru mengalah! Percubaan berulang kali mengelirukan kami dan kami cepat marah dengan akrobatik lisan mereka.

Tingkah laku pasif

Kemaksiatan senyap. Pelajar yang memilih ketidaktaatan pasif mengelakkan "adegan." Mereka tidak menunjukkan konfrontasi yang jelas dan tidak banyak bercakap. Sebaliknya, mereka tersenyum kepada kita dan mengatakan apa yang kita mahu dengar. Dan kemudian mereka melakukan apa yang mereka mahu.

Berikut ialah contoh: Selama 10 minit sekarang, penulisan bebas telah dijalankan, dan Marina masih melihat ke luar tingkap. Buku nota kosong. Guru bertanya: "Adakah sesuatu berlaku?" Marina tersenyum dan menggelengkan kepalanya. Apabila ditanya mengapa helaian itu kosong, dia menjawab bahawa dia berfikir. Apabila guru mengetahui sama ada Marina akan menamatkan pengajian bebasnya pada akhir pelajaran, gadis itu mengangguk mengiyakan. Apabila tiba masa untuk mengumpul buku nota, tiada satu baris pun di Marina.

Setuju bahawa ini adalah situasi yang membuat anda mempersoalkan keupayaan mengajar anda.

Malah, dalam kes Marina, guru tidak dibimbing oleh tindakannya, tetapi oleh kata-katanya. Kata-kata Marina membuktikan niat positifnya, tetapi tindakannya menunjukkan bahawa dia tidak meletakkan sesen pun pada kuasa guru dan memberitahunya: "Saya tidak mahu melakukan ini."

Pakar psikologi memanggil tingkah laku di mana tindakan dan kata-kata menyimpang sebagai "komunikasi yang tidak selaras." Adalah dipercayai bahawa apabila berhadapan dengan situasi sedemikian, orang lebih cenderung untuk bertindak balas terhadap kata-kata seseorang, dan bukannya tindakannya. Berikut adalah kata pelajar:

"Saya akan lakukan," walaupun semua tingkah lakunya menunjukkan "Saya tidak mahu" dan kami berharap bahawa pada akhirnya "Saya akan" akan menang.

Jika anda melihat nafsu pasif untuk kuasa secara bijaksana, maka kita mesti mengakui bahawa kanak-kanak seperti itu hanya berbohong. Tetapi pembohongan adalah perkataan yang keras, dibebani dengan makna yang mengutuk. Lebih-lebih lagi jika kita menerapkannya kepada kanak-kanak. Oleh itu, kita akan bercakap tentang topeng atau alasan sebagai cara yang digunakan oleh pelajar untuk mendapatkan kuasa.

Pembenaran oleh kemalasan. Lucy tidak membuat kerja rumahnya pada hujung minggu. Pada hari Isnin, dia berkata kepada gurunya dengan senyuman yang malu dan sedih: "Maafkan saya, Marya Ivanovna, saya tidak menyelesaikan tugasan itu. Secara jujur, saya akan melakukannya, tetapi ternyata saya terlalu malas. Tetapi saya akan melawannya. Sejujurnya!"

Keikhlasan dan kritikan diri Lucy cenderung untuk menarik perhatian kebanyakan guru. Jika dia bercakap benar, dia akan berkata, "Saya tidak berminat untuk membuat kerja rumah pada hujung minggu dan saya tidak melakukannya," tetapi dia akan mengambil banyak risiko.

Apabila pelajar menggunakan alasan untuk malas, tanya dia dari siapa dia mewarisi gen malas ini: daripada bapanya, daripada ibunya? Gunakan jenaka untuk menjelaskan kepada pelajar bahawa ciri personaliti ini boleh diubah. Kemalasan hanyalah penutup yang membenarkan kemalasan dan kemalasan.Malas adalah tingkah laku yang dipilih. Dan jika anda membongkarnya sebagai nafsu pasif untuk kuasa, maka anda boleh mula berusaha untuk mengubahnya.

Justifikasi Perhatian Buruk... Sesetengah orang muda membenarkan tingkah laku "buruk" mereka dengan merujuk kepada masalah perhatian. Petya sangat terganggu sehingga dia tidak dapat menumpukan perhatian langsung pada apa yang dilakukan oleh kelas. Dia kelihatan benar-benar keliru dan tidak berdaya. Guru itu juga tersesat, lupa sepenuhnya bahawa pada masa lapang pelajar ini bermain permainan komputer selama berjam-jam konsentrasi.

Seperti dalam kes sebelumnya, dalam situasi ini kita berhadapan dengan masalah pilihan dan bukannya dengan ciri-ciri fisiologi.

Pembenaran dengan kealpaan."Oh, saya lupa nak buat ni!" - guru mendengar frasa ini seribu kali sehari. Apabila pelajar berkata, "Saya terlupa," dia sebenarnya berkata, "Saya menolak." Tetapi masih belum ada yang dibuang sekolah kerana kealpaan!

Pelupa adalah perkara biasa pada kebanyakan orang. Tetapi kita semua melupakan peristiwa yang menyenangkan dan tidak menyenangkan, dan orang yang haus kuasa pasif menunjukkan kealpaan hanya apabila ia sesuai dengan mereka. Kanak-kanak yang sentiasa lupa membuat kerja rumah mungkin akan mengingati program TV beberapa hari lebih awal atau nombor telefon kebanyakan rakan mereka.

Pembenaran fizikal... Jika pelajar merujuk kepada pendengaran yang lemah, penglihatan, kemerosotan mendadak dalam kesihatan hanya dalam situasi apabila dia perlu memenuhi permintaan guru, tetapi tidak merungut apabila dia membuat keputusan lebih tugas yang susah dengan pilihan, kita berkemungkinan besar berurusan dengan orang yang pasif yang haus kuasa. Masalahnya di sini bukanlah keadaan kesihatan kanak-kanak, tetapi sesuatu yang lain. Dia mendengar semua yang kita katakan dengan cukup baik, tetapi dia hanya memutuskan untuk tidak menjawab.

Reaksi guru terhadap tingkah laku haus kuasa

Terdapat dua tanda penting yang memudahkan untuk menentukan sama ada tingkah laku tertentu adalah haus kuasa. Ia adalah tentang emosi guru dan dorongan pertamanya. Tanda pertama ialah emosi kemarahan, kebencian, kekeliruan kerana tidak berdaya, atau ketakutan yang timbul sebagai tindak balas kepada "helah". Tanda kedua ialah dorongan semula jadi untuk menghentikan helah itu serta-merta, mungkin juga dengan tindakan fizikal seperti menggoncang, memukul, atau menangkap telinga pelajar yang berkelakuan sedemikian.

Reaksi pelajar terhadap pengaruh pendidikan

Satu lagi tanda penting untuk menjelaskan matlamat tingkah laku boleh dianggap sebagai reaksi pelajar apabila kita cuba menghentikan helahnya. Reaksi ini adalah konfrontasi. "Awak tak boleh buat apa-apa pada saya!" - ini adalah cabaran yang dilemparkan ke muka anda, walaupun tiada apa yang diucapkan dengan kuat. Pelajar yang haus kuasa memerhati dengan tenang apa yang anda lakukan dan, dengan rasa ingin tahu, mengharapkan apa yang akan anda lakukan seterusnya. Mereka biasanya terus membengkokkan mereka sendiri sehingga mereka pasti bahawa semua orang yang hadir (penonton) melihat: mereka menghentikan helah itu bukan kerana mereka dipaksa, tetapi hanya kerana mereka sendiri mahu.

Sifat perangai yang haus kuasa

Terdapat lebih ramai kanak-kanak yang perlu menegaskan diri mereka melalui kuasa. Terdapat dua sebab untuk ini.

Salah seorang daripada mereka - hubungan sosial moden... Jika sebelum ini hubungan dominasi-subordinat dapat difahami dan wajar dari segi ekonomi (suami menyokong isterinya dan menjadi ketua rumah, majikan boleh memecat orang bawahan yang degil), maka semasa pendemokrasian masyarakat, semua orang menginginkan hak yang sama. Pembebasan wanita dan hak sama rata yang dimenangi membawa kepada fakta bahawa ketaatan kepada peraturan dan pihak berkuasa tidak lagi dibentangkan di mata kanak-kanak dengan jelas dan jelas.

Sebelum ini, pelajar harus betul-betul sesuai dengan peranan bawahannya: belajar dengan baik dan patuh dan sopan, dan guru harus menjadi hakim yang tegas tetapi baik hati. Sekarang semuanya telah berubah: peranan digantikan oleh hubungan interpersonal, dan guru berminat dengan soalan seperti "Apa yang anda mahu?", "Apa yang anda akan lakukan?", "Apa yang anda perlukan?" Malah, dalam masyarakat kita tidak ada seorang pun model yang membina penyerahan tanpa syarat kepada pihak berkuasa. Oleh itu, kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk mematuhi.

Satu lagi sebab penyebaran tingkah laku yang haus kuasa ialah fesyen untuk " personaliti yang kuat».

Keperibadian yang kuat, pemenang, keperibadian, pejuang - ini adalah wira hari ini. Kanak-kanak dan ibu bapa membaca buku dengan tajuk: "Cara Menjadi Pemenang", "Cara Mencapai Kejayaan dan Mempengaruhi Orang", dsb. Guru memberi perhatian yang besar kepada perkembangan keperibadian, kebolehan, fokus pada pencapaian. Oleh itu - nilai baru: kekuatan peribadi.

Tetapi kanak-kanak sering mengelirukan makna. Konsep "keperibadian yang kuat" bagi mereka boleh bermakna tidak begitu banyak kuasa, sama dengan mengawal keperibadian mereka sendiri (watak, kelemahan, dll.), sebagai kuasa ke atas orang lain. Mereka menegaskan diri mereka, oleh itu, bukan dalam hubungan dengan diri mereka sendiri, tetapi dalam hubungan dengan orang lain. Dengan penegasan diri yang difahami secara naif, guru dan rakan sekelas bertemu di dalam bilik darjah. Dan guru mesti bersedia untuk cekap, bertindak balas secara profesional kepada telatah orang yang haus kuasa dan mengajar pelajar untuk membezakan antara kekuatan peribadi sebenar dan nafsu kuasa. Sekiranya guru belajar melakukan ini, suasana di dalam bilik darjah akan menyumbang kepada pertumbuhan kekuatan dan kebebasan peribadi ini.

Kekuatan Tingkah Laku Berkuasa

Seperti tingkah laku mencari perhatian, tingkah laku haus kuasa mempunyai kekuatan tersendiri. Ramai pelajar yang menunjukkan tingkah laku sedemikian, terutamanya dalam bentuk pertuturan yang aktif, adalah personaliti yang menarik dan cemerlang yang mempunyai: kebolehan kepimpinan; cita-cita, kecenderungan kepada penegasan diri; pemikiran bebas.

Murid-murid sedemikian tidak akan menjadi alat yang lemah semangat di tangan orang lain. Mereka mahu berfikir sendiri, membuat keputusan dan mengawal kehidupan mereka sendiri, yang sudah menjadi prasyarat yang sangat baik untuk pembentukan personaliti yang sihat dan aktif pada masa hadapan. Kesukaran guru hanyalah bahawa mereka cuba memindahkan prasyarat ini kepada hubungan mereka dengan orang lain, bertindak dengan mereka dengan cara yang tidak sesuai dengan umur dan perkembangan mereka: mereka cuba memanipulasi, iaitu, mereka membuat keputusan untuk orang lain. untuk mengawal mereka.

Prinsip Pencegahan Tingkah Laku Berkuasa

Murid yang mempunyai tingkah laku haus kuasa sentiasa berkonfrontasi dengan guru, tetapi mereka berkelakuan sangat licik dan inventif. Hubungan mereka dengan guru boleh dianggap sebagai bermain dengan kucing dan sehelai kertas di atas tali. Mereka seolah-olah menyelitkan tali ini di bawah hidung anda, menggoda anda. Anda mahu menangkapnya, dan nampaknya anda boleh melakukannya, kerana mereka dengan cepat menarik tali, mengelirukan anda dan menyebabkan kekeliruan. Pelajar sebegini dengan tepat memilih masa, tempat dan sebab untuk perebutan kuasa mereka, memerangkap anda pada saat-saat anda berehat, dan mengetahui kelemahan anda dengan tepat. Cuba berhenti menangkap tali. Sebaliknya, gunakan dua prinsip pencegahan:

elakkan konfrontasi langsung;

Benarkan ahli kelas menjalankan kuasa dan kepimpinan dengan cara yang diluluskan.

Jadual 2. Ciri-ciri tingkah laku haus kuasa

Dendam sebagai Sasaran Tingkah Laku "Buruk".

Ciri-ciri umum tingkah laku pendendam

Kanak-kanak yang mempamerkan tingkah laku mencari perhatian dan juga kanak-kanak yang haus kuasa kadangkala boleh menjadi orang yang agak menawan dan disenangi. Murid yang telatahnya ditakdirkan oleh dendam biasanya tidak cantik. Mereka kelihatan marah, merajuk, walaupun mereka tidak aktif. Ini adalah kes yang paling sukar untuk pendidikan. Mereka kelihatan sentiasa bersedia untuk memprovokasi guru. Pelajar-pelajar ini boleh dikenali walaupun dengan ucapan mereka, yang penuh dengan julukan seperti "keji", "kedengki", "kejam" yang ditujukan kepada orang lain.

Apabila pelajar anda, yang masih kecil, mengatur telatah dengan tujuan untuk membalas dendam, dia membalas dendam atas kesalahan yang ditimpakan kepadanya, sama ada nyata atau khayalan. Tingkah laku ini selalunya adalah hasil daripada nafsu kanak-kanak untuk kuasa, yang guru bertindak balas dengan kekerasan. Ya, kita orang dewasa boleh meletakkan seorang kanak-kanak di tempatnya, kerana kita lebih kuat dan kita mempunyai sistem ancaman, pemerasan dan sekatan. Walau bagaimanapun, kaedah tindak balas ini biasanya ternyata tidak produktif, kerana dalam sesetengah jiwa ia menyemai benih kebencian yang mendalam, yang bercambah dengan dendam. Dan kami mendapat tindak balas yang lebih serius daripada pelajar yang membalas dendam. Helah sebegitu mungkin menyusul selepas 2 minit, selepas 2 jam, 2 hari, 2 minggu, atau mungkin 2 tahun selepas penghinaan itu dilakukan, tetapi ia pasti akan menyusul, tidak ada keraguan tentangnya. Memandangkan adalah mustahil untuk mengharapkan serangan sepanjang masa, kita tidak boleh bersedia sepenuhnya untuknya. Seperti Kutuzov pada tahun 1812, murid-murid yang membalas dendam membiarkan guru mereka - lawan mereka - memenangi serangan, tetapi mengalahkan mereka dalam perang gerila.

Dendam seorang pelajar tidak selalunya bermula dengan dendam yang jelas yang dilakukan oleh guru dengan sengaja. Ia boleh dicetuskan secara tidak sengaja.

Pelajar darjah dua Zhora Eskov sering memanggil guru itu "di belakang" dan memberitahu semua orang bahawa dia membencinya, sebaik sahaja dia menulis sumpahan kepadanya di papan hitam. Semua ini menyinggung perasaan dan menyakiti guru, dan pada suatu hari dia bertanya kepadanya: "Zhora, apa yang saya lakukan sehingga awak tidak begitu menyayangi saya?"

Memandang cikgu penuh dengan kebencian mata, murid darjah dua menjawab, “Kamu tidak pernah, tidak pernah menghantar saya untuk mendapatkan majalah atau meminta saya mengelap papan! Semua orang kecuali saya ditanya! Awak hina saya!"

Beginilah cara kanak-kanak itu mentafsir ketiadaan permintaan daripada guru. Dia tidak akan pernah menyangka bahawa mengelap papan boleh menjadi begitu bermakna. Apabila segala-galanya menjadi jelas dan motif tingkah laku pelajar itu jelas, maka dendam itu berakhir.

Tidak semestinya guru boleh menyinggung perasaan kanak-kanak dan dengan itu mencetuskan tingkah laku pendendam mereka, tetapi juga ibu bapa, pelajar lain, pentadbir sekolah atau orang lain. Tetapi pada masa yang sama, agak berisiko untuk membalas dendam terhadap ramai orang ini, dan guru yang berada berhampiran setiap hari adalah sasaran yang sangat baik untuk membalas dendam dan dendam yang ditimbulkan oleh orang lain.

Bentuk tingkah laku aktif

Tindakan kekerasan fizikal secara langsung. Pada zaman kita ini, terdapat terlalu banyak kekejaman sehingga tidak jarang guru menerima kecederaan fizikal yang sebenar, sehinggalah dan termasuk tikaman. Semua ini adalah bentuk balas dendam pelajar, yang menjadi mimpi ngeri realiti moden.

Tindakan keganasan fizikal tidak langsung. Murid melakukan tindakan ganas secara tidak langsung, iaitu tindakan yang ditujukan bukan kepada guru itu sendiri, tetapi kepada apa yang berkaitan dengannya. Mereka memecahkan, merosakkan, menghancurkan perabot sekolah atau peralatan. Mereka boleh memotong meja atau kerusi anda dengan pisau, memotong bunga dalaman dengan gunting, mencuri pakaian anda atau mencuri dompet anda. Jika pelajar anda tahu bahawa anda amat mengambil berat tentang harta sekolah, mereka mungkin memecahkan bingkai, merobek halaman dari buku perpustakaan, atau mengecat dinding makmal makmal dengan cat.

Tindakan keganasan psikologi - penghinaan dan kekasaran. Murid yang menggunakan kaedah membalas dendam ini mengetahui seribu satu frasa yang bermaksud "Saya benci awak." Serangan psikik seperti itu jarang dilakukan "dalam hati", "dalam kepanasan saat ini", "dalam keputusasaan." Mereka sering sengaja, menjadi cara memanipulasi guru. Dan dengan mudah menyebabkan dia perasaan dendam dan ... tidak berdaya.

Pendendam kecil secara halus merasakan perkataan mana yang akan menyakiti orang dewasa terutamanya dengan menyakitkan. Mereka berwawasan, tahu kelemahan guru dan tahu menggunakan ilmu ini.

Ibu kepada seorang kanak-kanak perempuan berusia lima tahun datang ke temujanji pakar psikologi dalam keadaan menangis dan keliru sepenuhnya, percaya bahawa anak perempuannya tidak normal dari segi emosi. Apabila gadis itu marah kepadanya, dia akan berkata: "Saya mahu trak sampah untuk menghancurkan kereta baru anda menjadi kek!" Adakah mental kanak-kanak ini tidak normal? - Tidak. Bijak? - Ya. Daripada biasa "Saya benci awak!" dia menjumpai cara yang unik membuli ibu adalah titik lemahnya. Dan dia berjaya melakukannya.

Berikut ialah beberapa pilihan umum untuk membuli guru oleh kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan tinggi daripada keluarga "baik":

Awak adalah guru paling tidak adil yang pernah saya jumpa.

Adik saya sangat bertuah. Anda tidak mengajar di kelas mereka tahun ini.

Ia sangat baik sehingga saya tidak perlu membawa subjek ini (sastera, fizik, dll.) ke institut (ke kelas lyceum), jika tidak, saya tidak akan dapat belajar apa-apa dengan anda!

Jika tidak "anak-anak mama" yang pengecut itu berkumpul di dalam kelas ini, sudah lama mereka meletakkan nota anda di dalam kapal terbang.

Mangsa bertudung sebegitu bentuk sopan kekasaran boleh menjadi bukan sahaja cikgu-cikgu yang cool tetapi juga pendidik, pustakawan, dll. Berikut ialah beberapa contoh frasa yang membuli pustakawan:

Siapakah, saya tertanya-tanya, menyebarkan perkara lama yang membosankan ini di sini?

Tidak mungkin anda akan dapat mencari sesuatu di sini untuk saya.

Gangguan dengan tindakan. Murid biasanya mengetahui dengan baik "titik lemah" guru, iaitu, apa yang penting, berharga dan sayang kepadanya. Jadi cara kegemaran untuk membalas dendam adalah dengan menyerang nilai-nilai ini. Sebagai contoh, jika kita percaya bahawa kebersihan adalah keperluan wajib bagi seorang pelajar, dan kita amat menghargainya, kita tidak seharusnya terkejut melihat pelajar yang datang ke kelas dengan pakaian yang sengaja kotor atau mengecat seluruh meja atau keseluruhan buku teks. dengan sebatang pen. Tidak menghairankan bahawa khutbah marah anda tentang bahaya kecerobohan akan menjadi "kacang di dinding", kerana dia sengaja melakukannya untuk menyinggung perasaan anda. Begitu juga, jika pelajar tahu bahawa anda menghargai sopan pada bila-bila masa, di mana sahaja, dia kemungkinan besar akan mula menolak anak-anak di sekitar pintu masuk ke ruang makan atau menyumpah di dalam kelas di hadapan anda. Jika anda banyak bercakap tentang ketepatan masa, pembalas dendam pasti akan memilih untuk menghina anda dengan lewat sekurang-kurangnya tiga minit ke pelajaran anda secara kerap atau menyerahkan kerja rumah lewat sehari. Pendek kata, pelajar boleh dengan mudah mencari leverage yang berkesan untuk mengawal emosi negatif anda jika mereka ingin membuat anda marah.

Dalam kes yang teruk, telatah, yang dicipta untuk membalas dendam, untuk menyinggung perasaan guru atau ibu bapa, lebih membahayakan kanak-kanak itu sendiri. Jenayah, hubungan seksual awal, arak dan dadah - inilah kaedah membalas dendam, memeras ugut dan kata dua yang semakin dihadapi oleh para pendidik dan ibu bapa.

Tingkah laku pasif

Sebilangan besar penuntut muda memilih bentuk tingkah laku yang aktif. Panggilan mereka kedengaran jelas dan lantang. Satu-satunya bentuk tingkah laku yang boleh dipanggil pendendam pasif ialah pengelakan terasing. Kanak-kanak seperti itu menarik diri, merajuk dan tidak berkomunikasi. Anda sedang mencari untuk mendekati mereka dengan sepenuh hati anda, melalui segala-galanya cara yang mungkin, dan mereka sentiasa mengelak daripada anda. Mereka suka menyakiti anda dengan kedegilan dan kebingungan mereka. "Saya seorang guru," anda fikir, "jadi saya mahu dan mesti membantu." Anda menyalibkan di hadapan mereka dengan harapan mendapat semacam dorongan balik, tetapi anda tidak mendapat apa-apa dan akhirnya anda merasa bersalah dan tidak dapat melakukan sesuatu sama sekali.

Reaksi guru terhadap tingkah laku dendam murid

Reaksi langsung guru terhadap tingkah laku pendendam pelajar adalah ciri yang boleh menjadi petunjuk kepada tingkah laku ini.

Jadi disini dua tanda penting bahawa tujuan tersembunyi tingkah laku adalah membalas dendam.

Yang pertama ialah jika guru mengalami kemarahan, kebencian dan ketakutan sebagai tindak balas kepada tingkah laku yang tidak adil, maka dengan tingkah laku yang penuh dendam, kebencian, kesakitan dan kemusnahan ditambah kepada perasaan ini. Sangat tidak menyenangkan untuk menjadi sasaran balas dendam seseorang, jadi semua perasaan ini sangat kuat.

Tanda penting kedua ialah langkah impulsif pertama, iaitu apa yang kita lakukan atau mahu lakukan untuk menghentikan segera tingkah laku yang penuh dendam. Terdapat dua impuls sedemikian:

Segera bertindak balas dengan kekerasan, "letakkan", sekat pada sebarang kos. Tinggalkan, lari dari keadaan (contohnya, keluar dengan menghempas pintu). Ini adalah tindak balas manusia biasa, yang dikenali sejak zaman masyarakat primitif, "berlawan atau lari". Dia akhirnya membantu manusia untuk terus hidup. Malangnya, tiada satu pun daripada tindak balas impulsif segera ini sesuai untuk guru.

Mempelajari peraturan yang sukar ini biasanya datang dengan kesilapan yang menyakitkan.

Sebagai contoh, seorang guru teringat bahawa semasa masih bekerja sebagai guru tadika, dia mendapat pengajaran sedemikian. “Seorang kanak-kanak perempuan berusia lima tahun merayap di belakang saya dan tanpa sebab memukul saya dengan kuat di lengan. Secara naluri, saya menamparnya di bahagian bawah. "Awak pukul saya," jerit gadis itu, membuka matanya luas. "Awak pukul saya juga," jawab saya. Dia memandang saya dengan ekspresif seketika dan pergi. Baginya, kejadian itu berakhir di situ. Bagi saya, saya perlu memberi penjelasan terlebih dahulu kepada ibu bapa gadis itu, kemudian kepada ketua dan, akhirnya, kepada suruhanjaya yang memeriksa aduan ibu bapa yang melaporkan bahawa guru memukul anak-anak.

Kita semua manusia, secara naluri kita membalas dengan senyuman kepada senyuman dan pukulan untuk pukulan. Tetapi sebagai pendidik profesional - pendidik, entah bagaimana kita mesti menengahi tingkah laku naluri.

Reaksi murid terhadap pengaruh pedagogi

Ciri tambahan untuk mengenal pasti tingkah laku pendendam ialah reaksi pelajar terhadap penggunaan kaedah spontan untuk menghentikan escapade. Semasa kita melakukan ini secara paksa, pelajar itu bertindak balas dengan peningkatan tingkah laku dendam, iaitu, dia mengambil langkah lain di sepanjang jalan konfrontasi. Dan peningkatan ini boleh berterusan sehingga dia sendiri memutuskan untuk berhenti atas sebab tertentu. Oleh itu, pelajar bukan sahaja menegaskan keupayaan mereka untuk mengawal kita, tetapi juga mencari cara yang berkesan melakukan perkara yang tidak baik kepada kami.

Sifat dendam

Terdapat keganasan di dalam dinding sekolah kerana terdapat banyak keganasan di dunia di luar dinding sekolah. Jenayah berkembang pesat di mana-mana. Terdapat banyak keganasan terutamanya di kaca TV, di jalan-jalan di bandar-bandar besar, ia cukup di mana-mana. Jarang kanak-kanak melihat corak tingkah laku di mana seseorang mengalami perasaan marah atau geram dengan cara yang boleh diterima. Model biasa adalah tindakan balas: dalam filem aksi, dalam barisan, di pangsapuri komunal dan juga di rumah, anda boleh melihat dengan tepat ini. Tidak menghairankan bahawa perasaan mereka sendiri, mendidih dengan kebencian, membawa kepada telatah ganas.

Kekuatan Tingkah Laku Mendendam

Untuk melihat kekuatan tingkah laku pendendam, lihat perspektif kanak-kanak tersebut. Dengan menyinggung perasaan orang lain, mereka seolah-olah melindungi diri mereka daripada penghinaan. Iaitu, kaedah pertahanan mereka adalah pencerobohan yang ditujukan kepada luar, kepada orang lain, dan bukan kepada diri mereka sendiri. Keupayaan untuk terus hidup sangat berkembang dalam tindakan kanak-kanak ini. Demi memelihara kesihatan mental mereka, mereka lebih suka melakukan sekurang-kurangnya sesuatu. Murid yang, mengalami sakit hati, tidak melakukan apa-apa, sebaliknya berasa putus asa dan sikap tidak peduli daripada seorang penuntut dendam muda. Sakit jiwa kanak-kanak pasif, jika ia teruk dan berlarutan masa yang lama, membawa kepada kemurungan kronik dan bunuh diri. Mengetahui perkara ini, kita boleh menganggap tingkah laku pelajar yang berdendam jauh dari yang paling putus asa dari segi penyesuaian sosial.

Prinsip Mencegah Tingkah Laku Mendendam

Terdapat dua prinsip utama tingkah laku guru yang menyebabkan lebih sedikit insiden dalam pelajaran anda.

Yang pertama ialah membina hubungan dengan semua pelajar dengan cara yang mereka rasa mengambil berat terhadap mereka. Walaupun boleh difahami: nasihat sedemikian bermakna guru mesti mempunyai keberanian dan kebijaksanaan peribadi. Sememangnya, tindak balas semula jadi kepada seseorang yang telah menyinggung perasaan kita adalah rasa dendam. Walau bagaimanapun, jika anda mengikuti prinsip: "Bezakan perbuatan daripada orang yang melakukannya," anda boleh mengambil langkah ke arah yang positif.

Prinsip kedua ialah mengajar pelajar cara biasa untuk meluahkan rasa sakit hati dan penderitaan mereka, serta mengajak mereka bercakap pada masa trauma atau kejutan. Apabila pelajar belajar untuk melakukan ini, mereka akan dapat menyelesaikan konflik dalaman dan berkomunikasi, bukannya memberikan pukulan ke kiri dan kanan.

Jadual 3. Ciri-ciri tingkah laku pendendam

Mengelakkan kegagalan sebagai matlamat tingkah laku "buruk".

Anda mungkin tidak perasan matlamat tingkah laku yang merosakkan seperti mengelakkan kegagalan, kerana pelajar yang membina tingkah laku mereka berdasarkan prinsip ini tidak menyakiti kita dan tidak memperkenalkan kekacauan ke dalam aktiviti kelas. Sebaliknya, mereka cuba menjadi halimunan, tidak melanggar peraturan dan keperluan sekolah. Masalahnya ialah mereka jarang berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas. Biasanya mereka kekal terpencil di dalam bilik darjah, dan semasa pelajaran, dan semasa rehat, dan di kafeteria. Selalunya, pelajar yang takut kegagalan hanya tidak melakukan apa-apa yang diminta oleh guru, dengan tenang berharap dia tidak akan menyedarinya.

Ciri umum tingkah laku

Mengenal pasti penghindaran kegagalan sebagai matlamat asas gangguan tingkah laku bukanlah mudah. Berikut ialah contoh tipikal "pensabotaj senyap" ini.

Misha duduk di meja belakang di sudut dan tidak menyelesaikan masalah selepas guru menerangkan, dia hanya menutup buku teks dan melihat ke luar tingkap. Jika anda bertanya kepadanya: “Apa yang salah? Mengapa anda tidak melakukan apa yang orang lain lakukan? ”Kemungkinan besar, Misha, mengelak daripada bertentang mata, akan mengangkat bahunya dengan samar-samar dan meluncur lebih rendah dari tempat duduk, seolah-olah cuba bersembunyi di bawah meja. Guru matematik Oleg Petrovich bingung: Misha tidak pernah menjawab soalan semasa pelajaran dan meluluskan ucapan pada waktu rehat. Dan walaupun data peperiksaan psikologi menunjukkan bahawa Misha mempunyai bakat untuk matematik, hasil kerjanya di dalam bilik darjah tidak mengesahkan ini. Oleg Petrovich kadang-kadang cuba membantu Misha, tetapi di dalam kelas, selain Misha, terdapat 30 lagi pelajar, bising dan gelisah, dan selain itu, ia perlu untuk mengajar pelajaran, dan Misha tidak mengganggu pelajaran, dia kadang-kadang tidak boleh. perasan, dan nampaknya tentang inilah yang dia impikan.

Pelajar seperti Misha kurang mengganggu berbanding mereka yang matlamatnya adalah untuk mendapatkan perhatian, kuasa, atau membalas dendam. Mereka tidak melanggar peraturan dan keperluan sekolah. Satu-satunya masalah ialah mereka jarang berhubung dengan guru dan rakan sekelas. Mereka biasanya kekal terpencil di dalam bilik darjah, serta semasa rehat, di kafeteria, di gim.

Jenis pelajar istimewa seperti Misha tidak boleh dikelirukan dengan pelajar yang memilih mengelak sebagai pertahanan buat sementara waktu untuk menyelesaikan kegagalan mereka atau mengumpulkan semula kekuatan mereka. Pengelakan menjadi masalah apabila pelajar secara konsisten menggunakan bentuk pertahanan ini dalam satu tempoh masa, dan ini jelas tidak menyumbang kepada prestasi akademik dan perkembangan sosialnya.

Bentuk tingkah laku aktif

Tidak seperti semua jenis "tingkah laku buruk" yang lain, yang ini jarang berlaku dalam bentuk aktif. Masalah bagi guru bukanlah apa yang pelajar lakukan, tetapi apa yang pelajar tidak lakukan.

Satu-satunya tingkah laku aktif seperti ini ialah sawan dalam keadaan putus asa sepenuhnya. Secara luaran, ia menyerupai kemarahan biasa: kanak-kanak sekolah rendah menjerit, menangis dan menendang, pelajar sekolah menengah menghentak bahagian atas meja mereka atau menggumam kutukan. Walau bagaimanapun, matlamat kedua-dua jenis sawan adalah berbeza.

Terdahulu kita melihat sikap marah, yang direka untuk mendapatkan guru untuk mengakui kekuatan dan kewibawaan pelajar. Sebaliknya, serangan terdesak adalah letupan untuk melepaskan wap dan bersembunyi daripada kegagalan yang jelas atau berpotensi. Murid-murid yang mengalami sawan sedemikian bersedia untuk melakukan apa sahaja: menjerit, mengalirkan air mata - andainya ledakan emosi ini mengalihkan perhatian mereka daripada kegagalan mereka yang jelas.

Tingkah laku pasif

Penangguhan untuk kemudian. Sesetengah pelajar menggunakan kaedah ini untuk mengelakkan kegagalan. "Saya boleh, jika saya mahu berusaha secukupnya" - itu kredo mereka. Kebanyakan orang menggunakan alasan ini dari semasa ke semasa. Pelajar yang kita bicarakan melakukan ini sepanjang masa. Oleh itu, setelah menerima 3 mata untuk esei, mereka berkata: "Jika saya tidak menulisnya pada larut malam, skornya akan lebih tinggi." Atau: "Jika saya bersiap untuk peperiksaan bukan satu hari, tetapi sekurang-kurangnya tiga hari, seperti orang lain, saya akan menerima A, bukan B".

Apa yang ada di sebalik frasa ini? Mungkin sesuatu seperti, "Saya sebenarnya seorang pelajar yang baik dan saya boleh melakukannya dengan baik jika saya mahu bekerja lebih keras." Tetapi walaupun bekerja keras dari hari ke hari, pelajar mendapat "3" dalam peperiksaan, yang kemudiannya hanya perlu membuat keputusan: "Jika ini adalah yang terbaik yang boleh saya capai, saya mungkin tidak berkemampuan seperti yang saya fikirkan. diri sendiri."

Apabila dia mengulangi pengalaman sedemikian beberapa kali, dia mungkin sudah takut untuk mengambil risiko dan bersemangat semula. Adalah lebih baik untuk merasa dan dianggap mampu tetapi cuai (atau tidak dapat memperuntukkan masa) daripada rajin tetapi bodoh.

Kegagalan untuk melengkapkan. Kegagalan untuk menyelesaikan projek dan niat yang dimulakan adalah satu lagi tingkah laku pasif yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan. Aku janji yang tidak akan selesai tidak boleh digredkan, dan juga tidak boleh mendapat gred rendah. bukan?

Seorang guru berkata, “Saya selalu ketawa apabila teringat bagaimana saya menyelesaikan masalah almari pakaian saya semasa muda. saya almari pakaian telah dipenuhi dengan pakaian dan blaus separuh kemas. Saya bukan seorang pembuat pakaian yang sangat berkebolehan, tetapi saya percaya bahawa seorang wanita yang mempunyai cita rasa tidak sepatutnya membelanjakan wang untuk pakaian dari kedai. Saya berkata kepada diri sendiri, "Sebenarnya, saya okay dengan ini. Dan apabila saya menyelesaikan perkara ini, semuanya akan berjalan lancar." Sekiranya saya menyelesaikan jahitan saya, saya perlu melihat kegagalan saya sepenuhnya dengan jelas. Tetapi ... kerja yang belum selesai membolehkan saya mengekalkan keyakinan dalaman tentang kecekapan saya."

Kehilangan sementara keupayaan untuk melakukan tindakan yang diperlukan. Sesetengah pelajar mengelakkan kegagalan dengan membangunkan dan memupuk ketidakupayaan sementara dalam setiap cara yang mungkin. Katakan pelajar yang berjaya dalam mata pelajaran akademik sama sekali tidak mampu latihan fizikal... Sebaik sahaja tiba masa untuk pergi ke pendidikan jasmani, dia mengalami serangan sakit kepala atau sakit gigi, kolik di perut - semua itu mungkin menjadi alasan untuk tidak pergi ke kelas. Dan segala-galanya serta-merta berlalu apabila pendidikan jasmani tamat.

Justifikasi oleh diagnosis perubatan rasmi. Sebarang diagnosis perubatan rasmi (penyakit kronik, kecacatan pada organ deria, dsb.) adalah perlindungan yang sangat baik terhadap perasaan tidak dapat dipertahankan, terutamanya jika rawatan disertai dengan terapi dadah. Ini semua adalah alasan yang bagus untuk mengelak daripada mencuba melakukan sesuatu.

Pakar diagnostik terbaik tidak dapat membezakan antara kecacatan sebenar dan yang jelas. Ini bukan simulasi, tetapi pertahanan tidak sedarkan diri yang dipercayai oleh pesakit sendiri. Malah semakan objektif selalunya tidak membenarkan guru untuk menegaskan dengan tepat: pelajar tidak boleh atau pelajar tidak mahu. Lebih-lebih lagi, murid-murid seperti itu sendiri benar-benar tidak mengetahui perkara ini. Ia sering berlaku bahawa mempunyai kecacatan kecil, pelajar menggunakannya, melambungnya ke saiz yang besar. Dengan cuba kelihatan lebih muflis daripada yang sebenarnya, dia boleh meyakinkan guru tentang perkara ini dan mengelakkan kegagalan.

Sesetengah pelajar memerlukan bantuan pembelajaran khas. Diagnosis meningkatkan keyakinan mereka terhadap kegagalan mereka. Oleh itu, tidak kira apa kaedah dan kaedah pengajaran yang disesuaikan khas untuk mereka dipilih, mereka harus mendengar daripada anda: "Anda boleh!", "Anda melakukannya!" Apabila mereka berasa bertahan, harga diri mereka bertambah dan keperluan untuk tingkah laku bertahan untuk mengelakkan kegagalan hilang. Pada masa yang sama, insolvensi akibat gangguan organik sering berkurangan secara mendadak.

Reaksi guru apabila berhadapan dengan tingkah laku ini

Apabila seorang guru berhadapan dengan tingkah laku yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan, dia boleh mengenal pasti dengan lebih tepat dengan belajar menyedari emosinya; motif serta-merta mereka, impuls.

Tanda penting pertama ialah emosi yang muncul. Apabila berhadapan dengan tingkah laku mengelak kegagalan, guru jelas menyedari kegagalan profesionalnya. Ia terdiri daripada kesedihan atau bahkan kemurungan dan tidak berdaya, kerana nampaknya mustahil untuk membantu pelajar sedemikian, dan ini menyedihkan, dan guru merasa kalah, kerana percubaannya gagal.

Oleh kerana tingkah laku pelajar yang gagal tidak mengujakan kelas dan tidak ganas terhadap kami, kami tidak mengalami dendam peribadi yang mengiringi jenis gangguan tingkah laku yang lain.

Tanda penting kedua ialah tindakan impulsif yang ingin diambil dengan segera apabila berhadapan dengan tingkah laku tersebut. Dorongan pertama adalah keinginan untuk membenarkan dan menjelaskannya dengan beberapa jenis diagnosis, yang mana seseorang ingin segera menunjukkan kanak-kanak itu kepada doktor atau ahli psikologi. Dorongan lain ialah meninggalkan pelajar itu sendirian, untuk mengalah, kerana percubaan kita tidak membuahkan hasil.

Reaksi pelajar terhadap campur tangan guru

Pelajar bertindak balas terhadap intervensi guru dengan tingkah laku ketagihan. Oleh kerana mereka merasakan bahawa mereka tidak dapat bersaing, seperti orang lain, mereka mengharapkan bantuan khas daripada kami, guru, dan mereka sendiri tidak melakukan apa-apa. Pelajar sebegini tidak berusaha untuk memenuhi keperluan kami. Pada masa yang sama, mereka bersedia untuk sebarang perkhidmatan kepada kami, jika ini tidak terpakai kepada pengajaran subjek.

Sifat tingkah laku mengelakkan kegagalan

Hubungan jenis "pensel merah". Gaya "pensel merah" bermaksud bahawa orang dewasa terutamanya prihatin dengan menunjukkan kesilapan dan kegagalan kanak-kanak, tidak memberi perhatian kepada kejayaan dan pencapaiannya. Gaya ini tidak berguna, kerana pelajar sendiri tahu betul bahawa mereka melakukan kesilapan, malah tahu berapa banyak kesilapan yang mereka lakukan dalam satu kes atau yang lain. Tidak mengejutkan, sesetengah pelajar memilih untuk tidak melakukan kerja itu. Terdapat salah tanggapan bahawa jika anda menunjukkan kepada pelajar kesilapannya, dia akan terdorong untuk tidak mengulanginya. Malah (dan ini telah dibuktikan oleh psikologi moden) sebaliknya berlaku. Bagi pelajar untuk bermotivasi untuk mengubah tingkah laku mereka yang salah, perhatian mereka harus ditujukan kepada apa yang mereka lakukan di kawasan ini.

Harapan yang tidak munasabah tinggi. Apabila ibu bapa atau guru secara tidak munasabah menuntut kanak-kanak, mengharapkan kejayaan dan pencapaian, anda tidak lama lagi boleh mengharapkan tingkah laku yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan. Pelajar yang menyedari bahawa mereka tidak dapat mencapai matlamat mereka hanya berhenti mencuba. Adalah lebih mudah bagi mereka untuk dianggap sebagai malas, "tidak peduli" - lagipun, mereka tidak membuat percubaan - daripada berada dalam kategori "bodoh" atau "kalah", cuba bekerja dan tidak mencapai apa yang mereka mahu. Mereka melihat rakan sebaya, saudara dan saudari, yang mudah berjaya, dan dengan membandingkan diri mereka dengan mereka, mereka berhenti berusaha. Kami memberitahu mereka bahawa percubaan pada masa hadapan mungkin menjadi lebih berjaya, tetapi mereka hanya percaya bahawa mencuba sahaja tidak mencukupi, mereka memerlukan hasil, pastinya hasil, seperti yang dicadangkan oleh orang dewasa kepada mereka. Berhenti mencuba adalah kurang menyakitkan untuk diri mereka daripada kekecewaan dengan keputusan yang sukar dimenangi.

Perfeksionisme (menuntut kesempurnaan daripada diri sendiri). Pelajar sebegini tidak boleh bersetuju bahawa kesilapan adalah bahagian normal dalam proses pembelajaran. Bagi mereka, ini adalah tragedi yang harus dielakkan walau apa cara sekalipun. Sayang sekali ramai pelajar yang cemerlang dan berkebolehan tidak mencuba, tidak mencuba sendiri dalam sesuatu yang baru, kerana mereka percaya bahawa hanya keputusan yang cemerlang yang sesuai untuk mereka. Di mana keputusan setinggi itu tidak dijamin serta-merta, mereka tiada kaitan.

Penekanan kepada persaingan. Penekanan terhadap persaingan adalah satu lagi sebab untuk tingkah laku mengelakkan kegagalan. Jika anda memberikan setiap pelajar pilihan sama ada untuk menjadi pemenang atau kalah, maka jelas sebahagian daripada mereka akan memilih untuk tidak bermain sama sekali. Sesetengah guru sangat gemar menganjurkan pertandingan sambil mengajar mata pelajaran mereka. Mereka yakin motivasi pencapaian akan membuatkan kanak-kanak itu bekerja lebih keras dan membantunya untuk tidak tewas dalam situasi kehidupan pada masa hadapan. Walau bagaimanapun, guru sedemikian gagal memahami perbezaan penting antara persaingan dalam bilik darjah dan yang diceburi oleh seseorang dengan menyertainya kehidupan dewasa... Apabila seseorang bersaing di tempat kerja, "membuat kerjaya," dia bersaing dengan orang lain dalam bidang yang dia sendiri telah pilih, yang penting baginya dan di mana dia merasa cekap. Jika saya sedang menyediakan buku teks untuk penerbitan, maka jelas sekali saya menjangkakan dengan bantuan bakat saya di pasaran untuk bahan yang serupa mendapat markah yang tinggi dan dalam beberapa hal lebih baik daripada pengarang lain. Tetapi saya tidak mungkin mengambil bahagian dalam pertandingan tukang jahit.

Para murid, malangnya, tidak boleh memilih. Sepanjang hari sepanjang sepuluh tahun pengajian, mereka dibandingkan dengan pelajar lain dalam kebolehan mereka dalam matematik, bahasa, lukisan, dalam sains semula jadi. Dan tiada siapa yang memberi mereka hak untuk berkata: "Saya tahu dengan baik keupayaan saya Bahasa Inggeris dan sikap saya terhadapnya, jadi saya tidak mahu memulakan pertandingan dalam subjek ini." Tidak, mereka dipaksa untuk kebaikan mereka sendiri. Akibatnya, tingkah laku itu berundur, "mensabotaj" - mereka "menarik diri" dan menghentikan semua percubaan untuk meningkatkan hasil mereka sendiri walaupun sedikit.

Kekuatan tingkah laku

Bagi pelajar perfeksionis (mereka adalah minoriti jenis ini), kekuatan tingkah laku mengelak kegagalan adalah bahawa bagi mereka berjaya bermakna hanya mencapai keputusan yang signifikan dan tinggi, walaupun dalam satu perkara, tetapi tidak dapat ditandingi. "Tiada yang lebih baik daripada yang buruk," kata mereka. Pembetulan kecil tingkah laku mereka membolehkan anda membetulkan khayalan orang muda yang bercita-cita tinggi ini.

Di sisi lain, kebanyakan pelajar, kita tidak dapat mencari kekuatan dalam tingkah laku mereka. Mereka hanya sangat tidak yakin tentang diri mereka sendiri. Harga diri mereka sangat rendah dan mereka memerlukan sokongan daripada rakan dan pendidik. Kanak-kanak ini memerlukan bantuan khusus segera.

Prinsip pencegahan

Perlu sentiasa diingat bahawa apabila berurusan dengan kanak-kanak yang secara konsisten menunjukkan tingkah laku mengelak, anda harus:

Galakkan sebarang percubaan oleh pelajar untuk menukar tetapan "Saya tidak boleh" kepada "Saya boleh". Bantu kanak-kanak ini mengatasi halangan yang mengasingkan mereka daripada kelas, libatkan mereka dalam hubungan yang produktif dengan pelajar lain.

Jadual 4. Ciri-ciri tingkah laku mengelakkan kegagalan

Latihan Kemahiran

Latihan 1

Cadangkan situasi berikut untuk ahli kumpulan mengenal pasti motif tingkah laku "buruk": "Pelajar itu duduk dan menangis dalam pelajaran." Dengar pendapat yang berbeza.

Motif untuk tingkah laku ini hanya boleh ditentukan oleh maklumat tambahan:

Jika anda datang kepadanya dan tangisan telah reda - ini adalah "menarik perhatian." Jika anda datang kepadanya, dan tangisan menjadi lebih kuat - ini adalah "kuasa." Jika semua ini berlaku pada anda pelajaran terbuka dengan adanya suruhanjaya, ia boleh menjadi "balas dendam". Jika pelajar perlu menjawab, dan dia takut atau tidak boleh - ia boleh menjadi "mengelakkan kegagalan."

PERATURAN PEDAGOGI KOMUNIKASI

Peraturan 1. Jangan cuba melihat hanya motif negatif di sebalik setiap tindakan negatif pelajar.

Di sini "kewaspadaan pedagogi" adalah penting - sikap penuh perhatian terhadap setiap momen akut dalam interaksi dengan pelajar sekolah dan rakan sekerja dan analisis yang bijak tentang apa yang berlaku. Untuk melihat hanya yang buruk adalah untuk memburukkan keadaan konflik.

Guru mengeluarkan seorang pelajar dari kelas kerana tersenyum melihat pelajarannya. Gadis yang keluar dari pintu diikuti oleh: "Saya tidak mentertawakan awak seperti itu!" Gadis itu terpincang-pincang, jadi dia menganggap kenyataan guru itu sebagai ejekan terhadap keburukannya. Semasa perbicaraan, ternyata guru itu menganggap senyuman pelajar sekolah itu sebagai ejekan terhadap pekaknya, yang tidak disyaki oleh pelajar itu. Pelajar itu, dengan senyumannya, berharap dapat melancarkan penyakitnya.

Peraturan 2. Bersedia dengan teliti untuk pelajaran, jangan biarkan sedikit pun ketidakcekapan dalam mengajar subjek anda.

Peraturan 3. Murid sekolah cenderung lebih rela mengikut arahan guru dengan kaedah pengaruh tidak langsung.

Terdapat dua cara untuk mempengaruhi seseorang - secara langsung dan tidak langsung, pengantara. Kaedah pertama - kaedah tradisional yang mengabaikan ciri-ciri keperibadian - adalah berdasarkan tekanan kehendak ke atas jiwa pelajar dan oleh itu yang paling kurang berkesan, walaupun kaedah langsung secara luaran nampaknya merupakan satu-satunya penyelesaian yang betul dan wajar secara logik untuk masalah itu: permintaan. apa yang perlu dilakukan, perintah, hukum yang bersalah. Walau bagaimanapun, bagi pelajar, kesan langsung, selain ancaman dan kerengsaan, secara psikologi tidak boleh diterima dan menyebabkan tindak balas negatif.

Cara yang lebih berkesan ialah yang kedua. Ini adalah kaedah pengaruh tidak langsung. Intinya ialah melalui keseronokan minat, keperluan, motif tingkah laku seseorang, lebih banyak boleh dicapai daripadanya. Melalui motivasi, melalui rangsangan, seseorang boleh diletakkan dalam keadaan sedemikian apabila dia sendiri akan bertindak demi kepentingan kolektif dan tujuan bersama, dan pada masa yang sama untuk tujuan penegasan dirinya sendiri.

Pelajar hilang minat untuk belajar. Diari itu hanya mengandungi markah yang tidak memuaskan. Segala-galanya buruk di sekeliling: guru-guru malu, dia telah berbaring di rumah.

Guru, mengambil diari di tangan, tidak tergesa-gesa untuk mengatur persalinan. Sambil membuka buku harian itu, dia dalam fikirannya bertanya: “Apa yang akan kita lakukan? Anda dan saya harus cuba memperbaiki keadaan. Anda belajar dengan teruk, saya, nampaknya, mengajar dengan teruk. Mari kita buktikan kepada semua orang bahawa kita boleh bertambah baik." Hasilnya pasti akan positif. Walaupun pelajar gagal membetulkan semua gred, guru masih mencapai matlamat - dia memenangi kepercayaan kanak-kanak itu.

Peraturan 4. Seseorang pelajar boleh diubah menjadi lebih baik dengan bantuan teknik khas untuk menilai personalitinya.

Cara penting untuk membentuk keperibadian pelajar ialah penilaian yang cekap dari segi pedagogi terhadap dirinya sebagai seorang individu. Penilaian yang bijak dan menggunakan instrumen saintifik terhadap seseorang adalah baginya isyarat kemajuan sosial, penegasan diri yang berjaya ke arah yang betul dari segi sosial. Pakar psikologi menawarkan peraturan berikut untuk menilai keperibadian:

penilaian positif adalah berkesan dalam kombinasi dengan ketepatan yang tinggi;

penilaian positif global dan negatif global tidak boleh diterima;

penilaian positif global membangkitkan perasaan maksum, mengurangkan kritikan diri, ketepatan diri, menutup jalan untuk penambahbaikan selanjutnya;

penilaian negatif global menjejaskan keyakinan pelajar terhadap dirinya sendiri, menyebabkan rasa jijik terhadap sekolah dan pembelajaran.

Yang paling sesuai:

penilaian separa positif, apabila, sebagai hasilnya, seseorang berbangga dengan pencapaiannya dalam satu kes tertentu dan pada masa yang sama menyedari bahawa kejayaan tidak memberikan alasan untuk berpuas hati dalam semua aspek lain;

penilaian negatif separa, di mana pelajar memahami bahawa dalam kes ini dia membuat kesilapan yang boleh diperbetulkan, kerana untuk ini dia mempunyai kekuatan dan keupayaan yang cukup.

Peraturan 5. Aktiviti bersama membawa orang lebih dekat dan meningkatkan kuasa mereka.

Pakar psikologi sosial mengesyorkan menggunakan aktiviti bersama sekerap mungkin sebagai bentuk organisasi yang paling berkesan. Tidak semua kerja berpasukan bersifat kolektif. Dalam kumpulan, selalunya terdapat tugasan individu, namun, dalam mana-mana kes, tiada hubungan baru timbul antara pelajar. Perkara lain ialah tugas yang memerlukan usaha bersama, dan pembahagian tanggungjawab dalam perjalanan ke matlamat bersama akan menimbulkan hubungan tanggungjawab bersama. Bentuk aktiviti bersama berikut dalam kelas amali dan makmal boleh disyorkan: kerja berpasangan dalam kumpulan mikro, mengulas jawapan lisan dan semakan rakan sebaya karya bertulis diikuti dengan perbincangan mereka dalam kumpulan, demonstrasi kolektif pencapaian, dsb.

Peraturan 6. Pandangan jauh dan ketepatan tingkah laku guru mengurangkan ketegangan dalam komunikasi.

Langkah pencegahan yang penting ialah gaya tingkah laku orientasi, yang mengandaikan kehati-hatian, ketepatan, kesopanan, dsb. dalam komunikasi dengan warga sekolah.

AMALAN MENYELESAIKAN SITUASI PEDAGOGI.

Sangat penting daripada situasi konflik keluar dengan bermaruah. Oleh itu, norma-norma bernilai sosial yang dipertahankan oleh guru akan dilindungi. Untuk memenangi konfrontasi psikologi dalam pertembungan dua sistem kutub norma dan nilai, adalah dinasihatkan untuk guru mengingati petua ini.

Petua pertama. "Dua orang yang gelisah gagal mencapai kata sepakat" (Dale Carnegie).

Cuba sedaya upaya untuk menahan diri anda dalam keadaan yang teruk, jangan sekali-kali anda memarahi atau jengkel. Penonton remaja amat menghargai kawalan diri, kawalan diri dan jenaka guru.

Petua kedua. "Hentikan reaksi!"

Anda tidak harus segera berpolemik dengan pihak lawan, lebih-lebih lagi jika tindakannya tidak menimbulkan ancaman kepada orang lain. Adalah perlu untuk berpura-pura bahawa anda seolah-olah tidak menyedari pesalah itu, walaupun pada masa yang sama anda menyatakan dengan jelas bahawa anda melihat tindakannya dengan baik. Intipati teknik ini ialah ia menekankan kepentingan kedua dari tingkah laku degil pesalah dan oleh itu guru tidak mempunyai masa dan tidak perlu terganggu daripada mengajar pelajaran. "Fakta tidak perasan" pelanggaran yang jelas membolehkan beberapa kekeliruan dalam tindakan pengacau dan mengurangkan aktivitinya. Respons yang tertangguh selalunya memberikan kelebihan psikologi kepada guru.

Petunjuk tiga. "Terjemahkan reaksi!"

Teknik ini juga berfungsi untuk menafikan kepentingan perbuatan dan keperibadian pesalah. Teknik ini dilaksanakan secara teknikal melalui persembahan guru dalam aktiviti seharian dalam pelajaran (menghadap kelas dengan ucapan, bekerja dengan majalah, melihat ke luar tingkap, dll.) walaupun kelihatan kecemasan yang mendesak. Akibatnya, "wira" konflik kekal bersendirian dengan dirinya sendiri. Ini mengurangkan "reka bentuk" perjuangan.

Petunjuk empat. "Jadilah seorang inovator!"

Adalah diketahui bahawa segala sesuatu yang menjadi lucu dan janggal di mata orang lain kehilangan kuasa pengaruh dan tidak lagi berbahaya.

Adalah sangat penting untuk keluar dari situasi konflik dengan bermaruah. Oleh itu, norma-norma bernilai sosial yang dipertahankan oleh guru akan dilindungi.

Petua kelima. "Jadilah paradoks!"

Kadang-kadang, cuba ubah niat jahat pesalah disiplin untuk kebaikan diri sendiri dan tujuan anda. Adalah dinasihatkan untuk "mengembangkan" intipati keadaan untuk lelaki sedemikian rupa, untuk juga berterima kasih kepada pesalah atas bantuan mereka (dengan ironi, sudah tentu). Guru muncul sebagai personaliti yang kuat dan asli. Kanak-kanak tidak suka kekusaman.

CONTOH PERMOHONAN BIMBINGAN

Situasi

Gred 8, di mana terdapat seorang pelajar Nikolai S. Daripadanya mendapat bukan sahaja guru muda, tetapi juga lebih berpengalaman. Kelas itu jatuh di bawah pengaruh Nikolai. Dalam salah satu pelajaran pertama, pelajar memutuskan untuk "menyiasat" saya. Semasa menulis tema di papan hitam, saya mendengar dari meja belakang, tempat Nikolai duduk, bunyi yang mengingatkan bunyi geraman anjing. Saya terkedu, tetapi selama beberapa saat, tanpa menoleh ke belakang, saya terus menulis di papan tulis (petunjuk "tindak balas kelewatan" digunakan). Kemudian saya dengan tenang melihat kembali ke kelas: kanak-kanak terkaku dalam jangkaan (petunjuk 1 kini dilaksanakan), dengan tenang mengerling jam ("terjemahan reaksi") dan berkata: "Sekarang pukul 11.45, berhati-hati pada masa yang sama esok: sesiapa yang menyalak boleh gigit!” (rasionalisasi situasi yang sangat baik).

Ledakan ketawa, dengungan persetujuan. Pesalahnya tersipu-sipu. Pelajaran diteruskan. Tiada lagi "percubaan" sedemikian dalam pelajaran saya.

Pertimbangkan satu kes aplikasi yang berjaya untuk petunjuk "Jadilah paradoks!". Ini berlaku dalam pelajaran bahasa asing. Keadaan senyap di dalam kelas. Lelaki itu mendengar dengan penuh perhatian guru. Dan tiba-tiba, di bawah meja Vasya S., ada sesuatu yang kacau. Semua orang menoleh ke arahnya. Kemudian ketulan dilancarkan di tengah. Kelas itu tergelak kecil. Guru menjadi berhati-hati. Vasya tersipu-sipu. Ketakutan membeku di matanya. Lelaki itu memandang ke arah cikgu. Dia pergi ke beg itu, membuka ikatannya. Terpapar wajah anak kucing dari situ. Vasya mengecut, kelas membeku. Guru itu membawa anak kucing itu dalam pelukannya dan berkata: "Kamu baik sekali, kerana hari ini kita akan berkenalan dengan perkataan" kucing "untuk pertama kalinya, dan saya terlupa membawa gambar dengan gambar seekor anak kucing." Lelaki itu ketawa. Vasya mengeluh lega. Konflik telah berakhir.

LATIHAN PENYELESAIAN SITUASI

1. Panggilan ke pelajaran. Seorang guru fizik memasuki kelas dan memerhatikan gambar berikut: seekor burung pipit terbang di sekeliling kelas, pelajar cuba menangkapnya ...

Guru itu, menenangkan kanak-kanak, berpaling kepada burung pipit: "Nah, orang malang, adakah dia takut? Anda mungkin mahu makan? Dan tiada siapa yang memberi anda makan?" Dan, semasa berucap kepada kelas, dia bertanya: “Mengapa tuan rumah memperlakukan tetamu seperti itu? Ia akan menjadi perlu untuk memberi makan ". Mereka menemui roti dan air. Lelaki itu tenang, burung pipit juga. Walau bagaimanapun, kadang-kadang dia membuat penerbangan di sekitar kelas. Tetapi pelajaran berjalan seperti biasa. Tetapi pelajaran seterusnya telah digagalkan. Guru itu, memasuki kelas, mula menuntut pengiktirafan siapa yang membenarkan burung itu masuk ke pejabat, marah dengan tingkah laku pelajar, menjerit bahawa mereka telah mengganggu pelajarannya. Akibatnya, guru itu keluar dari kelas dengan rasa marah. Pelajaran itu benar-benar kecewa.

2. Guru biologi datang ke pelajaran dalam darjah 10. Poster yang disediakan digantung terbalik di papan. Semua tertunggu-tunggu reaksi cikgu...

Guru mula menerangkan pelajaran daripada poster yang terbalik. Sudah tentu pelajar tidak faham. Selepas penerangan, mereka meminta saya menggantung poster tersebut. Dia menjawab bahawa dia tidak peduli bagaimana untuk menerangkan pelajaran, dan jika pelajar tidak faham, maka lain kali anda perlu lebih prihatin kepada atendan yang menggantung visual ini elaun.

3. Seorang pelajar darjah 10 pada waktu rehat mengeringkan alkohol dari lampu alkohol dan meminumnya ...

Guru kimia, setelah datang ke pelajaran dan menilai keadaan, tidak menjerit dan bersumpah, tetapi hanya mengatakan bahawa bahan beracun ditambahkan ke alkohol, dari mana seseorang boleh mati. Murid yang minum arak mengaku.

4. Murid N. secara sistematik tidak membuat kerja rumah. Apabila meletakkan tanda yang tidak memuaskan dalam diari, dia berkata: "Nah, letakkannya!" Sekali, pada soalan seterusnya, pelajar itu sekali lagi menjawab dengan teruk. cikgu…

... menjemput pelajar untuk membuka diari dan berkata: "Beri diri anda gred untuk jawapan." Murid itu gembira. Murid-murid menjadi bersemangat. Mereka mula mencadangkan apa yang hendak diletakkan. Akhirnya, selepas berfikir panjang, pelajar itu memberikan dirinya gred "2" dalam diarinya. Guru menandatangani diari itu, dan di sebelahnya dia menambah: "5 - untuk kejujuran". Konflik telah selesai, hubungan antara guru dan budak ini menjadi lebih manusiawi dan amanah.

5. Lelaki itu memutuskan untuk mengganggu pelajaran guru muda itu. Pada masa yang sama, mereka bersetuju untuk merengus di dalam kelas. Apabila guru memasuki kelas, bunyi yang sepadan kedengaran ...

Kemudian dia berpaling kepada ketua kelas: “Baguslah, Vitya, saya hanya akan membawa kamu ke ladang untuk bersiar-siar. Adakah anda akan menjadi penterjemah? Bolehkah anda membantu dalam berkomunikasi dengan haiwan?" Mereka semua ketawa. Pelajaran itu meriah dan ceria seperti sebelum ini.

Empat motif untuk kelakuan buruk

Mengapa ia sangat penting disiplin dalam pelajaran? Jawapannya nampaknya jelas: tanpa menyedari peraturan tingkah laku yang betul - di dalam bilik darjah, di jalanan, di tempat awam, walaupun hanya dengan diri sendiri - mencapai pertumbuhan peribadi dan kejayaan profesional adalah tidak mungkin. Jenaka sebelum waktunya yang mengubah penonton menjadi sejenis arena sarkas; manifestasi pencerobohan terhadap rakan pengamal atau guru; jerit dari tempat itu; gangguan pelajaran, termasuk melalui perbualan tanpa henti dan telatah kasar; kegagalan menyiapkan tugasan, menakut-nakutkan pelajar cemerlang dengan tujuan sama ada mengaibkan atau mendapat akses kepada kerja rumah menafikan percubaan guru untuk mewujudkan suasana di dalam bilik darjah. Dan tanpa yang terakhir - kita telah bercakap tentang ini - adalah mustahil untuk membuat proses mendapatkan pendidikan berkualiti tinggi; kerja seorang guru - bermakna.

Langkah-langkah pencegahan - bagaimana untuk mewujudkan disiplin dalam pelajaran

Cara terbaik untuk mengelakkan masalah seperti ini ialah dengan titik i apabila anda mengenali kelas. Ini biasanya berlaku kepada kanak-kanak berumur enam tahun yang melepasi ambang sekolah pada 1 September. Tetapi walaupun kanak-kanak dari semasa ke semasa bertemu dengan guru lain (contohnya, semasa pelajaran nyanyian atau dalam kes penggantian kerana ketiadaan guru tetap); mereka masing-masing mempunyai keperluan khusus mereka sendiri dan visi mereka sendiri tentang persekitaran kerja yang sihat.

Harapan guru harus segera disampaikan kepada kanak-kanak dan dirasakan dengan jelas oleh mereka. Adalah jelas bahawa mereka - jangkaan - tidak boleh sama untuk pelajar. sekolah rendah dan pelajar universiti (diandaikan, walaupun tidak selalu disahkan oleh amalan, yang kedua adalah agak sedar). Yang pertama berbaloi untuk dibelanjakan waktu kelas: Biarkan anak-anak kecil menawarkan visi mereka sendiri tentang tingkah laku yang baik dan buruk; bersetuju di antara mereka sendiri bagaimana mereka akan bersatu menentang pesalah, jika seseorang muncul; apa yang akan mereka lakukan jika mereka diminta untuk menghapuskan tugasan atau, sebagai contoh, untuk menipu guru, meyakinkannya bahawa dia tidak bertanya apa-apa ?!

Guru harus ingat bahawa sehingga usia tertentu, kanak-kanak cenderung untuk mengulangi tindakan rakan sebaya mereka yang kelihatan tidak masuk akal kepada mereka (merenges, gurauan; meniru bunyi berdengung, mengeong atau berkokok). Pakar menganggap reaksi terbaik terhadap demonstrasi diabaikan; keupayaan untuk bertenang di tengah-tengah taufan. Tetapi, mungkin, pelajar hanya penat dan memerlukan kelonggaran: anda boleh mengambil beberapa minit dan mengatur pertandingan di bawah slogan "Siapa yang paling baik bersenandung?" (perkara utama ialah orang dewasa tidak terbawa-bawa dan tidak menang).
Mewujudkan suasana saling hormat-menghormati dan persefahaman akan menghalang sebarang percubaan oleh kanak-kanak untuk menarik tali ke atas diri mereka.

Disiplin dalam pelajaran

Perbualan dan bualan

Perbualan berterusan, keupayaan "elemen" individu berbeza, tanpa mengira kumpulan umur mereka, mudah dihentikan dengan meninggikan suara guru yang biasanya seimbang. Saya tidak bercakap tentang menjerit kepada pelakunya, tetapi hanya tentang beberapa ketegangan tambahan pada pita suara. Dengan cara ini, penurunan nada mungkin menjadi tidak dijangka dan berkesan: biarkan mereka cuba memahami apa yang dijelaskan secara berbisik.

Permainan semasa pelajaran

Lesson play tidak kurang musuh disiplin berbanding celoteh. Tidak, bukan sahaja pelajar tadika semalam: keluaran setiap model telefon revolusioner baharu atau alat mewah boleh mengganggu lebih daripada satu pelajaran daripada guru yang paling cemerlang. Rampasan (sementara, sudah tentu) bukan pilihan ... Beberapa kali saya tidak tahan dan mengambilnya, meninggalkannya di atas meja saya. Kemudian dia terlupa dan terseksa: adakah kanak-kanak yang lebih tua itu mengambil mainan barunya ?! Tetapi larangan ke atas mana-mana item yang tidak berkaitan dengan disiplin di atas meja adalah keperluan yang logik dan sesuai.

Kaedah amali menjaga disiplin dalam pelajaran

Apakah kaedah yang boleh digunakan untuk mencapai matlamat ini? Pertama sekali, ia adalah disiplin yang menyokong yang memberikan pelajar alternatif. Sebagai contoh, bukan untuk mengusir seseorang yang tiba-tiba memutuskan untuk berjalan-jalan keluar dari bilik darjah, tetapi untuk menawarkan pilihan: "Ambil tempat anda atau saya akan terpaksa (a) menahan seluruh kelas selepas pelajaran kerana membuang masa"; memberi masa untuk melaksanakan perintah itu; mungkin - jika orang lain mula merungut - jelaskan bahawa anda tidak melihat jalan keluar lain. Mereka yang sering tidak menghormati guru tidak membiarkan diri mereka tidak menyenangkan pelajar mereka.

Kawalan tidak langsung juga telah membuktikan dirinya dengan baik, dinyatakan dalam penggunaan komunikasi bukan lisan untuk mencegah tingkah laku yang merosakkan dan menggalakkan penumpuan (apabila kelas menghormati guru, cukup untuk dia mengangkat keningnya untuk memulihkan kesunyian di dalam bilik darjah; saya fikir Saya tidak akan tersilap jika saya memasukkan keupayaan untuk menahan jeda di sini).

Sesetengah murid (pelajar) lebih mudah untuk mematuhi disiplin jika mereka menyedari betapa seriusnya akibat apabila pelanggaran dikesan; penegasan guru tentang kuasanya; pemahaman yang jelas tentang pematuhan hukuman dengan salah laku. Di sekolah Amerika, tamat masa digunakan, dan dalam kes yang teruk, penggantungan daripada kelas. Borang terakhir hukuman dinyatakan dengan teliti dalam statut setiap institusi pendidikan AS, ia mempunyai tujuan utama untuk memberikan "penalti" peluang untuk memikirkan tingkah laku mereka secara berasingan daripada pasukan, meneruskan pengajian mereka di rumah dan menyerahkan bahan yang terlepas sebagai seorang pelajar luar. Keluar kelas! digunakan secara tidak sah di sekolah Rusia dan Ukraine, dan sering dikaitkan bukan dengan manifestasi agresif, tetapi dengan kekurangan "betul" penampilan atau sijil perubatan. Dalam piagam institusi pendidikan di ruang pasca-Soviet, klausa dinyatakan mengenai ketiadaan hak untuk guru mengusir seorang yang gaduh dari bilik darjah. Ia dikehendaki menukar perhatiannya kepada mana-mana tugas individu.

Dalam kes yang sangat sukar, seperti itu jarang berlaku, tetapi menurut sebab yang berbeza bertemu, saya fikir, dalam amalan mana-mana guru - ia adalah bernilai membincangkan masalah dengan rakan sekerja, psikologi sekolah, ibu bapa (walaupun "pemberontak" selesai tahun ini universiti). Mungkin terdapat sebab objektif, tetapi sangat tersembunyi untuk tingkah laku ini (mereka perlu dijelaskan, mungkin terima kasih kepada kenyataan bertulis); membantu menangani mereka adalah tugas langsung semua perkara di atas.
Hasil utama pertemuan sedemikian hendaklah kesedaran pelajar tentang kesilapannya, ketidakbolehterimaan pengulangan mereka; pembangunan cadangan khusus untuk membetulkan keadaan; memastikan kewajipan pelaksanaannya.

Bolehkah saya dipamerkan dari bilik darjah? Saya sentiasa melihat sehingga satu tahap pengiktirafan tertentu tentang mati pucuk saya sendiri. Sekiranya saraf anda hilang sepenuhnya, maka anda pastinya tidak perlu terhuyung-huyung di sepanjang koridor, tetapi ke pejabat pengarah, sebagai contoh: prosedur yang tidak menyenangkan walaupun untuk pemalas yang terkenal; terutamanya yang agresif harus diiringi ke sana dengan melantik seseorang yang tetap bertanggungjawab terhadap disiplin - selama beberapa minit. Pada masa yang sama, ia tidak akan berlebihan untuk mengingatkan bahawa tiada siapa yang membatalkan kerja rumah, dan semua yang didengari menjadi sebahagian daripada kerja bebas.
Dengan menyemak kejayaan kedua-duanya, anda boleh memulakan pelajaran seterusnya.

Apa lagi yang perlu guru lakukan untuk menjadikan dialog dengan kelas sekonstruktif yang mungkin? Pertama sekali, untuk berminat dengan apa yang berlaku (tetapi saya sudah menulis tentang ini); jaga jarak anda - emosi dan fizikal. Untuk mengelakkan semua kemungkinan percubaan tingkah laku yang tidak sesuai: apabila pergi, khususnya, dalam rombongan, pastikan yang paling tidak dapat diramalkan sentiasa kelihatan; berikan mereka beberapa tugasan terlebih dahulu (contohnya, ambil gambar tentang apa yang sedang berlaku). Jangan ubah pelajaran menjadi notasi yang tidak berkesudahan dengan buih di sudut mulut: buat kenyataan kepada yang layak dan segera alihkan perhatian kepada kanak-kanak lain. Bertindak sebagai pancuran air sejuk. Kanak-kanak mesti memahami sekali dan untuk semua bahawa percubaannya untuk marah guru pada mulanya akan gagal. Biar dia yakin akan hal ini.

Ikuti mood positif sebanyak mungkin. Tidak menyalahgunakan, tetapi juga tidak mengabaikan contoh kejayaan personaliti sebenar (penting untuk dapat menghubungkan pencapaian dengan kemampuan, jika tidak belajar dari pagi hingga malam, maka sekurang-kurangnya fokus untuk mencapai matlamat). Meletakkan "STOP" (istilah yang wujud lebih cenderung kepada pasaran saham, berfungsi dengan baik dalam kelas yang tiba masanya untuk menenangkan diri). Sebagai isyarat sedemikian, tangan yang terangkat, penunjuk boleh digunakan, untuk yang lebih muda - plat terang; untuk peminat bola sepak, kad kuning atau merah.

Untuk dapat bertindak sebagai penimbang tara sekiranya berlaku pertikaian: ia sama sekali tidak semestinya bersalah terhadap orang yang jatuh di bawah tangan panas... Memberi ganjaran kepada tingkah laku yang baik, sebagai contoh, dengan masa lapang, "lima minit yang menyeronokkan" - bekerja secara produktif, kanak-kanak akan membenarkan untuk mengukir jurang sedemikian.

Dan jangan takut. Sukar untuk membayangkan seorang kanak-kanak yang tidak dapat diyakinkan jika anda tidak mengambil semua yang berlaku secara eksklusif dengan perbelanjaan anda sendiri; konsisten dan gigih. Kemenangan tidak akan lama lagi.

Tidak mudah, ia akan menjadi dua kali ganda menyenangkan.