PERKEMBANGAN MINAT KOGNITIF KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH DALAM PELAJARAN DI SELURUH DUNIA

Dilaksanakan: pelajar kumpulan 312

Zhukovskaya Anna Stanislavovna

keistimewaan: 05070952

Pengajaran sekolah rendah

Penyelia: Koyakina

Marina Nikolaevna

Kerja kursus dilindungi

dengan penilaian ___________________

"_____" April 2012

Chrysostom 2012

pengenalan

Kepentingan minat kognitif dalam kehidupan individu tertentu tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi. Minat bertindak sebagai penggerak yang paling bertenaga, perangsang aktiviti, subjek sebenar, pendidikan, tindakan kreatif dan kehidupan secara umum. Salah satu syarat utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan ialah pembentukan minat kognitif di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Minat kognitif ialah tumpuan selektif khas individu pada kognisi dan watak terpilih, dinyatakan dalam satu atau lain bidang subjek pengetahuan. Dalam keadaan pembelajaran, minat kognitif dinyatakan oleh kecenderungan pelajar untuk belajar, memahami aktiviti dalam bidang satu atau beberapa mata pelajaran akademik.

Masalah membangunkan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah salah satu tugas terpenting sekolah moden. Seperti yang diketahui, minat kognitif yang berterusan terbentuk dengan menggabungkan emosi dan rasional dalam pembelajaran. Juga K.D. Ushinsky menekankan betapa pentingnya untuk membuat aktiviti yang serius menghiburkan untuk kanak-kanak. Untuk tujuan ini, guru kelas rendah memenuhi aktiviti mereka dengan teknik yang membangkitkan minat segera pelajar.

Makarenko A.S. percaya bahawa kehidupan dan kerja kanak-kanak harus diserap dengan minat, bahawa kandungan kerja pendidikan ditentukan oleh minat kanak-kanak. Ciri minat kognitif adalah keupayaannya untuk memperkaya dan mengaktifkan proses bukan sahaja kognitif, tetapi juga aktiviti manusia, kerana prinsip kognitif terdapat dalam setiap daripada mereka. Dalam kerja, seseorang, menggunakan objek, bahan, alat, kaedah, perlu mengetahui sifatnya, untuk mengkaji asas saintifik pengeluaran moden, dalam memahami proses rasionalisasi, dalam pengetahuan tentang teknologi pengeluaran tertentu.

Pembentukan dan perkembangan minat kognitif adalah sebahagian daripada masalah luas untuk meningkatkan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh. Oleh itu, keperluan untuk membentuk minat kognitif di sekolah mempunyai sosial, pedagogi dan kepentingan psikologi. Keinginan untuk kreativiti, yang bukan kualiti semula jadi, bukan hadiah semula jadi, tetapi hasil didikan - keinginan untuk kreativiti ini dengan sendirinya boleh diubah menjadi cara pengaruh pedagogi, khususnya, menjadi cara membentuk minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda, menjadi satu cara untuk membentuk keperluan untuk belajar, menerima pengetahuan.

Dalam sejarah pedagogi, ramai guru metodologi telah mengkaji masalah ini: S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich serta G.I. Shchukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Hop.

item" Dunia"V silibus sekolah rendah baru-baru ini dimasukkan sebelum itu, sekolah mempelajari subjek "Sejarah Alam". Kursus "Dunia di sekeliling kita" agak kompleks, mengandungi sejumlah besar maklumat dari banyak bidang (biologi, geografi, sains sosial, fizik dan juga kimia). Mengambil kira ciri-ciri masyarakat moden dan sisi sosial kehidupan orang ramai, masalah mengembangkan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita telah mendapat kepentingan khusus. Hari ini, negara dan masyarakat telah menetapkan tugas yang paling penting untuk sekolah: untuk memupuk perasaan tertinggi generasi muda, untuk membentuk idea tentang sejarah negara kita, untuk membangunkan hubungan nilai dan garis panduan. Pelajaran dari dunia sekeliling, apabila disusun dengan betul, memberi peluang untuk membangunkan kualiti intelek yang paling penting bagi seorang pelajar: keupayaan untuk membandingkan, mengelas dan membuat kesimpulan.

Di antara matlamat mengkaji dunia sekeliling, salah satu yang paling penting ialah pembangunan ciri keperibadian yang penting secara sosial, idea nilai tentang alam semula jadi, manusia dan masyarakat. Kedua-dua kandungan kursus dan semua komponen metodologi untuk memperkenalkan alam semula jadi, masyarakat, manusia, dan lain-lain bertujuan untuk mencapainya. Situasi bermasalah amat penting untuk pembentukan sikap positif terhadap dunia dan pengetahuannya. Proses mengkaji dunia di sekeliling kita ke tahap yang lebih besar daripada yang lain disiplin akademik sekolah rendah, menggalakkan perkembangan keilmuan kanak-kanak. Tugas pendidikan sains semula jadi di sekolah bukan sahaja untuk memberi pelajar pengetahuan teori dan praktikal dalam pelbagai bidang sains semula jadi, tetapi juga, yang sangat penting, untuk mengajar mereka memperoleh pengetahuan ini sendiri, yang mustahil tanpa minat. dalam pembelajaran.

Sebilangan besar pelajar, menurut guru domestik, mempunyai dominasi tahap perkembangan minat kognitif yang rendah, yang, apabila bergerak dari gred ke gred di sekolah rendah, kebanyakan mereka kekal pada tahap yang sama dan malah berkurangan. Bilangan pelajar yang menunjukkan minat terhadap aktiviti pendidikan, berkurangan apabila mereka membesar dari gred pertama hingga empat termasuk daripada 81% kepada 62%.

Berdasarkan perkaitan dan tahap kajian masalah, kami merumuskan parameter penyelidikan.

Masalah: Bagaimana untuk mengatur pelajaran tentang dunia sekeliling yang bertujuan untuk membangunkan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Topik: Perkembangan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka.

Matlamat: Memantapkan dan mengembangkan secara teori garis panduan untuk membangunkan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka.

Objek: Organisasi pelajaran tentang dunia sekeliling di sekolah rendah.

Subjek: Perkembangan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam proses mengkaji dunia di sekeliling mereka.

Hipotesis: minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda akan berkembang jika, dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka:

1. Teknik kerja yang suka bermain dan menghiburkan akan digunakan;

2.Akan dianjurkan kerja bebas dengan sastera tambahan.

1. Kajian psikologi, pedagogi dan kesusasteraan metodologi terhadap masalah kajian.

2. Mendedahkan intipati konsep asas: pelajaran tentang dunia sekeliling, minat kognitif.

3. Huraikan ciri-ciri penganjuran pelajaran tentang alam sekeliling di sekolah rendah.

4. Huraikan keadaan pedagogi untuk perkembangan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka.

Kepentingan praktikal: bahan kerja boleh digunakan oleh pelajar kolej pedagogi dan guru sekolah rendah semasa menjalankan pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka, bertujuan untuk membangunkan minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Bab 1. Asas teori untuk perkembangan minat belajar di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka

Ciri-ciri menganjurkan pelajaran tentang dunia sekeliling di sekolah rendah

Ucapan saya pada persidangan Ogos. Pembentangan adalah berdasarkan pelajaran "Dunia di sekeliling kita" dalam gred 4 mengenai topik "Apakah mineral yang digunakan dalam pembinaan?"

Lihat kandungan dokumen
“dokumen Microsoft Office Word kelas induk (2)”

Kelas induk “Aktiviti penyelidikan sebagai salah satu syarat pembentukan UUD murid sekolah rendah.”

Tugasan: menentukan perkaitan aktiviti penyelidikan mengikut keperluan standard di peringkat pendidikan am rendah; merangka algoritma untuk menjalankan aktiviti penyelidikan untuk pelajar sekolah rendah menggunakan contoh pelajaran tentang dunia sekeliling; meningkatkan kompetensi profesional guru sekolah rendah dalam pembangunan aktiviti pendidikan sejagat murid sekolah rendah di proses pendidikan.

Perkaitan.

Selamat petang, rakan sekerja yang dikasihi!

Mari berbincang!

Mengenai perkara penting dan lain-lain:

Mengenai apa yang baik dan tidak begitu baik.

Anda tahu tentang sesuatu

Saya tahu tentang sesuatu

Mari berbincang,

Saya harap ia akan menarik.

Topik perbualan kita hari ini “Aktiviti penyelidikan murid sekolah rendah sebagai salah satu syarat pembentukan UUD murid sekolah rendah.” Saya ingin memulakan perbualan kami dengan soalan: “Apa itu ciri tersendiri Standard generasi ke-2"?

Saya bersetuju dengan anda, dalam Piawaian Generasi Baharu, bersama-sama dengan keputusan subjek, keputusan peribadi dan meta-subjek diserlahkan. Sebahagian penting daripada teras piawaian baharu ialah UUD.

Penganjuran aktiviti amali.

Apakah yang anda faham dengan aktiviti pembelajaran sejagat?

Betul sekali, ini adalah sistem tindakan kanak-kanak itu sendiri, yang menyumbang kepada perkembangan dan peningkatan dirinya. Pada masa ini, penggunaan dalam pengajaran teknik dan kaedah yang membentuk keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas, mengumpul maklumat yang diperlukan, mengemukakan hipotesis, membuat kesimpulan dan kesimpulan menjadi semakin relevan dalam proses pendidikan.

Murid datang ke darjah satu dengan berbeza ciri individu, kebolehan, tahap kesediaan untuk belajar. Tetapi ada satu ciri yang menyatukan kanak-kanak ini - mereka belum tahu bagaimana untuk belajar. Ini memaksa kami, guru, untuk mencari bentuk dan kaedah pengajaran baharu yang membolehkan kami bukan sahaja memberi pelajar "set" pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan, tetapi juga untuk mengajar mereka belajar melalui pembelajaran pendidikan.

Pengalaman pedagogi yang luas membawa kepada idea bahawa aktiviti penyelidikan adalah cara yang berkesan pembentukan hasil meta-subjek.

Apakah aktiviti penyelidikan?

Ini adalah kajian ke atas pelbagai objek mengikut prosedur dan langkah yang serupa dengan penyelidikan saintifik, tetapi disesuaikan dengan tahap kebolehan kognitif pelajar. Ini adalah, pertama sekali, pemerhatian kehidupan, penemuan banyak fenomena yang diketahui oleh orang dewasa, tidak diketahui lelaki kecil.

Maksud penyelidikan pendidikan adalah untuk membantu pelajar melalui laluan pengetahuan saintifik dan menguasai algoritmanya.

Terdapat enam peringkat utama metodologi penyelidikan:

Motivasi(penciptaan situasi masalah yang memastikan kemunculan masalah dan andaian atas dasar hipotesis dibentuk)

Belajar

Pertukaran maklumat

Menyusun maklumat

Menghubungkan Maklumat

Merumuskan, refleksi

Sebelum mereka bentuk kajian-pelajaran, guru memerlukan apa yang harus dia peroleh sebagai hasilnya dan, selaras dengan ini, memikirkan tugas-tugas untuk pelajaran, memahami dengan jelas apa yang pelajar harus belajar dalam pelajaran, menentukan bahan apa yang harus dipelajari oleh pelajar.

Seterusnya, adalah perlu untuk menentukan jenis kajian yang dinasihatkan untuk mereka bentuk dalam kes ini. Dan akhirnya, adalah perlu untuk menentukan teras dinamik pelajaran - untuk membina situasi masalah untuk pelajar. Dan sebagai kesimpulan, guru perlu memikirkan komposisi kumpulan kerja, pengagihan bahan untuk belajar ke dalam kumpulan, dalam bentuk apa pelajar akan membentangkan hasil carian bebas mereka, dsb.

Saya ingin menjemput anda untuk mempertimbangkan struktur penyelidikan pelajaran contoh khusus, iaitu menggunakan contoh pengajaran di dunia sekeliling, dan menentukan UUD yang dibentuk pada setiap peringkat.

Saya cadangkan anda menjadi pelajar tingkatan 4. Kami pergi ke pelajaran tentang dunia di sekeliling kita. Saya tidak akan memperincikan setiap langkah pelajaran kerana kekangan masa.

Jadi, topik pelajaran ialah "Mineral". Semasa pelajaran kita mesti menjawab soalan "Apakah mineral yang digunakan dalam pembinaan." Berikut adalah struktur pengajaran untuk mempelajari pengetahuan baru.

1) Peringkat organisasi.

2)

3) Mengemas kini pengetahuan.

4) Penemuan ilmu baru.

6) Penyatuan utama.

7) Maklumat tentang kerja rumah, arahan pelaksanaannya

8) Refleksi (merumuskan pelajaran)

Pada peringkat kedua, teka-teki telah dicadangkan, selepas meneka yang mana kanak-kanak merumuskan topik pelajaran dan menetapkan tugas pendidikan. Seterusnya, kami mengulangi bahan yang dipelajari yang diperlukan untuk mengerjakan topik pelajaran. Pada peringkat seterusnya kita akan pergi ke lebih terperinci. Kami bekerja dalam kumpulan

Kami memulakan kerja makmal saintifik kami. Pada pendapat anda, apakah yang perlu kita lakukan untuk mengetahui mineral yang digunakan dalam pembinaan? Di atas meja anda mempunyai sampel mineral dan dua kad. Ambil kad itu warna kuning. (Lelaki itu membuat kad bantuan ini dalam pelajaran sebelumnya). Bagaimanakah dia akan membantu hari ini? Ambil kad hijau. Apa yang anda nampak padanya? Dalam jadual ini anda akan merekodkan hasil kajian anda. (Dua kumpulan bekerja dengan sampel, yang ketiga dengan peta dan menjawab soalan "Apakah mineral yang dilombong di rantau kita dan bolehkah ia digunakan dalam pembinaan?").

Kerja praktikal. Laporan kumpulan.

Kami akan melangkau langkah seterusnya dalam pelajaran "Penyatuan primer"

Jadi, adakah kita telah menjawab soalan yang dikemukakan? Nilaikan kerja anda.

Nah, sekarang mari kita kembali kepada topik perbualan kita. “Aktiviti penyelidikan sebagai salah satu syarat pembentukan UUD murid sekolah rendah.”

Di atas meja anda terdapat kepingan kertas “Struktur pelajaran untuk pembelajaran baharu

pengetahuan." Adakah mungkin untuk mencipta pelajaran atau kajian berdasarkannya? Sudah tentu. Tetapi peringkat utama "Penemuan pengetahuan baru" perlu dirancang dengan lebih teliti. Saya cadangkan anda sekarang menulis dalam lajur kedua apa UDL yang dibangunkan oleh pelajar (peringkat utama pelajaran)

Anggaran struktur pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Rakan-rakan sekerja yang dihormati, anda telah mengetahui bagaimana saya mengatur aktiviti penyelidikan di dalam bilik darjah. Saya menjemput anda untuk menjadi kreatif dan mencadangkan topik dan teknik penyelidikan yang akan anda gunakan dalam pelajaran penyelidikan anda.

Refleksi

Rakan sekerja yang dihormati, peringkat terakhir pelajaran ialah "Refleksi", ia diperlukan dalam pelajaran saya. Kanak-kanak biasanya menjawab beberapa soalan

Saya dapati)…….

Saya telah mempelajari...

Saya sukakannya….

Saya dalam kerugian....

Saya (bosan) berminat…..

Untuk anda, saya hanya menawarkan satu soalan: "Adakah anda fikir ia berkesan untuk menggunakan aktiviti penyelidikan untuk membentuk kemahiran pembelajaran murid sekolah?" Semasa menjawab, anda boleh menggunakan teknik "ayat belum selesai".

Saya menganggap penggunaan aktiviti penyelidikan untuk membentuk kemahiran belajar murid sekolah……….. kerana……………….

Dalam tempoh masa yang begitu singkat adalah mustahil untuk merangkumi semua aspek topik yang dipilih, jadi saya menawarkan peringatan untuk anda dan penyelidik muda anda, sebahagian daripadanya saya susun sendiri, sebahagian daripadanya saya pinjam daripada pengalaman rakan sekerja saya. Terima kasih kerana memberi perhatian.

Lampiran 1.

Peringkat metodologi penyelidikan.

Motivasi(penciptaan situasi masalah yang memastikan kemunculan masalah dan cadangan berdasarkan hipotesis dibentuk)

Belajar(mencari penyelesaian kepada masalah, fakta untuk mengesahkan atau menyangkal hipotesis)

Pertukaran maklumat(penyataan hasil penyelidikan)

Menyusun maklumat(penyisihan atau pengelasan fakta yang diperolehi hasil penyelidikan)

Menghubungkan Maklumat(penemuan dan perumusan pengetahuan baru: prinsip, idea, generalisasi)

Merumuskan, refleksi(menilai sejauh mana penyelesaian kepada masalah telah dicapai, membincangkan prospek untuk kerja selanjutnya)

Struktur kajian-pelajaran

Motivasi untuk aktiviti pembelajaran

Kemas kini

Mencipta situasi masalah

Penyataan masalah kajian

Merumus tujuan kajian

Membuat hipotesis

Ujian hipotesis: menjalankan eksperimen, kerja makmal, membaca sastera, menonton serpihan filem pendidikan, dsb.

Interpretasi data yang diperolehi

Kesimpulan daripada keputusan kerja penyelidikan

Aplikasi pengetahuan baharu dalam aktiviti pendidikan

Ringkasan pelajaran. Refleksi

Kerja rumah

Lampiran 2.

Pembentukan aktiviti penyelidikan

peringkat (darjah 1)

1. Mengekalkan aktiviti penyelidikan

2.Perkembangan kemahiran mengemukakan soalan, membuat andaian, memerhati

3.Pembentukan idea awal tentang aktiviti penyelidikan

Tahap 2 (darjah 2)

1. Memperoleh idea baharu tentang ciri-ciri aktiviti penyelidik

2.Pembangunan kemahiran untuk menentukan topik penyelidikan, menganalisis, membandingkan, dan merumus hasil penyelidikan

3. Menyokong inisiatif, aktiviti, berdikari

Lampiran 3.

Memo kepada penyelidik muda

(kerja penyelidikan bebas)

Kajian saya.

Topik kerja penyelidikan. ( Apakah nama penyelidikan saya?)

pengenalan. Perkaitan masalah. ( Apakah keperluan untuk kerja saya? Apa yang saya pelajari daripada sastera?)

Sasaran.(Apa yang saya ingin terokai?)

Tugasan.(Kenapa saya mahu membuat kajian?)

"Ketahui berapa banyak ..."; “Tetapkan sama ada ia bergantung...”; "Untuk mengkaji mengapa ..."; “Tetapkan mengapa...”

(Tugas:

Belajar literatur tentang...

Dedahkan….

Pasang….

Untuk memikirkan….

Pertimbangkan….

Tentukan….

Tarikh dan tempat kajian saya.

Kaedah kerja. (Bagaimana saya menjalankan penyelidikan? Bagaimana saya menjalankan pemerhatian, eksperimen, pengukuran, perbandingan, perakaunan?

“Pemerhatian telah bermula...”

Penerangan tentang kerja. (Hasil penyelidikan saya. Jadual, gambar rajah, graf dengan perbincangan. Hasil kerja disertakan dengan gambar, lukisan, bukti fizikal)

Kesimpulan.(Adakah saya telah mencapai apa yang saya ingin lakukan?"Berdasarkan data yang diperoleh, kesimpulan berikut boleh dibuat….(jawapan kepada tugasan)"

“Selepas membaca buku, saya belajar banyak tentang….

Hasil penyelidikan saya dan maklumat daripada literatur tentang ...... bertepatan.

Tekaan saya disahkan."

Apa yang ternyata sukar dalam penyelidikan saya, apa yang tidak dicapai?

Buku Terpakai.

Aplikasi.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1"

Guru sekolah rendah

Nikiforova Marina Anatolevna

• Menunjukkan metodologi untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan murid sekolah rendah sebagai satu cara untuk membentuk UUD.

Motivasi

Belajar

Pertukaran maklumat

Menyusun maklumat

Menghubungkan Maklumat

Merumuskan, refleksi.

• Peringkat organisasi.
• Menetapkan matlamat dan objektif pelajaran. Motivasi aktiviti pembelajaran murid.
• Mengemas kini pengetahuan.
• Penemuan ilmu baru.
• Penggabungan utama.

№ p/p

Pengajaran dalam mempelajari ilmu baru

Penemuan ilmu baru

Komunikatif (mendefinisikan fungsi peserta)

Pendidikan umum (pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan)

Logik (membina rantaian logik penaakulan)

• saya tahu)…
• Saya telah mempelajari...
• Saya dalam kerugian...

Terima kasih untuk perhatian anda!

Lihat kandungan pembentangan
"Pembentangan Microsoft Office PowerPoint kelas induk"

Aktiviti penyelidikan sebagai salah satu syarat pembentukan UUD murid sekolah rendah

Guru sekolah rendah

Sekolah menengah institusi pendidikan perbandaran No. 27 dinamakan sempena. F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolevna

• Menunjukkan metodologi untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan murid sekolah rendah sebagai satu cara untuk membentuk UUD.

Peringkat utama metodologi penyelidikan

Motivasi

Belajar

Pertukaran maklumat

Menyusun maklumat

Menghubungkan Maklumat

Merumuskan, refleksi.

• Peringkat organisasi.
• Menetapkan matlamat dan objektif pelajaran. Motivasi aktiviti pembelajaran murid.
• Mengemas kini pengetahuan.
• Penemuan ilmu baru.
• Penggabungan utama.
• Maklumat tentang kerja rumah, arahan bagaimana untuk menyelesaikannya.
• Refleksi, merumuskan pelajaran.

№ p/p

Pengajaran dalam mempelajari ilmu baru

Penemuan ilmu baru

Komunikatif (mendefinisikan fungsi peserta)

Pendidikan umum (pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan)

Logik (membina rantaian logik penaakulan)

• saya tahu)…
• Saya telah mempelajari...
• Saya dalam kerugian...
• Saya (bosan) berminat….

Terima kasih untuk perhatian anda!

Pelajaran dibangunkan dan disampaikan

dalam darjah 2

guru sekolah rendah V.V

Sekolah menengah MBOU Bolshetumanovskaya

Ringkasan kajian-kajian tentang dunia di sekeliling kita dalam gred 2.

Topik pelajaran: "Mengenai kucing dan anjing."

Tujuan pelajaran:

1. Perkenalkan kanak-kanak kepada baka anjing dan kucing tertentu, tanamkan rasa cinta kepada haiwan, tanggungjawab terhadapnya dan hormati mereka.

2. Menggiatkan aktiviti penyelidikan pelajar.

3. Menguasai kemahiran asas penyelidikan.

Pencapaian yang dirancang:

Pelajar akan belajar: mengenal pasti baka kucing dan anjing menggunakan ilustrasi atlas pengenalan; cari maklumat yang diperlukan mengenai topik ini.

Kemahiran yang mencirikan pencapaian keputusan: mengemukakan hipotesis, menjalankan penyelidikan mudah dan merekodkannya dalam bentuk nota, penerangan lisan, merangka rancangan untuk cerita tentang haiwan peliharaan, bekerja dalam kumpulan, membuat generalisasi, membandingkan, mengikuti rancangan cerita.

Jenis pelajaran: pengajaran dalam mencari pengetahuan dan cara bertindak baharu.

Format pelajaran: kajian-pengajaran.

peralatan: komputer, projektor, papan putih interaktif, atlas - panduan "Dari Bumi ke Langit", menyambungkan komputer ke Internet, buku teks "The World Around You" (pengarang A.A. Pleshakov, 2012)

Struktur pelajaran:

mengatur masa– 30 saat

Mengemas kini pengetahuan – 1 min 30 saat

Pernyataan tujuan pelajaran. Pementasan tugas pendidikan- 1 minit

Motivasi – 3 min

Minit pendidikan jasmani – 30 saat

Pernyataan masalah – 2 min

Penyelidikan kumpulan kecil, penemuan pengetahuan baharu – 20 min

Ringkasan pelajaran. Pertukaran maklumat – 15 min

Kerja rumah - 1 min

Refleksi – 30 saat

Langkah-langkah pengajaran	Aktiviti guru	Aktiviti pelajar	Pembentukan UUD
saya. mengatur masa	Dicipta oleh seseorang, dengan mudah dan bijak, Apabila bertemu, ucapkan helo: “Selamat pagi!” Selamat pagi kepada matahari dan burung! Selamat pagi kepada wajah yang tersenyum! Dan setiap orang menjadi baik, percaya, DAN Selamat Pagi berlangsung sehingga petang. - Saya doakan yang terbaik untuk anda dan mood cerah menemani anda sepanjang pelajaran.	Guru mendengar dengan penuh perhatian dan bersedia untuk bekerja	UUD komunikatif: dengar cakap cikgu UUD kawal selia: keupayaan untuk kawal selia sendiri
II. Mengemas kini pengetahuan	Kawan-kawan, mari kita ingat apa yang kita pelajari dalam pelajaran lepas. Habiskan ayat. (rakaman muncul pada skrin) Haiwan yang mendapat makanan sendiri, mempertahankan diri daripada musuh, mengatur tempat tinggalnya sendiri, dan membiak anak sendiri dipanggil... Haiwan yang dibiak, diberi makan dan dilindungi oleh manusia, membina rumah dan menjaga anak-anak mereka dipanggil... (Pada papan putih interaktif perkataan muncul) Daripada haiwan yang disenaraikan garis bawah warna merah haiwan liar, dan hijau- haiwan peliharaan: tupai, lembu, ayam, beruang, serigala, biri-biri, arnab, serigala, katak, kuda, anjing. Sambung dengan anak panah nama haiwan peliharaan dan apa yang orang dapat daripadanya: telur lembu susu ayam, keju, mentega bulu lebah	haiwan liar Seorang pelajar menjawab, selebihnya menunjukkan isyarat (betul - salah) Haiwan peliharaan Seorang pelajar menjawab, selebihnya menunjukkan isyarat (betul - salah) Pelajar keluar dalam rantai dan menyambung dengan garisan di papan tulis, selebihnya semak.	UUD Kognitif: analisis, sintesis, klasifikasi UUD kawal selia: kawalan, kawalan diri
III. Pernyataan tujuan pelajaran. Menetapkan tugas pembelajaran.	Terdapat silang kata di papan tulis. Teka teka-teki: Terdapat tumpukan jerami di tengah halaman, Garpu depan, sapu belakang Empat kaki, ekor kelima, surai keenam Dengan janggut, bukan orang tua Dengan tanduk, bukan lembu jantan Ia diperah, bukan lembu Kulit kayu menarik, tetapi tidak menenun kasut kulit kayu Bukan burung, jangan menyanyi Siapa yang pergi kepada pemiliknya, dia memberitahunya Apakah perkataan dalam baris yang diserlahkan? Jadi, siapa yang akan kita bincangkan di dalam kelas hari ini? Tetapi hari ini kita bukan sahaja akan bercakap tentang kucing, tetapi juga tentang haiwan lain. (Rakaman lagu "The Dog is Missing" berbunyi). lagu tu cakap pasal siapa? Hari ini kita akan bercakap tentang haiwan peliharaan yang tinggal di sebelah kita. Merumus tajuk pelajaran. Betul. Mengapa kita perlu mempelajari topik ini? Jadi matlamat pelajaran kita adalah...	Murid menjawab: Hari ini dalam kelas kita akan bercakap tentang kucing Lagu itu tentang seekor anjing. Mengenai kucing dan anjing. Untuk mengetahui lebih lanjut tentang haiwan ini. Belajar sebanyak mungkin tentang kucing dan anjing, tentang baka kucing dan anjing.	UUD Kognitif: penerimaan tugas pembelajaran, analisis. UUD komunikatif: jawab soalan. Aktiviti pembelajaran kognitif: pengenalan bebas dan perumusan matlamat pendidikan
IV. Motivasi.	Kawan-kawan, hari ini kita akan mendapat pelajaran yang luar biasa. Hari ini anda akan belajar menjalankan penyelidikan bebas. (perkataan muncul pada skrin dalam baris pertama " BELAJAR", istilah dan peringkat penyelidikan lain muncul secara beransur-ansur dengan klik tetikus") Ingat apa ini? Dan dalam kamus penerangan Ozhegov ia berkata: « Belajar- risalah. Penyelidikan- ini bermaksud: tertakluk kepada kajian saintifik; meneliti untuk mengetahui, mengkaji sesuatu yang baru. Dan siapakah PENYELIDIK? Mari beralih lagi ke kamus penerangan Ozhegova: PENYELIDIK- ini adalah orang yang berurusan kajian saintifik. Setiap daripada anda akan memainkan peranan sebagai penyelidik. Kami akan cuba mengumpul semua maklumat yang tersedia untuk anda mengenai topik ini. (baris ketiga dibuka di papan tulis - frasa KUMPULAN MAKLUMAT) Perlu FIKIRKAN dan tanya diri anda: Apakah yang saya sudah tahu tentang topik ini? Bagaimana lagi kita boleh mendapatkan maklumat? Pada masa ini, sejumlah besar buku rujukan kanak-kanak, ensiklopedia, majalah, akhbar diterbitkan, di mana, sebagai peraturan, ia digambarkan mempunyai teks yang pendek dan boleh diakses. Untuk melakukan ini, kita mesti belajar untuk bertanya soalan dengan betul dan memberikan jawapan yang betul sendiri jika anda ditanya soalan. Pada akhir mana-mana kajian anda memerlukan semua maklumat RINGKASAN, analisa KEPUTUSAN dan buat KESIMPULAN. (garisan terakhir rajah terbuka) Apa yang anda fikirkan, apa yang kita kumpulkan? Algoritma, rancangan, program penyelidikan. BELAJAR PENYELIDIK KOLEKSI MAKLUMAT PENGUMUMAN, KESIMPULAN KEPUTUSAN	(pilihan jawapan kanak-kanak) (pilihan kanak-kanak) (seorang pelajar memilih kad yang dikehendaki dengan imej skematik perkataan ini dan menggantungnya pada papan magnetik) (kad digantung secara beransur-ansur mengikut urutan nama kanak-kanak itu) daripada buku, majalah, surat khabar, ensiklopedia, dsb. tonton di TV memerhati atau menjalankan eksperimen atau pengalaman. Kaedah ini amat berharga dalam mana-mana kerja penyelidikan. tanya orang lain	UUD Komunikatif: mendengar guru, mencari dan menyerlahkan maklumat yang diperlukan UUD peribadi: minat UUD Kognitif: carian maklumat UUD Kognitif: tindakan tanda-simbolik. UUD Kognitif: merangka algoritma untuk menyelesaikan masalah
V. Minit pendidikan jasmani	Di sini datang kucing hitam Tersembunyi - menunggu tetikus. Tikus akan mengelilingi lubang Dan ia tidak sesuai dengan kucing	Kanak-kanak melakukan pergerakan Langkah kaki tinggi Mencangkung, tangan ke lutut Berdiri dan berpaling Tangan ke tepi
VI. Perumusan masalah	- Mari berfikir! Apa yang kita tahu tentang anjing? Adakah semua anjing mempunyai rumah mereka sendiri? - Mari berfikir! Apa yang kita tahu tentang kucing? Adakah anda tahu tentang baka kucing dan anjing, bagaimana untuk menjaga kucing dan anjing? Apa yang boleh kita andaikan? Baiklah, mari kita buktikan.	Jawapan kanak-kanak: Ini adalah haiwan peliharaan, yang bermaksud mereka mempunyai rumah sendiri. Tidak, ada anjing liar. Ada anjing saiz yang berbeza Anjing mempunyai warna bulu yang berbeza. Kot boleh licin, pendek, panjang, atau tanpa rambut. Mereka mempunyai watak yang berbeza, mereka boleh menjadi baik dan jahat, penyayang dan agresif. (Pelajar, menggunakan pelan yang sama, bercakap tentang kucing yang mereka tahu.) (Kanak-kanak berfikir. Tidak, kami tidak tahu. Kucing dan anjing boleh baka yang berbeza	UUD Komunikatif: menjawab soalan, secara sedar membina ujaran ucapan UUD Kognitif: mengemukakan hipotesis.
VII. Penyelidikan dalam kumpulan kecil, penemuan pengetahuan baru.	Di sini kami akan menggunakan pengumpulan maklumat: Daripada buku, kumpulan 1 mengumpul maklumat tentang kucing, kumpulan 2 mengumpul maklumat tentang anjing. Mari kita beralih kepada buku teks dan penentu atlas. Mari lihat bagaimana rupa baka anjing yang berbeza. Mari beralih ke Internet dengan soalan "Cara menjaga kucing dan anjing dengan betul" Mari dengar nasihat Penyu yang bijak: "Bagaimana untuk merawat haiwan kesayangan anda?"	Kumpulan bekerja dengan pengecam atlas: mereka mencari baka kucing dan anjing, masing-masing memilih baka kucing atau anjing, dan membuat nota yang sesuai. Melihat gambar dalam kumpulan. Setiap kumpulan menulis maklumat yang diperlukan tentang cara menjaga kucing dan anjing. Pelajar mendengar nasihat Penyu yang bijak. Setiap kumpulan menulis maklumat yang mereka perlukan.	UUD Kognitif: mengumpul maklumat, menyelesaikan masalah carian. UUD peribadi: minat dalam aktiviti carian. UUD Kognitif: pengumpulan maklumat, analisis, bukti UUD Komunikatif: kerjasama dalam mencari dan mengumpul maklumat
VIII. Ringkasan pelajaran. Pertukaran maklumat.	Sebarang kajian tidak bermakna jika tidak dilakukan kesimpulan , dan tidak kecewa keputusan. Maklumat perlu dianalisis dan membuat generalisasi. Untuk melakukan ini, kami akan meletakkan kepingan kertas dengan data yang dikumpul di atas meja. Apa yang boleh kami beritahu anda tentang kucing dan anjing? Apakah perkara baharu dan menarik yang anda pelajari tentang haiwan ini? Apakah kaedah yang digunakan oleh pembesar suara? Bolehkah kita mengatakan bahawa kita telah belajar tentang baka kucing dan anjing? Bagaimana kita dapat maklumat baru? Ramai orang mempunyai kucing dan anjing di rumah, jadi setiap daripada kita boleh memerhati dan mencatat beberapa tingkah laku haiwan peliharaan kita dengan mudah. Anda juga boleh menjalankan beberapa eksperimen. Contohnya, ketahui sama ada kucing dan anjing suka muzik, apa yang mereka suka makan, cara mereka tidur, cara mereka memulakan pagi, dsb. Tetapi setiap daripada anda mesti ingat bahawa sebelum anda mendapatkan haiwan kesayangan, fikirkan sama ada anda boleh menyediakannya dengan penjagaan, perhatian dan penjagaan yang betul.	Mesej yang diterima hasil kajian didengari daripada setiap kumpulan. Cerita kanak-kanak tentang baka anjing dan kucing; Cerita kanak-kanak tentang cara menjaga kucing dan anjing. Mendapat maklumat daripada buku, daripada Internet. Ya kita boleh. Melalui penyelidikan.	UUD Kognitif: analisis yang menonjolkan ciri penting dan tidak penting. Kemahiran komunikatif: kemahiran mendengar, terlibat dalam dialog, mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif, menjawab soalan, menulis cerita mengenai topik. UUD peribadi: orientasi moral dan etika.
IX. Kerja rumah.	Lukis haiwan peliharaan, karang dan tuliskan cerita mengenainya mengikut rancangan (diberikan kepada setiap pelajar): Penampilan. Ciri-ciri watak. Sikap anda terhadap haiwan itu.		UUD Kognitif: penerimaan tugas. UUD Komunikatif: mendengar dan mendengar guru. UUD kawal selia: rancang respons anda.
X. Refleksi.	Sambung ayat: Hari ini dalam kelas Saya tahu, tetapi saya tahu lebih baik Saya teringat.	Pelajar meletakkan cip berwarna di papan tulis mengikut hasil kerja mereka dalam pelajaran.	UUD kawal selia: kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi.

kesusasteraan:

Bagaimana untuk menstruktur pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan / A.V. Mironov. – Volgograd: Guru, 2013. – 174 p.

Standard baharu – kualiti baharu kerja guru. Manual pendidikan dan metodologi berorientasikan amalan / T.S. Feshchenko. – M.: UC “Perspektif”, 2013, - 224 p.

Pembangunan kemahiran penyelidikan murid sekolah rendah / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanova]; diedit oleh N.B. Shumakova. – M.: Pendidikan, 2011. – 157 p. – (Kami bekerja mengikut piawaian baharu)

Teknologi moden untuk menjalankan pelajaran di sekolah rendah dengan mengambil kira keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan: Manual metodologi / Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152 p. (Sekolah rendah)

Dia mengganggu orang dewasa dengan soalan "Mengapa?" –

Dia digelar "ahli falsafah kecil."

Tetapi sebaik sahaja dia membesar, mereka mula melakukannya

Bentangkan jawapan tanpa soalan.

Dan mulai sekarang dia bukan orang lain

Tidak bertanya "Mengapa?"

S. Ya

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah

• menguasai cara yang boleh diakses untuk mengkaji alam semula jadi dan masyarakat (pemerhatian, rakaman, pengukuran, pengalaman, perbandingan, klasifikasi, dll., mendapatkan maklumat daripada arkib keluarga, daripada orang sekeliling, dalam ruang maklumat terbuka);

• pembangunan kemahiran untuk mewujudkan dan mengenal pasti hubungan sebab-akibat di dunia sekeliling.

• membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencari maklumat secara bebas.

Pembelajaran penerokaan

• Sasaran:

membangunkan dalam diri pelajar keupayaan untuk menguasai secara berdikari, kreatif dan membina semula cara aktiviti baharu dalam mana-mana bidang budaya manusia

Pembelajaran penerokaan

PERINGKAT-PERINGKAT PROSES PEMIKIRAN

• pemerhatian dan penyoalan;

• membina penyelesaian hipotetikal;

• penyelidikan penyelesaian hipotetikal dan pemilihan salah satu daripadanya sebagai yang paling berkemungkinan;

• menguji hipotesis dan kelulusan terakhirnya

Pembelajaran penerokaan

Keperluan untuk menjalankan penyelidikan di sekolah

• pelajar mesti diberi tugasan;

• tugas itu harus menarik, boleh dilaksanakan, dan memenuhi keperluan kanak-kanak; dirumus dengan jelas dan pasti.

Pembelajaran penerokaan

Kepelbagaian bentuk kerja

• Kerja individu

tindakan pembelajaran sejagat peribadi terbentuk

(kanak-kanak bekerja secara individu, menjalankan eksperimen, pemerhatian, masing-masing mengumpul maklumat mereka sendiri tentang lawatan)

• Kerja berkumpulan

tindakan pendidikan universal komunikatif terbentuk

(dalam kumpulan atau keseluruhan kelas menganalisis dan membuat kesimpulan)

Pembelajaran penerokaan

Kecekapan penyelidikan

seorang kanak-kanak sekolah rendah adalah penguasaan kemahiran penyelidikan.

Sebagai unsur tipikal Kecekapan penyelidikan pelajar menyerlahkan keupayaan seseorang untuk:

• penetapan matlamat, iaitu mengetengahkan tujuan aktiviti;

• pemenuhan sasaran, iaitu penentuan subjek, cara aktiviti, pelaksanaan tindakan yang dirancang;

• refleksi, analisis keputusan prestasi, iaitu perkaitan hasil yang dicapai dengan matlamat yang ditetapkan.

KESIMPULAN

DALAM pendidikan moden Penekanan yang besar diberikan kepada pembelajaran berasaskan inkuiri. Tumpuan utama adalah pada motivasi pelajar yang lebih muda dan minatnya dalam penyelidikan. sangat penting Pelajar diberi kebebasan dalam pelajaran penyelidikan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa untuk membangunkan kemahiran penyelidikan adalah perlu pengalaman peribadi. Dalam pelajaran sebegini, guru seharusnya menjalankan fungsi sebagai pembantu, ketua dan tidak lebih. Piawaian pendidikan baharu mempengaruhi pembelajaran penyelidikan dan membuat tuntutan yang sepadan terhadap pendidikan, dan khususnya mengenai subjek dunia di sekeliling kita.

Kaedah kajian berasaskan masalah sebagai asas pembelajaran penyelidikan

Pembelajaran penyelidikan berasaskan masalah

Peringkat utama metodologi penyelidikan berasaskan masalah

• Motivasi (mewujudkan situasi masalah)

• Belajar

• Berkongsi dan menyusun maklumat

• Menghubungkan Maklumat

• Merumuskan

• Refleksi

Peringkat tambahan metodologi penyelidikan berasaskan masalah

• Menimbulkan persoalan baru

• Penggunaan praktikal

Motivasi peringkat pertama

• Peringkat motivasi, atau mencipta situasi masalah, adalah peringkat utama.

• Sekiranya persoalan itu tidak timbul dan masalah itu tidak dirumuskan dalam satu bentuk atau yang lain, maka tidak boleh ada penyelidikan yang tulen, yang melibatkan pencarian kreatif untuk penyelesaian kepada masalah yang timbul dalam diri kanak-kanak.

• Seni guru dalam kes ini adalah untuk merancang dan mewujudkan keadaan yang, dengan tahap kebarangkalian tertinggi, akan memastikan kemunculan jenis soalan atau masalah tertentu.

• Lebih-lebih lagi, persoalan itu harus timbul bukan dari seorang pelajar sahaja, tetapi dari seluruh kelas, atau sekurang-kurangnya majoriti.

• Penciptaan syarat guru untuk menimbulkan persoalan tidak lebih daripada penciptaan situasi yang bermasalah.

Penyelidikan peringkat kedua

• Penyelidikan ini dipandu oleh soalan, yang mengawal selia carian yang dijalankan oleh kanak-kanak.

• Kerja individu dan kumpulan adalah sesuai untuk peringkat ini. Pada mulanya, lebih baik menggunakan kerja berkumpulan, kerana masih sukar untuk seorang kanak-kanak mencari secara bebas.

• Hasil daripada peringkat ini akan menjadi beberapa lakaran penyelesaian kepada masalah tersebut.

Pertukaran maklumat peringkat ketiga

• Kanak-kanak bertukar maklumat, mengemukakan idea mereka dan pada masa yang sama mengaitkan hasil kerja mereka dengan hasil kerja pelajar lain.

• Adalah penting bahawa pada peringkat ini kanak-kanak bukan sahaja melaporkan kepada orang lain, tetapi juga belajar sesuatu daripada laporan pelajar lain

• Kemungkinan kesilapan, kekurangan, ketidaktepatan - semua ini boleh diperbetulkan semasa pertukaran maklumat.

organisasi peringkat keempat atau klasifikasi maklumat

• Pada peringkat ini, data diisih, dibandingkan, persamaan dan perbezaan dikenal pasti. menstruktur maklumat.

• Peringkat ini mungkin tidak selalu berjalan lancar. Kriteria kualiti peringkat ini ditentukan oleh pendekatan ke langkah seterusnya - generalisasi.

• Adalah penting pada peringkat ini bahawa guru menonjolkan merit semua kerja kanak-kanak dan menunjukkan kelemahan. Adalah dinasihatkan untuk menawarkan pelbagai pilihan untuk mengklasifikasikan maklumat untuk memilih pilihan terbaik.

Peringkat kelima menghubungkan maklumat

• Maksud pentas ialah mencari idea yang berkaitan dengan semua fakta yang dikaji.

• Peranan guru di sini adalah minimum, jika tidak, kanak-kanak tidak akan mempunyai rasa penemuan.

• Setelah idea ditemui, peringkat seterusnya bermula.

peringkat keenam Merumuskan

• Mencapai pemahaman tentang penyelesaian, yang merupakan hasil terpenting dari aktiviti mental.

• Berbalik kepada permulaan kajian, atau lebih tepat kepada masalah. Setakat mana ia telah diselesaikan dinilai.

• Subjek kesedaran ialah proses pemikiran itu sendiri: bagaimana pencarian dijalankan, apakah peringkatnya, bagaimana dan berdasarkan kesimpulan atau generalisasi yang dibuat.

Ciri-ciri menganjurkan latihan penyelidikan untuk pelajar sekolah rendah dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling mereka

Teknologi pembinaan pelajaran - penyelidikan

Langkah 1

• Tentukan bilangan kumpulan dan bilangan murid dalam setiap kumpulan.

• Pertimbangkan saiz kumpulan (pilihan 4-5 orang)

• Pertimbangkan kehadiran penganjur atau ketua dalam setiap kumpulan.

• Bilangan kumpulan optimum ialah 5-6

Langkah 2

• Tentukan komposisi setiap kumpulan kerja.

• Apabila mempelajari bahan baru, lebih baik kumpulan kanak-kanak supaya setiap kumpulan mempunyai pelajar yang kuat. Apabila merumuskan dan menyatukan bahan, kumpulan dibezakan mengikut prestasi pelajar.

Langkah 3

• Rancang organisasi kerja bagi setiap kumpulan.

• Semasa kerja ini, kanak-kanak belajar mencari maklumat, menganalisis, membandingkan, dll. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk menggunakan lembaran kerja khas yang membantu untuk bekerja dengan maklumat sesuai dengan tugas yang diselesaikan oleh kumpulan.

• Untuk memasukkan setiap kanak-kanak dalam proses kerja, kanak-kanak mesti diberi arahan yang sesuai.

• Ia juga perlu mengambil kira bahawa kanak-kanak perlu belajar untuk memberikan peranan secara bebas kepada kumpulan

Langkah 4

• Rancang untuk membentangkan hasil kerja dengan setiap kumpulan.

• Borang untuk membentangkan hasil prestasi:

• Dramatisasi

• Laporan

• model

• Skim

• Lukisan

• Lisan

• Laporan

Cadangan untuk menganjurkan dan menjalankan pelajaran penyelidikan

• Semasa membuat persediaan untuk sesuatu pelajaran, fikirkan apa yang akan menjadi matlamat akhir pelajaran, iaitu pengetahuan dan kemahiran yang akan dikembangkan dalam diri pelajar.

• Pilih terlebih dahulu bahan yang akan digunakan oleh pelajar, supaya kanak-kanak itu sendiri boleh mengenal pasti perkara utama dan perlu untuk diri mereka sendiri.

• Tentukan jenis pengajaran penyelidikan itu: sama ada kanak-kanak itu sendiri akan mendapat pengetahuan baharu, atau mereka akan membuktikan atau menafikan maklumat yang anda sampaikan.

• Fikirkan situasi masalah yang perlu dihadapi oleh pelajar. Adalah lebih baik jika ia adalah situasi kehidupan sebenar.

• Sediakan soalan panduan untuk situasi di mana kanak-kanak mungkin menghadapi kesukaran. Ini akan mengekalkan rasa berdikari pada kanak-kanak.

• Anda perlu menyediakan bahan yang diperlukan untuk kerja individu atau untuk kerja dalam kumpulan (bergantung pada topik pelajaran anda).

• Apabila bekerja dalam kumpulan, rancang bilangan dan komposisi kumpulan terlebih dahulu.

• Pertimbangkan format untuk membentangkan hasil penyelidikan yang boleh diakses oleh kanak-kanak.

• Semasa menjalankan pelajaran - penyelidikan, ingatkan kanak-kanak tentang peringkat penyelidikan. Kanak-kanak harus membangunkan keupayaan untuk mengikuti peringkat ini ke tahap automatik.

• Dengan setiap penyelidikan pelajaran berikutnya, cuba kurangkan penyertaan dalam penyelidikan kanak-kanak. Aktifkan dalam diri kanak-kanak kemahiran yang diperolehi dalam pelajaran lepas.