Kandungan

Pelajaran pertama untuk seorang guru adalah peristiwa yang tidak kurang menarik daripada pengalaman serupa untuk seorang kanak-kanak. Walaupun isu disiplin dalam bilik darjah bukan sahaja membimbangkan guru muda, tetapi juga guru berpengalaman. Lagipun, cara kanak-kanak berkelakuan di dalam kelas menentukan bukan sahaja sejauh mana mereka mengasimilasikan bahan, tetapi juga hubungan mereka dengan guru. Terdapat pendapat bahawa tingkah laku kanak-kanak di dalam kelas bergantung kepada sama ada mereka menyukai subjek tersebut. Malah, sebabnya berbeza - keupayaan guru untuk menarik minat, mengatur dan menarik perhatian pelajar.

Untuk memilih pendekatan yang betul kepada pelajar, anda perlu mengambil kira ciri-ciri umur mereka: bukan rahsia lagi bahawa tempoh yang paling sukar adalah masa remaja, apabila apa-apa perkara kecil boleh menyebabkan bencana emosi. Walaupun terdapat kesukaran pada setiap peringkat umur:

• kanak-kanak di sekolah rendah dicirikan oleh kehilangan tumpuan yang cepat, anda perlu sentiasa memikirkan cara menarik minat mereka;
• Pelajar sekolah menengah mempunyai pendapat mereka sendiri tentang segala-galanya dan yakin bahawa mereka lebih tahu sama ada mereka memerlukan subjek ini atau itu atau tidak.

Menganjurkan disiplin di dalam bilik darjah memerlukan kekuatan dan tumpuan maksimum daripada guru, serta pengetahuan tentang muslihat dan kehalusan psikologi kanak-kanak.

Imej guru yang ideal untuk kanak-kanak

Apabila memulakan kerja mengajar, seorang guru muda mesti menetapkan dirinya sejak hari pertama dan mencipta prinsip untuk membina hubungan dengan kanak-kanak. Kurang keyakinan diri, percubaan untuk menggembirakan semua orang, membenarkan rasa tidak hormat terhadap diri sendiri - semua faktor ini akan membawa kepada fakta bahawa tidak akan ada disiplin dalam kelas, dan tidak mungkin untuk memberi pelajar pengetahuan.

Oleh itu, pada mulanya anda perlu membina imej anda sendiri dan mematuhi manifestasi utamanya:

• layan kanak-kanak dengan baik, bercakap dengan tenang dan dengan senyuman;
• menyusun penyampaian bahan sedemikian rupa sehingga menimbulkan minat di kalangan kanak-kanak;
• mengira masa pelajaran dengan betul, membentangkan bahan secara konsisten, berganti-ganti kuliah dan latihan;
• cuba menjalin hubungan dengan kanak-kanak, panggil mereka dengan nama, libatkan setiap pelajar dalam proses komunikasi;
• guna kaedah bukan standard belajar, mempelbagaikan pelajaran;
• jangan benarkan kanak-kanak bercakap, menjerit, bertindak balas terhadap semua pelanggaran, dan tidak mengabaikannya.

Imej guru ini akan mempunyai beberapa hasil.

Pertama, kanak-kanak akan tertarik dengan pelajaran dan topik baharu, dan mereka akan berminat untuk mempelajari maklumat tersebut.

Apa yang perlu dilakukan jika disiplin dilanggar

Tingkah laku pelajar terutamanya kelas junior, menyerupai bola salji. Jika seseorang mula bercakap dan bermain-main, kanak-kanak yang lain memerhatikan tingkah lakunya, dan dalam beberapa minit bilik darjah dipenuhi dengan bunyi bising, kekeliruan dan huru-hara yang memekakkan telinga. Ramai guru muda menjadi keliru dalam situasi sedemikian, cuba menjerit ke bawah pelajar mereka, membuat pergerakan secara tiba-tiba, yang memburukkan lagi suasana umum. Tetapi cuba meneruskan pelajaran dan memberitahu topik dalam keadaan sedemikian juga adalah mustahil.

Untuk menenangkan bunyi umum dan memulihkan disiplin, perlu diingat dan menggunakan beberapa peraturan:

1. Adalah penting untuk sentiasa mengekalkan hubungan dengan kanak-kanak dan memantau sedikit pun gangguan mereka daripada subjek. Jika seorang kanak-kanak telah kehilangan benang cerita, terganggu oleh tingkap, atau mula bercakap dengan kanak-kanak lain, anda boleh melibatkannya, bertanya soalan, minta dia datang ke dewan.
2. Sekiranya "bola salji" tidak dapat dihentikan sejak awal, kanak-kanak mula membuat bising dan bermain-main, lebih baik guru diam sama sekali dan tunggu sebentar. Sebagai peraturan, teknik ini berfungsi, dan kesunyian ditubuhkan di dalam kelas. Selepas ini, anda perlu tegas dan serius, tetapi tanpa meninggikan suara anda, katakan bahawa pelajaran akan diteruskan hanya dengan perhatian dan senyap.
3. Anda tidak boleh menjerit kepada kanak-kanak adalah lebih baik untuk tidak meninggikan suara anda sama sekali. Dari pelajaran pertama dengan pelajar baru, adalah penting untuk menunjukkan kepada mereka rasa hormat terhadap keperibadian mereka, bukan untuk memperkecilkan usaha dan jasa mereka, dan tidak mengabaikan mana-mana kanak-kanak. Anda boleh menerima penghormatan daripada pelajar hanya sebagai tindak balas kepada sikap anda yang serupa.

Kanak-kanak membuat bising dan bermain-main atas dua sebab: sama ada mereka tidak berminat, atau mereka tahu bahawa mereka mampu melakukannya. Oleh itu, adalah penting untuk segera mewujudkan peraturan supaya tingkah laku ini tidak boleh diterima.

Helah kecil guru berpengalaman

Sudah tentu, lebih mudah bagi seorang guru yang berpengalaman untuk mengajar sesuatu pelajaran dan mewujudkan disiplin di dalam bilik darjah. Guru muda boleh belajar daripada pengalaman dan mendengar nasihat guru yang berkelayakan agar pada mulanya mengelakkan banyak kesilapan dalam berkomunikasi dengan pelajar.

Sebagai contoh, ramai guru berpengalaman mengatakan bahawa dari awal lagi mereka cuba memahami siapa "ketua" dalam kelas. Sebagai peraturan, ini adalah kanak-kanak yang paling bising dan paling suka bermain, yang ramai orang lain melihat dengan kagum dan bersedia untuk menyokong jika dia mula bermain-main. Setelah mengenal pasti pelajar sedemikian atau bahkan beberapa orang, seorang guru yang berpengalaman cuba sentiasa mengawal perhatiannya dan tahu bagaimana melibatkannya dalam pelajaran supaya dia tidak mempunyai masa atau keinginan untuk gangguan.

Satu lagi helah yang membolehkan anda menarik perhatian kanak-kanak adalah dengan menggerakkan guru di sekeliling kelas. Menjelaskan bahan baru atau mengawal penulisan kerja bebas, anda boleh bergerak di sekeliling kelas, duduk di salah satu meja atau berdiri di sudut bertentangan bilik. Tindakan sedemikian akan menarik minat kanak-kanak dan menjauhkan mereka daripada tingkah laku biasa guru.

GALERI PELAJAR: LANGKAH KECEMASAN

"Pengarah Pelajaran" (V. Bukatov, M. Gankina)

Selalunya di meja belakang kelas semasa pelajaran ada sumber tetap bunyi bising, sesuatu galeri sesuatu. Ini sentiasa memerlukan peningkatan perhatian dan mengambil masa daripada pelajaran. Kami menawarkan beberapa cara yang luar biasa untuk mengatasi situasi ini dan menormalkan disiplin di dalam bilik darjah. Kecemasan permainan dalam lapan petua.

PETUA #1 Galeri itu wujud jika hanya kerana terdapat proscenium.Turun dari pentaske belakang kelas, dan galeri akan bertukar menjadi gerai.

Tetapi ini tidak bermakna bahawa meja pertama akan segera bertukar menjadi galeri. (Meja pertama adalah meja khas, jika hanya kerana terdapat papan hitam dan meja guru, boleh dikatakan, "nilai berterusan") Lebih-lebih lagi, perhatian mereka kepada anda akan meningkat, anda akan melihat ini dengan memusingkan kepala kanak-kanak 180 darjah.

PETUA #2 Galeri boleh menjadi sangat kuat (bising) apabila guru sendiri bercakap dengan kuat. Cuba iaberalih kepada bisikan atau pada bass . Jangan malu jika beberapa baris pertama hilang dalam keriuhan umum. Teruskan seolah-olah tiada apa-apa yang berlaku, dan pelajar secara beransur-ansur, satu demi satu, bertindak balas kepada biasa, akan mula mendengar anda. Mungkin juga tiba-tiba mula bercakapdengan setiap perkataan ia menjadi lebih perlahan dan perlahan– meningkatkan jeda dan meregangkan vokal (terutamanya yang mengalami tekanan). Walau apa pun, menukar bunyi pertuturan anda akan menajamkan pendengaran pelajar dan menarik perhatian mereka kepada anda.

PETUA #3 Apabila situasi pelajaran sudah tidak terkawal dan kelas, seperti yang mereka katakan, berada di tepi, kadangkala berguna untuk guru melakukansesuatu yang luar biasa: sebagai contoh, tiba-tiba mencangkung (atau, sebaliknya, naik ke atas kerusi, tulis sesuatu di papan tulis) dan teruskan pelajaran dari situ seolah-olah tiada apa-apa yang berlaku.

PETUA #4 Galeri itu, pertama sekali, suasana bukan kerja. Oleh itu, adalah berguna untuk menjalankan pendekperlumbaan lari berganti-ganti laju. Untuk menggerakkan seluruh kelas dalam masa yang singkat, syarat-syarat untuk perlumbaan lari berganti-ganti tersebut mestilah sangat mudah. Bergilir-gilir bangun dan menamakan, sebagai contoh, objek di dalam bilik warna tertentu atau kualiti (atau dengan huruf tertentu dalam nama). Anda boleh menamakan mana-mana perkataan: sebagai contoh, kata nama perempuan, nama watak sastera, atau bandar (walaupun dalam matematik!). Anda tidak boleh mengulangi diri anda sendiri!

Atau anda boleh mengadakan perlumbaan lari berganti-ganti dengan kapur di papan hitam. Tugasan: tulis mana-mana huruf atau nombor - baris manakah yang lebih pantas? Lebih mudah tugas, lebih baik.

Sudah tentu, anda boleh mengikat perlumbaan berganti-ganti dengan keperluan pelajaran (contohnya, semua orang kehabisan baris menulis formula fizik di papan tulis) Tetapi berhati-hati! Disebabkan sifat didaktik tugas, mobilisasi mungkin dikurangkan dengan ketara.

Kami mengingatkan anda bahawa permainan kanak-kanak popular "Telefon Rosak" juga berdasarkan prinsip perlumbaan berganti-ganti. Di dalam bilik darjah, ini boleh dilakukan seperti ini: perkataan diluluskan di sepanjang baris tengah, dan baris luar "Tangkap perkataan," iaitu, mereka cuba menekanya.

PETUA #5 Tawaran kepada lelakimenyertai beberapa pasukan. Seseorang mungkin masih berhenti kerja. Tetapi dalam kumpulan kecil dan masalah galeri juga kecil.

PETUA #6 Di tengah-tengah kebisingan bukan perniagaan, cuba sebut dengan jelas:“Semua orang bangun!” - dan bangun dirinya sendiri . (Atau sebaliknya: "Semua orang telah duduk!" - dan duduk sendiri.) Jika anda berdiri sebelum ini, maka duduk dahulu (dan sebaliknya).

Respons anda yang seterusnya sepatutnya tidak dijangka, contohnya: "Lihat siling!" (pilihan: tersenyum, menggaru belakang kepala, mencangkung, dan sebagainya). Dalam kes ini, anda juga mesti mengikut arahan sendiri: lihat siling, garu kepala anda, dsb.

PETUA #7 Mula bertanya kepada "pelanggar"soalan konkrit: "Adakah anda ingin keluar? Keluar!" tetapi ini mesti dilakukan dalam nada yang benar-benar seperti perniagaan, tanpa jatuh ke dalam cita-cita dan pertarungan.

Atau: “Letih? Baiklah, pergi berehat, bermain di atas permaidani...”

Atau: "Mari kita semua mendengar apa yang dibincangkan oleh Petya dan Vasya. Mungkin tentang sesuatu yang penting?..”

Tetapi ingat bahawa pilihan ini - tidak kira betapa elegannya pilihan itu - akhirnya berfungsi untuk menakutkan. Untuk memilih satu orang - untuk membuatnya berasa janggal - bermakna bekerjabukan untuk penyatuan kelas, tetapi untuk memisahkannya.

PETUA #8 Latihan memanaskan badan yang berkaitan denganserentak tindakan. Salah satu versi "Friendly Echo" "Who Hears Me" akan membantu pelajar yang, atas satu sebab atau yang lain, telah terkeluar daripada konteks pelajaran, mengalami keseronokan, dan dengan itu keinginan untuk terlibat dalam perkara biasa. bekerja dan memahami intipati apa yang berlaku.

TENTANG KEPERLUAN PENCEGAHAN

Alah, cikgu sendiri kadang-kadang buat galeri. Lagipun, bunyi bising di dalam bilik darjah adalah balasan untuk fakta bahawa guru berpuas hati dengan kehidupan gerila yang tenang di dalam bilik darjah (ingat bagaimana kita sendiri membaca "The Three Musketeers" di bawah meja kita dan melakukan kerja rumah kita?), yang tidak berkaitan dengan subjek, tetapi juga tidak mengganggu guru secara aman menghabiskan masa kelas anda atau dengan penuh semangat memberi syarahan kepada pelajar lanjutan.

Galeri yang tenang berkeliaran di seluruh kelas: pertama di meja pertama, kemudian di meja keempat, kemudian pada yang terakhir, seseorang dikecualikan daripada pelajaran. kenapa? Ya keranatidak sibuk dalam kelas(lebih tepat lagi, cikgu gagal menyibukkannya).

Galeri yang kuat secara spontan timbul atas sebab yang sama - apabila kanak-kanak tidak sibuk. Ternyata kehidupan partisan yang tenang dan galeri yang bising adalah dua sisi syiling yang sama, gejala penyakit yang sama.

Walau bagaimanapun, lubang pada gigi tidak boleh dirawat dengan analgin! Anda boleh, tentu saja, menenangkan kesakitan untuk sementara waktu, tetapi ia pasti akan kembali, dan dengan semangat yang diperbaharui.

Jadi langkah-langkah eksotik (contohnya, No. 3 atau No. 6) sudah tentu hebat. Tetapi mari kita lakukan juga pencegahan.

PETUA #9 "SIAPA YANG BOLEH MENDENGAR SAYA"

Kedengaran bunyi bising di dalam kelas. Bekerja atau tidak bekerja - dalam kes ini ia tidak begitu penting, tetapi yang penting ialah guru kini perlu terlibat dengan inisiatif sendiri. Tanpa cuba menjerit di atas bunyi itu, tetapi sebaliknya, dengan sangat senyap, guru itu berkata kepada dirinya sendiri hampir dalam bisikan: "Siapa yang mendengar tentang saya ... angkat tangan kiri anda." Sesetengah pelajar mungkin akan mula mendengar.

Dan guru meneruskan: "Sesiapa yang mendengar tentang saya ... tepuk belakang diri anda." Beberapa tangan berkelip di udara, senyuman muncul.

"Siapa yang mendengar tentang saya...," dia menggumam, masih dengan tenang, sedikit meregangkan vokal yang ditekankan, "ketuk meja tiga kali." Terdapat pantulan bunyi ketukan ringan, yang membimbangkan mereka yang tidak dapat didengari serta-merta walaupun dengan suara yang kuat.

"Siapa yang mendengar tentang saya... - sentuh bahu kanan jiran anda dengan tangan kanan anda"

"Siapa yang mendengar tentang saya... berdiri" Semua orang berdiri bersama-sama. Terdapat kesunyian yang sempurna di dalam bilik darjah: seekor lalat terbang dan anda boleh mendengarnya.

“Siapa dengar tentang saya... duduklah. Perhatian kepada saya!" Semua orang duduk. Semua orang dikumpulkan.

Ulasan pengarah.Seperti yang telah dinyatakan, teknik bermain ini telah diuji dalam kerja dengan semua kumpulan umur, bermula dengan kanak-kanak berumur lima tahun dalam kumpulan tadika senior.

Tetapi ia paling berkesan dalam pelajaran dengan pelajar sekolah menengah. Tertakluk kepada tugas pergerakan yang tidak dijangka dan pelbagai (mengaru hidung, menepuk kepala sendiri, meniup ciuman, merangkak di bawah meja, dll.). Sudah tentu, kali pertama anda perlu bermula dengan sesuatu yang mudah, dan hanya kemudian "menyerah" kepanasan permainan!

PETUA No. 10 “LENGAN DAN KAKI”

Pada satu tepukan daripada guru kelas mengangkat tangan mereka, pada dua tepukan mereka berdiri. Sekiranya tangan anda sudah terangkat, maka anda perlu menurunkannya dengan satu tepukan (sepadan, apabila anak-anak sudah berdiri, maka mereka harus duduk dengan dua tepukan). Dengan menukar urutan dan tempo tepukan, guru cuba mengelirukan pelajar, melatih ketenangan mereka.

Ulasan pengarah.Latihan ini sangat berkesan mengumpulkan perhatian, dengan ketara mengubah mobilisasi setiap peserta. Orang yang dapat dengan jelas mematuhi arahan "mudah", tanpa menyerah kepada godaan untuk mengulangi pergerakan jiran, yang mungkin tidak betul, mengatasinya.

Melibatkan pelajar secara serta-merta dalam latihan memaksa mereka untuk memahami tugasan di sepanjang jalan, bergantung pada kepintaran dan kepintaran mereka. Selepas beberapa pusingan, kebanyakan pelajar sudah mahir dalam tugasan dan gembira untuk menyelesaikannya, walaupun perubahan pantas arahan bertepuk tangan.

"Tangan dan kaki" boleh dilakukan dengan membahagikan kelas kepada dua pasukan: satu bekerja, satu lagi hakim.

Seminar metodologi

untuk guru

"Disiplin dalam bilik darjah"

Dengan kekuatan yang sama yang kita percayai hari ini dalam disiplin yang ketat, gred, paksaan, kita mesti percaya bahawa seorang kanak-kanak boleh diajar secara berbeza, tanpa paksaan.

S. Soloveichik

1. Pengenalan.

Apabila pelajar memasuki kolej, sifat hidupnya berubah. Kandungan sesuatu aktiviti yang baru baginya memerlukan organisasi, disiplin diri, dan ketekunan. Usaha yang dimulakan di sekolah untuk membangunkan disiplin pelajar diteruskan lagi di sekolah.

Proses mendidik pelajar pada usia ini (terutamanya pelajar tahun 1 dan 2) adalah yang paling sukar, kerana zaman ini dicirikan oleh perubahan sengit dalam perkembangan anatomi, fisiologi, mental dan mental pelajar, yang memerlukan perubahan dalam tingkah lakunya. Pelajar mengalami perubahan mood yang cepat, mobiliti tinggi, dan keinginan yang berlebihan untuk berdikari, yang membawa kepada ketidakstabilan tingkah laku.

Seorang guru, terutamanya seorang remaja, selalunya tidak dapat mengawal tindakan dan mood emosinya secara sedar, dan menjadi sangat sensitif terhadap intonasi dan sifat tuntutan yang dikenakan kepadanya. Proses pendidikan mempunyai potensi besar untuk mengembangkan pemahaman pelajar tentang intipati disiplin, peranan disiplin seseorang dalam mencapai matlamat yang ditetapkan untuknya.

Setiap guru tahu dari pengalaman sendiri betapa sukarnya bekerja dalam kumpulan yang tidak mendengar, tidak mendengar guru. Disiplin dalam persefahaman bersama ialah taat, patuh kepada perintah. Disiplin adalah penyerahan. Pelajar dikehendaki menjaga disiplin. Tetapi untuk apa? Supaya guru boleh mengajar, supaya kumpulan dan setiap pelajar secara individu bekerja, belajar dan bergerak ke hadapan.Ini bermakna bahawa makna utama disiplin bukanlah dalam ketaatan, tetapi dalam kerja, dalam prestasi kumpulan dan pelajar.

Disiplin bukan ketaatan, tetapi kebolehan bekerja, penumpuan pada kerja.

Kumpulan yang berdisiplin bukanlah kumpulan yang semua orang duduk takut untuk bergerak di bawah kesakitan teriakan atau hukuman, tetapi kumpulan yang bekerja di dalam kelas. Semua orang bekerja. Semua orang sibuk - mendengar penerangan guru, membincangkan masalah bersama-sama atau dalam kumpulan, menyelesaikan masalah, menjalankan eksperimen. Setiap orang bekerja dengan jumlah usaha tertentu dan oleh itu produktif. Disiplin sesebuah kumpulan diukur dengan produktivitinya dan bukan yang lain. (S. Soloveichik Pendidikan sekolah, Moscow "Pertama September", 20002)

Disiplin murid dalam pelajaran- ini adalah semangat perniagaan yang tinggi apabila memenuhi tugasan pendidikan guru. Disiplin tulen pelajar dicirikan oleh mood emosi yang baik, penumpuan dalaman, tetapi bukan kekangan. Ini adalah perintah, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi mewujudkan keadaan untuk kerja pendidikan yang bermanfaat.

2. KAEDAH MENCEGAH MASALAH DISIPLIN DALAM BILIK DARJAH.

1. Sibukkan setiap pelajar. Guru memahami bahawa "berada dalam kawalan" dalam pelajaran bermakna melibatkan seramai mungkin pelajar dalam kerja dan mengelak menumpukan perhatian kepada beberapa pelajar sahaja. Dalam kelas semua orang ada tugasan. Jika seseorang menyelesaikan contoh di papan tulis, selebihnya menyelesaikannya dalam buku nota mereka. Guru meminta semua orang menulis jawapan kepada soalan, kemudian seorang pelajar menjawab dengan kuat manakala yang lain menyemaknya. Jika seseorang menyelesaikan tugas dengan cepat, guru menyediakan kerja tambahan yang menarik. Semasa pelajaran, guru mesti mahir mengagihkan perhatiannya, menyedari segala yang berlaku di dalam bilik darjah, dapat menumpukan perhatian, dan memantau kemajuan setiap pelajar. Ia adalah perlu untuk mengelakkan masalah kecil daripada berkembang menjadi konflik yang serius (memo no. 1).

2. Kawal rentak pelajaran.Guru harus memahami bahawa rentak kehidupan berbeza bagi dirinya dan murid. Dengan pemikiran ini, guru, jika boleh, mengawal rentak kehidupan kumpulan ini dan menjalankan pengajaran supaya kumpulan itu bergerak ke hadapan dengan hentian yang paling mungkin pada kadar yang betul dan fleksibel. Dalam kumpulan pelajar yang dipanggil "kuat", pelajar sangat bertenaga dan bising. Bekerja dengan mereka, guru mengelakkan perhentian yang tidak perlu dan tidak berguna, jika tidak, pelajar kehilangan minat dalam pelajaran dan mula menghiburkan diri mereka sendiri. Walaupun kadar kehidupan orang muda lebih tinggi daripada orang dewasa, dari masa ke masa orang menyesuaikan diri antara satu sama lain. Menghadapi seluruh kumpulan, guru berhenti, berhenti seketika, dan menukar nadanya. Tidak lama kemudian, pelajar tahu dengan nada suara mereka sama ada guru bercakap dengan seorang pelajar individu atau bercakap dengan semua orang sekaligus. Guru tidak menangguhkan masa apabila bergerak ke tugas lain; pelajaran berjalan "dalam satu nafas", tidak membenarkan anda terganggu dari kerja untuk satu saat.

Ramai guru kadang-kadang hanya mencapai perhatian palsu daripada pelajar, tetapi V.S yang hebat. Stanislavsky menyatakan bahawa "perhatian tidak terdiri daripada merenung objek." Pelajar tidak seharusnya hanya melihat guru dan mendengarnya, tetapi aktif berhubung dengan bahan yang dipelajari harus mempunyai persekitaran kerja yang kondusif untuk aktiviti yang berkesan.

3. Mewujudkan peraturan dan prosedur yang diperlukan.Mewujudkan peraturan asas dan prosedur adalah bahagian yang paling penting dalam pekerjaan. Jika tidak, guru perlu membuang banyak masa untuk menjawab soalan: "Bagaimana untuk membetulkan markah yang buruk?", "Kepada siapa saya harus menyerahkan kerja dan bila?", "Pen saya tidak boleh menulis," "Bagaimana caranya. boleh saya teruskan menyelesaikan contoh itu?” dan lain-lain. Guru mesti memahami bahawa pelajar dalam keadaan tidak menentu tersesat dan, cuba menghilangkan perasaan tidak mencukupi situasi itu, mula menegaskan diri mereka, yang ditafsirkan sebagai pelanggaran disiplin. Adalah tidak diingini untuk membuang masa mencari sebab bagi setiap pelajar lewat ke kelas atau pelanggaran disiplin yang lain boleh dibincangkan selepas loceng.Tetapan yang dibuat secara salah pada mulanya amat sukar untuk diubah pada masa hadapan. Untuk mengekalkan disiplin, guru mesti menunjukkan ketepatan tertentu, digabungkan dengan menghormati keperibadian setiap pelajar. Penciptaan dan pengukuhan peraturan dan peraturan oleh guru akan membolehkan pelajar mengingati apa yang diharapkan daripada mereka, tanpa arahan yang tidak perlu daripada guru. Adalah perlu untuk memastikan bahawa kumpulan itu tidak bertoleransi terhadap pelanggaran disiplin, kerana disiplin dalam pelajaran adalah asas untuk perhatian yang mampan (memo No. 2).

4. Memotivasikan belajar dan mengatur kumpulan.Guru cuba mewujudkan sikap positif terhadap pembelajaran, meningkatkan harga diri pelajar dalam aktiviti kognitif mereka, dan merangsang rasa ingin tahu. Guru hendaklah sentiasa memikirkan tentang kedekatan isi pelajaran dan minat pelajar, mengajar pelajar bekerjasama, mengekalkan tingkah laku yang baik dan bergantung kepada kekuatan masing-masing. Dia tidak takut dengan jenaka, jenaka, tidak banyak bercakap dan untuk masa yang lama, mengamalkan reaksi yang jelas (pada tahap refleks) kepada suara guru - jika dia bercakap, ini maklumat penting, anda perlu mendengar (memo No. 3).

5. Program latihan yang direka dengan teliti dengan kriteria yang jelas untuk mencapai keputusan.Guru mempunyai rancangan lengkap untuk mengerjakan subjek, program dan kaedah untuk menilai pengetahuan pada setiap peringkat latihan. Dia berusaha untuk memberitahu pelajar tentang segala-galanya. Guru menerangkan kepada pelajar semua "peraturan permainan", pelan tindakan untuk semester, hasil aktiviti yang dikehendaki, memaklumkan tentang kaedah menilai pengetahuan, dan pilihan untuk tindakan untuk mencapai matlamat. Setiap pelajar boleh melihat masa depan, merekodkan pertumbuhan dan kemajuan beransur-ansur mereka dari satu peringkat ke peringkat yang lain, yang memberikan rasa kepuasan, membangunkan harga diri dan rasa kecekapan mereka sendiri.

6. Mewujudkan keadaan untuk meningkatkan kualiti pengetahuan.Guru mesti memilih kaedah pengajaran sedemikian supaya pelajar boleh mencapai kejayaan dan mewujudkan peluang untuk mempelajari semula bahan tersebut. Bagi pelajar yang lemah, gunakan bahan tertentu, kaji setiap aspek secara berasingan, sediakan tugasan khas untuk mereka yang ketinggalan. Berlatih bekerja dalam kumpulan dan pasangan komposisi campuran, atur perundingan (memo No. 4).

3. PEMBETULAN SIKAP DAN TINGKAH LAKU GURU.

1. Ubah persepsi anda terhadap pelajar atau kumpulan.Cari sesuatu yang baik dalam pelajar "sukar" juga. Satu cara untuk memudahkan urusan adalah dengan mula melihat kelemahan mereka sebagai kekuatan. Elakkan keputusan yang tidak adil dan impulsif, tidak mempunyai kegemaran atau orang buangan, beri ganjaran dengan pujian yang sewajarnya dan insentif yang benar-benar bermakna untuk pelajar.

2. Bertindak dengan yakin apabila boleh.Gaya komunikasi yang yakin adalah penting terutamanya dengan pelajar yang "sukar". Walaupun anda tidak berasa yakin, berpura-pura bahawa anda mempunyai kawalan ke atas situasi konflik. Dengan melakukan ini secara konsisten, anda mungkin berasa yakin pada satu ketika.

Rasa tidak selamat anda boleh didedahkan dengan keagresifan dan tumpuan pada pengesahan diri, yang muncul dalam percubaan untuk menggunakan kuasa peribadi dan bukannya peraturan. Ini boleh disedari oleh pelajar dan mencetuskan pencerobohan balas. Bercakap dengan suara yang kuat, jelas dan mengagumkan, dalam frasa pendek dalam perkataan yang boleh difahami oleh pelajar. Jika pelajar mula mengejek guru, ini selalunya menjadi pembelaan mereka dalam situasi di mana mereka tidak faham atau tidak mendengar. Reaksi itu benar-benar sah, anda merungut, dan mereka akhirnya akan dipersalahkan jika mereka tidak melakukan apa yang anda minta.

3. Ingat bahawa semua pelajar berhak untuk dilayan dengan penuh maruah dan hormat.Remaja memerlukan kasih sayang daripada seorang guru sebagaimana mereka mengambil berat dan membantu. Guru mesti menunjukkan kepada pelajar bahawa dia mengambil berat tentang apa yang berlaku kepada mereka. Penyayang ialah tindakan yang, tidak seperti perasaan, boleh dikawal, walaupun guru mengalami perasaan yang sama sekali berbeza pada masa itu. Guru mesti bertindak balas terhadap permintaan bantuan, pendekatan dan bantuan dalam keputusan yang sukar, menawarkan pilihan untuk keluar dari situasi yang sukar, jika dia benar-benar mahu pelajar "sukar" merasa layak dan mula menghormati diri mereka sendiri.

4. Fokus kepada tindakan dan tingkah laku dan bukannya kepada personaliti pelajar.Apabila membincangkan tindakan pelajar, bercakap hanya tentang apa yang berlaku, jangan umum, jangan lampirkan label: "Anda seperti biasa:." Kawal anda emosi negatif, melucutkan pelajar "masalah" daripada reaksi yang diingini. Sebagai contoh, kemarahan adalah apa yang dicari oleh pelajar yang mendambakan kuasa. Pelajar yang pendendam memerlukan ketakutan atau ketidakberdayaan anda. Sediakan tanah untuk interaksi seterusnya yang berjaya. Fikirkan tentang perniagaan, bukan mempertahankan diri.

5. Jangan menimbulkan ketegangan dalam keadaan.Jangan gunakan sikap yang lebih tinggi, gerak isyarat yang menghina, bahasa yang menyinggung perasaan, atau sindiran. Jangan bandingkan pelajar antara satu sama lain, jangan heret anak lain ke dalam konflik. Jangan beri tekanan, jangan perintah, jangan dengan kejam menegaskan bahawa anda betul, jangan gunakan tuduhan yang tidak berasas. Jangan bincangkan keadaan dalam keadaan teruja, biarkan diri anda dan pelajar "bertenang".

6. Benarkan pelajar "menyelamatkan muka."Jika pelajar mengikut perintah anda, tetapi pada masa yang sama "menarik" selama beberapa saat sebelum bersetuju, membuat beberapa jenis isyarat yang menunjukkan tidak hormat, berkata "Saya tidak akan, saya tidak mahu" untuk menyimpan perkataan terakhir, berpura-pura bahawa anda tidak perasan ini. Jangan jadikan gunung daripada bukit lalat dengan mencipta kambing hitam;

7. Tunjukkan tingkah laku tidak agresif.Jangan biarkan diri anda meletuskan pencerobohan, seperti menjerit, menuduh, menghina, mengumpat. Tunjukkan jalan keluar dari situasi yang sukar tanpa pencerobohan.

8. Tahu cara mengatur diri dan kerja anda.Disiplin pelajar yang baik dalam pelajaran berlaku apabila guru mempunyai keupayaan untuk mengatur aktiviti pelajar yang bermatlamat, menawan mereka bukan dengan teknik menghiburkan, tetapi dengan keupayaan untuk mendedahkan maksud kerja pendidikan dan pengetahuan, dengan jelas menentukan tujuan dan objektif pendidikan. tugasan pada setiap peringkat pelajaran, dan melibatkan setiap pelajar dalam kerja. Banyak bergantung kepada keupayaan guru untuk mengatur dirinya dan kerjanya yang bertujuan untuk membimbing aktiviti kognitif pelajar. K.D. Ushinsky menulis: "Jika kami memperkenalkan: ketertiban dan keharmonian dalam kelas: tanpa meninggalkan seorang kanak-kanak terbiar selama satu minit, jika kami berjaya membuat kelas menghiburkan untuk kanak-kanak itu, menanamkan dalam kanak-kanak menghormati pelaksanaan tugas mereka, menjadikan tugas ini tidak terlalu sukar, jika, Akhirnya, sifat moral kita sedemikian rupa sehingga kanak-kanak boleh menyayangi kita - maka disiplin kelas berada di tangan kita."

Kelemahan utama organisasi pelajaran ialah:

Penglibatan lemah semua pelajar dengan aktiviti pendidikan dan kognitif secara umum semasa pelajaran dan pada peringkat individu.Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa aktiviti pelajar tidak ditakrifkan secara khusus: tugas tidak ditetapkan, tidak ditunjukkan apa, bagaimana dan mengapa pelajar harus lakukan. Oleh itu, kerja-kerja dijalankan terutamanya berdasarkan keupayaan pelajar yang kuat.

Penggajian pelajar yang tidak rasional di dalam bilik darjah.Kelemahan organisasi sedemikian ialah, walaupun semua pelajar dalam pelajaran mengambil bahagian dalam kerja pendidikan, tugas pendidikan tidak mengambil kira kerumitannya. peluang sebenar pelajar. Akibatnya, organisasi proses pendidikan di dalam bilik darjah meletakkan prasyarat untuk produktiviti pendidikan rendah pelajar dan menimbulkan rasa tidak puas hati dengan kerja mereka dan menimbulkan ketidakdisiplinan.

4. KAEDAH MERANGSANG PELAJAR

• Gunakan insentif dengan betul.
• Fokus pada permulaan yang positif.
• Pastikan semua pelajar, terutamanya pelajar yang mencabar, diperkukuh apabila mereka melakukan sesuatu yang baik.
• Puji pelajar dan ambil kira ciri individu dan kekurangan, gunakan standard penilaian individu.
• Seimbangkan kejayaan pelajar dengan usaha dan keupayaan peribadinya supaya dia mendapat keyakinan dalam kejayaan berulang.
• Pastikan bahawa peneguhan itu benar-benar dirasakan positif oleh pelajar.
• Pujian untuk kemajuan yang sedikit ke arah yang betul, untuk kecenderungan tingkah laku yang positif, walaupun semakin banyak kejayaan menjadi kebiasaan, semakin kurang pujian yang sepatutnya.
• Galakkan pelajar mengakui kesilapan mereka.

Salah satu insentif adalah penilaian. Penilaian menggalakkan:

• Sekiranya pelajar yakin dengan objektivitinya.
• Sekiranya pelajar merasakan ia berguna untuk dirinya sendiri.
• Mengetahui apa yang perlu dilakukan untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.
• Saya yakin dia akan dibantu dalam pencapaian ini.
• Saya yakin bahawa untuk mencapai keputusan yang tinggi terdapat syarat - tempat di mana ini dapat direalisasikan.
• Hukuman ialah peneguhan negatif, satu cara untuk menekan tingkah laku yang tidak diingini dengan menghilangkan sesuatu yang positif.
• Agar hukuman mempunyai kesan yang paling besar, patuhi peraturan berikut:

Bersikap konsisten dalam melaksanakan hukuman:

• Terangkan perubahan tingkah laku yang diingini, cadangkan model tingkah laku yang betul.
• Beritahu kami terlebih dahulu tentang peraturan dan kemungkinan akibat melanggarnya.
• Beri amaran kepada pelajar bahawa mereka hanya akan menerima satu amaran dan kemudian hukuman akan menyusul, dan berkeras untuk bertindak dan bukannya berjanji.
• Elakkan secara tidak sengaja mengukuhkan kuasa pembuli dalam kalangan rakan sekelas;
• Jadikan hukuman tidak dapat dielakkan dan segera selepas tindakan itu menilai hanya tindakan pelajar, dan bukan kualiti peribadi.

Beri amaran dengan tenang:

• Bercakap dengan tenang tetapi tegas.
• Elakkan nada berdendam atau sarkastik, jika tidak pelajar akan mengulanginya.
• Tekankan keperluan untuk menghentikan tingkah laku masalah tertentu daripada menyatakan permusuhan secara umum.

Kenakan hukuman kepada pelanggaran tertentu:

• Abaikan pelanggaran kecil yang tidak mengganggu kerja kumpulan, hentikan tingkah laku yang salah dengan pandangan atau pergerakan yang ditujukan kepada pelanggar.
• Jangan guna kerja rumah sebagai hukuman untuk bercakap dalam kelas.
• Jika pelajar berkelakuan secara tunjuk cara untuk menarik perhatian, alih keluar dia untuk seketika (“Keluar dan fikirkan tingkah laku anda”).
• Pilih jenis hukuman yang sesuai untuk pelajar individu dan peristiwa, jika tidak, anda mungkin mengukuhkan tingkah laku negatif dan bukannya mengurangkannya.

5. KESIMPULAN

Keupayaan untuk mencegah tingkah laku negatif adalah salah satu kemahiran organisasi yang paling penting bagi seorang guru. Pakar percaya bahawa kebanyakan masalah yang berkaitan dengan tingkah laku di dalam bilik darjah timbul kerana pelajar tidak tahu peraturan dan tidak mematuhinya. Persefahaman bersama antara pelajar dan guru diwujudkan dengan memuji, menggalakkan tingkah laku yang baik dan mengurus kepercayaan dalam kumpulan. Tindakan disiplin amat jarang berlaku dalam suasana hormat dan amanah antara guru dan pelajar.

Kunci untuk meminimumkan masalah disiplin ialah kebolehan guru menguruskan kumpulan. Guru yang baik berjaya memberi perhatian yang sewajarnya kepada keperluan semua pelajar semasa pelajaran. Malangnya, kajian menunjukkan bahawa kebanyakan guru sering memberi tumpuan kepada pelajar yang sama dan mengabaikan orang lain. Sememangnya, tingkah laku guru sebegini meningkatkan kemungkinan salah laku pelajar.

Seorang guru yang baik tahu bagaimana menganalisis tingkah laku pelajar dan membuat kesimpulan sama ada peraturan yang telah ditetapkan akan membantunya menghadapi situasi tersebut. Oleh itu, guru yang menetapkan jangkaan yang jelas dan telus terhadap tingkah laku pelajar lebih berjaya dalam pengurusan kumpulan dan menghadapi masalah disiplin yang lebih sedikit berbanding mereka yang tidak merumuskan jangkaan tersebut. Apabila keperluan yang dirumus dengan jelas tidak dipenuhi, guru memberi peluang kepada pelajar untuk memahami masalah dan memberi contoh bagaimana pelajar boleh mengelak daripada melakukan perbuatan tertentu. Peraturan yang diisytiharkan sebelumnya memberi peluang kepada guru untuk menyelesaikan masalah disiplin secara individu, dan oleh itu tindakan segelintir pelajar tidak akan menjejaskan tingkah laku keseluruhan kumpulan.

Adalah penting untuk diingat bahawa keperluan mestilah jelas dan khusus. Konsistensi guru bertindak balas terhadap pelanggaran peraturan adalah sama pentingnya dengan menetapkan jangkaan untuk tingkah laku. Konsistensi ditambah dengan pengurusan yang betul membantu guru meminimumkan salah laku pelajar di dalam bilik darjah.

Seorang guru yang sensitif mampu menyelesaikan kebanyakan masalah disiplin tanpa menggunakan bantuan pihak pentadbiran sekolah. Dia faham bahawa dengan mengurangkan bilangan masalah disiplin dalam kumpulan, dia boleh meningkatkan prestasi pelajar dengan ketara. Lagipun, semakin sedikit masa yang digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut, semakin banyak masa yang tinggal untuk latihan, dan semakin banyak masa yang digunakan untuk latihan, semakin banyak ilmu yang diterima oleh pelajar.

Kekuatan seorang guru terletak pada kemahiran, pada keupayaan untuk melibatkan semua orang, pada keupayaan untuk mengatur kerja supaya setiap orang mempunyai sesuatu untuk dilakukan mengikut kemampuan mereka. (Antologi pedagogi kemanusiaan. S. Soloveichik, Moscow Rumah penerbitan Shalva Amonashvili, 2007)

MEMO No. 1 Mencegah konflik dan menyelamatkan keadaan

• Jangan mulakan dengan keperluan kategori.
• Menyediakan pilihan.
• Cadangkan tindakan di mana orang dewasa boleh menjadi pembantu yang dialu-alukan.
• Cari sebab untuk persaingan bersama.
• Tukar tugas menjadi permainan dengan pengakhiran yang tidak dijangka.

MEMO No. 2 Mulakan pelajaran seperti lagu

• Mulakan pelajaran dengan loceng.
• Selamat bertemu kumpulan.
• Atur rendaman dalam subjek anda.
• Gunakan papan sebagai papan maklumat.
• Tetapkan matlamat dengan jelas dan tentukan rancangan pengajaran, fikirkan kerja rumah anda.
• Rancang keseluruhan siri pelajaran mengenai topik,berdasarkan ciri-ciri kumpulan.
• Selesaikan kesulitan, cegah kesilapan.
• Dengar dengan teliti jawapan, jangan ganggu.
• Sayangi anak dan diri sendiri.

MEMO No. 3 Guru - personaliti

• Guru mengajar melalui rupa, perbuatan, dan perkataan.
• Anda menuntut pelajar untuk menjadi contoh dalam segala-galanya.
• Jangan menjerit, tetapi mengajar!
• Kenali setiap pelajar.
• Guru sentiasa belajar.
• Bawa apa-apa tugas ke penghujungnya, lakukan dengan baik.
• Kanak-kanak adalah cermin kehidupan moral orang dewasa.

MEMO No. 4 Peta merit seorang guru profesional.

Untuk latihan profesional dan penyampaian pelajaran:

• Cuba untuk mengetahui banyak tentang pencapaian baru dalam sains yang diajarnya, dalam psikologi dan pedagogi, serta dalam kaedah mengajar subjek tersebut.
• Serius dan teliti membuat persediaan untuk pelajaran.
• Merumuskan matlamat dan objektif pelajaran dengan sangat tepat dan betul.
• Mempunyai keupayaan untuk berubah mengatur masa dalam pelajaran pada saat organisasi dan psikologi yang menetapkan nada yang baik, berperikemanusiaan, aktif untuk keseluruhan pelajaran.
• Dia tahu bagaimana untuk memikat pelajar dalam pelajaran, memotivasikan kerja mereka, bekerja dengan gigih dan tanpa kerengsaan dengan setiap pelajar, cuba mencapai kesan sebenar.
• Dapat menukar jenis aktiviti dalam pelajaran dan menghilangkan keletihan melalui kaedah relaksasi khas.
• Mengetahui dan menggunakan teknik pembelajaran pembezaan.
• Mewujudkan suasana kreatif dalam bilik darjah; telah membangun dan menggunakan sistem pemantauan yang tidak merosakkan pengetahuan dan perkembangan pelajar yang lembut dan munasabah.
• Mempunyai keupayaan untuk bertanya soalan bermasalah yang mengaktifkan aktiviti mental.
• Sentiasa bekerja dengan asas konsep subjek.
• Dapat memastikan pengaktifan aktiviti kognitif dalam proses mengerjakan bahan baharu.
• Mengetahui siapa dan bagaimana untuk menggalakkan, dalam bentuk apa untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
• Mampu menyusun kumpulan aktiviti kreatif pelajar.
• Sentiasa mendengar dengan teliti dan hormat kepada pelajar di dalam kelas dan memberikan gred dengan adil.
• Memilih dan memberikan tugasan kerja rumah pelbagai peringkat, menarik, asli dan kreatif.

MEMO No. 5 Apakah yang perlu dilakukan oleh guru yang cekap?

• Berjaya menyelesaikan masalah hidup anda dengan menunjukkan inisiatif, berdikari dan tanggungjawab.
• Navigasi pasaran buruh dan fahami kemahiran yang pelajar perlukan untuk mencari pekerjaan dalam keadaan moden dan berjaya menaiki tangga kejayaan profesional.
• Lihat dan fahami minat sebenar pelajar anda.
• Tunjukkan rasa hormat kepada pelajar, pertimbangan dan soalan mereka.

Guru mesti memahami bahawa:

• Anda perlu bersedia untuk perubahan yang berterusan.
• Adalah mustahil untuk membina tingkah laku hari ini dan hari esok berdasarkan pengetahuan semalam dan pengalaman semalam.
• Tugas utama adalah untuk memastikan kejayaan maksimum dan kegagalan minimum dalam kehidupan masa depan pelajar mereka, oleh itu ibu bapa adalah sekutu guru yang paling setia.
• Sebarang aktiviti manusia adalah cantik dan berkesan, dan idea ini mesti disampaikan kepada pelajar.

MEMO No. 6 Guru mesti berhati-hati:

• Daripada kebiasaan, anggap diri anda sebagai sumber ilmu yang paling penting dan satu-satunya.
• Sampaikan pengalaman hidup anda kepada pelajar dan didik mereka berdasarkan bagaimana anda sendiri dibesarkan.
• Berpegang kepada idea bahawa terdapat sekali dan untuk semua cara penyelesaian yang betul dan salah untuk pelbagai masalah.
• Ikuti peraturan dan arahan minit.

kesusasteraan

1. Abasov Z.A. Guru Besar / Z.A. Abasov // Reka bentuk dan penambahbaikan komponen kawalan dan penilaian aktiviti pendidikan pelajar sekolah. - 2004. - No. 8. - Hlm. 21-45.
2. Bardin, K.V. Untuk anak belajar dengan jayanya / K.V. Bardin. - M.: Pendidikan, 1998. - 252 hlm.
3. Gin A.A. Teknik teknologi pedagogi: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktiviti. Maklum balas. Idealiti. / A.A. Gin. - M.: Vita-Press. - 1999. - 88 hlm.
4. Dyachenko, V.K. Kerjasama dalam pembelajaran. - M.: Pendidikan, 1990. - 62 hlm.
5. Kasitsina N.V. Bagaimana untuk membangkitkan aktiviti pelajar sendiri: pedagogi sokongan: taktik pertahanan / N.V. Kasitsina. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p.
6. Litvak, M.E. Memerintah atau mentaati? / M.E. Litvak. - ed ke-16. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1992. - 64 p.
7. Litvak M.E. Aikido Psikologi / M.E. Litvak. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Institut Pedagogi Rostov, 1992. - 64 p.
8. Maslow A. Personaliti dan motivasi / A. Maslow. - St. Petersburg: Eurasia, 1999. - 478 p.
9. Petrushin, V.I. Guru Besar / V.I. Petrushin // Psikologi menjerit. - 2002. - No. 2. - ms 109-119.
10. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baharu: buku teks untuk pelajar. ped. universiti / I.P. Podlasy. - M.: Vlados, 1999. - 576 hlm.
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveychik Antologi pedagogi kemanusiaan / A.S. Rusakov. - M.: Rumah Penerbitan Shalva Amonashvili, 2007. - 224 p.
12. Skorokhodova N.Yu. Guru Besar / N.Yu. Skorokhodova // Kejayaan kerja pedagogi. - 2004. - No. 7. - Hlm. 50-74.
13. Soloveichik S.L. Pedagogi untuk semua orang. / S.L. Soloveitchik. - ed ke-2. - M.: Pertama bulan September, 2000. - 496 p.: ill.
14. Soloveichik S.L. Artikel untuk akhbar anda / S.L. Soloveitchik. - M.: Pertama bulan September, 2002. - 184 p.

Masalah disiplin dalam bilik darjah

Bagaimana untuk berurusan dengan tegas tetapi baik hati dengan kanak-kanak yang melanggar peraturan bilik darjah. Apabila berhadapan dengan kes sedemikian, guru mesti dapat mengenali motif sebenar "tingkah laku buruk" kanak-kanak itu, memilih cara yang paling berkesan untuk menghentikan tingkah laku itu dengan segera, dan membangunkan strategi sokongan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak ini untuk mengurangkan pengulangan. salah laku itu pada masa hadapan.

Tingkah laku "buruk" bermaksud bukan sahaja tingkah laku hooligan dan kejam, tetapi juga sebarang "kekanak-kanakan" yang tidak disesuaikan salah laku. Contoh tingkah laku sedemikian juga termasuk kehilangan minat untuk belajar, takut menjawab di papan hitam, kurang keyakinan diri, sikap bergantung dan tidak selamat bagi orang buangan - iaitu segala-galanya yang menunjukkan ketidakupayaan pelajar untuk menyesuaikan diri.

Apakah motif salah laku pelajar? Klasifikasi yang mendasari pendekatan praktikal ini dicipta oleh saintis, guru dan ahli psikologi Amerika Rudolf Dreikurs. Apabila ditanya mengapa dia menghasilkan empat motif, dia menjawab bahawa dia tidak menghasilkan apa-apa. Dia hanya memerhati kanak-kanak dan hanya melihat motif ini. “Jika seseorang melihat sesuatu yang berbeza,” katanya, “biarkan dia menulis bukunya sendiri.” Malah, mana-mana teori keperibadian mengandaikan beberapa jenis penjelasan untuk tingkah laku kanak-kanak yang "buruk" (tidak sesuai). Teori Dreikurs jelas bertujuan untuk memilih strategi pendidikan untuk masa depan. Menentukan motif tidak meletakkan "salib" pada kanak-kanak sebaliknya, ia menunjukkan keadaan untuk pertumbuhan. Sesetengah kanak-kanak mendapati ia baik apabila mereka menjadi pusat perhatian; untuk orang lain - apabila mereka adalah yang utama dalam apa jua keadaan; untuk orang lain - apabila mereka boleh membalas dendam untuk penghinaan; untuk yang keempat - apabila mereka ditinggalkan sendirian.

Guru perlu mengetahui motif sebenar tingkah laku "buruk" pelajar untuk membinanya dengan betul tingkah laku sendiri dan memahami reaksi pelajar terhadap pengaruh pedagogi tertentu.

Mencari perhatian sebagai matlamat tingkah laku "buruk".

Pelajar yang mencari perhatian daripada orang lain bertindak seperti artis sejati; Dalam gred rendah, tindakan mereka semestinya ditujukan untuk guru. Di sekolah menengah dan menengah, mereka memerlukan khalayak yang lebih luas: rakan sekelas dan guru.

Selalunya, sebab tingkah laku "buruk" pelajar adalah keperluan untuk perhatian khusus kepada diri mereka sendiri. Mari kita jelaskan istilah " Perhatian istimewa" Kita semua memerlukan perhatian daripada orang di sekeliling kita dan tidak mahu berasa seperti "tempat kosong"; Walau bagaimanapun, terdapat kanak-kanak yang sentiasa berusaha untuk menarik perhatian dengan tingkah laku mereka, dan tidak pernah berpuas hati dengan perhatian yang mereka terima, menuntut lebih banyak lagi. "Bakul" mereka tidak pernah diisi, ia seperti ada lubang di dalamnya dan semua perhatian yang mereka terima daripada orang lain melaluinya. Merasa kurang perhatian kepada diri mereka sendiri, pelajar membuat pelbagai gurauan, yang intinya adalah demonstratif.

Tingkah laku yang bertujuan untuk menarik perhatian menampakkan dirinya dalam bentuk aktif dan pasif.

Tingkah laku aktif: T Sesetengah pelajar mempunyai helah mereka sendiri, yang boleh dipanggil "mekanisme menarik perhatian" (APM).

Contoh: Senya pelajar darjah dua mempunyai seribu satu MPV seperti itu: dia mengetuk penselnya di atas mejanya, berputar-putar dan bercakap, menjulurkan kakinya kepada kanak-kanak di pintu tandas, membuat muka di dalam kelas dan membelalakkan matanya ke belakang guru. kembali, sering menggunakan perkataan yang hanya dipelajari oleh gurunya di sekolah menengah, sentiasa menghubungi guru dan meminta bantuan sebaik sahaja semua orang menerima tugasan bebas. Kakaknya Dasha lebih tua, tetapi dia juga mempunyai banyak MPV. Dia sering masuk ke dalam kelas apabila pelajaran telah berlangsung selama kira-kira sepuluh minit, tiba-tiba mula menyikat rambutnya sambil menerangkan bahan baru, menghantar nota sepanjang kelas dan bertanya kepada guru soalan yang tidak berkaitan dengan tajuk pelajaran.

MPV aktif bertindak sebagai menang-menang. Tindakan sedemikian mengganggu seluruh kelas, dan menjadi mustahil untuk belajar dan bekerja. Dan jika anda tidak bertindak balas serta-merta, anda boleh kehilangan kawalan terhadap kelas.

Tingkah laku pasif

Tidak seperti kanak-kanak "aktif", pelajar pasif yang menarik perhatian jarang "memulakan" kelas. Bahaya dengan mereka adalah apabila kelas kelihatan bersedia untuk bekerja. Hanya anda yang akan berfikir: “Alhamdulillah, semuanya tenang dan tenang. Anda boleh melakukan kerja yang baik hari ini,” apabila beberapa ketika kemudian anda menyedari bahawa terdapat beberapa pensabot senyap dalam kelas—pengganggu tingkah laku pasif.

Mereka tidak menolak untuk memenuhi permintaan anda, tetapi... mereka melakukan segala-galanya pada kadar yang boleh dipanggil "satu sudu teh sejam." Semua yang mereka perlu lakukan dilakukan dengan perlahan, kemudian lebih perlahan, hampir tidak. Mereka hanya berjaya membuka buku nota apabila semua orang telah menyelesaikan tiga masalah. Nampaknya anda "mengheret seekor kuda nil keluar dari paya," dan pada masa yang sama anda tahu bahawa di luar situasi pelajaran mereka bertindak balas dan bertindak seperti biasa.

Adalah lebih sukar untuk membetulkan orang yang "pasif" daripada orang yang "aktif". Mereka sering berkata: “Mengapa kamu memarahi saya? Saya tidak melakukan apa-apa yang buruk!" Orang yang "aktif" tidak mampu untuk membenarkan diri mereka dengan cara ini - telatah mereka terlalu provokatif dan ketara.

Sifat tingkah laku mencari perhatian

Sebab pertama. Bagaimanakah seorang kanak-kanak belajar untuk mendapatkan lebih perhatian daripada orang dewasa apabila dia berkelakuan buruk daripada baik? Walaupun pada awal kanak-kanak, seorang kanak-kanak menangis - ibu bapanya berlari kepadanya. Dia memecahkan pasu dan menerima lebih banyak perhatian daripada yang dia dapat dari sepanjang hari tingkah laku biasa. "Jika saya mahu ibu dan ayah ada, saya perlu melakukan sesuatu yang mereka larang!" - itulah yang dipelajari oleh kanak-kanak itu. Kadang-kadang lebih baik kanak-kanak menerima perhatian yang marah daripada tidak menerima sebarang perhatian.

Sebab kedua- tiada siapa yang mengajar kanak-kanak bagaimana untuk meminta perhatian dengan cara yang boleh diterima. Keperluan perhatian adalah keperluan asas psikologi, sama seperti makanan dan minuman dari sudut fisiologi. Tetapi jika kanak-kanak diajar untuk meminta makanan, maka mengapa tidak ada yang memberitahu mereka bagaimana mereka harus berkelakuan apabila mereka "lapar secara psikologi"?

Sebab ketiga. Semakin kurang perhatian di rumah, semakin besar kemungkinan tingkah laku yang bertujuan untuk menarik perhatian di sekolah. Menonton TV selama berjam-jam, soalan rasmi daripada ibu bapa: "Adakah anda mempunyai sebarang gred?", "Adakah anda sudah makan?", lingkaran sosial yang sempit, kesunyian - dan masalah tingkah laku di sekolah tidak dapat dielakkan.

Kekuatan Tingkah Laku

Pelajar yang mempamerkan tingkah laku mencari perhatian hanya menunjukkan bahawa mereka ingin berinteraksi dengan guru tetapi tidak tahu cara berkomunikasi secara positif. Kebanyakan guru lebih suka berurusan dengan pelajar sedemikian daripada mereka yang tidak mengambil berat tentang apa-apa atau sesiapa pun.

Jika kita mengingati ini sepanjang masa, mungkin kegusaran dan kemarahan kita akan hilang.

Prinsip pencegahan

Bagaimana untuk berkelakuan supaya gangguan tingkah laku tersebut tidak berulang?

Dua prinsip utama mesti diikuti apabila cuba melindungi diri anda daripada tingkah laku yang bertujuan untuk menarik perhatian.

Beri banyak perhatian kepada mereka yang berkelakuan baik hari ini. Dua, tiga, sepuluh kali lebih perhatian untuk tingkah laku yang baik daripada untuk tingkah laku yang buruk! Ajar pelajar anda untuk meminta perhatian secara ringkas dan terbuka daripada guru atau kelas apabila mereka amat memerlukannya.

Jadual 1. Ciri-ciri tingkah laku mencari perhatian

Kuasa sebagai sasaran tingkah laku "buruk".

Tingkah laku yang bertujuan untuk menegaskan kuasa ke atas seseorang atau sesuatu menjadi lebih biasa! Beratus-ratus guru mengesahkan fakta ini. Walau bagaimanapun, anda boleh belajar untuk berkelakuan dalam kes sedemikian supaya tidak berasa tidak berdaya dan kecewa.

Ciri umum tingkah laku

Pelajar yang haus kuasa sentiasa menyinggung perasaan guru dan mencabarnya. Dengan bantuan kata-kata dan tindakan, mereka seolah-olah menyerang kita. Mereka boleh menggunakan pelbagai taktik: melakukan segala-galanya dengan sangat perlahan, tidak memberi perhatian kepada peringatan masa, menyerahkan kerja yang belum selesai, membuat bising semasa orang lain sedang bekerja. Kadang-kadang mereka memaki hamun apabila diminta sesuatu dan mengunyah gula-gula getah. Mereka mungkin hanya mengabaikan tuntutan guru atau bersetuju untuk melakukan sesuatu, tetapi dengan kebencian yang jelas.

Sebagai peraturan, pencari kuasa tidak bertindak tanpa penonton. Mereka memerlukan saksi kuasa mereka. Mereka memprovokasi anda di hadapan kelas, dan anda merasakan bahawa jika anda kalah dalam pergaduhan awam ini, maka di mata seluruh kelas atau bahkan seluruh sekolah anda akan kekal dilabel sebagai "Kalah" sehingga tamat. tahun sekolah. Seolah-olah anda sentiasa diancam, di bawah tekanan situasi yang mungkin sebegitu. Dan ini menyebabkan kebimbangan dan ketegangan.

Tingkah laku mencari kuasa pelajar juga boleh mengambil bentuk aktif dan pasif.

Tingkah laku aktif

Cetusan kemarahan. Kanak-kanak tidak menyembunyikan kemarahan mereka, mereka menggunakannya. Murid sekolah rendah dan kanak-kanak prasekolah menunjukkan kemarahan mereka dengan menjerit, menjerit, berguling di atas lantai dan tidak mahu mendengar apa-apa.

Pernahkah anda melihat seorang kanak-kanak pergi ke biliknya, menutup pintu dan kemudian mempunyai badan? Atau adakah dia melakukannya di sudut taman yang tidak mencolok? Sudah tentu tidak. Cetusan kemarahan diperlukan untuk memanipulasi orang dewasa dan mencapai apa yang mereka inginkan.

Gambar biasa di kedai. Mereka tidak membeli gula-gula getah atau coklat untuk kanak-kanak itu, dan dia "mengamuk" betul-betul di tengah-tengah lantai jualan gedung serbaneka. Dia menjerit, berguling di atas lantai, melihat dan tidak mendengar apa-apa. Tetapi datang lebih dekat. Anda akan melihat bahawa melalui kelopak mata tertutup dia memerhatikan ibunya dengan teliti, atau lebih tepatnya, kesan tindakannya. Dan jika tiada kesan, jeritan itu disambung semula dengan kekuatan yang berlipat ganda, kanak-kanak itu berguling di bawah kaki ibu dan membuatnya menjadi marah.

Kemarahan lisan. Pelajar yang lebih tua bersikap kasar - mereka dengan tidak hormat dan menentang guru apabila diminta melakukan sesuatu: "Anda tidak boleh memaksa saya melakukan ini. Anna Ivanovna dalam 7 "B" tidak memerlukan ini. Dan saya tidak akan melakukannya."

Pilihan lain adalah untuk pelajar mengeluarkan "sindrom peguam" Kanak-kanak ini tidak kasar, mereka bercakap dengan sopan dan mesra, tetapi menawarkan alasan yang tidak logik untuk tingkah laku "buruk" mereka. “Mungkin saya tidak akan melakukannya sendiri, jika tidak, saya tidak mempunyai banyak masa lagi. Lebih baik saya ulangi formula" atau "Bolehkah saya tidak menjawab hari ini? Saya jawab dalam pelajaran lepas, awak nampak saya tahu topik ini!”

Keramahan mereka sering mengelirukan mereka, dan guru mengalah! Percubaan berulang kali membuatkan kita keliru dan kita cepat menjadi jengkel dengan akrobatik lisan mereka.

Tingkah laku pasif

Kemaksiatan senyap. Pelajar yang memilih ketidakpatuhan pasif mengelakkan "pemandangan." Mereka tidak menunjukkan konfrontasi yang jelas dan tidak banyak bercakap. Sebaliknya, mereka tersenyum kepada kami dan memberitahu kami apa yang ingin kami dengar. Dan kemudian mereka melakukan apa yang mereka mahu.

Berikut ialah contoh: Kerja bertulis bebas telah berlangsung selama 10 minit, dan Marina masih melihat ke luar tingkap. Buku nota kosong. Guru bertanya: "Adakah sesuatu berlaku?" Marina tersenyum dan menggelengkan kepalanya negatif. Apabila ditanya mengapa helaian itu kosong, dia menjawab apa yang dia fikirkan. Apabila guru mengetahui sama ada Marina akan menyelesaikan kerja bebasnya pada akhir pelajaran, gadis itu mengangguk mengiyakan. Apabila tiba masanya untuk mengumpul buku nota, Marinina tidak mempunyai satu baris pun.

Setuju bahawa situasi seperti inilah yang membuatkan anda meragui kebolehan mengajar anda.

Malah, dalam kes Marina, guru tidak dibimbing oleh tindakannya, tetapi oleh kata-katanya. Kata-kata Marina menunjukkan niat positifnya, tetapi tindakannya menunjukkan bahawa dia sama sekali tidak menghargai kuasa guru dan memberitahunya: "Saya tidak mahu melakukan ini."

Pakar psikologi memanggil tingkah laku di mana tindakan dan kata-kata menyimpang "komunikasi yang tidak selaras." Adalah dipercayai bahawa apabila berhadapan dengan situasi sedemikian, orang lebih cenderung untuk bertindak balas terhadap kata-kata seseorang daripada tindakannya. Berikut adalah seorang pelajar berkata:

"Saya akan lakukan", walaupun keseluruhan tingkah lakunya menunjukkan "Saya tidak mahu" dan kami berharap bahawa pada akhirnya "Saya akan" akan menang.

Jika anda melihat nafsu pasif untuk kuasa secara bijaksana, anda mesti mengakui bahawa kanak-kanak seperti itu hanya berbohong. Tetapi dusta adalah perkataan yang keras, dibebani dengan makna yang mengutuk. Lebih-lebih lagi jika kita menerapkannya kepada kanak-kanak. Oleh itu, kita akan bercakap tentang topeng atau alasan sebagai cara yang digunakan oleh pelajar untuk mencapai kuasa.

Alasan untuk kemalasan. Lucy tidak membuat kerja rumahnya pada hujung minggu. Pada hari Isnin dia berkata kepada gurunya, malu dan tersenyum sedih: "Maafkan saya, Marya Ivanovna, saya tidak melakukan tugasan itu. Secara jujur, saya akan melakukannya, tetapi ternyata saya terlalu malas. Tetapi saya akan melawan ini. Sejujurnya!"

Keikhlasan dan kritikan diri Lucy cenderung untuk menarik perhatian kebanyakan guru. Jika dia bercakap benar, dia akan berkata, "Saya tidak berminat untuk membuat kerja rumah pada hujung minggu, jadi saya tidak melakukannya," tetapi dia akan mengambil risiko yang besar.

Apabila seorang pelajar menggunakan alasan malas, tanya dia daripada siapa dia mewarisi gen malas ini: daripada bapanya, daripada ibunya? Gunakan jenaka untuk memberitahu pelajar bahawa ciri personaliti ini boleh diubah. Kemalasan hanyalah penutup yang membenarkan kemalasan dan kemalasan adalah tingkah laku yang dipilih. Dan jika anda membongkarnya sebagai nafsu pasif untuk kuasa, maka anda boleh mula berusaha untuk mengubahnya.

Maaf untuk perhatian yang tidak baik. Sesetengah orang muda membenarkan tingkah laku "buruk" mereka dengan menyebut masalah perhatian. Petya sangat terganggu sehingga dia tidak dapat menumpukan perhatian langsung pada apa yang dilakukan oleh kelas. Dia kelihatan benar-benar keliru dan tidak berdaya. Guru itu juga tersesat, lupa sama sekali bahawa pada masa lapang pelajar ini menghabiskan berjam-jam menumpukan perhatian bermain permainan komputer.

Seperti dalam kes sebelumnya, dalam situasi ini kita lebih banyak berurusan dengan masalah pilihan dan bukannya dengan ciri fisiologi.

Alasan lupa."Oh, saya terlupa untuk melakukannya!" - guru mendengar frasa ini seribu kali sehari. Dengan mengatakan, "Saya terlupa," pelajar itu sebenarnya berkata, "Saya enggan." Tetapi tiada siapa yang pernah dibuang sekolah kerana kealpaan!

Pelupa adalah perkara biasa kepada kebanyakan orang. Tetapi kita semua melupakan kedua-dua peristiwa yang menyenangkan dan tidak menyenangkan, dan kelaparan kuasa pasif menunjukkan kealpaan hanya apabila ia memberi manfaat kepada mereka. Kanak-kanak yang sentiasa lupa membuat kerja rumah mereka mungkin mengingati jadual TV untuk beberapa hari lebih awal atau nombor telefon kebanyakan rakan mereka.

Ampun dengan keadaan fizikal. Jika pelajar merujuk kepada masalah pendengaran, penglihatan, atau kemerosotan mendadak dalam kesihatan hanya dalam situasi apabila dia perlu memenuhi keperluan guru, tetapi tidak merungut apabila dia membuat keputusan yang lebih tugas yang susah dengan pilihan, kita berkemungkinan besar berhadapan dengan kuasa pasif yang haus kuasa. Masalahnya di sini bukanlah keadaan kesihatan kanak-kanak itu, tetapi sesuatu yang lain. Dia mendengar dengan baik semua yang kami katakan, tetapi dia hanya memutuskan untuk tidak membalas.

Tindak balas guru terhadap tingkah laku haus kuasa

Terdapat dua tanda penting yang memudahkan untuk menentukan sama ada tingkah laku tertentu adalah haus kuasa. Ia mengenai tentang emosi guru dan naluri pertamanya. Tanda pertama ialah emosi kemarahan, kemarahan, kekeliruan kerana ketidakberdayaan seseorang, atau ketakutan yang timbul sebagai tindak balas kepada "gurauan". Tanda kedua ialah dorongan semula jadi untuk menghentikan serta-merta tingkah laku tersebut, mungkin juga melalui tindakan fizikal seperti menggoncang, memukul atau mencengkam telinga murid yang bersikap demikian.

Reaksi pelajar terhadap pengaruh pendidikan

Satu lagi tanda penting untuk menjelaskan tujuan tingkah laku boleh dianggap sebagai reaksi pelajar apabila kita cuba menghentikan tingkah lakunya. Reaksi ini adalah konfrontasi. “Awak tak boleh buat apa-apa pada saya!” - ini adalah cabaran yang dilemparkan ke muka anda, walaupun tidak ada yang diucapkan dengan lantang. Pelajar yang haus kuasa dengan tenang menonton apa yang anda lakukan dan, dengan sedikit rasa ingin tahu, mengharapkan apa yang akan anda lakukan seterusnya. Mereka biasanya terus melakukan perkara mereka sehingga mereka pasti bahawa semua orang yang hadir (penonton) telah melihat: mereka menghentikan helah itu bukan kerana mereka dipaksa, tetapi hanya kerana mereka sendiri mahu.

Sifat Kelaparan Kuasa

Terdapat lebih ramai kanak-kanak yang perlu menegaskan diri mereka melalui kuasa. Dan terdapat dua sebab untuk ini.

Salah seorang daripada mereka - hubungan sosial moden. Jika sebelum ini hubungan dominasi dan subordinasi dapat difahami dan wajar dari segi ekonomi (suami menyokong isterinya dan menjadi ketua rumah, majikan boleh memecat orang bawahan yang degil), maka dengan pendemokrasian masyarakat, semua orang menginginkan hak yang sama. Pembebasan wanita dan hak sama rata yang dimenangi membawa kepada fakta bahawa penyerahan kepada peraturan dan pihak berkuasa tidak lagi diwakili dengan jelas dan jelas di mata kanak-kanak.

Sebelum ini, pelajar itu harus menjalankan peranan bawahannya dengan tegas: belajar dengan baik dan patuh dan sopan, dan guru harus menjadi hakim yang tegas tetapi baik hati. Sekarang semuanya telah berubah: peranan digantikan oleh hubungan interpersonal, dan guru berminat dengan soalan seperti "Apa yang anda mahukan?", "Apa yang anda akan lakukan?", "Apa yang anda perlukan?" Malah, dalam masyarakat kita tidak ada seorang pun model yang membina penyerahan tanpa syarat kepada pihak berkuasa. Sebab tu anak tak tahu nak patuh.

Satu lagi sebab penyebaran tingkah laku yang haus kuasa ialah fesyen untuk " personaliti yang kuat».

Personaliti yang kuat, seorang pemenang, seorang individu, seorang pejuang - ini adalah wira hari ini. Kanak-kanak dan ibu bapa membaca buku dengan tajuk: "Bagaimana untuk menjadi pemenang", "Bagaimana untuk mencapai kejayaan dan mempengaruhi orang", dsb. Guru memberi perhatian yang besar kepada perkembangan keperibadian dan kebolehan, dan menekankan pencapaian. Dari sini - nilai baru: kekuatan peribadi.

Tetapi kanak-kanak sering mengelirukan makna. Konsep "keperibadian yang kuat" bagi mereka mungkin bermakna tidak begitu banyak kuasa, sama dengan mengawal keperibadian sendiri (watak, kelemahan, dll.), tetapi sebaliknya kuasa ke atas orang lain. Mereka menegaskan diri mereka, oleh itu, bukan dalam hubungan dengan diri mereka sendiri, tetapi dalam hubungan dengan orang lain. Guru dan rakan sekelas menghadapi peneguhan diri yang difahami secara naif di dalam bilik darjah. Dan guru mesti bersedia dengan cekap dan profesional bertindak balas terhadap telatah seorang yang haus kuasa dan mengajar pelajar untuk membezakan antara kekuatan peribadi sebenar dan nafsu kuasa. Jika seorang guru belajar melakukan ini, suasana di dalam bilik darjah akan menyumbang kepada pertumbuhan kekuatan dan kebebasan peribadi ini.

Kekuatan Tingkah Lapar Kuasa

Seperti tingkah laku mencari perhatian, tingkah laku haus kuasa mempunyai kekuatannya. Ramai pelajar yang menunjukkan tingkah laku ini, terutamanya dalam bentuk pertuturan yang aktif, adalah individu yang menarik dan luar biasa yang mempunyai: kebolehan kepimpinan; cita-cita, kecenderungan untuk mengesahkan diri; pemikiran bebas.

Pelajar sebegini tidak akan pernah menjadi alat yang lemah semangat di tangan orang lain. Mereka mahu berfikir sendiri, membuat keputusan dan mengawal kehidupan mereka sendiri, yang sudah menjadi prasyarat yang sangat baik untuk pembentukan personaliti yang sihat dan aktif pada masa hadapan. Satu-satunya kesukaran bagi guru ialah mereka cuba memindahkan prasyarat ini kepada hubungan mereka dengan orang lain, memperlakukan mereka dengan cara yang tidak sesuai untuk umur dan perkembangan mereka: mereka cuba memanipulasi, iaitu, mereka membuat keputusan untuk orang lain dan mengawal mereka.

Prinsip untuk mencegah tingkah laku yang haus kuasa

Pelajar yang mempunyai tingkah laku haus kuasa sentiasa berkonfrontasi dengan guru, tetapi berkelakuan dengan cara yang sangat licik dan bijak. Hubungan mereka dengan guru boleh dibayangkan sebagai permainan dengan kucing dan sehelai kertas di atas tali. Mereka menyelitkan tali ini di bawah hidung anda, menggoda anda. Anda mahu merebutnya, dan apabila anda fikir anda berjaya, mereka dengan cepat menarik tali, mengelirukan anda dan menyebabkan kekeliruan. Pelajar sebegini tepat memilih masa, tempat dan kesempatan untuk perebutan kuasa mereka, menunggu anda pada saat-saat anda berehat, dan mengetahui dengan tepat kelemahan anda. Cuba berhenti menangkap tali. Sebaliknya, gunakan dua prinsip pencegahan:

elakkan konfrontasi langsung;

Benarkan pelajar menjalankan kuasa dan memimpin dengan cara yang dibenarkan.

Jadual 2. Ciri-ciri tingkah laku haus kuasa

Dendam sebagai matlamat tingkah laku "buruk".

Ciri-ciri umum tingkah laku pendendam

Kanak-kanak yang mempamerkan tingkah laku mencari perhatian dan juga kanak-kanak yang haus kuasa kadangkala boleh menjadi orang yang agak menawan dan disenangi. Pelajar yang telatahnya didorong oleh dendam biasanya tidak boleh dipanggil disenangi. Mereka kelihatan marah dan merajuk, walaupun mereka tidak aktif. Ini adalah kes yang paling sukar untuk pendidikan. Mereka kelihatan sentiasa bersedia untuk memprovokasi guru. Pelajar-pelajar ini boleh dikenali walaupun dengan ucapan mereka, yang penuh dengan julukan yang ditujukan kepada orang lain sebagai "kejam", "kejam", "kejam".

Apabila pelajar anda, yang masih kecil, melakukan gurauan untuk membalas dendam, dia membalas dendam atas penghinaan yang ditimpakan kepadanya, nyata atau khayalan. Tingkah laku ini selalunya adalah hasil daripada nafsu kanak-kanak untuk kuasa, yang mana guru bertindak balas dengan menggunakan kekerasan. Ya, kita, orang dewasa, boleh meletakkan kanak-kanak di tempatnya, kerana kita lebih kuat dan kita mempunyai sistem ancaman, pemerasan dan sekatan. Walau bagaimanapun, cara bertindak balas ini biasanya ternyata tidak produktif, kerana dalam sesetengah jiwa ia menyemai benih kebencian yang mendalam yang tumbuh menjadi dendam. Dan kami mendapat tindak balas yang lebih serius daripada telatah pelajar. Serangan sedemikian mungkin menyusul dalam 2 minit, selepas 2 jam, 2 hari, 2 minggu, atau mungkin juga 2 tahun selepas kesalahan itu dilakukan, tetapi ia pasti akan menyusul, tidak ada keraguan mengenainya. Oleh kerana kita tidak boleh sentiasa mengharapkan serangan, kita tidak boleh bersedia sepenuhnya untuknya. Seperti Kutuzov pada tahun 1812, pelajar pembalas membenarkan guru mereka - lawan mereka - untuk menang dalam serangan itu, tetapi mengalahkan mereka dalam peperangan gerila.

Dendam seorang pelajar tidak selalunya bermula dengan penghinaan yang jelas yang dilakukan oleh guru dengan sengaja. Ia boleh dicetuskan sepenuhnya secara tidak sengaja.

Pelajar tingkatan dua Zhora Eskov sering memanggil nama guru di belakangnya dan memberitahu semua orang bahawa dia membencinya pernah menulis perkataan kutukan yang ditujukan kepadanya di papan hitam. Semua ini menyinggung perasaan dan menyakiti guru, dan pada suatu hari dia bertanya kepadanya: "Zhora, apa yang saya lakukan sehingga awak tidak begitu menyayangi saya?"

Memandang cikgu penuh dengan kebencian mata, murid darjah dua menjawab: “Anda tidak pernah, pernah menghantar saya untuk majalah atau meminta saya mengelap papan! Semua orang kecuali saya ditanya! Awak hina saya!

Beginilah cara kanak-kanak itu mentafsir kekurangan permintaan daripada guru. Dia tidak pernah menyangka bahawa mengelap papan boleh menjadi begitu bermakna. Apabila segala-galanya menjadi jelas dan motif tingkah laku pelajar menjadi jelas, maka dendam itu berakhir.

Tidak semestinya guru boleh menyinggung perasaan kanak-kanak dan dengan itu mencetuskan tingkah laku dendam mereka, tetapi juga ibu bapa, pelajar lain, pentadbiran sekolah atau orang lain. Tetapi pada masa yang sama, membalas dendam terhadap ramai orang ini agak berisiko, dan seorang guru yang berada berdekatan setiap hari adalah sasaran yang sangat baik untuk membalas dendam atas kesakitan dan penghinaan yang dilakukan oleh orang lain.

Tingkah laku aktif

Tindakan kekerasan fizikal secara langsung. Pada masa kini, kezaliman berlaku sehingga tidak jarang guru menerima kecederaan fizikal yang sebenar, malah ditikam. Semua ini adalah satu bentuk dendam pelajar, yang menjadi mimpi ngeri sebenar realiti moden.

Tindakan keganasan fizikal tidak langsung. Pelajar melakukan tindakan kekerasan tidak langsung, iaitu tindakan yang ditujukan bukan kepada guru itu sendiri, tetapi kepada apa yang berkaitan dengannya. Mereka memecahkan, merosakkan, memusnahkan perabot sekolah atau peralatan. Mereka boleh memotong meja atau kerusi anda dengan pisau, memotong bunga dalaman anda dengan gunting, mencuri pakaian anda atau mencuri dompet anda. Jika pelajar tahu bahawa anda amat mengambil berat tentang harta benda sekolah, dia mungkin memecahkan bingkai, merobek halaman daripada buku perpustakaan, atau mengecat seluruh dinding bilik makmal.

Tindakan keganasan psikologi - penghinaan dan kekasaran. Pelajar yang menggunakan kaedah membalas dendam ini tahu seribu satu frasa, yang bermaksud "Saya benci awak." Serangan psikik sedemikian jarang dilakukan "dalam keadaan panas," "dalam keadaan panas," atau "dalam keadaan terdesak." Selalunya mereka sengaja, menjadi cara memanipulasi guru. Dan mereka dengan mudah membangkitkan dalam dirinya perasaan dendam dan... tidak berdaya.

Little avengers secara halus merasakan perkataan mana yang akan menyakitkan hati orang dewasa. Mereka berwawasan dan tahu titik lemah guru tahu menggunakan pengetahuan ini.

Ibu kepada seorang kanak-kanak perempuan berusia lima tahun datang berjumpa pakar psikologi dalam keadaan menangis dan benar-benar keliru, percaya bahawa anak perempuannya tidak normal dari segi emosi. Apabila gadis itu marah kepadanya, dia berkata: "Saya mahu trak sampah untuk menghancurkan kereta baru anda menjadi kek!" Adakah mental kanak-kanak ini tidak normal? - Tidak. Bijak? - Ya. Daripada perkataan biasa "Saya benci awak!" dia menjumpai cara yang unik membuli ibu adalah titik lemahnya. Dan dia berjaya melakukannya.

Berikut ialah beberapa pilihan umum untuk guru membuli kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan tinggi daripada keluarga “baik”:

Awak adalah guru paling tidak adil yang pernah saya jumpa.

Adik saya sangat bertuah. Anda tidak mengajar kelas mereka tahun ini.

Ada baiknya saya tidak perlu membawa subjek ini (sastera, fizik, dll.) ke kolej (kelas lyceum), jika tidak, saya tidak akan dapat belajar apa-apa dengan anda!

Jika tidak ada "budak-budak mama" yang pengecut berkumpul di dalam kelas ini, mereka akan menggunakan nota anda untuk kapal terbang sejak dahulu lagi.

Mangsa bertudung sebegitu bentuk sopan kekasaran boleh menjadi bukan sahaja cikgu-cikgu yang cool, tetapi juga guru, pustakawan, dsb. Berikut ialah contoh frasa yang memperlekehkan pustakawan:

Siapa dia, saya tertanya-tanya, siapa yang meletakkan barang lama yang membosankan ini di sini?

Tidak mungkin anda akan dapat mencari apa-apa untuk saya di sini.

Penghinaan dengan perbuatan. Pelajar biasanya mengetahui dengan baik "titik lemah" guru, iaitu, apa yang penting, berharga dan mahal baginya. Oleh itu, cara kegemaran untuk membalas dendam adalah dengan menyerang nilai-nilai ini. Sebagai contoh, jika kita percaya bahawa kebersihan adalah keperluan wajib bagi seorang pelajar, dan kita amat menghargainya, kita tidak seharusnya terkejut melihat pelajar yang datang ke kelas dengan pakaian atau lukisan yang sengaja dikotorkan. Pen mata bola keseluruhan meja atau keseluruhan buku teks. Tidak menghairankan bahawa khutbah marah anda tentang bahaya kecerobohan akan menjadi "kacang di dinding" baginya, kerana dia sengaja melakukannya untuk menyinggung perasaan anda. Begitu juga, jika pelajar tahu bahawa anda menghargai kesopanan pada setiap masa, dia akan lebih cenderung untuk menolak anak-anak di kafetaria atau bersumpah di dalam kelas di hadapan anda. Jika anda banyak bercakap tentang ketepatan masa, pembalas dendam pasti akan memilih cara sedemikian untuk menghina anda seperti kerap lewat ke kelas anda sekurang-kurangnya tiga minit, atau menghantar kerja rumah lewat sehari. Pendek kata, pelajar mudah mencari tuas yang berkesan untuk mengawal emosi negatif anda jika mereka ingin membuat anda marah.

Dalam kes yang teruk, telatah yang direka untuk membalas dendam, untuk menyinggung perasaan guru atau ibu bapa, menyebabkan lebih banyak bahaya kepada kanak-kanak itu sendiri. Jenayah, hubungan seksual awal, alkohol dan dadah - ini adalah kaedah membalas dendam, memeras ugut dan kata dua yang semakin terpaksa dihadapi oleh pendidik dan ibu bapa.

Tingkah laku pasif

Sebilangan besar Avengers muda memilih bentuk tingkah laku yang aktif. Panggilan mereka kedengaran jelas dan lantang. Satu-satunya bentuk tingkah laku yang boleh dipanggil dendam pasif ialah mengelak secara menyendiri. Kanak-kanak seperti itu menarik diri, muram dan tidak berkomunikasi. Anda sedang mencari pendekatan kepada mereka dengan sepenuh jiwa anda, melalui segala-galanya cara yang mungkin, dan mereka sentiasa mengelak daripada anda. Mereka suka menyinggung perasaan anda dengan ketidakfleksibelan mereka dan membingungkan anda. "Saya seorang guru," anda fikir, "itu bermakna saya mahu dan harus membantu." Anda menyalibkan diri anda di hadapan mereka dengan harapan ada semacam dorongan timbal balik, tetapi anda tidak mendapat apa-apa dan akhirnya anda merasa bersalah dan tidak dapat berbuat apa-apa.

Reaksi guru terhadap tingkah laku dendam murid

Reaksi segera yang timbul daripada guru terhadap tingkah laku pendendam pelajar adalah ciri yang boleh menjadi petunjuk kepada tingkah laku ini.

Jadi di sini anda pergi dua tanda penting bahawa tujuan tersembunyi tingkah laku adalah membalas dendam.

Yang pertama ialah jika, sebagai tindak balas kepada tingkah laku yang berwibawa, guru mengalami kemarahan, kemarahan dan ketakutan, maka dengan tingkah laku dendam, kebencian, kesakitan dan kemusnahan ditambah kepada perasaan ini. Sangat tidak menyenangkan untuk menjadi sasaran balas dendam seseorang, jadi semua perasaan di atas sangat kuat.

Tanda penting kedua ialah pergerakan impulsif pertama, iaitu apa yang kita lakukan atau mahu lakukan untuk menghentikan segera tingkah laku pendendam. Terdapat dua impuls sedemikian:

Segera bertindak balas dengan kekerasan, "letakkan", sekat pada sebarang kos. Tinggalkan, lari dari situasi (contohnya, keluar dengan menghempas pintu). Ini adalah reaksi manusia biasa, yang dikenali sejak zaman masyarakat primitif, untuk "berlawan atau melarikan diri." Dia akhirnya membantu manusia bertahan. Malangnya, tiada satu pun daripada tindak balas impulsif segera ini sesuai untuk seorang guru.

Mempelajari peraturan yang sukar ini biasanya datang dari kesilapan yang menyakitkan.

Sebagai contoh, seorang guru teringat bahawa semasa masih bekerja sebagai guru tadika, dia menerima pelajaran sedemikian. “Seorang kanak-kanak perempuan berusia lima tahun menyelinap di belakang saya dan entah dari mana memukul saya dengan kuat di lengan. Secara naluri, saya memukul bahagian bawah badannya. "Awak pukul saya," jerit gadis itu, membuka matanya luas. "Awak pukul saya juga," jawab saya. Dia memandang saya dengan ekspresif seketika dan pergi. Baginya, kejadian itu berakhir di situ. Bagi saya, saya perlu memberi penjelasan terlebih dahulu kepada ibu bapa gadis itu, kemudian kepada guru besar dan, akhirnya, kepada suruhanjaya yang memeriksa aduan ibu bapa yang melaporkan bahawa guru itu memukul anak mereka.

Kita semua manusia; kita secara naluriah bertindak balas dengan senyuman kepada senyuman dan pukulan kepada pukulan. Tetapi sebagai pendidik profesional, entah bagaimana kita mesti menengahi tingkah laku naluri.

Reaksi pelajar terhadap pengaruh pedagogi

Tanda tambahan yang membolehkan seseorang mengenal pasti tingkah laku pendendam ialah reaksi pelajar terhadap penggunaan kaedah spontan untuk menghentikan tingkah laku tersebut. Kerana kami melakukan ini secara paksa, pelajar bertindak balas dengan meningkatkan tingkah laku pendendam, yang merupakan satu lagi langkah ke bawah jalan konfrontasi. Dan peningkatan ini boleh berterusan sehingga dia sendiri memutuskan, atas sebab tertentu, untuk berhenti. Dengan cara ini, para murid bukan sahaja menegaskan keupayaan mereka untuk mengawal kita, tetapi juga mencari cara yang berkesan melakukan sesuatu yang tidak baik kepada kita.

Sifat dendam

Keganasan di dalam tembok sekolah wujud kerana terdapat banyak keganasan di dunia di luar tembok sekolah. Jenayah semakin meningkat di mana-mana janjang geometri. Terutamanya terdapat banyak keganasan di kaca TV, di jalan-jalan di bandar-bandar besar, terdapat di mana-mana. Jarang kanak-kanak melihat corak tingkah laku di mana seseorang mengalami perasaan marah atau geram dengan cara yang boleh diterima. Model biasa adalah serangan balas: dalam filem aksi, barisan beratur, di pangsapuri komunal dan juga di rumah anda boleh melihat dengan tepat ini. Ia tidak menghairankan bahawa mereka perasaan sendiri, mendidih dengan keluhan, membawa kepada telatah kejam.

Kekuatan Tingkah Laku Dendam

Untuk melihat kekuatan tingkah laku pendendam, mari kita lihat perspektif kanak-kanak tersebut. Dengan menyinggung perasaan orang lain, mereka seolah-olah melindungi diri mereka daripada tersinggung. Iaitu, kaedah pertahanan mereka adalah pencerobohan yang diarahkan ke luar, kepada orang lain, dan bukan pada diri mereka sendiri. Keupayaan untuk terus hidup sangat berkembang dalam tindakan kanak-kanak ini. Demi menjaga kesihatan mental mereka, mereka lebih suka melakukan sekurang-kurangnya sesuatu. Seorang pelajar yang, semasa mengalami sakit hati, tidak melakukan apa-apa, lebih suka berasa putus asa dan sikap tidak peduli daripada penuntut dendam muda. Sakit mental kanak-kanak pasif, jika ia kuat dan berpanjangan untuk masa yang lama, membawa kepada kemurungan kronik dan bunuh diri. Mengetahui perkara ini, kita boleh menganggap tingkah laku pelajar pendendam adalah jauh dari yang paling putus asa dari sudut penyesuaian sosial.

Prinsip untuk mencegah tingkah laku pendendam

Terdapat dua prinsip utama tingkah laku guru yang menyebabkan lebih sedikit insiden dalam pelajaran anda.

Yang pertama ialah membina hubungan dengan semua pelajar supaya mereka rasa dipedulikan. Walaupun jelas: nasihat sedemikian bermakna bahawa guru mesti mempunyai keberanian dan kebijaksanaan peribadi. Malah, tindak balas semula jadi terhadap seseorang yang telah menyinggung perasaan kita adalah kemarahan. Walau bagaimanapun, jika anda mengikuti prinsip: "Bezakan tindakan daripada orang yang melakukannya," anda boleh mengambil langkah ke arah yang positif.

Prinsip kedua ialah mengajar pelajar cara biasa untuk menyatakan kesakitan dan penderitaan emosi mereka, dan menjemput mereka untuk bercakap dalam saat-saat trauma atau kejutan. Apabila pelajar mempelajari perkara ini, mereka akan dapat menyelesaikan konflik dalaman dan berkomunikasi dan bukannya melemparkan tumbukan ke kiri dan kanan.

Jadual 3. Ciri-ciri tingkah laku pendendam

Mengelakkan kegagalan sebagai matlamat tingkah laku "buruk".

Seseorang mungkin tidak menyedari tujuan tingkah laku yang merosakkan, seperti mengelakkan kegagalan, kerana pelajar yang mendasarkan tingkah laku mereka pada prinsip ini tidak menyinggung perasaan kita dan tidak membawa huru-hara ke dalam aktiviti kelas. Sebaliknya, mereka cuba menjadi halimunan dan tidak melanggar peraturan dan keperluan sekolah. Masalahnya ialah mereka jarang berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas. Biasanya mereka kekal terpencil di dalam bilik darjah, semasa kelas, semasa rehat, dan di kafeteria. Selalunya pelajar yang takut kegagalan hanya tidak melakukan apa-apa yang diminta oleh guru, secara senyap-senyap berharap dia tidak akan menyedari perkara ini.

Ciri umum tingkah laku

Menyedari penghindaran kegagalan sebagai tujuan tersembunyi gangguan tingkah laku bukanlah mudah. Berikut ialah contoh tipikal "pensabotaj senyap" ini.

Misha duduk di meja belakang di sudut dan tidak menyelesaikan masalah selepas penerangan guru, dia hanya menutup buku teks dan melihat ke luar tingkap. Jika anda bertanya kepadanya: "Apa yang salah? Kenapa awak tak buat apa yang orang lain buat?” Misha berkemungkinan besar, mengelak dari bertentang mata, samar-samar mengangkat bahunya dan meluncur turun dari tempat duduk, seolah-olah cuba bersembunyi di bawah meja. Guru matematik Oleg Petrovich bingung: Misha tidak pernah menjawab soalan semasa pelajaran atau meluluskan ucapan semasa rehat. Dan walaupun data peperiksaan psikologi mengatakan bahawa Misha mempunyai bakat untuk matematik, hasil kerjanya di dalam bilik darjah tidak mengesahkan ini. Oleg Petrovich kadang-kadang cuba membantu Misha, tetapi di dalam kelas, selain Misha, terdapat 30 lagi pelajar, bising dan gelisah, dan, selain itu, dia perlu mengajar pelajaran, tetapi Misha tidak mengganggu pelajaran, kadang-kadang anda tidak boleh walaupun perasan dia, dan nampaknya Inilah yang dia impikan.

Pelajar seperti Misha kurang menyusahkan daripada mereka yang matlamatnya adalah perhatian, kuasa, atau membalas dendam. Mereka tidak melanggar peraturan dan syarat sekolah. Satu-satunya masalah ialah mereka jarang berhubung dengan guru dan rakan sekelas. Mereka biasanya kekal terpencil di dalam bilik darjah, serta semasa rehat, di kafeteria, dan di gim.

Pelajar jenis istimewa seperti Misha tidak boleh dikelirukan dengan pelajar yang memilih mengelak sebagai pertahanan buat sementara waktu untuk memahami kegagalan mereka atau berkumpul semula. Pengelakan menjadi masalah apabila pelajar secara konsisten melibatkan diri dalam pertahanan jenis ini dalam satu tempoh masa dengan cara yang tidak jelas menyumbang kepada prestasi akademik dan pembangunan sosial pelajar.

Tingkah laku aktif

Tidak seperti semua jenis "tingkah laku buruk" yang lain, yang ini jarang berlaku dalam bentuk aktif. Masalah bagi guru bukanlah apa yang pelajar lakukan, sebaliknya apa yang pelajar tidak lakukan.

Satu-satunya jenis tingkah laku aktif seperti ini ialah sawan dalam keadaan putus asa sepenuhnya. Secara lahiriah, ia menyerupai serangan kemarahan biasa: pelajar sekolah rendah menjerit, menangis dan menendang, pelajar sekolah menengah menghempas penutup meja atau menggumam kutukan. Walau bagaimanapun, matlamat kedua-dua jenis sawan adalah berbeza.

Sebelum ini, kami melihat sikap marah, yang direka untuk memaksa guru mengenali kuasa dan kewibawaan pelajar. Sebaliknya, serangan dalam situasi putus asa adalah letupan untuk melepaskan wap dan bersembunyi daripada kegagalan yang jelas atau mungkin. Pelajar dengan serangan sedemikian bersedia untuk melakukan apa sahaja: menjerit, mengalirkan air mata - jika hanya ledakan emosi ini mengalihkan perhatian mereka daripada kegagalan yang jelas bagi mereka.

Tingkah laku pasif

Bertangguh untuk kemudian. Sesetengah pelajar menggunakan kaedah ini untuk mengelakkan kegagalan. "Saya boleh jika saya mahu memberikan usaha yang mencukupi" - itulah kredo mereka. Kebanyakan orang menggunakan alasan ini dari semasa ke semasa. Pelajar yang kita bicarakan melakukan ini sepanjang masa. Oleh itu, setelah menerima 3 mata untuk esei, mereka berkata: "Jika saya tidak menulisnya pada larut malam, skornya akan lebih tinggi." Atau: "Jika saya telah membuat persediaan untuk peperiksaan, bukan hanya satu hari, tetapi sekurang-kurangnya tiga hari, seperti orang lain, saya akan mendapat A, bukan B."

Apa yang ada di sebalik frasa ini? Mungkin sesuatu seperti, "Saya sebenarnya seorang pelajar yang baik dan saya boleh mendapat gred cemerlang jika saya mahu bekerja lebih keras." Tetapi walaupun bekerja keras setiap hari, pelajar itu mendapat "3" dalam peperiksaan, apa yang tinggal untuk dia memutuskan: "Jika ini adalah yang terbaik yang boleh saya capai, saya mungkin tidak mampu seperti yang saya fikirkan." diri sendiri."

Apabila pengalaman serupa diulang beberapa kali, dia mungkin takut untuk mengambil risiko dan mencuba lagi. Lebih baik merasa dan dikenali sebagai berkebolehan tetapi cuai (atau tidak dapat menguruskan masa anda) daripada rajin tetapi bodoh.

Kegagalan untuk mengikuti. Kegagalan untuk menyelesaikan projek dan niat yang telah dimulakan ialah satu lagi jenis tingkah laku pasif yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan. Aku janji yang tidak akan selesai tidak boleh dinilai, termasuk penilaian yang rendah. bukan?

Seorang guru berkata, “Saya selalu ketawa apabila teringat bagaimana saya menyelesaikan masalah almari pakaian saya semasa muda. saya almari pakaian dipenuhi dengan gaun dan blaus separuh jahitan. Saya bukanlah seorang pembuat pakaian yang sangat berkebolehan, tetapi saya percaya bahawa seorang wanita yang mempunyai cita rasa tidak sepatutnya membazirkan wang untuk membeli pakaian dari kedai. Saya berkata kepada diri sendiri, "Sebenarnya, saya okay dengan ini. Dan apabila saya menyelesaikan perkara ini, semuanya akan baik-baik saja." Sekiranya saya selesai menjahit, saya perlu melihat kegagalan saya dengan jelas. Tetapi... kerja yang belum selesai membolehkan saya mengekalkan keyakinan dalaman terhadap kecekapan saya.”

Kehilangan sementara keupayaan untuk melakukan tindakan yang diperlukan. Sesetengah pelajar mengelakkan kegagalan dengan membangunkan dan menghargai ketidakupayaan sementara mereka dalam setiap cara yang mungkin. Katakan pelajar yang cemerlang dalam mata pelajaran akademik langsung tidak berkemampuan latihan fizikal. Sebaik sahaja tiba masanya untuk pergi ke pendidikan jasmani, dia mengalami serangan sakit kepala atau sakit gigi, kekejangan perut - segala-galanya yang mungkin menjadi alasan untuk tidak pergi ke kelas. Dan semuanya hilang serta-merta apabila pendidikan jasmani tamat.

Justifikasi oleh diagnosis perubatan rasmi. Sebarang diagnosis perubatan rasmi (penyakit kronik, kecacatan organ deria, dsb.) merupakan pertahanan yang sangat baik terhadap rasa tidak mencukupi, terutamanya jika rawatan disertai dengan terapi ubat. Ini semua adalah alasan yang bagus untuk mengelak daripada mencuba melakukan sesuatu.

Pakar diagnostik terbaik tidak dapat membezakan kecacatan sebenar daripada yang jelas. Ini bukan simulasi, tetapi pertahanan tidak sedarkan diri yang dipercayai oleh pesakit sendiri. Malah ujian objektif selalunya tidak membenarkan guru mengatakan dengan pasti: pelajar tidak boleh atau pelajar tidak mahu. Lebih-lebih lagi pelajar sebegini sendiri memang tidak tahu perkara ini. Ia sering berlaku bahawa mempunyai kecacatan kecil, pelajar menggunakannya, melambungkannya ke saiz yang sangat besar. Dengan cuba kelihatan lebih tidak berjaya daripada yang sebenarnya, dia boleh meyakinkan guru tentang perkara ini dan mengelakkan kegagalan.

Beberapa pelajar masih memerlukan bantuan khas dalam pengajaran. Diagnosis meningkatkan keyakinan mereka terhadap ketidakcukupan mereka. Oleh itu, tidak kira apa kaedah dan kaedah pengajaran yang disesuaikan khusus dipilih untuk mereka, mereka harus mendengar daripada anda: "Anda boleh!", "Anda boleh melakukannya!" Apabila mereka berasa sentiasa disokong, harga diri mereka meningkat dan keperluan untuk tingkah laku bertahan yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan hilang. Pada masa yang sama, kegagalan akibat gangguan organik sering berkurangan secara mendadak.

Reaksi seorang guru yang berhadapan dengan tingkah laku tersebut

Apabila guru menghadapi tingkah laku yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan, dia boleh mengenal pasti dengan lebih tepat jika dia belajar untuk menyedari emosinya; motif dan dorongan serta-merta mereka.

Tanda penting pertama ialah emosi yang muncul. Apabila berhadapan dengan tingkah laku yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan, guru jelas menyedari kegagalan profesionalnya. Ia terdiri daripada kesedihan atau bahkan kemurungan dan ketidakberdayaan seseorang, kerana nampaknya mustahil untuk membantu pelajar sedemikian, dan ini menyedihkan, dan guru berasa kalah, kerana percubaannya gagal.

Kerana tingkah laku pelajar yang mengelak kegagalan tidak mengganggu kelas dan tidak agresif terhadap kita, kita tidak mengalami kebencian peribadi yang mengiringi jenis masalah tingkah laku yang lain.

Tanda penting kedua ialah tindakan impulsif yang ingin anda lakukan dengan segera apabila berhadapan dengan tingkah laku sedemikian. Dorongan pertama adalah keinginan untuk membenarkan dan menjelaskannya dengan beberapa jenis diagnosis, yang mana anda ingin segera menunjukkan kanak-kanak itu kepada doktor atau ahli psikologi. Dorongan lain ialah meninggalkan pelajar itu sendirian, mengalah, kerana percubaan kita tidak berkesan.

Reaksi pelajar terhadap intervensi guru

Pelajar bertindak balas terhadap intervensi guru dengan tingkah laku bergantung. Kerana mereka merasakan bahawa mereka tidak dapat bersaing seperti orang lain, mereka mengharapkan bantuan khas daripada kami guru, tetapi tidak melakukan apa-apa sendiri. Pelajar sebegini tidak berusaha untuk memenuhi keperluan kami. Pada masa yang sama, mereka bersedia untuk sebarang perkhidmatan kepada kami, jika ia tidak berkaitan dengan pengajaran mengenai subjek itu.

Sifat tingkah laku yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan

Hubungan seperti "pensel merah". Gaya "pensel merah" bermaksud bahawa orang dewasa terutamanya terlibat dalam menunjukkan kesilapan dan kegagalan kanak-kanak, tanpa memberi perhatian kepada kejayaan dan pencapaiannya. Gaya ini tidak berguna kerana pelajar sendiri tahu dengan baik bahawa mereka melakukan kesilapan, malah tahu berapa banyak kesilapan yang mereka lakukan dalam kes tertentu. Tidak menghairankan bahawa sesetengah pelajar membuat keputusan untuk tidak melakukan kerja. Terdapat salah tanggapan bahawa jika anda menunjukkan kesilapan anda kepada pelajar, mereka akan terdorong untuk tidak mengulanginya. Malah (dan ini telah dibuktikan oleh psikologi moden) sebaliknya berlaku. Untuk membolehkan pelajar bermotivasi untuk mengubah tingkah laku mereka yang salah, perhatian mereka mesti ditujukan kepada apa yang mereka lakukan dengan baik dalam bidang ini.

Harapan yang tidak munasabah tinggi. Apabila ibu bapa atau guru secara tidak munasabah menuntut kanak-kanak, mengharapkan kejayaan dan pencapaian, seseorang tidak lama lagi boleh mengharapkan tingkah laku yang bertujuan untuk mengelakkan kegagalan. Pelajar yang menyedari bahawa mereka tidak boleh mencapai matlamat hanya berhenti mencuba. Adalah lebih mudah bagi mereka untuk dianggap malas, "tidak peduli" - kerana mereka tidak mencuba - daripada dianggap "bodoh" atau "kalah", cuba bekerja dan tidak mencapai apa yang mereka inginkan. Mereka melihat rakan sebaya dan adik-beradik yang mencapai kejayaan dengan mudah, dan apabila mereka membandingkan diri mereka dengan mereka, mereka berhenti berusaha. Kami memberitahu mereka bahawa mencuba pada masa hadapan mungkin menjadi lebih berjaya, tetapi mereka hanya percaya bahawa mencuba sahaja tidak mencukupi, anda memerlukan hasil, pastinya hasil, seperti yang ditanamkan oleh orang dewasa kepada mereka. Berhenti mencuba adalah kurang menyakitkan untuk ego mereka daripada kecewa dengan keputusan yang sukar dimenangi.

Perfeksionisme (menuntut kesempurnaan daripada diri sendiri). Pelajar sebegini mungkin tidak menerima bahawa membuat kesilapan adalah bahagian normal dalam proses pembelajaran. Bagi mereka, ini adalah tragedi yang harus dielakkan walau apa cara sekalipun. Sayang sekali ramai pelajar yang bijak dan berkebolehan tidak mencuba, tidak mencuba sendiri dalam sesuatu yang baru, kerana mereka percaya bahawa hanya keputusan yang cemerlang yang sesuai untuk mereka. Di mana keputusan setinggi itu tidak dijamin serta-merta, mereka tiada kaitan.

Penekanan kepada persaingan. Penekanan pada persaingan adalah satu lagi sebab untuk tingkah laku mengelak kegagalan. Jika anda memberi setiap pelajar pilihan: sama ada untuk menjadi pemenang atau kalah, maka jelaslah bahawa sesetengah daripada mereka akan memilih untuk tidak bermain sama sekali. Sesetengah guru gemar menganjurkan pertandingan semasa mengajar mata pelajaran mereka. Mereka yakin motivasi pencapaian akan membuatkan kanak-kanak itu berusaha lebih gigih dan membantunya untuk tidak tewas dalam situasi kehidupan pada masa hadapan. Walau bagaimanapun, guru sedemikian gagal memahami perbezaan penting antara pertandingan bilik darjah dan pertandingan yang dimasuki oleh seseorang apabila memasukinya kehidupan dewasa. Apabila seseorang bersaing di tempat kerja, "membuat kerjaya," dia bersaing dengan orang lain dalam bidang yang dipilihnya, yang bermakna baginya dan di mana dia merasa cekap. Jika saya sedang menyediakan buku teks untuk penerbitan, maka jelaslah bahawa, dengan bantuan bakat saya di pasaran untuk bahan yang serupa, saya berharap untuk menerima penarafan yang tinggi dan dalam beberapa cara menjadi lebih baik daripada pengarang lain. Tetapi saya tidak mungkin mengambil bahagian dalam pertandingan jahitan.

Pelajar, malangnya, tidak boleh memilih. Sepanjang hari sepanjang sepuluh tahun persekolahan mereka, mereka dibandingkan dengan pelajar lain mengenai kebolehan mereka dalam matematik, bahasa, lukisan, dan sains. Dan tiada siapa yang memberi mereka hak untuk berkata: "Saya tahu keupayaan saya dengan baik Bahasa Inggeris dan sikap saya terhadapnya, jadi saya tidak mahu memulakan pertandingan mengenai subjek ini." Tidak, mereka dipaksa untuk kepentingan mereka sendiri. Akibatnya, tingkah laku itu berundur, "mensabotaj" - mereka "menarik diri" dan menghentikan semua percubaan untuk sekurang-kurangnya meningkatkan sedikit keputusan mereka sendiri.

Kekuatan Tingkah Laku

Bagi pelajar perfeksionis (minoriti jenis ini), kekuatan tingkah laku mengelakkan kegagalan ialah bagi mereka, berjaya bermakna hanya mencapai keputusan yang signifikan dan tinggi, walaupun dalam satu perkara, tetapi tidak dapat ditandingi. "Ia lebih baik daripada tiada," kata mereka. Sedikit pembetulan tingkah laku mereka boleh membetulkan khayalan golongan muda yang bercita-cita tinggi ini.

Di sisi lain, kebanyakan pelajar, kita tidak dapat mencari kekuatan dalam tingkah laku mereka. Mereka hanya sangat tidak selamat. Harga diri mereka sangat rendah, dan mereka memerlukan sokongan daripada rakan dan guru. Kanak-kanak sedemikian memerlukan bantuan khusus segera.

Prinsip pencegahan

Sentiasa ingat bahawa apabila berurusan dengan kanak-kanak yang secara konsisten menunjukkan tingkah laku mengelak kegagalan, anda harus:

Sokong sebarang percubaan pelajar untuk menukar sikap "Saya tidak boleh" kepada "Saya boleh." Bantu kanak-kanak tersebut mengatasi halangan yang mengasingkan mereka daripada kelas, tarik mereka ke dalam hubungan yang produktif dengan pelajar lain.

Jadual 4. Ciri-ciri tingkah laku bertujuan untuk mengelakkan kegagalan

Latihan Penguasaan

Latihan 1

Tawarkan ahli kumpulan situasi berikut untuk menentukan motif tingkah laku "buruk": "Seorang pelajar duduk dan menangis teresak-esak di dalam kelas." Dengar pendapat yang berbeza.

Motif untuk tingkah laku ini hanya boleh ditentukan oleh maklumat tambahan:

Jika anda mendekatinya dan tangisannya reda, ini "menarik perhatian". Jika anda mendekatinya dan tangisan menjadi lebih kuat, ini adalah "kuasa". Jika semua ini berlaku pada anda pelajaran terbuka dengan kehadiran suruhanjaya - ini boleh menjadi "balas dendam". Jika pelajar perlu menjawab, tetapi dia takut atau tidak boleh, ini mungkin "mengelakkan kegagalan."

PERATURAN PEDAGOGI KOMUNIKASI

Peraturan 1. Jangan cuba melihat hanya motif negatif di sebalik setiap tindakan negatif seseorang pelajar.

"Kewaspadaan pedagogi" adalah penting di sini - perhatian penuh perhatian kepada setiap detik akut dalam interaksi dengan pelajar dan rakan sekerja dan analisis yang bernas tentang apa yang berlaku. Melihat keburukan sahaja akan memburukkan lagi keadaan konflik.

Seorang guru mengeluarkan pelajar dari kelas kerana dia tersenyum semasa pelajarannya. Semasa gadis itu keluar dari pintu, dia mendengar: "Saya tidak akan mentertawakan awak seperti itu!" Gadis itu tempang, jadi dia menganggap kenyataan guru itu sebagai ejekan terhadap keburukannya. Semasa penyiasatan, ternyata guru itu menganggap senyuman pelajar sekolah itu sebagai ejekan terhadap pekaknya, yang tidak disyaki oleh pelajar itu. Pelajar itu berharap dapat melicinkan penyakitnya dengan senyumannya.

Peraturan 2. Bersedia dengan teliti untuk pelajaran, jangan biarkan sedikit pun ketidakcekapan dalam mengajar subjek anda.

Peraturan 3. Murid sekolah cenderung lebih bersedia untuk mengikut arahan guru dengan kaedah pengaruh tidak langsung.

Terdapat dua cara untuk mempengaruhi seseorang - secara langsung dan tidak langsung, tidak langsung. Kaedah pertama - tradisional, mengabaikan ciri-ciri keperibadian - adalah berdasarkan tekanan kehendak ke atas jiwa pelajar dan oleh itu kaedah yang paling tidak berkesan, walaupun kaedah langsung secara luaran nampaknya satu-satunya cara yang betul dan juga semula jadi, secara logik untuk menyelesaikan masalah: minta apa yang perlu harus dilakukan, perintah, menghukum pelakunya. Walau bagaimanapun, bagi pelajar, pengaruh langsung, selain ancaman dan kerengsaan, secara psikologi tidak boleh diterima dan menyebabkan tindak balas negatif.

Cara yang lebih berkesan ialah yang kedua. Ini adalah kaedah pengaruh tidak langsung. Maksudnya ialah dengan merangsang minat, keperluan, dan motif tingkah laku seseorang, lebih banyak yang boleh dicapai daripadanya. Ia adalah melalui motivasi, melalui insentif, seseorang boleh diletakkan dalam keadaan di mana dia sendiri akan bertindak demi kepentingan pasukan dan tujuan bersama, dan pada masa yang sama untuk tujuan pengesahan dirinya sendiri.

Pelajar hilang minat untuk belajar. Diari itu hanya mengandungi gred yang tidak memuaskan. Segala-galanya buruk di sekeliling: guru malu, dia berbaring di rumah.

Guru, mengambil diari di tangannya, tidak tergesa-gesa untuk memarahi. Sambil membuka buku harian itu, dia bertanya dengan penuh pertimbangan: “Apa yang akan kita lakukan? Anda dan saya perlu cuba memperbaiki keadaan. Awak pelajar yang teruk, dan nampaknya saya pelajar yang teruk. Mari kita buktikan kepada semua orang bahawa kita boleh menambah baik." Hasilnya pasti akan positif. Walaupun pelajar gagal membetulkan semua gred, guru masih mencapai matlamatnya - dia telah memenangi kepercayaan kanak-kanak itu.

Peraturan 4. Seseorang pelajar boleh diubah menjadi lebih baik dengan bantuan teknik khas untuk menilai personalitinya.

Satu cara penting untuk membentuk sahsiah pelajar ialah penilaian yang cekap secara pedagogi terhadap dirinya sebagai individu. Penilaian yang bijak dan instrumental secara saintifik terhadap seseorang adalah baginya isyarat kemajuan sosial, penegasan diri yang berjaya dalam arah yang betul dari segi sosial. Pakar psikologi menawarkan peraturan berikut untuk menilai keperibadian:

penilaian positif adalah berkesan dalam kombinasi dengan permintaan yang tinggi;

penarafan positif global dan negatif global tidak boleh diterima;

penilaian positif global membangkitkan perasaan maksum, mengurangkan kritikan diri, menuntut diri sendiri, dan menutup jalan untuk penambahbaikan selanjutnya;

Penilaian negatif global menjejaskan keyakinan diri pelajar dan menyebabkan keengganan kepada sekolah dan pembelajaran.

Yang paling sesuai:

penilaian separa positif, apabila pada akhirnya seseorang berbangga dengan pencapaiannya dalam satu perkara tertentu dan pada masa yang sama menyedari bahawa kejayaan tidak menimbulkan rasa puas hati dalam semua aspek lain;

penilaian negatif separa, di mana pelajar memahami bahawa dalam kes ini dia telah membuat kesilapan yang boleh diperbetulkan, kerana dia mempunyai kekuatan dan keupayaan yang cukup untuk ini.

Peraturan 5. Aktiviti bersama membawa orang ramai bersama dan meningkatkan kuasa mereka.

Pakar psikologi sosial mengesyorkan menggunakan aktiviti bersama sekerap mungkin sebagai bentuk organisasi yang paling berkesan. Tidak semua kerja berpasukan pada asasnya adalah kolektif. Dalam kumpulan selalunya terdapat tugasan individu, hadapan, tetapi dalam kedua-dua kes tiada hubungan baru timbul antara pelajar. Perkara lain ialah tugas yang memerlukan usaha bersama, dan pembahagian tanggungjawab dalam perjalanan ke matlamat bersama akan menimbulkan hubungan tanggungjawab bersama. Borang berikut boleh disyorkan aktiviti bersama dalam kelas amali dan makmal: kerja berpasangan dalam kumpulan kecil, mengulas jawapan lisan dan menyemak karya bertulis diikuti dengan perbincangan mereka dalam kumpulan, paparan kolektif pencapaian, dsb.

Peraturan 6. Kebijaksanaan guru dan tingkah laku yang betul mengurangkan ketegangan dalam komunikasi.

Langkah pencegahan yang penting ialah gaya tingkah laku indikatif, yang mengandaikan kehematan, ketepatan, pertimbangan, dsb. dalam komunikasi dengan warga sekolah.

PRAKTIKUM PENYELESAIAN SITUASI PEDAGOGI.

Sangat penting daripada situasi konflik keluar dengan bermaruah. Dengan cara ini, norma-norma bernilai sosial yang dipertahankan oleh guru akan dilindungi. Untuk memenangi konfrontasi psikologi dalam pertembungan dua sistem kutub norma dan nilai, adalah dinasihatkan untuk guru mengingati petua ini.

Petunjuk pertama. "Dua orang yang teruja tidak boleh bersetuju" (Dale Carnegie).

Cuba sedaya upaya untuk menahan diri anda dalam keadaan yang teruk; Penonton remaja sangat menghargai kawalan diri, kekangan dan jenaka guru.

Petunjuk dua. "Tahan reaksi anda!"

Anda tidak boleh serta-merta terlibat dalam kontroversi dengan lawan anda, terutamanya jika tindakannya tidak menimbulkan ancaman kepada orang lain. Anda perlu berpura-pura bahawa anda seolah-olah tidak menyedari penceroboh itu, walaupun pada masa yang sama anda menjelaskan bahawa anda melihat dengan jelas tindakannya. Intipati teknik ini ialah ia menekankan kepentingan sekunder tingkah laku pesalah dan oleh itu guru tidak mempunyai masa dan tidak perlu terganggu daripada mengajar pelajaran. "Fakta tidak perasan" pelanggaran yang jelas membolehkan anda memperkenalkan beberapa kekeliruan ke dalam tindakan pengganggu dan mengurangkan aktivitinya. Reaksi yang tertangguh selalunya memberi kelebihan psikologi kepada guru.

Petunjuk tiga. “Terjemahkan reaksi!”

Teknik ini juga berfungsi untuk menafikan kepentingan perbuatan dan identiti pesalah. Teknik ini dilaksanakan secara teknikal melalui guru melakukan tindakan seharian dalam pelajaran (menghadap kelas dengan ucapan, bekerja dengan majalah, melihat ke luar tingkap, dll.) walaupun dalam keadaan kecemasan, yang nampaknya mendesak. Akibatnya, "wira" konflik dibiarkan bersendirian dengan dirinya sendiri. Ini mengurangkan "niat" perjuangan.

Petunjuk empat. “Jadilah seorang inovator!”

Adalah diketahui bahawa segala sesuatu yang menjadi lucu dan kekok di mata orang lain kehilangan kesannya dan tidak lagi berbahaya.

Adalah sangat penting untuk keluar dari situasi konflik dengan bermaruah. Dengan cara ini, norma-norma bernilai sosial yang dipertahankan oleh guru akan dilindungi.

Petua kelima. “Jadilah paradoks!”

Cuba, jika perlu, untuk mengubah rancangan berbahaya pelanggar disiplin untuk kepentingan diri sendiri dan puncanya. Adalah dinasihatkan untuk "memecahkan" intipati keadaan untuk lelaki sedemikian rupa untuk juga berterima kasih kepada pesalah atas bantuannya (dengan ironi, sudah tentu). Guru muncul sebagai personaliti yang kuat dan asli. Kanak-kanak tidak suka kekusaman.

CONTOH MENGGUNAKAN PETUA

Situasi

Gred ke-8, di mana Nikolai S. adalah seorang pelajar Bukan sahaja guru muda, tetapi juga orang yang lebih berpengalaman mendapatnya. Kelas itu berada di bawah pengaruh Nikolai. Semasa salah satu pelajaran pertama, seorang pelajar memutuskan untuk "menguji" saya. Semasa menulis topik di papan tulis, saya mendengar dari meja belakang tempat Nikolai sedang duduk bunyi yang mengingatkan bunyi anjing menggeram. Saya terkedu, tetapi selama beberapa saat, tanpa menoleh ke belakang, saya terus menulis di papan tulis (gesaan "tindak balas kelewatan" telah digunakan). Kemudian saya dengan tenang melihat kembali ke kelas: kanak-kanak membeku dalam jangkaan (petunjuk 1 kini telah dilaksanakan), dengan tenang melihat jam ("terjemahan reaksi") dan berkata: "Sudah pukul 11.45, esok pada masa yang sama, berhati-hati: sesiapa sahaja kulit kayu boleh menggigit!” (rasionalisasi situasi yang sangat baik).

Ledakan ketawa, deruan persetujuan. Pesalahnya tersipu-sipu. Pelajaran diteruskan. Tiada lagi "ujian" sedemikian dalam pelajaran saya.

Mari kita pertimbangkan satu kes penggunaan petunjuk yang berjaya "Jadilah paradoks!" Ini berlaku dalam kelas Bahasa asing. Keadaan senyap di dalam kelas. Kanak-kanak mendengar dengan teliti kepada guru. Dan tiba-tiba sesuatu mula bergerak di bawah meja Vasya S. Semua orang menoleh ke arahnya. Kemudian beberapa jenis ketulan dilancarkan ke tengah. Kelas itu tergelak kecil. Guru menjadi waspada. Vasya tersipu-sipu. Terdapat ketakutan di matanya. Kanak-kanak lelaki itu mengalihkan pandangan mereka ke arah cikgu. Dia pergi ke beg itu dan membuka ikatannya. Dari situ muncul wajah anak kucing. Vasya mengecut, kelas membeku. Guru itu membawa anak kucing itu dalam pelukannya dan berkata: "Kamu hebat, kerana hari ini kita akan belajar tentang perkataan "kucing" buat kali pertama, dan saya terlupa membawa gambar anak kucing." Lelaki itu ketawa. Vasya mengeluh lega. Konflik telah berakhir.

LATIHAN UNTUK SITUASI PENYELESAIAN

1. Panggilan ke kelas. Seorang guru fizik memasuki kelas dan memerhati gambar berikut: seekor burung pipit terbang mengelilingi kelas, pelajar cuba menangkapnya...

Guru itu, menenangkan kanak-kanak, berpaling kepada burung pipit: "Baiklah, orang miskin, adakah anda takut? Mungkin anda mahu makan? Tidak ada sesiapa yang memberi anda makan?" Dan, menoleh ke kelas, dia bertanya: “Mengapa tuan rumah memperlakukan tetamu anda dengan cara ini? Kami perlu memberi makan.” Roti dan air ditemui. Lelaki itu tenang, begitu juga burung pipit. Walau bagaimanapun, kadang-kadang, dia membuat penerbangan kelas. Tetapi pelajaran berjalan seperti biasa. Tetapi pelajaran seterusnya terganggu. Guru itu, memasuki kelas, mula menuntut pengakuan tentang siapa yang telah membiarkan burung itu masuk ke dalam kelas, untuk marah dengan tingkah laku pelajar, dan menjerit bahawa mereka telah mengganggu pelajarannya. Akibatnya, guru itu meninggalkan kelas dengan marah. Pelajaran itu benar-benar musnah.

2. Guru biologi datang ke kelas dalam darjah 10. Poster yang disediakan digantung terbalik di papan. Semua tertunggu-tunggu reaksi cikgu...

Guru mula menerangkan pelajaran menggunakan poster terbalik. Sudah tentu pelajar tidak faham. Selepas penjelasan, mereka meminta untuk menggantung semula poster tersebut. Dia menjawab bahawa dia tidak peduli bagaimana untuk menerangkan pelajaran, dan jika pelajar tidak faham, lain kali atendan yang menutup visual ini harus lebih prihatin. elaun.

3. Semasa rehat, seorang pelajar darjah 10 menuang alkohol daripada lampu semangat dan meminumnya...

Guru kimia, yang datang ke kelas dan menilai keadaan, tidak menjerit atau menyumpah, tetapi hanya berkata bahawa bahan toksik telah ditambah kepada alkohol, yang mana seseorang boleh mati. Pelajar yang minum arak mengaku.

4. Pelajar N. secara sistematik tidak menyiapkan kerja rumahnya. Apabila memberikan gred yang tidak memuaskan dalam diarinya, dia mengisytiharkan: "Baiklah, berikannya!" Pada suatu hari, semasa tinjauan seterusnya, pelajar itu sekali lagi menjawab dengan buruk. cikgu…

...menjemput pelajar untuk membuka diari dan berkata: "Beri diri anda gred untuk jawapan anda." Pelajar itu berpuas hati. Murid-murid berasa teruja. Mereka mula memberitahu saya apa yang perlu diletakkan. Akhirnya, selepas berfikir panjang, pelajar itu memberikan dirinya gred "2" dalam diarinya. Guru menandatangani diari itu dan menulis di sebelahnya: "5 untuk kejujuran." Konflik selesai, hubungan guru dan budak ini menjadi lebih berperikemanusiaan dan amanah.

5. Lelaki itu memutuskan untuk mengganggu pelajaran guru muda itu. Pada masa yang sama, mereka bersetuju untuk merengus semasa pelajaran. Apabila guru memasuki kelas, bunyi yang sepadan kedengaran...

Kemudian dia berpaling kepada ketua kelas: “Baiklah, Vitya, saya baru sahaja hendak membawa awak ke ladang untuk bersiar-siar. Adakah anda akan menjadi penterjemah? Bolehkah anda membantu saya berkomunikasi dengan haiwan?” Semua orang ketawa. Pelajaran itu meriah dan menyeronokkan seperti biasa.

Empat sebab kelakuan buruk

Mengapa ia sangat penting disiplin dalam kelas? Jawapannya nampak jelas: tanpa kesedaran tentang peraturan tingkah laku yang betul - di dalam bilik darjah, di jalanan, di tempat awam, walaupun hanya bersendirian - mencapai pertumbuhan peribadi dan kejayaan profesional tidak mungkin. Jenaka sebelum waktunya yang menjadikan penonton sebagai arena sarkas; manifestasi pencerobohan terhadap sesama pelajar atau guru; jerit dari tempat itu; gangguan pelajaran, termasuk disebabkan oleh perbualan yang tidak henti-henti dan telatah kasar; kegagalan menyiapkan tugasan, menakut-nakutkan pelajar cemerlang sama ada untuk mengaibkan mereka atau mendapat akses kepada kerja rumah membatalkan percubaan guru untuk mewujudkan suasana di dalam bilik darjah. Dan tanpa yang terakhir - kita telah membincangkan perkara ini - adalah mustahil untuk menjadikan proses mendapatkan pendidikan berkualiti tinggi; kerja seorang guru adalah bermakna.

Langkah-langkah pencegahan - bagaimana untuk mewujudkan disiplin dalam bilik darjah

Cara terbaik untuk mengelakkan masalah sedemikian adalah dengan meletakkan semua i ketika memperkenalkan diri anda ke kelas. Biasanya, inilah yang berlaku kepada kanak-kanak berumur enam tahun yang melepasi ambang sekolah pada pertama bulan September. Tetapi walaupun kanak-kanak dari semasa ke semasa bertemu dengan guru lain (contohnya, semasa pelajaran nyanyian atau dalam kes pengganti kerana ketiadaan guru tetap); Setiap daripada mereka mempunyai keperluan khusus sendiri dan idea sendiri tentang persekitaran kerja yang sihat.

Harapan guru mesti segera disampaikan kepada kanak-kanak dan difahami dengan jelas oleh mereka. Adalah jelas bahawa jangkaan ini tidak boleh sama untuk pelajar sekolah rendah dan pelajar universiti (diandaikan, walaupun tidak selalu disahkan oleh amalan, bahawa yang kedua cukup sedar). Yang pertama berbaloi untuk dibelanjakan Waktu bilik darjah: biarkan anak-anak sendiri menawarkan pandangan mereka tentang tingkah laku yang baik dan buruk; mereka akan bersetuju di antara mereka sendiri bagaimana mereka akan bersatu menentang pesalah, jika seseorang muncul; apakah yang akan mereka lakukan jika mereka diminta menyalin tugasan atau, sebagai contoh, menipu guru dengan meyakinkannya bahawa dia tidak bertanya apa-apa?!

Guru mesti ingat bahawa sehingga usia tertentu, kanak-kanak cenderung untuk mengulangi tindakan rakan sebaya mereka yang kelihatan lucu kepada mereka (merenges, gurauan; meniru bunyi berdengung, mengeong atau berkokok). Pakar percaya bahawa tindak balas terbaik kepada demonstrasi adalah mengabaikannya; keupayaan untuk kekal tenang di tengah-tengah taufan. Tetapi, mungkin, pelajar hanya letih dan perlu berehat: anda boleh mengambil beberapa minit dan menganjurkan pertandingan di bawah slogan "Siapa yang paling baik?" (perkara utama ialah orang dewasa tidak terlalu terbawa-bawa dan menang).
Mewujudkan suasana saling hormat-menghormati dan persefahaman akan menghalang sebarang percubaan oleh kanak-kanak untuk menarik tali ke atas diri mereka sendiri.

Pelanggaran disiplin dalam bilik darjah

Perbualan dan bualan

Perbualan berterusan, keupayaan "elemen" individu berbeza, tanpa mengira kategori umur mereka, mudah dihentikan dengan meninggikan suara guru yang biasanya seimbang. Saya tidak bercakap tentang menjerit kepada pelakunya, tetapi hanya tentang beberapa ketegangan tambahan pada pita suara. Dengan cara ini, merendahkan nada juga boleh menjadi tidak dijangka dan berkesan: biarkan mereka cuba memahami apa yang dijelaskan secara berbisik.

Permainan semasa pelajaran

Tidak kurang musuh disiplin daripada perbualan adalah permainan semasa kelas. Tidak, bukan sahaja pelajar tadika semalam: keluaran setiap model telefon revolusioner baharu atau alat canggih boleh mengganggu lebih daripada satu pelajaran guru paling cemerlang. Rampasan (sementara, sudah tentu) bukan pilihan... Beberapa kali saya tidak tahan dan mengambilnya, meninggalkannya di atas meja saya. Kemudian dia terlupa dan terseksa: adakah kanak-kanak yang lebih tua itu mengambil mainan barunya?! Tetapi larangan ke atas mana-mana item yang tidak berkaitan dengan disiplin di atas meja adalah keperluan yang logik dan sesuai.

Kaedah praktikal untuk mengekalkan disiplin dalam bilik darjah

Apakah kaedah yang boleh digunakan untuk mencapai matlamat? Pertama sekali, disiplin yang menyokong, memberi pelajar alternatif. Sebagai contoh, jangan buang seseorang yang tiba-tiba memutuskan untuk berjalan-jalan dari kelas, tetapi tawarkan pilihan: "Duduklah atau saya akan dipaksa untuk mengadakan seluruh kelas selepas kelas kerana membuang masa"; memberi masa untuk melaksanakan perintah itu; mungkin - jika orang lain mula merungut - jelaskan bahawa anda tidak melihat jalan keluar lain. Mereka yang sering menunjukkan sikap tidak hormat kepada guru tidak membiarkan diri mereka tidak menyenangkan pelajar.

Kawalan tidak langsung, dinyatakan dalam penggunaan Perhubungan tanpa percakapan untuk mengelakkan tingkah laku yang merosakkan dan menggalakkan penumpuan (apabila kelas menghormati guru, cukup untuk dia mengangkat keningnya supaya kesunyian kembali di kalangan penonton; saya rasa saya tidak akan tersilap jika saya memasukkan keupayaan untuk berhenti seketika di sini).

Adalah lebih mudah bagi sesetengah murid (pelajar) untuk mematuhi disiplin jika mereka menyedari betapa seriusnya akibat apabila pelanggaran dikenal pasti; penegasan guru tentang kewibawaannya; pemahaman yang jelas tentang kesesuaian hukuman dengan kesalahan. DALAM sekolah Amerika tamat masa dikenakan, dan dalam kes yang teruk, penggantungan daripada kelas. Borang terkini hukuman dinyatakan dengan teliti dalam statut setiap institusi pendidikan di Amerika Syarikat matlamat utamanya adalah untuk memberi peluang kepada "pegawai penalti" untuk memikirkan tingkah lakunya secara berasingan daripada pasukan, meneruskan pengajiannya di rumah dan lulus yang terlepas; bahan sebagai pelajar luar. Kaedah "keluar dari kelas!" digunakan di sekolah Rusia dan Ukraine secara tidak sah, dan sering dikaitkan bukan dengan manifestasi agresif, tetapi dengan kekurangan tingkah laku "sesuai" dalam pelajar penampilan atau sijil perubatan. Piagam institusi pendidikan di ruang pasca-Soviet mengandungi klausa yang menyatakan bahawa seorang guru tidak mempunyai hak untuk mengusir orang yang gaduh dari bilik darjah. Ia adalah perlu untuk menukar perhatiannya kepada beberapa tugas individu.

khususnya kes yang sukar- ini jarang berlaku, tetapi pelbagai alasan Saya fikir ia berlaku dalam amalan mana-mana guru - ia patut membincangkan masalah dengan rakan sekerja, ahli psikologi sekolah, dan ibu bapa (walaupun graduan "pemberontak" dari universiti tahun ini). Mungkin terdapat sebab objektif, tetapi sangat tersembunyi untuk tingkah laku sedemikian (mereka perlu dijelaskan, mungkin melalui pembentangan bertulis); membantu menangani mereka adalah tugas langsung semua perkara di atas.
Hasil utama pertemuan sedemikian haruslah kesedaran pelajar tentang kesilapannya dan ketidakbolehterimaan pengulangannya; pembangunan cadangan khusus untuk membetulkan keadaan; memastikan sifat wajib pelaksanaannya.

Adakah mungkin untuk dikeluarkan dari kelas? Saya selalu melihat ini sebagai pengiktirafan tertentu terhadap ketidakberdayaan saya sendiri. Sekiranya saraf anda telah hilang sepenuhnya, maka anda tidak sepatutnya dihantar untuk bersiar-siar di sepanjang koridor, tetapi ke pejabat pengarah, sebagai contoh: prosedur yang tidak menyenangkan walaupun untuk pemalas yang terkenal; Adalah lebih baik untuk mengiringi mereka yang sangat agresif di sana, melantik salah satu daripada orang yang masih bertanggungjawab untuk disiplin - selama beberapa minit. Pada masa yang sama, tidaklah berlebihan untuk mengingatkan anda bahawa tiada siapa yang membatalkan kerja rumah, dan semua yang didengari menjadi sebahagian daripada kerja bebas.
Anda boleh memulakan pelajaran seterusnya dengan menyemak kejayaan kedua-duanya.

Apa lagi yang perlu dilakukan oleh guru untuk memastikan dialog dengan kelas adalah sekonstruktif yang mungkin? Pertama sekali, berminat dengan apa yang berlaku (tetapi saya sudah menulis tentang ini); jaga jarak - emosi dan fizikal. Cegah semua kemungkinan percubaan pada tingkah laku yang tidak sesuai: apabila pergi, khususnya, dalam rombongan rombongan, pastikan yang paling tidak dapat diramalkan dapat dilihat pada setiap masa; berikan mereka beberapa tugas terlebih dahulu (contohnya, gambarkan apa yang sedang berlaku). Jangan ubah pelajaran menjadi notasi yang tidak berkesudahan dengan buih di sudut mulut: buat teguran kepada orang yang layak dan segera beralih perhatian kepada kanak-kanak lain. Bertindak seperti mandi air sejuk. Kanak-kanak itu mesti memahami sekali dan untuk semua bahawa percubaannya untuk marah guru pada mulanya akan gagal. Biar dia tengok sendiri.

Jadilah positif yang mungkin. Jangan menyalahgunakan, tetapi juga tidak mengabaikan contoh kejayaan individu sebenar (penting untuk dapat menghubungkan pencapaian dengan kemampuan, jika tidak belajar dari pagi hingga malam, maka sekurang-kurangnya fokus untuk mencapai matlamat). Meletakkan "STOPS" (istilah yang lebih tipikal bagi pasaran saham, berfungsi dengan baik dalam kelas yang tiba masanya untuk menenangkan diri). Tangan terangkat, penunjuk, atau tanda terang untuk yang lebih muda boleh digunakan sebagai isyarat sedemikian; untuk peminat bola sepak - kad kuning atau merah.

Mampu bertindak sebagai penimbang tara sekiranya berlaku pertikaian: orang yang berada di bawah kawalan tidak semestinya bersalah tangan panas. Ganjaran untuk tingkah laku yang baik, sebagai contoh, dengan masa lapang, "lima minit yang menyeronokkan" - dengan bekerja secara produktif, kanak-kanak akan membolehkan anda mengukir tempoh sedemikian.

Dan jangan takut. Sukar untuk membayangkan seorang kanak-kanak yang tidak dapat dipujuk jika seseorang tidak mengambil semua yang berlaku semata-mata secara peribadi; konsisten dan gigih. Kemenangan tidak akan lama lagi.

Tidak mudah, ia akan menjadi dua kali ganda menyenangkan.