Memeriksa kerja rumah pelajar adalah langkah penting dan tidak terpisahkan dalam pelajaran apa pun. Sekiranya sistem pengesahan tidak dibentuk, peranan kerja rumah bebas pelajar akan disusutkan.

Periksa kerja rumah dengan cara berikut:

• memanggil satu atau lebih pelajar ke dewan dan bertanya mengenai topik tersebut;
• melakukan tinjauan depan di dalam kelas (tinjauan dari tempat);
• menyelesaikan tugas yang serupa;
• gunakan kad individu;
• melakukan pemeriksaan rawak terhadap tugasan bertulis;
• semak sendiri atau semak semula tugasan bertulis.

Pergi ke papan hitam dan beritahu peraturan yang dipelajari atau tulis semula contoh yang diselesaikan dari buku nota - bagi banyak pelajar, pemeriksaan ini nampaknya merupakan latihan yang sangat membosankan. Selalunya atas sebab ini, pelajar tidak lagi mempunyai keinginan untuk menjalankan persiapan secara bebas di rumah.

Bagaimana anda memeriksa kerja rumah anda?Rahsianya terletak pada gabungan harmoni antara kaedah tradisional dan tidak biasa, asli, menarik dan kaedah ujian oleh guru, yang mengaktifkan aktiviti mental pelajar, meningkatkan kebebasan, melahirkan dan mengekalkan motivasi untuk melakukan kerja rumah secara berkala dan cekap. Kami mengemukakan idea-idea menarik kepada guru.

Kaedah asli untuk memeriksa kerja rumah

• Perbincangan

Untuk melaksanakannya, kelas mesti dibahagikan kepada beberapa kumpulan, yang masing-masing akan mempertahankan kedudukan atau pandangannya mengenai masalah tersebut. Satu sudut pandangan dapat dinyatakan dalam buku teks atau buku rujukan, dan yang lain, yang berbeza dengannya, mungkin milik salah seorang pelajar atau guru. Dalam perbincangan tersebut, penaakulan dan hujah pelajar adalah penting, dan hasilnya akan menjadi pengetahuan yang lebih mendalam mengenai intipati fenomena yang dikaji.

• Soalan kepada pengarang (dalam bentuk wawancara)

Ini adalah cara yang tidak biasa dan sangat menarik untuk memeriksa kerja rumah. Guru mengajak anak-anak untuk mengemukakan beberapa soalan untuk pengarang penemuan, penemuan, atau pekerjaan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang maknanya. Pelajar yang paling bersedia dapat menjawab soalan, dan guru dapat menjawab yang paling sukar. Contohnya, semasa memeriksa kerja rumah dalam kimia, anda boleh mengemukakan soalan menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam bidang fizik - kepada Isaac Newton, dalam geometri - ke Pythagoras, dalam kesusasteraan - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Tanda silang tematik

Ramai lelaki gemar menyelesaikan teka-teki silang, sambil menunjukkan kegigihan yang dicemburui. Untuk memeriksa kerja rumah dengan cara yang menarik, guru perlu merujuk kepada topik yang relevan dan menawarkannya kepada pelajar. Terutama kanak-kanak suka, yang dapat diselesaikan oleh seluruh kelas .

• Soalan yang tidak dijangka

Tugas guru adalah untuk merumuskan soalan secara berbeza daripada di buku teks selepas perenggan. Sekiranya pelajar dengan tekun menyiapkan pelajaran, dia tidak akan menghadapi kesulitan dengan jawapannya, dan pelbagai jenis akan diperkenalkan ke dalam proses pengesahan.

• Kajian Respons Verbal

Murid dijemput untuk mendengar jawapan rakan sekelas, menyiapkan dan memberikan ulasan lisan mengenainya (dengan mengambil kira kelebihan dan kekurangan, membuat penambahan dan penjelasan).

• Pengesahan bersama

Semasa memeriksa tugasan kerja rumah bertulis dalam kimia, Rusia atau Inggeris, matematik, anda boleh menjemput pelajar untuk menukar buku nota dengan jiran di meja, memeriksa penyelesaian tugasan, memberi gred dan bercakap mengenai kesilapan, membincangkan isu-isu kontroversi.

• Jawapan bertulis ringkas

Daripada soalan lisan, guru meminta untuk menjawab soalan mudah mengenai topik tersebut secara bertulis. Dalam kes ini, jawapannya harus terdiri daripada dua atau tiga perkataan. Tugas sedemikian membantu pelajar mengasimilasikan pengetahuan teori dengan lebih baik.

• Pendamaian dengan projektor

Versi kerja rumah yang betul ditunjukkan oleh guru pada skrin projektor. Murid memeriksa dengannya, membetulkan kesilapan, dan menerima komen yang diperlukan daripada guru atau rakan sekelas di sepanjang perjalanan.

Memeriksa kerja rumah dengan bertanya kepada pelajar adalah cara tradisional dan paling popular. Ia sering digunakan untuk mencari jurang atau kekurangan pengetahuan, melupakan tugas utama tinjauan - untuk menyokong pelajar, memberi bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada anda bagaimana melaksanakannya dalam praktik.

• Pengundian lampu isyarat

Dalam kes kami, jalur kadbod panjang berwarna merah di satu sisi dan hijau di sisi lain berfungsi sebagai lampu isyarat. Bahagian hijau menghadap guru menunjukkan kesediaan pelajar untuk menjawab soalan ("Saya tahu!"), Yang merah menunjukkan bahawa pelajar tidak bersedia untuk menjawab ("Saya tidak tahu!"). Sekiranya pelajar menunjukkan soalan merah ke tahap asas, ini adalah penggera bagi guru. Ini adalah dua yang diberikan oleh pelajar itu sendiri. Anda juga boleh mengemukakan soalan kreatif, dengan lampu merah yang bermaksud "Saya tidak mahu menjawab!" Dan lampu hijau bermaksud "Saya mahu menjawab!".

• Tinjauan solidariti

Sekiranya pelajar di papan hitam tidak dapat menyelesaikan tugasnya, adalah perlu untuk meminta bantuan kelas. Siapa yang mahu menolong? Daripada mereka yang ingin menolong, guru memilih pelajar yang paling kuat dan mengajaknya membisikkan isyarat kepada rakannya. Sebagai alternatif, pelajar itu sendiri yang memilih pertolongan yang dia perlukan, dan guru memberi 10-15 minit kepada pelatih untuk membuat persiapan.

• Tinjauan bersama

Guru mengarahkan tiga pelajar yang paling bersedia untuk membuat tinjauan terhadap mereka yang bersedia untuk "5", "4" atau "3". Pelajar yang mendaftar dalam kumpulan ketiga dan berjaya menjawab soalan di dalamnya boleh mencuba tangannya lagi.

• Pengundian yang boleh diprogramkan

Dalam kes ini, pelajar mesti memilih jawapan yang betul daripada yang ditawarkan oleh guru. Bentuk kerja ini jarang digunakan untuk penyoalan lisan. Dan sia-sia sepenuhnya. Sesungguhnya, dalam pertentangan pendapat pelajar yang berbeza, salah faham mencair. Guru dapat mempertahankan jawapan yang salah untuk memberi peluang kepada anak-anak untuk berdebat.

• Pengundian yang tenang

Guru mempunyai perbualan yang tenang dengan satu atau lebih pelajar sementara seluruh kelas melakukan tugas yang berbeza.

• Rangkaian undian

• Lembaran "Perlindungan"

Ia dicipta untuk pelajar yang tidak bersedia dan selalu berada di tempat yang sama. Pelajar yang tidak bersedia untuk pelajaran memasukkan nama belakangnya pada helaian pelindung dan boleh yakin bahawa dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah memastikan keadaan terkawal.

Pemeriksaan kerja rumah yang menarik di sekolah rendah

Bagi kebanyakan guru, persoalan sebenarnya ialah bagaimana mengelakkan monotoni ketika memeriksa kerja rumah di kelas rendah. Bagi pelajar yang lebih muda, bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh sangat relevan dan berkesan. Berikut adalah beberapa idea praktikal yang bukan sahaja membolehkan anda menyelesaikan ujian kerja rumah yang menarik, tetapi juga membantu mengaktifkan aktiviti berfikir pelajar.

• Lukis Permainan Jawapan

Guru perlu menyediakan soalan mengenai topik yang dibahas, jawapan yang dapat dilukis oleh anak-anak dengan cepat dan mudah. Anak-anak harus diberi amaran bahawa jawapannya tidak boleh disuarakan, tetapi diwakili di atas kertas.

• Permainan Slam-Drown

Memeriksa kerja rumah, guru mengemukakan soalan dan menawarkan pilihan jawapan kepada mereka. Sekiranya jawapannya betul, tugas anak-anak adalah bertepuk tangan, tetapi jika jawapannya tidak betul, tugas anak-anak adalah menghentakkan kaki. Permainan ini adalah pemanasan yang hebat dan cara yang baik untuk melepaskan ketegangan di kelas.

• Permainan pasukan "Apa dan mengapa?"

Dalam pasukan yang dibuat, kapten dilantik oleh guru. Tugas bagi setiap pasukan adalah mengemukakan soalan mengenai topik yang dikaji dan menjawabnya secara bergiliran. Kapten memberikan hak untuk menjawab. Adalah penting bahawa semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam perbincangan.

• Permainan "Seven-flower"

Guru perlu menyiapkan bunga kertas dengan tujuh kelopak berwarna terlebih dahulu mengikut bilangan pasukan. Untuk jawapan yang betul mengenai topik yang dilalui, pasukan menerima satu kelopak. Mereka bermain sehingga salah satu pasukan mengumpulkan bunga sepenuhnya.

• Tangkap bola itu

Permainan ini dimainkan secara bulat. Guru mengemukakan soalan dan melambung bola. Pelajar yang menangkapnya memberikan jawapannya.

Mari kita ringkaskan

Tahap keberkesanan pemenuhan kerja rumah pelajar sangat bergantung pada betapa menarik dan beragamnya bentuk dan isi ujian yang akan dilalui. Kaedah memeriksa kerja rumah pelajar yang dicadangkan dalam artikel ini untuk mencapai hasilnya harus diterapkan oleh guru secara sistematik dan komprehensif.

Hari ini, masalah mengatur kerja rumah cukup relevan. Seringkali tidak disangka dan tidak disengajakan, persiapan pelaksanaannya tidak dijalankan dengan baik, dan pemeriksaan dibuat secara formal. Hasil daripada perancangan, penyusunan dan penyusunan kerja rumah yang tidak memuaskan, terdapat banyak tugasan kerja rumah untuk pelajar, yang mempengaruhi prestasi, aktiviti dan minat belajar secara negatif.

Undang-undang pedagogi dan praktik berabad-abad membuktikan bahawa kerja rumah perlu dilakukan, kerana pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran cepat dilupakan tanpa peneguhan. Sekiranya kerja rumah yang bebas tidak dijalankan, tahap motivasi pendidikan dan kualiti pendidikan akan menurun.

Langkah-langkah memeriksa kerja rumah

Di antara pendekatan baru untuk pelajaran moden, terdapat beberapa peringkat pengesahan menyeluruh kerja rumah:

1. Tugas didaktik tahap melibatkan pembentukan kebenaran dan kesedaran mengenai penyiapan kerja rumah oleh semua pelajar; penghapusan jurang pengetahuan yang ditemui semasa penilaian, yang membawa kepada peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
2. Kandungan pentas menganggap bahawa guru berhadapan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pelajar telah menguasai bahan yang diberikan kepada rumah tersebut; tentukan apa kekurangan tipikal dalam pengetahuan yang diperoleh, apakah sebab-sebab kejadiannya; hilangkan kekurangan yang dijumpai.
3. Syarat untuk mencapai hasil yang positif adalah penggunaan sistem teknik yang akan membolehkan guru menentukan pemenuhan tugasan yang diberikan di rumah untuk semua pelajar di kelas.
4. Petunjuk bahawa tugas didaktik pelajaran selesai adalah kemungkinan menetapkan tahap pengetahuan kebanyakan pelajar dalam masa yang singkat (sekitar 5-7 minit), sambil mengenal pasti kekurangan yang tipikal; keupayaan, semasa memeriksa kerja rumah, untuk membetulkan dan mengemas kini konsep asas dan menghilangkan sebab-sebab kekurangan yang dikenal pasti.
5. Apabila keperluannya optimum, ciri-ciri individu dan usia kanak-kanak diambil kira semasa menyusunnya, keutamaan diberikan kepada tugas-tugas yang bersifat bermasalah dan eksplorasi.
6. Apabila menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk kawalan, aktiviti mental pelajar diaktifkan, keutamaan diberikan kepada tugas individu, kreatif, pencarian.
7. Kesalahan yang dilakukan semasa pelaksanaan (monoton pelajaran, kaedah tinjauan, kekurangan perbandingan spesifik bahan yang dikaji dan ciri individu pelajar) membawa kepada kenyataan bahawa pendekatan baru diterapkan untuk menyelesaikan masalah ini.

Mengawal kaedah organisasi

Bentuk dan jenis pekerjaan rumah yang berbeza juga menunjukkan cara dan kaedah memeriksanya yang berbeza. Dalam metodologi pengajaran, pendekatan baru menimbulkan persoalan mengatur pengujiannya di salah satu tempat yang dominan.

Tahap pemeriksaan kerja rumah yang komprehensif memerlukan guru untuk mengawal bukan sahaja sistematik pelaksanaannya oleh setiap pelajar, tetapi juga tahap kebebasan pelajar semasa menyelesaikan tugas, tahap penguasaan bahan semasa membuat kerja rumah.

Elemen wajib dalam setiap pelajaran sekolah ialah guru mesti memeriksa kerja rumah sentiasa, mengaitkannya dengan bahan yang dipelajari. Perlu diingat bahawa hanya pergi ke papan hitam dan memberitahu peraturan atau menulis contoh adalah tugas yang agak membosankan bagi seorang pelajar. Oleh itu, hari ini para guru telah menjadi inovatif kaedah pengesahan, antaranya:

1. Menanyakan soalan yang tidak dijangka, yang merupakan pertanyaan yang dirumuskan secara berbeza dari tugas setelah perenggan. Sekiranya pelajar mengikuti latihan di rumah dengan teliti, mereka akan menjawabnya dengan mudah.
2. Mengkaji tindak balas lisan - pelajar mendengar jawapan rakan sekelas mereka dan mengemukakan ulasan lisan tentangnya, di mana mereka mencatat kekurangan dan kelebihan jawapan, melengkapkannya.
3. Imlak kerja rumah. Guru dapat menyediakan imlak selektif, grafik atau ejaan dalam pelajaran bahasa. Bahan untuknya diambil dari latihan di rumah.
4. Jawapan bertulis ringkas. Soalan yang diajukan oleh guru terdengar sangat spesifik, sehingga jawapannya dapat dinyatakan dalam dua perkataan. Tugasan seperti itu mengukuhkan pengetahuan dan menarik perhatian pelajar kepada perkara utama dalam perenggan yang diberikan. Jawapan bertulis menyumbang kepada fakta bahawa teori yang dipelajari akan disimpan dalam ingatan untuk masa yang lama.
5. Pengesahan menggunakan teknologi komputer. Latihan, contoh atau masalah diproyeksikan di layar, dengan momen paling sukar diserlahkan dalam fon berwarna. Murid menyemak nota mereka di skrin dan membetulkan kesilapan jika ada.

Bentuk kawalan pelaksanaan tugas

Kaedah menyemak kerja rumah akan berkesan hanya jika diterapkan secara komprehensif dan sistematik. Oleh itu ia mengikuti bahawa bentuk kawalan tugasan kerja rumah juga berbeza:

1. Pengendalian tugas kerja rumah bertulis semasa kerja bebas dalam pelajaran: untuk semua pelajar - secara formal, untuk beberapa pelajar - kawalan kandungan.
2. Kawalan tidak langsung dengan bantuan ujian, kerja bebas, imlak, yang disusun berdasarkan bahan yang serupa dengan yang diberikan di rumah.
3. Kawalan tugasan lisan untuk individu pelajar, perbincangan dan penambahan jawapan oleh pelajar lain.
4. Pemeriksaan ekstrakurikular buku nota. Guru hanya dapat membuat kesimpulan tentang kemampuan merumuskan tugasan dengan betul, menentukan kesalahan yang paling biasa dengan memeriksa buku nota.
5. Kawalan tidak langsung adalah berdasarkan pemerhatian pelajar dalam pelajaran sekiranya aktivitinya dalam pelajaran difasilitasi oleh penyiapan kerja rumah.
6. Pengendalian bersama pelajar dilakukan semasa pertukaran buku nota pasangan menggunakan buku rujukan atau sampel.
7. Kawalan diri pelajar kerana mereka sendiri memeriksa kerja rumah mereka terhadap prestasi yang betul yang ditunjukkan di papan putih interaktif atau ditulis di papan hitam.

Bentuk mana yang harus diutamakan bergantung pada tujuan, jenis dan isi kerja rumah, pada sikap pelajar terhadapnya.

Menurut pengalaman pedagogi, seorang guru, sebelum memberikan kerja rumah, harus memastikan bahawa dia boleh menyemaknya dan menghargai. Selain menyelesaikan tugas itu sendiri, perhatian harus diberikan kepada kelengkapan, bentuk dan ketepatan pelaksanaannya. Memantau dan menilai dan kemudian menilai kerja rumah memotivasi dan menggerakkan pelajar. Sekiranya tinjauan kerja rumah tidak diambil serius atau tidak diperiksa sama sekali, pelajar akan kecewa kerana guru mengabaikan kerja yang dilakukan dan pencapaiannya. Perkara ini berlaku terutamanya bagi pelajar yang membuat kerja rumah mereka dengan teliti dan penuh dedikasi, dan guru secara sistematik mengabaikan fakta ini.

Guru harus memastikan bahawa pelajar membuat kerja rumah mereka.

Jauh lebih mudah untuk melakukan ini sekiranya para pelajar mengetahui bahawa anda tidak lupa apa tugas yang anda minta untuk pulang, dan jangan lupa untuk menyemaknya. Pelajar-pelajar tidak perlu ragu-ragu sama ada tugasan anda dapat disiapkan atau tidak diselesaikan mungkin tidak disedari. Setiap tugas yang tidak dipenuhi membawa kepada peningkatan ketidaktanggungjawaban pelajar.

Untuk guru hasil pelaksanaan kerja rumah mempunyai fungsi ganda. Di satu pihak, dia menjadi objek kawalan terhadap aktiviti pelajar, dan di sisi lain, kegiatannya dalam pelajaran sebelumnya. Tugasan kerja rumah, yang disusun dan dinilai dengan betul, membolehkan guru menemui cadangan pelajarannya; mencari kesilapan dan kejayaan dalam memilih kaedah; menunjukkan kemajuan pelajar yang pesat. Juga, kerja rumah adalah asas untuk pelajaran seterusnya menggunakan hasil yang dicapai.

• Dengan bantuan pemantauan berterusan, pastikan pelajar tidak mempunyai keraguan sama ada perlu menyelesaikan kerja rumah yang anda tetapkan;
• Gunakan bentuk kawalan yang berbeza, yang akan bergantung pada tujuan, jenis dan isi kerja rumah dan sikap pelajar terhadap pelaksanaannya;
• Tentukan apa yang anda akan menilai, bagaimana anda akan menilai, sama ada tanda yang diharapkan untuk ini, berdasarkan keadaan dan kesan pendidikannya;
• Sekiranya pelajar tidak membuat kerja rumah mereka, cari sebabnya dan bagaimana memperbaikinya;
• Sekiranya kerja itu tidak disiapkan tepat pada waktunya, ia mesti disiapkan kemudian;
• Memeriksa kerja rumah adalah bahagian yang tidak dapat dielakkan dan tambahan yang diperlukan untuk pelajaran yang baik.

Gabungan harmoni yang berbeza kaedah dan bentuk menghantar dan memeriksa kerja rumah mempengaruhi pembentukan kebebasan pelajar, meningkatkan tahap motivasi mereka untuk belajar. Tugas guru yang paling penting adalah membentuk sikap positif terhadap pembelajaran pada pelajar ketika membuat kerja rumah.

Di samping itu, kerja rumah mempunyai potensi pendidikan yang luar biasa besar. Guru memberi pelajar pengetahuan untuk mendidik seseorang, penyayang dan kreatif, dan kerja rumah adalah pembantu yang sangat diperlukan dalam perkara ini. Sekiranya pelajar sekolah melihat bahawa guru berminat dengan bagaimana kerja rumah dibuat, bagaimana ia disampaikan, mereka akan menyukai guru dan juga subjeknya.

Hari ini, masalah mengatur kerja rumah cukup relevan. Seringkali tidak disangka dan tidak disengajakan, persiapan pelaksanaannya tidak dijalankan dengan baik, dan pemeriksaan dibuat secara formal. Hasil daripada perancangan, penyusunan dan penyusunan kerja rumah yang tidak memuaskan, terdapat banyak tugasan kerja rumah untuk pelajar, yang mempengaruhi prestasi, aktiviti dan minat belajar secara negatif.

Undang-undang pedagogi dan praktik berabad-abad membuktikan bahawa kerja rumah perlu dilakukan, kerana pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran cepat dilupakan tanpa peneguhan. Sekiranya kerja rumah yang bebas tidak dijalankan, tahap motivasi pendidikan dan kualiti pendidikan akan menurun.

Langkah-langkah memeriksa kerja rumah

Di antara pendekatan baru untuk pelajaran moden, terdapat beberapa peringkat pengesahan menyeluruh kerja rumah:

1. Tugas didaktik tahap melibatkan pembentukan kebenaran dan kesedaran mengenai penyiapan kerja rumah oleh semua pelajar; penghapusan jurang pengetahuan yang ditemui semasa penilaian, yang membawa kepada peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
2. Kandungan pentas menganggap bahawa guru berhadapan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pelajar telah menguasai bahan yang diberikan kepada rumah tersebut; tentukan apa kekurangan tipikal dalam pengetahuan yang diperoleh, apakah sebab-sebab kejadiannya; hilangkan kekurangan yang dijumpai.
3. Syarat untuk mencapai hasil yang positif adalah penggunaan sistem teknik yang akan membolehkan guru menentukan pemenuhan tugasan yang diberikan di rumah untuk semua pelajar di kelas.
4. Petunjuk bahawa tugas didaktik pelajaran selesai adalah kemungkinan menetapkan tahap pengetahuan kebanyakan pelajar dalam masa yang singkat (sekitar 5-7 minit), sambil mengenal pasti kekurangan yang tipikal; keupayaan, semasa memeriksa kerja rumah, untuk membetulkan dan mengemas kini konsep asas dan menghilangkan sebab-sebab kekurangan yang dikenal pasti.
5. Apabila keperluannya optimum, ciri-ciri individu dan usia kanak-kanak diambil kira semasa menyusunnya, keutamaan diberikan kepada tugas-tugas yang bersifat bermasalah dan eksplorasi.
6. Apabila menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk kawalan, aktiviti mental pelajar diaktifkan, keutamaan diberikan kepada tugas individu, kreatif, pencarian.
7. Kesalahan yang dilakukan semasa pelaksanaan (monoton pelajaran, kaedah tinjauan, kekurangan perbandingan spesifik bahan yang dikaji dan ciri individu pelajar) membawa kepada kenyataan bahawa pendekatan baru diterapkan untuk menyelesaikan masalah ini.

Mengawal kaedah organisasi

Bentuk dan jenis pekerjaan rumah yang berbeza juga menunjukkan cara dan kaedah memeriksanya yang berbeza. Dalam metodologi pengajaran, pendekatan baru menimbulkan persoalan mengatur pengujiannya di salah satu tempat yang dominan.

Tahap pemeriksaan kerja rumah yang komprehensif memerlukan guru untuk mengawal bukan sahaja sistematik pelaksanaannya oleh setiap pelajar, tetapi juga tahap kebebasan pelajar semasa menyelesaikan tugas, tahap penguasaan bahan semasa membuat kerja rumah.

Elemen wajib dalam setiap pelajaran sekolah ialah guru mesti memeriksa kerja rumah sentiasa, mengaitkannya dengan bahan yang dipelajari. Perlu diingat bahawa hanya pergi ke papan hitam dan memberitahu peraturan atau menulis contoh adalah tugas yang agak membosankan bagi seorang pelajar. Oleh itu, hari ini para guru telah menjadi inovatif kaedah pengesahan, antaranya:

1. Menanyakan soalan yang tidak dijangka, yang merupakan pertanyaan yang dirumuskan secara berbeza dari tugas setelah perenggan. Sekiranya pelajar mengikuti latihan di rumah dengan teliti, mereka akan menjawabnya dengan mudah.
2. Mengkaji tindak balas lisan - pelajar mendengar jawapan rakan sekelas mereka dan mengemukakan ulasan lisan tentangnya, di mana mereka mencatat kekurangan dan kelebihan jawapan, melengkapkannya.
3. Imlak kerja rumah. Guru dapat menyediakan imlak selektif, grafik atau ejaan dalam pelajaran bahasa. Bahan untuknya diambil dari latihan di rumah.
4. Jawapan bertulis ringkas. Soalan yang diajukan oleh guru terdengar sangat spesifik, sehingga jawapannya dapat dinyatakan dalam dua perkataan. Tugasan seperti itu mengukuhkan pengetahuan dan menarik perhatian pelajar kepada perkara utama dalam perenggan yang diberikan. Jawapan bertulis menyumbang kepada fakta bahawa teori yang dipelajari akan disimpan dalam ingatan untuk masa yang lama.
5. Pengesahan menggunakan teknologi komputer. Latihan, contoh atau masalah diproyeksikan di layar, dengan momen paling sukar diserlahkan dalam fon berwarna. Murid menyemak nota mereka di skrin dan membetulkan kesilapan jika ada.

Bentuk kawalan pelaksanaan tugas

Kaedah menyemak kerja rumah akan berkesan hanya jika diterapkan secara komprehensif dan sistematik. Oleh itu ia mengikuti bahawa bentuk kawalan tugasan kerja rumah juga berbeza:

1. Pengendalian tugas kerja rumah bertulis semasa kerja bebas dalam pelajaran: untuk semua pelajar - secara formal, untuk beberapa pelajar - kawalan kandungan.
2. Kawalan tidak langsung dengan bantuan ujian, kerja bebas, imlak, yang disusun berdasarkan bahan yang serupa dengan yang diberikan di rumah.
3. Kawalan tugasan lisan untuk individu pelajar, perbincangan dan penambahan jawapan oleh pelajar lain.
4. Pemeriksaan ekstrakurikular buku nota. Guru hanya dapat membuat kesimpulan tentang kemampuan merumuskan tugasan dengan betul, menentukan kesalahan yang paling biasa dengan memeriksa buku nota.
5. Kawalan tidak langsung adalah berdasarkan pemerhatian pelajar dalam pelajaran sekiranya aktivitinya dalam pelajaran difasilitasi oleh penyiapan kerja rumah.
6. Pengendalian bersama pelajar dilakukan semasa pertukaran buku nota pasangan menggunakan buku rujukan atau sampel.
7. Kawalan diri pelajar kerana mereka sendiri memeriksa kerja rumah mereka terhadap prestasi yang betul yang ditunjukkan di papan putih interaktif atau ditulis di papan hitam.

Bentuk mana yang harus diutamakan bergantung pada tujuan, jenis dan isi kerja rumah, pada sikap pelajar terhadapnya.

Menurut pengalaman pedagogi, seorang guru, sebelum memberikan kerja rumah, harus memastikan bahawa dia boleh menyemaknya dan menghargai. Selain menyelesaikan tugas itu sendiri, perhatian harus diberikan kepada kelengkapan, bentuk dan ketepatan pelaksanaannya. Memantau dan menilai dan kemudian menilai kerja rumah memotivasi dan menggerakkan pelajar. Sekiranya tinjauan kerja rumah tidak diambil serius atau tidak diperiksa sama sekali, pelajar akan kecewa kerana guru mengabaikan kerja yang dilakukan dan pencapaiannya. Perkara ini berlaku terutamanya bagi pelajar yang membuat kerja rumah mereka dengan teliti dan penuh dedikasi, dan guru secara sistematik mengabaikan fakta ini.

Guru harus memastikan bahawa pelajar membuat kerja rumah mereka.

Jauh lebih mudah untuk melakukan ini sekiranya para pelajar mengetahui bahawa anda tidak lupa apa tugas yang anda minta untuk pulang, dan jangan lupa untuk menyemaknya. Pelajar-pelajar tidak perlu ragu-ragu sama ada tugasan anda dapat disiapkan atau tidak diselesaikan mungkin tidak disedari. Setiap tugas yang tidak dipenuhi membawa kepada peningkatan ketidaktanggungjawaban pelajar.

Untuk guru hasil pelaksanaan kerja rumah mempunyai fungsi ganda. Di satu pihak, dia menjadi objek kawalan terhadap aktiviti pelajar, dan di sisi lain, kegiatannya dalam pelajaran sebelumnya. Tugasan kerja rumah, yang disusun dan dinilai dengan betul, membolehkan guru menemui cadangan pelajarannya; mencari kesilapan dan kejayaan dalam memilih kaedah; menunjukkan kemajuan pelajar yang pesat. Juga, kerja rumah adalah asas untuk pelajaran seterusnya menggunakan hasil yang dicapai.

• Dengan bantuan pemantauan berterusan, pastikan pelajar tidak mempunyai keraguan sama ada perlu menyelesaikan kerja rumah yang anda tetapkan;
• Gunakan bentuk kawalan yang berbeza, yang akan bergantung pada tujuan, jenis dan isi kerja rumah dan sikap pelajar terhadap pelaksanaannya;
• Tentukan apa yang anda akan menilai, bagaimana anda akan menilai, sama ada tanda yang diharapkan untuk ini, berdasarkan keadaan dan kesan pendidikannya;
• Sekiranya pelajar tidak membuat kerja rumah mereka, cari sebabnya dan bagaimana memperbaikinya;
• Sekiranya kerja itu tidak disiapkan tepat pada waktunya, ia mesti disiapkan kemudian;
• Memeriksa kerja rumah adalah bahagian yang tidak dapat dielakkan dan tambahan yang diperlukan untuk pelajaran yang baik.

Gabungan harmoni yang berbeza kaedah dan bentuk menghantar dan memeriksa kerja rumah mempengaruhi pembentukan kebebasan pelajar, meningkatkan tahap motivasi mereka untuk belajar. Tugas guru yang paling penting adalah membentuk sikap positif terhadap pembelajaran pada pelajar ketika membuat kerja rumah.

Di samping itu, kerja rumah mempunyai potensi pendidikan yang luar biasa besar. Guru memberi pelajar pengetahuan untuk mendidik seseorang, penyayang dan kreatif, dan kerja rumah adalah pembantu yang sangat diperlukan dalam perkara ini. Sekiranya pelajar sekolah melihat bahawa guru berminat dengan bagaimana kerja rumah dibuat, bagaimana ia disampaikan, mereka akan menyukai guru dan juga subjeknya.

Untuk melaksanakannya, kelas mesti dibahagikan kepada beberapa kumpulan, yang masing-masing akan mempertahankan kedudukan atau pandangannya mengenai masalah tersebut. Satu sudut pandangan dapat dinyatakan dalam buku teks atau buku rujukan, dan yang lain, yang berbeza dengannya, mungkin milik salah seorang pelajar atau guru. Dalam perbincangan tersebut, penaakulan dan hujah pelajar adalah penting, dan hasilnya akan menjadi pengetahuan yang lebih mendalam mengenai intipati fenomena yang dikaji.

• Soalan kepada pengarang (dalam bentuk wawancara)

Ini adalah cara yang tidak biasa dan sangat menarik untuk memeriksa kerja rumah. Guru mengajak anak-anak untuk mengemukakan beberapa soalan untuk pengarang penemuan, penemuan, atau pekerjaan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang maknanya. Pelajar yang paling bersedia dapat menjawab soalan, dan guru dapat menjawab yang paling sukar. Contohnya, semasa memeriksa kerja rumah dalam kimia, anda boleh mengemukakan soalan menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam bidang fizik - kepada Isaac Newton, dalam geometri - ke Pythagoras, dalam kesusasteraan - kepada Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Tanda silang tematik

Ramai lelaki gemar menyelesaikan teka-teki silang, sambil menunjukkan kegigihan yang dicemburui. Untuk memeriksa kerja rumah dengan cara yang menarik, guru perlu menyusun teka-teki silang kata mengenai topik yang relevan dan menawarkannya kepada pelajar. Terutama kanak-kanak suka kata silang interaktif yang dapat diselesaikan oleh seluruh kelas. .

• Soalan yang tidak dijangka

Tugas guru adalah untuk merumuskan soalan secara berbeza daripada di buku teks selepas perenggan. Sekiranya pelajar dengan tekun menyiapkan pelajaran, dia tidak akan menghadapi kesulitan dengan jawapannya, dan pelbagai jenis akan diperkenalkan ke dalam proses pengesahan.

• Kajian Respons Verbal

Murid dijemput untuk mendengar jawapan rakan sekelas, menyiapkan dan memberikan ulasan lisan mengenainya (dengan mengambil kira kelebihan dan kekurangan, membuat penambahan dan penjelasan).

• Pengesahan bersama

Semasa memeriksa tugasan kerja rumah bertulis dalam kimia, Rusia atau Inggeris, matematik, anda boleh menjemput pelajar untuk menukar buku nota dengan jiran di meja, memeriksa penyelesaian tugasan, memberi gred dan bercakap mengenai kesilapan, membincangkan isu-isu kontroversi.

• Jawapan bertulis ringkas

Daripada soalan lisan, guru meminta untuk menjawab soalan mudah mengenai topik tersebut secara bertulis. Dalam kes ini, jawapannya harus terdiri daripada dua atau tiga perkataan. Tugas sedemikian membantu pelajar mengasimilasikan pengetahuan teori dengan lebih baik.

• Pendamaian dengan projektor

Versi kerja rumah yang betul ditunjukkan oleh guru pada skrin projektor. Murid memeriksa dengannya, membetulkan kesilapan, dan menerima komen yang diperlukan daripada guru atau rakan sekelas di sepanjang perjalanan.

Memeriksa kerja rumah dengan bertanya kepada pelajar adalah cara tradisional dan paling popular. Ia sering digunakan untuk mencari jurang atau kekurangan pengetahuan, melupakan tugas utama tinjauan - untuk menyokong pelajar, memberi bantuan, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada anda bagaimana melaksanakannya dalam praktik.

• Pengundian lampu isyarat

Dalam kes kami, jalur kadbod panjang berwarna merah di satu sisi dan hijau di sisi lain berfungsi sebagai lampu isyarat. Bahagian hijau menghadap guru menunjukkan kesediaan pelajar untuk menjawab soalan ("Saya tahu!"), Yang merah menunjukkan bahawa pelajar tidak bersedia untuk menjawab ("Saya tidak tahu!"). Sekiranya pelajar menunjukkan soalan merah ke tahap asas, ini adalah penggera bagi guru. Ini adalah dua yang diberikan oleh pelajar itu sendiri. Anda juga boleh mengemukakan soalan kreatif, dengan lampu merah yang bermaksud "Saya tidak mahu menjawab!" Dan lampu hijau bermaksud "Saya mahu menjawab!".

• Tinjauan solidariti

Sekiranya pelajar di papan hitam tidak dapat menyelesaikan tugasnya, adalah perlu untuk meminta bantuan kelas. Siapa yang mahu menolong? Daripada mereka yang ingin menolong, guru memilih pelajar yang paling kuat dan mengajaknya membisikkan isyarat kepada rakannya. Sebagai alternatif, pelajar itu sendiri yang memilih pertolongan yang dia perlukan, dan guru memberi 10-15 minit kepada pelatih untuk membuat persiapan.

• Tinjauan bersama

Guru mengarahkan tiga pelajar yang paling bersedia untuk membuat tinjauan terhadap mereka yang bersedia untuk "5", "4" atau "3". Pelajar yang mendaftar dalam kumpulan ketiga dan berjaya menjawab soalan di dalamnya boleh mencuba tangannya lagi.

• Pengundian yang boleh diprogramkan

Dalam kes ini, pelajar mesti memilih jawapan yang betul daripada yang ditawarkan oleh guru. Bentuk kerja ini jarang digunakan untuk penyoalan lisan. Dan sia-sia sepenuhnya. Sesungguhnya, dalam pertentangan pendapat pelajar yang berbeza, salah faham mencair. Guru dapat mempertahankan jawapan yang salah untuk memberi peluang kepada anak-anak untuk berdebat.

• Pengundian yang tenang

Guru mempunyai perbualan yang tenang dengan satu atau lebih pelajar sementara seluruh kelas melakukan tugas yang berbeza.

• Rangkaian undian

• Lembaran "Perlindungan"

Ia dicipta untuk pelajar yang tidak bersedia dan selalu berada di tempat yang sama. Pelajar yang tidak bersedia untuk pelajaran memasukkan nama belakangnya pada helaian pelindung dan boleh yakin bahawa dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah memastikan keadaan terkawal.

Pemeriksaan kerja rumah yang menarik di sekolah rendah

Bagi kebanyakan guru, persoalan sebenarnya ialah bagaimana mengelakkan monotoni ketika memeriksa kerja rumah di kelas rendah. Bagi pelajar yang lebih muda, bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh sangat relevan dan berkesan. Berikut adalah beberapa idea praktikal yang bukan sahaja membolehkan anda menyelesaikan ujian kerja rumah yang menarik, tetapi juga membantu mengaktifkan aktiviti berfikir pelajar.

• Lukis Permainan Jawapan

Guru perlu menyediakan soalan mengenai topik yang dibahas, jawapan yang dapat dilukis oleh anak-anak dengan cepat dan mudah. Anak-anak harus diberi amaran bahawa jawapannya tidak boleh disuarakan, tetapi diwakili di atas kertas.

• Permainan Slam-Drown

Memeriksa kerja rumah, guru mengemukakan soalan dan menawarkan pilihan jawapan kepada mereka. Sekiranya jawapannya betul, tugas anak-anak adalah bertepuk tangan, tetapi jika jawapannya tidak betul, tugas anak-anak adalah menghentakkan kaki. Permainan ini adalah pemanasan yang hebat dan cara yang baik untuk melepaskan ketegangan di kelas.

• Permainan pasukan "Apa dan mengapa?"

Dalam pasukan yang dibuat, kapten dilantik oleh guru. Tugas bagi setiap pasukan adalah mengemukakan soalan mengenai topik yang dikaji dan menjawabnya secara bergiliran. Kapten memberikan hak untuk menjawab. Adalah penting bahawa semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam perbincangan.

• Permainan "Seven-flower"

Guru perlu menyiapkan bunga kertas dengan tujuh kelopak berwarna terlebih dahulu mengikut bilangan pasukan. Untuk jawapan yang betul mengenai topik yang dilalui, pasukan menerima satu kelopak. Mereka bermain sehingga salah satu pasukan mengumpulkan bunga sepenuhnya.

• Tangkap bola itu

Permainan ini dimainkan secara bulat. Guru mengemukakan soalan dan melambung bola. Pelajar yang menangkapnya memberikan jawapannya.

Kerja rumah.

Kaedah memeriksa kerja rumah

(dari pengalaman kerja)

disediakan oleh: N.V. Glushchenko

Pada awal tahun, guru memperkenalkan kepada pelajar syarat-syarat untuk menyelesaikan kerja rumah bertulis dan lisan:

pelaksanaan d / z secara sistematik

menulis d / s dalam buku harian

d / z adalah karya bebas yang mana guru boleh memberi markah dalam jurnal

amaran mengenai pelaksanaan d / z "untuk penilaian"

mengusahakan kaligrafi

kepatuhan terhadap ejaan

entri dalam buku harian mengenai ketidakpatuhan d / s

semakan, pemprosesan d / s yang tidak dipenuhi

Bahasa Ukraine. Memeriksa d / z:

buku harian-buku teks-buku nota,

membaca arahan latihan dan membandingkannya dengan tugas yang diselesaikan di buku nota

"Teks. Jenis teks. Bahagian teks "

d / s menipu dan membaca, mengusahakan kandungan.

"Ayat. Jenis tawaran. Ahli utama dan minor cadangan "

hanya membaca ayat deklaratif (interogatif, memotivasi);

membaca ayat yang tidak biasa;

baca ayat di mana subjek menjawab soalan siapa? (apa?)

baca ayat di mana subjek bermaksud ... (disebut makna leksikal)

penjelasan makna perkataan yang ditemui semasa melakukan d / h

ujian pelajar

"Frasa. Jenis frasa "" Anggota utama ayat. Jenis predikat "

penyusunan garis besar rujukan mengenai soalan yang dikemukakan oleh guru. Dalam pelajaran seterusnya, semasa membuat kerja bebas mengenai topik tersebut, pelajar hanya boleh menggunakan notanya, dan bukan buku teks.

untuk d / z, tugas dengan pemeriksaan diri ditawarkan "jika anda menuliskan perkataan, frasa dengan betul, maka dari huruf pertama (kedua, dll.) anda akan membaca pernyataan ..." (8.5 cl)

penggunaan bahan kerja rumah dalam tugasan untuk kerja bebas (tentang yang pelajar diberitahu terlebih dahulu)

ujian pelajar

tinjauan bertulis (ya / tidak)

kad dengan tugas individu

teruskan ayat (kerja pada peraturan yang dipelajari) Frasa adalah ..., rayuan adalah ...

pelaksanaan f / s bertulis berdasarkan teks rumah pada sastera (bacaan), apabila perlu menulis ... kata nama, adj, kata kerja, dll. dan ajukan soalan "berapa?" Nombor adalah kunci jawapan yang betul.

Masalah mengatur kerja rumah sangat relevan. Seperti yang dinyatakan dalam buku teks pedagogi, keperluan untuk pekerjaan rumah pelajar tidak banyak disebabkan oleh penyelesaian tugas-tugas semata-mata didaktik (menggabungkan pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan kebolehan, dan lain-lain), seperti oleh tugas-tugas mengembangkan kemahiran untuk pekerjaan mandiri dan mempersiapkan diri untuk pendidikan diri. Kerja rumah sebagai elemen struktur pelajaran mengandungi banyak peluang untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar.

Kerja rumah dilihat sebagai salah satu bentuk pembelajaran organisasi tambahan. Memerhatikan bahawa kerja rumah pelajar adalah bahagian penting dalam pendidikan tradisional, V.I. Zagvyazinsky merujuknya kepada bentuk organisasi latihan ekstrakurikuler tambahan, yang secara organik harus melengkapkan pelajaran dan membentuk sistem kerja yang disediakan oleh rancangan tematik dan kalendar. Sebilangan pakar memandang kerja rumah pelajar sebagai bentuk kerja bebas.

Kerja rumah pelajar adalah kajian bebas terhadap tugasan di luar jadual pelajaran yang ada

Hasil belajar di rumah pelajar pada asasnya berbeza dari kelas terutamanya kerana ia berjalan mengikut arahan guru, tetapi tanpa bimbingan langsungnya. Pelajar itu sendiri menentukan masa untuk menyelesaikan tugas, memilih irama dan rentak kerja yang paling dapat diterima olehnya.

Pada tahun 1960-an, pengalaman mengatur pembelajaran tanpa kerja rumah, ketika semua pekerjaan pada bahan selesai dalam pelajaran, dipromosikan. Namun, pengalaman ini tidak membenarkannya. Persiapan rumah pelajar tidak boleh menggantikan, tetapi menyelesaikan kerja yang dilakukan di dalam kelas, di bawah bimbingan seorang guru: pengenalan dan analisis konsep dan idea asas, berkenalan dengan cara bertindak baru.

Jenis kerja rumah

Oleh kerana aspek teori kerja rumah pelajar belum diselidiki dengan secukupnya, pelbagai alasan untuk mengklasifikasikan kerja rumah dicadangkan dalam literatur pedagogi dan metodologi.

Untuk tujuan didaktik jenis kerja rumah berikut dibezakan:

Bersedia untuk persepsi bahan baru, kajian topik baru;

Bertujuan menyatukan dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, mengembangkan kemahiran dan kebolehan;

Menyumbang kepada pengembangan dan pendalaman bahan pendidikan yang dikaji di dalam kelas;

Bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan kemahiran untuk latihan bebas;

Menyumbang kepada pengembangan pemikiran bebas dengan menyelesaikan tugas individu dalam jumlah yang melampaui ruang lingkup bahan program, tetapi memenuhi kemampuan pelajar.

Jenis khas adalah tugas yang bersifat kreatif (menulis laporan, esei, membuat gambar, membuat kraf, alat bantu visual, dll.).

Mengikut jenis aktiviti pendidikan pelajar diperuntukkan jenis kerja rumah berikut:

Mengusahakan teks buku teks dan pelbagai sumber maklumat tambahan (kamus, majalah, Internet, dll.);

Latihan dan penyelesaian masalah;

Kerja bertulis;

Mengisi buku kerja secara bercetak;

Menulis abstrak dan laporan;

Pengeluaran alat bantu visual, model, dll.

Membaca dan menganalisis sastera pelengkap juga digunakan dalam pengalaman guru lanjutan; kerja bebas dengan berkala; anotasi filem dan video, dll.

Klasifikasi bergantung pada jenis pelajaran yang akan datang:

Untuk pelajaran pembelajaran bahan baru:

1) kajian bahan buku teks dan penceritaannya semula;

2) penyemakan semula bahan yang dikaji dalam pelajaran;

3) pengelompokan bahan mengikut kriteria;

4) pengumpulan bahan dari sumber tambahan dan kenyataan di sekitarnya.

Untuk pelajaran mempelajari penerapan pengetahuan:

1) kerja praktikal (membuat manual, kad, meja);

2) menyelesaikan masalah yang serupa dengan yang diselesaikan di dalam kelas, atau mengikut model;

3) menyelesaikan tugas yang tidak standard;

4) menyelesaikan masalah dengan hubungan antara disiplin;

5) penyusunan diri tugas;

6) kajian bebas terhadap bahan;

7) perbandingan fakta, fenomena yang diperhatikan dan penjelasan mengenai persamaan dan perbezaannya;

8) mengusahakan pepijat.

Untuk pelajaran generalisasi:

1) jawapan kepada soalan khas guru;

2) penyediaan jawapan mengikut tugasan dan rancangan yang diberikan oleh guru;

3) penyediaan rancangan jawapan secara bebas mengenai topik atau persiapan untuk rancangan ini;

4) mengetengahkan bahan utama dan sekunder dalam teks;

5) bukti kedudukan atau kesimpulan bebas, serupa dengan yang diberikan dalam kelas;

6) pemilihan bahan tambahan mengenai topik tersebut;

7) penyusunan tugas secara bebas mengenai topik yang dikaji (individu, pasangan atau kumpulan);

8) rumusan kesimpulan berdasarkan bahan fakta (pemerhatian, eksperimen, eksperimen, lawatan);

9) penyediaan jadual, gambar rajah, nota sokongan;

10) tugas bukan tradisional yang bersifat umum: menyusun teka-teki silang kata, ujian, program latihan, dll. mengikut bahan yang dikaji.

Untuk pelajaran kawalan dan pengujian pengetahuan:

1) jawapan bertulis untuk soalan;

2) kerja kawalan rumah individu;

3) menyelesaikan tugas yang tidak standard.

Artikel tersebut membincangkan perkara berikut jenis kerja rumah: individu, kumpulan, kreatif, berbeza, satu untuk keseluruhan kelas, menyusun kerja rumah untuk jiran di meja (berpasangan dengan komposisi tetap).

Kerja rumah individu biasanya diberikan kepada individu pelajar di kelas. Guru dapat memeriksa tahap pengetahuan pelajar tertentu. Kerja sedemikian dilakukan pada kad atau menggunakan buku nota bercetak. Tujuannya juga mungkin untuk membetulkan pengetahuan yang ada pada topik tertentu, mengisi jurang yang ada, dll. Ini boleh menjadi tugas pilihan, misalnya, untuk aktiviti ekstrakurikuler.

Dengan melakukan kerja rumah belajar berkumpulan sekumpulan pelajar melakukan tugasan yang merupakan sebahagian daripada tugasan kelas bersama. Lebih pantas menetapkan tugas seperti ini terlebih dahulu.

Karya kreatif ia tidak digambarkan sebagai jenis kerja rumah yang terpisah, tetapi harus menyatukan semua jenis kerja rumah. Contohnya, menyusun tugas dengan plot, mesej dan laporan yang luar biasa. Jenis pekerjaan rumah ini dapat disebut "ditangguhkan".

Kerja rumah yang dibezakan boleh dirancang untuk pelajar yang "kuat" dan "lemah". Asas pendekatan yang dibezakan pada tahap ini adalah organisasi bebas, yang dilaksanakan melalui teknik dan jenis tugas khas berikut.

1. Tugas adalah sama untuk semua orang dalam kandungan, tetapi berbeza dalam cara pelaksanaannya, misalnya, jumlah tugas yang berbeza.

2. Tugas yang merangkumi beberapa pilihan dengan hak untuk memilih salah satu dari mereka: “Di rumah, lakukan salah satu nombor pilihan anda: Tidak… atau Tidak… di hlm. ... ". Pilihan tugasan secara percuma tidak bermaksud bahawa guru tidak dapat menasihati pelajar tertentu untuk memulakan dengan penyelesaian yang lebih mudah dan kemudian beralih ke latihan yang lebih sukar.

Bagi pelajar yang "lemah", kad boleh diberikan: dengan tempat kosong yang mesti diisi; dengan kesilapan yang perlu diperbetulkan; dengan penyelesaian yang belum selesai.

Satu untuk keseluruhan kelas Adakah jenis kerja rumah yang paling biasa. Penyusunan kerja rumah untuk rakan meja (sepasang komposisi tetap). Contohnya: "Buat dua tugas untuk jiran anda, serupa dengan yang dibincangkan dalam pelajaran."

Perhatikan bahawa dalam praktik sebenar lebih daripada 80% guru memberikan satu kerja rumah untuk seluruh kelas, dan hanya dari semasa ke semasa memberikan tugasan yang berbeza.

Tiga peringkat kerja rumah

Tahap pertama - minimum wajib. Tugas harus jelas dan berada di dalam kuasa semua pelajar.

Tahap kedua kerja rumah - latihan. Ia dilakukan oleh pelajar yang ingin mengetahui subjek dengan baik dan menguasai program tanpa banyak kesukaran. Pada masa yang sama, mereka dapat dibebaskan dari tugas tingkat pertama.

Tahap ketiga - tugas kreatif - digunakan bergantung pada topik pelajaran, kesediaan kelas, dll. Ia dilakukan oleh pelajar, biasanya secara sukarela, dan didorong oleh penghargaan dan pujian yang tinggi. Sebagai sebahagian daripada tugasan kreatif, pelajar digalakkan untuk mengembangkan: ditties, dongeng, dongeng, cerita hebat, dll. (mengenai topik ini); teawords, crossword, dll; koleksi tematik fakta menarik, contoh, masalah; koleksi anotasi untuk artikel mengenai topik yang dipilih; komik pendidikan; poster - isyarat rujukan, gambar rajah, alat bantu visual, dan lain-lain; rumusan mnemonik, puisi, dll.

Metodologi organisasi kerja rumah

Kaedah mengatur kerja rumah adalah salah satu kaitan yang lemah dalam aktiviti sekolah. Sering memberi pelajaran di rumah tidak menonjol sebagai tahap pelajaran yang bebas. Sementara itu, ia harus mempersiapkan pelajar untuk melaksanakan tugas secara bebas dan sedar.

Hingga 80% guru memberikan kerja rumah pada akhir pelajaran, walaupun pilihan lain adalah mungkin: pada awal pelajaran, di tengah, semasa pelajaran.

Oleh kerana keunikan subjek (kerja interaktif di komputer), kerja rumah harus diberikan dengan mengambil kira ketersediaannya di kalangan pelajar. Tugas yang tidak memerlukan komputer adalah berguna.

Kerja rumah berlaku tanpa bimbingan langsung dari guru, jadi perlu mewujudkan syarat-syarat yang diperlukan agar kejayaan pelaksanaannya. Salah satu syarat ini adalah ketersediaannya.

S.A. Puiman merumuskan peraturan asas untuk meminta pulang seperti berikut:

Masa khas mesti dikhaskan untuk bertanya di rumah;

Tugasan harus diberikan dengan perhatian penuh dari seluruh kelas;

Kerja rumah harus difahami oleh semua orang tanpa pengecualian;

Pelajar harus mengetahui bukan sahaja apa yang harus dilakukan, tetapi juga bagaimana melakukannya: bagaimana membaca buku teks, bagaimana memulakan menyelesaikan masalah, dll.

Kerja rumah harus dibezakan. Pelajar yang berjaya mungkin mendapat tugasan yang meningkat dari kesukaran.

Dalam praktik sekolah, jenis pengajaran berikut telah dikembangkan ketika memberikan pelajaran di rumah: untuk melaksanakan proposal dengan cara yang sama seperti kerja serupa yang dilakukan di kelas; penjelasan bagaimana menyelesaikan tugas menggunakan dua atau tiga contoh; analisis elemen kerja rumah yang paling sukar.

A.A. Gin menawarkan sebilangan teknik untuk menghantar kerja rumah:

Definisi array. Sebagai contoh, seorang guru memberikan 10 masalah, yang mana pelajar mesti memilih dan melakukan sekurang-kurangnya jumlah tugasan yang telah ditentukan. Dalam kerangka topik yang banyak dipelajari atau diulang, sejumlah besar tugas dapat disiapkan dengan segera (bukan untuk pelajaran berikutnya, tetapi untuk jangka waktu yang lebih lama). Prestasi sebilangan besar tugas dari array dirangsang oleh kerja-kerja kawalan relay.

Tugas khas. Pelajar yang maju mendapat hak untuk melaksanakan tugas yang sangat sukar (guru dengan setiap cara yang mungkin menekankan rasa hormatnya terhadap keputusan pelajar untuk menggunakan hak ini).

Ciptaan berfungsi untuk masa depan: pelajar membuat kerja rumah yang kreatif untuk mengembangkan bahan didaktik yang digunakan di kelas yang sama atau masa depan.

Kesamaan yang tidak biasa: guru menetapkan kerja rumah dengan cara yang tidak biasa. Contohnya, dengan menyulitkannya.

Tugasan yang sesuai: guru mengajak murid membuat kerja di rumah mengikut pilihan dan kefahaman mereka sendiri. Ini boleh menjadi salah satu jenis pencarian yang diketahui.

Laporkan, persiapan yang dilakukan dalam beberapa peringkat:

1. Peta mesej (frasa pertama dan terakhir laporan, yang mesti dipelajari oleh hati, dan abstrak laporan) (4 min).

2. Menyusun peraturan dalam pesan singkat (3 mnt)

3. Persembahan (5-7 min)

4. Laporkan dengan kesukaran (mencari jalan keluar dari situasi yang sukar)

Kerja rumah harus dilakukan tepat pada waktunya (dari 1 jam di kelas rendah hingga 3-4 jam lulus), mengelakkan pelajar terlalu banyak; ia harus dijelaskan dengan baik dan biasanya tidak memerlukan bantuan orang dewasa.

Agar tidak membebani pelajar dengan kerja rumah, disarankan untuk membinanya berdasarkan prinsip "minimum-maksimum" - wajib bagi semua orang dan dirancang untuk pelajar yang berminat dengan subjek, yang memiliki kecenderungan untuk itu.

Pelajar harus mengetahui bahawa kerja rumah lebih mudah dan cepat disiapkan pada hari yang sama. Sangat berguna untuk melakukan kerja rumah anda pada awal pagi. Ada yang merasa senang membaca perenggan buku teks sebelum guru menerangkannya. Dengan bantuan ibu bapa, perlu mengatur rejim tertentu; tidak termasuk cara yang tidak rasional dalam melaksanakan sesuatu bahan; pastikan tempat kerja teratur.

Bagi pelajar yang berkeinginan kuat dan gigih, boleh dinasihatkan untuk mula menyiapkan kerja rumah dengan subjek yang lebih sukar. Sekiranya tidak ada kualiti seperti tujuan dan ketekunan dalam diri pelajar, lebih baik memulakan persediaan dengan subjek yang lebih mudah.

Organisasi kerja rumah yang sistematik

Adalah wajar untuk mengatur sistem kerja rumah yang melibatkan kaedah pengajaran aktiviti pembelajaran bebas, pengembangan aktiviti kognitif.

Kerja rumah pelajar diamanahkan dengan fungsi penting pengajaran, pendidikan dan pembangunan. Tetapi, malangnya, dalam praktiknya fungsi ini tidak selalu dilaksanakan, kerana guru memfokuskan pada masalah pelajaran. Seringkali, tugas rumah tangga dilakukan secara rawak, tidak dapat dipertimbangkan, persiapan pelaksanaannya kurang dilakukan, dan pemeriksaan dibuat secara formal. Akibat daripada kekurangan ini dalam merancang, menyiapkan dan mengatur kerja rumah adalah membebani pelajar dengan kerja rumah, yang memberi kesan negatif terhadap aktiviti, prestasi dan minat belajar.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan dan banyak kajian, majoriti pelajar berprestasi rendah dan rata-rata berprestasi rata-rata tidak jujur \u200b\u200bdalam melakukan pekerjaan rumah tangga. Salah satu sebab keadaan ini adalah kerja rumah yang tidak dibezakan (selalunya ia adalah perkara biasa bagi semua pelajar di kelas). Situasi timbul apabila lebih mudah bagi pelajar untuk menulis semula kerja rumah dari rakannya, dan selalunya ini dilakukan dengan tergesa-gesa, tanpa menyelidiki inti pati tugas dan cara untuk menyelesaikannya.

Oleh itu, diperlukan pendekatan yang berbeza, yang melibatkan gabungan kerja individu, kumpulan dan frontal. Ia diperlukan pada semua peringkat pembelajaran, bukan hanya di kelas, tetapi juga semasa membuat kerja rumah.

Sebaiknya berikan tugas yang berbeza:

Semasa melewati topik di mana konsep kompleks ditemui;

Semasa meringkaskan topik yang dibahas dan bersiap untuk kerja akhir;

Semasa mengusahakan kesilapan dalam kertas ujian.

Kerja rumah yang dibezakan sangat penting untuk digunakan pada tahap penyatuan bahan pendidikan. Sekiranya pelajar yang kuat pada tahap ini terutama memahami dan mengasimilasi bahan yang dikaji, maka pelajar yang lemah masih merasa tidak selamat, oleh itu kerja rumah yang menggunakan tugas yang berbeza untuk menyatukan bahan yang dilalui dalam pelajaran disusun supaya setiap pelajar berpeluang untuk menyelesaikan tugas tahap kesukaran yang sesuai secara bebas ...

Semasa menawarkan tugasan kerja rumah yang berbeza, pertimbangkan:

Keupayaan kanak-kanak untuk aktiviti pembelajaran (penguasaan bahan pendidikan dengan cepat, kedalaman pemahamannya);

Keupayaan untuk menyatakan pendapat anda:

Aktiviti kognitif (menunjukkan minat terhadap pengetahuan);

Organisasi dalam pekerjaan (kemampuan untuk membawa karya bermula hingga akhir).

Berdasarkan ciri-ciri individu kanak-kanak, tugas dipilih sehingga ketika tunduk pada satu tujuan kognitif dan satu topik, mereka berbeza dalam tahap kesukaran. Lebih-lebih lagi, bersama dengan kad tugas individu, sebagai peraturan, dalam tiga versi (pelajar memilih pilihan itu sendiri, atau guru menetapkan setiap pilihan untuk kumpulan pelajar tertentu), adalah mungkin untuk menyiapkan kerja yang mengandungi tugas-tugas dari beberapa tahap, ketika menyelesaikan tugas tersebut, pelajar menjadi subjek aktiviti kognitif, yang mana memupuk inisiatif (dalam kes ini, pilihan tahap), kebebasan dalam asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, dalam pengembangan pemikiran, ingatan dan imaginasi kreatif.

Adalah berguna untuk menggunakan teknik seperti dalam kerja rumah seperti:

Menyelesaikan tugasan yang merangkumi kesalahan dalam penaakulan atau penulisan;

Melaksanakan tugas untuk mengenal pasti corak;

Pertimbangan tugas dengan data berlebihan atau hilang;

Pelbagai teknik kawalan diri.

Setiap kali pelajar mempraktikkan kemampuan mereka untuk membawa karya ke tahap logik, mereka sentiasa meningkatkan tahap pengetahuan mereka. Pilihan yang lebih sukar menjadi matlamat semua orang. Pekerjaan semacam itu mempunyai nilai pendidikan yang penting, mengajar anda untuk melaksanakan tugas dengan teliti, menjaga aktiviti pada tahap yang tepat, dan membentuk rasa kebebasan dan tanggungjawab.

Pada peringkat pertama, kajian bebas mengenai teori ini seharusnya. Dalam kes ini, kaedah kerja berikut dapat digunakan: baca teks dengan teliti; tentukan berapa bahagian yang terdapat di dalamnya; kemukakan soalan untuk setiap bahagian teks dan jawab dengan menggunakan buku teks; tambah soalan sekiranya maklumat yang tidak dituntut kekal dalam teks; serlahkan kata kunci teks; cari makna perkataan yang tidak dikenali dalam kamus, hanya bergantung pada kata kunci; menjual semula teks, memeriksa buku teks; menggunakan kata kunci untuk membina skema rancangan atau mengembangkan algoritma.

Tugasan kerja rumah bukan tradisional boleh dicadangkan:

1) penyusunan bebas kamus istilah, susunannya mengikut topik;

2) penjelasan mengenai definisi buku teks sekolah;

3) kajian teks buku teks;

4) penyusunan diri tugas.

Dengan organisasi kerja rumah ini, keupayaan untuk menggunakan kamus, tambahan dan literatur rujukan secara bebas dikembangkan.

Pada tahap kedua, latihan dijalankan dengan cara tidak standard untuk menyelesaikan masalah, mencari dan menggunakan maklumat yang hilang, menimbulkan minat bukan hanya pada hasilnya, tetapi juga dalam proses kegiatan pendidikan.

Tugas berikut boleh digunakan:

1) pengembangan alat bantu visual, jadual, rajah, algoritma, nota rujukan;

2) pengembangan peraturan baru, kata-kata, dan lain-lain;

3) penyediaan ujian, tugas, kad untuk kawalan dan kawalan diri;

4) penyuntingan teks pendidikan dan ilmiah;

5) pembetulan kesalahan yang dilakukan;

6) persiapan untuk pelajaran tematik: mencari maklumat, petikan, artikel dari kamus.

Pada tahap ini, bentuk kerja kumpulan disarankan (menurut prinsip menyatukan pelajar dengan tahap latihan yang hampir sama), yang memungkinkan untuk pendekatan yang berbeza.

Kaedah yang berkesan untuk mengembangkan kemahiran untuk diri dan kawalan bersama adalah saling mengesahkan.

Pada peringkat ketiga, keadaan dibuat untuk pendedahan potensi kreatif pelajar sendiri. Kaedah penyelidikan, sifat heuristik, tugas kreatif digunakan yang menyiratkan kerja bebas jangka panjang (program latihan, projek, abstrak, karya kreatif lain), yang menyumbang kepada pengembangan keperluan pelajar untuk kerja bebas, ekspresi diri, aktualisasi diri melalui pelbagai jenis aktiviti:

1) penciptaan perisian pedagogi untuk sains komputer dan mata pelajaran sekolah lain (program latihan, ujian komputer, persembahan, laman web, dll.);

2) menulis puisi, cerita, dongeng, karangan mengenai topik yang dikaji;

3) tugasan berdasarkan bahan media massa;

4) pengembangan bahan untuk percetakan sekolah (termasuk, misalnya, penciptaan dan sokongan surat khabar elektronik);

Kaedah memeriksa kerja rumah

Memeriksa kerja rumah mempunyai kesan besar terhadap kualiti kerja rumah. Pada masa yang sama, keberkesanan kerja bebas pelajar di rumah tidak hanya bergantung pada keperluan guru untuk menyelesaikan kerja rumah, tetapi juga pada kaedah memeriksanya, yang harus bervariasi tidak hanya dalam bentuk, tetapi juga isi. Sekiranya kerja rumah diperiksa secara berterusan dan, sebagai peraturan, dikaitkan dengan isi kerja dalam pelajaran, maka para pelajar lebih bertanggungjawab dalam pelaksanaannya dan berusaha untuk bekerja sendiri di rumah agar dapat bersedia untuk pelajaran yang akan datang. Sehubungan itu, timbul persoalan mengenai pengesahan kerja rumah yang berkesan.

Salah satu kaedah yang mungkin untuk memeriksa kerja rumah adalah seperti berikut: setiap pelajar mempunyai buku nota untuk kerja rumah individu. Pelajar "lemah" dan "rata-rata" membahagikan setiap helaian buku nota menjadi dua lajur (menegak atau mendatar, bergantung pada jenis pekerjaan). Semasa membuat kerja, pelajar hanya menulis di ruangan pertama, kosongkan yang kedua. Guru, memeriksa kerja, menandakan dengan tanda tambah hingga ke garis di mana terdapat ralat, yang dia gariskan, dan meletakkan tanda tolak di sebelahnya. Ini bermaksud bahawa dari sinilah timbulnya ralat. Tidak kira apa gred yang diterima pelajar, dia berkewajiban untuk memperbaiki kesilapan di ruang kedua helaian buku nota. Dalam kes ini, pelajar tidak menulis semula keadaan masalah dan bahagian penyelesaiannya, yang ditulis dengan betul di ruangan pertama. Ini menghilangkan persoalan membebani pelajar dan melakukan kerja yang tidak perlu.

Sebagai tambahan, pelajar itu, yang harus menyelesaikan kesalahan tersebut, harus memikirkan kesalahannya, mencarinya, membandingkan penyelesaian asalnya dengan versi yang baru diselesaikan. Ternyata kali ini pelajar akan melakukan kesalahan, maka kerja itu akan diteruskan lagi sehingga pelajar tersebut membetulkan semua kesalahan tersebut.

Pendekatan individu di sini ditunjukkan dalam kenyataan bahawa setiap pelajar bekerja mengikut rentaknya sendiri, sesuai dengan kemampuannya dan bergerak maju berbanding dirinya sendiri. Syarat utama bagi pelajar adalah untuk mencapai tahap yang paling dekat dengannya (asas, maju atau maju). Prestasi kerja rumah tahap asas yang betul dinilai dengan tanda "tiga" jika kerja individu yang bebas atau terkawal dilakukan di kelas - tidak lebih tinggi daripada "empat". Dalam kes ini, pelajar juga melakukan kesalahan di rumah.

Kaedah yang diperiksa untuk memeriksa kerja rumah bebas individu dilakukan bersama dengan kaedah tradisional.

Buku nota individu yang ditulis sepenuhnya pelajar tidak dibuang, tetapi disimpan oleh guru. Melihatnya, guru secara berkala menuliskan jurang yang dikesan, sifat kesalahan pada kad individu pelajar. Semua ini membolehkannya menyiapkan tugas individu untuk pelajar (bukan sahaja kelas atau kerja rumah, tetapi juga untuk tempoh percutian).

Perkara di atas tidak bermaksud bahawa pelajar sama sekali tidak melakukan kerja bebas am. Pada tahap membiasakan topik baru dan tahap penyatuan utama bahan, semua pelajar mengerjakan tugas bersama dalam bentuk aktiviti frontal.

Kaedah memeriksa kerja rumah berbeza: ia diperiksa oleh guru, pelajar itu sendiri (pemeriksaan diri), dan pelajar lain (saling memeriksa). Dalam kes ini, peranan pembantu guru juga meningkat. Selama tahun akademik, bahan didaktik terkumpul, yang digunakan oleh pelajar sendiri untuk persiapan menghadapi ujian, imlak, peperiksaan, dan bekerja secara berpasangan, berkumpulan.

Sehingga 90% guru menggunakan bentuk pengesahan kerja rumah seperti lisan dan tulisan, menggunakan kad.

Memeriksa kerja rumah mesti disertakan dengan markah atau gred. Tanda tidak memuaskan mungkin tidak diberikan, anda perlu mencadangkan untuk membuat semula kerja rumah anda, membetulkan kesilapan yang dibuat, atau memberikan kerja rumah baru yang serupa dengan yang pertama. Kaedah pengesahan ini sangat berguna untuk karya kreatif.

Kaedah berikut untuk memeriksa kerja rumah adalah mungkin:

1. Menyelesaikan contoh rumah

a) pelajar di papan hitam menyelesaikan contoh rumah, secara selari, tinjauan depan dilakukan pada peringkat penyelesaian;

pelajar bergilir-gilir (langkah demi langkah) untuk menyelesaikan contohnya. Urutan tugas disurvei di hadapan.

2. Didapati bahawa tugas itu tidak diselesaikan atau diselesaikan dengan tidak betul untuk banyak pelajar:

a) contohnya dilakukan di papan hitam oleh guru dengan bantuan pelajar, kepada siapa guru mengemukakan soalan utama;

b) contoh serupa dilakukan di papan hitam oleh pelajar yang dipanggil, keputusan atas permintaan guru dikomentari oleh pelajar.

3. Di papan hitam, pelajar menuliskan penyelesaian masalah atau contohnya. Pada tahap apa pun, guru menghentikannya dan memintanya untuk meneruskan penyelesaian pelajar lain, dll.

4. Di dalam kelas dengan bantuan perunding, kehadiran kerja rumah diperiksa, kebenaran pelaksanaannya.

Tanpa dipikirkan dengan teliti, kerja rumah yang dilakukan secara teratur dan sistematik, mustahil untuk mencapai pengajaran berkualiti tinggi. Kerja rumah dapat membantu perkembangan murid-murid sekolah dalam kemampuan bekerja secara bebas dan minat kognitif.