Bentuk pemeriksaan kerja rumah yang tidak standard

Salah satu tugas terpenting sekolah pendidikan umum adalah meningkatkan tanggungjawab pelajar terhadap kualiti pengajian, kepatuhan terhadap akademik dan disiplin pekerja. Sebagai salah satu bentuk penganjuran persekolahan, kerja rumah mempunyai nilai pendidikan dan pendidikan yang hebat. Bekerja di rumah, pelajar bukan sahaja menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, meningkatkan kemahiran dan kebolehan mereka, tetapi juga memperoleh kemahiran kerja bebas, membesarkan organisasi, ketekunan, ketepatan, tanggungjawab untuk kerja yang diberikan. Peranan kerja rumah boleh dikatakan susut nilai jika ia tidak disemak. Hasil daripada pemeriksaan tugasan yang sistematik, pelajar menerima nasihat yang diperlukan dan penilaian tugasan yang telah disiapkan tepat pada masanya, yang sangat penting dalam erti kata pendidikan. Guru pula berpeluang untuk mengetahui sejauh mana kedalaman bahan tersebut diasimilasikan dan sejauh mana kesediaan pelajar untuk memperoleh pengetahuan baharu. Bagaimana untuk memastikan bahawa menyemak kerja rumah tidak berubah menjadi kewajipan standard, menjadi bacaan berterusan yang cetek oleh pelajar perkataan atau ayat yang ditulis di rumah "dalam rantai"? Bagaimana untuk membangunkan aktiviti mental pelajar, analisis kendiri dan harga diri kanak-kanak dengan bantuan kerja rumah dan kawalan ke atas pelaksanaannya? Bentuk pemeriksaan pekerjaan rumah yang tidak standard ditujukan untuk mencapai tujuan ini, menyumbang kepada pengembangan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, dan sikap kreatif untuk bekerja.

Penerimaan "Mendengarkan aktif"terletak pada hakikat bahawa semasa jawapan seorang pelajar, pelajar yang lain membuat generalisasi apa yang telah diperkatakan, mengisi kad jawapan rakan, memaparkan kebaikan atau keburukan di dalamnya. Kemudian guru mengumpul kad "mendengar aktif" dan melihat daripada mereka masalah pelajar mengenai topik tersebut. Teknik ini meningkatkan bukan sahaja aktiviti pelajar, tetapi juga keberkesanan menyemak kerja rumah.

"Tinjauan Blitz sepanjang rangkaian."Pelajar pertama mengemukakan soalan pendek kepada pelajar kedua. Yang kedua - yang ketiga, dan seterusnya sehingga pelajar terakhir. Masa tindak balas adalah beberapa saat. Guru berhak membuang soalan yang tidak sesuai dengan topik atau tidak cukup betul. Setiap pelajar mempunyai hak untuk menolak untuk mengambil bahagian dalam kejohanan blitz, oleh kerana itu, agar prosedur tidak rusak, guru akan mengetahui terlebih dahulu pelajar mana yang ingin mengambil bahagian dalam tindakan ini.

Sebagai pilihan untuk menyemak kerja rumah atau pada pelajaran umum, anda boleh menawarkan untuk mengatur pertandingan antara baris untuk seketika, iaitu kumpulan mana, tanpa memutuskan rantaian, akan menjawab soalan dengan betul dan lebih cepat daripada yang lain. Dalam kes ini, adalah perlu untuk memilih pengadil yang akan mengawal ketepatan jawapan dan masa di mana pelajar mengatasi tugas tersebut.

"Saya tak percaya" - teknik ini boleh digunakan di mana-mana peringkat pelajaran. Setiap soalan dimulakan dengan perkataan, “Adakah anda percaya bahawa ...” Pelajar mesti bersetuju dengan pernyataan ini atau tidak.

Contohnya. Dalam perkataan "kesihatan" ditulis "z", kerana "d" disuarakan, dan "z" itu sendiri adalah awalan. Pernyataan ini tidak betul, kerana huruf "z" adalah sebahagian daripada akar.

"Nah tidak"- ini adalah permainan serba boleh yang kanak-kanak suka. Guru membuat sebarang ramalan

(subjek, watak sastera, dll.). Pelajar cuba mencari jawapan dengan bersoal jawab. Guru menjawab soalan-soalan ini dengan perkataan "ya" - "tidak", "ya dan tidak". Soalan itu harus dikemukakan sedemikian rupa untuk mengecilkan julat carian. Kelebihan penerimaan adalah bahawa ia mengajar anda untuk menyusun maklumat yang diketahui, untuk menghubungkan fakta individu ke dalam gambaran yang besar, mengajar anda untuk mendengar dengan teliti dan menganalisis soalan. Di sekolah menengah, pelajar terlibat dalam mengarang soalan. Perkara utama dalam teknik ini adalah untuk mengajar anda bagaimana untuk membangunkan strategi carian, dan tidak melemparkan banyak soalan kepada guru.

"Imlak untuk" pengintip ".Teknik metodologi ini membolehkan anda mengembangkan memori visual, melatih perhatian dan tanggungjawab untuk hasil akhir. Dia bekerja dengan baik dalam pelajaran kitaran filologi, dalam pelajaran matematik, geografi.

Kelas dibahagikan kepada 5-6 pasukan. Teks imlak juga dibahagikan kepada bilangan bahagian yang sama. Helaian teks dilekatkan pada dinding yang jauh dari pasukan yang dimaksudkan. Setiap ahli pasukan menjadi "perisik". Dia mendekati teks (seberapa banyak kali diperlukan), membacanya, mengingat, kembali kepada perintah dan menentukan bahagiannya kepada mereka. Pasukan bersaing, pemenang adalah kumpulan yang menyelesaikan kerja lebih awal dan tidak melakukan kesilapan (atau melakukan kurang daripada yang lain).

"Pemanasan intelektual" -ini adalah 2-3 soalan pemanasan badan yang tidak begitu sukar. Tujuan utama pemanasan sedemikian adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk bekerja.

Penerimaan "Tanda pensel di tepi"("L" - mudah, "T" - sukar, "S" - keraguan dibuat oleh pelajar di rumah di birai buku nota semasa kerja rumah) membantu guru melihat dengan cepat setiap masalah pelajar sebelum pelajaran, dan pelajar mengajar refleksi. Pada masa akan datang, isi pelajaran disesuaikan dengan mengambil kira masalah yang telah dikenal pasti.

Cari kesalahan. Pilihan 1 ... Sekiranya bahan yang diuji diketahui oleh pelajar, maka teknik metodologi ini mencetuskan kemunculan situasi kejayaan dalam pelajaran. Dan jika bahan itu baru, maka carian yang berjaya kesilapan, rasa dengan pujian dan kekaguman guru, membuat kanak-kanak berasa seperti penyelidik dan pakar. Guru dalam mesejnya membuat kesilapan yang perlu ditemui, atau teks diedarkan di mana maklumat jelas diputarbelitkan, definisi keliru, wira dikaitkan dengan pemikiran dan tindakan orang lain, dan tafsiran yang salah terhadap peristiwa dan proses diberikan. Cikgu, maafkan saya untuk mencari kesilapan dalam teks yang dicadangkan, anda boleh menunjukkan bilangan kesilapan.

Pilihan 2. Teknik kaedah yang sama boleh digunakan sebagai permainan berpasukan. Setiap pasukan menyediakan teks yang salah eja pada topik tertentu di rumah (atau di kelas) dan memberikannya kepada pasukan lain. Untuk menjimatkan masa, anda boleh bertukar-tukar teks yang telah disediakan lebih awal. Faedahnya adalah berganda dan bersama - pasukan mana yang akan lebih baik menyembunyikan kesilapan mereka dan siapa yang akan mencari lebih banyak dan lebih cepat.

"Ping pong". Pilihan 1 ... 2 orang pelajar datang ke papan hitam dan bergiliran bertanya antara satu sama lain mengenai kerja rumah mereka. Dalam permainan ini, anda boleh menggunakan bola terang kecil. Pelajar itu menyebut soalan dan membaling bola kepada pihak lawannya. Guru menilai jawapan mereka.

Pilihan 2. Salah seorang pelajar menyiapkan soalan kerja rumah. Jawapan kepada mereka hendaklah monosyllabic. Dia pergi ke papan, membaling bola kepada mana-mana pelajar dalam kelas dan pada masa yang sama bertanya kepadanya soalan. Jawapan berbunyi dan bola kembali kepada pelajar pertama. Guru menilai kualiti dan keaslian soalan dan jawapan yang betul.

"Kejohanan Kesatria".Pelajar pergi ke papan hitam dan, mengenai topik yang dibincangkan, bertanya guru terlebih dahulu menyediakan soalan yang dia ingin menerima jawapan. Seterusnya, guru bertanyakan soalan kepada murid. Keseluruhan aksi berlangsung tidak lebih dari 5 minit. Kejohanan diumumkan lebih awal. Soalan hendaklah ringkas, jawapan yang ringkas dan pada intinya. Pengadil boleh mengeluarkan soalan yang tidak khusus. Pelajar menilai tindakan pelajar dan guru dengan tepukan atau tunjuk tangan (atau dengan meletakkan tanda pada helaian).

"Bola salji". Apabila bola salji berkembang, teknik metodologi ini menarik semua orang kepada kerja aktif. Kuantiti yang besar pelajar. Algoritma teknik ini boleh diterangkan secara ringkas seperti berikut: Kata-ayat-soal-jawab.

Pilihan 1. Guru menunjuk kepada pelajar dan berkata: "Perkataan!" Dia menyebut perkataan yang berkaitan dengan topik pelajaran. Tuding kepada pelajar lain dan berkata: "Tawarkan!" Pelajar kedua membuat ayat dengan perkataan ini. Pelajar ketiga mengemukakan soalan untuk cadangan ini, pelajar keempat menjawabnya.

Pilihan 2. Setiap pelajar menambah "karya" sasteranya sendiri pada frasa pertama sedemikian rupa sehingga rantaian berterusan kategori tatabahasa tertentu terbentuk.

Contohnya. Bahasa Rusia. Topiknya adalah "Komuni".

cikgu. Pada musim panas, di jalan, saya bertemu seorang lelaki memakai kot.

pelajar pertama. Dalam mantel diubah keluar dengan bulu.

pelajar ke-2. Bulu, tompok yang menonjol.

pelajar ke-3. Dalam tampalan yang kelihatan seperti rambut badut.

"Lampu isyarat". Teknik metodologi yang sangat mudah tetapi berkesan. Setelah menyiapkan bahan sekali, anda akan menuai hasil kerja keras anda dalam jangka masa yang lama. Lampu isyarat ialah jalur kadbod panjang (9 cm panjang, 4 cm lebar), ditampal dengan kertas merah di satu sisi dan kertas hijau di sebelah yang lain. Lampu isyarat "berfungsi" sangat mudah: semasa menjalankan penyoalan lisan, semua pelajar memberi isyarat kepada guru sama ada mereka tahu jawapan kepada soalan (sebelah hijau - sedia untuk menjawab, merah - tidak bersedia). Perkara positif tentang situasi ini ialah pasif tidak boleh diterima semasa tinjauan. Sama ada anda mahu atau tidak, anda perlu mengambil kad dan katakan jika anda tahu soalan ini. Guru menerangkan kepada pelajar bahawa dengan memegang kad merah dan menyatakan tidak tahu, pelajar itu enggan menjawab. Ditunjukkan hijau, sila jawab.

Semasa menjalankan tinjauan lisan, anda boleh melakukan ini: jemput dua atau tiga (tidak semestinya kuat, tetapi bertanggungjawab) pelajar ke papan hitam dan berikan mereka peranan sebagai pembantu guru. Pembantu perlu diberi helaian terlebih dahulu di mana nama pelajar ditulis dan jadual dilukis. Peranan pembantu adalah untuk menandakan hasil kerja pelajar tertentu di helaian, iaitu bilangan kad hijau (+) atau merah (-) yang dibangkitkan. Intriknya ialah kelas tidak tahu nama siapa yang tertulis di helaian, ini adalah cara semua orang bekerja. Selepas 5 minit menjalankan penyoalan lisan, guru, pertama sekali, mempunyai idea yang jelas tentang apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dengan baik daripada apa yang dicadangkan dalam pelajaran sebelumnya, dan apa yang perlu ditangani semula. Kedua, pembantu menyerahkan jadual kepada guru, di mana jumlah jawapan yang betul telah diringkaskan, dan guru dengan jujur ​​dan munasabah memberikan beberapa markah untuk penyoalan lisan.

"Latihan Memori dan Penjagaan".Ini adalah teknik yang cukup menarik, sangat berkesan apabila pelajar bersedia untuk bekerja dengannya. Beri amaran kepada mereka lebih awal supaya mereka membaca perenggan rumah dengan teliti. Guru memberi pelajar lembaran di mana teks itu terletak di tengah, sebahagian daripada ayat. Tugasnya adalah agar pelajar dapat menulis teks yang diperlukan di atas dan di bawah frasa yang ada, atau cuba mengungkapkannya secara lisan - apa yang harus mendahului frasa dan bagaimana ia harus berakhir.

"Kenali saya." Dalam pelajaran sejarah, geografi, kimia, sastera, pelajar dapat diundang untuk berbicara atas nama orang terkenal (saintis, sasterawan atau pahlawan sejarah), sambil tidak menamakannya, tetapi menggambarkan tindakan, penemuan, penaakulan.

Penerimaan "Dialog pendidikan dengan pengarang buku teks"- alat yang sangat baik yang meletakkan pelajar dalam kedudukan subjek pembelajaran dan pembangunan sendiri... Pelajar digalakkan untuk mempelajari teks penerangan buku teks secara bebas dengan bahan baru di rumah. Pelajar, selepas membacanya sendiri, menulis soalan yang timbul di sepanjang jalan, ditujukan kepada penulis. Kemudian, dalam pelajaran, satu kumpulan pelajar membacanya dengan kuat, dan kumpulan lain bertindak sebagai pengarang, berusaha mencari jawapan di halaman buku teks, dan jika tidak ada jawapan langsung, maka jawapan yang dimaksudkan kedengaran. Teknik ini membolehkan dialog menjadi alat pengajaran dan maklum balas, akibatnya tugas dan masalah pendidikan diselesaikan, teknik ini mengajar untuk menganalisis, membandingkan, berdebat atau setuju dengan pengarang buku teks, dan memungkinkan untuk memberikan maklum balas.

"Rantai kata" membolehkan pemeriksaan frontal cepat mengenai definisi konsep, penggubalan peraturan, teorema (tahap pembiakan). Intipatinya terletak pada fakta bahawa pelajar dalam rantaian menamakan hanya satu perkataan daripada definisi konsep atau fakta yang disahkan, dan kemudian salah seorang daripada mereka menyebut rumusan sepenuhnya. Teknik ini dapat dijalankan dalam bentuk pertandingan dalam baris, dan 2-3 orang murid bertindak sebagai juri, yang mencatat jawapan rakan-rakan mereka.

"Krew" - kelas dibahagikan kepada 4-5 kumpulan. Setiap ahli kumpulan menerima "kedudukan": kapten, pasangan pertama, pasangan ke-2, perahu, pelaut. 4-5 minit diperuntukkan untuk persiapan, dan kemudian tinjauan dilakukan oleh banyak - siapa yang mendapat pertanyaan, dia menjawab, penilaian diberikan kepada seluruh pasukan. Selain itu, terdapat juga pilihan "Semua orang menjawab" dan pelajar terutamanya suka apabila mereka mendapat "Amanah", dalam kes ini pasukan dibebaskan dari jawapan dan semua orang mendapat penilaian positif.

Penggunaan kaedah kawalan kerja rumah seperti ini membantu membentuk sejumlah kecekapan utama pelajar:

• Memotivasikan pelajar untuk mengkaji topik dengan teliti;
• Membangunkan kecekapan intelektual: analisis, sintesis, perbandingan, menonjolkan perkara utama;
• Sifat kreatif tugas membolehkan anda mengembangkan kreativiti dalam berfikir;
• Pelajar belajar untuk merumuskan soalan dengan betul, menawarkan jawapan yang mungkin, iaitu, untuk berkomunikasi melalui dialog reflektif dengan bakal lawan bicara;
• Membantu ekspresi diri keperibadian pelajar (kecekapan diri).

Dan, akhirnya, yang paling penting ialah pelajar yang mengetahui bahawa guru pada setiap pelajaran dengan bantuan kaedah dan teknik yang ada pasti akan memeriksa tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan setiap pelajar, mula membuat persediaan secara sistematik untuk pelajaran, dapatkan keyakinan diri.

Bibliografi

1. B.P. Golub Kaedah meningkatkan aktiviti mental pelajar - M., Pedagogi, 1998.
2. Deykina A.V. Mengenai kerja rumah dalam bahasa Rusia - Majalah "Bahasa Rusia di sekolah." 1984, nombor 6.
3. Kulnevich S.V. Pelajaran moden. Bahagian 1.- Rostov-n / D, Guru, 2005.
4. Sadkina V.I. Pemeriksaan kerja rumah. Teknik kaedah - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Metodologi bahasa Rusia di sekolah menengah - M., Education, 19980.
6. Shevchenko S.D. Bagaimana untuk mengajar semua orang. - M., Pencerahan, 1981.

Pada awal tahun akademik 2010-2011, di dewan guru di sekolah pada bulan Ogos, semasa mengisi soal selidik, saya menyatakan bahawa sukar bagi saya untuk memeriksa kerja rumah saya. Saya tidak dapat mengatakan bahawa itu benar, saya hanya memperhatikannya, kerana segala sesuatu yang lain menarik dan dapat difahami oleh saya, dan apa yang baru pada suatu ketika kemudian saya pelajari dalam proses kerja atau semasa bercuti. Saya menyebut topik penyemakan kerja rumah kerana saya juga memikirkan tentang bentuk pemeriksaan yang menarik tentang cara melaksanakannya, supaya tidak menjadikan kerja rumah sebagai pengulangan kerja kelas yang cetek di pihak pelajar dan menjadi kawalan asas ke atas pembiakan bahan. belajar dengan bantuan ibu bapa atau GDZ, yang begitu popular sekarang. Bagaimana, dengan bantuan kerja rumah dan kawalannya, untuk mengembangkan aktiviti mental pelajar, aktiviti kognitif, analisis diri dan harga diri anak-anak, prinsip estetika dan moral pada kanak-kanak? Ini membawa kepada fakta bahawa, bersama-sama dengan menjalankan seminar mikro mengenai peranan penyelidikan dan projek dalam pelajaran dan semasa aktiviti ko-kurikulum, topik kerja pendidikan diri yang saya pilih adalah “Pendekatan kreatif untuk memeriksa kerja rumah. Bentuk kerja yang tidak standard ".

Organisasi kerja sekolah di rumah adalah sebahagian daripada masalah umum peningkatan proses pendidikan di sekolah. Sebagai salah satu bentuk penganjuran persekolahan, kerja rumah mempunyai nilai kawalan dan pendidikan. Bekerja di rumah, pelajar bukan sahaja menggabungkan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, meningkatkan kemahiran dan kebolehan mereka, tetapi juga memperoleh kemahiran kerja bebas, meningkatkan organisasi, ketekunan, ketepatan, tanggungjawab untuk pekerjaan yang ditugaskan.
Kita tidak boleh lupa bahawa keperluan masa itu adalah peningkatan inisiatif, aktiviti, sifat-sifat tanpa kerja kreatif yang mustahil. Memupuk sikap kreatif adalah salah satu tugas kerja sekolah di rumah. Kreativiti bermula dengan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, minat. Pada usia muda, anak biasanya dibimbing oleh guru.

Ramai pelajar sekolah rendah mudah mencari dan membaca buku, majalah, merujuk kepada ensiklopedia dan kemudian memberikan maklumat tambahan dalam pelajaran mengikut kesesuaian. Pada usia sekolah menengah, minat kognitif remaja semakin mendalam, minat ekstrakurikuler muncul, yang tidak boleh diabaikan oleh guru. Pada usia sekolah menengah, minat kognitif dibezakan. Peranan kerja rumah juga berubah. Mustahil di sini untuk bergantung sama pada peningkatan usia pelajar sekolah dan membuat tuntutan yang sama tinggi terhadap kerja rumah dalam semua mata pelajaran. Adalah perlu untuk mengambil kira minat pendidikan dan profesional, kecenderungan pelajar, yang sudah terbentuk di kelas kesembilan atau kesebelas. Oleh itu, fungsi: pembangunan pemikiran bebas dengan melaksanakan tugas individu dalam jumlah yang melampaui skop bahan program juga sangat penting.

Akhirnya, kerja rumah harus menjadi kaedah untuk mendekatkan pembelajaran dan pendidikan diri. Sesungguhnya, penguasaan kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, pengembangan minat terhadap pekerjaan pendidikan bebas, pembentukan pengalaman aktiviti kreatif - semua ini adalah syarat untuk pembentukan keperluan pendidikan diri. Kesediaan untuk pendidikan diri adalah kualiti yang paling diperlukan seorang lepasan sekolah, yang menunjukkan dirinya dan boleh dibentuk bukan sahaja pada orang tua, tetapi juga pada usia sekolah yang paling muda. Kekaburan peranan pekerjaan pendidikan di rumah, kepentingan fungsinya menentukan keperluannya sebagai bahagian organik dari satu proses pendidikan di sekolah.

Dalam latihan sekolah, perkara berikut digunakan jenis kerja sekolah rumah:

Kerja rumah individu diberikan, sebagai peraturan, oleh pelajar individu kelas. Dalam kes ini, mudah bagi guru untuk memeriksa tahap pengetahuan pelajar tertentu. Kerja sedemikian boleh dilakukan pada kad atau menggunakan buku nota bercetak. Ini boleh menjadi mesej kepada topik susulan yang mengandungi maklumat tambahan, pembentangan, peta, poster, dsb.

Sambil buat kerja rumah belajar berkumpulan sekumpulan pelajar sedang membuat tugasan yang merupakan sebahagian daripada tugasan bilik darjah yang dikongsi. Kerja rumah dalam kes ini menyediakan pelajar untuk kerja yang akan dijalankan dalam pelajaran yang akan datang. Adalah lebih sesuai untuk menetapkan tugas sedemikian terlebih dahulu.

Kerja rumah yang dibezakan boleh direka untuk kedua-dua pelajar "kuat" dan "lemah". Asas pendekatan yang dibezakan pada peringkat ini ialah organisasi kerja bebas murid sekolah, yang dilaksanakan melalui teknik tipikal dan jenis tugas yang berbeza, yang membolehkan menyelesaikan tugas berikut: untuk menyediakan pelajar untuk asimilasi pengetahuan baru, untuk memastikan kemungkinan mereka mendalami lagi, sistematisasi generalisasi, untuk menggalakkan pembangunan kemerdekaan kanak-kanak sekolah. Tugasan yang dibezakan mengambil kira keupayaan sebenar pelajar. Apabila membangunkan tugasan kerja rumah yang berbeza, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pendekatan pelbagai peringkat. Bagi pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran dan aktiviti kognitif yang tinggi, kerja rumah harus merangkumi soalan utama yang bermasalah. Bagi pelajar yang mempunyai tahap purata aktiviti kognitif, tugasan rekonstruktif dirancang. Pelajar dengan aktiviti kognitif rendah dan kemampuan belajar menerima arahan terperinci mengenai tugasan, yang dilakukan mengikut model. Guru menerangkan susunan kerja dan mengesyorkan sumber pengetahuan. Jangan takut untuk membenarkan pelajar menyiapkan tugasan sesuka hati, sebaliknya menggalakkan dan merangsang bentuk kerja ini. Ini akan menjana minat yang meningkat dalam kajian subjek tersebut.

Satu untuk keseluruhan kelas- jenis kerja rumah yang paling biasa, sejak zaman pra-revolusi dan masih hidup hingga ke hari ini. Penggunaan berterusan tugas sedemikian tidak membawa kepada perkembangan kebolehan kreatif pelajar, bagaimanapun, anda tidak boleh tergesa-gesa untuk mengecualikan mereka daripada senjata alat pedagogi, kerana semasa pelaksanaannya, pelajar mengembangkan kemahiran mereka dan mengembangkan kemahiran.

kerja rumah kreatif perlu ditetapkan bukan pada keesokan harinya, tetapi beberapa hari lebih awal. Tugasan kerja rumah yang kreatif memperlihatkan keperibadian dan kemampuan "tersembunyi" anak, memberinya keaslian dan keunikan. Adalah sangat penting untuk menyediakan tugasan asal, situasi masalah yang akan mendorong pelajar untuk mencari jawapan kepada soalan secara bebas. Kerja rumah adalah peringkat di mana bukan sahaja pengetahuan disampaikan, tetapi juga didedahkan, ciri-ciri peribadi pelajar terbentuk. Kerja rumah, lebih daripada sekadar pelajaran, boleh dibuat secara individu. Sebagai salah satu bentuk penganjuran persekolahan, kerja rumah mempunyai nilai kawalan dan pendidikan.

Matlamat asas kerja rumah kreatif:

Dalam banyak sumber metodologi, saya membaca bahawa disyorkan untuk memberikan satu tugas kreatif setiap bulan dengan tempoh masa untuk penyediaan - seminggu. Hari ini saya tidak boleh bersetuju dengan cadangan ini, kerana jumlah tugas kreatif boleh diubah, dan oleh itu, tarikh akhir untuk disiapkan boleh ditambah atau dikurangkan. Sebagai contoh, apabila mengkaji topik besar, direka untuk dua atau tiga minggu, pada permulaan kajian, dalam pelajaran pertama, menimbulkan masalah, berikan tugas kreatif untuk merangka projek dalam arahan yang diberikan. Setiap kumpulan atau individu pelajar sendiri akan menentukan hala tuju, bentuk kerja, memandangkan mereka mempunyai tarikh akhir sebelum tarikh yang ditetapkan oleh guru apabila pelajaran "Pembentangan (persembahan) projek mengenai topik" ... "akan berlangsung. Atau sebaliknya, dalam buku teks bahasa Rusia mengikut program S.I. Lvova mengandungi sejumlah besar tugas kreatif untuk menulis esei mini, penaakulan esei, esei, dll. atau latihan "Dalam pelajaran fizik (biologi, kimia, matematik) ...", yang memerlukan sedikit kerja: 10-12 baris, tetapi aktiviti mental yang serius dan mencari maklumat dalam sumber mengenai mata pelajaran sekolah lain. Pelajar saya menerima tugasan kreatif sedemikian seminggu sekali. Pada mulanya, gubahan itu menakutkan mereka, pencarian dalam buku rujukan tidak berjaya, tetapi lama kelamaan mereka menyedari bahawa mereka bukan sahaja belajar untuk menaakul dan mencari maklumat yang mereka perlukan sendiri, tetapi mereka suka cara belajar dan membuat kerja rumah ini. . Tugas seperti "Buat gambar rajah (jadual, sinopsis, lukisan) berdasarkan bahan teori & ..." telah berjalan dengan cara yang sama. Selain itu, jenis tugas terakhir bukan sahaja dibezakan, tetapi juga membantu mengembangkan aktiviti mental, mengulang maklumat teori, membantu pelajar memikirkan algoritma untuk kerja praktikal mengenai topik itu sendiri.

Klasifikasi kerja rumah kreatif

Peranan kerja rumah boleh dikatakan susut nilai jika ia tidak disemak... Guru mempraktikkan pelbagai bentuk ujian. Ini adalah pertanyaan lisan di papan tulis atau dari tempat untuk kerja rumah, dan karya bertulis pendek, tetapi, di atas semua, ini adalah pemeriksaan langsung tugas dalam buku nota. Oleh itu, perkara berikut boleh dibezakan cara asas untuk menyemak kerja rumah:

Kawalan individu kerja rumah dijalankan di dalam bilik darjah dengan bantuan soalan praktikal atau teori individu, pelajar melaksanakan tugasan semasa kelas mengerjakan tugasan lain. Bentuk kawalan ini membolehkan anda menjejaki tahap prestasi kerja dan asimilasi bahan oleh pelajar individu, tetapi agak tepat. Pemeriksaan individu boleh bertingkat, dibezakan. Di samping itu, dengan tinjauan individu, saya mengamalkan kaedah menganalisis jawapan pelajar bukan oleh saya, tetapi oleh pelajar lain, melantik perunding terlebih dahulu atau selepas jawapan, merujuk kepada kanak-kanak. Anda juga boleh memberikan gred untuk menganalisis jawapan. Peralatan pejabat tempat saya bekerja juga membolehkan saya menjalankan kawalan rumah secara individu dengan bantuan program ujian dalam bahasa Rusia, padahal bukan saya, tetapi program komputer memberi komen mengenai penilaian pelajar, menunjukkan arah dalam topik yang dia kurang kuasai. Keupayaan untuk melakukan ujian interaktif atau imlak di tapak atau portal pendidikan, apabila pelajar saya didaftarkan sebagai pelajar saya di halaman guru saya (Ujian Master, gramota.ru, dll.), membolehkan saya mengikuti dalam talian bukan sahaja di rumah atau selepas penilaian keseluruhan pelajaran, iaitu tahap dan kualiti kecekapan pada topik yang dipelajari untuk seluruh kelas atau semua pelajar saya, tetapi juga untuk setiap pelajar secara individu, kerana keputusan ujian direkodkan dalam setiap baris berasingan dan analisis umum kerja dilakukan.

Kawalan frontal, yang paling kerap digunakan dalam latihan sekolah, boleh menjadi cetek (apabila menyemak kerja bertulis semua pelajar dalam kelas semasa kerja bebas mereka dalam pelajaran), atau ia boleh menjadi lebih mendalam semasa waktu ekstrakurikuler guru, apabila guru dapat mengesan sepenuhnya tidak hanya kehadiran dan kebenaran kerja, tetapi juga menyelesaikan tugas tambahan untuk latihan.

Soal jawab lisan hadapan berguna kerana ia termasuk dalam kerja semua pelajar di dalam kelas, membolehkan anda menentukan tahap asimilasi umum bahan, serta tahap pengetahuan pelajar "kumpulan lemah" secara berasingan. Di samping itu, dalam soal siasat lisan hadapan, anda boleh menggunakan kedua-duanya soalan untuk menghasilkan semula maklumat dan soalan yang menimbulkan masalah, yang membangunkan aktiviti mental pelajar, dan bukan hanya membenarkan mereka menghasilkan semula apa yang telah mereka pelajari.

Semak sendiri, pada pendapat saya, ia adalah satu bentuk kawalan yang sangat berguna ke atas kerja rumah di dalam bilik darjah, kerana pelajar sekali lagi menganalisis kerja mereka, menilainya, yang membangunkan introspeksi dan harga diri. Ujian kendiri paling kerap dilakukan mengikut corak. Tetapi dengan cara yang berbeza. Contohnya, selepas menulis imlak perbendaharaan kata, pelajar membuka kamus dan menanda serta membetulkan kesilapan dengan pen yang berlainan warna, kemudian sebahagian daripada mereka mengulas ejaan yang betul secara lisan. Satu lagi ujian kendiri dijalankan terlebih dahulu dengan buku nota tertutup, kanak-kanak mengulas ejaan dalam teks kerja rumah yang diterbitkan semula di papan tulis, mencatat mata "lemah" untuk diri mereka sendiri, kemudian membetulkan kesilapan dalam latihan rumah.

Pengesahan bersama- kaedah yang paling disukai oleh kanak-kanak, mereka semua mahu menjadi seorang guru. Pengesahan bersama dilakukan mengikut model oleh jiran di atas meja atau atas pilihan orang yang diperiksa. Saya memerlukan penyemak untuk membetulkan ralat dan meletakkan bilangan ralat pada medan, saya membenarkan mereka memberi gred, menunjukkan nama penyemak. Ini adalah kepentingan diri saya sendiri, kerana bukan sahaja saya boleh kemudian, semasa menyemak karya ini, menganalisis tahap penguasaan topik yang dipelajari, mendedahkan kesediaan pelajar untuk mempelajari bahan berikut, tetapi juga memberi dua markah untuk satu pekerjaan: baik kepada orang yang menyelesaikan pekerjaan dan juga orang yang memeriksanya, setelah menganalisis pengetahuan setiap pelajar dari kedua belah pihak, kerana masing-masing dilakukan dan masing-masing diuji. Apabila semak silang, teknik yang saya panggil "Peminat" adalah mungkin dan berguna. Setelah menyemak kerja beberapa pelajar yang kuat pada pertukaran, saya melantik sebagai perunding mereka yang melaksanakan kerja tanpa kesilapan atau dengan 1-2 kesilapan, tetapi dapat menjelaskan kesilapan mereka dengan mengulas peraturan yang harus dipatuhi. Kemudian, kaunselor yang ditugaskan saya menyemak hasil kerja rakan sekelas mereka, sama ada respons lisan dan bertulis.

Selektif Saya paling kerap memeriksa karya bertulis, menamakan individu pelajar di ruang rehat sebelum kelas atau semasa kerja bebas kanak-kanak, memeriksa kerja rumah mereka sepenuhnya dan mendalam, kemudian menganalisis gambaran umum mengenai kesilapan dan kekurangan. Atau, dalam kertas yang dikumpulkan dari semua kelas, saya menyemak tugas individu yang memberikan gambaran tentang kesempurnaan asimilasi bahan teori atau pembentukan kecekapan.

Satu ukuran membantu ibu bapa membuat kerja rumah mereka, arah impak pendidikan, kaedah sokongan sebahagian besarnya bergantung pada tahap perkembangan pelajar, umurnya dan tahap kemerdekaannya, sikapnya terhadap pembelajaran, rasa tanggungjawab dan faktor-faktor lain perkembangan individu. Tidak ada keraguan bahawa ibu bapa, bersama dengan guru, bertanggung jawab untuk pekerjaan rumah anak, dan kerjasama itu mungkin. Ia juga harus diterima dengan tegas bahawa kerja rumah membuka ruang untuk aktiviti bebas untuk anak, menyumbang kepada perkembangan kemerdekaan, yang tidak boleh dihalangi oleh bantuan ibu bapa. Bantuan apa yang boleh dan harus diberikan? Pertama sekali, ia terdiri dalam memperkuat dan membangunkan kemerdekaan mereka dan menyokong rasa tanggungjawab mereka. Guru, ibu bapa dan, sudah tentu, kanak-kanak itu sendiri harus memastikannya tempat kerja ia diterangi dengan baik, kerusi itu sesuai dengan ketinggian kanak-kanak, kerja rumah dilakukan dalam persekitaran yang santai, bilik kerja berventilasi, dan suhu udara adalah normal. Minat ibu bapa dan seluruh keluarga dalam kehidupan sekolah anak adalah prasyarat untuk kejayaan pendidikannya. Sekiranya kerja rumah anak sekolah dipandang serius oleh mereka, maka anak itu juga serius dan bertanggungjawab dalam menyiapkan tugasannya.

Kecekapan kerja rumah dalam proses pembelajaran banyak bergantung pada bagaimana guru mengatur dan membimbing aktiviti pelajar yang berkaitan dengan kerja rumah.

Panduan kerja rumah dia menjalankan bukan sahaja dalam proses memberikan pelajaran ke rumah, tetapi juga dalam proses menyemaknya. Sifat pemenuhan mereka, sikap pelajar terhadap pekerjaan rumah, tanggungjawab dan kesediaan mereka, minat dan keinginan untuk menyelesaikan kerja rumah mereka sangat bergantung pada kaedah dan teknik untuk memeriksa kerja rumah.

Sastera dan sumber Internet:

1. /Kharlamov I.F./ Pedagogi M. / 2000 /
2. / Tugas kognitif dalam mengajar bahasa Rusia // Bahasa Rusia di sekolah / 2000 / № 3 /
3. /Shevchenko S.D./ Cara mengajar semua orang / Moscow, "Education" / 1991 /
4. /B.P. Golub/ Cara meningkatkan aktiviti mental pelajar // Pedagogi, 1998 / № 3 /
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Jenis pekerjaan rumah yang dilakukan oleh seorang pelajar bergantung kepada jenis tugas. Berdasarkan tanda-tanda tertentu, banyak jenis kerja rumah boleh dibezakan. Mari kita lihat sebahagian daripada mereka.

Mengikut kaedah pelaksanaan, yang digunakan, mereka membezakan tugas lisan, bertulis dan praktik subjek... Jadi, banyak tindakan boleh dilakukan secara lisan dan bertulis, dan ditunjukkan dalam praktik. Walau bagaimanapun, terdapat tugasan yang dilakukan terutamanya secara lisan (contohnya, belajar puisi, membaca artikel, latihan, mengambil contoh peraturan), secara bertulis (menyelesaikan masalah, menulis esei, terjemahan) dan praktikal (menjalankan beberapa eksperimen, kaji rupa bumi, fenomena semula jadi ).

Menurut tahap proses asimilasi, tugas dapat disusun untuk persepsi bahan baru (berkenalan dengan teks, angka, tabel, dll.), Untuk memahami bahan yang diperoleh (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll. ), untuk pengukuhannya (penghafalan, latihan untuk menghafal bahan) dan aplikasi pengetahuan yang diperoleh (menyelesaikan masalah, melakukan eksperimen, dll.). Jenis tugasan dipilih bergantung kepada matlamat metodologi yang ditetapkan oleh guru.

Berdasarkan sifat tindakan pendidikan yang dapat dilakukan oleh pelajar, tugas dibahagikan kepada eksekutif (pengulangan, pembuatan semula bahan, latihan) dan kreatif (menulis karangan, menjalankan eksperimen, dll.). Kedua-dua jenis tugasan memainkan peranan yang amat penting dalam menjayakan asimilasi pengetahuan oleh pelajar.

Tugasan boleh diwajibkan untuk semua pelajar atau dipilih oleh mereka sesuka hati (menggunakan kesusasteraan tambahan atau sumber maklumat lain).

Mengikut tahap individualisasi, tugas dapat dibahagikan kepada umum, dibezakan (individu), individu... Tujuan utama tugas yang dibezakan adalah untuk memastikan setiap pelajar sifat optimum aktiviti kognitif dalam proses kerja pendidikan, dan organisasi kerja dalam pelajaran membolehkan guru bekerja secara serentak dengan semua pelajar. Pelajar yang kuat memperdalam pengetahuan mereka, menolong yang lemah, dan yang lemah mempelajari bahan program dengan kuat. Tugasan dipilih supaya golongan yang lemah merasakan mereka boleh berdikari menimba ilmu.

Cara-cara membezakan kerja rumah.

Mengikut kandungan dan fungsi utama yang dilakukan tugas dalam proses pembelajaran, kami membezakan jenis berikut:

Tugasan kerja rumah yang menyediakan pelajar untuk kerja yang akan dilakukan dalam pelajaran akan datang.

Ini boleh menjadi pemahaman guru tentang pengetahuan baru yang disampaikan, dan penyelesaian masalah, dan pelaksanaan kerja amali, dsb. Tugasan seperti ini diberikan dalam bentuk tugasan: mengambil peribahasa dan pepatah, kata-kata bersayap, gambar mengenai topik tertentu; menonton program di televisyen atau mendengar program radio dan bersedia untuk jawapan kepada soalan tentang menulis karya; pilih fakta, jalankan pemerhatian; mengumpul bahan digital yang boleh digunakan untuk mengarang dan menyelesaikan masalah dalam pelajaran, membaca bahan yang akan dibincangkan dalam pelajaran, mencari jawapan kepada soalan yang akan dipertimbangkan, dsb.

Tugas-tugas seperti itu menghubungkan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pelajar, dan yang paling penting, mempersiapkan mereka bukan sahaja untuk persepsi sedar dan aktif terhadap bahan baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk perbincangannya, membentuk kemampuan untuk memberi jawapan kepada persoalan yang timbul, dan merumuskannya.sendiri.

Tugasan kerja rumah yang menyumbang kepada sistematisasi dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh, pemahaman mendalam mereka.

Tugasan sedemikian diberikan selepas mempelajari bahan pelajaran atau selepas tamat pertimbangan topik. Sangat berguna untuk meringkaskan bahan yang dipelajari oleh pelajar dalam rajah, jadual, membuat senarai, dsb. Ini membantu memvisualisasikan bahan yang dikaji dalam sistem yang terdiri daripada komponen yang saling berkaitan antara satu sama lain dengan cara tertentu. Kajian muncul kepada pelajar dari sudut yang berbeza, sambungan baru didedahkan.

Tugasan jenis ini melibatkan penyusunan rancangan, penyediaan jawapan untuk soalan yang diajukan oleh guru, mengemukakan soalan secara bebas, dan menghadapi masalah.

Tugasan kerja rumah, menyumbang kepada penyatuan pengetahuan dan penguasaan praktikal kaedah kerja pendidikan.

Ini adalah cadangan untuk menghafal puisi, bahagian teks yang memperkaya bahasa pelajar, formula yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dll. Walau bagaimanapun, jenis utama mereka adalah latihan, dengan melakukan yang mana pelajar secara serentak menyatukan pengetahuan dan menguasai kaedah kerja pendidikan.

Semasa melakukan jenis tugas ini, pelajar menggunakan teknik menghafal yang berbeza: pelbagai pengulangan, menjalin hubungan bersekutu, membahagikan bahan pendidikan kepada beberapa bahagian, menyoroti sebarang tanda, dll.

Kerja rumah mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam amalan.

Tugasan diberikan selepas mempelajari bahan pendidikan di dalam bilik darjah. Ini adalah eksperimen mudah yang berkaitan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam rumah tangga, dalam latihan dan bengkel pengeluaran, semasa pelajar bekerja di ladang. Tugasan sedemikian menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif pelajar, dan membentuk orientasi praktikal pemikiran mereka.

Terdapat juga kerja rumah reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Sebilangan pelajar, setelah guru menjelaskan, hanya dapat melakukan tugas serupa yang diselesaikan dalam pelajaran. Pelajar sebegini ditawarkan untuk sementara tugasan pembiakan, sebagai contoh, untuk membaca dan menterjemah artikel daripada buku teks; masukkan huruf yang hilang; menyelesaikan masalah dengan menggunakan formula, menjalankan kajian mengikut arahan.

Tugas yang lebih kompleks adalah konstruktif (atau rekonstruktif), contohnya, menyerlahkan perkara utama, merangka pelan, jadual, gambar rajah, membandingkan peruntukan individu, mensistematisasikan bahan. Pelajar boleh diberi tugasan sedemikian hanya selepas persediaan yang betul di dalam bilik darjah, apabila mereka menguasai teknik asas aktiviti mental. Ia tidak disyorkan untuk memberikan tugasan untuk menyalin gambar rajah, lukisan, peta: setiap kerja harus memerlukan usaha baru, sekurang-kurangnya satu langkah kecil ke hadapan dalam pembangunan mental.

Tugas kreatif dilakukan oleh pelajar individu dan oleh seluruh kelas, mereka menyumbang kepada perkembangan keperluan kognitif dan pemikiran kreatif pelajar sekolah. Tugas kreatif boleh diberikan sebelum mempelajari bahan tertentu dalam pelajaran, dan selepas mempelajarinya. Perbincangan karya kreatif, cadangan, perkembangan sentiasa menyebabkan peningkatan intelektual dan emosi, mewujudkan tanah yang subur untuk mempelajari bahan pendidikan yang memenuhi minat pelajar. Tugas sedemikian memerlukan, sebagai peraturan, jawapan kepada soalan berikut: "Bagaimana untuk melakukan ...?" Dan mengapa?" Tugas kreatif diberikan kepada pelajar yang mempunyai pengetahuan dan operasi mental yang mencukupi, mempunyai pengalaman yang diperlukan dalam aktiviti kreatif, masa untuk menyelesaikannya. Kerja kreatif termasuk menulis esei, menjalankan eksperimen bebas, mengarang masalah, mencari kaedah baru untuk menyelesaikannya, dsb.

Kerja rumah biasanya dibuat secara individu. Kadang-kadang tugasan kumpulan dipraktikkan, yang dilakukan oleh beberapa pelajar secara bahagian.

Semakan kerja rumah boleh dijalankan oleh guru dengan cara yang berbeza: penyoalan lisan atau lulus berkenalan dengan karya bertulis dalam pelajaran atau melihat buku latihan selepas pelajaran. Pengujian tugasan terutamanya dijalankan pada permulaan pelajaran, tetapi ia boleh dijalankan pada akhir dan semasa ia digabungkan dengan kerja pada bahan baru. Sesetengah guru, bukannya menyemak kerja rumah, memberi pelajar latihan yang serupa dengan tugasan dan, berdasarkan penyiapan mereka, membuat kesimpulan tentang kualiti kerja rumah.

Paling biasapemeriksaan hadapan tugasan dalam pelajaran... Guru menyemak penyiapan kerja rumah, bertanya kepada seluruh kelas mengenai kandungannya, pelajar memberikan jawapan pendek, perhatikan kesukaran yang mereka hadapi. Guru mengenal pasti dan menghapuskan kesilapan, membuat generalisasi. Semakan individu yang lebih mendalam melibatkan tinjauan terhadap satu atau tiga pelajar, di mana pelajar lain mengikuti jawapan, melengkapkan dan membetulkan kesilapan.

Sekiranya pelajar tidak menyiapkan tugasan, maka guru mesti mengetahui sebab-sebabnya. Mereka sangat berbeza - dari keadaan yang tidak baik untuk belajar di rumah, kepada keengganan untuk bekerja secara sistematik. Dalam kes di mana ternyata tugas itu sukar untuk pelajar, anda harus mengetahui apakah kesukaran itu dan membantu untuk mengatasinya. Jika seorang pelajar malas, maka perlu untuk mengukuhkan kawalan ke atas kerjanya, menuntut pemenuhan tugas pelajar, untuk mengajarnya untuk membawa kerja itu bermula hingga akhir. Sekiranya pelajar tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan kerja rumahnya, bantulah dia menguasai kaedah-kaedah organisasi kerja yang rasional.

Satu bentuk kawalan yang penting ialahsaling menyemak kerja yang telah siap oleh pelajardengan pengesanan ralat, penghapusan dan pemberian markah, dan kemudian, dalam beberapa kes, justifikasi penilaian di hadapan seluruh kelas. Melibatkan semua pelajar di dalam kelas untuk menyemak kerja rumah, membincangkan kesilapan, cara untuk mengatasinya adalah sangat dinasihatkan, kerana ia memberi setiap pelajar idea tambahan tentang proses pembelajaran dan kemungkinan kesukaran. Anda juga boleh menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam ujian dengan cara ini: guru memanggil salah seorang pelajar, yang menunjukkan tugasan yang telah disiapkan (menulis di papan tulis, membaca, dsb.), dan yang lain menyemaknya terhadap kerja mereka. Jika guru menemui kesilapan dalam pelajar yang dipanggil, dia bertanya siapa yang telah melakukannya secara berbeza, dengan bantuan kelas mengetahui bagaimana ia sepatutnya betul.

Oleh itu, dalam artikel ini, kami melihat pelbagai jenis kerja rumah dan cara menyemaknya... Yang paling biasa ialah pembahagian mereka kepada pembiakan, konstruktif dan kreatif, serta lisan dan bertulis. Mengenai kaedah menyemak kerja rumah, telah ditetapkan bahawa kaedah utama adalah frontal, pemeriksaan individu dan pemeriksaan bersama.

Cara-cara membezakan kerja rumah

Sebagai salah satu bentuk penganjuran persekolahan, kerja rumah mempunyai nilai mengawal dan mendidik. Bekerja di rumah, pelajar tidak hanya menggabungkan pengetahuan yang diperoleh di kelas, meningkatkan kemahiran dan kebolehan mereka, tetapi juga memperoleh kemahiran kerja bebas, meningkatkan organisasi, ketekunan, ketepatan, dan tanggungjawab untuk pekerjaan yang ditugaskan.

Dalam amalan sekolah, jenis kerja rumah berikut digunakan:

1. Individu;
2. Kumpulan;
3. Kreatif;
4. Dibezakan;
5. Satu untuk seluruh kelas;
6. Membuat kerja rumah untuk rakan sekerja.

Kerja rumah yang dibezakan ialah kerja rumah yang boleh direka bentuk untuk pelajar "kuat" dan "lemah". Asas pendekatan yang berbeza pada peringkat ini ialah organisasi kerja bebas murid sekolah rendah, yang dilaksanakan melalui teknik tipikal berikut dan jenis tugas yang berbeza.

Tugasan kerja rumah yang menyediakan pelajar untuk pelajaran seterusnya.

Ini boleh menjadi pemahaman guru tentang pengetahuan baru yang disampaikan, dan penyelesaian masalah, dan pelaksanaan kerja amali, dsb. Tugasan seperti ini diberikan dalam bentuk tugasan: mengambil peribahasa dan pepatah, kata-kata bersayap, gambar mengenai topik tertentu; menonton program di televisyen atau mendengar program radio dan bersedia untuk menjawab soalan tentang kerja; pilih fakta, jalankan pemerhatian; kumpulkan bahan digital (perjalanan ke kedai untuk menentukan harga produk tertentu; perbualan dengan ibu bapa tentang kelajuan, masa dan jarak), yang boleh digunakan untuk mengarang dan menyelesaikan masalah dalam pelajaran. Baca bahan yang akan dibincangkan dalam pelajaran, cari jawapan kepada soalan yang akan dipertimbangkan, dsb.

Tugasan sedemikian menyediakan hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pelajar, dan yang paling penting, menyediakan mereka bukan sahaja untuk persepsi sedar dan aktif bahan baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk perbincangannya, membentuk keupayaan untuk memberi jawapan kepada persoalan yang timbul, dan rumuskannya.sendiri. Apabila melakukan kerja rumah jenis ini, UUD berikut dibentuk:

1. Kognitif - mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, menggunakan cara simbolik, membuat perbandingan, mewujudkan hubungan sebab akibat, membuat generalisasi.
2. Komunikatif- merumuskan pendapat dan pendirian mereka sendiri, bertanya soalan, menggunakan pertuturan untuk mengawal tindakan mereka.
3. kawal selia - terima dan simpan tugas pendidikan, rancang tindakan anda mengikut tugas, jalankan kawalan akhir dan langkah demi langkah mengikut hasilnya.
4. Peribadi - keupayaan untuk menghargai diri sendiri.

Tugasan sedemikian diberikan selepas mempelajari bahan pelajaran atau selepas tamat pertimbangan topik. Ia sangat berguna untuk membawa bahan yang dipelajari oleh pelajar ke dalam gambar rajah, jadual, melukis ujian, silang kata, teka-teki. guru-guru sekolah rendah gunakan menulis surat kepada watak utama karya atau pengarangnya. Ini membantu untuk menggambarkan bahan yang dikaji dalam sistem yang terdiri daripada komponen yang berkaitan antara satu sama lain dengan cara tertentu. Bahan yang dipelajari kelihatan kepada pelajar dari sudut pandangan yang berbeza, sambungan baru didedahkan.

Tugasan jenis ini menyediakan untuk merangka rancangan, menyediakan jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh guru, mengemukakan soalan secara bebas (karang soalan untuk jiran di atas meja), menimbulkan masalah. Apabila melakukan kerja rumah jenis ini, UUD berikut dibentuk:

1. Kognitif –Gunakan cara tanda-simbolik, termasuk model dan skema untuk menyelesaikan masalah, menjalankan analisis, sintesis dan perbandingan, membina penaakulan dalam bentuk perkaitan antara pertimbangan mudah tentang objek.
2. Komunikatif- merumuskan pendapat dan pendirian mereka sendiri, bertanya soalan, mengakui kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza.
3. kawal selia - untuk membezakan antara kaedah dan hasil tindakan, untuk menerima dan menyelamatkan tugas pendidikan, untuk merancang tindakan mereka mengikut tugas yang ada.
4. Peribadi - keupayaan untuk menilai satu sama lain.

Ini adalah cadangan untuk menghafal ayat, bahagian teks yang memperkaya bahasa pelajar, formula, peraturan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dll. Walau bagaimanapun, jenis utama mereka adalah latihan, dengan melakukan yang mana pelajar secara serentak menyatukan pengetahuan dan menguasai kaedah kerja pendidikan. Pada peringkat ini, dramatisasi karya digunakan, membaca mengikut peranan

Semasa melaksanakan tugasan jenis ini, pelajar menggunakan teknik hafalan yang berbeza: berulang kali, mewujudkan sambungan, membahagikan bahan pendidikan kepada bahagian, menyerlahkan sebarang tanda, dsb.

Tugasan diberikan selepas mempelajari bahan pendidikan di dalam bilik darjah. Ini adalah eksperimen mudah (percambahan biji benih; sifat air) yang dikaitkan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam rumah tangga (menjaga tumbuhan dalaman, menjaga haiwan peliharaan), dalam bengkel latihan dan pengeluaran, semasa seorang pelajar bekerja di ladang. Tugasan sedemikian menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif pelajar, dan membentuk orientasi praktikal pemikiran mereka. Apabila melakukan kerja rumah jenis ini, UUD berikut dibentuk:

1. Kognitif - untuk menjalankan analisis objek dengan peruntukan ciri penting dan tidak penting, untuk generalisasi.
2. Komunikatif- gunakan dengan secukupnya ucapan bermaksud untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikasi.
3. kawal selia - untuk membezakan antara kaedah dan hasil tindakan, untuk menerima dan menyimpan tugas pendidikan, untuk merancang tindakan seseorang sesuai dengan tugas di tangan, untuk menilai ketepatan melaksanakan tindakan.
4. Peribadi - minat pendidikan dan kognitif dalam bahan dan kaedah pendidikan

Penyelesaian untuk masalah tertentu.

Borang kawalan kerja rumah.

1. Menyemak buku nota oleh guru.
2. Memantau kerja rumah pada bahan yang serupa di dalam bilik darjah.
3. Kawalan tugasan bertulis dan lisan pelajar individu di papan hitam.
4. Semakan pra pelajaran buku nota kerja rumah oleh pembantu guru.
5. Kawalan kerja bebas pada kad individu.
6. Pengendalian tidak langsung berdasarkan pemerhatian hasil kerja pelajar dalam pelajaran, sekiranya aktivitinya disebabkan oleh persiapan rumahnya.
7. Kawalan bersama oleh pelajar semasa pertukaran buku nota (kerja berpasangan menggunakan buku rujukan, buku teks, kamus).
8. Semakan sendiri: Memadankan kerja yang telah siap dengan yang asal yang dihasilkan semula melalui projektor.
9. Menyemak kerja rumah mesti disertakan dengan markah atau gred.

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat sendiri akaun ( akaun) Google dan log masuk ke dalamnya: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

Pratonton:

Satu bentuk semakan kerja rumah yang berkesan

Jenis pekerjaan rumah yang dilakukan oleh seorang pelajar bergantung kepada jenis tugas. Berdasarkan tanda-tanda tertentu, banyak jenis kerja rumah boleh dibezakan. Mari kita lihat sebahagian daripada mereka.

Mengikut kaedah pelaksanaan, yang digunakan, mereka membezakantugas lisan, bertulis dan praktik subjek... Jadi, banyak tindakan boleh dilakukan secara lisan dan bertulis, dan ditunjukkan dalam praktik. Walau bagaimanapun, terdapat tugasan yang dilakukan terutamanya secara lisan (contohnya, belajar puisi, membaca artikel, latihan, mengambil contoh peraturan), secara bertulis (menyelesaikan masalah, menulis esei, terjemahan) dan praktikal (menjalankan beberapa eksperimen, kaji rupa bumi, fenomena semula jadi ).

Menurut tahap proses asimilasi, tugas dapat disusun untuk persepsi bahan baru (berkenalan dengan teks, angka, tabel, dll.), Untuk memahami bahan yang diperoleh (sistematisasi, generalisasi, penjelasan, dll. ), untuk pengukuhannya (penghafalan, latihan untuk menghafal bahan) dan aplikasi pengetahuan yang diperoleh (menyelesaikan masalah, melakukan eksperimen, dll.). Jenis tugasan dipilih bergantung kepada matlamat metodologi yang ditetapkan oleh guru.

Berdasarkan sifat tindakan pendidikan yang dapat dilakukan oleh pelajar, tugas dibahagikan kepada eksekutif (pengulangan, pembuatan semula bahan, latihan) dan kreatif (menulis karangan, menjalankan eksperimen, dll.). Kedua-dua jenis tugasan memainkan peranan yang amat penting dalam menjayakan asimilasi pengetahuan oleh pelajar.

Tugasan boleh diwajibkan untuk semua pelajar atau dipilih oleh mereka sesuka hati (menggunakan kesusasteraan tambahan atau sumber maklumat lain).

Mengikut tahap individualisasi, tugas dapat dibahagikan kepadaumum, dibezakan (individu), individu... Tujuan utama tugas yang dibezakan adalah untuk memastikan setiap pelajar sifat optimum aktiviti kognitif dalam proses kerja pendidikan, dan organisasi kerja dalam pelajaran membolehkan guru bekerja secara serentak dengan semua pelajar. Pelajar yang kuat memperdalam pengetahuan mereka, menolong yang lemah, dan yang lemah mempelajari bahan program dengan kuat. Tugasan dipilih supaya golongan yang lemah merasakan mereka boleh berdikari menimba ilmu.

Cara-cara membezakan kerja rumah.

Tugasan kerja rumah yang menyediakan pelajar untuk kerja yang akan dilakukan dalam pelajaran akan datang.

Ini boleh menjadi pemahaman guru tentang pengetahuan baru yang disampaikan, dan penyelesaian masalah, dan pelaksanaan kerja amali, dsb. Tugasan seperti ini diberikan dalam bentuk tugasan: mengambil peribahasa dan pepatah, kata-kata bersayap, gambar mengenai topik tertentu; menonton program di televisyen atau mendengar program radio dan bersedia untuk jawapan kepada soalan tentang menulis karya; pilih fakta, jalankan pemerhatian; mengumpul bahan digital yang boleh digunakan untuk mengarang dan menyelesaikan masalah dalam pelajaran, membaca bahan yang akan dibincangkan dalam pelajaran, mencari jawapan kepada soalan yang akan dipertimbangkan, dsb.

Tugas-tugas seperti itu menghubungkan antara pembelajaran dan kehidupan, membangkitkan minat kognitif pelajar, dan yang paling penting, mempersiapkan mereka bukan sahaja untuk persepsi sedar dan aktif terhadap bahan baru dalam pelajaran, tetapi juga untuk perbincangannya, membentuk kemampuan untuk memberi jawapan kepada persoalan yang timbul, dan merumuskannya.sendiri.

Tugasan kerja rumah yang menyumbang kepada sistematisasi dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh, pemahaman mendalam mereka.

Tugasan sedemikian diberikan selepas mempelajari bahan pelajaran atau selepas tamat pertimbangan topik. Sangat berguna untuk meringkaskan bahan yang dipelajari oleh pelajar dalam rajah, jadual, membuat senarai, dsb. Ini membantu memvisualisasikan bahan yang dikaji dalam sistem yang terdiri daripada komponen yang saling berkaitan antara satu sama lain dengan cara tertentu. Kajian muncul kepada pelajar dari sudut yang berbeza, sambungan baru didedahkan.

Tugasan jenis ini melibatkan penyusunan rancangan, penyediaan jawapan untuk soalan yang diajukan oleh guru, mengemukakan soalan secara bebas, dan menghadapi masalah.

Tugasan kerja rumah, menyumbang kepada penyatuan pengetahuan dan penguasaan praktikal kaedah kerja pendidikan.

Ini adalah cadangan untuk menghafal puisi, bahagian teks yang memperkaya bahasa pelajar, formula yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dll. Walau bagaimanapun, jenis utama mereka adalah latihan, dengan melakukan yang mana pelajar secara serentak menyatukan pengetahuan dan menguasai kaedah kerja pendidikan.

Semasa melakukan jenis tugas ini, pelajar menggunakan teknik menghafal yang berbeza: pelbagai pengulangan, menjalin hubungan bersekutu, membahagikan bahan pendidikan kepada beberapa bahagian, menyoroti sebarang tanda, dll.

Kerja rumah mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam amalan.

Tugasan diberikan selepas mempelajari bahan pendidikan di dalam bilik darjah. Ini adalah eksperimen mudah yang berkaitan dengan penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam rumah tangga, dalam latihan dan bengkel pengeluaran, semasa pelajar bekerja di ladang. Tugasan sedemikian menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, meningkatkan minat kognitif pelajar, dan membentuk orientasi praktikal pemikiran mereka.

Terdapat juga kerja rumah reproduktif, konstruktif dan kreatif.

Sebilangan pelajar, setelah guru menjelaskan, hanya dapat melakukan tugas serupa yang diselesaikan dalam pelajaran. Pelajar sebegini ditawarkan untuk sementara tugasan pembiakan, sebagai contoh, untuk membaca dan menterjemah artikel daripada buku teks; masukkan huruf yang hilang; menyelesaikan masalah dengan menggunakan formula, menjalankan kajian mengikut arahan.

Tugas yang lebih kompleks adalah konstruktif (atau rekonstruktif), contohnya, menyerlahkan perkara utama, merangka pelan, jadual, gambar rajah, membandingkan peruntukan individu, mensistematisasikan bahan. Pelajar boleh diberi tugasan sedemikian hanya selepas persediaan yang betul di dalam bilik darjah, apabila mereka menguasai teknik asas aktiviti mental. Ia tidak disyorkan untuk memberikan tugasan untuk menyalin gambar rajah, lukisan, peta: setiap kerja harus memerlukan usaha baru, sekurang-kurangnya satu langkah kecil ke hadapan dalam pembangunan mental.

Tugas kreatif dilakukan oleh pelajar individu dan oleh seluruh kelas, mereka menyumbang kepada perkembangan keperluan kognitif dan pemikiran kreatif pelajar sekolah. Tugas kreatif boleh diberikan sebelum mempelajari bahan tertentu dalam pelajaran, dan selepas mempelajarinya. Perbincangan karya kreatif, cadangan, perkembangan sentiasa menyebabkan peningkatan intelektual dan emosi, mewujudkan tanah yang subur untuk mempelajari bahan pendidikan yang memenuhi minat pelajar. Tugas sedemikian memerlukan, sebagai peraturan, jawapan kepada soalan berikut: "Bagaimana untuk melakukan ...?" Dan mengapa?" Tugas kreatif diberikan kepada pelajar yang mempunyai pengetahuan dan operasi mental yang mencukupi, mempunyai pengalaman yang diperlukan dalam aktiviti kreatif, masa untuk menyelesaikannya. Kerja kreatif termasuk menulis esei, menjalankan eksperimen bebas, mengarang masalah, mencari kaedah baru untuk menyelesaikannya, dsb.

Kerja rumah biasanya dibuat secara individu. Kadang-kadang tugasan kumpulan dipraktikkan, yang dilakukan oleh beberapa pelajar secara bahagian.

Semakan kerja rumahboleh dijalankan oleh guru dengan cara yang berbeza: dengan menyoal lisan atau membiasakan diri dengan karya bertulis dalam pelajaran atau melihat buku nota selepas pelajaran. Pengujian tugasan terutamanya dijalankan pada permulaan pelajaran, tetapi ia boleh dijalankan pada akhir dan semasa ia digabungkan dengan kerja pada bahan baru. Sesetengah guru, bukannya menyemak kerja rumah, memberi pelajar latihan yang serupa dengan tugasan dan, berdasarkan penyiapan mereka, membuat kesimpulan tentang kualiti kerja rumah.

Paling biasapemeriksaan hadapan tugasan dalam pelajaran... Guru menyemak penyiapan kerja rumah, bertanya kepada seluruh kelas mengenai kandungannya, pelajar memberikan jawapan pendek, perhatikan kesukaran yang mereka hadapi. Guru mengenal pasti dan menghapuskan kesilapan, membuat generalisasi. Semakan individu yang lebih mendalam melibatkan tinjauan terhadap satu atau tiga pelajar, di mana pelajar lain mengikuti jawapan, melengkapkan dan membetulkan kesilapan.

Sekiranya pelajar tidak menyiapkan tugasan, maka guru mesti mengetahui sebab-sebabnya. Mereka sangat berbeza - dari keadaan yang tidak baik untuk belajar di rumah, kepada keengganan untuk bekerja secara sistematik. Dalam kes di mana ternyata tugas itu sukar untuk pelajar, anda harus mengetahui apakah kesukaran itu dan membantu untuk mengatasinya. Jika seorang pelajar malas, maka perlu untuk mengukuhkan kawalan ke atas kerjanya, menuntut pemenuhan tugas pelajar, untuk mengajarnya untuk membawa kerja itu bermula hingga akhir. Sekiranya pelajar tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan kerja rumahnya, bantulah dia menguasai kaedah-kaedah organisasi kerja yang rasional.

Satu bentuk kawalan yang penting ialahsaling menyemak kerja yang telah siap oleh pelajardengan pengesanan ralat, penghapusan dan pemberian markah, dan kemudian, dalam beberapa kes, justifikasi penilaian di hadapan seluruh kelas. Melibatkan semua pelajar di dalam kelas untuk menyemak kerja rumah, membincangkan kesilapan, cara untuk mengatasinya adalah sangat dinasihatkan, kerana ia memberi setiap pelajar idea tambahan tentang proses pembelajaran dan kemungkinan kesukaran. Anda juga boleh menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam ujian dengan cara ini: guru memanggil salah seorang pelajar, yang menunjukkan tugasan yang telah disiapkan (menulis di papan tulis, membaca, dsb.), dan yang lain menyemaknya terhadap kerja mereka. Jika guru menemui kesilapan dalam pelajar yang dipanggil, dia bertanya siapa yang telah melakukannya secara berbeza, dengan bantuan kelas mengetahui bagaimana ia sepatutnya betul.

Oleh itu, dalam artikel ini, kami melihat pelbagaijenis kerja rumah dan cara menyemaknya... Yang paling biasa ialah pembahagian mereka kepada pembiakan, konstruktif dan kreatif, serta lisan dan bertulis. Mengenai kaedah menyemak kerja rumah, telah ditetapkan bahawa kaedah utama adalah frontal, pemeriksaan individu dan pemeriksaan bersama.

Program

pembentukan tindakan pendidikan sejagat

untuk pelajar di peringkat pendidikan am rendah

1. Peruntukan Am

Program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat di peringkat pendidikan umum rendah (selepas ini - program untuk pembentukan UUD) menentukan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk hasil peribadi dan meta-subjek untuk menguasai program pendidikan asas program pendidikan am rendah dan berfungsi sebagai asas untuk pembangunan program contoh mata pelajaran akademik, kursus, disiplin.

Program pembentukan UUD bertujuan untuk memastikan pendekatan sistem-aktiviti yang mendasari Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan direka untuk menyumbang kepada pelaksanaan potensi perkembangan pendidikan umum, pembangunan sistem tindakan pendidikan sejagat, yang bertindak sebagai asas invarian proses pendidikan dan menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai melalui penguasaan oleh pelajar pengetahuan dan kemahiran subjek tertentu dalam kerangka disiplin individu, dan penggunaan pengalaman sosial mereka yang sedar dan aktif. Pada masa yang sama, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap sebagai derivatif daripada jenis tindakan bermatlamat yang sepadan, jika ia dibentuk, digunakan dan dipelihara berhubung rapat dengan tindakan aktif pelajar itu sendiri. Kualiti asimilasi pengetahuan ditentukan oleh kepelbagaian dan sifat jenis tindakan sejagat.

Tujuan program pembentukan UUD - menyediakan pendekatan sistematik untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat melalui bahan pengajaran yang digunakan dalam MOU "Sekolah Menengah No. 1".

Program untuk pembentukan UUD untuk pendidikan umum rendah menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. menetapkan garis panduan nilai untuk pendidikan am rendah;
2. mentakrifkan konsep, fungsi, komposisi dan ciri-ciri tindakan pendidikan sejagat dalam usia sekolah rendah;
3. mendedahkan kaitan antara tindakan pendidikan sejagat dan kandungan mata pelajaran akademik;
4. menentukan syarat yang memastikan kesinambungan program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam kalangan pelajar semasa peralihan dari prasekolah ke pendidikan am rendah dan asas.

2. Nilai pendidikan am rendah

Pada peringkat perkembangan masyarakat sekarang, pembelajaran dilihat sebagai satu proses menyediakan pelajar untuk kehidupan sebenar, kesediaan untuk mengambil kedudukan aktif, berjaya menyelesaikan masalah hidup, boleh bekerjasama dan bekerja dalam kumpulan, bersedia untuk latihan semula yang cepat dalam respons kepada kemas kini pengetahuan dan keperluan pasaran buruh. ...

Dalam hal ini, terdapat peralihan:

1. dari pengajaran sebagai penyampaian sistem pengetahuan guru kepada pelajar hingga penyelesaian masalah secara aktif untuk mengembangkan penyelesaian tertentu;
2. daripada pembangunan subjek akademik individu kepada kajian polidisiplin (antara disiplin) situasi kehidupan yang kompleks;
3. kepada kerjasama guru dan pelajar dalam proses penguasaan pengetahuan, kepada penyertaan aktif yang terakhir dalam pemilihan kandungan dan kaedah pengajaran.

Peralihan ini disebabkan oleh perubahan dalam orientasi nilai pendidikan.

Orientasi nilai pendidikan rendah menegaskan susunan peribadi, sosial dan keadaan sistem pendidikan, dinyatakan dalam Keperluan untuk hasil penguasaan program pendidikan asas, dan mencerminkan penetapan sasaran berikut sistem pendidikan umum rendah:

1. pembentukan asas identiti sivik individuatas dasar rasa kekitaan dan kebanggaan untuk tanah air mereka, Wilayah Vologda, orang dan sejarah, kesedaran tentang tanggungjawab seseorang untuk kesejahteraan masyarakat; persepsi dunia sebagai satu dan holistik dengan pelbagai budaya, kebangsaan, agama; menghormati sejarah dan budaya setiap bangsa;
2. pembentukan keadaan psikologi untuk pengembangan komunikasi, kerjasamaatas dasar muhibah, kepercayaan dan perhatian kepada orang ramai, kesediaan untuk kerjasama dan persahabatan, memberi bantuan kepada mereka yang memerlukannya; menghormati orang lain; kemampuan untuk mendengar dan mendengar pasangan, mengenali hak setiap orang atas pendapat mereka sendiri dan membuat keputusan dengan mengambil kira kedudukan semua peserta;
3. pembangunan sfera nilai-semantik keperibadianberdasarkan prinsip-prinsip universal moral dan humanisme, penerimaan dan penghormatan terhadap nilai-nilai keluarga dan institusi pendidikan, pasukan dan masyarakat dan keinginan untuk mengikutinya; orientasi dalam kandungan moral dan rasa tindakan seseorang sendiri dan tindakan orang sekeliling, pengembangan perasaan etika (rasa malu, rasa bersalah, hati nurani) sebagai pengatur tingkah laku moral; pembentukan perasaan estetik dan rasa keindahan melalui perkenalan dengan budaya seni negara, domestik dan dunia. budaya wilayah Vologda;
4. perkembangan kemahiran belajarsebagai langkah pertama untuk pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri, iaitu, pembangunan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif pengetahuan dan kreativiti; pembentukan keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (perancangan, kawalan, penilaian);
5. pembangunan kemerdekaan, inisiatif dan tanggungjawab individusebagai syarat untuk aktualisasi dirinya, pembentukan harga diri dan sikap positif emosi terhadap dirinya sendiri, kesediaan untuk menyatakan secara terbuka dan mempertahankan kedudukannya, kritikal terhadap tindakannya dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya; pembangunan kesediaan untuk tindakan dan tindakan bebas, tanggungjawab untuk keputusan mereka; pembentukan kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai matlamat, kesediaan untuk mengatasi kesukaran dan keyakinan dalam kehidupan; pembentukan kemampuan untuk menolak tindakan dan pengaruh yang menimbulkan ancaman kepada kehidupan, kesihatan, keselamatan individu dan masyarakat, dalam batas kemampuan mereka, khususnya, untuk selektif dalam maklumat, menghormati privasi dan hasil kerja orang lain orang.

Pelaksanaan orientasi nilai pendidikan umum dalam perpaduan proses pengajaran dan asuhan, kognitif dan perkembangan peribadi pelajar berdasarkan pembentukan kemahiran pendidikan umum, kaedah tindakan umum memberikan kecekapan tinggi dalam menyelesaikan masalah kehidupan dan kemungkinan pembangunan diri pelajar.

3. Konsep, fungsi, komposisi dan ciri-ciri tindakan pendidikan sejagat di peringkat pendidikan umum rendah.

3.1. Konsep "aktiviti pembelajaran sejagat"

Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, iaitu. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial yang sedar dan aktif.

3.2. Fungsi aktiviti pembelajaran universal:

1. memberi pelajar kemampuan untuk menjalankan aktiviti pendidikan secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan kaedah dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;
2. penciptaan keadaan untuk perkembangan harmoni keperibadian dan kesedaran diri berdasarkan kesediaan untuk pendidikan berterusan; memastikan kejayaan asimilasi pengetahuan, pembentukan kemahiran, kemahiran dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Karakter universal tindakan pendidikan dinyatakan dalam kenyataan bahawa mereka bersifat sub-subjek, metasubjek; memastikan integriti perkembangan budaya, peribadi dan kognitif umum dan pembangunan diri individu; memastikan kesinambungan semua peringkat proses pendidikan; adalah asas bagi organisasi dan pengawalseliaan mana-mana aktiviti pelajar, tanpa mengira kandungan subjek khasnya.

Tindakan pendidikan universal menyediakan peringkat penguasaan kandungan pendidikan dan pembentukan kebolehan psikologi pelajar.

3.3. Jenis aktiviti pendidikan sejagat.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, program ini termasukempat jenis UUD: peribadi, kawal selia, kognitif, komunikatif.

UUD peribadi mencerminkan sistem orientasi nilai pelajar yang lebih muda, sikapnya terhadap pelbagai aspek dunia di sekelilingnya.

UUD peribadi termasuk: sikap positif terhadap pembelajaran, kepada aktiviti kognitif, keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, memperbaiki yang sedia ada, menyedari kesukaran mereka dan berusaha untuk mengatasinya, menguasai jenis aktiviti baru, mengambil bahagian dalam kreatif, membina. proses; kesedaran tentang diri sendiri sebagai keperibadian dan pada masa yang sama sebagai ahli masyarakat, pengiktirafan norma moral dan etika yang diterima umum untuk diri sendiri, keupayaan untuk menilai sendiri tindakan, perbuatan mereka; kesedaran tentang diri sendiri sebagai warganegara, sebagai wakil rakyat tertentu, budaya tertentu, minat dan rasa hormat terhadap orang lain; berusaha untuk kecantikan, kesanggupan menjaga keadaan persekitaran dan kesihatan diri.

UUD kawal selia memastikan keupayaan pelajar untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitifnya, melalui peringkatnya: daripada memahami matlamat - melalui tindakan perancangan - kepada pelaksanaan yang dimaksudkan, kawalan diri dan penilaian kendiri hasil yang dicapai, dan jika perlu , kepada pembetulan.

ELM kawal selia termasuk: menerima dan mengekalkan tugas pembelajaran; merancang (dengan kerjasama guru dan rakan sekelas atau secara bebas) tindakan, operasi, bertindak mengikut rancangan yang diperlukan; mengawal proses dan hasil aktiviti, membuat pelarasan yang diperlukan; menilai dengan secukupnya pencapaian mereka, menyedari kesukaran yang timbul, mencari punca dan cara untuk mengatasinya.

UUD Kognitif menyediakan keupayaan untuk mengenali dunia sekeliling: kesediaan untuk menjalankan carian terarah, pemprosesan dan penggunaan maklumat.

UUD kognitif termasuk: menyedari tugas kognitif; membaca dan mendengar, mengekstrak maklumat yang diperlukan, serta mencarinya secara bebas dalam bahan buku teks, buku kerja; memahami maklumat yang disampaikan dalam bentuk bergambar, skema, model, menggunakan cara simbolik untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk yang terwujud dan mental; untuk menjalankan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi untuk menyelesaikan masalah pendidikan, untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat, untuk membuat generalisasi, kesimpulan.

Komunikatif UUD menyediakan keupayaan untuk menjalankan komunikasi yang produktif dalam aktiviti bersama, menunjukkan toleransi dalam komunikasi, memerhatikan peraturan tingkah laku lisan dan bukan lisan, dengan mengambil kira situasi tertentu.

UUD komunikatif termasuk: memasuki dialog pendidikan dengan guru, rakan sekelas, mengambil bahagian dalam perbualan umum, mematuhi peraturan tingkah laku lisan; bertanya soalan, mendengar dan menjawab soalan orang lain, merumuskan pemikiran anda sendiri, menyatakan dan menyokong pandangan anda; membina pernyataan monologik kecil, menjalankan aktiviti bersama secara berpasangan dan kumpulan kerja, dengan mengambil kira tugas pendidikan dan kognitif tertentu.

5. Kaitan tindakan pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran akademik.

Subjek akademik "bahasa Rusia", menyediakan pembentukan tindakan kognitif, komunikatif dan peraturan. Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logik analisis, perbandingan, penubuhan hubungan sebab-akibat. Orientasi dalam struktur morfologi dan sintaksis bahasa dan asimilasi peraturan untuk struktur perkataan dan ayat, bentuk grafik huruf memastikan perkembangan tindakan tanda-simbolik - penggantian (contohnya, bunyi dengan huruf), pemodelan (contohnya, komposisi kata dengan membuat gambar rajah) dan transformasi model (pengubahsuaian kata) ... Kajian bahasa Rusia mewujudkan keadaan untuk pembentukan "bakat linguistik" sebagai hasil daripada orientasi kanak-kanak dalam struktur tatabahasa dan sintaksis bahasa ibunda dan menyediakan pembangunan yang berjaya bentuk dan fungsi pertuturan yang sesuai dengan umur, termasuk fungsi generalisasi dan perancangan.

« Pembacaan sastera». Keperluan untuk keputusan mempelajari subjek termasuk pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat peribadi, komunikatif, kognitif dan kawal selia (dengan keutamaan membangunkan sfera dan komunikasi nilai-semantik).

Pembacaan sastera adalah aktiviti kerohanian yang bermakna dan kreatif yang memastikan pengembangan kandungan fiksyen ideologi dan moral, pengembangan persepsi estetik. Fungsi persepsi fiksyen yang paling penting ialah terjemahan pengalaman rohani dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna peribadi sosial yang mendedahkan makna moral tindakan wira karya sastera. Pada peringkat pendidikan am rendah, satu cara penting untuk mengatur pemahaman tentang kedudukan pengarang, sikap pengarang terhadap wira karya dan realiti yang dipaparkan ialah pembacaan ekspresif.

Subjek akademik "Bacaan sastera" menyediakan pembentukan UUD berikut:

1. pembentukan makna melalui mengesan nasib pahlawan dan orientasi pelajar dalam sistem makna peribadi;
2. penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri berdasarkan membandingkan gambaran "I" dengan pahlawan karya sastera dengan cara pengenalan berkesan emosi;
3. asas identiti sivik melalui pengenalan dengan sejarah kepahlawanan masa lalu rakyat dan negaranya serta mengalami kebanggaan dan penglibatan emosi dalam eksploitasi dan pencapaian warganya;
4. nilai estetika dan berdasarkan kriteria estetik asasnya;
5. penilaian moral dan etika melalui pengenalpastian kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;
6. desentrasi emosi dan peribadi berdasarkan mengenal pasti diri dengan wira kerja, mengaitkan dan membandingkan kedudukan, pandangan dan pendapat mereka;
7. keupayaan untuk memahami ucapan kontekstual berdasarkan mencipta semula gambar peristiwa dan tindakan watak;
8. keupayaan untuk sewenang-wenangnya dan ekspresif membina ucapan kontekstual, dengan mengambil kira matlamat komunikasi, ciri-ciri pendengar, termasuk menggunakan cara audiovisual;
9. keupayaan untuk mewujudkan urutan sebab-akibat peristiwa dan tindakan pahlawan karya yang logik;
10. keupayaan untuk membina rancangan dengan peruntukan maklumat penting dan tambahan.

"Bahasa asing"

1. biasa perkembangan pertuturan seorang pelajar berdasarkan pembentukan struktur linguistik umum tatabahasa dan sintaksis;
2. pembangunan bahasa bertulis;

"Matematik". Pada peringkat pendidikan umum sekolah rendah, ini mata pelajaran akademik adalah asas untuk pembangunan tindakan universal kognitif pelajar, terutamanya logik dan algoritma. Dalam proses membiasakan diri dengan hubungan matematik, tanggungan, pelajar sekolah membentuk tindakan pendidikan untuk merancang urutan langkah dalam menyelesaikan masalah; membezakan antara kaedah dan hasil tindakan; pilihan cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan; penggunaan cara simbolik untuk memodelkan situasi matematik, menyampaikan maklumat; perbandingan dan klasifikasi (contohnya, objek, nombor, bentuk geometri) secara besar-besaran. Matematik adalah sangat penting untuk pembentukan kaedah umum untuk menyelesaikan masalah sebagai tindakan pendidikan universal.

Pembentukan pemodelan sebagai tindakan pendidikan universal dilaksanakan dalam kerangka hampir semua mata pelajaran akademik pada peringkat pendidikan ini. Dalam proses pembelajaran, pelajar menguasai sistem tanda dan simbol yang diterima secara sosial yang wujud dalam budaya moden dan diperlukan untuk latihan dan untuk sosialisasinya.

"Dunia".Subjek ini melaksanakan fungsi penyepaduan dan memastikan pembentukan gambaran saintifik holistik tentang dunia semula jadi dan sosio-budaya, hubungan manusia dengan alam semula jadi, masyarakat, orang lain, negara, kesedaran tentang tempat mereka dalam masyarakat, mewujudkan asas untuk pembentukan pandangan dunia, penentuan nasib sendiri dan pembentukan identiti sivik Rusia individu.

Dalam bidang tindakan sejagat peribadi, kajian subjek "The World Around" memastikan pembentukan komponen kognitif, nilai emosi dan aktiviti identiti sivik Rusia:

1. keupayaan untuk membezakan simbol negeri Persekutuan Russia dan Wilayah Vologda, terangkan pemandangan ibu kota dan Wilayah Vologda, cari Persekutuan Rusia pada peta, Moscow - ibu negara Rusia, Wilayah Vologda, Vologda, Sokol, dll.; membiasakan diri dengan keanehan beberapa negara asing;
2. pembentukan asas ingatan sejarah - keupayaan untuk membezakan dalam masa sejarah masa lalu, sekarang, masa depan, orientasi dalam peristiwa sejarah utama rakyat mereka dan Rusia dan rasa bangga dengan kemuliaan dan pencapaian rakyat mereka dan Rusia, untuk merekodkan unsur-unsur sejarah keluarga dan wilayah mereka dalam persekitaran maklumat;
3. pembentukan asas kesedaran ekologi, celik huruf dan budaya pelajar, pembangunan norma asas tingkah laku semula jadi yang mencukupi;
4. pembangunan kesedaran moral dan etika - norma dan peraturan hubungan manusia dengan orang lain, kumpulan sosial dan komuniti.

Dalam bidang tindakan pendidikan sejagat peribadi, kajian subjek menyumbang kepada penggunaan peraturan gaya hidup sihat oleh pelajar, pemahaman tentang keperluan untuk gaya hidup sihat demi kepentingan mengukuhkan kesihatan fizikal, mental dan psikologi.

Kajian subjek "The World Around" menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif umum:

1. menguasai bentuk penyelidikan awal, termasuk keupayaan untuk mencari dan bekerja dengan maklumat;
2. pembentukan tindakan penggantian dan pemodelan (menggunakan model sedia untuk menerangkan fenomena atau untuk mengenal pasti sifat objek dan mencipta model);
3. pembentukan tindakan logik perbandingan, merumuskan konsep, analogi, klasifikasi objek sifat bernyawa dan tidak bernyawa berdasarkan tanda luar atau sifat ciri yang diketahui; mewujudkan hubungan sebab-akibat di dunia sekeliling, termasuk mengenai kepelbagaian bahan alam dan budaya tanah asal.

"Muzik". Subjek ini menyediakan pembentukan tindakan peribadi, komunikatif, kognitif. Berdasarkan perkembangan pelajar dunia seni muzik dalam bidang tindakan peribadi, orientasi estetik dan nilai-semantik pelajar akan terbentuk, yang mewujudkan asas kepada pembentukan harga diri yang positif, harga diri, optimisme hidup. , dan keperluan untuk ekspresi diri yang kreatif. Pengenalan kepada pencapaian budaya dan tradisi muzik kebangsaan, Rusia dan dunia, kepelbagaian cerita rakyat muzik Rusia, sampel muzik rakyat dan profesional akan memastikan pembentukan identiti dan toleransi sivik Rusia sebagai asas kehidupan dalam masyarakat berbilang budaya.

Tindakan pendidikan universal yang komunikatif akan dibentuk berdasarkan perkembangan empati dan keupayaan untuk mengenal pasti mood dan perasaan yang dinyatakan dalam muzik dan menyampaikan perasaan dan emosi mereka berdasarkan ekspresi kreatif.

Dalam bidang perkembangan tindakan kognitif umum, kajian muzik akan menyumbang kepada pembentukan penggantian dan pemodelan.

"Seni".

Sifat pemodelan aktiviti visual mewujudkan keadaan untuk pembentukan tindakan pendidikan umum, penggantian dan pemodelan di aktiviti produktif pelajar fenomena dan objek alam semula jadi dan sosiobudaya. Pemodelan sedemikian adalah asas untuk perkembangan kognisi dunia kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan operasi perbandingan logik, penubuhan identiti dan perbezaan, analogi, hubungan sebab-akibat dan hubungan. Apabila mencipta produk aktiviti visual, keperluan khas dikenakan ke atas tindakan pengawalseliaan - penetapan matlamat sebagai pembentukan niat, perancangan dan tindakan mengatur mengikut matlamat, keupayaan untuk mengawal pematuhan tindakan yang dilakukan dengan kaedah, membuat pelarasan berdasarkan jangkaan keputusan masa depan dan pematuhannya dengan niat.

Dalam bidang tindakan peribadi, pengenalan kepada budaya dunia dan kebangsaan dan pembangunan perbendaharaan seni visual, rakyat, tradisi kebangsaan, seni orang lain memastikan pembentukan identiti sivik individu, toleransi, nilai estetika dan cita rasa, sistem baru motif, termasuk motif untuk ekspresi kreatif, menyumbang kepada pembangunan harga diri dan harga diri yang positif dalam diri pelajar.

"Teknologi". Kekhususan subjek ini dan kepentingannya untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat adalah disebabkan oleh:

1. peranan utama aktiviti transformasi subjek sebagai asas untuk pembentukan sistem tindakan pendidikan sejagat;
2. nilai tindakan pendidikan universal pemodelan dan perancangan, yang merupakan subjek langsung asimilasi dalam menjalankan pelbagai tugas dalam kursus (contohnya, semasa menyelesaikan masalah reka bentuk, pelajar belajar menggunakan skema, peta dan model yang tetapkan asas anggaran yang lengkap untuk menyelesaikan tugas yang dicadangkan dan membenarkan untuk menyerlahkan mercu tanda sistem yang diperlukan);
3. oleh organisasi khas proses pembangunan sistematik-langkah-demi-langkah aktiviti subjek-transformasi pelajar dalam genesis dan perkembangan neoplasma psikologi usia sekolah rendah - keupayaan untuk menjalankan analisis, untuk bertindak dalam mental dalaman kapal terbang; refleksi sebagai kesedaran tentang kandungan dan asas aktiviti yang dilakukan;
4. penggunaan meluas bentuk kerjasama kumpulan dan bentuk kerja projek untuk pelaksanaan matlamat pendidikan kursus;
5. pembentukan elemen awal kompetensi ICT pelajar.

Kajian teknologi memastikan pelaksanaan matlamat berikut:

1. pembentukan gambaran dunia material dan budaya spiritual sebagai produk aktiviti manusia yang mengubah subjek kreatif;
2. pengembangan pemikiran simbolik dan spasial, imaginasi kreatif dan pembiakan berdasarkan perkembangan kemampuan pelajar untuk memodelkan dan memaparkan objek dan proses transformasinya dalam bentuk model (gambar, rancangan, gambar rajah, gambar);
3. pembangunan tindakan pengawalseliaan, termasuk penetapan matlamat; perancangan (keupayaan untuk merangka pelan tindakan dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah); peramalan (jangkaan keputusan masa depan di bawah pelbagai syarat untuk melaksanakan tindakan), kawalan, pembetulan dan penilaian;
4. pembentukan pelan dalaman berdasarkan perkembangan peringkat demi peringkat tindakan transformatif subjek;
5. pembangunan perancangan dan fungsi mengawal selia pertuturan;
6. pembangunan kecekapan komunikatif pelajar berdasarkan organisasi aktiviti produktif bersama;
7. pembangunan idea dan kriteria estetik berdasarkan aktiviti konstruktif visual dan artistik;
8. pembentukan motivasi untuk kejayaan dan pencapaian pelajar yang lebih muda, keinsafan diri kreatif berdasarkan organisasi yang cekap aktiviti pemodelan simbolik mengubah subjek;
9. membiasakan pelajar dengan dunia profesion dan kepentingan sosial mereka, sejarah kemunculan dan perkembangan mereka sebagai peringkat pertama dalam pembentukan kesediaan untuk penentuan diri profesional awal;
10. membentuk kecekapan ICT pelajar, termasuk membiasakan diri dengan peraturan kehidupan orang di dunia maklumat: selektiviti dalam penggunaan maklumat, menghormati maklumat peribadi orang lain, untuk proses pembelajaran, untuk keadaan pengetahuan yang tidak lengkap dan aspek lain.

"Pendidikan Jasmani".

"Budaya fizikal" sebagai subjek akademik menyumbang kepada:

1. dalam bidang tindakan komunikatif, pembangunan interaksi, orientasi terhadap rakan kongsi, kerjasama dan kerjasama (dalam sukan berpasukan - pembentukan keupayaan untuk merancang matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; bersetuju dengan matlamat dan kaedah tindakan, pengedaran fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif; melaksanakan kawalan bersama; menilai dengan secukupnya tingkah laku mereka sendiri dan tingkah laku rakan kongsi dan membuat pelarasan yang diperlukan demi kepentingan mencapai keputusan yang sama).

Proses pendidikan di gred rendah MOU "Sekolah Menengah No. 1" dijalankan berdasarkan buku teks UMK "Harmony" dan UMK RO LV Zankov, di mana hubungan tindakan pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan dinyatakan dengan jelas.

Kursus bahasa Rusia dibentangkan dalam buku teks UMK "Harmoni" dan UMK RO L.V. Zankov, bertujuan untuk membentuk anak sebagai orang linguistik, untuk membantunya dalam merealisasikan dirinya sebagai penutur asli bahasa Rusia, bahasa negara tempat dia tinggal. Pelbagai cara metodologi secara konsisten membentuk sikap nilai emosi terhadap bahasa Rusia, minat untuk mempelajarinya, keinginan untuk menggunakannya dengan mahir dan, secara umum, sikap bertanggungjawab terhadap ucapan mereka. Justeru, melalui didikan seorang anak sikap hormat asas-asas keperibadian sivil diletakkan pada bahasa Rusia dan diri sebagai pembawanya.

Pembentukan keseluruhan kompleks ECD adalah disebabkan oleh pelaksanaan prinsip pendekatan sistem-aktiviti kepada organisasi proses pendidikan. Oleh itu, pemerolehan pengetahuan mengenai bahasa dan pertuturan, bahasa asas dan kemahiran pertuturan diarahkan oleh motif komunikatif, kognitif atau pendidikan; sebahagian besar bahagian dan topik kursus mengandungi bahan yang membolehkan anda menetapkan tugas pendidikan dengan anak-anak, memastikan penerimaannya dan tindakan aktif untuk menyelesaikannya. Pada masa yang sama, pelbagai operasi mental dijalankan dengan cara bahasa: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi; kesimpulan, kesimpulan, generalisasi dibuat, yang disajikan dalam bentuk model, skema, verbal. Semua kemahiran subjek dibentuk berdasarkan kesedaran pelajar tentang intipati tindakan yang dilakukan dan urutan operasi yang diperlukan. Pelajar sentiasa membangunkan keupayaan untuk mengawal tindakan mereka - selepas mereka selesai dan semasa dalam perjalanan (pelbagai jenis memo digunakan, tugas untuk membetulkan kesilapan, kerja sistematik sedang dijalankan untuk mengajar menyemak sendiri apa yang telah ditulis, dsb. .).

Dalam kursus bahasa Rusia, pembentukan aktiviti pendidikan kognitif - mengajar pelajar muda bagaimana mencari dan menggunakan maklumat, pelbagai jenis pekerjaan dengannya - dilakukan dalam tiga arah: a) mengajar membaca teks pendidikan, untuk memahaminya sepenuhnya dan mengintegrasikan maklumat ke dalam stok pengetahuan sedia ada, mengubah, struktur, pembiakan dan aplikasi, dengan mengambil kira tugas yang perlu diselesaikan; b) belajar memahami maklumat yang disampaikan dalam bentuk jadual, gambar rajah, model, dan lain-lain; c) latihan penggunaan pelbagai kamus dan buku rujukan untuk menyelesaikan pelbagai masalah praktikal.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif dalam perjalanan bahasa Rusia disediakan sebagai fokus umum kerja pada pengajaran komunikasi dalam bentuk lisan dan bertulis, termasuk memahami pemikiran lawan bicara. Antaranya: belajar bagaimana membuat teks dari genre tertentu: nota, ucapan selamat, surat, lakaran, teka-teki, resipi masakan, entri buku harian, dan lain-lain; komunikasi pengarang dengan anak melalui teks bertulis, penciptaan situasi yang sistematik untuk kanak-kanak berkomunikasi dengan watak-watak buku teks, antara satu sama lain, dalam keluarga; organisasi perkongsian, kerjasama perniagaan kanak-kanak apabila melaksanakan pelbagai tugas.

Keperluan untuk hasil kajian subjek akademik ini merangkumi pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat.

Tindakan pendidikan sejagat peribadi nilai-semantik dibentuk dari gred 1, bermula dari bahagian pertama buku teks, semasa kajian yang mana motivasi positif untuk belajar dan membaca dibangunkan.

Kursus latihan "Bacaan sastera"meletakkan asas untuk semua aktiviti pembelajaran peraturan. Perhatian terbesar diberikan kepada pembangunan keupayaan untuk meramal, keupayaan untuk mengawal, kawalan diri dan pembetulan dibangunkan, khususnya, semasa melakukan latihan.

Sebahagian penting UUD kognitif dibentuk dan diperbaiki apabila mengkaji bahagian kesusasteraan kognitif. Perhatian istimewa dalam kursus "Pembacaan Sastera" diberikan kepada tugas-tugas yang membentuk tindakan universal pendidikan umum, seperti: menonjolkan kata kunci (sokongan); menonjolkan perkara utama; pemampatan maklumat; merangka jenis yang berbeza pelan (nama, petikan dan soalan, mudah dan kompleks); keupayaan untuk mengedarkan maklumat mengikut parameter yang ditentukan; orientasi dalam dunia buku dan dalam pangkalan data lain.

Alat metodologi membaca buku teks mengandungi pelbagai tugas, pelaksanaan yang memberikan sumbangan untuk pembentukan ECD komunikatif, termasuk mengajar perencanaan kerjasama pendidikan, koordinasi tindakan dengan pasangan.

Pembentukan keupayaan untuk menguruskan tingkah laku rakan kongsi (kawalan, pembetulan, penilaian tindakan rakan kongsi) difasilitasi oleh aktiviti bersama pelajar, serta tugas khas buku teks yang bertujuan untuk analisis bersama hasil tindakan pendidikan oleh pelajar.

Baiklah "Bahasa asing"menyediakan, pertama sekali, pembangunan tindakan komunikatif, membentuk budaya komunikatif pelajar. Kajian itu Bahasa asing mempromosikan:

1. perkembangan pertuturan umum pelajar berdasarkan pembentukan struktur linguistik umum tatabahasa dan sintaksis;
2. perkembangan kesewenang-wenangan dan kesedaran monolog dan ucapan dialog;
3. pembangunan bahasa bertulis;
4. pembentukan orientasi terhadap pasangan, kenyataan, tingkah laku, keadaan emosi dan pengalamannya; menghormati kepentingan pasangan; keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara; jalankan dialog, nyatakan dan buktikan pendapat anda dalam bentuk yang boleh difahami oleh lawan bicara.

Mengenal pelajar dengan budaya, sejarah dan tradisi orang lain dan budaya dunia, penemuan kesejagatan subkultur kanak-kanak mencipta syarat-syarat yang diperlukan untuk pembentukan tindakan sejagat peribadi - pembentukan identiti sivik seseorang, terutamanya dalam komponen budaya amnya, dan sikap baik hati, rasa hormat dan toleransi terhadap negara dan rakyat lain, kecekapan dalam dialog antara budaya.

Kajian bahasa asing menyumbang kepada perkembangan tindakan kognitif pendidikan umum, terutamanya bacaan semantik (menyerlahkan subjek dan predikat teks; memahami makna teks dan keupayaan untuk meramalkan perkembangan plotnya; keupayaan untuk bertanya. soalan berdasarkan maksud teks yang dibaca; mengarang teks asal berdasarkan rancangan).

Mata pelajaran "Matematik" mempunyai potensi besar untuk pembentukan semua jenis ECD: peribadi, kognitif, komunikatif dan kawal selia. Pelaksanaan peluang-peluang ini pada peringkat pendidikan matematik rendah bergantung pada kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan kanak-kanak sekolah rendah, yang mengambil kira keperluan kanak-kanak dalam kognisi dunia di sekeliling mereka dan data saintifik mengenai neoplasma psikologi pusat sekolah rendah. usia sekolah terbentuk pada peringkat ini (6.5 - 11 tahun): secara lisan -pemikiran logik, ingatan semantik sewenang-wenangnya, perhatian sukarela, perancangan dan keupayaan untuk bertindak dalam rancangan dalaman, pemikiran tanda-simbolik, berdasarkan visual - kiasan dan objektif - pemikiran yang berkesan.

Dalam kursus "Matematik" kompleks pendidikan "Harmoni" dan kompleks pendidikan RO LV Zankova, pelaksanaan kemungkinan ini dipastikan oleh pendekatan sistem-aktiviti dan konsep metodologi kursus, yang menyatakan keperluan untuk kerja yang sistematik terhadap perkembangan pemikiran semua pelajar dalam proses penguasaan kandungan mata pelajaran.

Kaedah utama untuk membentuk UUD dalam kursus matematik adalah tugas pendidikan yang berubah-ubah dalam perumusan (jelaskan, periksa, nilaikan, pilih, bandingkan, cari corak, adakah pernyataan itu benar,

meneka, memerhati, membuat kesimpulan, dll.), yang bertujuan pelajar melakukan pelbagai jenis aktiviti, sehingga membentuk kemampuan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tugasan pembelajaran menggalakkan kanak-kanak menganalisis objek untuk menyerlahkan ciri penting dan tidak penting mereka; mengenal pasti persamaan dan perbezaan mereka; untuk membandingkan dan mengelaskan mengikut ciri (alasan) yang diberikan atau dipilih secara bebas; mewujudkan hubungan sebab akibat; membina penaakulan dalam bentuk sambungan pertimbangan mudah tentang objek, struktur, sifatnya; umumkan, i.e. melakukan generalisasi untuk sejumlah objek tunggal berdasarkan pemilihan hubungan penting.

Kepelbagaian tugas pendidikan, pergantungan pada pengalaman kanak-kanak, kemasukan situasi permainan yang bermakna dalam proses pengajaran matematik untuk menguasai pelajar dengan kaedah tindakan yang universal dan objektif, perbincangan kolektif tentang hasil tugas yang diselesaikan secara bebas oleh pelajar mempunyai kesan positif. mengenai perkembangan minat kognitif pelajar dan menyumbang kepada pembentukan sikap positif terhadap sekolah di kalangan pelajar. (kepada proses kognisi).

Tugas pendidikan yang berubah-ubah yang disajikan dalam setiap topik buku teks dengan sengaja membentuk keseluruhan kompleks ECD pada anak-anak, yang harus dianggap sebagai sistem yang tidak terpisahkan, kerana asal usul dan perkembangan setiap tindakan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan yang lain, yaitu intipati konsep "pembelajaran".

Subjek akademik "Dunia"memastikan pembentukan gambaran holistik dunia sekeliling dalam kepelbagaian dan kesalinghubungannya dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda; literasi ekologi dan budaya, moral, etika dan norma interaksi yang selamat dengan alam dan manusia; asuhan keperibadian, rohani dan moral yang dikembangkan secara harmoni, warganegara yang mengasihi Tanah Airnya, menghormati cara hidup, adat dan tradisi masyarakat yang mendiami; seseorang yang berusaha untuk mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti alam sekitar, pemeliharaan kesihatan dan kreatif.

Mengkaji subjek ini, pelajar berkenalan dengan kaedah kognisi dunia sekitarnya (pemerhatian, eksperimen, pengukuran, pemodelan, klasifikasi, dll.); memperoleh pengetahuan dan kemahiran subjek, serta kompleks tindakan pendidikan peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif untuk kejayaan penerusan pendidikan di sekolah asas.

Dalam bidang tindakan pendidikan sejagat peribadi, yang berikut dibentuk: keupayaan untuk berkelakuan secara budaya, cekap dari segi persekitaran, selamat dalam sosial (dengan rakan sebaya, orang dewasa, di tempat awam) dan persekitaran semula jadi; kesedaran tentang tanggungjawab peribadi untuk kesihatan mereka dan orang di sekeliling mereka, sikap hormat dan prihatin terhadap orang kurang upaya; keupayaan untuk membezakan antara simbol negara Persekutuan Rusia, Wilayah Vologda; temui pada peta (geografi, politik, pentadbiran, sejarah) wilayah Rusia, ibu kotanya - bandar Moscow, wilayah Wilayah Vologda, Vologda, Sokol, dll.; menerangkan pemandangan ibu kota dan Wilayah Vologda, keunikan beberapa negara asing.

Kajian subjek juga menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan universal peraturan: untuk mengetahui batas-batas pengetahuan dan kemahiran seseorang sendiri mengenai alam, manusia dan masyarakat, untuk memahami prospek pekerjaan pendidikan lanjutan, untuk menentukan tujuan dan objektif untuk mengasimilasikan pengetahuan baru, untuk menilai ketepatan melakukan tindakan seseorang, untuk membuat penyesuaian yang diperlukan, untuk meringkaskan aktiviti kognitif, pendidikan, praktikal sendiri. Perhatian khusus diberikan kepada pembangunan keupayaan untuk merumus (menerima) oleh tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktikal pelajar, yang ditentukan sebelum mempelajari bahagian, topik, membaca blok semantik teks, melaksanakan tugas, sebelum menyemak

pengetahuan dan kemahiran dalam kerja dan buku nota ujian. Pelajar mempelajari perancangan tindakan pendidikan (penyelidikan) dengan memerhati objek semula jadi dan sosial, menyediakan mesej tentang mereka, melakukan eksperimen di dalam bilik darjah atau di rumah, mengambil bahagian dalam kerja projek.

Apabila mempelajari kursus, tindakan pendidikan kognitif berikut dibangunkan: keupayaan untuk mengekstrak maklumat yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (lisan, ilustrasi, skema, jadual, tanda konvensional, dll.), dalam sumber yang berbeza(buku teks, atlas peta, buku rujukan, kamus, Internet, dll.); menghuraikan, membandingkan, mengelaskan objek semula jadi dan sosial berdasarkan ciri luarannya (sifat ciri yang diketahui); mewujudkan hubungan sebab akibat dan hubungan antara alam semula jadi dan tidak bernyawa, antara makhluk hidup dalam komuniti semula jadi, peristiwa dahulu dan sekarang, dsb.; gunakan model siap pakai untuk mengkaji struktur objek semula jadi, menerangkan sebab-sebab fenomena alam, urutan kursus mereka, mensimulasikan objek dan fenomena dunia sekitarnya; menjalankan pemerhatian dan eksperimen mudah terhadap kajian objek semula jadi (sifatnya) dan fenomena, menetapkan tugas, memilih peralatan dan bahan makmal, bercakap tentang kerja, menerangkan pemerhatian semasa eksperimen, membuat kesimpulan daripada keputusan, menetapkannya dalam jadual , dalam lukisan, dalam ucapan lisan dan bertulis. Pelajar memperoleh kemahiran dalam bekerja dengan maklumat: mereka belajar membuat generalisasi, sistematis, mengubah maklumat dari satu jenis ke jenis lain (dari gambar, skema, model, simbolik secara konvensional menjadi lisan dan sebaliknya); mengekod dan menyahkod maklumat (keadaan cuaca, legenda peta, papan tanda jalan, dll.).

Kemahiran komunikasi pelajar juga dibangunkan: pengalaman mereka diperkaya komunikasi budaya dengan rakan sekelas, dalam keluarga, dengan orang lain; pengalaman kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sekelas diperoleh, kognitif bersama, buruh, aktiviti kreatif dijalankan secara berpasangan, dalam kumpulan, dikuasai cara yang berbeza bantuan bersama kepada rakan komunikasi, keperluan untuk hubungan yang baik dan hormat antara rakan kongsi diiktiraf.

Realisasi kemungkinan pembentukan UUD pada murid sekolah rendah disediakan oleh: logik penyebaran kandungan dan strukturnya, yang disajikan dalam buku teks; pendekatan aktiviti sistemik untuk organisasi aktiviti kognitif pelajar (ia ditunjukkan dalam buku teks dengan pelbagai teknik metodologi); sistem situasi pendidikan, tugas pendidikan dan kognitif dan pendidikan-praktikal yang dicadangkan dalam buku teks, dalam buku kerja, dalam buku nota untuk item ujian; cadangan metodologi untuk guru, di mana nasihat diberikan mengenai pembentukan subjek dan kemahiran pendidikan universal dalam organisasi aktiviti kognitif pelajar.

Kandungan dan konsep metodologi subjek"Muzik" membenarkan untuk membentuk semua jenis tindakan pendidikan sejagat dalam pembangunan aktiviti muzik dan kreatif kanak-kanak sekolah. Pada masa yang sama, kesedaran seni muzik sebagai bidang budaya khas yang mendedahkan dan memelihara nilai-nilai kemanusiaan yang utama membolehkan kita memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan peribadi pelajar.

Buku teks muzik menyediakan pelbagai tugas untuk pembentukan tindakan kognitif sejagat pada murid sekolah: membandingkan dan mengklasifikasikan fenomena muzik berdasarkan kriteria yang dipilih, menganalisis fenomena muzik untuk menonjolkan ciri-ciri penting, mensintesis, menyusun keseluruhan dari bahagian, mencari asas integriti karya muzik, menentukan pautan penyiasatan penyebab peringkat yang berbeza"Sejarah muzik" kerja, pembinaan rantaian logik penaakulan, terbitan bukti; mengemukakan hipotesis dan justifikasinya. Kebebasan orientasi pelajar dalam sekeping muzik dicapai dengan beroperasi dengan pelbagai jenis model yang berkait rapat: plastik, grafik, lisan, tanda-simbolik. Model-model ini membolehkan pelajar sekolah menonjolkan ciri-ciri penting muzik yang sedang dikaji, membandingkan pelbagai serpihan bunyi karya, mendedahkan keaslian peringkat perkembangan drama muzikal, beroperasi secara bebas dengan versi bunyi tema yang berbeza. -imej, membentuk kanak-kanak sekolah keupayaan untuk menyampaikan secara terperinci, tesis, secara selektif kandungan muzik dalam pelbagai jenis aktiviti muzik.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif di kalangan murid sekolah dipastikan oleh kandungan bahan pendidikan dan sistem kaedah organisasi sesi latihan warga sekolah. Penciptaan suasana kerjasama dan bantuan bersama difasilitasi oleh kajian komposisi muzik, di mana orang bersama-sama mempertahankan nilai-nilai utama kehidupan: kebebasan dan kemerdekaan rakyat mereka, tanah asal, kebahagiaan saudara-mara dan rakan-rakan. Kaedah kerja menyediakan interaksi antara pelajar: dalam perbincangan awal tentang isu tertentu sebelum membuat keputusan oleh seluruh kelas; dalam menyertai usaha semasa membuat persembahan tugasan kreatif("Bermain dengan lelaki di dalam kelas ...", "mentaskan serpihan lakonan opera", "melakukan serpihan simfoni," dsb.); dalam pencarian bersama untuk jawapan yang memerlukan tekaan; dalam aktiviti pengedaran kolektif apabila bekerja dalam kumpulan; menjalankan eksperimen, tugasan yang bertujuan untuk membangunkan tabiat mendengar pendapat rakan sekelas ("nyanyi melodi yang anda cipta kepada kanak-kanak di dalam kelas, adakah mereka akan memahami anda?" dsb.

Tindakan pendidikan universal kawal selia dibentuk semasa menyelesaikan tugas di mana pelajar belajar: memahami dan menerima dengan mengepalai ikon dan tugasan (dalam bentuk lisan dan grafik)

tugas pendidikan; memantau dan menilai anda kerja pendidikan dan promosi dalam pelbagai aktiviti; untuk membentuk idea dan melaksanakannya dalam persembahan: dramatisasi, intonasi plastik, pembuatan muzik instrumental.

Potensi perkembangan subjek ini dikaitkan dengan pembentukan peribadi, kognitif, tindakan pengawalseliaan.

Baiklah seni visualditujukan untuk pengembangan jenis pemikiran emosional-kiasan, artistik, yang merupakan syarat untuk pembentukan aktiviti intelektual keperibadian yang semakin meningkat, pengayaan bidang rohani dan budaya artistiknya, pembentukan toleransi, yang menunjukkan penghormatan untuk warisan budaya dan seni rakyat Rusia multinasional dan negara lain di dunia.

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat dijalankan sebagai hasil daripada pelaksanaan prinsip pendekatan sistemik yang berkesan terhadap organisasi proses pendidikan.

Pemerolehan pengetahuan dan pengembangan idea pelajar sekolah rendah tentang jenis dan genre seni halus dijalankan hasil daripada penyelesaian situasi masalah. Pengetahuan tidak diberikan sedia, tetapi ditemui oleh kanak-kanak secara bebas atau dengan bantuan guru dalam dua arah: dalam proses persepsi estetik alam semula jadi dan karya seni, sebagai hasil daripada aktiviti kreatif yang produktif.

Perluasan bidang kognitif pelajar sekolah dalam bidang seni rupa berlaku secara beransur-ansur dalam proses menyelesaikan tugas heuristik yang bertujuan untuk mencari dan penyelesaian tugas seni dan kreatif yang bebas, misalnya, memahami kepentingan seni dalam kehidupan seseorang dan masyarakat; perbandingan karya seni dunia yang disimpan di muzium di Rusia (Galeri Tretyakov, Pertapaan, Muzium Rusia) dan muzium seni di wilayah Vologda dan negara-negara lain di dunia; keupayaan untuk membezakan antara jenis utama dan genre seni plastik, dan lain-lain. Pada masa yang sama, pelbagai operasi mental dijalankan: analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi; kesimpulan, kesimpulan, generalisasi dibuat, yang disajikan dalam bentuk verbal, skematik atau berbentuk bersyarat (tanda, kod, simbol).

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat peraturan dijalankan sebagai hasil daripada jenis aktiviti artistik dan kreatif yang produktif. Dalam setiap pelajaran, pelajar membuat lukisan atau kraf yang unik (produk kreatif, karya), menggunakan sifat ekspresif dari bahan seni. Pada masa yang sama, dia secara bebas menetapkan matlamat yang akan datang kerja kreatif, memikirkan idea, mencari bahan artistik yang diperlukan (bergambar, grafik, ukiran, dll.), melakukan kerja dalam bahan, muncul dengan nama untuk gambar (kerajinan), menyatakan makna kiasan atau reka bentuk karya di bentuk lisan atau bertulis, menilai hasil kerjanya, dan mengikut keperluan dan membuat pembetulan yang diperlukan, sebagai contoh, menjelaskan nama lukisannya.

Hasil peribadi ditunjukkan dalam gaya pengarang seorang seniman muda, dalam kemampuan menggunakan Bahasa kiasan seni halus: warna, garis, irama, gubahan, kelantangan, tekstur untuk mencapai idea kreatif mereka, dalam keupayaan untuk memodelkan imej baharu dengan mengubah imej yang diketahui (menggunakan cara bahasa visual). Pencapaian unik pelajar adalah folder kreatifnya, di mana dia mengumpulkan dan menyimpan produk aktiviti kreatifnya.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif dalam kursus seni rupa disediakan sebagai hasil dialog antara subjek proses pendidikan. Pengembangan kemahiran komunikasi berlaku dalam proses situasi permainan, permainan perniagaan yang melibatkan peranan multi-posisi: artis, penonton, pengkritik, penikmat seni, dll. ciri seni karya yang menggambarkan alam semula jadi, haiwan dan manusia; dalam keupayaan untuk membincangkan hasil individu aktiviti artistik dan kreatif, dalam proses kerjasama dan penciptaan kolektif projek kreatif, menggunakan kuasa ICT dan kesusasteraan rujukan.

Subjek akademik "Teknologi" memberi sumbangan penting kepada pembentukan semua tindakan pendidikan sejagat: peribadi, pengawalseliaan, kognitif, komunikatif.

Pertama sekali, kursus ini bertujuan untuk mengembangkan kesedaran diri anak sebagai keperibadian kreatif, keperibadian, pembentukan keinginannya yang stabil untuk mewujudkan diri yang kreatif. Menggunakan pelbagai kaedah metodologi, pelajar secara konsisten membentuk sikap nilai emosi terhadap kerja kreatif kreatif yang teliti sebagai salah satu kelebihan utama seseorang; kesedaran tentang hubungan harmoni dunia perkara dengan dunia alam semula jadi dan tanggungjawab manusia untuk mengekalkan keharmonian ini; memahami nilai tradisi budaya, tercermin dalam objek dunia material, keunikan dan kepelbagaian mereka, minat dalam kajian mereka. Oleh itu, melalui pengenalan kepada aktiviti kreatif kreatif, kanak-kanak mengembangkan kesedaran tentang kerjanya sebagai sebahagian daripada budaya manusia, asas kesedaran diri moral diletakkan.

Pembentukan tindakan pendidikan kognitif dalam kursus teknologi dijalankan berdasarkan integrasi aktiviti intelektual dan subjek-praktikal, yang membolehkan kanak-kanak secara sedar mengasimilasikan maklumat kompleks yang bersifat abstrak dan menggunakannya untuk menyelesaikan pelbagai jenis pendidikan. dan tugasan kreatif carian. Pelajar sekolah belajar mencari maklumat yang mereka perlukan untuk menyelesaikan kerja mereka dalam bahan buku teks, buku kerja; menganalisis maklumat yang ditawarkan (sampel produk, lukisan mudah, lakaran, lukisan, gambar rajah, model), membandingkan, mencirikan dan menilai kemungkinan penggunaannya dalam aktiviti sendiri; menganalisis peranti produk: pilih dan namakan bahagian dan bahagian produk, bentuknya, kedudukan relatif, tentukan cara menyambung bahagian; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk yang terwujud dan mental, cari bentuk pertuturan yang sesuai untuk menerangkannya; menggunakan cara tanda-simbolik untuk menyelesaikan masalah dalam bentuk mental atau material; melakukan tindakan simbolik pemodelan dan mengubah model, bekerjasama dengan model.

Untuk pembentukan peraturan tindakan pendidikan sejagat dalam perjalanan teknologi dicipta keadaan yang baik disebabkan oleh hakikat bahawa pemenuhan tugas memerlukan kanak-kanak merancang kerja amali yang akan datang, mengaitkan tindakan mereka dengan matlamat yang ditetapkan, mewujudkan hubungan sebab akibat antara tindakan yang dilakukan dan keputusan mereka, dan meramalkan tindakan yang perlu untuk mendapatkan hasil yang dirancang. Perwujudan hasil aktiviti dalam produk tertentu membolehkan pelajar melakukan kawalan kendiri tindakan praktikal yang dilakukan secara lebih produktif, menyesuaikan perjalanan kerja praktikal. Tugas yang memerintahkan pelajar untuk mengikuti arahan guru atau disajikan dalam sumber maklumat lain dari pelbagai jenis (buku teks, bahan didaktik, dan lain-lain) ketika melakukan kerja, untuk dipandu oleh peraturan ketika melakukan kerja, juga memungkinkan mereka membentuk yang diperlukan tindakan pengawalseliaan. Perhatian yang besar juga diberikan untuk mengajar kanak-kanak mengatur tempat kerja mereka secara bebas, bergantung pada sifat kerja yang dilakukan, untuk mengekalkan ketenteraman di tempat kerja.

Pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif dalam perjalanan teknologi disediakan oleh sistem teknik metodologi yang disarankan oleh pengarang buku teks UMK "Harmony" dan UMK RO L.V. Zankova. Khususnya, pelaksanaan beberapa tugas memerlukan keperluan untuk mengatur kerja bersama dalam pasangan atau kumpulan: untuk mengagihkan peranan, untuk menjalankan kerjasama perniagaan dan bantuan bersama (pertama di bawah bimbingan seorang guru, kemudian secara bebas). Sebilangan besar jenis pekerjaan ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk merumuskan pendapat dan penyelesaian mereka sendiri, menyatakannya dengan wajar, mendengarkan pendapat dan idea rakan-rakan, dan mempertimbangkannya ketika mengatur aktiviti mereka sendiri dan kerja bersama. Semua ini secara beransur-ansur mengajar kanak-kanak untuk memberi komen dan menilai pencapaian rakan-rakan mereka dalam bentuk yang baik, untuk menyatakan cadangan dan keinginan mereka kepada mereka, dan juga untuk menunjukkan sikap yang berminat terhadap aktiviti rakan mereka dan hasil kerja mereka.

Subjek ini menyediakan pembentukan tindakan sejagat peribadi:

1. asas budaya umum dan identiti sivik Rusia sebagai rasa bangga dalam pencapaian dalam sukan dunia dan domestik;
2. menguasai standard moral menolong mereka yang memerlukannya, kesediaan untuk memikul tanggungjawab;
3. pengembangan motivasi pencapaian dan kesediaan untuk mengatasi kesukaran berdasarkan strategi mengatasi konstruktif dan keupayaan untuk menggerakkan sumber daya peribadi dan fizikal mereka, ketahanan terhadap tekanan;
4. menguasai peraturan gaya hidup sihat dan selamat.

"Pendidikan Jasmani"bagaimana subjek menyumbang kepada:

1. dalam bidang tindakan pengawalseliaan, pengembangan kemahiran untuk merancang, mengatur, mengawal dan menilai tindakan mereka;
2. dalam bidang tindakan komunikatif, pembangunan interaksi, orientasi terhadap rakan kongsi, kerjasama dan kerjasama (dalam sukan berpasukan - pembentukan keupayaan untuk merancang matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; bersetuju dengan matlamat dan kaedah tindakan, pengedaran fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif; melaksanakan kawalan bersama; menilai secukupnya tingkah laku sendiri dan rakan kongsi dan membuat pelarasan yang diperlukan demi kepentingan mencapai keputusan bersama)

Jadual 1

Tahap pembangunan penilaian

Jadual 7

Ciri-ciri hasil pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada peringkat latihan yang berbeza

Jadual 10

Memeriksa kerja rumah pelajar adalah penting dan tahap integral apa-apa pengajaran. Jika sistem pengesahan tidak diwujudkan, peranan kerja rumah bebas pelajar secara praktikalnya disusutnilaikan.

Semak kerja rumah dengan cara berikut:

• memanggil satu atau lebih pelajar ke dewan dan bertanya mengenai topik tersebut;
• melakukan tinjauan depan di dalam kelas (tinjauan dari tempat);
• menyelesaikan tugas yang serupa;
• gunakan kad individu;
• melakukan pemeriksaan rawak terhadap tugasan bertulis;
• semak sendiri atau semak silang tugasan bertulis.

Pergi ke papan hitam dan memberitahu peraturan yang dipelajari atau menulis semula contoh yang diselesaikan dari buku nota - bagi banyak pelajar, pemeriksaan semacam itu nampaknya menjadi tugas yang sangat membosankan. Selalunya atas sebab ini, pelajar tidak lagi mempunyai keinginan untuk menjalankan persiapan secara bebas di rumah.

Bagaimana anda menyemak kerja rumah anda? Rahsia terletak pada gabungan harmoni sebagai guru bentuk dan kaedah pengujian tradisional dan tidak biasa, asli, menarik, yang mengaktifkan aktiviti mental pelajar, meningkatkan kebebasan, meningkatkan dan mengekalkan motivasi untuk melakukan kerja rumah secara berkala dan cekap. Kami membawa kepada perhatian guru beberapa idea yang menarik.

Kaedah asli untuk memeriksa kerja rumah

• Perbincangan

Untuk melaksanakannya, kelas mesti dibahagikan kepada beberapa kumpulan, yang masing-masing akan mempertahankan kedudukan atau pandangannya mengenai masalah tersebut. Satu sudut pandangan boleh dinyatakan dalam buku teks atau buku rujukan, dan satu lagi, berbeza daripadanya, mungkin milik salah seorang pelajar atau guru. Dalam perbincangan, penaakulan dan hujah pelajar adalah penting, dan hasilnya akan menjadi pengetahuan yang lebih mendalam mengenai inti pati fenomena yang dikaji.

• Soalan kepada pengarang (dalam bentuk wawancara)

Ia adalah luar biasa dan sangat cara yang menarik pemeriksaan kerja rumah. Guru mengajak anak-anak untuk mengemukakan beberapa soalan untuk pengarang penemuan, penemuan, atau pekerjaan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang maknanya. Pelajar yang paling bersedia boleh menjawab soalan, dan guru boleh menjawab soalan yang paling sukar. Contohnya, semasa memeriksa kerja rumah dalam bidang kimia, anda boleh mengemukakan soalan menarik kepada Dmitry Ivanovich Mendeleev, dalam bidang fizik - kepada Isaac Newton, dalam geometri - ke Pythagoras, dalam kesusasteraan - kepada Fedor Mikhailovich Dostoevsky.

• Tanda silang tematik

Ramai lelaki gemar menyelesaikan silang kata, sambil menunjukkan kegigihan yang dicemburui. Untuk memeriksa kerja rumah dengan cara yang menarik, guru perlu menggunakan topik yang relevan dan memberikannya kepada pelajar. Terutama kanak-kanak suka, yang dapat diselesaikan oleh seluruh kelas. .

• Soalan yang tidak dijangka

Tugas guru adalah untuk merumuskan soalan secara berbeza daripada di buku teks selepas perenggan. Sekiranya pelajar telah bersungguh-sungguh mempersiapkan pelajaran, dia tidak akan menghadapi kesulitan dengan jawapannya, dan pelbagai jenis akan dimasukkan ke dalam proses pengesahan.

• Tinjauan Respon Lisan

Murid dijemput untuk mendengar jawapan rakan sekelas, menyiapkan dan memberikan ulasan lisan tentangnya (dengan mengambil kira kelebihan dan kekurangan, membuat penambahan dan penjelasan).

• Pengesahan bersama

Apabila menyemak tugasan kerja rumah bertulis dalam kimia, bahasa Rusia atau Bahasa Inggeris, matematik boleh diajak bertukar buku nota dengan jiran di meja sekolah, menyemak siap tugasan, memberi gred dan bercakap tentang kesilapan, membincangkan isu kontroversi.

• Jawapan bertulis ringkas

Daripada soalan lisan, guru meminta anda menjawab soalan mudah mengenai topik secara bertulis. Dalam kes ini, jawapan hendaklah terdiri daripada dua atau tiga perkataan. Tugas sebegini membantu pelajar mengasimilasikan pengetahuan teori dengan lebih baik.

• Penyesuaian dengan projektor

Versi kerja rumah yang betul dipaparkan oleh guru pada skrin projektor. Murid menyemak dengannya, membetulkan kesilapan, dan menerima komen yang diperlukan daripada guru atau rakan sekelas di sepanjang jalan.

Memeriksa kerja rumah dengan bertanya kepada pelajar adalah cara tradisional dan paling popular. Ia sering digunakan untuk mencari jurang atau kekurangan dalam pengetahuan, melupakan tugas utama tinjauan - untuk menyokong pelajar, membantu, mengajar. Kami akan menunjukkan kepada anda bagaimana untuk melaksanakan ini dalam amalan.

• Tinjauan lampu isyarat

Dalam kes kami, jalur kadbod panjang berwarna merah di satu sisi dan hijau di sisi lain bertindak sebagai lampu isyarat. Bahagian hijau yang menghadap guru menunjukkan kesediaan pelajar untuk menjawab soalan ("Saya tahu!"), Bahagian merah, yang pelajar tidak bersedia untuk menjawab ("Saya tidak tahu!"). Jika pelajar menunjukkan sisi merah kepada soalan tahap asas, ini adalah penggera untuk guru. Ini adalah deuce, yang pelajar berikan sendiri. Anda juga boleh bertanya soalan kreatif, dengan lampu merah bermaksud "Saya tidak mahu menjawab!" Dan lampu hijau bermaksud "Saya mahu menjawab!".

• Tinjauan perpaduan

Sekiranya pelajar di papan hitam tidak dapat mengatasi tugasan, perlu mendapatkan bantuan daripada kelas. Siapa nak tolong? Daripada mereka yang ingin membantu, guru memilih pelajar yang paling kuat dan menjemputnya untuk membisikkan petunjuk kepada rakan. Sebagai alternatif, pelajar itu sendiri memilih orang yang dia perlukan bantuan, dan guru memberi jurulatih 10-15 minit untuk menyediakan.

• Pengundian bersama

Guru mengarahkan tiga pelajar yang paling bersedia untuk menjalankan tinjauan terhadap mereka yang bersedia untuk "5", "4" atau "3". Pelajar yang mendaftar dalam kumpulan ketiga dan berjaya menjawab soalan di dalamnya boleh mencuba tangannya lagi.

• Undian boleh atur cara

Dalam hal ini, pelajar perlu memilih jawapan yang betul daripada yang ditawarkan oleh guru. Bentuk kerja ini jarang digunakan untuk penyoalan lisan. Dan benar-benar sia-sia. Memang dalam pertembungan berbeza pendapat pelajar, salah faham meleleh. Guru boleh mempertahankan jawapan yang salah bagi memberi peluang kepada kanak-kanak berhujah.

• Undian senyap

Guru bercakap dengan senyap kepada seorang atau lebih pelajar manakala seluruh kelas melakukan tugasan yang berbeza.

• Rangkaian tinjauan pendapat

• Helaian "Perlindungan".

Ia dicipta untuk pelajar yang tidak bersedia dan selalu berada di tempat yang sama. Seorang pelajar yang tidak bersedia untuk pelajaran memasukkan nama belakangnya pada helaian pelindung dan boleh yakin bahawa dia tidak akan ditanya hari ini. Tugas guru adalah mengawal keadaan.

Semakan kerja rumah yang menarik di sekolah rendah

Bagi kebanyakan guru, persoalan sebenar ialah bagaimana untuk mengelakkan monotoni apabila menyemak kerja rumah di gred rendah. Bagi pelajar yang lebih muda, bentuk permainan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh amat relevan dan berkesan. Berikut adalah beberapa idea praktikal yang bukan sahaja membolehkan anda menyelesaikan ujian kerja rumah yang menarik, tetapi juga membantu merangsang aktiviti berfikir pelajar.

• Lukis Permainan Jawapan

Guru perlu menyediakan soalan mengenai topik yang dibincangkan, jawapan yang boleh dilukis oleh kanak-kanak dengan cepat dan mudah. Kanak-kanak harus diberi amaran bahawa jawapan tidak harus disuarakan, tetapi diwakili di atas kertas.

• Permainan tepuk-tepuk

Menyemak kerja rumah, guru bertanya soalan dan menawarkan pilihan untuk jawapan kepada mereka. Sekiranya jawapannya betul, tugas anak-anak adalah bertepuk tangan, jika jawapannya tidak betul, tugas anak-anak adalah menghentakkan kaki mereka. Permainan ini adalah pemanasan yang hebat dan kaedah yang baik untuk melepaskan ketegangan di dalam kelas.

• Permainan pasukan "Apa dan mengapa?"

Dalam pasukan yang dicipta, kapten dilantik oleh guru. Tugas setiap pasukan adalah untuk mengemukakan soalan mengenai topik yang dipelajari dan menjawabnya secara bergilir. Kapten memberi hak untuk menjawab. Adalah penting bahawa semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam perbincangan.

• Permainan "Tujuh-bunga"

Guru perlu menyediakan bunga kertas dengan tujuh kelopak berwarna lebih awal mengikut bilangan pasukan. Untuk jawapan yang betul mengenai topik yang dilalui, pasukan menerima satu kelopak. Mereka bermain sehingga salah satu pasukan mengumpul bunga sepenuhnya.

• Tangkap permainan bola

Permainan ini dimainkan dalam bulatan. Guru bertanyakan soalan dan melambung bola. Pelajar yang menangkapnya memberikan jawapan.

Mari kita ringkaskan

Tahap keberkesanan pemenuhan kerja rumah pelajar sebahagian besarnya bergantung pada betapa menarik dan pelbagai dalam bentuk dan kandungan ujian itu. Kaedah menyemak kerja rumah bebas pelajar yang dicadangkan dalam artikel ini bagi mencapai keputusan perlu diaplikasikan oleh guru secara sistematik dan menyeluruh.