Dalam perenggan ini, kita akan melihat beberapa pendekatan untuk konsep pelajaran.

Pelajaran ini lengkap dalam sikap semantik, sementara dan organisasi segmen proses pendidikan. Walaupun tempoh yang kecil, pelajaran adalah tahap yang kompleks dan bertanggungjawab dalam proses pendidikan - kualiti keseluruhan latihan bergantung kepada kualiti kelas individu.

Pelajaran ini dianggap sebagai bentuk multivariate organisasi interaksi yang disasarkan (aktiviti dan komunikasi) guru dan pelajar dari komposisi tertentu yang digunakan secara sistematik pada peringkat tertentu pendidikan (dalam tempoh masa tertentu) untuk penyelesaian kolektif dan individu kepada Tugas pendidikan, pembangunan dan pendidikan.

Di bawah pelajaran itu adalah pekerjaan yang dijalankan oleh guru dengan sekumpulan pelajar dalam komposisi yang berterusan dan tahap penyediaan yang sama.

Pelajaran itu adalah satu bentuk untuk menganjurkan proses pedagogi, di mana guru untuk masa yang ditetapkan memimpin kognitif kolektif dan lain-lain aktiviti kumpulan tetap pelajar, dengan mengambil kira keunikan masing-masing, menggunakan jenis, alat dan kaedah kerja, mewujudkan keadaan yang menggalakkan Agar semua pelajar mengekstrak asas-asas subjek secara langsung dalam proses pembelajaran, serta mendidik dan membangunkan kebolehan kognitif dan kuasa rohani sekolah.

Pelajaran itu kekal sebagai bentuk latihan organisasi terkemuka. Lebih daripada 300 tahun yang lalu, ya. A. Komensky dalam buku "The Great Didactics" menggambarkan sistem pembelajaran yang sejuk. Selama beberapa abad, pelajaran yang diubahsuai (kuliah, kerja makmal, seminar, dan lain-lain), tetapi tetap merupakan bentuk organisasi yang mudah dalam proses pendidikan. Dalam pelajaran, semua komponen struktur proses pendidikan berinteraksi (Rajah 1).

Hubungan komponen struktur ini adalah disebabkan oleh aktiviti guru dan pelajar.

Pelajaran mencerminkan semua kelebihan sistem jangka pendek. Dalam bentuk pelajaran adalah mungkin organisasi yang berkesan Bukan sahaja pendidikan dan pendidikan, tetapi juga aktiviti pendidikan lain pelajar.

Kelebihan pelajaran sebagai bentuk organisasi proses pedagogi adalah bahawa ia mempunyai peluang yang baik untuk gabungan frontal, kumpulan dan kerja individu; Membolehkan guru untuk secara sistematik dan secara konsisten menyatakan bahan, menguruskan pembangunan kebolehan kognitif dan untuk membentuk pandangan dunia saintifik; merangsang aktiviti pelajar lain, termasuk ekstrakurrikuler dan kerja rumah; Dalam pelajaran itu, pelajar dirampas bukan sahaja oleh sistem pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, tetapi juga dengan kaedah aktiviti kognitif sendiri; Pelajaran ini membolehkan anda menyelesaikan tugas pendidikan dengan berkesan melalui kandungan dan kaedah aktiviti pedagogi.

Menjalankan pelajaran kualitatif tidak mudah dilakukan dengan guru yang berpengalaman. Banyak bergantung kepada pemahaman dan pelaksanaan keperluan guru untuk pelajaran, yang ditentukan oleh perintah sosial, keperluan peribadi pelajar, matlamat dan objektif latihan, undang-undang dan prinsip-prinsip proses pendidikan.

Antara keperluan umum yang kualitatif pelajaran moden.Berikut adalah diperuntukkan:

1. Gunakan pencapaian terbaru Sains, amalan pedagogi yang canggih, membina pelajaran berdasarkan undang-undang proses pendidikan.

2. Pelaksanaan dalam pelajaran dalam nisbah optimum semua prinsip dan peraturan didaktik.

3. Memastikan syarat-syarat yang sesuai untuk aktiviti kognitif produktif pelajar yang mengambil kira kepentingan, kecenderungan dan keperluan mereka.

4. Mewujudkan pelajar sedar hubungan interdisiplin.

5. Komunikasi dengan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari sebelum ini, sokongan untuk mencapai tahap pembangunan pelajar yang dicapai.

6. Motivasi dan intensifikasi pembangunan semua bidang personaliti.

7. Logicality dan emosi semua peringkat aktiviti pendidikan.

8. Penggunaan ejen pedagogi yang berkesan.

9. Komunikasi dengan kehidupan, aktiviti pembuatan, pengalaman peribadi Murid.

10. Pembentukan praktikal pengetahuan yang diperlukan, kemahiran, kemahiran, teknik pemikiran dan aktiviti yang rasional.

11. Pembentukan keupayaan untuk belajar, perlu sentiasa menambah jumlah pengetahuan.

12. Diagnosis yang teliti, ramalan, reka bentuk dan perancangan setiap pelajaran.

Setiap pelajaran sedang menuju ke pencapaian matlamat: untuk melatih, meningkatkan, membangunkan. Mengambil kira perkara ini keperluan umum Pelajaran ini dinyatakan dalam keperluan didaktik, pendidikan dan pendidikan.

Keperluan didaktik termasuk:

1. Takrif yang jelas mengenai tugas pendidikan setiap pelajaran.

2. Rasionalisasi pengisian maklumat, pengoptimuman kandungan, dengan mengambil kira keperluan sosial dan peribadi.

3. Pelaksanaan teknologi terbaru. aktiviti kognitif.

4. Gabungan rasional pelbagai spesies, bentuk dan kaedah.

5. Pendekatan kreatif terhadap pembentukan struktur pelajaran.

6. Gabungan pelbagai bentuk Aktiviti kolektif dengan aktiviti bebas pelajar.

7. Memastikan maklum balas operasi, kawalan dan pengurusan yang berkesan.

8. Pengiraan saintifik dan kemahiran pelajaran.

Keperluan pelajaran pendidikan termasuk:

1. Menentukan peluang pendidikan bahan pendidikan, aktiviti dalam pelajaran, pembentukan dan perumusan tujuan pendidikan yang benar-benar dapat dicapai.

2. Perumusan hanya tugas-tugas pendidikan yang secara organik mengalir keluar dari matlamat dan kandungan kerja Akademik.

3. Pendidikan pelajar mengenai nilai-nilai sejagat, pembentukan kualiti penting: kesempurnaan, ketepatan, tanggungjawab, pelaksanaan, kebebasan, prestasi, perhatian, kejujuran, dan lain-lain.

4. Sikap penuh perhatian dan sensitif terhadap pelajar, pematuhan dengan keperluan kebijaksanaan pedagogi, kerjasama dengan pelajar dan minat dalam kejayaan mereka.

Keperluan membangun yang dilaksanakan secara kekal di semua pelajaran termasuk:

1. Pembentukan dan pembangunan motif positif pelajar aktiviti pendidikan dan kognitif, minat, inisiatif kreatif dan aktiviti.

2. Mempelajari dan menyumbang tahap pembangunan dan ciri-ciri psikologi pelajar, reka bentuk "zon pembangunan terdekat".

3. Menjalankan sesi latihan di peringkat "lanjutan", merangsang permulaan perubahan kualitatif baru dalam pembangunan.

4. Ramalan "melompat" dalam intelektual, emosi, pembangunan sosial Murid dan penstrukturan semula operasi sesi latihan dengan mengambil kira perubahan yang akan datang.

Oleh itu, kami menganggap pendekatan untuk definisi konsep pengajaran, atas dasar yang dapat disimpulkan bahawa pelajaran itu adalah satu bentuk penganjuran proses pedagogi, ditakrifkan tepat pada waktunya, dengan komposisi tertentu pelajar, secara sistematik digunakan pada a peringkat tertentu proses pendidikan.

Juga, perenggan ini meliputi keperluan asas untuk pelajaran, iaitu didaktik, pendidikan dan pembangunan.

Semua ini menyumbang kepada pemahaman tentang apa yang harus menjadi pelajaran yang sepatutnya termasuk dan apa keperluan yang perlu dipenuhi, ini akan membolehkan kita mencipta projek pelajaran berkualiti tinggi.

Peringkat 1. Menganjurkan masa - 1-3 minit. Kami adalah perlu untuk mewujudkan kumpulan kerja yang bekerja, terutamanya jika, sebagai contoh, pelajaran terdahulu adalah pendidikan jasmani. Perkara utama ialah ia pergi secepat mungkin dan ringkasnya.

Peringkat 2. Penyediaan pelajar untuk persepsi bahan baru- 5-10 minit.

Realisasi pengetahuan rujukan mesti hadir, kerana mustahil untuk membina pengetahuan baru tanpa asas;

Motivasi (pelajar harus mempunyai minat kognitif);

Matlamat (menetapkan matlamat bekerja dalam pelajaran sebelum pelajar, yang harus difahami, diterima pakai oleh mereka dan harus menjadi biasa).

Tahap ini adalah platform untuk pelajaran yang berjaya. Selalunya tiga elemen boleh berlaku serentak atau intertwine.

3 peringkat. Pernyataan bahan baru- 25 minit. Untuk melaporkan bahan pelajaran dengan pelbagai kaedah dan terdapat banyak daripada mereka. Klasifikasi kaedah dibentangkan di bawah.

4 peringkat. Penetapan utama. - 5-10 minit.

5 peringkat. Meringkaskan - 3-5 minit.

6 peringkat. Mengeluarkan kerja rumah - 5-7 minit. Tugas itu tidak dikeluarkan selepas panggilan, tetapi sebelum akhir pelajaran. Masa di peringkat terakhir perlu disediakan terlebih dahulu, serta kaedah yang dikeluarkan, perintah penjelasan (pertama tugas pelan teoritis, maka praktikal) dan peraturan pelaksanaan dilaporkan. Semasa penjelasan kerja rumah anda, anda perlu memberi contoh, menunjukkan sampel reka bentuk. Adalah adil untuk diperhatikan bahawa bagaimana kerja rumah akan dikeluarkan, jadi pelajar akan dirawat.

Penetapan dan penambahbaikan pelajaran

Peringkat 1. Menganjurkan masa - 1-3 minit.

Peringkat 2. Pengulangan bahan pendidikan dan menyemak kerja rumah - 10-12 minit.

3 peringkat. Latihan - 25-30 minit.

4 peringkat. Meringkaskan dan anggaran mandatori - 5-7 minit.

5 peringkat. Mengeluarkan kerja rumah -5-7 Min.

Pengulangan dan pelajaran generalisasi

Peringkat 1. Menganjurkan masa.

Peringkat 2. Semak kerja rumah anda.

3 peringkat. Pengulangan dan generalisasidari kuliah kajian (jarang digunakan di kolej) untuk teknik permainan aktif.

4 peringkat. Meringkaskan dan anggaran.

5 peringkat. Pengeluaran kerja rumah yang luas, kerana pelajaran yang paling sering dijalankan sebelum kerja ujian.

Iv. Kawalan dan Pengesahan Pengesahan

Peringkat 1. Menganjurkan masa.

Peringkat 2. Acara kawalan

Klasifikasi makmal dan kerja praktikal mengenai ciri-ciri

Struktur tahap kerja makmal

Di Organisasi Frontal.

Menganjurkan masa.

Pengulangan pengetahuan teoritis yang diperlukan.

Mengarahkan arahan atau arahan bertulis untuk kerja makmal dalam bentuk.

Melakukan kerja makmal dan pendaftaran laporan.

Menyimpulkan, di mana keputusan setiap pelajar sedang mempertimbangkan penilaian semua.

Mengeluarkan kerja rumah.

Skim ini (pesanan) boleh diubah suai jika, sebagai contoh, operasi makmal yang panjang (pada 2 pelajaran). Oleh itu, anda boleh mengeluarkan tugas pekerjaan dalam bentuk laporan, menyiratkan penghalusan varian draf, pembinaan graf, dll. Perkara yang paling penting ialah item 1-4 dihormati.

Dengan pelajaran nephronal

Dengan bentuk organisasi ini, adalah mustahil untuk menjalankan arahan lisan untuk semua orang dalam kumpulan, dan hanya komen umum mengenai rakaman, pemprosesan hasil, pelaporan. Peranan arahan kaedah Ia bertambah kerana guru tidak mempunyai masa yang cukup dalam pelajaran untuk mengarahkan dan menguji operasi setiap pelajar dari subkelompok untuk beberapa kerja makmal.

Bayangkan serpihan jadual untuk pergerakan pelajar atau brigad di tempat.

Dalam teknik pengajaran, pelbagai ciri digunakan untuk mengklasifikasikan pelajaran: untuk mengatasi kajian pengetahuan teori atau kerja praktikal, menurut tujuan dan tugas Didactic yang dominan, menurut kaedah pembelajaran utama. Menurut ciri-ciri ini, jenis pengajaran teknologi berikut diperuntukkan:

1. Pelajaran teoritis (memperoleh pelajar pengetahuan baru);

2. Pelajaran praktikal (pembentukan kemahiran dan kemahiran, penggunaan pengetahuan dalam amalan);

3. Pelajaran yang digabungkan atau bercampur-campur (dengan kelakuannya, pelbagai tugas didaktik diselesaikan, yang menjadikan pelajaran jenis ini oleh salah satu sistem pembelajaran terkemuka).

4. Kawalan dan pengesahan pelajaran (pengesahan dan penilaian pengetahuan, kemahiran dan kemahiran);

5. kerja pelajaran-makmal;

6. Pelajaran dengan menyelesaikan tugas teknikal.

Daripada 6 jenis 6 jenis, 4 jenis pertama adalah, mengenai kajian yang kami akan berhenti.

Pelajaran ini terdiri daripada sejumlah besar unsur yang membentuk peringkat individu dari kelakuannya. Semua jenis pelajaran di atas mempunyai struktur mereka sendiri yang mencirikannya.

Di bawah struktur pelajarania difahami oleh gabungan unsur yang termasuk dalam pelajaran, urutan dan hubungan mereka.

Pelajaran teoritis - Ia mengambil masa, sebagai peraturan, tidak lebih daripada satu jam akademik, oleh itu, dalam kebanyakan kes, pelajaran dua jam dijalankan.

Pelajaran teori biasanya dilakukan sebagai pengantar pada mulanya. tahun sekolah Dan apabila bergerak dari mengkaji satu teknologi tertentu ke yang lain, iaitu, dalam kes-kes di mana anda perlu menganjurkan asimilasi sebahagian besar bahan pendidikan teoritis.

Struktur pelajaran teoritis mungkin termasuk:

1. Bahagian organisasi, mesej tema dan matlamatnya;

2. Pembentangan bahan teoritis;

3. Memperbaikinya dengan tinjauan ringkas;

4. Bekerja pada asimilasi pengetahuan teoritis dalam bentuk menyelesaikan tugas dan latihan teknikal.

5. Keputusan pelajaran;

6. Tugas untuk rumah itu;

Pelajaran praktikal Ia bertujuan untuk terus membangunkan pelajar teknik kerja untuk melaksanakan operasi teknologi, pembentukan kemahiran dan kemahiran dan menduduki tempat utama dalam sistem pelajaran pada satu atau teknologi khusus lain. Murid menyediakan pekerjaan, menguasai instrumen kerja dan mengukur, menguruskan mesin, mesin jahit dan juruteknik lain.

Struktur anggaran pelajaran praktikal:

1. Bahagian organisasi.

2. Topik Mesej, Matlamat, dan Tugas Pelajaran

3. Arahan pengenalan

4. Diri kerja praktikal Murid I. arahan semasa. Guru

5. Bahagian akhir.

Pelajaran yang digabungkan (bercampur)ia adalah sambungan unsur-unsur pelajaran praktikal dan teoritis. Jenis pelajaran ini adalah ciri yang paling penting dari item "teknologi".

Terdapat pelbagai struktur jenis pelajaran ini. Pertimbangkan yang paling biasa.

Kruglikov g.i. Menawarkan struktur sedemikian:

1. Bahagian organisasi;

2. Memeriksa kerja rumah;

3. Pengulangan bahan pendidikan yang telah diluluskan sebelum ini;

4. Penyata bahan baru;

5. Memperbaiki bahan yang dikaji;

6. Menyimpulkan pelajaran. Penjelasan tentang kerja rumah (jika diandaikan).

7. Pembersihan tempat kerja.

Organisasi pelajar.Ini adalah pemeriksaan pelajar, kesediaan teknikal, kebersihan mereka untuk pelajaran yang akan datang. Pada peringkat ini, ia boleh diedarkan di seluruh tempat kerja, pengedaran alat dan kekosongan, tugasan tugas. Biasanya ia mengambil masa 2-5 minit.

Memeriksa kerja rumah anda.Peringkat ini mungkin jika ada kerja rumah, dan mungkin tidak ada. Kemudian bahagian pengajaran ini boleh dikeluarkan di bawah kawalan kerja projek.

Pengulangan bahan pendidikan yang telah diluluskan sebelum ini.Ulang termasuk, sebagai peraturan, kaji selidik lisan, pada akhir yang guru membuat kesimpulan, dengan menyatakan sisi positif dan negatif jawapannya, kesilapan yang biasaLaporan penilaian.

Pernyataan bahan baru.Mesej maklumat teoritis, kenalan dengan konsep baru, operasi, dll.

Mengikat bahan yang dikaji.Penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, ujian

kemahiran dalam kerja, iaitu. Kerja praktikal yang menduduki sebahagian besar masa belajar.

Menyimpulkan pelajaran. Penjelasan kerja rumah.Setiap pelajaran teknologi selesai dengan menyimpulkan, tidak kira apa keadaan produk pelajar. Menyimpulkan biasanya disertai dengan penilaian pengetahuan dan kemahiran pelajar. Dalam kes yang sama, apabila kerja yang dilakukan pada pelajaran tidak boleh dianggarkan dalam mata (sebagai contoh, operasi telah bermula, tetapi tidak selesai), guru itu terhad kepada ciri keseluruhan aktiviti pelajar. Juga pada akhir guru kelas, soalan mungkin diminta untuk menganalisis pelajaran ini. Apa yang baru dipelajari? Apa yang awak belajar? Dan lain-lain.

Tkhorzhevsky D.A. Menawarkan struktur sedemikian:

1. Bahagianganisasi bahagian;

2. Dari bahan baru (dalam kes ini Ini adalah mesej maklumat yang tidak akan digunakan dalam pelajaran ini);

3.praktik kerja (arahan pengenalan);

4.Kerja bebas pelajar (arahan semasa);

5. mendekati hasil (arahan akhir);

6.Kerja rumah

7. Peralatan tempat kerja.

Dari struktur pelajaran ini, pertimbangkan hanya arahan.

Dalam kesusasteraan pedagogi instrupsi. dianggap dengan cara yang berbeza - sebagai kaedah belajar atau keseluruhannya sebagai komponen pelajaran.Untuk keadaan kerja dalam pelajaran teknologi dalam sekolah Menengah Ia adalah sah kedua-dua tafsiran pertama dan kedua taklimat.

Taklimat hanya terpakai kepada bahagian praktikal pelajaran.

Di bawah testis difahamkan untuk menerangkan dan menunjukkan cara tindakan pekerjaan, yang bertujuan untuk membentuk idea tentang pelaksanaan yang betul dan selamat dari tindakan-tindakan ini dan untuk menyesuaikan aktiviti praktikal pelajar.

Jenis arahan

Dari segi sifatnya, arahan dibahagikan kepada jenis berikut: Pengantar, Arahan Semasa dan Akhir .

Latihan induksi - ini adalah cerita khusus tentang urutan teknologi pembuatan produk tertentu atau kandungan tindakan tertentu yang akan dilakukan oleh pelajar semasa kerja bebas.

Arahan pengenalan termasuk dalam diri anda:

Penjelasan tentang kerja yang akan datang;

Urutan pelaksanaannya;

Demonstrasi teknik kerja;

Menunjukkan dan menjelaskan teknik kawalan dan kawalan diri untuk kursus dan hasil kerja;

Pelajar taklimat pengenalan dalam kelas teknologi adalah mandatori .

Arahan semasa. (kumpulan, frontal atau individu). Taklimat semasa pada masa ini bertepatan dengan kerja bebas pelajar dan dijalankan semasa operasi.

Ia melangkau pekerjaan dan mengawal kerja pelajar. Pada masa yang sama, guru memeriksa ketepatan teknik yang dilakukan, pematuhan TB, menunjukkan kelemahan, memberikan penjelasan tambahan, menunjukkan persembahan, menghapuskan ketidaktepatan.

Arahan akhir (meringkaskan)termasuk demonstrasi produk berkualiti tinggi dan produk yang rosak (jika ada), ciri keseluruhan Bekerja pelajar, analisis kesilapan yang dibenarkan, pematuhan dengan disiplin dan peraturan TB, menilai kerja pelajar. Pelajaran berakhir dengan ringkasan hasil yang sama.

Kawalan dan Pengesahan Pengesahan Sudah tentu, tujuan mendapatkan data mengenai tahap latihan teknologi pelajar, tahap kekuatan penyerapan pengetahuan teknikal, kemahiran dan kemahiran. Pelajaran ini biasanya diadakan pada akhir suku tahun, setengah tahun, tahun akademik, yang membolehkan pensijilan berkala pelajar mengenai teknologi. Untuk ini, guru boleh menggunakan kad tugas, ujian soalan ujian, perlindungan mini.

Pelajaran - Kerja Makmal - Pelbagai pelajaran praktikal, kerana pelajar terutama terlibat dalam bebas aktiviti praktikal.Tetapi ia tidak berfungsi, tetapi penyelidikan. Kerja makmal Biasanya berkaitan dengan kajian bahan (kayu, logam, tisu dan bahan-bahan lain), kajian tentang sifat mekanikal, teknologi dan lain-lain, mempelajari peranti struktur pekerja dan mengukur instrumen. dan instrumen, peranti, alat mesin dan mesin teknologi, tenaga dan pengangkutan lain. Mereka biasanya tidak memerlukan masa yang lama, oleh itu dilakukan dalam satu jam akademik.

Pelajaran dengan menyelesaikan tugas teknikal Ia menduduki kedudukan pertengahan antara pelajaran teori dan praktikal. Di satu pihak, kepada mereka, pelajar menyelesaikan masalah sifat pengeluaran, sebaliknya, tugas-tugas ini diselesaikan dalam pengiraan dan pelan teknikal, dari segi reka bentuk dan latihan teknologi proses pengeluaran. Pelajaran ini ditumpukan kepada isu-isu merancang dan memodelkan produk dari kayu, logam, tisu dan bahan lain; merangka lukisan dan lakaran pada mereka; Merancang proses teknologi Pengeluaran produk dan pembangunan peta Teknologi.; Untuk menyelesaikan tugas-tugas teknikal lain, contohnya, pengiraan mod pemprosesan mesin, dll.

10. Pelajaran gabungan. Skim rancang - Abstrak. Pelajaran gabungan.

tarikh ___ Kelas __№ tekak ___

Pelajaran Tema ___

Jenis Pelajaran ___

Tujuan pelajaran____

tugas Pelajaran ___

Kaedah Kelas ___

objek Buruh ___

Hubungan antara kerajaan__

peralatan Logvironmental ___

sastera untuk guru ___

sastera untuk pelajar ___

Topik pelajaran latihan teoritis ____________________________________________________

Nombor nombor _____________________ profesion _________________________________________

NAMA PENUH. Seorang guru yang menjalankan pelajaran _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Pada 0.85 ≤ K ≤ 1 - tINGGI TINGGI. Pelajaran (kelas)

Pada 0.70 ≤ K< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

Pada 0.60 K.< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Di K.< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

F - Bilangan mata sebenar

N - bilangan maksimum mata

Analisis Skim Pelajaran Kekurangan dan Punca mereka

Lampiran 7.

Struktur pelajaran mengenai disiplin

Nombor Topik 2 "Nama topik pelan prospektif-tematik"

Pelajaran nombor 12 (2 jam)

Objektif Pelajaran:

§ Pembelajaran (tujuan pengajaran dan matlamat pengajaran) -

§ membangun -

§ Pendidikan -

Jenis Pelajaran:

Jenis kelas:

Kaedah Pengajaran:

Kaedah mesyuarat:

Sokongan pendidikan dan metodikal:

Peralatan logistik:

Perisian Komputer (seperti yang diperlukan):

Konsep asas untuk diasimilasikan (Senarai Elemen Pendidikan):

Pelan abstrak pelajaran (ganti secara terperinci mengenai item yang dibentangkan di bawah)

1. Kajian topik baru (topik soalan)

2. Abstrak ke atas topik (mengikut isu-isu pelan pengajian)

3. Tahap dari jenis pelajaran tertentu (perihalan peringkat), dengan mengambil kira struktur skematik di atas jenis pelajaran dan tahap yang mungkin kelas mengikut struktur.

Tahap pelajaran penguasaan dan penyatuan utama pengetahuan baru

1. Pertubuhan permulaan kelas

2. Memeriksa kerja rumah

3. Penyediaan pelajar untuk mempelajari bahan baru (aktualisasi pengetahuan)

4. Kajian bahan baru

5. Pemeriksaan Pengetahuan Utama

6. Penyatuan Pengetahuan Utama

7. Kawalan dan pengetahuan menguji diri

8. Menyimpulkan pelajaran, refleksi.

9. Pengeluaran dan penjelasan mengenai kerja rumah

Struktur skematik pelajaran oleh jenis pembangunan dan penyatuan utama pengetahuan baru

(Lihat peringkat pelajaran)

Pilihan lain untuk struktur skematik pelajaran:

Rancangan kunci untuk peringkat

(Isi dalam bentuk tabular berdasarkan generalisasi dan sistematisasi kandungan pelan abstrak pelajaran)

Pelan Pelajaran mengenai topik: "Filem"

Guru: Chervova Natalya Viktorovna.

Ou: GPO dengan. Tarasovo.

Profesion: "Plasterer"

Disiplin: Bahan sains

Pelajaran Tema: "Filem"

Jenis Pelajaran: Kajian pengetahuan baru

Tujuan pelajaran: Umumisasi dan sistematisasi pengetahuan mengenai topik: "Filem".

Tugas:

Pendidikan:

1. Untuk memberikan ringkasan pengetahuan mengenai topik "peranan dan sifat agregat";

2. Sistematik dan memperdalam pengetahuan mengenai topik "Klasifikasi Agregat";

3. Memohon pengetahuan yang diperoleh masuk keadaan tertentu..

Membangun:

menggalakkan pembentukan hubungan kausal, kebolehan untuk menganalisis, membuat kesimpulan, membuat ayat;

memastikan perkembangan ucapan pelajar.

membangunkan pemikiran kiasan, fantasi, imaginasi, pendekatan kreatif untuk bekerja.

Pendidikan:

Menggalakkan pembangunan tanggungjawab, perkongsian;

Meningkatkan minat dalam profesion yang dipilih.

Kencangkan kemahiran aktiviti kolektif.

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan pendidikan pelajar: Frontal, kumpulan, individu.

Kaedah Pengajaran: Bekerja dalam microgroups, kerja praktikal (latihan), demonstrasi slaid, perbualan.

Hubungan interdisiplin: Teknologi KhasLatihan pengeluaran.

Peralatan logistik:Tso (projektor)

Sokongan pendidikan dan metodikal:

kad arahan;

pelajar buku nota kerja;

buku teks V.A. Smirnov "Sains Bahan";

kad - tugas;

sampel bahan.

Semasa kelas

1. Momen Organisasi

Salam, perdamaian senarai omboh, pengaktifan pelajar untuk kerja, matlamat.

2. Periksa bahan yang dipelajari sebelum ini

Akan mengetahui tahap asimilasi bahan yang telah dikaji sebelum ini (kad - tugas)

Tinjauan Lisan.

Terangkan hartanah umum. Simen Portland?

Apakah aktiviti dan semen jenama?

Menunjukkan jenis simen Portland?

Aktif aditif mineral. Untuk simen Portland?

4. Realisasi pengetahuan rujukan yang diperlukan untuk mengkaji topik baru

Matlamat mesej, tema dan tugas untuk mengkaji bahan baru; Denotnya kepentingan praktikal.

5. Penjelasan bahan baru

a) Motivasi pengenalan konsep baru.

b) Penjelasan bahan baru menggunakan cara TSO dan kejelasan.

Am mengenai jenis dan tujuan agregat;

Peranan dan sifat agregat;

Klasifikasi agregat;

Petunjuk mengenai kualiti agregat;

Abstrak bahan baru.

1. Maklumat am O. pandangan dan pelantikan agregat

Untuk penyediaan konkrit, mortar, mastic dan campuran adhesive. Pengisi dan pengisi digunakan pada pengikat mineral, aditif khas yang dimasukkan ke dalam campuran dalam bentuk kering atau apabila air ditunjukkan.

1.1 Pengisi - Campuran longgar bijirin semula jadi atau buatan

asal dengan saiz tertentu.

2. Peranan dan sifat agregat.

2.1 Jumlah agregat adalah 85% daripada jumlah konkrit;

70% daripada jumlah penyelesaian.

2.3 Peranan Agregat:

Semakin agregat dalam konkrit atau penyelesaian, konkrit yang lebih murah, penyelesaiannya;

Mengurangkan penyusutan penyelesaian, konkrit;

Peningkatan penyelesaian penyelesaian, konkrit;

Tentukan sifat konkrit, mortar (konkrit ringan atau penyelesaian, sifat yang mengendalikan haba yang baik, sifat hiasan.).

2.3 sifat agregat.

Penggunaan agregat berliang, kita mendapat konkrit ringan dan penyelesaian dengan baik properties Insulation Thermal..

Penggunaan marmar yang dihancurkan, andesit, kaca berwarna, mika, kita mendapat penyelesaian hiasan dan konkrit untuk kerja penamat.

3. Klasifikasi agregat.

3.1 dari bijirin saiz: kecil (0.16 - 5 mm) dan besar (5-70 mm)

3.2 Dalam bentuk membezakan: bulat dan kasar.

penyelesaian

Agregat kecil.

Agregat besar.

Kerikil - zarah halus bentuk bulat

Batu hancur - zarah bentuk yang salah, kasar.

3.3 dengan asal, pengisi membahagikan:

1. Pada semula jadi;

2. Buatan;

3. Pada industri sisa.

Pengisi

Industri sisa

(Slag bahan api, abu kasar CHP, campuran Ashlack)

Agregat tiruan

Agregat semulajadi.

Pemprosesan terma bahan mentah dan industri sisa semula jadi

(Ceramizite, Thermal, Slag Pumice)

Pemulihan mekanikal

Batu (granit, diabase, batu kapur, tuff gunung berapi, kerikil, pasir kuarzaMarmar

Sepanjang jalan menambang baka

Pengayaan sisa.

4. Penunjuk kualiti agregat.

Ketumpatan pukal

Kecil (berliang)

Berat (padat)

Lebih daripada 1200 kg / m3

Kurang daripada 1200 kg / m3

Mark 200 ...... 800

Jenama: 1200.

4.2 Komposisi bijirin - yang lebih kecil gandum, yang kurang kekosongan dalam penyelesaian atau konkrit.

4.3 Komposisi mineral - ciri-ciri batu, retak, darjah weathelation, data kekotoran, radiasi.

4.5 Kekuatan - dicirikan oleh jenama 8-24 daripada kerikil yang lebih lemah, lebih banyak bijirin.

4.6 Rintangan Frost - Ditaksir oleh jenama dari F 15 hingga F300.

6. Mengikat bahan yang dikaji

1. Keupayaan pelajar untuk mengaitkan antara mereka tentang konsep-konsep jenis dan sifat agregat. 2. Memperbaiki pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran (pelajar, membentuk dua soalan mengenai topik baru pelajaran antara satu sama lain dan menulisnya di atas lembaran, kemudian menukar lembaran dengan soalan antara satu sama lain, kemudian menilai tindak balas masing-masing).

7. Menyimpulkan pelajaran

Penilaian diri dan penilaian pelajar dan kumpulan. Hujah mengenai penilaian penerbitan, komen mengenai pelajaran.

8. Kerja rumah

Maklumat mengenai kerja rumah.