"Personnalité de l'enseignant une langue étrangère comme facteur d'éducation des élèves dans le processus d'apprentissage. Exigences modernesà un professeur de langue étrangère.

1. La culture d'un enseignant est la culture d'une personne.
2. Culture méthodique.
3. Exigences pour un futur enseignant.
4. Pratiquez à travers le prisme de la psychologie à travers les yeux d'un futur enseignant.
5. Liste de la littérature utilisée.

La culture de l'enseignant est la culture de l'individu.
La culture d'une personne, en particulier d'un adulte, est multiforme et il n'existe pas de concept unique et généralement reconnu de «culture» (le nombre de définitions correspondantes dans les sources nationales et étrangères se compte par centaines). Nous comprenons la culture comme "un certain niveau de développement de la société et d'une personne, exprimé dans les types et les formes d'organisation de la vie et des activités des personnes, ainsi que dans les valeurs matérielles et spirituelles qu'elles créent"1. Dans le concept de "culture de la personnalité", nous incluons également le degré de son développement et de sa perfection, y compris les qualités de l'esprit, du caractère, de la mémoire et de l'imagination acquises par une personne au cours du processus d'éducation et d'éducation. Dans l'ensemble des aspects culture commune une personne adulte, on peut isoler sa culture morale, quotidienne, professionnelle, humanitaire, scientifique et technique.
En évaluant la culture générale de diverses personnes, la société prend généralement en compte les capacités créatives de chaque individu, son érudition, sa compréhension des œuvres d'art, sa précision, sa politesse, sa maîtrise de soi, sa responsabilité morale, son goût artistique, ses compétences linguistiques, qui se manifestent dans les activités de la vie. Dans le même temps, le niveau de maîtrise de la langue maternelle et le comportement de la parole d'une personne sont l'un des indicateurs les plus importants de sa culture externe et interne, et le stock de mots dans la langue maternelle, selon les psychologues (E. Toridaika et autres), caractérise également le niveau de développement de l'intelligence.
Une étude des qualités personnelles d'un maître enseignant (questionnaires et tests des enseignants de diverses matières) spécialement menée par le personnel de l'IOV RAO a révélé que de nombreux enseignants sont conscients de la nécessité de prendre en compte les qualités ci-dessus à la fois pour le développement ultérieur de leur propre culture et lors de l'évaluation du niveau de culture des autres enseignants. Il devient évident que les qualités indiquées de chacun personne cultivée sont importantes sur le plan professionnel pour tout enseignant, bien qu'elles ne soient pas directement liées à sa spécialité particulière. Il est également évident que, tout d'abord, le niveau de culture des élèves développé par lui dépend largement du niveau de culture générale de l'enseignant ; la culture de l'enseignant n'est significative que pour lui seul !
Outre les aspects susmentionnés de la culture de l'homme et de la société, il existe des aspects particuliers de la culture interne et externe qui sont directement liés à la profession enseignante. Ces aspects comprennent, en premier lieu, l'érudition dans le domaine de la théorie pédagogique et des sciences ou branches de connaissance connexes, ainsi que la culture du leadership dans l'enseignement et la formation des élèves, y compris la culture du discours professionnel de l'enseignant et son tact pédagogique.
La formation d'une culture pédagogique professionnelle est un long processus qui passe par plusieurs étapes. Le premier d'entre eux commence souvent par l'enseignant alors qu'il est encore à l'école, et le dernier se termine, en règle générale, par toute la période de travail pédagogique après l'université, qui se déroule sous l'influence de divers facteurs psychologiques socioculturels et individuels. Ces facteurs comprennent le corps enseignant dans lequel l'enseignant travaille, le système de perfectionnement professionnel des cours, l'autoformation de l'enseignant, ses besoins et ses attitudes professionnelles.
Étant constamment exposé à l'environnement macro- et microculturel environnant et assimilant ses éléments individuels, chaque enseignant devient porteur de plusieurs macro- et microcultures - la culture de son pays, une certaine culture ethnique (c'est-à-dire qu'il maîtrise la richesse du langue exprimant la culture d'un peuple donné, l'éducation nationale, les coutumes, etc.). L'enseignant devient également porteur d'une culture professionnelle - savoirs professionnels généraux, culture du travail pédagogique, du comportement et de la parole. En même temps, chacune de ces composantes de la culture a des caractéristiques à la fois communes à tous les enseignants et spécifiques aux enseignants. différents pays, nationalités, groupes professionnels (y compris groupes d'enseignants de différentes matières).
Quelles caractéristiques liées aux activités professionnelles doivent être inhérentes à la culture externe et interne d'un enseignant de langue étrangère ? Pour répondre à cette question, il faut tout d'abord préciser ce qui suit.
1. L'enseignant de cette matière doit être un expert non seulement dans le domaine des méthodes d'enseignement des langues étrangères, mais également dans le domaine de la culture d'un ou plusieurs pays étrangers dont les peuples parlent l'une ou l'autre langue étudiée par les étudiants.
2. L'enseignant de cette matière dans le processus éducatif doit remplir la fonction de porteur non seulement de la culture nationale, mais également étrangère, montrer aux étudiants divers aspects de la culture d'autres pays, favoriser leur compréhension et leur familiarisation avec les aspects précieux de cette Culture.
3. Porteur de la culture du pays de la langue étudiée, l'enseignant de cette matière doit, en particulier, maîtriser les normes de comportement adoptées dans le pays, c'est-à-dire qu'il ne doit pas seulement connaître une langue étrangère , mais aussi être compétent dans la culture de la parole dans cette langue, exprimée dans la culture du comportement de la parole, dans la richesse, la précision et l'expressivité de la parole, dans le respect de l'étiquette de la parole.

Culture méthodique
Quoi qu'une personne fasse, elle commande toujours le respect des gens s'il est un maître de son métier.
Avant de donner une définition de la maîtrise méthodique, considérons sa genèse. Pour ce faire, tournons-nous vers le schéma et expliquons d'abord cette partie de celui-ci, qui est désignée comme une culture méthodologique. "L'objectif principal de la formation et de l'éducation est de transmettre la culture accumulée par l'humanité à la jeune génération" (Lerner I.Ya. Système didactique des méthodes d'enseignement.) Sur la base de cette idée, il convient de reconnaître que le contenu de l'éducation peut être justement culturelle. Si tel est le cas, seule la culture méthodologique (MC) peut devenir le contenu de l'éducation méthodique, c'est-à-dire la partie de la culture sociale générale qui s'est accumulée dans un certain domaine de l'activité humaine (c'est-à-dire dans l'enseignement des langues étrangères ).
Comme vous le savez, le but de l'apprentissage doit être exprimé en termes de contenu de l'éducation. Puisque notre objectif est la maîtrise méthodique, il doit s'exprimer en termes de culture méthodique.
Le schéma montre que le premier élément de la culture méthodologique est la connaissance de toutes les composantes du processus d'apprentissage : buts, moyens, objet, résultats, techniques, y compris la connaissance de soi en tant qu'enseignant.
Mais savoir ne suffit pas, encore faut-il maîtriser les techniques de son activité professionnelle, en s'appuyant sur les compétences qui constituent l'expérience professionnelle (le deuxième élément de la culture méthodologique). Puisqu'il s'agit ici des techniques déjà maîtrisées antérieurement, on peut supposer que sur cette base s'effectue la reproduction de la culture méthodologique (reproduction de ce qui a déjà été réalisé).
Le développement de toute culture (y compris méthodologique) n'est pas concevable uniquement sur la base de la reproduction de ce qui a été maîtrisé, c'est pourquoi le troisième élément de MC se distingue - la créativité, basée sur la transformation et le transfert des méthodes d'enseignement dans conditions différentes, c'est à dire. nouveaux produits dans l'enseignement.
Malheureusement, il y a des cas où un spécialiste sait, sait faire, est capable de créer, mais ne veut pas. Cela signifie qu'il n'a pas développé, n'a pas fait l'expérience d'une attitude émotionnelle (positive, bien sûr) envers son activité professionnelle. C'est le quatrième élément de MK. Une telle expérience n'apparaît que lorsque l'acquisition des connaissances, la maîtrise des techniques et leur utilisation créative s'effectuent dans des activités professionnelles, y sont associées et s'orientent vers le système de valeurs. cette personne. (Ce n'est pas un hasard si les flèches des trois premiers éléments de MK conduisent à des niveaux de professionnalisme jusqu'au quatrième élément.)
Maîtrisant les éléments de la culture méthodologique, le futur enseignant s'élève aux niveaux appropriés de son professionnalisme.
La maîtrise des connaissances méthodologiques assure le niveau d'alphabétisation. (Il convient de noter que c'est précisément le système de connaissances qui est visé, et les connaissances scientifiques, et non les connaissances empiriques). Ce n'est que dans ce cas que l'alphabétisation peut servir de base potentielle à la maîtrise.
Après avoir maîtrisé l'expérience de la mise en œuvre des méthodes de l'activité professionnelle, une personne s'élève au niveau d'un métier, qui est un système de compétences méthodologiques (techniques amenées à l'automatisme). Il convient de noter que le métier peut être acquis sans maîtriser le niveau d'alphabétisation, c'est-à-dire de manière purement empirique, mais ensuite cela se transforme en artisanat et jamais en artisanat.
La transition vers le niveau de maîtrise n'est possible qu'après avoir maîtrisé un élément de MC tel que la créativité. Le système de compétences méthodologiques (compétence) naît uniquement sur la base de la maîtrise de la capacité à transformer les techniques maîtrisées (expérience) et à les transférer dans de nouvelles conditions.
Le processus d'obtention d'un niveau de maîtrise dépend de deux autres facteurs :
a) le niveau d'alphabétisation. À cet égard, nous pouvons formuler le modèle suivant : plus l'alphabétisation est élevée, plus tôt le métier se transforme en maîtrise ;
b) certaines qualités de l'enseignant en tant qu'individu. Il ne fait aucun doute qu'il existe des propriétés personnelles, des capacités ou des traits de caractère qui sont les plus favorables à la maîtrise des éléments de la culture méthodologique et, in fine, à la formation et au développement de certaines compétences méthodologiques ; il existe également des propriétés personnelles ou des traits de caractère qui sont totalement contre-indiqués pour un enseignant ou entravent le développement de compétences méthodologiques, telles que, par exemple, l'irritabilité, la vindicte, le manque de retenue, le pessimisme, etc.
Les flèches principales du diagramme, allant de « l'individualité de l'enseignant » à la « culture méthodique », montrent la dépendance fondamentale de toutes les composantes de la CM sur toutes les composantes de l'individualité de l'enseignant.
Je constate que la maîtrise méthodique n'est pas la somme de tous les éléments de la culture méthodique et des qualités de l'individualité : tout ce qui est inclus dans le MM, dont il est composé, s'y intègre et se transforme en une sorte de capacité généralisée à exercer son activité professionnelle.
Ainsi, la maîtrise méthodique est une néoformation psychologique qui apparaît à la suite de l'intégration d'éléments de la culture méthodologique acquise et de traits de personnalité et fonctionne comme une capacité généralisée (compétence complexe) à mener de manière optimale des activités d'apprentissage motivées pour un objectif donné et des conditions données. .
Le diagramme montre qu'un autre niveau de professionnalisme est mis en évidence - le niveau de l'art comme la plus haute manifestation de maîtrise. En utilisant la déclaration de L.N. Tolstoï à propos d'A.S. Pouchkine, on peut dire qu'enseigner au niveau de l'art signifie enseigner si magistralement que la maîtrise n'est pas visible. Ce niveau ne peut pas être le but de l'enseignement dans une université pédagogique. Les personnes talentueuses qui enseignent au niveau artistique sont extrêmement rares, tout comme les autres talents naturels. Les talents peuvent être développés, améliorés, mais ils ne peuvent pas être enseignés.

Exigences pour un futur enseignant.

Cependant, sous une forme aussi indifférenciée, la maîtrise méthodique ne peut servir de but à l'enseignement. Il est nécessaire d'en révéler la composition, de définir et de caractériser ce qui est inclus dans la compétence méthodologique comme une compétence complexe. Essayons de mener une telle analyse.
Il existe sept groupes de compétences qui composent la maîtrise méthodique. Leur considération mérite l'attention particulière de la science et des recherches approfondies.
1. Compétences perceptives :
a) la capacité de comprendre l'état de l'élève, de pénétrer dans son monde intérieur;
b) la capacité de voir tout le monde et tout le monde (répartition de l'attention, vision périphérique);
c) la capacité de distinguer les informations actuelles sur l'étudiant de ses caractéristiques stables;
d) la capacité à percevoir la situation de communication dans le contexte de l'activité (pour voir le statut de l'étudiant dans l'équipe) ; reconnaître les relations interpersonnelles en classe;
e) la capacité de répartir l'attention entre les différentes composantes du processus d'apprentissage ;
f) la capacité de remarquer et d'évaluer le positif et le négatif dans les activités (y compris la parole) des élèves ;
g) la capacité de voir de quel type d'aide l'élève a besoin en ce moment.
Toutes ces compétences forment la base de la perception sociale de l'enseignant.
L'importance de la perception sociale pour l'enseignant a été reconnue par beaucoup. "La caractéristique la plus importante de la culture pédagogique devrait être le sentiment du monde spirituel de chaque enfant", a écrit V.A. Soukhominsky. Si ce n'est pas le cas, alors "la surdité mentale et la cécité s'installent, en fait la disqualification professionnelle" (V.A. Ivannikov).
Il faut souligner qu'il ne s'agit pas ici de l'aspect pédagogique du travail de l'enseignant (c'est évident) ; le manque de compétences en perception sociale affecte directement l'apprentissage. Le fait est que l'une des conditions préalables au succès de l'apprentissage communicatif est la création d'une équipe de parole, qui dépend en grande partie du style d'attitude de l'enseignant envers les élèves. Ce style, à son tour, est conditionné par la connaissance des relations interpersonnelles, les compétences de perception sociale : plus ces connaissances et compétences sont élevées, plus le style de la relation est stable et positif.
Il a été établi qu'avec un style positif stable, l'indice d'isolement des élèves est plus faible, le coefficient de réciprocité et de satisfaction dans la communication est plus élevé et le cercle de la communication souhaitée est plus large.
2. Compétences en conception :
a) la capacité de planifier des leçons de différents types;
b) la capacité d'anticiper les résultats de la planification ;
c) la possibilité de sélectionner le matériel nécessaire à la leçon ;
d) la capacité de prédire le comportement d'un partenaire de parole (d'entraînement);
e) la capacité d'analyser la situation d'apprentissage et de choisir la bonne solution ;
f) la capacité de faire des transitions logiques dans les étapes de la leçon, dans les étapes de travail sur le sujet, etc. ;
g) la capacité de distribuer Matériel pédagogique;
h) la capacité de déterminer la dose nécessaire de théorie dans la pratique de l'enseignement de divers aspects de la communication;
i) la capacité d'anticiper et de prévenir la fatigue ou le déclin dans l'assimilation du matériel pédagogique ;
j) la capacité d'improviser dans des situations d'apprentissage inattendues.
Dans le cadre de ce groupe de compétences, je voudrais attirer l'attention sur deux de ces points.
Le premier est le développement du sens du rythme. C'est l'une des facettes du développement des compétences pédagogiques. Ce bord peut être poli. Dans la capacité à ressentir le rythme de la leçon, à maîtriser la dynamique, en tant qu'aspect de la logique de la leçon, il y a beaucoup en commun avec la capacité du réalisateur à établir la mesure nécessaire de la durée de n'importe quel épisode. A cette occasion, S. Ezenshtein écrit : « Il n'y a pas de mesure absolue de la longueur d'une pièce. Cela dépend beaucoup du contenu. Vous devez développer un sens du rythme en vous-même.
Le second est le développement de la capacité d'improvisation, sans laquelle la maîtrise méthodologique est inconcevable. Dans le processus de mise en œuvre du plan de leçon, en règle générale, il y a un besoin d'improvisation : une association inattendue, la réponse de l'élève, un tournant dans le cours de la leçon, la pensée d'une opportunité meilleure solution situation d'apprentissage, etc. Par conséquent, la capacité d'improviser doit être développée de manière spécifique et ciblée.
3. Compétences adaptatives :
a) la capacité de choisir des méthodes d'enseignement (exercices, tâches) adaptées à un objectif particulier (de tout niveau) ;
b) la capacité d'utiliser des méthodes de travail, du matériel, etc. selon l'individualité de l'élève (adaptation à l'individualité) ;
c) la capacité d'adapter son discours en fonction de la classe et de son niveau de préparation ;
d) la capacité d'aborder la solution des problèmes méthodologiques en fonction des conditions de formation (adaptation aux conditions);
e) la capacité de contrôler sans violer la relation de partenariat de parole.
Chacune de ces cinq compétences est très volumineuse, complexe et nécessite une attention particulière, mais je veux en parler plus en détail. Cela fait référence à la capacité d'individualiser le processus éducatif. L'apprentissage communicatif nécessite non seulement une différenciation des élèves (selon les capacités, le niveau d'apprentissage), que l'on appelle généralement l'individualisation, mais aussi une approche qui prend en compte : 1) les propriétés individuelles, 2) les propriétés subjectives, 3) les propriétés personnelles de l'élève En tant qu'individus. Les biens personnels sont ici en tête : le contexte d'activité, expérience personnelle, vision du monde, sphère d'intérêts, sphère émotionnelle et statut de l'individu dans l'équipe. Enseigner aux écoliers la capacité de communiquer est totalement impensable sans prendre en compte l'individualisation dans la compréhension proposée de celle-ci.
En ce qui concerne les compétences adaptatives, je voudrais exprimer une autre pensée. Toutes les compétences incluses dans ce groupe sont unies par la créativité. Par conséquent, la créativité, en tant qu'élément le plus important de la culture méthodologique, devrait devenir l'objet d'un développement spécifique et ciblé.
4. Compétences en communication :
a) la capacité d'établir des relations de parole (atmosphère de parole);
b) la capacité d'être sociable ;
c) la possibilité de syntoniser la leçon en fonction de son contenu et de son caractère ;
d) la capacité d'installer les étudiants en conséquence;
e) la capacité d'exprimer tout ce qui est nécessaire à l'aide de la parole, des expressions faciales, de la pantomime;
f) la capacité de parler de manière expressive et émotionnelle ;
g) la capacité de parler impromptu.
Toutes ces compétences pour un enseignant qui enseigne la capacité de communiquer sont particulièrement importantes. Pour un professeur de langue étrangère, l'atmosphère de communication est extrêmement importante. Si, dans un cours de physique ou de chimie, un élève peut parler de la loi d'Ohm ou de Mendeleev, quelle que soit sa relation avec l'enseignant, alors dans un cours de communication en langue étrangère, nous nous tournons vers lui avec des questions qui sont généralement posées soit par des amis, soit par de bonnes connaissances: " Quand t'es-tu levé aujourd'hui ?" ou "Aimez-vous la musique moderne?" En tant qu'élève (dans le cadre d'une communication par jeu de rôle), il est obligé de répondre, mais en tant que personne ( communication personnelle) a le droit de protester contre l'invasion du saint des saints de sa personnalité, à moins, bien sûr, qu'il existe une relation appropriée avec l'enseignant ou d'autres élèves en tant que partenaires de parole. Et il proteste (bien qu'en interne), et la parole est bloquée même au niveau motivationnel.
Il faut aussi apprendre au futur enseignant à se mettre à l'écoute de la leçon, pour maintenir son bien-être au travail. Le bien-être au travail d'un enseignant a sa propre nature mentale et se compose de certains éléments: préoccupation pour la tâche de la leçon, concentration sur la super-tâche d'enseignement, capacité à voir tout le monde et tout le monde, capacité à se contrôler et, apparemment, aussi corrélation avec le contenu de la leçon, harmonisation avec son ton.
La capacité à créer un bien-être au travail ne vient pas toute seule, elle doit être enseignée. Dans le travail sur le développement de la capacité à organiser les étudiants de manière appropriée, vous pouvez utiliser l'expérience de la relaxopédie ; beaucoup peut être emprunté à l'arsenal de la méthode d'activation des capacités de réserve de l'individu.
Il faut en particulier parler des compétences associées à l'expressivité de la parole. Pour un enseignant de langue étrangère (plus que pour d'autres), la possession de l'intonation, des registres de sa voix, des mimiques, des gestes, de la pantomime a sa propre signification méthodologique : telle ou telle posture peut facilement ralentir ou stimuler une déclaration; changer les registres vocaux peut aider les écoliers à mémoriser les unités vocales, etc. Cela devrait être enseigné spécifiquement.
5. Compétences organisationnelles :
a) la capacité d'organiser le travail en binôme ;
b) la capacité d'organiser le travail de groupe ;
c) la capacité d'organiser une communication collective ;
d) la possibilité d'organiser une classe lorsqu'un élève répond;
e) la capacité de répartir rapidement les tâches (en tenant compte des conditions, des capacités individuelles des élèves);
f) la capacité d'organiser un travail individuel indépendant en classe;
g) la capacité d'organiser le travail indépendant des étudiants à la maison;
h) la possibilité de trouver un assistant parmi les étudiants ;
i) la capacité d'exiger ;
j) la capacité d'organiser un travail éducatif extra-scolaire.
Malheureusement, le programme de méthodologie offre peu d'opportunités pour le développement de la quasi-totalité des compétences énumérées ci-dessous, et en particulier de celles aussi importantes que la capacité d'organiser divers modes de communication ; la capacité d'organiser des travaux parascolaires dans une langue étrangère. En attendant, il n'est guère nécessaire de prouver à quel point il est important pour un enseignant de pouvoir organiser et mener tous les types et toutes les formes d'activités parascolaires à l'école.
6. Compétences cognitives :
a) la capacité d'analyser les activités des collègues;
b) la capacité d'analyser leurs propres activités ;
c) la capacité de préparer un rapport scientifique sur les problèmes de l'enseignement des langues étrangères ;
d) la capacité à percevoir la nouveauté dans la méthodologie et à mettre en œuvre les recommandations méthodologiques ;
d) la capacité à diriger travail scientifique, participer à la recherche ;
f) la capacité de travailler sur l'auto-éducation et l'auto-amélioration.
7. Compétences auxiliaires :
Ceux-ci incluent : la capacité de dessiner, de jouer sur instruments de musique, bien tirer, faire des choses, ramasser quelque chose, etc.
Tous ces sept groupes de compétences sont intégrés dans les compétences méthodologiques d'un enseignant de langue étrangère. Évidemment, il est possible de définir et de classer plus précisément ces compétences, mais cela ne change pas l'essence de la question: la compréhension présentée de la maîtrise méthodologique nécessite un travail spécial et ciblé sur sa formation.
Et quelques mots de plus sur le côté pédagogique de la formation d'un professeur de langue étrangère. Bien sûr, la qualité du travail est en fin de compte la qualité de l'âme d'une personne. Mais V.N. Soroka-Rosinsky a raison lorsqu'il note que tout enseignant n'est pas un matelas rempli de vertus : 100 % des vertus est un excellent enseignant, 75 % est un bon, etc. Ce qui est important, pour ainsi dire, c'est la «race», votre propre style, votre personnalité. Remarquez cette "race" en chacun, montrez au futur enseignant les moyens de l'améliorer forces- une autre des tâches de la formation professionnelle d'un enseignant.
Pourtant, il y a des qualités immuables pour un enseignant. C'est l'amour pour les enfants, l'intérêt professionnel, le dévouement, le désir de s'améliorer, l'intelligence et, surtout, l'optimisme. L'optimisme pour un enseignant est sa "citoyenneté".

Pratique à travers le prisme de la psychologie à travers les yeux
futur professeur.

Je voudrais dire quelques mots sur l'application de toute cette théorie dans la pratique, que j'ai réussi sur la base de la 10e année de l'école n ° 34. Dans le processus de travail, la prise en compte de tous les facteurs influençant le déroulement de la leçon repose entièrement sur les épaules de l'enseignant. Avec les câlins communicatifs, cela dépend de l'enseignant avec quelle volonté les enfants entreront en contact avec lui, et sans lui, il est inutile de parler de la productivité de l'apprentissage. Et pour y parvenir, j'ai dû recourir à des connaissances issues de tous les domaines des sciences psychologiques et pédagogiques. Pour le bon choix des moyens et des méthodes d'enseignement, il était tout d'abord nécessaire d'étudier les caractéristiques d'âge et les caractéristiques de l'aîné âge scolaire. Ceux-ci incluent: la situation sociale du développement, le VVD, les néoplasmes psychologiques, les caractéristiques de la sphère cognitive, etc. Après m'être familiarisé avec la littérature sur cette question, j'ai recueilli "une sorte de quintessence", et sur la base de son contenu, j'ai construit des leçons. Voici quelques-unes des caractéristiques importantes, à mon avis, de l'âge scolaire secondaire
Situation sociale du développement
Le jeune homme occupe une position intermédiaire entre un enfant et un adulte. Cela dépend aussi des adultes. Avec la complication de la vie, un jeune homme élargit l'éventail des rôles et des intérêts sociaux, l'émergence de rôles d'adultes, d'où l'indépendance et la responsabilité, l'incertitude de la situation est caractéristique, car à l'école, on lui dit constamment qu'il est déjà un adulte , mais à la maison il ne le sent pas.
VVD
VVD- travail éducatif, activité socialement utile.
Tumeurs psychologiques
Un sentiment de grandir (le problème de la préparation d'une famille), un sens de la citoyenneté, du romantisme, du maximalisme juvénile, la formation de visions du monde, ses propres opinions et relations, le désir d'attirer l'attention par tous les moyens; le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs; la croissance de la conscience de soi, qui conduit à l'auto-éducation; une vision holistique de soi et de la différence des autres est créée.
Caractéristiques de la sphère cognitive
La pensée est abstraite, théorique ; mémoire logique, pensée créative, imagination ; le problème du choix d'un métier ; intérêt accru pour l'enseignement, les problèmes, les méthodes de recherche scientifique, l'indépendance dans la résolution tâches difficiles; un rétrécissement de l'écart dans les définitions des concepts concrets et abstraits ; la capacité à mettre en évidence l'essentiel, la capacité à utiliser des méthodes rationnelles de mémorisation, le désir d'établir la vérité, l'activité de la pensée et la productivité de la pensée.
Sphère émotionnelle-volontaire
Le niveau d'estime de soi est relativement stable à l'adolescence; en lien avec l'effondrement de l'ancien système de valeurs et une nouvelle prise de conscience de ses qualités personnelles, l'idée de sa propre personnalité est en cours de révision. Les jeunes hommes ont souvent tendance à mettre en avant des revendications irréalistes exagérées, à surestimer leurs capacités, leur position dans l'équipe. Cette confiance en soi sans fondement irrite souvent les adultes. La jeunesse toujours et partout se rebelle, provoque des conflits. Un peu de manque de tact suffit pour que le monde intérieur d'un jeune homme se ferme à ses parents. L'adolescence produit un maximum de problèmes émotionnels, provoquant souvent une aliénation psychologique des enfants vis-à-vis de leurs parents.
Caractéristiques du développement de la conscience de soi et de la culture
La conscience de ses qualités mentales et l'estime de soi acquièrent la plus grande importance à l'adolescence et à l'adolescence.
Je veux faire une réserve tout de suite qu'en termes de matériel donné pour l'étude, nous étions limités par les exigences du programme de l'école secondaire et pour l'enseignement, nous avons reçu un ensemble standard de manuels "Happy English". Mais étant donné que les connaissances des étudiants étaient quelque peu inférieures à celles du travail en mode programme, il était nécessaire de restaurer en plus dans les leçons, de répéter ce qui avait été fait précédemment. Ainsi, par exemple, la possession d'un vocabulaire suffisamment étendu, par la grande majorité de la classe, ne saurait être comparée à la même connaissance de la grammaire de la langue étudiée. En raison du fait qu'avant de venir pratiquer dans la classe, presque la seule motivation était d'obtenir une bonne note et mon refus direct de leur donner sans mérite, l'attitude de la classe envers leur nouveau professeur temporaire s'est fortement détériorée. Mais la rigueur des exigences, combinée à l'équité, à la volonté d'expliquer l'incompréhensible et, surtout, aux conversations après les heures de classe sur le prochain choix de profession a permis de comprendre ce qui est exigé des étudiants et, surtout, les conséquences de ne pas je le fais.
La clé d'une mémorisation réussie du matériel est son traitement sur leur propre expérience, et pour cela j'ai donné à chaque élève la tâche de faire un matériel visuel illustrant certaines questions de la langue. À la fin de chaque leçon, les enfants ont rendu compte de l'achèvement de leur devoir ; il y a eu des cas où ils ont essayé d'apporter des affiches, des tableaux et des dessins d'autres personnes, mais en les forçant à expliquer le contenu du manuel préparé, j'ai réussi à m'assurer qu'ils comprenaient le sens de ce qu'ils étaient censés apprendre. Par la suite, le matériel a été laissé dans la salle de classe pour être utilisé comme aide visuelle. La deuxième méthode consistait à utiliser des mini-tests après chaque sujet abordé. Le contrôle a été effectué non pas par simple visualisation, mais par l'étudiant expliquant pourquoi il était en ce cas l'a fait et pas autrement. En cas d'erreur, il recevait des questions suggestives supplémentaires et un devoir supplémentaire. Pendant le cours, la méthode de progression partielle a été utilisée, c'est-à-dire qu'avec la nouvelle matière, la connaissance de la matière couverte dans les cours précédents a été vérifiée (et consolidée).
Les leçons utilisaient de la littérature originale, à partir de laquelle j'ai raconté aux étudiants certains faits de l'histoire de l'Amérique et de la Grande-Bretagne, et la sélection de ces faits a été faite en fonction des intérêts des étudiants, que j'ai appris lors de conversations personnelles avec eux. Cela nécessitait le respect de certaines règles de communication, car j'étais sur une ligne mince entre un professeur et un voisin sur le porche, d'autant plus que la plupart de la classe était des filles.
Mon utilisation de toutes ces techniques a conduit au fait qu'à la fin du trimestre, c'est-à-dire à la fin de ma pratique, le contact avec les élèves a été rétabli, il est devenu encore plus confiant qu'avec un enseignant à temps plein, les connaissances des élèves en grammaire ont été sensiblement renforcées, ce qui a donné une plus grande liberté dans la formation des déclarations, une certaine facilité dans la communication , y compris et avec des étrangers. Et cela est devenu une incitation à l'amélioration de soi et a suscité un intérêt pour l'étude constante d'une langue étrangère. Parallèlement à l'amélioration de la connaissance de la langue, les performances scolaires dans la matière se sont également améliorées. Mais l'événement le plus agréable et le plus significatif a été le désir de deux personnes d'apprendre une langue étrangère de manière professionnelle après l'obtention de leur diplôme.
Garantir une approche stricte mais équitable de l'évaluation des performances des élèves est, à mon avis, l'élément le plus important du travail d'enseignement, en particulier à notre époque, alors que la société est dans un état de crise morale et matérielle, il est urgent de relever le statut du savoir.

Liste de la littérature utilisée

1. BST, M., 1983 v. 13;
2. Dictionnaire philosophique M., - 1989.
3. Un petit dictionnaire de sociologie. - M., 1989
4.YASH, n° 6, 1988. P., 24, « Culture générale et professionnelle ».
5.YASH, n°3, 1983 P., 50, "Personnalité de l'enseignant"

La première exigence pour un enseignant professionnel est d'avoir capacités pédagogiques, qui représentent la qualité de l'individu, intégrée exprimée dans la propension à travailler avec les enfants, l'amour pour les enfants, le plaisir de communiquer avec eux.

Organisationnel. Elles se manifestent dans la capacité de l'enseignant à mobiliser les élèves, à les occuper, à partager les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

Didactique. Compétences spécifiques pour sélectionner et préparer du matériel pédagogique, visualisation, équipement, présentation accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente du matériel pédagogique, stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

Perceptif, se manifestant par la capacité de pénétrer dans le monde étouffant des éduqués, d'évaluer objectivement leur état émotionnel, d'identifier les caractéristiques de la psyché.

Communicatif les capacités se manifestent dans la capacité d'établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues, les dirigeants de l'établissement d'enseignement.

suggestif Les capacités résident dans l'influence émotionnelle-volontaire sur les stagiaires.

Rechercher capacités, manifestées dans la capacité de connaître et d'évaluer objectivement les situations et les processus pédagogiques.

Scientifique et pédagogique réduite à la capacité d'assimiler des connaissances scientifiques dans le domaine choisi.

Les qualités professionnelles importantes d'un enseignant sont le travail acharné, le travail acharné, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir des moyens pour l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir d'améliorer constamment la qualité de son travail, etc.

Qualité requise pour un enseignant humanisme, c'est-à-dire l'attitude envers une personne en croissance comme la valeur la plus élevée sur terre, l'expression de cette attitude dans des actes et des actions spécifiques. Les étudiants voient ces manifestations et les suivent inconsciemment au début, acquérant progressivement l'expérience d'une attitude humaine envers les gens.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont endurance et maîtrise de soi.

Inaliénable qualité professionnelle enseignants - Justice.

L'éducateur doit être exigeant. C'est condition essentielle le sien travail réussi. L'enseignant est très exigeant envers lui-même. Les exigences pédagogiques doivent être raisonnables.

Tact pédagogique- c'est un sens de la proportion dans la communication avec les élèves. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'éducateur. Le cœur du tact pédagogique est respect de la personnalité de l'élève.

Qualités personnelles dans la profession enseignante sont inséparables de professionnel acquis au cours du processus de formation professionnelle, associé à l'acquisition de connaissances, de compétences, de modes de pensée, de méthodes d'activité spécifiques. Parmi eux: possession du sujet d'enseignement, méthodes d'enseignement du sujet, préparation psychologique, érudition générale, large perspective culturelle, compétences pédagogiques, possession de technologies de travail pédagogique, compétences organisationnelles, technique pédagogique, possession de technologies de communication, qualités oratoires et autres.

Les fonctions professionnelles et sociales particulières de l'enseignant, la nécessité d'être aux yeux des juges les plus impartiaux - ses élèves, ses parents, le public - imposent des exigences accrues à sa personnalité, à sa moralité. Les exigences pour un enseignant sont un système de qualités professionnelles qui déterminent le succès de l'activité pédagogique (Fig. 17).

Riz. 17. Qualités d'un enseignant

Les gens ont toujours montré une demande accrue pour un enseignant, ils voulaient le voir exempt de toutes lacunes. Dans la charte de l'école fraternelle de Lviv de 1586, il était écrit : « Didaskal ou le professeur de cette école peut être pieux, raisonnable,

humblement sage, doux, tempéré, pas un ivrogne, pas un fornicateur, pas une personne cupide, pas un amoureux de l'argent, pas un sorcier, pas un conteur, pas un aide aux hérésies, mais une personne pieusement hâtive, qui imagine une bonne image dans tout ce qui n'est pas dans les vertus calicot, qu'il y ait des étudiants, comme si leur professeur." Au tout début du XVIIe siècle. formulé des exigences étendues et claires pour l'enseignant, qui ne sont pas dépassées à ce jour. Ya.A. Comenius a estimé que le but principal d'un enseignant est de devenir un modèle pour les étudiants avec sa haute moralité, son amour pour les gens, ses connaissances, sa diligence et d'autres qualités et de les éduquer avec humanité par son exemple personnel.

Les enseignants doivent être un modèle de simplicité - dans la nourriture et l'habillement ; gaieté et diligence - en activité; modestie et bienveillance - dans le comportement; l'art de la conversation et du silence - dans les discours, pour donner l'exemple de "prudence dans la vie privée et publique". La paresse, l'inactivité, la passivité sont totalement incompatibles avec le métier d'enseignant. Si vous voulez chasser ces vices de vos étudiants, débarrassez-vous-en d'abord vous-même. Celui qui entreprend le plus haut - l'éducation de la jeunesse, doit également être familiarisé avec la vigilance nocturne et le travail acharné, éviter les fêtes, le luxe et tout "ce qui affaiblit l'esprit".

Ya.A. Comenius exige que l'enseignant soit attentif aux enfants, soit amical et affectueux, ne les éloigne pas de lui par son traitement dur, mais les attire par son tempérament paternel, ses manières et ses paroles. Les enfants doivent être enseignés facilement et joyeusement, « afin que la boisson de la science soit avalée sans coups, sans cris, sans violence, sans dégoût, en un mot, affablement et agréablement ».

"Un rayon de soleil fructueux pour une jeune âme" disait le professeur K.D. Ushinsky. L'enseignant des enseignants russes a imposé des exigences exceptionnellement élevées aux mentors. Il ne pouvait pas imaginer un enseignant sans connaissances profondes et polyvalentes. Mais la connaissance seule ne suffit pas ; "La voie principale de l'éducation humaine est la persuasion, et la persuasion ne peut être mise en pratique que par la persuasion." Tout programme d'enseignement, toute méthode d'éducation, aussi bonne soit-elle, qui n'est pas passée dans la conviction de l'éducateur, reste lettre morte, n'ayant aucune force réelle.

La spiritualité revient à la première place parmi les exigences d'un enseignant moderne. Avec son comportement personnel, son attitude face à la vie, le mentor est obligé de donner l'exemple de la vie spirituelle, d'éduquer les étudiants sur les idéaux élevés des vertus humaines, de la vérité et de la bonté. Aujourd'hui, de nombreuses communautés exigent que l'enseignant de leurs enfants soit un croyant à qui elles peuvent confier l'éducation morale de leurs enfants.

Une exigence importante pour un enseignant est la présence de capacités pédagogiques - la qualité d'une personne, exprimée par l'inclination à travailler avec les élèves, l'amour pour les enfants et le plaisir de communiquer avec eux. Souvent des compétences pédagogiques

sont réduits à la capacité d'effectuer des actions spécifiques - parler magnifiquement, chanter, dessiner, organiser les enfants, etc. Les types de capacités suivants sont distingués.

Organisationnel - la capacité d'un enseignant à rallier les élèves, à les occuper, à partager les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

Didactique - la capacité de sélectionner et de préparer du matériel pédagogique, de la visualisation, de l'équipement, une présentation accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente du matériel pédagogique, de stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, d'augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

Réceptif - la capacité de pénétrer le monde spirituel des élèves, d'évaluer objectivement leur état émotionnel, d'identifier les caractéristiques de la psyché.

Communicatif - la capacité d'un enseignant à établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues, les dirigeants d'un établissement d'enseignement.

Les suggestifs consistent en l'influence émotionnelle-volontaire sur les étudiants.

Celles de la recherche s'incarnent dans la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations et des processus pédagogiques.

Scientifique et cognitif sont réduits à la capacité de l'enseignant à assimiler de nouvelles connaissances scientifiques dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie.

Les principales capacités, selon les résultats de nombreuses enquêtes, comprennent la vigilance pédagogique (observation), didactique, organisationnelle, expressive, le reste est réduit à la catégorie d'accompagnement, d'auxiliaire.

De nombreux experts ont tendance à conclure que le manque de capacités prononcées peut être compensé par le développement d'autres qualités professionnelles - travail acharné, attitude honnête envers ses devoirs, travail constant sur soi-même.

Nous devons reconnaître les capacités pédagogiques (talent, vocation, inclinations) comme une condition préalable importante pour maîtriser avec succès le métier d'enseignant, mais en aucun cas une qualité professionnelle décisive. Combien de candidats à l'enseignement, ayant des inclinations brillantes, n'ont pas eu lieu en tant qu'enseignants, et combien d'étudiants initialement incapables ont atteint les sommets de la compétence pédagogique. Un enseignant est toujours un travailleur acharné.

Par conséquent, nous devons reconnaître la diligence, le travail acharné, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens de l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir d'améliorer constamment la qualité de son travail. , etc. comme qualités professionnelles importantes.

Sous nos yeux, il y a une transformation notable des institutions éducatives en institutions de production qui fournissent " services éducatifs» à la population où les plans, les contrats, les grèves surviennent, se développent

la concurrence est un compagnon inévitable des relations de marché. Dans ces conditions, revêtent une importance particulière les qualités d'un enseignant qui deviennent des conditions préalables importantes sur le plan professionnel pour créer des relations favorables dans le processus éducatif. Parmi eux figurent l'humanité, la gentillesse, la patience, la décence, l'honnêteté, la responsabilité, la justice, l'engagement, l'objectivité, la générosité, le respect des personnes, la haute moralité, l'optimisme, l'équilibre émotionnel, le besoin de communication, l'intérêt pour la vie des élèves, la bonne volonté, l'auto- la critique, la convivialité, la retenue, la dignité, le patriotisme, la religiosité, le respect des principes, la réactivité, la culture émotionnelle, etc. Une qualité obligatoire pour un enseignant est l'humanisme, c'est-à-dire attitude envers une personne en croissance comme la valeur la plus élevée sur terre, l'expression de cette attitude dans des actes et des actions concrets. L'humanité est faite d'intérêt pour l'individu, de sympathie pour lui, d'aide, de respect pour son opinion, de connaissance des caractéristiques du développement, d'exigences élevées envers activités d'apprentissage et des inquiétudes quant à son développement. Les élèves voient ces manifestations, les suivent inconsciemment au début, acquérant au fil du temps l'expérience d'une attitude humaine envers les gens.

Le professeur est toujours une personne créative. Il est l'organisateur Vie couranteécoliers. Seule une personne avec une volonté développée, où l'activité personnelle occupe une place décisive, peut éveiller les intérêts, diriger les étudiants. La direction pédagogique d'un organisme aussi complexe qu'une classe, une équipe d'enfants, oblige l'éducateur à être inventif, vif d'esprit, persistant, toujours prêt à résoudre indépendamment toutes les situations. L'enseignant est un modèle qui encourage les enfants à le suivre.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont l'endurance et la maîtrise de soi. Un professionnel est toujours, même dans les circonstances les plus inattendues (et elles sont nombreuses), obligé de conserver position de leader dans le processus éducatif. Les étudiants ne doivent pas ressentir et voir les pannes, la confusion, l'impuissance de l'éducateur.

COMME. Makarenko a souligné qu'un enseignant sans freins est une machine gâtée et incontrôlable. Vous devez vous en souvenir constamment, contrôler vos actions et votre comportement, ne pas vous abaisser au ressentiment envers les enfants, ne pas vous inquiéter pour des bagatelles.

La sensibilité émotionnelle dans le personnage d'un enseignant est une sorte de baromètre qui lui permet de ressentir l'état des élèves, leur humeur, de venir en aide à ceux qui en ont le plus besoin à temps. L'état naturel de l'enseignant est le souci professionnel et la responsabilité personnelle du présent et de l'avenir de ses élèves.

Une qualité professionnelle intégrale d'un enseignant est l'équité. De par la nature de son activité, il est contraint d'évaluer systématiquement les connaissances, les compétences et les actions des élèves. Par conséquent, il est important que ses jugements de valeur correspondent au niveau de développement des écoliers. Selon eux, ils jugent de l'objectivité de l'éducateur. Rien n'est ainsi

Le professeur doit être exigeant. C'est la condition la plus importante pour son travail réussi. Tout d'abord, l'enseignant est très exigeant envers lui-même, car vous ne pouvez pas exiger des autres ce que vous ne possédez pas vous-même. L'exigence pédagogique doit être raisonnable, en tenant compte des capacités d'une personnalité en développement.

Le sens de l'humour aide l'éducateur à neutraliser les tensions pendant le processus pédagogique : un enseignant joyeux enseigne mieux qu'un enseignant sombre. Dans son arsenal, il y a une blague, un proverbe, un aphorisme, un tour amical, un sourire - tout ce qui vous permet de créer un fond émotionnel positif, fait que les écoliers se regardent et regardent la situation d'un point de vue comique.

Séparément, il convient de parler du tact professionnel de l'enseignant - en observant un sens des proportions dans la communication avec les élèves. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'éducateur. Son cœur est le respect de la personnalité de l'élève. Cela met en garde l'enseignant contre le manque de tact, l'incite à choisir le meilleur moyen d'influence dans une situation particulière.

Les qualités personnelles dans la profession enseignante sont inséparables des qualités professionnelles. Parmi eux: possession du sujet d'enseignement, méthodes d'enseignement du sujet, préparation psychologique, érudition générale, large perspective culturelle, compétences pédagogiques, possession de technologies de travail pédagogique, compétences organisationnelles, tact pédagogique, technique pédagogique, possession de technologies de communication , oratoire, etc. Amour à son travail - une qualité sans laquelle il ne peut y avoir de professeur. Ses composantes sont la conscience et le dévouement, la joie d'obtenir des résultats scolaires, des exigences sans cesse croissantes envers soi-même, envers ses qualifications.

La personnalité d'un enseignant moderne est largement déterminée par son érudition et son haut niveau de culture. Quiconque veut naviguer librement dans le monde moderne doit en savoir beaucoup.

L'enseignant est un modèle clair, une sorte de norme sur la façon dont on doit se comporter.

Au primaire, l'enseignant est un idéal, ses exigences sont la loi. Quoi qu'ils disent à la maison, le catégorique «Et Marya Ivanovna l'a dit» supprime instantanément tous les problèmes. Hélas, l'idéalisation de l'enseignant ne dure pas longtemps et tend à diminuer. Entre autres choses, l'influence des institutions préscolaires a un effet : les enfants voient l'enseignant comme le même enseignant de maternelle.

Les élèves de 3e année écrivent un essai "Professeur". Je me demande ce qu'ils souhaitent comme enseignants, à quelles qualités ils prêteront attention ?

Les écoliers ruraux ont convenu à l'unanimité que leur professeur est un excellent maître de son métier. De nombreux enfants à cette époque ont déjà leur propre image d'un enseignant. La plupart des gens le voient comme la personne la plus gentille, comprenant des actions spécifiques comme de la gentillesse : il ne met pas deux points, ne fait pas de devoirs le dimanche, répond à toutes les questions, loue les bonnes réponses, dit à ses parents plus de bien que de mal : « pour que maman, quand elle rentre à la maison après la réunion des parents, ne s'est pas fâchée.

Il est intéressant de noter que les qualités "bon" et "gentil" sont identifiées : un bon professeur est forcément gentil, gentil - toujours bon. De plus, l'enseignant doit être intelligent - "pour qu'il sache tout et réponde immédiatement à toutes les questions". Il aime les enfants et les enfants l'aiment. L'enseignant est la personne la plus juste: il met les bonnes notes bien méritées et les meilleurs élèves à la fin du trimestre "... ne remplace pas les notes qu'ils n'avaient pas." La retenue est très appréciée : "pour ne pas crier sans comprendre", "écouter les réponses jusqu'au bout". Et en plus, le professeur : soigné (c'est-à-dire la beauté du professeur, le goût vestimentaire, la coiffure), sait raconter des histoires intéressantes, poli, modeste, strict (« pour que les élèves aient peur et aiment (!) le professeur » ), connaît la matière (« et pas pour que les élèves corrigent les fautes au tableau »), affectueuse comme une mère, grand-mère, joviale comme une sœur, exigeante (« parce que je peux étudier pour « 4 » et « 5 », mais la le professeur ne demande pas et demande peu, je n'étudie pas »), 15 étudiants sur 150 qui ont écrit l'essai voulaient que les professeurs ne mettent pas deux dans le journal pour avoir accidentellement oublié leur uniforme ou leurs pantoufles, cassé un stylo ou gigoté en classe : "sinon maman se fâche et bat même."

L'école humaniste rejette complètement la didactogenèse - une attitude insensible et sans âme envers les enfants. La didactogenèse est un phénomène ancien. Même autrefois, son effet néfaste sur l'apprentissage était compris et une loi a même été formulée selon laquelle l'attitude sans âme de l'enseignant envers l'élève entraînera certainement des conséquences négatives. La didactogenèse est une affreuse relique du passé.

Maintenant, dans les écoles, ils ne battent pas, n'humilient pas, n'insultent pas, mais la didactogenèse ... reste. Y. Azarov parle d'un enseignant qui a donné la place principale dans la classe pour "ordonner": "Les enfants, asseyez-vous!", "Les enfants, les mains!", "Alignez-vous!" Pendant plusieurs années de suite, elle a été donnée en exemple : elle a de la discipline, sait organiser les enfants, tient la classe entre ses mains. Ceci - "tenir dans les mains" - caractérise le plus précisément l'essence de sa méthode, hélas, didactogène.

La douleur est imprégnée des paroles du célèbre professeur géorgien Sh. Amonashvili, qui appelle à transformer la cause de l'éducation sur la base de l'humanité. Dans l'un des articles, il se souvient de ses années d'école, de l'excitation et de l'appréhension que quelque chose n'allait pas, il a ouvert le cahier rendu par l'enseignant. Les lignes rouges qu'il contient n'ont jamais apporté de joie : « Mauvais ! Erreur! N'avez-vous pas honte ! Comment est-ce! Ici

toi pour ça !" - donc chaque ligne rouge était exprimée par la voix de mon professeur. Les erreurs qu'il découvrait dans mon travail m'effrayaient toujours, et je n'hésitais pas à jeter le cahier ou, au mieux, à en arracher une page sinistre remplie de ces signes, me semblaient-ils, réprimandants du professeur. Parfois, je recevais un cahier qui n'était pas seulement parsemé de tirets, d'oiseaux (dans les contes de fées, les oiseaux parlent généralement de quelque chose de bon, de joyeux, de mystérieux), mais des lignes ondulées étaient tracées le long de chaque ligne, comme les nerfs de mon professeur tordus de colère. Si à ce moment-là, alors qu'il corrigeait mon travail, j'aurais été là, alors, probablement, il m'a orné des mêmes rayures rouges.

Analysant le futur possible, l'académicien N.N. Moiseev a écrit: "L'humanité est arrivée au seuil au-delà duquel une nouvelle moralité, de nouvelles connaissances, une nouvelle mentalité sont nécessaires, nouveau système valeurs. Ils seront créés par un enseignant ... celui qui crée un système pour la formation, la préservation et le développement des connaissances collectives, la moralité et la mémoire du peuple, le transfert de tout ce qui est accumulé aux générations futures et à toutes les personnes capables apporter des éléments d'anxiété spirituelle dans le monde pour leur avenir et l'avenir de leur peuple, et dans les conditions actuelles - et l'avenir de la civilisation planétaire. C'est pourquoi le professeur... devient la figure centrale de la société, le personnage central du drame humain qui se déroule.

La concrétisation de la finalité, du contenu et du résultat de l'activité professionnelle d'un enseignant moderne dépend de nombreux facteurs socioculturels. Caractéristiques du monde moderne - l'incertitude de l'avenir, le changement dynamique de la vie, l'émergence de nouvelles technologies et moyens de communication, la pluralité de la culture, l'absence de canons dans la culture, l'art et le comportement , approbation d'un nouveau type culturel de personnalité, transformation significative Connaissances, problèmes sociaux et changements de la situation sur le développement du marché du travail technologies de l'information déterminer les facteurs qui influencent la génération de nouvelles théories pédagogiques et initiatives éducatives. Compte tenu de cela, il change également langue de description de l'activité pédagogique, qui reflète le nouveau les caractéristiques les objectifs, le contenu, les méthodes et les résultats de l'éducation.

Ø Nous espérons que cela vous intéressera….

Le terme "compétence", selon le dictionnaire Webster, est apparu en 1596. Cependant, la période de son utilisation dans la théorie et la pratique de l'éducation est relativement courte. Le terme est entré dans l'usage scientifique et pratique de la linguistique américaine de N. Chomsky.

Des théories de l'éducation basée sur les compétences (CBE) ont également été formées depuis les années 1970. Dans le même temps, des modèles d'activité professionnelle fondamentalement nouveaux ont été développés, car il est devenu évident que les connaissances et les compétences de la matière ne couvrent pas une gamme complète de résultats éducatifs nécessaires à une activité professionnelle réussie, au développement politique, social et économique. La connaissance du sujet saisit les idées sur le travail professionnel efficace en ce moment, sans tenir compte du fait que dans un avenir proche, les idées sur le professionnalisme pourraient changer ; l'esprit critique, la capacité d'apprendre, la préparation d'une personne aux changements systémiques dans son domaine professionnel. Ces qualités des diplômés universitaires sont également notées par les employeurs comme une condition de réussite professionnelle.

Dans la littérature domestique moderne, deux termes sont utilisés pour désigner le mot anglais "Competence" - compétence et compétence. À langue Anglaise c'est un terme, et en russe - deux. Quelle traduction est la plus précise, la plus correcte d'utilisation ? Sans entrer dans les détails philologiques de la question posée, nous tenterons d'y répondre dans le langage de la recherche pédagogique scientifique moderne. En moderne recherche scientifique La compétence est définie comme la capacité d'une personne à mener à bien des types d'actions complexes culturellement appropriées. Cette compréhension est basée sur la définition de J. Raven : la compétence est une capacité particulière nécessaire pour effectuer action concrète dans un particulier Domaine, qui comprend des connaissances hautement spécialisées, un type particulier de compétences disciplinaires, des modes de pensée, ainsi qu'une compréhension de la responsabilité de ses actes.

Le concept de "compétence" désigne une gamme de questions dans lesquelles une personne (compétente) possède des connaissances et de l'expérience. La compétence est considérée comme la base (base) pour la formation et le développement ultérieurs de la compétence.

En résumant les résultats des études nationales et étrangères, nous pouvons énumérer les principales exigences qu'un enseignant moderne devrait avoir:

· capacité à reconnaître voir" diversité étudiante et la complexité du processus éducatif,

· capacité répondre à différents besoinsélèves, de mener une approche individuelle de chaque élève,

· la capacité d'améliorer l'environnement d'apprentissage, de créer un climat favorable

· comprendre différents contextes(social, culturel, national, etc.), dans lequel se déroule la formation

· capacité pour générer de nouvelles idées d'anticiper les nouveaux besoins et exigences de l'éducation,

· capacité être responsable de la qualité de son travail.

La liste peut être poursuivie, mais dans ce cas, elle occupera la majeure partie du magazine. Je mentionnerai seulement qu'en "compilant une telle liste", en tenant compte des réalisations des meilleures pratiques mondiales, il ne faut pas oublier les traditions nationales de formation des enseignants. En Russie, l'enseignant a toujours été plus que porteur de certains fonctions officielles, certaines fonctions de travail. Il était perçu dans la société comme un ami, un assistant, un mentor. Est-il possible de lister les exigences de qualification"écrire" l'acte de Janusz Korchak, ou le travail quotidien de Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, "dont le cœur a été donné aux enfants", ou le travail avec les enfants à Leningrad assiégé de notre célèbre VikNikSor de la République de ShKID - Viktor Nikolaevich Soroka- Rossinski ?

Le serment de l'enseignant, prononcé lors du Forum européen pour la liberté dans l'enseignement, qui s'est tenu à Saint-Pétersbourg en mai 1997, contient les mots suivants :

ü Je jure de respecter la personnalité de l'enfant,

ü Je jure de ne pas briser, mais de renforcer sa volonté,

ü Je jure d'ouvrir la voie à la connaissance du monde tel qu'il est, je jure que je ne le laisserai pas dans cette connaissance sans espoir,

ü Je jure que je lui enseignerai le service de la vérité et la tolérance de l'erreur,

ü Je jure que je lui montrerai comment trouver le bonheur dans les petites choses, et j'essaierai de mettre dans son âme le désir du meilleur... ..

EXERCER

Analysez les textes suivants.

Exigences pour l'enseignant moderne.

Preparé par:

enseignant d'école primaire

MKO " lycée N ° 3"

Danilchenko N.V.

2. Première partie : la formation.

3. Deuxième partie : travail pédagogique.

4. Troisième partie : développement (Qualités personnelles et compétences professionnelles nécessaires à un enseignant pour mener à bien des activités de développement).

5. Quatrième partie : compétences professionnelles d'un enseignant, reflétant les spécificités du travail au primaire.

Depuis plusieurs années, le niveau professionnel d'un enseignant est devenu le centre d'attention de toute la sphère pédagogique de la société russe. Cependant, l'application des nouvelles normes ne verra le jour qu'en 2017.

Il est prévu que la norme professionnelle pour les activités d'un enseignant, à compter du 1er janvier 2017, sera mise en vigueur dans tous les établissements d'enseignement Fédération Russe. Auparavant, seuls certains établissements d'enseignement étaient testés selon cette norme : les écoles, les jardins d'enfants, ainsi que les établissements d'enseignement supérieur, dans lesquels le parcours de formation d'une nouvelle génération d'enseignants, d'éducateurs et d'éducateurs supérieurs a été modifié en mettant l'accent sur un nouvelle norme professionnelle.

Tous les établissements d'enseignement auront au moins six mois pour s'adapter aux nouvelles normes, ce qui ne devrait pas entraîner de changements majeurs du côté bureaucratique de la question.

Quelle est la norme professionnelle d'un enseignant?

Dans les documents du ministère, il est défini comme suit : « Le monde change, les enfants changent, ce qui, à son tour, met en avant de nouvelles exigences pour les qualifications d'un enseignant. Mais on ne peut exiger d'un maître ce que personne ne lui a jamais enseigné. Par conséquent, l'introduction d'un nouveau norme professionnelle enseignant doit inévitablement entraîner une modification des normes de sa formation et de son recyclage dans l'enseignement supérieur et dans les centres de perfectionnement.

En élargissant les limites de la liberté de l'enseignant, la norme professionnelle accroît en même temps sa responsabilité vis-à-vis des résultats de son travail, exigeant ses qualifications, offrant des critères pour son évaluation.

Compte tenu des différents niveaux de qualification des enseignants dans le pays, une procédure est envisagée pour l'introduction progressive et par étapes d'une norme professionnelle pour un enseignant.

Pourquoi avons-nous besoin d'une norme professionnelle pour les enseignants?

La norme est un outil de mise en œuvre de la stratégie éducative dans un monde en mutation.

La norme est un outil pour améliorer la qualité de l'éducation et amener l'éducation nationale au niveau international.

La norme est une mesure objective des qualifications d'un enseignant.

La norme est un moyen de sélection du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement.

La norme est la base de la formation Contrat de travail fixer la relation entre l'employé et l'employeur.

La nécessité de remplir la norme professionnelle de l'enseignant avec de nouvelles compétences :

Travailler avec des élèves doués.

Travailler dans le cadre de la mise en œuvre de programmes d'éducation inclusive.

Enseignement du russe à des étudiants dont ce n'est pas la langue maternelle.

Travailler avec des élèves ayant des problèmes de développement.

Travailler avec des élèves déviants, dépendants, socialement négligés et socialement vulnérables présentant de graves déviations de comportement.

Champ d'application.

Le périmètre de l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire général. La norme professionnelle d'un enseignant peut s'appliquer :

a) lors d'une demande d'emploi établissement d'enseignement pour le poste de "professeur" ;

c) lors de la certification des enseignants les établissements d'enseignement les autorités exécutives régionales chargées de la gestion dans le domaine de l'éducation ;

d) dans le cadre de l'attestation des enseignants par les organismes d'enseignement eux-mêmes, s'ils en ont reçu l'autorité appropriée.

Objet de la demande

1. Déterminer les qualifications nécessaires de l'enseignant, qui affectent les résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant.

2. Fournir la formation nécessaire à l'enseignant pour obtenir des résultats élevés de son travail.

3. Assurer la sensibilisation nécessaire de l'enseignant sur les exigences pour lui.

4. Faciliter l'implication des enseignants dans la résolution du problème de l'amélioration de la qualité de l'éducation.

1. Première partie : la formation

L'enseignant doit :

1. Avoir une formation supérieure. Les enseignants qui ont une formation secondaire spécialisée et qui travaillent actuellement dans des organisations préscolaires et des écoles élémentaires devraient se voir offrir les conditions pour l'obtenir sans interrompre leurs activités professionnelles.

2. Démontrer une connaissance du sujet et du programme.

3. Être capable de planifier, de conduire des leçons, d'analyser leur efficacité (introspection de la leçon).

4. Maîtriser les formes et les méthodes d'enseignement qui dépassent le cadre des enseignements : expérimentations en laboratoire, pratique de terrain, etc.

5. Utiliser des approches d'apprentissage spécifiques pour inclure processus éducatif tous les élèves : à besoins éducatifs particuliers ; étudiants doués; les étudiants dont le russe n'est pas la langue maternelle ; étudiants de handicapé etc.

6. Être capable d'évaluer objectivement les connaissances des étudiants, en utilisant différentes formes et méthodes de contrôle.

7. Posséder des compétences en TIC

2. Deuxième partie : le travail pédagogique

L'enseignant doit :

1. Maîtriser les formes et les méthodes du travail éducatif, en les utilisant à la fois en classe et dans les activités parascolaires.

2. Propres méthodes d'organisation d'excursions, de voyages et d'expéditions.

3. Maîtriser les méthodes de la pédagogie muséale, les utiliser pour élargir les horizons des étudiants.

4. Gérer efficacement le comportement des élèves pour assurer un environnement d'apprentissage sécuritaire.

5. Gérer efficacement les classes afin d'impliquer les élèves dans le processus d'éducation et d'éducation, en motivant leurs activités éducatives et cognitives. Fixer des objectifs pédagogiques qui contribuent au développement des élèves, quels que soient leur origine, leurs capacités et leur caractère, rechercher constamment des moyens pédagogiques pour les atteindre.

6. Établir des règles de conduite claires dans la classe conformément à la charte de l'école et aux règles de conduite dans l'organisation éducative.

7. Fournir une assistance et un soutien complets dans l'organisation des instances autonomes étudiantes.

8. Être capable de communiquer avec les enfants, en reconnaissant leur dignité, en les comprenant et en les acceptant.

9. Être capable de trouver (découvrir) l'aspect valorisant des connaissances et informations pédagogiques et d'assurer sa compréhension et son expérience par les étudiants.

10. Être capable de concevoir et de créer des situations et des événements qui développent la sphère émotionnelle et de valeurs de l'enfant (la culture des expériences et des orientations de valeurs de l'enfant).

11. Être capable de détecter et de mettre en œuvre (mettre en œuvre) des opportunités éducatives diverses sortes activités de l'enfant (éducatives, ludiques, professionnelles, sportives, artistiques, etc.).

12. Être capable de construire des activités éducatives, en tenant compte des différences culturelles des enfants, du sexe, de l'âge et des caractéristiques individuelles.

13. Pouvoir créer dans des groupes d'étude (classe, club, section, etc.) des communautés enfants-adultes d'élèves, de leurs parents et enseignants.

14. Être en mesure de soutenir les efforts éducatifs constructifs des parents (personnes qui les remplacent) des élèves, impliquer la famille dans la résolution des problèmes liés à l'éducation d'un enfant.

15. Être capable de coopérer (interagir de manière constructive) avec d'autres enseignants et spécialistes pour résoudre des problèmes éducatifs (tâches du développement spirituel et moral de l'enfant).

16. Être capable d'analyser l'état réel des choses dans la classe, maintenir une atmosphère favorable aux affaires dans l'équipe des enfants.

17. Pouvoir protéger la dignité et les intérêts des élèves, aider les enfants qui se trouvent situation conflictuelle et/ou des conditions défavorables.

18. Maintenir la manière, l'atmosphère et les traditions de la vie scolaire, en y apportant une contribution positive.

3. Troisième partie : développement (Qualités personnelles et compétences professionnelles nécessaires à un enseignant pour mener à bien des activités de développement)

1. Volonté d'accepter des enfants différents, quelles que soient leurs possibilités réelles d'apprentissage, leurs caractéristiques comportementales, santé physique. Un cadre professionnel pour aider tout enfant.

2. La capacité lors de l'observation d'identifier une variété de problèmes chez les enfants associés aux caractéristiques de leur développement.

3. La capacité de fournir une assistance ciblée à l'enfant avec ses techniques pédagogiques.

4. Volonté d'interagir avec d'autres spécialistes dans le cadre du conseil psychologique, médical et pédagogique.

6. La capacité d'élaborer, avec d'autres spécialistes, un programme de développement individuel de l'enfant.

7. Possession de techniques spéciales qui permettent un travail correctionnel et de développement.

8. La capacité de suivre la dynamique du développement de l'enfant.

9. La capacité de protéger ceux qui ne sont pas acceptés dans l'équipe des enfants.

10. Connaissance des schémas généraux de développement de la personnalité et de la manifestation des propriétés personnelles, des lois psychologiques de la périodisation et des crises de développement, caractéristiques d'âgeétudiants.

11. La capacité d'utiliser des approches psychologiques dans la pratique de leur travail: culturel-historique, activité et développement.

12. La capacité de concevoir un environnement éducatif psychologiquement sûr et confortable, de connaître et de prévenir diverses formes de violence à l'école.

13. La capacité (avec un psychologue et d'autres spécialistes) de fournir un soutien psychologique et pédagogique pour les programmes d'enseignement de l'enseignement général primaire et secondaire, y compris les programmes d'enseignement complémentaire.

14. Possession de méthodes élémentaires de psychodiagnostic des caractéristiques personnelles et des caractéristiques d'âge des étudiants, surveillant les caractéristiques personnelles d'un enfant avec un psychologue.

15. La capacité (avec un psychologue et d'autres spécialistes) de dresser une description psychologique et pédagogique (portrait) de la personnalité de l'étudiant.

16. La capacité d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes de développement individuel, en tenant compte des caractéristiques personnelles et d'âge des élèves.

17. La capacité de former et de développer des activités d'apprentissage universelles, des modèles et des valeurs de comportement social, des compétences comportementales dans le monde de la réalité virtuelle et des réseaux sociaux, des compétences de communication multiculturelle et de la tolérance, des compétences clés (selon les normes internationales), etc.

18. Possession de technologies psychologiques et pédagogiques (y compris inclusives) nécessaires pour travailler avec différents élèves : enfants surdoués, enfants socialement vulnérables en situation de vie difficile, enfants migrants, orphelins, enfants à besoins éducatifs particuliers (autistes, TDAH, etc.), enfants handicapés, enfants présentant des déviations de comportement, enfants toxicomanes.

19. La capacité de former des communautés enfants-adultes, la connaissance de leurs caractéristiques socio-psychologiques et de leurs schémas de développement.

20. Connaissance des patrons de base Relations familiales qui vous permettent de travailler efficacement avec la communauté des parents.

4 . Quatrième partie : les compétences professionnelles de l'enseignant, reflétant les spécificités du travail au primaire

L'enseignant du primaire doit

1. Pour tenir compte du caractère unique de la situation sociale du développement d'un élève de première année en relation avec la transition de l'activité principale du jeu à l'apprentissage, formez délibérément la position sociale de l'élève chez les enfants.

2. Assurer le développement de la capacité d'apprendre (activités d'apprentissage universelles) au niveau requis pour étudier à l'école de base.

3. Assurer la réalisation des résultats éducatifs méta-sujet dans l'organisation des activités éducatives comme les tumeurs les plus importantes de l'âge scolaire primaire.

4. Être prêt, en tant qu'adulte le plus important dans la situation sociale du développement d'un jeune élève, à communiquer dans des conditions de confiance accrue des enfants envers l'enseignant.

5. Être capable de répondre aux appels directs des enfants à l'enseignant, en reconnaissant de sérieux problèmes personnels derrière eux. Assumer la responsabilité des résultats scolaires personnels de leurs élèves.

6. Tenir compte, lors de l'évaluation des réussites et des capacités des élèves, de l'inégalité du développement mental individuel des enfants d'âge scolaire primaire, ainsi que de la particularité de la dynamique du développement des activités éducatives des garçons et des filles.

Il est évident que l'introduction généralisée de la norme professionnelle de l'enseignant ne peut pas se produire instantanément, sur ordre d'en haut. Une période est nécessaire pour son affinement et son adaptation par la communauté professionnelle.