NV ROMANOVA

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE NON TRADITIONNELLES

DANS L'ENSEIGNEMENT CLASSIQUE

Le développement intellectuel de la société, son informatisation pénètre dans toutes les sphères de l'activité humaine, y compris l'éducation. Ces processus nécessitent le renouvellement de l'éducation classique, qui est comprise comme un ensemble de moyens, de méthodes et de techniques interdépendants nécessaires pour créer une influence pédagogique organisée et ciblée sur la formation de la personnalité de l'élève. Aujourd'hui, l'une des principales tâches didactiques est d'éduquer un nouveau type de personne, capable de résoudre problèmes non standard qui sait voir leur apparition, qui sait rechercher diverses informations pour résoudre des problèmes émergents, indépendamment à un certain stade d'apprentissage pour créer de nouvelles connaissances.

Le problème qui s'est posé dans le système éducatif ne peut être résolu par les méthodes d'enseignement traditionnelles, en particulier lors de l'enseignement de la physique. Il est nécessaire d'introduire des méthodes d'enseignement non traditionnelles, telles que la recherche par problèmes, l'utilisation de technologies informatiques, etc. Parmi les nombreuses méthodes d'enseignement différentes pour la formation d'une éducation axée sur la personnalité, à notre avis, il est possible de distinguer exactement recherche de problèmes. La principale différence entre la recherche axée sur les problèmes et l'apprentissage traditionnel réside dans les objectifs, les méthodes et les principes d'organisation du processus éducatif. Le but de l'enseignement de la recherche par problèmes est de maîtriser non seulement les bases de la science (comme dans les méthodes d'enseignement traditionnelles), mais aussi le processus même d'obtention des connaissances et des faits scientifiques, le développement de la pensée productive des écoliers, leur capacité cognitive et créative capacités.

Le principe de recherche, d'activité éducative et cognitive sous-tend l'organisation de la méthode d'enseignement par recherche de problèmes. La méthode d'enseignement par recherche de problèmes implique la combinaison optimale d'activités reproductives et productives-créatives des écoliers pour maîtriser le système notions scientifiques, méthodes de recherche, modes de pensée logique.

Afin de comprendre l'essence de la méthode d'enseignement basée sur la recherche de problèmes et son application réussie dans la pratique, il est nécessaire d'identifier l'essence de plusieurs techniques - expérience de recherche de problème et système de tâches créatives. Considérons les principales catégories psychologiques et pédagogiques, les concepts et le mécanisme d'action de ces techniques.

Par définition, « un problème pédagogique peut être défini comme une tâche (question, tâche) qui provoque la difficulté cognitive d'un élève, dont la solution ne peut être atteinte selon un modèle (schéma, algorithme) connu de l'élève, elle nécessite des compétences indépendantes, pensée et résolution non standard de sa part. Cela lui donne une nouvelle signification de caractère généralisant (un nouveau motif), nouvelle façon actions, révélant les conditions générales dans lesquelles s'opère une certaine régularité.

En psychologie et chez l'enseignant, il existe plusieurs signes caractéristiques d'une situation problématique. L'un de ces signes est l'état de difficulté intellectuelle, qui est à la base de la méthode d'enseignement par recherche par problèmes. La deuxième caractéristique est la création d'une situation contradictoire dans l'enseignement de la physique, c'est-à-dire lorsque les connaissances et les compétences possédées par l'étudiant contredisent ce qui est nécessaire pour comprendre l'explication et la solution de ce problème problématique.

Concepts de base principe (méthode) de l'apprentissage par problèmes sont "situation problématique", "problème", "tâche problématique".

Arrêtons-nous spécifiquement sur la tâche problématique. Chaque problème n'indique pas le sens de la solution et ne la limite pas. Le problème avec l'indication de tous les paramètres de sa solution est tâche problématique. Chaque tâche-problème contient un problème et, par conséquent, une situation-problème, mais chaque situation-problème et chaque problème ne constituent pas une tâche. Une personne ne résout toujours que des problèmes problématiques. Lorsqu'un problème se pose devant lui, il le traduit en une tâche problématique, c'est-à-dire qu'il trouve dans le fonds de connaissances quelques paramètres initiaux pour le résoudre. En cas d'échec, il recherche d'autres paramètres initiaux, et construit de nouvelles versions du problème dans le cadre du même problème.

Dans les conditions de l'enseignement de la recherche par problèmes, le réglage correct par l'enseignant est important. problèmes afin de motiver les élèves à rappeler des informations connues en mémoire ; à l'action de nature reproductive; stimulation de la pensée productive, à la suite de laquelle les élèves découvrent de nouvelles connaissances et compétences.

Il faut souligner les conditions , où la question peut devenir problématique. Selon l'avis, "la question doit avoir un lien logique avec les concepts déjà appris et ceux qui sont susceptibles d'assimilation dans une situation donnée, elle doit contenir une difficulté cognitive et bordures visibles connus et inconnus, pour provoquer une insatisfaction lors de la comparaison du nouveau avec le stock de connaissances, de compétences et de capacités précédemment étudié et existant.

essence La méthode d'enseignement de la recherche de problèmes réside dans le fait que les étudiants, ayant réalisé le problème, esquissent eux-mêmes un plan de recherche, font des hypothèses, réfléchissent, comparent, font des observations, tirent des conclusions de généralisation. Sur la base des conditions et des concepts ci-dessus, la méthode d'enseignement basée sur la recherche de problèmes est un outil puissant pour la formation d'une pensée productive et créative et la motivation pour l'activité cognitive.

Et l'essence de la méthode d'enseignement par recherche de problèmes se résume au fait que l'enseignant, avec les étudiants, forme un problème dont la solution est consacrée à une période d'étude; les connaissances ne sont pas communiquées aux étudiants selon le modèle, ils les obtiennent indépendamment dans le processus de résolution (enquête sur le problème), en comparant diverses options pour les réponses qu'ils reçoivent. Les moyens pour atteindre le résultat sont également déterminés par les étudiants eux-mêmes. L'activité de l'enseignant dans ce cas est réduite à la gestion opérationnelle du processus de résolution du problème. Le processus éducatif se caractérise par une intensité élevée, l'enseignement s'accompagne d'un intérêt accru pour la matière étudiée, les connaissances acquises se distinguent par leur profondeur, leur force et leur cohérence. Si nous parlons de la fonctionnalité de cette méthode dans le processus éducatif, alors en termes fonctionnels, la méthode de recherche de problèmes est multifonctionnelle. Il:

Organise l'assimilation créative des connaissances, c'est-à-dire enseigne comment appliquer les connaissances connues pour résoudre des problèmes problématiques et en obtenir de nouveaux à la suite d'une telle solution;

Fournit la maîtrise des méthodes de connaissances scientifiques dans le processus de recherche de ces méthodes;

C'est une condition pour la formation de l'intérêt, le besoin d'activité mentale,

Forme les caractéristiques de l'activité créatrice,

Développe la pensée productive.

Lors de l'utilisation de la méthode de recherche de problèmes dans la formation, il y a toujours un mécanisme pour découvrir quelque chose de nouveau d'un point de vue psychologique.

Formuler et résoudre un problème d'apprentissage , survenant dans un problème problématique même dans version simplifiée, l'étudiant doit tout seul passe le nécessaire étapes de l'activité mentale. ce – observation et étude de faits et de phénomènes ; clarification des phénomènes incompréhensibles à étudier (énoncé du problème); hypothèses; élaborer un plan de recherche; mise en œuvre d'un plan pour clarifier la relation du phénomène à l'étude avec les autres; formulation de la solution et explication du problème; vérification des solutions ; conclusions pratiques sur l'application possible et nécessaire des connaissances acquises. Dans ce cas, l'activité des étudiants doit être indépendante.

La tâche de l'enseignant est avant tout de construire un tel ensemble de tâches qui assurerait l'utilisation productive des connaissances de base par les élèves. Il existe certains types de missions.

Formulaires de tâches avec la méthode de recherche de problèmes, ils peuvent être différents et de complexité variable, ou des tâches de nature qualitative qui demandent aux élèves de répondre immédiatement au problème posé, par exemple : « Pourquoi un vent fort brise-t-il plus souvent les arbres en été qu'en l'hiver ?", "Est-il possible de soulever un corps de la Terre en lui appliquant une force égale à la force de gravité ?", Ou de nature quantitative, par exemple : "Déterminer la masse d'une boule si, lors d'une collision avec un boule de masse 1 kg, elle reçoit une accélération de 2 m/s2. L'accélération de la balle en mouvement est de 4 m/s2.

La solution: lorsque les corps interagissent, on a – a1/a2=m2/m1, d'où il s'ensuit que m2= a1.m1/a2. m2= 2kg. Ou une généralisation après avoir étudié certains sujets. Par exemple, lorsque vous étudiez des sujets : Électricité dans des environnements différents », le principe de relativité de Galileo, la loi de l'induction électromagnétique.

À cet égard, les tâches de recherche de problèmes devraient être à la fois de petites tâches de recherche de nature qualitative et des tâches de recherche qui nécessitent de passer toutes ou la plupart des étapes du processus de recherche.

Par exemple:

1. Un récipient contenant du liquide se déplace horizontalement avec une accélération. Que se passe-t-il à la surface du liquide ?

Réponse: Rester à l'horizontale, incliner dans un angle par rapport au sens de déplacement, incliner dans un angle contraire au sens de déplacement.

Ou, par exemple, des tâches plus complexes résolues par étapes :

1. Comment la pression d'un gaz changera-t-elle avec une augmentation de son volume de 2,4 fois ? Dans ce cas, la vitesse moyenne des molécules reste inchangée.

Étape 1. Puisque la vitesse moyenne des molécules est restée inchangée, alors T = const, par conséquent, le processus est isotherme.

Étape 2. Lorsque le volume de gaz augmente, le nombre de collisions de molécules de gaz avec les parois du récipient diminue.

Étape 3. Sur la base de l'équation PV \u003d m / RT, il s'ensuit que la pression du gaz diminuera de la même quantité, c'est-à-dire 2 ou 4 fois.

2. Nous avons un cadre fermé se déplaçant uniformément et rectilignement dans un champ magnétique uniforme ; a) se déplaçant en ligne droite et accéléré ; b) tournant dans un champ magnétique. Dans quels cas y aura-t-il un courant d'induction ?

Étape 1. Sur la base des lois de Faraday, dans les deux premiers cas, le flux magnétique Ф ne change pas, c'est-à-dire qu'il est égal à 0.

Étape 2. Cela signifie qu'il n'y a pas de courant d'induction dans une boucle fermée.

Étape 3. Lorsque le cadre fermé est pivoté, Ф change et n'est pas égal à 0.

Étape 4. Ainsi, dans le troisième cas, un courant d'induction peut apparaître, sous certaines conditions.

Étape 5. Si les lignes d'induction magnétique ne sont pas parallèles au plan du bâti et ne lui sont pas perpendiculaires lors de la rotation.

Sur la base des exemples ci-dessus, sur la base de recherches psychologiques et pédagogiques, il est possible d'identifier les niveaux d'activité cognitive et productive des étudiants.

La pratique scolaire montre que dans la forme d'enseignement en classe, lors de l'utilisation de la méthode d'enseignement problématique, l'enseignant organise les activités des élèves principalement au niveau des activités cognitivement productives des élèves. Dans le même temps, il ne faut pas sous-estimer et surestimer les capacités des étudiants. Il faut se rappeler que, si possible, chaque étudiant doit voir des questions inconnues et non résolues dans le sujet qu'il étudie, poser et formuler une vision lointaine problème principal il faut qu'elle stimule leurs forces créatrices.

La méthode d'enseignement de la recherche de problèmes à l'aide de constructions spéciales de tâches problématiques développe non seulement la pensée productive, mais enseigne également les procédures individuelles d'activité créative. Dans un cas, les élèves apprennent à voir des problèmes, dans un autre, ils apprennent à construire une preuve, dans un troisième, ils apprennent à tirer des conclusions des faits présentés, dans un quatrième, ils apprennent à faire des hypothèses, dans un cinquième, ils apprennent à planifier pour tester. une solution.

Puisque la physique est une science expérimentale et qu'une expérience physique fait partie intégrante de l'enseignement de la physique à l'école, il nous semble plus approprié d'utiliser une expérience physique de démonstration dans la méthode d'enseignement par recherche de problèmes.

Dans le même temps, 4 formes didactiques importantes de mise en place d'une expérience physique de démonstration sont distinguées - illustrative, représentative ou (combinée), fantologique ou (expérience de pensée) et de recherche et expérimentale. Chacune de ces formes active le processus de pensée d'une manière différente et permet à l'expérience d'occuper une place bien définie dans la leçon.

Dans ce cas, d'un intérêt particulier formulaire de recherche mise en place d'une expérience physique de démonstration. Considère-le caractéristiques spécifiques.

Une expérience de démonstration, mise en scène sous la forme d'une étude du problème, permet aux étudiants de former des compétences expérimentales généralisées. Pour ce faire, des prescriptions algorithmiques sont proposées aux étudiants, notamment en détaillant et en conception stylistique, qui varient en fonction de leurs caractéristiques d'âge et du degré de préparation à un tel travail. En lien avec ces consignes, l'activité des élèves doit être organisée de manière à intégrer un certain nombre de facteurs pertinents : fixer et comprendre les objectifs de l'étude, émettre et justifier une hypothèse qui doit être testée à l'aide d'une expérience ; les conditions nécessaires à sa mise en place ; conception et création d'une installation expérimentale, planification du déroulement de l'expérience ; mise en œuvre concrète de ce plan, observation du déroulement de l'expérience et fixation des résultats de mesure, enregistrement et introduction dans le système des données expérimentales, leur analyse et formation de conclusions, prévision (dans certains cas) de l'étape théorique et expérimentale ultérieure de la cognition de ce phénomène physique.

La forme de recherche consistant à mettre en place une expérience physique de démonstration est un moyen puissant de développer l'intérêt pour le sujet, en préparant les étudiants à un travail créatif indépendant.

Cette approche de la mise en place d'une expérience physique de démonstration diffère de l'approche traditionnelle. L'enseignant dans ce cas, au début de l'expérience de démonstration, crée une situation-problème (tâche), puis, en fonction des connaissances et des compétences des élèves, et en fonction du niveau d'apprentissage par problèmes, ils passent par tous les étapes de résolution du problème par la méthode de recherche de problèmes.

L'expérience de démonstration de recherche de problèmes est un cas particulier de la méthode d'enseignement de recherche de problèmes, lorsque des situations problématiques surviennent au cours de l'expérience de démonstration. Dans le même temps, il est plus facile pour les élèves de formuler et de résoudre un problème problématique, car, avec la pensée abstraite-logique, la représentation visuelle-figurative fonctionne également pour eux.

L'expérience de démonstration de recherche de problèmes développe le plus haut niveau de pensée productive des étudiants.

Par exemple, nous avons un corps suspendu à un fil, une règle et une horloge (chronomètre).

1. Tâche. Déterminer et calculer la période et la fréquence d'oscillation d'un corps suspendu à un fil (pendule mathématique).

2. Tâche. Répétez l'expérience en réduisant la longueur du fil du pendule de 2 fois, 4 fois. Découvrez ce qu'il advient de la période et de la fréquence des oscillations ?

3. Tâche. Faites une conclusion sur la dépendance de la période et de la fréquence des oscillations du pendule sur la longueur du fil.

4. Tâche. Quels types d'énergies possède un corps suspendu à un fil ? La transition des énergies se produit-elle lorsque le pendule oscille ?

5. Tâche. Expliquez comment la loi de conservation de l'énergie est utilisée dans cette expérience.

Ainsi, à l'aide d'une simple expérience de démonstration à grande échelle, il est possible de résoudre des problèmes problématiques différents niveaux des difficultés.

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2. La pensée de Romanov et les compétences constructives des étudiants (sur l'exemple d'une expérience physique de démonstration): dis. …cand. péd. Les sciences. -Saratov, 1997.

3. Théorie et méthodes d'enseignement de la physique à l'école. Questions générales et privées. // En dessous de. éd. . - M., 2000.

"Dépêchez-vous d'aller à l'école comme un jeu. Elle est telle », a écrit Jan Comenius. N'est-il pas vrai qu'on ne peut pas dire cela d'une école moderne ? Est-ce bien? Après tout, c'est l'intérêt qui est le principal stimulant de l'activité de l'enfant, de son développement et de son apprentissage.

Beaucoup de choses ont changé dans l'éducation au cours des deux dernières décennies. Aujourd'hui, il n'y a pas un tel enseignant qui ne penserait pas aux questions: «Comment rendre la leçon intéressante, brillante? Comment captiver les enfants avec votre sujet ? Comment créer une situation de réussite en classe pour chaque élève ? Quel enseignant moderne ne rêve pas que les enfants de sa leçon travaillent volontairement, de manière créative ; maîtrisait le sujet au maximum pour chaque niveau de réussite ?

Et ce n'est pas un hasard. Nouvelle organisation la société, une nouvelle attitude face à la vie et imposent de nouvelles exigences à l'école.

Aujourd'hui, l'objectif principal de l'éducation n'est pas seulement l'accumulation par l'élève d'un certain nombre de connaissances, de compétences, de capacités, mais aussi la préparation de l'élève en tant que matière indépendante. Activités éducatives. Au coeur éducation moderne réside l'activité à la fois de l'enseignant et, non moins importante, de l'élève. C'est précisément cet objectif - l'éducation d'une personnalité créative et active qui sait apprendre, s'améliorer de manière indépendante, et les tâches principales de l'éducation moderne sont subordonnées.

La formation ne se fait pas seulement par des méthodes standard. Il existe également un apprentissage non standard, qui consiste à obtenir des résultats en utilisant des méthodes autres que les méthodes traditionnelles. Dans certains cas, peu importe les méthodes utilisées pour atteindre les objectifs. Il en va de même pour l'apprentissage, dans le monde de l'éducation, il faut toujours être ouvert à essayer une méthodologie nouvelle et efficace. Il n'est pas facile d'acquérir des connaissances, il est donc important de les acquérir à la fin, et à cette fin, des méthodes d'enseignement non traditionnelles sont envisagées.

Les méthodes non traditionnelles peuvent être attribuées aux méthodes d'enseignement modernes, bien qu'autrefois, non seulement les méthodes traditionnelles étaient également utilisées dans l'éducation. Faut-il les utiliser ou non ? Les réponses à cette question sont contradictoires pour la simple raison qu'il y a des partisans des méthodes d'enseignement traditionnelles, et il y a leurs contraires. Chacun doit choisir ce qui est le mieux pour lui-même et comment acquérir des connaissances, si les méthodes ou la réalisation des objectifs sont plus importantes. Chaque industrie a ses propres méthodes d'enseignement non traditionnelles, bien qu'il puisse y avoir des points communs entre elles.

Les cours peuvent se dérouler sous forme de concours, sous forme de jeu de rôle et bien plus encore. En fonction du sujet et du public, la méthode optimale est sélectionnée. Il convient de noter que certaines méthodes conviennent aux enfants du primaire, d'autres uniquement aux étudiants, etc. Il est très important d'appliquer méthode correcte au bon public, et faites-le de la bonne façon. C'est ce qu'on appelle la bonne approche de l'éducation. En fait, cette approche correcte doit parfois être trouvée pour chaque élève, car chacun a ses propres caractéristiques. L'enseignant doit être un bon psychologue et être capable d'analyser. Cela permettra d'atteindre une efficacité dans la formation, et c'est la chose la plus importante, car c'estbut de l'éducation - Obtenir de la connaissance. Ainsi, les méthodes d'enseignement non traditionnelles sont le plus souvent des méthodes utilisées par l'enseignant, qui ont une individualité et même une subjectivité, mais qui sont en même temps efficaces, ce qui est le plus important.

Les cours hors normes sont toujours des cours de vacances, lorsque tous les élèves sont actifs, que chacun a la possibilité de s'exprimer et que la classe devient une équipe.

Et c'est précisément lors d'une telle leçon, comme l'a dit Cicéron, que "les yeux de l'auditeur s'illumineront contre les yeux de celui qui parle".

GROUPES DE COURS HORS STANDARD

1. Cours sous forme de concours et de jeux : concours, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, jeu d'entreprise, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur des formes, des genres et des méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage.

3. Leçons basées sur l'organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, une leçon de révélation.

4. Des leçons ressemblant à des formes publiques de communication : une conférence de presse, une vente aux enchères, un spectacle-bénéfice, un rassemblement, une discussion réglementée, un panorama, une émission télévisée, une téléconférence, un reportage, un dialogue, un « journal en direct ».

5. Leçons basées sur la fantaisie: une leçon de conte de fées, une leçon surprise, une leçon cadeau de Hottabych.

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités des institutions et des organisations : cour, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles transférées dans la leçon activités extra-scolaires: KVN, "l'enquête est menée par des experts", matinée, performance, concert, mise en scène ouvrages d'art, contestation, "rassemblements", "club de connaisseurs".

8. Cours intégrés.

9. Transformation manières traditionnelles organisation de la leçon : cours-paradoxe, enquête jumelée, enquête express, cours-test (protection de l'évaluation), cours-consultation, protection de la fiche du lecteur, cours télé sans télévision.

Presque tous vous permettent de poser des questions problématiques et de créer des situations problématiques, de résoudre des problèmes d'apprentissage différencié, d'activer des activités d'apprentissage, d'augmenter l'intérêt cognitif et de contribuer au développement de la pensée critique.

La forme préférée de la leçon pour les enfants de la 5e à la 7e année resteleçon de jeu . Une particularité des cours de jeux de rôle est que leur base psychologique est le mécanisme de l'imagination: les gars s'imaginent dans certains rôles, se retrouvent dans une situation donnée, résolvent ensemble la tâche.

En prenant le mécanisme approprié comme base, même le matériel le plus complexe peut être ravivé. Quel est le succès d'une telle leçon? Dans son caractère inhabituel (l'utilisation d'une intrigue fabuleuse et fantastique, l'invitation de personnages préférés), et dans la disponibilité de la présentation du matériel, et dans l'utilisation d'une visualisation vivante. Après tout, les gars en ont assez de mémoriser le matériel du manuel de leçon en leçon. Mais si, par exemple, imaginez que vous êtes monté île déserte ou sur une autre planète et que vous devez aider les autres membres de votre tribu, que ne ferez-vous pas pour cela ? ! On peut déplacer des montagnes, sans parler d'apprendre des cas, des conjugaisons, ou apprendre à écrire une particule avec un mot.

Avec toute la variété et l'efficacité des leçons non traditionnelles, il est souvent impossible de les utiliser pour un certain nombre de raisons. Mais vous voulez vraiment que chaque leçon soit spéciale, avec son propre "zeste". Par conséquent, vous pouvez recourir à des éléments créatifs non standard d'une leçon traditionnelle distincte. Ceci etdictée lexicale oudictée - mots croisés , comme les gars l'appellent, et faire des énigmes dans la leçon, etlettre commentée oudictées d'avertissement avec un "chauffeur automobile", et une tâche du type "trouver plus » qui inculque la capacité de synthétiser et de comprendre l'information. L'essentiel est que les enfants n'aient pas le temps de s'ennuyer pendant la leçon, de sorte qu'ils veulent travailler et étudier. En effet, pour cela, la situation de réussite, qui, en règle générale, est créée par des leçons ou des éléments de leçons non standard, et l'indépendance à laquelle les enfants sont habitués dans de telles leçons, et une attitude créative envers la langue, qui n'est abordé que dans les cours de création, sont importants.

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la synthèse et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des élèves ;

2. Le recours trop fréquent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car il peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière et le processus d'apprentissage ;

3. Une leçon non traditionnelle doit être précédée d'une préparation minutieuse et, avant tout, de l'élaboration d'un système d'objectifs spécifiques pour la formation et l'éducation;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit tenir compte des particularités de son caractère et de son tempérament, du niveau de préparation et des caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ;

5. Pour intégrer les efforts des enseignants dans la préparation des enseignements communs, il convient non seulement d'entrer dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais aussi d'entrer dans les matières du cycle humanitaire ;

6. Lors de la conduite de cours non standard, laissez-vous guider par le principe «avec les enfants et pour les enfants», en fixant l'un des principaux objectifs d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

CONCLUSION

Ainsi, l'efficacité du processus pédagogique dépend en grande partie de la capacité de l'enseignant à bien organiser la leçon et à choisir correctement une forme ou une autre de la leçon.

Les formes non traditionnelles de conduite de cours permettent non seulement d'éveiller l'intérêt des élèves pour le sujet étudié, mais aussi de développer leur indépendance créative, d'apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances.

De telles formes de cours de conduite «enlèvent» le caractère traditionnel de la leçon, animent la pensée. Cependant, il convient de noter qu'un recours trop fréquent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car le non-traditionnel peut rapidement devenir traditionnel, ce qui, à terme, conduira à une baisse d'intérêt des élèves pour la matière.

Le potentiel de développement et d'éducation des formes non traditionnelles de la leçon peut être caractérisé en définissant les objectifs d'apprentissage suivants :

Formation de l'intérêt et du respect des étudiants pour le sujet;

L'éducation à une culture de la communication et la nécessité de l'utilisation pratique des connaissances ;

Le développement des capacités intellectuelles et cognitives, le développement des orientations de valeurs, des sentiments et des émotions de l'élève.

LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE :

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L'étude de l'état du processus pédagogique dans l'école primaire moderne indique que dans la méthodologie de conduite des cours, la reproduction prévaut dans la perception et l'assimilation des informations. Cependant, il convient de noter que les qualités personnelles des écoliers qui sont pertinentes aujourd'hui peuvent être formées par de telles méthodes d'enseignement visant à former des personnalités actives et créatives. Ce jugement est confirmé par les résultats des recherches de nombreux enseignants-chercheurs, psychologues, philosophes et enseignants du primaire.

Dans la norme générale d'éducation de la République du Kazakhstan, le principe est mis à jour, indiquant que «la priorité de l'indépendance et de la subjectivité de l'individu dans le monde moderne exige d'aller au-delà du paradigme de la connaissance. À cet égard, il est nécessaire de déplacer l'accent de la définition d'objectifs vers la maîtrise de la somme des connaissances, des compétences et des capacités (knowledge-centrism) vers le développement de compétences permettant d'obtenir, d'analyser, de structurer et d'utiliser efficacement des informations de manière indépendante (compétences) pour réalisation de soi maximale de l'individu et sa participation active à la société. Par conséquent, l'enseignant, en travaillant avec les élèves de première année, doit tenir compte du niveau de réussite existant de l'âge préscolaire et fournir un travail individuel en cas de développement intensif, une aide spéciale pour corriger les qualités qui n'ont pas été formées à l'âge préscolaire.

Et l'accent mis sur l'humanisation du processus éducatif et le développement polyvalent de la personnalité de l'enfant implique, en particulier, la nécessité d'une combinaison harmonieuse de l'activité éducative proprement dite, au sein de laquelle se forment les connaissances, les compétences et les capacités de base, avec une activité créative associée avec le développement des inclinations individuelles des élèves, leur activité cognitive, leur capacité à résoudre indépendamment des tâches non standard, etc. L'importance des classes ci-dessus dans le processus éducatif général est due, tout d'abord, au fait que l'activité d'apprentissage elle-même, visant dans son sens traditionnel à l'assimilation d'un groupe d'élèves, peut conduire à une inhibition du développement intellectuel de l'enfant . A cet égard, je voudrais définir les notions de « linéarité », « développement personnel ». La personnalité est l'essence sociale d'une personne, l'ensemble de ses qualités et propriétés sociales qu'elle développe en elle-même pour la vie. Le développement est un changement dirigé et régulier ; à la suite du développement, une nouvelle qualité apparaît.

Individualité - l'originalité unique d'un phénomène, une personne; le contraire du général, du typique.

La créativité est le processus par lequel un produit peut être créé. La créativité vient de la personne elle-même, de l'intérieur, et est une expression de toute notre existence.

Les technologies orientées vers la personne essaient de trouver des méthodes et des moyens de formation et d'éducation qui correspondent aux caractéristiques individuelles de chaque enfant : elles adoptent des méthodes de psychodiagnostic, modifient la relation et l'organisation des activités des enfants, utilisent une variété d'auxiliaires pédagogiques, restructurent l'essence de éducation.

Une approche centrée sur l'élève est une orientation méthodologique dans l'activité pédagogique, qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi et d'autoréalisation de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

Les technologies axées sur la personne s'opposent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie de l'éducation traditionnelle, créent une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération, conditions de la créativité de l'individu.

L'essence de la relation entre les tâches éducatives et de développement, la formation et le développement dans son ensemble a été révélée par L.S. Vygotsky; ses recherches permettent de résoudre la question cardinale de la typologie de l'éducation. Selon l'enseignant, l'éducation, qui pour ses fins se limite uniquement à la maîtrise des moyens externes de développement culturel (ceux-ci incluent la maîtrise de l'écriture, de la lecture, du calcul), peut être considérée comme traditionnelle, résolvant des problèmes purement pédagogiques. L'éducation, qui considère comme objectifs principaux la fourniture (l'organisation) du développement des fonctions mentales supérieures de l'individu dans son ensemble par le développement de ses capacités créatives, se développe et, en même temps, acquiert un caractère déterminé. Développer l'éducation ne nie pas l'importance et la nécessité des tâches éducatives, mais il ne reconnaît pas trois tâches parallèles existantes. Cette formation implique la fusion de trois tâches (écrire, lire, compter) en une tâche trinitaire qui offre une fusion organique d'apprentissage et de développement, dans laquelle l'apprentissage n'est pas une fin en soi, mais une condition du développement de l'élève. Le résultat d'une telle formation peut être le niveau de développement de la personnalité atteint par l'enfant, son individualité.

Ainsi, l'un des principaux motifs d'utilisation des exercices de développement est d'augmenter l'activité créative et de recherche des enfants. le développement des capacités créatives actives des enfants, tant pour les élèves dont le développement correspond à la norme d'âge ou est en avance (pour ces derniers, le cadre du programme standard est tout simplement à l'étroit), que pour les écoliers en retard de développement, dans la plupart des cas s'avèrent être associés précisément à un développement insuffisant du mental de base la forme de cours est la plus accessible et préférable pour les enfants des classes élémentaires, en particulier pour les premiers mois de leur séjour à l'école. Ce sont eux qui contribuent à lisser et réduire la période d'adaptation à l'école. Il convient également de noter que la nature ludique et fascinante des tâches est en même temps des tests psychologiques qui réduisent le facteur de stress qui se produit lors de la vérification du niveau de développement des enfants avec une anxiété accrue et leur démontrent leurs véritables capacités.

L'expérience de l'introduction d'éléments d'enseignement non traditionnel dans les cours traditionnels des classes élémentaires montre l'efficacité suffisante de cette approche. Une telle combinaison de méthodes d'enseignement dans les classes primaires vous permet de développer la mémoire, de former la persévérance ainsi que le développement de l'indépendance et des capacités de recherche et de recherche.

Introduction au cursus scolaire école primaire les méthodes d'enseignement non traditionnelles visent à élargir le processus éducatif sans rompre avec les problèmes d'éducation et d'éducation. Avec l'utilisation correcte de méthodes non traditionnelles en classe, il est possible de développer les capacités et la personnalité de l'élève, de susciter un intérêt constant pour l'apprentissage, de soulager les tensions, les raideurs qui caractérisent de nombreux enfants, de former les compétences du travail éducatif, la activités éducatives réelles et ont un impact émotionnel profond sur les enfants.

Le problème de l'éducation au développement est si urgent aujourd'hui qu'il n'y a peut-être pas un seul enseignant qui n'y penserait. Ainsi, selon l'enseignant du primaire E.F. Kiseleva, "ce problème devient particulièrement pertinent dans les classes 1-4. Étudier, c'est du travail, et le travail n'est pas facile. Un enfant dès son plus jeune âge doit comprendre que tout s'accomplit par le travail et que le travail n'est pas facile. En même temps, l'enseignant doit s'assurer qu'il n'est pas facile travail éducatif apporté de la satisfaction, de la joie à l'élève, suscité le désir d'apprendre encore et encore de nouvelles choses »

Qu'est-ce que l'apprentissage développemental ? Quelles sont ses caractéristiques? En quoi diffère-t-il de l'habituel, traditionnel, qu'ils ont soudainement commencé à appeler «standard» et à donner une connotation négative à ce concept? Voici un cercle de questions auxquelles, avant tout, les enseignants cherchent des réponses. Traditionnellement, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre un enseignant et des élèves, au cours duquel les tâches d'éducation, d'éducation et de développement sont résolues. Les principales composantes structurelles qui révèlent son essence comprennent les objectifs de l'apprentissage, le contenu, les activités d'enseignement et d'apprentissage, la nature de leur interaction, les principes, les méthodes, les formes d'apprentissage. À travers ces caractéristiques générales essentielles, il est possible d'identifier les caractéristiques de l'apprentissage développemental.

Les méthodes d'éducation non traditionnelles sont formées dans le cadre d'une approche axée sur les compétences développée par des enseignants-praticiens modernes basée sur le système d'éducation au développement axé sur la personnalité par I.S. Yakimanskaïa. Dans ce paradigme, on suppose que les méthodes d'enseignement non standard sont associées, tout d'abord, à un changement dans la nature de la relation entre l'enseignant et l'élève. Dans le processus pédagogique de la direction par compétences, les fonctions des participants sont réparties comme suit : l'enseignant est un interlocuteur, l'élève est un interlocuteur égal ; un enseignant est une personne qui crée les conditions d'apprentissage, un étudiant est un chercheur. L'approche par la compétence intellectuelle est centrée sur le fait que l'élève agit comme sujet d'activité. Ainsi, dans la leçon, la priorité des formes dialogiques d'activité éducative est réalisée, définissant le dialogue comme un échange de significations, comme une forme de coopération entre l'enseignant et les élèves. Dans le même temps, l'efficacité d'une telle leçon est assurée par la bonne volonté dans la communication, la réciprocité des commentaires sans crainte de s'exprimer, la promotion de la réussite des élèves dans diverses activités, l'intérêt mutuel dans la réflexion, le développement d'une auto-évaluation adéquate des actions , efforts, résultats.

De toute évidence, il est nécessaire et possible à l'école élémentaire de jeter les bases de la volonté de résoudre des problèmes, de la préparation à l'auto-éducation, de la volonté d'utiliser les ressources d'information et de la compétence communicative. Cela est possible grâce à l'utilisation de paradigmes pédagogiques modernes, à un changement de position de l'élève et de l'enseignant au cours du processus éducatif, ainsi qu'à un changement de la fonction de contrôle. L'approche axée sur les compétences implique de telles méthodes et méthodes d'enseignement qui nous permettent de distinguer les technologies de libre choix, les technologies de problèmes, les technologies de recherche, les technologies d'auto-développement, les technologies de groupe, les technologies dialogiques, les technologies de jeu. Les paradigmes éducatifs clés se transforment en moyens de développer les qualités personnelles et les significations personnelles des élèves.

Ainsi, il est nécessaire de développer les caractéristiques personnelles de base suivantes chez les écoliers: subjectivité dans le processus éducatif, motivation pour réussir, acceptation des orientations de valeur, désir de réalisation de soi. Le développement des caractéristiques personnelles ci-dessus, selon l'enseignant du primaire V.R. Kotina, les situations d'apprentissage créées dans la leçon y contribuent également. L'essence de la situation d'apprentissage réside dans la triade « tâche-dialogue-jeu », c'est-à-dire le matériel pédagogique est introduit sous la forme d'une tâche qui a une signification sémantique pour l'élève. Le contenu et le processus d'assimilation prend la forme d'un dialogue de sujets (enseignant et élève), l'activité d'apprentissage est réalisée comme un auto-développement, comme un jeu. Fonctions des membres

Tournons-nous vers l'expérience pratique d'un autre enseignant du primaire E.F. Kiseleva. Selon sa définition, « une leçon non standard est une leçon impromptue qui a une structure non traditionnelle (non établie). Les cours non traditionnels au primaire occupent encore une place non négligeable. Cela est dû aux caractéristiques d'âge des élèves plus jeunes, à la base de jeu de ces leçons, à l'originalité de leur conduite.

Cette forme est toujours gagnante, car. il présente non seulement des moments de jeu, une présentation originale du matériel, l'emploi des étudiants non seulement dans la préparation des cours, mais aussi dans la conduite des cours eux-mêmes à travers diverses formes de travail collectif et de groupe. Essayons de séparer les méthodes non traditionnelles des méthodes traditionnelles selon certains critères. (Voir tableau n°1)

Tableau 1

Le contenu de la formation fixe un certain mode d'assimilation, un certain type d'enseignement. Dans l'enseignement traditionnel (explicatif et illustratif), l'enseignement de type dogmatique prédomine, ce qui implique une méthode et un niveau d'assimilation reproductifs. contenu pédagogique. Dans le même temps, les principaux efforts des étudiants se concentrent sur la perception des connaissances toutes faites, les schémas d'exécution des actions sur leur consolidation et leur reproduction. Étant dans une situation de résolution d'un problème, un étudiant, en règle générale, n'essaie pas de trouver un moyen de le résoudre, mais essaie avec diligence de se souvenir de la solution de problèmes similaires. S'il n'est pas possible de se souvenir, l'élève laisse le plus souvent le problème non résolu ou recourt à d'autres moyens (non pédagogiques) de le faire.

Selon les objectifs, le contenu de l'enseignement, la position de l'enseignant dans le processus éducatif, la nature de son activité, les principes, les méthodes et les formes d'enseignement changent. Dans l'enseignement non traditionnel, l'activité de l'enseignant change radicalement. La tâche principale de l'enseignant n'est pas de « transmettre », « présenter », « expliquer » et « montrer » aux élèves, mais d'organiser une recherche commune d'une solution au problème qui s'est posé devant eux. L'enseignant commence à jouer le rôle de metteur en scène d'une mini-performance, qui naît directement dans la salle de classe. Les nouvelles conditions d'apprentissage exigent que l'enseignant soit capable d'écouter chacun sur chaque question sans rejeter une seule réponse, de prendre la position de chaque répondant, de comprendre la logique de son raisonnement et de trouver une issue à la situation éducative en constante évolution, d'analyser les réponses , suggestions des enfants et les conduisent imperceptiblement à une solution. Enseigner la logique d'un conflit éducatif, dialoguer, résoudre un problème d'apprentissage n'implique pas d'obtenir la bonne réponse le plus tôt possible, il y a des situations dans lesquelles les enfants ne pourront pas découvrir la vérité en une seule leçon. Dans ce cas, il faut se rappeler que la vérité est un processus et pas seulement dans sa réalisation, mais aussi dans le désir de la maîtriser. Méthodes traditionnelles la formation implique l'exécution de tâches standard visant à consolider les compétences de base qui ont une solution unique et, en règle générale, la seule façon prédéterminée d'y parvenir basée sur un algorithme - percevoir l'information finie, se souvenir, reproduire aussi adéquatement que possible. Les enfants n'ont pratiquement pas la possibilité d'agir de manière indépendante, d'utiliser et de développer efficacement leur propre potentiel intellectuel. D'autre part, la seule solution des tâches typiques appauvrit la personnalité de l'enfant, car dans ce cas, la haute estime de soi des élèves et l'évaluation de leurs capacités par les enseignants dépendent principalement de la diligence et de la diligence et ne tiennent pas compte de la manifestations d'un certain nombre de qualités intellectuelles individuelles, telles que l'invention, la vivacité d'esprit, la capacité de recherche créative, l'analyse logique et la synthèse. Les caractéristiques conceptuelles des méthodes d'enseignement non traditionnelles indiquées dans le tableau peuvent être précisées plus en détail à l'aide de l'exemple de la préparation d'une leçon.

Donc, signes d'une leçon non conventionnelle

• 1. Il porte des éléments du nouveau, le cadre extérieur, les lieux changent.
• 2. Du matériel extra-scolaire est utilisé, une activité collective est organisée en combinaison avec un travail individuel.
• 3. Des personnes de différentes professions sont impliquées dans l'organisation de la leçon.
• 4. L'élévation émotionnelle des étudiants est obtenue grâce à la conception du bureau, à l'utilisation de NIT.
• 5. Des tâches créatives sont en cours d'exécution.
• 6. L'auto-analyse obligatoire est effectuée pendant la période de préparation de la leçon, pendant la leçon et après celle-ci.
• 7. Un groupe d'initiative temporaire d'étudiants est créé pour préparer une leçon.
• 8. La leçon est planifiée à l'avance.

Peut être non traditionnel Organisation du temps, et le déroulement de la leçon, et une minute physique. Cela dépend du professionnalisme du talent créatif de l'enseignant.

Ainsi, en analysant les signes d'une situation d'apprentissage axée sur l'élève, il devient possible de parler de son utilisation réussie dans l'éducation axée sur les compétences.

Les enseignants praticiens construisent des activités pour organiser le processus éducatif selon l'algorithme :

• - créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ;
• - un message au début de la leçon non seulement du sujet, mais aussi de l'organisation des activités pédagogiques pendant la leçon;
• - l'application des connaissances, permettant à l'étudiant de choisir le type et la forme du matériel ;
• - utilisation de tâches créatives de problèmes ;

encourager les élèves à choisir et à utiliser de manière indépendante diverses façons d'accomplir des tâches ;

• - évaluation (encouragement) lors de l'interrogation dans la leçon non seulement de la bonne réponse de l'élève, mais d'une analyse de la façon dont l'élève a raisonné, de la méthode qu'il a utilisée, pourquoi il a fait une erreur et en quoi. Puis les modèles de classes, le système de tâches changent sensiblement. Pour s'assurer que la leçon développée reflète réellement et pleinement l'approche basée sur les compétences, les questions suivantes doivent être clarifiées :
  • 1. Quel est le but de l'activité de l'élève organisée par l'enseignant ?
  • 2. Est-ce que ce que l'élève fait a un sens pour l'élève ?
  • 3. Est-ce en demande dans la société moderne ?
  • 4. Où et de quelle manière s'exprime l'application de leur expérience actuelle ? En comprenant cette définition d'objectifs, il est évident qu'il est nécessaire d'identifier la direction initiale, dans une certaine mesure, la direction de base du travail pédagogique. Naturellement, le processus d'enseignement aux enfants du primaire doit commencer par l'identification de leurs capacités, par l'identification du niveau de développement de leurs capacités. Cependant, cette procédure ne peut pas être ponctuelle, elle doit également être effectuée tout au long du processus d'apprentissage.

    Après avoir étudié et analysé la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique, nous pouvons conclure qu'à l'heure actuelle, il devient important que les enfants veuillent toujours apprendre, afin qu'ils aient une soif constante de connaissances. Ceci, à son tour, nécessite la bonne organisation du processus éducatif. Il doit être construit de telle manière qu'il suscite un vif intérêt chez les enfants, les captive.

    Pour améliorer l'efficacité et la qualité des cours, beaucoup dépend de la compétence de l'enseignant, de sa capacité à révéler le sujet de la leçon, à enseigner quelque chose de nouveau afin qu'il soit compréhensible pour les élèves. Quoi qu'il en soit, tous ou du moins la plupart des gars en ce moment sont inclus dans le travail.

    Les enjeux de la qualité de l'éducation se situent en premier lieu dans l'organisation du processus éducatif. C'est sur le travail hautement qualifié de l'enseignant que la qualité de l'enseignement des élèves des classes I à IV dépend dans une mesure décisive. La solution réussie des nouvelles tâches pédagogiques est possible avec la qualification appropriée des enseignants capables d'assurer la qualité de l'éducation dans les nouvelles conditions de fonctionnement et de développement des établissements d'enseignement secondaire général. (24, p.1)

    Sur la base de l'analyse de la littérature pédagogique, nous avons identifié plusieurs types de leçons non standard. Les titres des leçons donnent une idée des buts, des objectifs, des méthodes de conduite de telles classes:

    • 1. Leçons d'« immersion »
    • 2. Cours "jeux d'entreprise"
    • 3. Cours - conférences de presse
    • 4. Cours-concours
    • 5. Des leçons comme KVN
    • 6. Cours de théâtre
    • 7. Cours d'informatique
    • 8. Discussion sur les leçons
    • 9. Leçons-enchères
    • 10. Leçons de formule
    • 11. Leçons du concours
    • 12. Cours de fantaisie
    • 13. Leçons - "tribunaux"
    • 14. Leçons - jeux de rôle
    • 15. Cours-conférences
    • 16. Cours-excursions
    • 17. Leçons-jeux "Champ des Miracles".

    Ces caractéristiques conceptuelles des méthodes d'enseignement non traditionnelles peuvent être précisées plus en détail sur l'exemple des leçons.

    Considérons certains d'entre eux.

    L'utilisation d'un ordinateur peut rationaliser le travail des enfants, optimiser les processus de compréhension et de mémorisation du matériel pédagogique et, surtout, élever l'intérêt des enfants pour l'apprentissage à un niveau incommensurablement plus élevé.

    Les principes créatifs aident à la préparation et à la conduite de leçons non traditionnelles :

    • 1. Refus du gabarit dans l'organisation de la leçon, formalisme dans la conduite.
    • 2. Implication maximale des élèves de la classe dans une interaction active dans la leçon en utilisant diverses formes de travail de groupe dans la leçon.
    • 3. Amusement et passion, pas de divertissement - la base du ton émotionnel de la leçon.
    • 4. Soutien aux alternatives, en tenant compte d'une variété d'opinions.
    • 5. Le développement de la fonction de communication dans la classe, comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action, le sens du plaisir émotionnel.

    Ils peuvent prendre la forme d'une conférence de presse avec la participation d'une entreprise, d'une institution, d'un musée, etc., d'une excursion dans l'histoire du sujet, d'une tournée cinématographique ou télévisée, etc.

    "Brainstorming" - le sujet de la leçon est écrit au tableau. Le reste de l'espace du plateau est divisé en secteurs, numérotés mais pas encore remplis. Les élèves sont encouragés à réfléchir aux aspects du sujet qui seront abordés ensuite. Au cours du travail sur le sujet, les enfants mettent en évidence les points clés et les écrivent en secteurs. Les « taches blanches » disparaissent progressivement ; une répartition claire du flux général d'informations reçues contribue à une meilleure perception du matériel. Après la présentation, il est possible de mener une brève discussion sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant y répond.

    Lors de l'organisation d'un travail indépendant sur un nouveau sujet, il est important que les élèves soient intéressés à travailler sur de nouveaux matériaux. Vous pouvez activer leur intérêt à l'aide de méthodes actives. Pour travailler sur le sujet de la leçon, les méthodes des "ruches" sont utilisées - discussion en groupe. Pour la discussion et la prise de décision - les méthodes de "Feu de circulation" (pendant la discussion, des cartes de consentement sont levées - pas de consentement aux couleurs du feu de circulation), "Sur la ligne de feu" (chaque équipe défend son projet avec 2-3 phrases, puis les questions des autres groupes, et elles - sont protégées).

    Débat sur la leçon

    La leçon de discussion est basée sur la discussion de questions controversées, de problèmes, de diverses approches pour argumenter des jugements, résoudre des problèmes, etc. Selon le nombre de participants au débat, on distingue les discussions-dialogues, les discussions de groupe et les discussions de masse. Au stade de la préparation d'une telle leçon, l'enseignant doit clairement formuler une tâche qui révèle l'essence du problème et les moyens possibles de le résoudre. Au début de la leçon, le choix du problème en discussion est étayé, ses points clés sont mis en évidence. Au centre de la discussion se trouve la dispute de ses participants. La question de la culture de la discussion est à part. Les insultes, les reproches, l'hostilité envers les camarades ne doivent pas être présents dans la dispute. Les règles suivantes peuvent aider à former une culture de discussion: lors de l'entrée dans une discussion, il est nécessaire de présenter le sujet du différend, de ne pas permettre un ton de supériorité dans le différend, de poser correctement et clairement des questions et de formuler des conclusions.

    À la fin de la discussion, il est nécessaire de résumer ses résultats: évaluer la justesse de la formulation et de l'utilisation des concepts, la profondeur des arguments, la capacité à utiliser des méthodes de preuve, de réfutation, d'hypothèses et la culture de la discussion.

    Cours avec jeu didactique

    Nous parlons d'une leçon dont l'instruction comprend un jeu didactique en tant qu'élément structurel indépendant. La base du jeu didactique est son contenu cognitif. Elle consiste en l'assimilation de connaissances et de compétences qui servent à résoudre le problème pédagogique posé par le jeu. Le jeu didactique a un certain résultat, lui donnant une complétude. Il s'agit de résoudre le problème et d'évaluer les actions des élèves.

    L'opportunité d'utiliser un jeu didactique à différentes étapes de la leçon est différente. Lors de l'acquisition de nouvelles connaissances, ses capacités sont inférieures aux formes traditionnelles d'apprentissage. Par conséquent, les jeux didactiques sont plus souvent utilisés lors de la vérification des résultats d'apprentissage, du développement des compétences et du développement des compétences. Lorsqu'ils sont utilisés systématiquement, ils constituent un moyen efficace d'améliorer les activités éducatives des écoliers.

    Cours - jeu d'entreprise

    Dans le processus d'un jeu d'entreprise, des situations de vie et des relations sont modélisées, au sein desquelles Meilleure option solution du problème considéré, sa mise en œuvre pratique est simulée. Dans le cadre des cours, des jeux d'entreprise éducatifs sont utilisés.

    Une structure possible d'un jeu d'entreprise dans une leçon dans une leçon peut être la suivante :

    Connaissance de la situation réelle; construire son modèle de simulation ; définir la tâche principale des équipes, clarifier leur rôle dans le jeu ; création d'une situation de problème de jeu ; isoler le problème du matériel théorique; solution d'un problème; discussion et vérification des résultats; correction; mise en œuvre de la décision; analyse des résultats des travaux; évaluation des performances.

    Cours - jeu de rôle

    Le jeu de rôle est basé sur les actions délibérées des élèves dans une simulation situations de vie en fonction de l'intrigue du jeu et des rôles distribués. Leçons - les jeux de rôle peuvent être divisés en: 1) imitation (visant à imiter une certaine action professionnelle); 2) situationnel (associé à la solution d'un problème étroit) ; 3) conditionnel (dédié à la résolution de conflits éducatifs ou industriels). Formes de conduite : voyage, discussion basée sur la répartition des rôles, conférence de presse, cours-court, etc.

    La méthodologie d'élaboration et de conduite d'une leçon comprend les étapes suivantes: préparatoire, jeu, finale et étape d'analyse des résultats du jeu. Lors de l'analyse des résultats d'un jeu de rôle, le degré d'activité des participants, le niveau de leurs connaissances et de leurs compétences sont déterminés et la solution la plus réussie est développée.

    La direction principale dans le développement de la théorie et de la pratique d'une leçon non standard dans n'importe quelle matière s'exprime dans le désir de faire en sorte qu'elle devienne le résultat de la créativité non seulement de l'enseignant, mais également des élèves. Pour améliorer l'efficacité et la qualité des cours, vous pouvez utiliser différents moyens et méthodes. Les méthodes d'enseignement ci-dessus sont les principales orientations pour améliorer la qualité des cours de mathématiques.

    La leçon-enchère peut avoir lieu dans n'importe quelle classe. Les élèves l'aiment généralement beaucoup. Dans cette leçon, ils peuvent "vendre" tout ce qu'ils veulent. Un pré-requis est que les étudiants soient capables de parler de l'objet vendu, d'en présenter tous les aspects positifs. La leçon se déroule comme suit : le commissaire-priseur et son assistant sont à la table de démonstration. Le commissaire-priseur a un petit marteau. L'assistant note les noms de ceux qui ont acheté certaines choses. Les étudiants proposent leurs articles à la vente, décrivant en détail tous leurs avantages. Si les « acheteurs » ont des questions sur les choses, ils les posent. Le commissaire-priseur procède alors à la vente.

    Cours-excursion

    Les principales tâches des excursions éducatives sont transférées à la leçon-excursion : enrichissement des connaissances des élèves ; établir un lien entre la théorie et la pratique; développement des capacités créatives des étudiants, leur indépendance, organisation; favoriser une attitude positive envers l'apprentissage.

    Une telle leçon est menée sur un ou plusieurs sujets connexes. Selon le contenu, les leçons-excursions thématiques (dans une matière) et complexes (dans plusieurs matières) sont distinguées, et selon le stade d'étude du sujet, les leçons d'introduction, d'accompagnement et finales sont distinguées - les excursions. La particularité de la leçon-excursion est que le processus d'apprentissage est mis en œuvre non pas dans les conditions de la classe, mais dans la nature, lors de la perception directe par les élèves de ses objets et phénomènes.

    Les cours-excursions ont un énorme impact éducatif sur les enfants. La perception de la beauté de la nature, avec laquelle ils sont constamment en contact, le sentiment de son harmonie, affectent le développement des sentiments esthétiques, des émotions positives, de la gentillesse, de l'attitude réactive envers tous les êtres vivants. Lors de la mise en œuvre de tâches conjointes, les élèves apprennent à coopérer les uns avec les autres.

    La principale méthode de cognition dans la leçon-excursion est l'observation d'objets et de phénomènes naturels et les relations et dépendances visibles entre eux.

    Les cours-excursions sont classés selon deux critères : selon sa place dans la structure de l'étude de la section (introduction, courant, terminal) : analyse par le volume du contenu de la matière académique (mono-thème, multi-thème ). Classement selon le premier critère des cours d'excursion :

    • 1. Introduction
    • 2. Courant
    • 3. Finale

    Classement selon le contenu du sujet (mono-thème, multi-thème) :

    • 1. Multi-sombre
    • 2. Simple sombre
    • 3. Multi-sombre

    Cette classification des leçons d'excursion vous permet de connaître la macrostructure de chacune d'elles. L'élaboration des méthodes de conduite de ces cours s'effectue sur la base de schémas didactiques généraux qui guident l'enseignant lors de la préparation de tout type de cours, en tenant toutefois compte des caractéristiques de chacun des types ci-dessus.

    L'efficacité de la leçon-excursion dépend avant tout de sa préparation par l'enseignant. Ce travail est effectué dans l'ordre suivant:

    • 1. Indication du thème de la leçon-excursion selon le programme d'histoire naturelle.
    • 2. Indication de son type.
    • 3. Élaboration d'un schéma logique pour le contenu de la leçon-excursion dans le manuel d'histoire naturelle.
    • 4. Spécification du contenu en fonction des objets situés sur le site de l'excursion (l'enseignant étudie bien à l'avance l'itinéraire et le lieu de la leçon-excursion).
    • 5. Indication des objectifs éducatifs, de développement et éducatifs de cette leçon.
    • 6. Développement d'une méthodologie pour mener une leçon-excursion.
    • 7. Préparer les élèves pour la leçon.
    • 8. Sélection de l'équipement nécessaire.

    La leçon-excursion actuelle sur l'histoire naturelle est à thème unique. La spécificité de l'actuelle leçon-excursion à thème unique tient au fait que l'assimilation de chaque élément de connaissance commence par la perception directe d'objets réels de la nature dans les conditions de leur existence. Les objets et les phénomènes précisent la microstructure de la leçon.

    Selon l'essence didactique, il s'agit d'une leçon combinée, c'est-à-dire que, dans ses limites, toutes les étapes du processus d'apprentissage cible sont réalisées avec la maîtrise du contenu du sujet du sujet par les élèves plus jeunes, qui contient plusieurs éléments de connaissance mutuellement ordonnés. . En conséquence, la macrostructure de la leçon-excursion actuelle comprend les étapes suivantes :

    • 1. Organisation de classe
    • 2. Vérification des connaissances, compétences et capacités acquises.
    • 3. Définir l'objectif et les tâches de la leçon. Motivation générale.
    • 4. Assimilation de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes.
    • 5. Généralisation et systématisation des connaissances, compétences et capacités acquises.
    • 6. Le ratio des connaissances acquises, des compétences et des capacités.
    • 7. Devoirs.
    • 8. Les résultats de la leçon.

    La méthode « Atelier Créatif » est utilisée avec beaucoup de succès par les professeurs en cours généraux lecture littéraire et le monde environnant. Pour la leçon, les enfants préparent des dessins, des illustrations sur un sujet donné, écrivent des essais, des poèmes, des histoires, sélectionnent des proverbes, fabriquent des cahiers, des livres de formes inhabituelles lors des cours de travail. La tâche est donnée de se diviser en groupes, de créer et de présenter un projet de groupe sur un sujet donné. Un plan est préalablement établi pour placer le matériel apporté à la leçon, concevoir la page de titre. 20-25 minutes sont allouées pour le travail. Passé ce délai, chaque groupe ou son représentant doit présenter son projet. Durant activités pratiques la classe des élèves se transforme en un véritable atelier créatif. De merveilleuses créations apparaissent à la fin de la leçon. Chaque solution est unique, expressive. Apprendre à travailler ensemble, à travailler en groupe, à écouter les avis des camarades, à créer collectivement des œuvres merveilleuses (peintures, journaux, livres) à partir de matériaux rassemblés est l'objectif principal de cette leçon.

    N'oubliez pas le pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Après tout, quelques minutes suffisent parfois pour faire bouger les choses, s'amuser et se détendre activement, et retrouver de l'énergie. Méthodes actives- "minutes physiques" "Terre, air, feu et eau", "Bunnies" et bien d'autres vous permettront de le faire sans quitter la salle de classe. Si l'enseignant lui-même participe à cet exercice, en plus d'en tirer profit, il aidera également les élèves peu sûrs d'eux et timides à participer plus activement à l'exercice.

    Vous pouvez compléter une leçon, une activité parascolaire en appliquant des méthodes telles que la camomille, les conseils avisés et le cercle final.

    "Camomille" - 1. Les enfants arrachent des pétales de camomille, passent des feuilles multicolores en cercle, etc. et répondre aux principales questions liées au sujet de la leçon, aux activités enregistrées sur verso. 2. Prend un pétale propre. Écrit une question à un autre groupe, pose la question à l'envers. Un autre groupe prend une feuille du tableau, le participant lit et interprète, d'autres complètent.

    «Conseils judicieux» - Le groupe écrit «conseils» à la fin de la leçon aux enfants qui n'ont pas encore bien compris le sujet de la leçon ou qui n'ont pas étudié le sujet (les plus jeunes). Le conseil est analysé par le groupe voisin.

    "Cercle final" - Le professeur donne une minute ! Les représentants préparés du groupe se tiennent en cercle, posent des questions aux enfants des autres groupes, ils répondent à leur tour (travaillent en cercle).

    Ces méthodes aident à résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante. Pour l'enseignant, cette étape est très importante, car elle vous permet de découvrir ce que les gars ont bien appris et ce à quoi vous devez faire attention dans la prochaine leçon. De plus, les commentaires des élèves permettent à l'enseignant d'ajuster la leçon pour l'avenir.

    Le développement de l'élève en tant que personne (sa socialisation) passe non seulement par la maîtrise des activités normatives, mais aussi par un enrichissement constant, la transformation de l'expérience subjective comme source importante propre développement; l'enseignement en tant qu'activité subjective de l'élève, qui assure la cognition (assimilation) doit se dérouler comme un processus, être décrit en termes appropriés, reflétant sa nature, son contenu psychologique ; le résultat principal de l'enseignement devrait être la formation de capacités cognitives sur la base de la maîtrise des connaissances et des compétences pertinentes. Étant donné que dans le processus d'un tel apprentissage, il y a une participation active à des activités éducatives valorisantes, dont le contenu et les formes devraient offrir à l'étudiant la possibilité d'auto-éducation, de développement personnel au cours de la maîtrise des connaissances.

    En conclusion des jugements ci-dessus, on peut affirmer que l'organisation d'une leçon non traditionnelle implique la création de conditions pour la maîtrise des méthodes d'activité mentale par les écoliers. Dans le même temps, l'efficacité du processus éducatif dépendra en grande partie de la capacité de l'enseignant à organiser correctement la leçon et à choisir correctement l'une ou l'autre forme de conduite de la leçon. Les formes non traditionnelles de conduite de cours permettent non seulement d'éveiller l'intérêt des élèves pour le sujet étudié, mais aussi de développer leur indépendance créative. De telles formes de cours de conduite "enlèvent" le caractère traditionnel de la leçon, animent la pensée. Cependant, il convient de noter qu'un recours trop fréquent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car les enseignements non traditionnels peuvent rapidement devenir traditionnels, ce qui, à terme, conduira à une baisse de l'intérêt des élèves pour la matière.

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    Introduction

    La pertinence du sujet choisi est due aux changements fondamentaux de notre société causés par le processus de mondialisation de la vie économique, socio-politique et culturelle du monde moderne. Le processus objectif d'internationalisation de notre société détermine la demande d'une personnalité créative, proactive et professionnellement formée. Dans la loi de la République du Kazakhstan «sur l'éducation», cette situation est exprimée: «le niveau d'éducation et le potentiel intellectuel de la société dans les conditions modernes sont devenus l'élément le plus important de la richesse nationale, et l'éducation d'une personne, sa mobilité professionnelle, le désir de créativité et la capacité d'agir dans des situations non standard sont devenus la base du progrès, une condition pour la mise en œuvre de la stratégie de développement durable et de sécurité de la République du Kazakhstan ».

    Résoudre ce problème est la tâche principale du système éducation nationale, dont l'élément principal est l'école primaire. La norme étatique de l'enseignement primaire reflète une tendance naturelle dans le fonctionnement des écoles primaires - des activités conformes aux exigences de l'époque, tout en conservant l'expérience de l'enseignement traditionnel.

    Cependant, la pratique pédagogique de l'institut moderne d'éducation a permis d'identifier les contradictions suivantes dans le processus éducatif, en particulier dans l'enseignement aux jeunes élèves :

    L'orientation reproductive des méthodes traditionnelles et la nécessité de former les capacités de recherche, de recherche et de création de l'étudiant;

    Une grande quantité d'informations pédagogiques et une faible efficacité de son assimilation ;

    Un niveau élevé de tâches cognitives et éducatives et une faible motivation pour les activités éducatives des étudiants ;

    La prédominance des méthodes d'enseignement traditionnelles dans la pratique de l'enseignement moderne et la nécessité d'une utilisation optimale des méthodes d'enseignement non traditionnelles.

    La base pour résoudre ces problèmes peut être l'étude des développements théoriques et méthodologiques des méthodes d'enseignement non traditionnelles et la recherche de conditions et de méthodes d'application des méthodes d'enseignement non traditionnelles dans le cadre des caractéristiques d'âge des étudiants plus jeunes et de la combinaison la plus optimale d'entre eux avec des méthodes d'enseignement traditionnelles.

    L'idée de méthodes d'enseignement non traditionnelles associées au problème de la formation d'une personne en train d'étudier est historique. Dans l'une ou l'autre période de la formation de la communauté, cette idée est mise en avant au rang précédent, ou alors que le tribunal et l'affaire sont "oubliés", cependant, elle n'est jamais supprimée d'aucune manière, sa recherche n'est jamais arrêtée, mais la principale mise en œuvre réelle d'entre eux à l'école. Si nous vérifions maintenant les objectifs formulés de l'éducation initiale, il est facile de voir que la valeur principale est donnée au développement de la personnalité de l'enfant : « ... Fournir la première étape dans la formation de la personne ; découvrir et fournir des opportunités de formation ; former les connaissances et le désir d'apprendre, acheter les arts et les compétences nécessaires à l'efficacité éducative; apprendre à lire, écrire, compter ; saisir les substances de la pensée abstraite, la culture de la parole et du comportement, les bases de sa propre hygiène et d'un mode de vie sain. La base de toutes les formes et méthodes avancées d'étude fonctionnelle est l'entrée d'activité, découverte dans les travaux de N.Ya. Galperin, A.N. Leontieva, N.G. Salmina, N. F. Talyzina et autres, ce qui implique un investissement très probable des étudiants dans divers types d'efficacité cognitive indépendante à travers un système de tâches avec le soutien d'outils d'apprentissage délibérément conçus. S'interrogeant sur le décalage établi chez lui par L.S. Vygotsky, sur la relation entre l'étude et le développement mental, et examinant de manière critique les doctrines psychologiques et pédagogiques innovantes, I.S. Yakimanskaya est arrivée à la conclusion que tout type d'éducation peut être considéré comme se développant, mais loin de développer constamment l'éducation, elle est considérée comme orientée vers la personne. Se disputant avec les fondateurs de l'étude du développement, selon l'opinion selon laquelle le ressort du devenir se situe en dehors du bébé lui-même - dans l'apprentissage, I.S. Yakimanskaya déclare que tout élève, en tant que propriétaire d'une expérience personnelle (subjective), "... avant cela, s'efforce uniquement de révéler le potentiel personnel qui lui est fourni par la nature au pouvoir d'une organisation personnelle". Éducation à orientation personnelle - il s'agit probablement d'une éducation dans laquelle la personne du bébé, son originalité, son estime de soi sont placées dans la tête du coin. Dans le processus d'étude non traditionnelle, l'expérience subjective de chacun est d'abord ouverte, puis elle est coordonnée avec l'entrée de l'éducation. Si, dans la philosophie classique de l'éducation, les modèles socio-pédagogiques de formation d'une personne étaient décrits sous la forme d'exemples donnés de l'extérieur, les idéaux de la connaissance (efficacité cognitive), alors l'éducation axée sur la personnalité procède de la reconnaissance de l'unicité de l'expérience subjective de l'élève lui-même, comme source fondamentale d'activité de la vie personnelle, manifestée, en particulier, dans la cognition. De plus, dans l'éducation, une «culture» typique de l'expérience subjective, son enrichissement, son addition, sa transformation se produit. Ce processus constitue le principal « vecteur » de développement personnel. Reconnaissance de l'élève comme figure de travail principale uniquement dans le processus éducatif et il existe une pédagogie axée sur la personnalité.

    Assimilation abstraite et factuelle manières inhabituellesétudier dans l'école d'origine est irréaliste en l'absence de confiance dans l'héritage pédagogique de L.V. Zankov. Dans cette relation, il faut noter les principales pensées de cet enseignant, probablement :

    1. éducation au plus haut niveau du problème avec le respect de la mesure du problème;

    2. le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

    3. comprendre le processus d'apprentissage ;

    4. le rythme rapide de réussite de la formation qui a été utilisée ;

    5. service déterminé et constant pour le développement global de tous les élèves, y compris les plus faibles. L'individualité fondamentale de L.V. Zankov considère que le processus d'apprentissage est conçu comme la formation de la personnalité d'un enfant, puis il y a une éducation qui doit exister, destinée non pas tant à l'ensemble de la classe qu'à une seule unité, mais à un élève en particulier. En d'autres termes, l'éducation doit être orientée vers la personne. Dans le même temps, l'objectif n'est pas d '«étirer» les élèves faibles selon le sens des puissants, mais de découvrir la particularité et de nourrir normalement tout adolescent, qu'il dise «puissant» ou «faible» dans la classe. N.N. Pod'yakov, qui a écrit que le processus de pensée qui a été correctement coupé se caractérise par le fait que l'origine des connaissances sombres, les questions sont en avance sur le processus de formation des connaissances brillantes: «C'est l'essence de l'auto-stimulation , auto-développement du processus de pensée. Il convient de noter que dans notre éducation classique, nous violons assez souvent cette loi de la formation de la pensée, en créant les connaissances des enfants de telle sorte que pratiquement aucune ambiguïté n'apparaisse chez les enfants d'âge préscolaire.

    Les éléments positifs du système pédagogique de D.B. Elkonin sont complétés par le système de N.B. Istomina, qui est plus flexible et variable. La particularité du système pédagogique d'Istomina réside dans le fait que, premièrement, Par ici forme et développe toutes les opérations mentales (classification, analogie, généralisation), les capacités créatives des élèves; dans d'autres, il garantit l'indépendance de la pensée des enfants dans une ambiance de confiance sensuellement propice ; en-3, il garantit la cohérence avec le secondaire.

    L'objectif de l'étude: la formation abstraite des conditions d'introduction de technologies pédagogiques non standard dans le processus d'apprentissage.
    Tâches d'étude:

    1. apprendre la principale littérature théorique et méthodologique sur l'essence, les particularités et les critères d'introduction de méthodes d'étude non standard;

    2. apprendre les types de manières non standard d'étudier dans l'école d'origine;

    3. créer une méthodologie pour introduire des méthodes d'étude non standard en classe conformément à la connaissance de soi;

    4. travail expérimental pour identifier l'efficacité des méthodes d'enseignement non traditionnelles dans le travail avec les élèves plus jeunes;

    Objet d'étude: méthodes pédagogiques d'enseignement aux élèves du primaire

    Sujet d'étude: conditions d'utilisation des méthodes d'enseignement non traditionnelles dans les classes primaires, leur spécificité et leur conformité aux exigences pédagogiques modernes

    Hypothèse de recherche : l'utilisation rationnelle de méthodes d'enseignement non traditionnelles dans le processus pédagogique dans les classes primaires implique la formation des qualités intellectuelles et civiques de départ des élèves plus jeunes.

    La base méthodologique de l'étude est la suivante :

    Ouvrages des classiques de la pédagogie, instructions officielles du gouvernement et du ministère de l'Éducation de la République du Kazakhstan sur l'éducation et l'éducation ; (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya et autres)

    Messages du Président de la République du Kazakhstan Nazarbayev NA. au peuple du Kazakhstan en date du 14 décembre 2012, recherche de psychologues, d'enseignants sur cette question, travail expérimental d'enseignants du primaire sur le thème de la recherche.

    Messages du Président de la République du Kazakhstan Nazarbayev NA. au peuple du Kazakhstan en date du 14 décembre 2012, recherche de psychologues et d'enseignants sur cette question ; -

    Travail expérimental des enseignants du primaire sur le sujet de recherche;

    L'approche de l'activité, qui considère la pensée sous la forme de l'activité intellectuelle d'une personne (L.S. Vygotsky, Leontiev, D.B. Elkonin et autres);

    Une approche systématique représentant la recherche pédagogique comme un ensemble de composants interreliés et interdépendants qui forment des systèmes intégraux (V.G. Afanasiev, V.P. Kuznetsov, V.M. Sadovnikov, Yu.P. Sokolnikov);

    Les principes dialectiques de la théorie de la connaissance, parmi lesquels la position sur l'unité de la pratique et de la conscience, la méthode comme outil actif de la pensée, revêtent une importance particulière.

    L'étude s'appuie également sur des principes psychologiques généraux : le principe du déterminisme mental, qui considère l'action des causes externes à travers l'activité interne de la conscience ; un principe systémique-structurel qui permet d'étudier une structure holistique du point de vue de ses éléments constitutifs, interconnectés par des interactions polyvalentes

    Recherche de méthodes de test diagnostiquant les qualités personnelles et intellectuelles d'un enfant (A.Z. Zak, O.M. Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees, etc.).

    Pour résoudre les tâches définies dans le travail, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées: a) analyse de la littérature psychologique, pédagogique et éducative; b) leur généralisation et comparaison, c) conversation, test, e) expérience pédagogique ; f) encadrement pédagogique ; g) tests psychologiques ;

    La nouveauté de la recherche réside dans la justification de la demande de méthodes d'enseignement non traditionnelles et leur application afin de former des capacités d'initiative et de créativité chez les élèves du primaire.

    L'importance théorique de ce travail réside dans la généralisation et la systématisation des données sur les méthodes d'enseignement non traditionnelles à l'école primaire, visant à la formation des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne et à l'identification des capacités cognitives et éducatives réelles de ces méthodes dans l'enseignement aux jeunes étudiants.

    L'intérêt pratique du travail est d'identifier conditions optimales l'application de méthodes d'enseignement non standard dans notes inférieures et identifier leurs capacités cognitives et éducatives.

    Méthodes de recherche : analyse des sources théoriques, leur généralisation et comparaison, encadrement, conversation, test, expérience, traitement statistique de ces sources expérimentales.

    L'étude a été réalisée en 3 étapes : l'étape théorique-exploratoire : la fiction théorique a été analysée, l'expérience utilitaire des enseignants a été étudiée, et sur la base de l'analyse, de la comparaison, de la généralisation, des manières de former la motivation pour la recherche indépendante, le travail créatif de les adolescents plus jeunes ont été déterminés.

    Étape II - une expérience de création a été menée. À l'aide d'un ensemble de méthodes psychodiagnostiques, une étude a été réalisée sur l'efficacité des méthodes non standard d'étude des jeunes adolescents. À l'étape donnée, un service de recherche et de développement a été mené, visant à la formation des capacités mentales et de recherche chez les jeunes adolescents conformément au programme et au fonctionnement de l'étude.

    Étape III - la fin du travail expérimental. La prestation a été réalisée dans le respect de la compréhension et de la clarification des dispositions et conclusions prises au cours de l'étude, ainsi que du traitement final de celles-ci expérimentales, de leur généralisation et critique, du test des résultats de l'étude.

    La base de l'étude. Le service de recherche a été effectué à l'entrepôt des établissements d'enseignement général secondaire avec des élèves de 4e année.

    La conception du travail est déterminée par l'appareil cible et les tâches de l'étude. Le service se compose d'une introduction, de 2 chapitres, d'une décision, d'une liste de références et d'annexes.

    1. Fondements psychologiques, pédagogiques et théoriques des méthodes d'enseignement non traditionnelles dans la pédagogie moderne

    1.1 Particularités des méthodes d'enseignement non traditionnelles au primaire. Classification des méthodes d'enseignement non traditionnelles utilisées au primaire

    L'étude de l'état du processus pédagogique dans l'école primaire moderne indique que dans la méthodologie de conduite des cours, la reproduction prévaut dans la perception et l'assimilation des informations. Cependant, il convient de noter que les qualités personnelles des écoliers qui sont pertinentes aujourd'hui peuvent être formées par de telles méthodes d'enseignement visant à former des personnalités actives et créatives. Ce jugement trouve confirmation dans les résultats des recherches de nombreux éducateurs-chercheurs, psychologues, philosophes et enseignants du primaire.

    Dans le niveau général d'éducation de l'État de la République du Kazakhstan, le principe est mis à jour, montrant que «la valeur de l'autosuffisance et de la subjectivité d'un individu dans le monde moderne nécessite une issue au paradigme de la connaissance. À cet égard, il est nécessaire de déplacer les réprimandes de la définition d'objectifs à l'étude de la somme des connaissances, des compétences et des capacités (knowledge-centrism) à la formation de compétences pour obtenir, analyser, structurer et appliquer parfaitement les informations (compétences ) par eux-mêmes pour la plus grande réalisation de soi de la personne et de son rôle fonctionnel dans la vie de la communauté . Par conséquent, l'enseignant, en travaillant avec les élèves de première année, doit tenir compte du niveau de réussite existant de l'âge préscolaire et fournir un travail individuel en cas de développement intensif, une aide spéciale pour corriger les qualités qui n'ont pas été formées à l'âge préscolaire.

    Et l'appareil d'humanisation du processus d'éducation et de formation multiforme de la personnalité de l'enfant implique, en particulier, la nécessité d'une combinaison harmonieuse d'efficacité réellement éducative, au sein de laquelle se créent des connaissances, des arts et des compétences de base, avec une efficacité créative associée à le développement des inclinations personnelles des élèves, leur énergie cognitive, à résoudre des problèmes extraordinaires sans l'aide des autres, etc. L'importance du plus grand nombre de classes notées dans un même processus éducatif est due, avant cela, uniquement au fait que l'hôtesse, selon elle-même, l'activité éducative, visant dans sa compréhension classique à étudier par une équipe d'étudiants, peut conduire à l'inhibition du développement intellectuel du bébé. Dans cette relation, je voudrais me concentrer sur les opinions de "personnalité", "formation de la personnalité". Une personne est l'essence sociale d'une personne, la totalité de ses propriétés et paramètres sociaux qu'elle produit pour toute sa vie. Formation - modification ciblée et régulière; à la suite du devenir, une nouvelle propriété apparaît.

    Caractéristique - l'originalité exclusive de toute action, personne; antagonisme de l'universel, de l'ordinaire.

    La créativité est probablement un processus à la suite duquel un produit est créé. La créativité vient de la personne elle-même, à l'intérieur et est considérée comme une expression de notre seule existence.

    Les technologies axées sur la personne essaient de trouver des moyens d'étudier et d'apprendre qui conviennent à la spécificité personnelle de chaque enfant : elles adoptent des méthodes psychodiagnostiques d'armes, modifient les affaires et la société de l'efficacité des enfants, utilisent divers moyens d'étude et reconstruire l'essence de l'éducation.

    L'approche par la personnalité est probablement une orientation méthodologique en efficacité pédagogique, qui permet, en s'appuyant sur un système d'opinions, de pensées et de méthodes d'actions interdépendantes, d'apporter et d'aider les processus de connaissance de soi et d'autoréalisation des la personne de l'enfant, la formation de ses traits inimitables.

    Les technologies axées sur la personne s'opposent à la disposition autoritaire, impersonnelle et sans âme envers l'enfant dans la technologie de l'apprentissage ordinaire, créent une atmosphère d'amour, de trouble, de travail d'équipe, les conditions de la créativité de la personne.

    L'essence du lien entre les tâches éducatives et de développement, l'étude et la formation dans son ensemble a été révélée par L.S. Vygotsky; son étude permet de résoudre la question principale de la typologie des études. Selon l'enseignant, l'éducation, qui se limite à propres fins ce n'est qu'en maîtrisant les moyens externes de développement culturel (ceux-ci incluent l'étude du message, la lecture, le comptage), qu'il est permis de considérer les tâches purement éducatives comme ordinaires, les principales. L'éducation, qui considère la fourniture (compagnie) de la formation des fonctions mentales les plus élevées d'une personne dans son ensemble par la formation de ses possibilités créatives comme un objectif principal, est considérée comme un développement et, en même temps, acquiert une nature utile. Développer l'éducation ne réfute en rien l'importance et la nécessité des tâches éducatives, cependant, il n'accepte en aucune manière 3 tâches existantes de manière synchrone. Probablement, l'éducation implique la combinaison de 3 tâches (écrire, lire, compter) en une tâche trinitaire qui offre une combinaison organique d'étude et de développement, dans laquelle l'éducation n'est pas une fin en soi, mais une condition pour le développement d'un adolescent. Le résultat d'une telle étude a la possibilité de devenir le degré de formation de l'enfant d'une personne, ses caractéristiques.

    Ainsi, l'un des principaux thèmes de l'application des procédures de développement est considéré comme l'augmentation de l'énergie créatrice et de recherche des enfants. le développement des capacités créatives fonctionnelles des enfants, à la fois pour les étudiants, dont la formation correspond à la norme d'âge ou est en avance (pour les limites extrêmes du programme habituel, il est élémentaire à l'étroit), et pour les adolescents qui sont en retard dans le développement, dans la majorité des cas, ils s'avèrent être directement liés au développement manquant du mental de base Le schéma de jeu des classes est considéré comme plus facilement accessible et préférable pour les enfants des classes élémentaires, surtout pour les premiers mois de leur présence à école. Concrètement, ils permettent de lisser et de réduire la période d'adaptation à l'école. Il convient également de noter que la nature ludique et intéressante des tâches était considérée à l'époque comme des études psychologiques qui réduisent la cause stressante qui apparaît lors de la vérification du sens du devenir, les enfants qui se distinguent par une anxiété accrue et leur montrent leur propre réalité capacités.

    Des expériences d'entrée dans les enseignements classiques dans les classes d'origine de parties d'études non traditionnelles, démontrent le retour nécessaire d'un tel alignement. Une combinaison similaire de méthodes d'apprentissage dans les classes d'origine vous permet d'améliorer la mémoire, de former la persévérance ainsi que le développement de l'autonomie et des capacités de recherche et de recherche.

    L'introduction de méthodes pédagogiques non conventionnelles dans le cursus scolaire des classes d'origine a pour objectif d'accroître le processus de formation, sans rompre avec les problèmes d'étude et d'apprentissage. Avec l'utilisation correcte de méthodes non standard en classe, il est permis d'améliorer les capacités et la personnalité de l'élève, de former un fort enthousiasme pour l'apprentissage, de faire des efforts, de la connexion, qui caractérisent presque tous les enfants, de former les compétences du travail éducatif, en fait, l'efficacité éducative, pour montrer l'effet sensuel le plus profond sur les enfants.

    Le problème de l'étude du développement est maintenant si urgent, comme s'il n'y avait probablement pas un seul enseignant qui n'y penserait d'aucune façon. Ainsi, selon le point de vue de l'instituteur E.F. Étudier, c'est du travail, et le travail n'est en aucun cas facile. Un enfant dès son plus jeune âge est obligé de comprendre que tout se fait par le travail et qu'il n'est pas élémentaire de le faire. En même temps, l'enseignant est obligé de le faire de telle manière qu'il ne s'agisse pas d'un simple travail de formation qui inspire la satisfaction, la satisfaction chez l'adolescent, excite le désir d'apprendre encore et encore.

    Est-ce une éducation au développement? Quels sont ses symptômes distinctifs ? Est-ce vraiment différent de l'habituel, de l'habituel, qu'ils ont soudainement commencé à appeler «ordinaire» et à donner une connotation négative à l'opinion? Voici une série de questions auxquelles, jusque-là, les enseignants ne cherchaient que des réponses. Habituellement, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre un enseignant et des élèves, au cours duquel ils trouvent une solution au problème de l'éducation, de la formation et du développement. Les principaux éléments structurels qui révèlent son essence comprennent les objectifs de l'étude, la table des matières, l'activité d'apprentissage et d'enseignement, la nature de leur interaction, les points de vue, les méthodes, les formes d'étude. Grâce à ces propriétés essentielles unifiées, les caractéristiques inhabituelles de l'étude du développement peuvent être révélées. Les méthodes d'éducation non traditionnelles sont formées dans le cadre d'une approche axée sur les compétences développée par des enseignants-praticiens modernes basée sur le système d'éducation au développement axé sur la personnalité par I.S. Yakimanskaïa. Dans ce paradigme, on suppose que les méthodes d'enseignement non standard sont associées, tout d'abord, à un changement dans la nature de la relation entre l'enseignant et l'élève. Dans le processus pédagogique de la direction par compétences, les fonctions des participants sont réparties comme suit : l'enseignant est un interlocuteur, l'élève est un interlocuteur égal ; un enseignant est une personne qui crée les conditions d'apprentissage, un étudiant est un chercheur. L'approche par la compétence intellectuelle est centrée sur le fait que l'élève agit comme sujet d'activité. Ainsi, dans la leçon, la priorité des formes dialogiques d'activité éducative est réalisée, définissant le dialogue comme un échange de significations, comme une forme de coopération entre l'enseignant et les élèves. Dans le même temps, l'efficacité d'une telle leçon est assurée par la bonne volonté dans la communication, la réciprocité des commentaires sans crainte de s'exprimer, la promotion de la réussite des élèves dans divers types d'efficacité, l'intérêt mutuel pour la réflexion, le développement d'une vanité adéquate des actes, efforts, résultats.

    Bien sûr, il semble qu'il soit nécessaire et possible dans l'école d'origine de lécher les bases de la volonté de résoudre des problèmes, de la préparation à l'auto-éducation, de la volonté d'utiliser les ressources d'information et de la compétence communicative. Probablement, peut-être grâce à l'utilisation de paradigmes pédagogiques avancés, un changement dans la position de l'élève et de l'enseignant au cours du processus éducatif, et aussi un changement dans la fonction de contrôle. L'approche par compétences implique ces voies et méthodes d'étude, qui permettent de marquer les technologies de libre choix, les technologies problématiques, les technologies de recherche, les technologies d'auto-développement, les technologies de masse, les technologies dialogiques, les technologies de jeu. Les principaux paradigmes éducatifs sont transformés en moyens de devenir les propres propriétés et contenus des élèves. Ainsi, il est nécessaire que les adolescents développent les principales propriétés personnelles suivantes: subjectivité dans le processus éducatif, motivation pour réussir, acceptation des orientations de valeur, zèle pour la réalisation de soi. Le développement des traits personnels ci-dessus, conformément aux vues de l'enseignant des établissements d'enseignement secondaire d'origine V.R. Kotina, les situations d'apprentissage créées dans la leçon y contribuent également. L'essence de la situation d'apprentissage est contenue dans la triade "problème-discussion-amusement", c'est-à-dire celui de formation qui a été utilisé est présenté sous la forme d'un puzzle qui a une signification annotative pour un adolescent. La table des matières et le processus d'assimilation prennent la forme d'une conversation entre les sujets (enseignant et élève), l'activité d'apprentissage est réalisée comme auto-développée, comme amusante. Fonctions de complices

    Passons à l'expérience pratique du 1er enseignant des classes initiales E.F. Kiseleva. Selon sa définition, "une bonne leçon inhabituelle est probablement un travail d'aiguille pédagogique impromptu qui a une texture non conventionnelle (non établie). Les enseignements non traditionnels dans l'école d'origine, selon la première, occupent une place non négligeable. Probablement lié aux caractéristiques d'âge des jeunes adolescents, à la base de jeu de ces leçons, au caractère unique de leur conduite.

    Le modèle fourni est considéré comme constamment gagnant, car. il présente non seulement des facteurs de jeu, la nourriture unique qui a été utilisée, l'emploi des élèves non seulement dans la préparation des cours, mais aussi dans la conduite des cours eux-mêmes à travers diverses formes de travail collectif et par lots. Essayons de séparer les méthodes non traditionnelles des traditionnelles selon certains critères (voir tableau n°1).

    Tableau 1.1 Différenciation des méthodes d'enseignement au primaire

    Critères	méthodes d'enseignement standard (traditionnelles)	méthodes d'enseignement non standard
    	maîtriser le cursus scolaire de base	formation de traits de personnalité créatifs, de recherche et de recherche
    paradigme	dogmatique	axé sur les compétences
    type d'enseignement	explicatif et illustratif	recherche et recherche
    le rôle de l'enseignant	transmettre, présenter, expliquer et montrer aux élèves	organiser une recherche conjointe de solutions aux problèmes émergents
    mode d'assimilation	mode de reproduction	dialectique
    efforts des étudiants	perception de connaissances toutes faites, échantillons d'actions accomplies pour leur consolidation et leur reproduction	Maîtriser les compétences de recherche et de travail de recherche, éléments de pensée logique

    La table des matières de l'étude définit la méthode établie de son assimilation, le type d'enseignement établi. Dans l'enseignement classique (explicatif et illustratif), le type d'enseignement final domine, ce qui implique la méthode de reproduction et le degré d'assimilation des contenus éducatifs. Dans le même temps, les principales aspirations des élèves se concentrent sur la perception de connaissances toutes faites, exemples de la réalisation d'actes sur leur consolidation et leur recréation. Étant dans une situation de résolution d'un type de problème, l'étudiant, comme d'habitude, n'essaie pas de trouver une méthode de solution, mais essaie avec diligence de rappeler la conclusion de ces problèmes. S'il est impossible de se souvenir de quelque manière que ce soit, l'élève ne fait souvent que laisser le problème non résolu ou tend vers d'autres méthodes d'exécution (non pédagogiques).

    Par conséquent, les objectifs et le contenu de l'étude modifient à la fois le point de vue de l'enseignant sur le processus éducatif et la nature de son efficacité, ses points de vue, ses méthodes et ses formes d'étude. Dans l'enseignement atypique, l'activité de l'enseignant change radicalement. La tâche principale de l'enseignant n'est pas de «transmettre», «présenter», «expliquer» et «présenter» aux élèves, mais de mener une recherche coopérative d'une solution au problème qui leur est apparu. L'enseignant commence à marcher comme un metteur en scène d'une mini-performance, qui apparaît spécifiquement dans la salle de classe. Dernières conditions des études sont demandées de toute urgence au professeur d'art pour écouter tous ceux qui ont soif conformément à n'importe quelle question, sans reconnaître la protestation de Wotan, pour accepter le marché de chaque répondant, pour comprendre la logique de sa pensée et trouver une conclusion à l'évolution constante situation éducative, pour analyser les réponses, les consignes des enfants et légèrement leur actualité pour résoudre le problème. Évoquer la logique de l'éducation, la conversation, résoudre un problème éducatif n'implique en aucun cas une réception précoce de la bonne réponse, des situations sont probables dans lesquelles les enfants ne pourront pas révéler la vérité en une seule leçon. Dans ce cas, il faut se rappeler que la vérité est un processus et pas seulement dans sa réalisation, mais aussi dans le désir de la maîtriser. Les méthodes d'enseignement traditionnelles impliquent l'exécution de tâches ordinaires visant à renforcer les compétences de base, qui ont une seule conclusion et, comme d'habitude, une seule façon prédéterminée d'y parvenir sur la base d'une certaine méthode - voir des informations toutes faites, comprendre, reproduire comme suffisamment autorisé. Les enfants n'ont en fait pas la capacité de se passer de l'aide des autres, d'appliquer et d'améliorer parfaitement leur potentiel mental. D'autre part, la conclusion 1 des seules tâches standard appauvrit la personnalité du bébé, car dans ce cas, le doute le plus élevé des élèves et la critique de leurs capacités par les enseignants dépendent principalement de la diligence et de la diligence et ne prévoient en aucun cas la manifestation d'un certain nombre de propriétés intellectuelles personnelles, telles que la fiction, l'ingéniosité, la capacité de recherche créative, l'analyse logique et la synthèse. Les individualités conceptuelles des manières non standard d'étudier notées dans le tableau peuvent être concrétisées plus en détail sur l'exemple de la préparation d'une leçon.

    Ainsi, les symptômes d'une leçon non conventionnelle:

    1. Porte les composants du nouveau monnayé, changeant le cadre extérieur, les lieux.

    2. Le non-programme qui a été utilisé est utilisé, l'activité collective est organisée en combinaison avec le travail personnel.

    3. Des personnes de diverses spécialités participent à l'organisation de la leçon.

    4. Un décollage excitant des étudiants est obtenu grâce à une conception spéciale du bureau, l'utilisation de NIT.

    5. Des missions créatives sont en cours.

    6. Une auto-analyse indispensable est effectuée pendant la préparation de la leçon, pendant la leçon et après celle-ci.

    7. Une catégorie d'initiative à court terme est formée d'étudiants pour préparer une leçon.

    8. Une bonne leçon est planifiée à l'avance.

    L'épisode de coordination, le déroulement de la leçon et la minute physique ont toutes les chances d'être atypiques. Dépend probablement de la compétence du talent créatif de l'enseignant.

    Ainsi, en analysant les symptômes d'une situation éducative axée sur la personnalité, il devient possible de parler de son application réussie dans l'éducation axée sur les compétences.

    Les enseignants praticiens construisent l'activité dans le respect de l'organisation du processus éducatif selon la méthode :

    Création d'une ambiance psychologique positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ;

    L'actualité au début de la leçon n'est en aucun cas seulement le sujet, mais aussi l'organisation de l'efficacité pédagogique pendant la leçon;

    L'utilisation des connaissances, permettant à l'élève de choisir personnellement le type et la forme à utiliser ;

    Introduction de tâches créatives problématiques ;

    encourager les élèves à choisir et à appliquer de manière indépendante différentes méthodes d'exécution des tâches ;

    La critique (approbation) lors d'une enquête sélective dans la leçon n'est en aucun cas la seule réponse correcte de l'élève, mais le test est tel que l'élève a raisonné, utilisé une méthode, pourquoi il a fait une erreur et dans quoi. Puis les modèles de classes, le système de tâches changent sensiblement. Afin de s'assurer que la bonne leçon étudiée reflète réellement, et en parfaite mesure, l'entrée en compétence, il est nécessaire de définir plus précisément les questions suivantes :

    1. Comment l'activité de l'étudiant est-elle sanctionnée par l'enseignant ?

    2. Cela signifie-t-il pour l'élève qu'il cuisine ?

    3. Est-ce nécessaire dans la communauté d'aujourd'hui ?

    4. Où l'utilisation de leur expérience actuelle est-elle exprimée ?

    Les modèles psychologiques d'étude à orientation personnelle sont soumis au problème de la formation des capacités cognitives (intellectuelles), qui n'étaient considérées auparavant que comme des normes (réflexion, planification, fixation d'objectifs), et non des capacités personnelles. L'activité d'apprentissage, qui se fonde comme une "référence" conformément à son propre contenu et texture normatifs, est considérée comme le moyen de formation de ces opportunités.

    À l'heure actuelle, une autre approche de la compréhension et de l'organisation de l'étude à orientation personnelle est en cours de développement. Elle repose sur la reconnaissance de la singularité, de l'originalité, du doute de chaque personne, sa formation nullement en tant que « sujet corporatif » avant cela, seulement en tant qu'individu doté de sa propre expérience subjective inimitable.

    Une caractéristique est une caractéristique généralisée de l'originalité d'une personne, dont une image persistante, sa mise en œuvre efficace dans le plaisir, l'apprentissage, le travail et le sport décrit une manière personnelle et professionnelle d'éducation personnelle. La particularité d'une personne est créée sur la base d'inclinations naturelles héritées dans le processus d'apprentissage et immédiatement, probablement, l'essentiel pour une personne - au cours du développement de soi, de la connaissance de soi, de la réalisation de soi sous diverses formes de Efficacité.

    Les premiers épisodes de l'étude ne seront pas tant la réalisation de ses objectifs finaux (résultats attendus), mais plutôt la découverte des capacités cognitives personnelles de chaque élève et la détermination des critères pédagogiques nécessaires pour les satisfaire. La formation des capacités de l'élève est la tâche principale de la pédagogie axée sur la personnalité, et le «vecteur» de formation ne repose en aucune manière de l'étude à l'enseignement, mais, au contraire, de l'élève à la définition de la pédagogie. actions qui contribuent à son épanouissement. Tout un processus éducatif doit être visé.

    Faut-il pour cela incarner le modèle d'apprentissage autocentré à l'école ?

    Pour cela, vous avez besoin de :

    Premièrement, prendre la théorie du processus éducatif nullement comme une fusion de l'apprentissage et de l'apprentissage, mais comme la formation d'une particularité, le développement d'opportunités, où l'éducation et l'éducation sont organiquement combinées ;

    Dans d'autres cas, découvrir la nature de la relation des principaux complices du processus éducatif : cadres, enseignants, élèves, tuteurs ;

    B-3, retrouver les aspects du retour du processus éducatif.

    Les principales demandes d'étude de l'offre didactique d'un processus orienté vers la personne :

    La formation qui a été utilisée (la nature de sa présentation) est obligée de garantir la découverte du contenu de l'expérience subjective de l'étudiant, reliant l'expérience de son étude précédente;

    La présentation des savoirs dans un manuel (par un enseignant) doit être axée non seulement sur la poursuite de leur dimensionnement, la structuration, l'intégration, la généralisation du contenu disciplinaire, mais aussi sur la transformation de l'expérience disponible de tout élève ;

    Au cours de l'étude, l'interaction constante de l'expérience de l'étudiant avec l'entrée scientifique des connaissances assignées est nécessaire;

    La motivation fonctionnelle de l'élève à une efficacité éducative valorisante doit lui garantir la possibilité d'auto-éducation, d'auto-développement, d'auto-expression au cours de la maîtrise des connaissances ;

    La formation qui a été utilisée doit exister, est sanctionnée de telle manière que l'élève ait la probabilité de choix lors de l'exécution de tâches, de la résolution de problèmes ;

    Il est nécessaire d'inciter les étudiants à choisir et à appliquer de manière indépendante des méthodes plus importantes pour eux pour élaborer la leçon qui a été utilisée;

    Lors de l'introduction de connaissances sur les méthodes d'exécution des activités éducatives, il est nécessaire de séparer les méthodes logiques générales et les méthodes spéciales de travail éducatif, en tenant compte de leurs fonctions dans le développement personnel;

    Il est nécessaire de garantir le contrôle et l'évaluation non seulement du résultat, mais de l'image principale du processus d'apprentissage, c'est-à-dire ces modifications que l'élève effectue, en assimilant la formation qui a été utilisée ;

    Le processus éducatif se doit de garantir l'érection, la mise en œuvre, la réflexion, l'évaluation de l'enseignement comme efficacité subjective. Pour cela, il faut distinguer les unités d'enseignement, leur affichage, l'introduction par l'enseignant en classe, en travail personnel.

    Si nous vérifions maintenant les objectifs formulés de l'éducation initiale, il est facile de voir que la valeur principale est donnée au développement de la personne de l'enfant : « ... fournir la première étape dans la formation de la personne ; découvrir et fournir des opportunités de formation ; former les connaissances et le désir d'apprendre, acheter les arts et les compétences nécessaires à l'efficacité éducative; apprendre à lire, écrire, compter ; saisir les substances de la pensée abstraite, la culture de la parole et du comportement, les bases de sa propre hygiène et d'un mode de vie sain »Compréhension de ce cadre cible, il est évident qu'il est nécessaire d'identifier l'initiale, dans une certaine mesure, l'orientation fondamentale du travail pédagogique. Naturellement, le processus d'enseignement aux enfants du primaire doit commencer par l'identification de leurs capacités, par l'identification du niveau de développement de leurs capacités. Cependant, cette procédure ne peut pas être ponctuelle, elle doit également être effectuée tout au long du processus d'apprentissage.

    Après avoir examiné et testé la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique, nous pouvons faire en sorte que le jugement, comme en temps réel, devienne le principal, pour que les enfants veuillent constamment apprendre, pour qu'ils aient un désir immuable de savoir. Probablement, dans son propre ordre, il demande la bonne organisation du processus éducatif. Il doit être fondé de telle manière qu'il suscite un enthousiasme actif chez les enfants, les attire.

    En augmentant le rendement et la qualité des leçons, presque tout dépend du professionnalisme de l'enseignant, de son art d'ouvrir le sujet de la leçon, d'enseigner quelque chose de nouveau, pour que ce soit clair pour les élèves. Quoi qu'il en soit, tout est soit conforme à la dernière mesure, si bien que la plupart des enfants sont intégrés au travail à un certain moment.

    Les questions de la qualité des apprentissages sont au premier plan dans l'organisation du processus éducatif. Plus précisément, à partir du travail compétent élevé de l'enseignant, cela dépend du stade de caractérisation de la propriété d'étudier les élèves des classes I à IV. La conclusion réussie des dernières tâches pédagogiques peut être obtenue avec les qualifications appropriées des enseignants capables de garantir la qualité de l'enseignement dans les critères les plus récents pour le fonctionnement et la formation des établissements d'enseignement secondaire général. (24, p.1)

    Sur la base de l'analyse de la littérature pédagogique, nous avons mis en évidence un certain nombre de types de leçons inhabituelles. Les noms des leçons fournissent un certain concept d'objectifs, de tâches et de méthode de conduite de ces cours:

    1. Leçons d'« immersion »

    2. Leçons "business fun"

    3. Cours - conférences de presse

    4. Cours de compétition

    5. Leçons de type KVN

    6. Cours de théâtre

    7. Cours d'informatique

    8. Discussion sur les leçons

    9. Leçons-enchères

    10. Leçons de formule

    11. Leçons du concours

    12. Cours de fantaisie

    13. Leçons - "tribunaux"

    14. Leçons - jeux de rôle

    15. Cours-conférences

    16. Cours-excursions

    17. Leçons-jeux "Champ des Miracles".

    Ces caractéristiques conceptuelles des méthodes d'enseignement non traditionnelles peuvent être précisées plus en détail sur l'exemple des leçons.

    Considérons certains d'entre eux.

    L'utilisation d'un ordinateur peut rationaliser le travail des enfants, optimiser les processus de compréhension et de mémorisation de la formation utilisée et, surtout, l'élever au maximum. plus haut degré l'enthousiasme des enfants pour l'apprentissage.

    Dans la préparation et la conduite de leçons non standard, les vues créatives aident à :

    1. Refus du gabarit dans l'organisation de la leçon, formalisme dans la conduite.

    2. La plus grande implication des élèves de la classe dans l'interaction active en classe en utilisant diverses formes de travail de groupe en classe.

    3. Amusement et passion, pas de divertissement - la base du ton émotionnel de la leçon.

    4. Aide à l'alternative, prise en compte d'un grand nombre de points de vue.

    5. Formation de la fonction de communication dans la classe, comme condition pour fournir une compréhension mutuelle, une motivation pour l'action, un sentiment de plaisir psychologique.

    Elles ont toutes les chances de se dérouler sous la forme d'une conférence de presse avec le rôle d'une entreprise, d'une institution, d'un musée, etc., d'une excursion dans la situation du sujet, d'une tournée cinématographique ou télévisuelle, etc.

    "Attaque médullaire" - le contenu de la leçon est écrit au tableau. Le reste du conseil d'administration est divisé en secteurs, numérotés, mais jusqu'à présent pas surpeuplés. Les élèves sont censés réfléchir aux qualités du thème sur lequel porte le style. Selon le déroulement du travail sur le sujet, les enfants identifient les principaux facteurs et les inscrivent dans des secteurs. Les «taches blanches comme neige» disparaissent uniformément; une division distincte du flux général des informations acquises contribue à une meilleure perception de ce qui a été utilisé. Après la démonstration, il peut y avoir une discussion laconique sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant leur aliène les réponses.

    Lors de l'organisation d'un travail indépendant sur le dernier sujet, il est important que les élèves soient curieux de découvrir le nouveau qui a été utilisé. Activer leur enthousiasme est permis avec le soutien de moyens fonctionnels. Pour travailler sur le sujet de la leçon, les méthodes des "ruches" sont utilisées - une discussion en groupe. Pour mener des litiges et prendre des décisions - les méthodes «Feux de circulation» (pendant le conflit, des cartes de consentement sont levées - il n'y a pas d'accord en fonction de la couleur du feu de circulation), «Sur les bandes de flamme» (toute équipe protège la sienne plan avec 2-3 services. Puis les questions des autres groupes, et ils sont protégés).

    Une bonne leçon est une discussion sur le problème.

    La leçon de débat est basée sur une discussion de questions ambiguës, de problèmes, de différentes dispositions pour argumenter des jugements, résoudre des problèmes, etc. Selon le nombre de complices, les polémiques reconnaissent des disputes-dialogues, des disputes de masse, voire des disputes mondiales. Au stade de la préparation d'une telle leçon, l'enseignant doit clairement construire une instruction qui révèle l'essence de la difficulté et les moyens possibles de la résoudre. Au début de la leçon, la sélection de la difficulté discutée est justifiée, ses principaux facteurs diffèrent. Au centre de la dispute se trouve l'incompréhension entre ses complices. Chez nous se pose la question de la culture de la controverse. Les insultes, les reproches, l'hostilité envers les amis ne doivent pas être dans un différend. La formation d'une culture des conflits a toutes les chances de contribuer aux dirigeants suivants, en entrant dans une discussion sur le problème, vous devez décrire l'objet du conflit, ne pas laisser le ton de l'avantage dans le conflit, bien poser les questions et clairement et exprimer des conclusions.

    Selon la fin du litige, il est nécessaire de résumer ses résultats: évaluer l'exactitude de la formulation et de l'utilisation des opinions, la profondeur des arguments, les connaissances pour appliquer des méthodes de confirmation, de réfutation, d'hypothèses, la culture du litige .

    Bonne leçon avec plaisir didactique

    Le style parle d'une leçon, dans l'annotation de laquelle le jeu didactique est intégré comme une substance structurelle autonome. La base du plaisir didactique est sa table des matières informative. Elle est contenue dans l'assimilation des savoirs et savoir-faire qui servent à résoudre les difficultés pédagogiques établies par le plaisir. Le plaisir didactique a un résultat établi qui lui ajoute de la perfection. Il se présente sous la forme de la résolution d'un problème défini et de l'évaluation des actions des élèves.

    La nécessité d'utiliser le plaisir didactique à différentes étapes de la leçon est différente. Lors de l'assimilation des dernières connaissances, ses capacités sont inférieures aux formes d'études habituelles. Par conséquent, le plaisir didactique est souvent utilisé lors de la vérification des résultats de l'étude, du développement des compétences et du développement des compétences. Utilisés systématiquement, ils constituent un moyen efficace d'activation de l'efficacité éducative des adolescents.

    Une bonne leçon est le plaisir des affaires.

    Dans le processus de plaisir professionnel, des situations et des cas de la vie sont modélisés, dans lesquels la meilleure solution au problème considéré est recherchée et sa mise en œuvre pratique est simulée. Dans le cadre des leçons, le plaisir des affaires éducatives est utilisé.

    La construction probable du plaisir professionnel dans la leçon dans la leçon a la possibilité d'exister comme suit :

    Connaissance de la situation actuelle; construction de son modèle de simulation ; définir la tâche principale des équipes, clarifier leur rôle dans le plaisir ; création d'une situation problématique de jeu ; mettre en évidence la difficulté du résumé utilisé ; permettre la difficulté; discussion et test des résultats acquis ; correction; mise en œuvre de la décision; test de résultats de travail ; critique des résultats des travaux. Bonne leçon - jeu de rôle

    Le plaisir du jeu de rôle est basé sur les actions délibérées des élèves dans une situation de vie simulée conformément à l'intrigue des rôles amusants et distribués. Leçons - le plaisir du jeu de rôle peut être divisé en : 1) imitation (axée sur l'imitation d'un acte professionnel spécifique) ; 2) situationnel (lié à la solution d'une difficulté étroite); 3) relatif (temporisé pour résoudre les incidents d'éducation ou de production). Formes de conduite : un parcours, une discussion de la question basée sur la répartition des rôles, une conférence de presse, une bonne leçon-tribunal, etc.

    La méthode de recherche et de conduite de la leçon relie les jalons suivants : préliminaire, jeu, final, et l'étape d'analyse des résultats de l'amusement. Lors de l'analyse des résultats du jeu de rôle amusant, le degré d'énergie des complices, le degré de leurs connaissances et de leurs compétences sont orientés, une conclusion plus réussie est développée.

    Après tout, la direction principale de la formation de la doctrine et de la pratique d'une leçon inhabituelle en fonction de n'importe quel sujet s'exprime dans le désir de réaliser de telle sorte qu'elle devienne le résultat de la créativité non seulement de l'enseignant, mais également des élèves. Afin d'augmenter le rendement et les propriétés des leçons, il est permis d'utiliser différentes manières et méthodes. Les méthodes d'étude ci-dessus sont considérées comme les principales directions pour améliorer la qualité des leçons d'arithmétique.

    Une bonne leçon peut avoir lieu dans n'importe quelle classe. Traditionnellement, les étudiants l'aiment beaucoup. Dans cette leçon, ils ont toutes les chances d'"échanger" tout ce qu'ils veulent. Il est considéré comme une condition essentielle que les étudiants soient en mesure de parler de l'article vendu, de livrer tous ses aspects positifs. Une bonne leçon est menée de la manière suivante : le commissaire-priseur et son assistant sont situés derrière la table de démonstration. Le commissaire-priseur a un petit maillet. L'assistant note les noms de ceux qui ont acheté certaines choses. Les étudiants donnent leurs propres choses à vendre, décrivant soigneusement tous leurs avantages. Si les "clients" ont des questions selon la préposition des choses, ils les posent. Ensuite, le commissaire-priseur commence à vendre.

    Bonne leçon-excursion

    Les principales tâches des excursions éducatives sont transférées à une bonne excursion-leçon : enrichissement des connaissances des élèves ; introduire une relation entre la doctrine et la pratique ; formation des capacités créatives des étudiants, leur autonomie, organisation; la formation d'une attitude positive envers l'apprentissage.

    Une telle bonne leçon est menée selon un ou plusieurs sujets connexes. Selon le contenu, les cours d'excursion thématiques (dans le cadre de la 1ère matière) et collectifs (selon plusieurs choses) sont distingués, et selon l'étape dans l'étude du sujet, les cours d'introduction, d'accompagnement et de fin sont reconnus - excursions . L'individualité de la leçon-excursion est considérée comme étant que le processus d'apprentissage ne se réalise en aucun cas dans les critères d'un bâtiment magnifique, mais dans la nature, lors de la perception spécifique de ses choses et phénomènes par les élèves.

    Les cours-excursions ont un impact éducatif considérable sur les enfants. La perception de la beauté de la nature, avec laquelle ils sont constamment en contact, le sentiment de son harmonie, influencent la formation d'émotions esthétiques, de sentiments positifs, de gentillesse, de sensibilité à tous les êtres vivants. Lors de l'exécution de tâches courantes, les adolescents apprennent à s'entraider.

    La principale voie de connaissance dans la leçon-excursion est la supervision des choses et des actions de la nature et des liens et dépendances visibles entre elles.

    Les cours-excursions sont classés selon 2 indicateurs : selon sa place dans la texture de la section d'étude (introductif, courant, final) : test selon la taille du contenu du sujet (mono-thème, multi-thème).

    Classement selon le premier critère des cours d'excursion :

    1. Introduction

    2. Courant

    3. Finale

    Classement selon le contenu du sujet (mono-thème, multi-thème) :

    1. Multi-sombre

    2. Simple sombre

    3. Multi-sombre

    Cette classification des cours-excursions nous permet de connaître la macrostructure de chacun d'entre eux. L'étude des méthodes de conduite de ces cours est réalisée sur la base de modèles didactiques uniformes, qui sont contrôlés par l'enseignant lors de la préparation de tout type de cours, mais en tenant compte du caractère inhabituel de chacun des types ci-dessus.

    Le retour d'une leçon-excursion, avant cela, ne dépend que de sa préparation par le professeur. Ce service est effectué dans l'ordre suivant :

    1. Disposition du sujet de la leçon-excursion conformément au programme d'histoire naturelle.

    2. Disposition de son genre.

    3. Collecte d'un schéma régulier pour le contenu de la leçon-excursion conformément au manuel d'histoire naturelle.

    4. Concrétisation du contenu, donc, avec les objets qui se trouvent sur le site de l'excursion (l'enseignant explore parfaitement à l'avance le parcours et l'espace de la leçon-excursion).

    5. Disposition des objectifs éducatifs, de développement et éducatifs de la leçon dispensée.

    6. Étude de la méthode de conduite d'une leçon-excursion.

    7. Préparer les adolescents pour la leçon.

    8. Sélection de l'équipement nécessaire.

    La bonne leçon-excursion actuelle, selon l'histoire naturelle, est considérée comme une sombre. La particularité de la leçon-excursion monothématique actuelle est due au fait que l'étude de toute substance de connaissance commence par une perception concrète des objets réels de la nature dans les conditions de leur existence. Les choses et les actions concrétisent la microstructure de la leçon.

    Selon l'essence didactique, il s'agit probablement d'une bonne leçon combinée, c'est-à-dire qu'à l'intérieur de ses limites, toutes les limites du processus d'apprentissage cible sont réalisées avec la maîtrise de l'entrée en matière du sujet par les jeunes adolescents, qui contient un certain nombre de parties de connaissances mutuellement ordonnées. Par conséquent, la macrostructure de la leçon d'excursion actuelle comprend les étapes suivantes :

    1. Organisation de classe

    2. Test des connaissances, compétences et capacités acquises.

    3. Atteindre l'objectif et les tâches de la leçon. motivations publiques.

    4. L'étude des dernières connaissances, compétences et capacités.

    5. Généralisation et classification des connaissances, compétences et capacités acquises.

    6. Correspondance des connaissances, compétences et capacités acquises.

    7. Course familiale.

    8. Les résultats de la leçon.

    Vous ne devez jamais négliger l'expérience du pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Depuis de temps en temps quelques minutes. assez pour remonter le moral, remonter le moral et se disperser activement, restituer de l'énergie. Méthodes fonctionnelles - "minutes physiques" "Territoire, air, flamme et humidité", "Lapins" et presque toutes les autres seront probablement faites sans quitter la salle de classe. Si l'enseignant lui-même perçoit le rôle de cet exercice, en plus d'être utile pour lui-même, il aidera sans aucun doute les élèves infidèles et timides à participer plus activement à l'exercice.

    ...

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    Dans les conditions modernes de développement rapide de l'école élémentaire, d'émergence de programmes et de systèmes d'enseignement alternatifs, l'enseignant essaie de travailler de manière créative. Cela signifie qu'il reconstitue systématiquement ses connaissances, mène des cours de manière diversifiée et passionnante.

    En travaillant avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, j'ai réalisé que du matériel sérieux et à grande échelle pouvait être donné sous une forme ludique, passionnante et accessible aux enfants. La leçon devrait non seulement augmenter le stock de connaissances systématiques des élèves, mais aussi leur inculquer le désir et la capacité d'apprendre. L'arrière-plan émotionnel de la leçon devrait aider les enfants à mieux et plus profondément apprendre le contenu du matériel. Il existe une relation étroite entre les connaissances et les intérêts cognitifs. Seule l'activité éducative, construite avec la dominance des éléments, des formes et des règles de l'activité de jeu, avec sa vivacité, sa spontanéité et son émotivité, contribue au désir d'apprendre avec joie et plaisir.

    L'élève le plus jeune présente des caractéristiques spécifiques liées à l'âge: attention instable, prédominance de la pensée visuelle-figurative, activité motrice accrue, désir d'activités ludiques, variété d'intérêts cognitifs. Tout cela complique le travail de l'enseignant. Afin de maintenir l'attention des enfants pendant la leçon, il est nécessaire d'organiser une activité mentale active et intéressante. Aidez-moi avec ça cours non traditionnels.

    Par définition I.P. Podlasov, leçon non traditionnelle- il s'agit "d'une session de formation impromptue qui a une structure non traditionnelle (non spécifiée)".

    Les types de cours non traditionnels les plus courants :

    leçon de fantaisie

    Cours de compétition

    Une leçon d'ouverture d'esprit

    Leçon de tournoi

    Leçon de débat

    leçon d'eurêka

    Leçon-test

    Leçon de créativité

    Performance de la leçon

    Leçon-concours

    Conférence de cours

    Leçon intégrée

    jeu de leçon

    Leçon de conte de fées

    Leçon d'enseignement mutuel

    Leçon-KVN

    Parcours de la leçon

    Vente aux enchères de connaissances

    enveloppe magique

    Les leçons non traditionnelles ont souvent lieu lors du test et de la synthèse des connaissances des élèves. Mais certains d'entre eux (voyage, intégré, cours collectif, cours magistral) peuvent être utilisés lors de l'étude de nouvelles matières. Il est conseillé de mettre ces leçons en dernier sur l'horaire, car les enfants sont accros au jeu, ce qui peut interférer avec les leçons suivantes.

    Pour ce type de cours, non seulement l'enseignant, mais toute la classe, et parfois les parents, se préparent à l'avance. Les enfants peuvent créer des aides visuelles, préparer des rapports et des messages sur de la littérature supplémentaire, organiser un bureau, inviter et rencontrer des invités.

    Je vais donner une brève description d'un certain nombre de leçons non traditionnelles.

    Leçon de voyage.

    La leçon se déroule sous la forme d'un voyage imaginaire. Les étapes de la leçon sont des arrêts en cours de route. Le guide peut être un enseignant ou un étudiant pré-préparé.

    Les étudiants reçoivent un itinéraire. Les enfants choisissent le transport, l'équipement, les vêtements - tout ce qui est nécessaire pour le voyage.

    La leçon est construite sous forme de tâches pratiques que les enfants effectuent aux arrêts. L'enseignant prévoit les arrêts à l'avance. Par exemple, lors d'un tour du monde sur le thème « Continents et Océans », les élèves font des escales sur chaque continent et apprennent les particularités de la nature de l'Amérique, de l'Afrique, de l'Australie, etc.

    Pendant le voyage, les élèves réalisent des notes de voyage, des croquis, remplissent une feuille de route (sous forme de carte de contour). A la fin du voyage, ils font un bilan des objets « vus ».

    Leçon de conte de fées.

    La leçon est basée sur des contes folkloriques russes, sur les contes de V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, ou le professeur compose un nouveau conte.

    Comme dans tout conte de fées, il devrait y avoir des personnages positifs et négatifs dans une telle leçon. Un conte de fées doit avoir une intrigue: un problème, une situation inhabituelle, une énigme, l'apparition d'un héros de conte de fées dans un costume inhabituel.

    Vient ensuite le point culminant, le développement de l'intrigue, où la lutte entre le bien et le mal, les disputes, les blagues, les difficultés à surmonter, etc. sont obligatoires. Au cours de cette étape de la leçon, les enfants répondent imperceptiblement aux questions de l'enseignant sur la matière passée, apprennent une nouvelle matériels supplémentaires sur le sujet de la leçon.

    La leçon de conte de fées se termine par un dénouement, la victoire du bien sur le mal, la connaissance sur l'ignorance.

    Leçon-KVN.

    Il se déroule sous forme de compétitions entre équipes. Les étapes de la leçon sont des tâches pour les équipes : échauffement, tâches pratiques, duel de capitaines, éducation physique.

    Chaque équipe au début de la leçon choisit un nom (de préférence sur le sujet de la leçon) et un capitaine d'équipe. Le jury est invité.

    Les questions et les tâches en termes de contenu sont de nature cognitive, éducative, problématique, et dans la forme, elles peuvent être divertissantes, comiques, ludiques.

    Leçon de quiz.

    La leçon est similaire à la leçon KVN, la seule différence est que les étudiants ne travaillent pas en équipe, mais individuellement. Une leçon de quiz et une leçon KVN sont organisées afin de répéter le matériel pédagogique.

    Jeu de leçon.

    Le type de leçon nommé peut être réalisé sous forme de jeux « Quoi ? Où? Quand ?", "Champ de Miracles", "Chance chanceuse", etc. tâche d'apprentissage ces leçons - généralisation et systématisation des connaissances des élèves.

    Leçon-conférence.

    Il a lieu dans les classes 3-4, sous réserve du développement intellectuel élevé des écoliers.

    Le matériel de cours doit être intéressant, accompagné d'une exposition d'aides visuelles, contenir de nombreux exemples tirés de l'expérience personnelle de l'enseignant et des étudiants. Le cours magistral dure 30 minutes, pendant le reste de la leçon, vous pouvez effectuer un travail indépendant pour tester l'assimilation de la matière ou mener une étape de consolidation et de systématisation des connaissances.

    Leçon collective.

    Utilisé lors de l'apprentissage d'un nouveau matériel simple. La classe est divisée en plusieurs groupes de 5-6 personnes. Les élèves les plus forts sont sélectionnés dans l'un des groupes. Au début de la leçon, chaque groupe effectue une tâche de test de devoirs (devoirs écrits pour les cartes, les cartes perforées ; devoirs oraux pour les puzzles, les mots croisés, les manuels).

    L'enseignant à ce moment travaille avec un groupe d'écoliers forts, leur explique un nouveau sujet, renforce le matériel, donne des instructions, complète des diagrammes, des dessins, des tableaux. Les "enseignants" préparés s'assoient un par un avec d'autres groupes et expliquent le nouveau sujet aux camarades de classe. Les élèves effectuent immédiatement une consolidation du matériel dans leurs groupes, réalisent des dessins et des schémas dans des cahiers de classe. A la fin de la leçon, l'enseignant vérifie les connaissances des élèves soit oralement soit par écrit. Le travail des "professeurs" et de leurs "élèves" est évalué.

    La forme collective de l'enseignement est assez difficile pour les élèves du primaire. Les enfants doivent se préparer progressivement à une telle leçon, en introduisant des éléments de travail de groupe lors de diverses leçons. Tout dépend de la pertinence des tâches (instructions et schémas de référence) lors de l'explication d'un nouveau matériel à un groupe d'étudiants forts.

    Vous pouvez non seulement mener des leçons non standard, mais également utiliser des techniques non standard à différentes étapes de la leçon. Par exemple, lors de la synthèse de la leçon, nous n'utilisons pas souvent des tâches visuelles-figuratives. Faute de temps, la synthèse est réalisée rapidement, à l'aide de questions : « Qu'avez-vous appris ? », « Qu'avez-vous appris de nouveau ? etc. Une telle formulation peu précise des questions fait que les enfants donnent souvent des réponses vagues, vagues qui ne portent pas de charge sémantique.

    Mais la nature délibérée des conditions intéressantes et inhabituellement organisées pour résumer la leçon est l'accord final du processus éducatif!

    On sait qu'à la fin de la leçon, pour diverses raisons, notamment physiologiques, l'attention des enfants est émoussée, leur capacité de travail diminue et la tension mentale augmente. Cette dernière partie de la leçon ne doit pas être grise et ennuyeuse. Par conséquent, il est conseillé d'une manière ludique, qui se distingue par son originalité et son caractère inhabituel, d'attirer l'attention des enfants sur la dernière étape de la leçon et de la terminer en un souffle.