Dans le travail éducatif parascolaire individuel, l'objectif commun est de garantir des conditions pédagogiques pour le développement complet de l'individu - il est réalisé grâce à la formation d'un enfant «» et du développement de diverses parties à des individus, potentiel individuel.

L'essence du travail individuel est de socialiser l'enfant, de former la nécessité d'une amélioration de soi, de l'éducation auto-éducative. L'efficacité du travail individuel dépend non seulement du choix exact de la forme conformément à l'objectif, mais également de l'inclusion de l'enfant dans un ou de ce type d'activité.

En réalité, il n'y a pas de si rare la situation lorsque des travaux individuels diminuent à la déclaration, aux commentaires, au renouvellement.

Le travail individuel avec l'enfant a besoin de l'enseignant d'observation, de tact, de prudence ('' pas de mal! ''), De réflexion. La condition fondamentale de son efficacité est la création de contacts entre l'enseignant et l'enfant, dont la réalisation est possible lors de la conformité des conditions suivantes.

1. Adoption complète d'un enfant ceux. ᴇᴦᴇᴦ sentiments, expériences, désirs. Pas de problèmes d'enfants (mineurs). Pour le pouvoir des expériences, les sentiments des enfants ne sont pas inférieurs aux sentiments d'un adulte, en outre, d'ici l'âge des caractéristiques de l'âge, l'impulsivité, l'absence de expérience personnelle, faible volonté, la prévalence des sentiments sur l'esprit-travaillant un enfant acquièce une netteté spéciale et a une grande influence sur le destin supplémentaire. Par conséquent, il est très important pour l'enseignant de montrer ce qu'il comprend et prend un enfant. Cela ne signifie pas que l'enseignant partage les actions et les actions de l'enfant. Accepter - ne veut pas dire convenu.

2. Liberté de choix. L'enseignant ne devrait pas être très vérité et incompatible pour obtenir un certain résultat. Dans l'éducation totalement inacceptable, la devise justifie des fonds! En aucun cas, l'enseignant ne devrait pas forcer un enfant, le forçant à admettre à quoi que ce soit. Toute la pression est exclue. Pas mal de se rappeler que l'enfant a plein droit à sa propre décision, même si en termes d'enseignant, il est infructueux.

La tâche de l'enseignant n'est pas de forcer l'enfant à accepter la décision offerte par l'enseignant et de créer toutes les conditions du bon choix. L'enseignant qui pense d'abord à établir un contact avec l'enfant qui veut le comprendre, qui permet à l'enfant de prendre le droit de prendre une décision indépendante, a beaucoup plus de chances de succès que ce professeur qui ne concerne que le résultat de l'élan. et bien-être externe.

3. Comprendre l'état intérieur de l'enfant Nécessite un enseignant pour lire des informations non verbales envoyées par l'enfant. Le danger d'attribuer à l'enfant qualités négativesCet enseignant veut y voir, mais qui, plutôt, ne sont pas inhérents à l'enfant, mais le professeur lui-même. Cette caractéristique d'une personne est appelée projection. Pour surmonter la projection, l'enseignant devrait développer de telles capacités que l'empathie - la capacité de comprendre le monde intérieur d'une autre personne, de la congruence - la capacité d'être nous-mêmes, bonne volonté et sincérité.

Le processus pédagogique ne se limite pas à l'apprentissage. Tout ce qui se tient à l'école en termes de travail éducatif dans une période extrascolaire dans certaines sources pédagogiques est associée à un concept général - Travail éducatif extracunaire1. Dans d'autres sources, ainsi que des travaux éducatifs parascolaires, il existe toujours des travaux parascolaires sur des sujets éducatifs (cercles de sujets, sections, compétitions, expositions d'œuvres créatives, etc.). Le travail parascolaire comprend des travaux avec des étudiants d'enseignants de classe, d'une bibliothécaire scolaire et de tous les autres ouvriers, qui sont effectués dans une période extrascolaire, mais n'ont pas de nature substantielle spécialement prononcée (ne visant à étudier aucun sujet éducatif). Ce travail peut être effectué dans les murs de l'école ou à l'extérieur de ses frontières, mais est organisé et se déroule par les employés de l'école (réunions, montres de classe, règles, vacances, expositions, excursions, randonnée, etc.).
Les formes de travaux éducatifs parascolaires sont plus diverses que les formes de travail parascolaire sur des sujets éducatifs, et nous allons nous concentrer sur eux. Faisons attention à cela seulement que, avec des travaux parascolaires et parascolaires, il existe toujours une éducation et un travail éducatif extracunal. Il est réalisé dans des écoles musicales et d'art, des stations de Junns, des jeunes techniciens, des clubs avec diverses organisations, etc., c'est-à-dire Sous la direction des enseignants non scolaires, mais pour les travailleurs d'institutions et de caractéristiques extérieures scolaires
1 Voir, par exemple: Encyclopédie pédagogique: en 4T.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
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Beaucoup plus comparé aux travaux parascolaires en praticité et au spécialiste.
La variété de formes de travaux éducatifs parascolaires est constamment mise à jour avec de nouvelles formes correspondant aux conditions sociales changeantes de la vie scolaire. Souvent, les fondements de leur contenu et de leurs méthodologies sont empruntés à des jeux populaires de programmes de télévision ("Spark", kvn, table ronde, "vente aux enchères", "quoi? Où?", Etc.).
Toute la variété de formes de travail éducatif avec les étudiants peut être divisée en trois groupes en fonction du principal défi éducatif de la tâche éducative: 1) la forme de la gestion de la direction et de l'autonomie gouvernementale (réunions, règles, rallyes, horaires de leaders de classe , réunions d'organes représentatifs d'autonomie des étudiants, d'impression murale, etc.); 2) formes cognitives (excursions, randonnées, festivals, journaux oraux, informations, journaux, soirées thématiques, studios, sections, expositions, etc.); 3) formes de divertissement (matinees et soirées,
"Capups", "Commodes", etc.).
Naturellement, chaque forme utilisée du processus pédagogique ne résout pas une telle qu'une tâche éducative. Par exemple, les formes de gestion de la vie scolaire décident non seulement de l'organisation des activités de l'équipe étudiante, mais également des tâches de l'éducation des écoliers (principalement dans les problèmes de gestion) et de leur développement des compétences de gestion. À cette fin, même «au détriment de l'affaire» de l'enseignant, des gestionnaires de classe, l'administration de l'école est utilisée comme organisateurs de ces formes comme les étudiants les plus compétents et ceux qui ne présentent d'abord pas les capacités organisationnelles. Dans ce cas, en particulier, le sens du changement régulier des organes d'autonomie agenic, attirant des activités de gestion dans diverses sphères de la vie scolaire autant que possible des étudiants.
On peut en dire autant de formes cognitives et de divertissement de travail éducatif. Par exemple, les formulaires de divertissement ne peuvent pas et ne doivent pas être purement divertissants: ils entretiennent entretenir, n'entrantant que la conscience et les sentiments d'enfants de présentation et de connaissances sur quelque chose auparavant inconnu et de confiance en leur importance dans le système de relations interpersonnelles. Et afin de garantir cela, vous devez bien envisager l'organisation des "événements", attirer l'organisation et effectuer le nombre maximum de participants (dans le cas optimal, tous les participants doivent ressentir des organisateurs responsables du formulaire de travail) afin de garantir que les élèves ont été bien reposés.
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Ainsi, les formes d'éducation divertissantes (si elles sont correctement pensées pédagogiquement, préparées et réalisées) contribuent au développement intellectuel et spirituel des écoliers, de renforcer leur santé.
Dans les conditions modernes, l'attention plus importante des éducateurs que dans le passé voisin, attire la personnalité, la personnalité. Les concepts de "éducation personnelle", "formation, centrée sur un étudiant", etc. Rempli de contenu pratique organisationnel et pédagogique et psychologique: le diagnostic du niveau de développement intellectuel, physique et émotionnel-moral, développement de la stratégie et de la tactique (technologie) du rythme individuel du développement du contenu de l'éducation et de la formation de certains des traits de caractère. À cet égard, une nouvelle signification plus profonde acquiert la classification des formes de travaux éducatifs parascolaires, en fonction du nombre de participants dans l'un ou l'autre événement éducatif. Les formes individuelles, de groupe et de masse d'organisation du processus pédagogique dans leur combinaison fournissent, d'une part, l'enregistrement optimal des caractéristiques de l'élève et de l'organisation d'activités et de relations de chacun conformément aux opportunités inhérentes à elle et de l'autre - l'adaptation de toute la coopération inévitable avec les individus répandus Spectrum d'idéologies, nationalités, professions, mode de vie, tempérament, caractère, etc.
Si dans les enseignements, les activités du développement de l'intellect sont essentiellement individuelles, puis dans le travail éducatif, la technologie elle-même est exprimée dans l'interaction d'une personne avec une autre ou, plus souvent, avec d'autres, pas de toutes, mais souvent dans De nombreux aspects n'aiment pas les prohibieurs éducatifs. L'essence de l'éducation est la plus exprimée dans les activités d'interaction avec d'autres personnes, qui constitue la relation d'un individu à son environnement. C'est à cet égard que la classification des formes de travaux éducatifs sur le nombre de participants à ce processus est plus pertinente que dans la formation.
Cela ne signifie toutefois pas que les fonds utilisés et les méthodes cessent de jouer leur rôle important. Selon cela, un signe peut être divisé en formes de travail éducatif en trois groupes: 1) verbal (réunions, rallyes, informations, etc.), au cours de laquelle des méthodes verbales et des types de communication sont utilisés;
2) Visual (expositions, musées, excursions, stands et autres formes d'agitation visuelle), qui sont axés sur l'utilisation de méthodes visuelles - la perception visuelle des élèves
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Échantillons de relations, d'action, etc.; 3) pratique (device, chef et activités de bienfaisance, la collecte et la conception d'expositions pour les musées, expositions, fabrication de stands, libération de journaux, magazines, participation aux opérations de travail, etc.), la base des actions pratiques de les élèves qui changent les objets de leurs activités.
Quelle est la différence entre cette classification des formes de travail éducatif de la classification précédemment donnée des méthodes de formation? Là-bas, là aussi, verbal, visuel, pratique, mais non seulement des formes, mais des méthodes d'apprentissage ... La différence est que, lorsque des méthodes de classification de la source de connaissances, des méthodes individuelles sont considérées comme une manière indépendante de résoudre le didactic tâche. Par exemple, une explication est une méthode indépendante et peut être utilisée indépendamment des autres. Toute forme verbale n'est pas limitée à une méthode. Lors de la réunion, par exemple, ils peuvent expliquer et dire, et dire (discussion), etc. De même, lorsque vous utilisez des formes pratiques et visuelles. Par exemple, la fabrication du stand ne s'intègre que des exercices uniquement ou uniquement travail graphique etc., mais implique toujours l'utilisation de plusieurs (de nombreuses) méthodes dans une combinaison donnée (comme non une, mais plusieurs activités). Dans cela, l'essence du polymorphisme de la forme du processus pédagogique. Les origines du polymorphisme de forme - dans la multidifférence d'un problème pédagogique séparé, dans la durée de sa solution, qui ne se limite pas à l'interaction de l'élève avec l'éducateur, dans la relation étroite des problèmes pédagogiques, dans le dynamisme et non -discret du processus pédagogique. Tout cela peut être "surmonté", un ensemble de tâches dynamique multicouche ne peut être résolu que par un formulaire, et non exactement à l'utilisation de toute méthode, même même très parfaite, correctement sélectionnée, etc. Pour le travail éducatif, cela est particulièrement caractéristique de l'étude: en formation résultant d'une méthode, l'illusion d'une décision d'un problème pédagogique peut être créée sous la forme d'une certaine quantité de connaissances, la formation d'un certaine compétence. Mais la tâche pédagogique, résolue dans la formation, ne se limite pas aux connaissances et aux compétences. Ses composants essentiels sont la formation de relations, le développement polyvalent de l'élève étudiant. Et cela ne peut être assuré que par une certaine combinaison de fonds et de méthodes de leur application, c'est-à-dire sous la forme qui correspond à
Tout le contenu de la tâche.
Décrivez la méthodologie de toutes ou au moins la plupart des formulaires trouvés dans la pratique du travail éducatif
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STI est une tâche d'un cours spécial. Mais deux les plus couramment rencontrés, une certaine attention sera payée.
Tout d'abord, c'est une réunion. Cette forme de travail éducatif est considérée comme la plus haute forme d'autonomie des étudiants (selon l'exemple des relations dans les associations d'adultes) avec la particularité que lors de la réunion des adultes des élèves (enseignants) a le droit d'une voix décisive.
Dans tous les systèmes éducatifs (S.T.Shacksky, A.S. Makarenko, S. FRENE, etc.), glorifié par des résultats élevés, leurs organisateurs ont attribué un endroit très important à la réunion. Les réunions ont eu lieu régulièrement, au moins une fois par semaine. Toutes les questions les plus importantes de la vie collaborée des élèves ont été discutées et résolues, tandis que tout le monde avait des droits égaux et les possibilités de participation à la discussion et à la prise de décisions. Plus ya.komensky a recommandé aux étudiants "... dans des journées bien connues, les réunions communes démontées, comme cela se produit dans un État paysager. Cela préparera vraiment les jeunes hommes par la compétence à ce type d'activité. "1
L'ordre du jour de la réunion est déterminé à l'avance, le nombre de questions discutées est petite (1-3), pour chaque numéro d'information (rapport) envisagée, discussion et prise de décision. La réunion est menée par le président élu ou le chef de l'organe représentatif du gouvernement étudiant. Aux premières étapes des relations collectives, la réunion est menée par l'enseignant (dans la classe - l'enseignant de la classe, à l'école - directeur ou adjoint). Le cours de discussion et de décisions sont comptabilisés dans le protocole de la réunion.
Toujours s.t.shatsky, décrivant travail éducatif Dans la colonie des enfants «Joyeuse vie», a montré l'importance des réunions et des difficultés de conduite. Par exemple, il a noté que les enfants participent activement aux élections et ils ne sont pas faciles à discuter de leurs affaires pratiques. Pour les enfants, la réunion est une école de développement de l'activité publique, de la responsabilité et de la confiance. Et dans cette "école", il y a aussi des "nouveaux arrivants - premières niveleuses" qui ont besoin d'apprendre tout et ont appris beaucoup de préparer "à libérer". Par conséquent, la régularité des réunions, la spécificité et la vitalité des problèmes discutées, la persévérance dans la mise en œuvre des décisions sont si importantes.
Une forme généralisée de travail éducatif dans la classe est une heure de classe (responsable de classe). Dans les années 80. Dans de nombreuses écoles, son temps a été indiqué dans
1 Kamensky Ya.a. Écrits pédagogiques sélectionnés: en 2 tonnes - M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Horaire d'école. L'apparition de cette forme de travail a été causée par la nécessité de mener des activités planifiées sur la morale et l'esthétique, legal, etc. Éducation des étudiants. Vasomhomalinsky a souligné que l'enseignant de la classe doit parler avec des étudiants non seulement sur le passé, mais également sur les thèmes avancés: sur la santé, la famille, la formation civile, l'art, etc. Il a formulé le règlement sur les principales orientations du travail éducatif avec les étudiants de divers âges et les principaux sujets des conversations à leur sujet. De nombreuses manières, ces dispositions sont pertinentes et, bien sûr, pas tant le sujet des conversations que le principe de leur propre.
La composante centrale de la classe est la conversation de l'enseignant de classe avec des étudiants sur un sujet pré-planifié. En outre, les cas actuels sont discutés sur des montres de classe (en particulier dans l'universel d'une telle forme, en tant que réunion), il existe des types de divertissement afin de développer une communication informelle des étudiants, de l'organisation de leurs loisirs, d'accroître l'intérêt pour les articulations. activités extra-scolaires.
Quelle est l'heure de classe distinguée de la réunion? Le fait que lors de la réunion du principal " personnages"- Les étudiants eux-mêmes et dans une heure de classe - un enseignant. En outre, la fonction principale de l'heure de classe est la création d'étudiants ayant une connaissance morale, esthétique et autres, la formation de compétences et de compétences de comportement moral, et la fonction de la réunion est l'organisation de la vie de l'équipe, la expression de l'opinion collective sur les chemins et les moyens de résoudre des tâches communes. La réunion est l'organe officiel de l'autonomie gouvernementale publique, ses décisions sont enregistrées et sont à l'avenir des régulateurs de la vie sociale de l'équipe et l'heure de classe est principalement une communication informelle de l'enseignant de classe avec les élèves et les élèves, conçus pour optimiser leurs caractéristiques individuelles, assurant une approche personnelle de l'éducation.
Ces formes d'éducation sont très proches les unes des autres et peuvent être discutées sur l'opportunité de leur utilisation simultanée. Tente de les associer, en particulier dans les cours juniors (à VI, même la classe VII). Il y a toujours deux problèmes qui doivent être résolus dans le processus d'éducation: attirer les élèves pour gérer leur propre vie à l'école et assurer une approche individuelle dans l'éducation sur les fondations humanistes. Ainsi, si l'enseignant de la classe, le directeur des écoles cherche à développer l'initiative des étudiants, considérez nécessaire d'attirer des écoliers pour participer à l'organisation de leur commun (public)

La vie, ils devraient inclure des enfants le plus tôt possible sous la forme de relations avec des éléments de relations publiques d'adultes. Dans le même temps, compte tenu des caractéristiques du développement d'une psyché d'enfant, il est important de conserver de telles formes de travail éducatif, caractérisée par l'informalité des relations éducatives avec les étudiants et les étudiants entre eux.
Dans les années 90. XX siècle N.y Khurkova, et dans les années 80, une contribution importante au développement de nouvelles formes d'éducation a été faite par N.Y. Khurkova et dans les années 80. - i.p.ivanov (actes créatifs collectifs).
5. Principes de conception des formes de l'organisation du processus pédagogique
Nous avons donc conclu qu'il est possible de résoudre les tâches de l'éducation, en utilisant une combinaison de fonds et de méthodes certainement décorée et non directement à l'aide de moyens et de méthodes individuels. Mais si oui, il est probable que, lors de la construction de problèmes éducatifs multidimensionnels pertinents de formes polymorphes, doit être guidée par certains principes.
Pour la première fois, ces principes étaient caractérisés par Ya.Komensky au milieu du XVIIe siècle. (Son "super didactique" a été achevé en 1632, publié en latin en 1657). Le fondateur de la pédagogie a défini ses didactiques comme "Universal Art d'enseigner à tout tout, ou de ... Méthode de création ... des écoles dans lesquelles tous les jeunes ... peuvent être formés en sciences, pour s'améliorer dans les buissons, sera Effectué par piété et donc pendant les années de jeunes apprendre tout ce dont vous avez besoin pour une vie réelle et future »1. Formation et enseignement, sur Komensky, n'est pas seulement le développement des sciences, mais aussi la moralité de l'éducation et le développement des capacités de création des étudiants. Les sciences de l'apprentissage, les arts, les langues ne sont que les premières expériences. Le travail actuel est "... dans l'étude de la sagesse, qui nous rend sublimes, courageux et généreux ... il convient de veiller au possible que l'art de l'introduction de la moralité et de la vraie piété a été approvisionné correctement dans les écoles afin que les écoles soient complètement comme on l'appelle, "ateliers" 2.
C'est-à-dire comprendre l'ensemble du processus de formation de la personnalité, Ya.a. Komensky et ses propres catégories (principes
1 Koiyensky Ya. A. Favoris Travaux pédagogiques: B2T.-M., 1982.-T. 1.-C.242. 2 là-bas. 404.

Didactique) formulée comme principes d'activité scolaire comme des "ateliers". Et pas seulement les écoles, mais tous ceux qui sont engagés dans l'éducation. Étant donné que les tâches de l'éducation doivent être résolues «inclusives et nationales», la base de Komensky est en réalité les principes du processus pédagogique. Par exemple, définir l'un des principes de la force de la formation et des enseignements, Komensky illustre son exemple de l'éducation de la morale: il est nécessaire de développer une morale par surmonter des passions internes et ne pas enseigner l'essai de la moralité de surface. L'essence de ceci est: "Enseigner correctement ... - Cela signifie de divulguer la capacité de comprendre les choses; ... ne pas enseigner quoi que ce soit, ne s'appuyant que pour une autorité; Mais tout apprend à l'aide de la preuve ...; Ne rien enseigner avec une méthode analytique, et il est préférable d'enseigner synthétique "1.
Au chapitre "Exigences générales de la formation et des enseignements, c'est-à-dire comment apprendre
Et il est certainement d'apprendre que la "base de la facilité de formation et des enseignements" ", la base de la force de la formation et des enseignements", "les bases de la manière d'étude la plus courte" Ya.komensky met en évidence la voie (règles) du Exigences de ces principes de formation tels que la rapidité, la sécurité (matériel et intellectuel), axée sur l'observation indépendante (visibilité), la cohérence, la continuité, la séquence, la graduation, la disponibilité, la systématisation (systématicité), la minutie, la force, l'utilité, l'envoi, l'examen de l'âge et des différences individuelles, soutenir le développement de la pensée et des capacités cognitives, l'amateur et l'indépendance, l'activité, la moralité, la conscience. Tous sont formulés en fonction de exigence générale apparence de la nature. En outre, Ya.Komensky met en avant la demande d'enseignants d'être amicaux et caressants, et les parents des éloges, des bourses d'études et de la motivation pour adjacents ont été excités par l'étudiant un intérêt profond et un désir chaud de la connaissance, le désir de recherche indépendante Pour les aliments spirituels, son apprentissage et sa transformation non seulement pour vous-même, mais également pour le transfert d'autres à l'école et à l'extérieur de l'école.
Dans la science pédagogique moderne et dans la pratique pédagogique, une tendance régulière à examiner le processus d'apprentissage et le travail d'éducation parascolaire en tant que sous-systèmes assez indépendants d'un seul processus pédagogique sont préservés. Sur la base de cela, les principes du processus pédagogique sont divisés en principes d'apprentissage (les principes de didactique) et les principes de l'éducation.
1 ibid. - p. 356.

Les principes des didactiques sont caractérisés comme "... un certain système de source, des exigences de base didactique pour le processus d'apprentissage, dont la mise en œuvre assure son efficacité nécessaire" (pédagogie / ed. Yu.k. Babansky. - M., 1983 . - P. 161), comme «... Normes générales de l'Organisation du processus éducatif» (pédagogie / éd. Pi Pidkaxiste. - M., 1995), qui "... sont des directives générales pour la planification, l'organisation et la Analyse des pratiques de formation "(pédagogie / éd. NOVER, YU.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). Les principes de l'éducation "... sont des exigences fondamentales clairement formulées qui envoient une pensée pédagogique et une action des éducateurs" (ibid., P. 147). C'est-à-dire que les définitions des principes de formation et d'éducation sont en réalité les mêmes. Ils ne diffèrent que dans leur partie défectueuse:
Les principes d'apprentissage sont les exigences de base pour le processus d'apprentissage et les principes de l'éducation sont les exigences de base pour le processus d'éducation.
Par exemple, dans le manuel d'étude, les principes T.A.TEFANOVSKY sont présentés sous la forme de deux groupes:
Principes d'apprentissage
1. Science
Principes de l'éducation
1. Comptabilisation des différences personnelles de l'âge et des particuliers

2. systématique

3. Communication de la théorie avec la pratique

4. Conscience et activité

5. Visualisation

6. Disponibilité

7. Force

Dans le manuel, édité par P.I.PIDKAXISTE est caractérisé par huit principes de formation (élaboration et éducation de la formation; les relations scientifiques et les méthodes du processus éducatif; systématique et séquences;
conscience, activité créative et indépendance;
clarté; disponibilité; force; une combinaison rationnelle de formes collectives et individuelles et de méthodes de travail académique) et trois principes d'éducation (orientation sur les relations de valeur; subjectivité; adoption d'un enfant en tant que donnée).
Dans la formulation et les caractéristiques des principes pédagogiques, il est parfois censé que, outre les principes de didactique et les principes de l'éducation, il existe également des principes généraux de pédagogie
1 Stefanova Ta Pédagogie: Science et Art. - M., 1998. -S. 141.

Traiter. Dans certains cas, on pense que les principes de l'éducation sont courants par rapport à l'ensemble du processus et leurs effets s'appliquent au système d'un travail d'éducation parascolaire et hors de scolarité et sur le processus d'apprentissage (si le concept d'éducation " est considéré comme commun par rapport au concept
"formation").
Dans le manuel de formation V.A.SLASTHENINA, I.F. Wisaeva, A.I.Mishchenko, E.A. Shiyanova Le processus pédagogique est considéré comme un système global unique. Les principes pédagogiques sont considérés comme les principes d'un processus pédagogique holistique.
Ils sont divisés en deux groupes:
Principes d'organisation du processus pédagogique - L'orientation humaniste du processus pédagogique; liens avec la pratique de la vie et de la production; relation scientifique; combinaison de formation et d'éducation avec difficulté; continuité et systématique; clarté; esthétisation de la vie des enfants;
Principes de gestion des élèves - Combinaisons de gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'indépendance des élèves; conscience et activité étudiante;
combinaisons de respect avec une exigence raisonnable à l'élève; Soutient sur un positif chez l'homme; consistance des exigences de l'école, de la famille et du public, des combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles; Accessibilité et satisfaction ™ Apprentissage; comptabilisation de l'âge et des caractéristiques individuelles; La force et l'efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.
Chacune de ces approches est justifiée par des considérations comme caractéristiques antérieures du concept qui révèlent l'essence de la relation entre les sujets du processus pédagogique et la base de la technologie de résolution de problèmes pédagogiques. L'attitude envers les principes globaux de la formation et de l'éducation peut se développer dans deux directions: 1) dans la direction de la formulation et de l'introduction du système de tous les nouveaux et nouveaux principes en cas de modification importante du processus pédagogique (y compris son équipement logistique ); 2) Dans la direction de l'expansion, approfondir et compliquer les exigences des dispositions qui sont devenues traditionnelles et l'introduction de nouveaux uniquement dans le cas de l'impossibilité absolue de corrélation de nouvelles conditions avec les principes adoptés et actuels.
Si vous considérez que, d'abord, une formation a une collecte
caractère et éducation comprend des éléments d'apprentissage et, deuxièmement, que les principes sont des lignes directrices pour la planification, l'organisation et l'analyse de pratiques de formation et d'éducation qu'ils

Devrait envoyer les actions des éducateurs, ces dispositions de guidage ne devraient pas être grandes. Une personne (spécialiste), guidée dans ses activités quotidiennes avec certaines dispositions, devrait constamment les détenir dans la conscience, les orienter. S'ils sont trop, est-il possible de les utiliser comme instruments de travail? En outre, si les concepts et les processus d'apprentissage et d'éducation sont difficiles à diviser en pensée et en pratique, il est nécessaire d'allouer les principes de la formation et de l'éducation, en particulier dans les conditions de l'intégration continue de ces principes sur la base de Des idées d'activité, des approches personnelles dans la formation et l'éducation et humanisation du processus pédagogique?
Conformément à ce qui précède, nous tenterons de formuler ces dispositions qui divulguent traditionnellement l'essence des exigences des activités de l'enseignant et devraient être prises en compte par les enseignants et les éducateurs lors de la planification, de l'organisation et de l'analyse du travail éducatif. Pour expliquer à nouveau cela, les principes sont les principales recommandations à effectuer pour assurer le succès du processus pédagogique. Vous ne pouvez pas suivre ces recommandations, mais dans ce cas, le succès du travail éducatif sera limité ou même négatif. Contrairement aux principes des schémas, il existe une nature objective, ne dépend pas de la volonté des personnes et de la mise en œuvre, quel que soit le désir des participants au processus éducatif. Par exemple, la fourniture du principe de visibilité que l'enseignant peut ignorer - d'enseigner aux enfants sans utiliser des avantages visuels, mais le règlement sur l'unité de la formation et de l'éducation à surmonter (ignorer) n'est pas en mesure de. Même refuser de lever dans le processus d'apprentissage (dit-on, mon entreprise est d'enseigner, et ils l'apportent par les parents), l'enseignant élevera toujours. Pour les enfants, le processus d'apprentissage sera soulevé même en cas de résultat négatif.
Le système de relations sociales, la science pédagogique dans la personne de ses représentants les plus talentueux élabore les principes de la formation et de l'éducation, qui révèlent des moyens d'atteindre l'objectif de former une personne conformément à l'idéal public. Et le système pédagogique et les enseignants spécifiques, les éducateurs perçoivent ces principes et mettent en œuvre leurs demandes dans la mesure de leurs capacités individuelles et, en fonction du système exigeant et de toute la société d'exécuter ces principes.
Ainsi, les principes en tant que catégorie de pédagogie, reflétant les réalités du processus pédagogique existant, ont des caractéristiques de personnalité historiques, transitoires et même subjectives

Ter. Mais dans ce cas, la question se pose: combien de plus de trois siècles les principes de Komensky ont-ils existé et sont restés? Pendant ce temps, les relations sociales ont radicalement changé, les conditions de mise en œuvre du processus pédagogique et les exigences de la visibilité, de la systématique, de la conscience et de l'activité, l'accessibilité et d'autres sont restées moins pertinentes qu'auparavant?
Premièrement, le génie du grand humaniste Ya.a. Komensky sur le siècle avant son temps pour comprendre l'essence d'une relation véritablement humaine non seulement dans le système éducatif, mais également dans les relations publiques du tout. Du point de vue du véritable humanisme et une compréhension profonde de la technologie de la mise en œuvre du processus pédagogique, le fondateur de la pédagogie a formulé les principes qui sont maintenant organisés et réglementent la pensée professionnelle et les actions des éducateurs, et donc au cours du siècle qui a envoyé son prix inestimable. Don d'école moderne et de science. Tous les principes formulés par le Grand Enseignant n'ont pas reçu l'approbation immédiate et répandue. Certains et à peu près ne perçoivent guère leur chemin dans la pratique des éducateurs individuels et des systèmes éducatifs entiers.
Deuxièmement, les exigences des principes de Ya. Komensky ne restait toujours pas changée. Les nouvelles caractéristiques des équipements matériels et techniques du processus pédagogique, de son organisation dans les conditions changeantes, augmentant les exigences de la personnalité en termes de conformité au niveau de développement de la science et de la technologie et a conduit à une compréhension différente de Les exigences des principes classiques et en particulier des moyens de mettre en œuvre leurs exigences (voir, par exemple, une analyse du principe de visibilité: Capmetev p.f. Écrits pédagogiques sélectionnés. - M., 1982. - P. 516-521). Formuler de nouveaux principes répondant aux exigences de la nouvelle fois. Par exemple, le principe des relations scientifiques, le principe de l'éducation dans l'équipe, le principe de la participation des rôles, etc. (voir: Friedman L.M. Expérience pédagogique avec les yeux d'un psychologue. - M., 1987).
Les principes les plus importants dépendent de l'objectif de l'éducation. Le but commun de l'éducation est exprimé en pratique, l'impératif qui détermine la nature et le contenu du système de principes de formation et d'éducation. Leurs exigences sont mises en œuvre par le biais des formes de travail éducatif en tant que certaines combinaisons de fonds et de méthodes assurant le développement de l'éducation et de l'éducation dans les élèves, atteignant ainsi l'objectif de l'éducation. Schématiquement, ces liens peuvent être représentés comme suit (schéma 16):

Ainsi, les exigences des principes déterminent quelles formes organisationnelles devraient être effectuées par un processus pédagogique afin que les moyens de maîtriser le contenu de l'éducation soient les plus rationnels et que son développement assure la réalisation de l'objectif de l'éducation.
Comme le principal, le plus souvent décrit dans les manuels d'enseignement sur la pédagogie, les principes suivants sont brièvement décrits: la mise au point; relation scientifique; clarté; conscience et activité; éducation et apprentissage dans des activités réelles liées à la vie; systématique et séquences; continuité dans l'éducation et la formation; force;
comptabilisation de l'âge et des caractéristiques individuelles; éducation dans l'équipe; Unité de la demande et du respect de la personnalité de l'élève.
Le principe de mise au point. L'essence de ses affirmations est que toutes les travaux éducatifs et académiques et chaque tâche pédagogique spécifique doivent être subordonnées à la solution de l'objectif commun de l'éducation - la formation de la personnalité de l'humaniste, un créateur actif et un optimiste, que ce soit dans une leçon ou après les heures de classe. Après avoir accepté l'objectif le plus attractif du développement complet de la personne, les éducateurs devraient soumettre cet objectif tout leur travail. Par exemple, décider de la leçon de la tâche de maîtriser la connaissance des connaissances sur un sujet spécifique, il est nécessaire de veiller à ne pas au moins le développement de leur pensée, de la moralité, des sentiments esthétiques, de renforcer leur santé. De la même manière et dans le temps extrascolaire, organiser des élèves de loisirs, il est important de veiller non seulement à la création de conditions de leur divertissement, mais également

Il s'agit d'améliorer leur état physique, d'améliorer les relations interpersonnelles, d'enrichir des informations sur différents côtés de la réalité. Dans l'éducation, il ne devrait y avoir aucun événement amellulaire ni temps sans but, et l'activité organisée devrait servir d'objectif humain d'une amélioration globale de la personnalité.
Les exigences de ce principe sont mises en œuvre avec succès dans les règles suivantes: 1) la planification du travail éducatif comme moyen d'atteindre l'objectif général de l'éducation; 2) formation en chef basée sur la formation d'un idéal (usage individuel) dans l'élève, qui correspond à un objectif commun; 3) identifier la place de chaque événement dans le système général du travail éducatif en tant que stade sur le chemin de l'objectif; 4) préparation et comportement de chaque événement à mettre en œuvre sur la base d'une approche systématique de
Résoudre les tâches d'apprentissage et d'éducation.
Principe des relations scientifiques. Étudiants, les élèves assimilent fermement établis dans la science de la situation au niveau des réalisations modernes et des enseignants, les éducateurs assurent l'élaboration de connaissances des connaissances non pas en mémorisant, mais par des preuves scientifiques, la participation des élèves dans les activités de la résolution des tâches cognitives et activités scientifiques et de recherche. L'importance de ce principe a commenté avec succès sur l'écrivain scientifique A. Azimov. Il a écrit: "La justification scientifique n'est pas la seule façon de la vérité. Révélation, compréhension intuitive, perspicacité éblouissante et autorité indiscutable - elles mènent toutes à la vérité d'une manière plus directe et plus fiable. " Et la tentation est idéale pour l'enseignant de mener des étudiants à la vérité de la manière la plus courte: le pouvoir de son autorité et l'autorité des grands scientifiques d'approuver la vérité dans la conscience des étudiants. Mais ce chemin n'est pas le meilleur: aucun de ces chemins "alternatives" à la vérité "forces". Les preuves scientifiques font ressentir des personnes "..." forcé doit être d'accord avec les conclusions, même si au début, ils ont eu un doute fort sur l'essence de la question "1.
Pour répondre aux exigences de ce principe de la formation et de l'éducation, il est nécessaire de prendre en compte les règles suivantes: 1) Lors de l'étude de l'objet, il est nécessaire d'utiliser la langue de la science, l'objet de ce qui est; 2) étudier les phénomènes de la nature et de la vie publique dans leur développement, en dynamique; divulguer la dialectique des phénomènes sociaux et naturels; 3) assurer la perception correcte des objets à l'étude; 4) pendant la formation (éducation) pour démontrer les étudiants à la logique de l'émergence et du développement de connaissances scientifiques; 5) Divulguer les étudiants en perspective de développement
1 Azimov A. Au début. - M., 1989. - P. 35.

Science et opportunité de participer à recherche scientifique - dans le présent et l'avenir.
Le principe d'accessibilité signifie les exigences relatives à la conformité du contenu et des méthodes de formation et d'éducation, ainsi que le volume de matériel à l'étude par les caractéristiques de l'âge des élèves, le niveau de leur développement intellectuel, moral et esthétique. En organisant une formation et une éducation à un niveau élevé de scientifique, l'enseignant de l'enseignant doit fournir une accessibilité aux élèves de matériel dur.
Règles à effectuer pour mettre en œuvre les exigences de disponibilité: 1) expliquer par une langue simple et accessible; 2) d'en dire un nouveau en l'attachant avec la célèbre; 3) étudier nouveau matériel, pour commencer à le considérer sur des exemples, près de l'expérience de l'enfant; 4) désassembler les endroits les plus importants et les plus difficiles du manuel avec les étudiants; 5) Ne dépassez pas les normes des devoirs.
Ya. Komensky a proclamé les quatre règles de mise à disposition suivantes: du poumon à difficile; de connu à inconnu;
de simple à complexe; de près de lointain.
Le principe de la visibilité exige que la formation soit effectuée avec un soutien à l'expérience sensuelle des enfants. Ya.komensky a formé la "règle d'or de didactiques": "Tout ce qui peut être représenté pour la perception avec des sentiments, à savoir: visible - pour percevoir avec la vision, audience - entendance, odeurs - odeur à goût - goût, accessible au toucher - en touchant Toucher. Si des articles peuvent être immédiatement perçus par plusieurs sentiments, laissez-les prendre immédiatement dans plusieurs sentiments. " Conformément à cette règle, pendant trois siècles, les enseignants sont menés en apprenant des étudiants dans les écoles. Dans l'éducation de la moralité, l'utilisation d'un exemple est l'utilisation d'un exemple comme l'un des moyens de mettre en œuvre le principe de la visibilité.
Dans les années 50. XX siècle L.V. Zankov a formulé le règlement sur les quatre formes de la relation de la visibilité et des mots de l'enseignant en formation:
1) Un étudiant, étudiant une image visuelle (schéma, image de l'objet), trouve les informations nécessaires elles-mêmes. L'enseignant gère l'observation de l'étudiant, attire son attention sur des signes essentiels;
2) L'enseignant rapporte des informations sur l'objet étudié en illustrant leur justice en montrant un manuel visuel;
3) Lors de l'étude des liens entre les phénomènes, l'étudiant pendant l'observation (performance de laboratoire) détecte ces SPLS: et, l'enseignant à l'aide du mot organisant des étudiants à comprendre les liens;
4) L'enseignant indique la relation entre les phénomènes et illustre leur disponibilité.

Dans ces cas, lors de l'utilisation des mêmes avantages des moyens fondamentalement différents d'obtenir une connaissance des connaissances par les étudiants:
Dans les premier et troisième cas, ils acquièrent des connaissances par leur propre mental et activités pratiquesavoir la nature de la recherche; Dans les deuxième et quatrième cas, ils reçoivent des connaissances sur la forme finale de l'enseignant et leurs activités sont principalement exprimées dans la mémorisation et la compréhension des connaissances qu'ils communiquent (Zankov L.V. Visualité et intensification dans la formation. - M., 1960).
Le principe de conscience et d'activité des étudiants en enseignement nécessite de garantir des connaissances d'apprentissage conscientes par des activités actives des étudiants sur leur acquisition. KD Shushinsky, développant les idées de Ya.K. Komensky sur la conscience et l'activité dans la formation, a écrit: "Cela devrait toujours transmettre l'enfant la possibilité d'acquérir des activités, selon ses forces et l'aider que là où il n'a pas assez de force, Détente progressivement cette aide "1.
Les chercheurs modernes de la revitalisation du processus éducatif envisagent trois types d'activités des élèves dans l'apprentissage: une reproduction, une interprétation, créative. En tant que principale moyen de renforcer les enseignements, une approche problématique est recommandée dans la formation et le travail des étudiants indépendants2.
La mise en œuvre des exigences de ce principe contribue aux règles suivantes:
- Tout ce que les enfants peuvent apprendre eux-mêmes, ils doivent être assistés de manière indépendante;
- l'enseignant doit être plus large que d'utiliser des méthodes d'apprentissage problématiques;
- Lors de la résolution des tâches pédagogiques, vous devez encourager les enfants à comparer, comparer un nouveau avec le connu;
- Vous devriez utiliser des faits fascinants de l'histoire de la science, de la vie des scientifiques et des figures publiques;
- il est nécessaire d'attirer l'attention des étudiants sur des activités pratiques sur l'utilisation des connaissances dans diverses situations;
- divulguer la relation entre les problèmes éducatifs et les problèmes de cette science;
- élaborer des incitations à l'activité interne (besoin de connaissances, d'intérêt pour eux, sens des responsabilités, dette);
- la formation elle-même est énergique, soutenant l'optimisme des élèves et la confiance en réussite;
1 Ushshinsky K. D. Travaux: À 11 t. - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Voir: Shamova T. I. Activation des enseignements de l'école. - M. 1982. - P. 52-62.
- Créer et maintenir les conditions hygiéniques, psychologiques et sociales nécessaires pour assurer l'activité créatrice active des étudiants.
LV Zankov a formulé cinq dispositions offrant une activité élevée d'étudiants "dans l'apprentissage: 1) la formation devrait être menée à un niveau de difficulté élevé; 2) le rôle de premier plan dans la formation devrait appartenir à des connaissances théoriques; 3) L'étude du matériel logiciel doit être effectuée. 4) Les étudiants doivent être conscients du processus d'enseignement; 5) Il est nécessaire de mener des travaux ciblés et systématiques sur le développement général de tous les étudiants, y compris les plus faibles.
Le principe de l'éducation et de l'apprentissage dans des activités réelles liées à la vie (principe de communication avec la vie, l'éducation en travail). "La mise en œuvre de ce principe nécessite une telle construction d'un processus éducatif dans lequel toute l'activité vitale des enfants est ressentie par eux comme des personnes significatives, les personnes nécessaires, la société et la mise en place de la satisfaction personnelle" (Schukina gi pédagogie de l'école. - M ., 1977. - S. 17). Connaissance urgente, l'étudiant ne devrait pas seulement se familiariser avec la zone de leur application, mais également développer les compétences et les compétences de leur utilisation dans diverses sphères de sa propre vie.
Dans le processus pédagogique, pratiquez ou précède l'étude dispositions théoriquesou réalisé après avoir étudié la théorie pour confirmer la vérité des connaissances acquises et leur utilisation qualifiée. Dans certains cas, la pratique est un objectif direct pour les élèves (étudiants): maîtriser la parole, écrire, dessiner, dessiner, développer des compétences en apprentissage sur le travail et autres.
Règles pour la mise en œuvre des exigences de ce principe:
- s'appuyer sur la formation et l'éducation de l'expérience pratique des élèves;
- montrer aussi largement que possible les domaines d'application des connaissances théoriques dans la vie;
- générer des compétences et des compétences pour utiliser les connaissances dans la vie;
- attirer les étudiants à participer au travail intellectuel, physique et spirituel;
- créer des conditions d'utilisation par les étudiants apprises des connaissances, stimulent leur utilisation et leur transmission à d'autres;
- Montrez aux disciples que l'émergence de la théorie est toujours due aux besoins pratiques de la société (humanité).
Le principe de systématique et de séquence dans l'éducation et la formation. Il nécessite la formation de système de connaissances entre étudiants et non seulement la quantité d'informations provenant de différentes sciences, formation
1 formation et développement / ed. L.V. Zankova.-m., 1975.-S. 49-55.

La vision du monde en tant que système de connaissances et de relations personnelles à la réalité environnante. "Comme dans la nature, tout est connecté un avec un autre", a déclaré Ya.K. Komensky, et en formation, il est nécessaire d'associer un avec l'autre exactement et non autrement "1. Et toutes les connaissances digestibles devraient "constituer une encyclopédie dans laquelle tout devrait sortir de la racine générale et se tenir sur sa
propre endroit "2.
Dans les élèves, le système de connaissances et de pensée systémique ne peut être que cohérent et accepté par tous les éducateurs. D'où l'exigence de continuité dans les activités de l'école, de la famille, du public, des enseignants de divers articles, des éducateurs. Ce qui est fait aujourd'hui devrait découler d'actions d'hier et de leurs résultats et de trouver leur continuation dans le travail éducatif de demain.
L'état principal de la mise en œuvre des exigences de ce principe est la mise en œuvre de connexions interdisciplinaires, c'est-à-dire Binding entre eux des connaissances de différentes disciplines académiques, de différents sujets d'une discipline, des domaines de l'éthique, de l'esthétique, du travail, de l'écologie, des droits, etc. "La relation intergouvernementale la plus efficace est morale", l'enseignant de la littérature E.N. ILIN3 approuve. D'autres autres incluent de telles règles:
- l'étude de la discipline et de l'éducation de l'éducation devrait être effectuée systématiquement, sans interruption;
- les élèves doivent être présentés avec des exigences uniformes cohérentes;
- le travail des élèves devrait couler dans une certaine séquence, son système, leur vie devrait être construite conformément à un certain régime de travail et de loisirs;
- Les activités de tous les sujets du processus pédagogique devraient être organisées et coordonnées conformément aux réalisations de la science pédagogique.
Le principe de force nécessite une assimilation solide (pendant une longue période) du squelette principal, la connaissance des bases de la science, des concepts moraux, esthétiques et autres, des règles de comportement, des compétences et des compétences développées. Pour s'assurer que les exigences de ce principe devraient être guidées par les règles:
- créer une installation pour la mémorisation;
- répéter ce qui doit être rappelé en organisant la répétition finale actuelle, périodique et finale; donner la préférence à la répétition active et non passive;
1 Kamensky Ya.a. Écrits pédagogiques sélectionnés: en 2T. - M., 1982. -T. 1. -C. 336. 2 Šiy.s.sons 359.
3 Voir: Ilyin E. N. Chemin de l'étudiant. - M., 1988.

Fournir et organiser l'utilisation des connaissances;
- alternatifs types d'activités éducatives;
- Associer des documents pour mémoriser dans l'association, diviser en parties, allouer la principale chose, etc.
Il convient de rappeler que la mise en œuvre des exigences de tous les autres principes contribue à l'absorption solide du matériau, en particulier aux principes de la visibilité, de la systématique, de la conscience et de l'activité. K.D. Shushinsky, caractérisant 18 taux de mémoire, premiers appelle la santé, soins au calme, la confiance, la gaieté de l'étudiant1. Ne faites pas peur à un enfant, n'interférez pas avec cela pour vous concentrer, et non de demander des tâches insupportables - cela signifie également de répondre aux exigences du principe de force.
Le principe de l'âge comptable et des différences individuelles. L'éducation et la formation ne peuvent être abstraites, hors de comptabilité de l'individualité de l'élève. Déjà le fait que l'élève est un sujet d'éducation, caractérise ce processus en tant qu'individu et spécial de chacun dans divers périodes d'âgeQuand la mesure de la subjectivité n'est pas la même. En outre, les particularités de la pensée et de la mémoire, la stabilité, la rapidité des compétences, le degré d'activité, formés et éducatifs, les conditions d'éducation à domicile, de tempérament, de volonté, de caractère, d'intérêts - tout cela individuellement et nécessite la comptabilité de la mise en œuvre du travail éducatif avec chacun.
L'attention accrue sur le développement de l'individualité et de l'humanisation du processus pédagogique a réalisé des concepts tels que l'éducation à caractère personnel, centrée sur la formation de la personnalité. Leur essence dans la nécessité d'accepter l'élève en tant qu'éducatrice ne disposant pas d'un programme d'actions pré-formulé avec lui (par exemple, la future personne développée de manière exhaustive), mais ce qu'elle est. Sur cette base, il est important de procéder à l'éducation des intérêts, des capacités et des capacités de l'enfant, et non scientifique socuré, sur la base de leurs exigences abstraites pour une personne.
Il existe deux moyens principaux de prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves dans le processus pédagogique. Le premier moyen est une approche individuelle de la formation et de l'éducation effectuées selon des programmes unifiés. Ces programmes sont conçus pour assurer la promotion de tout le but commun de l'éducation. La comptabilisation de l'individualité de chacun est effectuée par correction de la méthode de travail avec elle. Il est possible de distinguer trois directions de ce type d'individualisation de la réalisation d'un seul objectif commun: 1) l'individualisation en termes d'activités effectuées; 2) individualisation par
1hisien K. D. Travaux: à 11 t. - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Difficultés de tâches effectuées; 3) individualisation de la nature et du nombre d'assistance fournies lorsque le programme commun est mis au point et faible en raison d'une personne (y compris
y compris supplémentaire) travailler avec eux.
La deuxième manière est la différenciation ou la séparation des élèves sur des groupes (flux), principalement sur les capacités, ainsi que les intérêts, la préparation et l'éducation. Tout d'abord, la différenciation des écoles de russe se manifeste dans l'affectation des classes de correction pour les enfants à un décalage de certains classes de développement mental et de classes d'alignement pour les enfants présentant des lacunes importantes dans l'assimilation du programme scolaire sur l'organisation et la pédagogique et sociale, et ne pas raisons physiologiques. De plus, la différenciation se manifeste dans la création Écoles spéciales Pour les enfants ayant un niveau élevé de développement de capacités (gymnase, lycéums), et dans les écoles - classes d'une certaine orientation: physique et mathématique, humanitaire et autres. L'approfondissement de la différenciation est effectué dans les choix, diverses formes de travail extrascolaire ( en cercles, sections, etc.). Les éléments de différenciation peuvent également être utilisés en cours de classe: même dans des conditions de sélection suffisamment prudent des élèves de classe en fonction de la capacité de la capacité d'assimiler avec elles des sujets spécifiques. Par conséquent, la séparation des élèves de classe sur des groupes dynamiques, en fonction de la préparation théorique, de la production de compétences et de compétences, les caractéristiques de caractère peuvent avoir un impact positif sur les résultats.
Travail éducatif.
Le principe de l'éducation dans l'équipe. L'essence des exigences de ce principe résulte de la disposition qu'une personne en tant que créature publique reçoit les conditions nécessaires au développement global de ses départements uniquement dans l'équipe. L'équipe désigne un groupe de personnes durable des personnes ayant un objectif uni public utile et l'activité globale de son exploit. La véritable richesse spirituelle de la personnalité est la richesse de sa relation valide (K. Marks). La valeur éducative de l'équipe est que, dans ce cas, l'élève a la possibilité d'entrer diverses relations avec les autres: entreprise, personnelle, humaniste, intellectuelle, idéologique, éducative, travail, amateur-créatif, etc. (A. Makarenko, V.Sushechinsky) . Les relations interpersonnelles dans l'équipe sont déterminées par un large éventail de personnes personnellement importantes pour chacun de ses activités de groupe. Relations de dépendance responsable, lorsque tout le monde est dans la position de l'organisateur responsable, et l'artiste dépendant, n'autorise pas

Pour vaincre la personnalité, mais créer des conditions d'acquisition de chaque expérience nécessaire de la vie publique, de la formation civile. La possibilité de former des microgroupes à des intérêts à l'intérieur de la communication collective et dynamique de l'équipe avec d'autres équipes comme prérequis Son développement contribue à la satisfaction du développement de l'individualité.
L'équipe est une association dynamique. Dans son développement, il prend trois étapes de la scène (selon A.S. Makarenko) (schéma 17). À la première étape, les exigences pour les élèves présentent un éducateur, il organise à la fois la mise en œuvre de ces exigences sur la base des loisirs des élèves de perspectives de près, moyennes et à long terme (système de lignes prometteuses).
Au cours de la deuxième étape, la demande de l'équipe constitue un atout formé - les autorités de l'autonomie gouvernementale qui organisent les activités des élèves. La position de l'éducateur devient cachée, les conditions sont créées pour la mise en œuvre du principe d'action parallèle, lorsque l'éducateur affecte l'équipe à travers les autorités affectant les élèves dans la même direction que l'éducateur.
À la troisième étape du développement de l'équipe, l'actif se développe de manière significative en raison de la diversité des activités, des relations internes et externes, en augmentant l'activité de tous les membres de l'équipe. Grande importance À ce stade, les traditions sont acquises - des formes de réponse collective durables à certaines situations de vie (jours fériés, patribution, stocks de bienfaisance, forme de relations entre les membres du collectif, etc.).
Dans les années 70. Une contribution substantielle à l'équipe de l'équipe a été faite à L.i.novikova. Elle a proposé d'examiner le stade du développement du collectif en fonction du degré de son influence sur la formation de l'individualité: la première étape - la création d'une structure formelle de l'équipe sous l'influence directe des éducateurs; La seconde est la phase de l'éducation de masse en raison de l'adoption de tous les objectifs et normes de relations communes; Le troisième est le stade de l'éducation individuelle face à une structure informelle développée qui assure la satisfaction des requêtes individuelles de chaque1. Beaucoup d'objections ont été faites contre le principe de l'éducation dans l'équipe, en particulier des partisans de l'éducation à caractère personnel, des représentants d'existentialisme et d'autres. À leur avis, l'équipe se situe une personne, empêche le développement de l'individualité et que dans les conditions de totalitarisme
1 Voir: Novikova L. I. Pédagogie de l'équipe des enfants: questions de théorie. - M., 1978.

Zhimov L'idée de l'équipe peut acquérir une reconnaissance. Cependant, les représentants d'observation de l'idéologie «marché» ont longtemps conclu que la valeur éducative élevée de l'équipe. Par exemple, le fétéylor, l'un des fondateurs de la théorie de l'organisation scientifique du travail dans les conditions des relations capitalistes, a écrit au début du 20e siècle: «Le temps vient lorsque toutes les grandes réalisations seront effectuées par ce collectif la coopération, où chaque personne effectue ces fonctions, pour laquelle elle est la mieux adaptée, où chaque personne conserve sa propre personnalité et est inégalée dans sa fonction privée, où personne ne perd rien de son originalité et de l'initiative personnelle appropriée, mais tout le monde travaille sous contrôle et en coopération harmonique avec beaucoup d'autres ".
Cela signifie que ce n'est pas une idéologie, mais dans l'objectif respectant l'essence du public d'une personne, les conditions qui sont créées dans l'équipe pour le développement de ses dépôts naturels, pour la formation et le développement de l'individualité.
Schéma 17.

1 Taylor F. U. Principes de gestion scientifique. - M., 1991. -S. 102.

Le principe de l'unité de la réclamation et du respect de la personnalité de l'élève. Les exigences de ce principe peuvent également être considérées dans la structure du principe de la mise au point humaniste de l'éducation: l'éducation est impensable sans présenter des exigences, mais ces exigences devraient être humaines, à être placées dans l'élève non seulement dans les intérêts de la société, mais aussi dans l'intérêt de l'élève lui-même. En cela, l'essence de l'humanisme: la reconnaissance de l'individu comme des valeurs, le respect de la personne implique la présentation de certaines exigences en matière d'informatique et de la réalisation de ces exigences en tant que garantie de la préservation et de la mise en œuvre de leurs droits personnels et des droits et libertés d'autres membres de la société.
Cependant, dans des conditions modernes (comme dans toute autre, à l'exception des conditions de la société idéale), il est nécessaire de principe indépendant L'unité de demande et de respect de l'élève: ils sont déterminés par la caractéristique de la période historique et des conditions de vie de la nécessité de la nécessité de l'élève et du degré de priorité des revendications d'individualité pour une reconnaissance personnelle et publique. L'amour de l'enseignant à l'élève acquiert une véritable valeur éducative uniquement en combinaison avec une exigence raisonnable à elle. Ce dernier est déterminé par le développement des conditions sociales et économiques et, selon le niveau de développement de la conscience publique.
Dans le travail éducatif pratique, les exigences de ce principe sont les plus prononcées par A.S. Makarenko dans son aphorisme:
Autant que possible exigence de l'homme, mais en même temps qu'un plus grand respect pour cela. La mise en œuvre constante de ce principe est associée à la mise en œuvre du souverain du soutien à un positif: en soulevant la base de la base, il ne devrait pas y avoir de lutte contre les inconvénients, mais le développement du positif disponible dans la pupille, la formation traits positifs et des qualités personnelles et ainsi des déplacements (ou empêchant la formation et le développement) de négatifs.
Les enfants eux-mêmes n'aiment pas les éducateurs peu moraux. Après tout, la réclamation est un certain ordre, la prévisibilité des perspectives, la sécurité. Les élèves sont prêts à accepter même des exigences accrues, s'ils sont confiants dans la position sincère de l'éducateur (enseignants), s'ils savent que les exigences ne sont pas effectuées au nom du concept abstrait d'ordre, mais dans leurs propres intérêts. Trust, ouvertement manifesté et contrôler (discrètement), à la suite de la méthode d'application de la méthode d'application (voir chapitre "Méthodes de mise en œuvre du processus pédagogique") - conditions importantes mettre en œuvre ce principe.

En conclusion, les caractéristiques de tous les principes d'apprentissage et de l'éducation doivent être notées que leurs exigences sont étroitement liées et leur mise en œuvre est également une dépendance mutuelle étroite: la mise en œuvre des exigences de l'un des principes d'une manière ou d'une autre affecte l'accomplissement. des exigences de tous les autres. Ceci est une conséquence de l'intégrité du processus pédagogique et contribue en même temps au renforcement de cette qualité du système pédagogique.
Tâches
1. Donnez les définitions des formes de travail éducatif, compte tenu de la possibilité de les attribuer pour des signes externes et sur la structure interne.
2. Nommez les principales formes de travail éducatif éducatif et parascolaire.
3. Parlez les exigences de base pour la leçon comme la principale forme d'organisation de formation et d'éducation.
4. Donner la définition du principe de l'organisation de l'éducation
traiter.
5. Résumé d'expliquer tout sujet du sujet de l'étude conformément à diverses combinaisons de mots et de visibilité (par L.V. Zankov).
6. Réfléchissez à la possibilité d'étudier l'un des sujets de l'étude sur la base de preuves scientifiques et de la conviction du pouvoir de l'autorité.
Littérature recommandée
Didactique du lycée. - M., 1982. - CH. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Leçon moderne. - M., 1985.
Ilyin E. N. Chemin de l'étudiant. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Leçon d'école: Comment enseigner à tous. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Travail et talent de l'enseignant. - M., 1989.
Volkov I. P. Promotion des écoliers à la créativité. - M., 1982.
Yakovlev A.M. Savourez A. M. Méthodes et technique de la leçon à l'école. - M., 1985.
Friedman L. M. M. M. Expérience pédagogique à travers les yeux d'un psychologue. - M., 1987.

Formes de travail extrascolaire - Ce sont les conditions dans lesquelles son contenu est mis en œuvre. (Smirnov S.A.)

Les formes de travail extrascolaire sont une quantité énorme. Cette variété crée des difficultés dans leur classification, donc il n'y a pas de classification uniforme. Les classifications sont proposées sur l'objet d'une exposition (individuelle, groupe, formes de masse) et dans les instructions, les tâches de l'éducation (esthétique, physique, morale, mental, travailliste, environnementale, économique).

Une caractéristique de certaines formes de travail parascolaire à l'école est que celles qui ont été populaires dans l'environnement des enfants provenant de la littérature sont utilisées - "Timurovskaya, Sheffish Work" ou de la télévision: KVN, "Quoi? Où? Quand? "," Devinez la mélodie "," champ de miracles "," étincelle ", etc.

Cependant, le transfert de mauvaise qualité de jeux de télévision et de compétitions sous forme de travaux parascolaires peut réduire la qualité du travail éducatif. Par exemple, le jeu "L'amour à la première vue" repose sur l'intérêt sexuel pour le partenaire et peut contribuer au développement prématuré de la sexualité chez les enfants. Leurres de danger similaires dans les concours de beauté "Miss ...", où l'apparition agit comme un emballage prestigieux, de tels concours peuvent donc entraîner une complexe d'infériorité chez certains enfants et affecter négativement la formation d'un "concept i" positif.

Les formes de travail parascolaire aujourd'hui constituent une large gamme d'événements divers. Il existe des formes classiques de travaux parascolaires, telles qu'une heure de classe et un assemblage de classe, une heure de communication et une heure d'information. En plus des formes classiques de travaux parascolaires dans l'arsenal méthodologique de l'enseignant, il y a formulaires modernes travail extrascolaire, créé à l'initiative de la classe elle-même. Ces formes sont des jeux, des vacances, des questions-questionnaires, des concours, des marathons, des compétitions, des tournois, etc. (9, p. 90-91)

Réaliser ses fonctions, le professeur de classe sélectionne les formes de travail avec des enfants. Tout d'abord, ils sont associés à l'organisation de diverses activités pour enfants. Vous pouvez distinguer des formulaires par type d'activité - éducatif, travail, sportif, artistique; Selon la méthode d'influencer l'enseignant - immédiate et indirecte.

Au moment de la forme peut être divisé en:

• · À court terme (de quelques minutes à plusieurs heures);
• · Prolongé (de plusieurs jours à plusieurs semaines);
• · Traditionnel (régulièrement répété).

Au moment de la préparation, nous pouvons parler des formes de travail effectuées avec des étudiants sans les intégrer à une formation préliminaire, ainsi que sous des formes prévoyant des étudiants pré-travail, de la formation.

Par sujet de l'organisation, la classification des formulaires peut être la suivante:

• · Les organisateurs des enfants sont des enseignants, des parents et d'autres adultes;
• · Les activités sont organisées sur la base de la coopération;
• · L'initiative et sa mise en œuvre appartiennent aux enfants.

Selon le résultat, toutes les formes peuvent être divisées en groupes suivants:

• · Le résultat est un échange d'informations;
• · Le résultat est le développement d'une solution générale (avis);
• · Le résultat est un produit socialement important.

Par le nombre de participants sous la forme peuvent être:

• · Individuel (éducateur - élève);
• · Groupe (éducateur - groupe d'enfants);
• · Masse (éducateurs - plusieurs groupes, classes).

Les formes de travail de groupe comprennent des affaires de conseil, des groupes créatifs, des organismes d'autonomie gouvernementale, des microocroises. Dans ces formes, l'enseignant se manifeste en tant que participant ordinaire ou en tant qu'organisateur. Sa tâche principale est d'une part, pour aider tout le monde à s'exprimer et à créer des conditions permettant de recevoir un résultat positif tangible dans un groupe, significatif pour tous les membres de l'équipe, d'autres personnes. L'influence des enseignants des formes de groupe vise également le développement de relations humaines entre enfants, la formation de compétences communicatives. À cet égard, un moyen important est un exemple d'une attitude démocratique, respectueuse et tactique envers les enfants de l'enseignant lui-même.

Les formes collectives de travail des enseignants avec des écoliers comprennent, tout d'abord, diverses entreprises, compétitions, spectacles, concerts, discours d'Agitbrigad, randonnées pédestres, tourers, compétitions sportives, etc. En fonction de l'âge des étudiants et d'un certain nombre d'autres conditions dans Ces formulaires, les enseignants peuvent effectuer divers rôles.: membre principal, organisateur; un participant ordinaire dans les activités affectant les enfants ayant un exemple personnel; Membre novice, affectant des écoliers avec un exemple personnel d'expérience de maîtrise plus personnes compétentes; Le conseiller, les enfants adjoints dans l'organisation d'activités.

Faire des tentatives de classification des formes de travail éducatif, il convient également de garder à l'esprit qu'il existe un phénomène comme un ordre mutuel de formes d'un type à un autre. Ainsi, par exemple, une visite ou une concurrence, considérée comme plus souvent comme un événement, peut devenir un travail créatif collectif si ces formulaires sont développés et effectués par les enfants eux-mêmes. (23, p. 45-47)

Les formes les plus efficaces de travail parascolaire dans l'école primaire sont les suivantes:

La réunion cool est une forme d'organisation de la vie collective. À votre avis, l'objectif principal de l'école est de garantir le développement intellectuel, spirituel et moral et socioculturel de l'étudiant sur optimal pour chaque niveau. Cet objectif est mis en œuvre par le biais des principales formes du processus éducatif - l'assemblage de classe, l'heure de la classe et sur diverses formes supplémentaires de travail avec les enfants: excursions, randonnée pédestre, participation à certains programmes (projets). L'heure de classe est une heure de communication spirituelle de l'enseignant de classe avec des étudiants de sa classe. Sujets thématiques montres de classe Déterminé par les besoins du développement spirituel de l'enfant, de l'adolescent, des jeunes hommes, de leurs intérêts, des aspirations. Nous soulignons une heure de classe et une heure de correction du comportement de l'enfant et appelons l'heure de classe situationnelle.

KVN (club gaiement et débrouillard) est une compétition de deux ou plusieurs équipes simulatoires sur 10-12 personnes. Les commandes peuvent être formées à partir d'une ou plusieurs classes, le reste des participants sont des fans. Pour évaluer les résultats des compétitions, le jury est élu (3-5 personnes). Chaque équipe prépare une salutation pour ses rivaux et ses devoirs. Avant chaque compétition, menant en détail et explique clairement la condition de la concurrence et le nombre de points pour la bonne réponse originale. Pour le jury, les conditions sont développées: combien de points pour chaque concurrence, critères de résumant les résultats, l'annonce de l'heure des résultats.

Structure KVNA:

• · Équipes de voeux;
• · Entraînement;
• · Compétitions;
• · Concours de capitaine;
• · Concours pour les meilleurs devoirs.

Des concours spéciaux sont organisés pour les fans, peuvent ainsi apporter des points supplémentaires à leurs équipes.

Le thème et le contenu des concours peuvent être les plus divers. Selon la préparation du sujet: littéraire, mathématique, historique, économique, etc. ou complexe, de différents domaines de la connaissance.

La concurrence est une compétition personnelle ou d'équipe, visant à révéler les meilleurs participants, interprètes. La concurrence peut être une forme de travail indépendante, par exemple: compétition "Marshaey Song", musicale, folklore, danse, poétique ou de divertissement sous la forme d'une compétition de couples, de parodistes, etc. Les compétitions peuvent faire partie intégrante des vacances, Kvn, bague cérébrale et autres. Formulaires.

La conférence est largement utilisée dans le travail éducatif. Il se déroule sous forme de réunions, de cours de conférence, de scientifique, scientifique, pratique, lecteur, finale. Tout type de conférence nécessite une préparation minutieuse: déterminer le sujet; Participants alerter (par mois) sur le moment choisi; Développement de programme, liste de la littérature proposée pour la formation; Formulation de questions de problèmes de discussion soumises à la discussion.

La préparation des participants à la conférence implique l'étude de diverses sources, encyclopédies, livres de référence; Maîtriser les compétences des plans de dessin, rédaction de thèses, texte du rapport.

Clubs intéressants - Association des élèves d'un maquillage lointain à long terme sur la base d'activités communes.

Les activités du club peuvent être associées à l'introduction de participants au sport, à la littérature, à la musique, au théâtre, à Philateli, etc. Les membres du club doivent participer activement à ses travaux, avoir des droits et des obligations. Il est important non seulement de leur présence, mais également de la capacité de percevoir des informations, de pouvoir vous exprimer, leur individualité. Formulaires du club: conférences, conflits, réunions, compétitions, performances, concerts, expositions, discothèque. La structure comprend la tête, le conseil de club, le groupe d'initiative, les membres du club.

Soirées (fête) - Soirée de réunion pour une réunion amicale, pour le divertissement. Il est organisé plus souvent pour les lycéens. Il peut y avoir: littéraire, musical, chant, danse, poétique, humour du soir, etc. Le but des soirées d'unir les participants, d'attacher à l'art. L'organisation de la soirée commence par son annonce, créant un programme, préparant le plomb, accompagnement musical. Dans la dernière partie de la soirée, il est souhaitable d'inclure une performance lumineuse, une musique de musique, une salle de danse.

Quiz est un jeu cognitif, composé de questions et de réponses sur des sujets de divers domaines de la science, de la technologie, de la littérature et de l'art. Il est d'une grande importance pour élargir l'horizon éducatif des étudiants. Il est largement utilisé pour travailler avec des enfants de différents groupes d'âge. La particularité du quiz est la sélection des problèmes prenant en compte l'âge des enfants et le niveau de leurs connaissances.

Discussion - Organisation d'échange de vues entre étudiants. Assure la division de la classe dans les groupes 4-5, 6-10 personnes dont les membres agissent en tant que dirigeant ou participant. La principale condition de la préparation des participants à la discussion est la suivante: familiarisation de chacune des informations ayant d'autres participants; encourager différentes approches dans la discussion; Diverses incohérences d'opinions et de propositions sont autorisées; offrir des possibilités de critiquer et de rejeter toute déclaration, opinion ou décision; Interagir les étudiants à trouver un accord de groupe sous la forme d'une opinion générale ou d'une décision.

La discussion peut être détenue en forme: débat, réunion du groupe d'experts, table ronde., Symposium, Séance de la Cour, Forum.

Les vacances sont un événement de masse dédié aux dates et aux événements d'un caractère commun ou de classe et menées conformément aux institutions traditionnelles. Si les vacances sont dédiées aux dates solennelles, il comprend 2 parties:

• · Partie solennelle sous forme de félicitations, salutations, résumant;
• · Concert, montrant des représentations, des représentations solo, des jeux, des parodies, des manèges, de la danse.

Excursions - accès, voyage, visiteurs collectifs aux attractions. Il peut y avoir une nature éducative ou culturelle et éducative. Obligatoire préparation préliminaireà la fois par les organisateurs et les participants. Les sujets d'excursions sont possibles sur une variété de sujets:

• · Au printemps (hiver);
• · Lieux historiques de notre ville (village);
• · La vie des gens merveilleux, etc.

Le jeu est une compétition, un concours entre les enfants à l'avance convenus et des règles spécifiques. La forme de l'organisation des jeux est diversifiée, c'est: didactique, jeu de rôle, entreprise, simulant. En pratique, les jeux intellectuels et de divertissement sont largement utilisés: quiz, kvn, concours, anneaux de cerveau. Ce dernier est organisé en trois tours, dans chaque tour, le jeu monte jusqu'à trois points. Sur les réflexions ci-dessus des questions, une minute est donnée. Après le deuxième tour, une équipe abandonne, qui a gagné moins de points. Le gagnant est l'équipe qui a gagné au dernier tour. La procédure d'entrée du jeu est déterminée par le tirage au sort. Dans les interruptions entre visites, musicales ou pauses de jeu sont organisées.

Disco - Anglais, le mot signifie - Collection de plaques. "Disque" - en français "assiette", la fin grecque de "Teka" - "boîte".

Les formes de l'organisation des discothèques sont les plus diverses: danse - "danser sans pause"; thématique; Théâtres de danse et disco. La méthode de préparation et de conduite des discothèques nécessite l'organisateur de grands efforts pour équiper le phonothek par l'équipement nécessaire correspondant à l'équipement et au design de la salle. (24, p. 33-34)

À l'école primaire, vous pouvez utiliser les formes suivantes d'heures de communication:

• · Conversation (éthique, morale)
• · Discussion (en quatrième année)
• · Réunions avec des personnes intéressantes
• · Quiz sur divers domaines de connaissances
• · KVVV
• · Théachisme
• · Jeux interactifs
• · Formations
• · Lire des conférences
• (9, p. 115)

Ainsi, il existe un grand nombre de formes de travail parascolaire, pour classer, ce qui est difficile, il n'y a donc pas de classification uniforme dans la littérature psychologique et pédagogique. L'enseignant de la classe à l'école primaire a la capacité de choisir diverses formes de travail parascolaire.

Les formes de travail extrascolaire sont une quantité énorme. Cette variété crée des difficultés dans leur classification, donc il n'y a pas de classification uniforme.

Les formes de travail parascolaire sont des conditions dans lesquelles son contenu est mis en œuvre. Dans la science et la pratique pédagogiques, la division suivante des formes de travail extrascolaires est la plus courante: individu, tasse, masse.

Le travail individuel est une activité indépendante d'étudiants individuels destinés à l'auto-éducation. Cela permet à tout le monde de trouver sa place en général. Cette activité nécessite la connaissance de la connaissance des caractéristiques individuelles des étudiants par des conversations, des enquêtes, d'étudier leurs intérêts.

Les travaux parascolaires circulaires contribuent à l'identification et au développement des intérêts et des capacités créatives dans un certain domaine de la science, de la créativité appliquée, de l'art ou du sport. Les formes les plus populaires ici sont des formes telles que des tasses d'intérêts et de sections sportives (sujet, technique, sportif, artistique). Les cercles sont effectués dans les cercles de différents types: discussion des œuvres de littérature, d'excursions, de fabrication de l'artisanat. Le rapport des travaux du cercle pour l'année est effectué sous la forme d'une exposition, d'un examen ou d'un festival de créativité des enfants.

Les formes moulées appartiennent au nombre de plus courants à l'école. Ils sont conçus pour la couverture simultanée de nombreux étudiants, elles sont caractérisées par la peinture, la solennité, la luminosité, l'impact émotionnel important sur les enfants. Le travail de masse contient de grandes opportunités pour activer les étudiants. Donc, la concurrence, la concurrence, le jeu nécessite l'activité immédiate de chacun. Lorsque vous effectuez des conversations, des soirées, une partie des écoliers agissent comme des organisateurs et des artistes interprètes. Dans de tels événements en tant que représentations visitant, rencontrer des personnes intéressantes, tous les participants deviennent des téléspectateurs. L'empathie émergée de la participation à un cas général sert de moyen important de cohésion du collectif. La forme traditionnelle de travail de masse est les vacances scolaires. Ils sont dédiés aux dates du calendrier, les anniversaires des écrivains, des chiffres culturels. Au cours de l'année scolaire, 4-5 jours fériés sont possibles. Ils élargissent les horizons, causent un sentiment d'admission à la vie du pays. Les compétitions sont largement utilisées. Ils stimulent l'activité des enfants, développent l'initiative. Dans le cadre de compétitions, des expositions sont généralement organisées, qui reflètent le travail des écoliers: dessins, écrits, artisanat.

Regardant - la forme concurrentielle la plus courante de travail de masse. Leur tâche est de résumer et de diffuser la meilleure expérience, le renforcement des activités d'orientation professionnelle, l'organisation de cercles, des clubs, l'éducation du désir d'une recherche générale.

La forme de travail de masse avec enfants est une heure de classe. Il est effectué dans le cadre du temps imparti et fait partie intégrante des activités éducatives. Toute forme de travail extrascolaire doit être remplie d'un contenu utile. Une caractéristique caractéristique des travaux parascolaires est qu'il est très pleinement mis en œuvre par le principe de l'apprentissage mutuel, lorsque des étudiants plus âgés, plus expérimentés, transfèrent leur expérience à la plus jeune. Cela consiste en l'un des moyens efficaces de mettre en œuvre des fonctions éducatives du collectif.

Il existe également des formes d'un travail extracolaire individuel. Dans le travail éducatif parascolaire individuel, un objectif commun est d'assurer des conditions pédagogiques pour le développement complet de la personne - est réalisée grâce à la formation des parties à sa personnalité, potentiel individuel. L'essence de travail individuel est la socialisation de l'enfant, la formation de sa nécessité d'auto-amélioration, de l'auto-éducation. L'efficacité du travail individuel dépend non seulement du choix exact de la forme conformément à l'objectif, mais également de l'inclusion de l'enfant à l'un ou l'autre type d'activité. En réalité, il n'y a pas de si rare la situation lorsque des travaux individuels diminuent à la déclaration, aux commentaires, au renouvellement. Le travail individuel avec l'enfant nécessite l'enseignant d'observation, de tact, de prudence ("pas de mal!"), De réflexion. La condition fondamentale de son efficacité est la création de contacts entre l'enseignant et l'enfant, dont la réalisation est possible dans les conditions suivantes:

1. Terminez l'acceptation des enfants, c'est-à-dire ses sentiments, ses expériences, ses désirs. Pour le pouvoir de l'expérience, les sentiments des enfants ne sont pas inférieurs aux sentiments d'un adulte, en outre, de l'âge de l'âge des caractéristiques - impulsivité, manque d'expérience personnelle, faible volonté, la prévalence des sentiments de l'esprit - les gains d'expérience de l'enfant netteté spéciale et avoir une grande influence sur son destin futur. Par conséquent, il est très important pour l'enseignant de montrer ce qu'il comprend et prend un enfant. Cela ne signifie pas que l'enseignant partage les actions et les actions de l'enfant. Accepter - ne veut pas dire convenu. 2. Liberté de choix. L'enseignant ne devrait pas être très vérité et incompatible pour obtenir un certain résultat. L'enseignant ne devrait pas forcer un enfant, le faire admettre à quoi que ce soit. Toute la pression est exclue. Pas mal de se rappeler que l'enfant a plein droit à sa propre décision, même si en termes d'enseignant, il est infructueux. La tâche de l'enseignant n'est pas de forcer l'enfant à accepter la décision offerte par l'enseignant et de créer toutes les conditions du bon choix. L'enseignant qui pense d'abord à établir un contact avec l'enfant qui veut le comprendre, qui permet à l'enfant de prendre le droit de prendre une décision indépendante, a beaucoup plus de chances de succès que ce professeur qui ne concerne que le résultat de l'élan. et bien-être externe.

3. Comprendre l'état interne de l'enfant nécessite l'enseignant de la compétence de lire des informations non verbales envoyées par l'enfant. Il y a un danger d'attribuer à l'enfant ces qualités négatives que l'enseignant veut y voir, mais plutôt inhérente à l'enfant, mais l'enseignant lui-même. Cette caractéristique d'une personne est appelée projection. Pour surmonter la projection, l'enseignant devrait développer de telles capacités que l'empathie - la capacité de comprendre le monde intérieur d'une autre personne, de la congruence - la capacité d'être nous-mêmes, bonne volonté et sincérité. Le non-respect de ces conditions conduit à des obstacles psychologiques à la communion de l'enseignant et de l'enfant.

4. La capacité d'entendre est un acte physiologique dans lequel la perception involontaire des sons se produit. Audience - Un acte voltionnel nécessitant certains efforts voltionnels d'une personne. D'un auditeur compréhensif, il faut: 1) démontrer au storybook de tout son apparence qu'il écoute attentivement et essaie de comprendre; 2) N'interrompez pas les répliques et les histoires sur eux-mêmes; 3) ne pas donner des estimations; 4) Les jugements d'évaluation remplacent le reflet non verbal et verbal des sentiments du narrateur, c'est-à-dire le cas échéant, les gestes et autres moyens de communication non verbale pour transmettre des sentiments expérimentés par un narrateur, comme pour remplir le rôle du miroir. de ses sens; 5) Ne donnez pas de conseils s'ils n'en ont pas besoin. L'audience réflexive est nécessaire lors de la discussion sur les questions de production, dans la situation controversée, car elle avertit des conflits, malentendus entre les gens, c'est-à-dire. Lorsque le contenu de la conversation est d'une importance primordiale, et non son contexte, lorsqu'il est nécessaire de comprendre les points de vue des interlocuteurs, de décider conjointement quelque chose, d'accord sur n'importe quoi.

Dans un travail parascolaire pédagogique individuel, accompagné d'une composante planifiée, il existe des situations pédagogiques spontanées et appelées indicatrices d'indicateur du niveau de professionnalisme pédagogique.

Choisir la forme de travaux parascolaires, il est nécessaire d'estimer sa valeur éducative du point de vue de son objectif, de ses tâches, de ses fonctions.

L'organisation du travail éducatif parascolaire peut être utilisée en individuel et au travail de masse.

1. Étudier et établir des tâches éducatives. Cette étape visait à étudier les caractéristiques des écoliers et une équipe de classe pour un impact éducatif efficace et la détermination des tâches éducatives les plus pertinentes pour la situation dans la classe. Le but de la scène est une évaluation objective de la réalité pédagogique, qui consiste à déterminer ses aspects positifs (le meilleur de l'enfant, l'équipe) et ce qui doit être ajusté, formant et choisir les tâches les plus importantes. L'étude est effectuée avec l'aide de méthodes déjà connues de recherches pédagogiques menant à ce stade d'observation. Avec l'aide de l'observation, l'enseignant recueille des informations sur l'enfant et l'équipe. Une méthode informative est une conversation et non seulement avec un enfant et une classe, mais également avec les parents, les enseignants travaillant dans la classe; Une conversation avec un psychologue scolaire, qui non seulement étend la soumission de l'enseignant, mais donne également des recommandations professionnelles. Au travail individuel, l'étude des activités de l'enfant revêt une grande importance: dessins, artisanat, poèmes, histoires. Dans l'étude de l'équipe, la méthode de sociométrie est informative, avec laquelle l'enseignant apprend aux enfants les plus populaires et impopulaires, la présence de petits groupes, la nature de la relation entre eux.

2. Modélisation du prochain travail éducatif extracolaire est que l'enseignant crée une image d'une certaine forme dans son imagination. Il devrait être utilisé comme objectif de repère, tâches communes, fonctions de travail parascolaire. Conformément aux fins des tâches, les fonctions prioritaires des travaux parascolaires et les résultats de l'étude, du contenu spécifique, des formulaires, des méthodes, des moyens sont sélectionnés.

3. La mise en œuvre pratique du modèle vise à mettre en œuvre des travaux éducatifs conçus dans un véritable processus pédagogique.

4. Une analyse des travaux effectués vise à comparer un modèle avec un véritable mode de réalisation, identifiant les moments réussis et problématiques, leurs causes et leurs conséquences. L'élément de la fixation du problème pour le nouveau travail éducatif est très important. Cette étape est très importante pour ajuster les tâches éducatives, le contenu, les formulaires et la planification d'autres travaux parascolaires.

Les formes individuelles et masse des travaux éducatifs parascolaires seront plus efficaces dans les effets éducatifs sur les enfants, si leurs parents seront directement impliqués dans leur organisation et leur conduite.

La richesse de ses formes est également due à l'étendue et à la diversité du contenu des travaux parascolaires.

Formes de travail extrascolaire -ce sont les conditions dans lesquelles son contenu est mis en œuvre.

Les formes de travail extrascolaire sont une quantité énorme. Cette variété crée des difficultés dans leur classification, donc il n'y a pas de classification uniforme. Il existe des classifications sur l'objet de l'exposition et des directions, des tâches d'apprentissage et de l'éducation (Fig. 26).

Toute forme de travail parascolaire d'une manière ou d'une autre contribue à la résolution des problèmes de morale, mentale, physique, environnementale, économique, esthétique, etc. Formation, éducation et développement. À cet égard, nous examinerons la classification des formes d'un travail parascolaire sur l'objet de l'impact.

Dans le travail, les travaux parascolaires sont divisés en un individu, un groupe, une incitation et une masse, sur une personne et une masse, soulignant le front-end et le collectif (Fig. 26).

Figure. 26. Formes de travail extrascolaire

Travail individuel -il s'agit d'une activité indépendante d'étudiants individuels destinés à l'auto-éducation, de remplir les tâches de l'enseignant et des instructions de l'équipe, qui vont au-delà du cadre des programmes de formation.

Essence travail individuelc'est la socialisation de l'enfant, la formation de sa nécessité d'une auto-amélioration, de l'auto-éducation. L'efficacité du travail individuel dépend non seulement de la sélection exacte du formulaire conformément à l'objectif, mais également de l'inclusion de l'enfant à une sorte d'activité. Dans le travail parascolaire individuel, un objectif commun est d'assurer des conditions pédagogiques pour le développement complet d'une personne particulière - est réalisée grâce à la formation d'un concept i-concept positif et du développement de divers côtés de l'individu, potentiel individuel.

L'activité individuelle ne limite pas les besoins des étudiants et des adolescents en communication, mais permet à chacun de trouver sa place en général. Il entre dans la composante nécessaire dans le travail des cercles, le succès et les grandes masses dépendent de la capacité de l'établir. Le travail individuel ciblé des étudiants est nécessaire pour que chacun d'entre eux puisse révéler et développer leurs capacités, exprimer leur individualité. Cette activité nécessite la connaissance de la connaissance des caractéristiques individuelles des élèves, de l'étude de leurs intérêts et des aspirations, les dispositions de l'équipe de pairs, ainsi que la capacité de construire le processus d'éducation avec toute l'équipe d'écoliers et individuellement avec chacun d'eux.

Dans les travaux parascolaires individuels, ainsi que le composant planifié, il y a des situations pédagogiques spontanées, soi-dises telles que l'indicateur du niveau de professionnalisme pédagogique. Cela peut être, par exemple, des réponses aux étudiants après des leçons, aidant les élèves à choisir une configuration d'ordinateur à domicile ou ses mises à niveau, etc.

Selon un autre type de travail extrascolaire - il formes de masse.Ils peuvent être divisés en deux grands groupes, qui se distinguent par la nature des activités des étudiants.

Premier groupe -formes frontales. L'activité des étudiants est organisée sur le principe de "à proximité": ils n'interagissent pas les uns avec les autres, chacun effectue la même activité. L'enseignant affecte chaque enfant en même temps. Les commentaires sont effectués avec quantité limitée Élèves. Selon ce principe, les classes la plus généralisées sont organisées.

Deuxième groupeles formes de l'organisation d'activités parascolaires sont caractérisées par le principe de "ensemble". Pour atteindre un objectif commun, chaque participant effectue son rôle et fait sa contribution au résultat global. Le succès global dépend des actions. Dans le processus d'une telle organisation, les étudiants sont obligés d'interagir de près les uns avec les autres. L'activité de ce type a été appelée travail collectif et parascolaire - travail extrascolaire collectif. L'enseignant n'affecte pas tout le monde séparément, mais sur leur relation, ce qui contribue au meilleur retour d'information entre les étudiants et les étudiants. Selon le principe "ensemble", des activités de paires en petits groupes, dans la salle de classe, peuvent être organisées.

Le premier groupe est caractérisé par la simplicité de l'organisation pour l'enseignant, mais peu de formes les compétences de l'interaction collective. Le deuxième groupe est indispensable pour le développement de compétences pour coopérer, s'aider mutuellement, assumer la responsabilité. Cependant, en vertu des caractéristiques de l'âge des jeunes étudiants (ils ne voient pas une personne égale dans une autre, ils ne savent pas négocier, communiquer) L'organisation des formes collectives nécessite des coûts temporels importants et certaines compétences organisationnelles. C'est sa complexité pour l'enseignant. Chaque direction a ses avantages et restrictions, ils sont interconnectés et se complètent.

Une caractéristique de certaines formes de travail extrascolaire à l'école est que les formes populaires provenaient de la télévision sont souvent utilisées: KVN, "Quoi? Où? Quand? "," Devinez la mélodie "," champ de miracles "," étincelle ", etc.

Choisir la forme d'un travail extracolaire, il est nécessaire d'estimer sa valeur éducative des positions de la cible, des tâches, des fonctions.

Les formes de travail parascolaire de masse permettent à l'enseignant d'affecter indirectement chaque élève à travers l'équipe. Ils contribuent au développement de la capacité de comprendre l'autre, interagir dans l'équipe, coopérer avec des pairs et des adultes.

Selon, en plus de l'individu, il y a une tasse (groupe), qui combine et des formes massives de travail extrascolaire.

Cercle (groupe) Travail parascolaireil aide à identifier et à développer les intérêts et les capacités créatives des étudiants dans certaines régions de la science, de la technologie, de l'art, du sport, de l'approfondissement des connaissances du matériel logiciel, offre de nouvelles informations, des formes et des compétences.

Le cercle est l'une des principales formes d'activités parascolaires. Le contenu de ses travaux est déterminé principalement par intérêt et formation des étudiants, bien qu'il existe des programmes pour certains. Les tasses sur l'informatique peuvent avoir orientation différente Conformément aux diverses caractéristiques de l'ordinateur: Informatique, programmation, simulation informatique, etc. Il existe des activités de types différents dans les cercles. Il peut être rapporté, travailler sur des projets, des excursions, la fabrication d'aides visuelles et de matériel pour les armoires, classes de laboratoire, réunions avec des personnes intéressantes, des voyages virtuels, etc.

La comptabilisation d'une tasse est effectuée dans le journal. Le rapport peut être effectué sous forme de soirée, de conférence, d'exposition, d'examen. Dans certaines écoles, les résultats de l'activité sont résumés aux vacances scolaires, qui sont une vue sur les travaux effectués pour l'année, par exemple, lors de la conduite d'une semaine d'informatique communautaire.

À formes de travail unificatricesclubs, musées scolaires, sociétés, collectifs temporaires, etc.

Une large diffusion dans le passé voisin avait des clubs - politiques, pionniers, Komsomol, amitié internationale, lycéens, week-ends, réunions intéressantes, etc., fonctionnant sur la base de l'autonomie gouvernementale, avaient des noms, des emblèmes, des statuts et des postes.

Le travail des clubs peut être relancé sur la base de nouvelles technologies de l'information. Donc, à l'heure actuelle, de nombreuses écoles soutiennent des liens avec des écoles étrangères. Sur cette base, des clubs d'amitié internationaux, ayant des sections de traducteurs, d'histoire, de géographie, de culture du pays, dans lesquelles l'école est située, etc. L'Internet peut être largement utilisé pour collecter des informations et remplir des projets communs. e-mail Pour la correspondance, etc.

Les élèves de plusieurs écoles avec plaisir sont engagés dans la création de musées virtuels (électroniques, présentés sur Internet), des expositions et des galeries. Ce type de travail peut également servir de forme d'activité indépendante et comme auxiliaire pour des musées d'école, des expositions et des galeries vraiment existantes, etc.

Formes travail de masqueappartenir au nombre de plus courants à l'école. Ils sont très divers et comparés à d'autres formes d'un travail parascolaire et extra-scolaire, ils ont l'avantage du fait qu'ils sont conçus pour la couverture simultanée de nombreux étudiants, elles sont caractérisées par de telles caractéristiques spécifiques, telles que la coloration, la solennité. , luminosité, impact émotionnel important sur les étudiants.

Dans des activités parascolaires, de telles formes de travaux de masse, telles que la concurrence, les concours, les compétitions, les critiques, doivent être largement utilisées. Ils stimulent l'activité, développent l'initiative renforcent l'équipe. Le travail de masse contient de grandes opportunités pour activer les élèves, bien qu'elle puisse être différente. Ainsi, la concurrence, l'Olympiade, la concurrence, le jeu nécessite l'activité immédiate de chacun. Lorsque vous effectuez des conversations, seule une partie des étudiants agit en tant qu'organisateurs et interprètes. Et dans de tels événements, en visitant le centre informatique, regarder le film, rencontrer des personnes intéressantes, conférence, tous les participants sont des spectateurs ou des auditeurs.

Récemment, la popularité croissante chez les étudiants qui présentent une participation accrue et une capacité d'exploration de l'étude de l'informatique, de conquérir de telles formes de formation approfondie, adjacente aux travaux parascolaires en tant qu'écoles de l'informatique des jeunes, des écoles physico-mathématiques graviaques (ZFMSH), des écoles et des classes avec Biais de l'informatique, camps d'ordinateur d'été, etc.

La forme de travail de masse avec des étudiants réalisée par l'enseignant - l'enseignant de la classe est une heure de classe. Il est réalisé dans le cadre du calendrier et fait partie intégrante du système éducatif de l'équipe de classe.

L'école nationale a accumulé une vaste expérience dans l'utilisation de toutes les formes de travail extrascolaire. Cependant, il convient de garder à l'esprit que la forme elle-même ne résout pas encore le succès de l'affaire. Il est important qu'il ait été rempli d'un contenu utile. La maîtrise pédagogique de l'enseignant est également cruciale.

Les moyens de travail parascolaires sont des moyens d'apprentissage, d'éducation et de développement, dont le choix est déterminé par le contenu et les formes de travail parascolaire.

Comme les fonds sur l'occupation parascolaire peuvent être: enregistrement de la classe; Conception de musique, attributs de jeu, matériel vidéo, livres, logiciels.

Caractéristiques du travail extrascolaire

Après avoir examiné l'essence des travaux parascolaires grâce à ses capacités, objectifs, objectifs, contenu, formes et moyens, il est possible de déterminer ses caractéristiques:

1. Le travail parascolaire est une combinaison de divers types d'activités étudiantes, dont l'organisation, ainsi que l'impact de l'éducation, mis en œuvre lors de la formation, forme les qualités personnelles des étudiants.

2. Retard dans le temps. Le travail parascolaire est principalement une totalité de grands et de petits cas, dont les résultats sont lointains dans le temps, ne sont pas toujours observés par l'enseignant.

3. Manque de règlements difficiles. L'enseignant a beaucoup plus de liberté de choisir un contenu, des formes, des fonds, des méthodes de travail parascolaire que lors de la conduite d'une leçon. D'une part, il permet d'agir conformément à ses propres vues et croyances. D'autre part, la responsabilité personnelle de l'enseignant pour le choix augmente. En outre, l'absence de règlements difficiles exige la manifestation de l'initiative.

4. Manque de contrôle des résultats des travaux parascolaires. Si l'élément obligatoire de la leçon contrôlait le processus de maîtrise des étudiants avec du matériel éducatif, il n'y a pas de tel contrôle de ce type parascolaire. Il ne peut pas exister en raison du retard des résultats. Les résultats du travail éducatif sont déterminés empiriquement grâce à l'observation des étudiants dans diverses situations. Plus objectivement, évaluer objectivement les résultats de ce travail peuvent un psychologue scolaire à l'aide de fonds spéciaux. En règle générale, les résultats généraux sont évalués, le niveau de développement des qualités individuelles. L'efficacité d'une forme spécifique à déterminer est très difficile et parfois impossible. Cette fonctionnalité, conscient et les étudiants, offrent des avantages de l'enseignant: une situation plus naturelle, une informalité de la communication et le manque d'élèves de tension associés à l'évaluation des résultats.

5. Les travaux parascolaires sont effectués sur le changement, après des leçons, dans les festifs, les week-ends, en vacances, c'est-à-dire dans le temps extrascolaire.

6. Les travaux parascolaires ont de nombreuses possibilités d'attirer une expérience sociale des parents et d'autres adultes.

L'une des conditions du succès des travaux parascolaires est un état mental spécial, qui se présente dans l'unité de la motivation des activités (la nécessité pour cela) et la situation correspondant à elle, appelée l'installation.

Études expérimentales menées par D.N. Les résultats et d'autres ont montré que la présence d'une installation claire sur les activités augmente considérablement son efficacité. Pour les travaux parascolaires, une telle installation contribue à l'intensification de l'attention et de la mémoire, la précision de la perception du contenu, contribue à allouer l'idée principale dans le texte, développe la capacité de percevoir de manière créative les informations reçues, etc. Favorise le développement des compétences et des compétences d'acquisition indépendante de nouvelles connaissances. Par conséquent, le travail parascolaire des étudiants, la présence d'une forte motivation (conformité des intérêts et des activités cognitifs) déterminer largement l'efficacité de cette activité importante.

Planification des travaux parascolaires

Les travaux parascolaires à l'école mènent à l'ensemble de l'équipe pédagogique: Directeur, ses députés, ses chefs de classe, des enseignants, ainsi que le comité des parents. Les étudiants agissent comme des participants et comme les organisateurs de leurs activités parascolaires.

L'enseignant de la classe prévoit et envoie des travaux parascolaires dans sa classe. Un travail parascolaire de la classe est inclus dans le système de planification des activités éducatives de l'ensemble de l'école, où l'organisation des activités des cercles, des sociétés scientifiques, une bibliothèque scolaire est envisagée, conduit des événements de masse majeurs et des vacances, des travaux socialement utiles des écoliers , le développement de la presse à l'école. L'enseignant de la classe prévoit des activités éducatives en ce qui concerne les travaux d'enseignants. Chaque enseignant qui dirige l'un ou l'autre des activités parascolaires sur le sujet est également un plan approuvé par l'administration de l'école.

La compilation des travaux parascolaires doit être précédée en analysant les résultats des activités éducatives pour l'année écoulée. Il est important d'identifier ses forces et ses faiblesses et, sur la base du niveau atteint des étudiants des élèves, décrivez les problèmes éducatifs spécifiques que l'équipe pédagogique résoudra dans la prochaine année académique. Analyse du travail effectué et la tâche de l'école pour l'avenir et doit être introduite au plan. De nombreuses écoles sont également établies sur un petit segment du calendrier des activités parascolaires dans l'ordre chronologique, comme dans les plans communs, qui reflètent des activités éducatives supérieures à moitié ou même de l'année, il est difficile de fournir tous les événements en détail.

Le processus de planification contient de grandes opportunités pour la cohésion de l'équipe de l'école et de l'éducation parmi les étudiants de compétences et de compétences utiles. Par conséquent, il est nécessaire d'identifier et de prendre en compte les demandes et les souhaits des étudiants, discuter avec eux des plans, déterminez conjointement les artistes de synchronisation et d'horaire. Pour ce faire, il devrait être effectué avec les écoliers de la conversation, l'enquête, utiliser les matériaux de leurs œuvres écrites.

Les plans deviendront plus efficaces et intéressants s'ils sont créés par des efforts créatifs d'un large éventail de personnes. Il est important d'attirer des étudiants à ce travail et à ces parents.

Le directeur et ses députés sont effectués le contrôle de la mise en œuvre des plans d'activités éducatives parascolaires. Ils assistent aux activités parascolaires, analysent-leur avec des enseignants et font également des questions sur l'État et la qualité des travaux parascolaires avec les étudiants aux conseils pédagogiques, aux réunions de production, aux commissions méthodiques.

Dans les cercles pédagogiques, l'organisation des travaux parascolaires repose actuellement sur les principes de l'organisation scientifique du travail pédagogique. Cela signifie tout d'abord l'utilisation de cette théorie de la pédagogie et de la psychologie dans l'activité pratique de l'enseignant. Les efforts de nombreuses équipes et scientifiques pédagogiques visent à la recherche de moyens d'atteindre une efficacité de travail maximale de l'enseignant, afin de résoudre la question de l'utilisation rationnelle de son époque, notamment par la planification scientifique de ses activités éducatives parascolaires.

La seule direction des travaux parascolaires et sa planification rationnelle sont l'une des principales conditions de la mise en œuvre réussie de cette activité à l'école.

Caractéristiques de l'organisation du travail parascolaire sur l'informatique

Deux types de travaux parascolaires sur l'informatique doivent être distingués: travailler avec des étudiants qui sont à la traîne dans l'étude du logiciel (activités extrascolaires supplémentaires); Travailler avec des étudiants exerçant à l'étude de l'informatique a augmenté, par rapport à d'autres intérêts et capacités (effectif des travaux parascolaires dans la compréhension traditionnelle du sens de ce terme).

En parlant de la première direction du travail parascolaire, nous notons ce qui suit. Ce type de travail parascolaire avec les étudiants en informatique se produit actuellement dans chaque école. Dans le même temps, l'amélioration de l'efficacité de l'enseignement de l'informatique devrait entraîner une diminution de la valeur des travaux d'apprentissage supplémentaires avec la traîne. Dans le cas idéal, le premier type de travail parascolaire devrait avoir un caractère individuel prononcé et se manifester uniquement dans des cas exceptionnels (par exemple, en cas de maladie d'un étudiant à long terme, transition d'une école d'un autre type.). Cependant, ce travail nécessite actuellement une attention particulière du professeur d'informatique. L'objectif principal est en temps voulu la liquidation (et l'avertissement) des lacunes dans la connaissance des connaissances et des compétences au taux d'informatique.

L'expérience avancée des enseignants informatiques témoigne de l'efficacité des dispositions suivantes liées à l'organisation et de la conduite des travaux parascolaires avec la traîne.

1. Les classes d'informatique supplémentaire (parascolaires) sont souhaitables à effectuer avec de petits groupes de retards de retard (3-4 personnes chacun); Ces groupes d'étudiants devraient être assez homogènes à la fois du point de vue des lacunes des lacunes dans la connaissance et de la capacité de stagiaire.

2. Il s'ensuit à l'individualisation maximale de ces classes (par exemple, en offrant à chacun de ces étudiants une tâche individuelle préparée et en fournissant une assistance spécifique dans le processus de son accomplissement).

3. Classes avec la traîne à l'école Il est conseillé de dépenser plus d'une fois par semaine, combinant cette forme de classes avec des devoirs en fonction du plan individuel.

4. Après avoir réexaminé cette section ou cette section d'informatique à des professions supplémentaires, il est nécessaire de mener un contrôle final avec l'évaluation sur le sujet.

5. Les classes d'informatique supplémentaires, en règle générale, doivent avoir un caractère de formation; Lors de la conduite de cours, il est utile d'utiliser les options appropriées pour des travaux indépendants ou des tests de matériaux didactiques, ainsi que des aides à la formation (et des tâches) d'un type programmé.

6. Enseignant informatique Il est nécessaire d'analyser constamment les raisons du retard des élèves individuels lors de l'étude des sciences informatiques, étudiez des erreurs typiques autorisées par les étudiants lors de l'étude d'un sujet particulier. Cela rend les sciences informatiques supplémentaires plus efficaces.

La deuxième des directions ci-dessus des travaux parascolaires sur l'informatique - Les classes avec des étudiants qui montrent un intérêt accru pour l'étude répond aux objectifs de base suivants:

1. Réveil et développer un intérêt durable pour l'informatique.

2. Expansion et approfondissement des connaissances sur le matériel logiciel.

3. Développement optimal des capacités des élèves et d'une certaine importance de certaines compétences
Recherche.

4. Éducation de la culture de la pensée.

5. Développement d'étudiants en capacité de travailler de manière indépendante et à travailler avec la littérature scientifique éducative et populaire.

6. Expansion et approfondissement des idées des étudiants sur le sens pratique de la science informatique dans la société.

7. Expansion et approfondissement des idées des étudiants sur la valeur culturelle et historique de l'informatique, sur le rôle de l'informatique dans la science mondiale.

8. Éducation chez les étudiants sentant le collectivisme et la capacité de combiner des travaux individuels avec collectif.

9. Établir des contacts commerciaux plus étroits entre enseignant d'informatique et des étudiants et sur cette base une étude plus approfondie des intérêts cognitifs et des demandes de scolarisées.

10. Créer un actif capable de fournir une aide aux enseignants informatiques pour organiser une informatique d'apprentissage efficace de toute l'équipe de cette catégorie (assistance à la fabrication de prestations visuelles, classes à la traîne de derrière, dans la promotion de la connaissance de l'informatique entre autres étudiants. ).

On suppose que la mise en œuvre de ces objectifs est partiellement effectuée dans les leçons. Toutefois, dans le processus de classes de classe, limitées par le cadre du temps d'étude et du programme, cela ne parvient pas à être fait avec une exhaustivité suffisante. Par conséquent, la mise en œuvre finale et complète de ces objectifs est transférée aux activités parascolaires de cette espèce.

Dans le même temps, il existe une relation étroite entre le travail éducatif effectué dans les leçons et les travaux parascolaires: activités de formation, élaborer des intérêts chez les étudiants, contribue au déploiement des travaux parascolaires et, au contraire, les activités parascolaires permettant aux étudiants d'appliquer des connaissances dans la pratique qui élargissent et approfondir ces connaissances augmentent la performance des étudiants et de leur intérêt pour l'enseignement. Cependant, les travaux parascolaires ne doivent pas avoir dupliquer les travaux d'apprentissage, sinon il se transformera en classes supplémentaires ordinaires.

Parlant du contenu des travaux parascolaires avec des étudiants intéressés par l'informatique, nous notons ce qui suit. Le sujet traditionnel des activités parascolaires était également limité à examiner de telles questions qui, bien qu'elles allaient au-delà du programme officiel, mais ont eu de nombreux points de contact avec les questions considérées. Par exemple, traditionnel pour examen sur les activités parascolaires sur la science informatique étaient des informations historiques, des tâches de difficulté accrue de la programmation, des éléments de la logique mathématique, du système de numéros, etc.

Par dernières années Dans l'informatique, de nouvelles directions sont de nouvelles directions pratiques et d'un grand intérêt cognitif - technologies de traitement de la technologie informatique, en particulier, multimédia, hypertexte, Internet. Ces questions ont déjà été reflétées dans le programme informatique, cependant, la pratique montre que le nombre d'heures allouées ne suffit pas assez, et donc des travaux parascolaires peuvent devenir une aide sérieuse pour améliorer la qualité des étudiants en informatique.

La mise à jour incorrecte du contenu de l'informatique a entraîné l'émergence de la tendance à mettre à jour le contenu des activités parascolaires en informatique, cependant, cela ne signifie pas qu'elle devrait être abandonnée de certaines questions traditionnelles qui ont toujours été le contenu de l'extraccaire. activités et causer des intérêts constants des étudiants.

Certaines espèces activités extra-scolaires

Informatique du soir- Il s'agit d'une forme particulière de résumée de classe de travail ou d'un cercle pour l'année. Ensemble avec l'enseignant, les élèves pensent au programme de soirée, aux types de classes et de divertissements, sélectionner le matériel pour la soirée: blagues, tâches de renseignement, informations historiques, rébases, sophismes, personnages, mots croisés, questions de quiz; Préparez les modèles nécessaires, les affiches, les slogans, la classe de design. L'événement a une valeur éducative importante: d'abord, les étudiants se battent ensemble pour un honneur de leur classe; Deuxièmement, cette compétition produit une exposition, un calme et une persévérance dans la victoire.

Quiz sur l'informatique- Ceci est une sorte de jeu. Le quiz est préférable à effectuer ou dans la classe du cercle, ou sous la forme d'une concurrence entre les classes individuelles (dans le temps extrascolaire). Les tâches pour le quiz doivent être facilement visibles, non volumineuses, ne nécessitant pas d'enregistrements, principalement disponibles pour résoudre à l'esprit. Tâches typiques, résolues généralement dans les cours de classe, inintéressant un quiz. En plus des tâches du quiz, vous pouvez également inclure divers types d'informatique. Les défis incluent également des blagues. Le quiz peut être entièrement consacré à un thème, mais mieux à proposer des quiz combinés.

Réunions avec des personnes intéressantessont un moyen important de former la jeune génération. Ces réunions peuvent être cool ou communicantes, avoir un caractère indépendant ou entrer d'autres formes de travail parascolaire. Les réunions peuvent être organisées avec des représentants de professions «informatiques»; avec des représentants d'autres professions utilisant des ordinateurs; avec des diplômés scolaires qui ont choisi leurs professions respectives, etc.

Dans mot d'ouverture L'enseignant doit dire aux élèves de la vie et des activités des invités, ce qui a suscité leur intérêt à ce qui se passe et en finale - de résumer toutes les performances et de remercier ces personnes présentes.

Jeux d'affaires- Méthode active de formation qui utilise l'imitation de l'objet réel étudié ou de la situation pour créer le sens le plus complet de l'activité réelle dans le rôle d'un décideur. Ils visent à résoudre les tâches dits instrumentales: construire des activités réelles, atteindre des objectifs spécifiques, structurant le système de relations commerciales des participants. Les jeux d'entreprise avec des enfants ont généralement un complot simple, peuvent être détenus sous la forme d'un séminaire organisationnel. Les principaux signes des jeux d'affaires v.ya. Les plaques croient:

1. Disponibilité d'un modèle d'objet;

2. Disponibilité des rôles;

3. Différence des fins de jeu de rôle lors de l'élaboration de solutions;

4. L'interaction des participants agissant sur ou d'autres rôles;

5. Disponibilité d'un objectif commun dans l'ensemble de l'équipe de jeu;

6. Décisions collectives des participants au jeu;

7. Mise en œuvre dans le processus de "chaînes de solutions";

8. multivariance de solutions;

9. Gestion des tensions émotionnelles;

10. Système ramifié d'évaluation individuelle ou de groupe des activités
Jeux SNIT.

Dans les jeux d'affaires, les élèves planifient leur avenir le plus proche et distant, mais toute l'action dans son ensemble a une structure de jeu, qui est suivie de la scène à la phase. Cela peut également être attribué affaires créatives collectivesdans quels écoliers jouant, planifiant et réalisent des activités sociales réelles.

Les jeux d'affaires sont assez complexes pour les écoliers, car ils n'ont pas de scénario clair, il n'y a pas de fond émotionnel de relations. Pour les participants, il est nécessaire de créer une motivation et de la maintenir dans le processus d'événement. Premièrement, les participants sont intéressés par une cause réelle, sérieuse et adulte. Deuxièmement, les travaux doivent être organisés dans des groupes créatifs créés par des intérêts. Troisièmement, ils devraient voir les vrais résultats de leur travail: l'algorithme de résolution du problème, du plan de l'événement, etc.

Jeux d'entreprise dans le travail parascolaire - Direction prometteuse. Ces jeux ont appris à créer leurs activités, à établir une coopération commerciale avec des pairs, à conclure des relations collégiales avec des adultes. Les jeux d'entreprise des écoliers et des adultes sont particulièrement précieux.

Les jeux d'affaires devraient être développés spécifiquement pour un certain âge, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des étudiants. Vous pouvez mettre en évidence quatre types de jeux d'entreprise pouvant être utilisés dans des travaux parascolaires:

Jeux d'entreprise à grande échelle (plusieurs classes) et à long terme (plusieurs mois);

Jeux basés sur l'analyse des informations réelles;

Jeux d'affaires à court terme dans lesquels toute la classe est occupée;

Jeux d'affaires du conseil d'administration.

Différend sur l'informatique- Ceci est une sorte de jeu entre les classes aux questions et réponses. Pendant le différend, des questions plus difficiles sont définies. La question du matériel de litige est très importante. Cette question est résolue en fonction des fins pouvant être livrées au différend. Les plus importants parmi ces fins sont la répétition de matériel éducatif au cours des dernières années d'études. Dans ce cas, avant les étudiants, la tâche consiste à répéter le matériel sur l'informatique pendant une certaine période afin de connaître les définitions, les propriétés, les règles, être capable de résoudre des problèmes et d'effectuer certaines actions sur ce matériau. L'exigence minimale qui est présentée à chaque différend est une connaissance parfaite et précise de l'étudiant directement indiqué dans les manuels du matériel, des connaissances et de la compréhension du libellé. Seulement après cela et sur la base de cela peut être construit travail créatif Étudiants sur le matériel pédagogique.

Les différends vifient mieux de dépenser entre des classes parallèles. Les différends sur la science informatique identifient les lacunes dans la connaissance des étudiants, ajustent le travail de l'enseignant. La dispatibilité est précieuse que, pour un moment pédagogique aussi essentiel, en tant que répétition, une forme extracolaire de travail avec des étudiants est utilisée. Les différends entre les classes pour la répétition donnent quelque chose qu'aucune autre forme fraîche de répétition informatique ne peut donner.

D'une grande importance dans le travail parascolaire a travaillé avec étudiant avec littérature supplémentaire.

L'école est confrontée aux tâches d'accroître le niveau global de développement des élèves, de sa préparation à une formation continue, d'auto-éducation et d'activités créatives pratiques pour toute spécialité. Pour résoudre ces problèmes, l'enseignant informatique a besoin non seulement de fournir une certaine valeur de connaissances des écoliers, mais également de développer la capacité d'extraire ces connaissances, de se développer dans le désir et la capacité d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances.

Parmi diverses sources de nouvelles connaissances en informatique, l'un des premiers endroits est le livre. Toute la littérature, familière aux écoliers avec les bases de l'informatique et de leur application, peut être divisée en éducatifs (manuels stables, matériaux didactiques, collections de tâches, livres de référence) et supplémentaire (recherche et articles et articles plus populaires, collections des tâches des tâches de la OLYMPIAD Nature, Encyclopédie, Livres de référence, Dictionnaires, Livres avec un matériau non programmé).

Dans le processus d'enseignement de l'informatique, les étudiants sont très largement utilisés par la principale littérature de formation, mais il y a peu de littérature supplémentaires sur l'informatique, et cette lecture n'est pas organisée. Entre-temps, l'enseignement et le développement de l'importance des étudiants ayant une littérature supplémentaire sur la science informatique sont très importants, car c'est ce travail qui contribue non seulement à améliorer la qualité de la connaissance des étudiants, mais également le développement d'un intérêt durable pour l'informatique.

Expérience de travail avec littérature éducative insuffisant pour travail réussi avec une littérature supplémentaire. Par conséquent, les compétences et les compétences du travail des écoliers avec la littérature sur l'informatique doivent être développées de manière délibérée et systématique. Ceci, en particulier, contribue:

1) En tant que conformité totale de la littérature à l'étude, les orientations des intérêts cognitifs des écoliers;

2) utilisation systématique par l'enseignant et les étudiants de littérature supplémentaire dans le processus de formation en informatique (dans des salles de classe, dans la maison et les travaux parascolaires des étudiants);

3) les activités utiles de l'enseignant pour enseigner aux étudiants des techniques générales pour travailler avec la littérature;

4) établir des tâches spéciales nécessitant une littérature supplémentaire sur l'informatique et le contrôle de leur mise en œuvre;

5) Utilisation constante de la littérature supplémentaire lors de classes électives.

L'efficacité du travail indépendant des étudiants ayant une littérature éducative ou supplémentaire en général (et en particulier en informatique) dépend de certains facteurs psychologiques (installation, intérêts, efforts voltionnels, indépendance, travail acharné, etc.).

Au nombre de composants principaux qui déterminent le développement des compétences et des compétences de travail efficace des élèves de littérature scientifique sur l'informatique incluent:

1) la capacité de logiquement (structurellement) à comprendre le texte;

3) la capacité d'allouer et de se souvenir de la principale chose;

4) la capacité de souligner leur attention sur une seule ou une autre pensée primaire exprimée dans
texte;

5) la capacité de traiter de manière créative des informations (y compris "lire entre les lignes");

6) la capacité de faire un plan, un résumé sur le sujet, en faire un extrait;

7) indépendance et criticité de la perception;

8) l'effort de la force de se forcer à travailler et en cas de difficultés et non
casité;

9) Persévérance pour surmonter les difficultés.

La liste de ces conditions posa un programme particulier d'activités éducatives d'enseignant d'informatique lors de l'organisation d'un travail indépendant des étudiants avec un livre.

Pour la formation et le développement des compétences discutées ci-dessus et des compétences, il est utile d'appliquer un certain système de tâches d'apprentissage spéciales.

1. Tâches formulant et développe les compétences de lecture sélective littérature supplémentaire sur l'informatique. Ces tâches sont généralement exprimées sous forme de problèmes, les réponses auxquelles sont clairement ou cachés dans cette mesure pour étudier une littérature supplémentaire.

2. Tâches formulant la capacité de comparer les nouvelles connaissances obtenues lors de la lecture de la littérature supplémentaire avec des connaissances déjà apprises.

3. Tâches formant la possibilité d'appliquer de nouvelles connaissances obtenues lors de la lecture de la littérature supplémentaire. Par exemple, lors de l'étude de tout nouveau logiciel, les étudiants sont invités à l'appliquer pour résoudre des tâches pratiques.

4. Tâches formant la possibilité de réduire la lecture d'un système holistique spécifique. Tels, par exemple, les tâches: préparer un rapport sur lecture; Approprié le livre (chapitre du livre); Faire une table (diagramme, diagramme) à lecture, etc.

Un autre type de travail avec la littérature scientifique et populaire est la préparation de cartes pour les fichiers de cartes. Chaque élève reçoit un magazine, l'examine et sélectionne le matériau que vous aimez, après quoi il remplit la carte d'annotation. Dans le même temps, les élèves apparaissent et ont cultivé un intérêt professionnel dans la science populaire et la littérature spéciale.

Dans le cadre de ce type de travail, les étudiants peuvent être formés dans une recherche ciblée d'informations sur Internet, qui est presque déraisonnable.

Heure de classe.Souvent, l'enseignant de l'informatique est un gestionnaire de classe, qui impose une empreinte pour tous les travaux éducatifs de la classe. La pratique de Holding Class Horloge est très diversifiée. L'expérience montre qu'ils peuvent être utilisés pour résoudre des problèmes de formation et d'organisation (Assemblée de catégorie, discussion sur les travaux actuels du collectif, de résumée de travail, de revues orales, de rapports, de conférences). Ici, les étudiants ont la possibilité de communiquer avec l'enseignant informatique - un enseignant de classe - et les uns avec les autres dans une atmosphère libre et détendue.

Activité de clubvise à attirer des étudiants de tous les groupes d'âge aux activités créatives actives, au développement du sens des connaissances et des compétences, le développement des valeurs culturelles. L'activité principale du club, en règle générale, vise à organiser des travaux sur divers projets liés aux intérêts professionnels, scientifiques ou personnels de son chef.