Qu'est-ce qui joue un rôle prépondérant dans la vie professionnelle d'un enseignant ? Bien sûr, une leçon. C'est un travail difficile, quand dans les 45 minutes, vous devez concentrer votre volonté et votre attention. Mais c'est à ces moments-là que l'enseignant se réalise pleinement. La leçon donne un sentiment d'utilité activité professionnelle, et l'enseignant manifeste son désir de créativité et d'indépendance. L'académicien M.N. Skatkin a noté qu'une leçon est un « travail pédagogique » créé par un enseignant.

Seule une approche créative de la leçon, prenant en compte les nouvelles réalisations dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie et de l'expérience avancée, offre haut niveau enseignement. Il est également nécessaire de prendre en compte l'expérience personnelle, les qualités individuelles de l'enseignant, la composition de la classe et les caractéristiques du matériel pédagogique actuel. Après tout, préparer une leçon n'est pas seulement une science, mais aussi un art qui demande inspiration, impulsion, créativité de la part de l'enseignant.

Vous souvenez-vous des exigences de base pour organiser une leçon moderne? Supposons que le directeur vienne à votre cours. Il peut prêter attention à :

• les objectifs de la leçon ;
• structure et organisation de la leçon;
• contenu de la leçon ;
• méthodologie de la leçon;
• travail et comportement des élèves en classe;
• devoirs reçus par les élèves.

Comment se préparer leçon moderne?

N'oubliez pas qu'aucune leçon ne peut résoudre tous les problèmes d'apprentissage. Cela fait partie du sujet, bien sûr, sujet académique... Il est important de toujours être conscient de la place qu'il occupe dans le système de la matière académique, quels sont ses objectifs didactiques. La leçon doit être une unité logique du sujet, de la section, du cours, et puisqu'il s'agit également d'un travail pédagogique, son contenu doit être complet, avec l'interconnexion interne des parties, une logique unique de développement des activités de l'enseignant et des élèves .

Approches possibles de la leçon :

• axé sur la personnalité ;
• actif;
• systémique;
• innovant et créatif.

Lors de l'évaluation d'une leçon, les éléments suivants sont pris en compte :

• exigences d'un minimum obligatoire de contenu éducatif;
• auto-évaluation des capacités de l'enseignant ;
• diagnostic des capacités et des besoins individuels de l'étudiant.

La structure de la leçon peut être la suivante :

1. Sujet de la leçon.
2. Objectifs de la leçon : éducatif, développemental, éducatif.
3. Objectifs de la leçon : organisation de l'interaction ; assimilation des connaissances, capacités, compétences; développement des capacités, expérience de l'activité créative, communication, etc.
4. Contenu de la leçon : activation de l'activité cognitive, utilisation des compétences des élèves pour agir selon le modèle ; développement de l'activité créative; la formation d'orientations personnelles, etc.

Formes:

• explication du nouveau matériel;
• séminaire;
• conférence;
• laboratoire et cours pratique, etc.

Méthodes :

• verbal;
• visuel;
• pratique;
• reproducteur;
• heuristique;
• recherche de problèmes ;
• recherche, etc

Fonds:

• équipement pour l'expérience;
• matériel didactique;
• cartes, diagrammes, tableaux, matériel de laboratoire;
• ordinateur, etc

5. Contrôle de la qualité des connaissances et de leur correction.

• Contrôle verbal : conversation, explication ; lecture de texte, de cartes, de schémas.
• Une réussite et un examen oral sont les tests de connaissances les plus actifs et les plus approfondis.
• Contrôle écrit : travail de contrôle, présentation, dictée, essai, travaux pratiques, épreuves didactiques.

6. Introspection de la leçon et définition de nouveaux objectifs.

• Structure générale de la leçon.
• Mise en œuvre de l'objectif didactique principal de la leçon.
• Développement des étudiants dans le processus d'apprentissage.
• Éducation pendant la leçon.
• Respect des principes de base de la didactique.
• Choix des méthodes d'enseignement.
• Le travail de l'enseignant en classe.
• Le travail des élèves en classe.

En observant les exigences de base de la leçon, l'enseignant la conduit en utilisant ses capacités créatives, son écriture méthodologique, qui dépend à la fois de la nature de la classe et des traits individuels des élèves. Pour organisation efficace et la leçon doit respecter certaines règles :

1. Détermination des objectifs de la leçon.
2. Clarification du type de cours.
3. Clarification du type de cours.
4. Le choix des méthodes et des techniques d'enseignement en fonction des objectifs.
5. Détermination de la structure de la leçon, correspondant aux buts, objectifs, contenus et méthodes d'enseignement.

Examinons plus en détail le respect de la première règle - la définition des objectifs de la leçon. Savez-vous comment les formuler correctement ? Assez souvent, dans les notes des leçons du jeune professeur, vous pouvez lire: "Parlez aux élèves des genres d'œuvres épiques, etc.", "Se familiariser avec les propriétés des plastiques, etc." Cela peut-il être considéré comme les objectifs de la leçon ? Non!

Le but de l'activité de l'enseignant est son désir cognitif, une décision consciente de changer le degré de formation, d'éducation et de développement de l'élève. Par conséquent, les objectifs de la leçon doivent être aussi précis que possible.

Le but de l'enseignement passe par la formation de nouveaux concepts et méthodes d'action des élèves, d'un système de connaissances scientifiques, etc. Il doit se concrétiser, par exemple :

• assurer l'assimilation par les étudiants de la loi, des signes, des propriétés, des caractéristiques... ;
• généraliser et systématiser les connaissances sur ... ;
• développer des compétences (lesquelles ?) ;
• combler les lacunes dans les connaissances;
• pour parvenir à l'assimilation par les étudiants des concepts (quoi ?).

L'objectif de l'éducation implique la formation de certains traits de personnalité et traits de caractère chez les étudiants.

Quels traits de personnalité faut-il évoquer ? Tout d'abord, les qualités morales d'une personne, la volonté de travailler, de défendre la Patrie, etc.

À titre d'exemple, vous pouvez présenter la liste suivante d'objectifs éducatifs dans la leçon :

• éducation au patriotisme;
• humanité;
• goût esthétique;
• attitude consciencieuse au travail;
• tolérance.

La finalité du développement présuppose principalement le développement des qualités mentales des élèves en classe : intelligence, réflexion, mémoire et attention, capacités cognitives.

Tout enseignant travaillant de manière créative, où et avec quelle catégorie d'étudiants il travaille, est inévitablement confronté à de nombreux problèmes, à la solution desquels il travaille parfois toute sa vie pédagogique. Ces problèmes comprennent, à notre avis, les principaux, à savoir :

• comment assurer la réussite de chaque élève dans ses apprentissages ;
• comment préserver et renforcer la santé de l'enfant tout en organisant ses activités éducatives.

Mais il y a une question de questions : comment travailler dans le cours avec toute la classe et en même temps avec chaque élève ? Nous pensons que cela nécessite une approche de l'éducation centrée sur l'étudiant. Nous vous proposons un mémo sur traits caractéristiques une leçon centrée sur l'élève et un schéma d'introspection de la leçon.

Caractéristiques d'une leçon centrée sur l'élève

L'idée de la leçon est de créer les conditions pour que l'enseignant maximise l'impact du processus éducatif sur le développement de l'individualité de l'enfant.

Pour construire le processus éducatif, les principes suivants sont utilisés :

• réalisation de soi;
• individualité;
• subjectivité;
• choix;
• créativité et réussite;
• foi, confiance et soutien.

L'organisation d'une session de formation implique :

• l'utilisation de diverses techniques pédagogiques d'actualisation et d'enrichissement expérience personnelle enfant;
• concevoir la nature de l'interaction éducative basée sur la comptabilité Traits de personnalitéétudiant;
• l'utilisation de diverses formes de communication, notamment le dialogue et le polylogue ;
• créer une situation de réussite pour les élèves ;
• manifestation de confiance et de tolérance dans les interactions éducatives ;
• inciter les étudiants à mettre en œuvre un choix collectif et individuel du type et du type de mission, de la forme de sa mise en œuvre ;
• le choix des techniques et méthodes d'accompagnement pédagogique comme méthodes prioritaires de l'activité de l'enseignant dans la leçon ;
• l'utilisation des modèles de discours suivants par les élèves : « Je crois que… », « Je pense que… », « À mon avis… », « Je pense… ».

Leçon d'introspection

Classer______________________________________________________
Sujet de la leçon _________________________________________________
Type et structure de la leçon : _________________________________

Questions d'introspection :
1. Quelle est la place de cette leçon dans le sujet ? Comment cette leçon est-elle liée à la précédente, comment "fonctionne-t-elle" pour les leçons suivantes ?
2. Brèves caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe (le nombre d'élèves peu performants et forts). Quelles caractéristiques des élèves ont été prises en compte lors de la planification de la leçon ?
3. Quel est le but didactique trinitaire de la leçon (son enseignement, son développement, ses composantes éducatives) ? Pour évaluer le succès dans la réalisation de cet objectif, pour justifier les indicateurs de performance de la leçon.
4. Quel est le choix du contenu, des formes et des méthodes d'enseignement en fonction du but de la leçon ?
5. Le temps alloué à toutes les étapes de la leçon a-t-il été réparti de manière rationnelle ? Les « connexions » entre ces étapes sont-elles logiques ?
6. Faites la sélection matériel didactique, TSO, aides visuelles, objectifs de cours ?
7. Comment s'organise le contrôle de l'assimilation des connaissances, capacités et compétences des élèves ? A quelles étapes de la leçon ? Quelles formes et méthodes sont utilisées? Comment s'organisent la régulation et la correction des connaissances ?
8. Quelle est l'atmosphère psychologique dans la leçon et l'interaction communicative des élèves et des enseignants ?
9. Comment évaluez-vous les résultats de la leçon ? Avez-vous réussi à atteindre tous les objectifs de la leçon ? Si non, pourquoi pas ?
10. Quelles sont les perspectives d'activités futures ?

Kruglova I.V.

Le lien principal dans le système du processus éducatif est la leçon, et l'efficacité des étudiants, et, par conséquent, leurs performances académiques et leur état de santé, dépendent de la manière dont il est construit de manière hygiénique et rationnelle.

1. La durée d'une leçon (sauf pour la première année) ne doit pas dépasser 45 minutes. En première classe, la durée est de 35 minutes.

2. La prévention du surmenage peut être obtenue non seulement en régulant la durée de la leçon, mais aussi par ses éléments, donc la leçon doit être construite sur l'alternance différents types activités (écriture, lecture, travail oral, activité créative). Types séparés les activités éducatives dans la leçon dans les matières de base (écriture, lecture, mathématiques) affectent de manière significative l'état fonctionnel du corps et les performances des enfants. La durée moyenne continue des divers types d'activités éducatives des élèves (lecture sur papier, écriture, écoute, sondage, etc.) des années 1 à 4 ne devrait pas dépasser 7 à 10 minutes, et celles des années 5 à 11 et 10 à 15 minutes. La densité de la leçon doit être de 80%.

3. Enseignant primaire devrait organiser des minutes d'éducation physique en classe pour augmenter les performances mentales des enfants et soulager leur tension statique musculaire. Tenue obligatoire de deux minutes d'éducation physique dans chaque leçon. L'éducation physique doit être réalisée dans la phase de déclin de la capacité de travail, car cela empêche le développement ultérieur de la fatigue mentale et musculaire. Sa durée doit être de 2-3 minutes, ce qui réduit temporairement la charge de l'analyseur visuel et de la colonne vertébrale, optimise l'état de la circulation cérébrale et le tonus émotionnel de l'étudiant. Dans les cours d'écriture, l'éducation physique doit être réalisée à 15 et 25 minutes. Les séries d'exercices doivent changer, sinon elles deviennent un facteur de monotonie croissante. L'effet positif d'une minute d'éducation physique se manifeste si elle est réalisée en position debout avec des impostes ouvertes dans la salle de classe.

Il est souhaitable que, à l'exception des leçons caractérisées par une charge importante sur l'appareil vocal, les enfants accompagnent les mouvements de vers. Ils contribuent à l'établissement d'un rythme respiratoire plus correct, ainsi qu'à une amélioration de la posture, car une reproduction sonore de haute qualité a besoin de son organisation optimale.

La fin du travail réglementé avec les ordinateurs, l'enseignement de l'écriture, de la lecture, des mathématiques, devrait être accompagnée d'un ensemble spécial d'exercices pour les muscles externes du globe oculaire et son appareil accommodatif.

4. Utilisation d'aides pédagogiques techniques. Moyens techniques l'enseignement (télévision, vidéo, film et films fixes, enregistrements sonores) dans le processus éducatif supprime la monotonie de la leçon, donne aux leçons de l'émotivité et contribue à améliorer l'efficacité et les progrès des élèves, mais leur utilisation a un effet négatif sur le analyseurs du système nerveux, visuels et auditifs. Par conséquent, la durée optimale de visionnage des films fixes, des films et des émissions de télévision en classe dans différentes classes est réglementée (tableau n ° 7).

Il peut être difficile pour les jeunes enseignants de faire face au flux de documentation. Je pense que mon développement aidera quelqu'un.

La planification du travail est une étape difficile et cruciale dans la préparation d'un enseignant aux cours. La planification du travail comprend l'élaboration d'un calendrier thématique et l'élaboration d'un plan pour chaque leçon - la planification de la leçon. Comment le faire correctement et simplement .

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EXIGENCES PRIMAIRES

POUR APPRENDRE LA LEÇON

Préparer un enseignant au travail

La planification du travail est une étape difficile et cruciale dans la préparation d'un enseignant aux cours.

La planification du travail comprend l'élaboration d'un calendrier thématique et l'élaboration d'un plan pour chaque leçon - planification de la leçon.

Les principaux documents de planification sont le curriculum et le programme de l'école.

Lorsqu'il commence à établir un plan de travail, l'enseignant, sur la base de programme d'études, en fonction du nombre d'heures donné, répartit matériel de programme par trimestres année scolaire et procède à la préparation de la planification calendrier-thématique.

En ce qui concerne l'ordre d'étude des sujets et le nombre approximatif d'heures pour chaque sujet, l'enseignant est guidé par le programme. Cependant, il a le droit de réorganiser l'étude de questions individuelles au sein du sujet.

À planification thématique travail éducatif le matériel pour chaque sujet ou petite section du programme est réparti entre les leçons.

SUJET

/ I stade / II stade / III stade /

Étape I - Eau-émotionnelle - pour créer un motif, susciter l'intérêt. Pour dire quelles connaissances, capacités, compétences les étudiants recevront et quel type de contrôle ils auront. (1 leçon).

Étape II - Opérationnel et cognitif - construire la technologie générale du sujet (modélisation et planification du sujet). L'objectif est d'assurer l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités.

Chaque leçon consiste à définir un objectif - connaître le résultat final.

Connaître le but est de déterminer le contenu de chaque leçon.

Stade III - Évaluez votre travail et vos élèves.

Déterminez le sujet de chaque leçon, les types de travaux pratiques, le matériel de répétition et de consolidation des connaissances, le travail indépendant des étudiants, les tests sur le sujet.

Il n'y a pas de forme unifiée obligatoire du plan calendrier-thématique, cependant, il est conseillé de mettre en évidence les colonnes suivantes.

1. Le numéro de la leçon sur le sujet.

2. Le sujet de la leçon, la forme de sa conduite (leçon, conférence, excursion, leçon pratique, etc.).

3. Les principales tâches de la leçon (éducatives, développementales, éducatives).

4. Méthodes de base pour diriger des cours.

5. Communication interdisciplinaire (réalisée en cours).

6. Exercices d'élèves dirigés par l'enseignant.

7. Travail indépendantélèves en cours.

8. Démonstrations.

9. Devoirs.

Plan de cours

Le dernier lien dans la planification du travail d'un enseignant est la planification de chaque leçon à venir. Travailler sur un plan ou un plan de leçon vous permet de représenter clairement tous les éléments de la leçon et son contenu.

Le plan de cours dispense l'enseignant de garder à l'esprit tous les détails de la leçon et leur séquence sémantique et chronologique, soulageant ainsi l'attention de l'enseignant et la faisant passer à l'observation du travail de la classe.

Chaque enseignant rédige le plan d'une manière qui lui convient pour la leçon. Cependant, le plan doit refléter prochaines questions, sans quoi il perd son sens :

• Sujet et objectifs de la leçon.
• Construire une leçon.
• La séquence et les méthodes d'apprentissage du nouveau matériel.
• Des exercices.
• Devoirs.
• Liste du matériel et des aides visuelles nécessaires à la leçon.

Le plan de cours n'est pas un dogme. Il ne doit pas entraver le professeur pendant la leçon. Certains écarts par rapport au plan sont tout à fait acceptables. Il n'est pas nécessaire de réécrire les plans de cours chaque année. Si le plan de cours ne nécessite pas une révision approfondie, il suffit d'y apporter les modifications et ajouts nécessaires.

Les enseignants débutants doivent rédiger un plan de cours.

Exigences de cours

Malgré la variété des types de cours, tous devraient correspondre à certains Exigences générales, dont le respect contribue à une augmentation de l'efficacité de la formation.

1. L'enseignant doit formuler le sujet et le but de la leçon.

2. Chaque leçon doit être un enseignement, un développement et une éducation.

3. La leçon doit être une combinaison de travaux collectifs et individuels des élèves.

4. L'enseignant doit sélectionner les méthodes d'enseignement les plus appropriées, en tenant compte du niveau de préparation des élèves.

5. L'enseignant doit s'efforcer d'assimiler le matériel didactique en classe.

6. Respecter les exigences sanitaires et hygiéniques.

L'organisation normale d'un cours moderne n'est possible que si certaines règles sont respectées :

1. Détermination des objectifs de la leçon.

2. Clarification du type de cours.

3. Clarification du type de cours.

4. Le choix des méthodes et des techniques d'enseignement en fonction des objectifs.

5. Détermination de la structure de la leçon, correspondant au but et aux objectifs, au contenu et aux méthodes d'enseignement.

Attardons-nous sur les "Objectifs de la leçon".

De nombreux enseignants ne sont pas convaincus de la nécessité de fixer des objectifs de cours et éprouvent des difficultés importantes à les fixer.

Exemple : « Parlez aux élèves des types de condensateurs ... »

"Se familiariser avec les propriétés des plastiques ..."

Ce n'est pas permis être considérés comme les objectifs de la leçon. Les objectifs de la leçon doivent être aussi précis que possible.

Didactique:

3 tâches didactiques principales :

1. Assurer l'assimilation (connaissances, compétences, compétences...)

2. Consolider, répéter... (assurer la consolidation), généraliser et systématiser, élaborer des compétences (lesquelles), éliminer les lacunes dans les connaissances.

3. Contrôle (vérifier ou contrôler les connaissances, les compétences, les capacités).

Éducatif:

Il implique la formation de certains traits de personnalité et traits de caractère chez les étudiants. Quels traits de personnalité faut-il évoquer ?

En termes généraux, vous pouvez présenter la liste suivante d'objectifs d'éducation dans la leçon.

• Éducation au patriotisme.
• Éducation à l'internationalisme.
• Education de l'humanité.
• Éducation des motifs du travail, attitude consciencieuse envers le travail.
• Favoriser une attitude positive envers la connaissance.
• Favoriser la discipline.
• L'éducation des vues esthétiques.
• Éducation à la communication, règles de conduite, etc. (selon la structure de cours choisie, la technologie).

L'objectif pédagogique peut être écrit en général dans un plan de perspective et non pas écrit chacun dans un plan de cours.

Développement:

Il s'agit principalement du développement des qualités mentales des élèves en classe : intelligence (réflexion, cognition, compétences générales de travail), volonté et indépendance.

• Former les élèves à effectuer des opérations mentales de base.

• Soulignant l'essentiel.
• Comparaison.
• Une analyse.
• Concrétisation.
• Abstraction, etc.

Structure de la leçon

Il y a 9 étapes (possibles) dans une leçon traditionnelle. Toute étape doit être appropriée.

Étape 1 - Organisationnel (le plus court sera le mieux).

Cibler - Concentration de l'attention.

Étape 2 - Vérification des devoirs.

Cibler - Ne pas vérifier qui a fait et qui n'a pas fait, mais identifier les lacunes et les éliminer.

Étape 3 - Contrôle approfondi des connaissances.

Cibler - Tester de manière approfondie et complète les connaissances des étudiants.

Étape 4 - Création de motivation (sans ce thème "il n'y a plus de vie").

Cibler - Préparer les étudiants à l'assimilation de nouvelles matières.

Étape 5 - Explication du nouveau matériel.

Cibler - Assimilation des connaissances.

6 étapes - Révéler l'adéquation de la compréhension des enfants du nouveau matériel.

7 étape - Consolidation de nouvelles connaissances.

Cibler - Consolider dans la mémoire des étudiants les connaissances et les possessions dont ils ont besoin pour un travail autonome sur la nouvelle matière.

8 étapes - Devoirs.

4 conditions : - avant l'appel

Avec toute mon attention

Tout le monde doit savoir quoi faire

Tout le monde devrait savoir comment le faire.

Lors de la rédaction du plan au tableau, l'état d'esprit est de « tout faire » et il n'y aura pas de devoirs.

9 étapes - Résumer la leçon.

Analyse du plan de cours, annonce des notes, réponses aux questions des élèves.

Le matériel de chaque sujet est distribué selon les leçons THÈME Stade I Stade II Stade III Introductif-émotionnel Opérationnel-cognitif Évaluation

Calendrier-plan thématique Le numéro de la leçon sur le sujet Le sujet de la leçon, la forme de son déroulement (leçon, conférence, excursion, leçon pratique, etc.) Les principales tâches de la leçon (éducative, développementale, éducative) Le principales méthodes de conduite des cours Communications intersujets Exercices des élèves sous la direction des enseignants Travail indépendant des élèves dans la leçon Démonstrations Devoirs

Plan de leçon Sujet et objectifs de la leçon Construction de la leçon Séquence et méthodes d'apprentissage du nouveau matériel Exercices Devoirs Liste de l'équipement et des aides visuelles requis dans la leçon

Exigences pour la leçon L'enseignant doit formuler le sujet et le but de la leçon. Chaque leçon doit être un enseignement, un développement et une éducation. La leçon doit être une combinaison de travaux collectifs et individuels d'élèves. L'enseignant doit sélectionner les méthodes d'enseignement les plus appropriées, en tenant compte du niveau de préparation des élèves. L'enseignant doit s'efforcer d'assimiler le matériel didactique en classe. Respecter les exigences sanitaires et hygiéniques.

L'organisation d'un cours moderne n'est possible que si certaines règles sont respectées Détermination des objectifs de la leçon Clarification du type de cours Clarification du type de cours Sélection des méthodes et techniques d'enseignement en fonction des objectifs fixés Détermination de la structure de la leçon correspondant à l'objectif et objectifs, contenus et méthodes d'enseignement

Objectifs de la leçon Didactique Éducatif Développemental

Les principales tâches didactiques : - Assurer l'assimilation (connaissances, compétences, compétences...) - Consolider, répéter... (assurer la consolidation), généraliser et systématiser, élaborer des compétences (lesquelles), éliminer les lacunes dans la connaissance. - Contrôle (vérifier ou contrôler les connaissances, les compétences, les capacités).

Éducatif - favoriser le patriotisme - favoriser l'humanité - favoriser les motivations au travail, une attitude consciencieuse au travail - favoriser une attitude positive envers la connaissance - favoriser la discipline - favoriser la communication, les règles de comportement, etc. (selon la structure de cours choisie, la technologie)

Développer Former les élèves à la réalisation d'opérations mentales de base Mettre en évidence l'essentiel Comparaison Analyse Concrétisation Abstraction, etc.

Structure de la leçon Étape 1 - Organisation Étape 2 - Vérification des devoirs Étape 3 - Contrôle approfondi des connaissances Étape 4 - Création de motivation Étape 5 - Expliquer le nouveau matériel Étape 6 - Révéler l'adéquation de la compréhension des enfants du nouveau matériel Étape 7 - Consolidation des nouvelles connaissances Étape 8 - Devoir 9 étape - Résumer la leçon

Le stade actuel de développement de notre État fait non seulement de nouvelles exigences pour la croissance de l'économie, l'industrie militaire, l'agriculture et l'éducation russe ne contournent pas la réforme.

Si l'on se souvient de l'école soviétique, alors la tâche principale des enseignants était de mettre dans la tête des écoliers un certain nombre de connaissances qui pourraient leur être utiles pendant l'âge adulte... Actuellement, la leçon dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral devrait devenir développementale et l'activité de l'enseignant devrait viser à enseigner aux enfants à apprendre et à acquérir des connaissances par eux-mêmes. Développer ces qualités et traits de caractère chez les écoliers qui les aideront à devenir Les gens prospères dans la vie.

L'enseignant se voit désormais confier un gros travail pour façonner la personnalité moderne de l'élève. Dans l'article, nous essaierons de déterminer quelles exigences pour une leçon sont présentées dans le contexte des nouvelles normes éducatives.

Leçon - forme d'éducation

Dans une école moderne, la leçon est la principale. Un certain temps est alloué à chacun, ce qui est réglementé par la charte de l'école. Pendant les cours, l'enseignant doit diriger divers types d'activités étudiantes, contrôler, orienter dans la bonne direction, créer Conditions favorables pour maîtriser de nouvelles connaissances.

Pour atteindre cet objectif, le type de cours de la norme éducative de l'État fédéral peut être différent, ainsi que les méthodes et les moyens utilisés. Une leçon moderne doit répondre à certaines exigences. Considérons-les plus en détail.

Quelle devrait être la structure de la leçon

Préparant quotidiennement les cours, l'enseignant doit s'appuyer sur les exigences qui déterminent la forme de sa conduite. Ils doivent avoir une structure spécifique qui respecte les dispositions suivantes :

1. Avant d'élaborer un plan de cours détaillé, l'enseignant doit déterminer soigneusement et correctement toutes les tâches didactiques, pédagogiques, et également fixer les objectifs qu'il souhaite atteindre avec ses élèves.
2. Il est important de décider du type de classes, car leur structure en dépendra également. Les différentes étapes de la leçon doivent être interconnectées les unes avec les autres, l'une se suivant l'une de l'autre.
3. Il est nécessaire de faire le lien entre les informations qui seront données dans la leçon et celles que les enfants ont déjà reçues ou ne maîtriseront que dans le futur.
4. Pour une plus grande efficacité dans l'assimilation du nouveau matériel, il est nécessaire de sélectionner avec soin les méthodes et les moyens d'enseignement, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants.
5. Pour contrôler l'assimilation, il est nécessaire de réfléchir à la manière dont les connaissances seront testées. Il est très important de couvrir autant que possible grande quantitéétudiants.
6. Sans bonne scène en consolidant les connaissances acquises dans la leçon, vous pouvez oublier leur force.
7. Les devoirs doivent être pensés en fonction des capacités et des aptitudes des élèves.

Seule une leçon préalablement préparée avec soin peut devenir un véritable trésor d'informations et de connaissances utiles pour les écoliers modernes.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon

Se préparer pour la leçon professeur moderne ne doit pas négliger les points suivants :

• La santé de chaque élève dans la leçon est avant tout.
• Chaque leçon devrait faire partie d'un système de leçons sur ce sujet.
• Pour une meilleure assimilation de la matière, un polycopié doit être présent au cours, une explication sèche ne donnera aucun résultat. Cela est particulièrement vrai si une leçon de biologie est enseignée conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

• Lors de l'étude d'un sujet, il est conseillé d'utiliser Divers types Des classes.
• Dans la leçon, l'enseignant doit être une sorte de guide du monde de la connaissance, et non un simple orateur. Il est nécessaire de créer de telles conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome.
• Dans le processus éducatif, il doit y avoir des moments éducatifs, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : par l'exemple de situations, de cas de vie, par la présentation de certaines informations. Surtout s'il s'agit d'une école primaire, les cours sur la norme éducative de l'État fédéral nécessitent dans ce cas une préparation et une sélection d'informations spéciales.
• En classe, l'enseignant doit développer chez les enfants la capacité de travailler en équipe, de défendre leur point de vue et d'admettre la défaite avec dignité. La persévérance dans la réalisation de vos objectifs est très utile à l'âge adulte.
• Pour favoriser l'amour pour notre terre, la nature de notre patrie, une leçon de sciences naturelles selon la norme éducative de l'État fédéral est parfaitement adaptée: le monde qui nous entoure, par exemple, dans école primaire, et au lycée - biologie.

Seul un enseignant qui aime vraiment ses élèves de tout son cœur et qui est entièrement dévoué au travail peut préparer et diriger des leçons inoubliables, où le temps pour les enfants passera complètement inaperçu, et des informations précieuses et nécessaires seront déposées dans leur tête.

Classement des cours selon FEM

En moderne processus éducatif selon les nouvelles normes pédagogiques, plusieurs types de classes peuvent être distingués :

1. Leçon pour maîtriser de nouvelles connaissances.
2. Une profession dans laquelle ils essaient de trouver une application complète des connaissances et des compétences acquises.
3. Leçon de répétition et de généralisation.
4. Systématisation des connaissances et des compétences.
5. Leçon de contrôle.
6. Analyse de la leçon et ajustement du processus d'assimilation.
7. Leçon combinée.

Si vous demandez à n'importe quel enseignant, alors tous ces types de leçons lui sont très familiers. Mais dans le processus éducatif, des cours combinés sont le plus souvent organisés, qu'il s'agisse d'un cours de russe selon la norme éducative de l'État fédéral ou d'une autre.

Chaque type de cours a sa propre structure spécifique, c'est-à-dire la totalité differentes etapes interconnectés. Jetons un coup d'œil à certains d'entre eux.

Acquérir de nouvelles connaissances

La structure des types de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte généralement des étapes similaires, mais selon le type de cours, il existe également ses propres caractéristiques. Si la plupart du temps est consacré à la maîtrise de nouveaux matériaux, on distingue alors les étapes suivantes :

1. il est obligatoire pour chaque cours. L'enseignant vérifie l'état de préparation de la classe pour la leçon.
2. À la deuxième étape, les objectifs et les tâches principales sont fixés et les élèves sont motivés à travailler activement dans la leçon.
3. Mise à jour des connaissances existantes.
4. L'assimilation primaire de nouvelles connaissances, lorsque l'enseignant vérifie dans quelle mesure les enfants comprennent pleinement et précisément ce qu'il essaie de leur expliquer.
5. Une vérification intermédiaire de la clarté du matériel pour les étudiants.
6. La première étape de la fixation du matériau.
7. Un devoir et des instructions détaillées sur la façon de le terminer, par exemple, ce qui doit être mémorisé, ce qui doit être étudié dans un plan d'introduction, quelles tâches doivent être accomplies par écrit, etc. Ici, l'attention est portée sur la tâche individuelle, en tenant compte des capacités des étudiants.
8. Résumer la leçon ou la réflexion.

Il est suggéré de respecter ces étapes lorsque la leçon se déroule conformément aux nouvelles normes pédagogiques.

Structure de cours combinée

Ce type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte les étapes suivantes :

1. Moment d'organisation, qui ne devrait pas prendre plus de 1-2 minutes.
2. Fixer des buts et des objectifs, ainsi que motiver les enfants à travailler activement.
3. Mettre à jour les connaissances, c'est-à-dire vérifier les devoirs.
4. L'assimilation primaire du nouveau matériel, cette étape peut aussi être appelée une explication, le rôle principal appartient ici à l'enseignant, surtout s'il s'agit d'un cours de mathématiques, par exemple, dans les classes primaires.
5. Vérification de la compréhension du nouveau matériel.
6. Ancrage. À ce stade, des tâches de complexité variable sont résolues, des expériences et des expériences sont effectuées, si le matériau l'exige.
7. Le contrôle est effectué afin de déterminer dans quelle mesure les étudiants ont compris la matière.
8. Devoirs.
9. Réflexion ou résumé. A ce stade, ce n'est pas tant l'assimilation du matériel qui est clarifiée, mais l'état d'esprit des enfants dans la leçon, le matériel est disponible ou indisponible, intéressant ou pas, leurs ressentis du cours en général.

Types de cours

Quel que soit le type de cours, ils peuvent être dispensés sous différentes formes. Dans une école moderne, lorsque les élèves sont désormais avertis en termes d'utilisation de tous les gadgets, ainsi que pour l'assimilation la plus efficace du matériel, il est très important de présenter l'information sous diverses formes. En fonction de cela, non seulement le type de leçon selon la norme éducative de l'État fédéral est distingué, mais également son type:

• Leçon-conversation.
• Une leçon à problèmes, particulièrement utile et efficace pour les arranger au lycée. Quand les gars n'ont plus peur d'exprimer une opinion.
• Leçon de randonnée. Par exemple, une leçon d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral peut être facilement dispensée sous la forme d'une excursion dans un autre pays.
• Le cours magistral est pratiqué au lycée, lorsque l'enseignant lit certaines informations, puis il y a une consolidation, un développement des compétences et des capacités.
• Leçon de cinéma. Étant donné le degré de développement technologie moderne et l'utilisation des TIC dans les écoles, on peut dire qu'avec la présence d'Internet, vous pouvez regarder une vidéo sur le sujet ou une démonstration d'expérience directement en classe, écouter des informations intéressantes.
• Une leçon de conte de fées est le plus souvent pratiquée dans les classes primaires, par exemple, une leçon de lecture est parfaite pour cela.

• Un cours conférence est également plus adapté aux élèves du secondaire, mais, compte tenu du contingent de classe, il peut également se dérouler au niveau intermédiaire.
• Jeu de rôle.
• Une leçon de mathématiques peut se dérouler sous la forme d'un jeu « Quoi ? Où? Lorsque?".
• Pratique des cours de cycle naturel travaux de laboratoire... Lorsque les gars font quelque chose de leurs propres mains, font des expériences, l'information est beaucoup mieux mémorisée.
• Afin de tester les connaissances, vous pouvez organiser une leçon de test, un séminaire, table ronde, un quiz.

Chaque enseignant a plusieurs différentes formes professions qu'il utilise périodiquement dans sa pratique. Bien sûr, il convient de noter que toutes les leçons ne peuvent pas être enseignées en utilisant toute la palette des formulaires de cours. Le plus souvent, les enseignants les épargnent pour donner leçon publique... Pourtant, nous devons nous rappeler qu'étudier n'est pas un plaisir, mais un travail sérieux.

Critères d'efficacité d'une leçon moderne

La société moderne est très exigeante en matière d'éducation, car la vie future des diplômés, leur capacité à s'adapter à la vie de nos temps difficiles, et à trouver leur place au soleil dépendront des connaissances acquises à l'école.

Pas important selon la norme éducative de l'État fédéral, mais certains signes montrent à quel point la leçon sera efficace :

1. L'apprentissage des leçons doit être construit par la découverte de nouvelles connaissances par les élèves, c'est-à-dire que l'enseignant ne fournit pas d'informations toutes faites, mais organise le travail en commun de manière à ce que les élèves eux-mêmes trouvent les bonnes réponses et parviennent à la vérité. Les connaissances acquises par le travail indépendant sont beaucoup plus fermement déposées dans la tête.
2. Autodétermination de l'étudiant à effectuer une tâche éducative particulière.
3. La présence de discussions dans la leçon, la résolution de questions controversées, le dialogue. Le processus doit être vivant.
4. L'étudiant doit être capable de concevoir de manière indépendante ses activités à venir dans la leçon.
5. La démocratie.
6. Ouverture, c'est-à-dire que l'enseignant doit toujours argumenter ses notes.
7. Un enseignant professionnel saura toujours modéliser les difficultés et organiser la recherche de moyens de les résoudre.
8. Il est important pour les écoliers de créer une situation de réussite, surtout pour ceux qui sont faiblement motivés.
9. L'activité principale de la leçon doit être un travail indépendant pour trouver des réponses aux questions posées.
10. La question du respect des conditions d'hygiène de travail ne peut être omise.
11. La leçon ne sera efficace que lorsque toutes les conditions nécessaires sont créées pour la formation réussie des compétences de communication entre les étudiants et pour l'activation de leur attention.
12. Une approche différenciée des gars peu performants et des plus forts est importante.

Lorsqu'un cours ouvert est organisé, les enseignants sont toujours attentifs à la manière dont ils organisent le travail avec les différentes catégories d'élèves pendant le cours.

La différence entre une leçon de Federal State Educational Standard et des leçons traditionnelles

Diriger des cours conformément aux nouvelles normes éducatives est fondamentalement différent des idées traditionnelles habituelles sur le processus. Voici quelques points importants:

1. L'enseignant d'une école traditionnelle fixe lui-même les objectifs de la leçon et les normes modernes exigent que cette étape du travail soit réalisée avec les enfants afin de bien comprendre les problèmes à résoudre.
2. Pour l'assimilation du matériel, la motivation est importante, car généralement l'enseignant se motive par des stimuli externes, et l'école moderne exige la présence d'un appui sur les motivations internes des écoliers.
3. Pour atteindre les objectifs et Objectifs d'apprentissage dans un cours traditionnel, le professeur choisit lui-même moyens appropriés formation, et sur le moderne, il y a une sélection commune des moyens les plus efficaces.
4. L'enseignant organise et réglemente entièrement toutes les activités d'une leçon traditionnelle, et les normes éducatives sont les bienvenues lorsqu'il y a des variations pour les élèves en fonction de leurs capacités.
5. Dans une leçon moderne, il est important que les élèves obtiennent un résultat personnellement significatif, au premier plan se trouvent des changements internes positifs, et dans une leçon traditionnelle, l'enseignant conduit lui-même la classe vers le résultat qui lui était destiné.
6. La leçon traditionnelle n'impliquait pas l'estime de soi, l'enseignant lui-même évaluait toujours les résultats du travail de ses élèves. Les normes se concentrent sur la capacité d'évaluer leur travail en classe par les étudiants eux-mêmes.

Depuis de nombreuses années de travail, des enseignants expérimentés ont déjà développé des méthodes qui les aident dans leurs activités professionnelles, et voici leurs recommandations aux jeunes professionnels pour rendre la leçon la plus efficace possible :

1. Lors de la planification d'une leçon, vous devez examiner attentivement les objectifs qui doivent être gardés en vue pendant la leçon. Chaque étape doit commencer par des objectifs et se terminer par un résumé.
2. Atteindre la densité maximale des classes n'est possible que par la différenciation et une approche individuelle de la formation.
3. Il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement des compétences et des capacités éducatives générales.
4. En organisant une leçon de lecture à l'école primaire, la norme éducative de l'État fédéral recommande d'effectuer un travail approfondi avec les textes, en s'appuyant sur le plus grand nombre possible de canaux pour obtenir des informations. Si un enfant ne comprend pas le texte, lit mal, alors ce sera difficile pour lui au lycée.
5. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à poser des questions sur le texte.
6. Un enseignant moderne ne doit pas être le seul orateur dans la classe, il est nécessaire d'impliquer les enfants le plus souvent possible en tant que consultants, assistants, experts.
7. Besoin de pratiquer tâches créatives qui doit être donné à l'avance.
8. Utiliser efficacement diverses formes de travail en classe : individuel, en binôme, en groupe.
9. Dans la préparation de la leçon, il est nécessaire de réfléchir à des devoirs différenciés, en tenant compte des capacités des élèves.
10. Les enfants adorent quand l'enseignant n'agit pas comme un maître à part entière de la situation, mais avec eux va au but, se réjouit de leurs victoires et est contrarié par les défaites. Un vrai enseignant devrait devenir un membre de l'équipe, pas un chef d'équipe.
11. Tout au long des cours, l'enseignant doit veiller à la préservation de la santé des élèves, pour cela, des pauses dynamiques sont réalisées, il est permis de se tenir debout ou de se promener dans la classe pour certains types de travaux.

Donner une leçon moderne qui ne donnera pas seulement aux étudiants connaissances nécessaires, mais cela leur apprendra aussi la capacité de sortir des situations difficiles, de défendre leur opinion, de ne pas céder aux difficultés, il faut aimer ses élèves de toute son âme et se consacrer entièrement à leur travail.

Devant l'école se trouve maintenant tâche difficile sur la formation d'une personnalité moderne. Et le plus important est d'inculquer aux enfants la capacité d'apprendre, de trouver information nécessaire, percevez adéquatement diverses situations de la vie, fixez-vous des objectifs et allez-y avec persévérance. Bien sûr, cela est impossible sans la participation des parents, mais c'est déjà un sujet pour une conversation complètement différente.

Exigences modernes

à l'organisation et au déroulement d'une session de formation

Extrait du cycle : « Pour aider

professeur et maître

Entraînement industriel "

Compilé par: ,

UO GGPK

Ces recommandations méthodologiques sont destinées à aider les enseignants et les maîtres de formation industrielle à se préparer à la conduite de divers types de sessions de formation. Cette publication examine les exigences didactiques et psychologiques pour les classes, les méthodes et les manières d'organiser l'activité cognitive des élèves. Pour les enseignants, une méthodologie d'analyse des classes du point de vue de l'éducation axée sur la personnalité est proposée.

Le matériel proposé peut être utilisé dans le travail des enseignants et des maîtres de la formation industrielle pour organiser et diriger des cours répondant aux exigences modernes de la norme éducative.

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· Détermination du contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de préparation et de préparation des étudiants ;

· Prévoir le niveau d'assimilation des connaissances scientifiques par les étudiants, la formation de compétences et d'aptitudes à la fois en classe et à ses étapes individuelles;

· Le choix des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, le choix qui assure l'activité cognitive, la combinaison de diverses formes de travail collectif et individuel dans la leçon et une autonomie maximale dans l'apprentissage des élèves;

· Mise en œuvre en classe de tous les principes didactiques ;

· Création des conditions d'un apprentissage réussi des élèves.

2. Exigences psychologiques pour la leçon

Objectif psychologique de la leçon :

· Concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'une discipline académique spécifique et d'une leçon spécifique ;

· Tenir compte dans la définition des objectifs de la leçon de la tâche psychologique d'étude du sujet et des résultats obtenus dans le travail précédent ;

· Fourniture de moyens individuels d'influence psychologique et pédagogique, des techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de cours

1) Détermination du contenu et de la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement :

· Le rapport de la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion ;

· Détermination du volume d'activité de reproduction et de création des étudiants ;

· Planifier l'assimilation des connaissances sous une forme finie (à partir des mots de l'enseignant, du manuel, du manuel, etc.) et dans le processus de recherche indépendante ;

· Mise en œuvre par l'enseignant et les élèves d'un enseignement problème-heuristique (qui pose problème, qui forme-formule, qui décide) ;

· Prise en compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des élèves réalisées par l'enseignant, et de l'évaluation critique mutuelle, de la maîtrise de soi et de l'auto-analyse des élèves ;

· Le rapport de la motivation des élèves à l'activité (commentaires qui évoquent des sentiments positifs en lien avec le travail effectué, attitudes qui stimulent l'intérêt, effort volontaire pour surmonter les difficultés, etc.) et la coercition (rappels de notes, remarques dures, notations, etc. .) ).

2) Caractéristiques de l'auto-organisation de l'enseignant :

· Préparation de la leçon et, surtout, prise de conscience de l'objectif psychologique et préparation interne pour sa mise en œuvre ;

· Travail du bien-être de l'enseignant au début de la leçon et dans le processus de sa mise en œuvre (se calme, harmonisation avec le sujet et l'objectif psychologique de la leçon, énergie, persévérance dans la mise en œuvre de l'objectif, une approche optimiste de tout à venir, débrouillardise pédagogique, etc.) ;

· Tact pédagogique (cas de manifestation) ;

· Climat psychologique dans la classe (maintien d'une atmosphère de communication joyeuse, sincère, contact d'affaires, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des élèves

1) Détermination des mesures pour assurer les conditions d'un travail productif de la pensée et de l'imagination :

· Planifier les modes de perception par les élèves des objets et phénomènes étudiés, leur compréhension ;

· Utilisation d'attitudes sous forme de persuasion, suggestion ;

· Planifier les conditions d'une attention et d'une concentration stables des élèves ;

· L'utilisation de diverses formes de travail pour actualiser dans la mémoire des élèves préalablement acquis les connaissances nécessaires à la perception de nouvelles (enquête individuelle, conversation, tests de redoublement).

2) Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences :

· Détermination du niveau de formation des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des idées concrètes-sensorielles, des concepts, des images généralisantes, des "découvertes", dérivation de formules, etc.);

• le recours aux modèles psychologiques de la formation des idées, des concepts, des niveaux de compréhension, la création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des élèves;

Des techniques de planification et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de pensée des élèves (un système de questions, la création de situations-problèmes, différents niveaux la résolution de problèmes heuristiques, l'utilisation de problèmes avec des données manquantes et « redondantes », l'organisation de la recherche, travail de recherche en classe, etc.) ;

· Leadership dans l'élévation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif, généralisateur, évaluatif, problématique) et la formation de la capacité de raisonner et de raisonner ;

· L'utilisation de divers types de travaux créatifs des étudiants (explication du sujet et du but du travail, les conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi que le traitement des résultats et la conception du travail) .

3) Consolidation des résultats des travaux :

· Développer des compétences en résolvant des problèmes;

· Enseigner le transfert des compétences et des capacités précédemment acquises à de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation des étudiants :

· L'attitude des élèves face à l'apprentissage, leur auto-organisation et le niveau de développement mental ;

· Groupes d'étudiants possibles selon le niveau de formation, en tenant compte de ces circonstances pour déterminer la combinaison des formes individuelles, collectives et frontales du travail des étudiants en classe.

En tenant compte des caractéristiques individuelles des étudiants :

4. Exigences pour la technique de conduite de la leçon:

· La leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et susciter le besoin de connaissances ;

· Le rythme et le rythme de la leçon doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complétées ;

· Un contact total est nécessaire dans l'interaction de l'enseignant et des élèves en classe, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés ;

· L'atmosphère de bienveillance et de travail créatif actif doit dominer ;

Si possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés, combinés de manière optimale différentes méthodes et techniques d'enseignement;

Veiller au respect du régime d'orthographe uniforme établissement d'enseignement;

· L'enseignant doit assurer l'apprentissage actif de chaque élève.

3. Méthodologie d'analyse des enseignements d'un poste

éducation centrée sur l'étudiant

1. Préparation du professeur pour la leçon :

· Quel rôle l'enseignant attribue-t-il à la leçon dans le développement personnel des élèves.

Les tâches de la leçon, leur relation avec les tâches espace pédagogique disciplines et sujets.

Si des diagnostics ont été effectués développement personnel la formation, l'éducation des étudiants, la manière dont les résultats du diagnostic ont été utilisés pour définir les tâches de la leçon et déterminer son contenu.

· Quel travail individuel a été conçu par l'enseignant en classe.

· Comment l'enseignant évalue les résultats du travail des élèves individuels dans la leçon (dans ce que les élèves forts et faibles ont avancé dans la leçon).

2. Organisation de la leçon

· Quelles tâches ont été définies par l'enseignant devant les élèves, était-il possible d'attirer les élèves vers la mise en œuvre des tâches, comment les élèves ont-ils compris la tâche de la leçon, comment l'enseignant a-t-il découvert le degré de compréhension par le étudiants des tâches du travail à venir.

· La motivation pour les activités des étudiants a-t-elle été créée, comment l'intérêt a-t-il été suscité, s'ils avaient le désir de maîtriser de nouvelles connaissances et d'avancer dans le développement.

· Comment les étudiants ont-ils participé à l'organisation de la session, qu'il s'agisse d'apprentissage par les pairs, d'examen et d'évaluation collectifs ou par les pairs. Quels rôles sont joués par les élèves dans la classe. Qui a pris la responsabilité de l'organisation, de l'ordre et de la discipline.

· Quelle est la structure organisationnelle de la leçon, est-il possible de distinguer les étapes de la leçon sur le chemin du mouvement des étudiants vers le but. Comment les activités des élèves changent à chaque étape, quelles tâches ils ont résolues.

· Organisation de réflexion des élèves sur ce qu'ils ont entendu en classe.

· Quelles valeurs ont été prises comme base du contenu de la formation et si elles sont devenues le sujet de discussion avec les étudiants.

· Quels problèmes globaux (planétaires) et plus particuliers de développement humain ont été inclus dans le contenu de la leçon.

· Quelles méthodes de développement personnel les étudiants maîtrisent-ils : la capacité à se fixer des tâches et à réaliser leur mise en œuvre ; compétences en communication; la capacité de coopérer et de s'entraider; la capacité d'autorégulation, de maîtrise de soi et d'autodiscipline ; l'habileté de la connaissance de soi, de la réflexion, etc.

· Quelle était la nature évolutive du contenu de la formation en classe.

· S'il y a eu différenciation et intégration du contenu.

4. Technologie d'enseignement :

· Comment était organisé le travail indépendant et créatif des étudiants.

· Quelles méthodes l'enseignant a utilisé pour amener les élèves à un état d'activité.

· Si la formation était de nature dialogique. Les élèves ont-ils posé des questions à l'enseignant, les uns aux autres, au manuel.

· Par quels moyens et méthodes l'enseignant a soutenu les élèves en classe. Y a-t-il eu un accompagnement individuel.

· Comment le développement de la pensée humanitaire des étudiants a été réalisé.

· Comment les difficultés des apprenants ont été anticipées et les commentaires reçus.

Lequel de technologies modernes formation utilisée par l'enseignant.

· Quel est l'effet des technologies utilisées par l'enseignant.

5. Cours d'écologie :

· L'état de santé des élèves du groupe, son inscription en classe.

· Quelle était l'humeur des élèves. Y a-t-il eu des actes d'agression, de dépression, d'insatisfaction, de passivité ? Quelle était la raison et si les étudiants étaient surmenés.

· Si les élèves étaient suffisamment occupés et éprouvaient un joyeux sentiment de réussite.

· La gentillesse, la cordialité, la sincérité, l'intérêt mutuel du professeur et des étudiants - avec quelle humeur le professeur et les étudiants ont quitté la leçon.

6. Culture pédagogique et professionnalisme de l'enseignant dans la classe :

· Si l'amour, la gentillesse et le respect ont été manifestés dans le comportement et la communication de l'enseignant avec les élèves, indépendamment de leur réussite dans l'apprentissage.

· L'enseignant comprend-il la psychologie des élèves, comprend-il le comportement des élèves et si toutes les actions de l'enseignant étaient pédagogiquement opportunes et justes.

Sont-ils bons connaissances professionnelles l'enseignant sait s'il peut construire son propre système de preuves et s'il sait captiver les élèves par sa discipline.

· Y avait-il des découvertes pédagogiques, l'inspiration de l'enseignant, la fantaisie, l'improvisation, l'art, l'écriture individuelle dans la leçon.

· L'enseignant sait-il poser avec souplesse des questions problématiques au cours de l'étude du sujet ? A la capacité de diriger des cours au niveau de la conversation heuristique.

· L'enseignant montre-t-il de l'irritabilité et de l'insatisfaction envers les élèves, a-t-il élevé la voix vers eux, a-t-il violé les normes de l'éthique générale et pédagogique ?

· Comment l'enseignant se rapporte-t-il aux réponses incorrectes des élèves, la réfutation implique-t-elle d'autres élèves dans leur réfutation ? Ne tolère pas le mépris ou le mépris des questions des étudiants.

7. Évaluation générale de la leçon en tant qu'élément du système éducatif centré sur l'élève :

· La leçon était bien préparée (ou mal préparée) pour relever les défis de développement des apprenants. Pourvu (n'a pas fourni) les étudiants dans la promotion et l'assimilation des connaissances.

· La leçon a pleinement satisfait (n'a pas satisfait) les principes de conformité à la nature, de conformité culturelle et d'approche individuelle de l'élève.

· Les étudiants se sentaient (ne se sentaient pas) propriétaires de la leçon, de ses co-auteurs et s'ils montraient leurs propriétés subjectives, activité, responsabilité, autodiscipline, capacité à faire des choix, participer à un dialogue, défendre leur position .

· L'enseignant a utilisé (n'a pas utilisé) la technologie pédagogique humaniste, a mis en œuvre (n'a pas mis en œuvre) la stratégie de coopération. Combiné (ne pas combiné) le travail frontal du groupe avec travail individuel... Réalisation individuelle encouragée (découragée).

· L'atmosphère générale et l'environnement éducatif de la leçon ont contribué (n'ont pas contribué) au développement personnel, à l'auto-éducation, à l'expression de soi, à l'autodétermination des élèves ; l'utilisation de leur expérience de vie et la stimulation du sens personnel de l'enseignement.

Formulaire de demande

Un enseignant à travers les yeux d'un élève :

Est-ce que les cours vous permettent d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires dans la discipline. Les sessions sont-elles cohérentes et logiques ? Y a-t-il bonne sélection exemples et illustrations. Si les classes contiennent des informations qui ne peuvent être obtenues qu'en classe. Les cours suscitent-ils de l'intérêt pour la discipline étudiée ? L'activité stimule-t-elle un travail actif et créatif ?

Évaluation de la personnalité de l'enseignant :

L'enseignant est-il confiant devant le public ? A-t-il une grande culture de la parole et s'il maintient le bon rythme de présentation. Si l'opinion des étudiants est prise en compte. Exigeant. Est-il objectif dans l'évaluation des connaissances et des compétences. Est-ce correct et pratique ?

Littérature

1. Le directeur de Derekleva. - M., "VAKO", 2008.

2. Magazine "Professeur principal". N° 7, 2005.

3. Ilyin à la leçon moderne. - Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk dans une école moderne. - M., Éducation, 1981.

5. Analyse pédagogique de la leçon : manuel. /. - 2008.

6. Cheval de course et analyse des leçons dans les matières techniques spéciales et générales. - M., "Lycée", 1984.

7. Khurtova formation professionnelle des enseignants. - Volgograd, "Professeur", 2008.

8. Yanochkin - littérature méthodique pour personnel enseignant institutions d'EFP et SSO. - Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, UO GGPK, bureau méthodique