Méthodes de vérification devoirs qui augmentent le degré d'activité des étudiants et leur motivation pour activités d'apprentissage, en cours d'anglais

Sur le stade actuel modernisation du système éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, les principales tâches de l'école comprennent l'augmentation du niveau de compétence personnelle des élèves. Faire ses devoirs dans ce cas a une grande valeur pédagogique. Les étudiants consolident non seulement les connaissances acquises au cours de la leçon, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais cultivent également l'organisation, l'amour du travail, la précision, la responsabilité et les compétences. travail indépendant.

De nos jours, la tâche principale de l'enseignant au stade de la vérification des devoirs est de contrôler non seulement l'exécution systématique des devoirs de chaque élève, mais également le degré d'indépendance de l'élève dans sa réalisation, le niveau de maîtrise Matériel pédagogique. Vérification des devoirs - élément requis chaque leçon (à de rares exceptions près), l'enseignant doit donc disposer d'un arsenal important de méthodes de vérification afin d'exclure la possibilité de réduire le niveau de motivation lors de la préparation et de la vérification des devoirs.

Vérifiez par paires. Les élèves peuvent corriger, modifier, vérifier les réponses des autres avant de vérifier avec toute la classe. Cela permet aux étudiants d'être plus activement impliqués dans le processus de vérification et de correction dès le début et de réfléchir aux réponses (travail d'auto-évaluation). L'une des variantes est lorsque les couples reçoivent des clés (préparées par l'enseignant) sur des cartes ou affichées au tableau.

Présentation des réponses. Besoin de faire une présentation Power Point avec des réponses (convient aux tâches pour combler les lacunes ou avec des réponses en un ou deux mots). Les réponses sont triées à un rythme tel que les élèves ont le temps de vérifier leur travail. A la fin de chaque tâche, nous accordons un temps pour les questions des élèves, ainsi que d'éventuelles autres réponses aux tâches.

Permutation des numéros de tâche . Cette méthode garantit que les étudiants suivent la progression du test.

Questions supplémentaires / de clarification. Lors de la vérification des tâches pour le vocabulaire ou la lecture, il est logique de demander questions supplémentaires(Il vaut mieux se préparer à l'avance). Cela impliquera les élèves qui n'étaient pas prêts à faire leurs devoirs, ainsi que ceux qui sont plus compétents dans la langue, dans le processus de test.

Choix parmi plusieurs options possibles. Des copies préparées par l'enseignant ou des présentations d'exercices à domicile avec des réponses à choix multiples sont requises. Les élèves comparent leurs réponses avec celles proposées par l'enseignant et choisissent la bonne réponse à leur avis. Cette forme de test permet aux élèves de repenser leurs réponses. Les apprenants qui n'étaient pas prêts et ceux qui ne se sentent pas suffisamment à l'aise dans la langue ont également la possibilité de participer activement à la vérification des devoirs.

Contrôle indirect. L'enseignant prépare à l'avance une grille de mots croisés, une dictée, un test, plusieurs questions (avec des réponses brèves) ou un autre travail indépendant, qui comprend le matériel élaboré par les élèves.

"Liberté de choix". Dites le nom de l'élève et laissez-le choisir la tâche/phrase de l'exercice à laquelle il doit répondre. Fonctionne bien avec les élèves faibles, car cela leur permet de choisir la partie du devoir dans laquelle ils se sentent le plus en confiance.

"Serpent". Vous devez écrire au tableau une grille de numéros de devoirs/phrases dans l'exercice. Les élèves en équipe répondent à la tâche, s'ils réussissent, ils choisissent où avancer (vertical/horizontal/diagonal est possible), s'ils se trompent, leur serpent est interrompu et ne "grandit" pas. Vous pouvez désigner/rayer les serpents des différentes équipes de différentes couleurs/différentes formes géométriques. L'équipe avec le serpent le plus long gagne.

Ces différentes manières de vérifier les devoirs développent les capacités d'analyse des élèves, leur créativité, leur capacité de réflexion, aident à l'expression de la personnalité des élèves, activent leurs activités et forment également une attitude positive envers le processus d'apprentissage chez les élèves.

Les erreurs sont un compagnon naturel de l'apprentissage. En surveillant les devoirs de la manière ci-dessus, l'enseignant permet aux élèves de voir leurs erreurs, d'y réfléchir, aide les élèves à devenir plus indépendants et à réussir dans l'apprentissage d'une langue étrangère.

Dans la méthodologie, il est d'usage de distinguer les niveaux suivants de travail indépendant :

Reproduction (copie);

Créatif;

Le niveau de reproduction du travail indépendant est très important dans l'étude de la langue anglaise, car il sous-tend ses autres niveaux, et il est "responsable" de la formation de la base lexicale et grammaticale, de la création d'échantillons dans la mémoire de l'étudiant. En fait, l'assimilation du nouveau commence à partir de cette base. Les étudiants se voient proposer, par exemple, de lire après l'annonceur, de copier à partir du manuel, au cours d'une reproduction indépendante, le nouveau matériel est «passé par lui-même».

Le niveau créatif du travail indépendant est le suivant en termes de complexité de mise en œuvre et découle du niveau de reproduction. Ici, les connaissances, compétences et capacités acquises sont transférées à d'autres situations similaires, en particulier la lecture de mots, de phrases, de phrases et de textes sans échantillon donné par l'annonceur; non pas la copie du manuel, mais diverses transformations du matériel écrit et, enfin, la formation d'énoncés dans des situations similaires. Le travail indépendant nécessite plus d'activité mentale de la part de l'interprète et est associé à des opérations telles que la substitution, l'expansion, la transformation.

Le niveau créatif du travail indépendant est associé à la formation de compétences et de capacités de recherche lors de la résolution de problèmes de communication plus complexes, comme dans discours oral, et lors de la lecture, par exemple, agissez en fonction des circonstances proposées et du rôle assumé, préparez un message sur un sujet spécifique, écoutez le message et exprimez votre attitude vis-à-vis de son contenu; lire l'histoire et répondre aux questions problématiques en rapport avec le plan sémantique du contenu du texte, interpréter l'idée principale du texte.

Mais vous devez d'abord apprendre à travailler avec le mot et avoir un vocabulaire de mots suffisant. Vous ne pouvez pas connaître les règles de la grammaire et exprimer votre pensée. Mais sans connaître les mots étrangers, il est impossible de parler. Par conséquent, l'attention principale est accordée au travail sur le mot.

Maintenant, je vais vous présenter des techniques qui vous aideront à vous souvenir de nouveaux mots plus rapidement et mieux.

Ecole primaire : jeu (il y en a beaucoup programmes de jeux enseigner aux enfants de nouveaux mots, vous pouvez accrocher des pancartes dans la pièce avec les mots les plus difficiles à retenir, un jeu de mots manquants, des mots invisibles, une bataille navale, dessiner un mot, des exercices kinesthésiques (la mémoire tactile fonctionne ici)).

Lien intermédiaire : logique (associations, construction de cartes sémantiques, sélection de synonymes, d'antonymes, formation des mots, groupement des mots, travail avec la littérature de référence, etc.)

Lien principal : l'organisation du vocabulaire des mots (interprétation des mots, dictionnaires de mots à racine unique, compilation de dictionnaires de synonymes, phrases et expressions les plus courantes, slogans et expressions, unités phraséologiques, idiomes, la loi de l'incomplétude (incomplète les actions, les tâches, les phrases non dites sont mieux mémorisées) etc. e.)

Dosage des devoirs par langue Anglaise

La question des devoirs occupe l'une des principales places dans le processus d'enseignement des élèves. Cette question est directement liée à la santé de l'enfant. Naturellement, tout enseignant met tout en œuvre pour que ses élèves reçoivent des connaissances profondes et solides. Mais avec toute l'importance de la connaissance, il faut reconnaître que le principal, «primaire», est la santé de l'enfant, et tout le reste, y compris la connaissance, est «secondaire».

Une approche compétente du volume, du dosage des devoirs peut dans une certaine mesure préserver la santé des élèves.

Lors de l'organisation des devoirs, les conditions suivantes doivent être remplies:

La tâche doit être claire pour chaque élève, c'est-à-dire. tous les élèves doivent savoir exactement quoi faire et comment le faire (clarté des devoirs);

La tâche doit être de la nature d'une question qui est réalisable pour une décision indépendante. Les tâches n'atteignent pas l'objectif si elles ne reçoivent pas d'instructions appropriées ou, au contraire, elles sont extrêmement «mâchées» (devraient être problématiques);

La tâche doit prédéterminer sa vérification. Avec l'aide du contrôle, l'enseignant éduque les élèves à la diligence, à la diligence et à la précision dans le travail (mise en contrôle);

Les devoirs peuvent être frontaux, différenciés et individuels, mais toujours en tenant compte des caractéristiques de la classe (réglage pour individualiser les tâches) ;

La tâche en anglais doit être strictement réglementée et coordonnée avec des tâches dans d'autres matières (en tenant compte du volume de tâches);

La tâche ne doit pas être monotone et du même type. Les tâches doivent contenir des questions non standard, des questions de réflexion préliminaire, des observations (une variété de tâches);

La tâche doit orienter les étudiants vers une recherche indépendante de solutions, l'utilisation des connaissances et des compétences acquises précédemment dans de nouvelles conditions (développement de l'autonomie);

Les tâches doivent inclure des questions pour répéter les principales sections du programme (installation pour répéter ce qui a été passé);

Chaque tâche doit présenter des difficultés, mais être faisable pour les élèves. Ils peuvent surmonter cette difficulté avec l'utilisation maximale de toutes leurs capacités et compétences (mise en place pour surmonter les difficultés d'apprentissage);

Les tâches doivent inclure des questions qui demandent à l'élève d'être capable de comparer, d'analyser, de généraliser, de classer, d'établir des relations de cause à effet, de formuler des conclusions, d'appliquer les connaissances acquises dans de nouvelles situations, etc. (cadre pour le développement de la pensée);

La tâche visant à maîtriser la matière de la leçon est mieux donnée à la fin de la leçon. Une tâche visant à consolider une compétence est mieux donnée immédiatement après les exercices qui développent cette compétence. Il est plus utile de donner une tâche qui contrôle les connaissances des élèves au début de la leçon.

Le travail d'étude à domicile est étroitement lié au travail de la leçon, découle organiquement de la leçon précédente, en est la continuation et prépare la prochaine leçon.

Il faut rappeler que les devoirs sont expliqués et donnés avant l'appel du cours et sont extrêmement clairs pour les élèves. Même au cours, l'enseignant doit s'assurer que les élèves savent quoi, pourquoi et comment faire à la maison. La tâche devrait être faisable pour la plupart, pas très facile pour les étudiants forts.

Fixer un objectif clair pour chaque devoir, sélectionner les types de devoirs et évaluer de manière réaliste toutes les capacités des élèves permettra d'éviter le danger de surcharge.

Le temps de préparation des cours recommandé par les hygiénistes ne doit pas dépasser : au 2ème -3ème - 4ème -1h30, au 5ème - 6ème - jusqu'à 2h, au 7ème -8ème -2h30, à 9h-15h, 10h-11h-15h50 Dans ce cas, les caractéristiques psychophysiologiques individuelles des enfants sont prises en compte. Le volume de devoirs en anglais devrait représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

Un rythme clair est nécessaire. Pour un élève de deuxième année après 25 minutes de cours - une pause de 5 à 10 minutes. Pendant une pause, il est bon de faire quelques exercices de gymnastique, une gymnastique spéciale pour les yeux est utile. En troisième année, la durée des cours (sans pause) peut être portée à 35-40 minutes, et en quatrième - jusqu'à 45 minutes. Mais pendant ce temps, il devrait y avoir une pause physique de 2-3 minutes. Pendant la longue pause (c'est-à-dire 10 minutes), les élèves de troisième et de quatrième année peuvent faire un petit devoir (comme arroser les fleurs).

Les parents et les enfants doivent connaître clairement les exigences d'hygiène de base pour faire les devoirs : l'organisation du poste de travail, le rythme et la durée de la leçon, et la concentration lors de leur mise en œuvre.

Vérification des devoirs

Vérifier l'achèvement des devoirs signifie établir le fait de son achèvement, l'exactitude de son exécution, la qualité (tant dans le contenu que dans la forme), identifier l'indépendance de l'exécution, déterminer les techniques utilisées par les élèves dans le travail indépendant à la maison , et finalement pour déterminer la préparation des étudiants à maîtriser le nouveau matériel. . La vérification des devoirs nécessite un certain système : le contenu du matériel de vérification, son volume et sa séquence (quoi et quand vérifier) ​​; types et méthodes de vérification (de quelles manières et comment vérifier) ​​: l'ordre d'appel des étudiants (qui et quand vérifier). Le système de vérification doit nécessairement prévoir la méthodologie de réalisation de l'enregistrement des connaissances et ses différentes formes, qui permettent de couvrir tous les élèves de vérification et d'obtenir suffisamment de données pour juger des connaissances de chaque élève.

Les devoirs perdent leur sens s'ils ne sont pas vérifiés régulièrement. En fonction du contenu et des objectifs de la leçon, la vérification des devoirs peut être effectuée aussi bien en début de leçon (si le sujet de la leçon est dans la continuité de la précédente) qu'à la fin (si le sujet est nouveau).

Devoirs en anglais

Les exercices donnés à la maison peuvent être effectués non seulement par écrit, mais aussi à l'oral. La quantité de devoirs écrits ne doit pas dépasser le tiers de la quantité de travail effectué en classe. Le temps passé à effectuer un exercice oral ne doit pas dépasser la norme établie. Les exercices peuvent être compliqués par un certain nombre de tâches différentes, ce qui augmente la quantité de travail.

Les tâches les plus chronophages, telles que, par exemple, sélectionner des exemples pour une certaine règle, établir des diagrammes, des tableaux, etc., doivent être données sans autres tâches, toujours avec une préparation préalable, et dans certains cas - comme l'un des tâches différenciées, en tenant compte des capacités individuelles des élèves.

En termes de contenu, les devoirs peuvent être liés à la matière d'un ou plusieurs cours. Elles peuvent inclure (en tant que tâches supplémentaires ou dans le cadre de la tâche principale) la répétition d'apprentissages antérieurs. Dans tous les cas, il faut respecter la mesure : s'il y a un volume suffisant de la tâche principale, il est déconseillé de surcharger les élèves des tâches supplémentaires. Ils doivent être donnés dans le cas où cela est vraiment important: afin de répéter le matériel étudié, ce qui est nécessaire pour un travail plus clair lors de l'apprentissage de nouvelles choses ou dans le cadre de la préparation d'un travail de vérification.

Comme devoirs, il peut y avoir des exercices comme la copie compliquée avec un insert (lettres, un mot entier), ainsi que divers types d'analyse grammaticale.

Une alternance raisonnable de différents types d'exercices forme tous les types de mémoire: visuelle (par exemple, lors de l'exécution d'exercices de triche), auditive (lors de la compilation d'une histoire orale), logique (lors de l'élaboration d'un schéma pour le matériel étudié), figurative et émotionnelle (lors de la description orale d'un objet ou d'un phénomène) .

Tous les types d'exercices n'ont pas la même valeur en tant que devoirs dans différents contextes spécifiques. Par conséquent, il est extrêmement important de décider du degré d'efficacité de chacun d'eux dans ce cas particulier. Il est inacceptable d'abuser de telles tâches qui augmentent considérablement le temps de réalisation des cours (dessiner des schémas, des tableaux, préparer des devoirs, etc.).

Lors de la vérification des devoirs, les méthodes suivantes sont pratiquées:

Contrôle frontal de l'exercice ;

Vérification sélective de la tâche écrite ;

Enquête frontale sur cession ;

Effectuer un exercice similaire ;

Vérification mutuelle du travail écrit ;

Enquête sur les cartes individuelles ;

Sondage avec appel au conseil.

Ainsi, la vérification des devoirs peut être frontale et individuelle. Il est impossible de permettre l'universalisation des méthodes de vérification, en utilisant les mêmes tous les jours. Exit à l'utilisation rationnelle de toutes les méthodes ci-dessus. Il est important de ne pas retarder la vérification des devoirs, ce qui entraînera une perte de temps d'étude improductive.

Le dosage des devoirs en anglais respecte les normes sanitaires de SanPin.

Des devoirs sont donnés aux élèves en tenant compte de la possibilité de leur mise en œuvre dans les limites suivantes : en 2e -3e - 4e -1h30, en 5e - 6e - jusqu'à 2 heures, en 7e - 8e -2 heures .5 heures, de 9h à 15h, de 10h à 11h et de 15h30

DANS école primaire-1,5 heure est allouée pour terminer la tâche :

COMPRÉHENSION AUDITIVE : le type de tâche consiste à établir la conformité, le but est de tester la capacité d'écoute avec une compréhension complète du contenu. Les élèves écoutent l'interview deux fois. Avant la première écoute, les élèves se familiarisent avec les consignes de la tâche et les énoncés. L'enregistrement est lu pour la première fois. Les élèves associent les énoncés. Lors de la réécoute, les étudiants vérifient le devoir, la durée du son du texte ne dépasse pas 30 à 40 secondes;

Lecture (COMPRÉHENSION DE LECTURE): a) le type de tâche est la seule réponse correcte, le but est de développer la capacité de lire afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer la capacité à lire afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir. Le volume des textes ne doit pas dépasser 100 mots, hors articles ;

SENSIBILISATION CULTURELLE : le type de tâche est d'établir la conformité, le but est de contrôler la connaissance des faits de la culture du pays de la langue étudiée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Lisez les déclarations pour la première fois. Choisissez la bonne réponse en utilisant (si nécessaire) un dictionnaire linguoculturel. Les devoirs ne doivent pas dépasser 5 phrases

Parler (PARLER) : a) le type de tâche est un message oral, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) le type de tâche est un jeu de rôle, le but est de tester la capacité à mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Inventez un dialogue. Le volume des déclarations doit être de 2-3 remarques (dialogue), 5-6 phrases (monologue).

Écriture (ÉCRITURE): type de tâche - écrire une lettre (volume de mots de 20 à 50), extraits du texte (volume de mots pas plus de 20), brèves félicitations(pas plus de 20 mots), remplir des formulaires (pas plus de 20 mots); le but est de tester la capacité des élèves à écrire sur une situation donnée en fonction de la matière abordée.

Dosage des devoirs en anglais selon le laps de temps établi

À l'école secondaire (de la 5e à la 7e année), 2 à 2,5 heures sont allouées pour effectuer la tâche :

Le volume de devoirs en anglais devrait représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

Lecture (COMPRÉHENSION DE LA LECTURE) : a) le type de tâche est la seule bonne réponse, le but est de développer la capacité à lire afin de bien comprendre le contenu, (le volume des textes ne doit pas dépasser 500 mots hors articles). Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les déclarations. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer la capacité à lire afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les déclarations. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir. (le volume des textes ne doit pas dépasser 250 mots, hors articles) ;

SENSIBILISATION CULTURELLE : le type de tâche est d'établir la conformité, le but est de contrôler la connaissance des faits de la culture du pays de la langue étudiée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Lisez les déclarations pour la première fois. Choisissez la bonne réponse en utilisant (si nécessaire) un dictionnaire linguoculturel. Les devoirs ne doivent pas dépasser 8 phrases

Parler (PARLER) : a) le type de tâche est un message oral, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) le type de tâche est un jeu de rôle, le but est de tester la capacité à mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Inventez un dialogue. Le volume des déclarations devrait être de 2-3 remarques (dialogue), 5-6 phrases (monologue) de chaque élève.

Écriture (ÉCRITURE): type de tâche - écrire une lettre (mots de 50 à 60), extraits du texte (mots pas plus de 20), brèves félicitations (mots 30), remplir des formulaires (mots pas plus de 30); le but est de tester la capacité des élèves à écrire sur une situation donnée en fonction de la matière abordée.

Dosage des devoirs en anglais selon le laps de temps établi

Au secondaire (8e-9e année), 2,5 à 3 heures sont allouées pour effectuer la tâche :

Le volume de devoirs en anglais devrait représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

COMPRÉHENSION AUDITIVE : le type de tâche consiste à établir la conformité, le but est de tester la capacité d'écoute avec une compréhension complète du contenu. Les élèves écoutent l'interview deux fois. Avant la première écoute, les élèves se familiarisent avec les consignes de la tâche et les énoncés. L'enregistrement est lu pour la première fois. Les élèves associent les énoncés. Lors d'une écoute répétée, les élèves vérifient le devoir, La durée du son du texte ne dépasse pas 2 minutes;

Lecture (COMPRÉHENSION DE LECTURE) : a) le type de tâche est la seule bonne réponse, le but est de développer la capacité à lire afin de bien comprendre le contenu, (le volume des textes ne doit pas dépasser 500 mots hors articles). Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer la capacité à lire afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les déclarations. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir. (le volume des textes ne doit pas dépasser 600 mots, hors articles) ;

Parler (PARLER) : a) le type de tâche est un message oral, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) le type de tâche est un jeu de rôle, le but est de tester la capacité à mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Inventez un dialogue. Le volume des déclarations doit être de 5 à 7 remarques (dialogue) de chaque élève, jusqu'à 12 phrases (monologue).

Écriture (ÉCRITURE): type de tâche - écrire une lettre (mots de 80 à 90), extraits du texte (mots pas plus de 30), brèves félicitations (mots 60), remplir des formulaires (mots pas plus de 30); le but est de tester la capacité des élèves à écrire sur une situation donnée en fonction de la matière abordée.

Dosage des devoirs en anglais selon le laps de temps établi

Au secondaire (grades 10-11), 3,5 heures sont allouées pour accomplir la tâche :

Le volume de devoirs en anglais devrait représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

COMPRÉHENSION AUDITIVE : le type de tâche consiste à établir la conformité, le but est de tester la capacité d'écoute avec une compréhension complète du contenu. Les élèves écoutent l'interview deux fois. Avant la première écoute, les élèves se familiarisent avec les consignes de la tâche et les énoncés. L'enregistrement est lu pour la première fois. Les élèves associent les énoncés. Lors d'une écoute répétée, les élèves vérifient le devoir, La durée du son du texte ne dépasse pas 5 minutes;

Lecture (COMPRÉHENSION DE LECTURE) : a) le type de tâche est la seule réponse correcte, le but est de développer la capacité de lire afin de bien comprendre le contenu, (le volume des textes ne doit pas dépasser 1800 mots). Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer la capacité à lire afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant la première lecture, les élèves se familiarisent avec les instructions pour la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient le devoir. (le volume des textes ne doit pas dépasser 1900 mots)

SENSIBILISATION CULTURELLE : le type de tâche est d'établir la conformité, le but est de contrôler la connaissance des faits de la culture du pays de la langue étudiée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Lisez les déclarations pour la première fois. Choisissez la bonne réponse en utilisant (si nécessaire) un dictionnaire linguoculturel. Les devoirs ne doivent pas dépasser 10 phrases

Parler (PARLER) : a) le type de tâche est un message oral, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) le type de tâche est un jeu de rôle, le but est de tester la capacité à mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves sont initiés aux instructions pour le devoir et les déclarations. Inventez un dialogue. Le volume des déclarations doit être de 8 à 9 répliques (dialogue) de chaque élève, jusqu'à 12 à 15 phrases (monologue).

Écriture (ÉCRITURE): type de tâche - écrire une lettre (mots de 100 à 190), extraits du texte (mots pas plus de 30), brèves félicitations (mots jusqu'à 150), remplir des formulaires (mots pas plus de 130 ); le but est de tester la capacité des élèves à écrire sur une situation donnée en fonction de la matière abordée.

Faire ses devoirs en anglais.
en 2e et 4e années - 1h30 en 5e-6e année - jusqu'à 2h, en 7e-8e année - 2h30, en 9ème- 3h, en 10e-11e année - 3,5 heures
Pour un élève de seconde
après 25 minutes de cours - une pause de 5 à 10 minutes.
C'est bien d'en faire quelques-unes pendant une pause. exercices de gymnastique, des exercices spéciaux pour les yeux sont utiles.
En classe de troisième
la durée des cours (sans pause) peut être portée à 35-40 minutes,
Au quatrième - jusqu'à 45 minutes.
Mais pendant ce temps, il devrait y avoir une pause physique de 2-3 minutes. Pendant la longue pause (c'est-à-dire 10 minutes), les élèves de troisième et de quatrième année peuvent faire un petit devoir (comme arroser les fleurs).
Lors de la vérification des devoirs, les méthodes suivantes sont pratiquées:
. contrôle frontal de l'exercice;
. contrôle sélectif de la tâche écrite;
. enquête frontale sur affectation ;
. effectuer un exercice similaire;
. vérification mutuelle du travail écrit ;
. enquête sur cartes individuelles;
. sondage avec un appel au conseil d'administration.
Rappel pour les parents

• Faites vos devoirs avec votre enfant, pas à sa place. Essayez de convaincre l'enfant que l'achèvement consciencieux des leçons facilite grandement l'achèvement des devoirs en classe, qu'à la maison, vous pouvez découvrir tout ce qu'il ne pouvait pas demander à l'école et pratiquer sans hésitation ce qui ne fonctionne toujours pas.
• Ne faites avec votre enfant que ce qui est donné à l'école. Ne surchargez pas l'élève avec des tâches supplémentaires. N'oubliez pas que l'enfant est à l'école pendant 4 à 5 heures, puis sa journée de travail se poursuit lorsqu'il continue à faire ses devoirs. La vie d'un enfant ne devrait pas consister uniquement en devoirs scolaires.
• Travaillez sereinement, sans tracas, reproches, censures. - Essayez à chaque fois de trouver quelque chose pour lequel vous pouvez féliciter l'enfant. Si vous échouez, répétez les tâches en donnant des tâches similaires.
• Ne commencez jamais par des tâches difficiles, compliquez progressivement les tâches. Au cours des cours, il est très important de renforcer chaque pas correct de l'enfant, car la confiance en exécution correcte aide.
• Ne compliquez les tâches que lorsque les précédentes ont été réalisées avec succès. Ne vous précipitez pas pour obtenir le résultat, le succès viendra si l'enfant a confiance en lui.
• Si vous devez faire des ajustements en cours de route, faites-le immédiatement, car l'enfant peut « apprendre » l'erreur, mais évitez les mots « vous vous trompez », « c'est faux ».
• Pour que votre travail avec l'enfant soit plus efficace, il doit être systématique, mais court. De plus, il faut que ce travail ne soit pas une charge fastidieuse, supplémentaire, lourde, dont l'enfant ne connaît pas et ne comprend pas le but.

• Faites vos devoirs au bon moment;
• avant de commencer à étudier, vérifiez l'état de préparation du lieu de travail;
• au début du travail, concentrez-vous, réfléchissez à l'endroit où vous allez commencer;
• essayez de résoudre vous-même toutes les difficultés;
• renseignez-vous sur la tâche dans le journal ou les signets dans le manuel ;
• oublié la règle, essayez de vous en souvenir, vérifiez-vous dans le manuel;
• commencer l'auto-apprentissage dans un certain ordre, par exemple: russe, mathématiques, lecture.

• lire attentivement la tâche ;
• traduire la tâche si elle est rédigée en anglais ;
• regarder dans classeur, il peut y avoir une tâche similaire dans le travail en classe ;
• répéter dans le manuel, trouver la règle sur ce sujet.
• des exemples vous aideront à accomplir la tâche; apprendre les définitions, les règles associées à la mise en œuvre de ce travail;
• après avoir terminé la tâche écrite, vérifiez attentivement ce qui est écrit ;
• corriger soigneusement les erreurs, conformément aux recommandations de l'enseignant.
• il vaut mieux faire ses devoirs d'abord sur un brouillon

• lire la phrase, lire chaque mot syllabe par syllabe au fur et à mesure qu'il est écrit;
• écrivez, dictez-vous en syllabes;
• vérifier ce qui a été écrit : lire le mot dans le cahier et le même mot dans le livre

• regardez ce qui est donné, réfléchissez par où commencer pour faire la tâche;
• lire le devoir du manuel;
• traduire la tâche, si nécessaire;
• s'il s'agit d'une traduction du texte, ne soyez pas paresseux pour travailler avec un dictionnaire;
• Écrivez des mots inconnus dans le dictionnaire, vous en aurez besoin plus tard.
• lire la tâche une deuxième fois, tout à coup il y a plus d'une tâche ;
• relisez le texte, suivez l'intonation, le rythme de la parole. Ne vous précipitez pas!
• s'il s'agit d'un poème, alors avant de commencer à le mémoriser, n'oubliez pas de le traduire. Ce sera donc plus simple pour vous !
• Si c'est la règle, alors NE SOYEZ PAS PARESSANT ! Apprenez-le correctement!

Le type de devoirs qu'un élève fait dépend dans une large mesure de la nature de la tâche. Sur la base de certaines caractéristiques, de nombreux types de devoirs peuvent être distingués. Considérons certains d'entre eux.

Selon le mode d'exécution utilisé, ils distinguent tâches orales, écrites et disciplinaires. Ainsi, de nombreuses actions peuvent être effectuées à la fois oralement et par écrit, et montrées dans la pratique. Cependant, il y a des tâches qui s'accomplissent principalement oralement (par exemple, apprendre un poème, lire un article, faire de l'exercice, prendre des exemples pour les règles), par écrit (résoudre un problème, rédiger une dissertation, traduire) et pratiquement (faire quelques type d'expérience, étude du terrain, phénomènes naturels ).

Selon les étapes du processus d'assimilation, des tâches peuvent être établies pour la perception du nouveau matériel (prise de connaissance du texte, des figures, des tableaux, etc.), pour la compréhension du matériel appris (systématisation, généralisation, explication, etc.), pour son renforcement (mémorisation, exercices de mémorisation de la matière) et l'application des connaissances acquises (résolution de problèmes, réalisation d'expériences, etc.). Le type de tâche est choisi en fonction de l'objectif méthodologique fixé par l'enseignant.

En fonction de la nature des activités d'apprentissage qu'un élève peut effectuer, les tâches sont divisées en tâches exécutives (répétition, reproduction de matériel, exercices) et créatives (rédaction d'essais, réalisation d'expériences, etc.). Ces deux types de tâches jouent un rôle extrêmement important dans la réussite de l'acquisition des connaissances par les élèves.

Les tâches peuvent être obligatoires pour tous les élèves ou choisies par eux à volonté (en utilisant de la littérature supplémentaire ou d'autres sources d'information).

Selon le degré d'individualisation, les tâches peuvent être divisées en général, différencié (individualisé), individuel. L'objectif principal des tâches différenciées est d'assurer à chaque élève le caractère optimal de l'activité cognitive dans le processus de travail éducatif, et l'organisation du travail dans la leçon permet à l'enseignant de travailler simultanément avec tous les élèves. Les étudiants forts approfondissent leurs connaissances, aident les faibles et les faibles apprennent fermement matériel de programme. La tâche est choisie de telle sorte que même les faibles sentent qu'ils peuvent acquérir des connaissances de manière indépendante.

Façons de différencier les devoirs.

Selon le contenu et la fonction principale que remplissent les tâches dans le processus d'apprentissage, nous distinguons les types suivants :

Devoir qui prépare les élèves au travail qui sera fait dans la leçon suivante.

Il peut s'agir de la compréhension des nouvelles connaissances communiquées par l'enseignant, de la résolution de problèmes et de la conduite Travaux pratiques etc. Des tâches de cette nature sont données sous forme d'instructions : ramasser des proverbes et dictons, des mots-clés, des dessins sur un sujet précis ; regarder une émission de télévision ou écouter une émission de radio et se préparer à répondre à des questions d'écriture ; sélectionner des faits, faire des observations; collecter du matériel numérique qui peut être utilisé pour créer et résoudre des problèmes dans la leçon lire le matériel qui sera discuté dans la leçon, trouver des réponses aux questions qui seront examinées, etc.

De telles tâches établissent un lien entre l'apprentissage et la vie, suscitent l'intérêt cognitif des élèves et, surtout, les préparent non seulement à la perception consciente et active du nouveau matériel en classe, mais aussi à sa discussion, forment la capacité de donner des réponses à questions qui se posent et les formuler.

Les devoirs, qui contribuent à la systématisation et à la généralisation des connaissances acquises, leur compréhension approfondie.

Ces devoirs sont donnés après avoir étudié le matériel de la leçon ou après la fin du sujet. Il est très utile de réduire le matériel étudié par les élèves en schémas, tableaux, listes, etc. Cela aide à visualiser le matériau étudié dans un système composé de composants qui sont connectés d'une certaine manière les uns aux autres. Ce qui a été étudié apparaît devant les élèves sous un angle différent, de nouveaux liens se révèlent.

Ce type de devoir consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions par lui-même et à inventer des tâches.

Travail à domicile, contribuant à la consolidation des connaissances et à la maîtrise pratique des méthodes de travail pédagogique.

Il s'agit d'une proposition de mémorisation de versets, de parties de textes qui enrichissent la langue de l'élève, de formules nécessaires à la résolution de problèmes, etc. Cependant, leur type principal est constitué d'exercices, dans lesquels l'étudiant consolide simultanément ses connaissances et maîtrise les méthodes de travail pédagogique.

Lors de la réalisation de ce type de tâche, l'élève utilise différentes techniques de mémorisation : répétitions multiples, établissement de liens associatifs, découpage du matériel pédagogique en parties, mise en évidence d'éventuels signes, etc.

Travail à la maison pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples liées à l'utilisation des connaissances acquises dans Ménage, dans des ateliers de formation et de production, pendant que l'élève travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants, forment l'orientation pratique de leur pensée.

Allouer aussi devoirs reproductifs, constructifs et créatifs.

Certains élèves, après l'explication de l'enseignant, ne peuvent effectuer qu'une tâche similaire qui a été résolue dans la leçon. Ces écoliers se voient proposer des tâches reproductives pendant un certain temps, par exemple, lire et traduire un article d'un manuel; insérer les lettres manquantes ; résoudre le problème à l'aide de la formule, effectuer des recherches conformément aux instructions.

Plus complexes sont les tâches constructives (ou reconstructrices), par exemple, mettre en évidence l'essentiel, établir un plan, un tableau, un schéma, comparer les dispositions individuelles, systématiser le matériel. Il est possible de confier de telles tâches aux étudiants uniquement après une bonne préparation en classe, lorsqu'ils maîtrisent les techniques de base de l'activité mentale. Il n'est pas recommandé de donner des devoirs pour copier des schémas, des dessins, des cartes: chaque travail doit nécessiter de nouveaux efforts, être au moins un petit, mais un pas en avant dans le développement mental.

Les tâches créatives sont effectuées à la fois par les élèves individuellement et par l'ensemble de la classe, elles contribuent au développement des besoins cognitifs et la pensée créativeécoliers. Des tâches créatives peuvent être confiées à la fois avant d'étudier certains éléments de la leçon et après les avoir étudiés. La discussion des travaux créatifs, des propositions, des développements provoque toujours un essor intellectuel et émotionnel, crée un terrain fertile pour l'étude de matériel pédagogique qui répond aux intérêts des étudiants. De telles tâches exigent généralement des réponses à questions suivantes: "Comment faire...?" Et pourquoi?" sont donnés tâches créatives les élèves qui ont suffisamment de connaissances et d'opérations mentales, ont expérience nécessaire activités créatives, le temps de leur mise en œuvre. POUR travail créatif inclure la rédaction d'essais, la réalisation d'expériences indépendantes, la composition de problèmes, la recherche de nouvelles méthodes pour les résoudre, etc.

Les devoirs sont généralement faits individuellement. Parfois, des tâches de groupe sont pratiquées, qui sont exécutées par plusieurs élèves par parties.

Vérification des devoirs peut être réalisée par l'enseignant de différentes manières : questionnement oral ou prise de connaissance œuvres écrites en classe ou en regardant des cahiers après les cours. La vérification des devoirs est principalement effectuée au début de la leçon, mais peut être effectuée à la fin et pendant celle-ci en combinaison avec un travail sur du nouveau matériel. Certains enseignants, au lieu de vérifier les devoirs, donnent aux élèves des exercices similaires à des tâches et, en fonction de leurs performances, tirent une conclusion sur la qualité des devoirs.

Le plus communvérification frontale du devoir dans la leçon. Le professeur vérifie les devoirs, pose une question à toute la classe sur son contenu, les élèves donnent des réponses courtes, notent les difficultés rencontrées. L'enseignant identifie et élimine les erreurs, fait une généralisation. Une vérification individuelle plus approfondie implique une enquête auprès d'un ou trois étudiants, au cours de laquelle d'autres étudiants surveillent les réponses, complètent, corrigent les erreurs.

Si l'élève n'a pas terminé la tâche, l'enseignant doit en trouver les raisons. Ils varient de conditions adverses pour les devoirs, à la réticence à travailler systématiquement. Dans les cas où il s'avère que la tâche est difficile pour l'élève, vous devez découvrir quelle est la difficulté et aider à la surmonter. Si l'étudiant est paresseux, il est alors nécessaire de renforcer le contrôle de son travail, en exigeant l'accomplissement des devoirs de l'étudiant, pour l'habituer à mener à bien le travail qu'il a commencé. Si l'élève n'a pas le temps de faire ses devoirs, aidez-le à maîtriser les méthodes d'organisation rationnelle du travail.

Une forme importante de contrôle estvérification mutuelle des travaux effectués par les étudiantsavec la détection des erreurs, leur élimination et leur notation, puis, dans certains cas, la justification de l'évaluation devant toute la classe. Impliquer tous les élèves de la classe pour vérifier les devoirs, discuter des erreurs, des moyens de les surmonter est très conseillé, car cela donne à chaque élève des idées supplémentaires sur le processus d'assimilation et difficultés éventuelles. Vous pouvez également impliquer les élèves dans le test de cette manière : l'enseignant appelle l'un des élèves qui fait la démonstration de la tâche terminée (écriture au tableau, lecture, etc.) et les autres la vérifient avec leur travail. Si l'enseignant découvre une erreur chez l'élève appelé, alors il demande qui l'a fait différemment, avec l'aide de la classe, il découvre comment cela devrait être juste.

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné divers types de devoirs et comment les vérifier. Le plus courant est leur division en reproducteur, constructif et créatif, ainsi qu'oral et écrit. Concernant les modalités de vérification des devoirs, il a été constaté que les principales modalités sont la vérification frontale, individuelle et mutuelle.