Les principaux éléments (étapes) de la leçon moderne. La leçon de découverte des nouvelles connaissances: la structure de la leçon, des étapes, de l'algorithme de construction. Comment dépenser une leçon pour ouvrir une nouvelle connaissance? Conseils pour les enseignants

La structure classique de la leçon. Types de leçons et de leurs éléments structurels Leçon de structure - Ceci est une combinaison options différentes Interactions entre les éléments de la leçon survenant dans le processus d'apprentissage et assurer son efficacité ciblée. Les principales étapes de la leçon Temps d'organisation Chèque de scène devoirs. Étape de contrôle des connaissances, des compétences et des compétences Étape de formation des étudiants pour une assimilation active et consciente de nouveaux matériaux Étape d'apprentissage de nouvelles méthodes de connaissances et d'action Étape des essais primaires de la compréhension étudiée Scène fixant un nouveau matériau. Étape d'application des connaissances et des moyens d'action Étape de généralisation et systématisation des connaissances Stade of Control et Connaissances auto-contrôlantes et façons d'action Correction de la scène des connaissances et des moyens d'action L'étape d'informer les étudiants sur les devoirs, en les instructant sur sa mise en œuvre. Étape de réflexion et d'estimation. Résumant la leçon. Les leçons sont classées, basées sur l'objectif didactique, les objectifs d'organisation de classes, de contenu et de méthodes de conduite, les principales étapes du processus éducatif, des problèmes didactiques résolus dans la leçon, les méthodes d'apprentissage, les méthodes d'organisation activités d'apprentissage Élèves. Conformément à cette approche, ce qui suit est attribué Cinq types de cours: I. LEÇONS Étudier un nouveau matériel éducatif II. Leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les compétences (notamment les leçons pour la formation de compétences et de compétences, l'utilisation cible des savants et des autres.) III. Cours de résumé et de systématisation Iv. Cours combinés V. Leçons de contrôle et de correction des connaissances, des compétences et des compétences LEÇON ÉTUDE DE NOUVEAU MATÉRIAUX: L'introduction principale du matériel, en tenant compte des modèles du processus de connaissances à une activité mentale élevée des étudiants; L'indication que les étudiants doivent se rappeler; Motivation de mémorisation et stockage à long terme en mémoire; Message ou réalisation de la mémorisation (travail en référence pour les matériaux de mémoire, le groupe de sens, etc.); Consolidation principale sous la direction d'un enseignant par répétition directe, conclusions partielles; Surveiller les résultats de la mémorisation primaire; La répétition systématisante régulière à travers des périodes courtes, puis plus longues de temps en combinaison avec diverses exigences reproduction, y compris avec des tâches différenciées; Répétition interne et utilisation continue des connaissances acquises et des compétences nécessaires pour acquérir de nouveaux; Inclusion fréquente matériel de support Pour mémoriser le contrôle des connaissances, l'évaluation régulière des résultats de mémorisation et des applications. La leçon pour la consolidation et le développement des connaissances, des compétences, des compétences: Message des étudiants au but du travail à venir; Reproduction de l'apprentissage des connaissances, des compétences et des compétences nécessaires pour remplir les tâches proposées; Exécution des étudiants de diverses tâches, tâches, exercices; Vérification du travail effectué; Discussion sur les erreurs admises et leur correction; Tâche pour la maison (si nécessaire). Leçon pour la formation de compétences et de compétences: Fixer le but de la leçon; Répétition des compétences formées et des compétences qui soutiennent; Effectuer des exercices de test; Familiarisation avec de nouvelles compétences, montrant une formation d'échantillon; Exercices pour leur développement; Exercices pour leur fixation; Exercices de formation sur l'échantillon, l'algorithme, les instructions; Exercices de transfert à une situation similaire; Exercices de nature créative; L'issue de la leçon; Tâche à la maison. La leçon d'application des connaissances, des compétences et des compétences: Organisation du début de la leçon (attitudes psychologiques des étudiants); Témoignages de messages Leçon et ses tâches; Étude de nouvelles connaissances nécessaires à la formation de compétences; Formation, fixant les compétences primaires et les appliquer dans des situations standard - par analogie; Exercices dans l'application des connaissances et des compétences dans les conditions modifiées; Application créative des connaissances et des compétences; Exercice sur les compétences; Devoirs; Le résultat de la leçon avec l'évaluation du travail effectué par les étudiants. Leçon de répétition: Organisation du début de la leçon; Formulation des tâches éducatives, éducatives, en développement; Vérification des devoirs visant à répéter les principaux concepts, conclusions, connaissances fondamentales, compétences, moyens d'activité (pratiques et mentaux). Résumant la répétition, vérification des résultats travail académique à la leçon; Tâche à la maison. Généralisation répertoire leçon: Temps d'organisation; Le mot introductif de l'enseignant dans lequel il souligne la valeur du matériau du sujet étudié ou des sujets, l'objectif de la leçon est signalé; Exécution des étudiants individuellement et collectivement divers types d'affectations orales et écrites d'une nature généralisée et systématisante générant des compétences généralisées formant des connaissances généralisées de concept, fondées sur la généralisation des faits, des phénomènes; Vérification du travail, ajustement (si nécessaire); Formulation de conclusions selon le matériau étudié; Évaluation des résultats de la leçon; Résumant; Tâche pour la maison (pas toujours). Leçon de contrôle et de correction: Organisation du début de la leçon (il est nécessaire de créer un environnement calme et commercial - les enfants ne devraient pas avoir peur de la vérification et travail de test ou trop d'inquiétude, comme l'enseignant vérifie la volonté des enfants pour étudier davantage le matériel); Les tâches de leçon de la leçon (l'enseignant rapporte aux élèves, quel matériel il vérifiera ou contrôlera les enfants, demande aux enfants de se souvenir des règles pertinentes et de les apprécier dans le travail, rappelle que les étudiants seront définitivement contrôlés de travail); Présentation du travail de contrôle ou de vérification (tâches, exemples, dictées, essai ou réponses aux questions, etc., les tâches pour le volume ou le degré de difficulté doivent être conformes au programme et être accompli pour chaque élève); Résumant la leçon (enseignant choisit bon travail Les élèves, analyse les erreurs faites dans d'autres œuvres et organise des travaux sur des erreurs - la même chose est la leçon suivante); Définition erreurs typiques et des lacunes dans les connaissances et les compétences, ainsi que des moyens d'éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences. Leçon combinée (Il, en règle générale, a deux ou plusieurs fins didactiques): Organisation du début de la leçon; Vérifier les devoirs, définir le but de la leçon; Préparation des étudiants pour la perception d'un nouveau matériel éducatif, c'est-à-dire actualisation des connaissances et des compétences pratiques et mentaux; Étude d'un nouveau matériau, y compris une explication; Fixer le matériau étudié à cette leçon et précédemment transmis en rapport avec le nouveau; Généralisation et systématisation des connaissances et des compétences, la connexion de nouveau avec obtenue et formée précédemment; Résumer les résultats et les résultats de la leçon; Tâche ménagère; Préparation (travail préliminaire) requis par les étudiants à explorer le nouveau sujet (pas toujours). Leçon de conception de carte (session de formation)
Éducatif tâches du stade de la leçon		Indicateurs de performance de la tâche éducative	Conditions de mise en œuvre tâches éducatives Étape	Méthodes possibles et techniques d'enseignement
1. Étape organisationnelle
Salutation, fixation de disparus; Vérifier la préparation des étudiants à la session de formation; Vérifier la préparation de la classe à l'occupation; Organisation de l'attention de l'école de l'école Divulgation de l'objectif général de la leçon et de son plan		Humeur amicale de l'enseignant et des étudiants; Phase à court terme; Préparation de la classe complète pour leçon; Inclusion rapide des étudiants en rythme économique; Formulation du réglage cible de la leçon et du plan de travail	Collège d'enseignant; Séquence dans la présentation des exigences; L'utilisation d'une petite pause psychologique et de questions qui encouragent les étudiants au sujet de la leçon; Calme et confiante de manière confiante lorsque la classe apparaît; Manque de multiles	1. "Bon après-midi, amis! Je suis heureux de te voir, et je veux vraiment commencer à travailler avec vous! " "Bonne humeur". 2. "Palm à paume". 3. Correspondance (définition manquante). 4. Salutations d'étudiants qui, après un long manque d'apparition dans la classe
2. Vérification de la scène
1. Établir l'exactitude, l'exhaustivité et la sensibilisation à la performance des devoirs de tous (par la plupart des étudiants). 2. Identifier les lacunes dans les connaissances et les méthodes d'activité des élèves et déterminer les causes de leur occurrence.	1. Clarifiant le degré d'assimilation du matériel éducatif donné (identification de la connaissance des faits, des concepts, des lois, des propriétés, des règles, des théories, des conséquences des théories, des méthodes d'action (compétences).	Vérification de l'enseignant dans une courte période de connaissance des connaissances et des méthodes d'action des étudiants, la création de lacunes dans leur assimilation (5-7 minutes); Détecter les raisons de la non-conformité des devoirs par des étudiants individuels et d'agir pour leur liquidation;	En utilisant un enseignant du système de réception, permettant de déterminer le niveau de devoirs par la plupart des étudiants; L'utilisation de diverses formes de contrôle en fonction du contenu, du type et des objectifs des devoirs, ainsi que de la relation entre les étudiants	1. Testez les travaux (tâches fermées et ouvertes, tâches de conformité et établir la séquence correcte). 2. Étude des tâches telles que des exercices maison. 3. Fixer des problèmes supplémentaires. 4. Vérification des devoirs sous la copie.
3. Retirez les espaces découverts pendant le chèque	2. Trouver les raisons du non-respect des devoirs chez les étudiants. 3. La définition des inconvénients typiques dans les connaissances et les moyens d'actions des étudiants et les raisons de leur apparition. 4. Élimination des lacunes détectées	L'optimalité de la combinaison du contrôle, de l'interconnexion et de la maîtrise de soi des étudiants	classe pour les devoirs; Créer des conditions significatives et organisationnelles pour la formation de sensibilisation aux écoliers de communiquer leurs devoirs avec les résultats de leur formation du tout; Fixer les exigences pour les étudiants non seulement une connaissance des faits et des concepts individuels, mais également de la connaissance des méthodes d'action, des liaisons entre les composantes individuelles de la structure de la connaissance objective (faits - concepts - lois - théorie - enquêtes - applications - applications)	5. Appel aux étudiants avec une demande de poursuivre la réponse de l'étudiant situé au conseil. 6. Un défi au conseil d'administration de plusieurs étudiants d'élaborer des plans pour sa réponse et une enquête sur les paragraphes individuels du plan. 7. Multi-niveau travail indépendant. 8. Méthode d'apprentissage basée sur l'erreur. 9. «Gâteau de décisions» (fixation de leurs difficultés). 10. "Guirlande d'associations". 11. "Cubes".
3. Préparation des étudiants à travailler à la phase principale
1. Assurer la motivation des enseignements des écoliers, l'adoption des objectifs de la leçon. 2. Actualisation de l'expérience subjective des étudiants (significations personnelles, connaissances de référence et méthodes d'action, relations de valeur)

L'une des raisons de la différence de classification des leçons est une compréhension ambiguë de certains concepts importants de didactique, par exemple les concepts d'objectif "général didactique (éducatif)" et "but d'organiser des cours".

Expliquons cela sur un exemple spécifique. Pendant longtemps, les classifications les plus courantes des enseignements de théorie et de pratique pédagogiques étaient (et restent toujours) la classification des leçons sur le principal objectif didactique des classes. Ainsi, le célèbre Didakt V. Onischuk dans les "types, structures et techniques" (Kiev, 1985) a suggéré la typologie suivante des enseignements dans le principal objectif éducatif: 1) une leçon d'assimilation de nouvelles connaissances; 2) compétences et compétences d'apprentissage du cours; 3) une leçon pour l'application intégrée des connaissances, des compétences et des compétences; 4) une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances; 5) leçon de vérification, évaluation et correction des connaissances, des compétences et des compétences; 6) leçon combinée. Une telle typologie des leçons a été largement utilisée dans la méthode d'apprentissage du russe à l'école. Cependant, tout le problème est que le concept d'un "but éducatif de base" a été compris par différents auteurs ambiguës, auquel Mi Makhmutov a attiré l'attention dans son livre "Leçon moderne" (M., 1985), où les concepts des concepts "Didactic but "et" le but d'organiser des cours ". Le premier a, à son avis, une nature plus générale et plus pédagogique (pour organiser l'étude de nouveaux matériaux, améliorer les connaissances, les compétences et les compétences des étudiants, etc.). Le deuxième objectif spécifie l'essence (méthodologie) de l'étude (ou de l'amélioration) des connaissances, des compétences et des compétences. C'est l'absorption de nouveaux concepts, l'utilisation de savants dans des exercices et en résolution de problèmes, etc. au cours de la formation. L'indispensable des concepts et des objectifs a entraîné le fait que certains auteurs, par exemple, V. A. Onishchuk, allouent de telles leçons en types distincts comme suit:

Les leçons apprennent de nouvelles connaissances;

Enseignements d'assimilation des compétences et des compétences;

Les leçons appliquant des connaissances et des compétences.

Le type de leçons décrit ci-dessus était axé sur l'étude du cours de la langue russe, qui ne correspond pas aux détails de ce sujet, car l'absorption de nouvelles connaissances se produit pratiquement simultanément avec l'assimilation et l'utilisation des compétences et des compétences à la même leçon (et pas trois).

En fait, ils ont traversé, assurant la mise en œuvre d'une approche d'activité du système dans l'apprentissage, lorsque des connaissances sont absorbées comme méthodes d'activité.

Malheureusement, on peut dire que la classification des leçons n'était toujours pas entendue sur la classification des leçons, quel que soit le principe, les autres types de leçons, à la fois dans la dodactique et les méthodes privées. Ce problème nécessite sans aucun doute des recherches approfondies et un développement pratique. Certains changements dans la décision de cette question sont faits dans les travaux de M. I. Makhmutov, une célèbre Didakta, un spécialiste des problèmes d'apprentissage en développement de problèmes. En particulier, il offre la typologie suivante des leçons:

1) leçons d'étude d'un nouveau matériel, y compris une leçon d'introduction;

2) leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les compétences, y compris les leçons de consolidation des connaissances, de la formation de compétences et de compétences, des leçons de généralisation et de la systématisation des connaissances, des leçons de l'utilisation ciblée des savants et des autres;

3) cours combinées, qui inclut les principaux types de tous les quatre types;

4) Cours de jugement et correction des connaissances, des compétences et des compétences.

Le contenu principal de la leçon du premier type est l'étude d'un nouveau matériau. Le principal objectif didactique de cette leçon est de veiller à ce que les étudiants soient pleinement perçus par le nouveau matériel. Cet objectif didactique est atteint en résolvant les tâches de base suivantes: l'assimilation des nouveaux concepts non seulement, mais également des méthodes d'action, la formation d'un système de connaissances et des moyens d'activité de recherche indépendante.

Le contenu principal de la leçon du deuxième type est l'amélioration des connaissances, des compétences et des compétences des étudiants. Cela implique une solution à de telles tâches didactiques, en tant que systématisation et généralisation de nouvelles connaissances, la formation de compétences et de compétences, en surveillant les progrès de l'apprentissage du matériel et à améliorer les connaissances, les compétences et les compétences.

La troisième leçon de type (leçon combinée) est résolue dans l'ensemble de la tâche des premier et second types.

Les leçons de contrôle sont utilisées pour évaluer le processus des enseignements et ses résultats, le niveau d'apprentissage du système de connaissances (sur le sujet, la section, dans tout le parcours), la formation de compétences et de compétences des activités éducatives et éducatives des étudiants. Le contrôle peut être effectué à la fois oral et écrit.

En outre, de la position du développement de l'indépendance cognitive des étudiants M. I. Makhmutov classant toutes les variétés cours moderne Basé sur le principe de la problématique:

1) leçons de problèmes;

2) des leçons fines.

L'auteur considère une telle leçon dans laquelle l'enseignant crée délibérément des situations problématiques et organise le fonctionnement de la recherche des étudiants sur une formulation indépendante des problèmes éducatifs et de leur solution (le plus haut niveau de problème) ou lui-même les problèmes, montrant les élèves de la logique de pensée dans la situation de recherche (le niveau de problème le plus bas).

Cours de problème M. I. MAKHMUTOV appelle «synthétique». Ici, la principale chose n'est pas que plusieurs tâches didactiques sont résolues dans la leçon. L'essence de la leçon synthétique réside dans le fait qu'il est généralement transmis avec l'introduction d'un nouveau matériau, à la suite de laquelle l'occurrence discrète d'étudiants dans un nouveau sujet se produit. Dans une leçon synthétique, il existe une répétition continue de connaissances, de compétences et de compétences, l'inclusion d'eux dans de nouveaux liens et combinaisons, ce qui garantit la complexité et la relation des principales étapes de la leçon (explication de la nouvelle matière, la perception de la perception de IT, l'assimilation de nouveaux concepts, tests de compétences).

Ainsi, dans la leçon problématique "synthétique", il n'y a pas de division claire en étapes, il est toujours étroitement interdépendant grâce à la combinaison de méthodes d'enseignement et d'enseignements.

En conclusion, il convient de noter que des orientations pédagogiques modernes développant le concept de leçon, le plus parfait est le concept d'apprentissage en développement de problèmes et du modèle correspondant d'une leçon de problème, qui, avec la plus grande plénitude, est couverte par les travaux. de Mi Makhmutov. Par conséquent, dans une certaine mesure (en tenant compte des caractéristiques de la méthodologie du sujet éducatif), il est possible de s'appuyer sur le développement ultérieur et l'amélioration des modèles de base des enseignements de la langue russe dans l'école moderne.

Types de cours

Récemment, en théorie et en pratique d'apprentissage (y compris la langue russe), il y a eu tendance à une utilisation plus large des formes non traditionnelles de cours (un atelier de cours, un test de cours, une discussion de cours, un étudiant, etc. .). Comme l'a montré la pratique des enseignants expérimentés, ces formes de cours sont assez efficaces et ont notamment des avantages, en particulier:

Contribuer au développement de la capacité d'analyser, comparer et résumer les phénomènes étudiés;

Contribuer à améliorer le processus d'apprentissage des connaissances et des compétences, le développement d'un discours oral et écrit des étudiants;

Développez les compétences de travailler avec la littérature de référence linguistique et ainsi de suite.

De telles leçons sont recommandées non seulement au lycée, mais également sur le niveau d'apprentissage moyen. Intéressant est une approche ambiguë de certains scientifiques pour les formes d'apprentissage non traditionnelles. Il se manifeste en particulier dans les interprétations de la relation entre le type de leçon et la forme de celui-ci, c'est-à-dire le ratio des concepts "type" et "espèce" de la leçon: par exemple, certains experts considèrent une leçon de séminaire , une leçon, une leçon de travail et t. types individuels de cours. De telles approches se produisent également dans la méthodologie d'apprentissage de la langue russe.

Ainsi, la division des espèces devrait se produire dans le cadre du type de type de leçons. Par exemple, M. I. Makhmutov, dans le cadre de types individuels, il attribue les types de cours correspondants pouvant être illustrés par le tableau suivant:

Leçon de structure

Dans la théorie et la pratique de la formation, la structure de la leçon et la forme de son organisation a une grande influence sur l'efficacité de l'enseignant et de l'étudiant.

Toute leçon, traditionnelle ou problématique, intéressante ou ennuyeuse a sa propre structure - la structure (étapes). Avec les étapes de la leçon, les concepts de ses objectifs et de ses tâches didactiques ont porté sur la mise en œuvre des fonctions de formation, d'éducation et d'éducation de la leçon sont connectées. Il existe diverses approches pour la sélection des principaux éléments structurels de la leçon. Cependant, la structure didactique générale de la leçon est caractérisée par trois éléments structurels principaux (généralisés), notamment:

1) la réalisation des connaissances et des moyens d'action antérieurs;

2) la formation de nouvelles connaissances et des moyens d'action;

3) appliquer des connaissances et de la formation de compétences et de compétences.

Le premier composant (l'actualisation des connaissances), ainsi que la reproduction de l'étudiante précédemment étudiée, implique et la mise en place des connexions successives des anciennes et nouvelles connaissances et l'utilisation d'eux dans de nouvelles situations.

La deuxième composante de la structure générale-dactique de la leçon implique la divulgation de l'essence de nouveaux concepts, l'assimilation de nouvelles méthodes d'activité éducative et mentale des étudiants.

La troisième composante de la structure didactique assure la généralisation et la systématisation des connaissances et la formation de méthodes rationnelles de les appliquer dans la pratique. Tout cela caractérise la structure didactique globale (trois éléments) d'une leçon moderne.

Des étapes plus spécifiques de la leçon peuvent être considérées comme le désaccord des principales composantes de sa structure didactique générale. Dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, les principales étapes suivantes de la leçon sont le plus souvent attribuées:

1) la scène organisationnelle;

2) enquête et vérification des devoirs;

3) explication du nouveau matériel;

4) consolidation de l'étude;

5) généralisation et systématisation du matériau;

6) fixer des devoirs.

Dans cette structure traditionnelle de la leçon, certains distraits (M. I. Makhmutov) identifient un certain nombre de défauts significatifs. Il est notable en particulier que:

1) Aucun des éléments nommés de la structure, garantissant l'apprentissage des connaissances, ne garantit pas le développement des étudiants, car les éléments de la structure de la desse traditionnelle ne sont pas axés sur l'organisation de l'activité cognitive indépendante des étudiants, de mettre en œuvre les idées et les principes de formation pédagogique;

2) la structure de la structure repose sur le transfert de connaissances des connaissances sur la forme finie, il est déterminé de manière empiriquement uniquement sur des panneaux externes, sans tenir compte des lois des étudiants cognitifs (mental), qui n'est pas reflété même dans le noms des éléments structurels;

3) Dans le système d'objet, l'installation est dominée par des activités de formation (expliquer, résumer, répéter, etc.). Les objectifs n'incluent pas les activités des étudiants (cela ne signifie que). Pour cette raison, la structure de la leçon traditionnelle ne détermine pas la gestion des activités éducatives et éducatives des élèves, en outre, il n'exige pas les enseignants à appliquer diverses formes et méthodes d'enseignement;

4) La logique de prédétermination non seulement la construction, mais également l'analyse de la leçon, la structure traditionnelle conduira à l'analyse des activités étudiantes, est principalement évaluée de la formation, tandis que son processus reste hors de vue. L'expérience montre qu'à la leçon traditionnelle, l'enseignement n'assure généralement pas l'inclusion des étudiants en train de former des connaissances et des moyens d'activité généralisées ou ne le garantit que à certaines étapes du travail, à la suite de laquelle le lien entre les étapes de Apprendre le matériel d'apprentissage dans la leçon.

Malgré toutefois, sur la critique grave et raisonnable de la structure traditionnelle de quatre éléments de la leçon, la plupart des enseignants, comme des spectacles de pratique, adhèrent toujours à la compréhension et à l'interprétation de cette structure de la leçon. Cela est souvent dû non seulement à l'invertation théorique de la structure d'une leçon moderne, mais également du fait que les compétences pratiques de la construction d'une leçon traditionnelle qui se sont développées d'enseignants depuis des décennies sont devenues une sorte de barrière psychologique, surmontant ce qui est possible. Selon un autre régime didactique (par exemple, les leçons de la Généralisées - Simultanées et avancées - Simultanée - Simultanée - Simultanée - Simultanée - Simultanée - Simultanée et avancée: Étude de sujets interdépendants basés sur l'alimentation des blocs du matériau
).

La structure d'autres types de cours sur lesquels les étudiants sont principalement engagés dans un type d'activité, consistent généralement en trois parties:

1) organisation du début de la leçon;

2) la partie principale (par exemple, la consolidation du matériel pédagogique, la généralisation, la répétition des études et autres);

3) résumer.

La structure de la leçon moderne devrait refléter des moments aussi importants que les schémas du processus d'apprentissage, d'une part, et la logique d'assimiler l'étudiant de nouvelles connaissances - de l'autre. Il devrait refléter non seulement les activités d'apprentissage de l'enseignant, mais également les activités éducatives de l'étudiant. Basé sur cela, les principaux éléments structurels de la leçon moderne, qui reflètent ces schémas, peuvent être envisagés:

1) l'actualisation des anciennes connaissances et méthodes d'action des élèves (non seulement reproduction des connaissances acquises précédemment, mais également de leur utilisation dans la nouvelle situation et stimulant l'activité cognitive des étudiants et le contrôle des enseignants);

2) la formation de nouveaux concepts et méthodes d'action;

3) PRI et e N e N e N e N e-Formation des compétences et des compétences (y compris la répétition et la consolidation spéciales).(Makhmutov M. I.)

Il s'ensuit que si la structure didactique de la leçon est constante et que le travail de l'enseignant agit sous la forme d'une prescription générale, l'algorithme général de l'organisation de la leçon, la sous-structure méthodologique l'oblige à planifier des activités spécifiques à différents Étapes de la leçon: Les réponses des élèves, l'exécution de l'exercice, explication du matériel à l'aide de méthodes et de formation, résolvant les tâches cognitives sous la direction de l'enseignant et indépendamment.

Une telle approche de la définition (et de la compréhension) de la structure d'une leçon moderne dans la mesure où (par rapport à d'autres approches) reflète les spécificités de la méthodologie et de la technologie de cours dans le système d'apprentissage en développement de problèmes, comme l'une des principales directions dans le développement et le renouvellement de la théorie et de la pratique du processus éducatif à l'école.

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Sujet: Structure (étapes) des exemples de cours du FEM est tiré de la leçon de langue russe en deuxième année. Le sujet de la leçon: "Développement de la capacité de sélectionner aux mots des mots - signes". Enseignant de classe primaire Natalya Petrovna Mbou Scrom №65 Krasnoyarsk

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Sur la base des exigences du temps, l'approche de la leçon moderne change. Comparez la leçon traditionnelle et moderne comment était la leçon habituelle? (Tableau) sur l'enseignant était une multitude de fonctions, son rôle était le principal enseignant formule et rapporte des objectifs et des objectifs que cela devrait être fait pour atteindre l'objectif de gérer la mise en œuvre des contrôles de tâches pratiques, des activités pratiques évalue les travaux de l'UCH- Xia dans la leçon découvre que les étudiants ont annoncé que déclarer / s, plus souvent sur toutes les nouvelles approches de la leçon de la leçon formuler les élèves eux-mêmes et les tâches elles-mêmes sont formulées par les étudiants comment atteindre l'objectif de planification des élèves d'élèves activités pratiques sont menées sur le plan prévu. Planifiez avec l'application du groupe et des méthodes individuelles sous forme de maîtrise de soi et de contrôle mutuel. Les élèves formulent des difficultés et mettent en œuvre une seule évaluation de la correction sous forme d'auto-évaluation et d'interconnexion: Réfilitation (conscience de ses activités, auto-conformité) Les étudiants choisissent de manière indépendante D / S de ceux proposés par l'enseignant, en tenant compte des capacités individuelles

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La structure de la leçon dans les notes primaires comprend plusieurs étapes: Stage I. Organisation de classification (ORG.MOMENT) II STACE. Actualisation des connaissances et des compétences acquises précédemment (répétition) iii étape. Formation de nouvelles connaissances et compétences (établissement tâche) Iv scène. Ouvrir une nouvelle connaissance. V étape. Fizkultminutka. VI étape. Consolidation primaire. .Vii stade. Travail indépendant avec auto-test sur la norme. Auto-analyse et maîtrise de soi. VIII Stage. Fizkultminutka. Stade IX. L'inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et de répétition. H. Activités de réflexe (leçon).

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Stage I. Organisation de classe (ORG.MOMENT) (1-2 minutes) Objet: Y compris les étudiants dans des activités sur un niveau personnel et significatif. "Je veux parce que je peux." Les élèves devraient avoir une orientation émotionnelle positive; -Connexion des enfants dans des activités; - livrer la zone significative. Arbres de travail: - Le pouvoir au début de la leçon exprime de bons voeux aux enfants; Il suggère de souhaiter une bonne chance à l'autre (coton dans la paume les uns des autres avec un voisin du bureau); - Le lecteur invite les enfants à penser qu'il sera utile pour un travail réussi dans la leçon; Les enfants parlent; -Deviz, épigraphe ("avec une petite bonne chance commence un grand succès"); - Sumvertiment les devoirs selon l'échantillon. Org.moment ouvre l'œil sur le plus large. Un deux trois quatre. Joyeux, Vagrants Nous sommes à nouveau prêts pour les cours. - Vous serez aujourd'hui des scientifiques de chercheurs en maîtrisant de nouvelles connaissances. Votre esprit, votre attention, la connaissance aidera dans la leçon. Je vous souhaite des recherches et des solutions réussies! Ouvrez le cahier en russe.

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Étape II. Actualisation des connaissances et des compétences acquises précédemment (répétition) (4-5 minutes) Objet: Répétition du matériel appris nécessaire à la "ouverture d'une nouvelle connaissance" et à identifier des difficultés à l'activité individuelle de chaque élève. L'émergence d'une situation problématique. -Antalisation des opérations zun et mentale (attention, mémoire, discours); - Création de la situation des problèmes; - montrant et réparer dans un discours fort: où et pourquoi la difficulté est apparue; Thèmes et objectifs de la leçon. Au tableau, les signes: apprendre à concevoir la phrase. (Choisissez-en des mots-Sujets -Persamés) Trouvez des mots-éléments pour trouver des mots et des signes - les gars regardent ces signes. Que pensez-vous que nous savons déjà faire et ce qui devrait apprendre aujourd'hui dans la leçon? Réponses des enfants: Nous pouvons trouver des mots - des objets et des mots et des signes. Et d'apprendre devrait concevoir les phrases. -Les plaques dans l'ordre souhaité: 3. Apprenez à concevoir la phrase. (Choisissez des mots-sujets -Peedomy) 2. Trouvez des mots et des signes 1. Trouvez des mots-items Nom du sujet de la leçon (enfants appellent le sujet)

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Iii étape. Formation de nouvelles connaissances et compétences (formulation du problème de l'éducation) (4-5 minutes) Objet: Discussion des difficultés («Pourquoi les difficultés sont-elles nées?» «Que ne savons-nous toujours pas?»); Prophoser l'objectif de la leçon sous la forme d'une question à laquelle répondre. -Comment comprenez-vous la conception? (Afficher dans le dictionnaire) Construisez, créez une conception de quelque chose. (Choisissez les mots-sujets mots - Les noms-noms) afin de concevoir des mots-éléments et des mots de signes doivent les connaître.

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Iv scène. Ouvrir une nouvelle connaissance (construire un projet de sortie de la difficulté). (7-8 minutes) Objet: Décision d'échographie (tâches orales) et en discutant. Promotions: Dialogue, groupe ou travail à la vapeur. -Methods: remontant au dialogue hypothèse, résumant la connaissance de la connaissance du dialogue. - Organisation de recherches indépendantes. - Exploration d'algorithme. La première étape de notre travail pour trouver des mots - des objets. Quels sont les mots -PReets (Slide1 Tip) (les élèves disent à la règle) les éléments du nom (les enfants appellent les articles rapidement) (Slide2, un groupe d'articles, compilé par l'abattage) - NEVNOS a-t-il proposé un groupe d'articles? (Les enfants trouvent un mot de texte inutile et appellent un groupe dans un mot-légumes) 4. Travail classable avec les articles - légumes (mots d'écriture dans le cahier) La deuxième étape de notre travail consiste à trouver des mots et des signes. -Quel est-il de tels signes? (Diapositive 3, les enfants appellent la règle) Les mots de noms et les signes (enfants appellent rapidement des panneaux de signes) Jeu Je appelle des articles, vous claquez dans vos mains, des signes d'appel, gardez vos pieds. La troisième étape de la leçon (conception) reviendra au mot mot des légumes et essaiera de prendre un signe de mot. (Enfants Prise des mots: Utile, frais, lavable) -Shy (compilé par les enfants eux-mêmes): Les mots doivent être associés au mot dans la phrase. -Ahnno est venu avec le mot fer (réponses des enfants: Les légumes de fer ne sont pas) de sortie (compilées par les enfants eux-mêmes): afin de construire correctement la phrase, il est nécessaire que les mots soient choisis. Établissement d'un algorithme d'algorithme: 1. Recherchez la question de la parole du sujet au signe mot. 2. Vérifiez! Ces mots sont-ils liés au sens? 3. Écrivez sur le cahier. 4. Vérifiez les sorts.

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VI étape. Consolidation primaire. (4-5 minutes) Obhésif: Prophoving une nouvelle connaissance, enregistrement comme signal de référence. Promotions: travail avant, travail par paires. -Fréquence: commentaires, désignation caractères emblématiques, effectuer des tâches productives. -Les tâches de remplacement dans le discours de la parole. V étape. Fizkultminutka. Les phrases avec le mot les légumes sont enregistrées dans le cahier, marquez le mot principal, écrivez la question. Après l'enregistrement, les enfants se vérifient sur le modèle sur la diapositive.

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VII Stage. Travail indépendant avec auto-test sur la norme. Auto-analyse et maîtrise de soi. (4-5 minutes) Objectif: Tout le monde doit conclure qu'il est déjà capable. - un petit volume de travail indépendant (pas plus de 2-3 tâches typiques). - Remplir l'écriture. -Methods: maîtrise de soi, estime de soi. Travailler en groupe (diapositive avec des règles pour le groupe) (groupes de 4 étudiants) - 5 GPS Chaque groupe reçoit un chapeau avec une photo de légumes. Il est nécessaire d'écrire sur une feuille de 4 mots et des signes à ce mot. Inventer le groupe, écrit chacun des groupes à tour de rôle. Choisissez le haut-parleur, il pose un bonnet de son légume et se rend au tableau. (Lorsque vous travaillez, l'algorithme de la construction de phrases préparées précédemment) est évalué par la classe entière.

Glissière

Description de la diapositive:

Le groupe n'a pas besoin de responsabilité. S'il y a un responsable, laissez-le travailler et fonctionne. On dit que d'autres n'écoutent pas. Si je ne comprends pas, silencieux. Ne pas exprimer votre désaccord. Le groupe n'a pas besoin de responsabilité. S'il y a un responsable, même si cela fonctionne pour tout le monde. On dit que d'autres n'écoutent pas. Si je ne comprends pas, silencieux. Ne pas exprimer votre désaccord. Le groupe devrait être responsable. Si je ne comprends pas les aspects. On dit aux autres écouter. Son désaccord expresse poliment. Tout le monde devrait travailler sur le résultat général.

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Description de la diapositive:

La structure de la leçon est un ensemble d'éléments de cours qui garantissent son intégrité et sa préservation des principales propriétés éducatives à diverses versions. La structure de la leçon est déterminée par la composition et la séquence de ses parties (étapes), à partir duquel tout type de leçon est construit. Les composants (éléments) de la leçon sont étroitement interconnectés et sont effectués dans une certaine séquence.

Le stade de la leçon est la division de la leçon de segments temporaires. Lorsque vous décrivez chaque leçon, le temps est spécifié dans cette étape. À chaque étape, il existe son propre contenu, des méthodes, des formes d'organisation de l'enseignant et des étudiants. Parfois, les stades de la leçon sont isolés par son contenu. Le rapport entre les stades de la leçon varie naturellement en fonction du contenu et des objectifs didactiques, des méthodes et de l'utilisation de la formation technique.

Donc La structure de la leçon est la connexion directionnelle des composants du système, c'est-à-dire L'interaction directionnelle des étapes de la leçon, des interactions, y compris des activités de l'enseignant et des étudiants.

Ainsi, le contenu de la discipline éducative "Écologie ", mis en œuvre par la structure de la leçon, peut être représenté comme des parties ou des étapes suivantes:

I. Moment organisationnel

II. Vérifiez le matériel précédemment étudié (une enquête sur les devoirs);

III. Actualisation des connaissances;

Iv. Étude d'un nouveau matériau;

V. Fixation de nouveaux matériaux (généralisation et systématisation des connaissances);

Vi. Le résultat de la leçon ou de la correction des marques;

Vii. Devoirs.

Le nom du type de leçon définit souvent la "étape de la principale étape": dans la leçon d'étude du nouveau matériau, la phase de plomb du même nom et des parties du "test du matériau précédemment étudié", la scène "Généralisation et systématisation de la connaissance "peut être absent; dans la structure de la leçon de contrôle, il ne peut y avoir aucune partie III et t. d.

La phase de présentateur définit la fonction de base de la leçon:

La leçon d'étude de la nouvelle performance La fonction d'installation de motivation représente l'appareil conceptuel de la rubrique, décrit le contenu de la section (thèmes) sous la forme générale;

Leçon de consolidation et répétition; Une leçon de généralisation contribue à la mise en œuvre du plan présenté à la leçon de stade; inclure la résolution des tâches des objectifs de l'assimilation, de la consolidation, des compétences pratiques, etc.

La leçon de contrôle et de correction des connaissances est destinée à identifier le niveau réel d'assimilation du sujet.

On sait que la structure de la leçon affecte le processus d'apprentissage, favorise ou inhibe son développement. Lors de la conception de tout type de cours, il convient de garder à l'esprit que la tâche didactique est associée à la méthode d'organisation du processus éducatif et les méthodes de formation déterminent la sélection des agents pédagogiques.

La conception de la leçon implique sa considération dans la logique méthodologique et méthodologique du processus éducatif et pédagogique dans son ensemble. Les pratiques scolaires, les études pédagogiques nous convainquent que la structure la plus réussie de la leçon ne peut être universelle. La liberté de choisir la structure de la leçon, des méthodes et des moyens d'apprentissage implique la validité scientifique de la construction de la leçon: la logique de la présentation du matériau, le support des principes didactiques, etc.

Considérez les principaux types et types de leçons environnementales et de leur structure:

1 Type:Étudier un nouveau matériau.

À la leçon, l'étude de la nouvelle matière, les activités de l'enseignant et des étudiants comprennent des méthodes de travail qui contribuent à la formation de concepts scientifiques, à la divulgation de schémas dans les processus et phénomènes étudiés, soutenus par des faits scientifiques pour amener des écoliers à un certain Conclusion, formulation de la loi, pour former des méthodes de recherche scientifique spécifiques. Ces tâches prédéterminez la sélection de diverses méthodes d'organisation du processus éducatif en attirant des outils d'apprentissage expérimentaux.

Types de cours:

Cours de cours

Leçon avec éléments d'entrevue

Leçon-séminaire,

Conférence avec des éléments de présentation

Leçon avec une démonstration d'expérience,

Conférence de leçon,

La leçon-excursion,

Travaux de recherche indépendants

Voitures de cinéma

Cours mixte.

Le but de la leçon: Étudier les nouvelles connaissances et les primaires les fixer.

Structure de leçon:

La leçon d'étude d'un nouveau matériau comprend:

L'introduction principale du matériel, en tenant compte des modèles du processus de connaissances à une activité mentale élevée des étudiants;

L'indication que les étudiants doivent se rappeler;

Motivation de mémorisation et stockage à long terme en mémoire;

Message ou réalisation de la mémorisation (travail en référence pour les matériaux de mémoire, le groupe de sens, etc.);

Consolidation principale sous la direction d'un enseignant par répétition directe, conclusions partielles;

Surveiller les résultats de la mémorisation primaire;

La répétition systématisante régulière à travers des périodes courtes, puis plus longues de temps en combinaison avec diverses exigences de reproduction, y compris avec des tâches différenciées;

Répétition interne et utilisation continue des connaissances acquises et des compétences nécessaires pour acquérir de nouveaux;

Inclusion fréquente du matériau de soutien pour la mémorisation dans le contrôle des connaissances, l'évaluation régulière des résultats de mémorisation et des applications.

Commun pour toutes ces espèces de leçons est que le temps de leçon est rejeté au travail des élèves avec le nouveau matériel, au cours desquels ils sont appliqués toutes sortes de techniques intensifiant l'activité cognitive des écoliers: donner la présentation de nouveaux matériaux matériels, l'utilisation d'exemples lumineux enseignants, des faits, de la connexion des étudiants à les discuter, renforcement de certaines dispositions théoriques avec leurs propres exemples et faits, l'utilisation de visuels -figuratif matériel et formation technique.

Tout cela vise à l'explication informative et profonde du nouveau matériel par l'enseignant et la capacité de maintenir l'attention et l'activité mentale des étudiants lorsqu'ils travaillent avec elle. En outre, il est général que, dans la leçon, lors de l'étude d'un nouveau matériel, des travaux de commande et la consolidation des apprises précédemment apprises est en cours. Il est impossible d'étudier le nouveau matériau, ne se souvenant pas sans analyser, sans s'appuyer sur le matériel déjà passé, sans l'appliquer aux conclusions de certaines nouvelles dispositions.

2 Type:Leçon consolidant les connaissances et la formation de compétences et de compétences.

La leçon dans laquelle la consolidation, la répétition des connaissances et la formation de compétences et de compétences peuvent inclure les types de cours suivants:

Types de leçon:

Leçon avec la résolution des tâches problématiques,

La leçon-excursion,

Travail de laboratoire et pratique

Jeu d'affaires,

Tables rondes

Leçon - Discussion.

Le but de la leçon:Consolidation secondaire des connaissances acquises, le développement des compétences et des compétences en les appliquant.

Structure de leçon:

I. Organisation du début de la leçon (2 minutes). Intégrez les enfants, attirer leur attention sur la leçon, signalez le sujet et le but de la leçon.

II. Vérification des devoirs (3 minutes). Le niveau déterminé de matériel appris du sujet précédent et la préparation des écoliers à la perception de nouvelles informations.

III. Cette partie change.

Iv. Contrôle et auto-test des connaissances des étudiants.

V. résumant la leçon (2 minutes). Pour savoir ce que les enfants ont appris dans la leçon qu'ils ont appris de nouveau et ont fait valoir l'évaluation des connaissances des étudiants.

Vi. Informations sur les devoirs (3 minutes). Message des devoirs et explication des méthodes de son exécution.

La leçon de consolidation et de développement des connaissances, des compétences, des compétences comprend:

Message des étudiants au but du travail à venir;

Reproduction de l'apprentissage des connaissances, des compétences et des compétences nécessaires pour remplir les tâches proposées;

Exécution des étudiants de diverses tâches, tâches, exercices;

Exercices pour leur développement;

Exercices pour leur fixation;

Exercices de formation sur l'échantillon, l'algorithme, les instructions;

Exercices de transfert à une situation similaire;

Exercices de nature créative;

Vérification du travail effectué;

Discussion sur les erreurs admises et leur correction;

L'issue de la leçon; Tâche pour la maison (si nécessaire).

3 Type: Leçon de généralisation et systématisation des connaissances.

La leçon de ce type vise à résoudre deux tâches didactiques principales - la mise en place du niveau de maîtrise des étudiants avec des connaissances théoriques et des méthodes d'activité cognitive sur les questions nodales d'un programme crucial pour maîtriser le sujet en général et les tests et évaluer les connaissances, les compétences et les compétences des étudiants tout au long du matériel de programme, étudié pendant de longues périodes - trimestre, moitié de l'année et pour l'ensemble de l'année d'études. Les enseignements de généralisation et de systématisation fournissent tous les principaux types de leçons utilisées dans les cinq types de cours.

Les spécificités d'entre eux sont que l'enseignant à chaque fois que la leçon est à l'avance indique des questions - problèmes de répétition, indique à l'avance les sources que les élèves doivent être utilisées, effectue des conférences de révision si nécessaire, définit les tâches des étudiants pour l'exécution collective-groupe En dehors de la leçon, consulte le groupe et les particuliers, des entretiens au cours de la formation des étudiants pour la prochaine leçon offrent des recommandations sur un travail indépendant.

La leçon à laquelle il existe une généralisation et une systématisation des connaissances peuvent inclure les types suivants:

Types de cours:

Leçon-séminaire,

Conférence de leçon,

Leçon généralisée,

Leçon avec des œuvres écrites indépendantes,

Entretien de la leçon,

Discussion de leçon, litige.

Au lycée, le type de leçons de généralisation le plus courant et la systématisation sont les leçons sur lesquelles des discussions problématiques sont effectuées, ou des leçons-séminaires sur lesquels un certain contenu de la section étudiée du programme ou du matériel logiciel est généralement également systématisé, ainsi que Leçons sur lesquelles les élèves sont utiles (séparément ou groupes) résolvent les tâches créatives de nature théorique ou pratique.

Le but de la leçon:Généralisation de la connaissance des étudiants dans le système. Vérifiez et évaluation des connaissances des étudiants.

Ce type de leçon est utilisé lors de la répétition de grandes sections du matériau étudié.

Structure de leçon:

I. Organisation du début de la leçon (2 minutes). Intégrez les enfants, attirer leur attention sur la leçon, signalez le sujet et le but de la leçon.

III. Contrôle et auto-test des connaissances des étudiants.

Iv. Résumant la leçon (2 minutes). Pour savoir ce que les enfants ont appris dans la leçon qu'ils ont appris de nouveau et ont fait valoir l'évaluation des connaissances des étudiants.

V. Informations sur les devoirs (3 minutes). Message des devoirs et explication des méthodes de son exécution. (Éventuellement)

Une leçon de généralisation comprend:

Temps d'organisation;

Le mot introductif de l'enseignant dans lequel il souligne la valeur du matériau du sujet étudié ou des sujets, l'objectif de la leçon est signalé;

Exécution des étudiants individuellement et collectivement divers types d'affectations orales et écrites d'une nature généralisée et systématisante générant des compétences généralisées formant des connaissances généralisées de concept, fondées sur la généralisation des faits, des phénomènes;

Vérification du travail, ajustement (si nécessaire);

Formulation de conclusions selon le matériau étudié;

Évaluation des résultats de la leçon;

Résumant;

Tâche pour la maison (pas toujours).

4 Type: Leçon de contrôle et de correction des connaissances, des compétences et des compétences des étudiants.

La leçon de contrôle et de correction des connaissances vous permet d'utiliser toutes les variétés de tests disponibles: enquête orale; Écouter des messages spéciaux (mini-rapports), des travaux de test écrits sur des cartes didactiques, des tâches et des exercices d'une collection spéciale; Rapport écrit sur le laboratoire, le travail pratique ou les excursions; Contrôle programmé. Chaque étudiant d'une leçon peut obtenir 3-4 marques, ce qui permet à l'enseignant de mettre en évidence suffisamment pour évaluer la profondeur et la gamme de connaissances, de compétences et de compétences existantes. Une leçon de type mentionnée ne devrait pas se transformer en poursuite de l'abondance des estimations, car, en général, de tels travaux devraient profiter à chaque élève de la classe.

Soumis par les types suivants:

Types de cours:

Leçon - debout,

Cours d'examen

Test.

Le but de la leçon: Déterminez le niveau des connaissances, des compétences et des compétences des étudiants et identifier la qualité des connaissances des étudiants, leur propre réflexion d'activité.

Structure de leçon:

I. Organisation du début de la leçon (2 minutes). Intégrez les enfants, attirer leur attention sur la leçon, signalez le sujet et le but de la leçon.

II. Partie principale. Étudier un nouveau matériau (20 minutes). Déclaration scientifique, fascinante et disponible d'un nouveau matériel avec la participation des étudiants.

III. Résumant la leçon (2 minutes). Pour savoir ce que les enfants ont appris dans la leçon qu'ils ont appris de nouveau et ont fait valoir l'évaluation des connaissances des étudiants.

Iv. Réflexion.

Leçon de contrôle et de correction:

Organisation du début de la leçon. Ici, vous devez créer un environnement calme et commercial. Les enfants ne devraient pas avoir peur des travaux de test et de contrôle ou trop d'inquiétude, comme l'enseignant vérifie la volonté des enfants pour étudier davantage le matériel;

Définir les tâches de la leçon. L'enseignant rapporte aux étudiants, quel matériel il va vérifier ou contrôler. Demande aux enfants de se souvenir des règles pertinentes et de leur avoir joué dans le travail. Rappelle que les étudiants seront définitivement contrôlés de travail;

La présentation du contenu du contrôle ou de la vérification. Les tâches en termes de volume ou de degré de difficulté doivent être conformes au programme et être accomplies pour chaque élève;

Résumant la leçon. L'enseignant choisit de bonnes œuvres d'étudiants, analyse les erreurs autorisées dans d'autres travaux et organise des travaux sur des erreurs (parfois la leçon suivante en est due);

La définition des erreurs typiques et des lacunes dans les connaissances et les compétences, ainsi que des moyens d'éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

5 Type:Laçon combinée ou mixte.

C'est le type le plus courant dans la pratique du travail scolaire. Il résout les tâches didactiques de tous les types précédents. Dans le processus d'étude du nouveau matériel, il est possible d'organiser sa fixation et sa demande, et lorsque nous consommerons pour contrôler la zone, l'utilisation de ces connaissances dans diverses situations.

Ce type de leçon peut être les types suivants:

Types de leçon:

Leçon de travail,

Conférence de leçon,

Leçon-séminaire,

Test,

Leçon avec une démonstration

Discussion de cours.

Le but de la leçon: Développer la capacité d'appliquer de manière indépendante des connaissances dans le complexe et de les transférer dans de nouvelles conditions.

Structure de leçon:

I. Organisation du début de la leçon (2 minutes). Intégrez les enfants, attirer leur attention sur la leçon, signalez le sujet et le but de la leçon.

II. Vérification des devoirs (3 minutes). Le niveau déterminé de matériel appris du sujet précédent et la préparation des écoliers à la perception de nouvelles informations (en fonction de la forme de formation peut ne pas être présente).

III. Partie principale. Étudier un nouveau matériau (20 minutes). Déclaration scientifique, fascinante et disponible d'un nouveau matériel avec la participation des étudiants.

Iv. Consolidation primaire des connaissances (5 minutes). Vous pouvez utiliser des tâches spéciales après l'explication du nouveau matériau. Mener une conversation afin de générer des compétences et d'appliquer des connaissances.

V. résumant la leçon (2 minutes). Pour savoir ce que les enfants ont appris dans la leçon qu'ils ont appris de nouveau et ont fait valoir l'évaluation des connaissances des étudiants.

Vi. Informations sur les devoirs (3 minutes). Message des devoirs et explication des méthodes de son exécution.

La leçon combinée (elle, en règle générale, a deux ou plusieurs fins didactiques) peut inclure:

Organisation du début de la leçon;

Vérifier les devoirs, définir le but de la leçon;

Préparation des étudiants pour la perception d'un nouveau matériel éducatif, c'est-à-dire actualisation des connaissances et des compétences pratiques et mentaux;

Étude d'un nouveau matériau, y compris une explication;

Fixer le matériau étudié à cette leçon et précédemment transmis en rapport avec le nouveau;

Généralisation et systématisation des connaissances et des compétences, la connexion de nouveau avec obtenue et formée précédemment;

Résumer les résultats et les résultats de la leçon;

Tâche à la maison.

Les cours traditionnels ont "+" et "-":

Traditions folkloriques en écologie. Selon le concept du sujet de l'éducation «écologie», une assistance substantielle dans la mise en œuvre des objectifs d'apprentissage peut être d'utiliser des traditions populaires. "Tradition (de la Lat. Traditio - Transmission) - Éléments du patrimoine social et culturel, transmis de génération à la génération et persistante dans certaines sociétés, classes et groupes sociaux pendant une longue période» (philosophe, encycl. Dictionnaire, 1963). Les normes de comportement, de valeurs matérielles et spirituelles, des douanes, etc. agissent comme des traditions. Les traditions folkloriques en tant que message d'expérience collective établissent une connexion historique des générations (v.ya.propp, 1946; Lot E., 1972).

La tradition comme moyen de transférer des informations entraîne une certaine attitude, qui au fil du temps entraîne la formation de stéréotypes, en particulier dans le domaine des actes, des évaluations morales, des émotions. Le système de valeur formé par les traditions folkloriques sera éventuellement le facteur le plus important de l'orientation socioculturelle de la société. En raison de la détérioration mondiale de l'état de l'environnement, le système éducatif devrait être construit de manière à ce que tout enfant, à partir de l'âge préscolaire, peut ressentir, comprendre et adopter l'idée d'une communication inséparable de l'homme et de la nature, c'est-à-dire Retour progressivement la conscience des gens l'idée de l'interdépendance de l'homme et de la nature.

Effets pédagogiques des traditions sur les étudiants:

Adaptation: inclusion d'une personne de la petite enfance dans une entreprise;

Formation: Message de connaissances, montrant les compétences, apprentissage indépendant par imitation; Compétences de broyage, accumulation d'une expérience originale.

Formation: Orientation sur certaines valeurs de l'ordre spirituel et moral;

Education: formation des compétences spéciales (par exemple, artisanat);

Développement, formation et fixation des compétences, d'observation, de Sechucker, de recherche indépendante de ses techniques et méthodes;

Les leçons d'écologie nous permettent de rappeler aux écoliers que chaque peuple, chaque pays a sa propre expérience en coopération avec la nature. La culture nationale des relations avec la nature est de stocker une connaissance à long terme précise et éprouvée des relations. La connaissance environnementale était une condition préalable à la survie d'une personne à toutes les étapes de sa formation et de son développement historiques. Une attitude de la revirement à l'égard de la nature est restée dans la vie de l'État russe, comme en témoigne les instruments juridiques du Rus de Kiev; Sous Peter I, la coupe non autorisée de la "forêt de navires" a attrapé la peine de mort. La nature protégée non seulement les lois, mais les personnes lui-même.

La partie de la tradition est le folklore (de l'anglais. "Sagesse du peuple"); Variétés de genres parlées de folklore - Proverbes et dictons, énigmes, booms, légendes, etc. Dans les œuvres de folklore, les idées nationales d'éducation et les traditions nationales sont incarnées, elles contiennent une insertion et des enseignements, consacrés par l'autorité des générations et «transférés "Pour nous dans le développement.

Le folklore a une force éducative puissante, car elle conserve l'histoire des générations futures, de la philosophie, de l'éthique du peuple. La culture populaire, comme la langue du peuple, est un environnement spécifique dans lequel chacun de nous reste; Connaissance des origines, le respect de la mémoire historique des générations affecte le monde spirituel d'une personne, contribuant à réaliser la relation de phénomènes de nature, l'unité de l'homme et de la nature et contribuer à la formation d'une culture environnementale. Les personnes pourraient "charbonner", remarquer et habiller dans un brillant forme mémorable des modèles environnementaux pouvant être utilisés dans leur propre activité pratique.

L'introduction d'étudiants aux traditions populaires est l'une des conditions de la formation de l'identité nationale, du développement de la situation civile, de la mise en œuvre du potentiel créatif. Comprendre les caractéristiques ethniques de leur peuple, l'intérêt pour la culture des autres peuples contribuent à réaliser le rôle de chaque peuple dans le développement historique, à développer des principes mutuellement respectueux de la communication interculturelle, à surmonter les obstacles interéchocolaires. La sensibilisation profonde de ses racines contribue à la formation de l'expérience d'une attitude émotionnelle de valeur envers le monde qui entoure les gens, à la nature. L'inclusion de la composante ethnoculturelle dans la teneur en écologie est tenue de faire appel à la mémoire socio-historique de la population: les étudiants ont un système de connaissances plus efficace, une attitude positive émotionnelle et de valeur à l'égard de la nature se développe.

Pour chaque période d'âge, son genre de folklore peut être recommandé comme le plus efficace pour atteindre les objectifs de l'éducation et du développement. Plus l'étudiant aîné, plus les proverbes et les proverbes figurent dans le processus d'apprentissage. Les experts les considèrent comme la forme la plus pratique de la transmission orale des connaissances de la génération à la génération. Les dictons ont des caractéristiques de genre complexes, empêchent la compréhension de leur sens avec les enfants d'âge préscolaire et des âgés scolaires plus jeunes. Dans les proverbes et les dictons d'un brillant, facilement mémorable, une grande variété de connaissances de la nature est généralisée à la limite de la forme concise. Leur mémorisation développe la mémoire, la pensée, élargit les horizons.

Dans le processus éducatif, la nature originelle des traditions trouve son expression dans des techniques pédagogiques. Nous comprenions des proverbes et des dictons à une partie distincte de la leçon d'écologie - «alphabet de la sagesse des gens» (le contenu de cette partie structurelle et sa mise en œuvre dans les pratiques scolaires sont pris en compte dans le troisième chapitre).

Façons d'organiser des activités éducatives des étudiants dans la leçon d'écologie. La littérature psychologique et pédagogique discute de l'idée que la formation conjointe et les activités cognitives devraient armer les étudiants non seulement par la connaissance, mais également dans la manière de leur assimilation efficace. Par conséquent, la fonction de l'apprentissage de l'écologie n'est pas seulement l'élaboration de la connaissance des connaissances, mais également des moyens d'activité, au cours desquelles les connaissances peuvent être obtenues et reconstruites.

La forme de l'organisation elle-même - une leçon - implique la variabilité des relations dans le "professeur d'étudiants enseignants" et "étudiant étudiant", qui nécessite certaines méthodes de gestion pédagogique de l'activité cognitive des étudiants. Les principales façons de diriger les activités d'étude des élèves de la leçon - individuelle et massif - développée au cours des siècles du fonctionnement de l'école et sont également des formes de formation de groupes d'activités de formation.

L'apprentissage avant fournit à l'enseignant des opportunités importantes pour gérer les activités académiques des étudiants en classe totale; Les formes collectives de sessions de formation créent des conditions préalables psychologiques pour les écoliers pour enseigner, stimuler l'activité dans l'activité cognitive éducative. Cependant, la formation frontale affaiblit dans une certaine mesure les relations individuelles dans le système "enseignant-étudiant", ne permettent pas aux capacités individuelles de chaque écolier particulier; Il ne tient pas compte des relations sociales entre les étudiants et le développement des relations de groupe est un aspect important d'une situation éducative réelle, ce qui permet de créer une atmosphère favorable à l'enseignement.

Le travail individuel implique l'individualisation de la formation, l'utilisation d'une approche différenciée, tandis que la frontale pour s'assurer qu'il est pratiquement incapable. Il est donc réel, donc la présence d'un certain pourcentage d'étudiants qui ne sont pas activement impliqués dans le travail académique. Nous ne pouvons pas organiser une telle situation, car le matériel du cours "Principes de base de l'écologie" nécessite une "entrée" obligatoire de chaque élève du sujet étudié. Par conséquent, sur un certain nombre de leçons contenant une quantité importante d'informations nécessitant non seulement une expérience personnelle des étudiants, une mémoire, mais également une pensée active, nous proposons d'utiliser des formes de travail de groupe.

Formes de travail de groupe (GFR) dans la leçon (façons de gérer les activités éducatives). La formation en groupes est basée sur les dispositions suivantes: 1) L'idée de l'unicité de la personnalité de l'étude (LS Vygotsky, un Leontiev, VV Serikov, est Yakimanskaya et al.): L'identité de l'étudiant agit comme une sujet d'activité, le transporteur de l'expérience subjective, pliant longtemps avant l'influence de la formation spécialement organisée à l'école; 2) Le concept d'échange de valeur (Huming LiiImets, R.L. Krichevsky), réalisée en interaction interpersonnelle. Dans le processus d'interaction, ces relations spécifiques se développent comme empathie, concurrence, sympathie mises en œuvre dans des contacts émotionnels par la coopération, la communication personnelle, etc.

Le travail de groupe enseigne la responsabilité, la soumission, la volonté d'aider les autres, au partenariat; contribue à la réalisation des objectifs cognitifs, augmente la productivité des élèves, développe leur activité informative et leur indépendance; Vous permet de créer des contacts publics plus larges pour chaque élève qu'il n'est possible avec les formes traditionnelles du système de papier de classe. La valeur éducative du GFR est en une expérience conjointe causée par la solution de tâches par le Groupe et la formation de sa conviction scientifique sur cette base (V. Ookon, 1990).

Dans la méthodologie de l'écologie, les principes généraux de l'organisation du GFR fonctionnent:

Le principe de combinaison: l'efficacité du GFR est plus élevée dans le cas de leur combinaison avec des formes individuelles et frontales de travail académique;

Le principe de "mobilité" des groupes: l'acquisition a été faite en fonction des objectifs et des tâches de la leçon. Si le but de la leçon est d'obtenir l'assimilation du matériau principal par chaque élève, les groupes de composition mixte et le "fort" a aidé "faible"; Si la tâche d'assimilation du matériau, en fonction des capacités individuelles et des capacités des élèves, était équipée de groupes homogènes, chacun promu à son rythme;

Principe du problème: La tâche du GFR est un problème, la solution dont la solution et stimule les activités actives des écoliers;

Principe de responsabilité collective: le groupe est responsable de l'assimilation du matériel par chaque membre; "L'éducation mutuelle" en groupe se déroule dans un travail acharné et donne de bons résultats;

Le principe de la visibilité visant à présenter les résultats des travaux: le résultat des travaux du groupe a été effectué visuellement dans plusieurs modes de réalisation (sur la planche en fonction de la forme pré-récoltée du tableau; dans la feuille de groupe du rapport, délivré à chaque groupe; sous la forme d'un résumé de référence sur chaque groupe);

Le principe d'une approche différenciée de l'apprentissage: le développement des étudiants conformément à leurs capacités;

Comptabilisation des principes du recrutement de groupes: Dépendance à des objectifs d'apprentissage et d'éducation spécifiques; Remplacement des leaders et de la variation de la composition du groupe.

Leçon de carte technologique

Chose____________________________________________________________

Classer ___________________________________________________________

Thème de la leçon _______________________________________________________

Type de leçon ____________________________________________________________

Qu'est-ce qu'une carte technologique de la leçon du FEM?

Dans le contexte de la transition du système russe d'éducation scolaire au niveau de l'éducation fédéral de la deuxième génération, la carte technologique de la leçon est une forme moderne de documentation technologique, dont la conception du processus éducatif, planifier l'interaction de l'enseignant et des étudiants. La carte technologique de la leçon est une présentation d'une leçon sous forme graphique (sous la forme d'une table), ce qui vous permet de structurer l'occupation conformément aux paramètres sélectionnés. L'utilisation d'une carte technologique de la leçon comme une forme de planification moderne dans le processus éducatif permet à l'enseignant d'organiser efficacement ses activités, de mettre en place un processus éducatif efficace, ainsi que de mettre en œuvre les principes de l'approche d'activité énoncée dans la seconde. -Generation FEM (la capacité d'apprendre et d'utiliser activement des compétences acquises), c'est-à-dire Aidez les élèves à atteindre des résultats éducatifs personnels, sujets et méta-delta. De plus, la compilation de la carte technologique de la leçon permet de réduire considérablement le temps passé par l'enseignant à se préparer aux cours.

Différences de la carte technologique et de la leçon abstraite

La principale différence entre la carte technologique de la leçon du plan de contour est que ces derniers ne reflètent souvent que le cours des classes et ne contiennent pas la justification du choix des méthodes et des formes de formation utilisés. En raison de la présence du côté significatif de la leçon en termes de résumé, la conduite de son analyse pédagogique systémique devient difficile. L'utilisation de la carte technologique de la leçon permet au stade de la préparation de la classe de travailler en détail ses étapes, de mener une évaluation multilatérale de divers types, méthodes et moyens d'activités de formation pour chaque étape de la leçon. Outre l'approche système, la carte technologique de la leçon permet de mener son analyse de l'aspect. Par exemple, une telle analyse peut inclure une évaluation du degré de mise en œuvre par l'enseignant des objectifs des classes, de l'utilisation de méthodes de stimulation de l'activité cognitive, de la mise en œuvre de l'enseignant de contrôle et d'évaluer les résultats des activités de formation des étudiants.

Structure de la leçon de carte technologique

Trois pièces principales peuvent être distinguées dans la structure de la carte technologique:

1. Le but (ce qui doit être atteint). Cette partie de la carte technologique comprend le sujet de la leçon, le but de la leçon, le résultat prévu, la direction de la leçon dans le contexte du développement de la personnalité de l'élève.

2. La partie instrumentale (les moyens nécessaires pour atteindre l'objectif). Cette partie comprend des tâches de cours, un type de cours, un complexe de moyens éducatifs et méthodologiques.

3. Partie organisationnelle et activité (planification des actions). Cette partie, tout d'abord, le plan de cours se présente sous la forme d'un schéma de table.

Échantillon de cours de carte technologique

1. Nom complet Enseignants: _____________

2. Classe: ________________ Date: ______________ Sujet ___________________ Numéro de leçon: ______________________

3. Thème de la leçon: _______________________

4. Le rôle de la leçon dans le sujet étudié: _______

5. Le but de la leçon: ________________________

6. Travail des étudiants dans la leçon (degré d'activité): _______________________________________

7. Différenciation et individualisation de l'apprentissage: assisté / absent.

8. La nature du travail indépendant des étudiants: reproducteur, productif.

9. Évaluation de la réalisation des bourses: _____________________________________________________

Caractéristiques des étapes de la leçon

Un exemple de technologie de cours de carte technologique

Technologie leçon sur le sujet "Salle à manger de cuisine intérieure. Équipement de cuisine." 5ème année

Le but de la leçon: -formation d'idées d'étudiant sur les qualités de base de l'intérieur de la cuisine, ses caractéristiques

Tâches:

Éducatif -

1. Lors de l'expérience précédemment reçue et des nouvelles connaissances, forment des compétences pratiques et des compétences de la technologie de la cuisine.

Développement -

1. Présentez-vous et est interconnecté.

2. Activez les capacités de création.

3. Porter et développer les horizons des étudiants.

4. Réfléchissez à la capacité de discuter du travail par paires au stade de la réflexion.

Éducatif- promouvoir:

1. L'éducation de la capacité de travailler dans l'équipe, la culture du travail et la communication, la méthode de communication dialogique;

2. éducation d'indépendance, activité créative, discipline de travail, responsabilité;

3. Création de conditions pour le développement d'élèves de langue orale pendant la leçon;

4. L'éducation des besoins cognitifs, la capacité d'empathie, de l'amour des traditions folkloriques;

Orientation professionnelle- Connaissance de la profession - Designer.

Type de leçon: Généreux

Formulaires d'étudiants:par paires, collectif

Méthodes d'enseignement: Illustration explicative, partiellement de recherche, problème, projet

Équipement: Projecteur, ordinateur, présentation, breakvord, test, échantillons de conception, liste d'itinéraires par type et vue, dictionnaire, feuille de réflexion, modèles, tissu, ciseaux, crayons de couleur, papier, traîneau, aiguille à aiguille, matériau de finition, filetage, carte d'instructions

Le travail des mots: Appartement, cuisine, intérieur, planification, zonage, style, décoration décorative.

Résultats d'apprentissage planifiés.

Résultats personnels	Objet résultats	Résultats des rencontres
Formation de motivation L'étude du thème, des sentiments esthétiques, de la formation de sens, de l'orientation morale et éthique	Connaissances: sur les exigences de l'intérieur de la cuisine, des options de mise en page. Méthodes de mise en place du matériel. Compétences: Appliquez les connaissances acquises des connaissances théoriques dans la leçon dans la pratique.	Planification réglementaire des activités propres, évaluation de la qualité et niveau d'assimilation. Récupération cognitive des informations nécessaires de la conversation, de l'histoire. Développement de l'algorithme d'action. Coopération de la formation communicative (capacité de négocier, distribuer du travail, évaluer votre contribution au résultat d'activités générales).

Au changement: faites votre humeur et votre bien-être au conseil d'administration l'une des émoticônes.

Pendant les classes

Stages leçon	But de la scène	Activités de l'enseignant	Activité étudiante	Prend, uud.
1. moment de l'organisation	Activation des étudiants.	Configurer les étudiants à travailler. - Bonne journée! - Présentation des invités. - Conversation sur la différence et la similitude de l'homme et de l'animal. - Transfert du mot professeur géographique	Salut les enseignants, contrôler la préparation de la leçon, effectuez la tâche. Répondre aux questions de l'enseignant.	Personnel: Mobilisation de l'attention, respect des autres. Communicatif: Planifier la coopération académique avec l'enseignant et les pairs.
2. Motivation des activités éducatives des étudiants "défi" à l'ouverture d'une nouvelle connaissance.	Créez des conditions pour l'émergence d'intérêt dans les activités d'apprentissage à venir.	- L'enseignant de la géographie, à travers une présentation, introduit des élèves avec différents types de logements, des étudiants de stages pour comprendre le sujet de la leçon.	Lors de l'analyse de la présentation, concluez cela. Que dans n'importe quelle habitation, il y a un foyer.	- le choix des terrains et des critères de comparaison des objets; Construire une chaîne logique de raisonnement, preuve. Communicatif:planification de la coopération éducative; La capacité d'exprimer pleinement et avec précision vos pensées.
3. Fixer le but et les tâches de la leçon.	Créer des conditions pour l'émergence du besoin interne d'inclusion dans les activités de formation.	Résumer: Le foyer (le coeur de l'appartement) est un lieu de cuisson, chauffage, communication. Comment les gens modernes appellent-ils le foyer? Où dans le logement moderne est le focus. Testez les étudiants à sensibiliser les buts et objectifs. - Quel est le sujet de la leçon? - Quelle langue est venue de ce mot? (Allemand) - Que pensez-vous de ce que vous pouvez parler de la cuisine de deux leçons? - Bien fait. Ici vous vous-même et avons signalé le but de la leçon. Mais pour y parvenir, vous devez prendre des mesures. Pour travailler ensemble, écouter et entendre, appliquer vos connaissances en pratique.	Formuler les objectifs de la leçon, déterminant les limites des connaissances et de l'ignorance.	Réglementation: but de but; Planification. Cognitive: Général éducatif - logique - résoudre le problème, construire une chaîne logique de raisonnement, preuve, nomination d'hypothèses et leur justification; Communicatif:la capacité d'exprimer pleinement et avec précision vos pensées.
4. Apprentissage primaire des nouvelles connaissances.		Organiser les étudiants à étudier la situation problématique. - Maintenant, vous regardez des photos de cuisine. Soyez prudent - vous devriez répondre à la question suivante: «Quelle est la différence entre les cuisines présentées« la présentation »et les types de cuisines» - Comment les cuisines diffèrent-elles? Tout ce que tu as dit bien. Planifier un grand rôle dans n'importe quelle cuisine. Planification. -Notion avec la planification via une liste de route.	Participer à la discussion des problèmes problématiques, formuler leur propre opinion et l'affirment.	Personnel: Réglementation: Cognitif:
5. Phys. Minute	Santé + Conférence et fermeture	UN MEUBLE	ÉQUIPEMENT	Exécuter une tâche	Personnel: Sensibilisation à vos capacités. Réglementation: Capacité à réguler vos actions. Cognitif: Logique - analyse des objets afin de mettre en évidence les caractéristiques.
Trouver la conformité (sur tableau) sur certains et dans la colonne souhaitée attachez une photo de lavage, micro-ondes, armoire, congélateur, coin mou, lave-vaisselle, réfrigérateur, hotte, cuisinière, chaise, table à manger, table de cuisine
6. Apprentissage primaire des nouvelles connaissances. (suite) 6. Test primaire de la compréhension.	Organiser une perception significative de nouvelles informations	Posez des questions pour «Nouvelle» connaissance: - Comment avez-vous des meubles et des équipements dans votre cuisine? - Savez-vous que dans la cuisine pour chaque équipement et meubles se trouvent sa zone de la place. - Dans quelles circonstances avez-vous rencontré ce mot? - Qu'est-ce qu'une zone? - Communications interprétables - Public (C.11) Lire. Quels sont les zones de la cuisine, quel équipement et mobilier à quelle zone traite?	Répondez aux questions. Travailler sur le manuel.	Communicatif: Avec une exhaustivité et une précision suffisantes pour exprimer vos pensées. Cognitif:supprimer les informations nécessaires du manuel écouté et du manuel
7. Fixation et connaissances applicables.	Fournir une assimilation significative et une consolidation des connaissances	Breakvord (application) - Comment puis-je décorer et faire une cuisine? - Comment l'appeler en un mot? - Quels avions sont la couleur dans la cuisine? - Quels sont les deux groupes des couleurs? - Pourquoi ai-je posé cette question? - Les cuisines sont lumineuses et sombres en fonction de leur emplacement. Bright - Couleur froide, foncé - chaud.	Je résolvai la ventilation par paires. Répondez aux questions?	Réglementation:planification, contrôle, évaluation, correction. Cognitive: Éducation générale - la capacité de structurer les connaissances, le choix des moyens les plus efficaces de résoudre des problèmes, la capacité de conscience et de manière arbitraire à créer une déclaration de discours. Communicatif:organiser une interaction éducative et pratique par paires.
8. Fixation et connaissances applicables dans la pratique.	Fournir une assimilation et une consolidation significatives des connaissances, acquérir des compétences et des compétences	- Rapporte la mise en œuvre du projet de création, effectue des instructions introductives, actuelles et finales. Des travaux pratiques sont effectués selon le plan avec un enseignant de démonstration de techniques de travail individuelles. Les instructions pour la sécurité et l'hygiène sanitaire sont effectuées sous la forme d'une conversation.	Effectuer selon les cartes d'instruction	Réglementation:le contrôle, la correction, l'allocation et la sensibilisation à ce qui a déjà été appris et ce qui est toujours soumis à l'assimilation, à la sensibilisation à la qualité et au niveau de l'assimilation. Personnel: Soyez conscient du succès de vos activités Communicatif: Management du comportement partenaire - Contrôle, correction, évaluation
8.L'activité	1) organiser des étudiants d'estime de soi de leurs propres activités d'apprentissage. 2) Résumez le travail effectué dans la leçon.	Organise le reflet des activités de formation dans la leçon. - Quelle était votre tâche éducative? - Qu'avez-vous appris dans la leçon? - Où puis-je appliquer les connaissances acquises? - Quel genre de difficultés avez-vous? Faire un test sur la thème enseignant consulte, formule les conclusions, résume l'activité conjointe et individuelle des étudiants, eSTABS Les estimations du travail dans la leçon.	Analyser leurs activités dans la leçon. Effectuer une auto-évaluation de leurs propres activités de formation, remplissez la feuille d'auto-évaluation	Réglementation: La capacité de relier le résultat de ses activités et de l'apprécier. Communicatif: Entrer dans un dialogue, avec suffisamment de plénitude et de précision pour exprimer vos pensées. Personnel: Soyez conscient du succès de vos activités
9. Informations sur les devoirs	Organiser une discussion et enregistrer des devoirs	Devoirs: sur le manuel p. 10-19, trouvez sur Internet cuisines photo de différents styles. Centre de ressources.	Record de devoirs	Communicatif: Planifier la coopération avec l'enseignant.

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La leçon est la principale partie de de tout processus éducatif. C'est sur celui-ci qui porte non seulement l'étudiant, mais aussi l'enseignant. Par conséquent, la qualité de la préparation des étudiants par l'un ou l'autre dépend en grande partie du niveau de la leçon, de sa plénitude méthodologique et substantielle, ainsi que de l'atmosphère régnant dans la classe.

Comment atteindre des registres éducatifs élevés? Pour ce faire, l'enseignant doit préparer soigneusement toutes les étapes de la leçon moderne sur le FEM. Ces normes contiennent des recommandations qui permettent non seulement d'armer les étudiants et les connaissances, mais également à dire à l'enseignant de le faire pour que tout ce qui se passe dans la classe a provoqué des enthousiastes véritables et un intérêt sincère pour les élèves.

Structure de la leçon moderne

Pour assurer des activités déterminées du processus d'apprentissage, tous ses liens sont divisés en éléments distincts. Ce sont les stades de la leçon. Ils comprennent non seulement l'étude d'un nouveau matériau, accompagnée d'une activité mentale élevée des étudiants, mais également de remplir la tâche de mémoriser et de maintenir à long terme dans la mémoire de toutes les connaissances acquises.

Les étapes de la leçon du FEM dans l'école principale dépendent de ses objectifs et de ses tâches. Ainsi, si les étudiants sont invités à consolider et à développer des connaissances déjà acquises, les stades de la leçon comprennent:

• message aux buts des écoliers;
• jouer des connaissances, des compétences et des compétences par les étudiants;
• exécution par les étudiants offerts par des tâches d'enseignant, des exercices;
• vérification du travail déjà effectué;
• discussion sur les erreurs faites et leur ajustement;
• enregistrement des devoirs (si nécessaire).

Les étapes de la leçon du FEM, dont l'échantillon est indiqué ci-dessous, vise à créer des compétences et des compétences chez les étudiants. Cette structure du processus éducatif consiste en:

• répétition de connaissances et de compétences déjà formées;
• solutions de tâches de vérification;
• rencontres nouvelles compétences;
• montrant l'exercice d'échantillon pour les connaissances gagnées et effectuant la tâche en fonction de l'algorithme spécifié;
• résumant la leçon;
• enregistrements des devoirs.

Les étapes de la leçon de consolidation FGE consistent:

• en organisant le début de la leçon;
• formulation de tâches éducatives et éducatives;
• vérifier les devoirs.

Dans la leçon à consolider les connaissances acquises, l'enseignant devrait créer un environnement calme et commercial. Les enfants ne doivent pas effrayer le contrôle de contrôle et de vérification. Cela causera leur excitation excessive et faussera les résultats.

Stages Leçon dans l'école primaire

Moderne Éducation russe Il considère son objectif principal, pas la transmission habituelle des compétences et des compétences de l'enseignant à l'étudiant, ainsi que la formation et le développement ultérieur des capacités des enfants à formuler de manière indépendante un problème éducatif, à la formulation de l'algorithme de sa décision, ainsi que par la suite - contrôle de l'évaluation du résultat.

La leçon moderne du FEM est un processus éducatif efficace. Il est directement lié aux intérêts de l'enfant et de ses parents, ainsi que l'État et la société dans son ensemble.

Stades leçon sur le FEM dans école primaire avoir leurs propres caractéristiques et composent les éléments suivants:

• organisation de classe;
• actualisation (répétition) des compétences et des connaissances acquises précédemment;
• fixer le problème;
• ouvrir de nouvelles connaissances;
• fizkultminutki;
• consolidation principale du matériel;
• effectuer des travaux indépendants avec auto-test en fonction de la référence proposée;
• fizkultminutki;
• inclusion de nouveaux matériaux dans le système de connaissances;
• résumant la leçon.

Toutes les étapes de la leçon sur le FEM à l'école primaire doivent préparer un élève à l'auto-développement. Il est supposé que le plus jeune écolier recevra une compétence:

• choisir de manière indépendante les objectifs adéquats à ses capacités;
• mettre en place des tâches et prendre des décisions;
• trouver de manière indépendante des moyens de résoudre des situations non standard;
• effectuer un contrôle sur leurs propres actions;
• coordonner votre point de vue avec d'autres personnes et communiquer avec eux.

En d'autres termes, les étapes de la leçon moderne dans les conditions des FEM sont comme destinées à transformer un enfant d'un auditeur passive dans un chercheur, des connaissances minières et de travailler avec d'autres enfants. Dans le même temps, le rôle de l'enseignant augmente. Il doit être un vrai professionnel et avoir le désir de révéler la capacité de chaque élève. C'est la principale ressource du processus éducatif, sans laquelle il devient impossible exigences modernes FEM, fournissant l'organisation d'activités éducatives à l'école.

Les principales étapes de la leçon d'école

La tâche la plus importante qui se fixe système moderne L'éducation comprend non seulement dans le développement des connaissances des enfants sur cet objet ou cet objet. Son but est à la fois la formation d'actions éducatives impliquant "enseignement de l'apprentissage".

De l'école moderne, la capacité de gérer son propre activités éducatives et propres compétences en estime de soi et de maîtrise de soi. Dans le même temps, les principales étapes de la leçon du FEM sont les suivantes:

• but de but;
• activité indépendante productive;
• réflexion.

Considérez-les plus en détail.

But

Dans la structure des leçons traditionnelles, cette étape occupait la place principale. Cependant, aujourd'hui, le système éducatif l'estime d'une nouvelle position. Toutes les étapes de la leçon dans le FEM ont subi certains changements qualitatifs. Ils ont touché et but. À ce stade, la tâche de l'enseignant consiste à apporter à des disciples de son objectif. L'enseignant doit créer de telles conditions afin que l'enfant se rendit compte de la signification de la tâche éducative et l'a accepté autant pour lui significatif. Ce n'est que dans ce cas, l'activité de l'écolière deviendra ciblée et motivée. L'enfant s'efforcera de trouver, apprendre et prouver.

Compte tenu des objectifs de la leçon de la leçon du FEM, on peut dire que la prise de but de manière spéciale a conçu les actions éducatives des écoliers. Dans le même temps, cela est dû au niveau de développement des enfants, les particularités du sujet étudié, le professionnalisme de l'enseignant et avec un ordre social externe.

Organisation de la première étape de la leçon d'école

Souvent, les enseignants rendent difficiles à trouver la question des objectifs de l'objectif. Cela peut être dû au fait que la première étape de la leçon, autant de croire, il est nécessaire de simplement surmonter, puis de l'oublier. Cependant, ce n'est pas le cas. Le gardien passe à travers toutes les étapes de la leçon conformément au FEM. Dans le même temps, il est attribué des fonctions de motivation des étudiants, ainsi que de la stabilisation du processus d'obtention de connaissances et de diagnostics des travaux terminés. En d'autres termes, on peut dire comme ceci: "Comme objectif fixé, ce sera le résultat."

Il n'est pas facile d'organiser la phase de but. Ce processus nécessitera la pensée de techniques et de moyens qui motivent des écoliers pour les activités à venir.

L'une des options de résolution de cette tâche technologique peut être sélectionnée la liste des actions suivantes:

• diagnostic des objectifs des étudiants;
• systématisation et conscience de l'analyse des données identifiées;
• construction de lignes technologiques pour obtenir des connaissances sur les écoliers et la ligne technologique de dépôt du matériel par l'enseignant.

Moyen de but

Passer les étapes consistantes de la leçon dans le FEM, l'enseignant sur le tout d'abord devrait appeler le sujet des cours et offrir à la classe de formuler un objectif. Cela peut être fait à l'aide de verbes de support. Parmi eux sont les suivants: analyser, explorer et être capable de savoir, prouver, prouver et résumer, comparer, consolider, etc.

Une autre réception du but de but inclut des travaux sur le concept. Dans ce cas, l'enseignant doit expliquer les valeurs de tous les mots thème, trouver les réponses dans le dictionnaire sensible.

La troisième réception du but de but propose à l'enseignant de mener des conversations avec des enfants visant à concrétiser et à résumer le nouveau matériel éducatif. Un tel dialogue apporte des enfants à ce qu'ils ne peuvent pas encore raconter leur incompétence. Dans la situation des écoliers, des actions supplémentaires ou des recherches seront nécessaires. C'est le cadre du but de la leçon.

L'enseignant peut également offrir aux enfants une situation de problème particulier. Cette technique conduit au fait que l'enfant détecte la pénurie de ses capacités et de ses connaissances. Dans ce cas, l'objectif sera perçu par lui comme un problème subjectif.

Travail indépendant

Comment puis-je augmenter l'efficacité de la leçon menée? Pour cela, l'enseignant doit aller sur le chemin le plus accessible, pratique éprouvée à long terme. Dans le même temps, la leçon entre dans sa deuxième étape, ce qui implique un travail indépendant d'étudiants. Dans cet intervalle temporaire, qui occupe une place spéciale dans une leçon d'école, les enfants acquièrent des connaissances dans le processus d'activité personnelle.

Dans le même temps, l'enseignant n'a besoin que de gérer le travail indépendant de ses quartiers. Cette étape de la leçon devient un outil d'apprentissage très efficace qui:

• dans chaque cas, il correspond à l'objectif didactique et aux tâches résolues;
• dirige les étudiants de l'ignorance à savoir, formant une certaine quantité et un certain niveau de compétences et de compétences;
• il produit une préparation psychologique chez les enfants à une reconstitution systématique indépendante des connaissances acquises, ainsi que la capacité de naviguer dans un énorme flux d'informations publiques et scientifiques;
• il sert d'instrument sérieux de gestion pédagogique et de leadership sur l'activité académique indépendante de l'école de l'école.

Organisation de la deuxième étape de la leçon

FEM a présenté certaines exigences pour un travail indépendant, la forme de sa mise en œuvre et de son objectif. Toutes ces instructions permettent d'organiser correctement ce stade de la leçon, dont l'objectif principal n'obtient pas seulement de nouvelles connaissances, mais également le développement d'habitudes et de compétences à travailler.

Le travail indépendant peut être:

• individuel;
• frontal;
• grouper.

Dans le même temps, ces tâches peuvent être:

1. Reproduit selon l'échantillon. Cela permettra à l'étudiant de se rappeler un certain algorithme d'action dans chaque situation spécifique Et assez fort pour les apprendre.
2. Fait selon le type de variante reconstructive. Un tel travail indépendant est effectué sur la base de connaissances déjà acquises, offrant la recherche d'un moyen spécifique de résoudre de nouvelles tâches.
3. Heuristique. Un tel travail indépendant est formé par les étudiants les compétences et les compétences de la recherche d'une solution en dehors de l'échantillon qui leur est connu.
4. Créatif. Ce travail permet aux étudiants de recevoir de nouvelles connaissances, ainsi que de renforcer constamment les compétences de leur recherche indépendante.

À ce stade de la leçon, des enfants peuvent être proposés espèces diverses Fonctionne avec un livre, ainsi que de résoudre des exercices et des tâches.

Réflexion

Après les première et seconde étapes de la leçon (selon le FEM), NOUVEAU normes d'État L'enseignement général est offert la prochaine étape des actions de formation universelles. Il consiste à recevoir des compétences réflexifs pour enfants. Dans le même temps, les étudiants doivent comprendre les raisons du succès ou de l'échec de leurs activités de formation.

L'école ne devrait pas être des enfants malheureux. L'enseignant est obligé de remarquer même la promotion la plus insignifiante d'un enfant à venir et de le soutenir à temps.

La réflexion comme une étape d'une leçon moderne (FEM) vous permet de soutenir l'activité et la créativité des enfants. Cela a également un impact direct sur la conscience des étudiants.

La réflexion est une condition préalable à la création d'un environnement éducatif. Et pour l'enseignant, ce n'est pas du tout une fin en soi. C'est un processus qui prépare les enfants à la réflexion soucieuse intérieure. Qu'est-ce qui inclut ce concept? Traduit du mot latin "Reflexion" ne signifie que "un appel".

Selon le dictionnaire des mots étrangers, ce concept dénote "la connaissance de soi et la réflexion sur l'état intérieur". L'accent mis sur ce mot est mis sur la syllabe "LE".

Considérant les étapes de la leçon sur le FEM, il est impossible de contourner la réflexion. Dans la pédagogie moderne, ce concept signifie une auto-analyse des activités éducatives, ainsi que ses résultats. La réflexion enseigne à l'enfant à l'estime de soi, à la maîtrise de soi et à l'autorégulation. Elle forme son habitude de comprendre des événements et divers problèmes. Les psychologues associent la réflexion avec le développement et le développement d'une vie spirituelle humaine. Cependant, il est difficile pour un enfant d'apprendre à vous gérer sans l'aide de l'enseignant. C'est le travail conjoint de l'enseignant et de l'étudiant qui nous permet d'obtenir des résultats spécifiques qui aident l'écolier à estimer ses activités dans la leçon.

Types de réflexion

Au début et à la fin de la leçon, une énorme importance pour l'enseignant a une installation de contact émotionnel avec les étudiants. Pour ce faire, il peut tirer parti de la réflexion de l'humeur. Les plus. option simple Dans le même temps, le spectacle des cartes avec l'image d'émoticônes apparaîtra. De plus, ceux représentés dans l'image devraient être joyeux, tristes et neutres. En outre, l'enseignant peut offrir aux gars d'arrêter leur choix au soleil ou sur la tuchka. Le premier dessin signifiera bonne humeurEt la seconde est mauvaise.

Une autre technique de réflexion de l'humeur est le choix de l'une des deux peintures. L'un d'eux décrit un paysage imprégné de tristesse et sur la deuxième - plaisir et joie. Les élèves doivent choisir une image qui correspond à leur humeur.

Le type de réflexion suivant est une réflexion d'activité. Il représente la signification des techniques et des méthodes de travail effectuées ci-dessus matériel pédagogique. En règle générale, cette espèce s'applique lors de la vérification des tâches à la fin de la leçon. Dans ce cas, les étudiants sont proposés pour évaluer les résultats de la leçon sous la forme de la fin des phrases telles que:

• J'ai réalisé ...
• J'ai découvert...
• J'ai géré ... etc.

 

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