Différents types de contrôles de devoirs. Approche créative pour vérifier les devoirs

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L'une des tâches les plus importantes d'une école d'enseignement général est d'accroître la responsabilité de l'élève quant à la qualité de l'enseignement, au respect de la discipline académique et du travail. Étant l'une des formes d'organisation de la scolarité, les devoirs ont une grande valeur pédagogique et pédagogique. Travaillant à la maison, les élèves consolident non seulement les connaissances acquises au cours de la leçon, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également les compétences du travail indépendant, cultivent l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité de la tâche assignée. Le rôle des devoirs est pratiquement déprécié si leur vérification n'est pas établie. À la suite d'une vérification systématique des tâches, les étudiants reçoivent les conseils nécessaires et l'évaluation des tâches terminées en temps opportun, ce qui est très important d'un point de vue pédagogique. L'enseignant, d'autre part, a la possibilité de découvrir à quel point la matière est apprise et dans quelle mesure les élèves sont prêts à acquérir de nouvelles connaissances. Comment faire en sorte que la vérification des devoirs ne se transforme pas en une obligation standard, en une banale lecture continue par un élève de mots ou de phrases écrits chez lui « en chaîne » ? Comment développer l'activité mentale des élèves, l'introspection et l'estime de soi des enfants à l'aide des devoirs et du suivi de leur mise en œuvre ? Pour atteindre ces objectifs, des formes non standard de vérification des devoirs sont visées, contribuant au développement de la curiosité, de la curiosité et d'une attitude créative au travail.

Réception de "l'écoute active"réside dans le fait que lors de la réponse d'un élève, les autres élèves résument ce qui a été dit, remplissant la carte de réponse de l'ami, y mettant des plus ou des moins. Ensuite, l'enseignant récupère les cartes "écoute active" et voit d'eux les problèmes des élèves sur le sujet. Cette technique augmente non seulement l'activité des élèves, mais également l'efficacité de la vérification des devoirs.

"Blitz-sondage par chaîne".Le premier élève pose une courte question au second. Du deuxième au troisième, et ainsi de suite jusqu'au dernier élève. Le temps de réponse est de quelques secondes. L'enseignant a le droit de supprimer une question qui ne correspond pas au sujet ou qui n'est pas assez correcte. Chaque élève a le droit de refuser de participer au tournoi de blitz, donc, pour que la procédure n'échoue pas, l'enseignant découvre à l'avance lequel des élèves souhaite participer à cette action.

En option pour vérifier les devoirs ou dans une leçon de généralisation, vous pouvez proposer d'organiser un concours entre les rangées pendant un certain temps, c'est-à-dire lequel des groupes, sans interrompre la chaîne, répondra correctement et rapidement aux questions. Dans le même temps, il est nécessaire de choisir des arbitres qui contrôleront l'exactitude des réponses et le temps pendant lequel les étudiants font face à la tâche.

"Je crois, je ne crois pas" - Cette technique peut être utilisée à n'importe quelle étape de la leçon. Chaque question commence par les mots : « Croyez-vous que... » Les élèves doivent être d'accord ou non avec cette affirmation.

Exemple. Le mot «santé» s'écrit «z», car «d» est exprimé et «z» lui-même est un préfixe. Cette affirmation est incorrecte, car la lettre "z" fait partie de la racine.

"Et bien non"- C'est un jeu polyvalent que les enfants adorent beaucoup. Le professeur dit quelque chose

(sujet, personnage littéraire, etc.). Les élèves essaient de trouver la réponse en posant des questions. L'enseignant répond à ces questions par les mots « oui », « non », « oui et non ». La question doit être posée de manière à resserrer le cercle de la recherche. Les avantages de la réception sont qu'elle vous apprend à systématiser les informations connues, à relier des faits individuels dans une vue d'ensemble, à écouter attentivement et à analyser les questions. Au secondaire, les élèves participent à la préparation des questions. L'essentiel dans cette technique est d'apprendre à développer une stratégie de recherche et non de bombarder l'enseignant d'innombrables questions.

"Dictée pour "l'espion".Cette technique méthodique vous permet de développer la mémoire visuelle, entraîne l'attention et la responsabilité du résultat final. Il travaille bien dans les cours du cycle philologique, dans les cours de mathématiques, de géographie.

La classe est divisée en 5-6 équipes. Le texte de la dictée est également divisé en autant de parties. Des feuilles avec du texte sont fixées aux murs à l'écart de l'équipe à laquelle elles sont destinées. Chaque membre de l'équipe devient un « espion ». Il aborde le texte (autant de fois que nécessaire), le lit, le mémorise, revient vers l'équipe et leur dicte sa partie. Les équipes s'affrontent, le groupe qui termine le travail en premier et ne fait pas d'erreurs (ou en fait moins que les autres) gagne.

"Echauffement intellectuel" -ce sont 2-3 questions pas très difficiles à échauffer. Le but principal d'un tel échauffement est de préparer l'enfant au travail.

Réception "Notes au crayon dans les marges"("L" - facile, "T" - difficile, "C" - doutes émis par l'élève à la maison dans les marges du cahier tout en faisant ses devoirs) aide l'enseignant à voir rapidement les problèmes de chaque élève avant le début de la leçon , et enseigne la réflexion des élèves. À l'avenir, le contenu de la leçon est ajusté en tenant compte des problèmes identifiés.

"Trouve l'erreur." Option 1 . Si la matière testée est bien connue des élèves, alors cette technique méthodologique provoque l'émergence d'une situation de réussite dans la leçon. Et si le matériel est nouveau, alors recherche réussie Les erreurs, assaisonnées des louanges et de l'admiration de l'enseignant, donnent aux enfants le sentiment d'être des chercheurs et des experts. L'enseignant dans son message fait des erreurs qui doivent être trouvées, ou des textes sont distribués dans lesquels les informations sont clairement déformées, les définitions sont confuses, les pensées et les actions des autres sont attribuées aux personnages et des interprétations incorrectes des événements et des processus sont données. Professeur, je suis désolé de trouver des erreurs dans le texte proposé, vous pouvez préciser le nombre d'erreurs.

Option 2. La même technique méthodique peut être utilisée comme jeu d'équipe. Chaque équipe prépare à la maison (ou en classe) un texte avec des erreurs sur un sujet précis et le propose à une autre équipe. Pour gagner du temps, vous pouvez échanger des textes qui ont été préparés à l'avance. Le bénéfice est double et réciproque - quelle équipe cachera mieux ses erreurs et qui en trouvera plus et plus vite.

"Ping pong". Option 1 . 2 élèves viennent au tableau et se posent à tour de rôle des questions sur les devoirs. Dans ce jeu, vous pouvez utiliser une petite boule lumineuse. L'élève pose une question et lance la balle à son adversaire. Le professeur évalue leurs réponses.

Option 2. Un des élèves a préparé des questions de devoirs. Les réponses doivent être monosyllabiques. Il se rend au tableau, lance la balle à n'importe lequel des élèves de la classe et lui pose en même temps une question. La réponse retentit et la balle revient au premier élève. L'enseignant évalue la qualité et l'originalité des questions et les bonnes réponses.

"Tournoi des chevaliers".L'élève se rend au tableau et, sur le sujet traité, pose à l'enseignant des questions préparées à l'avance, auxquelles il aimerait recevoir une réponse. À son tour, l'enseignant pose une question à l'élève. L'action entière ne dure pas plus de 5 minutes. Le tournoi est annoncé à l'avance. Les questions doivent être concises, les réponses courtes et précises. L'Arbitre peut supprimer une question non spécifique. Les élèves applaudissent ou lèvent la main (ou mettent des marques sur la feuille) évaluent les actions de l'élève et de l'enseignant.

"Boule de neige". Tout comme une boule de neige grandit, cette technique méthodologique attire tout le monde vers un travail actif. grande quantitéétudiants. L'algorithme de cette technique peut être brièvement décrit comme suit : mot-phrase-question-réponse.

Option 1. L'enseignant pointe l'élève du doigt et dit : "Mot !" Il dit un mot qui se rapporte au sujet de la leçon. Montre un autre élève et dit : "Offre !" Le deuxième élève fait une phrase avec ce mot. Le troisième étudiant propose des questions à cette phrase, le quatrième étudiant y répond.

Option 2. Chaque étudiant ajoute son "chef-d'œuvre" littéraire à la première phrase de manière à former une chaîne continue de certaines catégories grammaticales.

Exemple. Langue russe. Le thème est "Communion".

Prof. En été, dans la rue, j'ai rencontré un homme vêtu d'un manteau.

1er étudiant. Dans un manteau retourné avec de la fourrure.

2ème étudiant. Fourrure, rabats saillants.

3ème élève. Patchwork, comme les cheveux d'un clown.

"Feux de circulation". Une méthode très simple mais efficace. Après avoir préparé le matériel une fois, vous récolterez longtemps les fruits de votre diligence. Un feu de circulation est une longue bande de carton (9 cm de long, 4 cm de large), recouverte de papier rouge d'un côté et de papier vert de l'autre. Le feu tricolore "fonctionne" très simplement : lors d'une enquête orale, tous les élèves signalent à l'enseignant s'ils connaissent la réponse à la question (le côté vert est prêt à répondre, le côté rouge n'est pas prêt). Le côté positif de cette situation est que la passivité est inacceptable lors de l'entretien. Que cela vous plaise ou non, vous devez lever la carte et dire si vous connaissez cette question. Le professeur explique aux élèves qu'en brandissant un carton rouge et en déclarant son ignorance, l'élève refuse de répondre. Montré en vert - soyez gentil, répondez.

Lorsque vous réalisez une enquête orale, vous pouvez procéder comme suit : inviter deux ou trois élèves (pas nécessairement forts, mais responsables) au conseil et leur confier le rôle d'assistants pédagogiques. Les assistants doivent recevoir à l'avance des feuilles sur lesquelles les noms des étudiants sont écrits et un tableau est dessiné. Le rôle des assistants est de marquer le travail d'un élève en particulier sur une feuille, c'est-à-dire le nombre de cartes vertes (+) ou rouges (-) levées. L'intrigue est que la classe ne sait pas dont les noms sont écrits sur les feuilles, donc tout le monde travaille. Après 5 minutes de réalisation d'une enquête orale, l'enseignant, dans un premier temps, a une idée claire de ce que les enfants ont bien appris de ce qui a été proposé dans la leçon précédente, et de ce qu'il convient d'aborder à nouveau. Deuxièmement, les assistants donnent à l'enseignant des tableaux dans lesquels le nombre de bonnes réponses a déjà été résumé, et l'enseignant donne honnêtement et raisonnablement plusieurs points pour l'enquête orale.

"Entraînement de la mémoire et de la pleine conscience."C'est une technique assez intéressante, elle est particulièrement efficace lorsque les élèves sont prêts à travailler avec. Avertissez-les à l'avance de lire attentivement le paragraphe principal. L'enseignant donne aux élèves une feuille sur laquelle le texte est situé au milieu, une partie du verset. La tâche consiste pour les élèves à être capables d'écrire le texte nécessaire au-dessus et au-dessous de la phrase existante, ou d'essayer de l'exprimer verbalement - ce qui devrait précéder la phrase et comment elle aurait dû se terminer.

"Connais moi." Lors d'un cours d'histoire, de géographie, de chimie, de littérature, les élèves peuvent être invités à parler au nom d'une personne célèbre (savant, héros littéraire ou historique), sans la nommer, mais en décrivant des actions, des découvertes, des raisonnements.

Accueil "Dialogue pédagogique avec l'auteur du manuel"- un excellent outil qui met l'élève en position de sujet d'apprentissage et propre développement. Les étudiants sont invités à étudier de manière indépendante le texte explicatif du manuel avec du nouveau matériel à la maison. Après l'avoir lu de manière autonome, les élèves notent les questions qui se posent en cours de route, adressées à l'auteur. Ensuite, dans la leçon, un groupe d'élèves les lit à haute voix, et l'autre groupe agit en tant qu'auteur, essayant de trouver la réponse sur les pages du manuel, et s'il n'y a pas de réponse directe, alors les réponses attendues sont entendues. Cette technique permet au dialogue de devenir un moyen d'apprentissage et de rétroaction, à la suite duquel des tâches et des problèmes d'apprentissage sont résolus, la technique apprend à analyser, comparer, argumenter ou être d'accord avec l'auteur du manuel, et permet de fournir Rétroaction.

"Chaîne de mots" permet une vérification frontale rapide de la définition des concepts, de la formulation des règles, des théorèmes (niveau reproductif). Son essence réside dans le fait que les élèves d'une chaîne ne nomment qu'un seul mot parmi les définitions vérifiées de concepts ou de faits, puis l'un d'eux prononce le libellé en entier. Cette technique peut être réalisée sous forme de concours en rangées, et 2-3 étudiants agissent en tant que jury, qui enregistrent les réponses de leurs camarades.

"Équipage"- La classe est divisée en 4-5 groupes. Chaque membre du groupe reçoit un « poste » : capitaine, 1er second, 2nd second, maître d'équipage, matelots. 4-5 minutes sont allouées pour la préparation, puis une enquête est menée par tirage au sort - celui qui reçoit la question, il répond, l'évaluation est donnée à toute l'équipe. De plus, il y a aussi l'option "Tout le monde répond" et les étudiants l'aiment particulièrement quand ils obtiennent "Confiance", en ce cas l'équipe est libérée de la réponse et chacun obtient une évaluation positive.

L'utilisation de telles méthodes de suivi des devoirs aide à former un certain nombre de compétences clés des étudiants:

motiver les élèves à étudier attentivement le sujet ;
Développe les compétences intellectuelles : analyse, synthèse, comparaison, mise en évidence de l'essentiel ;
La nature créative des tâches vous permet de développer une pensée créative ;
L'étudiant apprend à formuler correctement des questions, en proposant des réponses possibles, c'est-à-dire à communiquer par un dialogue réflexif avec l'interlocuteur visé ;
Aide à l'expression de la personnalité de l'élève (compétences personnelles).

Et, enfin, la chose la plus importante est que les étudiants qui savent que l'enseignant à chaque leçon, en utilisant l'arsenal de méthodes et de techniques à sa disposition, vérifieront définitivement le niveau de connaissances, de compétences et de capacités de chaque élève, commencent à se préparer systématiquement pour les cours, prendre confiance en soi.

Bibliographie

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Au début de l'année scolaire 2010-2011, lors du conseil des enseignants du mois d'août à l'école, en remplissant le questionnaire, j'ai constaté qu'il m'était difficile de vérifier mes devoirs. Je ne peux pas dire que c'était vrai, je viens de le noter, car tout le reste est intéressant et compréhensible pour moi, et ce qui était nouveau à un moment donné a ensuite été étudié par moi en train de travailler ou d'être en vacances. J'ai évoqué le sujet de la vérification des devoirs car j'ai aussi réfléchi à des formes intéressantes de vérification, à la manière de les mettre en œuvre, pour ne pas transformer les devoirs en une répétition banale du travail en classe de la part des élèves et en un contrôle élémentaire sur la reproduction du travail étudié matériel avec l'aide des parents ou GDZ, si populaire aujourd'hui. Comment, à l'aide des devoirs et de leur contrôle, développer l'activité mentale des élèves, l'activité cognitive, l'introspection et l'estime de soi des enfants, les principes esthétiques et moraux chez les enfants ? Cela a conduit au fait que, parallèlement à la réalisation d'un micro-séminaire sur le rôle de la recherche et du projet dans la leçon et pendant activités extra-scolaires, j'ai choisi « Une approche créative de la vérification des devoirs comme sujet du travail d'auto-éducation. Formes de travail atypiques.

L'organisation du travail à domicile s'inscrit dans la problématique générale de l'amélioration du processus éducatif à l'école. Étant l'une des formes d'organisation de la scolarité, les devoirs ont une valeur régulatrice et éducative. Travaillant à la maison, les élèves consolident non seulement les connaissances acquises au cours de la leçon, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également les compétences du travail indépendant, cultivent l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité de la tâche assignée.
N'oublions pas que l'exigence de l'époque est l'éducation à l'initiative, à l'activité, ces qualités sans lesquelles le travail créatif est impossible. Promouvoir une attitude créative envers les affaires est l'une des tâches des devoirs. La créativité commence par la curiosité, la curiosité, l'intérêt. À un plus jeune âge, l'enseignant guide généralement l'enfant.

De nombreux élèves du primaire trouvent et lisent facilement des livres, des magazines, se tournent vers des encyclopédies, puis fournissent de manière appropriée des informations supplémentaires dans la leçon. Au collège, les intérêts cognitifs s'approfondissent chez les adolescents, des intérêts parascolaires apparaissent, que l'enseignant ne doit pas ignorer. Au lycée, les intérêts cognitifs sont différenciés. Le rôle des devoirs évolue également. Il est impossible ici de compter de manière égale sur les possibilités d'âge accrues des écoliers et d'imposer des exigences égales aux devoirs dans toutes les matières. Il est nécessaire de prendre en compte les intérêts éducatifs et professionnels, les inclinations des étudiants, qui sont déjà formés dans les neuvième-onzième années. Par conséquent, la fonction : le développement de la pensée indépendante en effectuant des tâches individuelles dans une quantité qui dépasse la portée du matériel du programme est également très important.

Enfin, les devoirs doivent être un moyen de rapprocher l'apprentissage et l'auto-éducation. En effet, la maîtrise des compétences et capacités éducatives générales, le développement de l'intérêt pour le travail d'étude indépendant, la formation d'une expérience dans l'activité créative - toutes ces conditions sont les conditions de la formation du besoin d'auto-éducation. La volonté d'auto-éducation est la qualité la plus nécessaire d'un diplômé de l'école, qui se manifeste et peut être formée non seulement chez les plus âgés, mais aussi chez les plus jeunes d'âge scolaire. L'ambiguïté du rôle du devoir, l'importance de ses fonctions déterminent sa nécessité en tant qu'élément organique d'un même processus éducatif à l'école.

Dans la pratique scolaire, les éléments suivants types de devoirs:

Devoirs individuels généralement attribués à des élèves individuels de la classe. Dans ce cas, il est facile pour l'enseignant de vérifier le niveau de connaissances acquises d'un élève en particulier. Un tel travail peut être effectué sur des cartes ou à l'aide de cahiers imprimés. Il peut s'agir de messages vers des sujets ultérieurs contenant des informations supplémentaires, des présentations, des cartes, des affiches, etc.

En faisant devoirs d'étude de groupe un groupe d'élèves effectue une tâche qui fait partie d'un devoir de classe commun. Dans ce cas, les devoirs préparent les élèves au travail qui sera fait dans la leçon à venir. Il est préférable de définir ces tâches à l'avance.

Devoirs différenciés peut être conçu pour les étudiants « forts » et « faibles ». La base d'une approche différenciée à ce stade est l'organisation du travail indépendant des écoliers, qui est mis en œuvre par des méthodes typiques et des types de tâches différenciées qui permettent de résoudre les tâches suivantes : préparer les élèves à l'assimilation de nouvelles connaissances, donner la possibilité de les approfondir davantage, de systématiser la généralisation, de favoriser le développement de l'autonomie des écoliers. Les tâches différenciées tiennent compte des capacités réelles des élèves. Lors de l'élaboration de devoirs différenciés, il est conseillé d'utiliser une approche à plusieurs niveaux. Pour les élèves ayant un degré élevé d'apprentissage et d'activité cognitive, les devoirs doivent inclure des questions de problèmes avancés. Pour les élèves ayant un niveau moyen d'activité cognitive, des tâches à caractère reconstructif sont prévues. Les élèves ayant une activité cognitive et une capacité d'apprentissage faibles reçoivent des instructions détaillées pour la tâche effectuée selon le modèle. L'enseignant explique l'ordre du travail et recommande des sources de connaissances. N'ayez pas peur de permettre aux élèves d'accomplir des tâches à volonté, mais au contraire, d'encourager et de stimuler de telles formes de travail. Cela entraînera un intérêt accru pour l'étude du sujet.

Un pour toute la classe- le type de devoirs le plus courant, issu de l'époque pré-révolutionnaire et conservé jusqu'à nos jours. L'utilisation constante de telles tâches ne conduit pas au développement des capacités créatives des élèves, cependant, il ne faut pas se précipiter pour les exclure de l'arsenal d'outils pédagogiques, car au cours de leur mise en œuvre, les élèves développent des compétences et développent des compétences.

devoirs créatifs il faut demander non pas le lendemain, mais plusieurs jours à l'avance. Les devoirs créatifs révèlent l'individualité et les capacités "cachées" de l'enfant, lui confèrent originalité et unicité. Il est très important de fournir des devoirs originaux, des situations problématiques qui inciteraient l'élève à rechercher de manière autonome la réponse à la question. Les devoirs sont la plate-forme scénique où les connaissances sont non seulement présentées, mais également révélées, les caractéristiques personnelles des élèves sont formées. Les devoirs peuvent être beaucoup plus individualisés que la leçon. Étant l'une des formes d'organisation de la scolarité, les devoirs ont une valeur régulatrice et éducative.

Objectifs de base devoirs créatifs :

Dans de nombreuses sources méthodologiques, j'ai lu qu'il est recommandé de donner une tâche créative par mois avec un délai de préparation - une semaine. Aujourd'hui, je ne peux pas être d'accord avec ces recommandations, car le volume d'une tâche créative peut varier et, par conséquent, le délai de réalisation peut être augmenté ou diminué. Par exemple, lors de l'étude d'un grand sujet, conçu pour deux ou trois semaines, au début de l'étude, dans la première leçon, en posant un problème, donnez une tâche créative pour élaborer un projet dans des domaines donnés. Chaque groupe ou élève individuel décidera lui-même de la direction, de la forme de travail, étant donné qu'il a jusqu'à la date indiquée par l'enseignant, lorsque la leçon "Présentation (présentation) de projets sur le sujet" aura lieu ... " . Ou vice versa, dans le manuel de la langue russe dans le cadre du programme de S.I. Lvova contient un grand nombre de tâches créatives pour la rédaction de mini-essais, d'essais de raisonnement, d'essais, etc. ou exercices "A la leçon de physique (biologie, chimie, mathématiques)...", qui demande un peu de travail : 10-12 lignes, mais activité mentale sérieuse et recherche d'informations dans des sources sur d'autres matières scolaires. Mes élèves reçoivent une telle tâche créative une fois par semaine. Au début, les écrits les ont effrayés, la recherche dans les ouvrages de référence n'a pas abouti, mais au fil du temps, ils ont réalisé qu'ils avaient non seulement appris à raisonner et à trouver les informations dont ils avaient besoin par eux-mêmes, mais qu'ils aimaient cette façon d'apprendre et de faire leurs devoirs. Des tâches telles que "Créer un schéma (tableau, résumé, dessin) selon le matériel théorique & ..." ont suivi un chemin similaire. De plus, le dernier type de tâche est non seulement différencié, mais aide également à développer l'activité mentale, à répéter des informations théoriques et à aider l'étudiant à comprendre l'algorithme de travail pratique sur le sujet.

Classement des devoirs créatifs

	Par type d'activité	Par niveau de conception
Questionnaire Mots croisés Mise en page, modèle Rébus Message Reportage L'écriture abstrait Étudier Essai	Individuel chambre à vapeur Groupe (3–7 personnes) Groupe (10–15 personnes) Collectif	Travailler (dans un cahier, "à partir d'une feuille" ...). Exposition (sur un format séparé, contenant des illustrations, schémas, tableaux…) : liste de fichiers ; brochure; brochure; un journal; album; "lit bébé"

Le rôle des devoirs est pratiquement déprécié s'ils ne sont pas vérifiés. Les enseignants pratiquent différentes formes de tests. Il s'agit d'un questionnement oral au tableau ou depuis un lieu sur les devoirs, et d'un court travail écrit, mais, avant tout, il s'agit d'une vérification directe du devoir dans des cahiers. Ainsi, on peut distinguer ce qui suit moyens de base pour vérifier les devoirs:

Contrôle individuel les devoirs sont effectués en classe à l'aide de questions pratiques ou théoriques individuelles, les élèves réalisent des devoirs pendant que la classe travaille sur un autre devoir. Cette forme de contrôle vous permet de suivre le niveau de performance au travail et d'assimilation de la matière par chaque élève, mais de manière assez précise. La vérification individuelle peut être à plusieurs niveaux, différenciée. De plus, lors d'une enquête individuelle, je m'exerce à prendre l'analyse de la réponse de l'étudiant non pas par moi, mais par d'autres étudiants, en désignant un consultant à l'avance ou après la réponse, en me référant aux gars. Pour l'analyse de la réponse, vous pouvez également définir une note. L'équipement de la salle de classe dans laquelle je travaille me permet également d'effectuer un contrôle individuel des devoirs à l'aide de programmes de test en langue russe, quand ce n'est pas moi, mais un programme informatique, commente l'évaluation de l'élève, indique les directions dans le sujet qu'il maîtrise mal. La possibilité d'effectuer des tests interactifs ou des dictées sur des sites ou portails éducatifs, lorsque mes élèves s'inscrivent comme mes élèves sur ma page enseignant (Test-master, gramota.ru, etc.), me permet de tracer en ligne non seulement la note globale, c'est à dire le niveau et la qualité des compétences sur les sujets étudiés par toute la classe ou tous mes élèves, mais aussi par chaque élève individuellement, puisque les résultats des tests sont enregistrés dans chaque ligne individuelle et qu'une analyse générale du travail est effectuée.

Commande frontale, le plus souvent utilisé dans la pratique scolaire, peut être superficiel (lors de la vérification du travail écrit de tous les élèves de la classe pendant leur travail indépendant dans la leçon), et peut être plus profond pendant le temps parascolaire de l'enseignant, lorsque l'enseignant peut tracer entièrement non seulement la présence et l'exactitude du travail , mais aussi l'exécution de tâches supplémentaires pour l'exercice.

Enquête orale frontale utile en ce qu'il inclut tous les élèves de la classe, vous permet de déterminer séparément le niveau global d'assimilation de la matière, ainsi que le niveau de connaissance des élèves du "groupe faible". De plus, avec l'interrogation orale frontale, vous pouvez utiliser à la fois questions pour reproduire l'information, et questions qui posent problème qui développe l'activité mentale des élèves, et pas seulement leur permet de reproduire ce qu'ils ont appris.

auto-test,à mon avis, une forme très utile de suivi des devoirs en classe, puisque les élèves analysent encore une fois leur travail, l'évaluent, ce qui développe l'introspection et l'estime de soi. L'autotest est le plus souvent effectué en fonction de l'échantillon. Mais de différentes manières. Par exemple, après avoir rédigé une dictée de vocabulaire, les élèves ouvrent des dictionnaires et marquent et corrigent les erreurs avec un stylo de couleur différente, puis certains d'entre eux commentent verbalement l'orthographe correcte. Un autre autotest est réalisé d'abord avec des cahiers fermés, les enfants commentent l'orthographe du texte du devoir reproduit au tableau, en marquant eux-mêmes les points "faibles", puis corrigent les fautes dans l'exercice à domicile.

Contrôle mutuel- le moyen le plus préféré des enfants, ils veulent tous jouer le rôle d'un enseignant. La vérification mutuelle est effectuée selon le modèle par un voisin au pupitre ou au choix de la personne contrôlée. J'exige que les examinateurs corrigent les erreurs et entrent le nombre d'erreurs dans les champs, je leur permets de noter en indiquant le nom de l'examinateur. Il y a un certain intérêt personnel à cela de ma part, car plus tard, lors de la vérification de ces travaux, je peux non seulement analyser le niveau d'assimilation du sujet étudié, identifier la volonté des étudiants d'étudier le matériau suivant, mais aussi mettre deux notes pour un travail : à la fois celui qui a terminé le travail et celui qui l'a vérifié, après avoir analysé les connaissances de chaque élève des deux côtés, car tout le monde a exécuté, et tout le monde a vérifié. Lors de la vérification mutuelle, une technique que j'appelle "Fan" est possible et utile. Après avoir vérifié le travail de plusieurs étudiants forts pendant la pause, je nomme comme consultants ceux d'entre eux qui ont terminé le travail sans erreur ou avec 1-2 erreurs, mais ont pu expliquer leur erreur en commentant la règle à suivre. Ensuite, les consultants que j'ai nommés vérifient le travail de leurs camarades de classe : réponses orales et écrites.

Sélectif Je vérifie le plus souvent les travaux écrits, en nommant les élèves individuellement à la récréation avant la leçon ou pendant le travail indépendant des gars, en vérifiant leurs devoirs complètement et en profondeur, puis en analysant l'image globale des erreurs et des lacunes. Ou, dans les travaux recueillis dans toutes les classes, je vérifie les tâches individuelles qui donnent une image de la complétude de l'assimilation du matériel théorique ou de la formation de la compétence.

Les parents aident aux devoirs, la direction de l'influence éducative, la méthode de soutien dépendent largement du niveau de développement de l'élève, de son âge et de son degré d'indépendance, de son attitude face à l'apprentissage, de son sens des responsabilités et d'autres facteurs de développement individuel. Il ne devrait y avoir aucun doute que les parents, avec les enseignants, sont responsables des devoirs de l'enfant, et le travail en commun est ici possible. Il faut aussi admettre sans ambiguïté que le travail à domicile ouvre à l'enfant des possibilités d'activité indépendante, favorise le développement de l'autonomie, qui ne doit pas être entravée par l'assistance parentale. Quelle aide peut et doit être apportée ? Tout d'abord, il consiste à renforcer et développer leur autonomie et soutenir leur sens des responsabilités. Les enseignants, les parents et, bien sûr, les enfants eux-mêmes doivent s'assurer que lieu de travail il était bien éclairé, la chaise était adaptée à la taille de l'enfant, les devoirs étaient faits dans un environnement calme, la salle de travail était ventilée, la température de l'air était normale. L'intérêt des parents, de toute la famille pour la vie scolaire de l'enfant est une condition préalable à la réussite de sa scolarité. Si les devoirs des écoliers sont pris au sérieux par eux, l'enfant prend ses tâches au sérieux et de manière responsable.

Efficacité des devoirs dans le processus d'apprentissage dépend en grande partie de la façon dont l'enseignant organise et dirige les activités des élèves liées aux devoirs.

Aide aux devoirs il effectue non seulement dans le processus d'attribution des leçons de devoirs, mais aussi dans le processus de les vérifier. La nature de leurs performances, l'attitude des élèves à faire leurs devoirs, leur responsabilité et leur volontariat, leur intérêt et leur désir de faire leurs devoirs dépendent de manière significative des méthodes et techniques de vérification de l'achèvement des devoirs.

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Le type de devoirs qu'un élève fait dépend dans une large mesure de la nature de la tâche. Sur la base de certaines caractéristiques, de nombreux types de devoirs peuvent être distingués. Considérons certains d'entre eux.

Selon le mode d'exécution utilisé, ils distinguent tâches orales, écrites et disciplinaires. Ainsi, de nombreuses actions peuvent être effectuées à la fois oralement et par écrit, et montrées dans la pratique. Cependant, il y a des tâches qui s'accomplissent principalement oralement (par exemple, apprendre un poème, lire un article, faire de l'exercice, prendre des exemples pour les règles), par écrit (résoudre un problème, rédiger une dissertation, traduire) et pratiquement (faire quelques type d'expérience, étude du terrain, phénomènes naturels ).

Selon les étapes du processus d'assimilation, des tâches peuvent être établies pour la perception du nouveau matériel (prise de connaissance du texte, des figures, des tableaux, etc.), pour la compréhension du matériel appris (systématisation, généralisation, explication, etc.), pour son renforcement (mémorisation, exercices de mémorisation de la matière) et l'application des connaissances acquises (résolution de problèmes, réalisation d'expériences, etc.). Le type de tâche est choisi en fonction de l'objectif méthodologique fixé par l'enseignant.

En fonction de la nature des activités d'apprentissage qu'un étudiant peut effectuer, les tâches sont divisées en tâches exécutives (répétition, reproduction de matériel, exercices) et créatives (rédaction d'essais, réalisation d'expériences, etc.). Ces deux types de tâches jouent un rôle extrêmement important dans la réussite de l'acquisition des connaissances par les élèves.

Les tâches peuvent être obligatoires pour tous les élèves ou choisies par eux à volonté (en utilisant de la littérature supplémentaire ou d'autres sources d'information).

Selon le degré d'individualisation, les tâches peuvent être divisées en général, différencié (individualisé), individuel. L'objectif principal des tâches différenciées est d'assurer à chaque élève le caractère optimal de l'activité cognitive dans le processus de travail éducatif, et l'organisation du travail dans la leçon permet à l'enseignant de travailler simultanément avec tous les élèves. Les étudiants forts approfondissent leurs connaissances, aident les faibles et les faibles apprennent fermement le matériel du programme. La tâche est choisie de telle sorte que même les faibles sentent qu'ils peuvent acquérir des connaissances de manière indépendante.

Façons de différencier les devoirs.

Selon le contenu et la fonction principale que remplissent les tâches dans le processus d'apprentissage, nous distinguons les types suivants :

Devoir qui prépare les élèves au travail qui sera fait dans la leçon suivante.

Il peut s'agir de la compréhension des nouvelles connaissances rapportées par l'enseignant, de la résolution de problèmes, de la conduite de travaux pratiques, etc. Des tâches de cette nature sont données sous forme d'instructions : ramasser des proverbes et dictons, des mots-clés, des dessins sur un sujet précis ; regarder une émission de télévision ou écouter une émission de radio et se préparer à répondre à des questions d'écriture ; sélectionner des faits, faire des observations; collecter du matériel numérique qui peut être utilisé pour composer et résoudre des problèmes dans la leçon lire le matériel qui sera discuté dans la leçon, trouver des réponses aux questions qui seront examinées, etc.

De telles tâches établissent un lien entre l'apprentissage et la vie, suscitent l'intérêt cognitif des élèves et, surtout, les préparent non seulement à la perception consciente et active du nouveau matériel en classe, mais aussi à sa discussion, forment la capacité de donner des réponses à questions qui se posent et les formuler.

Les devoirs, qui contribuent à la systématisation et à la généralisation des connaissances acquises, leur compréhension approfondie.

Ces devoirs sont donnés après avoir étudié le matériel de la leçon ou après la fin du sujet. Il est très utile de réduire le matériel étudié par les élèves en schémas, tableaux, listes, etc. Cela aide à visualiser le matériau étudié dans un système composé de composants qui sont connectés d'une certaine manière les uns aux autres. Ce qui a été étudié apparaît devant les élèves sous un angle différent, de nouveaux liens se révèlent.

Ce type de devoir consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions par lui-même et à inventer des tâches.

Travail à domicile, contribuant à la consolidation des connaissances et à la maîtrise pratique des méthodes de travail pédagogique.

Il s'agit d'une proposition de mémorisation de versets, de parties de textes qui enrichissent la langue de l'élève, de formules nécessaires à la résolution de problèmes, etc. Cependant, leur type principal est constitué d'exercices, dans lesquels l'étudiant consolide simultanément ses connaissances et maîtrise les méthodes de travail pédagogique.

Lors de la réalisation de ce type de tâche, l'élève utilise différentes techniques de mémorisation : répétitions multiples, établissement de liens associatifs, découpage du matériel pédagogique en parties, mise en évidence d'éventuels signes, etc.

Travail à la maison pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples liées à l'utilisation des connaissances acquises dans le ménage, dans des ateliers de formation et de production, pendant que l'élève travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants, forment l'orientation pratique de leur pensée.

Allouer aussi devoirs reproductifs, constructifs et créatifs.

Certains élèves, après l'explication de l'enseignant, ne peuvent effectuer qu'une tâche similaire qui a été résolue dans la leçon. Ces écoliers se voient proposer des tâches reproductives pendant un certain temps, par exemple, lire et traduire un article d'un manuel; insérer les lettres manquantes ; résoudre le problème à l'aide de la formule, effectuer des recherches conformément aux instructions.

Plus complexes sont les tâches constructives (ou reconstructrices), par exemple, mettre en évidence l'essentiel, établir un plan, un tableau, un schéma, comparer les dispositions individuelles, systématiser le matériel. Il est possible de confier de telles tâches aux étudiants uniquement après une bonne préparation en classe, lorsqu'ils maîtrisent les techniques de base de l'activité mentale. Il n'est pas recommandé de donner des devoirs pour copier des schémas, des dessins, des cartes: chaque travail doit nécessiter de nouveaux efforts, être au moins un petit, mais un pas en avant dans le développement mental.

Les tâches créatives sont effectuées à la fois par des élèves individuels et par l'ensemble de la classe, elles contribuent au développement des besoins cognitifs et à la pensée créative des écoliers. Des tâches créatives peuvent être confiées à la fois avant d'étudier certains éléments de la leçon et après les avoir étudiés. La discussion des travaux créatifs, des propositions, des développements provoque toujours un essor intellectuel et émotionnel, crée un terrain fertile pour l'étude de matériel pédagogique qui répond aux intérêts des étudiants. De telles tâches nécessitent, en règle générale, des réponses aux questions suivantes: "Comment faire pour que ...?" Et pourquoi?" Les tâches créatives sont confiées aux étudiants qui ont suffisamment de connaissances et d'opérations mentales, qui ont l'expérience nécessaire dans l'activité créative et le temps de les terminer. Le travail créatif comprend la rédaction d'essais, la réalisation d'expériences indépendantes, la composition de problèmes, la recherche de nouvelles méthodes pour les résoudre, etc.

Les devoirs sont généralement faits individuellement. Parfois, des tâches de groupe sont pratiquées, qui sont exécutées par plusieurs élèves par parties.

Vérification des devoirs peut être réalisée par l'enseignant de différentes manières : questionnement oral ou prise de connaissance œuvres écrites en classe ou en regardant des cahiers après les cours. La vérification des devoirs est principalement effectuée au début de la leçon, mais peut être effectuée à la fin et pendant celle-ci en combinaison avec un travail sur du nouveau matériel. Certains enseignants, au lieu de vérifier les devoirs, donnent aux élèves des exercices similaires à des tâches et, en fonction de leurs performances, tirent une conclusion sur la qualité des devoirs.

Le plus communvérification frontale du devoir dans la leçon. Le professeur vérifie les devoirs, pose une question à toute la classe sur son contenu, les élèves donnent des réponses courtes, notent les difficultés rencontrées. L'enseignant identifie et élimine les erreurs, fait une généralisation. Une vérification individuelle plus approfondie implique une enquête auprès d'un ou trois étudiants, au cours de laquelle d'autres étudiants surveillent les réponses, complètent, corrigent les erreurs.

Si l'élève n'a pas terminé la tâche, l'enseignant doit en trouver les raisons. Ils sont très différents - des conditions défavorables pour étudier à la maison à la réticence à travailler systématiquement. Dans les cas où il s'avère que la tâche est difficile pour l'élève, vous devez découvrir quelle est la difficulté et aider à la surmonter. Si l'étudiant est paresseux, il est alors nécessaire de renforcer le contrôle de son travail, en exigeant l'accomplissement des devoirs de l'étudiant, pour l'habituer à mener à bien le travail qu'il a commencé. Si l'élève n'a pas le temps de faire ses devoirs, aidez-le à maîtriser les méthodes d'organisation rationnelle du travail.

Une forme importante de contrôle estvérification mutuelle des travaux effectués par les étudiantsavec la détection des erreurs, leur élimination et leur notation, puis, dans certains cas, la justification de l'évaluation devant toute la classe. Impliquer tous les élèves de la classe pour vérifier les devoirs, discuter des erreurs, des moyens de les surmonter est très conseillé, car cela donne à chaque élève des idées supplémentaires sur le processus d'apprentissage et les difficultés possibles. Vous pouvez également impliquer les élèves dans le test de cette manière : l'enseignant appelle l'un des élèves qui fait la démonstration de la tâche terminée (écriture au tableau, lecture, etc.) et les autres la vérifient avec leur travail. Si l'enseignant découvre une erreur chez l'élève appelé, alors il demande qui l'a fait différemment, avec l'aide de la classe, il découvre comment cela devrait être juste.

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné divers types de devoirs et comment les vérifier. Le plus courant est leur division en reproducteur, constructif et créatif, ainsi qu'oral et écrit. Concernant les modalités de vérification des devoirs, il a été constaté que les principales modalités sont la vérification frontale, individuelle et mutuelle.

Façons de différencier les devoirs

Étant l'une des formes d'organisation de la scolarité, les devoirs ont une valeur régulatrice et éducative. Travaillant à la maison, les élèves consolident non seulement les connaissances acquises en classe, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également les compétences du travail indépendant, cultivent l'organisation, la diligence, la précision et la responsabilité de la tâche assignée.

Dans la pratique scolaire, les types de devoirs suivants sont utilisés:

Individuel;
Grouper;
Créatif;
différencié;
Un pour toute la classe ;
Faire des devoirs pour un colocataire.

Les devoirs différenciés sont ceux qui peuvent être conçus à la fois pour un élève "fort" et pour un élève "faible". La base d'une approche différenciée à ce stade est l'organisation du travail indépendant des étudiants plus jeunes, qui est mise en œuvre à travers les méthodes typiques et les types de tâches différenciées suivants.

Devoirs qui préparent les élèves pour la prochaine leçon.

Il peut s'agir de la compréhension des nouvelles connaissances rapportées par l'enseignant, de la résolution de problèmes, de la conduite de travaux pratiques, etc. Des tâches de cette nature sont données sous forme d'instructions : ramasser des proverbes et dictons, des mots-clés, des dessins sur un sujet précis ; regarder une émission de télévision ou écouter une émission de radio et se préparer à répondre aux questions sur le travail ; sélectionner des faits, faire des observations; collecter du matériel numérique (excursion au magasin pour déterminer le prix d'un produit particulier ; parler avec les parents de la vitesse, du temps et de la distance), qui peut être utilisé pour composer et résoudre des problèmes dans la leçon. Lisez le matériel qui sera discuté dans la leçon, trouvez des réponses aux questions qui seront examinées, etc.

cognitif - rechercher les informations nécessaires pour accomplir des tâches éducatives, utiliser des moyens signes-symboliques, faire des comparaisons, établir des relations de cause à effet, généraliser.
Communicatif- formuler sa propre opinion et position, poser des questions, utiliser la parole pour réguler ses actions.
Réglementaire - accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage, planifier ses actions en fonction de la tâche, exercer un contrôle final et pas à pas sur le résultat.
Personnel - La capacité à l'estime de soi.

Ces devoirs sont donnés après avoir étudié le matériel de la leçon ou après la fin du sujet. Il est très utile de réduire la matière étudiée par les élèves en schémas, tableaux, tests de compilation, mots croisés, rébus. enseignants école primaire utiliser l'écriture d'une lettre au personnage principal de l'œuvre ou à son auteur. Cela aide à visualiser le matériau étudié dans un système composé de composants qui sont connectés d'une certaine manière les uns aux autres. La matière étudiée apparaît aux élèves sous un angle différent, de nouvelles connexions sont révélées.

Ce type de devoir consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions par vous-même (rédigez une question pour votre collègue de bureau) et à inventer des tâches. Lors de l'exécution de ce type de devoirs, les UUD suivants sont formés :

cognitif – utiliser des moyens symboliques, y compris des modèles et des schémas pour résoudre des problèmes, effectuer des analyses, des synthèses et des comparaisons, construire un raisonnement sous la forme d'une connexion de jugements simples sur un objet.
Communicatif- formuler sa propre opinion et position, poser des questions, admettre la possibilité de l'existence de points de vue différents.
Réglementaire - distinguer la méthode et le résultat d'une action, accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage, planifier ses actions en fonction de la tâche.
Personnel - La capacité de rendre la pareille.

Il s'agit d'une proposition de mémorisation de versets, de parties de textes qui enrichissent la langue de l'élève, de formules, de règles nécessaires à la résolution de problèmes, etc. Cependant, leur type principal est constitué d'exercices, dans lesquels l'étudiant consolide simultanément ses connaissances et maîtrise les méthodes de travail pédagogique. A ce stade, la mise en scène de l'oeuvre est utilisée, lecture par rôles

Lors de l'exécution de ce type de tâche, l'élève utilise différentes techniques de mémorisation : répétitions multiples, établissement de liens, découpage du matériel pédagogique en parties, mise en évidence d'éventuels signes, etc.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples (germination des graines ; propriétés de l'eau) associées à l'utilisation des connaissances acquises dans le ménage (soin des plantes d'intérieur, animaux de compagnie), dans des ateliers de formation et de production, pendant que l'élève travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants, forment l'orientation pratique de leur pensée. Lors de l'exécution de ce type de devoirs, les UUD suivants sont formés :

cognitif – procéder à l'analyse des objets avec l'attribution des caractéristiques essentielles et non essentielles, pour généraliser.
Communicatif- utiliser à bon escient la parole signifie pour résoudre divers problèmes de communication.
Réglementaire - faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action, accepter et enregistrer une tâche d'apprentissage, planifier leurs actions en fonction de la tâche, évaluer l'exactitude des actions.
Personnel - intérêt pédagogique et cognitif pour le matériel et les méthodes pédagogiques

Solutions d'un problème particulier.

Formes de contrôle des devoirs.

Vérification des cahiers par le professeur.
Surveiller l'achèvement des devoirs sur un matériel similaire dans la salle de classe.
Contrôle des devoirs écrits et oraux des élèves individuels au tableau noir.
Examen des cahiers de devoirs avant le cours par les aides-enseignants.
Contrôle du travail indépendant sur des cartes individuelles.
Contrôle indirect, basé sur l'observation du travail de l'élève dans la leçon, si son activité est causée par sa préparation à domicile.
Contrôle mutuel des élèves lors de l'échange de cahiers (travail en binôme à partir d'ouvrages de référence, de manuels, de dictionnaires).
Autocontrôle : comparaison de l'œuvre achevée avec l'original, reproduit par le projecteur.
La vérification des devoirs doit certainement être accompagnée d'une note ou d'une évaluation.

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Une forme efficace de vérification des devoirs

Selon le mode d'exécution utilisé, ils distinguenttâches orales, écrites et disciplinaires. Ainsi, de nombreuses actions peuvent être effectuées à la fois oralement et par écrit, et montrées dans la pratique. Cependant, il y a des tâches qui s'accomplissent principalement oralement (par exemple, apprendre un poème, lire un article, faire de l'exercice, prendre des exemples pour les règles), par écrit (résoudre un problème, rédiger une dissertation, traduire) et pratiquement (faire quelques type d'expérience, étude du terrain, phénomènes naturels ).

Les tâches peuvent être obligatoires pour tous les élèves ou choisies par eux à volonté (en utilisant de la littérature supplémentaire ou d'autres sources d'information).

Selon le degré d'individualisation, les tâches peuvent être divisées engénéral, différencié (individualisé), individuel. L'objectif principal des tâches différenciées est d'assurer à chaque élève le caractère optimal de l'activité cognitive dans le processus de travail éducatif, et l'organisation du travail dans la leçon permet à l'enseignant de travailler simultanément avec tous les élèves. Les étudiants forts approfondissent leurs connaissances, aident les faibles et les faibles apprennent fermement le matériel du programme. La tâche est choisie de telle sorte que même les faibles sentent qu'ils peuvent acquérir des connaissances de manière indépendante.

Façons de différencier les devoirs.

Devoir qui prépare les élèves au travail qui sera fait dans la leçon suivante.

Les devoirs, qui contribuent à la systématisation et à la généralisation des connaissances acquises, leur compréhension approfondie.

Ce type de devoir consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions par lui-même et à inventer des tâches.

Travail à domicile, contribuant à la consolidation des connaissances et à la maîtrise pratique des méthodes de travail pédagogique.

Travail à la maison pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Allouer aussi devoirs reproductifs, constructifs et créatifs.

Les devoirs sont généralement faits individuellement. Parfois, des tâches de groupe sont pratiquées, qui sont exécutées par plusieurs élèves par parties.

Vérification des devoirspeut être réalisée par l'enseignant de différentes manières : une enquête orale ou une prise de connaissance passagère d'un travail écrit en cours ou la visualisation de cahiers après le cours. La vérification des devoirs est principalement effectuée au début de la leçon, mais peut être effectuée à la fin et pendant celle-ci en combinaison avec un travail sur du nouveau matériel. Certains enseignants, au lieu de vérifier les devoirs, donnent aux élèves des exercices similaires à des tâches et, en fonction de leurs performances, tirent une conclusion sur la qualité des devoirs.

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné diverstypes de devoirs et comment les vérifier. Le plus courant est leur division en reproducteur, constructif et créatif, ainsi qu'oral et écrit. Concernant les modalités de vérification des devoirs, il a été constaté que les principales modalités sont la vérification frontale, individuelle et mutuelle.

Programme

formation d'activités éducatives universelles

pour les élèves au stade de l'enseignement primaire général

1. Dispositions générales

Le programme pour la formation d'activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement général primaire (ci-après dénommé le programme pour la formation de l'UUD) spécifie les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les résultats personnels et méta-sujets de la maîtrise des principaux programme éducatif de l'enseignement général primaire (ci-après dénommé OPPLOO) du protocole d'accord "École secondaire n ° 1", complète le contenu traditionnel des programmes éducatifs et sert de base à l'élaboration de programmes exemplaires de matières, cours, disciplines.

Le programme de formation de l'UUD vise à fournir une approche système-activité, qui est la base de la norme d'éducation de l'État fédéral, et est conçu pour contribuer à la réalisation du potentiel de développement de l'enseignement général, au développement d'un système de activités éducatives universelles, qui agissent comme une base invariante du processus éducatif et offrent aux étudiants la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer. Tout cela est réalisé à la fois par le développement par les étudiants de connaissances et de compétences spécifiques dans des disciplines individuelles et par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale par eux. Dans le même temps, les connaissances, les compétences et les capacités sont considérées comme des dérivés des types d'actions intentionnelles correspondantes, si elles sont formées, appliquées et stockées en relation étroite avec les actions actives des étudiants eux-mêmes. La qualité de l'assimilation des connaissances est déterminée par la variété et la nature des types d'actions universelles.

But du programme formation de l'UUD - fournissant une approche systématique de la formation d'activités éducatives universelles au moyen de l'UMK utilisé dans le protocole d'accord "École secondaire n ° 1".

Le programme de formation d'UUD pour l'enseignement primaire général résout les tâches suivantes:

établit les orientations de valeurs de l'enseignement primaire général;
définit le concept, les fonctions, la composition et les caractéristiques des activités éducatives universelles à l'âge de l'école primaire ;
révèle le lien entre les activités éducatives universelles et le contenu des matières éducatives;
détermine les conditions qui assurent la continuité du programme de formation d'activités éducatives universelles pour les élèves en transition du préscolaire au primaire et à l'enseignement général de base.

2. Orientations valorisantes de l'enseignement primaire général

Au stade actuel de développement de la société, l'apprentissage est considéré comme un processus de préparation des étudiants à la vie réelle, la volonté de prendre une position active, de résoudre avec succès les problèmes de la vie, d'être capable de coopérer et de travailler en groupe, d'être prêt pour une reconversion rapide dans réponse à la mise à jour des connaissances et aux exigences du marché du travail.

En conséquence, il y a une transition:

de l'apprentissage en tant qu'enseignant présentant un système de connaissances aux élèves à la résolution active de problèmes afin de développer certaines solutions;
du développement de sujets individuels à une étude multidisciplinaire (interdisciplinaire) de situations de vie complexes;
à la coopération de l'enseignant et des élèves dans la maîtrise des savoirs, à la participation active de ces derniers au choix des contenus et des méthodes d'enseignement.

Cette transition est due à un changement dans les orientations de valeur de l'éducation.

Les orientations de valeur de l'enseignement primaire précisent l'ordre personnel, social et étatique du système éducatif, exprimé dans les Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal, et reflètent les paramètres cibles suivants pour le système d'enseignement primaire général :

formation des fondements de l'identité civique d'une personnesur la base d'un sentiment d'appartenance et de fierté envers leur patrie, le territoire de Vologda, son peuple et son histoire, la conscience de la responsabilité humaine pour le bien-être de la société ; perception du monde comme unifié et solidaire d'une variété de cultures, de nationalités, de religions; le respect de l'histoire et de la culture de chaque peuple ;
formation de conditions psychologiques pour le développement de la communication, de la coopérationsur la base de la bonne volonté, de la confiance et de l'attention aux personnes, de la volonté de coopération et d'amitié, de l'assistance à ceux qui en ont besoin; le respect des autres; la capacité d'écouter et d'entendre un partenaire, de reconnaître le droit de chacun à sa propre opinion et de prendre des décisions en tenant compte des positions de tous les participants;
développement de la sphère sémantique des valeurs de la personnalitésur la base des principes universels de moralité et d'humanisme, d'acceptation et de respect des valeurs de la famille et établissement d'enseignement, collectif et société et le désir de les suivre ; orientation dans le contenu moral et le sens de ses propres actions et des actions de ceux qui l'entourent, le développement de sentiments éthiques (honte, culpabilité, conscience) en tant que régulateurs du comportement moral; la formation de sentiments esthétiques et d'un sens de la beauté grâce à la connaissance de la culture artistique nationale, nationale et mondiale. culture de la région de Vologda;
développement de la capacité d'apprendrecomme première étape vers l'auto-éducation et l'auto-éducation, à savoir le développement de larges intérêts cognitifs, l'initiative et la curiosité, les motivations pour la connaissance et la créativité; la formation de la capacité d'apprendre et la capacité d'organiser leurs activités (planification, contrôle, évaluation);
développement de l'autonomie, de l'initiative et de la responsabilité de l'individucomme conditions de sa réalisation de soi, la formation du respect de soi et une attitude émotionnellement positive envers soi-même, la volonté d'exprimer et de défendre ouvertement sa position, la critique de ses actions et la capacité de les évaluer de manière adéquate; développement de la préparation à des actions et actions indépendantes, responsabilité de leurs résultats; formation de la détermination et de la persévérance dans la réalisation des objectifs, volonté de surmonter les difficultés et optimisme dans la vie; la formation de la capacité de résister aux actions et aux influences qui constituent une menace pour la vie, la santé, la sécurité de l'individu et de la société, dans la limite de leurs capacités, en particulier, de faire preuve de sélectivité vis-à-vis des informations, de respecter la vie privée et les résultats du travail d'autres personnes .

Mise en œuvre des orientations de valeurs de l'enseignement général dans l'unité des processus d'éducation et d'éducation, cognitifs et développement personnelétudiants sur la base de la formation de compétences pédagogiques générales, les méthodes d'action généralisées offrent une grande efficacité dans la résolution des problèmes de la vie et la possibilité d'auto-développement des étudiants.

3. Le concept, les fonctions, la composition et les caractéristiques des activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement primaire général.

3.1. Le concept d'"activités d'apprentissage universel"

Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universel" désigne la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.

3.2. Fonctions des activités d'apprentissage universelles :

s'assurer de la capacité de l'élève à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs d'apprentissage, à rechercher et à utiliser les moyens et les moyens nécessaires pour les atteindre, à contrôler et à évaluer le processus et les résultats des activités ;
création de conditions pour le développement harmonieux de la personnalité et sa réalisation de soi sur la base de la préparation à l'éducation continue; assurer l'assimilation réussie des connaissances, la formation des aptitudes, des capacités et des compétences dans n'importe quel domaine.

Le caractère universel des actions éducatives se manifeste dans le fait qu'elles sont de nature sur-sujet, méta-sujet ; assurer l'intégrité du développement culturel, personnel et cognitif général et de l'épanouissement personnel de l'individu; assurer la continuité de toutes les étapes du processus éducatif; sous-tendent l'organisation et la réglementation de toute activité de l'étudiant, quel que soit son contenu spécialement disciplinaire.

Les activités d'apprentissage universel fournissent les étapes d'assimilation du contenu éducatif et la formation des capacités psychologiques de l'élève.

3.3. Types d'activités d'apprentissage universel.

Conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État, le programme comprendquatre types d'UUD : personnel, réglementaire, cognitif, communicatif.

UUD personnel reflètent le système d'orientations de valeurs du jeune étudiant, son attitude envers divers aspects du monde qui l'entoure.

Les UUD personnels incluent: une attitude positive à l'égard de l'apprentissage, de l'activité cognitive, le désir d'acquérir de nouvelles connaissances, compétences, d'améliorer celles existantes, d'être conscient de leurs difficultés et de s'efforcer de les surmonter, de maîtriser de nouvelles activités, de participer au processus créatif et créatif; conscience de soi en tant qu'individu et en même temps en tant que membre de la société, reconnaissance de soi des normes morales et éthiques généralement acceptées, capacité d'auto-évaluation de ses actions, actes; conscience de soi en tant que citoyen, en tant que représentant d'un certain peuple, d'une certaine culture, intérêt et respect pour les autres peuples ; recherche de la beauté, volonté de maintenir l'état de l'environnement et de sa santé.

UUD réglementaire fournir la capacité de l'étudiant à organiser son activité éducative et cognitive, en passant par ses étapes: de la réalisation de l'objectif - en passant par la planification des actions - à la mise en œuvre de l'intention, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation du résultat atteint , et si nécessaire, à la correction.

Les UUD réglementaires incluent : accepter et enregistrer une tâche d'apprentissage ; planifier (en coopération avec l'enseignant et ses camarades de classe ou de manière indépendante) les actions, opérations nécessaires, agir conformément au plan ; contrôler le processus et les résultats des activités, apporter les ajustements nécessaires ; évaluer adéquatement leurs réalisations, être conscients des difficultés émergentes, rechercher leurs causes et les moyens de les surmonter.

UUD cognitif donner la capacité de connaître le monde qui l'entoure: la volonté d'effectuer une recherche, un traitement et une utilisation dirigés de l'information.

L'UUD cognitif comprend : être conscient de la tâche cognitive ; lire et écouter, extraire les informations nécessaires, ainsi que les trouver indépendamment dans le matériel des manuels, des cahiers d'exercices; comprendre les informations présentées sous une forme picturale, schématique, modèle, utiliser des moyens symboliques pour résoudre divers problèmes éducatifs; effectuer des actions éducatives et cognitives sous une forme matérialisée et mentale; effectuer des opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, de classement pour résoudre des problèmes pédagogiques, établir des relations de cause à effet, faire des généralisations, des conclusions.

Communicatif UUD fournir la capacité d'effectuer une communication productive dans activités conjointes, faire preuve de tolérance dans la communication, observer les règles de comportement verbal et non verbal, en tenant compte de la situation spécifique.

Les UUD communicatifs incluent: s'engager dans un dialogue éducatif avec un enseignant, des camarades de classe, participer à une conversation générale, observer les règles du comportement de la parole; poser des questions, écouter et répondre aux questions des autres, formuler ses propres pensées, exprimer et justifier son point de vue ; construire de petits monologues, réaliser des activités communes en binômes et en groupes de travail, en tenant compte des tâches éducatives et cognitives spécifiques.

5. Lien entre les activités éducatives universelles et le contenu des matières éducatives.

Sujet "Langue russe", assure la formation des actions cognitives, communicatives et régulatrices. Travailler avec du texte ouvre des opportunités pour la formation d'actions logiques d'analyse, de comparaison et d'établissement de relations de cause à effet. Orientation dans la structure morphologique et syntaxique de la langue et assimilation des règles de la structure des mots et des phrases, la forme graphique des lettres assure le développement d'actions signes-symboliques - substitution (par exemple, son avec une lettre), modélisation (par exemple, composition de mots en réalisant un schéma) et transformation de modèle (modification de mots) . L'étude de la langue russe crée des conditions pour la formation d'un "sens du langage" en raison de l'orientation de l'enfant dans la structure grammaticale et syntaxique de la langue maternelle et fournit développement réussi formes et fonctions du discours adaptées à l'âge, y compris les fonctions de généralisation et de planification.

« Lecture littéraire». Les exigences pour les résultats de l'étude d'une matière incluent la formation de tous les types d'actions éducatives universelles, personnelles, communicatives, cognitives et réglementaires (avec priorité au développement de la sphère sémantique des valeurs et de la communication).

La lecture littéraire est une activité spirituelle créative significative qui assure le développement du contenu idéologique et moral de la fiction, le développement de la perception esthétique. La fonction la plus importante de la perception de la fiction est la transmission de l'expérience spirituelle et morale de la société à travers la communication d'un système de significations sociales personnelles qui révèlent la signification morale des actions des héros des œuvres littéraires. Au stade de l'enseignement général primaire, la lecture expressive est un moyen important d'organiser la compréhension de la position de l'auteur, son attitude envers les héros de l'œuvre et la réalité représentée.

Le sujet « Lecture littéraire » prévoit la formation de l'UUD suivant :

la formation du sens en retraçant le destin du héros et l'orientation de l'élève dans le système des significations personnelles ;
l'autodétermination et la connaissance de soi basées sur la comparaison de l'image du "je" avec les héros d'œuvres littéraires par une identification émotionnellement efficace ;
les fondements de l'identité civique en apprenant à connaître le passé historique héroïque de leur peuple et de leur pays et en éprouvant une fierté et une implication émotionnelle dans les exploits et les réalisations de ses citoyens ;
valeurs esthétiques et critères esthétiques basés sur celles-ci;
évaluation morale et éthique par l'identification du contenu moral et de la signification morale des actions des personnages ;
décentration émotionnelle et personnelle basée sur l'identification aux héros de l'œuvre, la corrélation et la comparaison de leurs positions, points de vue et opinions ;
la capacité de comprendre le discours contextuel basé sur la reconstruction d'une image d'événements et d'actions de personnages;
la capacité de construire arbitrairement et expressivement un discours contextuel, en tenant compte des objectifs de communication, des caractéristiques de l'auditeur, y compris en utilisant des moyens audiovisuels;
la capacité d'établir une séquence causale logique des événements et des actions des héros de l'œuvre;
la possibilité de construire un plan avec l'attribution d'informations essentielles et complémentaires.

"Une langue étrangère"

général développement de la parole un étudiant basé sur la formation de structures linguistiques généralisées de grammaire et de syntaxe;
le développement du discours écrit;

"Mathématiques". Au niveau de l'enseignement primaire général, cette matière est la base du développement des actions cognitives universelles des élèves, principalement logiques et algorithmiques. En se familiarisant avec les relations mathématiques, les dépendances, les écoliers forment des actions d'apprentissage pour planifier une séquence d'étapes dans la résolution de problèmes; distinction entre la méthode et le résultat d'une action ; choisir un moyen d'atteindre l'objectif; l'utilisation de moyens signes-symboliques pour modéliser une situation mathématique, présenter des informations; comparaisons et classifications (par exemple, objets, nombres, formes géométriques) sur une base substantielle. Les mathématiques revêtent une importance particulière pour la formation d'une technique générale de résolution de problèmes en tant qu'action éducative universelle.

La formation de la modélisation en tant qu'action éducative universelle est réalisée dans le cadre de presque toutes les matières académiques à ce niveau d'enseignement. Dans le processus d'apprentissage, l'étudiant maîtrise le système de signes et de symboles socialement acceptés qui existent dans la culture moderne et sont nécessaires à la fois pour l'apprentissage et pour sa socialisation.

"Le monde".Ce sujet remplit une fonction intégratrice et assure la formation d'une image scientifique holistique du monde naturel et socioculturel, les relations humaines avec la nature, la société, les autres, l'État, la conscience de sa place dans la société, créant la base de la formation d'une vision du monde, l'autodétermination de la vie et la formation d'une identité civile russe de l'individu.

Dans le domaine des actions universelles personnelles, l'étude du sujet "Le monde qui nous entoure" assure la formation des composants cognitifs, de valeur émotionnelle et d'activité de l'identité civile russe:

capacité à distinguer symboles d'état Fédération Russe et le territoire de Vologda, décrivez les sites touristiques de la capitale et du territoire de Vologda, trouvez sur la carte la Fédération de Russie, Moscou - la capitale de la Russie, la région de Vologda, Vologda, Sokol, etc.; familiarisation avec les particularités de certains pays étrangers;
la formation des fondements de la mémoire historique - la capacité de distinguer dans le temps historique le passé, le présent, l'avenir, l'orientation dans les principaux événements historiques de son peuple et de la Russie et un sentiment de fierté dans la gloire et les réalisations de son peuple et de la Russie, fixer des éléments de l'histoire de la famille, de sa région dans l'environnement informationnel ;
la formation des fondements de la conscience environnementale, de l'alphabétisation et de la culture des élèves, le développement de normes élémentaires de comportement adéquat conforme à la nature;
développement de la conscience morale et éthique - les normes et les règles des relations humaines avec les autres personnes, les groupes sociaux et les communautés.

Dans le domaine des activités éducatives universelles personnelles, l'étude du sujet contribue à l'adoption par les élèves des règles d'une hygiène de vie saine, comprenant la nécessité d'une hygiène de vie saine dans l'intérêt du renforcement de la santé physique, mentale et psychologique.

L'étude du sujet "Monde autour" contribue à la formation d'activités éducatives universelles cognitives générales:

maîtriser les formes initiales d'activité de recherche, y compris la capacité de rechercher et de travailler avec des informations;
la formation d'actions de substitution et de modélisation (utilisation de modèles prêts à l'emploi pour expliquer des phénomènes ou identifier les propriétés d'objets et créer des modèles);
la formation d'actions logiques de comparaison, résumant sous concepts, analogies, classification d'objets de nature animée et inanimée sur la base de signes extérieurs ou de propriétés caractéristiques connues; établir des relations de cause à effet dans le monde environnant, y compris sur les divers matériaux de la nature et de la culture de la terre natale.

"Musique". Ce sujet fournit la formation d'actions personnelles, communicatives et cognitives. Sur la base de la maîtrise du monde de l'art musical par les étudiants dans le domaine des actions personnelles, les orientations esthétiques et sémantiques des valeurs des étudiants seront formées, créant la base de la formation d'une estime de soi positive, du respect de soi, de l'optimisme de la vie, le besoin d'expression créative. L'introduction aux réalisations de la culture et des traditions musicales nationales, russes et mondiales, la diversité du folklore musical russe, des échantillons de musique folklorique et professionnelle assureront la formation de l'identité civique russe et de la tolérance comme base de la vie dans une société multiculturelle.

Des activités d'apprentissage universel communicatif seront formées sur la base du développement de l'empathie et de la capacité d'identifier les humeurs et les sentiments exprimés dans la musique et de transmettre leurs sentiments et émotions en fonction de expression créative.

Dans le domaine du développement des actions cognitives générales, l'étude de la musique contribuera à la formation de la substitution et de la modélisation.

"Art".

La nature de modélisation de l'activité visuelle crée des conditions pour la formation d'activités éducatives générales, la substitution et la modélisation dans activité productiveétudiants des phénomènes et des objets du monde naturel et socio-culturel. Une telle modélisation est à la base du développement de la connaissance du monde d'un enfant et contribue à la formation d'opérations logiques de comparaison, établissant l'identité et les différences, les analogies, les relations de cause à effet et les relations. Lors de la création d'un produit d'activité visuelle, des exigences particulières sont imposées aux actions réglementaires - la définition d'objectifs en tant que formation d'une idée, la planification et l'organisation d'actions conformément à l'objectif, la capacité de contrôler la conformité des actions effectuées avec la méthode, la réalisation des ajustements en fonction de l'anticipation du résultat futur et de sa conformité au plan.

Dans le domaine des actions personnelles, familiarisation avec la culture mondiale et nationale et développement de la trésorerie arts visuels, folk, traditions nationales, arts d'autres peuples assurent la formation d'une identité civique de l'individu, la tolérance, les valeurs esthétiques et les goûts, nouveau système les motivations, y compris les motivations d'expression créative de soi, contribuent au développement d'une estime de soi positive et de l'estime de soi des élèves.

"La technologie". La spécificité de ce sujet et son importance pour la formation d'activités éducatives universelles sont dues à:

le rôle clé de l'activité de transformation du sujet comme base de la formation d'un système d'activités éducatives universelles;
la valeur des actions d'apprentissage universelles de modélisation et de planification, qui font l'objet direct d'une assimilation au cours de l'exécution de diverses tâches du cours (par exemple, lors de la résolution de problèmes de conception, les étudiants apprennent à utiliser des diagrammes, des cartes et des modèles qui fixent une base indicative complète pour la mise en œuvre des tâches proposées et leur permettent d'identifier les repères nécessaires du système) ;
une organisation spéciale du processus de développement par étapes systématiques de l'activité de transformation du sujet des élèves dans la genèse et le développement des néoplasmes psychologiques de l'âge de l'école primaire - la capacité d'effectuer des analyses, d'agir dans un plan mental interne; la réflexion comme prise de conscience du contenu et des fondements de l'activité exercée ;
large utilisation de formes de coopération en groupe et de formes de travail par projet pour atteindre les objectifs pédagogiques du cours;
formation des éléments initiaux de la compétence TIC des étudiants.

L'étude de la technologie assure la mise en œuvre des objectifs suivants:

formation d'une image du monde de la culture matérielle et spirituelle en tant que produit de l'activité humaine transformant l'objet créatif;
développement de la pensée signe-symbolique et spatiale, imagination créative et reproductive basée sur le développement de la capacité de l'élève à modéliser et afficher un objet et le processus de sa transformation sous forme de modèles (dessins, plans, schémas, dessins);
l'élaboration d'actions réglementaires, y compris l'établissement d'objectifs ; planification (capacité à élaborer un plan d'action et à l'appliquer pour résoudre des problèmes); prévision (anticipation du résultat futur dans diverses conditions d'exécution d'une action), contrôle, correction et évaluation ;
formation d'un plan interne basé sur le développement progressif d'actions de transformation du sujet;
développement de la fonction de planification et de régulation de la parole ;
développement de la compétence communicative des étudiants sur la base de l'organisation d'activités productives communes;
développement d'idées et de critères esthétiques sur la base d'une activité constructive visuelle et artistique;
formation de la motivation pour le succès et les réalisations des écoliers du premier cycle, réalisation de soi créative basée sur organisation efficace activité de modélisation symbolique de transformation d'objets ;
familiarisation des étudiants avec le monde des professions et leur signification sociale, l'histoire de leur émergence et de leur développement en tant que première étape dans la formation de la préparation à l'autodétermination professionnelle préliminaire;
formation des compétences TIC des étudiants, y compris familiarisation avec les règles de vie des personnes dans le monde de l'information: sélectivité dans la consommation d'informations, respect des informations personnelles d'une autre personne, pour le processus d'apprentissage de la doctrine, pour l'état d'incomplet connaissances et d'autres aspects.

"L'éducation physique".

La « culture physique » en tant que matière académique contribue à :

dans le domaine des actions de communication, le développement de l'interaction, l'orientation des partenaires, la coopération et la coopération (dans les sports d'équipe - la formation de compétences pour planifier un objectif commun et les moyens de l'atteindre; convenir des objectifs et des méthodes d'action, de la répartition des fonctions et rôles dans les activités conjointes ; résoudre les conflits de manière constructive ; exercer un contrôle mutuel ; évaluer adéquatement son propre comportement et le comportement du partenaire et apporter les ajustements nécessaires pour atteindre le résultat global).

Le processus éducatif dans les classes primaires du MOU "Secondary School No. 1" est réalisé sur la base des manuels du TMC "Harmony" et du TMC RO LV Zankov dans lesquels le lien entre les activités éducatives universelles et le contenu de l'enseignement académique sujets est clairement exprimé.

Cours de langue russe , présenté dans les manuels de l'UMK "Harmony" et de l'UMK RO L.V. Zankov, vise le développement de l'enfant en tant que personnalité linguistique, pour l'aider à se réaliser en tant que locuteur natif de la langue russe, la langue du pays où il vit. Par divers moyens méthodologiques, l'étudiant forme systématiquement une attitude émotionnelle et de valeur envers la langue russe, un intérêt à l'apprendre, un désir de l'utiliser habilement et, en général, une attitude responsable envers son discours. Ainsi, à travers l'éducation de l'enfant attitude respectueuseà la langue russe et à soi-même en tant que son porteur, sont posées les bases d'une personnalité civique.

La formation de l'ensemble du complexe UUD est due à la mise en œuvre du principe d'une approche système-activité de l'organisation du processus éducatif. Ainsi, l'acquisition de connaissances sur le langage et la parole, les compétences de base du langage et de la parole est dirigée par des motifs communicatifs, cognitifs ou éducatifs; la plupart des sections et des sujets du cours contiennent du matériel qui vous permet de définir une tâche d'apprentissage avec les enfants, d'assurer son acceptation et des actions actives pour la résoudre. En même temps, diverses opérations mentales sont effectuées avec les moyens du langage : analyse, synthèse, comparaison, classement ; des conclusions, des conclusions, des généralisations sont faites, qui sont présentées sous forme verbale, schématique, modèle. Toutes les compétences disciplinaires sont formées sur la base de la prise de conscience par les élèves de l'essence des actions effectuées et de l'enchaînement des opérations nécessaires. Les étudiants développent constamment la capacité de contrôler leurs actions - à la fois après leur exécution et en cours de route (différents types de mémos sont utilisés, des devoirs pour corriger les erreurs, un travail systématique est fait pour enseigner l'auto-vérification de ce qui est écrit, etc.).

Au cours de la langue russe, la formation d'activités d'apprentissage cognitif - apprendre aux jeunes étudiants à rechercher et à utiliser des informations, divers types de travail avec celles-ci - s'effectue dans trois directions: a) enseigner la lecture de textes éducatifs, leur pleine compréhension et intégration de l'information dans le stock existant de connaissances, transformation, structuration, reproduction et application, en tenant compte des tâches à résoudre ; b) apprendre à comprendre des informations présentées sous forme de tableaux, schémas, modèles, etc.; c) formation à l'utilisation de divers dictionnaires et ouvrages de référence pour résoudre divers problèmes pratiques.

La formation d'activités éducatives universelles communicatives au cours de la langue russe est proposée comme un objectif général de travail sur l'enseignement de la communication sous forme orale et écrite, y compris la compréhension des pensées de l'interlocuteur. Parmi eux : apprendre à créer des textes de certains genres : notes, félicitations, lettres, croquis, devinettes, recettes culinaires, entrées de journal, etc. ; communication des auteurs avec un enfant à travers un texte écrit, création systématique de situations permettant aux enfants de communiquer avec les personnages du manuel, entre eux, dans la famille; organisation de partenariats, coopération commerciale d'enfants dans l'exécution de diverses tâches.

Les exigences pour les résultats de l'étude de ce sujet incluent la formation de tous les types d'activités éducatives universelles.

Les activités d'apprentissage universel personnel sémantique des valeurs sont formées à partir de la 1re année, à partir des premières sections du manuel, dont l'étude développe une motivation positive pour l'apprentissage et la lecture.

Formation "Lecture littéraire"jette les bases de toutes les activités d'apprentissage réglementaires. La plus grande attention est accordée au développement de la capacité de prédiction, la capacité de contrôle, de maîtrise de soi et de correction est développée, en particulier, lors de l'exécution d'exercices.

Une partie importante de l'UUD cognitif est formée et améliorée lors de l'étude de la section de la littérature cognitive. Attention particulière dans le cours "Lecture littéraire", il est confié à des tâches qui forment des actions universelles éducatives générales telles que: mettre en évidence des mots clés (supports); sélection du principal; compression des informations ; rédaction divers types plan (nominal, citation et question, simple et complexe); la capacité de distribuer l'information selon des paramètres donnés ; orientation dans le monde des livres et dans d'autres bases de données.

L'appareil méthodologique de lecture des manuels contient diverses tâches, dont la mise en œuvre contribue à la formation de l'UUD communicatif, y compris l'enseignement de la planification de la coopération éducative, la coordination des actions avec un partenaire.

La formation de la capacité à gérer le comportement du partenaire (contrôle, correction, évaluation des actions du partenaire) est facilitée par les activités conjointes des étudiants, ainsi que par les tâches spéciales du manuel visant à l'analyse mutuelle par les étudiants des résultats des actions éducatives .

Bien "Une langue étrangère"fournit, tout d'abord, le développement d'actions communicatives, formant la culture communicative de l'étudiant. Étude de une langue étrangère favorise :

développement général du discours de l'étudiant basé sur la formation de structures linguistiques généralisées de grammaire et de syntaxe;
développement de l'arbitraire et prise de conscience du discours monologue et dialogique;
le développement du discours écrit;
la formation d'une orientation vers un partenaire, ses déclarations, son comportement, son état émotionnel et ses expériences; respect des intérêts du partenaire; la capacité d'écouter et d'entendre l'interlocuteur; mener un dialogue, exprimer et justifier votre opinion sous une forme compréhensible pour l'interlocuteur.

La connaissance des élèves de la culture, de l'histoire et des traditions des autres peuples et de la culture mondiale, la découverte de l'universalité de la sous-culture des enfants crée les conditions nécessaires pour la formation d'actions universelles personnelles - la formation d'une identité civique de l'individu, principalement dans sa composante culturelle générale, et une attitude bienveillante, le respect et la tolérance envers les autres pays et peuples, la compétence dans le dialogue interculturel.

L'étude d'une langue étrangère contribue au développement d'actions cognitives éducatives générales, principalement la lecture sémantique (identification du sujet et du prédicat du texte ; compréhension du sens du texte et capacité à prévoir le développement de son intrigue ; capacité à poser questions basées sur le sens du texte lu ; rédaction d'un texte original basé sur le plan).

Sujet "Mathématiques" a un grand potentiel pour la formation de tous les types d'UUD : personnels, cognitifs, communicatifs et réglementaires. La mise en œuvre de ces opportunités au stade de l'enseignement mathématique primaire dépend des méthodes d'organisation des activités éducatives des jeunes écoliers, qui tiennent compte des besoins des enfants dans la connaissance du monde qui les entoure et des données scientifiques sur les tumeurs psychologiques centrales de âge de l'école primaire formé à ce stade (6,5 à 11 ans): pensée logique verbale, mémoire sémantique arbitraire, attention arbitraire, planification et capacité d'agir dans le plan interne, pensée symbolique-signe, basée sur le visuel-figuratif et objectif -réflexion efficace.

Dans le cours "Mathématiques" de l'UMK "Harmony" et de l'UMK RO LV Zankov, la mise en œuvre de ces opportunités est assurée par une approche système-activité et un concept méthodologique du cours, qui exprime la nécessité d'un travail systématique sur le développement de la pensée de tous les étudiants en train de maîtriser le contenu de la matière.

Les principaux moyens de former l'UUD au cours des mathématiques sont les tâches éducatives dont la formulation est variable (expliquer, vérifier, évaluer, choisir, comparer, trouver un modèle, l'énoncé est-il vrai,

deviner, observer, tirer une conclusion, etc.), qui incitent les élèves à effectuer diverses activités, formant ainsi la capacité d'agir conformément à l'objectif. Les tâches d'apprentissage encouragent les enfants à analyser des objets afin de mettre en évidence leurs caractéristiques essentielles et non essentielles ; identifier leurs similitudes et leurs différences ; comparer et classer en fonction de caractéristiques données ou sélectionnées indépendamment (terrains); établir des relations causales; construire un raisonnement sous la forme d'une connexion de jugements simples sur un objet, sa structure, ses propriétés; généraliser, c'est-à-dire effectuer une généralisation pour un certain nombre d'objets uniques sur la base de l'attribution d'une relation essentielle.

La variabilité des tâches d'apprentissage, le recours à l'expérience de l'enfant, l'inclusion de situations de jeu significatives dans le processus d'enseignement des mathématiques pour maîtriser les méthodes d'action universelles et disciplinaires pour les élèves, la discussion collective des résultats des tâches accomplies indépendamment par les élèves ont un effet positif sur le développement des intérêts cognitifs des élèves et contribue à la formation d'une attitude positive envers l'école chez les élèves (au processus de cognition).

Les tâches d'apprentissage variables présentées dans chaque sujet des manuels forment délibérément chez les enfants l'ensemble du complexe de l'UUD, qui doit être considéré comme un système intégral, puisque l'origine et le développement de chaque action sont déterminés par sa relation avec d'autres types d'activités d'apprentissage, ce qui est l'essence du concept de "capacité d'apprendre".

Sujet "Le monde"assure la formation d'une image holistique du monde environnant chez les jeunes étudiants dans sa diversité et ses interconnexions; connaissances environnementales et culturelles, normes morales, éthiques et sécuritaires d'interaction avec la nature et les gens; éducation d'une personnalité harmonieusement développée, spirituelle et morale, un citoyen qui aime sa patrie, respecte le mode de vie, les coutumes et les traditions des peuples qui l'habitent; les personnes cherchant à participer activement à des activités environnementales, de sauvegarde de la santé et créatives.

En étudiant ce sujet, les étudiants se familiarisent avec les méthodes de cognition du monde environnant (observation, expérimentation, mesure, modélisation, classification, etc.); apprendre des connaissances et des compétences disciplinaires, ainsi qu'un ensemble d'activités d'apprentissage personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives pour la poursuite réussie de l'éducation à l'école de base.

Dans le domaine des activités personnelles d'apprentissage universel, les éléments suivants sont formés: la capacité de se comporter de manière culturelle, environnementale et en toute sécurité dans l'environnement social (avec des pairs, des adultes, dans des lieux publics) et naturel; conscience de la responsabilité personnelle de sa propre santé et de son entourage, attitude respectueuse et bienveillante envers les personnes atteintes de troubles de santé ; la capacité de distinguer les symboles d'État de la Fédération de Russie, le territoire de Vologda; trouver sur des cartes (géographiques, politico-administratives, historiques) le territoire de la Russie, sa capitale - la ville de Moscou, le territoire du territoire de Vologda, Vologda, Sokol, etc.; décrire les curiosités de la capitale et de la région de Vologda, caractéristiques de certains pays étrangers.

L'étude du sujet contribue également à la formation d'actions éducatives universelles régulatrices: être conscient des limites de ses propres connaissances et compétences sur la nature, l'homme et la société, comprendre les perspectives d'un travail éducatif ultérieur, déterminer les buts et objectifs d'acquérir de nouvelles connaissances, d'évaluer la justesse de ses actions, de faire les ajustements nécessaires, de résumer ses propres activités cognitives, éducatives, pratiques. Une attention particulière est portée au développement de la capacité de l'élève à fixer (accepter) des tâches éducatives et cognitives et éducatives et pratiques, qui sont déterminées avant d'étudier une section, un sujet, de lire un bloc sémantique de texte, d'effectuer des tâches, avant de vérifier

connaissances et compétences dans le cahier d'exercices et le cahier de test. L'étudiant maîtrise la planification d'activités éducatives (recherche) en observant des objets naturels et sociaux, en préparant des rapports à leur sujet, en réalisant des expériences en classe ou à la maison, en participant à des travaux de projet.

Lors de l'étude du cours, les activités d'apprentissage cognitif suivantes sont développées : la capacité d'extraire des informations présentées sous diverses formes (verbales, illustratives, schématiques, tabulaires, symboliques, etc.), en différentes sources(manuel, atlas de cartes, littérature de référence, dictionnaire, Internet, etc.) ; décrire, comparer, classer des objets naturels et sociaux sur la base de leurs caractéristiques externes (propriétés caractéristiques connues) ; établir des relations causales et des dépendances entre la nature animée et inanimée, entre les êtres vivants dans les communautés naturelles, les événements passés et présents, etc. ; utiliser des modèles prêts à l'emploi pour étudier la structure des objets naturels, expliquer les causes des phénomènes naturels, la séquence de leur évolution, modéliser les objets et les phénomènes du monde environnant; effectuer des observations et des expériences simples sur l'étude d'objets naturels (leurs propriétés) et de phénomènes, définir une tâche, sélectionner des équipements et des matériaux de laboratoire, prononcer l'avancement des travaux, décrire les observations au cours de l'expérience, tirer des conclusions des résultats, les fixer dans des tableaux , en chiffres, en discours oral et écrit. Les élèves acquièrent des compétences dans le travail avec l'information : ils apprennent à généraliser, systématiser, transformer l'information d'un type à l'autre (de pictural, schématique, modèle, symbolique à verbal et vice versa) ; encoder et décoder les informations (conditions météo, légende de la carte, signalisation routière, etc.).

Les capacités de communication des étudiants se développent également : leur expérience s'enrichit communication culturelle avec des camarades de classe, en famille, avec d'autres personnes; l'expérience de la coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe est acquise, les activités cognitives, de travail et créatives conjointes sont réalisées par paires, en groupe, maîtrisées différentes manières entraide aux partenaires de communication, la nécessité d'une bonne relation respectueuse entre partenaires est reconnue.

La concrétisation des opportunités de formation de l'UUD chez les jeunes écoliers est assurée par : la logique de déploiement du contenu et de sa structure présentée dans les manuels scolaires ; une approche système-activité de l'organisation de l'activité cognitive des élèves (elle est présentée dans les manuels par diverses techniques méthodologiques) ; un système de situations éducatives, de tâches éducatives et cognitives et éducatives et pratiques proposées dans des manuels scolaires, des cahiers d'exercices, des cahiers pour tâches de test; recommandations méthodologiques à l'enseignant, dans lesquelles des conseils sont donnés sur la formation de matières et de compétences éducatives universelles dans l'organisation de l'activité cognitive des élèves.

Contenu et concept méthodologique du sujet"Musique" permettent de former tous les types d'activités éducatives universelles dans le processus de développement de l'activité musicale et créative des écoliers. Dans le même temps, la conscience de l'art musical en tant que domaine culturel particulier qui découvre et préserve les principales valeurs humaines nous permet de nous concentrer sur le développement des compétences personnelles des étudiants.

Les manuels de musique proposent une variété de tâches pour la formation d'actions cognitives universelles chez les écoliers: comparaison et classification des phénomènes musicaux sur la base de critères sélectionnés, analyse des phénomènes musicaux afin de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, synthèse, élaboration d'un tout à partir de parties, rechercher les fondements de l'intégrité d'une œuvre musicale, déterminer les liens de causalité d'investigation différentes étapes«l'histoire musicale» de l'œuvre, la construction d'une chaîne logique de raisonnement, la dérivation de preuves; hypothèses et leur justification. La liberté d'orientation des élèves dans un morceau de musique s'obtient en opérant avec différents types de modèles étroitement liés : plastique, graphique, verbal, signe-symbolique. Ces maquettes permettent aux écoliers de mettre en évidence les caractéristiques essentielles de la musique étudiée, de comparer divers fragments du son d'une œuvre, d'identifier l'originalité des étapes de développement de la dramaturgie musicale, d'opérer librement avec différentes versions du son des thèmes-images, former chez les écoliers la capacité de transmettre le contenu de la musique en détail, thèse, transmettre de manière sélective le contenu de la musique dans différents types d'activité musicale.

La formation d'actions éducatives universelles communicatives parmi les écoliers est assurée par le contenu du matériel pédagogique et le système de méthodes d'organisation sessions d'entrainementécoliers. La création d'une atmosphère de coopération et d'entraide est facilitée par l'étude d'œuvres musicales dans lesquelles les gens défendent ensemble les principales valeurs de la vie : la liberté et l'indépendance de leur peuple, leur terre natale, le bonheur des parents et amis. La méthodologie de travail prévoit une interaction entre les étudiants : lors d'une discussion préliminaire sur une question particulière avant qu'une décision ne soit prise par l'ensemble de la classe ; à s'unir pour mener à bien tâche créative(« jouer avec les gars de la classe… », « mettre en scène un fragment d'action d'opéra », « interpréter un fragment de symphonie », etc.) ; dans une recherche conjointe d'une réponse qui nécessite une supposition ; dans l'activité collective-distributive lors du travail en groupe; mener des expériences, des tâches visant à développer l'habitude d'écouter les opinions des camarades de classe ("chante la mélodie que tu as composée aux gars de la classe, est-ce qu'ils te comprendront?", "comparez vos versions de la mélodie avec celle du compositeur", " trouver des mouvements convenables avec les gars de la classe ») et etc.

Les activités d'apprentissage universelles réglementaires sont formées au cours de l'exécution de tâches dans lesquelles les élèves apprennent : en envoyant des icônes et des tâches (sous forme verbale et graphique) pour comprendre et accepter

tâche d'apprentissage; contrôler et évaluer votre travail académique et promotion dans diverses activités; pour former une idée et la mettre en œuvre dans la performance : dramatisation, intonation plastique, création musicale instrumentale.

Le potentiel de développement de ce sujet est associé à la formation d'actions personnelles, cognitives et régulatrices.

Bien arts visuelsvise le développement d'une pensée émotionnelle-figurative, artistique, qui est une condition pour la formation de l'activité intellectuelle d'une personnalité en croissance, l'enrichissement de sa sphère spirituelle et de sa culture artistique, la formation de la tolérance, qui implique le respect de le patrimoine culturel et l'art des peuples de la Russie multinationale et d'autres pays du monde.

La formation d'activités éducatives universelles est réalisée à la suite de la mise en œuvre des principes d'une approche systématique et efficace de l'organisation du processus éducatif.

L'acquisition de connaissances et l'expansion des idées des élèves du primaire sur les types et les genres des beaux-arts sont réalisées à la suite de la résolution de situations problématiques. La connaissance n'est pas donnée sous une forme finie, mais est découverte par les enfants seuls ou avec l'aide d'un enseignant dans deux directions: dans le processus de perception esthétique de la nature et des œuvres d'art, à la suite d'une activité créative productive.

L'expansion de la sphère cognitive des écoliers dans le domaine des beaux-arts se produit progressivement dans le processus de résolution de tâches heuristiques visant à la recherche indépendante et à la résolution de tâches artistiques et créatives, par exemple, comprendre le sens de l'art dans la vie humaine et la société ; comparaison des chefs-d'œuvre de l'art mondial conservés dans les musées russes (galerie Tretiakov, Ermitage, musée russe) et les musées d'art de l'oblast de Vologda et d'autres pays du monde ; la capacité de distinguer les principaux types et genres d'arts plastiques, etc. Dans ce cas, diverses opérations mentales sont effectuées : analyse, synthèse, comparaison, classement ; des conclusions, des conclusions, des généralisations sont faites, qui sont présentées sous une forme verbale, schématique ou conditionnellement figurative (signe, code, symbole).

La formation d'activités éducatives universelles réglementaires est réalisée à la suite de types productifs d'activités artistiques et créatives. À chaque leçon, l'élève crée un dessin ou un métier unique (produit créatif, travail), en utilisant les propriétés expressives des matériaux d'art. Dans le même temps, il fixe indépendamment l'objectif du prochain travail créatif, réfléchit à l'idée, trouve le matériel artistique nécessaire (peinture, graphisme, sculpture, etc.), effectue un travail dans le matériau, trouve un nom pour le dessin (article fait à la main), exprime sous forme verbale ou écrite le sens figuré ou l'intention de l'œuvre, évalue le résultat de son travail, et selon le besoin et apporte la correction nécessaire, par exemple, clarifie le nom de son dessin.

Les résultats personnels se manifestent dans le style d'auteur d'un jeune artiste, dans la capacité d'utiliser langage figuré beaux-arts: couleur, ligne, rythme, composition, volume, texture pour réaliser leurs idées créatives, dans la capacité de modéliser de nouvelles images en transformant des images connues (en utilisant les moyens du langage visuel). La réalisation unique d'un étudiant est son dossier créatif, dans lequel il rassemble et stocke les produits de son activité créative.

La formation d'activités éducatives universelles communicatives au cours des beaux-arts est assurée à la suite du dialogue des sujets du processus éducatif. L'expansion des compétences de communication se produit dans le processus de situations de jeu, de jeux d'entreprise, impliquant des rôles multipositionnels : artiste, spectateur, critique, connaisseur d'art, etc. L'expérience communicative se développe dans le processus de raisonnement de l'élève sur caractéristiques artistiques des œuvres représentant la nature, les animaux et les humains ; dans la capacité de discuter des résultats individuels de l'activité artistique et créative, dans le processus de coopération et de création de collectifs projets créatifs, en utilisant les possibilités des TIC et de la littérature de référence.

Sujet "Technologie" apporte une contribution significative à la formation de toutes les activités éducatives universelles: personnelles, réglementaires, cognitives, communicatives.

Tout d'abord, ce cours vise à développer la conscience de soi de l'enfant en tant que personnalité créative, individualité, la formation de son désir constant de réalisation de soi créative. Par divers moyens méthodologiques, l'étudiant développe constamment une attitude émotionnelle et de valeur envers le travail créatif créatif consciencieux comme l'une des principales vertus d'une personne; conscience de la connexion harmonieuse du monde des choses avec le monde de la nature et de la responsabilité de l'homme pour maintenir cette harmonie; valeur compréhension les traditions culturelles reflété dans les objets du monde matériel, leurs points communs et leur diversité, l'intérêt pour leur étude. Ainsi, grâce à la familiarisation avec l'activité créative créative, l'enfant développe une conscience de son travail en tant que partie de la culture universelle, et les bases de la conscience de soi morale sont posées.

La formation d'activités d'apprentissage cognitif au cours de la technologie est réalisée sur la base de l'intégration d'activités intellectuelles et pratiques, ce qui permet à l'enfant d'assimiler le plus consciemment des informations complexes de nature abstraite et de les utiliser pour résoudre divers problèmes éducatifs et pratiques. tâches de création de recherche. Les élèves apprennent à trouver les informations dont ils ont besoin pour terminer leur travail dans les manuels scolaires. classeur; analyser les informations proposées (échantillons de produits, dessins simples, croquis, dessins, schémas, modèles), comparer, caractériser et évaluer la possibilité de les utiliser dans vos propres activités ; analyser la structure du produit: identifier et nommer les pièces et les parties du produit, leur forme, leur position relative, déterminer comment les pièces sont connectées; effectuer des actions éducatives et cognitives sous une forme matérialisée et mentale, trouver une forme de parole appropriée pour leur explication; utiliser des moyens symboliques pour résoudre des problèmes sous une forme mentale ou matérialisée ; effectuer des actions symboliques de modélisation et de transformation de modèle, travailler avec des modèles.

Pour la formation d'actions éducatives universelles régulatrices au cours de la technologie, Conditions favorables du fait que l'exécution des tâches oblige les enfants à planifier les travaux pratiques à venir, à corréler leurs actions avec l'objectif, à établir des relations de cause à effet entre les actions effectuées et leurs résultats et à prévoir les actions nécessaires pour obtenir les résultats prévus . La matérialisation des résultats des activités dans un produit particulier permet aux étudiants d'effectuer de manière plus productive l'autocontrôle des actions pratiques effectuées, d'ajuster le déroulement des travaux pratiques. Les tâches qui obligent les élèves à suivre les instructions de l'enseignant lors du travail ou présentées dans d'autres sources d'information de divers types (manuel, matériel didactique, etc.), à être guidées par les règles lors du travail, leur permettent également de prendre les mesures réglementaires nécessaires. Une attention considérable est également accordée à l'enseignement aux enfants de l'organisation autonome de leur lieu de travail, en fonction de la nature du travail effectué, et du maintien de l'ordre sur le lieu de travail.

La formation d'actions éducatives universelles communicatives au cours de la technologie est assurée par un système ciblé de techniques méthodologiques proposées par les auteurs des manuels de l'UMK "Harmony" et de l'UMK RO L.V. Zankov. En particulier, l'exécution d'un certain nombre de tâches implique la nécessité d'organiser un travail en commun en binôme ou en groupe: attribuer des rôles, effectuer une coopération commerciale et une entraide (d'abord sous la direction d'un enseignant, puis de manière indépendante). La grande majorité des types de travail vise à développer chez les enfants la capacité de formuler leurs propres opinions et solutions, de les énoncer avec raison, d'écouter les opinions et les idées des camarades, d'en tenir compte lors de l'organisation de leurs propres activités et travail conjoint. Tout cela apprend progressivement aux enfants à commenter et évaluer les réalisations de leurs camarades de manière bienveillante, à leur exprimer leurs suggestions et souhaits, et aussi à montrer une attitude intéressée envers les activités de leurs camarades et les résultats de leur travail.

Ce sujet fournit la formation d'actions universelles personnelles:

les fondements d'une identité culturelle et civique russe générale comme un sentiment de fierté pour les réalisations dans les sports mondiaux et nationaux ;
maîtriser les normes morales d'aider ceux qui en ont besoin, la volonté de prendre des responsabilités;
développement de la motivation à réussir et de la volonté de surmonter les difficultés sur la base de stratégies d'adaptation constructives et de la capacité à mobiliser ses ressources personnelles et physiques, tolérance au stress;
maîtriser les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire.

"L'éducation physique"Comment le sujet contribue-t-il à :

dans le domaine des actions réglementaires, le développement des compétences pour planifier, réguler, contrôler et évaluer leurs actions ;
dans le domaine des actions de communication, le développement de l'interaction, l'orientation des partenaires, la coopération et la coopération (dans les sports d'équipe - la formation de compétences pour planifier un objectif commun et les moyens de l'atteindre; convenir des objectifs et des méthodes d'action, de la répartition des fonctions et rôles dans les activités conjointes ; résoudre les conflits de manière constructive ; exercer un contrôle mutuel ; évaluer adéquatement leur propre comportement et le comportement du partenaire et faire les ajustements nécessaires pour atteindre le résultat global)

Tableau 1

sémantique Accents UUD	langue russe	Lecture littéraire	Mathématiques	Le monde
personnel	auto vitale- définition		sémantique éducation	orientation morale et éthique
réglementaire	fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction, évaluation, algorithmisation des actions (Mathématiques, Langue russe, Monde, Technologie, Culture physique, etc.)
cognitif enseignement général	modélisation (traduction discours oral par écrit)	lecture sémantique, déclarations orales et écrites arbitraires et conscientes	simulation, sélection des plus moyens efficaces résolution de problème	large éventail de sources d'information
logique cognitive	formulation personnelle, linguistique, problèmes moraux. Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de recherche et de nature créative		analyse, synthèse, comparaison, regroupement, relations de cause à effet, raisonnement logique, preuves, actions pratiques
communicatif	utiliser les moyens du langage et de la parole pour recevoir et transmettre des informations, participer à un dialogue productif ; expression de soi : monologues de différents types.

Niveaux de développement de l'évaluation

Tableau 7

Niveau	Indicateur	Indicateur comportemental
Manque d'évaluation	L'élève ne sait pas comment, n'essaie pas et ne ressent pas le besoin d'évaluer ses actions - soit de manière indépendante, soit à la demande de l'enseignant	S'appuie entièrement sur la note de l'enseignant, la perçoit sans esprit critique (même en cas d'euphémisme clair), ne perçoit pas l'argumentation de l'évaluation ; ne peut pas évaluer sa force par rapport à la solution de la tâche
Rétrospective adéquate	Capable d'évaluer indépendamment leurs actions et de justifier de manière significative l'exactitude ou l'erreur du résultat, en le corrélant avec le plan d'action	Critique des notes de l'enseignant; ne peut pas évaluer ses capacités avant de résoudre une nouvelle tâche et n'essaie pas de le faire; peut évaluer les actions des autres élèves
Score prédictif inadéquat	Lorsqu'il commence à résoudre un nouveau problème, il essaie d'évaluer ses capacités quant à sa solution, mais en même temps il ne prend en compte que le fait qu'il le connaisse ou non, et non la possibilité de changer les méthodes d'action connues de lui.	Évalue librement et raisonnablement les tâches déjà résolues par lui, essaie d'évaluer ses capacités à résoudre de nouveaux problèmes, fait souvent des erreurs, ne prend en compte que signes extérieurs tâche, et non sa structure, ne peut pas le faire avant de résoudre la tâche
Score prédictif potentiellement adéquat	En commençant à résoudre un nouveau problème, avec l'aide d'un enseignant, il peut évaluer ses capacités à le résoudre, en tenant compte des changements dans les méthodes d'action qu'il connaît.	Peut, avec l'aide d'un enseignant, justifier sa capacité ou son impossibilité à résoudre le problème qui lui est posé, à partir d'une analyse des modes d'action qu'il connaît ; le fait avec difficulté
Score prédictif adéquat actuel	Commençant à résoudre un nouveau problème, il peut évaluer de manière indépendante ses capacités à le résoudre, en tenant compte des changements dans les méthodes d'action connues.	Justifie indépendamment sa force avant même de résoudre le problème, sur la base d'une compréhension claire des méthodes apprises et de leurs variations, ainsi que des limites de leur application

Caractéristiques des résultats de la formation d'activités d'apprentissage universel à différentes étapes de l'apprentissage

Tableau 10

Classer

UUD personnel

UUD réglementaire

UUD cognitif

UUD communicant

1 classe

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : "bienveillance", "patience", "patrie", "nature", "famille".

2. Respect pour votre famille, pour vos proches, amour pour vos parents.

3. Maîtriser les rôles de l'élève ; formation de l'intérêt (motivation) pour l'apprentissage.

4. Évaluer les situations de vie et les actions des héros textes littéraires en termes de normes sociales.

1. Organisez votre lieu de travail sous la direction d'un enseignant.

2. Déterminer le but d'accomplir des tâches en classe, dans des activités parascolaires, dans des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

3. Déterminez le plan pour accomplir les tâches en classe, les activités parascolaires, les situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

4. Utilisez les instruments les plus simples dans vos activités : une règle, un triangle, etc.

1. Orientez-vous dans le manuel: déterminez les compétences qui seront formées sur la base de l'étude de cette section.

2. Répondez aux questions simples de l'enseignant, trouvez les informations nécessaires dans le manuel.

3. Comparez des objets, des objets : trouvez le commun et la différence.

4. Regroupez les éléments, les objets en fonction des caractéristiques essentielles.

5. Raconter en détail ce qui a été lu ou entendu ; définir un sujet.

1. Participer au dialogue en classe et dans les situations de la vie.

2. Répondez aux questions de l'enseignant, des camarades de classe.

2. Suivez les règles les plus simples étiquette de la parole: dire bonjour, dire au revoir, merci.

3. Écoutez et comprenez le discours des autres.

4. Participez à une paire.

2e année

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : "gentillesse", "patience", "patrie", "nature", "famille", "paix", "véritable ami".

2. Respect de votre peuple, de votre patrie.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement, le désir d'apprendre.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des héros de textes littéraires du point de vue des normes universelles.

1. Organisez votre lieu de travail de manière indépendante.

2. Suivre le mode d'organisation des activités éducatives et parascolaires.

3. Déterminer le but des activités d'apprentissage avec l'aide d'un enseignant et de façon autonome.

5. Corréler la tâche réalisée avec le modèle proposé par l'enseignant.

6. Utilisez les outils les plus simples et les appareils les plus complexes (boussole) dans votre travail.

6. Corrigez la tâche à l'avenir.

7. Évaluation de votre tâche selon les paramètres suivants : facile à réaliser, il y a eu des difficultés à réaliser.

1. Naviguer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront formées sur la base de l'étude de cette section ; déterminer le cercle de votre ignorance.

2. Répondez aux questions simples et complexes de l'enseignant, posez vous-même des questions, trouvez les informations nécessaires dans le manuel.

3. Comparez et regroupez des éléments, des objets pour plusieurs raisons ; trouver des modèles ; les poursuivre indépendamment selon la règle établie.

4. Raconter en détail ce qui a été lu ou entendu ; faire un plan simple.

5. Déterminez dans quelles sources vous pouvez trouver les informations nécessaires pour effectuer la tâche.

6. Trouvez les informations nécessaires, à la fois dans le manuel et dans les dictionnaires du manuel.

7. Observer et tirer des conclusions simples indépendantes

1. Participer au dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer leur point de vue sur des événements, des actions.

3e année

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : « bienveillance », « patience », « patrie », « nature », « famille », « paix », « véritable ami », « justice », « désir de se comprendre » , “ comprendre la position de l'autre.

2. Respect de son propre peuple, des autres peuples, tolérance des us et coutumes des autres peuples.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement ; envie de poursuivre leurs études.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des héros de textes littéraires du point de vue des normes universelles, des valeurs morales et éthiques.

1. Organisez indépendamment votre lieu de travail en fonction de l'objectif de l'exécution des tâches.

2. Déterminer indépendamment l'importance ou la nécessité d'effectuer diverses tâches dans le processus éducatif et les situations de la vie.

3. Déterminez le but des activités d'apprentissage avec l'aide des vôtres.

4. Déterminez le plan pour accomplir les tâches en classe, les activités parascolaires, les situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

5. Déterminez l'exactitude de la tâche terminée en vous basant sur la comparaison avec les tâches précédentes ou sur la base de divers échantillons.

6. Corrigez l'exécution de la tâche conformément au plan, aux conditions d'exécution, au résultat des actions à un certain stade.

7. Utiliser la littérature, les outils, les appareils au travail.

8. Évaluation de votre tâche selon les paramètres présentés à l'avance.

sélectionner les sources d'information nécessaires parmi les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence proposés par l'enseignant.

3. Extraire les informations fournies dans différentes formes(texte, tableau, schéma, pièce, modèle,

a, illustration, etc.)

4. Présenter les informations sous forme de texte, de tableaux, de schémas, y compris à l'aide des TIC.

5. Analyser, comparer, regrouper divers objets, phénomènes, faits.

1. Participer à un dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer leur point de vue sur des événements, des actions.

2. Pour former vos pensées à l'oral et à l'écrit, en tenant compte de vos situations d'élocution éducatives et de vie.

4. Jouant divers rôles au sein du groupe, coopérez à la solution commune du problème (tâche).

5. Défendez votre point de vue en respectant les règles de l'étiquette de la parole.

6. Soyez critique de votre opinion

8. Participez au travail du groupe, répartissez les rôles, négociez entre vous.

4e année

2. Respect de son peuple, des autres peuples, acceptation des valeurs des autres peuples.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement ; choix d'une voie d'enseignement complémentaire.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des héros de textes littéraires du point de vue des normes universelles, des valeurs morales et éthiques, des valeurs d'un citoyen russe.

1. Formulez indépendamment la tâche: déterminez son objectif, planifiez l'algorithme pour sa mise en œuvre, ajustez le travail au cours de sa mise en œuvre, évaluez de manière indépendante.

2. Utiliser divers moyens lors de la réalisation de la tâche : littérature de référence, TIC, outils et dispositifs.

3. Déterminez vos propres critères d'évaluation, donnez une auto-évaluation.

1. Naviguer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront formées sur la base de l'étude de cette section ; déterminez le cercle de votre ignorance; planifiez votre travail sur l'étude de matériel inconnu.

2. Supposons indépendamment quelles informations supplémentaires seront nécessaires pour étudier le matériel inconnu;

sélectionner les sources d'information nécessaires parmi les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques proposés par l'enseignant.

3. Comparer et sélectionner des informations obtenues de diverses sources (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet).

4. Analyser, comparer, regrouper divers objets, phénomènes, faits.

5. Tirer des conclusions de manière indépendante, traiter les informations, les transformer, présenter les informations sur la base de schémas, de modèles, de messages.

6. Composez un plan de texte complexe.

7. Être capable de transmettre du contenu sous une forme compressée, sélective ou étendue.

Participer à un dialogue; écouter et comprendre les autres, exprimer leur point de vue sur des événements, des actions.

2. Pour former vos pensées à l'oral et à l'écrit, en tenant compte de vos situations d'élocution éducatives et de vie.

4. Jouant divers rôles au sein du groupe, coopérez à la solution commune du problème (tâche).

5. Défendez votre point de vue en respectant les règles d'étiquette de la parole; justifiez votre point de vue par des faits et des informations supplémentaires.

6. Soyez critique de votre opinion. Être capable de regarder la situation d'un point de vue différent et de négocier avec des personnes d'autres positions.

7. Comprendre le point de vue d'un autre

8. Participez au travail du groupe, répartissez les rôles, négociez entre vous. Anticiper les conséquences des décisions collectives.

La vérification des devoirs des élèves est un élément important et étape essentielle n'importe quelle leçon. Si le système de vérification n'est pas établi, le rôle des devoirs autonomes de l'élève est pratiquement dévalorisé.

Vérifier les devoirs peut se faire de la manière suivante :

appeler un ou plusieurs élèves au tableau et interroger sur le sujet ;
réaliser une enquête frontale en classe (enquête sur le terrain) ;
effectuer une tâche similaire;
utiliser des cartes individuelles ;
procéder à une vérification aléatoire du travail écrit ;
procéder à une auto-vérification ou à une vérification mutuelle du travail écrit.

Aller au tableau et dire la règle apprise ou réécrire l'exemple résolu du cahier - pour de nombreux étudiants, une telle vérification semble être une tâche très ennuyeuse. Souvent, pour cette raison, l'étudiant perd tout désir de se préparer de manière indépendante à la maison.

Comment vérifier les devoirs ? Le secret réside dans combinaison harmonieuse un enseignant de formes et de méthodes de test traditionnelles et inhabituelles, originales et intéressantes qui activent l'activité mentale des élèves, augmentent l'indépendance, donnent naissance et maintiennent la motivation à faire leurs devoirs régulièrement et efficacement. Nous portons à l'attention des enseignants quelques idées intéressantes.

Des façons originales de vérifier les devoirs

Discussion

Pour le mener, la classe doit être divisée en groupes, dont chacun défendra sa position ou sa vision du problème. Un point de vue peut être énoncé dans un manuel ou un ouvrage de référence, et un autre, différent de celui-ci, peut appartenir à l'un des élèves ou à l'enseignant. Dans la discussion, le raisonnement et les arguments des étudiants sont importants, et le résultat en sera une connaissance plus approfondie de l'essence du phénomène étudié.

Question à l'auteur (sous forme d'interview)

C'est inhabituel et très manière intéressante contrôles des devoirs. L'enseignant invite les enfants à poser quelques questions à l'auteur de la découverte, de l'invention, de l'œuvre, afin de mieux en comprendre le sens. Les élèves les mieux préparés peuvent répondre aux questions et l'enseignant peut répondre aux plus difficiles d'entre elles. Par exemple, lors de la vérification des devoirs en chimie, vous pouvez poser des questions intéressant Dmitry Ivanovich Mendeleev, en physique - à Isaac Newton, en géométrie - à Pythagore, en littérature - à Fyodor Mikhailovich Dostoevsky.

Mots croisés thématiques

Beaucoup de gars aiment résoudre des mots croisés, tout en faisant preuve d'une persévérance enviable. Pour rendre intéressant de vérifier les devoirs, l'enseignant a besoin sur le sujet pertinent et de l'offrir aux élèves. Surtout les enfants adorent, ce qui peut être résolu par toute la classe .

Questions inattendues

La tâche de l'enseignant est de formuler la question d'une manière différente de celle du manuel après le paragraphe. Si l'élève s'est consciencieusement préparé à la leçon, il n'aura aucune difficulté à répondre et une certaine variété sera introduite dans le processus de vérification.

Examen de la réponse orale

Les élèves sont invités à écouter la réponse d'un camarade, à la préparer et à en faire une relecture orale (en tenant compte des avantages et des inconvénients, en apportant des compléments et des précisions).

Vérification mutuelle

Lors de la vérification des devoirs écrits en chimie, russe ou langue Anglaise, mathématiques, vous pouvez inviter les élèves à échanger des cahiers avec un collègue de bureau, vérifier les devoirs, noter et parler des erreurs, discuter des questions litigieuses.

Brèves réponses écrites

Au lieu d'une enquête orale, l'enseignant demande de répondre par écrit à des questions simples sur le sujet. Dans ce cas, la réponse doit être composée de deux ou trois mots. Une telle tâche aide les étudiants à mieux assimiler les connaissances théoriques.

Vérification avec le projecteur

La version correcte du devoir est affichée par l'enseignant sur l'écran du projecteur. Les élèves vérifient avec lui, corrigent les erreurs commises, reçoivent les commentaires nécessaires de l'enseignant ou des camarades de classe en cours de route.

Vérifier les devoirs en interrogeant les élèves est la méthode traditionnelle et la plus populaire. Il est souvent utilisé pour trouver des lacunes ou des lacunes dans les connaissances, en oubliant la tâche principale de l'enquête - soutenir l'étudiant, aider, enseigner. Nous vous montrerons comment le mettre en pratique.

feu de circulation

Dans notre cas, une longue bande de carton rouge d'un côté et verte de l'autre fait office de feu de signalisation. Le côté vert face à l'enseignant indique que l'élève est prêt à répondre à la question ("je sais !"), le côté rouge indique que l'élève n'est pas prêt à répondre ("je ne sais pas !"). Si l'élève montre le côté rouge aux questions du niveau de base, c'est un signal d'alarme pour l'enseignant. C'est un deux, que l'étudiant s'est fixé. Vous pouvez également poser des questions créatives, tandis que le signal rouge signifie "Je ne veux pas répondre!", Et le signal vert signifie "Je veux répondre!".

Sondage solidaire

Si l'élève au tableau ne peut pas faire face à la tâche, il est nécessaire de demander de l'aide à la classe. Qui veut aider ? Parmi ceux qui souhaitent aider, l'enseignant choisit l'élève le plus fort et l'invite à donner un indice à un ami dans un murmure. Alternativement, l'élève choisit lui-même celui dont il a besoin d'aide, et l'enseignant donne au coach 10 à 15 minutes pour se préparer.

Interrogatoire mutuel

L'enseignant demande aux trois élèves les plus préparés de mener une enquête auprès de ceux qui se sont préparés pour "5", "4" ou "3". Un étudiant qui s'est inscrit dans le troisième groupe et qui a répondu avec succès aux questions qu'il contient peut s'essayer à nouveau.

Interrogation programmable

Dans ce cas, l'élève doit choisir la bonne réponse parmi celles proposées par l'enseignant. Cette forme de travail en interrogation orale est rarement utilisée. Et absolument en vain. En effet, dans le choc des avis divergents des étudiants, l'incompréhension « fond ». L'enseignant peut défendre la mauvaise réponse pour donner aux enfants l'occasion d'argumenter.

Interrogation silencieuse

L'enseignant parle tranquillement à un ou plusieurs élèves, et toute la classe fait une autre tâche.

Chaîne de sondage

Fiche "Protection"

Créé pour les étudiants non préparés et est toujours au même endroit. Un élève qui n'est pas prêt pour le cours écrit son nom sur la feuille de protection et peut être sûr qu'on ne le lui demandera pas aujourd'hui. La tâche de l'enseignant est de garder la situation sous contrôle.

Contrôle de devoirs intéressant à l'école primaire

Pour de nombreux enseignants, la question de savoir comment éviter la monotonie lors de la vérification des devoirs à l'école primaire est pertinente. Pour les élèves plus jeunes, la forme ludique de test des connaissances acquises est particulièrement pertinente et efficace. Nous proposons plusieurs idées pratiques qui vous permettront non seulement d'effectuer une vérification intéressante des devoirs, mais aussi d'aider à activer l'activité mentale des élèves.

Jeu "Dessine la réponse"

L'enseignant doit préparer des questions sur le sujet traité, les réponses auxquelles les enfants peuvent rapidement et facilement dessiner. Les enfants doivent être avertis que les réponses ne doivent pas être exprimées, mais représentées sur papier.

Le jeu "Slap-stomp"

En vérifiant les devoirs, l'enseignant pose des questions et leur propose des réponses. Si la réponse est correcte, la tâche des enfants est de taper dans leurs mains, mais si la réponse est incorrecte, de taper du pied. Ce jeu est un excellent échauffement et un bon moyen de déstresser en classe.

Jeu d'équipe "Quoi et pourquoi?"

Dans les équipes créées, le capitaine est nommé enseignant. La tâche de chacune des équipes est de formuler des questions sur le sujet étudié et d'y répondre tour à tour. Le droit de réponse est assuré par le capitaine. Il est important que tous les membres de l'équipe participent à la discussion.

Jeu "Semitsvetik"

L'enseignant doit préparer à l'avance des fleurs en papier à sept pétales de couleur en fonction du nombre d'équipes. Pour la bonne réponse sur le sujet traité, l'équipe reçoit un pétale. Ils jouent jusqu'à ce que l'une des équipes récupère complètement la fleur.

Jeu "Attrape la balle"

Le jeu se joue en cercle. Le professeur pose une question et lance la balle. L'étudiant qui l'a attrapé donne la réponse.

Résumé

Le degré d'efficacité de l'achèvement des devoirs par les élèves dépend en grande partie de l'intérêt et de la diversité de la forme et du contenu de sa vérification. Les méthodes proposées dans cet article pour vérifier les devoirs indépendants des élèves afin d'atteindre le résultat doivent être appliquées par l'enseignant de manière systématique et complète.

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