DÉVELOPPEMENT DE L'INTÉRÊT COGNITIF DES PLUS JEUNES ÉCOLE POUR LES LEÇONS DU MONDE

Exécuté: étudiant du groupe 312

Joukovskaïa Anna Stanislavovna

Spécialité: 05070952

Enseignement à l'école primaire

Superviseur: Koryakina

Marina Nikolaïevna

Travail de cours protégé

évalué _____________________

"_____" avril 2012

Zlatoust 2012

introduction

La valeur de l'intérêt cognitif dans la vie d'individus spécifiques ne peut guère être surestimée. L'intérêt agit comme l'activateur le plus énergétique, le stimulateur de l'activité, des actions réelles objectives, éducatives, créatives et de la vie en général. L'une des principales conditions pour améliorer la qualité de l'éducation est la formation d'un intérêt cognitif chez les élèves plus jeunes.

L'intérêt cognitif est une orientation sélective spéciale d'une personne vers la cognition et un caractère sélectif, exprimé d'une manière ou d'une autre Domaine connaissance. Dans les conditions d'enseignement, l'intérêt cognitif s'exprime par la disposition de l'élève à apprendre, à connaître des activités dans le domaine d'une ou plusieurs matières académiques.

Le problème de la formation de l'intérêt cognitif des élèves du primaire est l'une des tâches les plus importantes de l'école moderne. Comme vous le savez, un intérêt cognitif persistant se forme lorsque l'émotionnel et le rationnel dans l'apprentissage sont combinés. Même K.D. Ushinsky a souligné combien il est important de faire une occupation sérieuse divertissante pour les enfants. A cette fin, les enseignants primaire saturer leurs activités de techniques qui suscitent l'intérêt immédiat de l'élève.

Makarenko A.S. croyait que la vie et le travail d'un enfant devaient être imprégnés d'intérêt, que le contenu travail éducatif déterminé par l'intérêt des enfants. La particularité de l'intérêt cognitif est sa capacité à enrichir et à activer le processus non seulement du cognitif, mais aussi de toute activité humaine, puisqu'il y a un principe cognitif en chacun d'eux. Dans le travail, une personne, utilisant des objets, des matériaux, des outils, des méthodes, a besoin de connaître leurs propriétés, d'étudier les fondements scientifiques fabrication moderne, dans la compréhension des processus de rationalisation, dans la connaissance de la technologie d'une production particulière.

La formation et le développement d'intérêts cognitifs font partie du problème plus large de l'éducation d'une personnalité pleinement développée. Par conséquent, le besoin de formation d'intérêts cognitifs à l'école a une incidence sociale, pédagogique et signification psychologique... La soif de créativité, qui n'est pas une qualité innée, pas un don naturel, mais le résultat de l'éducation - cette soif de créativité peut elle-même être transformée en un moyen d'influence pédagogique, en particulier, en un moyen de former les intérêts cognitifs de les plus jeunes écoliers, en un moyen de former le besoin d'apprendre, reçoivent des connaissances.

Dans l'histoire de la pédagogie, de nombreux méthodologistes se sont penchés sur ce problème : S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozovic ainsi que G.I. Shchukin, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Sauter.

Article " Le monde"v programme l'école primaire a été incluse récemment, avant que le sujet "Sciences naturelles" ne soit étudié à l'école. Le cours "The World Around" est assez complexe, contient une quantité importante d'informations provenant de nombreux domaines (biologie, géographie, sciences sociales, physique et même chimie). Tenir compte des particularités la société moderne et du côté social de la vie des gens, le problème de l'élargissement des connaissances sur le monde qui l'entoure a acquis une importance particulière. Aujourd'hui, l'État et la société ont fixé une tâche majeure à l'école : éduquer les sentiments les plus élevés de la jeune génération, former des idées sur l'histoire de notre État, développer des relations de valeur et des lignes directrices. Les leçons du monde qui les entoure, avec leur organisation correcte, permettent de développer les qualités intellectuelles les plus importantes de l'élève : la capacité de comparer, classer, tirer des conclusions.

Parmi les objectifs de l'étude du monde qui nous entoure, l'un des plus importants est le développement de traits de personnalité socialement significatifs, des idées de valeur sur la nature, les gens et la société. Tant le contenu du cours que toutes les composantes de la méthodologie de connaissance de la nature, de la société, des gens, etc. visent à y parvenir. Les situations problématiques sont particulièrement importantes pour la formation d'une attitude positive envers le monde et sa cognition. Le processus d'étudier le monde qui vous entoure plus que tous les autres disciplines universitaires primaire, favorise le développement de l'érudition des enfants. La tâche de l'enseignement des sciences naturelles à l'école n'est pas seulement de donner aux étudiants des connaissances théoriques et pratiques dans divers domaines des sciences naturelles, mais aussi, ce qui est très important, de leur apprendre à acquérir ces connaissances par eux-mêmes, ce qui est impossible sans intérêt pour apprentissage.

Chez une partie importante des élèves, selon les enseignants domestiques, il existe une prédominance d'un faible niveau de développement de l'intérêt cognitif, qui, lors du passage d'une année à l'autre de l'école primaire, pour la plupart d'entre eux reste sur le même niveau et même diminue. Nombre d'étudiants qui manifestent de l'intérêt pour activités d'apprentissage, diminue à mesure qu'ils vieillissent de la première à la quatrième année, inclusivement, de 81 % à 62 %.

Sur la base de la pertinence et du degré de connaissance du problème, nous avons formulé des paramètres de recherche.

Problématique : Comment organiser des cours dans le monde environnant, visant à développer l'intérêt cognitif des plus jeunes.

Sujet : Le développement de l'intérêt cognitif des élèves du primaire pour les leçons du monde environnant.

Objectif : étayer et développer théoriquement des lignes directrices sur le développement de l'intérêt cognitif des collégiens pour les leçons du monde environnant.

Objet : Organisation d'un cours sur le monde environnant à l'école primaire.

Sujet : Le développement de l'intérêt cognitif des élèves plus jeunes dans le processus d'étude du monde qui les entoure.

Hypothèse : les intérêts cognitifs des élèves plus jeunes se développeront si, dans les leçons du monde environnant :

1. Des méthodes de travail ludiques et divertissantes seront utilisées ;

2. sera organisé travail indépendant avec de la littérature supplémentaire.

1. Étudier la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème de recherche.

2. Révéler l'essence des concepts de base : la leçon du monde environnant, l'intérêt cognitif.

3. Décrire les caractéristiques de l'organisation des leçons du monde environnant à l'école primaire.

4. Décrire les conditions pédagogiques du développement de l'intérêt cognitif des collégiens pour les leçons du monde environnant.

Importance pratique: le matériel du travail peut être utilisé par les étudiants des collèges pédagogiques et les enseignants du primaire lors de la conduite de cours du monde qui les entoure, visant à développer l'intérêt cognitif des plus jeunes.

Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de l'intérêt pour l'apprentissage chez les jeunes élèves dans les leçons du monde environnant

les particularités d'organiser la leçon du monde environnant à l'école primaire

Mon discours à la conférence d'août. La présentation est basée sur la leçon Le monde qui nous entoure en 4e année sur le thème « Quels minéraux sont utilisés dans la construction ?

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Master class "L'activité de recherche comme l'une des conditions de formation de l'UUD pour les élèves du primaire".

Tâches: déterminer la pertinence des activités de recherche conformément aux exigences de la norme au niveau de l'enseignement général primaire ; composer un algorithme pour mener des activités de recherche d'élèves du primaire en utilisant l'exemple d'une leçon dans le monde environnant ; accroître la compétence professionnelle des enseignants du primaire dans le développement d'activités éducatives universelles des plus jeunes en processus éducatif.

Pertinence.

Bon après-midi, chers collègues!

Parlons!

À propos de choses importantes et autres :

À propos de ce qui est bien et moins bien.

Tu sais quelque chose,

je sais quelque chose

Parlons,

J'espère que ce sera intéressant.

Le sujet de notre conversation aujourd'hui "Activité de recherche des collégiens comme l'une des conditions de la formation de l'UUD pour les plus jeunes." Je veux commencer notre conversation par la question : « Qu'est-ce que trait distinctif Norme de 2ème génération "?

Je suis d'accord avec vous, dans les Standards de la nouvelle génération, avec les résultats des sujets, les résultats personnels et méta-sujets sont distingués. L'UUD fait partie intégrante du noyau de la nouvelle norme.

Organisation d'activités pratiques.

Qu'entendez-vous par activités d'apprentissage universel?

Très bien, il s'agit d'un système d'actions de l'enfant lui-même, qui contribue à son développement et à son perfectionnement. Actuellement, il devient de plus en plus pertinent dans le processus éducatif d'utiliser dans l'enseignement des techniques et des méthodes qui permettent d'acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances, de collecter les informations nécessaires, de formuler des hypothèses, de tirer des conclusions et des conclusions.

Les élèves présentant des caractéristiques individuelles, des capacités et un niveau de préparation à l'apprentissage différents arrivent en première année. Mais il y a une caractéristique qui unit ces enfants - ils ne savent toujours pas comment apprendre. Cela nous amène, nous enseignants, à rechercher de nouvelles formes et méthodes d'enseignement, qui permettent non seulement de donner aux étudiants l'"ensemble" de connaissances et de compétences nécessaires, mais aussi de leur apprendre à apprendre grâce à l'UUD.

Une vaste expérience pédagogique a conduit à l'idée que c'est l'activité de recherche qui est recours efficace formation de résultats méta-sujets.

Qu'est-ce qu'une activité de recherche ?

Il s'agit de l'étude d'objets divers avec le respect de procédures et d'étapes proches de la recherche scientifique, mais adaptées au niveau des capacités cognitives des élèves. C'est, tout d'abord, l'observation de la vie, la découverte de nombreux phénomènes connus des adultes, pas inconnus petit homme.

Le sens de la recherche pédagogique est d'aider l'étudiant à emprunter le chemin de la connaissance scientifique et à apprendre son algorithme.

Il y a six étapes principales de la méthodologie de recherche :

Motivation(créer une situation problématique qui assure l'émergence d'un problème et des hypothèses sur la base desquelles une hypothèse est formée)

Étudier

Échange d'informations

Organisation des informations

Informations de liaison

En résumé, réflexion

Avant de construire une leçon-étude, l'enseignant a besoin de ce qu'il doit obtenir à la fin et, en conséquence, réfléchissez aux tâches de la leçon, réalisez clairement que l'élève doit apprendre dans la leçon, déterminez quelle matière doit être étudiée par l'étudiant.

Ensuite, il est nécessaire de déterminer quel type de recherche il convient de concevoir dans dans ce cas... Et, enfin, il est nécessaire de déterminer le noyau dynamique de la leçon - de concevoir une situation problématique pour les étudiants. Et en conclusion, l'enseignant doit réfléchir à la composition des groupes de travail, à la répartition du matériel d'étude en groupes, sous quelle forme les élèves présenteront les résultats de leur recherche indépendante, etc.

Je voudrais vous inviter à considérer la structure de la leçon de recherche sur exemple précis, à savoir, en utilisant l'exemple de la leçon du monde environnant, et déterminer quelles UUD sont formées à chaque étape.

Je vous suggère d'être un élève de 4e année. Nous allons à la leçon du monde environnant. Je n'entrerai pas dans les détails à chaque étape de la leçon en raison des contraintes de temps.

Ainsi, le sujet de la leçon est « Minéraux ». Dans la leçon, nous devons répondre à la question "Quels minéraux sont utilisés dans la construction". Voici la structure de la leçon pour l'assimilation de nouvelles connaissances.

1) Étape organisationnelle.

2)

3) Actualisation des connaissances.

4) Découverte de nouvelles connaissances.

6) Ancrage primaire.

7) Informations sur devoirs, instruisant sur sa mise en œuvre

8) Réflexion (résumant les résultats de la leçon)

Au deuxième stade, des énigmes ont été proposées, après avoir deviné lequel les enfants ont formulé le sujet de la leçon, ont défini des tâches éducatives. Ensuite, ils ont répété le matériel étudié, ce qui était nécessaire pour travailler sur le sujet de la leçon. À l'étape suivante, nous nous attarderons plus en détail. Nous travaillons en groupe

Nous démarrons les travaux de notre laboratoire scientifique. À votre avis, que devons-nous faire pour savoir quels minéraux sont utilisés dans la construction ? Sur les tables, vous avez des échantillons de minéraux et deux cartes. Prendre une carte couleur jaune... (Cette carte d'aide a été établie par les gars dans la leçon précédente). Comment va-t-elle aider aujourd'hui? Prenez la carte verte. Que voyez-vous dessus ? Dans ce tableau, vous consignerez les résultats de votre recherche. (Deux groupes travaillent avec des échantillons, le troisième avec une carte et répond à la question « Quels minéraux sont extraits dans notre région et peuvent-ils être utilisés dans la construction ? »).

Travaux pratiques... Rapport de groupe.

Nous sauterons l'étape suivante de la leçon sur l'ancrage primaire.

Alors, avons-nous répondu à la question posée ? Évaluez votre travail.

Bon, revenons maintenant au sujet de notre conversation. "L'activité de recherche comme l'une des conditions de la formation de l'UUD chez les élèves du primaire."

Vous avez des dépliants sur vos tables « La structure de la leçon pour l'assimilation de nouvelles

connaissance ". Est-il possible de composer une leçon - faire des recherches dessus ? Bien sûr. Mais l'étape principale « Découverte de nouvelles connaissances » doit être planifiée plus soigneusement. Je vous propose maintenant, dans la deuxième colonne, d'écrire quelles UUD se sont formées chez les élèves (l'étape principale de la leçon)

Structure approximative d'une leçon dans la norme éducative de l'État fédéral

Chers collègues, vous avez appris comment j'organise les activités de recherche en classe. Je vous invite à faire preuve de créativité et à suggérer des sujets et des techniques de recherche que vous utiliseriez dans vos cours de recherche.

Réflexion

Chers collègues, la dernière étape de la leçon "Réflexion", elle est obligatoire dans mes cours. Les enfants répondent généralement à une série de questions

J'ai découvert)…….

J'ai appris à...

Je l'aime bien….

J'étais perdu….

J'étais (ennuyé) intéressé... ..

Pour vous, je vous propose une seule question : « Estimez-vous efficace d'utiliser les activités de recherche pour la formation de l'ULM chez les écoliers ? Pour répondre, vous pouvez utiliser la technique de la "phrase inachevée"

J'envisage l'utilisation des activités de recherche pour la formation des UUD des écoliers ……… .., car ……………….

En si peu de temps, il est impossible de couvrir tous les aspects du sujet choisi, c'est pourquoi je vous propose des mémos pour vous et vos jeunes chercheurs, certains que j'ai moi-même constitués, d'autres empruntés à l'expérience de mes collègues. Merci pour l'attention.

Annexe 1.

Étapes de la méthodologie de recherche.

Motivation(création d'une situation problématique, assurant l'émergence d'un problème et de propositions, à partir desquelles une hypothèse est formée)

Étudier(recherche d'une solution au problème, faits pour justifier ou réfuter une hypothèse)

Échange d'informations(présentation des résultats de la recherche)

Organisation des informations(tri ou classification de faits obtenus à la suite de recherches)

Informations de liaison(découverte et formulation de nouvelles connaissances : principe, idées, généralisations)

En résumé, réflexion(évaluation de la mesure dans laquelle une solution au problème a été trouvée, discussion sur les perspectives de travaux ultérieurs)

Structure de cours de recherche

Motivation pour les activités d'apprentissage

Mise à jour

Créer une situation problématique

Énoncé du problème de recherche

Formulation de l'objectif de recherche

Poser une hypothèse

Test d'hypothèse : réalisation d'une expérience, travail de laboratoire, lire de la littérature, regarder des fragments de films éducatifs, etc.

Interprétation des données reçues

Conclusion sur les résultats travail de recherche

Application de nouvelles connaissances dans des activités éducatives

Résumé de la leçon. Réflexion

Devoirs

Annexe 2.

Formation d'activités de recherche

étape (1ère année)

1. Maintien de l'activité de recherche

2. Développement de la capacité de poser des questions, de faire des hypothèses, d'observer

3. Formation d'idées initiales sur les activités de recherche

Étape 2 (2e année)

1. Acquisition de nouvelles idées sur les caractéristiques de l'activité du chercheur

2. Développement des compétences pour déterminer le sujet de recherche, analyser, comparer, formuler des résultats de recherche

3.Soutenir l'initiative, l'activité, l'indépendance

Annexe 3.

Mémo à un jeune chercheur

(travail de recherche indépendant)

Ma recherche.

Sujet de recherche. ( Comment s'appellera ma recherche ?)

Introduction. L'urgence du problème. ( Quel est le besoin de mon travail? Qu'ai-je appris de la littérature ?)

Cible.(Qu'est-ce que je veux explorer ?)

Tâches.(Pourquoi est-ce que je veux faire des recherches ?)

« Découvrez combien… » ; « Établir si ... dépend. » ; "Pour étudier pourquoi ...."; "Établir pourquoi ... .."

(Tâches:

Étudier la littérature sur...

Révéler….

Installer….

Découvrir….

Envisager….

Définir….

Date et lieu de ma recherche.

Méthode de travail. (Comment ai-je mené des recherches ? Comment ai-je mené des observations, des expériences, des mesures, des comparaisons, des comptes ?

« L'observation a commencé... »

Description du travail. (Mes résultats de recherche. Tableaux, diagrammes, graphiques avec discussion. Le travail est accompagné de photographies, de dessins, de preuves matérielles)

Conclusion.(Ai-je accompli ce que je voulais ? "Sur la base des données obtenues, les conclusions suivantes peuvent être tirées ... (réponses aux tâches définies) "

« Après avoir lu les livres, j'ai beaucoup appris sur….

Mes résultats de recherche et les informations de la littérature sur …… sont les mêmes.

Mon hypothèse est confirmée."

Qu'est-ce qui s'est avéré difficile dans mes recherches, qu'est-ce que je n'ai pas réussi à accomplir ?

Livres d'occasion.

Applications.

"PhpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1"

Enseignant d'école primaire

Nikiforova Marina Anatolievna

• Démontrer la méthodologie d'organisation des activités de recherche des élèves du primaire comme moyen de former l'UUD.

Motivation

Étudier

Échange d'informations

Organisation des informations

Informations de liaison

En résumé, réflexion.

• Étape organisationnelle.
• Énoncé du but et des objectifs de la leçon. Motivation des activités d'apprentissage des élèves.
• Mise à jour des connaissances.
• Découverte de nouvelles connaissances.
• Ancrage primaire.

№ p / p

Leçon d'assimilation de nouvelles connaissances

Découverte de nouvelles connaissances

Communicatif (définir les fonctions des participants)

Pédagogie générale (recherche et mise en évidence des informations nécessaires)

Logique (construire une chaîne logique de raisonnement)

• J'ai découvert)…
• J'ai appris (appris)...
• J'étais perdu...

Merci pour votre attention!

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"Master class Présentation de Microsoft Office PowerPoint"

L'activité de recherche comme l'une des conditions de la formation de l'UUD chez les élèves du primaire

Enseignant d'école primaire

MOU École secondaire n° 27 nommée d'après F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolievna

• Démontrer la méthodologie d'organisation des activités de recherche des élèves du primaire comme moyen de former l'UUD.

Les grandes étapes de la méthodologie de recherche

Motivation

Étudier

Échange d'informations

Organisation des informations

Informations de liaison

En résumé, réflexion.

• Étape organisationnelle.
• Énoncé du but et des objectifs de la leçon. Motivation des activités d'apprentissage des élèves.
• Mise à jour des connaissances.
• Découverte de nouvelles connaissances.
• Ancrage primaire.
• Informations sur les devoirs, instructions sur la façon de les faire.
• Réflexion, résumé de la leçon.

№ p / p

Leçon d'assimilation de nouvelles connaissances

Découverte de nouvelles connaissances

Communicatif (définir les fonctions des participants)

Pédagogie générale (recherche et mise en évidence des informations nécessaires)

Logique (construire une chaîne logique de raisonnement)

• J'ai découvert)…
• J'ai appris (appris)...
• J'étais perdu...
• J'étais (ennuyé) intéressé….

Merci pour votre attention!

La leçon est conçue et dispensée

en 2e année

instituteur Lobanova V.V.

École secondaire MBOU Bolshetumanovskaya

Résumé de la leçon-recherche sur le monde extérieur en 2e année.

Sujet de la leçon : « À propos des chats et des chiens ».

Le but de la leçon :

1. Familiariser les enfants avec certaines races de chiens et de chats, favoriser l'amour des animaux, leur responsabilité et leur respect.

2. Intensifier les activités de recherche des étudiants.

3. Maîtriser les compétences de recherche primaires.

Réalisations prévues :

Les étudiants apprendront à : déterminer les races de chats et de chiens à l'aide des illustrations de l'atlas-déterminant ; trouve information nécessaire sur ce sujet.

Compétences qui caractérisent l'atteinte du résultat :émettre une hypothèse, effectuer les recherches les plus simples et les fixer sous forme de notes, de descriptions verbales, faire un plan pour une histoire sur un animal de compagnie, travailler en groupe, faire des généralisations, comparer, suivre le plan de l'histoire.

Type de cours : une leçon pour découvrir de nouvelles connaissances et méthodes d'action.

Formulaire de cours : leçon de recherche.

Équipement: ordinateur, projecteur, tableau blanc interactif, atlas - identifiant "De la terre au ciel", connexion informatique à Internet, manuel "Le monde autour" (par A.A. Pleshakov, 2012)

Structure de la leçon :

Organisation du temps- 30 secondes

Mise à jour des connaissances - 1 min 30 sec

Énoncé du but de la leçon. Mise en scène tâche d'apprentissage- 1 minute

Motivation - 3 min

Éducation physique - 30 sec

Énoncé du problème - 2 min

Recherche en petit groupe, découverte de nouvelles connaissances - 20 min

Résumé de la leçon. Echange d'informations - 15 min

Devoirs - 1 min

Réflexion - 30 sec

Étapes de la leçon	Activité de l'enseignant	Activités étudiantes	Formation de l'UUD
je... Organisation du temps	Inventé par quelqu'un, simple et sage, lors de la réunion, dites bonjour: "Bonjour!" Bonjour au soleil et aux oiseaux ! Bonjour aux visages souriants ! Et tout le monde devient gentil, confiant, ET Bonjour dure jusqu'au soir. - Je vous souhaite à tous bon et humeur ensoleillée vous accompagne tout au long du cours.	Les enseignants écoutent attentivement, se mettent au travail	UUD communicative : à l'écoute du professeur UUD réglementaire : la capacité d'autorégulation volontaire
II... Mise à jour des connaissances	Les gars, rappelons-nous ce que nous avons appris dans les leçons précédentes. Complète la phrase. (l'enregistrement apparaît à l'écran) Les animaux qui obtiennent leur propre nourriture, se défendent contre leurs ennemis, s'arrangent pour se loger, élèvent une progéniture, sont appelés ... Les animaux que les gens élèvent, nourrissent et protègent, leur construisent des habitations, prennent soin de leur progéniture, s'appellent ... (Au tableau blanc interactif des mots apparaissent) Parmi les animaux répertoriés souligner animaux sauvages rouges, et vert- animaux domestiques: écureuil, vache, poulet, ours, loup, mouton, lièvre, loup, grenouille, cheval, chien. Connectez-vous avec des flèches les noms des animaux de compagnie et ce qu'une personne obtient d'eux : oeufs de vache poulets lait, fromage, beurre laine d'abeilles	animaux sauvages Un élève répond, les autres montrent un signal (vrai - faux) Animaux domestiques Un élève répond, les autres montrent un signal (vrai - faux) Les élèves sortent en chaîne et se connectent avec une ligne au tableau, les autres vérifient.	UUD cognitive : analyse, synthèse, classification UUD réglementaire : contrôle, maîtrise de soi
III... Énoncé du but de la leçon. Énoncé du problème éducatif.	Au tableau se trouve un jeu de mots croisés. Devinez les énigmes : Il y a un tas au milieu de la cour, Fourche avant, balai arrière Quatre pattes, cinquième queue, Sixième crinière Avec une barbe, pas un vieil homme Avec des cornes, pas un taureau Traite, pas une vache L'écorce se bat, mais ne tisse pas de chaussures de liber Pas un oiseau toi-même, ne chante pas Qui va au propriétaire, elle vous fait savoir Quel mot est sorti dans la ligne en surbrillance ? Alors, de qui allons-nous parler aujourd'hui dans la leçon ? Mais pas seulement aujourd'hui, nous parlerons de chats, mais aussi d'un autre animal. (L'enregistrement de la chanson "The Lost Dog" est joué). De qui parle la chanson ? Aujourd'hui, nous allons parler des animaux qui vivent près de chez nous. Formulez le sujet de la leçon. Droit. Pourquoi devons-nous étudier ce sujet? Le but de notre leçon est donc...	Les élèves répondent : Aujourd'hui dans la leçon, nous allons parler des chats La chanson parle d'un chien. À propos des chats et des chiens. Pour en savoir plus sur ces animaux. Apprenez le plus possible sur les chats et les chiens, sur les races de chats et de chiens.	UUD cognitive : acceptation d'une tâche d'apprentissage, analyse. UUD communicant : répondez aux questions. UUD cognitive : auto-identification et formulation d'objectifs éducatifs
IV... Motivation.	Les gars, aujourd'hui, nous aurons une leçon extraordinaire. Aujourd'hui, vous apprendrez à mener des recherches indépendantes. (l'écran affiche le mot dans la première ligne " ÉTUDIER», le reste des termes et étapes de la recherche apparaissent progressivement au clic de la « souris ») Rappelez-vous ce que c'est? Et dans le dictionnaire explicatif Ozhegov dit : « Étudier- traité. Recherche- ça signifie: soumis à une étude scientifique; examiner pour découvrir, étudier quelque chose de nouveau. Et qui est CHERCHEUR ? Revenons à dictionnaire explicatif Ojegova : CHERCHEUR est une personne engagée recherche scientifique. Chacun de vous visitera le rôle d'un chercheur. Nous essaierons de collecter toutes les informations dont vous disposez sur ce sujet. (la troisième ligne s'ouvre au tableau - la phrase COLLECTE D'INFORMATIONS) Nécessaire PENSE et posez-vous la question : Qu'est-ce que je sais déjà sur ce sujet ? Sinon, comment pouvons-nous obtenir des informations? Actuellement, un grand nombre d'ouvrages de référence, d'encyclopédies, de magazines, de journaux pour enfants sont publiés, où, en règle générale, ils sont illustrés avoir des textes courts et accessibles. Pour ce faire, nous devons apprendre à poser les questions correctement et à donner nous-mêmes les bonnes réponses, si on vous pose une question. A la fin de toute recherche, vous avez besoin de toutes les informations RÉSUMÉ, analyse les RÉSULTATS et tire des CONCLUSIONS. (les dernières lignes du schéma sont ouvertes) Que pensez-vous que nous avons inventé? Algorithme, plan, programme de recherche. ÉTUDIER CHERCHEUR COLLECTE D'INFORMATIONS GÉNÉRALISATION, CONCLUSIONS RÉSULTATS	(réponses des enfants) (options enfants) (un élève choisit la carte nécessaire avec une image schématique de ce mot et l'accroche sur un tableau magnétique) (les cartes sont progressivement accrochées dans l'ordre dans lequel les enfants les appellent) de livres, magazines, journaux, encyclopédies, etc. regarder à la télé observer ou mener une expérience, expérimenter. Cette méthode est particulièrement utile dans tout travail de recherche. demander à une autre personne	UUD communicative : écouter le professeur, trouver et mettre en évidence les informations nécessaires UUD personnelle : intérêt UUD cognitive : recherche d'informations UUD cognitive : actions signe-symbolique. UUD cognitive : élaboration d'un algorithme pour résoudre un problème
V... Éducation physique	Voici un chat noir Cacher - attendre la souris. La souris contournera le vison Et il ne conviendra pas au chat	Les enfants exécutent des mouvements Marches hautes Squats, mains à genoux Lève-toi, tourne à côté de toi Les mains sur le côté
VI... Formulation du problème	- Pensons-y ! Que savons-nous des chiens ? Est-ce que tous les chiens ont leur propre maison ? - Pensons-y ! Que savons-nous des chats ? Connaissez-vous les races de chats et de chiens, comment prendre soin des chats et des chiens ? Que pouvons-nous suggérer? Eh bien, prouvons-le.	Réponses des enfants : Ce sont des animaux de compagnie, ce qui signifie qu'ils ont leur propre maison. Non, il y a des chiens errants. Les chiens sont des tailles différentes Les chiens ont des couleurs de pelage différentes. Le pelage est lisse, court, long ou glabre. Ils ont un caractère différent, ils sont gentils et méchants, affectueux et agressifs. (Les élèves utilisant le même plan disent ce qu'ils savent sur les chats.) (Les enfants réfléchissent. Non, nous ne savons pas. Les chats et les chiens peuvent être différentes races	UUD communicatif : répondre aux questions, construire délibérément un énoncé de discours UUD cognitive : émettre une hypothèse.
vii... Recherche en petit groupe, découverte de nouvelles connaissances.	Ici, nous allons utiliser la collecte d'informations: À partir des livres, 1 groupe collecte des informations sur les chats, 2 groupes collectent des informations sur les chiens. Passons au manuel et à l'atlas des déterminants. Considérez à quoi ressemblent ces ou ces races de chiens. Tournons-nous vers Internet avec la question "Comment bien prendre soin des chats et des chiens" Écoutons les conseils du sage Tortue "Comment soigner ses animaux de compagnie ?"	Les groupes travaillent avec un atlas-déterminant : ils trouvent les races de chats et de chiens, chacun choisit une race de chat ou de chien, et prend des notes appropriées. Affichage des images dans un groupe. Chaque groupe écrit les informations nécessaires sur la façon de prendre soin des chats et des chiens. Les élèves écoutent les conseils de la sage Tortue. Chaque groupe enregistre les informations dont il a besoin.	UUD cognitive : collecte d'informations, résolution de problèmes de recherche. UUD personnelle : intérêt pour les activités de recherche. UUD cognitive : collecte d'informations, analyse, preuve UUD communicative : coopération dans la recherche et la collecte d'informations
VIII... Résumé de la leçon. Échange d'informations.	Toute recherche perd son sens si elle n'est pas effectuée conclusions , et pas échoué résultats. L'information doit être analysée et généraliser. Pour ce faire, nous allons étaler les feuilles avec les données collectées sur la table. Que pouvons-nous vous dire sur les chats et les chiens ? Quelles choses nouvelles et intéressantes avez-vous apprises sur ces animaux ? Comment les haut-parleurs l'ont-ils utilisé ? Pouvons-nous dire ce que nous avons appris sur les races de chats et de chiens ? Comment avons-nous obtenu nouvelle information? Beaucoup de gens ont des chats et des chiens à la maison, chacun de nous peut donc facilement observer et noter certaines caractéristiques du comportement de nos animaux de compagnie. Vous pouvez même faire des expériences. Par exemple, découvrez si les chats et les chiens aiment la musique, ce qu'ils préfèrent manger, comment ils dorment, où ils commencent la matinée, etc. Mais chacun d'entre vous doit se rappeler qu'avant d'avoir un animal de compagnie, réfléchissez à la possibilité de lui prodiguer des soins appropriés, de lui apporter de l'attention et des soins.	Les messages reçus à la suite de la recherche sont écoutés par chaque groupe. Conte pour enfants sur les races de chiens et de chats ; Expliquer aux enfants comment prendre soin des chats et des chiens. Obtenir des informations à partir d'un livre, d'Internet. Oui nous pouvons. Par la recherche.	UUD cognitive : analyse mettant en évidence les caractéristiques essentielles et non essentielles. UUD communicatif : capacité d'écoute, dialogue, participation à une discussion collective, réponse à des questions, rédaction d'une histoire sur un sujet. UUD personnelle : orientation morale et éthique.
IX... Devoirs.	Dessinez un animal de compagnie, composez et écrivez une histoire à son sujet selon le plan (remis à chaque élève) : Apparence. Traits de caractère. Votre attitude envers l'animal.		UUD cognitive : acceptation de tâche. UUD communicatif : écoutez et entendez le professeur. UUD réglementaire : Planifiez votre réponse.
X... Réflexion.	Continuez la phrase : Aujourd'hui dans la leçon Je savais mais j'ai appris à mieux connaître Je me suis souvenu.	Les élèves épinglent des jetons de couleur au tableau en fonction de leur travail dans la leçon.	UUD réglementaire : prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation.

Littérature:

Comment construire une leçon conformément à la norme éducative de l'État fédéral / A.V. Mironov. - Volgograd : Enseignant, 2013 .-- 174p.

De nouvelles normes - une nouvelle qualité du travail des enseignants. Support pédagogique orienté vers la pratique / T.S. Feschenko. - M. : UC "Perspective", 2013, - 224s.

Développement des compétences de recherche des élèves du primaire / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanov] ; éd. N.B. Shumakova. - M. : Éducation, 2011 .-- 157s. - (Nous travaillons selon les nouvelles normes)

Technologies modernes pour la conduite d'une leçon à l'école primaire, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral : Boîte à outils/ Éd. N.N. Demeneva. - M. : ARKTI, 2013, - 152s. (École primaire)

Il a harcelé les adultes avec la question « Pourquoi ? » -

Il était surnommé « le petit philosophe ».

Mais dès qu'il a grandi, comme ils ont commencé à lui

Donnez des réponses sans poser de questions.

Et à partir de maintenant il n'est plus personne

Ne pose pas de questions « Pourquoi ? ».

S. Ya. Marshak

Norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement général primaire

• maîtriser les modes d'étude de la nature et de la société disponibles (observation, enregistrement, mesure, expérience, comparaison, classement, etc., avec la réception d'informations issues d'archives familiales, de l'entourage, dans un espace d'information ouvert) ;

• développement des compétences pour établir et identifier des relations de cause à effet dans le monde environnant.

• formation de la capacité des enfants à rechercher indépendamment des informations.

Apprentissage exploratoire

• Cible:

la formation de la capacité de l'étudiant à maîtriser et à reconstruire de manière autonome, créative de nouvelles formes d'activité dans n'importe quel domaine de la culture humaine

Apprentissage exploratoire

ÉTAPES DU PROCESSUS DE RÉFLEXION

• observer et poser des questions;

• construction de solutions conjecturales;

• recherche de solutions hypothétiques et choix de l'une d'entre elles comme la plus probable ;

• test d'hypothèse et approbation finale

Apprentissage exploratoire

Exigences pour la mise en place de la recherche à l'école

• l'élève doit se voir confier une tâche ;

• la tâche doit être intéressante, faisable, répondre aux besoins de l'enfant; clairement et définitivement formulé.

Apprentissage exploratoire

Variabilité des formes de travail

• Travail individuel

des actions éducatives universelles personnelles se forment

(les enfants travaillent individuellement, mènent des expériences, observent, lors d'excursions, chacun recueille ses propres informations)

• Travail de groupe

des actions éducatives communicatives universelles se forment

(en groupe ou avec toute la classe, ils analysent et tirent des conclusions)

Apprentissage exploratoire

Compétence de recherche

un écolier - c'est la possession des compétences et des capacités du travail de recherche.

Comme éléments typiques la compétence de recherche de l'étudiant met en évidence la capacité d'une personne à effectuer :

• établissement d'objectifs, c'est à dire. mettre en évidence le but de l'activité ;

• mise en œuvre de la cible, c'est à dire. détermination du sujet, moyens d'activité, mise en œuvre des actions prévues ;

• réflexion, analyse des résultats de performance, c'est à dire. corrélation des résultats obtenus avec l'objectif fixé.

SORTIR

V éducation moderne une grande attention est portée à l'enseignement de la recherche. La première place est donnée à la motivation du plus jeune, à son intérêt pour la recherche. Grande importance compte tenu de l'autonomie des étudiants dans les cours de recherche. Cela est dû au fait que pour la formation des compétences de recherche, il est nécessaire expérience personnelle... Dans de telles leçons, l'enseignant doit remplir les fonctions d'assistant, de leader et rien de plus. Les nouvelles normes éducatives affectent l'apprentissage par la recherche et imposent des exigences correspondantes à l'éducation, et en particulier au sujet du monde qui nous entoure.

La méthode de recherche par problèmes comme base de l'apprentissage par la recherche

Apprentissage par la recherche par problèmes

Les principales étapes de la méthodologie de recherche de problèmes

• Motivation (créer une situation problématique)

• Étudier

• Echange et organisation de l'information

• Informations de liaison

• Résumer

• Réflexion

Étapes supplémentaires de la méthodologie de recherche de problèmes

• Poser de nouvelles questions

• Utilisation pratique

La première étape est la motivation

• L'étape de la motivation, ou création d'une situation problématique, est l'étape clé.

• Si la question ne s'est pas posée et que le problème n'a pas été formulé sous une forme ou une autre, alors il ne peut y avoir de véritable recherche, impliquant une recherche créative d'une solution au problème que l'enfant a.

• L'art de l'enseignant dans ce cas est de planifier et de créer de telles conditions qui, avec le degré de probabilité le plus élevé possible, assureront l'émergence d'un certain type de question ou de problème.

• De plus, la question ne devrait pas se poser pour un élève, mais pour toute la classe, ou du moins la majorité.

• La création par l'enseignant des conditions pour qu'une question se pose n'est rien de plus que la création d'une situation-problème.

Recherche de deuxième étape

• La recherche est guidée par une question qui guide la recherche de l'enfant.

• Pour cette étape, le travail individuel et le travail en groupe conviennent. Au début, il est encore préférable d'utiliser le travail de groupe, car il est encore difficile pour un enfant de rechercher de manière indépendante.

• Le résultat de cette étape sera une esquisse de la solution au problème.

Troisième étape d'échange d'informations

• Les enfants échangent des informations, présentent leurs idées et en même temps relient leur travail à celui des autres élèves.

• Il est important qu'à ce stade, les enfants non seulement rapportent aux autres, mais qu'ils apprennent aussi quelque chose des rapports des autres élèves.

• Erreurs possibles, lacunes, inexactitudes - tout cela peut être corrigé lors de l'échange d'informations.

quatrième étape organisation ou classification de l'information

• A ce stade, les données sont triées, comparées, les similitudes et les différences sont identifiées. informations structurantes.

• Cette étape ne se passe pas toujours bien. Le critère de qualité pour cette étape est déterminé par l'approche de l'étape suivante - la généralisation.

• Il est important à ce stade pour l'enseignant de souligner les mérites du travail de tous les enfants et de relever les lacunes. Il est conseillé de proposer différentes options de classification des informations afin de choisir la meilleure option.

Cinquième étape reliant les informations

• Le sens de l'étape est la découverte d'une idée qui s'applique à tous les faits appris.

• Il faut que le rôle de l'enseignant soit ici minime, sinon les enfants n'auront pas le sens de la découverte.

• Une fois l'idée trouvée, l'étape suivante commence.

sixième étape Résumé

• Parvenir à comprendre la solution, qui est le résultat le plus important de l'activité mentale.

• Revenez au début de l'étude, ou plutôt au problème. La mesure dans laquelle il a été résolu est évaluée.

• Le sujet de la prise de conscience est le processus de réflexion lui-même : comment la recherche a été effectuée, quelles ont été ses étapes, comment et sur la base desquelles une conclusion ou une généralisation a été faite

Caractéristiques de l'organisation de l'enseignement de la recherche des élèves du primaire dans la classe du monde environnant

Technologie de construction de cours - recherche

Étape 1

• Déterminez le nombre de groupes et le nombre d'élèves dans chaque groupe.

• Tenir compte de la taille du groupe (en gros 4-5 personnes)

• Considérez la présence d'un organisateur ou d'un leader dans chaque groupe.

• Le nombre optimal de groupes est de 5-6

Étape 2

• Déterminer la composition de chaque groupe de travail.

• Lors de l'apprentissage de nouveau matériel, il est préférable de mettre les enfants en groupes afin qu'il y ait un apprenant fort dans chaque groupe. Lors de la généralisation et de la consolidation de la matière, les groupes sont différenciés en fonction de la progression des élèves.

Étape 3

• Planifiez l'organisation du travail de chaque groupe.

• Au cours de ce travail, les enfants apprennent à rechercher des informations, à analyser, à comparer, etc. Par conséquent, il est conseillé d'utiliser des feuilles de travail spéciales qui aident à effectuer le travail avec des informations conformément à la tâche résolue par le groupe.

• Pour inclure chaque enfant dans le processus de travail, vous devez donner aux enfants des instructions appropriées.

• Il est également nécessaire de prendre en compte le fait que les enfants doivent apprendre à répartir indépendamment les rôles dans les groupes.

Étape 4

• Planifiez la présentation des résultats des travaux avec chaque groupe.

• Formes de présentation des résultats des activités :

• Dramatisations

• Rapports

• Des modèles

• Schémas

• Dessins

• Oral

• Rapports

Recommandations pour l'organisation et la conduite d'une leçon de recherche

• Lors de la préparation de la leçon, réfléchissez à quel sera le but ultime de la leçon, c'est-à-dire les connaissances et les compétences qui seront acquises chez les élèves.

• Sélectionnez à l'avance le matériel avec lequel les élèves travailleront, afin que les enfants eux-mêmes puissent mettre en évidence le plus important et le plus nécessaire pour eux-mêmes.

• Déterminez quel type de leçon - la recherche sera: soit les enfants eux-mêmes acquerront de nouvelles connaissances, soit ils prouveront ou réfuteront les informations que vous avez fournies.

• Réfléchissez à la situation problématique à laquelle les élèves devront faire face. C'est mieux si c'est une situation de vie.

• Préparez des questions suggestives pour les situations où les enfants peuvent avoir des difficultés. Cela permettra aux enfants de se sentir indépendants.

• Vous devez préparer le matériel nécessaire pour le travail individuel ou pour le travail en groupe (selon le sujet de votre leçon).

• Lorsque vous travaillez en groupe, prévoyez à l'avance le nombre et la composition des groupes.

• Réfléchissez à une forme de présentation des résultats de la recherche accessible aux enfants.

• Lorsque vous dirigez une leçon - recherche, rappelez aux enfants les étapes de la recherche. Les enfants doivent être amenés à l'automatisme la capacité de suivre ces étapes.

• À chaque leçon suivante - recherche, essayez de moins participer à la recherche des enfants. Pour activer chez les enfants les compétences apprises dans la dernière leçon.