Le manuel contient un cours systématique sur l'enseignement de la grammaire, de la lecture, de la littérature, de l'orthographe et du développement de la parole pour les étudiants plus jeunes. Il reflète les réalités de ces dernières années dans l'éducation : se concentrer sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur les formes organisationnelles d'éducation à plusieurs niveaux, sur des programmes et des manuels de différents types, se concentrer sur un apprentissage centré sur l'élève, en tenant compte des intérêts, des capacités et des talents de enfants.
Pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

Méthodes d'alphabétisation, leur classification.
Depuis plus de trois mille ans d'existence de l'écriture sur Terre et de la non moins ancienne alphabétisation générée par celle-ci, depuis plus de mille ans d'existence du système d'écriture slave et de l'enseignement associé de l'alphabétisation russe, de nombreuses manières différentes d'enseignement ont été découverts : d'une part, apprendre à déchiffrer, lire des formes orales cryptées, codées avec des caractères alphabétiques, d'autre part, apprendre à fixer, coder, écrire différentes formes de paroles orales avec les mêmes caractères alphabétiques .

Le processus d'émergence de diverses nouvelles approches, méthodes et techniques d'enseignement de la lecture et de l'écriture est observé de nos jours, cela aura lieu dans un avenir proche et lointain. Et il est naturel que pour tous ceux qui sont professionnellement liés à l'enseignement de l'alphabétisation, vous devez bien naviguer dans l'océan de diverses méthodes et techniques d'enseignement de l'alphabétisation. Cela aidera à éviter une simple répétition de ce qui a été trouvé plus tôt, à exclure les cas éthiquement désagréables de délivrance de ce qui était autrefois censé être redécouvert.

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Téléchargez le livre Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya OV, 2007 - fileskachat.com, téléchargement rapide et gratuit.

• Langue russe, travail de test, année 4, au manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « La langue russe. Grade 4 ", FGOS, Tikhomirova E.M., 2020
• Langue russe, travail de test, niveau 3, au manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « La langue russe. Grade 3 ", FGOS, Tikhomirova E.M., 2020
• Langue russe, travail de test, niveau 2, au manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « La langue russe. Grade 2 ", FGOS, Tikhomirova E.M., 2020
• Langue russe, travail de test, année 1, au manuel de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky « La langue russe. Grade 1 ", FGOS, Tikhomirova E.M., 2020

Les tutoriels et livres suivants.

Lvov Mikhail Rostislavovich (9 février 1927, p. Pavarenis, maintenant dans la région d'Alytus en Lituanie - 24 juin 2015) - enseignant, méthodologiste en langue russe, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en pédagogie et professeur.

En 1953, il est diplômé de l'Institut pédagogique Barnaul. À partir de 1947, il enseigne dans une école de Slavgorod, dans le territoire de l'Altaï. Depuis 1961 dans le travail scientifique et pédagogique : à l'Institut pédagogique d'État de Moscou du nom de V.I. DANS ET. Lénine (1961-64 et depuis 1975), Institut pédagogique de Magnitogorsk (1964-75).

Dans l'élaboration du discours des écoliers du primaire, il a étayé méthodiquement 3 axes : le travail sur la parole, prévoyant l'élargissement des sources de l'étude du discours, l'approfondissement des voies de sémantisation du vocabulaire, l'élaboration des synonymes et antonymes dans la langue ; travailler une phrase et une phrase à partir d'un système d'exercices à caractère constructif et créatif ; travailler sur un discours cohérent avec une typologie et une méthodologie d'essais développées.

Mikhail Rostislavovich a formulé les principales tendances dans le développement de la parole des élèves: une augmentation du volume et de la complication structurelle des unités de parole (jusqu'à la 3e année); augmenter la variété des moyens de parole (grades 4-7); stabilisation des moyens de parole (grades 8-10). Ces études sont résumées dans l'ouvrage « Tendances dans le développement du discours des élèves ».

Lvov M.R. co-auteur de supports pédagogiques généraux: "Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire", compilateur de l'anthologie "Développement du discours des élèves de l'école primaire", reflétant l'étude de cette question dans la science philologique russe de F.I. Buslaeva et A. Ya. Ostrogorsky à M.A. Rybnikova, etc.

Livres (9)

Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

Le livre contient un cours systématique sur la méthodologie de la langue russe à l'école primaire.

La deuxième édition contient des matériaux reflétant la mise en œuvre de la réforme scolaire : sur l'enseignement des enfants de six ans, sur la rationalisation de la charge d'enseignement des élèves, etc. les spécificités des nouveaux manuels - "ABC", les livres de lecture, les manuels de langue russe et le complexe éducatif dans son ensemble ont été pris en compte.

Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

Le manuel contient un cours systématique sur l'enseignement de la grammaire, de la lecture, de la littérature, de l'orthographe et du développement de la parole pour les étudiants plus jeunes. Il reflète les réalités de ces dernières années dans l'éducation : se concentrer sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur les formes organisationnelles d'éducation à plusieurs niveaux, sur des programmes et des manuels de différents types, se concentrer sur un apprentissage centré sur l'élève, en tenant compte des intérêts, des capacités et des talents de enfants.

Pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

Méthodologie pour le développement de la parole chez les élèves du primaire

Le but du manuel est d'aider l'enseignant dans l'organisation systématique des travaux sur le développement de la parole. Il décrit en détail la méthode d'enseignement d'un discours cohérent, non seulement du matériel théorique est fourni, mais également des recommandations méthodologiques et du matériel didactique sont proposés.

La première édition du livre s'appelait "Le discours des écoliers du primaire et les voies de son développement" (1975).

Fondamentaux de la théorie de la parole

Le manuel présente les fondements théoriques de la parole d'un point de vue moderne, caractérise ses types, les transitions de code, les théories des actes de langage, la communication, la rhétorique moderne, la parole des enfants et son développement à l'école, reflète les problèmes de psycholinguistique, sociolinguistique, etc.

L'orthographe au primaire

Le niveau d'alphabétisation des élèves du secondaire est l'un des problèmes les plus urgents de l'enseignement public.

La partie théorique du livre est consacrée aux caractéristiques des principes de l'orthographe russe et des méthodes d'enseignement existantes.

Dans la partie pratique, un système algorithmique pour résoudre les problèmes d'orthographe, la formation des compétences en orthographe dans toutes les sections du cours de russe pour les élèves des niveaux I-IV est présenté.

Rhétorique. Une culture de la parole

Le manuel examine un domaine intéressant mais peu étudié de la science philologique - la rhétorique, ses sphères d'influence et d'application, l'histoire de son origine.

Une attention particulière est portée aux types d'éloquence, au sens de la parole spirituelle et morale. Des conseils pratiques sur la prise de parole en public sont essentiels pour l'enseignement, la discussion et d'autres domaines d'activité.

Dictionnaire des synonymes et antonymes

Tel que conçu par l'auteur, le "Dictionnaire" est destiné au développement créatif des élèves du primaire. L'ensemble du processus éducatif, éducatif est création, et les enfants eux-mêmes agissent en tant que chercheurs, inventeurs, concepteurs. À première vue, c'est un jeu, en fait, c'est l'activité cognitive la plus sérieuse.

Le matériel du Dictionnaire est systématisé : il compte 5 sections, 200 entrées de dictionnaire, les enfants travaillent avec des synonymes, passent progressivement aux antonymes, aux connexions synonymiques-antonomiques connectées, à la polysémie du mot et des séries synonymes et paires antonymiques construites sur la polysémie. Naturellement, la difficulté du matériau augmente progressivement. Mais tout cela ne signifie pas que le "Dictionnaire" est une sorte de manuel, qu'il doit être "traversé".

Dictionnaire-ouvrage de référence sur la méthodologie de la langue russe

Un dictionnaire-ouvrage de référence sur la méthodologie de la langue russe a été créé pour la première fois.

Il révèle les concepts les plus importants de la méthodologie de la langue russe à l'école secondaire. La littérature porte le nom de tous les sujets principaux, dont l'étude aidera les lecteurs à organiser un travail indépendant et ciblé pour maîtriser la technique.

Le manuel est destiné aux étudiants de la faculté de langue et littérature russes des instituts pédagogiques. En même temps, il peut être utile aux enseignants du secondaire, car il leur permettra d'approfondir et de systématiser leurs connaissances.

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Atelier sur la méthodologie de l'enseignement de la langue russe dans les classes primaires

Moscou : Académie, 2007 .-- 304 p.

Contenu:
Approches générales du développement de la parole chez les élèves du primaire.
Améliorer l'oral des écoliers du primaire.
Travaillez sur un mot en tant qu'unité lexicale du discours.
Le développement de la structure syntaxique du discours chez les élèves du primaire.
Travail dans le domaine de la culture de la parole des élèves du primaire.
Enseigner aux plus jeunes à reproduire le texte et à créer leurs propres déclarations.
Méthode d'enseignement de l'alphabétisation.
Étudier le thème « Sons et lettres » et améliorer les compétences phonétiques et graphiques des élèves du primaire.
Méthode d'enseignement de l'orthographe.
Méthodes d'étude des fondements de la morphologie et de la formation des mots.
Questions théoriques et pratiques de l'enseignement de la morphologie à l'école primaire.
Apprentissage des éléments de syntaxe et de ponctuation.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

Moscou : Éducation, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

2e éd., Révisé - M. : Education, 1987. - 415 p.

Le livre contient un cours systématique sur la méthodologie de la langue russe à l'école primaire. La deuxième édition contient des matériaux reflétant la mise en œuvre de la réforme scolaire : sur l'enseignement des enfants de six ans, sur la rationalisation de la charge d'enseignement des élèves, etc. les spécificités des nouveaux manuels - "ABC", les livres de lecture, les manuels de langue russe et le complexe éducatif dans son ensemble ont été pris en compte.

Soloveichik M.S. La langue russe à l'école primaire. Théorie et pratique de l'enseignement

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. et etc.
M. : Académie, 1997 .-- 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. (éd.). Méthodes pour le développement de la parole dans les cours de russe

NE PAS. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A. Yu. Kupalova et autres.
Livre pour le professeur. - M. : Education, 1991.-- 240 p.

Lvov M.R. Dictionnaire-ouvrage de référence sur la méthodologie de la langue russe

Cahier de texte. manuel pour les étudiants en pédagogie. en-tov sur les promotions. N° 2101 "Rus. lang. ou T.". - M. : Éducation, 1988.-- 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. L'utilisation de méthodes d'enseignement de développement dans les cours de langue russe dans les classes élémentaires

Guide d'étude. - Tomsk : Peleng, 1992 .-- 60 p. - (Bibliothèque d'apprentissage développemental).
La collection contient des articles sur l'étude de la langue russe sur une base phonémique, qui développe l'audition phonétique chez les étudiants, est une condition préalable à l'enseignement réussi des enfants à lire et à écrire comme base pour améliorer leurs compétences en orthographe, la condition la plus importante pour maîtriser les graphismes et l'orthographe de la langue russe, développer l'intérêt pour la langue.
L'auteur propose des recommandations pratiques sur l'utilisation des méthodes d'enseignement de l'orthographe sur base phonémique, l'enseignement de la vigilance orthographique tant pour les élèves du primaire que pour les élèves, futurs enseignants.
L'ouvrage est destiné aux étudiants des universités pédagogiques, aux employés de l'enseignement public et aux parents.

Soloveichik M.S. Premiers pas dans l'apprentissage du langage et de la parole

M. : Flinta, 2000 .-- 104 p.

Le livre est consacré à la première étape de la préparation des écoliers du primaire à la langue russe - la période d'alphabétisation. le livre fournit des conseils méthodologiques sur l'enseignement de la phonétique, du graphisme, de l'orthographe et de la parole. Le développement des leçons est donné.
Le livre peut être utile dans l'enseignement de l'alphabétisation pour n'importe quel abécédaire ; il s'adresse aux enseignants du primaire, aux méthodologistes de l'enseignement primaire, aux enseignants des universités et collèges, aux étudiants.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Méthodes d'enseignement du russe à l'école primaire

M. : Académie, 2007 .-- 464 p. - (Enseignement professionnel supérieur).

Méthode d'enseignement de l'alphabétisation.
Méthodologie pour la lecture et la littérature.
La méthode d'étude de la théorie du langage.
Technique d'orthographe (orthographe et ponctuation).
Méthodologie pour le développement du discours des étudiants.
Travail parascolaire en langue russe.

Le manuel contient un cours systématique sur l'enseignement de la grammaire, de la lecture, de la littérature, de l'orthographe et du développement de la parole pour les étudiants plus jeunes. Il reflète les réalités de ces dernières années dans l'éducation : se concentrer sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur les formes organisationnelles d'éducation à plusieurs niveaux, sur des programmes et des manuels de différents types, se concentrer sur un apprentissage centré sur l'élève, en tenant compte des intérêts, des capacités et des talents de enfants. Pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles.

INTRODUCTION ................................................. .................................................................. ................................. huit

Chapitre 1. THÉORIE ET ​​MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE COMME SCIENCE ....................... 8

Chapitre 2. LES SCIENCES DU LANGAGE - LA BASE DE SA MÉTHODOLOGIE ................................................ .. .......10

Chapitre 3. ASPECTS PSYCHOLOGIQUES ET DIDACTIQUES DES MÉTHODES DE LA LANGUE RUSSE ............... 13

Chapitre 4. LA LANGUE RUSSE COMME MATIÈRE SCOLAIRE ........................................ . .seize

Chapitre 5. APERÇU DE L'HISTOIRE DES MÉTHODES DE LA LANGUE RUSSE COMME SCIENCE ....................... 20

SECTION I MÉTHODES D'APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATURE ................................................ .................. 28

Chapitre 1. CONCEPT GÉNÉRAL ....................................................... ................................. 28

Apprendre à lire et à écrire comme une étape particulière dans la maîtrise des compétences initiales de l'écriture et de la lecture ……………………………………………………………………………………………… … ..... .28

Les défis de l'alphabétisation ................................................ .. .... 29

Kit pédagogique-méthodique pour l'alphabétisation ................................................. ...........................30

Méthodes d'alphabétisation, leur classification ................................................. .32

Chapitre 2. APERÇU HISTORIQUE DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DU GRAMATE ..................... 33

Histoire des méthodes d'alphabétisation ....................................................... ................................. 33

La méthode verbale .................................................................. . ................................................ 34

Transition vers des méthodes saines ....................................................... .............................. 37

Chapitre 3. LES ÉTAPES D'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE ................................................ ................. 40

Sélection de la méthode ....................................................... .................................................................. ...................... 40

Période de pré-réservation ................................................. .. ................................................................ .. ............... 40

Circuits son-syllabes, circuits alphabétiques, son ……………… ................................... .. .41

Travailler avec une syllabe, une séparation de syllabe ................................................ .. ................. 44

Introduction au stress ................................................................. ........................ 46.

Apprentissage des sons ................................................. .................................................................. .... 46

Familiarité avec les lettres .................................................................. ....................................... 49

Chapitre 4. TRAVAIL DES ÉLÈVES ET DES ENSEIGNANTS ................................................ .................................50

Le mécanisme de lecture, ses composants .................................................. .................................50

Lecture de syllabes en "colonnes" alphabétiques .............................................. .............................. 53

Lecture et analyse de textes alphabétiques ................................................. ....................................... 54

Apprendre à écrire ................................................................ ................................................................. ..................... 56

Cours d'alphabétisation ................................................. . .................................................... . ........ 59

SECTION II MÉTHODES DE LECTURE ET LITTÉRATURE ................................................ ....................... 62

Chapitre I. APERÇU DE L'HISTOIRE DE LA TECHNIQUE DE LECTURE ................................................ .... ................. 62

L'origine de la méthode de lecture explicative ................................................. .... ....................... 62

KD Ushinsky - le fondateur de la méthode de lecture explicative ................................ 63

Le point de vue de Léon Tolstoï sur le processus d'enseignement de la lecture ....................................... . .................. 66

Critique de la méthode de lecture explicative par les méthodistes avancés du XIXe siècle ....................... 67

Développement et amélioration de la méthode de lecture explicative au XIXe siècle. ....................... 68

Méthodologie de la lecture pédagogique par Ts. P. Baltalon ....................................... .. .................... 71

La méthode de lecture littéraire et artistique ....................................................... .. ....................... 73

Méthode de lecture créative ....................................................... .................................................................. ...... 74

Le développement des techniques de lecture dans les années 30-70 du XXe siècle. .................................................................. ................ 76

Chapitre 2. SYSTÈME MODERNE D'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET DE LA LITTÉRATURE ........ 80

Stade propédeutique de l'enseignement littéraire des écoliers du primaire ................ 80

Matériel pédagogique pour la lecture et la propédeutique littéraire au primaire ……………… ................................................ .................................................................. .............................. 81

Le rôle de l'adulte dans la formation d'un enfant-lecteur ................................................ ...... .86

Organisation des impressions vivantes et de l'activité créatrice des enfants dans le système d'éducation littéraire des écoliers du primaire ................................ .... ....................... 87

Chapitre 3. MÉTHODES DE TRAVAIL DE LA LECTURE ................................................ ... ........ 93

Capacités de lecture ................................................. . .............................. 93

Étapes du développement des compétences en lecture chez un lecteur novice .................................. 94

Travail sur la correction et la fluidité de la lecture ................................................. ............. 95

Travailler sur la conscience de la lecture .................................................. .....................................cent

Travailler sur l'expressivité de la lecture .................................................. .. ................................. 106

Chapitre 4. BASE SCIENTIFIQUE D'ANALYSE DES UVRES ARTISTIQUES ........ 110

Fondements littéraires de l'analyse d'une œuvre d'art .............. 110

Caractéristiques psychologiques de la perception d'une œuvre d'art par des écoliers plus jeunes ....................................... ......... ........... 111

Modèles méthodologiques de travail avec des textes artistiques dans les classes primaires ................................ 114

Chapitre 5. MÉTHODES DE LECTURE ET D'ANALYSE DES UVRES ARTISTIQUES EN

COURS DU PRIMAIRE ................................................................ ....................................... 115

Perception primaire du texte ....................................................... .. ................. 115

Analyse d'une œuvre d'art dans un cours de lecture ........................................ .... ................ 116

Méthodologie pour travailler avec une œuvre d'art au stade de la synthèse secondaire ................................................ ..... ....................................................... ..... ........ 118

Travail créatif des élèves sur les traces du travail lu ....................... 119

Quelques mots sur le théâtre scolaire ................................................. ..................... 122

Chapitre 6. CARACTERISTIQUES DU TRAVAIL SUR DES UVRES DE DIFFERENTS GENRES ET GENRES ... 123

À propos de l'accouchement d'œuvres littéraires ................................................. ................................. 123

Méthodologie de travail sur les œuvres épiques à l'école primaire ........ 123

Méthodologie de travail sur les œuvres lyriques à l'école primaire ....................... 128

Méthodologie pour travailler sur des œuvres dramatiques à l'école primaire .............. 130

Chapitre 7. TRAVAILLER AVEC UN LIVRE POUR ENFANTS ................................................ ................................. 133

Sur le rôle pédagogique du livre .................................................................. ..................................................... ... ..... 133

Les origines du système moderne de travail avec les livres pour enfants ....................................... .... ..... 134

Le système moderne de formation de l'autonomie de lecture des élèves du primaire ....................................... .... .............................................. .... ....................................... 136

L'étape préparatoire de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants ....................................... .... .......... 137

La première étape de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants ....................................... .... ....................... 138

L'étape principale de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants ....................................... .... ....................... 139

Typologie des cours de lecture parascolaires ................................................. ................................................. 140

Chapitre 8. LEÇONS DE LECTURE DANS UNE ÉCOLE MODERNE ............... 143

Conditions requises pour la lecture des cours ................................................. .................................................................. ........ 143

Objectifs d'un cours de lecture moderne .................................................. .. .............................................. 144

Typologie des cours de lecture …………………………………… ................................ ................................. 144

Préparer le professeur au cours de lecture .................................................. .. .............................................. 146

SECTION III. MÉTHODES POUR L'ÉTUDE DE LA THÉORIE DU LANGAGE (PHONÉTIQUE,

LEXIQUE, MORPHEMIQUE, FORMATION DE MOTS, GRAMMAIRE -

MORPHOLOGIE ET ​​SYNTAXE) .............................................. ....................................... 151

Chapitre 1. BREF RENSEIGNEMENTS HISTORIQUES SUR LA "GRAMMAIRE SCOLAIRE" ..... 151

Chapitre 2. POSSIBILITES D'EDUCATION ET DE DEVELOPPEMENT DU SUJET

"LANGUE RUSSE" .............................................. ....................... 153

Manières de mettre en œuvre la fonction éducative de la langue .................................................. .. 154

Formation de concepts linguistiques ................................................. ..................... 155

Étudier les modèles et la structure de la langue ................................................. ... ....................... 158

Étude approfondie de la langue russe ....................................................... .. ...................................... 159

Le rôle évolutif de la théorie du langage ................................................. .. .............................................. 160

Chapitre 3. MÉTHODES D'APPRENTISSAGE DE LA LANGUE RUSSE À L'ÉCOLE ....................................... .. ........ 160

L'analyse du langage comme méthode ....................................................... ................ 161

Mode constructif ................................................................. .................................................................. ............ 162

Méthode historique comparative ................................................ . ............................................ 163

Méthodes visuelles ................................................................. .................................................................. ..... 164

Méthode de l'histoire de l'enseignant .................................................. .................................................. 165

Méthodes heuristiques ou de recherche ....................................................... ..................................... 165

Jouer comme une méthode .................................................. ................................................................. . ........ 167

Méthodes de communication ....................................................... .................................................................. ........ 168

Apprentissage programmé et informatique ....................................................... .................................. 168

Chapitre 4. MANUEL SCOLAIRE DE LANGUE RUSSE ET OUTILS SUPPLÉMENTAIRES ................................ 169

Le rôle du manuel, ses fonctions ................................................. ... ........................................ 169

Exigences pour les textes dans le manuel .................................................. ................................................. 170

Types de manuels et de manuels ........................................................ ................................................. 171

Types de travaux des élèves selon le manuel .................................................. ... ................................... 173

Chapitre 5. MÉTHODES D'ÉTUDE DES SECTIONS DU COURS. TECHNIQUE PHONÉTIQUE ET GRAPHIQUE ....... 174

Comprendre les fonctions des unités de prononciation du discours ................................................. ... ................ 174

Compétences des élèves ....................................................... ................................................. 175

Processus d'apprentissage. Méthodes, techniques ....................................................... ....................................... 176

Difficultés de phonétique et de graphisme ................................................. ................................................. 177

Chapitre 6. TECHNIQUE DE LEXIQUE ET SÉMANTIQUE. MÉTHODE DE MORPHÉMIE ET

ÉDUCATION PAR LA PAROLE ................................................. ..................................... 177

Processus d'étude. Techniques méthodiques. Des difficultés................................................. .............. 179

Généralisations. Commentaires................................................. . ................................... 181

Chapitre 7. MÉTHODES D'ÉTUDES DE GRAMMAIRE ................................................ ..................... 182

Morphologie. Parties du discours ............................................... ................................................. 182

Nom. Sens lexical et grammatical ....................................... 183

Sujet "Genre des noms" ................................................. ...................... 184

Sujet "Le nombre de noms" .................................................. ..................................... 185

Sujet « Déclinaison des noms » ................................................. ................... 186

Chapitre 8. NOM DE L'ANNEXE ................................................. ................................. 190

Sens lexical et grammatical des adjectifs ................................ 190

Sujet "Genre des adjectifs" ................................................. ..................................... 191

Sujet "Le nombre d'adjectifs" .................................................. .. ................................... 192

Sujet « Déclinaison des adjectifs » ................................................. .............................. 193

Formation des mots des noms et des adjectifs ................................................. 196

Chapitre 9. VERBE ....................................................... .................................................................. .............. 197

Sens lexical et grammatical des verbes ................................................ .................................... 197

Sujet "Le temps des verbes". Passé................................................ ................ 199

Sujet « Le présent du verbe » ................................................ .. ................................ 199

Thème infinitif. Infinitif................................................................ 202

Sujet « Le futur du verbe (simple et complexe) » ................................................ .. ............ 203

Connaissance des états d'âme et de la voix des verbes ................................... 205

La formation des mots des verbes ................................................. .. ....................... 207

Chapitre 10. LES DIFFERENTS SUJETS DU COURS DE MORPHOLOGIE ........................................ ... ................. 208

Familiarité avec le pronom ....................................................... ................................................................. ..... 208

Connaissance des noms numériques .................................................. .................... 210

Connaissance des adverbes ....................................................... .................................................................. . 211

Parties du discours de service. Les syndicats. Prépositions ................................................. ........ 211

Chapitre 11. SYNTAXE ................................................. .............................. 212

La place et le rôle de la syntaxe dans le cours de grammaire ........................................ .. 212

Les propositions, leurs types ....................................................... .................................................................. ................ 213

Membres de la proposition. Expressions ................................................................. ..................... 216

Membres homogènes de la proposition ....................................................... .. .............................................. 217

Phrases complexes................................................ .................................................................. ............... 218

Discours direct et indirect ....................................................... ....................... 219

SECTION IV TECHNIQUE D'ORTHOGRAPHE (ORTHOGRAPHE ET PONCTUATION) ... 223

Chapitre 1. ANALYSE HISTORIQUE COMPARATIVE DE L'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE

(XIX-XX siècles) .............................................. . .................................................... . .............. 223

Grammaire de base de l'enseignement de l'orthographe ................................................. .. ................... 223

La position de K.D. Ushinsky ................................................ . .................................................... . 224

Sens anti-grammatical ........................................................ .. ................................ 226

Chapitre 2. PROPRIÉTÉS DE L'ORTHOGRAPHE RUSSE COMME BASE DE SA MÉTHODOLOGIE ......... 227

Concept général ................................................ .................................................................. ................ 227

Alphabet................................................. .................................................................. ... 228

Graphique................................................. .................................................................. .............. 228

Orthographe................................................. .................................................................. . 229

Ponctuation................................................. ................................. 230

Principes de l'orthographe russe. Principe morphologique ....................................... 230

Principe phonémique ....................................................... ................................ 232

Principe de l'orthographe traditionnelle ....................................................... ................................ 233

Le principe de différenciation des valeurs .............................................. ..... ................................. 234

Principe phonétique ....................................................... ..................................... 234

Principes de ponctuation ....................................................... .................................................................. ................ 235

Chapitre 3. FORMATION DES ACTIONS D'ORTHOGRAPHE ET DE LA COMPETENCE D'ORTHOGRAPHE... 236

Orthographe ................................................. .................................................. 236

Vigilance orthographique ....................................................... ...................... 237

Règles d'orthographe ................................................ ..................................... 238

Motivation pour l'orthographe ..................................................... ................ 240

Étapes de formation des compétences orthographiques ................................................. ................................. 241

Audition de la parole ................................................................. .................................................................. ....... 243

Travail sémantique dans la maîtrise de l'orthographe ................................................. ....................... 243

Chapitre 4. METHODES ET METHODES D'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE ....................................... 244

Choix des méthodes ....................................................... ................................................................. ..... 244

Analyse et synthèse du langage ....................................................... .............. 245

Mémorisation ................................................................. ....................................... 246

Résoudre les problèmes de grammaire et d'orthographe ................................................ .................... 247

Algorithmes ................................................................. .................................................................. ..................... 249

Étages de compression d'algorithme .................................................. ................................. 250

Types d'exercices d'orthographe ..................................................... ................................... 251

Exercices de simulation (types de tricherie) ................................................. .................... 252

Types de dictées ........................................................ ................................................................. .................. 253

Commentaires sur la grammaire et l'orthographe ................................................. ............... 254

L'écriture de soi, l'expression de la pensée, son rôle dans l'orthographe ................................ 255

Chapitre 5. ÉTUDE DES ERREURS DES ÉLÈVES ................................................ .. ......... 256

Classification des erreurs ................................................. .................................................. 256

Diagnostic et prédiction des erreurs ....................................................... . ................. 257

Correction et prévention des erreurs ....................................................... ................................. 258

Chapitre 6. LEÇON DE LANGUE RUSSE (GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE) ................................ 260

Exigences générales pour la leçon ....................................................... ................................................................. 260

Typologie des cours de russe ....................................................... ................................ 261

Éléments structurels des cours de russe .................................................. ................................. 263

Planification et préparation des cours ................................................ .. ....... 265

SECTION V TECHNIQUE DE DÉVELOPPEMENT DES ÉLÈVES ... 269

Chapitre 1. APERÇU DE L'HISTOIRE DU DÉVELOPPEMENT DU "DON DE LA PAROLE" DANS L'ÉCOLE RUSSE DES XIX-XX SIÈCLES ....... 269

K.D. Ouchinski .................................................................. ....................... 269

Les grandes orientations de la méthodologie du développement de la parole ................................................. ... ............... 270

Tendances des années 60 du XXe siècle. .................................................................. ..................... 272

Chapitre 2. FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET LINGUISTIQUES POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ETUDIANTS .. 273

La parole et ses types ....................................................... ....................................... 273

Parole et pensée .................................................................. ................................................................. ... ... 274

Énonciation ................................................................. .................................................................. ........... 275

Types de discours (texte) ................................................. ................................................. 277

Théorie de la structure du texte ................................................. ................................................. 278

Facteurs du développement de la parole humaine ................................................. ................................. 280

Chapitre 3. CULTURE DE LA PAROLE ET METHODES ................................................ . ........ 281

Critères pour la culture de la parole ....................................................... ... ..................................... 281

Chapitre 4. MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES ................................................ .. .......... 283

Méthodes de simulation ....................................................... .................................................................. ..... 283

Méthodes de communication ....................................................... .................................................................. .... 284

Mode constructif ................................................................. .................................... 286

La rhétorique à l'école primaire ....................................................... ....................................... 288

Chapitre 5. NIVEAUX DE TRAVAIL SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES ................................................ .290

Niveau de prononciation ....................................................... .................................................................. .. 290

Directions de travail au niveau de la prononciation ................................................. .. ................... 292

Niveau lexical (travail de vocabulaire) ................................................. ................................... 295

Le niveau grammatical du travail mais le développement de la parole ....................................... .... ................. 297

Chapitre 6. LE NIVEAU DU TEXTE DANS LE DEVELOPPEMENT DE LA PAROLE ................................................ .... ....... 300

Types d'exercices de texte scolaire .................................................. ....................................... 300

Typologie des travaux des élèves et composantes du système de développement de la parole ................................ 302

Récits et expositions, leur signification, leurs buts et leurs types ....................................... ....................... 304

Méthodologie de présentation de certains types ....................................................... ................. 305

Récits et présentations créatifs .................................................................. ....................... 307

Chapitre 7. NIVEAU TEXTE (SUITE). UVRES ORALES ET ÉCRITES ........ 309

Essai comme expression de soi d'une personne ................................................. ... .................. 309

Étapes préparatoires à la composition ....................................................... ...................... 310

Exécution, mise en œuvre de la préparation ....................................................... .. ................................. 313

Analyse des compositions pour enfants ................................. 315

Chapitre 8. À PROPOS DES TYPES DE TRAVAUX SÉPARÉS ................................................ .................. 317

uvres-miniatures ................................................. .................................................................. ................ 317

Description de l'image.............................................................. .. ................................................................ .. ........... 318

Essais sur des sujets littéraires ....................................................... ....................................... 319

Ecrire des contes de fées ....................................................... ................................................. 321

Essais basés sur l'expérience et les observations des étudiants .................................................. ...... .322

La créativité littéraire des écoliers ....................................................... .................................................. 323

Chapitre 9. ERREURS DE PAROLE DES ÉLÈVES, LEURS DIAGNOSTICS ET CORRECTION ......... 327

Types et causes d'erreurs de parole .................................................. ..................... 327

Caractéristiques des erreurs lexicales .................................................. ................. 329

Erreurs morphologiques ................................................................. .............................. 330

Erreurs de syntaxe ....................................................... .............................. 331

Erreurs de logique et de composition ....................................................... ................................... 332

Correction et prévention des erreurs de parole ................................................. . ....... 333

Chapitre 10. FORMES ORGANISATIONNELLES DES COURS DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE... 335

Typologie des formes organisationnelles du développement de la parole ........................ 335

La langue, la parole, son développement, la personnalité linguistique ................................................. .................. 336

SECTION VI TRAVAUX REMARQUABLES EN LANGUE RUSSE ....................................... 341

Tâches et formes de travail parascolaire .................................................. ..................... 341

Jeux de langage ................................................................ .................................................................. ............... 342

Cercle de langue russe ........................................................ .................................................................. .... 344

Enfant à la maison ........................................................ ....................................... 344

Types d'activités parascolaires ....................................................... ................................................................. . 345

Le sujet et les objectifs de la méthodologie d'enseignement de la langue russe

Le russe comme matière à l'école primaire

Principes de l'enseignement de la langue maternelle

Étapes de recherche!

Techniques de langue russe

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATURE

Fondements psychologiques et linguistiques des méthodes d'alphabétisation

Le système sonore de la langue russe et ses graphismes

ANALYSE COMPARATIVE ET CRITIQUE DES MÉTHODES D'APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATURE (SUR DES EXEMPLES HISTORIQUES)

MÉTHODE ANALYTIQUE-SYNTHÉTIQUE SOLIDE D'APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATURE DANS SA FORME MODERNE

Caractéristiques générales de la méthode

LEÇONS DE BASE POUR APPRENDRE LA LITTÉRATURE

Travail sur les sons

APPRENTISSAGE INITIAL DE L'ÉCRITURE

Objectifs d'apprentissage pour l'écriture

Caractéristiques des polices de caractères modernes.

Conditions d'organisation et d'hygiène pour l'enseignement de l'écriture.

Techniques d'enseignement de la rédaction de lettres. Erreurs graphiques typiques des étudiants.

Éléments d'orthographe pendant l'alphabétisation

Le développement du discours des élèves dans les cours d'écriture.

Exigences pour les cours de lecture et d'écriture.

Types de cours de lecture et d'écriture.

Le système des cours de lecture et d'écriture pendant l'alphabétisation.

Caractéristiques des cours dans une petite école.

PROBLÈMES ET PERSPECTIVES DE L'APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATURE

TECHNIQUE DE LECTURE EN CLASSE

La valeur éducative et pédagogique des cours de lecture en classe. Objectifs des cours de lecture au stade actuel de développement de l'école soviétique

Qualités des compétences de lecture complètes et moyens de les améliorer

DISPOSITIONS INITIALES LITTÉRAIRES ET PSYCHOLOGIQUES LIMITANT LES MÉTHODES DE LECTURE ET D'ANALYSE D'UNE UVRE D'ART DANS LES CLASSES PRIMAIRES

Le processus de travail sur une œuvre d'art à l'école primaire

Première connaissance du contenu de l'ouvrage (étape de synthèse primaire)

BASE METHODOLOGIQUE DE TRAVAIL SUR IDEE

CARACTÉRISTIQUES DES MÉTHODES DE LECTURE D'UVRES DE GENRE DIFFÉRENT

La technique de lecture des contes de fées

Familiarisation des écoliers avec un conte de fées en tant que genre.

Technique de lecture de fables

TECHNIQUE DE LECTURE HORS CLASSE

MÉTHODES POUR L'ÉTUDE DE LA PHONÉTIQUE, DE LA GRAMMAIRE, DE LA FORMATION DES MOTS ET DE L'ORTHOGRAPHE

De l'histoire des méthodes d'enseignement de la grammaire dans les classes primaires

Le rôle de l'apprentissage de la langue maternelle pour la formation d'éléments d'une vision scientifique du monde chez les élèves du primaire

La base linguistique de l'enseignement du russe aux élèves du primaire, en tenant compte de l'interconnexion de tous ses aspects

Caractéristiques générales du contenu de l'enseignement primaire de la langue russe

Méthodologie pour étudier les bases de la phonétique et du graphisme

Connaissance des caractéristiques des sons et des lettres, des voyelles et des consonnes.

Consonnes douces et dures.

Le signe mou est un indicateur de la douceur des consonnes.

Consonnes sonores et sourdes et leur désignation par écrit.

Syllabe. Les syllabes accentuées et non accentuées.

BASE METHODOLOGIQUE POUR LA FORMATION DE CONCEPTS GRAMMATIQUES ET DE FORMATION DE MOTS

L'essence des concepts grammaticaux. Difficulté à les assimiler par des écoliers plus jeunes.

Le processus de travail sur l'assimilation des concepts.

Conditions méthodologiques assurant une assimilation efficace des concepts.

Exercices de grammaire et de construction de mots

MÉTHODES POUR L'ÉTUDE DE LA COMPOSITION MORPHÉMIQUE DE MOTS DANS LES CLASSES ÉLÉMENTAIRES

Le système d'apprentissage des noms à l'école primaire

Familiarisation avec le nombre de noms.

SYSTÈME D'ÉTUDE DES NOMS DES ANNEXES DANS LES CLASSES DU PRIMAIRE

Apprendre le genre et le nombre d'adjectifs

Orthographe des fins de cas des adjectifs

LE SYSTÈME DE TRAVAIL DES VERBES DANS LES CLASSES PRIMAIRES

La séquence d'étude du verbe.

La séquence d'étude de la matière en grade III.

MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL SUR LES OFFRES DANS LES CLASSES ÉLÉMENTAIRES

Travail sur l'orthographe des prépositions

Connaissance du sens sémantique des prépositions et de leur rôle syntaxique

Travail sur la proposition

Présentation de la ponctuation aux élèves plus jeunes.

TECHNIQUE D'ENSEIGNEMENT L'ORTHOGRAPHE

VÉRIFICATION DES CONNAISSANCES, DES CAPACITÉS ET DES COMPÉTENCES EN LANGUE RUSSE

cours de russe

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES

Tâches et moyens de développer le discours des élèves du primaire

Exigences pour le discours des étudiants.

TECHNIQUE DE TRAVAIL SUR LE DICTIONNAIRE

La lexicologie comme base linguodidactique de la méthodologie du vocabulaire

L'ambiguïté du mot et des homonymes.

Phraséologie

TRAVAIL DE SYNTAXE DANS LE SYSTÈME DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES

LA PAROLE CONNECTÉE ET LES TÂCHES DE SON DÉVELOPPEMENT

DISCOURS CONNECTÉ. TRADUCTION ORALE ET DÉCLARATION ÉCRITE

Récit sélectif

Façons d'augmenter l'indépendance et la créativité

DISCOURS CONNECTÉ. HISTOIRE ORALE ET ESSAIS ÉCRITS

Types de compositions orales

Le rôle de la dissertation dans l'éducation des écoliers

Le sujet de l'essai et sa divulgation

Planification

Préparation à la rédaction

Analyse des dissertations des étudiants.

ERREURS DE VOIX ET MOYENS DE LES SUPPRIMER

Types d'erreurs

Correction et prévention des erreurs.

Le tutoriel couvre les questions d'efficacité dans l'enseignement du russe à l'école primaire. Il reflète les sections suivantes: la méthodologie de la langue russe en tant que science, la méthodologie de l'alphabétisation, la méthodologie de la lecture en classe et parascolaire, la méthodologie d'étude de la grammaire et de l'orthographe, le développement du discours des élèves.