Scène moderne le développement de notre état fait non seulement de nouvelles exigences pour la croissance de l'économie, l'industrie militaire, l'agriculture, les réformes et l'éducation russe ne sont pas contournées.

Si nous nous souvenons de l'école soviétique, la tâche principale des enseignants était de mettre dans la tête des écoliers une certaine quantité de connaissances qui pourraient leur être utiles dans la vie adulte. À l'heure actuelle, la leçon dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral devrait se développer et l'activité de l'enseignant devrait viser à apprendre aux enfants à apprendre et à acquérir des connaissances par eux-mêmes. Développer chez les écoliers des qualités et des traits de caractère qui les aideront à devenir Les gens prospères dans la vie.

L'enseignant est désormais chargé d'un travail important sur la formation de la personnalité moderne de l'élève. Dans l'article, nous essaierons de comprendre quelles exigences pour la leçon sont présentées dans les conditions des nouvelles normes éducatives.

Leçon - une forme d'apprentissage

Dans une école moderne, l'essentiel est la leçon. Un certain temps est alloué à chacun, qui est réglementé par la charte de l'école. L'enseignant pendant les cours doit gérer les différentes activités des élèves, contrôler, orienter dans la bonne direction, créer Conditions favorables pour acquérir de nouvelles connaissances.

Pour atteindre cet objectif, le type de leçon GEF peut être différent, ainsi que les méthodes et moyens utilisés. Une leçon moderne doit répondre à certaines exigences. Considérons-les plus en détail.

Quelle devrait être la structure de la leçon

Se préparant quotidiennement aux cours, l'enseignant doit s'appuyer sur les exigences qui déterminent la forme de sa conduite. Ils doivent avoir une structure spécifique qui respecte les dispositions suivantes :

1. Avant d'élaborer un plan de cours détaillé, l'enseignant doit déterminer soigneusement et correctement toutes les tâches didactiques, pédagogiques, et également définir les objectifs qu'il souhaite atteindre avec ses élèves.
2. Il est important de décider du type de classes, car leur structure en dépendra. Les différentes étapes de la leçon doivent être interconnectées, l'une découle de l'autre.
3. Il est nécessaire de relier les informations qui seront présentées dans la leçon à celles que les enfants ont déjà reçues plus tôt ou ne maîtriseront que dans le futur.
4. Pour une plus grande efficacité dans l'assimilation du nouveau matériel, il est nécessaire de sélectionner avec soin les méthodes et les moyens d'enseignement, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants.
5. Pour contrôler l'apprentissage, vous devez réfléchir à la manière dont les connaissances seront testées. Il est très important de couvrir autant que possible grande quantitéétudiants.
6. Sans pour autant bonne scène en consolidant les connaissances acquises au cours de la leçon, vous pouvez oublier leur force.
7. Les devoirs doivent être pensés en tenant compte des capacités et des capacités des élèves.

Seule une leçon soigneusement préparée à l'avance peut devenir un véritable réservoir d'informations et de connaissances utiles pour les écoliers modernes.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon

Se préparer pour la leçon professeur moderne ne doit pas perdre de vue les points suivants :

• La santé de chaque élève dans la classe est avant tout.
• Chaque leçon doit faire partie d'un système de leçons sur un sujet donné.
• Pour une assimilation plus efficace de la matière, un polycopié doit être présent à la leçon, une explication sèche ne donnera aucun résultat. Cela est particulièrement vrai si une leçon de biologie est dispensée conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État.

• Lors de l'étude d'un sujet, il est conseillé d'utiliser différents types Des classes.
• Lors de la leçon, l'enseignant doit être une sorte de guide vers le monde de la connaissance, et pas seulement un orateur. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome.
• Les moments éducatifs doivent être présents dans le processus éducatif, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : sur l'exemple de situations, de cas de vie, en apportant certaines informations. Surtout s'il s'agit d'une école primaire, les cours sur la norme d'éducation de l'État fédéral nécessitent dans ce cas une préparation et une sélection d'informations spéciales.
• En classe, l'enseignant doit former l'aptitude des enfants à travailler en équipe, à défendre leur point de vue, à s'avouer vaincu avec dignité. La persévérance dans la réalisation de vos objectifs est très utile à l'âge adulte.
• Pour cultiver l'amour pour notre terre, la nature de notre patrie, une leçon de sciences naturelles sur la norme d'éducation de l'État fédéral est parfaite : le monde, par exemple, dans école primaire et la biologie au lycée.

Seul un enseignant qui aime vraiment ses élèves de tout son cœur et se consacre pleinement au travail peut préparer et diriger des cours inoubliables, où le temps pour les enfants passera complètement inaperçu, et des informations précieuses et nécessaires seront déposées dans leur tête.

Classement des cours selon GEF

En moderne processus éducatif Selon les nouvelles normes d'enseignement, plusieurs types de classes peuvent être distingués :

1. Une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances.
2. Une leçon dans laquelle ils essaient de trouver une application complexe des connaissances et compétences acquises.
3. Une leçon de répétition et de généralisation.
4. Systématisation des connaissances et des compétences.
5. Séance de contrôle.
6. Leçon d'analyse et d'ajustement du processus d'assimilation.
7. Activité combinée.

Si vous demandez à n'importe quel enseignant, tous ces types de leçons lui sont parfaitement familiers. Mais dans le processus éducatif, les cours combinés sont le plus souvent organisés, qu'il s'agisse d'une leçon de langue russe selon la norme éducative de l'État fédéral ou d'une autre.

Chaque type de leçon a sa propre structure spécifique, ce qui signifie un ensemble de différentes étapes, interconnectés. Considérons certains d'entre eux.

Acquérir de nouvelles connaissances

La structure des types de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte généralement des étapes similaires, mais selon le type de cours, il existe certaines particularités. Si la majeure partie du temps est consacrée à l'assimilation de nouveau matériel, on distingue alors les étapes suivantes :

1. C'est un must pour chaque leçon. L'enseignant vérifie l'état de préparation de la classe pour la leçon.
2. Lors de la deuxième étape, la définition d'objectifs, les tâches principales et la motivation des élèves à travailler activement dans la leçon sont effectuées.
3. Actualisation des connaissances existantes.
4. L'assimilation primaire de nouvelles connaissances, lorsque l'enseignant vérifie si les enfants comprennent pleinement et précisément ce qu'il essaie de leur expliquer.
5. Une vérification intermédiaire de la clarté du matériel pour les étudiants.
6. La première étape de la fixation du matériau.
7. Devoirs à la maison et instructions détaillées sur sa mise en œuvre, par exemple, ce qui doit être mémorisé, ce qui doit être étudié dans le plan d'introduction, les tâches à accomplir par écrit, etc. Ici, l'attention est attirée sur la tâche individuelle, en tenant compte des capacités des élèves.
8. Résumer la leçon ou la réflexion.

Il est proposé de suivre ces étapes lorsque la leçon se déroule conformément aux nouvelles normes d'enseignement.

Structure de la leçon combinée

Ce type de leçon GEF comporte les étapes suivantes :

1. Moment d'organisation, qui ne devrait pas prendre plus de 1-2 minutes.
2. Fixer des buts et des objectifs, ainsi que motiver les enfants à travailler activement.
3. Mettre à jour les connaissances, c'est-à-dire vérifier devoirs.
4. L'assimilation primaire du nouveau matériel, cette étape peut aussi être appelée une explication, le rôle principal ici appartient à l'enseignant, surtout s'il s'agit d'une leçon de mathématiques, par exemple, au primaire.
5. Vérification de la compréhension du nouveau matériel.
6. Consolidation. A ce stade, des tâches de complexité variable sont résolues, des expériences et des expériences sont effectuées, si le matériel l'exige.
7. Le contrôle est effectué afin de déterminer dans quelle mesure les élèves ont compris la matière.
8. Devoirs.
9. Réflexion ou résumé. A ce stade, l'assimilation du matériel n'est pas tant clarifiée que l'humeur des enfants dans la leçon, le matériel est disponible ou non disponible, intéressant ou non, leur ressenti de la leçon en général.

Types de cours

Quel que soit le type de cours, ils peuvent se dérouler sous différentes formes. Dans une école moderne, lorsque les élèves sont désormais avertis en termes d'utilisation de tous les gadgets, ainsi que pour l'assimilation la plus efficace du matériel, il est très important de présenter les informations sous différentes formes. En fonction de cela, non seulement le type de cours selon la norme fédérale d'enseignement de l'État est distingué, mais également son type:

• Leçon-conversation.
• Leçon problématique, il est surtout utile et efficace de les aménager au lycée. Quand les mecs n'ont plus peur d'exprimer leur opinion.
• Leçon-excursion. Par exemple, une leçon d'anglais au GEF peut facilement se faire sous la forme d'une visite d'un autre pays.
• Le cours magistral est pratiqué dans les classes supérieures, lorsque l'enseignant lit certaines informations, puis il y a une consolidation, un développement des compétences et des capacités.
• Leçon de cinéma. Étant donné le degré de développement technologie moderne et l'utilisation des TIC dans les écoles, on peut dire qu'avec Internet, on peut regarder une vidéo sur un sujet ou une démonstration d'expérience directement en classe, écouter des informations intéressantes.
• Une leçon de conte de fées est le plus souvent pratiquée dans les classes primaires, par exemple, une leçon de lecture est parfaite pour cela.

• Le cours conférence est également plus adapté aux élèves du secondaire, mais, compte tenu du contingent de la classe, il peut également se dérouler au niveau intermédiaire.
• Jeu de rôle.
• Une leçon de maths peut se faire sous la forme d'un jeu « Quoi ? Où? Lorsque?".
• Aux leçons du cycle naturel, ils pratiquent travaux de laboratoire. Lorsque les gars font quelque chose de leurs propres mains, font des expériences, les informations sont beaucoup mieux mémorisées.
• Afin de tester les connaissances, vous pouvez organiser une leçon test, un séminaire, table ronde, questionnaire.

Chaque enseignant a dans son arsenal beaucoup de Formes variées classes qu'il utilise périodiquement dans sa pratique. Bien sûr, il convient de noter que toutes les leçons ne peuvent pas être menées en utilisant toute la palette de formes de cours. Le plus souvent, les éducateurs les conservent pour donner leçon publique. Pourtant, nous devons nous rappeler que l'étude n'est pas un divertissement, mais un travail sérieux.

Critères d'efficacité d'une leçon moderne

La société moderne est très exigeante en matière d'éducation, car la vie future des diplômés, leur capacité à s'adapter à la vie en notre temps difficile, à trouver leur place sous le soleil dépendront des connaissances acquises à l'école.

Pas important selon le FEM, mais il y a quelques signes montrant à quel point la leçon sera efficace :

1. L'apprentissage en classe doit être construit à travers la découverte de nouvelles connaissances par les élèves, c'est-à-dire que l'enseignant ne fournit pas d'informations toutes faites, mais organise le travail en commun de manière à ce que les élèves eux-mêmes trouvent les bonnes réponses et parviennent à la vérité. . Les connaissances acquises par un travail indépendant sont beaucoup plus fortement déposées dans la tête.
2. Autodétermination de l'élève pour accomplir une tâche éducative particulière.
3. La présence de discussions dans la leçon, la solution de questions controversées, le dialogue. Le processus doit être vivant.
4. L'élève doit être capable de concevoir de manière autonome ses activités futures en classe.
5. La démocratie.
6. L'ouverture, c'est-à-dire que l'enseignant doit toujours argumenter ses notes.
7. Un enseignant professionnel saura toujours modéliser les difficultés et organiser la recherche des moyens de les résoudre.
8. Il est important que les écoliers créent une situation de réussite, surtout pour ceux qui sont peu motivés.
9. L'activité principale de la leçon doit être un travail indépendant pour trouver des réponses aux questions posées.
10. La question du respect des conditions de travail hygiéniques ne doit pas être omise.
11. La leçon ne sera efficace que lorsque tous les conditions nécessaires pour la formation réussie des compétences de communication entre les étudiants et pour améliorer leur attention.
12. Une approche différenciée des enfants les plus faibles et les plus forts est importante.

Lorsqu'une leçon ouverte a lieu, les enseignants font toujours attention à la façon dont l'enseignant organise le travail avec les différentes catégories d'élèves pendant la leçon.

La différence entre une leçon GEF et des cours traditionnels

Diriger des cours conformément aux nouvelles normes éducatives est fondamentalement différent des idées traditionnelles habituelles sur le processus. Voici quelques caractéristiques distinctives :

1. L'enseignant de l'école traditionnelle fixe lui-même les objectifs de la leçon et les normes modernes exigent que cette étape de travail soit effectuée avec les enfants afin de bien comprendre les tâches à résoudre.
2. La motivation est importante pour maîtriser la matière, de sorte que l'enseignant se motive généralement au détriment des incitations externes, et l'école moderne exige de s'appuyer sur les motivations internes des écoliers.
3. Pour atteindre les objectifs et Objectifs d'apprentissage dans une leçon traditionnelle, le professeur choisit des moyens appropriés l'apprentissage, et sur le moderne il y a un choix commun des moyens les plus efficaces.
4. L'enseignant organise et régule pleinement toutes les actions d'une leçon traditionnelle, et les normes pédagogiques sont les bienvenues lorsqu'il existe une variabilité pour les élèves en fonction de leurs capacités.
5. Dans une leçon moderne, il est important que les élèves obtiennent un résultat personnellement significatif, au premier plan se trouvent des changements positifs internes, et dans une leçon traditionnelle, l'enseignant lui-même conduit la classe au résultat qu'il avait prévu.
6. La leçon traditionnelle n'impliquait pas d'auto-évaluation, l'enseignant lui-même évaluait toujours les résultats du travail de ses élèves. Les normes se concentrent sur la capacité d'évaluer leur travail dans la leçon par les étudiants eux-mêmes.

Des enseignants expérimentés au cours de nombreuses années de travail ont déjà développé des méthodes qui les aident à activité professionnelle, et voici leurs recommandations aux jeunes professionnels pour rendre la leçon la plus efficace possible :

1. Lors de la planification d'une leçon, il est nécessaire d'examiner attentivement les objectifs qui doivent être gardés à l'esprit pendant les leçons. Chaque étape doit commencer par des objectifs et se terminer par un résumé.
2. Il n'est possible d'atteindre la densité maximale des classes que par la différenciation et une approche individuelle de l'apprentissage.
3. Il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement des compétences et des capacités éducatives générales.
4. Diriger une leçon de lecture à l'école primaire, la norme éducative de l'État fédéral recommande d'effectuer un travail approfondi avec des textes, en s'appuyant sur le nombre maximum de canaux possibles pour obtenir des informations. Si un enfant ne comprend pas le texte, ne lit pas bien, alors au lycée, ce sera difficile pour lui.
5. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à poser des questions au texte.
6. Un enseignant moderne ne doit pas être le seul intervenant dans la leçon, il est nécessaire d'impliquer le plus souvent possible les enfants en tant que consultants, assistants, experts.
7. Besoin de pratiquer tâches créativesà donner à l'avance.
8. Utiliser efficacement différentes formes de travail en classe : individuel, en binôme, en groupe.
9. Lors de la préparation d'une leçon, il est nécessaire de réfléchir à des devoirs différenciés, en tenant compte des capacités des élèves.
10. Les enfants adorent quand l'enseignant n'agit pas comme un maître à part entière de la situation, mais avec eux va au but, se réjouit de leurs victoires et est bouleversé par leurs défaites. Un vrai enseignant devrait devenir un membre de l'équipe, pas son commandant.
11. Tout au long des cours, l'enseignant doit veiller à la préservation de la santé des élèves, pour que cette dynamique ait lieu des pauses, il est permis de se tenir debout ou de se promener dans la classe pour certains types de travaux.

Diriger une leçon moderne qui non seulement donnera aux élèves connaissances nécessaires, mais aussi leur apprendre à trouver un moyen de sortir de situations difficiles, pour défendre son opinion, pour ne pas succomber aux difficultés, il faut aimer ses élèves de tout son cœur et se consacrer entièrement à son travail.

Devant l'école se trouve maintenant tâche difficile sur la formation de la personnalité moderne. Et le plus important est d'inculquer aux enfants la capacité d'apprendre, de trouver information nécessaire, perçoivent adéquatement diverses situations de la vie, se fixent des objectifs et s'y acharnent. Bien sûr, sans la participation des parents, cela est impossible, mais c'est un sujet de conversation complètement différent.

La leçon fait partie de la vie d'un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d'une haute culture humaine universelle. La leçon moderne est le déroulement d'un moment de vie de quarante-cinq minutes comme une continuation de celui-ci, à la maison, dans la rue, comme faisant partie de l'histoire du destin personnel de l'enfant. La leçon est vécue non seulement par l'enfant, mais aussi par l'enseignant, en tant que personne de culture moderne, il existe donc des normes culturelles pour son activité dans la leçon. Il n'est pas un serviteur, pas un serviteur des enfants. Lui aussi devrait être créé des conditions de travail élevées. L'éthique de l'interaction, adoptée dans une leçon dans un groupe de haute culture, demande à l'enseignant à l'école d'apprendre aux enfants à ne pas porter de jugements catégoriques aigus, à ne pas souligner la supériorité intellectuelle de quelqu'un, à ne pas négliger les opinions des autres, à ne pas interrompre l'orateur. Et d'être vous-même concis et clair dans vos déclarations, de ne pas permettre la familiarité avec qui que ce soit, de noter la valeur individuelle dans le travail de chacun, d'exprimer sa gratitude à toutes les personnes présentes.

Cible:

• Justifier l'utilisation du modèle
• Envisager base théorique leçon

Tâches:

• Envisager la psychologie et la pédagogie sur cette question
• Analyser une leçon moderne
• Élargir le concept d'éducation de qualité
• Décrire le modèle de leçon
• Penser aux méthodes d'enseignement

Exigences pour une leçon moderne

Exigences didactiques pour une leçon moderne :

• une formulation claire des tâches éducatives en général et de leurs éléments constitutifs, leur lien avec les tâches de développement et d'éducation. Détermination de la place dans le système général des leçons;
• détermination du contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de préparation et de préparation des élèves;
• prévoir le niveau d'assimilation des connaissances scientifiques par les étudiants, la formation des compétences et des capacités à la fois dans la leçon et à ses étapes individuelles;
• le choix des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, le choix qui offre une activité cognitive, une combinaison de diverses formes d'animation collective et travail individuel dans la salle de classe et une indépendance maximale dans l'enseignement des étudiants;
• mise en œuvre dans la leçon de tous les principes didactiques;
• création de conditions pour un apprentissage réussi des étudiants.

Exigences psychologiques pour la leçon:
Le but psychologique de la leçon :

1. Concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'un sujet particulier et d'une leçon particulière ;
2. Prise en compte dans la définition des objectifs de la leçon de la tâche psychologique d'étude du sujet et des résultats obtenus lors de travaux antérieurs;
3. La fourniture de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique des techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de leçon :

1. Détermination du contenu et de la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement:
   • le rapport de la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion;
   • détermination du volume d'activité de reproduction et de création des élèves;
   • planifier l'assimilation des connaissances sous une forme finie (selon l'enseignant, à partir d'un manuel, d'un manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante; mise en œuvre par l'enseignant et les élèves d'un apprentissage heuristique par problème (qui pose un problème, le formule, qui le résout) ;
   • en tenant compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des écoliers effectuées par l'enseignant, et de l'évaluation critique mutuelle, de l'autocontrôle et de l'auto-analyse des élèves;
   • le ratio d'incitation au travail (commentaires évoquant des sentiments positifs en rapport avec le travail effectué, attitudes stimulant l'intérêt, efforts volontaires pour surmonter les difficultés, etc.) et de coercition (rappel de la note, remarques acerbes, notations, etc.) .
2. Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants :
   • préparation à la leçon et, surtout, prise de conscience de l'objectif psychologique, préparation interne à sa mise en œuvre;
   • bien-être au travail au début de la leçon et pendant celle-ci (collecte, accord avec le thème et l'objectif psychologique de la leçon, énergie, persévérance dans l'atteinte de l'objectif, approche optimiste de tout ce qui se passe dans la leçon, ingéniosité pédagogique, etc. .);
   • tact pédagogique (cas de manifestation);
   • climat psychologique dans la classe (maintien d'une atmosphère de communication joyeuse et sincère, contact d'affaires, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants:

1. Détermination de mesures pour assurer les conditions du travail productif de la pensée et de l'imagination des élèves :
   • planifier des façons pour les élèves de percevoir les objets et phénomènes étudiés, leur compréhension;
   • l'utilisation d'attitudes sous forme de persuasion, de suggestion;
   • planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves;
   • l'utilisation de diverses formes de travail pour mettre à jour dans la mémoire des élèves les connaissances et compétences précédemment acquises nécessaires à la perception des nouvelles (conversation, enquête individuelle, exercices de répétition) ;
2. Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants dans le processus de formation de nouvelles connaissances et compétences;
   • détermination du niveau de formation des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles spécifiques, des concepts, de la généralisation des images, des "découvertes", de la formulation des conclusions);
   • s'appuyer sur les schémas psychologiques de la formation des idées, des concepts, des niveaux de compréhension, de la création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité mentale et de l'imagination des élèves;
   • planifier des méthodes et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de pensée des élèves (système de questions, création de situations-problèmes, différents niveaux résolution de problèmes heuristiques, utilisation de problèmes avec des données manquantes et redondantes, organisation de la recherche et travail de rechercheélèves en classe, la création de difficultés intellectuelles surmontables pendant travail indépendant complication des tâches afin de développer l'autonomie cognitive des élèves) ;
   • la gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif à généralisant, évaluatif, problématique) et la formation de compétences pour raisonner et conclure ;
   • usage diverses sortes travaux créatifsétudiants (expliquant le but du travail, les conditions de sa mise en œuvre, la formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi que le traitement des résultats et la conception du travail);
3. Consolidation des résultats des travaux :
   • formation de compétences par des exercices;
   • formation au transfert des compétences et capacités précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

1. l'attitude des élèves face à l'apprentissage, leur auto-organisation et le niveau de développement mental ;
2. groupes possibles d'étudiants en fonction du niveau d'apprentissage, en tenant compte de ces circonstances lors de la détermination de la combinaison des formes de travail individuelles, de groupe et frontales des étudiants dans la leçon.

En tenant compte des caractéristiques d'âge des étudiants:

1. planification des cours en fonction de l'individu et caractéristiques d'âgeétudiants;
2. diriger une leçon en tenant compte des élèves forts et faibles;
3. approche différenciée des élèves forts et faibles.

Exigences d'hygiène pour la leçon:

1. régime de température;
2. propriétés physiques et chimiques de l'air (besoin de ventilation);
3. éclairage;
4. prévention de la fatigue et du surmenage;
5. alternance d'activités (changement d'écoute par la réalisation d'outils informatiques, graphiques et Travaux pratiques);
6. des séances d'éducation physique opportunes et de grande qualité;
7. maintenir la posture de travail correcte de l'élève ;
8. assortir le mobilier de classe à la taille de l'élève.

Exigences de cours :

1. la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et éduquer le besoin de connaissances;
2. le rythme et le rythme de la leçon doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complétées;
3. un contact total est nécessaire dans l'interaction de l'enseignant et des élèves pendant la leçon, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés;
4. une atmosphère de bienveillance et de travail créatif actif doit dominer ;
5. si possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés, en combinant de manière optimale diverses méthodes et méthodes d'enseignement;
6. assurer le respect du régime d'orthographe unifié de l'école ;

Avantages et inconvénients de la leçon moderne

La leçon en tant que phénomène est si grande et si significative que tout ce qu'on en dit souffre d'incomplétude.

Nous n'essayons pas de présenter une encyclopédie de la leçon, mais de vous inviter à y réfléchir ; Nous espérons que cela donnera un élan à la recherche de moyens d'améliorer la qualité de la leçon. La leçon était toujours accompagnée de critiques, de clarifications de faiblesses. Mais il est omnipotent et étonnamment têtu. La critique ne fait que le renforcer. Nos innovations violentes devinrent pour lui une "petite frayeur".

Peut-être y a-t-il plus d'avantages que d'inconvénients dans la leçon ?

Nous vous invitons à réfléchir avec nous sur les mérites de la leçon :

• En tant que premier, je voudrais souligner le rapport coût-efficacité élevé de la leçon. Un seul enseignant est requis pour 25 à 30 élèves. Pour que l'éducation ait lieu. La leçon a des limites de temps claires. Il nécessite un espace minimal et un soutien logistique minimal. Considérant que l'éducation est toujours financée sur une base résiduelle, la rentabilité et le bon marché d'une leçon à l'école signifient beaucoup.
• Un autre avantage est la souplesse, la plasticité de la leçon. La leçon a survécu à de nombreux paradigmes et concepts pédagogiques. Il peut utiliser une variété de technologies éducatives. La leçon dispose d'un puissant arsenal de possibilités méthodologiques : la présence d'espèces, de types, de nombreuses méthodes, etc.
• Les avantages de la leçon incluent sa capacité à intégrer d'autres formes d'organisation de l'apprentissage. Il accueille facilement une conférence, un séminaire, une consultation, une conversation. Sur cette base, différents types de cours se sont développés.
• La complétude logique de la leçon est un autre avantage. Dans la leçon, vous pouvez organiser à la fois la perception primaire du matériel, le processus de son application et le contrôle de l'assimilation. Le processus pédagogique est entièrement réalisé dans toute forme pédagogique d'organisation de l'éducation et de la formation, mais le processus cognitif n'a lieu qu'en classe. La leçon a la capacité de couvrir l'ensemble du cycle cognitif.
• La leçon est un système de gestion du processus cognitif avec rétroaction. Construit en mode interactif, il permet non seulement d'échanger des informations, mais aussi de recevoir des données les uns sur les autres : sur l'état des connaissances et des compétences, sur les relations et les évaluations.
• La leçon a une capacité de formation de système par rapport à l'ensemble du processus éducatif de l'école. Il fixe et définit le contenu et la méthodologie de toutes les autres formes d'organisation de la formation. Tous sont de nature auxiliaire et, pour ainsi dire, sont situés autour de la leçon.
• La capacité pédagogique de la leçon est indéniable. Quelle que soit la leçon, il éduque ses participants non seulement sur le contenu Matériel pédagogique et les méthodes d'influence de l'enseignant et des élèves les uns sur les autres, mais surtout, l'interaction de leurs mondes spirituels et moraux.
• Et, enfin, la leçon est un stimulant et un moyen de croissance pour l'élève et l'enseignant. Dans une leçon particulière, ils travaillent à la limite: l'élève doit essayer d'obtenir la meilleure note et l'enseignant doit essayer de diriger la leçon, sinon déjà de manière magistrale, du moins ne pas l'échouer. Les deux parties travaillent dans une situation extrême.

Nous vous invitons à réfléchir sur les lacunes de la leçon. Se souvenant en même temps que la leçon a plus d'avantages. Sinon - pourquoi l'améliorer.

EXIGENCES MODERNES POUR LA LEÇON .

1. La leçon doit être efficace, pas voyante.

2. Le matériel doit être présenté sur une base scientifique, mais sous une forme accessible.

3. La construction de la leçon doit correspondre strictement au sujet.

4. Les tâches définies de la leçon - développer, éduquer, éduquer doivent avoir un résultat final.

5. Les étudiants doivent clairement comprendre pourquoi et dans quel but ils étudient ce matériel, où il sera utile dans la vie.

6. La leçon doit créer une atmosphère d'implication et d'intérêt des élèves pour la matière étudiée.

7. Veiller à ce que les étudiants proposent eux-mêmes un programme de recherche de connaissances, plus haut niveau problématique.

8. Pendant la leçon, vous avez besoin de :

Utilisation rationnelle de la visibilité, matériel didactique et GRT ;

Variété de formes actives et de méthodes d'enseignement;

Approche différenciée de l'enseignement;

Organisation claire de l'activité mentale des élèves ;

Création d'une atmosphère de pédagogie de coopération, une atmosphère créative ;

Le juste équilibre entre induction et déduction dans le processus de travail sur le matériel pertinent.

La présence dans chaque leçon spécifique de ses propres tâches didactiques, qui dépendent principalement de l'objectif et du type de leçon.

Amélioration des compétences de maîtrise de soi par les élèves ;

Une leçon de tout type doit non seulement donner des connaissances, mais aussi éduquer les élèves, c'est-à-dire préparer une personnalité complètement développée.

9. Logique, cohérence, capacité à mettre en évidence l'essentiel dans le matériel étudié, capacité à poser correctement une question, visant une réponse réfléchie.

10. Établissement cohérent des objectifs de la leçon et de ses étapes.

11. Vérifier les devoirs avec un état d'esprit pour maîtriser le nouveau matériel (mise à jour des connaissances).

12. L'étude du nouveau matériel, en commençant par le simple, et sa complication progressive.

13. Préparation des élèves à la perception des devoirs et préparation à les terminer.

14. Commenter les devoirs.

15. Utiliser méthodiquement correctement la visibilité, le TCO, etc.

16. Utilisez des formulaires de sondage actifs pour impliquer tous les élèves dans le travail lors de la vérification des devoirs.

17. Consolidation des connaissances.

18. Moment organisationnel.

19. Connaissance des types, des formes, des méthodes d'enseignement et des formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves en classe.

Pour les visites mutuelles

Schéma de suivi de la progression de la leçon avec l'objectif

définition de la qualité de l'enseignement.

1. Thème de la leçon. Objectifs éducatifs et éducatifs.

2. La qualité de la préparation de l'enseignant pour la leçon. Connaissance des exigences de la leçon moderne.

3.Organisation de la leçon, sa structure, son type, sa répartition du temps.

4. mise en œuvre par l'enseignant de la didactique principes - création situations problématiques en classe.

6. Climat psychologique de la leçon.

7. Méthodes de travail de l'enseignant et des élèves dans la leçon. Test et évaluation des connaissances, des compétences et des capacités.

8. Éducation des étudiants dans le processus d'apprentissage.

9. Le système d'indépendance, de créativité et de devoirs des étudiants, une approche différenciée des étudiants.

10. Armer les élèves avec les compétences du travail d'auto-éducation (comment un enseignant apprend aux enfants à apprendre).

11. Matériel de cours. L'efficacité de son application.

12. Mode sanitaire-hygiénique de la leçon. Avertissement de fatigue.

13. Conformité des enseignants exigences technologiquesà la leçon.

15. les résultats de la leçon, son résultat, la réalisation des objectifs.

Les exigences modernes pour la leçon sont de trois types:

1. Didactique

Une définition claire du lieu de la leçon parmi d'autres leçons,

Conformité du contenu de la leçon avec le curriculum, en tenant compte de la préparation des élèves,

Tenant compte des principes d'une démarche pédagogique holistique,

Le choix des méthodes et des moyens et méthodes de formation plus efficaces,

La présence de liens interdisciplinaires.

2. Méthodes éducatives et de développement.

Formation de la mémoire, de l'attention et de la pensée des écoliers,

L'éducation des qualités morales de l'individu,

Développement de l'intérêt cognitif et des motivations,

Respect par l'enseignant du tact pédagogique, de l'endurance et de la patience,

Développement des capacités créatives,

Création d'une situation problématique.

3. Exigences organisationnelles pour la leçon.

Avoir un plan de cours bien pensé

La clarté de la leçon (conformément à la structure de la leçon),

Création de discipline de travail,

Utilisation des outils pédagogiques et des technologies de l'information,

Complétude de la leçon, sa flexibilité et sa mobilité.

Planifier le processus éducatif et préparer l'enseignant pour la leçon.

Il existe deux principaux types de planification dans la pratique scolaire :

1. calendrier - thématique,

2. leçon.

La planification calendaire-thématique indique :

1. sujets et sections du cours,

2. nombre d'heures d'enseignement pour chacun

2.10 Préparation de l'enseignant pour la leçon

La préparation de la leçon est un élément constant et nécessaire de l'activité professionnelle de l'enseignant.

L'enseignant doit avoir une bonne idée du contenu de toutes les matières enseignées à l'école, de la séquence de leur étude, car ce n'est qu'à cette condition que des liens interdisciplinaires peuvent être établis, l'orientation pratique de l'enseignement, qui est particulièrement importante dans un auxiliaire école.

La planification des leçons

L'une des étapes de la préparation d'un enseignant pour une leçon est planification thématique. Un résumé des sujets d'apprentissage est donné dans le programme de la matière. L'enseignant distribue le matériel du sujet pour un certain nombre de leçons. Décrit la séquence d'étude du sujet par leçon. Définit les buts et objectifs de chaque leçon, son contenu approximatif et les méthodes de travail proposées. Dans la planification thématique, dans le contenu du sujet, il est nécessaire de déterminer les tâches les plus générales et principales, de mettre en évidence les dispositions théoriques et pratiques, de trouver les méthodes les plus adéquates pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités. Sur cette base, le matériel du sujet est réparti entre les leçons. L'enseignant doit savoir à l'avance quelle leçon a un contenu théorique plus prononcé, quelle leçon est préférable pour un travail ou des exercices indépendants, quelle leçon consacrer à la pratique de certaines compétences, etc.

La planification thématique comprend généralement les éléments suivants : le nom du sujet de chaque leçon ; buts et objectifs éducatifs, éducatifs et correctionnels; le contenu principal du matériel; modes de présentation; observations éventuelles ; l'utilisation d'aides visuelles, d'aides pédagogiques techniques; formes supposées de contrôle de l'assimilation du matériel ; dates calendaires des cours.

La planification thématique crée la possibilité d'une approche intégrée de l'étude des matières, aide et facilite la préparation de l'enseignant pour chaque leçon.

la planification des leçons dépend de la thématique et représente l'élaboration d'un plan spécifique pour la conduite d'une leçon séparée. Lors de la planification des cours, tout d'abord, le sujet et le contenu du matériel sont spécifiés; des tâches éducatives, éducatives et correctionnelles spécifiques sont définies; le type et la structure de la leçon sont déterminés. Le déroulement de la leçon est planifié en fonction de ses étapes et éléments structurels. Plan de cours comprend les éléments suivants : date, nom du sujet ; buts et objectifs de la leçon ; équiper la leçon d'aides visuelles et d'aides pédagogiques techniques; le déroulement de la leçon (par étapes selon le type de leçon) ; analyse des résultats de la leçon (résultats, conclusions, vérification éventuelle) ; devoir à domicile.

2.11 La réponse à cette question n'est pas si simple, ne serait-ce que parce qu'il existe de nombreux types d'analyses et que chacune a son propre objectif. En science, il y a événement, contenu, conceptuel et phénoménologique, élémentaire, causal, logique, structurel-fonctionnel, etc. types d'analyses. C'est tout naturellement que l'enseignant s'intéresse à une analyse très précise qui servirait de base pour apporter d'éventuelles améliorations au déroulement de la leçon. D'une manière ou d'une autre, toute analyse apporte une composante scientifique à l'activité de l'enseignant, puisqu'elle est la principale méthode pour savoir quelque chose. L'analyse est une méthode logique de cognition, qui est une décomposition mentale d'un objet (phénomène, processus) en parties, éléments ou caractéristiques, leur comparaison et étude séquentielle afin d'identifier les éléments essentiels, c'est-à-dire qualités et propriétés nécessaires et certaines. La théorie psychologique et pédagogique a développé de nombreux schémas d'analyse de la leçon, construits sur des bases différentes. Une leçon moderne est loin d'être un schéma structurel et de contenu monotone et unifié. Par conséquent, chaque enseignant spécifique, leader détermine pour lui-même les formes qui lui sont les plus acceptables, correspondent au paradigme dans lequel il exerce ses activités. Mais précisément en lien avec cela, une période de doute et de confusion s'installe : la principale valeur humaniste - la capacité de choisir - se transforme en besoin de réflexion, auquel nos enseignants ne sont pas prédisposés. Ils n'ont ni le temps ni l'envie de choisir, puisque la base du choix est déjà une méthodologie qui occupe une place extrêmement insignifiante dans la formation pédagogique de l'enseignant. Néanmoins, un enseignant méthodologiquement compétent a une telle opportunité sous la forme d'une pré-activité de conscience pédagogique, qui "accorde" la pensée et "suggère" un choix économique, rapide et précis. Pour un tel choix d'un schéma d'analyse des leçons, il suffit de connaître les critères modernes de qualité de l'éducation des élèves, de posséder les compétences des activités de recherche de sens pour identifier et surmonter les nœuds de crise dans l'éducation et l'éducation, de restructurer les connaissances existantes , construire des significations culturelles et humaines de l'activité pédagogique, posséder les compétences nécessaires pour sélectionner et restructurer le contenu des connaissances étudiées, modéliser et concevoir des conditions et des moyens qui soutiennent et développent les structures personnelles de la conscience des élèves comme base de leur moi personnel -organisme. Mais ça - sujet spécial, qui peut être discuté avec des enseignants qui ont choisi indépendamment un paradigme d'éducation axé sur la personnalité. Ceci fait l'objet d'une section distincte de notre manuel.

2,12 Contrôle intrascolaire - une étude et une analyse approfondies du processus éducatif dans l'école afin de coordonner tout son travail conformément à ses tâches, de prévenir d'éventuelles erreurs et de fournir l'assistance nécessaire au personnel enseignant Méthodes de contrôle : interrogation, test, enquête sociale, surveillance, enquêtes écrites et orales, tests, vérification combinée, observation, étude de la documentation, analyse de l'auto-analyse des leçons, conversation sur les activités de l'étudiant, calendrier, les résultats de l'éducation des étudiants Activités.

Motifs d'organisation du contrôle intra-scolaire : - Loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" - Règlement type sur un établissement d'enseignement général - Lettre du Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie du 10 septembre 1999 n° 22-06-874 "Sur la garantie des activités d'inspection et de contrôle" - Charte de l'établissement d'enseignement - Règlement intérieur du personnel scolaire - Règlement concernant le CSS (acte local de l'établissement d'enseignement)

Le contrôle doit être : Polyvalent - c'est-à-dire qu'il vise à vérifier diverses questions (activités éducatives, méthodologiques, scientifiques - de recherche et expérimentales, améliorer la base éducative et matérielle de l'école, répondre aux exigences sanitaires et hygiéniques, observer les précautions de sécurité, etc.); Multilatéral - désigne l'application de diverses formes et méthodes de contrôle sur un même objet (contrôle frontal, thématique, personnel des activités de l'enseignant, etc.) ; Multi-étagé - contrôle d'un même objet par différents niveaux de gestion (par exemple, le travail d'un enseignant au cours du processus éducatif est contrôlé par le directeur, les sous-directeurs, les présidents d'associations méthodologiques, etc.). Methode de CONTROLE est un moyen de mise en œuvre pratique du contrôle pour atteindre l'objectif. Plus méthodes efficaces les contrôles pour étudier l'état des activités éducatives sont: Observation(suivre attentivement quelque chose, étudier, enquêter); Une analyse(analyse avec identification des causes, détermination des tendances d'évolution) ; Conversation(conversation d'affaires sur n'importe quel sujet avec la participation des auditeurs à un échange de vues); Étudier la documentation(un examen approfondi pour se familiariser, clarifier quelque chose); Questionnaire(méthode de recherche par sondage); Horaire(mesurer le coût du temps de travail pour effectuer des opérations répétitives) ; Test de connaissance oral ou écrit(test pour identifier le niveau d'apprentissage).

Le maillon principal du système du processus éducatif est la leçon, et l'efficacité des élèves, et, par conséquent, leurs résultats scolaires et leur état de santé, dépendent de la façon dont il est construit sur le plan hygiénique.

1. La durée de la leçon (sauf pour la 1ère année) ne doit pas dépasser 45 minutes. En première classe, la durée est de 35 minutes.

2. La prévention du surmenage peut être obtenue non seulement en réglementant la durée de la leçon, mais aussi par ses éléments, de sorte que la leçon doit être construite sur l'alternance de diverses activités (écriture, lecture, travail oral, activité créative). Types séparés activités d'apprentissage dans une leçon dans les matières de base (écriture, lecture, mathématiques) affectent de manière significative l'état fonctionnel du corps et les performances des enfants. La durée continue moyenne des différents types d'activités éducatives des élèves (lecture sur papier, écriture, écoute, questionnement, etc.) dans les années 1 à 4 ne doit pas dépasser 7 à 10 minutes, dans les années 5 à 11 - 10 à 15 minutes. La densité de cours doit être de 80 %.

3. Enseignant école primaire doit organiser des minutes de culture physique en classe pour augmenter les performances mentales des enfants et soulager leur tension statique musculaire. Déroulement obligatoire de deux minutes d'éducation physique à chaque cours. L'éducation physique doit être pratiquée dans la phase de déclin des performances, car cela empêche le développement ultérieur de la fatigue mentale et musculaire. Sa durée doit être de 2 à 3 minutes, ce qui réduit temporairement la charge sur l'analyseur visuel et la colonne vertébrale, optimise l'état de la circulation cérébrale et le tonus émotionnel de l'étudiant. Dans les cours d'écriture, les séances d'éducation physique devraient avoir lieu à 15 et 25 minutes. Les séries d'exercices doivent changer, sinon elles deviennent un facteur d'augmentation de la monotonie. L'effet positif d'une minute d'éducation physique se manifeste si elle est réalisée en position debout avec impostes ouvertes dans la salle de classe.

Il est souhaitable qu'à l'exception des cours caractérisés par une charge importante sur l'appareil vocal, les enfants accompagnent les mouvements de chants. Ils aident à établir un rythme respiratoire plus correct, ainsi qu'à améliorer la posture, car une prononciation sonore de haute qualité nécessite une organisation optimale.

La fin du travail réglementé avec les ordinateurs, l'enseignement de l'écriture, de la lecture, des mathématiques, doit être accompagnée d'un ensemble spécial d'exercices pour les muscles externes du globe oculaire et son appareil accommodatif.

4. Utilisation d'aides pédagogiques techniques. Moyens techniques la formation (télévision, vidéo, film et films fixes, enregistrements sonores) dans le processus éducatif supprime la monotonie de la leçon, donne aux leçons de l'émotion et aide à augmenter l'efficacité et les performances académiques des élèves, mais leur utilisation affecte négativement le système nerveux central , analyseurs visuels et auditifs. Par conséquent, la durée optimale de visionnage des films fixes, des films et des émissions de télévision dans les cours de différentes classes est réglementée (tableau n ° 7).