Dans ce paragraphe, nous examinerons quelques approches du concept de la leçon.

Une leçon est un segment du processus éducatif, complet en termes de sens, de temps et d'organisation. Malgré sa courte durée, la leçon est une étape difficile et cruciale du processus éducatif - la qualité globale de la préparation dépend en fin de compte de la qualité des leçons individuelles.

La leçon est considérée comme une forme multivariée d'organisation d'interactions ciblées (activité et communication) d'enseignants et d'étudiants d'une certaine composition, systématiquement utilisée à un certain stade de l'enseignement (à certaines périodes) pour la solution collective et individuelle de problèmes de l'éducation, le développement et l'éducation.

Une leçon s'entend comme une leçon menée par un enseignant avec un groupe d'élèves de composition constante et de même niveau de formation.

Une leçon est une forme d'organisation du processus pédagogique dans laquelle l'enseignant, pendant un temps déterminé, dirige les activités cognitives et autres collectives d'un groupe constant d'étudiants, en tenant compte des caractéristiques de chacun d'eux, en utilisant les types, les moyens et des méthodes de travail qui créent Conditions favorables afin que tous les élèves maîtrisent les bases de la matière étudiée directement dans le processus d'apprentissage, ainsi que pour l'éducation et le développement des capacités cognitives et des forces spirituelles des écoliers.

La leçon reste la principale forme organisationnelle d'apprentissage. Il y a plus de 300 ans, Ya. A. Komensky, dans son livre "La grande didactique", décrivait le système d'enseignement en classe. Au cours de plusieurs siècles, la leçon a évolué (cours magistral, laboratoire, séminaire, etc.), mais elle est restée une forme commode d'organisation du processus pédagogique. Dans la leçon, toutes les composantes de la structure du processus éducatif interagissent (Fig. 1).

L'interconnexion de ces composants structurels se produit en raison des activités de l'enseignant et des étudiants.

La leçon reflète tous les avantages du système de classe. Sous forme de cours, il est possible organisation efficace non seulement éducatives et cognitives, mais aussi d'autres activités de développement des élèves.

Les avantages d'une leçon en tant que forme d'organisation du processus pédagogique sont qu'elle offre des opportunités favorables pour combiner frontal, de groupe et travail individuel; permet à l'enseignant de présenter systématiquement et systématiquement le matériel, de gérer le développement des capacités cognitives et de façonner la vision scientifique du monde des élèves ; stimule d'autres types d'activités étudiantes, y compris les activités parascolaires et à la maison ; en classe, les élèves maîtrisent non seulement le système de connaissances, d'aptitudes et de compétences, mais aussi les méthodes mêmes de l'activité cognitive ; la leçon vous permet de résoudre efficacement des problèmes éducatifs à travers le contenu et les méthodes de l'activité pédagogique.

Donner une leçon de qualité est un défi, même pour un enseignant expérimenté. Cela dépend beaucoup de la compréhension et de la satisfaction par l'enseignant des exigences de la leçon, qui sont déterminées par l'ordre social, les besoins personnels des élèves, les buts et objectifs de l'apprentissage, les lois et les principes du processus éducatif.

Parmi les exigences générales qu'une haute qualité leçon moderne, les éléments suivants sont mis en évidence :

1. Utilisation dernières réalisations la science, la pratique pédagogique avancée, la construction d'une leçon basée sur les lois du processus éducatif.

2. Mise en œuvre dans la leçon dans le rapport optimal de tous les principes et règles didactiques.

3. Fournir des conditions appropriées pour une activité cognitive productive des étudiants, en tenant compte de leurs intérêts, inclinations et besoins.

4. Établissement de liens interdisciplinaires perçus par les étudiants.

5. Communication avec les connaissances et les compétences acquises précédemment, en s'appuyant sur le niveau de développement atteint des élèves.

6. Motivation et activation du développement de toutes les sphères de la personnalité.

7. Cohérence et émotivité de toutes les étapes des activités éducatives.

8. Utilisation efficace des outils pédagogiques.

9. Lien avec la vie, les activités de production, expérience personnelleétudiants.

10. Formation pratiquement connaissances nécessaires, capacités, compétences, méthodes rationnelles de pensée et d'activité.

11. Formation de la capacité d'apprendre, nécessité de reconstituer constamment le volume de connaissances.

12. Diagnostic approfondi, prévision, conception et planification de chaque leçon.

Chaque leçon vise à atteindre un objectif trinitaire : enseigner, éduquer, développer. Avec ça en tête Exigences généralesà la leçon se concrétisent dans des exigences didactiques, éducatives et de développement.

Les exigences didactiques comprennent :

1. Une définition claire des objectifs pédagogiques de chaque leçon.

2. Rationalisation du contenu de la leçon, optimisation du contenu, prise en compte des besoins sociaux et personnels.

3. Mise en œuvre les dernières technologies activité cognitive.

4. Combinaison rationnelle divers types, formes et méthodes.

5. Une approche créative de la formation de la structure de la leçon.

6. Combinaison différentes formes activité collective avec l'activité indépendante des étudiants.

7. Fournir une rétroaction rapide, un contrôle et une gestion efficaces.

8. Calcul scientifique et maîtrise de la leçon.

Les exigences de la leçon éducative comprennent :

1. Définition des opportunités éducatives Matériel d'apprentissage, des activités dans la leçon, la formation et l'établissement d'objectifs éducatifs vraiment réalisables.

2. Définir uniquement les tâches éducatives qui découlent organiquement des objectifs et du contenu travail éducatif.

3. L'éducation des étudiants sur les valeurs humaines universelles, la formation des qualités vitales : persévérance, exactitude, responsabilité, diligence, indépendance, efficacité, attention, honnêteté, etc.

4. Attitude attentive et sensible envers les étudiants, respect des exigences de tact pédagogique, coopération avec les étudiants et intérêt pour leur réussite.

Les exigences de développement qui sont constamment mises en œuvre dans toutes les leçons comprennent :

1. Formation et développement des motivations positives des élèves en matière d'activités éducatives et cognitives, d'intérêts, d'initiative et d'activité créatives.

2. Étudier et prendre en compte le niveau de développement et les caractéristiques psychologiques des élèves, concevoir une "zone de développement proximal".

3. Mener des sessions de formation au niveau "avancé", stimulant l'apparition de nouveaux changements qualitatifs dans le développement.

4. Prévoir des « sauts » dans les domaines intellectuel, émotionnel, développement socialétudiants et la restructuration opérationnelle des salles de classe en tenant compte des changements à venir.

Ainsi, nous avons examiné des approches de définition du concept de leçon, sur la base desquelles nous pouvons conclure qu'une leçon est une forme d'organisation du processus pédagogique, strictement définie dans le temps, avec une certaine composition d'étudiants, systématiquement appliquée à un certain stade du processus éducatif.

Également dans ce paragraphe, les exigences de base pour la conduite d'une leçon ont été prises en compte, à savoir didactique, éducative et développementale.

Tout cela contribue à comprendre ce que devrait être la leçon, ce qui devrait être inclus et quelles exigences devraient être remplies, cela nous permettra de créer le projet de leçon de la plus haute qualité.

Étape 1. Organisation du temps - 1-3 minutes Il est nécessaire de créer une ambiance de travail du groupe, surtout si, par exemple, la leçon précédente était en éducation physique. L'essentiel est que cela aille le plus vite et le plus rapidement possible.

Étape 2. Préparer les élèves à assimiler de nouvelles matières- 5-10 minutes

L'actualisation des connaissances de base doit être présente sans faute, car il est impossible de construire de nouvelles connaissances sans fondement ;

Motivation (les étudiants doivent avoir un intérêt cognitif);

Fixation d'objectifs (fixer un objectif de travail dans la leçon pour les élèves, qui doit être compréhensible, accepté par eux et doit devenir commun).

Cette étape est la plate-forme pour une leçon réussie. Souvent, trois éléments peuvent passer en même temps ou s'entremêler.

Étape 3. Présentation du nouveau matériel- 25 minutes Vous pouvez communiquer le matériel de la leçon de différentes manières et il y en a beaucoup. La classification des méthodes est présentée ci-dessous.

Étape 4. Ancrage primaire- 5-10 minutes

Étape 5. Résumer- 3-5min.

Étape 6. Remise des devoirs- 5-7 minutes Le devoir est délivré non pas après l'appel, mais avant la fin de la leçon. Le moment de la dernière étape doit être prévu à l'avance, ainsi que la méthode de délivrance, la procédure d'explication (d'abord, la tâche du plan théorique, puis la pratique) et les règles de mise en œuvre doivent être réfléchies. Lorsque vous expliquez les devoirs, vous devez donner des exemples, montrer des exemples de conception. Il est juste de dire que la façon dont les devoirs sont donnés est la façon dont les élèves y réagiront.

Leçon de consolidation et d'amélioration

Étape 1. Organisation du temps- 1-3 minutes

Étape 2. Répétition du matériel de formation et vérification des devoirs - 10-12 minutes.

Étape 3. Des exercices- 25-30 minutes

Étape 4. Résumer et notation obligatoire - 5-7 minutes.

Étape 5. Remise des devoirs–5-7 minutes.

Leçon de répétition et de généralisation

Étape 1. Organisation du temps.

Étape 2. Contrôle des devoirs.

Étape 3. Répétition et généralisation d'un cours magistral (rarement utilisé dans les écoles) à des techniques de jeu actives.

Étape 4. Résumer et le classement.

Étape 5. La délivrance de devoirs approfondis, puisque la leçon a le plus souvent lieu avant l'examen.

IV. Leçon de contrôle et de vérification

Étape 1. Organisation du temps.

Étape 2. Événement de contrôle

Classification des travaux de laboratoire et des travaux pratiques sur la base

La structure des étapes du travail de laboratoire

Avec organisation frontale

Organisation du temps.

Répétition des connaissances théoriques requises.

Instruction orale ou écrite sous forme d'instructions méthodologiques pour le travail de laboratoire.

Travaux de laboratoire et préparation de rapports.

En résumé, où les résultats du travail de chaque élève sont pris en compte, et des notes sont attribuées à tous.

Remise des devoirs.

Ce schéma (ordre) peut être modifié si, par exemple, le travail de laboratoire est long (pour 2 cours). Ainsi, vous pouvez émettre une tâche à la maison sous la forme d'une conception de rapport, ce qui implique la révision de la version préliminaire, la construction de graphiques, etc. Le plus important est que les points 1 à 4 soient respectés.

Avec une leçon non frontale

Avec cette forme d'organisation, il est impossible de donner une instruction orale à tout le monde dans le groupe, mais d'exprimer uniquement des commentaires généraux sur la tenue des dossiers, le traitement des résultats et la préparation des rapports. Rôle des lignes directrices augmente, car l'enseignant n'a pas assez de temps dans la leçon pour instruire et vérifier le travail de chaque élève du sous-groupe sur plusieurs travaux de laboratoire.

Imaginez un fragment de l'horaire pour le déplacement des élèves ou des équipes vers les lieux.

Dans la méthodologie de l'enseignement de la technologie, divers signes sont utilisés pour classer les leçons: selon la prévalence de l'étude des connaissances théoriques ou des travaux pratiques, selon les buts et objectifs didactiques dominants, selon les principales méthodes d'enseignement. Sur ces bases, on distingue les types d'enseignements technologiques suivants :

1. Leçon théorique (acquisition de nouvelles connaissances par les étudiants) ;

2. Leçon pratique (formation de compétences et d'aptitudes, application des connaissances dans la pratique);

3. Leçon combinée ou mixte (au cours de sa mise en œuvre, une variété de tâches didactiques sont résolues, ce qui fait de ce type de leçon l'un des principaux dans le système d'éducation ouvrière).

4. Cours de contrôle et de vérification (vérification et évaluation des connaissances, capacités et compétences);

5. Leçon-laboratoire de travail ;

6. Leçon sur la résolution de problèmes techniques.

Sur les 6 types présentés, les principaux sont les 4 premiers types, sur l'étude desquels nous nous attarderons.

La leçon se compose d'un nombre important d'éléments qui constituent les différentes étapes de sa mise en œuvre. Tous les types de leçons ci-dessus ont leur propre structure qui les caractérise.

Sous la structure de cours l'ensemble des éléments inclus dans la leçon, leur séquence et leur interconnexion sont compris.

Leçon théorique- prend, en règle générale, pas plus d'une heure académique, donc, dans la plupart des cas, il est conduit dans le cadre d'une leçon de deux heures.

Les cours théoriques sont généralement dispensés comme cours d'introduction au début. année scolaire et dans le passage de l'étude d'une technologie spécifique à une autre, c'est-à-dire dans les cas où il est nécessaire d'organiser l'assimilation d'une partie importante du matériel pédagogique théorique.

La structure d'une leçon théorique peut inclure:

1. Partie organisationnelle, communication de son sujet et de ses objectifs ;

2. Énoncé de la matière théorique ;

3. Sécuriser par une courte enquête ;

4. Travail sur l'assimilation des connaissances théoriques sous forme de résolution de problèmes techniques et d'exercices.

5. Résumé de la leçon ;

6. Affectation à la maison ;

Leçon pratique fixe l'objectif de la maîtrise directe par les étudiants des techniques de travail pour la réalisation d'opérations technologiques, la formation de compétences et d'aptitudes, et occupent la place principale dans le système d'enseignement pour une technologie particulière. Les élèves préparent les postes de travail, maîtrisent les outils de travail et de mesure, font fonctionner les machines-outils, machines à coudre et d'autres techniques.

La structure approximative d'une leçon pratique:

1. Partie organisationnelle

2. Communication du sujet, du but et des objectifs de la leçon

3. Briefing d'introduction

4. Soi Travaux pratiquesétudiants et briefing en cours enseignants

5. La dernière partie

Leçon combinée (mixte) est, pour ainsi dire, une combinaison d'éléments d'une leçon pratique et théorique. Ce type de cours est le plus typique de la matière "Technologie".

Il existe différentes structures pour ce type de cours. Considérons les plus courants.

G.I. Kruglikov propose une telle structure:

1. Partie organisationnelle ;

2. Vérification de l'achèvement des devoirs ;

3. Répétition du matériel de formation déjà complété ;

4. Présentation du nouveau matériel ;

5. Consolidation du matériel étudié ;

6. Résumer la leçon. Une explication des devoirs (le cas échéant).

7. Nettoyage du lieu de travail.

Organisation des étudiants. Il s'agit d'un contrôle de l'assiduité des élèves, de leur préparation technique et sanitaire pour le cours à venir. A ce stade, la distribution aux lieux de travail, la distribution des outils et des ébauches, et la nomination des accompagnateurs peuvent être effectuées. Cela prend généralement 2 à 5 minutes.

Vérification des devoirs. Cette étape peut être s'il y avait des devoirs, ou elle peut ne pas l'être. Ensuite, cette partie de la leçon peut être prise sous contrôle du travail sur les projets.

Répétition du matériel de formation déjà complété. La répétition comprend, en règle générale, une enquête orale, à la fin de laquelle l'enseignant fait une conclusion, notant les côtés positifs et négatifs des réponses, erreurs typiques, rapports d'évaluation.

Présentation du nouveau matériel. Communication d'informations théoriques, connaissance de nouveaux concepts, opérations, etc.

Consolidation du matériel étudié. Appliquer les connaissances acquises dans la pratique, pratiquer

compétence au travail, c'est-à-dire travaux pratiques qui occupent la majeure partie du temps d'étude.

Résumant la leçon. Explication des devoirs. Chaque cours de technologie se termine par un résumé, quel que soit l'état des produits de l'étudiant. Le résumé s'accompagne généralement d'une évaluation des connaissances et des compétences des étudiants. Dans les cas où le travail effectué dans la leçon ne peut pas être évalué en points (par exemple, l'opération a été commencée mais pas terminée), l'enseignant est limité par les caractéristiques générales des activités des élèves. Aussi, à la fin de la leçon, l'enseignant peut poser des questions sur l'analyse de cette leçon. Qu'avez-vous appris de nouveau ? Qu'as-tu appris? Etc.

Tkhorzhevsky D.A. propose une telle structure:

1. Partie organisationnelle ;

2. Présentation du nouveau matériel (en dans ce cas ceci est un message de ces informations qui ne sera pas utilisé dans cette leçon);

3. Travaux pratiques (briefing introductif);

4.Travail indépendantétudiants (instruction actuelle);

5. Résumé (briefing final) ;

6.Devoirs

7. Nettoyage du lieu de travail.

À partir de cette structure de cours, nous ne considérerons que les briefings.

Dans la littérature pédagogique Compte rendu vu différemment - comme méthode l'apprentissage ou leur combinaison, comme composant cours. Pour les conditions de travail dans les cours de technologie en école polyvalente tant la première que la deuxième interprétation de l'instruction sont valides.

Les briefings ne concernent que la partie pratique de la leçon.

Sous instruction signifie l'explication et la démonstration de méthodes d'actions de travail, qui visent à former des idées sur la mise en œuvre correcte et sûre de ces actions et à ajuster les activités pratiques des étudiants.

Types d'enseignement

De par leur nature, les briefings sont divisés en les types suivants : briefing introductif, actuel et final .

Formation d'initiation - il s'agit d'une histoire spécifique sur la séquence technologique de fabrication d'un produit spécifique ou sur le contenu d'actions spécifiques qui seront effectuées par les étudiants dans le cadre d'un travail indépendant.

Le briefing d'introduction comprend en moi-même:

Explication du travail à faire;

La séquence de sa mise en œuvre ;

Démonstration des techniques de travail;

Démonstration et explication des méthodes de contrôle et d'autocontrôle sur le déroulement et les résultats du travail ;

Briefing d'introduction des étudiants dans les classes de technologie est obligatoire .

Briefing en cours (groupe, frontal ou individuel). Le briefing actuel coïncide avec le travail indépendant des étudiants et est effectué pendant le travail.

Elle consiste à contourner les lieux de travail et à surveiller le travail des étudiants. Dans le même temps, l'enseignant vérifie l'exactitude des techniques exécutées, le respect des normes de sécurité, signale les lacunes, donne des explications supplémentaires, démontre et élimine les inexactitudes.

Briefing final ( résumé) comprend une démonstration de produits de haute qualité et de produits défectueux (le cas échéant), caractéristiques générales travaux des élèves, analyse des erreurs commises par les élèves, respect des règles de discipline et de sécurité, évaluation des travaux des élèves. La leçon se termine par un résumé général.

Leçon de contrôle et de vérification a, bien sûr, pour objectif d'obtenir des données sur le niveau de formation technologique des étudiants, le degré de force de leur assimilation des connaissances techniques, des capacités et des compétences. Ces cours ont généralement lieu à la fin d'un trimestre, la moitié de l'année académique, permettant une certification périodique des étudiants en technologie. Pour cela, l'enseignant peut utiliser des cartes, des devoirs, des questions de test, une mini-défense.

Leçon - travail de laboratoire- une sorte de cours pratiques, car les étudiants y sont principalement engagés dans des activités indépendantes activités pratiques, mais il ne s'agit pas d'un travail, mais d'une recherche. Travaux de laboratoire par technologie, ils sont généralement associés à l'étude des matériaux (bois, métaux, tissus et autres matériaux), à l'étude de leurs propriétés mécaniques, technologiques et autres, à l'étude de la disposition structurelle des travailleurs et instruments de mesure et dispositifs, montages, machines-outils et autres machines technologiques, électriques et de transport. Ils ne nécessitent généralement pas beaucoup de temps, ils se déroulent donc en une heure académique.

Leçon de résolution de problèmes techniques occupe en quelque sorte une position intermédiaire entre les enseignements théoriques et pratiques. D'une part, les étudiants les utilisent pour résoudre des problèmes de production, d'autre part, ces problèmes sont résolus en termes informatiques et techniques, en termes de conception et de préparation technologique des processus de production. Ces cours sont consacrés à la conception et à la modélisation de produits en bois, métaux, tissus et autres matériaux ; rédiger des dessins et des croquis pour eux; Planification processus technologiques fabrication et développement de produits cartes technologiques; résoudre d'autres problèmes techniques, par exemple, calculer les modes de traitement mécanique des matériaux, etc.

10. Leçon combinée. Schème plan-synopsis leçon combinée.

date ___ classe__ numéro de leçon ___

Sujet de la leçon ___

Type de cours ___

Le but de la leçon____

Objectifs de la leçon ___

Méthodes de livraison des cours ___

objet de travail ___

Connexions interdisciplinaires__

matériel et équipement technique ___

littérature pour l'enseignant ___

littérature étudiante ___

Le sujet de la leçon de formation théorique ______________________________________________________

Numéro de groupe _____________________ profession ______________________________________________

NOM ET PRÉNOM. l'enseignant qui a enseigné la leçon _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

À 0,85 k ≤ 1 - haut niveau leçon (leçon)

À 0,70 k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

À 0,60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

Fourchette< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

Ф - nombre réel de points

N - nombre maximum de points

Schéma d'analyse des lacunes de la leçon et de leurs causes

Annexe 7

Structure du plan de cours par discipline

Sujet numéro 2 "Titre du sujet selon le plan perspective-thématique"

Leçon numéro 12 (2 heures)

Objectifs de la leçon:

§ Enseignement (objectifs pédagogiques et objectifs d'apprentissage) -

§ Développement -

§ Éducatif -

Type de cours :

Type de cours :

Méthodes d'enseignement:

Méthodes d'enseignement:

Accompagnement pédagogique et méthodologique :

Matériel et équipement technique :

Logiciel ordinateur (au besoin) :

Notions de base à apprendre (liste des éléments pédagogiques) :

Plan de la leçon (plan détaillé selon les points ci-dessous)

1. Planifiez l'étude d'un nouveau sujet (questions sur le sujet)

2. Synopsis sur le sujet (selon le plan d'étude du sujet)

3. Étapes d'un type de cours spécifique (description des étapes), en tenant compte de la structure schématique donnée des types de cours et des étapes possibles de la conduite des cours conformément à la structure.

Étapes de la leçon de maîtrise et consolidation primaire de nouvelles connaissances

1. Organisation du début du cours

2. Vérification des devoirs

3. Préparer les étudiants à l'assimilation de nouvelles matières (mise à jour des connaissances)

4. Apprendre du nouveau matériel

5. Examen initial des connaissances

6. Consolidation primaire des connaissances

7. Contrôle et auto-examen des connaissances

8. Résumer les résultats de la leçon, réflexion.

9. Délivrance et explication des devoirs

Structure schématique de la leçon par type de maîtrise et consolidation primaire de nouvelles connaissances

(voir les étapes de la leçon)

Autres options pour la structure schématique de la leçon :

Plan de progression de la leçon par étapes

(remplir sous forme de tableau en fonction de la généralisation et de la systématisation du contenu du plan de cours)

Plan de leçon sur le thème : "Espaces réservés"

Prof: Chervova Natalia Viktorovna

OU : GPOU s. Tarassovo

Métier:"Plâtrier"

La discipline: La science des matériaux

Sujet de la leçon :"Espaces réservés"

Type de cours : apprendre de nouvelles connaissances

Le but de la leçon : généralisation et systématisation des connaissances sur le thème : "Placeholders".

Tâches:

Éducatif:

1. contribuer à la généralisation des connaissances sur le thème « Le rôle et les propriétés des espaces réservés » ;

2. systématiser et approfondir les connaissances sur le thème « Classification des charges » ;

3. appliquer les connaissances acquises dans situations particulières.

Développement:

favoriser la formation de relations de cause à effet, la capacité d'analyser, de tirer des conclusions, de faire des propositions;

assurer le développement du discours des élèves.

développer la pensée imaginative, l'imagination, l'imagination, une approche créative du travail effectué.

Éducatif:

Favoriser le développement de la responsabilité, du partenariat ;

Augmenter l'intérêt pour la profession choisie.

Renforcer les compétences de travail en équipe.

Formes d'organisation des activités éducatives et cognitives des élèves : frontal, groupe, individu.

Méthodes d'enseignement: travail en micro-groupes, travaux pratiques (exercices), diaporama, conversation.

Liens interdisciplinaires : Technologie spéciale, Entraînement industriel.

Matériel et équipement technique :GRT ( projecteur)

Accompagnement pédagogique et méthodologique :

cartes d'instructions;

cahiers d'étudiants;

manuel VA Smirnov "Science des matériaux";

cartes - tâches;

échantillons de matériaux.

Pendant les cours

1. Moment d'organisation

Salutations, vérification de la paie, activation des étudiants pour faire le travail, établissement d'objectifs.

2. Vérification du matériel appris précédemment

Connaître le degré d'assimilation du matériel précédemment étudié (carte - tâche)

Sondage oral.

Décris les propriétés générales Du ciment Portland ?

Quelle est l'activité et la qualité du ciment ?

Quelles sont les variétés de ciment Portland ?

actif suppléments minéraux pour le ciment Portland ?

4. Actualisation des connaissances de base nécessaires à l'étude d'un nouveau sujet

Communication du but, du sujet et des objectifs de l'étude de nouveaux matériaux ; le désigner pertinence pratique.

5. Explication du nouveau matériel

a) motivation pour l'introduction de nouveaux concepts.

b) une explication du nouveau matériel à l'aide du coût total de possession et d'aides visuelles.

informations générales sur les types et le but des espaces réservés ;

Le rôle et les propriétés des espaces réservés ;

Classification globale ;

Indicateurs de la qualité des agrégats ;

Synopsis du nouveau matériel.

1. Informations générales sur types et objectif des espaces réservés

Pour la préparation de béton, mortier, mastic et mélanges adhésifs sur les liants minéraux, des charges et des charges sont utilisées, des additifs spéciaux qui sont introduits dans le mélange à sec ou en mélange avec de l'eau.

1.1 Agrégats - un mélange lâche de grains naturels ou artificiels

d'origine, ayant une certaine taille.

2. Le rôle et les propriétés des espaces réservés.

2.1 Volume global - 85 % du volume total de béton ;

70 % du volume total de la solution.

2.3 Rôle des espaces réservés :

Plus il y a d'agrégats dans le béton ou le mortier, moins cher le béton, le mortier ;

Réduit le retrait du mortier, du béton;

La capacité de fissuration du mortier, du béton augmente ;

Déterminer les propriétés du béton, du mortier (béton ou mortiers légers, bonnes propriétés de conduction thermique, propriétés décoratives).

2.3 Propriétés des espaces réservés.

L'utilisation de granulats poreux, nous obtenons des bétons légers et des mortiers avec une bonne propriétés d'isolation thermique.

L'utilisation de marbre concassé, d'andésite, de verre coloré, de mica, nous permet d'obtenir des mortiers et bétons décoratifs pour travaux de finition.

3. Classification des agrégats.

3.1 A partir de la taille des grains : distinguer les petits (0,16 - 5 mm) des gros (5-70 mm)

3.2 Je distingue par la forme : ronde et rugueuse.

solutions

Agrégat fin

Grand espace réservé

Gravier - particules lisses forme ronde

Pierre concassée - particules forme irrégulière, rugueux

3.3 Par origine, les agrégats sont subdivisés :

1. Naturel ;

2. artificiel ;

3. aux déchets industriels.

Espaces réservés

Déchets industriels

(scories combustibles, cendres grossières de centrales thermiques, mélanges de cendres et de scories)

Agrégats artificiels

Agrégats naturels

Traitement thermique des matières premières naturelles et des déchets industriels

(argile expansée, thermolite, ponce de laitier)

Restauration mécanique

Roches (granit, diabase, calcaire, tuf volcanique, gravier, Le sable de quartz, marbre

Roches extraites accidentellement

Enrichissement des déchets

4. Indicateurs de la qualité des espaces réservés.

Densité apparente

Petit (poreux)

Lourd (dense)

Plus de 1200 kg/m3

Moins de 1200 kg/m3

Année 200 …… 800

Marque : 1200

4.2 Composition du grain - plus le grain est petit, moins il y a de vides dans le mortier ou le béton.

4.3 Composition minérale - caractéristiques de la roche, évaluation des fissures, degré d'altération, données sur les impuretés, sur le rayonnement.

4.5 Résistance - caractérisée par une note de 8 à 24, plus le gravier est faible, plus il y a de grains.

4.6 Résistance au gel - classé de F 15 à F300.

6. Consolidation du matériel étudié

1. La capacité des élèves à relier les concepts des types et des propriétés des espaces réservés. 2. Consolider les connaissances acquises dans la leçon (les élèves se composent deux questions sur un nouveau sujet de leçon et les notent sur une feuille, puis échangent des feuilles avec des questions entre eux, puis évaluent les réponses de chacun).

7. Résumé de la leçon

Auto-évaluation et évaluation des étudiants et des groupes. Argumentation des notes attribuées, commentaires sur la leçon.

8. Devoirs

Informations sur les devoirs.