PROJET DE COURS

« Caractéristiques de l'enseignement aux enfants avec retard mental(les déficiences intellectuelles) "

introduction

Section 1. Aspects théoriques de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)

Section 2 : Aspects pratiques de l'enseignement aux enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)

Conclusion

Partie pratique

Liste des sources utilisées

introduction

Aujourd'hui, les questions de formation et de socialisation des enfants déficients mentaux intéressent particulièrement les défectologues et les psychologues spécialisés. Les scientifiques croient que développement social l'enfant se manifeste dans les manières de sa connaissance du monde qui l'entoure et l'utilisation de ses connaissances dans divers situations de la vie... Chaque enfant déficient mental apprend progressivement à se comprendre lui-même et son entourage. Les compétences acquises en relations interpersonnelles l'aident à maîtriser la culture du comportement. Avec l'âge, l'enfant élargit pour lui-même le monde objectif, naturel et social. Au fur et à mesure que les idées sur l'environnement se développent, le développement intellectuel et moral de l'enfant augmente, les formes les plus simples de pensée logique se forment, la conscience de soi et l'estime de soi, les sentiments sociaux se développent.

Dans les conditions socio-économiques changeantes, afin de résoudre les problèmes d'adaptation sociale et d'intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de mettre à jour le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement. Les enfants handicapés sont des enfants dont les conditions de santé empêchent le développement de programmes éducatifs en dehors conditions spéciales Formation et éducation.

Le nouveau FSES prend en compte leur âge, leurs capacités typologiques et individuelles, leurs besoins éducatifs particuliers. Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral programme éducatif Les écoles visent le développement culturel, personnel et cognitif général des élèves, en fournissant une compétence clé telle que la capacité d'apprendre.

Le but de ceci dissertation est une analyse de l'apprentissage et de la socialisation des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Les tâches du travail, dont la solution est nécessaire pour atteindre l'objectif, sont:

1) analyser la littérature psycho-longue-pédagogique et méthodologique sur ce sujet ;

2) considérer les caractéristiques du développement mental des enfants arriérés mentaux;

3) identifier les caractéristiques de l'enseignement à un enfant déficient mental.

1.1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants avec retard mental.

Le retard mental est associé à des déficiences intellectuelles qui surviennent à la suite de lésions cérébrales organiques dans les premiers stades de l'ontogenèse. Une caractéristique commune à tous les élèves présentant un retard mental est le sous-développement du psychisme avec une nette prédominance de la déficience intellectuelle, ce qui entraîne des difficultés d'assimilation du contenu de l'enseignement scolaire et d'adaptation sociale.

La catégorie des élèves présentant un retard mental est un groupe hétérogène. Conformément à la classification internationale du retard mental, on distingue quatre degrés de retard mental : léger, modéré, sévère, profond.

Le caractère unique du développement des enfants atteints de retard mental léger est dû aux particularités de leur activité nerveuse supérieure, qui s'expriment par un déséquilibre des processus d'excitation et d'inhibition, en violation de l'interaction des premier et deuxième systèmes de signaux.

Dans la structure de la psyché d'un tel enfant, on note principalement le sous-développement des intérêts cognitifs et une diminution de l'activité cognitive, ce qui est dû au ralentissement du rythme des processus mentaux, à leur faible mobilité et à leur commutation. Avec le retard mental, non seulement les fonctions mentales supérieures souffrent, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et, dans certains cas, le développement physique. À son tour, cela a un impact négatif sur la maîtrise de la lecture et de l'écriture dans le processus. scolarité.

Le développement de tous les processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental léger se distingue par une originalité qualitative, alors que le premier stade de la cognition est déjà altéré. L'imprécision et la faiblesse de différenciation des sensations visuelles, auditives, kinesthésiques, tactiles, olfactives et gustatives conduisent à des difficultés dans l'adéquation de l'orientation des enfants atteints de retard mental dans environnement... Dans le processus de maîtrise de l'individu des sujets académiques il se manifeste par un rythme lent de reconnaissance et de compréhension Matériel d'apprentissage, en particulier, en mélangeant des lettres, des chiffres, des sons individuels ou des mots graphiques similaires.

En même temps, malgré les lacunes existantes, la perception des élèves déficients mentaux s'avère beaucoup plus intacte que le processus, qui repose sur des opérations telles que l'analyse, la synthèse, la comparaison, la généralisation, l'abstraction et la concrétisation. Les opérations logiques susmentionnées dans cette catégorie d'enfants présentent un certain nombre de caractéristiques particulières, qui se manifestent par des difficultés à établir des relations entre les parties d'un objet, à mettre en évidence ses caractéristiques essentielles et à les différencier des insignifiants, à trouver et à comparer des objets en fonction des similitudes et des différences, etc.

Pour cette catégorie d'élèves, de tous types de pensée (visuellement efficace, visuellement figurative et logique verbale), la pensée logique est majoritairement altérée, ce qui s'exprime par la faiblesse de la généralisation, des difficultés à comprendre le sens d'un phénomène ou d'un fait. Les élèves rencontrent des difficultés particulières pour comprendre le sens figuré de phrases individuelles ou de textes entiers. En général, la pensée d'un enfant retardé mental est caractérisée par du concret, de l'absence de criticité, de la rigidité (faible passage d'un type d'activité à un autre). Les élèves présentant un retard mental léger se caractérisent par une activité réduite des processus de pensée et un faible rôle régulateur de la pensée : en règle générale, ils commencent à effectuer un travail sans écouter les instructions, sans comprendre le but de la tâche, sans avoir de plan d'action interne .

Les particularités de la perception et de la compréhension du matériel pédagogique par les enfants sont inextricablement liées à leurs particularités. La mémorisation, la conservation et la reproduction des informations reçues par les élèves déficients mentaux présentent également un certain nombre de spécificités : ils se souviennent mieux des signes extérieurs, parfois aléatoires, perçus visuellement, alors qu'il est plus difficile de reconnaître et de mémoriser les connexions logiques internes ; plus tard que chez les pairs normaux, la mémorisation volontaire se forme, ce qui nécessite de multiples répétitions. La mémorisation à médiation logique est moins développée, bien que la mémoire mécanique puisse être formée à un niveau supérieur. Les déficiences de mémoire des élèves déficients mentaux ne se manifestent pas tant dans les difficultés d'obtention et de stockage de l'information que dans sa reproduction : en raison des difficultés à établir des relations logiques, l'information obtenue peut être reproduite au hasard, avec gros montant Distorsion; en même temps, les plus grandes difficultés sont causées par la reproduction du matériel verbal.

Particularités système nerveux les écoliers présentant un retard mental se distinguent par un rétrécissement du volume, une faible stabilité, des difficultés dans sa distribution et une commutation lente. Largement perturbé attention volontaire, qui est associée à une tension volontaire visant à surmonter les difficultés, qui s'exprime dans son instabilité et son épuisement rapide. Cependant, si la tâche est faisable et intéressante pour l'élève, alors son attention peut être maintenue au bon niveau pendant un certain temps. De plus, dans le processus d'apprentissage, on rencontre des difficultés à se concentrer sur un objet ou un type d'activité. Sous l'influence de la formation et de l'éducation, la quantité d'attention et sa stabilité s'améliorent quelque peu, mais en même temps, elles n'atteignent pas la norme d'âge.

Les idées des enfants atteints de retard mental sont caractérisées par la non-différenciation, la fragmentation et l'assimilation d'images, ce qui, à son tour, affecte la reconnaissance et la compréhension du matériel éducatif. L'imagination, en tant que l'un des processus les plus complexes, se caractérise par son manque considérable de développement, qui s'exprime dans sa primitivité, son imprécision et son caractère sommaire.

Chez les écoliers présentant un retard mental, des déficiences de développement sont notées, dont la base physiologique est une violation de l'interaction entre les premier et deuxième systèmes de signaux, qui, à son tour, se manifeste par le sous-développement de tous les aspects de la parole: phonétique, lexical, grammatical. Les difficultés d'analyse et de synthèse des lettres-son, la perception et la compréhension de la parole provoquent divers types de violations de la parole écrite. La réduction du besoin de communication verbale conduit au fait que le mot n'est pas pleinement utilisé comme moyen de communication ; le dictionnaire actif n'est pas seulement limité, mais aussi rempli de tampons ; les phrases sont du même type en termes de structure et de contenu pauvre. Les déficiences de l'activité de parole de cette catégorie d'étudiants sont directement liées à la violation de la pensée logique abstraite. Il convient de noter que le discours des écoliers présentant un retard mental ne remplit pas correctement sa fonction de régulation, car souvent l'instruction verbale s'avère incompréhensible, ce qui entraîne une compréhension et une exécution incorrectes de la tâche. Cependant, dans la pratique quotidienne, ces enfants sont capables de maintenir une conversation sur des sujets proches de leur expérience personnelle en utilisant des constructions de phrases simples.

Les caractéristiques psychologiques des écoliers arriérés mentaux se manifestent également dans la violation de la sphère. Avec un retard mental léger, les émotions sont généralement préservées, mais elles se distinguent par l'absence de nuances d'expérience, d'instabilité et de surface. Il n'y a pas ou très peu d'expériences exprimées qui déterminent l'intérêt et la motivation pour l'activité cognitive, et aussi avec de grandes difficultés l'éducation des sentiments mentaux supérieurs est réalisée: la sphère morale et esthétique des élèves atteints de retard mental est caractérisée par la faiblesse de leur propre intentions et motifs, grande suggestibilité. Ces étudiants préfèrent choisir un chemin qui ne nécessite pas d'efforts volontaires, et en raison des exigences écrasantes présentées, certains d'entre eux développent de tels traits négatifs personnalité comme négativisme et entêtement. L'originalité du déroulement des processus mentaux et les particularités de la sphère volitive des écoliers présentant un retard mental ont un effet négatif sur leur caractère, en particulier volontaire, qui s'exprime par le sous-développement de la sphère motivationnelle, des motifs faibles et un manque d'initiative. Ces inconvénients sont particulièrement prononcés dans activités d'apprentissage, puisque les étudiants commencent à le compléter sans l'orientation préalable nécessaire dans la tâche et, sans comparer l'avancement de sa mise en œuvre, avec le but ultime. Dans le processus de réalisation d'une tâche éducative, ils s'éloignent souvent de l'exécution correcte de l'action, "glissent" vers les actions effectuées précédemment et les transfèrent sous leur forme précédente, sans tenir compte des changements de conditions. En même temps, au cours d'un travail à long terme, systématique et spécialement organisé visant à enseigner à ce groupe d'écoliers l'établissement d'objectifs, la planification et le contrôle, ils ont accès à des différents types activités : activités visuelles et constructives, jeu, y compris didactique, travail manuel, et dans les âge scolaire et certains types de travaux spécialisés. Il faut noter l'indépendance et l'autonomie de cette catégorie d'écoliers dans la prise en charge d'eux-mêmes, grâce à la maîtrise des compétences sociales et quotidiennes nécessaires.

Les troubles de l'activité nerveuse supérieure, le sous-développement des processus mentaux et la sphère émotionnellement volontaire provoquent la manifestation de certains traits de personnalité spécifiques des étudiants atteints de retard mental, se manifestant par la primitivité des intérêts, des besoins et des motivations, ce qui rend difficile l'établissement de relations correctes avec les pairs et adultes.

2.1 Caractéristiques de l'enseignement de l'écriture et de la lecture aux enfants présentant un retard mental.

Au le stade actuel l'éducation spéciale l'un des principaux problèmes est la formation et le développement des personnes atteintes d'arriération mentale. L'un des défauts du retard mental est une violation de l'activité de la parole, y compris l'écriture. Un grand nombre d'études et de publications ont été consacrées au problème de l'écriture chez les enfants présentant un retard mental, mais la pertinence de son étude ne diminue pas.

Comme vous le savez, la parole écrite est une parole créée à l'aide de signes (graphiques) visibles sur papier. L'utilisation de l'écriture vous permet de réfléchir plus longtemps à votre discours, de le construire progressivement, de le corriger et de le compléter, ce qui contribue finalement au développement et à l'utilisation de structures syntaxiques plus complexes que celles typiques de la parole orale. Le concept de discours écrit comprend la lecture et l'écriture en tant que composants égaux.

Étant types séparés l'activité de parole, la lecture et l'écriture sont des processus complexes qui consistent en de nombreuses opérations. Ainsi, le lecteur a besoin de percevoir des signes graphiques, de les recoder en sons, de prononcer ce qu'il lit à voix haute ou "à lui-même", de comprendre les informations contenues dans chaque mot, phrase, paragraphe.

Comme vous le savez, la maîtrise de la parole orale avec un retard mental se fait assez lentement et avec certaines difficultés. Cette caractéristique du développement de la parole affecte assez fortement la formation ultérieure des compétences en communication et en écriture. Sous-développement de l'activité cognitive des enfants déficients mentaux, développement tardif de la parole, son unicité qualitative (vocabulaire pauvre, prononciation défectueuse, imprécision, perception auditive des sons de la parole, faible niveau de développement phonémique, imperfection structure grammaticale parole), ainsi que les caractéristiques psychopathologiques de ces enfants nuisent à l'acquisition des compétences en lecture et en écriture.

L'originalité se manifeste déjà dans la première période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture : les enfants mémorisent lentement des lettres, mélangent des graphèmes aux contours similaires, ne corrèlent pas rapidement le son avec une lettre, Longtemps ne peut pas passer de la lecture lettre par lettre au syllabique, déformer la composition sonore des mots, éprouver de grandes difficultés à corréler le mot lu avec un objet, une action, un signe. De plus, les élèves déficients mentaux accumulent très lentement des images syllabiques. Cela est dû au fait que les enfants ne comprennent pas l'image syllabique généralisée et essaient de mémoriser mécaniquement chaque syllabe séparément.

Le développement de la fluidité de la lecture est également inhibé par le fait que le champ de vision chez les enfants déficients mentaux est limité. Ils ne voient généralement que la lettre (cette syllabe) vers laquelle leur regard est dirigé pour le moment. De plus, ces enfants ne peuvent pendant longtemps utiliser une supposition sémantique, qui est associée à leur principal défaut - la déficience intellectuelle.

En lisant le texte, les écoliers ont du mal à établir même les liens les plus simples, de sorte que le contenu principal leur reste souvent flou. Les plus accessibles pour les étudiants ayant une déficience intellectuelle tout au long des années d'études sont de petits textes narratifs, dans lesquels l'intrigue est révélée de manière claire et cohérente, le nombre acteurs petite, et la situation est simple et proche de leur expérience de vie. La présence dans les textes de descriptions des expériences des héros servant de motifs à leurs actions, d'événements intermittents, du second plan, d'écarts de l'auteur complique la compréhension du récit.

L'écriture est un processus encore plus difficile pour les enfants ayant une déficience intellectuelle que la lecture. L'écriture suppose la mise en œuvre d'une analyse phonémique précise et strictement cohérente du mot et la corrélation des sons sélectionnés avec les phonèmes correspondants, c'est-à-dire effectuer une généralisation phonémique. Ensuite, les phonèmes doivent être indiqués par des lettres strictement définies. L'écriture nécessite une délimitation claire des phonèmes similaires les uns des autres, une forte mémorisation du graphisme des lettres et leur reproduction dans l'ordre souhaité.

Pour les enfants déficients mentaux qui commencent à apprendre, l'écriture à l'oreille pose de grandes difficultés dues à l'imperfection de leur analyse et de leur synthèse langagière. L'analyse phonémique n'est pas effectuée par eux assez clairement, ce qui empêche la division du mot en ses sons constitutifs. Les élèves, en particulier ceux ayant des défauts de prononciation, lors de l'analyse d'un mot, manquent certains sons (généralement des voyelles), d'autres mélangent des sons en fonction de la similitude acoustique et changent souvent leur ordre, violant ainsi la structure du mot. Les écoliers ne font pas toujours face à la corrélation des sons avec les lettres correspondantes. La tâche de maîtriser les images de lettres, en particulier celles graphiquement similaires, n'est pas facile pour les enfants. En début de formation, le contour des lettres s'en trouve souvent simplifié, l'image graphique perd de sa spécificité. Ceci est souvent observé chez des écoliers souffrant de troubles de la perception optique et de l'orientation spatiale, qui se caractérisent également par une spécularité d'écriture assez persistante.

Le type d'écriture le plus simple est la tricherie, mais il présente également une certaine difficulté pour les enfants déficients mentaux. Les écoliers passent lentement de méthodes moins que parfaites d'écriture par lettres, par syllabes, lorsque le sens de ce qui est écrit est perdu, à des méthodes plus parfaites - selon les mots, les phrases et les phrases. Les élèves n'écrivent de manière plus productive que du matériel simple et familier, et si cela devient plus complexe, ils utilisent des moyens moins productifs pour accomplir la tâche. La tricherie n'est pas toujours précédée de la lecture du matériel.

Ainsi, l'acquisition du langage écrit chez les écoliers déficients mentaux se fait lentement et avec de grandes difficultés. La raison en est les particularités du développement mental. Dans le cadre d'une violation de l'intellect chez les enfants, la parole orale est tardive, ce qui affecte la formation de la parole écrite. En violation de la maîtrise de l'écriture et de la lecture, on observe souvent la dyslexie et la dysgraphie, qui se caractérisent également par leur propre spécificité. Lors de la lecture et de l'écriture, les enfants atteints de retard mental commettent un large éventail d'erreurs diverses, et certaines de ces erreurs ne sont pas remarquées par eux. Caractéristique principale les violations de la lecture et de l'écriture avec un retard mental sont leur nature non isolée, c'est-à-dire. les troubles du langage écrit ne sont pas des troubles indépendants.

En tant qu'enseignant de langue russe, dans mon travail, je me suis fixé des objectifs de développement correctionnel, de formation correctionnelle et d'éducation correctionnelle, pour la mise en œuvre desquels je me suis fixé les tâches suivantes :

1. Améliorez vos compétences professionnelles et votre expérience de travail avec des enfants ayant une déficience intellectuelle.

2. Utiliser les méthodes, techniques et formes de travail les plus efficaces, acceptables pour l'éducation correctionnelle et développementale.

3. Développement de la parole orale et écrite des étudiants en tant que moyen de communication, offrant aux étudiants la formation de compétences de parole et de communication et une adaptation sociale plus réussie.

4. Pour enseigner l'amour pour votre langue "grande et puissante", pour votre patrie natale.

5. Développer chez les élèves la créativité de la personnalité et susciter un intérêt pour l'apprentissage.

6. Création d'une atmosphère émotionnelle bienveillante et favorable dans la leçon.
7. Utiliser une approche individuelle pour chaque élève.

Je pense que chaque enseignant d'une école spéciale devrait prendre en compte l'état clinique des élèves dans le processus éducatif, posséder les compétences nécessaires pour corriger le développement de l'enseignement et savoir clairement à quoi il a affaire.
Dans mon travail, j'utilise diverses méthodes d'enseignement et de développement. Méthodes d'enseignement.

Démonstratif,
Explication verbale,
Expérimental et pratique,
Développement individuel.
Mixte.

Méthodes de formation et travail éducatif sont mis en œuvre à travers des activités éducatives spécifiques, des formes d'éducation et d'éducation, divers types d'activités étudiantes, ainsi qu'à l'aide de supports pédagogiques utilisés dans le processus de mise en œuvre d'une méthode particulière.
Dans mon travail correctionnel et de développement sur la langue et la lecture russes, j'utilise un large éventail de formes de travail, impliquant une variété de supports pédagogiques.

Formes de travail.
- leçon - la principale forme de correction et de développement
apprentissage,
- conversation littéraire,
- des quiz thématiques,
- tests,
- cours particuliers sur matériel didactique,
- jeux d'entreprise,
-éléments de cours d'orthophonie,
-cours correctionnels et de développement,
-exercices pour le développement de la motricité fine et large des doigts,
- La culture physique
-l'écoute d'enregistrements sonores,
-excursions.

Le jeu didactique est recours efficace, avec lequel vous pouvez éveiller l'intérêt de l'enfant pour la leçon de langue russe, et contribue également à améliorer la qualité de l'enseignement. Les jeux didactiques dans l'enseignement aux écoliers handicapés mentaux sont utilisés pour attirer l'attention de chaque élève, éveiller son intérêt pour le processus d'apprentissage. Considérant que les enfants retardés mentaux sont sans émotion, passifs et ne montrent pas un désir actif d'agir avec des objets et des jouets, l'enseignant doit créer une telle attitude de jeu qui contribue à un fond émotionnel positif pour l'activité proposée.

Le jeu n'est pas seulement une partie divertissante de la leçon, mais remplit également des tâches d'apprentissage cognitives, éducatives et correctives. Lors du choix d'un jeu didactique, il est nécessaire de se baser sur le sujet de la leçon, son objectif et son contenu. Pour que le jeu ne devienne pas fastidieux voire inaccessible, il est nécessaire de bien répartir les opérations mentales que réalisent les écoliers déficients mentaux. Au début de la leçon, vous pouvez organiser des jeux qui peuvent augmenter l'activité des enfants, les intéresseront. Des jeux tels que « Devine qui est venu nous voir ? », « Qu'y a-t-il dans le sac ? » etc. Au milieu de la leçon, des jeux doivent être organisés qui correspondent au sujet de la leçon. Dans la mesure du possible, chaque enfant doit être impliqué dans le jeu. Il est important que les élèves sentent qu'ils sont égaux dans leur participation, et aussi qu'ils ont le désir de jouer et de gagner.

Si les règles du jeu ne sont pas claires pour les enfants, l'enseignant peut les aider, simplifier le matériel du jeu et également réduire le nombre de tâches. Les erreurs commises par les élèves pendant le jeu doivent être analysées après la fin du jeu. Les encouragements et les encouragements sont un moment émotionnel nécessaire. Après l'achèvement du jeu didactique, les gagnants sont identifiés, les résultats sont résumés.

Le jeu aide à augmenter le fond émotionnel des écoliers, apporte une relaxation, si beaucoup de tension intellectuelle est nécessaire pour accomplir une tâche. Le jeu aide également à consolider et à répéter le sujet.

Exemples de jeux didactiques.

Sujet : "Nom"
« Qui en proposera plus ? »

Objectif : Développement de l'imagination, du discours oral et écrit, consolidation du matériel pédagogique grâce à l'utilisation de la motivation par le jeu.

Description : La classe est divisée en groupes et chaque groupe reçoit une image de l'intrigue (vous pouvez utiliser des illustrations pour les contes de fées) Tâche : Écrivez autant de noms que possible. L'équipe qui écrit le plus de noms gagne. Un jeu similaire peut être joué sur d'autres sujets, par exemple, "Verbe", "Adjectif".

Sujet : "Verbes"
"Qui vite"

Objectif : Développement de la réflexion, consolidation du matériel pédagogique grâce à la motivation du jeu.

Description : Au tableau - deux textes avec un nombre égal de mots et de verbes. Devoir : Deux participants doivent dès que possible trouver et souligner tous les mots qui répondent à la question « qu'est-ce que tu fais ? ». Un jeu similaire peut être réalisé sur les thèmes "Noun", "Adjectifs", "Pronoms", etc.

Sujet : "Offre"
"Paroles vivantes"

Objectif : Développement de la concentration auditive, consolidation du matériel pédagogique grâce à l'analyseur moteur.

Description : Les élèves sont invités au tableau, agissant comme des mots, ils nomment chacun leur propre mot dans l'ordre. Devoir : La classe est chargée de mettre les « mots » dans un tel ordre pour obtenir une phrase écrite.

Dans les cours de langue et de lecture russes, je m'efforce de travailler sur le développement de l'activité de réflexion sur la parole, sur le développement de la parole des élèves.

J'ai choisi le sujet de l'auto-éducation pour moi-même "Travailler sur le développement d'un discours cohérent dans les cours de langue russe et de lecture dans les classes supérieures du 8e type d'école",

car développement de la parole est l'une des composantes du développement mental général d'un enfant atteint de troubles du développement. Par conséquent, je continuerai et améliorerai le travail ciblé et systématique pour corriger l'activité de la parole et de la pensée de l'enfant, ce qui a un certain impact positif sur l'ensemble du processus de développement de l'enfant.

Conclusion

Le domaine le plus important des développements théoriques et pratiques dans le domaine de l'enseignement aux enfants atteints de retard mental est l'étude des caractéristiques, des capacités et des conditions pédagogiques de la formation de fonctions mentales supérieures chez les étudiants ayant une déficience intellectuelle par le biais d'une éducation correctionnelle et développementale.

Le travail correctionnel a pour but de corriger les fonctions mentales et physiques d'un enfant anormal dans le cadre de son éducation générale, de sa préparation à la vie et au travail.

Pour déterminer correctement le contenu du travail correctionnel à l'école, il est nécessaire de lier la correction à toutes les composantes principales du système éducatif et seulement après cela, de considérer les structures internes du sous-système et leur rôle pédagogique.

La correction du développement des enfants déficients mentaux doit être effectuée principalement dans différents types Activités. La principale méthode d'enseignement devrait être l'organisation d'activités pratiques constantes et actives basées sur les matières des enfants dans toutes les leçons. Dans cette activité, les enfants peuvent acquérir des connaissances et des compétences à un point tel que les principes de conscience et d'accessibilité de l'apprentissage sont mis en œuvre.

L'éducation correctionnelle est l'assimilation des connaissances sur les voies et moyens de surmonter les lacunes du développement mental et physique et l'assimilation des méthodes d'application des connaissances acquises.

Toute éducation et éducation se développent simultanément dans une certaine mesure, ce qui s'applique également aux processus correctionnels. Dans le même temps, la correction du développement ne se limite pas seulement à l'assimilation des connaissances et des compétences. Au cours du processus d'éducation spéciale, les fonctions mentales et physiques sont reconstruites, des mécanismes de compensation des défauts sont formés et un nouveau caractère leur est conféré.

Tableau clinique et étiologie du retard mental

Sous le concept de retard mental, des formes nombreuses et variées de pathologie sont combinées, se manifestant par le sous-développement de la sphère cognitive.

Le retard mental fait référence aux maladies du développement - les dysontogénies. En conséquence, il ne peut survenir que lorsque le cerveau en développement est endommagé, c'est-à-dire pendant la période prénatale, pendant l'accouchement, à un âge précoce et précoce (jusqu'à trois ans)

Sous-développement, le retard mental doit être compris comme le sous-développement général du psychisme de l'enfant, dans lequel le sous-développement de l'activité cognitive et d'autres fonctions mentales supérieures occupe une place centrale et décisive. Le moment de l'apparition du retard mental est limité à la période intra-utérine, naturelle et aux trois premières années de la vie postnatale. La structure du défaut est caractérisée par la totalité et l'uniformité relative du sous-développement de divers aspects de la psyché.

La cause exogène la plus fréquente de retard mental postnatal est la neuro-infection, principalement l'encéphalite et la méningo-encéphalite, ainsi que l'encéphalite para-infectieuse. Moins fréquemment, la cause du retard mental est une intoxication postnatale et une lésion cérébrale traumatique. Les formes exogènes représentent au moins la moitié de tous les défauts du développement de la sphère cognitive survenus après la naissance d'un enfant.

La recherche moderne dans le domaine de l'étiologie du retard mental indique que le rôle principal dans l'origine du retard mental appartient aux facteurs génétiques. Des modifications nombreuses et variées de l'appareil génétique (mutations) sont responsables d'environ ¾ de tous les cas de sous-développement de la sphère cognitive chez l'enfant.

Les mutations peuvent être chromosomiques et génétiques. La forme chromosomique la plus courante et la plus connue d'oligophrénie est la maladie de Down, qui survient chez 9 à 10 % de tous les enfants atteints d'arriération mentale. Avec les formes chromosomiques d'oligophrénie, un sous-développement prononcé et profond de la sphère cognitive est le plus souvent observé.

Les mutations génétiques peuvent affecter un seul gène ou un groupe de gènes faibles qui contrôlent le même trait.

Ainsi, selon l'étiologie, tous les cas de retard mental sont divisés en exogènes et génétiques. Il ne faut pas oublier que dans le processus de développement et d'activité vitale de l'organisme, les facteurs génétiques et exogènes sont dans une interaction complexe. Avec le retard mental, par exemple, les facteurs exogènes qui ne sont pas la cause directe du sous-développement cérébral de l'enfant peuvent contribuer à l'identification de défauts génétiques ou aggraver les manifestations d'une maladie héréditaire. Des exogènes supplémentaires peuvent introduire de nouveaux symptômes inhabituels dans le tableau clinique du retard mental héréditaire.

Ces données indiquent que les défauts de développement de la sphère cognitive sont d'origine extrêmement hétérogène. En conséquence, il peut exister de nombreux mécanismes divers qui perturbent la formation et le développement du cerveau, ainsi qu'un grand nombre de formes nosologiques indépendantes de retard mental. Commun à toutes les formes de pathologie incluses dans ce groupe d'anomalies du développement est un défaut intellectuel d'un degré ou d'un autre, qui détermine le degré de sous-développement de tout le psychisme de l'enfant dans son ensemble, ses capacités d'adaptation et toute sa personnalité.

Le tableau clinique des défauts du développement de la sphère cognitive se compose des caractéristiques des symptômes psychopathologiques, neurologiques et somatiques chez les enfants. Les formes dans lesquelles sont notées des manifestations somatiques spécifiques clairement délimitées, qui permettent d'établir un diagnostic nosologique sur la base de données cliniques, et celles dans lesquelles la forme nosologique de la maladie peut être établie à l'aide de méthodes modernes d'études de laboratoire spéciales, sont appelées formes différenciées de retard mental.

Les formes non compliquées de retard mental se caractérisent par l'absence de troubles psychopathologiques supplémentaires. Le défaut intellectuel chez ces enfants, ainsi que chez tous les retardés mentaux, se manifeste principalement par des troubles de la pensée : raideur, établissement de connexions concrètes principalement privées, incapacité à se laisser distraire. Les conditions préalables à l'activité intellectuelle en souffrent aussi inévitablement. L'attention se caractérise par un manque d'aléatoire et de détermination, un rétrécissement du volume, des difficultés de concentration et aussi de commutation. Souvent, avec une bonne capacité de mémorisation mécanique, une faiblesse de la mémoire sémantique et surtout associative est observée. Les nouvelles informations sont absorbées avec beaucoup de difficulté. Pour mémoriser du nouveau matériel, plusieurs répétitions et son renforcement sont nécessaires exemples précis... Néanmoins, les enfants présentant un retard mental non compliqué se caractérisent généralement par une capacité de travail assez stable et une productivité plus ou moins satisfaisante.

Le niveau de sous-développement de la parole chez la plupart des enfants présentant un retard mental non compliqué correspond au degré de leur déficience intellectuelle. Ils n'ont pas de troubles locaux de la parole, mais il y a toujours un sous-développement général de la parole, qui se manifeste par la rareté d'un vocabulaire actif, des phrases simplifiées, des agrammatismes et souvent un langage lié. Parallèlement à cela, chez certains enfants, on peut observer un bon niveau de développement de la parole avec une apparente richesse de vocabulaire, une structure de phrase correcte, des intonations expressives. Cependant, dès le premier examen, il devient clair que les phrases extérieurement correctes sont des timbres vocaux mémorisés.

Le sous-développement de la motricité se manifeste principalement par un manque de mouvements précis et fins, surtout de petite taille, par le développement lent d'une formule motrice d'action. De plus, la majorité des enfants déficients mentaux ont une force musculaire insuffisante. Par conséquent, l'importance de l'éducation physique pour ces enfants est grande.

Les troubles graves du comportement chez les enfants présentant un retard mental non compliqué ne sont généralement pas observés. Avec une éducation adéquate, les enfants atteints d'un léger défaut intellectuel peuvent facilement maîtriser formes correctes comportement et dans une certaine mesure peuvent contrôler leurs actions.

Le sous-développement général de la personnalité est caractéristique de tous les enfants présentant un sous-développement mental général.

Ainsi, dans les formes simples de retard mental, le pronostic pédagogique dépend principalement du degré, de la structure du défaut et des capacités compensatoires de l'enfant.

Les formes compliquées se caractérisent par la présence de troubles psychopathologiques supplémentaires qui affectent négativement l'activité intellectuelle de l'enfant et la réussite de son éducation.

De par la nature des symptômes supplémentaires, toutes les formes compliquées de retard mental peuvent être divisées en trois groupes :

1.Avec des syndromes cérébrastoniques ou hypertensifs ;

2. Avec des troubles graves du comportement ;

3. Avec des troubles émotionnels-volontaires.

Cette division reflète principalement cela. Lequel des syndromes psychopathologiques supplémentaires occupe la première place dans le tableau clinique de la maladie ?

Chez les enfants du premier groupe, c'est surtout l'activité intellectuelle qui en souffre.

Le syndrome cérébrastonique est un syndrome de faiblesse irritable. Il est basé sur un épuisement accru de la cellule nerveuse. Il se manifeste par une intolérance mentale générale, une incapacité à un stress prolongé, à une concentration prolongée de l'attention.

Le syndrome hypertensif - un syndrome d'augmentation de la pression intracrânienne - survient en relation avec des troubles du liquide céphalo-rachidien qui se développent à la suite de lésions organiques du système nerveux central ou d'une anomalie congénitale du système de liquide céphalo-rachidien. Une augmentation de la pression intracrânienne s'accompagne de maux de tête, souvent de vertiges et de troubles bien-être général enfant. L'épuisement augmente et la capacité de travail de l'enfant diminue fortement. Chez ces enfants, des troubles particuliers de l'attention sont notés: faiblesse de la concentration, distractibilité accrue. La mémoire est souvent altérée. Les enfants deviennent désinhibés moteurs, agités ou léthargiques. La labilité émotionnelle et les phénomènes de dystonie végétative-vasculaire sont clairement exprimés. Les performances scolaires baissent sensiblement.

Chez les enfants du deuxième groupe, les troubles du comportement apparaissent dans le tableau clinique de la maladie, qui se manifestent sous la forme de syndromes hyperdynamiques et psychopathiques.

Le syndrome hyperdynamique se caractérise par une anxiété prolongée prononcée avec une abondance de mouvements inutiles, de l'agitation, de la bavardage et souvent de l'impulsivité. Dans les cas graves, le comportement de l'enfant ne se prête pas à la maîtrise de soi et à la correction externe. Le syndrome hyperdynamique est également difficile à traiter avec des médicaments.

Le syndrome psychopathique est généralement observé chez les enfants présentant un retard mental dû à un traumatisme crânien ou à des neuroinfections. Elle est basée sur des troubles profonds de la personnalité avec désinhibition, et parfois avec perversion des pulsions primitives grossières. Les troubles du comportement chez ces enfants sont si grossiers qu'ils occupent une place centrale dans le tableau clinique de la maladie, et le sous-développement de la sphère cognitive, pour ainsi dire, aggrave leurs manifestations.

Chez les enfants du troisième groupe, en plus du retard mental, il existe des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire. Ils peuvent se manifester sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, de sautes d'humeur non motivées, d'une diminution du tonus émotionnel et de la motivation à l'activité, sous la forme de violations du contact émotionnel avec les autres.

Parmi les élèves des écoles auxiliaires, on peut souvent trouver des enfants pseudo-autistiques, c'est-à-dire. violation de contact due à des moments réactifs : peur d'un nouvel environnement, de nouvelles exigences, peur de l'enseignant, peur de l'agressivité des enfants.

Par ailleurs, les formes compliquées comprennent également le retard mental avec troubles cérébraux locaux : sous-développement local ou trouble de la parole, troubles locaux spatiaux ou frontaux, troubles moteurs locaux (infirmité motrice cérébrale).

En plus des formes compliquées, il existe également des formes atypiques de retard mental.

1. Les crises d'épilepsie surviennent beaucoup plus souvent chez les enfants retardés mentaux que chez les enfants intellectuellement à part entière, et plus souvent, plus le sous-développement de l'enfant est profond.

2. Le groupe des retards mentaux avec troubles endocriniens comprend un nombre important de défauts différents dans le développement de la sphère cognitive, dans lesquels, en plus d'un défaut intellectuel, des troubles endocriniens primaires ou secondaires - cérébraux-endocriniens sont observés.

3. Les troubles de l'analyseur visuel et auditif affectent négativement les capacités compensatoires et adaptatives de l'enfant retardé mental et compliquent son apprentissage.

Ainsi, selon les manifestations cliniques, tous les cas de retard mental sont divisés en simples, compliqués et atypiques.

Caractéristiques psychologiques des écoliers arriérés mentaux

L'école auxiliaire définit trois tâches principales pour l'enseignant-défectologue - donner aux étudiants des connaissances, des compétences et des capacités dans l'enseignement général et le travail, élever des qualités personnelles- l'honnêteté. Vérité, bienveillance envers les autres, amour et respect du travail, pour corriger leurs défauts et ainsi les préparer à l'adaptation sociale, à la vie parmi les gens normaux.

Les enfants déficients mentaux (débiles d'esprit) constituent la catégorie la plus nombreuse d'enfants anormaux. Ils représentent environ 1 à 3 % de la population générale des enfants. Le concept d'enfant retardé mental comprend une masse assez diverse d'enfants qui sont unis par la présence de lésions cérébrales généralisées.

L'écrasante majorité de tous les enfants déficients mentaux - élèves d'une école spéciale - sont des enfants oligophrènes. Avec l'oligophrénie, l'insuffisance cérébrale organique est résiduelle, non aggravée, ce qui permet une prévision optimiste. Ces enfants constituent le contingent principal de l'école auxiliaire.

Le retard mental, qui est apparu plus tard que la formation complète de la parole de l'enfant, est relativement rare. Il n'est pas inclus dans le concept de retard mental.

Déjà dans la période préscolaire de la vie, les processus douloureux qui se sont déroulés dans le cerveau d'un enfant oligophrénique s'arrêtent. L'enfant devient pratiquement en bonne santé, capable de développement mental. Cependant, cette évolution s'effectue de manière anormale, car sa base biologique est pathologique.

Les enfants oligophréniques se caractérisent par des troubles persistants de toute activité mentale, se manifestant particulièrement clairement dans le domaine des processus cognitifs. De plus, il n'y a pas seulement un décalage par rapport à la norme, mais aussi une profonde unicité des manifestations personnelles et de la cognition. Ainsi, les enfants déficients mentaux ne peuvent en aucun cas être assimilés à des enfants plus jeunes qui se développent normalement. Ils sont différents dans plusieurs de leurs manifestations.

Les enfants oligophrènes sont capables de développement, ce qui les distingue essentiellement des enfants arriérés mentaux de toutes les formes progressives d'arriération mentale et, bien que leur développement soit lent, atypique, avec de nombreuses déviations parfois brutales, il s'agit néanmoins d'un processus progressif qui introduit des changements dans l'activité mentale des enfants, dans leur sphère personnelle.

Principes didactiques de l'école auxiliaire

On distingue les principes pédagogiques suivants :

Orientation éducative et développementale de la formation;

Caractère scientifique et accessibilité de la formation ;

Formation systématique et cohérente ;

Le lien entre l'apprentissage et la vie ;

Le principe de la correction dans l'enseignement ;

Le principe de visibilité ;

Conscience et activité des étudiants;

Approche individuelle et différenciée;

Force des connaissances, des compétences et des capacités.

Tableau clinique et étiologie du retard mental

Sous le concept retard mental combinaient des pathologies nombreuses et variées, se manifestant par le sous-développement de la sphère cognitive.

Le retard mental fait référence aux maladies du développement - les dysontogénies. En conséquence, il ne peut survenir que lorsque le cerveau en développement est endommagé, c'est-à-dire pendant la période prénatale, pendant l'accouchement, à un âge précoce et précoce (jusqu'à trois ans)

Sous-développement, le retard mental doit être compris comme le sous-développement général du psychisme de l'enfant, dans lequel le sous-développement de l'activité cognitive et d'autres fonctions mentales supérieures occupe une place centrale et décisive. Le moment de l'apparition du retard mental est limité à la période intra-utérine, naturelle et aux trois premières années de la vie postnatale. La structure du défaut est caractérisée par la totalité et l'uniformité relative du sous-développement de divers aspects de la psyché.

Le plus fréquent exogène la cause du retard mental postnatal est la neuroinfection, principalement l'encéphalite et la méningo-encéphalite, ainsi que l'encéphalite para-infectieuse. Moins fréquemment, la cause du retard mental est une intoxication postnatale et une lésion cérébrale traumatique. Les formes exogènes représentent au moins la moitié de tous les défauts du développement de la sphère cognitive survenus après la naissance d'un enfant.

La recherche moderne dans le domaine de l'étiologie du retard mental indique que le rôle principal dans l'origine du retard mental appartient à génétique les facteurs. Des modifications nombreuses et variées de l'appareil génétique (mutations) sont responsables d'environ ¾ de tous les cas de sous-développement de la sphère cognitive chez l'enfant.

Les mutations peuvent être chromosomiques et génétiques. La forme chromosomique la plus courante et la plus connue d'oligophrénie est la maladie de Down, qui survient chez 9 à 10 % de tous les enfants atteints d'arriération mentale. Avec les formes chromosomiques d'oligophrénie, un sous-développement prononcé et profond de la sphère cognitive est le plus souvent observé.

Les mutations génétiques peuvent affecter un seul gène ou un groupe de gènes faibles qui contrôlent le même trait.

Ainsi, selon l'étiologie, tous les cas de retard mental sont divisés en exogènes et génétiques. Il ne faut pas oublier que dans le processus de développement et d'activité vitale de l'organisme, les facteurs génétiques et exogènes sont dans une interaction complexe. Avec le retard mental, par exemple, les facteurs exogènes qui ne sont pas la cause directe du sous-développement cérébral de l'enfant peuvent contribuer à l'identification de défauts génétiques ou aggraver les manifestations d'une maladie héréditaire. Des exogènes supplémentaires peuvent introduire de nouveaux symptômes inhabituels dans le tableau clinique du retard mental héréditaire.

Ces données indiquent que les défauts de développement de la sphère cognitive sont d'origine extrêmement hétérogène. En conséquence, il peut exister de nombreux mécanismes divers qui perturbent la formation et le développement du cerveau, ainsi qu'un grand nombre de formes nosologiques indépendantes de retard mental. Commun à toutes les formes de pathologie incluses dans ce groupe d'anomalies du développement est un défaut intellectuel d'un degré ou d'un autre, qui détermine le degré de sous-développement de tout le psychisme de l'enfant dans son ensemble, ses capacités d'adaptation et toute sa personnalité.

Le tableau clinique des défauts du développement de la sphère cognitive se compose des caractéristiques des symptômes psychopathologiques, neurologiques et somatiques chez les enfants. Les formes dans lesquelles sont notées des manifestations somatiques spécifiques clairement délimitées, qui permettent d'établir un diagnostic nosologique sur la base de données cliniques, et celles dans lesquelles la forme nosologique de la maladie peut être établie à l'aide de méthodes modernes d'études de laboratoire spéciales, sont appelées formes différenciées de retard mental.

Les formes non compliquées de retard mental se caractérisent par l'absence de troubles psychopathologiques supplémentaires. Le défaut intellectuel chez ces enfants, ainsi que chez tous les retardés mentaux, se manifeste principalement par des troubles de la pensée : raideur, établissement de connexions concrètes principalement privées, incapacité à se laisser distraire. Les conditions préalables à l'activité intellectuelle en souffrent aussi inévitablement. L'attention se caractérise par un manque d'aléatoire et de détermination, un rétrécissement du volume, des difficultés de concentration et aussi de commutation. Souvent, avec une bonne capacité de mémorisation mécanique, une faiblesse de la mémoire sémantique et surtout associative est observée. Les nouvelles informations sont absorbées avec beaucoup de difficulté. La mémorisation de nouveau matériel nécessite de multiples répétitions et un renforcement avec des exemples spécifiques. Néanmoins, les enfants présentant un retard mental non compliqué se caractérisent généralement par une capacité de travail assez stable et une productivité plus ou moins satisfaisante.

Le niveau de sous-développement de la parole chez la plupart des enfants présentant un retard mental non compliqué correspond au degré de leur déficience intellectuelle. Ils n'ont pas de troubles locaux de la parole, mais il y a toujours un sous-développement général de la parole, qui se manifeste par la rareté d'un vocabulaire actif, des phrases simplifiées, des agrammatismes et souvent un langage lié. Parallèlement à cela, chez certains enfants, on peut observer un bon niveau de développement de la parole avec une apparente richesse de vocabulaire, une structure de phrase correcte, des intonations expressives. Cependant, dès le premier examen, il devient clair que les phrases extérieurement correctes sont des timbres vocaux mémorisés.

Le sous-développement de la motricité se manifeste principalement par un manque de mouvements précis et fins, surtout de petite taille, par le développement lent d'une formule motrice d'action. De plus, la majorité des enfants déficients mentaux ont une force musculaire insuffisante. Par conséquent, l'importance de l'éducation physique pour ces enfants est grande.

Les troubles graves du comportement chez les enfants présentant un retard mental non compliqué ne sont généralement pas observés. Avec une éducation adéquate, les enfants atteints d'un léger défaut intellectuel maîtrisent facilement les bonnes formes de comportement et peuvent, dans une certaine mesure, contrôler leurs actions.

Le sous-développement général de la personnalité est caractéristique de tous les enfants présentant un sous-développement mental général.

Ainsi, dans les formes simples de retard mental, le pronostic pédagogique dépend principalement du degré, de la structure du défaut et des capacités compensatoires de l'enfant.

Les formes compliquées se caractérisent par la présence de troubles psychopathologiques supplémentaires qui affectent négativement l'activité intellectuelle de l'enfant et la réussite de son éducation.

De par la nature des symptômes supplémentaires, toutes les formes compliquées de retard mental peuvent être divisées en trois groupes :

1.Avec des syndromes cérébrastoniques ou hypertensifs ;

2. Avec des troubles graves du comportement ;

3. Avec des troubles émotionnels-volontaires.

Cette division reflète principalement cela. Lequel des syndromes psychopathologiques supplémentaires occupe la première place dans le tableau clinique de la maladie ?

Chez les enfants du premier groupe, c'est surtout l'activité intellectuelle qui en souffre.

Le syndrome cérébrastonique est un syndrome de faiblesse irritable. Il est basé sur un épuisement accru de la cellule nerveuse. Il se manifeste par une intolérance mentale générale, une incapacité à un stress prolongé, à une concentration prolongée de l'attention.

Le syndrome hypertensif - un syndrome d'augmentation de la pression intracrânienne - survient en relation avec des troubles du liquide céphalo-rachidien qui se développent à la suite de lésions organiques du système nerveux central ou d'une anomalie congénitale du système de liquide céphalo-rachidien. Une augmentation de la pression intracrânienne s'accompagne de maux de tête, souvent de vertiges et d'une violation du bien-être général de l'enfant. L'épuisement augmente et la capacité de travail de l'enfant diminue fortement. Chez ces enfants, des troubles particuliers de l'attention sont notés: faiblesse de la concentration, distractibilité accrue. La mémoire est souvent altérée. Les enfants deviennent désinhibés moteurs, agités ou léthargiques. La labilité émotionnelle et les phénomènes de dystonie végétative-vasculaire sont clairement exprimés. Les performances scolaires baissent sensiblement.

Chez les enfants du deuxième groupe, les troubles du comportement apparaissent dans le tableau clinique de la maladie, qui se manifestent sous la forme de syndromes hyperdynamiques et psychopathiques.

Le syndrome hyperdynamique se caractérise par une anxiété prolongée prononcée avec une abondance de mouvements inutiles, de l'agitation, de la bavardage et souvent de l'impulsivité. Dans les cas graves, le comportement de l'enfant ne se prête pas à la maîtrise de soi et à la correction externe. Le syndrome hyperdynamique est également difficile à traiter avec des médicaments.

Le syndrome psychopathique est généralement observé chez les enfants présentant un retard mental dû à un traumatisme crânien ou à des neuroinfections. Elle est basée sur des troubles profonds de la personnalité avec désinhibition, et parfois avec perversion des pulsions primitives grossières. Les troubles du comportement chez ces enfants sont si grossiers qu'ils occupent une place centrale dans le tableau clinique de la maladie, et le sous-développement de la sphère cognitive, pour ainsi dire, aggrave leurs manifestations.

Chez les enfants du troisième groupe, en plus du retard mental, il existe des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire. Ils peuvent se manifester sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, de sautes d'humeur non motivées, d'une diminution du tonus émotionnel et de la motivation à l'activité, sous la forme de violations du contact émotionnel avec les autres.

Parmi les élèves des écoles auxiliaires, on peut souvent trouver des enfants pseudo-autistiques, c'est-à-dire. violation de contact due à des moments réactifs : peur d'un nouvel environnement, de nouvelles exigences, peur de l'enseignant, peur de l'agressivité des enfants.

Par ailleurs, les formes compliquées comprennent également le retard mental avec troubles cérébraux locaux : sous-développement local ou trouble de la parole, troubles locaux spatiaux ou frontaux, troubles moteurs locaux (infirmité motrice cérébrale).

Actuellement, dans notre pays pour l'éducation et la formation de différentes catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle, diverses institutions de nature publique et privée fonctionnent. Il s'agit de jardins d'enfants spéciaux et de groupes spéciaux dans les jardins d'enfants ordinaires, les écoles spéciales et les internats, ainsi que les classes spéciales créées dans les écoles générales. Certains enfants, principalement ceux dont les différences de développement ne sont pas prononcées, fréquentent des jardins d'enfants ordinaires et étudient dans des écoles générales. De nombreux parents de ces enfants consultent systématiquement des défectologues ou des enseignants-praticiens expérimentés, ou les invitent à animer des cours supplémentaires avec les enfants.

Certains enfants, en particulier ceux qui ont des différences flagrantes de développement, sont élevés et étudiés à la maison. Souvent, aucun travail correctif n'est effectué avec eux. Bien qu'il existe des cas où les parents font tout leur possible pour contribuer au développement de l'enfant. Un certain nombre de ces enfants sont placés dans des institutions résidentielles du ministère de l'Assistance sociale.

En règle générale, les jardins d'enfants pour enfants ayant une déficience intellectuelle sont équipés, bien que pas toujours complètement, d'un équipement spécial adapté à la réalisation de travaux correctionnels et éducatifs. Ainsi, des salles d'audition et des appareils auditifs sont mis à disposition des enfants malentendants. Des meubles spéciaux, divers équipements d'exercice, des piscines sont utilisés dans les jardins d'enfants pour enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, etc. Malheureusement, cet équipement n'est souvent pas moderne. Les enseignants et les éducateurs n'ont pas toujours une formation défectologique, mais, en règle générale, ils sont bonnes pratiques... Mais les jardins d'enfants spéciaux ne suffisent pas à tous les enfants qui en ont besoin pour y être admis. De plus, ces jardins d'enfants ne sont situés que dans les grandes agglomérations.

Étant donné que de nombreux parents ne souhaitent pas envoyer leurs propres enfants d'âge préscolaire dans des institutions éloignées de leur lieu de résidence, des groupes spéciaux sont organisés dans certains jardins d'enfants pour ces catégories ou d'autres d'enfants ayant une déficience intellectuelle.

Il n'y a pratiquement aucun équipement spécial requis pour travailler dans ces groupes. Il en est de même pour l'invitation des défectologues. Mais les chefs de jardins d'enfants et les enseignants-praticiens expérimentés font de gros efforts pour organiser un travail correctionnel et éducatif plus productif et obtiennent des sensations incontestables.

Une partie importante des enfants présentant des troubles du développement légers, des enfants présentant un retard mental, un léger degré de retard mental, des malvoyants, des malentendants, des troubles de la parole et des troubles légers du système musculo-squelettique fréquentent les jardins d'enfants ordinaires. Si ces enfants n'ont pas de déviations flagrantes de comportement, alors ils y restent traditionnellement jusqu'au moment où vient l'heure d'aller à l'école. Naturellement, aucun travail correctionnel et éducatif ciblé n'est effectué avec eux. Les enseignants des jardins d'enfants ordinaires ne sont pas préparés à cela et ne se fixent pas des tâches similaires. Dans la pratique, il s'agit du groupe d'enfants ayant une déficience intellectuelle le plus défavorisé, car ceux-ci, en particulier, ayant reçu une aide spéciale en temps opportun, pourraient faire des progrès significatifs en termes de correction de leur propre défaut.

Néanmoins, il faut dire que trouver un enfant ayant une déficience intellectuelle dans un groupe spécial d'une maternelle ou simplement dans un Jardin d'enfants a pour lui valeur positive... C'est grâce à son séjour dans une équipe de pairs, de nombreuses opportunités de communication avec eux, ce qui est essentiel pour l'adaptation sociale et la préparation à la vie future et à l'apprentissage. Après tout, traditionnellement, de cette manière, les enfants sont préparés à être admis dans une école spéciale ou une école générale. Seule une petite partie des enfants (pour la plupart avec le retard mental le plus profond), après avoir été en maternelle, finissent dans des internats du ministère de la Protection sociale ou retournent dans leur famille.

Pour toutes les catégories d'enfants ayant une déficience intellectuelle en Russie, "il existe des écoles spéciales et des internats, ainsi que des classes spéciales organisées dans les écoles générales. Des enseignants et des éducateurs y travaillent, dont certains ont une éducation défectologique. Dans les écoles et écoles spéciales, les internats prévoient la présence de personnel médical, de professionnels du massage, des exercices de kinésithérapie, du travail auditif, des orthophonistes qui y dispensent leurs cours. équipement spécial, nécessaire à la correction de l'audition, de la vision, de la motricité des enfants, des jeux de parole, etc.

Le programme comprend des cours qui ont une grande valeur correctionnelle et développementale. Ce sont la rythmique, les exercices de physiothérapie, l'économie domestique et l'orientation sociale, etc.

Dans les écoles spéciales et les internats, une grande attention est accordée à la formation professionnelle et à l'éducation des élèves. Nous entendons la formation aux compétences en libre-service et à l'orientation sociale, les cours de travail manuel inclus dans le programme du premier cycle, le travail dans divers ateliers et dans l'agriculture, effectué dans les années d'études supérieures. En outre, les étudiants de dernière année suivent un stage dans des entreprises proches de l'école, effectuant des types de travail réalisables. Dans certaines écoles, des ateliers de production sont organisés, dans lesquels travaillent les diplômés. Cette initiative est motivée par la difficulté de leur emploi et peut sembler temporaire.

Dans les écoles spécialisées, les enseignants et les éducateurs travaillent beaucoup pour inculquer aux élèves une attitude positive envers le travail, ce qui est nécessaire pour le travail d'une équipe. C'est une direction tout à fait fondamentale du travail pédagogique, qui a une énorme valeur correctionnelle et éducative. Après tout, le succès de l'adaptation sociale d'un élève dépend non seulement de ses connaissances, compétences et capacités professionnelles, mais aussi de l'envie de travailler, du respect des travailleurs qui l'entourent. En fonction de leurs propres capacités, de leur état de santé, de leur lieu de résidence, les diplômés des écoles spécialisées sont intégrés dans l'environnement social qui les entoure.

Des écoles spéciales organisent des classes pour les enfants présentant des handicaps complexes. Par exemple, avec une vision et une activité mentale altérées, ou avec une perte auditive et un retard mental, etc. Toutes les écoles n'ont pas de telles classes. Ils sont créés selon les besoins. L'éducation y est effectuée selon des programmes spéciaux, car un défaut complexe réduit fortement les capacités cognitives de l'enfant. Il existe une école en Russie pour les enfants sourds-aveugles. Il est situé dans la ville de Serguiev Posad, la région de la capitale (anciennement Zagorsk).

Tous les enfants ayant des troubles du développement, sans compter les déficients mentaux et souffrant de malformations complexes (hors sourds-aveugles), reçoivent un enseignement qualifiant. Ils étudient à un rythme lent, selon des modalités particulières, mais acquièrent la somme de connaissances correspondant au programme des classes primaires ou secondaires des écoles générales. Cela permet à des enfants plus capables en quête de connaissances, après avoir obtenu leur diplôme d'une école spéciale, d'entrer dans divers cours, dans des écoles professionnelles, dans le secondaire et le supérieur. établissements d'enseignement et continuer mes études.

Dans les classes spéciales organisées dans les écoles générales, l'éducation et l'éducation correctionnelles sont menées avec les élèves, mais des activités de guérison, telles que des cours fondamentaux comme l'orthophonie, l'audition, l'enseignement de la lecture de dessins en relief, la formation professionnelle, l'économie domestique, l'orientation sociale, etc. avoir lieu tout le temps. Cela est dû au manque d'une base matérielle appropriée et au manque de professionnels. Cependant, les classes spéciales sont un moyen sûr de situation difficile... Ils permettent d'éduquer et d'éduquer un enfant ayant une déficience intellectuelle dans un environnement social relativement favorable.

Certains enfants ayant une déficience intellectuelle fréquentent une école générale conformément aux souhaits de leurs parents. Si le défaut de l'enfant n'est pas grossier, mais qu'il est intelligent et qu'il a vraiment envie d'apprendre, s'il reçoit systématiquement une aide correctionnelle qualifiée de la part d'adultes et sait en même temps utiliser diverses aides (prothèses auditives, lentilles, etc.), alors il se sent au milieu les pairs en développement normal sont des apprenants assez confortables et réussis. Naturellement, un enfant laissé dans une école ordinaire sans aucune aide supplémentaire se retrouvera bientôt dans la détresse.

La chose la plus difficile à l'école générale est pour les enfants déficients mentaux. Le cursus s'avère très difficile pour eux, et le rythme de sa progression est extrêmement rapide. Même avec des exercices supplémentaires avec un défectologue, ils n'assimilent pas du matériel de première classe. Plus on avance, plus les difficultés s'accroissent. Leur formation est formelle. Il ne contribue pas suffisamment à l'avancement des enfants dans le développement général et la correction du défaut.

Livrés à eux-mêmes, les enfants déficients mentaux ne peuvent pas étudier dans une école ordinaire. Si, pour une raison quelconque, ils y restent, ils ne reçoivent pas suffisamment d'utilité, mais ils acquièrent de nombreux traits de personnalité négatifs, certains enfants ayant une déficience intellectuelle ne vont pas du tout à l'école, ils vivent constamment à la maison. Traditionnellement, ceux-ci incluent les enfants chez qui le défaut est très prononcé. Par exemple, ceux qui sont en décubitus dorsal ou qui sont profondément attardés mentaux (idiots), mais dans certains cas, les parents préfèrent élever et éduquer un tel enfant à la maison, qui pourrait bien être un écolier.

Les enfants ordinaires ont de nombreuses façons d'apprendre : ils observent ce qui se passe autour d'eux, imitent d'autres enfants et adultes, utilisent la mémoire et la logique.

Méthodes d'enseignement aux enfants ayant un retard mental

L'enfant perçoit non seulement les paroles des autres, mais aussi leurs expressions faciales et leurs gestes. Cependant, un tout-petit retardé mental n'est pas capable de saisir bon nombre de ces nuances, vous devez donc simplifier autant que possible les façons d'exprimer vos pensées. Les gestes vagues, les phrases inachevées et les idées complexes ne feront que troubler le bébé.

L'amitié avec des personnes de tous âges, à l'intérieur et à l'extérieur de la famille, joue un rôle important dans le développement d'un enfant handicapé mental.

C'est la même chose avec les actions. Ce qui semble très simple à enfant normal- la nourriture, l'habillement, - peuvent causer de gros problèmes à un enfant déficient mental qui n'est pas capable de se rappeler comment il l'a fait hier et pourquoi cela devrait être fait du tout.

La manière la plus acceptable d'enseigner à un tel enfant dans la vie de tous les jours est de diviser le travail en plusieurs étapes simples et d'enseigner chaque étape séparément, en ne passant à la suivante qu'après une solide maîtrise de la précédente. Cela prend beaucoup de temps, mais cela permet d'obtenir un résultat durable.

Par exemple, pour qu'un enfant mange avec une cuillère, il faut lui apprendre plusieurs actions distinctes : tenir une cuillère correctement, ramasser de la nourriture avec une cuillère, la porter à sa bouche, ouvrir la bouche, prendre de la nourriture dans la cuillère et mâchez-le, remettez la cuillère dans l'assiette. La même chose avec l'habillage. L'enfilage d'un pantalon, par exemple, peut se décomposer en les étapes suivantes : ouvrir le placard, prendre le pantalon, le retourner correctement, le mettre sur une jambe, puis sur l'autre, l'enfiler.

Étant donné que les enfants handicapés mentaux ne comprennent souvent pas pourquoi faire ce qu'on leur demande de faire, ils ont désespérément besoin de marques d'approbation. Un simple « compagnon » ne suffit pas ici. Le meilleur moyen est de faire des câlins, des bisous et beaucoup de mots d'éloge. La récompense sous la forme de vos bonbons préférés aidera également le processus d'apprentissage.

Jeux pour enfants déficients mentaux

Comme le notent les pédiatres, le jeu est la partie la plus importante de la vie d'un enfant. En jouant seul, il apprend à être indépendant, et en jouant avec d'autres enfants, il acquiert des compétences sociales. Mais certains enfants déficients mentaux ne peuvent pas jouer. Et en cela, ils ont besoin d'aide - sinon ils seront privés d'une expérience vitale.

En particulier, la complexité des jouets ne doit pas correspondre à l'âge, mais au niveau réel de développement de l'enfant. Cela vaut la peine de commencer avec des jouets qui font appel à la personnalité de l'enfant. Par exemple, s'il aime les bruits forts, un marteau en plastique peut convenir, avec lequel vous pouvez enfoncer des "clous" dans le trou. Vous devrez prendre le temps de montrer à votre enfant comment utiliser le jouet, mais il pourra éventuellement l'utiliser lui-même.