Clinique et éthiologie retard mental

Sous le concept retardateur Les formes de pathologie nombreuses et diverses qui se manifestent dans le sous-développement de la sphère cognitive sont combinées.

Le retard mental appartient aux maladies de développement - Déconciations. En conséquence, cela ne peut se produire qu'avec la défaite du cerveau en développement, c'est-à-dire Dans la période intra-utérine, lors de l'accouchement, au début de l'âge et au plus jeune âge (jusqu'à trois ans)

En vertu de la cession mentale du retard, le sous-développement général de la psyché de l'enfant devrait être compris dans lequel le lieu central et déterminant occupe le sous-développement de l'activité cognitive et d'autres fonctions mentales plus importantes. Le retard de retard mental est limité par l'intra-utérine, la nature et les premières années de vie postnatale. La structure du défaut est caractérisée par une totalité et une uniformité relative du sous-développement de différents côtés de la psyché.

Le plus commun exogène La cause du retard mental postnatal est la neuroinfection, principalement l'encéphalite et la méningoencéphalite, et la même inzafalite de parainement. Moins que la cause du retard mental sont des intoxications postnatales et des cranopies et des blessures cérébrales. Des formes exogènes représentent au moins la moitié de tous les défauts dans le développement de la sphère cognitive découlant de la naissance de l'enfant.

Les recherches modernes dans le domaine de l'étiologie du retard mental suggèrent que le rôle principal dans l'origine du retard mental appartient génétique Les facteurs. De nombreux changements variés dans l'appareil génétique (mutations) sont dues à environ tous les cas de sous-développement de la sphère cognitive chez les enfants.

Les mutations peuvent être chromosomiques et gènes. La forme chromosomique la plus courante et la plus connue d'oligophrénie est la maladie de Daun, se produisant dans 9 à 10% de tous les enfants retardés mental. Avec des formes chromosomiques d'oligophrénie, un sous-développement profond et profond de la sphère cognitive est le plus souvent observé.

Les mutations géniques peuvent affecter un gène unique ou un groupe de gènes de gènes faibles qui contrôlent la même fonctionnalité.

Ainsi, sur l'étiologie, tous les cas de retard mental sont divisés en exogène et génétique. Il est nécessaire de se rappeler que dans le processus de développement et de moyens de subsistance des facteurs du corps, des facteurs génétiques et exogènes sont en interaction complexe. Avec un retard mental, par exemple, ces facteurs exogènes qui ne sont pas la cause immédiate du sous-développement du cerveau de l'enfant peut contribuer à la détection de défauts génétiques ou de pondérer les manifestations de la maladie héréditaire. Des exogènes supplémentaires peuvent être introduits dans l'image clinique du retard mental héréditaire de nouveaux symptômes inhabituels.

Ces preuves suggèrent que les défauts dans le développement de la sphère cognitive sont extrêmement hétérogènes par origine. En conséquence, il peut y avoir de nombreux mécanismes divers qui violent la formation et le développement du cerveau et le même grand nombre de formes nosologiques indépendantes de retard mental. Commun pour toutes les formes de pathologie incluses dans ce groupe d'anomalie de développement est un défaut intellectuel d'une ou d'une autre, qui détermine le degré de sous-développement de la psyché de l'enfant entière en général, ses opportunités d'adaptation, de toute sa personnalité.

L'image clinique des défauts dans le développement de la sphère cognitive est composée des caractéristiques des enfants chez les enfants de symptômes psychopathologiques, neurologiques et somatiques. Ces formes sous lesquelles sont notées des manifestations somatiques spécifiques clairement définies, permettant d'établir un diagnostic nosologiques sur la base de données cliniques et celles dans lesquelles la forme nosologique de la maladie peut être établie en utilisant méthodes modernes Des études de laboratoire spéciales sont appelées formes différenciées de retard mental.

Les formes non désinstallées de retard mental sont caractérisées par l'absence de troubles psychopathologiques supplémentaires. Le défaut intellectuel chez ces enfants, ainsi que tous les retardés mentaux, se manifeste principalement par la pensée altérée: remorqueur excitant, établissant principalement des relations privées spécifiques, incapacité à distraire. Souffrir inévitablement de prérequis pour l'activité intellectuelle. La prudence est caractérisée par un arbitraire et une volonté insuffisante, un volume de rétrécissement, une difficulté de concentration, ainsi que la commutation. Souvent, avec une bonne capacité à la mémorisation mécanique, la faiblesse est une faiblesse de la mémoire sémantique et surtout associative. Les nouvelles informations sont absorbées avec beaucoup de difficulté. Pour mémoriser un nouveau matériau nécessite de multiples répétitions et de renforcement par des exemples spécifiques. Néanmoins, les enfants ayant un retard mental non compliqué sont généralement caractérisés par des performances assez durables et une productivité plus ou moins satisfaisante.

Le niveau de sous-développement de la parole dans la plupart des enfants ayant un retard mental simple correspond au degré de leur défaut intellectuel. Ils n'ont pas de troubles de la parole locaux, mais il y a toujours un sous-développement général du discours, manifesté par la rareté du dictionnaire actif, simplifié par la construction de phrases, de l'adgramatisme, souvent de Kosonazazch. Parallèlement à cela, certains enfants peuvent observer un bon niveau de développement de la parole avec la richesse apparente du vocabulaire, la construction correcte de phrases, des intonations expressives. Cependant, déjà au premier examen, il devient clairement précisément que les expressions correctes sont accordées à des tampons de la parole.

Le sous-développement de la motilité se manifeste principalement par l'absence de mouvements précis et subtils, en particulier de petites lenteurs pour développer une formule de moteur. En outre, la plupart des enfants retardés mental ont une force musculaire insuffisante. Par conséquent, l'importance des classes d'éducation physique pour ces enfants est excellente.

Les violations prononcées du comportement chez les enfants ayant un retard mental simple ne sont généralement pas observées. Avec une éducation adéquate, les enfants ayant un léger défaut intellectuel sans trop de difficulté maîtrisent les bonnes formes de comportement et dans une certaine mesure peuvent surveiller leurs actions.

Le sous-développement général de la personne est caractéristique de tous les enfants ayant un sous-développement mental commun.

Ainsi, avec des formes non compliquées de retard mental, les prévisions pédagogiques dépendent principalement du degré, de la structure du défaut et des capacités compensatoires de l'enfant.

Des formes complexes sont caractérisées par la présence de troubles psychopathologiques supplémentaires qui affectent négativement l'activité intellectuelle de l'enfant et le succès de son apprentissage.

Par la nature des symptômes supplémentaires, toutes les formes complexes de retard mental peuvent être divisées en trois groupes:

1. avec des syndromes cérébraxonniques ou hypertendus;

2. avec des troubles comportementaux prononcés;

3. Avec des troubles émotionnels-voltionnels.

Cette division reflète principalement cela. Lequel des syndromes psychopathologiques supplémentaires occupe une place de premier plan dans la situation clinique de la maladie.

Les enfants du premier groupe souffrent principalement d'activités intellectuelles.

Syndrome cérébrotonique - syndrome de faiblesse irritable. Il repose sur une augmentation de la cellule nerveuse. Il est manifesté par l'insupportable mental général, incapable de tension à long terme, à une longue concentration d'attention.

Syndrome hypertension - Un syndrome de la pression intracrânienne accrue - se pose en raison de troubles lycorodynamiques se développant dans une conséquence des dommages organiques du système nerveux central ou d'un défaut congénital du système cérébral de la liqueur. Une pression intracrânienne accrue est accompagnée de maux de tête, souvent de vertiges et de violations bien-être général Enfant. L'expression augmente et l'efficacité de l'enfant est fortement réduite. Ces enfants notent des violations particulières de l'attention: une faiblesse de la concentration, des distractions accrues. Il est souvent perturbé par la mémoire. Les enfants deviennent vaissels vaissels, non-sens ou morts. La labilité émotionnelle et les phénomènes de la dystonie vasculaire végétale sont distinctement exprimés. Les performances scolaires sont sensiblement réduites.

Chez les enfants, le deuxième groupe à la pointe de la situation clinique de la maladie est les troubles du comportement, qui se manifestent sous la forme de syndromes hypendynamiques et psychopathiques.

Le syndrome hypendynamique est caractérisé par une préoccupation sévère à long terme avec une abondance de mouvements inutiles, de non-sens, de bavardage, souvent d'impulsivité. Dans des cas graves, le comportement de l'enfant n'est pas soumis à la maîtrise de soi et de correction externe. Le syndrome hypendinamique est difficile à corriger aussi et à la correction de la drogue.

Le syndrome de psychopold est généralement observé chez les enfants ayant un retard mental en raison de lésions crâniennes ou de neuroinfections. Il est basé sur les troubles de la profondeur de l'individu avec désinhibition, et parfois avec la perversion de la primitive impolie implique. Les troubles du comportement chez ces enfants sont tellement impolis qu'ils occupent une place centrale dans la situation clinique de la maladie et le sous-développement de la sphère cognitive semble aggraver leurs manifestations.

Chez les enfants du troisième groupe, en plus du retard mental, il existe des troubles de la sphère émotionnelle-volition. Ils peuvent se manifester sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, des oscillations de l'humeur non motivées, de réduire le ton émotionnel et la motivation aux activités, sous la forme de violations de contact émotionnelles.

Parmi les étudiants d'écoles auxiliaires, vous pouvez rencontrer plus souvent des enfants avec pseudoautisme, c'est-à-dire Perturbation du contact en raison de moments réactifs: la peur d'une nouvelle situation, de nouvelles exigences, de la peur de l'enseignant, de la peur de l'agressivité des enfants.

En outre, les formes compliquées incluent également la rétrocaction mentale avec les troubles cérébraux locaux: le sous-développement local ou le trouble de la parole, les troubles spatiaux locaux ou frontaux, les troubles du moteur locaux (paralysie cérébrale).

En plus des formes compliquées, il existe également des formes atypiques d'arriéré mental.

1. Les crises épileptiques se trouvent dans des enfants retardés mentalement plus souvent que de manière intellectuelle à pleine tête et plus le sous-développement de l'enfant plus profond.

2. Un groupe de retard mental avec les troubles endocriniens comprend un nombre important de défauts différents dans le développement de la sphère cognitive, dans laquelle, en plus du défaut intellectuel, sont observés des troubles primaires d'endocrine ou secondaire - Crébrose-endocrine.

3. Les troubles de l'analyseur visuel et auditif affectent négativement les capacités compensatoires et adaptatives de l'enfant retardé mental et compliquent sa formation.

Ainsi, sur les manifestations cliniques, tous les cas de retard mental sont divisés en sans complication, compliquée et atypique.

Caractéristiques psychologiques des écoliers retardés mentalement

L'école auxiliaire met trois tâches principales devant le défauté de l'enseignant - de donner des connaissances, des compétences et des compétences des élèves sur des sujets éducatifs généraux et du travail, de soulever positive qualités personnelles - Honnêteté. Vérité, bonne volonté dans les environs, l'amour et le respect du travail, brûlant leurs défauts et ainsi les rendre à l'adaptation sociale, à la vie chez les personnes normales.

Les enfants retardés mentaux (faibles) sont la catégorie la plus nombreuse des enfants anormaux. Ils représentent environ 1 à 3% de la population d'enfants commune. Concept stupide enfant Comprend une masse suffisamment solide d'enfants, qui allie la présence d'infractions cérébrales ayant un caractère répandu.

La majorité dominante de tous les enfants retardés mental - Les étudiants de l'école auxiliaire sont des enfants-oligofrens. Avec une oligophrénie, l'insuffisance organique du cerveau est résiduelle et non aggravante, ce qui donne des motifs à une prévision optimiste. Ces enfants constituent le principal éventuel de l'école auxiliaire.

Le retard mental, qui émergeait plus tard, la formation complète du discours de l'enfant est relativement rare. Il n'est pas inclus dans le concept oligophénie .

Déjà dans la période de vie préscolaire, les processus douloureux qui ont eu lieu dans le cerveau de l'enfant-oligofren sont arrêtés. L'enfant devient presque sain, capable de développement mental. Cependant, ce développement est effectué anormalement, car sa base biologique est pathologique.

Les enfants oligofren sont caractérisés par une déficience persistante de toutes les activités mentales, en particulier découvrant clairement dans le domaine des processus cognitifs. De plus, il n'y a pas seulement un décalage de la norme, mais aussi une particularité profonde de manifestations personnelles et de connaissances. Ainsi, les enfants retardés mentaux ne peuvent pas être équivalents à développer normalement des enfants d'âge plus junior. Ils sont différents dans beaucoup de leurs manifestations.

Les enfants oligofren sont capables de se développer qui les distinguent essentiellement des enfants de toutes sortes d'esprit de toutes formes primordielles de retard mental et, bien que leur développement soit effectué lentement, atypiquement, avec de nombreux écarts, parfois tranchants, c'est un processus progressif. Changements dans l'activité mentale des enfants, dans leur sphère personnelle.

Principes didactiques de l'école auxiliaire

Distinguer les principes suivants d'apprentissage:

Élever et développer l'apprentissage;

Apprendre scientifique et disponibilité;

Systématique et séquence de formation;

Apprentissage de la communication avec la vie;

Principe de correction dans la formation;

Le principe de la visibilité;

Conscience et activité des étudiants;

Approche individuelle et différenciante;

La force des connaissances, des compétences et des compétences.

1. Éduquer et développer l'orientation

Le processus de formation dans l'école auxiliaire est principalement destiné à la formation d'étudiants dans diverses connaissances, compétences et compétences, mais bien sûr, l'éducation et le développement des étudiants se produisent pendant la formation.

L'orientation croissante de la formation dans une filiale est de se former dans des étudiants d'idées et de concepts moraux, des modes de comportement adéquats dans la société. Il est mis en œuvre dans le contenu du matériel pédagogique et dans l'organisation concernée des étudiants à l'école et de l'extérieur.

Dans le curriculum, vous pouvez distinguer deux groupes d'éléments de formation particulièrement encouragés par l'orientation de la formation de la formation. D'une part, ce sont des articles éducatifs, dont le contenu comprend un matériau reflétant l'héroïsme de notre peuple lors de la protection de la patrie et de la construction pacifique, en disant de la richesse des terres autochtones et de la nécessité de prendre soin de la nature natale. , sur les gens du travail, certaines professions, etc. Ces articles (lecture explicative, histoire, géographie, science naturelle) donnent du matériel pour éduquer les étudiants en un mot. Cependant, ces travaux doivent être énumérés avec des activités sociales et utiles sur la protection de la nature et des monuments de l'histoire, de la culture, du travail d'histoire locale, etc.

Un autre groupe d'articles de formation (formation du travail dans les notes junior, formation professionnelle-travail, orientation socio-ménagère) contribue à l'éducation de l'honnêteté et de la conscience, le désir d'être une personne utile de la société.

En outre, il existe des articles éducatifs qui contribuent à l'éducation esthétique et physique (culture physique, dessin, chant et musique, rythme).

Pour résoudre les tâches d'entraînement des écoliers retardés mentalement à la vie indépendante et au travail grande importance Il a une organisation réfléchie et claire et un niveau de travail méthodique élevé sur le travail, la pratique industrielle, le bon équipement technique d'ateliers, la disponibilité d'entreprises de base pour le profil de formation, la formation pertinente des enseignants.

Le développement croissant de la formation dans une filiale est de promouvoir le développement mentale et physique général des étudiants. Dans les conditions des exigences constamment croissantes pour le niveau de formation des écoliers retardés mentalement, l'éducation de leur développement général revêt une importance particulière. Cependant, le développement des écoliers retardés mentalement sans la correction de leur réflexion et de leur perturbation des fonctions psychophysiques ne peut être suffisamment réussi. Par conséquent, la formation dans l'école auxiliaire se développe corresponde. Cependant, la direction en développement d'apprentissage doit être distinguée d'une orientation correctionnelle. Dans le processus de correction, l'enfant retardé mental est développé, mais le développement peut ne pas être associé à la correction.

Pour le développement d'écoliers retardés mentalement, des conditions particulières sont nécessaires, dont la plus importante est leur formation dans l'école auxiliaire ou d'autres opportunités adéquates à leurs capacités qui tiennent compte des caractéristiques psychophysiques du développement de ce groupe d'enfants anormaux. La formation en éducation consiste à améliorer la qualité des leçons en incorporant les étudiants à des activités éducatives actives et à développer une activité et une indépendance cognitives.

La direction éducative et correctionnelle de la formation imprègne tout le processus éducatif.

2. Apprendre scientifique et disponibilité

Le principe des relations scientifiques dans la pédagogie générale implique le reflet des réalisations modernes de la science. Perspectives de développement dans chaque sujet éducatif.

Le principe des relations scientifiques est mis en œuvre, tout d'abord, lors de l'élaboration de programmes et d'élaborer des manuels, ainsi que dans les activités des enseignants et des éducateurs. On sait que les écoliers retardés mentaux peuvent avoir des idées incorrectes et parfois de fausses idées sur la réalité environnante, car elles sont incapables de comprendre l'essence des phénomènes dans la distraction des signes et des connexions externes, aléatoires. Par conséquent, dès le début de l'admission d'étudiants à une école de soutien, il est nécessaire de les aider à connaître le monde dans le monde entier à partir de postes scientifiques, conformément à la réalité réelle.

Le principe de la relation scientifique est étroitement lié au principe de l'abordabilité, car les étudiants en retard mental ne peuvent assumer que le matériel qui leur est disponible.

Le principe de l'accessibilité implique la construction d'apprentissage des tranches de hachage mentalement au niveau de leurs opportunités éducatives réelles.

Les pratiques vivaces et les études scientifiques montrent que les capacités de formation des filiales des étudiants sont très différentes. Au cœur de ces différences, il existe des raisons objectives consistant à l'hétérogénéité, à un degré et à la nature des manifestations des défauts principaux et connexes dans le développement des enfants. À cet égard, la mise en œuvre du principe d'accessibilité dans l'école auxiliaire est distinguée par une certaine originalité: d'une part, un degré d'absorption inégale est supposé. logiciel Les étudiants qui ont des capacités éducatives différentes, de l'autre, il est déterminé par la nécessité de les différencier de formation afin d'accroître le niveau d'apprentissage du matériel de programme.

Le principe de disponibilité, ainsi que le principe des relations scientifiques, est mis en œuvre principalement dans le développement des programmes et des manuels scolaires. Le contenu de l'apprentissage des écoliers mentalement retardés est déterminé sur la base de la vérification de la situation dans de nombreuses années de travail de l'école auxiliaire. Le contenu de la formation à des sujets éducatifs individuels est continuellement amélioré, le volume de connaissances, des compétences et des compétences par année sur la base des résultats recherche scientifique et les meilleures pratiques.

Le principe d'accessibilité est également mis en œuvre dans l'activité constante des enseignants en appliquant les méthodes appropriées et les techniques méthodologiques. On sait que l'utilisation du système méthodique le plus réussi peut créer un matériau de formation accessible disponible pour les écoliers retardés mentalement.

3. Systemativité et séquence dans la formation

L'essence du principe de systématique et de cohérence est que la connaissance que les étudiants acquièrent à l'école devraient être donnés dans un système logique spécifique afin qu'ils puissent les utiliser, c'est-à-dire Plus appliquer avec succès dans la pratique.

Pour l'école auxiliaire, ce principe revêt une grande importance car les écoliers retardés mentalement se caractérisent par une inexactitude, une infidélité ou une fragmentation des connaissances acquises, certaines difficultés qu'ils subissent lors de la reproduction et de l'utilisation dans des activités pratiques.

Le principe de systématique et de cohérence est mis en œuvre à la fois dans le développement des programmes et des manuels scolaires et dans le travail quotidien de l'enseignant. Cela suggère un tel choix et un tel lieu du matériel de formation dans les programmes, des manuels scolaires, dans les plans thématiques, à chaque leçon, lorsqu'il existe une connexion logique entre les composants de celui-ci, lorsque le matériau suivant est basé sur le précédent, lorsque la Le matériel passé prépare les étudiants à apprendre les apprenants.

Dans chaque sujet éducatif, son système est mis en place par le système de concepts interconnectés, de faits et de modèles.

Il convient de noter que lors de l'élaboration du contenu des sujets de formation de l'école auxiliaires, le même système et la même logique sont principalement utilisés comme dans l'école de masse. Ainsi, dans les leçons de mathématiques, d'addition et de soustraction est étudiée plus tôt que l'addition et la division, lors de la prise de lettre, les sons de la langue maternelle sont d'abord étudiés, puis les lettres d'une certaine séquence sont formées, puis en lisant des syllabes, puis des entiers. Cependant, dans certains cas, la construction des sujets de formation de l'école auxiliaire a son propre système, sa logique et sa séquence de l'arrangement de matériel pédagogique. Et seulement lors de l'étude de l'histoire, en raison du fait que les élèves éprouvent de grandes difficultés à comprendre les événements historiques de leurs séquences et que les enseignants à temps sont obligés de les informer non systématiques et des connaissances épisodiques sur les civils les plus importants de l'histoire de notre pays.

Les caractéristiques des écoliers retardés mentaux correspondent à la disposition concentrique linéaire du matériel éducatif, lorsque les mêmes sections sont d'abord étudiées sous forme élémentaire, et à travers un temps non intact, généralement dans la classe suivante, la même chose est considérée comme beaucoup plus large, avec l'implication de nouvelles informations. Le contenu de nombreux articles de formation est construit de cette manière.

La systémativité implique une continuité dans le processus d'apprentissage: la formation dans les écoles secondaires est construite sur une base solide, qui est déposée dans des notes junior, l'étude de chaque sujet est basée sur des connaissances précédentes, qui sont apprises lors de l'étude d'autres éléments. Chaque section du matériel éducatif devrait s'appuyer sur l'étude précédemment.

Dans les activités de l'enseignant, le principe de systématique est mis en œuvre dans la planification d'une séquence de transmission d'un nouveau matériel éducatif et de répétition de l'étude précédemment étudiée, en vérifiant les connaissances et les compétences reçues par les écoliers, dans le développement du système. travail individuel avec eux. Sur la base de ce principe, il est possible de suivre l'étude du nouveau matériel éducatif uniquement après que les élèves prenaient le même travail à cette époque. Avec cette circonstance, l'enseignant fait des ajustements aux plans précédemment planifiés.

4. Apprentissage de la communication avec la vie

Ce principe reflète la condition de l'éducation à l'école avec des besoins publics et de l'influence de l'environnement public du processus d'apprentissage et de l'éducation des étudiants.

Son essence consiste en une coopération étroite entre l'école et le public dans la formation et l'éducation des enfants. Dans les conditions modernes, ce principe reçoit un nouveau son.

La plupart des écoles auxiliaires embarquent des écoles et pour eux, il existe un danger potentiel d'extraction de la vie racine. Par conséquent, le principe de communication de l'apprentissage avec la vie est donné un rôle important dans le processus d'apprentissage et de l'éducation des écoliers urgents. Après tout, après l'obtention du diplôme, les diplômés entrent dans une certaine mesure indépendante et la préparation, dans une certaine mesure dépend de la manière dont ce principe est effectué dans la vie.

La mise en œuvre de ce principe dans une filiale est d'organiser l'éducation travail éducatif Basé sur une communication étroite et multiforme avec la réalité environnante, avec la vie, principalement des entreprises locales, des organisations et des institutions. Ce principe est également mis en œuvre en communiquant l'apprentissage avec le travail productif des étudiants de l'économie nationale. Dans le même temps, la participation peut être différente, mais dans tous les cas de lycéens, il faut connaître des relations socio-économiques et juridiques dans la production. , y compris eux dans le règlement des affaires publiques de la base et des entreprises de lecture.

L'école auxiliaire devrait également participer activement aux événements publics.

Uniquement sur la base d'un apprentissage de communication multiforme avec l'école auxiliaire environnante, comme institution éducativepeut conquérir l'autorité entre la population locale et le public. Et cela améliorera la position des diplômés des filiales et contribuera à une adaptation plus réussie.

Dans les activités quotidiennes de l'enseignant, ce principe est mis en œuvre en utilisant des exemples positifs dans les leçons et dans le travail parascolaire d'exemples positifs, y compris la population locale, mais il ne devrait y avoir pas d'inconvénients avec une analyse obligatoire de leurs raisons. Pour renforcer l'apprentissage de la communication avec la vie Utilisation utile des médias, parcourir les émissions de télévision et les programmes de radiodiffusion.

5. Principe de correction dans l'apprentissage

Pour les enfants retardés mentalement, comme c'est bien connu, l'inconvénient principal général est caractéristique - une violation de formes complexes d'activité cognitive (et une violation inégale survient). La sphère émotionnelle-volition dans certains cas est violée, mais il y a aussi de tels enfants qui l'ont relatif à la sécurité.

Le mental, un enfant gras, comme tous les enfants, se développe et se développe, mais le développement ralentit depuis le tout début et poursuit une base défectueuse, qui génère les difficultés d'entrer dans l'environnement social, conçue pour le développement normal des enfants.

L'éducation à l'école auxiliaire est cruciale pour le développement d'enfants retardés mentalement et de leur réhabilitation dans la société. Il a été établi que le plus grand effet de leur développement est atteint dans les cas où le principe de correction est effectué dans la formation, c'est-à-dire Correction des lacunes inhérentes à ces enfants.

Seule cette formation est bonne, ce qui stimule le développement, «le conduit à lui-même» et ne servit pas d'enfant enrichissant l'enfant avec de nouvelles informations qui font facilement partie de sa conscience. (L.S. Vygotsky, 1985)

Ainsi, le principe de correction consiste à corriger les lacunes du développement psychophysique d'enfants retardés mentalement dans le processus d'apprentissage en utilisant des techniques méthodologiques spéciales. À la suite de l'utilisation de techniques d'enseignement correctionnelles, certaines lacunes d'élèves sont surmontées, d'autres affaiblissent, grâce auxquelles les écoliers sont plus rapides dans leur développement. Plus l'enfant retardé mentalement se déplace dans le développement, plus il sera réussi de maîtriser le matériel éducatif, c'est-à-dire Le développement des étudiants et leur formation basés sur le principe de correction est deux processus interdépendants.

La correction des défauts de développement dans les filiales des étudiants se produit lentement et inégale. - Par conséquent, l'enseignant est généralement difficile de remarquer les changements de développement des processus de pensée chez les étudiants, dans la formation de qualités voltionnelles et autres. Il sait bien, comme chaque élève apprit un ou un autre matériel éducatif, mais cela ne suffit pas à caractériser le travailleur de sa promotion dans le développement.

L'un des indicateurs du succès des travaux correctionnels peut être le niveau d'indépendance des étudiants dans la mise en œuvre de nouvelles tâches éducatives et de travail.

De Études psychologiques On sait que l'indépendance des écoliers dépend du niveau de formation de leurs compétences éducatives et professionnelles généralisées. Par conséquent, la mise en œuvre du principe de correction dans la formation est de former ces compétences chez les étudiants, c'est-à-dire Les capacités se concentrent indépendamment sur les missions de tâches, analyser les conditions et planifier leurs activités, attirer les connaissances et l'expérience existantes pour cela, tirer des conclusions sur la qualité du travail effectué.

Des compétences pédagogiques et travailleuses généralisées sont formées sur la base de compétences spécifiques pour chaque sujet d'apprentissage et par des travaux systématiques ciblés utilisant des techniques méthodologiques spécifiques spécifiques à chaque sujet.

Les corrections sont soumises non seulement aux lacunes du développement psychophysique, communes à tous les écoliers retardés mentalement, mais également des inconvénients caractéristiques de certains étudiants (correction individuelle). La correction individuelle est due au fait que le défaut principal des enfants retardés mentalement est manifesté inégal et, en plus de la principale, il existe des défauts connexes de degrés divers. En formation, cela est observé dans des différences significatives dans le niveau de maîtrise des connaissances, des compétences et des compétences de différents étudiants et de la promotion inégale de leur développement mental et physique.

Pour la mise en œuvre de la correction individuelle, il est nécessaire d'identifier des difficultés aux étudiants expérimentés pour enseigner divers sujets et établir les causes de ces difficultés. D'après cela, des mesures de correction individuelles sont en cours de développement.

La correction générale et individuelle est effectuée par presque le même matériel éducatif et presque en même temps. Le travail correctionnel général est généralement effectué de manière frontale, correction individuelle - avec des étudiants individuels ou avec un petit groupe. La classe peut avoir plusieurs étudiants nécessitant différentes mesures de correction individuelles. Devant le travail avant, il est conseillé de procéder à une correction individuelle alternativement, de fixer l'attention ou de travailler avec un, puis avec un autre élève.

La correction des violations de la sphère émotionnelle réside dans la formation des élèves des qualités voltionnelles de l'individu, dans l'éducation des émotions, y compris les composantes émotionnelles du comportement, qui se reflète également dans leurs études et en travail et par rapport à leurs camarades, enseignants.

6. Principe de clarté

Le principe de la visibilité dans la formation signifie attirer divers fonds visuels dans le processus d'apprentissage d'apprentissage des connaissances et la formation de diverses compétences et compétences.

L'essence du principe de la visibilité est d'enrichir les étudiants ayant une expérience cognitive sensorielle nécessaire aux concepts abstraits complets.

On sait que les sensations de la personne reçue du monde extérieur sont la première étape de sa connaissance. La prochaine étape est la connaissance sous la forme de concepts, de définitions, de règles et de lois. Pour que les étudiants des étudiants soient conscients et reflétés objectivement la réalité existante, le processus d'apprentissage devrait fournir un soutien à leurs sentiments. La visualité est juste et -Iigh cette fonctionnalité.

Il existe une règle générale de l'application du principe de la visibilité dans les écoles secondaires: la formation devrait être visible dans la mesure nécessaire à l'assimilation consciente des connaissances des élèves et de l'élaboration de compétences et de compétences basées sur des images vivantes d'objets, de phénomènes et d'actions.

La base de la mise en œuvre du principe de la visibilité dans l'école auxiliaire ces règles générales sont posées, mais dans les considérations, leur utilisation est caractérisée par une certaine unicité. Tout d'abord, dans l'école auxiliaire pour former des concepts distraits, des généralisations, des compétences générales de soutien et des compétences, la clarté de la matière est utilisée plus pendant longtemps. Cela est dû au fait que les enfants retardés mentalement ont fortement violé les processus de distraction et de généralisation, il leur est difficile de s'éloigner de l'observation des éléments spécifiques et de faire une conclusion ou une conclusion distraite nécessaire à la formation d'une ou autre. concept.

Une clarté significative est également utilisée pour étudier les propriétés d'objets en tant que telles, ainsi que dans le but de les rendre. L'utilisation de cette forme de clarté doit être organisée en tenant compte des particularités de la perception des écoliers retardés mentalement. On sait que leur perception est initialement une nature indifférenciée, elles sont difficiles dans l'attribution des caractéristiques principales et essentielles de l'objet. Les images d'objets découlant de la conscience, floues, incomplètes et souvent déformées, dans la parole manquent souvent de moyens de langue correspondants nécessaires pour refléter correctement les propriétés des objets observés.

Compte tenu de toutes ces caractéristiques des élèves, des manuels visuels doivent être fabriqués par différents manuels contenant les signes les plus élémentaires de l'objet et, si possible, sans détails informatifs supplémentaires, ce qui aboutit souvent à l'attention des étudiants en dehors de l'objectif principal, que l'enseignant veut Utilisez ces avantages.

La comptabilisation des particularités des écoliers retardés mentalement dans la mise en œuvre du principe de la clarté est que, avec la création d'idées spectaculaires et complètes sur le monde dans le monde, il est nécessaire de leur apprendre à utiliser correctement les mots et les termes appropriés qui Indiquez les propriétés des objets, des signes de phénomènes, d'attitudes et de communications, existant dans le monde réel. Le mot de l'enseignant dans ce processus est d'organiser et de réguler le facteur. Le rôle du mot est encore plus important dans les cas où la visualité est utilisée pour former des étudiants de représentations générales et de concepts.

Ainsi, la mise en œuvre du principe de la visibilité dans l'école auxiliaire est effectuée par étapes.

· Enrichissement de l'expérience cognitive ressentie, impliquant des compétences d'apprentissage à observer, comparer et allouer des signes essentiels d'objets et de phénomènes et de les refléter dans la parole;

· Assurer la transition des images de sujet créées dans des concepts abstraits;

· Utilisation de la visibilité abstraite pour former des images spécifiques d'objets, de phénomènes et d'actions.

7. Conscience et activité des étudiants en apprentissage

La conscience dans la formation signifie une compréhension des étudiants appris par le matériel pédagogique: l'essence des concepts dévastables, la signification des actions du travail, des techniques et des opérations. L'apprentissage conscient des connaissances et des compétences assure la réussite d'eux dans des activités pratiques, empêche le formalisme, contribue à la transformation des connaissances en croyances durables.

Dans l'école auxiliaire, ce principe est parmi les plus importants, car dans le processus d'apprentissage conscient du matériel éducatif, il existe un développement mental plus intensif des écoliers retardés mentalement. Cependant, lors de la mise en œuvre de ce principe, l'enseignant rencontre de grandes difficultés. Violations des activités synthétiques analytiques, caractéristique des écoliers attardés mentalement, empêchent l'assimilation du matériel d'apprentissage en fonction de sa compréhension complète. Par conséquent, dans l'école auxiliaire, la question de savoir comment obtenir une compréhension complète du matériel éducatif par les étudiants était et reste la plus importante. La solution de ce problème est possible si chaque enseignant appliquera des techniques méthodiques de correction visant à développer des opérations mentales, ainsi que la capacité d'exprimer leurs pensées avec des mots. Après tout, juger comment l'étudiant est compréhensible à cela ou à ce matériel de formation, tout d'abord, selon ses déclarations, et seulement plus tard - par la nature de l'utilisation des connaissances lors de l'exécution d'exercices.

Il existe un certain nombre de techniques méthodologiques qui aident les élèves à absorber plus de manière plus consciente le matériel de formation: le démembrement du matériel pédagogique complexe de la part, logiquement complétés et liés, affectation des principales parties essentielles au sujet ou au phénomène et à la différence entre eux De la réflexion secondaire, insignifiante, dans le discours d'une action pratique, à commencer, pendant et après le travail, la connexion de nouvelles actions ayant déjà appris, variation du matériel pendant la répétition, etc.

Pendant longtemps, il est connu que l'apprentissage mécanique d'un ou de un autre matériel éducatif ne contribue pas à l'assimilation. Cela signifie que l'étudiant acquis de cette manière ne peut pas être utilisé dans des activités pratiques qu'elles constituent une fondation passive. C'est pourquoi le principe de conscience dans la formation dans une filiale est rattaché à une telle importance.

L'apprentissage conscient du matériel éducatif implique l'activité des étudiants en formation. L'activité cognitive des écoliers attardés mentalement dans la plupart des cas ne se pose pas en soi, il est donc nécessaire de l'activer. Sous l'activation de l'exercice, l'organisation appropriée des actions des écoliers, visant à sensibiliser le matériel éducatif, est comprise.

Dans une école de masse, le principal moyen d'intensifier les enseignements d'école d'école est une approche problématique de l'apprentissage. L'essence est chargée du fait que l'enseignant pose l'étudiant aux étudiants, les étudiants avec l'enseignant ou déterminer indépendamment la voie à la recherche d'une solution au problème, indépendamment ou avec l'aide d'un enseignant trouver une solution, tirer des conclusions, Généralisations, comparaisons.

Si nous considérons une approche problématique pour apprendre à créer des conditions pour l'activité mentale indépendante des écoliers dans l'étude d'un nouveau matériel éducatif ou une généralisation, alors lors de l'utilisation de conditions qui répondent aux conditions des écoliers retardés mentaux, il peut être appliqué dans auxiliaire école comme un moyen d'organisation activités d'apprentissage. Si l'enseignant apportera progressivement des écoliers au nouveau matériel pédagogiqueles impliquant en même temps dans le raisonnement et encourager leurs propres déclarations avec une analyse de l'observation ou de leur expérience, alors une telle formation contribuera à l'intensification des écoliers retardés mentalement et, en cas de déclarations incorrectes, il est de plus en plus nécessaire de les traiter bienveillemment et soigneusement et expliquent patiemment quelle est leur erreur.

Projet de cours

"Caractéristiques d'apprentissage des enfants atteints de retard mental (violations intellectuelles)"

introduction

Section 1. Aspects théoriques de l'enseignement des enfants atteints de retard mental (violations intellectuelles)

Section 2. Aspects pratiques de l'apprentissage des enfants avec un retard mental (violations intellectuelles)

Conclusion

Partie pratique

Liste des sources utilisées

introduction

À ce jour, les problèmes d'apprentissage et de socialisation des enfants retardés mentaux présentent un intérêt particulier chez les défautologues et les psychologues spéciaux. Les scientifiques croient que développement social L'enfant se manifeste de la manière de sa connaissance du monde et d'utiliser leurs connaissances dans diverses situations de vie. Chaque enfant attardé mental apprend progressivement à se comprendre et à se comprendre. Les compétences acquises de la relation interpersonnelle l'aide à maîtriser la culture du comportement. Avec l'âge, l'enfant se développe de manière substantielle, naturelle et monde social. Comme les idées sur les environs augmentent, le développement intellectuel et moral de l'enfant augmente, les formes les plus simples de la pensée logique sont formées, la conscience de soi et l'estime de soi se développent, des sentiments sociaux.

Dans les conditions socio-économiques changeantes pour résoudre les problèmes d'adaptation sociale et d'intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de mettre à jour le contenu, les formulaires et les méthodes de formation. Les enfants handicapés sont des enfants dont la santé empêche le développement de programmes éducatifs à l'extérieur conditions spéciales Formation et éducation.

Le nouveau FEM prend en compte leurs capacités d'âge, typologiques et individuelles, besoins éducatifs spéciaux. Dans le cadre de l'introduction du FEM programme éducatif Les écoles met l'objectif du développement général culturel, personnel et cognitif des étudiants, offrant ainsi une telle compétence clé comme la capacité d'apprendre.

Le travail de ce cours a pour objet d'analyser la formation et la socialisation des enfants atteints de violations intellectuelles.

Les tâches du travail, dont la solution est nécessaire pour atteindre l'objectif, sont les suivantes:

1) analyser la littérature pédagogique et méthodologique Psycholgo sur ce sujet;

2) considérer les caractéristiques du développement mental des enfants retardés mentalement;

3) révéler les caractéristiques de l'apprentissage mentalement derrière l'enfant.

1.1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants atteints de retard mental.

Le retard mental est associé à une dépréciation du développement intellectuel, qui se pose en raison de lésions cérébrales biologiques aux premières étapes de l'ontogenèse. Une caractéristique commune de tous les élèves ayant un retard mental est le sous-développement de la psyché avec une prédominance évidente de l'insuffisance intellectuelle, ce qui entraîne des difficultés à l'assimilation du contenu de l'éducation scolaire et de l'adaptation sociale.

La catégorie des élèves ayant un retard mental est un groupe inhomogène. Conformément à la classification internationale du retard mental, quatre degrés de retard mental sont distingués: lumière, modérée, sévère, profonde.

L'originalité du développement des enfants atteints d'un retard mental léger est due aux particularités de leur activité nerveuse supérieure, qui sont exprimées dans le déséquilibre des processus d'initiation et de freinage, violation de l'interaction des premier et second systèmes de signal.

Dans la structure de la psyché d'un tel enfant, il est principalement noté par le sous-développement des intérêts cognitifs et une diminution de l'activité cognitive, qui est dû au ralenti du taux de processus mentaux, à leur faible mobilité et à la commutation. Avec un retard mental, non seulement des fonctions mentales plus importantes, mais également des émotions, le comportement, dans certains cas de développement physique. À son tour, il a un impact négatif sur la maîtrise de la lecture et de l'écriture dans le processus de scolarité.

Le développement de tous les processus mentaux chez les enfants ayant un retard mental léger est distingué par l'originalité qualitative, tandis que la première étape de la connaissance est déjà perturbée. L'inexactitude et la faiblesse de la différenciation des sensations visuelles, auditives, kinesthésiques, tactiles, olfactives et gustatives conduisent à des difficultés adéquates des enfants ayant un retard mental dans environnement. Dans le processus de maîtrise des articles d'apprentissage individuels, cela se manifeste dans un lenteur d'apprentissage et de compréhension du matériel éducatif, en particulier le mélange de lettres, de chiffres, de sons ou de mots individuels graphiquement similaires.

Dans le même temps, malgré les lacunes existantes, la perception des étudiants retardés mentalement s'avère être considérablement plus préservée que le processus, dont la base est la base des opérations comme analyse, synthèse, comparaison, généralisation, abstraction, concrétisation. Les opérations logiques nommées dans cette catégorie d'enfants ont un certain nombre de caractéristiques particulières qui se manifestent dans les difficultés d'établissement des relations entre les parties du sujet, l'allocation de ses caractéristiques essentielles et la différenciation d'eux d'une insignifiance, de la recherche et de la comparaison des matières les signes de similitudes et de différences, etc.

Cette catégorie d'étudiants de toutes sortes de pensée (clairement efficace, clairement figurative et verbale logique) est davantage sur la pensée logique rooty, qui est exprimée dans la faiblesse de la généralisation, les difficultés de compréhension de la signification du phénomène ou du fait. Des difficultés particulières découlent des étudiants lors de la compréhension du sens figuratif des phrases individuelles ou des textes entiers. En général, la pensée d'un enfant atteint d'un retard mental est caractérisée par la concrétion, la non-critique, la rigidité (mauvaise commutation d'un type d'activité sur une autre). Étudier avec un retard mental léger inhérent à une activité réduite des processus mentaux et un faible rôle réglementaire de la pensée: en règle générale, ils commencent à effectuer des travaux sans entendre les instructions, sans comprendre le but de la tâche, sans avoir plan Actions.

Les caractéristiques de la perception et de la compréhension des enfants de matériel pédagogique sont inextricablement liées à leurs particularités. La mémoire, l'enregistrement et la reproduction des informations reçues par l'apprentissage avec un retard mental possèdent également un certain nombre de fonctionnalités spécifiques: elles se souviennent de signes externes, parfois aléatoires, perçues visuellement, tandis que des connexions logiques plus difficiles et se souviennent internes; Plus tard que les pairs normaux, une mémorisation arbitraire est formée, ce qui nécessite plusieurs répétitions. Moins développé est une mémorisation médiée logique, bien que la mémoire mécanique puisse être formée plus haut niveau. Les lacunes de la mémoire des élèves ayant un retard mental se manifestent pas tant dans les difficultés d'obtention et de maintien de l'information, combien de reproduction: en raison des difficultés d'établissement d'une relation logique, les informations obtenues peuvent être reproduites non systématiques, avec un grand nombre. de distorsion; Dans le même temps, les plus grandes difficultés provoquent la lecture du matériau verbal.

Caractéristiques système nerveux Les écoliers avec retard mental se caractérisent par un volume réduit, des difficultés à faible résistance, de sa distribution, de la ralentissement. Une attention arbitraire largement violée, associée à une tension volitive, visant à surmonter les difficultés, exprimées dans son désavantage et sa fatigue rapide. Toutefois, si la tâche est définie et intéressante pour l'élève, son attention peut être maintenue au niveau approprié. En outre, dans le processus d'apprentissage, les difficultés de concentration sur n'importe quel objet ou la forme d'activité sont détectées. Sous l'influence de la formation et de l'éducation, le montant de l'attention et sa stabilité sont quelque peu améliorés, mais en même temps, ils n'atteignent pas la norme d'âge.

Les idées d'enfants atteints de retard mental sont particulières aux non différences, à la fragmentation, aux images qui vieillissent, qui affecte à leur tour la reconnaissance et la compréhension du matériel éducatif. L'imagination comme l'un des processus les plus complexes se distingue par une incohérence significative, qui est exprimée dans sa primitivité, ses inexactitudes et sa schématisme.

Les écoliers ayant un retard mental ont noté des lacunes dans le développement, dont la base physiologique est une violation de l'interaction entre les premier et second systèmes de signalisation, qui se manifeste, à son tour, se manifeste dans le sous-développement de tous les côtés du discours: phonétique, lexical, grammatical . Les difficultés d'analyse alphabétique et de synthèse, la perception et la compréhension du discours déterminent les différents types de violations de la parole d'écriture. Réduire la nécessité de B. communication vocale conduit au fait que le mot n'est pas utilisé pleinement comme moyen de communication; Le dictionnaire actif n'est pas seulement limité, mais également rempli de timbres; Les phrases du même type dans la structure et les mauvaises personnes en contenu. Les inconvénients de l'activité de la parole de cette catégorie d'étudiants sont directement liés à une violation de la pensée logique abstraite. Il convient de noter que le discours des écoliers avec retard mental n'effectue pas correctement sa fonction réglementaire, car souvent, l'instruction verbale s'avère incompréhensible, ce qui conduit à une compréhension incorrecte et à remplir la tâche. Cependant, dans la pratique quotidienne, ces enfants sont en mesure de soutenir une conversation sur des sujets, près d'eux expérience personnelleEn utilisant la conception simple des propositions.

Les caractéristiques psychologiques des écoliers attachées mentalement sont manifestées en violation de la sphère. Avec un retard mental léger des émotions en général, préservé, mais ils diffèrent en l'absence de nuances d'expériences, d'instabilité et de surface. Il n'y a pas ou très mal exprimé des expériences qui déterminent l'intérêt et l'invitation à l'activité cognitive, ainsi qu'avec de grandes difficultés, l'éducation des sentiments mentaux plus importants est réalisée: la sphère morale et esthétique des étudiants ayant un retard mental se caractérise par la faiblesse de leurs propres intentions et motivations, une grande suggestibilité. Ces écoliers préfèrent choisir un chemin qui n'exige pas des efforts voltionnels et à la suite de l'insupportabilité des revendications, certaines d'entre elles développent de telles caractéristiques négatives telles que le négativisme et l'obstination. L'originalité des processus psychiques et les particularités de la sphère volition des écoliers avec retard mental ont un impact négatif sur leur caractère, notamment arbitraire, qui est exprimé dans le sous-développement de la sphère de motivation, la faiblesse de la motivation, l'insuffisance de l'initiative. Ces inconvénients sont particulièrement prononcés dans les activités de formation, car les élèves procèdent à sa mise en œuvre sans l'orientation précédente nécessaire dans la tâche et, sans comparer sa mise en œuvre, avec l'objectif ultime. Dans le processus d'exécution tâche Ils vont souvent de la performance correctement démarrée, "Scatter" aux actions produites plus tôt et les ont transféré dans la même forme, sans tenir compte des changements dans les conditions. En même temps, lors de la conduite d'un long, systématique et spécifiquement travail organisévisant à apprendre ce groupe d'écoliers à aller, planifier et contrôler, ils sont disponibles. différents types Activités: activités visuelles et constructives, le jeu, y compris le didactique, le travail manuel et dans l'âge de l'école plus âgée et certains types de travail de profil. Il convient de noter l'indépendance et l'indépendance de cette catégorie d'écoliers dans les soins pour la lutte, en raison de la maîtrise des compétences socialement nécessaires.

Les violations de l'activité nerveuse plus élevée, le sous-développement de processus mentaux et la sphère émotionnellement voltionnée déterminent la manifestation de certaines caractéristiques spécifiques de la personnalité des élèves ayant un retard mental, manifesté dans des intérêts primitifs, des besoins et des motifs, ce qui rend difficile la formation des bonnes relations avec ses pairs et adultes.

2.1 Caractéristiques de l'écriture d'apprentissage et de lecture des enfants avec un retard mental.

Au stade actuel de l'éducation spéciale, l'un des principaux problèmes est la formation et le développement de personnes ayant une frontière mentale. L'un des défauts avec retard mental est une violation des activités vocales, y compris la parole écrite. Le problème de la rédaction de la parole chez les enfants atteints de retard mental est consacré à un grand nombre d'études et de publications, mais la pertinence de son étude n'est pas réduite.

Comme vous le savez, un discours écrit est un discours créé par des signes visibles (graphiques) sur papier. L'utilisation d'une forme écrite nous permet de penser plus longtemps à leur discours, de la construire progressivement, de corriger et de compléter, ce qui contribue à la fin du développement et à l'utilisation de structures syntaxiques plus complexes que caractéristique de la parole orale. Dans le concept de discours écrit en tant que composants égaux, lecture et écriture.

Étant espèces séparées Les activités vocales, la lecture et l'écriture sont des processus complexes composés de nombreuses opérations. Donc, lire la nécessité de percevoir des panneaux graphiques, de les recoder dans des sons, dites-le à haute voix ou "à nous-mêmes", comprenez les informations énoncées dans chaque mot, phrase, paragraphe.

Comme vous le savez, la maîtrise du discours oral au retard mental se produit assez lentement et avec certaines difficultés. Cette caractéristique du développement de la parole affecte fortement la formation supplémentaire de compétences communicatives et écrites. Le sous-développement de l'activité cognitive des enfants retardés mentalement, le développement de la parole, sa particularité qualitative (la pauvreté du dictionnaire, la prononciation défectueuse, la perception auditive inexacte et auditive des sons de la parole, le faible niveau de développement philondatique, l'imperfection bâtiment grammatical Discours), ainsi que les caractéristiques psychopathologiques de ces enfants, affectent négativement la maîtrise des compétences en lecture et en écriture.

L'originalité se manifeste déjà au cours de la première période d'apprentissage. L'alphabétisation: les enfants mémorisent lentement des lettres, mélangées dans le tirage des greffes, ne relèvent pas rapidement de son avec la lettre, pendant une longue période ne peut pas passer d'une lecture contaminante à une boue , déformer la composition sonore des mots, avoir de grandes difficultés dans la corrélation du spelon avec le sujet, l'action, la fonctionnalité. De plus, les étudiants retardés mentaux accumulent très lentement des images syllabes. Cela est dû au fait que les enfants ne comprennent pas l'image des boues généralisées et tentent de mémoriser mécaniquement chaque syllabe séparément.

Le développement de la lutte contre la lecture est également entravé par le fait que le champ de vision des enfants retardés mentaux est limité. Ils ne voient généralement que la lettre (cette syllabe), qui est actuellement envoyée à leur vue. De plus, ces enfants ne peuvent pas utiliser le guide sémantique pendant une longue période, qui est associé à leur défaut principal - échec intellectuel.

Lire le texte, les écoliers avec difficulté établissent les liens les plus simples, de sorte que le contenu principal reste souvent difficile pour eux. Les plus accessibles aux étudiants ayant des violations intellectuelles au cours des années d'études sont de petits textes d'un récit, dans lequel la parcelle est révélée de manière claire et de manière cohérente, le nombre personnes par intérim Il est petit et la situation est simple et proche de leur expérience de vie. La présence dans les textes des descriptions des expériences des héros servant les motivations des actions effectuées par eux, des événements intermittents, le deuxième plan, l'auteur Digress complique la compréhension de l'histoire.

La lettre est un processus encore plus difficile pour les enfants atteints de retard mental que de lire. La lettre suppose la mise en œuvre d'une analyse phonématique précise et strictement cohérente du mot et de corréler les sons en surbrillance avec les phonèmes correspondants, c'est-à-dire La mise en œuvre de la généralisation phondatique. Ensuite, les phonèmes doivent être indiqués des lettres strictement définies. La lettre nécessite une excuse claire l'une de l'autre avec des antécédents similaires, des graphismes de mémorisation durables de lettres et de les jouer dans la séquence souhaitée.

Les débutants apprennent les enfants retardés mentales avec une lettre d'audience élevant de grandes difficultés causées par l'imperfection de leur analyse linguistique et de leur synthèse. L'analyse phonétique n'est pas clairement clairement, ce qui empêche la séparation des mots dans les composants de ses sons. Les élèves, en particulier ayant des défauts de prononciation, analysant le mot, manquent des sons (plus souvent voyelles), d'autres mélangent les sons basés sur une similitude acoustique et changent souvent souvent de leur ordre en violant la structure de mot. Les écoliers ne font pas toujours face à la corrélation des sons avec des lettres appropriées. La tâche d'assimiler les images de lettres, notamment graphiquement similaires, il s'avère difficile pour les enfants. Au début de la formation, les livres sont souvent simplifiés par eux, l'image graphique perd sa spécificité. Ceci est souvent observé chez les écoliers souffrant de perception optique altérée et d'orientation spatiale, qui se caractérisent également par un miroir de lettres assez résistant.

La vision la plus facile de la lettre est d'écrire, mais c'est une certaine difficulté pour les enfants retardés mentalement. Les écoliers se déplacent lentement des moyens impressionnants d'écrire des sorts, dans les syllabes, lorsque la signification de l'écrit, de plus parfaite - selon des mots, des phrases et des suggestions est perdue. Les élèves sont écrits d'une manière plus productive que d'un matériau simple connu, et lorsqu'il est compliqué, ils utilisent des moyens moins productifs pour effectuer une tâche. Pas toujours pour écrire le matériau est précédé.

Ainsi, la maîtrise d'un discours écrit dans les écoliers attardés mentales se produit lentement et avec de grandes difficultés. La raison en est les caractéristiques du développement mental. En ce qui concerne la perturbation de l'intelligence chez les enfants, la parole orale est en train de former, ce qui affecte la formation d'un discours écrit. En perturbation, la lettre et la lecture sont souvent observées la dyslexie et Dysgrafy, qui sont également caractérisées par leur spécificité. Lors de la lecture et de l'écriture, les enfants atteints d'un retard mental permettent une large gamme d'erreurs diverses et certaines de ces erreurs ne les arrivent pas. La principale caractéristique des violations de la lecture et de l'écriture avec retard mental est leur caractère non isolé, c'est-à-dire Les violations de la parole écrite ne sont pas des troubles indépendants.

En tant qu'enseignant de la langue russe, dans son travail, j'ai mis en place des objectifs correctionnels et éducatifs, correctionnels et correctionnels, pour la mise en œuvre de laquelle j'ai mis les tâches suivantes:

1. Améliorer vos compétences professionnelles et votre expérience avec les enfants handicapés dans le développement.

2. Utilisez les méthodes, techniques et formes de travail les plus efficaces, acceptables pour l'éducation correctionnelle.

3. Développement du discours oral et écrit des étudiants comme moyen de communication fournissant des écoliers à former un discours et une compétence communicative et une adaptation sociale plus réussie.

4. Recherchez l'amour pour votre langage "super et puissante", à la patrie native.

5. Développer le début créatif de la personnalité chez les étudiants et former des intérêts à l'enseignement.

6. Créer une atmosphère émotionnelle bienveillante et favorable dans la leçon.
7. L'utilisation d'une approche individuelle de chaque élève.

Je crois que chaque enseignant collectif devrait prendre en compte la condition clinique des étudiants dans le processus éducatif, de posséder les compétences de développement dans l'apprentissage et de savoir clairement ce qu'il traite.
Dans mon travail j'utilise diverses méthodes La formation et le développement. Méthodes d'enseignement.

Vividément - démonstration,
Verbal-explicatif
Expérimentalement pratique
Développement individuel.
Mixte.

Les méthodes de travail éducatif et éducatif sont mises en œuvre au détriment d'événements de formation spécifiques, de formes de formation et d'éducation, divers types d'activités des étudiants, ainsi que d'utiliser des outils d'apprentissage utilisés dans le processus de mise en œuvre d'une ou autre méthode.
Dans ses travaux de développement correctionnel de la langue russe et de la lecture, j'utilise un large éventail de formes de travail, avec l'implication d'une variété d'outils d'apprentissage.

Formulaires de travail.
- Turc - la principale forme de développement correctionnel -
apprentissage
- conversation littéraire,
- des questionnaires,
- tests,
- cours individuels sur le matériel didactique,
- Jeux d'affaires,
- des éléments de l'occupation d'orthophonie,
-Correction de classes de développement,
- "En se tournant vers le développement de doigts de motilité peu profonde et peu profonde,
-FIZKULTMINUTKA
- Enregistrements sonores surriennes,
-excursions.

Le jeu didactique est un moyen efficace avec lequel il est possible de causer l'intérêt de l'enfant dans la leçon de la langue russe et contribue à améliorer la qualité de l'apprentissage. Les jeux didactiques dans l'apprentissage des écoliers mentalement retardés sont utilisés pour attirer l'attention de chaque élève, appelant intérêt dans son processus d'apprentissage. Étant donné que les enfants retardés mentaux ne sont pas motivés, passifs et ne montrent pas de désir actif d'agir avec des objets, des jouets, l'enseignant doit être créé une telle attitude envers le jeu, qui contribue à un contexte émotionnel positif aux activités proposées.

Le jeu n'est pas seulement une partie divertissante de la leçon, mais effectue également des tâches cognitives, éducatives et correctives. Lorsque vous choisissez un jeu didactique, il est nécessaire de construire sur le sujet de la leçon, de ses objectifs et de ses contenus. Pour que le jeu ne soit pas fastidieux ni inaccessible, il est nécessaire de distribuer correctement les opérations mentales qui permettent de parfaire les écoliers retardés mentalement. Au début des cours, vous pouvez mener de tels jeux qui seront en mesure d'augmenter l'activité des enfants les intéresseront. Des jeux comme "Devinez qui est venu à nous?", "Qu'est-ce que c'est dans le sac?" etc. Au milieu de la leçon, jouer à des jeux qui correspondent au sujet de la leçon. Si possible, vous avez besoin de chaque enfant pour participer au jeu. Il est important que les écoliers ressentent leur équivalence de leur participation, ainsi que leur désir de jouer et de gagner.

Si les règles de jeu ne sont pas compréhensibles pour les enfants, l'enseignant peut les aider, simplifier le matériel du jeu, ainsi que réduire le nombre de tâches. Les erreurs autorisées par les étudiants pendant le match doivent être analysées après la fin du jeu. Encouragement et recharge - le moment émotionnel nécessaire. Après avoir terminé le jeu didactique, les gagnants sont détectés, les résultats sont résumés.

Le jeu contribue à augmenter le fond émotionnel des écoliers, rend la décharge, s'il existe une grande tension intellectuelle pour effectuer une tâche. Aide le jeu et à la fixation et à la répétition du sujet.

Exemples de jeux didactiques.

Objet: "nom" nom "
"Qui va venir à nouveau"

Objet: Développement de l'imagination, de la parole orale et écrite, de la consolidation du matériel éducatif grâce à l'utilisation de la motivation de jeu.

Description: La classe est divisée en groupes et chaque groupe obtient un scénario (vous pouvez utiliser des illustrations aux contes de fées). Les éléments suivants: Écrivez autant de noms de noms que possible. La commande gagne l'équipe qui écrira plus que tous les noms noms. Le jeu similaire peut être effectué selon d'autres sujets, par exemple, le "verbe", le "nom adjectif".

Sujet: "verbes"
"Qui rapidement"

Objet: Développement de la pensée, consolidation du matériel éducatif par la motivation des jeux.

Description: Au tableau - deux textes avec un nombre égal de mots et de verbes. Tâche: Deux participants devraient trouver le plus tôt possible et souligner tous les mots responsables de la question "Quoi?". Un jeu similaire peut être effectué sur les thèmes "nom", "l'adjectif", "pronom" et ainsi de suite.

Sujet: "Offre"
"Mots en direct"

Objet: Développement de la concentration auditive, consolidation du matériel éducatif à travers un analyseur de moteur.

Description: Les étudiants qui sortent dans le rôle des mots sont invités au conseil d'administration, ils appellent chaque mot dans l'ordre. Tâche: La classe reçoit une tâche de mettre des "mots" de manière à ce que la proposition proposée soit.

Dans les leçons de la langue russe et de la lecture, j'essaie de travailler dur de travailler sur le thème du développement d'une activité différente, sur le développement du discours des étudiants.

J'ai choisi le sujet de l'auto-éducation pour moi-même "Ra Bota sur le développement d'un discours cohérent dans les leçons de la langue russe et de la lecture dans la classe de lycée 8",

comme développement de la parole C'est l'une des composantes du développement mental général d'un enfant en violation du développement. Par conséquent, je continuerai et améliorerai les travaux ciblés et systématiques sur la correction de l'activité de lecture de l'enfant, ce qui donne un impact positif certain sur l'ensemble du processus de développement d'un enfant.

Conclusion

La direction la plus importante du développement théorique et pratique dans le domaine des enfants atteints de retard mental est l'étude des caractéristiques, des opportunités et des conditions pédagogiques de formation chez les étudiants ayant une violation intellectuelle des fonctions mentales plus importantes par le biais d'une formation correctionnelle et éducative.

Le travail de correction est de corriger les fonctions mentales et physiques d'un enfant anormal dans le processus d'éducation générale, de préparation à la vie et au travail.

Afin de déterminer correctement le contenu des travaux correctionnels à l'école, il est nécessaire de relier la correction avec tous les composants principaux du système éducatif et seulement après cette prise en compte de la structure interne du sous-système et de leur rôle pédagogique significatif.

La correction du développement d'enfants retardés mentalement devrait être effectuée principalement dans diverses activités. La principale méthode d'apprentissage devrait être l'organisation d'une activité active permanente des enfants à toutes les leçons. Dans cette activité, les enfants peuvent maîtriser les connaissances et les compétences à une certaine mesure que les principes de conscience et d'accessibilité de la formation ont été mis en œuvre.

La formation correctionnelle est l'assimilation des connaissances sur les moyens de surmonter les lacunes du développement mental et physique et l'assimilation des méthodes d'application des connaissances acquises.

Toute formation et éducation en même temps dans une certaine mesure développée, qui s'applique également aux processus correctionnels. Dans le même temps, la correction du développement est non seulement réduite à l'apprentissage des connaissances et des compétences. Dans le processus de formation spéciale, des fonctions mentales et physiques sont reconstruits, des mécanismes d'indemnisation du défaut sont formés, ils reçoivent un nouveau caractère.

Actuellement, la question de l'enseignement des enfants ayant un intellect perturbé dans l'école secondaire, en tant que question qui répond aux besoins sociaux des sociétés modernes est très pertinente.

La formation commune des enfants retardés mentalement ayant des pairs en développement normalement dans les établissements d'enseignement général exige la création de conditions pédagogiques spéciales garantissant la mise en œuvre d'une approche intégrée (annexe 1).

En travaillant avec des enfants retardés mentaux, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de leur développement. Les étudiants en perturbation de l'intelligence subissent des difficultés significatives dans l'assimilation de matériel logiciel sur les principaux sujets de formation (mathématiques, lecture, lettre). Ces difficultés sont dues aux particularités du développement de leurs fonctions mentales les plus strictes. Cette catégorie d'enfants est considérable en matière de développement cognitif.

Le retard mental est un changement qualitatif dans l'ensemble de la psyché, toute la personne dans son ensemble, résultant des dégâts organiques subissant du système nerveux central. Il s'agit de tels atypiques de développement, dans lesquels non seulement l'intellect, mais également des émotions, le volonté, le comportement et le développement physique souffrent.

Pour les enfants retardés mentalement, le sous-développement des intérêts cognitifs, qui est exprimé dans le fait qu'ils sont moins que des pairs en développement normaux sont nécessaires. Ils ont un rythme lent et une différenciation plus petite de la perception. Ces caractéristiques dans l'enseignement des enfants retardés mentales se manifestent dans un mouvement de reconnaissance ralentissement, ainsi que le fait que les étudiants sont souvent confondus des lettres, des chiffres, des articles similaires, des éléments similaires au son de la lettre, des mots. Il y a aussi une étroitesse du volume de la perception. Les enfants de cette catégorie arrachent des pièces séparées dans un objet négligeable, dans le texte écouté, sans voir et ne pas entendre que le matériel est important pour une compréhension générale. Toutes les lacunes marquées de la perception se déroulent dans le contexte d'une activité insuffisante de ce processus. Leur perception doit mener.

Toutes les opérations mentales dans des enfants retardés mentales ne sont pas suffisantes formées et ont des caractéristiques particulières. L'analyse et la synthèse des objets sont difficiles. Parties séparées d'entre eux dans les sujets (dans le texte), les enfants ne constituent pas des relations entre eux. Sans savoir comment allouer la chose principale dans les sujets et les phénomènes, les élèves ont du mal à effectuer une analyse comparative et une synthèse, elles sont comparées à des caractéristiques insignifiantes. Caractéristique distinctive Penser mentalement retardé est non critique, l'incapacité de noter leurs erreurs, la réduction de l'activité des processus mentaux, un faible rôle de la pensée de la pensée.

Les principaux processus de mémoire chez ces enfants ont également leurs propres caractéristiques: les panneaux externes sont meilleurs, parfois des panneaux perçus accidentellement, des connexions logiques internes sont difficiles et mémorisées, la mémorisation arbitraire est en train de former; Un grand nombre d'erreurs lors de la lecture d'un matériau verbal. Caractérisé par l'oubli épisodique associé au surmenage du système nerveux en raison de la faiblesse générale. L'imagination des enfants retardés mentalement se caractérise par une fragmentaire, une inexactitude et des schémas.

Tous les côtés de la parole sont affectés: phonétique, lexical, grammatical. Il existe différents types de violations de lettres, les difficultés de maîtriser la technique de lecture, réduisent la nécessité de communiquer par la parole.

Les enfants retardés mentaux sont plus que leurs pairs normaux, il y a des lacunes de l'attention: une faible stabilité, la difficulté de faire attention, de ralentir la commutation. La faiblesse de l'attention arbitraire se manifeste dans le processus d'apprentissage d'un changement fréquent d'objets d'attention, l'incapacité de se concentrer sur un objet ou une forme d'activité.

Le secteur émotionnel-volition dans cette catégorie d'enfants a plusieurs fonctionnalités. Il y a une instabilité d'émotions. Détachée peu profonde, superficielle. Il existe des cas de différences émotionnelles soudaines: d'une excitabilité émotionnelle accrue, à une récession émotionnelle prononcée.

Faiblesse des propres intentions, motivations, grande suggestibilité - les qualités distinctives des processus voltionnels des enfants ayant une perturbation de l'intelligence. Les enfants retardés mental préfèrent travailler facilement sans effort volitionnel. C'est pourquoi leurs activités respectent souvent l'imitation et les actes impulsifs. En raison des réclamations insensées des réclamations chez certains étudiants, le négativisme et l'obstination se développent dans le développement intellectuel. Toutes ces caractéristiques des processus mentaux des élèves retardés mentales affectent la nature de leurs activités.

Notant la non-reconnaissance des compétences de formation chez les enfants avec le sous-développement intellectuel, ils devraient indiquer le sous-développement de l'axe des activités, des difficultés de planification indépendante de leurs propres activités. Les enfants retardés mentaux procèdent au travail sans l'orientation précédente nécessaire, ne sont pas guidées par l'objectif ultime. En conséquence, pendant les travaux, ils partent souvent du bon fonctionnement de l'action, sculp sur les actions précédemment produites et les transférons inchangés, sans tenir compte de ce qu'ils traitent d'une autre tâche. Ce départ est observé dans la survenue de difficultés. Les enfants retardés mentalement ne corrélent pas les résultats obtenus avec la tâche qui leur a été livrée et ne peuvent donc pas apprécier correctement sa solution. Non crittique à son travail est également une caractéristique de ces enfants.

Toutes les caractéristiques marquées de l'activité mental des enfants retardés mentales sont persistantes, car ils sont le résultat d'une lésion organique à différentes étapes de développement (génétique, intra-utérine, postnatale). Cependant, avec une exposition médicale et pédagogique correctement organisée, il existe une dynamique positive dans le développement des enfants de cette catégorie.

Lors de l'apprentissage des enfants retardés mentales dans une école secondaire, il est nécessaire d'être guidé par des programmes éducatifs spéciaux:

Programmes de préparatoire et de 1 à 4 classes d'établissements d'enseignement correctionnel VIII espèces. Ed. V.v. VorontSky, M., Lumières, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programmes d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) d'espèces VIII. 5-9 classes. Collection 1, 2. Ed. V.v. Voronkova. M., VLADOS, 2000 (2005, 2009).

À l'intérieur de l'établissement d'enseignement, dans lequel les enfants ayant des caractéristiques de développement sont formés, la consultation psychologique et médicale et pédagogique (PMPC) est dirigée par tous les cours du processus éducatif intégré. Il effectue également l'ajustement nécessaire des voies d'enseignement général avec le sous-développement intelligent, s'il ya un besoin. En outre, les membres de la PMPC recommandent de visiter une éducation supplémentaire, de contrôler l'efficacité de l'apprentissage et du soutien psychologique et pédagogique.

Avec la formation commune de développer normalement des enfants et des enfants avec les particularités du développement psychophysique, l'enseignant est important de comprendre la même chose et de prendre tous les étudiants, prendre en compte leurs caractéristiques individuelles. Dans chaque enfant, il est nécessaire de voir une personne capable de relever et de développer.

Dans les leçons de l'enseignant, il est nécessaire de créer de telles conditions afin que les enfants puissent se contacter, les étudiants de catégorie devraient également être impliqués dans des activités collectives, chaque écolier comme ses capacités devrait être incluse dans le processus éducatif général.

Un résultat positif dans la relation entre les écoliers dans les conditions d'apprentissage intégré ne peut être atteint qu'avec un travail systémique réfléchi, dont les composantes sont la formation d'une attitude positive envers les étudiants avec les particularités du développement psychophysique et l'élargissement de l'expérience de la communication productive avec eux.

Les enseignants et les spécialistes du PMPC constituent la planification thématique du calendrier de sorte que dans une leçon d'enfants différents niveaux Le développement a été étudié le même sujet, mais les informations reçues par l'élève étaient adéquates à son programme éducatif personnel.

Formation sur des programmes spéciaux (correctionnels) pour les enfants atteints de renseignements sur la première étape de l'éducation se déroulent sur des sujets «lecture et développement de la parole», «lettre et développement de la parole», «mathématiques», «développement de la parole orale basée sur le Étude de sujets et d'exploration de la réalité environnante "," formation du travail ". Tous ces éléments sont facilement intégrés aux articles éducatifs généraux prévus par des programmes de non corrits. Cela permet à tous les enfants de visiter les mêmes leçons.

À la deuxième étape, il est plus difficile de construire un système de travail similaire, car conformément aux programmes d'enfants atteints d'intelligence altérée (avec (k) ou VIII de type) ne prévoit pas l'étude des objets "langue étrangère", "Chimie", "Physique" dans 5-9 classes. Les articles éducatifs qui ne sont pas fournis par un programme spécial (correctionnel) pour les enfants ayant une perturbation des renseignements, les étudiants ayant des caractéristiques de développement ne sont pas visités. À cette époque à l'école, les écoliers attachés mentaux sont recommandés pour visiter des cours d'apprentissage sur le travail dans d'autres classes.

La leçon de la classe, où les écoliers ordinaires et les écoliers avec les caractéristiques de développement doivent être formés, devraient être différents des salles de classe de classe, où les étudiants sont enseignés pour des capacités d'apprentissage.

Nous donnons un exemple d'organisation structurelle de la leçon dans une classe d'enseignement général, où la co-formation des enfants ayant une interruption de renseignement est effectuée (tableau 1).

Le cours de la leçon dépend de la manière dont les sujets des programmes de formation des enfants ayant des besoins éducatifs différents, que la phase de formation est prise comme base (énoncé de nouveaux matériaux, consolidation des connaissances et des compétences complétées, de surveillance). Si la leçon étudie différents logiciels et le travail conjoint est impossible, alors dans ce cas, il est construit sur la structure des enseignements d'écoles de petite taille: l'enseignant explique d'abord le nouveau matériel selon des programmes gouvernementaux standard et les étudiants ayant une déficience intellectuelle effectuent Travail indépendant destiné à la consolidation de l'étude précoce. Ensuite, pour consolider le nouveau matériel, l'enseignant donne une classe de travail indépendante et, à cette époque, il est engagé avec un groupe d'élèves avec les caractéristiques du développement: effectue une analyse de la tâche effectuée, fournit une assistance individuelle, fournit une explication supplémentaire. et spécifie les tâches, explique le nouveau matériau. Une telle alternance des activités de l'enseignant d'enseignement général se poursuit tout au long de la leçon.

Lors de l'enseignement des élèves avec une intelligence altérée dans la classe d'enseignement général, l'enseignant a besoin d'une disposition didactique ciblée de la leçon et du processus éducatif dans son ensemble. Fournir des manuels et des avantages pédagogiques des étudiants et des enseignants à se rendre à l'administration de l'école, qui acquiert des ensembles de manuels à la demande des enseignants.

Les normes d'évaluation en mathématiques, les œuvres écrites de la langue russe en fonction du type VIII du programme sont données dans les tableaux 2, 3.

Les étudiants retardés mentalement peuvent visiter diverses leçons du système d'enseignement supplémentaire. Pour que les processus d'adaptation et de socialisation procèdent à réussir, choisissez la direction de l'éducation supplémentaire pour les enfants retardés mentalement, en tenant compte de l'âge et des capacités individuelles, les souhaits de l'enfant et de ses parents. La sélection d'une tasse, la section devrait être volontaire, pour répondre aux intérêts et aux besoins internes de l'enfant, mais il est nécessaire de prendre en compte les recommandations du psychoneurologue et du pédiatre. Au cas où l'enfant est le désir d'assister à un cercle (section) associé à un effort physique, il est souhaitable d'avoir un certificat d'institution médicale, où le médecin enregistre que les classes de ce cercle ne sont pas contre-indiquées à cet enfant.

Un rôle important dans le travail correctionnel est joué par une famille dans laquelle l'enfant est élevé et dont l'influence est constamment exposée. Dans la construction de relations intra-familiales positives, le rôle de l'enseignant, des spécialistes de la PMPK. Ils aident à former les parents de la perception adéquate de leur propre enfant de leur propre enfant, veiller à ce que les relations avec les enfants et les parents bienveillants se développent dans la famille, contribuent à établir une variété de liens sociaux et à se conformer aux exigences adoptées au secondaire. Créer des conditions d'auto-développement de chaque enfant est impossible sans le désir et la capacité des enseignants à concevoir son développement et sa formation, permettant à chaque élève de réussir.

À la fin de la formation (9e année), les enfants retardés mentaux adoptent un examen d'apprentissage sur le travail et reçoivent des preuves de l'échantillon établi.

Tableau 1

La structure de la leçon avec la différenciation interne

Tableau 2

Normes de marques en mathématiques (VIII View, 1-4 classe)

Tableau 3.

Critères d'évaluation des travaux écrits des élèves du primaire

(VIII View, 1-4 classe)

Chez les enfants ordinaires, de nombreuses façons d'apprendre: ils observent ce qui se passe autour, imiter d'autres enfants et adultes, utilisez la mémoire et la logique.

Méthodes d'enseignement des enfants avec un retard mental

L'enfant perçoit non seulement les mots de ceux qui en entourant, mais aussi leurs expressions et gestes faciaux. Cependant, l'enfant retardé mental n'est pas en mesure d'attraper plusieurs de ces nuances. Vous devez donc simplifier la quantité de façons d'exprimer vos pensées. Des gestes non définis, des suggestions inachevées et des idées complexes ne confondent que le gamin.

L'amitié avec des personnes de tous âges, au sein de la famille et de l'extérieur, joue un rôle important dans le développement de l'enfant retardé mental.

La même chose avec les actions. Ce qui semble très simple pour un enfant normal - nourriture, habillage, - peut causer de gros problèmes dans l'enfant en arrière mental qui n'est pas capable de se rappeler comment il l'a fait hier et pourquoi cela devrait être fait du tout.

La manière la plus acceptable d'enseigner à un tel enfant des compétences des ménages est de briser le travail en plusieurs Étapes simples et enseigner à chaque étape séparément, passant à la suivante qu'après l'assimilation solide de la précédente. Cela prend beaucoup de temps, mais cela vous permet d'obtenir un résultat durable.

Par exemple, que l'enfant mange une cuillère, il doit être formé par plusieurs actions distinctes: tenez la cuillère correctement, pour pleurer la nourriture avec une cuillère, amenez-la à votre bouche, ouvrez votre bouche, prenez de la nourriture d'une cuillère et de mâcher Il retourne la cuillère dans une assiette. Même avec la vinaigrette. Les pantalons de dressing, par exemple, peuvent être divisés en procédés suivants: Ouvrez le placard, prenez des pantalons, tournez-les correctement, mettez-les sur une jambe, puis sur la seconde, étiez-les.

Étant donné que les enfants retardés mentalement ne comprennent souvent pas pourquoi ils sont interrogés, ils ont besoin de signes d'approbation. Simple "bien fait" ne suffit pas. Meilleur moyen Il y aura des câlins, des bisous et de nombreux mots louanges. Le processus d'apprentissage aidera également la récompense sous la forme de bonbons bien-aimés.

Jeux pour enfants retardés mentalement

En tant que pédiatres, les jeux sont célébrés, la partie la plus importante de la vie de l'enfant. Jouer seul, il apprend à être indépendant et dans le jeu avec d'autres enfants acquiert des compétences sociales. Mais certains enfants retardés mental ne savent pas comment jouer. Et dans ce cas, ils ont besoin d'aide - sinon ils seront privés d'expérience vitale.

En particulier, la complexité des jouets devrait correspondre à l'âge, mais un niveau réel de développement de l'enfant. Il convient de commencer avec des jouets imposant l'identité d'un enfant. Par exemple, s'il aime les sons forts, il peut convenir à un marteau en plastique, avec lequel vous pouvez marquer des "ongles" dans le trou. Vous devrez passer du temps à montrer à l'enfant comment utiliser un jouet, mais à la fin, il sera capable de l'utiliser lui-même.

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Clinique et éthiologie retard mental

Sous le concept retardateur Les formes de pathologie nombreuses et diverses qui se manifestent dans le sous-développement de la sphère cognitive sont combinées.

Le retard mental appartient aux maladies de développement - Déconciations. En conséquence, cela ne peut se produire qu'avec la défaite du cerveau en développement, c'est-à-dire Dans la période intra-utérine, lors de l'accouchement, au début de l'âge et au plus jeune âge (jusqu'à trois ans)

Selon la capacité mentale au retard, le sous-développement général de la psyché de l'enfant devrait être compris dans lequel l'endroit central et décisif occupe le sous-développement de l'activité cognitive et d'autres fonctions mentales plus importantes. Le retard de retard mental est limité par l'intra-utérine, la nature et les premières années de vie postnatale. La structure du défaut est caractérisée par une totalité et une uniformité relative du sous-développement de différents côtés de la psyché.

Le plus commun exogène La cause du retard mental postnatal est la neuroinfection, principalement l'encéphalite et la méningoencéphalite, et la même inzafalite de parainement. Moins que la cause du retard mental sont des intoxications postnatales et des cranopies et des blessures cérébrales. Des formes exogènes représentent au moins la moitié de tous les défauts dans le développement de la sphère cognitive découlant de la naissance de l'enfant.

Les recherches modernes dans le domaine de l'étiologie du retard mental suggèrent que le rôle principal dans l'origine du retard mental appartient génétique Les facteurs. De nombreux changements diversifiés dans l'appareil génétique (mutations) sont dues à environ tous les cas de sous-développement de la sphère cognitive chez les enfants.

Les mutations peuvent être chromosomiques et gènes. La forme chromosomique la plus courante et la plus connue d'oligophrénie est une maladie de Daun, qui se produit dans 9 à 10% de tous les enfants retardés mentalement. Avec des formes chromosomiques d'oligophrénie, un sous-développement profond et profond de la sphère cognitive est le plus souvent observé.

Les mutations géniques peuvent affecter un gène unique ou un groupe de gènes de gènes faibles qui contrôlent la même fonctionnalité.

Ainsi, sur l'étiologie, tous les cas de retard mental sont divisés en exogène et génétique. Il est nécessaire de se rappeler que dans le processus de développement et de moyens de subsistance des facteurs du corps, des facteurs génétiques et exogènes sont en interaction complexe. Avec un retard mental, par exemple, ces facteurs exogènes qui ne sont pas la cause immédiate du sous-développement du cerveau de l'enfant peut contribuer à la détection de défauts génétiques ou de pondérer les manifestations de la maladie héréditaire. Des exogènes supplémentaires peuvent être introduits dans l'image clinique du retard mental héréditaire de nouveaux symptômes inhabituels.

Ces preuves suggèrent que les défauts dans le développement de la sphère cognitive sont extrêmement hétérogènes par origine. En conséquence, il peut y avoir de nombreux mécanismes divers qui violent la formation et le développement du cerveau et le même grand nombre de formes nosologiques indépendantes de retard mental. Commun pour toutes les formes de pathologie incluses dans ce groupe d'anomalie de développement est un défaut intellectuel d'une ou d'une autre, qui détermine le degré de sous-développement de la psyché de l'enfant entière en général, ses opportunités d'adaptation, de toute sa personnalité.

L'image clinique des défauts dans le développement de la sphère cognitive est composée des caractéristiques des enfants chez les enfants de symptômes psychopathologiques, neurologiques et somatiques. Ces formes relevant de la part desquelles sont notées des manifestations somatiques spécifiques clairement définies, permettant d'établir un diagnostic nosologiques sur la base de données cliniques, et ceux dans lesquels la forme nosologique de la maladie peut être établie avec l'aide de méthodes modernes d'études de laboratoire spéciales sont appelées. formes différenciées de retard mental.

Les formes simples de retard mental sont caractérisées par l'absence de troubles psychopathologiques supplémentaires. Le défaut intellectuel chez ces enfants, ainsi que tous les retardés mentaux, se manifeste principalement par la pensée altérée: remorqueur excitant, établissant principalement des relations privées spécifiques, incapacité à distraire. Souffrir inévitablement de prérequis pour l'activité intellectuelle. La prudence est caractérisée par un arbitraire et une volonté insuffisante, un volume de rétrécissement, une difficulté de concentration, ainsi que la commutation. Souvent, avec une bonne capacité à la mémorisation mécanique, la faiblesse est une faiblesse de la mémoire sémantique et surtout associative. Les nouvelles informations sont absorbées avec beaucoup de difficulté. Pour mémoriser un nouveau matériau nécessite de multiples répétitions et de renforcement par des exemples spécifiques. Néanmoins, les enfants ayant un retard mental non compliqué sont généralement caractérisés par des performances assez durables et une productivité plus ou moins satisfaisante.

Le niveau de sous-développement de la parole dans la plupart des enfants ayant un retard mental simple correspond au degré de leur défaut intellectuel. Ils n'ont pas de troubles de la parole locaux, mais il y a toujours un sous-développement général du discours, manifesté par la rareté du dictionnaire actif, simplifié par la construction de phrases, de l'adgramatisme, souvent de Kosonazazch. Parallèlement à cela, certains enfants peuvent observer un bon niveau de développement de la parole avec la richesse apparente du vocabulaire, la construction correcte de phrases, des intonations expressives. Cependant, déjà au premier examen, il devient clairement précisément que les expressions correctes sont accordées à des tampons de la parole.

Le sous-développement de la motilité se manifeste principalement par l'absence de mouvements précis et subtils, en particulier de petites lenteurs pour développer une formule de moteur. En outre, la plupart des enfants retardés mental ont une force musculaire insuffisante. Par conséquent, l'importance des classes d'éducation physique pour ces enfants est excellente.

Les violations prononcées du comportement chez les enfants ayant un retard mental simple ne sont généralement pas observées. Avec une éducation adéquate, les enfants ayant un léger défaut intellectuel sans trop de difficulté maîtrisent les bonnes formes de comportement et dans une certaine mesure peuvent surveiller leurs actions.

Le sous-développement général de la personne est caractéristique de tous les enfants ayant un sous-développement mental commun.

Ainsi, avec des formes non compliquées de retard mental, les prévisions pédagogiques dépendent principalement du degré, de la structure du défaut et des capacités compensatoires de l'enfant.

Des formes complexes sont caractérisées par la présence de troubles psychopathologiques supplémentaires qui affectent négativement l'activité intellectuelle de l'enfant et le succès de son apprentissage.

Par la nature des symptômes supplémentaires, toutes les formes complexes de retard mental peuvent être divisées en trois groupes:

Avec des syndromes cérébraxtoniques ou hypertesions;

Avec des troubles comportementaux prononcés;

Avec des troubles émotionnels volontaires.

Cette division reflète principalement cela. Lequel des syndromes psychopathologiques supplémentaires occupe une place de premier plan dans la situation clinique de la maladie.

Les enfants du premier groupe souffrent principalement d'activités intellectuelles.

Syndrome cérébrotonique - syndrome de faiblesse irritable. Il repose sur une augmentation de la cellule nerveuse. Il est manifesté par l'insupportable mental général, incapable de tension à long terme, à une longue concentration d'attention.

Syndrome hypertension - Un syndrome de la pression intracrânienne accrue - se pose en raison de troubles lycorodynamiques se développant dans une conséquence des dommages organiques du système nerveux central ou d'un défaut congénital du système cérébral de la liqueur. Une pression intracrânienne accrue est accompagnée de maux de tête, souvent des vertiges et une violation de la santé globale de l'enfant. L'expression augmente et l'efficacité de l'enfant est fortement réduite. Dans ces enfants, il existe des violations particulières de l'attention: une faiblesse de la concentration, une distraction accrue. Il est souvent perturbé par la mémoire. Les enfants deviennent vaissels vaissels, non-sens ou morts. La labilité émotionnelle et les phénomènes de la dystonie vasculaire végétale sont distinctement exprimés. Les performances scolaires sont sensiblement réduites.

Chez les enfants, le deuxième groupe à la pointe de la situation clinique de la maladie est les troubles du comportement, qui se manifestent sous la forme de syndromes hypendynamiques et psychopathiques.

Le syndrome hypendynamique est caractérisé par une préoccupation sévère à long terme avec une abondance de mouvements inutiles, de non-sens, de bavardage, souvent d'impulsivité. Dans des cas graves, le comportement de l'enfant n'est pas soumis à la maîtrise de soi et de correction externe. Le syndrome hypendinamique est difficile à corriger aussi et à la correction de la drogue.

Le syndrome de psychopold est généralement observé chez les enfants atteints d'un retard mental dû au traumatisme crânien ou à la neuroinfection. Il est basé sur les troubles de la profondeur de l'individu avec désinhibition, et parfois avec la perversion de la primitive impolie implique. Les troubles du comportement chez ces enfants sont tellement impolis qu'ils occupent une place centrale dans la situation clinique de la maladie et le sous-développement de la sphère cognitive semble aggraver leurs manifestations.

Chez les enfants du troisième groupe, en plus du retard mental, il existe des troubles de la sphère émotionnelle-volition. Ils peuvent se manifester sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, des oscillations de l'humeur non motivées, de réduire le ton émotionnel et la motivation aux activités, sous la forme de violations de contact émotionnelles.

Parmi les étudiants d'écoles auxiliaires, vous pouvez rencontrer plus souvent des enfants avec pseudoautisme, c'est-à-dire Perturbation du contact en raison de moments réactifs: la peur d'une nouvelle situation, de nouvelles exigences, de la peur de l'enseignant, de la peur de l'agressivité des enfants.

En outre, les formes compliquées incluent également la rétrocaction mentale avec les troubles cérébraux locaux: le sous-développement local ou le trouble de la parole, les troubles spatiaux locaux ou frontaux, les troubles du moteur locaux (paralysie cérébrale).

En plus des formes compliquées, il existe également des formes atypiques d'arriéré mental.

Les convulsions épileptiques se trouvent dans des enfants retardés mentalement, beaucoup plus souvent que sur le plan intellectuel et plus souvent le sous-développement de l'enfant.

Un groupe de retard mental avec des troubles endocriniens comprend un nombre important de défauts différents dans le développement de la sphère cognitive, dans laquelle, en plus du défaut intellectuel, sont observés des troubles d'origine endocrine ou secondaire - Crébrose-endocrine.

Les troubles de l'analyseur visuel et auditif affectent négativement les capacités compensatoires et adaptatives de l'enfant en arrière mental et compliquent sa formation.

Ainsi, sur les manifestations cliniques, tous les cas de retard mental sont divisés en sans complication, compliquée et atypique.

Caractéristiques psychologiques des écoles attachées mentalesbnikov

L'école auxiliaire fixe trois tâches principales au défauté des enseignants - de donner des connaissances, des compétences et des compétences des élèves sur des sujets éducatifs généraux et du travail, de soulever des qualités personnelles positives pour elles - l'honnêteté. Vérité, bonne volonté dans les environs, l'amour et le respect du travail, brûlant leurs défauts et ainsi les rendre à l'adaptation sociale, à la vie chez les personnes normales.

Les enfants retardés mentaux (faibles) sont la catégorie la plus nombreuse des enfants anormaux. Ils représentent environ 1 à 3% de la population d'enfants commune. Concept stupide re.benkovcomprend une masse plutôt hétérogène d'enfants, qui allie la présence de dommages au cerveau, ayant un caractère répandu.

La majorité dominante de tous les enfants retardés mental - Les étudiants de l'école auxiliaire sont des enfants-oligofrens. Avec une oligophrénie, l'insuffisance organique du cerveau est résiduelle et non aggravante, ce qui donne des motifs à une prévision optimiste. Ces enfants constituent le principal éventuel de l'école auxiliaire.

Le retard mental, qui émergeait plus tard, la formation complète du discours de l'enfant est relativement rare. Il n'est pas inclus dans le concept oligof.rhénium.

Déjà dans la période de vie préscolaire, les processus douloureux qui ont eu lieu dans le cerveau de l'enfant-oligofren sont arrêtés. L'enfant devient presque sain, capable de développement mental. Cependant, ce développement est effectué anormalement, car sa base biologique est pathologique.

Les enfants oligofren sont caractérisés par une déficience persistante de toutes les activités mentales, en particulier découvrant clairement dans le domaine des processus cognitifs. De plus, il n'y a pas seulement un décalage de la norme, mais aussi une particularité profonde de manifestations personnelles et de connaissances. Ainsi, les enfants retardés mentaux ne peuvent pas être équivalents à développer normalement des enfants d'âge plus junior. Ils sont différents dans beaucoup de leurs manifestations.

Les enfants oligofren sont capables de se développer qui les distinguent essentiellement des enfants de toutes sortes d'esprit de toutes formes primordielles de retard mental et, bien que leur développement soit effectué lentement, atypiquement, avec de nombreux écarts, parfois tranchants, c'est un processus progressif. Changements dans l'activité mentale des enfants, dans leur sphère personnelle.

Principes didactiques de l'école auxiliaire

Distinguer les principes suivants d'apprentissage:

Élever et développer l'apprentissage;

apprendre scientifique et disponibilité;

systématique et séquence de formation;

apprentissage de la communication avec la vie;

principe de correction dans la formation;

le principe de la visibilité;

conscience et activité des étudiants;

approche individuelle et différenciante;

la force des connaissances, des compétences et des compétences.

Éduquer et développer l'orientation

Le processus de formation dans l'école auxiliaire est principalement destiné à la formation d'étudiants dans diverses connaissances, compétences et compétences, mais bien sûr, l'éducation et le développement des étudiants se produisent pendant la formation.

L'orientation croissante de la formation dans une filiale est de se former dans des étudiants d'idées et de concepts moraux, des modes de comportement adéquats dans la société. Il est mis en œuvre dans le contenu du matériel pédagogique et dans l'organisation concernée des étudiants à l'école et de l'extérieur.

Dans le curriculum, vous pouvez distinguer deux groupes d'éléments de formation particulièrement encouragés par l'orientation de la formation de la formation. D'une part, ce sont des articles éducatifs, dont le contenu comprend un matériau reflétant l'héroïsme de notre peuple lors de la protection de la patrie et de la construction pacifique, en disant de la richesse des terres autochtones et de la nécessité de prendre soin de la nature natale. , sur les gens du travail, certaines professions, etc. Ces articles (lecture explicative, histoire, géographie, science naturelle) donnent du matériel pour éduquer les étudiants en un mot. Cependant, ces travaux doivent être énumérés avec des activités sociales et utiles sur la protection de la nature et des monuments de l'histoire, de la culture, du travail d'histoire locale, etc.

Un autre groupe d'articles de formation (formation du travail dans les notes junior, formation professionnelle-travail, orientation socio-ménagère) contribue à l'éducation de l'honnêteté et de la conscience, le désir d'être une personne utile de la société.

En outre, il existe des articles éducatifs qui contribuent à l'éducation esthétique et physique (culture physique, dessin, chant et musique, rythme).

Pour résoudre les tâches d'entraînement des écoliers retardés mentalement à une vie et de travail indépendant, une organisation bien connue et bien connue et un niveau méthodique de travail sur le travail, la pratique industrielle, de bons équipements techniques d'ateliers, la présence d'entreprises de base dans le profil de formation , formation des enseignants concernée.

Le développement croissant de la formation dans une filiale est de promouvoir le développement mentale et physique général des étudiants. Dans les conditions des exigences constamment croissantes pour le niveau de formation des écoliers retardés mentalement, l'éducation de leur développement général revêt une importance particulière. Cependant, le développement des écoliers retardés mentalement sans la correction de leur réflexion et de leur perturbation des fonctions psychophysiques ne peut être suffisamment réussi. Par conséquent, la formation dans l'école auxiliaire se développe corresponde. Cependant, la direction en développement d'apprentissage doit être distinguée d'une orientation correctionnelle. Dans le processus de correction, l'enfant retardé mental est développé, mais le développement peut ne pas être associé à la correction.

Pour le développement d'écoliers retardés mentalement, des conditions particulières sont nécessaires, dont la plus importante est leur formation dans l'école auxiliaire ou d'autres opportunités adéquates à leurs capacités qui tiennent compte des caractéristiques psychophysiques du développement de ce groupe d'enfants anormaux. La formation en éducation consiste à améliorer la qualité des leçons en incorporant les étudiants à des activités éducatives actives et à développer une activité et une indépendance cognitives.

La direction éducative et correctionnelle de la formation imprègne tout le processus éducatif.

Apprendre scientifique et disponibilité

Le principe des relations scientifiques dans la pédagogie générale implique le reflet des réalisations modernes de la science. Perspectives de développement dans chaque sujet éducatif.

Le principe des relations scientifiques est mis en œuvre, tout d'abord, lors de l'élaboration de programmes et d'élaborer des manuels, ainsi que dans les activités des enseignants et des éducateurs. On sait que les écoliers retardés mentaux peuvent avoir des idées incorrectes et parfois de fausses idées sur la réalité environnante, car elles sont incapables de comprendre l'essence des phénomènes dans la distraction des signes et des connexions externes, aléatoires. Par conséquent, dès le début de l'admission d'étudiants à une école de soutien, il est nécessaire de les aider à connaître le monde dans le monde entier à partir de postes scientifiques, conformément à la réalité réelle.

Le principe de la relation scientifique est étroitement lié au principe de l'abordabilité, car les étudiants en retard mental ne peuvent assumer que le matériel qui leur est disponible.

Le principe de l'accessibilité implique la construction d'apprentissage des tranches de hachage mentalement au niveau de leurs opportunités éducatives réelles.

Les pratiques vivaces et les études scientifiques montrent que les capacités de formation des filiales des étudiants sont très différentes. Au cœur de ces différences, il existe des raisons objectives consistant à l'hétérogénéité, à un degré et à la nature des manifestations des défauts principaux et connexes dans le développement des enfants. À cet égard, la mise en œuvre du principe d'accessibilité dans l'école auxiliaire se distingue par une certaine originalité: d'une part, on suppose un degré inégal d'apprentissage du matériel de programme avec des étudiants qui ont des capacités éducatives différentes, de l'autre Il est déterminé par la nécessité de les différencier dans la formation afin d'accroître le niveau d'apprentissage du matériel de programme.

Le principe de disponibilité, ainsi que le principe des relations scientifiques, est mis en œuvre principalement dans le développement des programmes et des manuels scolaires. Le contenu de l'apprentissage des écoliers mentalement retardés est déterminé sur la base de la vérification de la situation dans de nombreuses années de travail de l'école auxiliaire. Le contenu de la formation à des sujets d'enseignement individuels est continuellement amélioré, le volume de connaissances, de compétences et de compétences par année d'études sur la base des résultats de la recherche scientifique et des meilleures pratiques est affinée.

Le principe d'accessibilité est également mis en œuvre dans l'activité constante des enseignants en appliquant les méthodes appropriées et les techniques méthodologiques. On sait que l'utilisation du système méthodique le plus réussi peut créer un matériau de formation accessible disponible pour les écoliers retardés mentalement.

Systemativité et séquence dans la formation

L'essence du principe de systématique et de cohérence est que la connaissance que les étudiants acquièrent à l'école devraient être donnés dans un système logique spécifique afin qu'ils puissent les utiliser, c'est-à-dire Plus appliquer avec succès dans la pratique.

Pour l'école auxiliaire, ce principe revêt une grande importance car les écoliers retardés mentalement se caractérisent par une inexactitude, une infidélité ou une fragmentation des connaissances acquises, certaines difficultés qu'ils subissent lors de la reproduction et de l'utilisation dans des activités pratiques.

Le principe de systématique et de cohérence est mis en œuvre à la fois dans le développement des programmes et des manuels scolaires et dans le travail quotidien de l'enseignant. Cela implique un tel choix et un tel choix de matériel éducatif dans des programmes, des manuels scolaires, dans les plans thématiques, à chaque leçon, lorsqu'il existe une connexion logique entre les composants de celui-ci, lorsque le matériau suivant est basé sur le précédent, lorsque le matériau passé prépare les étudiants à absorber le nouveau.

Dans chaque sujet éducatif, son propre système de concepts interdépendants, de faits et de modèles est présenté.

Il convient de noter que lors de l'élaboration du contenu des sujets de formation de l'école auxiliaires, le même système et la même logique sont principalement utilisés comme dans l'école de masse. Ainsi, dans les leçons de mathématiques, d'addition et de soustraction est étudiée plus tôt que l'addition et la division, lors de la prise de lettre, les sons de la langue maternelle sont d'abord étudiés, puis les lettres d'une certaine séquence sont formées, puis en lisant des syllabes, puis des entiers. Cependant, dans certains cas, la construction des sujets de formation de l'école auxiliaire a son propre système, sa logique et sa séquence de l'arrangement de matériel pédagogique. Et seulement lors de l'étude de l'histoire, en raison du fait que les élèves éprouvent de grandes difficultés à comprendre les événements historiques de leurs séquences et à temps, les enseignants sont obligés de les informer non systématiques et épisodiques de l'histoire civile la plus importante de notre patrie.

Les caractéristiques des écoliers retardés mental correspondent à la disposition concentrique linéaire du matériel éducatif, lorsque les mêmes sections sont d'abord étudiées sous forme élémentaire, et après un certain temps, généralement dans la classe suivante, la même chose est considérée comme beaucoup plus large, avec l'implication de nouvelles informations. Le contenu de nombreux articles de formation est construit de cette manière.

La systémativité implique une continuité dans le processus d'apprentissage: la formation dans les écoles secondaires est construite sur une base solide, qui est déposée dans des notes junior, l'étude de chaque sujet est basée sur des connaissances précédentes, qui sont apprises lors de l'étude d'autres éléments. Chaque section du matériel éducatif devrait s'appuyer sur l'étude précédemment.

Dans les activités de l'enseignant, le principe de systématique est mis en œuvre dans la planification d'une séquence de transmission d'un nouveau matériel éducatif et de répétition des connaissances précédemment étudiées, lors de la vérification des connaissances et des compétences reçues par les écoliers, dans le développement d'un système de travail individuel avec eux. . Sur la base de ce principe, il est possible de suivre l'étude du nouveau matériel éducatif uniquement après que les élèves prenaient le même travail à cette époque. Avec cette circonstance, l'enseignant fait des ajustements aux plans précédemment planifiés.

Apprentissage de la communication avec la vie

Ce principe reflète la condition de l'éducation à l'école avec des besoins publics et de l'influence de l'environnement public du processus d'apprentissage et de l'éducation des étudiants.

Son essence consiste en une coopération étroite entre l'école et le public dans la formation et l'éducation des enfants. Dans les conditions modernes, ce principe reçoit un nouveau son.

La plupart des écoles auxiliaires embarquent des écoles et pour eux, il existe un danger potentiel d'extraction de la vie racine. Par conséquent, le principe de communication de l'apprentissage avec la vie est donné un rôle important dans le processus d'apprentissage et de l'éducation des écoliers urgents. Après tout, après l'obtention du diplôme, les diplômés entrent dans une certaine mesure indépendante et la préparation, dans une certaine mesure dépend de la manière dont ce principe est effectué dans la vie.

La mise en œuvre de ce principe à l'école de soutien consiste à organiser des travaux éducatifs sur la base d'une communication étroite et multiforme avec la réalité environnante, avec la vie, principalement des entreprises locales, des organisations et des institutions. Ce principe est également mis en œuvre en communiquant l'apprentissage avec le travail productif des étudiants de l'économie nationale. Les formes de participation, en même temps, peuvent être différentes, mais dans tous les cas de lycéens, il faut familiariser des relations socio-économiques et juridiques dans la production, y compris dans les affaires publiques de la colonie des entreprises de base et de chefs.

L'école auxiliaire devrait également participer activement aux événements publics.

Seulement sur la base d'une communication multiforme avec l'émergence d'une école auxiliaire, en tant qu'institution éducative, peut conquérir l'autorité entre la population locale et le public. Et cela améliorera la position des diplômés des filiales et contribuera à une adaptation plus réussie.

Dans les activités quotidiennes de l'enseignant, ce principe est mis en œuvre en utilisant des exemples positifs dans les leçons et dans le travail parascolaire d'exemples positifs, y compris la population locale, mais il ne devrait y avoir pas d'inconvénients avec une analyse obligatoire de leurs raisons. Pour renforcer l'apprentissage de la communication avec la vie Utilisation utile des médias, parcourir les émissions de télévision et les programmes de radiodiffusion.

Principe de correction dans l'apprentissage

Pour les enfants retardés mentalement, comme c'est bien connu, l'inconvénient principal général est caractéristique - une violation de formes complexes d'activité cognitive (et une violation inégale survient). La sphère émotionnelle-volition dans certains cas est violée, mais il existe également de tels enfants qui ont relativement la sécurité.

L'enfant retardé mental, comme tous les enfants, se développe et se développe, mais le développement ralentit depuis le tout début et poursuit une base défectueuse, qui génère des difficultés d'entrer dans l'environnement social, conçue pour le développement normal des enfants.

L'éducation à l'école auxiliaire est cruciale pour le développement d'enfants retardés mentalement et de leur réhabilitation dans la société. Il a été établi que le plus grand effet de leur développement est atteint dans les cas où le principe de correction est effectué dans la formation, c'est-à-dire Correction des lacunes inhérentes à ces enfants.

Seule cette formation est bonne, ce qui stimule le développement, «le conduit à lui-même» et ne servit pas d'enfant enrichissant l'enfant avec de nouvelles informations qui font facilement partie de sa conscience. (L.S. Vygotsky, 1985)

Ainsi, le principe de correction consiste à corriger les lacunes du développement psychophysique d'enfants retardés mentalement dans le processus d'apprentissage en utilisant des techniques méthodologiques spéciales. À la suite de l'utilisation de techniques d'enseignement correctionnelles, certaines lacunes d'élèves sont surmontées, d'autres affaiblissent, grâce auxquelles les écoliers sont plus rapides dans leur développement. Plus l'enfant retardé mentalement se déplace dans le développement, plus il sera réussi de maîtriser le matériel éducatif, c'est-à-dire Le développement des étudiants et leur formation basés sur le principe de correction est deux processus interdépendants.

La correction des défauts de développement dans les filiales des étudiants se produit lentement et inégale. - Par conséquent, l'enseignant est généralement difficile de remarquer les changements de développement des processus de pensée chez les étudiants, dans la formation de qualités voltionnelles et autres. Il sait bien, si chaque élève a appris l'un ou l'autre matériel d'entraînement, mais cela ne suffit pas à caractériser le niveau de sa promotion dans le développement.

L'un des indicateurs du succès des travaux correctionnels peut être le niveau d'indépendance des étudiants dans la mise en œuvre de nouvelles tâches éducatives et de travail.

De la recherche psychologique, on sait que l'indépendance des écoliers dépend du niveau de formation de leurs compétences en matière d'éducation et de travail généralisées. Par conséquent, la mise en œuvre du principe de correction dans la formation est de former ces compétences chez les étudiants, c'est-à-dire Les capacités se concentrent indépendamment sur les missions de tâches, analyser les conditions et planifier leurs activités, attirer les connaissances et l'expérience existantes pour cela, tirer des conclusions sur la qualité du travail effectué.

Les compétences éducatives et travailleuses généralisées sont formées sur la base de compétences spécifiques pour chaque sujet de formation et par des travaux ciblés systématiques utilisant des techniques méthodologiques spécifiques spécifiques à chaque sujet.

Les corrections sont soumises non seulement aux lacunes du développement psychophysique, communes à tous les écoliers retardés mentalement, mais également des inconvénients caractéristiques de certains étudiants (correction individuelle). La correction individuelle est due au fait que le défaut principal des enfants retardés mentalement est manifesté inégal et, en plus de la principale, il existe des défauts connexes de degrés divers. En formation, cela est observé dans des différences significatives dans le niveau de maîtrise des connaissances, des compétences et des compétences de différents étudiants et de la promotion inégale de leur développement mental et physique.

Pour la mise en œuvre de la correction individuelle, il est nécessaire d'identifier des difficultés aux étudiants expérimentés pour enseigner divers sujets et établir les causes de ces difficultés. D'après cela, des mesures de correction individuelles sont en cours de développement.

La correction générale et individuelle est effectuée par presque le même matériel éducatif et presque en même temps. Le travail correctionnel général est généralement effectué de manière frontale, correction individuelle - avec des étudiants individuels ou avec un petit groupe. La classe peut avoir plusieurs étudiants nécessitant différentes mesures de correction individuelles. Devant le travail avant, il est conseillé de procéder à une correction individuelle alternativement, de fixer l'attention ou de travailler avec un, puis avec un autre élève.

La correction des violations de la sphère émotionnelle réside dans la formation des élèves des qualités voltionnelles de l'individu, dans l'éducation des émotions, y compris les composantes émotionnelles du comportement, qui se reflète également dans leurs études et en travail et par rapport à leurs camarades, enseignants.

Principe de clarté

Le principe de la visibilité dans la formation signifie attirer divers fonds visuels dans le processus d'apprentissage d'apprentissage des connaissances et la formation de diverses compétences et compétences.

L'essence du principe de la visibilité est d'enrichir les étudiants ayant une expérience cognitive sensorielle nécessaire aux concepts abstraits complets.

On sait que les sensations de la personne reçue du monde extérieur sont la première étape de sa connaissance. La prochaine étape acquiert des connaissances sous forme de concepts, de définitions, de règles et de lois. Pour que les étudiants des étudiants soient conscients et reflétés objectivement la réalité existante, le processus d'apprentissage devrait fournir un soutien à leurs sentiments. La visualisation est juste - effectue cette fonctionnalité.

Il existe une règle générale de l'application du principe de la visibilité dans les écoles secondaires: la formation devrait être visible dans la mesure nécessaire à l'assimilation consciente des connaissances des élèves et de l'élaboration de compétences et de compétences basées sur des images vivantes d'objets, de phénomènes et d'actions.

La base de la mise en œuvre du principe de la visibilité dans l'école auxiliaire ces règles générales sont posées, mais dans les considérations, leur utilisation est caractérisée par une certaine unicité. Tout d'abord, dans l'école auxiliaire pour former des concepts distraits, des généralisations, des compétences urbaines générales et des compétences, la clarté de sujet est utilisée plus longtemps. Cela est dû au fait que les enfants retardés mentalement ont fortement violé les processus de distraction et de généralisation, il leur est difficile de s'éloigner de l'observation des éléments spécifiques et de faire une conclusion ou une conclusion distraite nécessaire à la formation d'une ou autre. concept.

Une clarté significative est également utilisée pour étudier les propriétés d'objets en tant que telles, ainsi que dans le but de les rendre. L'utilisation de cette forme de clarté doit être organisée en tenant compte des particularités de la perception des écoliers retardés mentalement. On sait que leur perception est initialement une nature indifférenciée, elles sont difficiles dans l'attribution des caractéristiques principales et essentielles de l'objet. Les images d'objets découlant de la conscience, floues, incomplètes et souvent déformées, dans la parole manquent souvent de moyens de langue correspondants nécessaires pour refléter correctement les propriétés des objets observés.

Compte tenu de toutes ces caractéristiques des élèves, des avantages visuels doivent être fabriqués par différenciation, contenant les signes les plus fondamentaux de l'objet et, si possible, sans détails éclairés supplémentaires, ce qui entraîne souvent l'attention des étudiants de côté par l'objectif principal, que l'enseignant est atteint. lors de l'utilisation de ces avantages.

La comptabilisation des particularités des écoliers retardés mentalement dans la mise en œuvre du principe de la clarté est que, avec la création d'idées spectaculaires et complètes sur le monde dans le monde, il est nécessaire de leur apprendre à utiliser correctement les mots et les termes appropriés qui Indiquez les propriétés des objets, des signes de phénomènes, d'attitudes et de communications, existant dans le monde réel. Le mot de l'enseignant dans ce processus est d'organiser et de réguler le facteur. Le rôle du mot est encore plus important dans les cas où la visualité est utilisée pour former des étudiants de représentations générales et de concepts.

Ainsi, la mise en œuvre du principe de la visibilité dans l'école auxiliaire est effectuée par étapes.

Enrichissement de l'expérience cognitive sensorielle, impliquant des compétences d'apprentissage à observer, comparer et allouer des signes essentiels d'objets et de phénomènes et de les refléter dans la parole;

Assurer la transition des images de sujet créées dans des concepts abstraits;

Utilisation de la visibilité abstraite pour former des images spécifiques d'objets, de phénomènes et d'actions.

Conscience et activité des étudiants en apprentissage

La conscience dans la formation signifie une compréhension des étudiants appris par le matériel pédagogique: l'essence des concepts appropriés, le sens des actions du travail, des techniques et des opérations. L'apprentissage conscient des connaissances et des compétences assure la réussite d'eux dans des activités pratiques, empêche le formalisme, contribue à la transformation des connaissances en croyances durables.

Dans l'école auxiliaire, ce principe est parmi les plus importants, car dans le processus d'apprentissage conscient du matériel éducatif, il existe un développement mental plus intensif des écoliers retardés mentalement. Cependant, lors de la mise en œuvre de ce principe, l'enseignant rencontre de grandes difficultés. Violations des activités synthétiques analytiques, caractéristique des écoliers attardés mentalement, empêchent l'assimilation du matériel d'apprentissage en fonction de sa compréhension complète. Par conséquent, dans l'école auxiliaire, la question de savoir comment obtenir une compréhension complète du matériel éducatif par les étudiants était et reste la plus importante. La solution de ce problème est possible si chaque enseignant appliquera des techniques méthodiques de correction visant à développer des opérations mentales, ainsi que la capacité d'exprimer leurs pensées avec des mots. Après tout, juger comment l'étudiant est compréhensible à cela ou à ce matériel de formation, tout d'abord, selon ses déclarations, et seulement plus tard - par la nature de l'utilisation des connaissances lors de l'exécution d'exercices.

Il existe un certain nombre de techniques méthodologiques qui aident les élèves à absorber plus de manière plus consciente le matériel de formation: le démembrement du matériel pédagogique complexe de la part, logiquement complétés et liés, affectation des principales parties essentielles au sujet ou au phénomène et à la différence entre eux De la réflexion secondaire, insignifiante, dans le discours d'une action pratique, à commencer, pendant et après le travail, la connexion de nouvelles actions ayant déjà appris, variation du matériel pendant la répétition, etc.

Pendant longtemps, il est connu que l'apprentissage mécanique d'un ou de un autre matériel éducatif ne contribue pas à l'assimilation. Cela signifie que l'étudiant acquis de cette manière ne peut pas être utilisé dans des activités pratiques qu'elles constituent une fondation passive. C'est pourquoi le principe de conscience dans la formation dans une filiale est rattaché à une telle importance.

L'apprentissage conscient du matériel éducatif implique l'activité des étudiants en formation. L'activité cognitive des écoliers attardés mentalement dans la plupart des cas ne se pose pas en soi, il est donc nécessaire de l'activer. Sous l'activation de l'exercice, l'organisation appropriée des actions des écoliers, visant à sensibiliser le matériel éducatif, est comprise.

Dans une école de masse, le principal moyen d'intensifier les enseignements d'école d'école est une approche problématique de l'apprentissage. Son essence est que l'enseignant met le problème d'apprentissage aux étudiants, les étudiants avec l'enseignant ou déterminer de manière indépendante les moyens de trouver des solutions au problème de manière indépendante ou avec l'aide de l'enseignant trouver une solution, tirer des conclusions, des généralisations, des comparaisons.

Si nous considérons une approche problématique pour apprendre à créer des conditions pour l'activité mentale indépendante des écoliers dans l'étude d'un nouveau matériel éducatif ou une généralisation, alors lors de l'utilisation de conditions qui répondent aux conditions des écoliers retardés mentaux, il peut être appliqué dans auxiliaire école comme moyen d'organiser des activités de formation. Si l'enseignant apportera progressivement des écoliers à un nouveau matériel éducatif, les impliquant au raisonnement et encouragera leurs propres déclarations avec une analyse de l'observation ou de l'expérience, une telle formation contribuera à l'activation des écoliers attardés mental et en cas de déclarations incorrectes, plus amical et soigneusement les traiter et expliquer patiemment quelle est leur erreur.

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