Le problème de l'implication des enfants dans la réalité sociale. Consultation pour les éducateurs « Inviter un enfant dans le monde social. « Familiarisation des enfants d'âge préscolaire

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Familiariser un enfant avec le monde social est un problème aigu et urgent. Elle est capable de confondre un enseignant compétent et expérimenté, ce qui n'est pas surprenant, tout le monde social de la Russie moderne est contradictoire, complexe et ambigu. Que ressentons-nous, adultes, enseignants ? Comment lui présenter les enfants ? Quelle attitude envers lui devrait être formée chez un petit enfant? Enfin, quelles idées sur le monde qui vous entourent à présenter ?

« Avec le développement de la société, un écart s'est progressivement creusé entre les capacités des enfants et les exigences que la société leur impose. Cet écart est comblé grâce à une période particulière du développement humain, appelée « enfance ». L'enfance n'est pas seulement un temps d'activité spontanée et libre de l'enfant. C'est une période très importante. Vivant cette période, l'enfant acquiert des capacités humaines, ce qui lui permet plus tard de maîtriser le monde des adultes », - D.B. Elkonine.

Un enfant d'âge préscolaire ne perçoit pas le monde social qui l'entoure exactement comme nous, les adultes, le voyons et le comprenons. En raison de la petite expérience de la vie, des particularités du développement des processus de perception, de pensée, d'imagination, d'idées et de concepts encore émergents, d'une forte émotivité, le bébé accepte et comprend le monde social à sa manière. Il est impossible de ne pas en tenir compte, mais le savoir est nécessaire.

La richesse et l'étendue des idées d'un enfant sur les phénomènes de la vie sociale, sur le monde des choses créées par des mains humaines, déterminent en grande partie le développement mental et moral des enfants. Plus l'impression est correcte et lumineuse, plus leur vie sera intéressante et significative.

Lors de l'organisation du processus pédagogique visant à familiariser les enfants avec la réalité sociale, il est important que l'enseignant se souvienne que ce processus est complexe, contradictoire et complexe: les tâches de développement de l'intellect, des sentiments, des fondements moraux de l'individu sont résolues en interconnexion, et il est impossible de les séparer l'un de l'autre. Si, de mauvaise humeur et d'indifférence, un enseignant parle aux enfants de bonnes actions, de la beauté du monde qui l'entoure, il est peu probable qu'il soit capable d'évoquer en eux les sentiments et les attitudes réciproques nécessaires. L'introduction au monde social requiert de la part de l'enseignant non seulement une compétence, une connaissance de l'enfant, mais aussi sa propre expérience, une attitude clairement exprimée. Les enfants du plus jeune âge préscolaire sont à l'origine de la connaissance du monde qui les entoure. C'est au cours de ces années qu'ils se forgent des idées primaires sur leur environnement, ils maîtrisent la parole, les méthodes d'activité mentale, ils ont un intérêt cognitif, une attitude envers les autres.

Les caractéristiques les plus importantes de la perception du monde autour des enfants d'âge préscolaire:

Les enfants sont très observateurs. Nous nous demandons parfois comment ils remarquent les petites choses auxquelles vous ne semblez pas prêter attention. Les enfants remarquent beaucoup : les caractéristiques structurelles des objets, des animaux, leur comportement, l'humeur des personnes, cependant, principalement lorsqu'ils leur sont liés, ils remarquent (et reproduisent ensuite dans les jeux), l'intonation de la voix des proches, la manière de se déplacer, de parler au téléphone. La capacité d'observer le monde qui nous entoure est un avantage très important de l'enfance, elle aide la cognition, la pénétration dans le monde.

L'observation de l'enfant est basée sur sa curiosité. Les petits enfants veulent tout savoir. Leurs nombreuses questions aux adultes sont la meilleure manifestation de cette capacité. La nature des questions change avec l'âge. Si à trois ans les questions « Qu'est-ce que c'est ?

En observant le monde qui les entoure, les enfants tirent leurs propres conclusions, inférences. Parfois ces conclusions sont correctes et parfois elles sont fausses. Les évaluations dites adéquates et inadéquates apparaissent. Toutes sortes d'évaluations d'événements forment les idées des enfants sur la moralité, les relations et deviennent progressivement un trait de caractère.

Le sexe de l'enfant a une certaine influence sur la nature de la perception du monde social. Filles et garçons, observant le même phénomène, événement, le voient différemment, se souviennent de choses différentes.

Les enfants sont très émotifs. Ils ressentent d'abord le monde, puis ils réalisent. Très souvent, les évaluations émotionnelles sont en avance sur les évaluations objectives. A travers le prisme de ses émotions, l'enfant voit et perçoit des phénomènes.

Le contexte éducatif préscolaire moderne a besoin d'un nouvel ensemble d'objectifs plus larges liés à la préparation de l'enfant à la vie, avec une attitude émotionnellement holistique envers soi-même et les autres.

Le processus de modernisation de l'éducation préscolaire est largement associé à la recherche et au choix de la stratégie de développement social de l'enfant. L'éducation préscolaire est considérée comme une sphère d'activité socioculturelle associée à un processus déterminé et spécialement organisé de formation d'une personnalité en croissance en l'introduisant dans la culture et la société.

Nous ajoutons que l'éducation à l'âge préscolaire a une orientation clairement dirigée - développementale. C'est précisément le développement de l'éducation préscolaire qui doit offrir à chaque enfant des conditions dans lesquelles il deviendra plus fort spirituellement et physiquement, mûrira intellectuellement et recevra l'expérience socioculturelle et personnelle nécessaire.

Une personne ne naît pas - elle le devient, mais il est clair que la socialisation est le processus de devenir une personne, qui commence dès les premières minutes de la vie d'une personne. Il y a trois sphères dans lesquelles la formation de la personnalité s'effectue : l'activité, la communication, la connaissance de soi.

Leur caractéristique commune est le processus d'expansion, de multiplication des liens sociaux de l'individu avec le monde extérieur. La maturité sociale, "le processus d'assimilation par un individu humain d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs qui lui permettent de fonctionner en tant que membre à part entière de la société" est considérée comme une caractéristique qualitative de la socialisation d'une personne.

Si une personne est isolée de l'environnement, même le système le plus réfléchi d'éducation d'un enfant d'âge préscolaire ne fonctionne pas. L'approche socioculturelle présuppose une orientation vers le développement social d'un enfant d'âge préscolaire en accord avec le patrimoine culturel de son peuple et l'expérience culturelle de l'humanité.

Un concept personnel qui représente la culture comme une actualisation de la nature sociale d'un enfant : comme un moyen de mouvement d'un individu dans l'espace et le temps social ; en tant que système de ses qualités et caractéristiques, qui sont importantes pour la réalisation de la relation d'un enfant d'âge préscolaire avec la nature, la société et ses besoins corporels et spirituels.

L'expédient le plus logique à l'heure actuelle semble construire la familiarisation avec le monde environnant sur la base de l'éducation d'un enfant pour des traits de personnalité tels que l'estime de soi et la confiance en soi. La formation de telles qualités personnelles comprend de nombreux éléments.

Tout d'abord, c'est la conscience de l'enfant de son individualité, qui ne devient évidente qu'en comparaison avec les autres enfants. L'individualité se manifeste dans l'apparence.

L'élargissement des connaissances sur soi, en particulier sur son propre corps, contribue à la formation de l'individualité. La connaissance du corps humain est associée à l'activité visuelle des enfants d'âge préscolaire.

Les connaissances de l'enfant sur la structure complexe et l'interconnexion de tous les organes et systèmes du corps humain constituent la base de la formation pour prendre soin de sa propre santé. Le respect des règles d'hygiène personnelle, de la routine quotidienne, la compréhension de l'enfant pour protéger son audition, sa vue, prendre soin de sa propre santé font partie intégrante et essentielle de la préparation des enfants à l'école.

Le bien-être émotionnel est un élément extrêmement important de la santé des enfants. Cette question acquiert maintenant une urgence et une urgence particulières. L'instabilité de la situation socio-économique du pays, les problèmes et les contraintes auxquels sont confrontés les adultes ont un impact négatif sur le psychisme des enfants. La capacité d'être conscient de vos émotions. Comprenez leurs raisons. Essayer de changer votre attitude face à une situation particulière peut aider votre enfant à maintenir son bien-être émotionnel. Sur la base de sa propre expérience de vie, l'enfant ne peut pas déterminer l'état de tristesse, de dégoût. Comprendre ses propres émotions, comment une personne exprime ses sentiments à l'aide d'expressions faciales, de gestes, de postures, est une condition pour développer la capacité de sympathiser et d'expérimenter les autres.

Les beaux-arts, de par sa spécificité, le langage figuratif, sont capables de faire ressentir au spectateur la souffrance et la joie des personnages, de vivre leurs émotions et leurs sentiments. Par conséquent, une attention particulière doit être portée aux bases du langage des arts visuels et aux principes de compréhension des œuvres d'art.

Parallèlement aux tâches de développement émotionnel de l'enfant, créez les conditions préalables à l'auto-éducation, en particulier, apprenez-lui à maîtriser ses émotions. Vous pouvez utiliser des jeux folkloriques traditionnels, dont les règles exigent de ne pas parler, de ne pas rire, de ne pas bouger. En principe, toute activité visant à la formation de processus libres contribue au développement de la capacité de contenir ses émotions.

Les nouvelles tâches, la mise à jour du contenu de la méthodologie, l'augmentation du volume de connaissances, la modification des priorités de l'éducation à la mobilité sont en grande partie dues au fait que les enfants d'âge préscolaire ne reçoivent pas une attention appropriée dans la famille. Par conséquent, l'idée du monde qui l'entoure, les règles et les normes de comportement que l'enfant apprenait habituellement, assimilées dans le processus de communication directe avec les parents, devrait être intégrée à un établissement préscolaire.

Un enfant devrait déjà à l'âge préscolaire apprendre les normes et les règles de communication, connaître et échanger des salutations et comment se familiariser avec des pairs inconnus, avoir l'idée que toute activité conjointe nécessite la capacité de se mettre d'accord, de suivre l'ordre, d'écouter les camarades. De plus, les enfants d'âge préscolaire doivent maîtriser les compétences comportementales dans des situations difficiles, par exemple, ils ont emporté un jouet, poussé ou il y a eu une querelle avec un ami.

Le développement de l'individualité est facilité par la prise de conscience par l'enfant de ses intérêts, préférences et désirs. Il est important pour les éducateurs d'aider les enfants à connaître les goûts et les préférences de chacun, de voir qu'ils peuvent être différents. Tout cela constitue la base de la formation de la capacité d'avoir et de défendre sa propre opinion. Il faut aussi apprendre à l'enfant d'âge préscolaire à expliquer, justifier son choix, ses opinions.

L'un des éléments sous-jacents à la formation de la confiance en soi est la culture de l'attachement à votre famille, de l'amour et du sens du devoir envers vos proches. Fierté d'appartenir à sa propre famille et désir de devenir le successeur des meilleures qualités de leurs ancêtres. Bien entendu, le problème de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la famille est assez compliqué, nécessitant beaucoup de tact et de délicatesse de la part de l'enseignant. Sa solution réussie est impossible sans une interaction étroite des enseignants avec la famille, ainsi qu'une introduction complète des enfants au monde social dans son ensemble.

Une des conditions pour organiser le travail avec les parents est la confiance et l'ouverture dans les relations. Premièrement, les parents s'intéressent à la personnalité de l'éducateur lui-même. Deuxièmement, les parents doivent avoir une idée de ce que font et comment leurs enfants à la maternelle. La participation de la famille de l'enfant à la connaissance du monde social est essentielle.
L'histoire de chaque famille, clan est associée à l'histoire du pays, la ville natale en fait partie.

Il est nécessaire d'aider les enfants d'âge préscolaire, d'aider à voir l'originalité de la nature, sa beauté attrayante, de les familiariser avec les curiosités, l'artisanat populaire de l'environnement immédiat.

Moyens d'initier les enfants à la réalité sociale :

Le premier outil, le plus volumineux et le plus significatif, est la réalité sociale elle-même. Elle n'est pas seulement un objet d'étude, mais un moyen qui affecte l'enfant, nourrit son esprit et son âme. Aucun objet du monde social n'est un moyen d'éducation, mais seulement cette partie de celui-ci qui est compréhensible et perçue par un enfant d'un certain âge.

Objets du monde artificiel avec lesquels l'enfant agit ou les voit constamment dans l'environnement immédiat. Le sujet est basé sur l'expérience sociale d'une personne, le niveau de développement de la société, le progrès technique.

Une place particulière dans le monde objectif est occupée par un jouet (technique, sujet, folklorique). A travers le jouet, le bébé apprend la diversité de la vie, le jouet reflète le niveau de développement technique et social de la société, ses valeurs morales, le rapproche de ses racines nationales. La poupée a une place exclusive, elle stimule le développement des sentiments sociaux.

La fiction est une source de connaissances et une source de sentiments pour un enfant. "Il est extrêmement important", écrit V. Bryusov, "que les enfants dès leur plus jeune âge s'habituent à voir dans la littérature quelque chose de digne de respect, de noble et de sublime".

Affine et élargit la compréhension des enfants du monde des beaux-arts. Les œuvres de grands artistes touchent l'âme même d'un petit enfant et sont capables non seulement d'informer sur certains objets, mais aussi d'évoquer des sentiments moraux vraiment élevés.

Un travail pédagogique ciblé et réfléchi contribuera à l'enrichissement de l'enfant avec de nouvelles connaissances, et lui apprendra à réfléchir, à réfléchir sur ce qu'il sait. De plus, un tel travail aura un effet bénéfique sur le développement des sentiments humains et sociaux.

Âge préscolaire - le moment de la socialisation active de l'enfant, entrant dans la culture; développement de la communication avec les adultes et les pairs, éveil des sentiments moraux et esthétiques. Le jardin d'enfants est conçu pour fournir à l'enfant une interaction harmonieuse avec le monde, la direction correcte de son développement émotionnel, éveiller de bons sentiments, le désir de coopération et l'affirmation de soi positive. Ainsi, le développement social et affectif d'un enfant se manifeste dans l'orientation humaniste de son activité, dans le désir d'exprimer son attitude face au monde conformément aux traditions culturelles adoptées dans la société.

La mise en œuvre réussie des programmes de développement social n'est possible que si les caractéristiques du développement social et affectif des enfants d'âge préscolaire sont prises en compte. Par conséquent, observez attentivement le développement de chaque enfant. Il est utile de tenir des registres dans un journal - pour noter les succès et les difficultés à développer des contacts avec les adultes et les pairs, les difficultés typiques de comportement et de communication, l'état émotionnel dominant, ainsi que les inclinations, les activités et les jeux préférés.

En conclusion, nous soulignons : notre assistant constant dans le développement social et affectif des enfants est la famille. Ce n'est qu'en coopération avec des adultes proches que vous pouvez obtenir des résultats scolaires élevés. L'interaction avec la famille est efficace à condition que les enseignants et les parents se fassent confiance, comprennent et acceptent des objectifs, des méthodes et des moyens communs de développement social et affectif. Montrez à vos parents votre intérêt sincère, une attitude bienveillante envers l'enfant et le désir de contribuer à son développement réussi. Ce sera le fondement des efforts de votre famille et aidera votre enfant à se connecter au monde social.

La méthode de familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure, en raison de son importance, est l'une des orientations les plus prioritaires de l'éducation préscolaire. Particulièrement importante, à cet égard, est la prise de conscience des éducateurs que les approches modernes pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure sont largement déterminées par la position de chacun. Nous voulons voir nos enfants à l'avenir dans un monde où nous voulions vraiment vivre.

« L'enfance est une découverte quotidienne du monde. Il faut que cette découverte devienne d'abord la connaissance de l'homme et de la Patrie. Pour que la beauté d'une personne réelle, la grandeur et la beauté incomparable de la patrie entrent dans l'esprit et le cœur des enfants », a écrit V.A. Sukhomlinsky.

Leçon pour familiariser les jeunes enfants avec la réalité sociale basée sur le folklore du peuple russe

Thème: Connaissance du folklore du peuple russe avec des éléments de théâtralisation du conte populaire russe "Les petites chèvres et le loup" dans le traitement de K.D. Ouchinski.

Tâches du programme :

Continuez la connaissance des enfants avec l'art populaire russe (contes de fées, comptines, jeux).
Enrichir le développement émotionnel, vocal et moteur des enfants en utilisant le folklore russe.
Sur la base du conte "Les petits et le loup", pour éduquer les enfants à avoir une attitude bienveillante et respectueuse envers leur mère et un désir de lui obéir, de l'aider.
Utiliser des techniques de jeu et des éléments de déguisement afin d'enrichir la perception imaginative.

Équipement: Maison de chèvre, costumes de loup, chèvres, masques de chèvre, mouchoirs.

Déroulement de la leçon :

1. Les enfants entrent dans la salle, saluent les invités.

Éducateur: Les gars, quel genre de masques portiez-vous aujourd'hui ? Qui es-tu aujourd'hui?

Enfants: Nous sommes des chèvres !

Éducateur: Alors allons dans la forêt aujourd'hui, rendons visite à la mère chèvre.

Le professeur et les enfants se rendent dans la forêt le long du chemin en musique "De grandes jambes, marcher le long de la route..." et venez au teremku.

2. Éducateur invite à découvrir : Qui habite la maison ?

Les enfants viennent à la maison, frappent et demandent : qui habite dans la maison ? Qui vit dans un petit ?

La chèvre s'assoit dans la maison et répond : je suis un bouc de chèvre ! Qui es-tu?

Les enfants donnent leur prénom et leur nom.

Éducateur: Nous les enfants, laissez-nous vivre avec vous.

3. Chèvre : Connaissez-vous une comptine sur moi, une histoire de chèvre ?

Les enfants disent la comptine :

Chèvre tracas,
Occupé au quotidien :
Elle - pour grignoter des herbes, à elle - pour courir vers la rivière,
Elle - pour garder la chèvre, s'occuper des petits enfants,
Pour que le loup ne vole pas, pour que l'ours ne soulève pas,
Pour que le renard ne les emporte pas avec elle.

4. La chèvre sort de la maison : Salut les enfants, les enfants !

Les enfants saluent la chèvre . Salut bouc de chèvre !

Chèvre: Oh, ce que les gars connaissent la comptine sur moi, un problème de chèvre. Entrez, les enfants, au teremok.

Les enfants entrent dans le teremok. La chèvre se met à pleurer.

Éducateur: Chèvre, que s'est-il passé ?

Chèvre: Les enfants ne m'ont pas obéi, ils ont ouvert la porte au loup et il les a mangés.

Éducateur: Ne vous inquiétez pas des ennuis de chèvre, nous serons vos enfants.

Chèvre: Savez-vous obéir, aider maman et jouer avec d'autres enfants ?

5. Éducateur : Faisons plaisir à maman une chèvre, nous danserons pour elle avec des mouchoirs.

Danse avec des mouchoirs.

La chèvre est assise sur une chaise et s'endort.

6. Éducateur : Petits enfants, maman est fatiguée, jouons tranquillement pour ne pas réveiller maman !

Jeu : "Chèvre à cornes"

Les enfants-chèvres chantent une comptine sur l'air de la chanson folklorique russe "J'irai, je sors, je sors":

Chèvre à cornes
Elle s'est enfuie derrière la clôture , a dansé toute la journée
Jambes de chèvre top-top ! Clap-clap yeux de chèvre /

La chèvre se réveille en s'adressant aux enfants :

Il y a une chèvre à cornes il y a une chèvre à bout
Jambes de chèvre top-top ! Yeux de chèvre Clap-clap !
Qui ne mange pas de bouillie ? Qui ne boit pas de lait ? Gore, Gore !

La chèvre, souriante, se dirige vers les enfants. Les enfants s'enfuient et s'assoient sur les chaises.

L'institutrice demande aux enfants : Qui ne boit pas de lait à votre place, ne mange pas de bouillie ?

7. Chèvre : Je ne frapperai pas, mais j'irai dans la forêt chercher de la nourriture, et vous, petites chèvres, fermez bien la porte et n'ouvrez la porte à personne jusqu'à ce que je vous chante une chanson.

Chanson de chèvre :

Petits enfants, petits enfants, ouvrez, ouvrez !

La chèvre est allée dans la forêt.

8. L'enseignante invite les enfants à faire une surprise à maman pour faire des tartes pendant que maman est dans la forêt. Les enfants préparent des tartes et chantent la chanson "Pies".

9. Éducateur : Nous avons fait des tartes pour maman, et maintenant faisons quelques exercices pour être rapide et adroit, et nous n'aurons peur d'aucun loup.

Chargeur:

Laissons les chèvres sauter, sauter, sauter
Et ils donnent des coups de pied, des coups de pied, des coups de pied,
Et ils applaudiront, applaudiront, taperont dans leurs mains,
Et avec leurs pieds ils piétinent, coulent, coulent
Ils vont s'asseoir sur une verte prairie, manger de l'herbe,
Écoutez bien, y a-t-il un loup qui arrive ?

Un loup apparaît et se faufile jusqu'à la hutte, frappe et chante un chant de chèvre d'une voix épaisse :

Vous les enfants, vous les prêtres, ouvrez, ouvrez,
Ta mère est venue, a apporté du lait .

Enfants: Le loup ne vous ouvrira pas la porte. Maman ne chante pas une chanson comme ça et ta voix est épaisse, pas celle de ma mère.

Le loup s'en va. La chèvre revient de la forêt et chante une chanson.

Chanson de chèvre :

Petits enfants, petits enfants, ouvrez, ouvrez !
Ta mère est venue et a apporté du lait.

Éducateur: Dites-moi, les gars, que devez-vous faire si un étranger frappe chez vous ?

Les enfants répondent. La chèvre traite les enfants avec des bonbons.

L'enfant et la société

Support informationnel du sujet : Dans le dictionnaire-ouvrage de référence pédagogique, la socialisation (lat. Socialis - social) est le processus d'assimilation d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs culturelles qui lui permettent de participer activement et avec compétence à la vie de la société.

Le processus de socialisation comprend une combinaison de quatre éléments :

Socialisation spontanée d'une personne en interaction et sous l'influence des circonstances objectives de la vie en société, dont le contenu, la nature et les résultats sont déterminés par les conditions socio-économiques et socioculturelles ;

Socialisation relativement dirigée - lorsque l'État prend certaines mesures économiques, législatives et organisationnelles pour résoudre ses problèmes, qui affectent objectivement le changement dans les possibilités et la nature du développement, le parcours de vie de certains âges et (ou) groupes socio-professionnels de la population (définissant la scolarité minimale obligatoire, l'âge et l'ancienneté dans l'armée, l'âge de la retraite, etc.) ;

Socialisation relativement contrôlée socialement - la création planifiée par la société et l'état des conditions organisationnelles, matérielles et spirituelles pour le développement (éducation) d'une personne;

Auto-changement d'une personne (plus ou moins consciente) qui a un vecteur prosocial, asocial ou antisocial selon les ressources individuelles et selon ou contrairement aux conditions objectives de sa vie.

En pédagogie domestique, le problème de la « socialisation » a été révélé par : L.S. Vygotsky, L.V. Kolomiychenko, V.T. Kudryavtsev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, T.D. Repin, D.I. Feldstein et autres L.S. Vygotsky, comme de nombreux psychologues, à la suite de Piaget a tenté de déduire le social du comportement individuel de l'enfant. Le mérite de L.S. Vygotsky est qu'il a été le premier à déclarer que le social et l'individuel dans le développement de l'enfant ne s'opposent pas comme fonctionnant séparément extérieurement et intérieurement. Ce sont deux formes d'existence de la même fonction mentale supérieure. Par conséquent, dans le processus de socialisation, l'enfant n'imite pas directement les adultes, mais organise son propre comportement selon le modèle social qu'il a maîtrisé en interaction avec les adultes, comme L.S. Vygotsky, "Collaboration de la Conscience". UN B. Zalkind, contrairement à L.S. Vygotsky, a soutenu que l'enfant est un produit direct des influences environnementales, ils déterminent à la fois la socialisation et l'éducation. Selon lui, la socialisation consiste à s'adapter à l'environnement de l'enfant, à développer des habiletés de comportement approprié afin d'établir un certain équilibre avec l'environnement.

Recherche de P.A. Kropotkine, N.A. Rubakin, E. Durkheim, M. Weber, S.G. Shatsky et d'autres ont montré que la transformation d'une personne d'un être biologique en un être social est un processus spécifique de socialisation, qui a ses propres caractéristiques et lois. EST. Cohn définit le processus de socialisation comme l'assimilation de l'expérience sociale par un individu, au cours de laquelle une personnalité spécifique est créée. UN V. Mudrik comprend la socialisation - comme "le processus de développement humain en interaction avec le monde extérieur".

Le développement d'une personne en interaction et sous l'influence de l'environnement sous la forme la plus générale peut être défini comme le processus et le résultat de sa socialisation, c'est-à-dire l'assimilation et la reproduction des valeurs culturelles et des normes sociales, ainsi que l'épanouissement et la réalisation de soi dans la société dans laquelle il vit. La socialisation se produit: a) dans le processus d'interaction spontanée d'une personne avec la société et sous l'influence spontanée sur elle de diverses circonstances de la vie, parfois multidirectionnelles; b) dans le processus d'influence de l'État sur certaines catégories de personnes ; c) en train de créer délibérément les conditions du développement humain, c'est-à-dire éducation; d) dans le processus d'auto-développement, auto-éducation d'une personne.

Les travaux d'I.S. Kona. Selon lui : « Le terme polysémantique de « socialisation » désigne l'ensemble de tous les processus sociaux, grâce auxquels l'enfant assimile et produit un certain savoir de normes et de valeurs qui lui permettent de fonctionner comme un membre à part entière de société. La socialisation comprend non seulement des influences conscientes, contrôlées et intentionnelles (éducation au sens large du terme), mais aussi des processus spontanés, spontanés, influençant d'une manière ou d'une autre la formation de la personnalité de l'enfant. La recherche moderne permet de préciser le terme de « socialisation » du point de vue de la position sujet-sujet de l'individu dans le processus de son introduction à l'expérience socio-historique. Premièrement, la socialisation peut être représentée comme un processus de maîtrise et de réalisation d'un contenu social par une personne en pleine croissance ; deuxièmement, il est considéré comme le contenu réel de la croissance d'un enfant, dans lequel se forme la formation d'un sujet d'action sociale créatrice active, significatif dans la personnalité de l'individu. Dans le premier cas, l'enfant est davantage l'objet d'assimilation et d'acquisition d'une expérience sociale, dans le second - le sujet de sa propre activité créatrice.

G.M. Andreeva. E.P. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kolberg, I. Kon) en tant que base du contenu de la socialisation, on distingue les idées sociales, les symboles, les valeurs et les attitudes, les compétences sociales du comportement et les modèles de comportement. L.V. Kolomiychenko pense que la socialisation est 1) le processus de maîtrise et de réalisation du contenu social par une personne en croissance et 2) le contenu réel de la croissance d'un enfant dans lequel la formation d'une action sociale créative active, significative dans l'individualité des sujets, est mise en oeuvre. Dans le premier cas, l'enfant agit comme objet d'assimilation et d'acquisition d'expérience sociale. Dans le second cas, le sujet de sa propre activité créatrice. En conséquence, un moyen de l'un des aspects de la socialisation, L.V. Kolomiychenko, croit au développement social de l'individu.

Dans le processus de socialisation, ces composants du contenu de l'expérience sociale généralisée se transforment en transformations internes de la personnalité - ils sont intériorisés (le processus de maîtrise par l'enfant des normes, valeurs, attitudes et idées développées par la société). Au cours du processus de socialisation, un enfant développe un certain modèle du monde, un système d'idées sociales et d'images généralisées (l'image de la patrie, l'image d'une bonne famille, un mode de vie heureux), etc. En s'intériorisant, les idées et les images sociales ne sont pas simplement assimilées par elles au niveau cognitif, mais sont appropriées et transformées en contenu de la personnalité. En disant ce qui précède, nous pouvons conclure que le processus de devenir une personne est complexe : chaque individu devient une personne à la suite de la socialisation.

Socialisation d'un enfant d'âge préscolaire- c'est sa capacité à naviguer de manière adéquate dans l'environnement social, en réalisant la valeur intrinsèque de sa propre personnalité et des autres, en exprimant des sentiments et des attitudes envers le monde conformément aux traditions culturelles de la société.

Les questions de l'autodétermination interne de l'enfant, la relation entre les influences externes et les conditions internes de leur mise en œuvre, les déterminants externes et internes, les mécanismes du développement social de l'enfant ont été soulevés dans les travaux de S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, K. Obukhovsky et autres.

UN V. Zaporozhets a accordé une grande attention dans ses recherches à l'orientation motivationnelle-sémantique en tant qu'activité interne spéciale et à son rôle dans le développement de l'interaction de l'enfant avec les personnes qui l'entourent. Recherche par M.I. Lisina, T.D. Répine, E.K. Zolotareva, A.D. Koshelev, L.V. Kolomiychenko permet de considérer l'orientation sociale comme le point de départ de l'interaction. Sa structure définit les composantes suivantes : la perception sociale, réalisée sur des motifs différents (caractéristiques spécifiques à l'espèce, au générique, au sexe, à la nation, à l'ethnie), l'imaginaire anticipant associé au mental « attachant » le cours du développement de la situation d'interaction, « déclencheur » des émotions ( soit en provoquant, soit en bloquant la poursuite de l'interaction).

Selon V.A. Sukhomlinsky, connaissant le monde et lui-même comme une particule du monde, entrant dans diverses relations avec les gens, relations qui satisfont ses besoins matériels et spirituels, l'enfant est inclus dans la société et en devient membre. Ce processus d'introduction d'un enfant dans la société, par conséquent, le processus de formation de la personnalité est appelé socialisation: "L'expérience convainc qu'une socialisation correcte est basée sur la richesse, la plénitude idéologique de la vie affective." Aux premiers stades de la socialisation, c'est-à-dire à l'âge préscolaire enfance, selon VA Sukhomlinsky, dans l'esprit des enfants, il est encore difficile d'affirmer des vues fermes et, de plus, des convictions idéologiques. Par conséquent, la famille - à son avis, était l'un des facteurs importants dans la socialisation des enfants d'âge préscolaire.

Selon D.I. Feldstein, le processus d'appropriation par l'enfant des normes sociales et dans son contenu représente l'unité et en même temps la reproduction constante de la contradiction de deux côtés : la socialisation et l'individualisation : la socialisation apparaît comme l'appropriation par l'enfant des normes de la société humaine, et l'individualisation est une découverte, une déclaration (compréhension, séparation) et une formation constantes en tant que sujet. La personnalité est une acquisition individuelle progressive d'une personne, résultat d'un processus complexe de son développement social.

Le développement social est "le processus d'assimilation par un individu humain d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs qui lui permettent de fonctionner en tant que membre à part entière de la société". Le développement social est un phénomène complexe au cours duquel l'enfant assimile les normes de la société humaine et s'affirme comme sujet social. L'objectif principal du développement social est l'adaptation de l'individu à la réalité sociale sociale.

Lorsque l'on considère l'enfance préscolaire, il est plus légitime d'utiliser le concept de «développement social», car à l'âge préscolaire, nous avons affaire à une personnalité de l'enfant en constante croissance. Dans ce cas, le développement est compris comme un ensemble de changements naturels de la personnalité, qui conduisent à l'émergence d'une nouvelle qualité. Selon de nombreux scientifiques, les origines du développement d'un enfant se trouvent dans sa nature biologique sous la forme de mécanismes héréditaires. Dans le même temps, les changements de personnalité dans l'enfance préscolaire se produisent à la fois sous l'influence de l'environnement externe (sous l'influence des parents, des enseignants, de l'environnement de développement du sujet, etc.) et du travail interne de l'individu sur lui-même. Le sens principal du développement social de l'enfant réside dans l'appropriation de l'essence sociale d'une personne - de la perception de soi, de la réflexion, de l'estime de soi, de l'affirmation de soi à la conscience de soi, de la responsabilité sociale, des motivations sociales intériorisées, du besoin de soi -la réalisation de ses capacités, la conscience subjective de soi en tant que membre indépendant de la société, la compréhension de sa place et de son but dans celle-ci ". Ainsi, la socialisation est le processus d'interaction entre l'individu et l'environnement social, à la suite duquel l'individu s'adapte aux conditions extérieures et est également formé en tant que sujet de relations sociales. Dans ce processus, une personne non seulement assimile l'expérience sociale, mais la traite également activement, traite sélectivement les influences externes.

De plus, sous développement social un enfant d'âge préscolaire est compris comme le processus d'entrée continue et organique d'un enfant dans la société, le processus d'attribution de normes sociales et de valeurs culturelles sous la participation directe d'un adulte significatif, sur la base duquel une personne change lui-même à un stade précoce de l'ontogenèse.

A.V. Mudrik distingue trois groupes de tâches résolues par une personne à chaque âge de socialisation : naturel-culturel, socio-culturel, socio-psychologique. Considérons chacun d'eux sous l'aspect de la formation de la compétence sociale d'un enfant d'âge préscolaire.

Les tâches naturelles et culturelles sont associées à la réalisation d'un certain niveau de développement physique et de genre. L'enfant d'âge préscolaire apprend les éléments de l'étiquette, les symboles associés au corps, le comportement des rôles sexuels, maîtrise les compétences de base en matière d'hygiène, développe et met en œuvre des inclinations physiques. À cet égard, il est nécessaire de distinguer les compétences culturelles et physiques générales de la compétence sociale, sur la base desquelles des qualités telles que la dextérité, la flexibilité, la rapidité, la précision, la politesse, la connaissance de soi de son « moi » en tant que certain genre sont formé.

Les tâches socioculturelles déterminent les aspects cognitifs, moraux et éthiques et sémantiques des valeurs de l'entrée d'un enfant d'âge préscolaire dans la société. A cet âge, le mode d'action interne et le comportement externe des adultes s'impriment en soi. Comme les adultes le font, l'enfant aussi, il est ouvert de toute son âme et de toute sa vue à suivre l'exemple des adultes. Un enfant d'âge préscolaire peut faire preuve de gentillesse, d'attention, d'attention, être capable de demander de l'aide et de la fournir, maîtriser ses compétences professionnelles, montrer le désir de se comporter correctement par rapport à la vie qui l'entoure et contrôler son comportement. Mais cela ne se produira à un niveau qualitatif que lorsque des adultes significatifs seront présents. De nombreux vices des adultes proviennent de l'enfance préscolaire, lorsque se produit la formation spirituelle de la personnalité, un néoplasme dominant sous l'influence d'un adulte. La solution de ces problèmes permet de distinguer les compétences cognitives, sémantiques des valeurs et communicatives, dont la formation implique la formation de qualités telles que la miséricorde, la compréhension mutuelle, l'assistance mutuelle et l'assistance mutuelle, la coopération.

Les aspects socio-psychologiques sont associés à la formation de la conscience de la personnalité. Au stade de l'enfance préscolaire, la conscience de soi peut être considérée comme l'atteinte d'une certaine mesure de la connaissance de soi et d'un certain niveau d'estime de soi. Les sources internes de développement déterminent le développement personnel de l'individu. Pour le développement social, c'est la composante la plus importante, car elle est associée à une compréhension indépendante de l'expérience socioculturelle. En même temps, le personnel appartient toujours au porteur du monde intérieur, subjectif, qui distingue une personne d'un certain nombre d'êtres vivants, grâce à l'activité de sa conscience, la capacité de l'individu à réfléchir sur lui-même « je ". La gestion complète du développement de la personnalité de l'extérieur est inefficace, car elle ne prend pas en compte le désir et les capacités de l'enfant lui-même, elle doit donc être combinée à une gestion de l'intérieur, ce qui implique l'organisation d'activités, la communication, la conception des relations qui surgissent dans l'environnement dans lequel se trouve la personnalité en croissance. Sur cette base, il est possible de distinguer les compétences personnelles associées à la formation de qualités telles que l'indépendance, l'initiative, la créativité, la connaissance de soi, l'activité sociale, la capacité de se changer.

La spécificité de l'âge préscolaire est que le développement social s'effectue sous l'influence d'un Autre significatif, entraînant l'enfant dans la société. "Nous ne parlons pas de la dépendance de consommation des personnes en croissance (physique, matérielle, sociale, etc.), mais de l'attitude envers les adultes en tant qu'intermédiaires qui ouvrent leur avenir, et en tant que complices de leurs activités." L'enfance n'est pas une « pépinière sociale » (DI Feldstein), mais un état social dans lequel enfants et adultes interagissent. Un enfant d'âge préscolaire qui apprend la vie a particulièrement besoin d'acquérir des significations adultes de la vie. La compréhension active du sens de la vie chez un enfant de ce groupe d'âge se produit à travers des questions à un adulte ou dans un jeu comme activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Extérieurement, cela s'exprime par des jeux de rôle chez les adultes : chez les filles-mères, les vendeuses-acheteuses, les automobilistes, etc. - elles appréhendent la vie des adultes et l'appréhendent dans son essence.

Les meilleures réalisations d'un enfant d'âge préscolaire dans le domaine de la maîtrise de la vie environnante indiquent que ses connaissances apparaissent comme le résultat d'une coopération avec des adultes plus compétents. L'enfant d'âge préscolaire en tant que membre de la société est constamment inclus dans le sujet de la connaissance, dans le système des relations humaines, où il y a un dialogue constant des personnalités, des attitudes de valeur. L'enfant est « inclus » dans une autre personne et à travers cette inclusion se développe en tant que personne. La propre recherche par l'enfant d'attitudes envers la vie, le développement de modèles et de normes d'activité sont significativement liés à un Autre significatif : les parents, les éducateurs, les pairs. Sur la base de ce qui précède, le développement social d'un enfant peut être défini comme des changements quantitatifs et qualitatifs dans les connaissances sociales, les qualités de valeur sociale et les propriétés qui permettent à l'enfant de naviguer dans diverses situations et d'atteindre une réalisation de soi positive grâce à l'acquisition de sa propre expérience par l'enfant. de communication et d'interaction.

Ainsi, l'analyse des travaux théoriques et pratiques sur la problématique du développement social des enfants nous permet de tirer les conclusions suivantes :

Le développement social est un processus séquentiel, multidimensionnel et le résultat d'une socialisation-individualisation, au cours de laquelle une personne est initiée au « social universel » et à une constante découverte, affirmation de soi en tant que sujet de culture sociale ;

L'âge préscolaire est une période sensible dans le développement social d'une personne;

Le développement social des enfants d'âge préscolaire s'effectue dans le cadre d'une activité multidirectionnelle active pour maîtriser le monde objectif et le monde des relations entre les personnes, ce qui constitue une compétence dans le processus de répétition répétée des méthodes d'exécution d'actions individuelles;

Le développement social s'effectue à la fois au cours de l'influence spontanée de facteurs sociaux et dans le cadre d'un processus éducatif organisé et ciblé ;

L'efficacité du développement social de chaque enfant est prédéterminée par un suivi opportun et de haute qualité des résultats, en tenant compte des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire.

S.A. Kozlova a développé des approches pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la réalité sociale. Elle souligne :

Tâches visant le développement de l'enfant:

Formation chez les enfants d'idées sur le monde social et sur eux-mêmes en son sein ;

Éducation aux sentiments sociaux, attitude évaluative vis-à-vis du monde qui l'entoure, des événements et des phénomènes, des faits qui s'y déroulent ;

Formation d'une position active, une vision optimiste et la capacité de transformer, la créativité.

Tâches visant à développer un mécanisme pédagogique d'influence sur un enfant :

Développement de méthodes et de techniques efficaces qui contribuent au développement des sphères cognitives, émotionnelles et comportementales de l'enfant lorsqu'il se familiarise avec la réalité sociale;

Utilisation dans la construction du processus pédagogique de tous les types d'activités de l'enfant et de diverses formes d'organisation.

Méthodes de connaissance de la réalité sociale (selon S.A. Kozlova)

Groupes de méthodes	Types de méthodes et techniques
1) Techniques d'amélioration cognitive	Analyse élémentaire et causale, comparaison, méthode de modélisation et de construction, problèmes logiques, expérimentation et expérimentations, questions, répétitions
2.Méthodes visant à augmenter l'activité émotionnelle	Astuces ludiques, moments de surprise et éléments de nouveauté
3. Méthodes pour faciliter l'établissement de liens entre différentes activités	Acceptation de la proposition et et formation à la méthode d'établissement de la communication, de la planification à long terme, de l'accueil du basculement indirect vers une autre activité
4. Méthodes de correction et de clarification des idées sur le monde social	Méthodes de répétition, exercice, observation, expérimentation, méthode de passage à une autre activité, méthode de réponse généralisée, méthode de répétition de la tâche, situation de choix

La méthode comme moyen de transmettre des informations et d'influencer la formation de la personnalité est importante. Elle détermine l'efficacité de l'introduction des enfants à la réalité sociale. Par conséquent, l'enseignant doit aborder consciemment le choix des méthodes, en les corrélant avec le but et les objectifs de l'éducation et de la formation.

Rappelez-vous ce qu'est une méthode en tant que catégorie pédagogique, en quoi elle diffère d'une méthode pédagogique.

En pédagogie domestique, il existe plusieurs classifications de méthodes. Chaque classification a sa propre logique, c'est-à-dire qu'elle satisfait la mise en œuvre d'un objectif spécifique. Il existe deux grands groupes de méthodes - les méthodes pédagogiques et les méthodes d'enseignement. Considérons plus en détail un groupe de méthodes d'enseignement, puisqu'elles visent la cognition. Ces méthodes, à leur tour, sont classées selon les principales sources de transmission et de perception de l'information (A.P. Usova, D.O. Lordkipanidze). Et puis ce sont des méthodes verbales, visuelles, pratiques.

Il est possible de poser la logique d'assimilation des connaissances comme base de la classification (N. A. Danilov), et alors ce seront des méthodes inductives et déductives.

Si la classification est basée sur les types d'activité cognitive (MN Skatkin, I. Ya. Lerner), alors il s'agira de méthodes de reproduction, de jeu de problèmes, de recherche, de recherche.

Quelles autres classifications de méthodes connaissez-vous ?

Une importance particulière doit être accordée à la classification et à la sélection des connaissances lors de l'introduction des enfants dans le monde social. Cela est dû au fait que la connaissance n'est pas seulement transmise aux enfants. En même temps, l'enfant développe une attitude envers lui-même, les autres, les événements de la vie sociale; les conditions sont créées pour son implication active dans la réalité sociale ; la signification personnelle de ce qui se passe autour de la personne en croissance augmente. Au cours du processus d'apprentissage, les connaissances sont clarifiées, les estimations sont corrigées et formées, des approches d'un système généralisé de vues et de croyances sont développées, c'est-à-dire que les fondements de la vision du monde et de la vision du monde sont posés.

Pourquoi s'est fait sentir le besoin d'une nouvelle classification des méthodes pour résoudre les problèmes de familiarisation des enfants avec le monde social ?

Les enfants d'âge préscolaire sont capables de percevoir consciemment les phénomènes sociaux. Cependant, cette capacité se manifeste dans la plus grande mesure avec une telle organisation du processus d'assimilation des connaissances, qui stimule l'enfant à faire preuve de curiosité, de créativité, à exprimer des sentiments, à une activité active.

Pour résoudre une telle tâche trinitaire, les méthodes de familiarisation des enfants avec la réalité sociale peuvent être présentées en quatre groupes : les méthodes qui augmentent l'activité cognitive ; méthodes qui augmentent l'activité émotionnelle; méthodes pour faciliter l'établissement de liens entre les différentes activités; méthodes de correction et de clarification des idées des enfants sur le monde social.

Considérons chaque groupe de méthodes séparément, sachant que cette classification est largement conditionnelle, car lors de l'utilisation de presque toutes les méthodes, elle présente des signes significatifs. Tout cela contribue à l'assimilation consciente du matériel et suscite l'intérêt pour celui-ci. Vous devez commencer par des tâches simples, par exemple : "Répartissez les images en deux groupes - dans l'un, prenez tout ce qui est nécessaire pour le travail du cuisinier et dans l'autre - tout ce qui est nécessaire pour le travail du médecin". Les enfants de 4 à 5 ans peuvent faire face à cette tâche. Des tâches similaires sont résolues avec un contenu différent.

La complication des tâches va dans le sens d'augmenter le nombre d'objets à regrouper et au prix de compliquer la base de la classification. Par exemple, on propose aux enfants différents objets ou leurs images en images : un chapeau d'hiver, un chapeau panama, une brosse à dents, un ballon, des skis, des crayons. La tâche est de sélectionner les articles dont une fille aura besoin en hiver, un garçon en été, et de justifier sa décision. De plus, à partir des mêmes objets, les enfants choisissent ceux qui sont nécessaires pour jouer, pour « être en bonne santé », etc. Il faut souligner que la méthode de classification est plus propice à l'activité cognitive si elle n'est pas utilisée comme une fin en soi. , mais dans le contexte une tâche proche et compréhensible pour l'enfant : sélectionner des éléments pour une exposition thématique, des images pour un album, des attributs pour un certain jeu ou une certaine activité, etc. Dans ce cas, les enfants ressentent le besoin de terminer la tâche, réalisent son faisabilité pratique.

Essayez de développer des devoirs pour la classification et testez-les dans différents groupes de la maternelle pendant la période de pratique. A quelle conclusion êtes-vous arrivé ?

La méthode de modélisation et de conception contribue aux manifestations d'indépendance, de créativité et d'invention.

La capacité des enfants à modéliser a été prouvée avec succès sur le plan psychologique (L.A. Venger, E.A.Agaeva, L.I. Tsekhanskaya, etc.) et pédagogique (recherche V.G. Cette méthode est essentielle lors de l'introduction d'un enfant dans le monde social. Il est conseillé d'apprendre aux enfants à dresser une carte en plan. Il peut s'agir d'un plan-plan d'une rue, d'une route menant à un jardin d'enfants, du site d'une institution préscolaire, etc. Les enfants apprennent à placer des objets dans l'espace, à les relier, à "lire" une carte. Les tâches du type "Composons l'itinéraire de l'excursion à venir" ont les mêmes objectifs. Pour la modélisation et la conception, vous pouvez utiliser de petits matériaux de construction, de l'artisanat en papier, des jouets ou des articles de substitution.

La modélisation et la construction développent la réflexion, l'imagination et préparent l'enfant à la perception de la carte du monde et du globe. La combinaison dans cette méthode d'explication verbale, de mise en œuvre pratique et de motivation de jeu a un impact sur l'augmentation de l'activité cognitive.

Il convient de noter que les tâches de regroupement et de classification fonctionnent avec un grand effet si elles ne sont pas utilisées comme une fin en soi, mais sont subordonnées à une tâche pratique que les enfants comprennent, par exemple, sélectionner des éléments pour une exposition thématique, réfléchir à l'arrangement de nouveaux jouets, des coins jeux dans le groupe, sélectionner et trouver une place pour le matériel de travail, etc. La compréhension et l'acceptation par les enfants du motif d'action contribue à leur prise de conscience et augmente l'activité cognitive.

Pensez à la méthodologie pour apprendre aux enfants à concevoir et à simuler. Transférez vos connaissances vers une méthode de prise de conscience de la réalité sociale : faites un bilan de l'utilisation de cette méthode dans la vie de tous les jours, testez-la en pratique.

Méthode des questions : poser des questions aux enfants et favoriser la capacité et le besoin de poser des questions, les formuler de manière compétente et claire.

Dans la vie de tous les jours, les enfants posent de nombreuses questions aux adultes. Les questions sont variées dans le sujet, la profondeur, les motifs. En général, les questions de l'enfant permettent de juger du sens de ses intérêts. L'idée peut surgir que les enfants n'ont pas besoin d'apprendre spécialement à poser des questions, ils sont déjà curieux. Cependant, des études (R.S. Bure, S. A. Kozlova, S. N. Morozyuk et autres) montrent qu'en règle générale, en classe ou à propos de leur contenu, les enfants ne posent pas de questions à l'enseignant. L'une des raisons de ce phénomène réside dans le stéréotype qui s'est développé parmi les enfants - en classe, l'enseignant pose des questions et l'enfant ne fait qu'y répondre. L'enseignant travaille sans "retour", ne met pas les enfants en situation d'activité mentale active.

La liberté d'expression des enfants d'âge préscolaire est considérée comme une violation disciplinaire et, par conséquent, l'enfant perdra bientôt tout intérêt pour les cours. L'attitude envers «l'activité réglementée» entrave sa pensée, le place dans la position de l'interprète et non d'un participant actif dans la discussion des problèmes auxquels la leçon est consacrée. Une telle sous-estimation des capacités mentales des enfants d'âge préscolaire, la peur d'une violation de la discipline affecte négativement le développement des intérêts et de la curiosité des enfants.

Lorsqu'il commence à enseigner aux enfants la capacité de poser des questions, l'éducateur doit analyser de manière critique sa propre capacité et, surtout, comment et quelles questions il pose aux enfants lors de conversations sur ce qu'il a lu, vu, observé. Malheureusement, il est facile de voir que les questions de reproduction plutôt que problématiques prévalent. L'enseignant demande à l'enfant de répéter ce qu'il vient d'entendre, et non de penser, de raisonner. Souvent, ses questions n'ont tout simplement pas de sens, car la réponse est trop simple pour l'enfant. Par exemple, les enfants du groupe plus âgé voient une image avec des animaux de compagnie ("Chat avec des chatons"). La question traditionnelle est posée : « Qui est représenté sur la photo ? » Cette question est appropriée pour les jeunes enfants, mais pas utile pour les enfants plus âgés. Ils veulent des questions causales problématiques. Si l'éducateur apprend lui-même à formuler correctement des questions pour les enfants, alors la direction du travail avec les enfants deviendra plus claire pour lui.

Vérifiez vous-même et les uns les autres : pouvez-vous poser une question sensée à l'enseignant après la conférence, à un ami sur le livre que vous avez lu ? Quelle a été votre principale difficulté ?

Cet autotest vous aidera à mieux comprendre les difficultés des enfants. Les enfants doivent être encouragés à poser des questions en classe avec une phrase directe (« Voulez-vous savoir autre chose sur le pôle Nord ? Demandez, je vais essayer de répondre »), une évaluation positive visant à la fois le fait de la question et sa formulation réussie. A la fin de la leçon, vous pouvez laisser 2-3 minutes spécialement pour les questions des enfants. Si l'enseignant le fait systématiquement, les enfants s'habituent à cette forme de travail et sont prêts à poser des questions. En même temps, la tâche de l'enseignant est de répondre rapidement et raisonnablement aux questions : de répondre immédiatement à certaines (si elles se rapportent au sujet de la leçon d'aujourd'hui), de dire à d'autres que c'est le sujet de la prochaine leçon et l'enfant va écoutez la réponse plus tard, au troisième pour offrir une réponse à l'un des enfants, ou demandez à l'enfant de chercher la réponse dans les illustrations du livre, puis dites-le à tout le monde. Il est très important d'apprendre à l'enfant à rechercher de manière autonome des réponses à ses questions, notamment pour la scolarité à venir, mais il faut du tact et du sens des proportions de la part de l'enseignant pour ne pas éteindre le désir des enfants de poser des questions aux adultes. Méthode de répétition

La répétition est le principe didactique le plus important, sans lequel il est impossible de parler de la force de l'assimilation des connaissances et de l'éducation des sentiments. En classe, il peut agir comme une méthode ou une technique méthodologique de premier plan.

Écrivez et demandez-vous si vous êtes d'accord avec cette affirmation, si elle révèle pleinement la valeur pédagogique de la répétition.

"Un éducateur qui comprend la nature de la mémoire aura sans cesse recours à des répétitions, non pour réparer ce qui s'effondre, mais pour renforcer et faire ressortir un nouveau sol dessus." (K.D. Ushinsky). Il existe trois formes possibles d'organisation de la répétition en classe pour se familiariser avec la réalité sociale. Répétition directe - Les enfants doivent être capables de répéter ce qu'ils ont appris. La répétition a lieu au niveau de la reproduction dans la forme et dans les mêmes formulations qui ont été données lors de la perception initiale du matériau. Un exemple est le réexamen de la même image, la mémorisation d'un poème, la relecture d'une œuvre de fiction, des questions de reproduction dans une conversation, etc. Une telle répétition est possible et utile à la fin de la leçon, lorsque vous devez consolider le nouveau connaissance acquise. L'élément d'une telle répétition peut également servir de support, de point de départ dans la transition vers de nouvelles connaissances. Ce type de répétition n'implique pas une attitude créative envers le matériel assimilé, il est donc utilisé avec d'autres types

Application des connaissances dans une situation similaire. La répétition des données de l'élève est basée sur des connexions associatives issues de la perception de nouveaux matériaux, de nouveaux objets, d'objets. « À quoi ressemble cet objet ? Quel conte de fées du peuple russe vous rappelle le conte de fées ukrainien "Rukavichka" ? Dans la dernière leçon, nous avons parlé des instruments de musique joués par des personnes de différents pays. A quelle nation appartient cet instrument de musique ?" - de telles questions incitent les enfants à se souvenir de ce qu'ils savent déjà et à relier ces connaissances aux nouvelles. Cette forme de répétition conduit à l'émergence de généralisations, contribue à la formulation indépendante de conclusions et augmente l'activité cognitive.

Complétez ce groupe avec d'autres espèces et prouvez qu'elles appartiennent à un groupe qui augmente l'activité cognitive des enfants.

La répétition à un niveau médiatisé est la troisième forme de répétition. L'enfant revient aux connaissances précédemment acquises dans une nouvelle situation, lorsqu'il est nécessaire de s'appuyer non pas sur des exemples spécifiques, mais sur les généralisations et les conclusions faites précédemment. Par exemple, les enfants ont appris les particularités de la vision chez les humains et différents animaux. À l'avenir, l'éducateur, s'appuyant sur les connaissances acquises par les enfants, propose de résoudre un problème logique, qui fera le mieux face aux tâches de voir dans le noir; vu d'une très grande hauteur ; lire une histoire intéressante dans un livre ? Pour résoudre un tel problème logique, l'enfant doit se rappeler dans sa mémoire les généralisations faites en se familiarisant avec les organes de vision d'une personne et de chaque animal séparément. Une situation imaginaire stimule également ce type de répétition.

Résoudre des problèmes logiques

La résolution de problèmes logiques peut également servir de méthode indépendante visant à augmenter l'activité cognitive.

Expérimentation et expérimentation

Des études (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar et autres) montrent que cette méthode est très efficace pour augmenter l'activité cognitive. En règle générale, il est utilisé dans la connaissance de la nature vivante et inanimée, mais ses possibilités sont beaucoup plus larges. Cette méthode est utile pour se familiariser avec les dispositifs et découvertes techniques, avec les normes morales, etc. L'intérêt de cette méthode est qu'elle donne à l'enfant la possibilité de trouver de manière autonome une solution, une confirmation ou une réfutation de ses propres idées.