Carte de préparation de l'enfant pour l'apprentissage scolaire. Présentation "Carte de préparation de l'enfant pour l'apprentissage scolaire en tant qu'outil psychologique et pédagogique de continuité entre le Dow et l'école primaire"

Sans exagération, nous pouvons dire que la question de la volonté des enfants à l'école pour aujourd'hui est l'une des plus discutées des cercles psychologiques, pédagogiques, médicaux et parents. "Votre enfant est-il prêt pour l'école?", "Tests de vérification et de sélection des enfants dans les écoles", "Conseils pour la préparation des enfants à l'école", etc. - La littérature sur ces problèmes est maintenant beaucoup. Et cela est tout à fait compréhensible - après tout, afin que le début de l'école apprenant à devenir le point de départ de la nouvelle étape du développement des enfants, il devrait être fondé sur la connaissance de la préparation à l'apprentissage de chaque futur écolier. La plupart des écoles ont des psychologues qui sont engagés à la réception des enfants au cours de la 1ère année.

Tous les indicateurs de la volonté d'enfants à l'école peuvent être divisés en trois parties interdépendantes: une préparation physique, intellectuelle et personnelle. La préparation physique est évaluée par les médecins et entrez besoin d'informations Dans une carte médicale individuelle. La préparation intellectuelle et personnelle est évaluée par des psychologues.

Le psychologue doit donner à l'enseignant les informations nécessaires sur la formation d'une position d'un écolier pour chaque enfant, le niveau d'activité et l'indépendance, la capacité de communiquer avec les pairs et les adultes, le niveau de pensée.

L'enseignant doit-il effectuer une autre préparation supplémentaire pour la préparation à l'école? Oui il faut. Mais seulement nous allons immédiatement relâcher que, selon lui, nous ne voulons pas vérifier la connaissance des connaissances, les compétences et les compétences fournies pour une étude au cours de la 1ère année. Leur absence n'affecte pas le succès de l'apprentissage - beaucoup plus important que l'enseignant de savoir de tels paramètres que la formation des conditions préalables à la maîtrise du diplôme et de la mathématique est la base de la maîtrise de ces articles.

L'enseignant doit effectuer une telle inspection (diagnostics pédagogique) et utiliser les données collectées dans le processus de mise en œuvre pour la mise en œuvre d'une approche différenciée individuellement dans l'apprentissage.

Dans le processus d'apprentissage, vous devez nécessairement prendre en compte différents niveaux La volonté de leurs étudiants de maîtriser systématiquement la parole et les mathématiques. Sans fournir aux enfants de faibles niveaux de préparation à l'apprentissage nécessaire à une école réussie avec des conditions, surtout de quoi - système spécial Tâches aidant à surmonter ces inconvénients, nous allons inévitablement ces enfants pour une intimité d'école ultérieure. Malheureusement, en règle générale, le travail pour éliminer la discience commence lorsque cette impossibilité a déjà acquis une forme prononcée et durable, transmettant une empreinte sur l'identité de l'étudiant - l'estime de soi, la motivation de la formation, un système de relations avec un enseignant, ses camarades de classe et les parents.

Préparation à la maîtrise du diplôme et des mathématiques

Divisons un concept unique de préparation à la formation de la volonté de maîtriser le diplôme et la préparation à la maîtrise des mathématiques. Cela nous aidera à mettre en évidence les composants de l'autre préparation, voir composants généraux et spécifiques.

L'école initiale met beaucoup tâche complexe - Maîtriser un discours écrit découlant de discours oral Et représentant une étape supérieure de développement de la parole. Un discours écrit, contrairement à oral, ne s'est formé que face à une formation ciblée, c'est-à-dire que les mécanismes de la parole d'écriture commencent à se développer au cours de la période de graduation et sont améliorés lors de la formation ultérieure. À l'avenir, l'enfant apprendra par la lecture et l'écriture, la toute première année de sa vie scolaire, il apprend effectivement écrire et lire, leurs principes les plus courants et les plus élémentaires.

La lettre et la lecture servent de compétences de base, c'est-à-dire les compétences sur lesquelles toutes les formations supplémentaires sont pratiquement construites, et donc un enfant qui n'a pas maîtrisé ces compétences à temps et qualitativement sera certainement à la traîne de l'étude et non seulement sur le sujet. de russe. De la manière dont l'étudiant maîtrisera la lecture et l'écriture, le succès de sa formation continue à l'école, car il s'agit précisément des violations de la lecture et de l'écriture deviennent généralement les principales causes d'impossibilité d'étudiants plus jeunes.

La maîtrise réussie de la lecture et de l'écriture est impossible sans un niveau de discours oral relativement élevé, le développement de la mémoire audio-parole, la formation de conditions préalables à la maîtrise de l'analyse sonore, le développement d'un certain nombre de fonctions non éjectées (visuelles et spatiales La perception, la coordination visuelle et motrice, la motilité commune et peu profonde), la pensée en forme de visuel, le début de la pensée logique, ainsi qu'un certain niveau de développement général (activité, personnel) de l'enfant.

Pour un programme de mastering réussi en mathématiques, un niveau assez élevé de développement de la perception visuelle et spatiale, de la pensée figurative visuelle, des bases de la pensée logique (y compris de l'opération de classification, de trouver un signe qui produisait une classification), des coordonnations visuelles et motrices, un certain niveau de représentations de fille.

Vous voyez combien en commun dans la volonté des enfants de maîtriser la langue et les mathématiques!

Vous pouvez mettre en évidence quatre groupes principaux d'indicateurs de préparation À la maîtrise réussie de la laitue linguistique et mathématique:

mais) correspondant au niveau de développement général lié à l'âge;
b.) degré suffisant de développement d'un certain nombre de non-tiges;
dans) Niveau d'âge concerné du développement de la parole orale;
g.) La présence d'une présentation intuitive enfant chez un enfant.

Dans cet article, nous voulons justifier les paramètres pour lesquels vous devez vérifier les futures niveleuses, attirer votre attention sur les moments les plus importants pour communiquer avec les enfants, préciser plusieurs conditions, la conformité nécessaire pour que les résultats de diagnostic soient fiables. . Surtout pour l'enseignant par les auteurs de la "école initiale du XXIe siècle", un complexe de techniques de diagnostic pédagogique a été développé. Les méthodes sont simples en fonction de la procédure de conduite et d'évaluation des résultats de performance et ne nécessitent pas de coûts de temps significatifs.

Organisation de diagnostic pédagogique

Les recommandations pratiques proposées visant à clarifier l'enseignant de préparation des enfants à l'école suggèrent deux étapes interdépendantes. Première étape - examen de groupeAu cours de laquelle les enfants travaillent sur la forme de diagnostic offert à eux. Seconde phase - examen individuelLorsque l'enseignant observe directement les activités d'un enfant et écrit ses réponses orales. L'avantage des enquêtes de groupe (frontale) comprend non seulement dans des économies importantes, mais également dans le fait que vous avez la possibilité de regarder les enfants qui n'en sont inhabituels pour eux dans la nouvelle équipe des enfants en l'absence de parents.

Obligatoire et très difficile pour un enseignant, la condition de conduite de diagnostics pédagogiques est le refus d'un enseignant à ce stade de la position de la formation et de la transition temporaire vers la position d'une personne qui observe le travail des enfants. Ceci, peut-être, la plus grande difficulté pour l'enseignant - après tout, je veux intervenir, un peu d'aide, laisser allusion à un autre, la bonne façon Effectuer des tâches! Mais votre tâche au moment du diagnostic du groupe est d'obtenir des données fiables sur quoi et comment l'enfant peut faire.

Dans le même temps, il est impossible de nous limiter au seul travail de groupe, car certains des paramètres de préparation à l'apprentissage ne sont trouvés que dans une conversation personnelle avec l'enfant. Un examen individuel est préférable de passer la journée après le groupe.

Avertir les parents à l'avance de l'entretien individuel à venir afin de ne pas l'associer à l'échec de l'enfant pendant le travail de groupe. En aucun cas, ne disons pas aux enfants des erreurs faites dans le travail, afin de ne pas les faire peur, calmez-les, en disant qu'ils ont bien géré le travail. Avant l'examen individuel, vous devez analyser les résultats de l'examen de groupe de l'enfant, se familiariser avec son carte médicale.

Si vous travaillez sans assistant, le nombre d'enfants du groupe ne doit pas dépasser 10-12 personnes.

À l'avance, décomposer sur chaque bureau les feuilles nécessaires à l'examen des enfants avec des tâches. Offrir aux enfants de s'asseoir à un par un. Préparez chaque enfant un ensemble de crayons: rouge, bleu, vert, jaune et simple.

Avant chaque tâche, apportez les explications nécessaires conformément aux instructions. Aucun mot "de nous-mêmes", en plus du texte de la tâche énoncé dans les instructions, il n'est pas nécessaire d'ajouter, car cela pourrait perturber l'égalité des conditions, la possibilité de comparer les résultats des enquêtes menées. Tâche lu haute, dans le lisse et tempe calme. Vous pouvez répéter le texte de la tâche, s'il y a un besoin pour cela, mais ne déviez pas du texte.

Travail commence par une brève explication: «Les enfants, préparer des feuilles, des crayons. Je vais vous lire des tâches dans l'ordre. Si quelqu'un n'avait pas le temps de terminer la tâche et que j'ai commencé à lire l'autre, ne vous découragez pas, mettez-le de côté et commencez tranquillement à travailler sur une nouvelle tâche. Fais attention. Écoutez la première tâche. "

Allez lire la prochaine tâche uniquement lorsque vous vous assurez que la plupart des enfants (plus de 75%) ont terminé l'exécution de la précédente. Sur l'exécution de chaque tâche est attribuée en moyenne pas plus de 3 minutes. Lorsque vous passez à la lecture de la tâche suivante, avertissez-la avec les mots: «Écoutez la tâche suivante.» La durée totale de l'examen de groupe ne doit pas dépasser 15-20 minutes. Assurez-vous de maintenir une atmosphère bienveillante et conviviale pendant l'opération, n'exprimez pas votre mécontentement avec les mauvaises actions des enfants, ne signalez pas d'erreurs, ne prenez pas de jugement estimé, en disant plus souvent: «Très bien»; "Vous êtes formidable"; "Je vois, tout est merveilleux avec toi."

Lorsque vous effectuez un examen individuel, essayez d'avance de vous familiariser avec la carte médicale de l'enfant. Si un enfant a des erreurs pour effectuer les tâches de l'examen de groupe, reportez-vous à ces tâches. de nouveauPour connaître les causes de l'origine des erreurs.

À son bureau à l'avance, dans un certain ordre, placez les matériaux nécessaires à l'examen (tâches, ensembles de chiffres, d'objets, etc.).
Avant le début de la conversation, donnez à l'enfant la possibilité de se mettre à l'aise dans un nouveau cadre et d'essayer de déterminer son état (anxiété, inhibition, etc.).

Les données d'observation et les résultats de la tâche sont les tâches correctement correctement correctement sur une feuille avec des tâches et dans le formulaire d'examen.

La durée totale d'une enquête individuelle ne doit pas dépasser 10-15 minutes.

L'enquête soutenue pour vous inclut les sections suivantes:

- Enquête sur l'état de la perception spatiale;
- identification du niveau de perception visuelle (la capacité de transmettre la forme du sujet);
- vérifier le niveau de maîtrise des soumissions sous-jacentes à un compte lui-même (dans les 6), des idées sur les opérations d'addition et de soustraction;
- identification de la méthode de comparaison de deux ensembles par nombre d'éléments;
- identifier la capacité de classer et de mettre en évidence les signes pour lesquels la classification est produite;
- inspection de l'audition philondatique et de la perception;
- examen de la formation de prérequis pour la maîtrise réussie par analyse sonore et synthèse;
- Examen de l'état de moto et de coordonnations visuelles et motrices.

Diagnostics pédagogiques Vous ne faites pas seulement pour identifier le niveau de développement dans vos futurs étudiants des compétences susmentionnées, mais également afin de définir un plan préliminaire pour surmonter chaque perturbation découverte au cours de l'enquête. Contrairement aux diagnostics du groupe de la tâche pour diagnostic individuel inclure espèces spéciales assistance à l'enfant et à certaines techniques d'apprentissage. Cela permet de voir non seulement le niveau sur lequel l'enfant est pour le moment, mais c'est la principale chose, la "zone de son développement le plus proche", c'est-à-dire quel enfant peut faire avec un adulte. Laissez-nous habiter sur le contenu de l'enquête et sur les critères d'évaluation des tâches.

Le contenu des instructions et des tâches proposées pour le travail de groupe

Exercice 1

Objectif. Relâchez la possibilité de transmettre la forme de la forme (dessinez une figure égale ou similaire, observant la proportion entre les éléments de la figure). En outre, la tâche vous permet de juger de la dureté de la main de l'enfant, la capacité de dessiner les angles, sans les pousser et les segments rectilignes.

Testez le texte. "Regarde ici ( indique le dessin à la tâche). Ici vous effectuerez la tâche. Dans un petit cadre, vous voyez une figure. Considérez-la sur vos draps. Prendre un crayon. Dessine une figure similaire dans un grand cadre "( classes d'enseignant pointeur un grand cadre).

Évaluation de la performance de la tâche:

0 points - non capturé la forme générale de la figure, mais une ligne fermée est décrite;
1 point - modifié de manière significative les proportions entre les éléments de la figure; La forme totale de la figure est mal silencieuse;
2 points - représente une figure similaire ou égale, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les coins sont directs, le parallélisme des lignes est observé partout. Le même score est placé si la forme totale de la figure est bien nettoyée, mais les proportions entre les éléments de la figure sont sensiblement modifiées, mais tous les coins sont directs et le parallélisme est observé;
3 points - décrit une figure similaire ou égale, les proportions entre les éléments de la forme sont principalement stockées.

Si le chiffre est représenté avec une main non solide, en plus du score, le signe "moins" est mis.

Tâche 2.

Objectif. Examinez la possibilité de naviguer dans l'avion (gauche, droite, haut, bas). La capacité de recalculer les cellules est également vérifiée.

Testez le texte. "Tâche que vous effectuerez sur la partie à carreaux de votre feuille ( indique un endroit pour effectuer une tâche). Trouvez un champ de cellule noire sur la véracité.

1. Prenez un crayon rouge, comptez quatre cellules de la cellule noire et du cinquième au crayon rouge cinquième.

2. Prenez le crayon bleu. De la cellule rouge, reculez dans deux cellules et ressentit la troisième avec un crayon bleu.

3. Prenez le crayon vert et la cellule située à gauche du bleu, à travers une seule cellule, remplissez le crayon vert.

4. Prenez un crayon jaune. Presser cinq cellules de la cellule verte et briller avec un crayon jaune. "

Évaluation de la performance de la tâche:

0 points - l'étudiant n'a pas commencé à remplir la tâche; Plusieurs cellules sont peintes, mais leur emplacement ne correspond pas à l'instruction;
1 point - un seul élément de tâche est exécuté vrai, les erreurs sont effectuées dans la direction, recalculer les cellules, le début de la référence;
2 points - le point de 2 à 3 points de la tâche est rempli;
3 points - Tous les éléments de tâche sont remplis.

Si les cellules sont mal peintes, en plus du score, le signe "moins" est mis.

Tâche 3.

Objectif. Pour identifier les compétences nécessaires pour sélectionner et effectuer le fonctionnement de l'ajout et la soustraction, pour comprendre correctement le texte de la tâche et passer du nombre spécifié à l'ensemble final correspondant d'éléments (cercles, carrés).

Testez le texte. "Ici, vous remplirez la troisième tâche ( indique un endroit pour effectuer la tâche 3). Regardez vos draps. Écoutez la tâche.

Nom: Carte de préparation à l'enfant pour apprentissage scolaire Année: 2011. Éditeur: Département de l'éducation de la ville de Moscou Pages: 23. Format: doc. ( archive rar) Taille: 3.33 Mo Qualité: normale DANS carte de préparation pour bébé pour l'apprentissage scolaire Reflète les principales lignes du développement de l'enfant, significative en termes de préparation à l'apprentissage scolaire. Des recommandations méthodiques sont jointes pour combler la carte d'enquête psychologique et pédagogique de l'enfant à l'école du groupe. Le matériel proposé est obligatoire pour le travail du personnel préscolaire les établissements d'enseignement: Pédagogues-psychologues, éducateurs préparés pour les groupes scolaires, éducateurs seniors. Carte de préparation à l'enfant pour l'apprentissage scolaire est moment clé sur la mise en œuvre de la continuité dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire et de l'école primaire. Carte de préparation de l'enfant pour l'apprentissage scolaire développé par l'équipe psychologues pédagogiques, Méthodistes de omc szouo sur la pré-école et primaire éducation scolaire, Spécialistes du département de l'éducation, enseignant à l'école primaire. La carte a été testée dans 10 établissements d'enseignement préscolaire du département de l'éducation du district du Nord-Ouest. Recommandations méthodiques pour compléter la carte d'enquête psychologique et pédagogique L'objectif principal de la préparation d'une carte de préparation à l'école à l'école est le développement de la continuité des enseignants d'établissements d'enseignement de l'État: jardin d'enfants et des écoles. Actuellement, la tâche de formation psychologique et pédagogique d'un enfant à l'école était très aiguë. Un grand nombre d'enfants assistent à des cours de formation à l'école. Mais qui peut donner image complète Développement d'un enfant, comme ni l'autre enseignant menant un enfant avec âge plus jeune. Les autres travaux conjoints sur le développement de l'enfant à l'école sont très importants. La carte donne des connaissances primaires sur les spécialistes des écoles de l'enfant: élargies, enseignants, orthophonistes, psychologues. La nouvelle carte est une version modifiée de la carte de développement de l'enfant âge d'âge préscolaireDéveloppé par le Centre pour l'enfance en 2000 et le ministère de la Développement du Cabinet pédagogique et méthodologique du district académique du Nord-Ouest de 1995, enseignants d'institutions préscolaires des enfants, d'établissements d'enseignement, de vessieuses, méthodistes du code travaillées sur la préparation de la carte. La principale chose à l'établissement de la carte est sa conscience de l'enfant et de l'utilité des spécialistes de l'école. Le contenu principal de la carte de préparation de la carte pour l'apprentissage scolaire. La carte reflète les lignes les plus importantes du développement de l'enfant, significatif en termes de volonté de l'enfant à l'école. État de préparation de motivation C'est la principale figure de la volonté de l'enfant à l'apprentissage de l'école et indique un désir d'apprendre. Contexte Le développement de l'enfant est également un indicateur important dans le développement de l'enfant. Un fond émotionnel positif témoigne de l'assimilation prospère de la connaissance et du confort de la formation. Développement social Montre les capacités de l'enfant en communication. Un enfant socialement développé estime sa place dans la société d'autres personnes, gère leur comportement et leurs moyens de communiquer. Indicateurs de développement de la parole et communication vocale caractériser la capacité de l'enfant à utiliser une langue pour interagir avec d'autres. Les indicateurs donnent des connaissances primaires sur le développement du discours de l'enfant. Développement de l'enfant cognitif informe de la formation de sa connaissance de l'environnement, de la capacité de travailler selon les règles, en un seul rythme avec d'autres, à propos de formé connaissance mathématique, au niveau de la formation arbitraire, la capacité de généraliser et de classer. Les indicateurs importants de la volonté de l'enfant à l'apprentissage scolaire sont détermination de la formation de compétences motrices. Activité vasomoteur Montre la corrélation de la perception visuelle et des compétences motrices, la coordination spatiale. Travaillez avec une carte de préparation à une carte à l'apprentissage scolaire. Responsable de l'enregistrement de la carte est l'éducateur principal. Psychologue pédagogien contrôle le travail des enseignants sur la carte et effectue un examen pour enfants afin de déterminer la préparation à la motivation, le développement émotionnel, la motilité peu profonde, l'activité vasomoteuse, la généralisation; Dictée graphique. L'enseignant-logoped mène une enquête sur le développement de la parole (s'il n'y a pas d'orthophoniste - psychologue-psychologue, aidant principal). Le développement social est un enseignant social (sinon - un professeur-psychologue, St. Visillateur). Un examen d'un enfant en développement cognitif conduit un éducateur, un éducateur principal. Le premier examen des enfants est effectué en octobre et selon ses résultats, un programme de travaux correctionnels avec un enfant est établi. Psychologues (éducatrice senior) viennent au PPC et apportez des ouvriers de l'enfant: "Track", "Figures de dessin", "Dictation graphique", une table avec estimation pour toutes les tâches, le score moyen dans le jardin et le nombre d'enfants les niveaux. Les matériaux doivent être signés et une évaluation apposée (score).

Enfant préparé carte à l'apprentissage scolaire Objectifs de remplir la carte de préparation de la carte pour l'apprentissage scolaire Le but principal de la préparation d'une carte de préparation à l'école à l'école est l'élaboration de la continuité dans le travail des enseignants d'établissements d'enseignement de l'État: la maternelle et l'école. Actuellement, la tâche de formation psychologique et pédagogique d'un enfant à l'école était très aiguë. Un grand nombre d'enfants assistent à des cours de formation à l'école. Mais qui peut donner une image complète du développement d'un enfant, curieusement un enseignant, un enfant de premier plan avec un plus jeune âge. Les autres travaux conjoints sur le développement de l'enfant à l'école sont très importants. La carte donne des connaissances primaires sur les spécialistes des écoles de l'enfant: élargies, enseignants, orthophonistes, psychologues. ^ Le contenu principal de la carte de préparation de la carte pour l'apprentissage scolaire. La carte reflète les lignes les plus importantes du développement de l'enfant, significatif en termes de volonté de l'enfant à l'école. État de préparation de motivation C'est la principale figure de la volonté de l'enfant à l'apprentissage de l'école et indique un désir d'apprendre. Fond émotionnel Le développement de l'enfant est également un indicateur important dans le développement de l'enfant. Un fond émotionnel positif témoigne de l'assimilation prospère de la connaissance et du confort de la formation. Développement social Montre les capacités de l'enfant en communication. Un enfant socialement développé estime sa place dans la société d'autres personnes, gère leur comportement et leurs moyens de communiquer. Indicateurs communication de la parole et de la parole caractériser la capacité de l'enfant à utiliser une langue pour interagir avec d'autres. Les indicateurs donnent des connaissances primaires sur le développement du discours de l'enfant. Développement cognitif L'enfant informe de la création de sa connaissance de l'environnement, de la capacité de travailler selon les règles, en un seul rythme avec d'autres, sur la formation de connaissances mathématiques, sur le niveau de formation d'arbitraire, la capacité de généraliser et classer. Un indicateur important de la volonté de l'enfant à l'école est de déterminer le niveau de formation motricité. L'activité vasomoteuse montre la corrélation de la perception visuelle et des compétences motrices, la coordination spatiale. ^ Carte de développement de l'enfant 6-7 ans ^ Indicateurs de préparation apprentissage scolaire Réalisations de l'enfant 1. Préparation à la motivation Soulignez le niveau: élevé, moyen, faible Noter ^ 2. Fond émotionnel Soulignant tout ce qui est applicable Équilibre, manque de gouttes d'humeur, convivialité, optimisme, prédominance d'un fond d'humeur positif, pleurant rarement. Il n'y a pas de fortes fluctuations de l'ambiance, elle est capable de s'amuser naturel, parfois excitée ou de pleurer, mais se calme rapidement. Capricieux, hystérie, pleurant souvent, cris; peut être aigrié ou avoir un fond de sentiment à long terme; Il y a de fortes sautes d'humeur. Noter ^ 3. Développement social Capable d'entrer en communication avec des adultes a) avec des adultes familiers B) avec un adulte inconnu Interagit de manière sélective et durable avec les enfants (inclus dans les diverses associations d'enfants dans l'intérêt) Ressent l'ambiance de proches adultes et de pairs Peut fournir un soutien émotionnel et une assistance en cas de difficulté Régule votre comportement avec Assimius et règles A une idée de vous-même et de ses capacités Soulignant tout ce qui est applicable 1a. Oui, pas toujours, non. 1b. Oui, pas toujours, non. 2. Oui, pas toujours, non. 3. Oui, pas toujours, non. 4. Oui, pas toujours, non. 5. Oui, pas toujours, non. 6. Oui, pas toujours, non. Noter ^ 4. Développement de la communication de la parole et de la parole Prononce tous les sons de la langue russe correctement Sait comment mettre en évidence des sons dans le mot Construit grammaticalement des suggestions complexes Construit une histoire connectée dans un scénario Dans le dialogue d'initiative exprime. Sait attirer l'attention sur ses déclarations Utilisations Généralisez les mots, Antonymes, comparaisons Soulignant tout ce qui est applicable Et bien non. 2. Oui, pas assez, non 3. Oui, non 4. Oui, pas assez, non. Oui, pas assez, non. 6. Oui, pas assez, non Noter ^ 5. Développement de la motilité peu profonde "Pister" Besoin de mettre l'accent sur (niveau) Élevé, moyen, faible Noter ^ 6. Activité vasomoteuse Besoin de mettre l'accent sur (niveau) Élevé, moyen, faible Noter ^ 7. Développement cognitif Oublier les connaissances sur l'environnement Activités d'échantillons et de règles (jeu didactique) Vues mathématiques * Calcul du nombre d'articles avec un nombre * Pliage de la taille de 10 éléments de la même forme * Solution de tâches simples basées sur la visibilité * Connaissance des formes géométriques * Capacité à naviguer dans l'espace Modèle graphique Généralise Besoin de mettre l'accent sur (niveau) Élevé, moyen, faible Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Élevé, moyen, faible. Noter Le premier examen des enfants est effectué dans octobre Et selon ses résultats, un programme de travaux correctionnels avec un enfant est établi. La deuxième enquête (finale) est effectuée dans marta. Avant le 1er avril. Toutes les cartes doivent être décorées et signées (la tête vérifie l'enregistrement de la carte, signe et met le sceau de l'institution) et est délivré au parent sous la peinture.

1. Dans la classe (groupe) aujourd'hui, 3 filles et 2 garçons sont en service. Combien d'enfants sont en service aujourd'hui en classe? Dessinez autant de cercles que les enfants en service aujourd'hui en classe. ( .)

2. 6 personnes ont conduit dans une voiture de tourisme. Deux sont sortis de la voiture. Attirer autant de carrés que les gens sont restés dans la voiture. ( Le texte de la tâche peut être répété)».

Évaluation de la performance de la tâche:

0 points - il y a une tentative de résoudre une tâche, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect;
1 point - une seule tâche est vraie, il n'ya aucune tentative d'exécution de la deuxième tâche;
2 points - une tâche est vraie, il y a une tentative de résoudre la deuxième tâche, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect;
3 points - Les deux tâches sont remplies.

Tâche 4.

Objectif. Relâchez la possibilité de comparer l'ensemble par le nombre d'éléments (quelle que soit la compétence de compte).

Testez le texte. "Trouvez sur vos feuilles le dessin sur lequel les cercles et les triangles sont représentés ( dessin indiqué à la tâche 4). Quoi de plus: cercles ou triangles? Si un plus de cercles, Dessinez un certain nombre d'un autre cercle. Si plus de triangles, tirez ensuite un autre triangle. "

Évaluation de la performance de la tâche:

0 points - la comparaison a été effectuée de manière incorrecte (un triangle a été tiré);
3 points - La comparaison est terminée correctement (un cercle est dessiné).

Tâche 5.

Objectif. Relâchez la possibilité de classer, trouvez les signes pour lesquels la classification est faite.

Testez le texte. "Considérons ces deux dessins ( points à la tâche 5). Sur l'un de ces dessins, vous devez dessiner une protéine. Pensez à quelle image vous le dessineriez. De la protéine à ce dessin, faites glisser une ligne de crayon. "

Évaluation de la performance de la tâche:

0 points - la tâche n'est pas acceptée, la ligne n'a pas été effectuée;
1 point - la ligne a été effectuée de manière incorrecte;
3 points - La ligne est effectuée correctement.

Tâche 6.

Objectif. Vérifiez l'état de l'audience phonématique, perception philondatique dans le processus de sélection des images avec un son donné dans leurs noms.

Testez le texte. "Regarde ces photos. Voir, il y a de petits cercles sous eux. Vous devez appeler chaque image vous-même et, si dans le titre de l'image, il y a un son [S], traversez le cercle sous celui-ci. Dans la première photo - le soleil. En un mot le soleil Il y a un son [C], puis vous devez affamer un cercle. Et maintenant, passez à une exécution de tâches indépendantes. "

Estimation:

0 points - l'absence de différenciation des sons [S] - [S], [S] - [C], [S] - [SH] ou une défaillance complète de la tâche;
1 point - la présence d'erreurs (aucune différenciation des sons [S] - [z]);
2 points - le son n'est mis en évidence que de la position du début du mot, l'allocation erronée d'autres sons n'est pas;
3 points

Tâche 7.

Objectif. Identifier le degré de maîtrise par analyse sonore au niveau de la détermination du nombre de sons dans le mot.

Testez le texte. "Vous voyez une loge avec trois fenêtres et à côté de cela - images. Chaque fenêtre est le son dans le mot. Nommez tranquillement toutes les images et pensez à trois sons dans quel mot. Connectez cette image avec une flèche avec une maison. "

Estimation:

0 points - l'absence complète de conformité avec le nombre de sons dans le mot et le nombre de "fenêtres";
2 points - la présence d'erreurs dans un son (le mot est marqué loup);
3 points – exécution appropriée Tâches.

Après le travail de groupe, l'enseignant recevra des données sur le niveau de formé par chaque enfant:

- perception spatiale ( tâche 2.);
- perception visuelle ( exercice 1);
- Représentations sous-jacentes au compte, aux idées sur les opérations d'addition et de soustraction ( tâche 3.);
- Compétences pour comparer deux ensembles par nombre d'éléments ( tâche 4.);
- Capacité à classer les éléments, allouer la fonctionnalité pour laquelle la classification a été effectuée ( tâche 5.);
- Audition phondère et perception ( tâche 6.);
- Prérequis pour une analyse sonore de maîtrise réussie ( tâches 6, 7);
- Petits moteurs et coordonnations motrices visuelles ( tâches 1, 2).

Comme vous le comprenez, les données d'examen du groupe ne peuvent pas être absolument fiables, en particulier dans le cas d'un faible résultat (par vertu caractéristiques personnelles Un enfant peut être confondu dans une nouvelle atmosphère, sa tête peut malade ce jour-là, il peut être quelque chose de contrarié, etc.). De plus, comme vous pouvez vous assurer, dans le processus de travail de groupe, il est possible d'obtenir uniquement des informations minimales sur l'état de développement de la parole des enfants. Par conséquent, nous vous suggérons de dépenser une réunion individuelle le lendemain pour déterminer le niveau de développement de la parole et clarifier des informations sur la volonté de l'école de ces gars qui ont montré les niveaux moyens et faibles de paramètres dédiés.

Contenu des instructions et des tâches pour le travail individuel

Identification de l'état de l'audience phonamatique et de la perception

Si, lors de l'exécution d'un ensemble de 6 travaux de groupe, l'enfant a fait des erreurs dans la définition des images, dont les noms contiennent le son [S], il est nécessaire de l'offrir d'abord un certain nombre de tâches plus simples, qui sont les Étapes précoces du développement de l'audience philondatique et de la perception:

1) Proposez indépendamment un mot avec un son donné: «Pensez au mot avec le son [S]»;

2) Retournez à la tâche de 6 enquêtes avant et sélectionnez les images dont les noms contiennent un son donné.

La ré-exécution de la tâche déterminera le degré de stagiaire pour ce paramètre. Demandez d'abord à l'enfant d'appeler la photo. Cela vous permettra de préciser si les erreurs ne sont pas liées aux particularités de la perception ou à l'état du stock de vocabulaire de l'enfant. Si, lors de la réalisation d'un travail de groupe, l'enfant n'a noté que des images, dans les noms dont le son [C] est dans la position initiale, dites-lui: «Vous avez vraiment choisi ces images, mais certaines ont manqué. Maintenant écoutez - j'appellerai à nouveau des images, et vous allez parler s'il y a un son [S] dans ces mots ou non. " Ainsi, nous descendons sur le "pas" ci-dessous, offrant à l'enfant de déterminer la présence de son, en s'appuyant sur la propre prononciation et sur la perception du mot sur l'audience.

Si, lors de la réalisation d'un groupe de groupe, l'enfant a noté avec les images, dont les noms contiennent le son [S], les images, dont les noms contiennent des sons [Z], [SH], font également référence au point d'apprentissage: "Vous avez essayé, mais parmi les images que vous avez choisies, il y a un supplément; Maintenant, j'appellerai toutes les images que vous avez marquées et vous allez parler, que ce soit dans ces mots sonore [s] ou non; Vous pouvez répéter les mots après moi. " Lorsque vous prononçant des mots intonation, allouez les sons [S], [S], [ш], vérifiant ainsi la capacité de l'enfant à différencier les sons, basée non seulement pour votre propre prononciation, mais aussi sur la perception de la rumeur lorsque l'intonation de l'enseignant .

Assurez-vous de noter dans le formulaire d'examen ( voir à la fin de l'article) Dans le graphique approprié, comme l'enfant a été adapté à la tâche pendant travail individuel. Ces données aideront lors de l'apprentissage d'un diplôme.

Révélant la formation de prérequis pour la maîtrise et la synthèse réussie (clarification de la tâche 7)

La définition de la séquence de sons dans le mot est l'une des formes les plus complexes d'analyse sonore qui n'apparaît que dans le processus de formation spéciale. Offrir un enfant lors d'un examen de diagnostic pour faire face à cette tâche, nous vérifions ses fonctionnalités maximales, facilitant la tâche en spécifiant le nombre de sons.

Tâche: "Dans le mot coquelicot - trois sons. Nommez-les, s'il vous plaît, en ordre. "

Si l'enfant s'oppose avec succès à cette tâche (par conséquent, ses erreurs dans l'exécution du travail de groupe sont associées au bien-être pauvre le jour de l'examen ou avec la compréhension de la difficulté de l'instruction), vous ne pouvez pas offrir d'autres tâches.

Si l'enfant ne fait pas face à la tâche, offrez une aide supplémentaire - entrez le mot plan graphique () et dites un mot avec une intonation successive de sons ( mm-mac, maa a-ak, mac-k-k).

Après chaque prononciation, demandez à l'enfant de nommer ce son et de mettre une croix dans la cellule correspondante. Il est important de voir les possibilités d'un enfant dans une situation d'apprentissage.

S'il est capable d'appeler un son isolé après l'allocation d'intonation de son professeur, nous pouvons nous attendre à un bon stagiaire de cet élève; Si une orthographe de trois fois d'un enseignant de mot est nécessaire à l'isolant de prononcer le son avec une intonation de son, il s'agit donc d'un signal des difficultés futures dans l'enseignement de cet enfant, et même après cela, l'enfant n'est pas capable d'appeler le son , alors la situation peut être considérée comme une alarme qui vous nécessite attention particulière et travail correctionnel approprié.

Identifier le degré de maîtrise de la compétence de lecture

Cette tâche doit avoir lieu avec tous les enfants, car généralement les enfants de la famille enseignent la lecture et il est nécessaire de vérifier le niveau sur lequel se trouve l'enfant. La connaissance des lettres, la méthode de lecture (déviée, la syllabe, etc.), lire la lecture. Pour la lecture, invitez les enfants avec des textes simples de n'importe quel "réservoir".

Détection de compétences pour comparer plusieurs éléments

Si l'enfant s'est trompé dans la tâche 4 de l'examen frontal, posez-lui des questions sur la tâche remplie par lui: «Comment saviez-vous que les cercles (triangles) sont plus?"

Si l'explication est donnée correctement, une erreur était aléatoire et vous pouvez modifier l'estimation en mettant 2 points.

Dans le cas d'une réponse incorrecte ou de son absence, donnez à l'enfant une tâche similaire plus simple (5 cercles, 6 triangles) et demandez: "Qu'est-ce que c'est plus?" Si l'enfant remplissait la tâche et donna correctement une explication, il obtient 1 point que vous contribuez à l'enquête en blanc au lieu de l'estimation précédente.

Détection de la capacité de classer

Si l'enfant s'est trompé pour compléter la tâche 5 de l'examen frontal, il est nécessaire de déterminer pourquoi cela s'est passé. Poser une question: "Pourquoi avez-vous passé la ligne de la protéine à cette image?" Si l'explication est donnée par signes externes ("Donc, sur chaque chiffre qu'il était 5" ou "oiseaux et écureuils vivent sur des arbres") - Cela signifie que l'enfant ne peut pas encore tenir une classification basée sur des signes essentiels.

Analyse des résultats

Au cours de l'examen, après avoir effectué chaque tâche, un score quantitatif est défini conformément au système d'estimation proposé.

Le résultat de l'examen frontal et individuel des enfants est de remplir le formulaire d'enquête ( attaché à la fin de l'article). Avec l'aide de données énumérées, il est facile de voir fort et côtés faibles La volonté de chaque enfant. Bien sûr, il est impossible sur la base d'un tel examen de diagnostic de compiler une prévision à long terme, une fois pour toute la question des capacités linguistiques, mathématiques et générales de l'enfant, sans tenir compte de l'impact sur son développement. d'un système d'apprentissage spécialement décédé. Dans le même temps, nous pensons que ce diagnostic a une importance pronostique, vous permet de faire une prévision étroite pour le développement ultérieur du développement de l'enfant, des moyens pédagogiques et correctionnels qui doivent être appliqués.

Analysons certaines options d'exécution des tâches de groupe (frontal) et de diagnostics individuels et d'examiner comment l'un ou l'autre niveau de préparation à l'école peut affecter le succès de l'apprentissage si les ajustements nécessaires ne sont pas effectués dans le programme de formation.

3 points Exposez avec un niveau élevé de développement de ce paramètre. Une telle évaluation pour la plupart des paramètres indique haut niveau Prêt Les enfants à apprendre. Si un enfant dans la plupart des paramètres ait 3 points, sa préparation peut être considérée comme élevée - dans ce cas, il est nécessaire d'offrir une approche détaillée. programme de formation, fournissez un système de tâches différenciées plus complexes. Ces tâches sont disponibles sur les pages du manuel "Gram" et dans tous les autres manuels de la "école initiale du XXIe siècle".

2 points indiquer le niveau moyen de développement du paramètre et la présence de 2 points sur la plupart des indicateurs parle de Niveau moyen de préparation Enfant à apprendre. Les enfants qui ont reçu de telles évaluations sont en mesure de faire face à la plupart des missions à leur propre aide insignifiante.

1 point mettre à jour Niveau faible Le développement de n'importe quel paramètre, et une telle évaluation de la plupart des paramètres indique un faible niveau de préparation à l'apprentissage. Nos années d'expérience d'examen et de travail avec des enfants qui ont des difficultés à apprendre distinguent la conclusion que, dans la pratique, il y a plus souvent une faible disponibilité (c'est-à-dire une faible disponibilité pour un certain nombre d'indicateurs) de maîtriser le diplôme et les mathématiques.

Chez les enfants ayant une faible disponibilité complexe pour la maîtrise, on peut noter les caractéristiques suivantes: une audition phonétique réduite (1 point), des formes basses des conditions préalables à la maîtrise de l'analyse sonore et de la synthèse, manifestées par le fait que les enfants non seulement ne savent pas comment mettre en évidence un son de voyelle lorsque la séquence de sons dans des mots à trois côtés, mais ne peut pas l'appeler après l'allocation d'intonation de ce son par l'enseignant contre le fond de l'ensemble du mot (1 point); Ces enfants ont le volume du dictionnaire sous la norme d'âge, il y a des erreurs dans la conception grammaticale des déclarations de la parole, une orientation réduite dans l'espace, un faible niveau de coordonnations visuelles et motrices.

Cette image nous permet de conclure que ces enfants sont un grand risque de difficulté à lire et à écrire (remplacement de lettres lors de la lecture et de l'écriture, des difficultés calligraphiques, des erreurs au niveau des propositions), ce qui nécessite un ajustement important de la méthode de formation. Dans le kit de départ de Khi Century pour ces étudiants, des tâches spéciales ont été préparées dans les ordinateurs portables "J'étudie l'écriture et la lecture" et "j'étudie compte.".

Un niveau bas dans des paramètres distincts, tels que des troubles de la motilité peu profonde, nécessite également une attention particulière. Si lors du processus d'examen, vous avez révélé une violation de la perception visuelle et spatiale, cela signifie que la probabilité de lettres lors de la lecture et de l'écriture est considérée. Par conséquent, lors de la formation, il est nécessaire d'offrir des exercices spéciaux à cet enfant.

Il est très rare, mais cela se produit, par exemple, qu'un enfant a un bon niveau de développement intellectuel et de parole général et qu'un seul paramètre - le développement de l'audience philondatique - un niveau bas est noté. Si cela n'est pas pris en compte dans le processus d'apprentissage d'un diplôme, cet enfant peut avoir des erreurs pour remplacer les lettres lors de la lecture et de la rédaction, ce qui conduira davantage à des violations persistantes de ces processus.

Pour quelques mots supplémentaires, nous aimerions dire sur des informations supplémentaires que vous pouvez obtenir dans le processus de remplissage de toutes les tâches. Quelle est cette information?

Sur le degré d'indépendance de l'enfant

Faites attention à la façon dont il va discerner avec les parents à la porte de la classe, comme cela se conduira seul avec vous, les tâches sont-elles confidentiellement ou attend de l'aide, de l'approbation de votre part ou des parents.

Sur le niveau d'activité, initiatives

L'enfant commence-t-il facilement à effectuer des tâches, existe-t-il un intérêt dans les environs, si des questions spécifient non liées à l'explication de la tâche.

Sur la communication avec les enfants, avec des adultes

La réduction du niveau de sociabilité se manifeste dans le fait que l'enfant prend ses yeux dans une conversation, essayant de rester aussi étroitement que possible, se tient sur la touche. Voyez comment les enfants communiquent entre eux.

Sur la formation de la position de l'école de l'école

Cela aidera à identifier les questions: "Voulez-vous aller à l'école?"; "Que pensez-vous être intéressant à l'école?"; "Comment mieux apprendre - à la maison avec maman ou école avec un enseignant?"

Informations Complémentaires sur les enfants peuvent être obtenus en passant une conversation avec des parents, au cours desquelles vous devriez obtenir des réponses à des questions sur ce que l'enfant est intéressé, qu'il veuille aller à l'école, quels jeux (classes) préfèrent, qu'il soit indépendant s'il peut prendre lui-même à la maison ou tout le temps à la recherche de sociétés pour adultes, etc.

Ces informations vous aideront des premiers jours d'étude à effectuer une approche individuelle des enfants, déterminez les caractéristiques de votre communication avec chacun. Par exemple, si l'enfant n'a pas encore formé la position des écoliers, il n'est pas nécessaire de rendre nécessaire de se conformer aux exigences des règles de l'école, renforcer leur communication dans une approche strictement formelle.

Ne vous attendez pas qu'après la phrase prononcée: "Les enfants, ouvrir un cahier", cet enfant remplira l'exigence - il ne l'emmenera probablement probablement pas à lui-même. Par conséquent, il est conseillé de vous ajouter: "Tout le monde ouvre un cahier - et Kolya, et Marinochka ..."

Si lors du processus de pré-datation, vous avez remarqué que quelqu'un des enfants a besoin d'un soutien émotionnel, n'attendez pas, lorsque de tels enfants apparaissent «Syndrome d'impuissance», vous les maintenez souvent, instiller la confiance en eux dans nos capacités, les escaladant progressivement de manière indépendante. Bien entendu, les observations initiales ne serviront que le début de l'ouverture des "secrets" des relations avec chaque écolier - ils seront reconstitués avec des observations ultérieures, mais il est très important de ne rien manquer à partir des premiers jours d'école.

Nous espérons que tous vous ont dit que vous avez convaincu d'avoir des diagnostics pédagogiques avant le début de l'apprentissage systématique. Les résultats vous aideront à choisir une stratégie et une tactique d'apprentissage pour chaque enfant, dans la conduite de travaux correctionnels et en développement si nécessaire.

Enquête en blanc

Classe d'école _______

Prénom Nom

Mois, année de naissance

Remarques *

* Si, après un examen individuel, l'évaluation est modifiée, dans la colonne "Notes", par exemple: "Sur la tâche 4, le score est modifié de 0 à 1.

1. Psychologique et préparation sociale pour l'école (Le niveau correspondant est requis par le cercle)

A. désir d'étudier à l'école

1. L'enfant veut aller à l'école.

2. Il n'y a pas encore de désir spécial d'aller à l'école.

3. Aller à l'école ne veut pas. B. Motivation de la formation

1. Conscients de l'importance et de la nécessité d'enseigner, leurs propres objectifs des enseignements acquis ou acquièrent un appel indépendant.

2. Buts propres Les exercices ne sont pas reconnus, seul le côté extérieur de l'exercice est attrayant (la capacité de communiquer avec les pairs, avoir fournitures scolaires etc.).

3. Les objectifs de l'exercice ne sont pas réalisés, l'enfant ne voit rien d'attrayant à l'école.

B. Capacité à communiquer, correctement se comporter et réagir à la situation

1 . Il est assez facile d'entrer en contact, perçoit correctement la situation, comprend sa signification, se comporte de manière adéquate.

■2. Le contact et la communication sont difficiles, la compréhension de la situation et la réponse ne sont pas toujours ou pas tout à fait adéquates.

3. Mauvais prend contact avec de fortes difficultés de communication, dans la compréhension de la situation.

G. Organisations de comportement

1. Comportement organisé.

2. Le comportement n'est pas suffisamment organisé.

3. Le comportement est non organisé.

Évaluation moyenne totale du niveau de préparation psychologique et sociale pour l'école

Au-dessus de la moyenne, moyenne: En dessous de la moyenne:

Faible:

2. Le développement de l'école-psychophysiologique significatif

Les fonctions

A. audience phondemectique appareil d'articulation

1. Il n'y a pas de violations dans le discours phonématique, il n'y a pas de discours dans la référence sonore, c'est correct.

2. Dans le stroit phonématique du discours, il y a des violations notables dans les tests sonores (il y a une enquête auprès du locuteur).

3. L'enfant est obliquement (il est nécessaire d'observer l'orthophoniste).

B. Mains de petit muscles

1. La main est bien développée, l'enfant possède avec confiance un crayon, des ciseaux.

2. La main n'est pas bien développée, un crayon, l'enfant fonctionne avec une tension.

3. La main est bien développée, le crayon, les ciseaux fonctionnent mal.

V- Orientation spatiale, coordination des mouvements, agilité corporelle

1. Il est assez bien orienté dans l'espace, coordonne les mouvements, le déplacement, le piège.

2. Il existe des signes distincts de sous-développement d'orientation dans l'espace, la coordination des mouvements, pas assez de dégompte.

3. Orientation dans l'espace, la coordination des mouvements est mal développée, maladroite, sélectionnée.

Coordination des mains - Coordination des mains

1 . Il peut transférer correctement l'image graphique la plus simple dans le cahier (motif, forme), perçue visuellement à une distance (avec un tableau noir).

2. L'image graphique, perçue visuellement à distance, est transférée dans un ordinateur portable avec des distorsions mineures.

3. Lors du transfert d'une image graphique, perçu visuellement de la distance, une distorsion brute est autorisée.

D. Volume de la perception visuelle (par le nombre d'objets sélectionnés dans les images de nonLapits, images avec de nombreux contours)

1. Se conforme aux paramètres moyens du groupe d'âge.

Estimation moyenne totale du niveau de développement des fonctions psycho-physiques significatives de l'école

Au-dessus de la moyenne, moyenne:la plupart des indicateurs de préparation sont évalués au 1er niveau.

En dessous de la moyenne:la plupart des indicateurs de préparation sont évalués par le 2e niveau.

Faible:la plupart des indicateurs de disponibilité sont évalués au 3ème niveau.

3. Développement de l'activité cognitive

A. Combinez

1. Les idées du monde sont suffisamment déployées et spécifiques, l'enfant peut parler du pays, la ville dans laquelle vit des animaux et des plantes, les jours de l'année.

2. Les représentations sont assez spécifiques, mais sont limitées directement à d'autres.

3. L'horizon est limité, la connaissance est même directement entourant la fraude, non systématique.

B. Développement de la parole

2. L'enfant est difficile dans la recherche de mots, dans l'expression des pensées, il existe des erreurs grammaticales séparées dans la parole, ce n'est pas assez expressif.

3. Les mots doivent se retirer, les réponses sont la plus souvent une pièce, dans la parole beaucoup d'erreurs (la coordination est violée, l'ordre des mots n'est pas terminé).

B. Développement de l'activité cognitive, de l'indépendance

1 . L'enfant est curieux, actif, les tâches se produisent avec intérêt, indépendamment, sans avoir besoin d'incitations externes supplémentaires.

2. L'enfant n'est pas actif et indépendant, mais lors de la réalisation de tâches, une stimulation externe est requise, le cercle d'intérêt des questions est plutôt étroit.

3. Le niveau d'activité, l'indépendance de l'enfant est faible, lors de la réalisation de tâches, une stimulation externe constante est requise, l'intérêt dans le monde extérieur n'est pas détecté, la curiosité n'est pas manifestée.

G.Formed ™ compétences intelligentes (analyse, comparaisons, généralisations, établissement de modèles)

1. L'enfant détermine le contenu, la signification (y compris cachée) analysée, avec précision et expositions le généralise dans le mot, voit et réalise les différences subtiles par rapport à la base des législateurs.

2. Les tâches nécessitant une analyse, des comparaisons, des généralisations et la mise en place d'obligations naturelles sont effectuées avec une aide stimulante pour adultes.

3. Les tâches sont effectuées avec un organisateur ou un guide adulte, un enfant peut transférer une méthode développée pour effectuer une tâche similaire.

4. Lors de la réalisation de tâches nécessitant une analyse, des comparaisons, affectant la principale, la mise en place de schémas, nécessitent une aide à la formation; L'aide est perçue avec difficulté, le transfert indépendant des moyens d'activité développés n'est pas effectué.

D. Arbitrage de l'activité

1. L'enfant tient le but des activités, il planifie son plan, choisit des outils adéquats, vérifie le résultat, surmonte les difficultés danstravailler, apporte la question à la fin.

2. Titulit l'objectif des activités, le plan planifie, choisit des outils adéquats, vérifie le résultat, mais dans le processus d'activité est souvent distrait, des difficultés qui ne vécurent que dans le soutien psychologique.

3. Activité Chaootic, Naproprome, Conditions individuelles du problème résolu dansle processus de travail est perdu, le résultat n'est pas coché, interrompt les activités dues à des difficultés émergentes qui stimulent l'aide organisationnelle est inefficace.

E. Contrôle de l'activité

1. Les résultats des efforts de l'enfant correspondent à l'objectif, il peut comparer tous les résultats obtenus avec l'objectif.

2. Les résultats des efforts de l'enfant correspondent partiellement à l'objectif, indépendamment de l'enfant ne peuvent pas voir ce match incomplet.

3. Les résultats des efforts ne répondent pas du tout à l'objectif, l'enfant ne voit pas cette incohérence.

J. Le tempo d'activité

1. Correspond aux paramètres moyens du groupe d'âge.

2. En dessous de l'agent moyen du groupe d'âge.

3. Beaucoup de moyennes en moyenne du groupe d'âge.

 

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