La première étape du développement humain correspond à la phase orale de la psychanalyse classique et couvre généralement la première année de la vie.

Au cours de cette période, estime Erickson, se développe le paramètre de l'interaction sociale, dont le pôle positif est la confiance et le pôle négatif est la méfiance.

Le degré de confiance qu'un enfant a dans le monde qui l'entoure, dans les autres et en lui-même, dépend en grande partie de l'attention qu'on lui porte. Le bébé qui obtient tout ce qu'il veut, dont les besoins sont rapidement satisfaits, qui ne se sent jamais malade longtemps, qui est bercé et caressé, joué et parlé, a le sentiment que le monde, en général, est un endroit confortable et que les gens sont sympathiques et créatures utiles. . Si l'enfant ne reçoit pas les soins appropriés, ne reçoit pas de soins affectueux, alors la méfiance se développe en lui - peur et suspicion par rapport au monde en général, aux gens en particulier, et il emporte cette méfiance avec lui à d'autres stades de son développement.

Il faut cependant souligner que la question de savoir quel principe prévaudra n'est pas décidée une fois pour toutes au cours de la première année de vie, mais se pose à nouveau à chaque étape ultérieure du développement. Cela apporte à la fois espoir et danger. Un enfant qui arrive à l'école avec un sentiment d'appréhension peut progressivement s'imprégner de confiance en un enseignant qui ne permet pas l'injustice envers les enfants. Ce faisant, il peut surmonter l'incrédulité initiale. Mais d'un autre côté, un enfant qui a développé une approche confiante de la vie dans la petite enfance peut être imprégné de méfiance dans les stades ultérieurs de développement, si, par exemple, en cas de divorce des parents, une atmosphère se crée dans la famille débordante avec des accusations mutuelles et des scandales.

Indépendance et indécision

La deuxième étape couvre les deuxième et troisième années de la vie, coïncidant avec la phase anale du freudisme. Pendant cette période, estime Erickson, l'enfant développe une indépendance basée sur le développement de ses capacités motrices et mentales. À ce stade, l'enfant maîtrise divers mouvements, apprend non seulement à marcher, mais aussi à grimper, à ouvrir et à fermer, à pousser et à tirer, à tenir, à relâcher et à lancer. Les enfants apprécient et sont fiers de leurs nouvelles capacités et s'efforcent de tout faire eux-mêmes : déballer des sucettes, prendre des vitamines dans une bouteille, tirer la chasse d'eau, etc. Si les parents laissent l'enfant faire ce qu'il est capable de faire, plutôt que de le brusquer, l'enfant développe le sentiment qu'il est propriétaire de ses muscles, de ses pulsions, de lui-même et dans une large mesure de son environnement, c'est-à-dire qu'il gagne en autonomie.

Mais si les éducateurs montrent de l'impatience et se précipitent pour faire pour l'enfant ce dont il est lui-même capable, il développe la honte et l'indécision. Bien sûr, il n'y a pas de parents qui ne précipitent en aucun cas l'enfant, mais la psyché de l'enfant n'est pas assez instable pour réagir à des événements rares. Ce n'est que si, dans un effort pour protéger l'enfant de l'effort, les parents font preuve d'une diligence constante, le réprimandant déraisonnablement et inlassablement pour des "accidents", qu'il s'agisse d'un lit mouillé, d'un pantalon souillé, d'une tasse cassée ou de lait renversé, l'enfant se consolide un sentiment de honte devant les autres et un manque de confiance dans leur capacité à se gérer et à gérer l'environnement.

Si l'enfant quitte cette étape avec beaucoup d'incertitude, cela affectera négativement l'indépendance de l'adolescent et de l'adulte à l'avenir. À l'inverse, un enfant qui a appris de cette étape beaucoup plus d'indépendance que de honte et d'indécision sera bien préparé pour le développement de l'indépendance dans le futur. Et encore, le rapport entre l'indépendance d'une part, et la honte et l'incertitude d'autre part, établi à ce stade, peut être modifié dans un sens ou dans l'autre par des événements ultérieurs.

Entrepreneuriat et culpabilité

La troisième étape survient généralement entre quatre et cinq ans. L'enfant d'âge préscolaire a déjà acquis de nombreuses compétences physiques, il sait faire du tricycle, courir, couper avec un couteau et lancer des pierres. Il commence à inventer des activités pour lui-même, et pas seulement à répondre aux actions des autres enfants ou à les imiter. Son ingéniosité se manifeste à la fois dans la parole et dans la capacité à fantasmer. La dimension sociale de cette étape, dit Erickson, se développe entre l'entreprise à un extrême et la culpabilité à l'autre. La façon dont les parents réagissent aux entreprises de l'enfant à ce stade dépend en grande partie de laquelle de ces qualités prévaudra dans son caractère. Des enfants à qui l'on donne l'initiative de choisir des activités motrices, qui courent, luttent, gambadent, font du vélo, de la luge, du patin, développent et consolident à volonté leur esprit d'entreprise. Elle est également renforcée par la volonté des parents de répondre aux questions de l'enfant (entreprise intellectuelle) et de ne pas interférer avec ses fantasmes et lancer des jeux. Mais si les parents montrent à l'enfant que son activité motrice est nocive et indésirable, que ses questions sont intrusives et que ses jeux sont stupides, il commence à se sentir coupable et porte ce sentiment de culpabilité à d'autres étapes de la vie.

Compétence et infériorité

La quatrième étape est l'âge de six à onze ans, les années d'école primaire. La psychanalyse classique les appelle la phase latente. Pendant cette période, l'amour du fils pour sa mère et la jalousie pour son père (pour les filles, au contraire) est encore à l'état latent. Durant cette période, l'enfant développe des capacités de déduction, de jeux organisés et d'activités réglementées. Ce n'est que maintenant, par exemple, que les enfants apprennent correctement à jouer aux cailloux et à d'autres jeux où il est nécessaire de suivre l'ordre. Erickson dit que la dimension psychosociale de cette étape est caractérisée par l'habileté d'une part et les sentiments d'infériorité d'autre part.

Pendant cette période, l'enfant s'intéresse davantage à la façon dont les choses fonctionnent, comment elles peuvent être maîtrisées, adaptées à quelque chose. Robinson Crusoé est compréhensible et proche de cet âge ; en particulier, l'enthousiasme avec lequel Robinson décrit ses activités dans les moindres détails correspond à l'intérêt éveillé de l'enfant pour les compétences professionnelles. Lorsque les enfants sont encouragés à fabriquer n'importe quoi, à construire des cabanes et des modèles d'avions, à cuisiner, à cuisiner et à faire des travaux d'aiguille, lorsqu'ils sont autorisés à terminer le travail qu'ils ont commencé, ils sont félicités et récompensés pour les résultats, alors l'enfant développe des compétences et des capacités pour la technique la créativité. Au contraire, les parents qui ne voient dans l'activité de travail de leurs enfants que "choyer" et "sale", contribuent au développement d'un sentiment d'infériorité en eux.

À cet âge, cependant, l'environnement de l'enfant ne se limite plus à la maison. Avec la famille, un rôle important dans son crises d'âge d'autres institutions publiques commencent à jouer. Ici Erickson élargit à nouveau le champ de la psychanalyse, qui jusqu'à présent n'a pris en compte que l'influence des parents sur le développement de l'enfant. Le séjour de l'enfant à l'école et l'attitude qu'il y rencontre ont grande influence sur l'équilibre de son psychisme. Un enfant qui n'est pas intelligent peut être particulièrement traumatisé à l'école, même si sa diligence est encouragée à la maison. Il n'est pas assez stupide pour entrer dans une école pour enfants déficients mentaux, mais il apprend le matériel pédagogique plus lentement que ses pairs et ne peut pas rivaliser avec eux. Le retard continu en classe développe en lui de manière disproportionnée un sentiment d'infériorité.

En revanche, un enfant dont la tendance à faire quelque chose s'est éteinte à cause d'un éternel ridicule à la maison peut la raviver à l'école grâce aux conseils et à l'aide d'un enseignant sensible et expérimenté. Ainsi, le développement de ce paramètre dépend non seulement des parents, mais aussi de l'attitude des autres adultes.

Identification et confusion des rôles

Lors du passage au cinquième stade (12-18 ans), l'enfant est confronté, selon la psychanalyse classique, à l'éveil « de l'amour et de la jalousie » pour les parents. La solution réussie de ce problème dépend de savoir s'il trouve l'objet de l'amour dans sa propre génération. Erickson ne nie pas l'apparition de ce problème chez les adolescents, mais souligne qu'il en existe d'autres. L'adolescent mûrit physiologiquement et mentalement, et en plus des nouvelles sensations et désirs qui émergent à la suite de cette maturation, il développe de nouvelles visions des choses, une nouvelle approche de la vie. Une place importante dans les nouvelles caractéristiques de la psyché adolescente est occupée par son intérêt pour les pensées des autres, pour ce qu'ils pensent d'eux-mêmes. Les adolescents peuvent se créer un idéal mental de famille, de religion, de société, en comparaison duquel les familles, les religions et les sociétés, loin d'être parfaites, mais réellement existantes, perdent beaucoup. L'adolescent est capable de développer ou d'adopter des théories et des visions du monde qui promettent de concilier toutes les contradictions et de créer un tout harmonieux. Bref, l'adolescent est un idéaliste impatient qui croit qu'il n'est pas plus difficile de créer un idéal en pratique que de l'imaginer en théorie.

Erickson estime que le paramètre de connexion avec l'environnement qui surgit durant cette période oscille entre le pôle positif de l'identification du « je » et le pôle négatif de la confusion des rôles. En d'autres termes, l'adolescent, qui a acquis la capacité de généraliser, est confronté à la tâche de combiner tout ce qu'il sait de lui-même en tant qu'écolier, fils, sportif, ami, scout, journaliste, etc. Il doit rassembler tous ces rôles en un seul tout, le comprendre, le relier au passé et le projeter dans l'avenir. Si un jeune s'acquitte avec succès de cette tâche - l'identification psychosociale, alors il aura une idée de qui il est, où il se trouve et où va.

Contrairement aux étapes précédentes, où les parents avaient une influence plus ou moins directe sur l'issue des crises de développement, leur influence s'avère aujourd'hui beaucoup plus indirecte. Si, grâce aux parents, un adolescent a déjà développé la confiance, l'indépendance, l'esprit d'entreprise et les compétences, ses chances d'identification, c'est-à-dire de reconnaître sa propre individualité, augmentent considérablement.

L'inverse est vrai pour l'adolescent méfiant, timide, peu sûr de lui, plein de culpabilité et conscient de son infériorité. Par conséquent, la préparation à une identification psychosociale complète à l'adolescence devrait commencer, en fait, dès le moment de la naissance.

Si, en raison d'une enfance infructueuse ou d'une vie difficile, un adolescent ne parvient pas à résoudre le problème de l'identification et à définir son "je", alors il commence à montrer des symptômes de confusion des rôles et d'incertitude pour comprendre qui il est et à quel environnement il appartient. Cette confusion est souvent observée chez les délinquants juvéniles. Les filles qui font preuve de promiscuité à l'adolescence ont très souvent une idée fragmentaire de leur personnalité et ne corrèlent leur promiscuité ni avec leur niveau intellectuel ni avec leur système de valeurs. Dans certains cas, les jeunes ont tendance à "l'identification négative", c'est-à-dire qu'ils identifient leur "je" avec une image opposée à celle que les parents et amis aimeraient voir.

Mais parfois, il vaut mieux s'identifier à un "hippie", à un "délinquant juvénile", voire à un "drogué", que de ne pas avoir de "je" du tout.

Cependant, quelqu'un qui n'acquiert pas une idée claire de sa personnalité à l'adolescence n'est pas encore condamné à rester agité pour le reste de sa vie. Et celui qui a reconnu son "je" à l'adolescence rencontrera certainement sur son chemin de vie des faits qui contredisent voire menacent l'idée qu'il se fait de lui-même. Peut-être Erickson, plus que tout autre psychologue théoricien, souligne-t-il que la vie est un changement continu de tous ses aspects et que la solution réussie des problèmes à un moment donné ne garantit pas à une personne la libération de l'émergence de nouveaux problèmes à d'autres stades de la vie ou l'émergence de nouvelles solutions pour d'anciennes solutions déjà résolues semblait être un problème.

proximité et solitude

sixième étape cycle de la vie C'est le début de la maturité, c'est-à-dire la période des fréquentations et des premières années de la vie familiale, c'est-à-dire de la fin de l'adolescence au début de l'âge mûr. La psychanalyse classique ne dit rien de nouveau ou, en d'autres termes, rien d'important sur cette étape et celle qui la suit. Mais Erickson, compte tenu de l'identification du « je » qui a déjà eu lieu à l'étape précédente et de l'inclusion d'une personne dans l'activité de travail, pointe un paramètre propre à cette étape, qui se conclut entre le pôle positif de proximité et le pôle négatif de la solitude.

Par intimité, Erickson ne veut pas seulement dire intimité physique. Dans ce concept, il inclut la capacité de prendre soin d'une autre personne et de partager tout ce qui est essentiel avec elle sans craindre de se perdre dans le processus. Il en est de l'intimité comme de l'identification : le succès ou l'échec à ce stade ne dépend pas directement des parents, mais uniquement de la réussite avec laquelle la personne a traversé les étapes précédentes. Tout comme dans le cas de l'identification, les conditions sociales peuvent rendre plus ou moins facile l'atteinte de l'intimité. Ce concept n'est pas nécessairement associé à l'attirance sexuelle, mais s'étend à l'amitié. Entre compagnons d'armes qui ont combattu côte à côte dans de durs combats, des liens si étroits se tissent très souvent qui peuvent servir d'exemple de proximité au sens le plus large du terme. Mais si une personne n'atteint pas l'intimité ni dans le mariage ni dans l'amitié, alors, selon Erickson, la solitude devient son lot - l'état d'une personne qui n'a personne avec qui partager sa vie et personne dont s'occuper.

Humanité et repli sur soi

septième étape— âge mûr, c'est-à-dire déjà la période où les enfants sont devenus adolescents et où les parents se sont fermement associés à une certaine profession. À ce stade, une nouvelle dimension de la personnalité apparaît avec l'humanité universelle à une extrémité de l'échelle et l'auto-absorption à l'autre.

Erickson appelle l'humanité universelle la capacité d'une personne à s'intéresser au sort des personnes extérieures au cercle familial, à réfléchir à la vie des générations futures, aux formes de la société future et à la structure du monde futur. Un tel intérêt pour les nouvelles générations n'est pas nécessairement associé à la présence de leurs propres enfants - il peut exister pour tous ceux qui se soucient activement des jeunes et qui facilitent la vie et le travail des personnes à l'avenir. Celui qui n'a pas développé ce sentiment d'appartenance à l'humanité se concentre sur lui-même et sa principale préoccupation est la satisfaction de ses besoins et son propre confort.

Intégralité et désespoir

La huitième et dernière étape de la classification d'Erickson est la période où la période principale de la vie est terminée et où pour une personne vient le temps de réfléchir et de s'amuser avec ses petits-enfants, s'il y en a. . La dimension psychosociale de cette période se situe entre plénitude et désespoir. Le sentiment de plénitude, de sens de la vie surgit chez quelqu'un qui, en regardant le passé, ressent de la satisfaction. Celui pour qui la vie vécue semble être un enchaînement d'occasions manquées et de gaffes malheureuses, se rend compte qu'il est déjà trop tard pour tout recommencer et que la perte ne peut être rendue. Une telle personne est submergée par le désespoir à l'idée de la façon dont sa vie aurait pu se développer, mais ne l'a pas fait.

Huit étapes de développement de la personnalité selon Erik Erickson dans le tableau

En supposant que les huit étapes énumérées sont fonction universelle développement humain, Erickson souligne les différences culturelles dans la manière de résoudre les problèmes inhérents à chaque étape. Il croit que dans chaque culture il y a une "coordination critique" entre le développement de l'individu et son environnement social. Il s'agit de sur la coordination, qu'il appelle la "roue dentée des cycles de vie" - la loi du développement coordonné, selon laquelle la société fournit un soutien à l'individu en développement précisément au moment où il en a le plus besoin. Ainsi, du point de vue d'Erickson, les besoins et les opportunités des générations sont étroitement liés.

En psychologie sociale, une personne est à la fois un connaisseur de quelque chose (c'est-à-dire un sujet) et un connaissable par quelqu'un (c'est-à-dire un objet). Parce qu'une telle psychologie vise à étudier la personne elle-même et à étudier son interaction avec le monde extérieur, les objets et les personnes.

Ici, la personne est considérée à la fois en elle-même et « en contexte » avec environnement- personnes. « Selon E. Erickson, chaque stade de développement est caractérisé par les attentes de la société, que l'individu peut justifier ou non, puis il est soit inclus dans la société, soit rejeté par elle. Cette idée d'E. Erickson a servi de base à son attribution d'étapes, d'étapes Le chemin de la vie. Chaque étape du cycle de vie est caractérisée par une tâche spécifique qui est proposée par la société. Cependant, la solution du problème, selon E. Erickson, dépend à la fois du niveau de développement humain déjà atteint et de l'atmosphère spirituelle générale de la société dans laquelle vit cet individu.

La théorie du développement d'E. Erickson couvre tout l'espace de vie d'un individu (de la petite enfance à la vieillesse). Erickson insiste sur les conditions historiques dans lesquelles se forme le moi (ego) de l'enfant. Le développement de soi est inévitablement et étroitement lié aux caractéristiques changeantes des prescriptions sociales, de l'aspect culturel et du système de valeurs.

Je suis un système autonome interagissant avec la réalité par la perception, la pensée, l'attention et la mémoire. donnant Attention particulière fonctions adaptatives I, Erickson pensait qu'une personne, interagissant avec l'environnement au cours de son développement, devenait de plus en plus compétente.

Erickson considérait que sa tâche consistait à attirer l'attention sur la capacité d'une personne à surmonter les difficultés de la vie de nature psychosociale. Sa théorie met au premier plan les qualités du Soi, c'est-à-dire ses vertus, qui se révèlent à différentes périodes de développement.

Pour comprendre le concept d'organisation et de développement de l'individu d'Erickson, il existe une proposition optimiste selon laquelle chaque crise personnelle et sociale est une sorte de défi qui conduit l'individu à la croissance personnelle et à surmonter les obstacles de la vie. Savoir comment une personne a fait face à chacun des problèmes importants de la vie, ou comment une résolution inadéquate des problèmes précoces l'a empêchée de faire face aux problèmes ultérieurs, constitue, selon Erickson, la seule clé pour comprendre sa vie.

Les étapes du développement de la personnalité sont prédéterminées et l'ordre de leur passage est inchangé. Erickson a divisé la vie humaine en huit étapes distinctes du développement psychosocial de l'ego (comme on dit, en "huit âges de l'homme"). Chaque étape psychosociale s'accompagne d'une crise - un tournant dans la vie de l'individu, qui survient à la suite de l'atteinte d'un certain niveau de maturité psychologique et d'exigences sociales pour l'individu à ce stade.

Chaque crise psychosociale, vue du point de vue de l'évaluation, contient à la fois des éléments positifs et négatifs. Si le conflit est résolu de manière satisfaisante (c'est-à-dire qu'à l'étape précédente, je me suis enrichi de nouvelles des qualités positives), maintenant le Soi intègre une nouvelle composante positive (par exemple, la confiance et l'indépendance de base), ce qui garantit le développement sain de la personnalité à l'avenir.

Au contraire, si le conflit reste non résolu ou reçoit une résolution insatisfaisante, le moi en développement en est lésé et une composante négative y est intégrée (par exemple, méfiance fondamentale, honte et doute). Bien que des conflits théoriquement prévisibles et bien définis surviennent le long du chemin du développement de la personnalité, il ne s'ensuit pas que les succès et les échecs des étapes précédentes soient nécessairement les mêmes. Les qualités que l'ego acquiert à chaque étape ne réduisent pas sa susceptibilité à de nouveaux conflits internes ou à des conditions changeantes (Erikson, 1964).

Erickson souligne que la vie est un changement continu de tous ses aspects, et que la solution réussie d'un problème à un moment donné ne garantit pas à une personne l'émergence de nouveaux problèmes à d'autres stades de la vie ou l'émergence de nouvelles solutions pour les anciens, apparemment problèmes déjà résolus.

La tâche est que chaque individu résolve individuellement chaque crise de manière adéquate, puis il aura la possibilité d'aborder l'étape suivante avec une personnalité plus adaptative et plus mature.

HUIT ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ SELON E. ERICKSON.

Stade 1. Petite enfance.

Confiance ou méfiance. (1ère année de vie).

A ce stade, la maturation des systèmes sensoriels a lieu. C'est-à-dire que la vision, l'ouïe, l'odorat, le goût, la sensibilité tactile se développent. L'enfant explore le monde. À ce stade, comme à tous les suivants, il existe deux voies de développement : positive et négative.

Le sujet du conflit de développement : puis-je faire confiance au monde ?

Pôle positif : L'enfant obtient tout ce qu'il veut et a besoin. Tous les besoins de l'enfant sont rapidement satisfaits. L'enfant éprouve la plus grande confiance et affection de sa mère, et il vaut mieux que pendant cette période il puisse communiquer avec elle autant qu'il en a besoin - cela forme sa confiance dans le monde en général, une qualité absolument nécessaire pour une vie pleinement heureuse . Peu à peu, d'autres personnes significatives apparaissent dans la vie de l'enfant : père, grand-mère, grand-père, nounou, etc.
En conséquence, le monde est un endroit confortable où les gens peuvent faire confiance.

L'enfant développe la capacité de nouer des relations chaleureuses, profondes et émotionnelles avec son environnement.

Si un petit enfant pouvait parler, il dirait :

"Je suis aimé", "Je me sens aimé", "Je suis en sécurité", "Le monde est un endroit confortable auquel vous pouvez faire confiance".

Pôle négatif: l'attention de la mère n'est pas focalisée sur l'enfant, mais sur les soins mécanistes pour lui et les mesures éducatives, sa propre carrière, les désaccords avec les proches, l'anxiété de nature diverse, etc.
Un manque de soutien, la méfiance, la suspicion, la peur du monde et des gens, l'incohérence, le pessimisme se forment.

Vue thérapeutique : Observez les personnes qui cherchent à interagir par l'intellect plutôt que par les sens. Ce sont généralement ceux qui viennent en thérapie et parlent de vide, qui réalisent rarement qu'ils n'ont aucun contact avec leur propre corps, qui présentent la peur comme le principal facteur d'isolement et d'auto-absorption, qui se sentent comme un enfant apeuré dans le monde des adultes , qui ont peur de leurs propres pulsions et qui éprouvent un fort besoin de se contrôler et de contrôler les autres.

Une résolution favorable de ce conflit est l'espoir.

Stade 2. Petite enfance.

Autonomie ou honte et doute. (13 ans).

La deuxième étape du développement de la personnalité, selon E. Erickson, consiste dans la formation et le maintien par l'enfant de son autonomie et de son indépendance. Cela commence à partir du moment où l'enfant commence à marcher. A ce stade, l'enfant maîtrise divers mouvements, apprend non seulement à marcher, mais aussi à grimper, ouvrir et fermer, tenir, lancer, pousser, etc. Les enfants apprécient et sont fiers de leurs nouvelles capacités et s'efforcent de tout faire eux-mêmes (par exemple, se laver, s'habiller et manger). On observe chez eux une grande envie d'explorer et de manipuler des objets, ainsi qu'une attitude envers leurs parents :
"Moi-même." "Je suis ce que je peux."

Le sujet du conflit développemental : puis-je contrôler mon propre corps et mon comportement ?

Pôle positif : L'enfant développe l'indépendance, l'autonomie, développe le sentiment qu'il est propriétaire de son corps, de ses aspirations, est largement propriétaire de son environnement ; les bases de la libre expression et de la coopération sont posées ; les compétences de maîtrise de soi sont développées sans compromettre leur estime de soi; sera.
Les parents donnent à l'enfant la possibilité de faire ce qu'il est capable de faire, ne limitent pas son activité, encouragent l'enfant.

Dans le même temps, les parents doivent discrètement, mais clairement limiter l'enfant dans les domaines de la vie qui sont dangereux pour les enfants eux-mêmes et pour les autres. L'enfant ne reçoit pas une liberté complète, sa liberté est limitée dans la mesure du raisonnable.

"Maman, regarde comme c'est génial. Je possède mon corps. Je peux me contrôler."

Pôle négatif: les parents limitent les actions de l'enfant, les parents sont impatients, ils se précipitent pour faire pour l'enfant ce dont il est lui-même capable, les parents font honte à l'enfant pour une inconduite involontaire (tasse cassée); ou inversement, lorsque les parents attendent de leurs enfants qu'ils fassent ce qu'eux-mêmes ne sont pas encore capables de faire.

L'enfant est fixé dans l'indécision et l'incertitude dans ses capacités; doute; dépendance aux autres; un sentiment de honte devant les autres est fixé; les bases de la rigidité du comportement, de la faible sociabilité, de la vigilance constante sont posées. Des déclarations de ce genre : « j'ai honte d'exprimer mes désirs », « je ne suis pas assez bon », « je dois contrôler tout ce que je fais très attentivement », « je ne réussirai pas », « je ne suis pas comme ça ”, "Je ne suis pas comme ça."

Vue thérapeutique : Observez les personnes qui ne se sentent pas, nient leurs besoins, ont des difficultés à exprimer leurs sentiments, ont une grande peur de l'abandon, montrent un comportement bienveillant, accablent les autres.

En raison de son insécurité, une personne se limite et se retire souvent, ne se permettant pas de faire quelque chose d'important et d'en profiter. Et à cause du sentiment constant de honte pour un état adulte, de nombreux événements avec des émotions négatives s'accumulent, ce qui contribue à la dépression, à la dépendance et au désespoir.

La résolution favorable de ce conflit est la volonté.

Stade 3. Âge de joueur.

L'initiative est culpabilité. (36 années).

Les enfants âgés de 4 à 5 ans mènent leur activité exploratoire en dehors de leur propre corps. Ils apprennent comment le monde fonctionne et comment vous pouvez l'influencer. Le monde pour eux se compose de personnes et de choses réelles et imaginaires. La crise du développement est de savoir comment satisfaire le plus largement possible ses propres désirs sans éprouver de culpabilité.

C'est une période de temps où la conscience apparaît. Dans le comportement, l'enfant est guidé par sa propre compréhension de ce qui est bon et de ce qui est mauvais.

Le sujet du conflit développemental : puis-je devenir indépendant de mes parents et explorer mes limites ?

Pôle positif : Les enfants qui prennent l'initiative de choisir une activité motrice, qui courent, luttent, gambadent, font du vélo, de la luge, du skate, développent et consolident leur esprit d'entreprise. Elle est également renforcée par la volonté des parents de répondre aux questions de l'enfant (entreprise intellectuelle) et de ne pas interférer avec ses fantasmes et lancer des jeux.

Pôle négatif : Si les parents montrent à l'enfant que son activité motrice est nocive et indésirable, que ses questions sont intrusives et que ses jeux sont stupides, il commence à se sentir coupable et porte ce sentiment de culpabilité dans les étapes ultérieures de la vie.

Remarques des parents : « Tu ne peux pas, tu es encore petit », « Ne touche pas ! », « Tu n'oses pas ! », « Ne va pas là où tu ne devrais pas ! », « Tu ne réussira pas, laisse-moi tranquille", "Regarde, comment maman s'est fâchée à cause de toi", etc.

Perspective thérapeutique : « Dans les familles dysfonctionnelles, il est très important pour un enfant de développer un sain sens de la conscience ou un sain sentiment de culpabilité. Ils ne peuvent pas sentir qu'ils peuvent vivre comme ils le souhaitent ; au lieu de cela, ils développent un sentiment toxique de culpabilité… Cela vous indique que vous êtes responsable des sentiments et des comportements des autres » (Bradshaw, 1990).

Observez qui présente un comportement rigide et pédant, qui est incapable de proposer et de composer des tâches, qui a peur d'essayer de nouvelles choses, qui manque de détermination et de but dans sa vie. Le paramètre social de cette étape, dit Erickson, se développe entre l'esprit d'entreprise à un extrême et la culpabilité à l'autre. La façon dont les parents réagissent aux entreprises de l'enfant à ce stade dépend en grande partie de laquelle de ces qualités prévaudra dans son caractère.

La résolution favorable de ce conflit est l'objectif.

Stade 4. Âge scolaire.

Le travail acharné est un complexe d'infériorité. (6 - 12 ans).

Entre 6 et 12 ans, les enfants développent de nombreuses compétences et habiletés à l'école, à la maison et parmi leurs pairs. Selon la théorie d'Erickson, le sens du "je" est grandement enrichi par une augmentation réaliste de la compétence de l'enfant dans divers domaines. Tout plus grande valeur gagne en auto-comparaison avec ses pairs.

Le sujet du conflit de développement : suis-je capable ?

Pôle positif : Lorsque les enfants sont encouragés à fabriquer n'importe quoi, à construire des cabanes et des modèles d'avions, à cuisiner, à cuisiner et à faire des travaux d'aiguille, lorsqu'ils sont autorisés à terminer le travail qu'ils ont commencé, à féliciter et à récompenser les résultats, l'enfant développe alors des compétences et des capacités pour créativité technique, comme si elle venait de l'extérieur des parents aussi bien que des enseignants.

Pôle négatif : les parents qui voient l'activité de travail de leurs enfants comme simplement "choyante" et "sale", contribuent au développement d'un sentiment d'infériorité chez eux. A l'école, un enfant qui n'est pas très intelligent peut être particulièrement traumatisé par l'école, même si sa diligence est encouragée à la maison. S'il apprend le matériel pédagogique plus lentement que ses pairs et ne peut pas rivaliser avec eux, alors l'arriéré continu dans la classe développe un sentiment d'infériorité en lui.
Pendant cette période, l'évaluation négative de soi-même par rapport aux autres cause des dommages particulièrement importants.

Vue thérapeutique : Faites attention aux personnes qui sont intolérantes ou qui ont peur de faire des erreurs, qui manquent de compétences sociales ou qui se sentent mal à l'aise dans des situations sociales. Ces personnes sont trop compétitives, luttent contre la procrastination, manifestent des sentiments d'infériorité, sont trop critiques envers les autres et sont constamment insatisfaites d'elles-mêmes.

Résolution favorable de ce conflit - confiance, compétence.

Étape 5. Jeunesse.

Identité de l'ego ou confusion des rôles. (12 - 19 ans).

Le passage de l'enfance à l'âge adulte entraîne des changements à la fois physiologiques et psychologiques. Les changements psychologiques se manifestent comme une lutte interne entre le désir d'indépendance, d'une part, et le désir de rester dépendant de ceux qui se soucient de vous, le désir d'être libéré de la responsabilité d'être un adulte, d'autre part. Les parents ou d'autres personnes significatives deviennent des "ennemis" ou des "idoles".

Un adolescent (garçon, fille) est constamment confronté à des questions : qui est-il et qui va-t-il devenir ? Est-il un enfant ou un adulte ? Comment son appartenance ethnique, sa race et sa religion affectent-elles l'attitude des gens à son égard ? Quelle sera sa véritable identité, sa véritable identité en tant qu'adulte ? De telles questions amènent souvent l'adolescent à se préoccuper de manière morbide de ce que les autres pensent de lui et de ce qu'il devrait penser de lui-même.

Face à une telle confusion quant à son statut, un adolescent est toujours à la recherche de confiance, de sécurité, s'efforçant d'être comme les autres adolescents de sa tranche d'âge. Il développe des comportements et des idéaux stéréotypés et rejoint souvent diverses factions ou clans. Les groupes de « pairs » sont très importants pour la restauration de l'identité de soi. La destruction de la rigueur vestimentaire et comportementale est inhérente à cette période. Il s'agit d'une tentative d'affirmer une structure dans le chaos et d'assurer l'identité en l'absence d'identité de soi.

Il s'agit de la deuxième tentative majeure de développement de l'autonomie, et cela nécessite de remettre en question les normes parentales et sociétales.

La tâche importante de sortir de la famille et des évaluations morales des autres peut être très difficile. Une soumission excessive, un manque d'opposition ou une opposition ouverte peuvent conduire à une faible estime de soi et à une identité négative. Une autre tâche de développement implique la responsabilité sociale et la maturité sexuelle.

Le sujet du conflit de développement : qui suis-je ?

Pôle positif : si un jeune réussit à faire face à cette tâche - l'identification psychosociale, il aura alors une idée de qui il est, où il se trouve et où il va.

Pôle négatif : L'inverse est vrai pour l'adolescent méfiant, timide, peu sûr de lui, culpabilisé, infériorité. Si, en raison d'une enfance infructueuse ou d'une vie difficile, un adolescent ne parvient pas à résoudre le problème de l'identification et à définir son "je", alors il commence à montrer des symptômes de confusion des rôles et d'incertitude pour comprendre qui il est et à quel environnement il appartient.

Vue thérapeutique : Rechercher des personnes qui montrent un accord ou une rigidité excessive, une conformité aux normes familiales, ethniques, culturelles et sociales, qui montrent un "trouble de l'identité" - "Je ne sais pas qui je suis !", qui montrent une dépendance vis-à-vis de sa famille d'origine, qui interpelle constamment les personnes d'autorité, qui a besoin de protester ou d'obéir, et qui se démarque des autres par son style de vie unique et/ou anticonformiste.

Cette confusion est souvent observée chez les délinquants juvéniles. Les filles qui font preuve de promiscuité à l'adolescence ont très souvent une idée fragmentaire de leur personnalité et ne corrèlent leur promiscuité ni avec leur niveau intellectuel ni avec leur système de valeurs. Dans certains cas, les jeunes ont tendance à "l'identification négative", c'est-à-dire qu'ils identifient leur "je" avec une image opposée à celle que les parents et amis aimeraient voir.

Par conséquent, la préparation à une identification psychosociale complète à l'adolescence devrait commencer, en fait, dès le moment de la naissance. Mais il vaut parfois mieux s'identifier à un "hippie", à un "délinquant juvénile", voire à un "drogué" que de ne pas du tout trouver son "je" (1).

Cependant, quelqu'un qui n'acquiert pas une idée claire de sa personnalité à l'adolescence n'est pas encore condamné à rester agité pour le reste de sa vie. Et celui qui a reconnu son "je" à l'adolescence rencontrera certainement sur son chemin de vie des faits qui contredisent voire menacent l'idée qu'il se fait de lui-même.

La résolution favorable de ce conflit est la fidélité.

Stade 6. Maturité précoce.

L'intimité est l'isolement. (20 - 25 ans).

La sixième étape du cycle de vie est le début de la maturité - en d'autres termes, la période de fréquentation et les premières années de la vie familiale. Dans la description d'Erickson, l'intimité est comprise comme le sentiment intime que nous avons pour les conjoints, les amis, les frères et sœurs, les parents ou d'autres proches. Cependant, il parle aussi de sa propre intimité, c'est-à-dire de la capacité de « fusionner son identité avec l'identité d'une autre personne sans craindre de perdre quelque chose en soi » (Evans, 1967, p. 48).

C'est cet aspect de l'intimité qu'Erickson considère comme condition nécessaire mariage durable. En d'autres termes, pour être dans une relation vraiment intime avec une autre personne, il faut qu'à ce moment-là l'individu ait une certaine conscience de qui il est et de ce qu'il est.

Sujet de conflit de développement : puis-je avoir une relation intime ?

Pôle positif : C'est l'amour. Outre sa signification romanesque et érotique, Erickson voit dans l'amour la capacité de s'engager pour l'autre et de rester fidèle à cette relation, même si elle demande concessions et abnégation. Ce type d'amour se manifeste dans une relation d'attention mutuelle, de respect et de responsabilité envers une autre personne.
L'institution sociale associée à cette étape est l'éthique. Selon Erickson, un sens moral apparaît lorsque nous réalisons la valeur des amitiés à long terme et des obligations sociales, ainsi que chérissons ces relations, même si elles exigent des sacrifices personnels.

Pôle négatif : L'incapacité à établir des relations personnelles calmes et confiantes et/ou une préoccupation excessive envers soi conduit à des sentiments de solitude, de vide social et d'isolement. Les personnes égocentriques peuvent s'engager dans des interactions personnelles très formelles et établir des contacts superficiels sans être vraiment impliquées dans les relations, car les exigences et les risques accrus associés à l'intimité les menacent.

L'intimité est entravée par les conditions d'une société technologique urbanisée, mobile et impersonnelle. Erickson cite des exemples de types de personnalités antisociales ou psychopathes (c'est-à-dire des personnes sans sens moral) trouvées dans un isolement extrême, qui manipulent et exploitent les autres sans aucun remords.

Vue thérapeutique : recherchez ceux qui ont peur ou ne veulent pas avoir de relations intimes et qui répètent leurs erreurs dans l'établissement de relations.

La résolution favorable de ce conflit est l'amour.

Stade 7. Maturité moyenne.

La productivité est inertie et stagnation. (26 - 64 ans).

La septième étape est un âge mûr, c'est-à-dire déjà la période où les enfants sont devenus adolescents et où les parents se sont fermement associés à une certaine occupation. À ce stade, un nouveau paramètre de personnalité apparaît avec l'humanité universelle à une extrémité de l'échelle et l'auto-absorption à l'autre.

Erickson appelle l'humanité universelle la capacité d'une personne à s'intéresser au sort des personnes extérieures au cercle familial, à réfléchir à la vie des générations futures, aux formes de la société future et à la structure du monde futur. Un tel intérêt pour les nouvelles générations n'est pas nécessairement associé à la présence de leurs propres enfants - il peut exister pour tous ceux qui s'occupent activement des jeunes et pour faciliter la vie et le travail des personnes à l'avenir. Ainsi, la productivité apparaît comme la préoccupation de l'ancienne génération pour ceux qui les remplaceront - comment les aider à s'établir dans la vie et à choisir la bonne direction.

Le sujet du conflit développemental : que signifie ma vie aujourd'hui ? Que vais-je faire du reste de ma vie ?

Pôle positif : Un point important cette étape est la réalisation de soi créative, ainsi que le souci du bien-être futur de l'humanité.

Pôle négatif : Celui qui n'a pas développé ce sentiment d'appartenance à l'humanité, se concentre sur lui-même et sa principale préoccupation est la satisfaction de ses besoins et son propre confort. Les difficultés de « productivité » peuvent inclure : un désir obsessionnel de pseudo-intimité, une identification excessive à l'enfant, le désir de protester comme moyen de résoudre la stagnation, la réticence à abandonner ses propres enfants, l'appauvrissement de sa vie personnelle, l'auto- absorption.

Perspective thérapeutique : Faites attention aux personnes qui ont des problèmes liés au succès, à l'identité, aux valeurs, à la mort et qui peuvent être en crise conjugale.

La résolution favorable de ce conflit est bienveillante.

Stade 8. Maturité tardive.

Ego-intégration (intégrité) - désespoir (désespoir).
(Après 64 ans et avant la fin du cycle de vie).

La dernière étape psychosociale complète le parcours de vie d'une personne. C'est le moment où les gens regardent en arrière et reconsidèrent leurs décisions de vie, se souviennent de leurs réalisations et de leurs échecs. Dans presque toutes les cultures, cette période est marquée par un changement plus profond lié à l'âge dans toutes les fonctions corporelles, lorsqu'une personne a des besoins supplémentaires : il faut s'adapter au fait que la force physique diminue et que la santé se détériore ; la solitude apparaît, d'une part, d'autre part, l'apparition de petits-enfants et de nouvelles responsabilités, des sentiments de perte d'êtres chers, ainsi que la prise de conscience de la continuité des générations.

À ce moment, l'attention d'une personne se concentre sur son expérience passée plutôt que sur la planification de l'avenir. Selon Erickson, cette dernière phase de maturité se caractérise moins par une nouvelle crise psychosociale que par la sommation, l'intégration et l'évaluation de toutes les étapes passées du développement du moi.

Ici, le cercle se ferme: la sagesse et l'acceptation de la vie adulte et la confiance infantile dans le monde sont profondément similaires et sont appelées par Erickson un terme - intégrité (intégrité, complétude, pureté), c'est-à-dire sentiments de complétude du chemin de vie, mise en œuvre de plans et les objectifs, l'exhaustivité et l'intégrité .

Erickson croit que ce n'est que dans la vieillesse que vient la vraie maturité et un sens utile de la "sagesse des années passées". Et en même temps, il note : « La sagesse de la vieillesse est consciente de la relativité de toutes les connaissances acquises par une personne tout au long de sa vie dans une période historique. La sagesse est la conscience de la signification absolue de la vie elle-même face à la mort elle-même » (Erikson, 1982, p. 61).

Le sujet du conflit de développement : Suis-je satisfait de ma vie ?

Ma vie avait-elle un sens ?

Pôle positif : Un développement personnel sain culmine dans la plénitude. Cela implique de vous accepter vous-même et votre rôle dans la vie au niveau le plus profond et de comprendre votre propre dignité personnelle, votre sagesse. Le travail principal de la vie est terminé, il est temps de réfléchir et de s'amuser avec les petits-enfants. Une décision saine s'exprime en prenant propre vie et le destin, où une personne peut se dire: "Je suis satisfait."

L'inévitabilité de la mort n'effraie plus, car ces personnes voient la continuation d'elles-mêmes soit dans les descendants, soit dans les réalisations créatives. Il reste l'intérêt pour la vie, l'ouverture aux gens, la volonté d'aider les enfants à élever leurs petits-enfants, la participation à des programmes d'éducation physique récréative, la politique, l'art, etc., afin de maintenir l'intégrité de son "moi".

Pôle négatif : Pour qui la vie vécue semble être un enchaînement d'occasions manquées et de gaffes malheureuses, il se rend compte qu'il est trop tard pour tout recommencer et que ce qui a été perdu ne peut être rendu. Une telle personne est submergée par le désespoir, un sentiment de désespoir, une personne se sent abandonnée, personne n'a besoin de lui, la vie a échoué, la haine du monde et des gens surgit, une proximité totale, la colère, la peur de la mort. Manque d'achèvement et insatisfaction face à la vie vécue.

Erickson identifie deux types d'humeur prédominants chez les personnes âgées irritées et pleines de ressentiment : le regret de ne plus pouvoir revivre et le déni. propres défauts et les défauts en projetant (en attribuant à autrui ses sentiments, ses émotions, ses pensées, ses sentiments, ses problèmes, etc.) sur le monde extérieur. En cas de psychopathologie sévère, Erickson suggère que des sentiments d'amertume et de regret peuvent éventuellement conduire la personne âgée à la démence, à la dépression, à l'hypocondrie, à la colère intense et à la paranoïa.

Vue thérapeutique : regarder les gens qui ont peur de la mort, ceux qui parlent du désespoir de leur propre vie et qui ne veulent pas être oubliés.

La résolution favorable de ce conflit est la sagesse.

Conclusion

Dans le concept d'Erickson, on peut voir des crises de transition d'une étape à une autre. Par exemple, à l'adolescence, « deux mécanismes de formation de l'identité sont observés : a) projeter vers l'extérieur des idées vagues sur son idéalité (« se créer une idole ») ; b) négativisme par rapport à « l'étranger », mettant l'accent sur « le sien » (peur de l'impersonnalité, renforcement de sa dissemblance).

La conséquence en est le renforcement de la tendance générale à rejoindre des groupes "négatifs" dans l'espoir de se démarquer, de se déclarer, de montrer ce qu'il peut être, ce qui lui convient. "Le deuxième" pic "se produit au huitième stade - la maturité (ou la vieillesse): ce n'est qu'ici que la configuration finale de l'identité a lieu en relation avec la refonte d'une personne de son chemin de vie."

Parfois, il y a une crise de cet âge quand une personne prend sa retraite. S'il n'a pas de famille ou s'il n'a pas de parents attentionnés - enfants et petits-enfants, alors une telle personne est visitée par un sentiment d'inutilité. Il se sent inutile au monde, quelque chose de déjà servi et oublié. En ce moment, l'essentiel est que sa famille soit à ses côtés et le soutienne.

Et je veux compléter ce sujet avec les mots d'Eric Erikson: "... des enfants en bonne santé n'auront pas peur de la vie si les personnes âgées qui les entourent sont assez sages pour ne pas avoir peur de la mort ...".

Épilogue

Tout ce que vous avez lu ci-dessus n'est qu'une petite fraction de ce que vous avez pu lire sur l'exemple de la théorie du développement de la personnalité selon E. Erickson et voir un autre regard, passé à travers votre propre prisme de perception, où ma tâche principale était de transmettre aux lecteurs, et en particulier - aux parents qui s'engagent sur la voie d'avoir des enfants et le deviennent - sur l'entière responsabilité non seulement de leur vie, de leurs choix, mais aussi de CE que vous portez et COMMENT vous transmettez à votre génération future.

Livres d'occasion

1. L. Hjell, D. Ziegler « Théories de la personnalité. Fondamentaux, recherche et application ». 3ème édition internationale. "Pierre", 2003
2. S. Klininger « Théories de la personnalité. connaissance de l'homme." 3ème de. "Pierre", 2003
3. G. A. Andreeva "Psychologie de la cognition sociale". Aspect presse. M., 2000
4. Yu. N. Kulyutkin «Personnalité. Paix intérieure et réalisation de soi. Idées, concepts, points de vue ». "Tuscarore". Saint-Pétersbourg, 1996
5. L. F. Obukhova "Psychologie des enfants (âge)". Cahier de texte. M., "Agence pédagogique russe". 1996
6. Erikson E. Identité : jeunesse et crise / trad. de l'anglais; total éd. et avant-propos. A.V. Tolstykh. - M. : Progrès, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson et les huit étapes de la vie humaine. [Trans. Avec. Anglais] - M. : Kogito-centre, 1996.
8. Internet - matériaux.

Le modèle du chemin de vie d'E. Erickson considère les aspects psychosociaux de la formation du "moi" humain. E. Erickson s'appuyait sur trois dispositions :

Premièrement, il a suggéré qu'il existe des étapes psychologiques dans le développement du "je", au cours desquelles l'individu établit des lignes directrices de base par rapport à lui-même et à son environnement social.

Deuxièmement, E. Erickson a fait valoir que la formation d'une personnalité ne se termine pas à l'adolescence et à l'adolescence, mais couvre tout le cycle de vie.

Troisièmement, il a proposé la division de la vie en huit étapes, dont chacune correspond au paramètre dominant du développement du "Moi", qui prend une valeur positive ou négative.

Le développement positif est associé à la réalisation de soi de l'individu, à l'atteinte du bonheur et de la réussite dans la vie et se caractérise, selon Erickson, par une certaine logique de modification des paramètres positifs du développement du "je". Le développement négatif est associé à diverses formes de dégradation de la personnalité, aux déceptions de la vie et à un sentiment d'infériorité. Ce vecteur de développement de la personnalité se caractérise également par une certaine séquence, mais déjà de paramètres négatifs du développement du "je". La question de savoir quel début prévaudra n'est pas décidée une fois pour toutes, mais se pose à nouveau à chaque étape ultérieure. En d'autres termes, des transitions d'un vecteur négatif à un vecteur positif et vice versa sont possibles. La direction dans laquelle le développement ira - vers un paramètre positif ou négatif, dépend du succès d'une personne à résoudre les principaux problèmes et contradictions de chaque étape de la vie.

Les limites d'âge des huit étapes de la vie identifiées par Erickson, ainsi que les paramètres dominants du développement de leur caractéristique "I", sont présentés dans le tableau 2.

Tableau 2

Cycle de vie complet selon E. Erickson

jeorganiser(0-1 an) - "confiance - méfiance". Au cours de la première année de vie, le bébé s'adapte à un nouvel environnement pour lui. Le degré de confiance avec lequel il se rapporte au monde qui l'entoure, aux autres et à lui-même, dépend dans une large mesure de l'attention qu'on lui porte. Si les besoins du bébé sont satisfaits, ils jouent et parlent avec lui, le caressent et le bercent, alors il est imprégné de confiance dans l'environnement. Si l'enfant ne reçoit pas les soins appropriés, ne reçoit pas de soins et d'attention affectueux, il développe alors une méfiance envers le monde en général et les gens en particulier, qu'il emporte avec lui vers les prochaines étapes de développement.

IIorganiser(1-3 ans) - "indépendance - indécision". A ce stade, l'enfant maîtrise divers mouvements et actions, apprend non seulement à marcher, mais aussi à courir, grimper, ouvrir et fermer, pousser et tirer, lancer, etc. Les tout-petits sont fiers de leurs nouvelles capacités et ont tendance à tout faire eux-mêmes. Si les parents donnent à l'enfant la possibilité de faire ce dont il est capable, il développe alors son indépendance, sa confiance dans la possession de son corps. Si les éducateurs montrent de l'impatience et se précipitent pour tout faire pour l'enfant, alors il développe de l'indécision et de la honte.

IIIorganiser(3-6 ans) - "l'esprit d'entreprise - un sentiment de culpabilité." Un enfant d'âge préscolaire a déjà acquis de nombreuses habiletés motrices - courir, sauter, faire du tricycle, lancer et attraper une balle, etc. Il est inventif, il invente ses propres activités, fantasme, pose des questions aux adultes. Les enfants, dont l'initiative dans tous ces domaines est encouragée par les adultes, développent l'esprit d'entreprise. Mais si les parents montrent à l'enfant que son activité motrice est nocive et indésirable, que ses questions sont intrusives et inappropriées et que les jeux sont stupides, il commence à se sentir coupable et porte le sentiment de culpabilité dans les prochaines étapes de la vie.

IVorganiser(6-11 ans) - "compétence - infériorité". Cette étape coïncide avec la scolarité au primaire, où la réussite scolaire est d'une grande importance pour l'enfant. Un étudiant performant reçoit la confirmation de ses compétences et un retard constant par rapport à ses pairs dans ses études développe un sentiment d'infériorité. La même chose se produit en ce qui concerne la maîtrise par l'enfant de diverses compétences professionnelles. Les parents ou d'autres adultes qui encouragent le jeune élève à faire quelque chose de ses propres mains, le récompensant pour les résultats de son travail, renforcent la compétence émergente. Si, au contraire, les éducatrices ne voient que « chouchouter » dans les initiatives de travail des enfants, elles contribuent à consolider le sentiment d'infériorité.

Vorganiser(11-18 ans) - "identification du "je" - "confusion des rôles"". Cette étape de la vie, couvrant l'adolescence et la jeunesse, Erickson la considère comme l'une des plus importantes dans le développement de l'individu, puisqu'elle est associée à la formation d'une idée holistique de son "je" et de ses liens avec la société. . Un adolescent est confronté à la tâche de résumer tout ce qu'il sait de lui-même en tant qu'écolier, athlète, ami de ses amis, fils ou fille de ses parents, etc. Il doit rassembler tous ces rôles en un seul tout, le comprendre, le relier au passé et le projeter dans l'avenir. Si un jeune réussit à faire face à cette tâche - l'identification psychosociale, il a alors une idée claire de qui il est, où il se trouve et où il devrait avancer dans la vie.

Si, au cours des étapes précédentes de la vie, un adolescent a déjà développé la confiance, l'indépendance, l'esprit d'entreprise et les compétences avec l'aide de parents et d'éducateurs, ses chances d'identifier avec succès le «je» augmentent considérablement. Mais si un adolescent entre dans cette phase avec une charge de méfiance, d'indécision, de sentiments de culpabilité et d'infériorité, il lui est beaucoup plus difficile de définir son "je". Un symptôme des problèmes d'un jeune est la "confusion des rôles" - l'incertitude dans la compréhension de qui il est et de l'environnement auquel il appartient. Erickson note qu'une telle confusion est typique, par exemple, des délinquants juvéniles.

VIorganiser(18-30 ans) - "proximité - solitude". La tâche principale du stade du début de l'âge adulte est de trouver des personnes proches en dehors de la famille parentale, c'est-à-dire de créer votre propre famille et de trouver un cercle d'amis. Par proximité, Erickson entend non seulement la proximité physique, mais aussi, principalement, la capacité de prendre soin d'une autre personne et de partager tout ce qui est important avec elle. Mais si une personne n'atteint pas l'intimité ni dans l'amitié ni dans le mariage, la solitude devient son lot.

VIIorganiser(30-60 ans) - "humanité universelle - auto-absorption". A ce stade, une personne atteint le statut social le plus élevé pour elle-même et le succès dans sa carrière professionnelle. La norme pour une personne mature est la formation de l'humanité universelle comme la capacité de s'intéresser au sort des personnes extérieures au cercle familial, de penser aux générations futures, de faire bénéficier la société de leur travail. Celui qui n'a pas développé ce sentiment de « participation à l'humanité » ne reste absorbé que par lui-même et son confort personnel.

VIIorganiser(à partir de 60 ans) - "intégrité - désespoir". C'est la dernière étape de la vie, lorsque le travail principal se termine et que le temps de réflexion sur la vie commence. Le sentiment de plénitude, de sens de la vie surgit chez quelqu'un qui, regardant le passé, est satisfait. Celui à qui la vie vécue semble être un enchaînement de buts mesquins, de maladresses malheureuses, d'opportunités non réalisées, comprend qu'il est trop tard pour recommencer et que les perdus ne peuvent être rendus. Une telle personne est saisie de désespoir et d'un sentiment de désespoir à l'idée de la façon dont sa vie aurait pu se développer, mais n'a pas fonctionné.

L'idée principale qui découle de la description des huit étapes de la vie et qui est fondamentale à ce modèle dans son ensemble est l'idée qu'une personne fait sa propre vie, son propre destin. Les personnes qui l'entourent peuvent soit l'y aider, soit l'entraver.

Les étapes de la vie sont liées par des relations de succession. Plus l'enfant est jeune, plus le succès du passage par les étapes pertinentes dépend directement des parents et des enseignants. Plus une personne vieillit, plus l'expérience antérieure de développement est importante - succès ou échec dans les étapes précédentes. Cependant, même la «succession négative» n'est pas, selon Erickson, fatale, et l'échec à l'une des étapes de la vie peut être corrigé par des succès ultérieurs à d'autres étapes.

Périodisation de l'âge pédagogique.

Dans la science pédagogique moderne, la périodisation de l'enfance et de l'âge scolaire est adoptée, la base de laquelle - les étapes du développement mental et physique et les conditions dans lesquelles se déroule l'éducation, étudiées à différentes années par des psychologues domestiques (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky et etc.). On distingue les périodes de développement suivantes des enfants et des écoliers:

petite enfance (jusqu'à 1 an);

petite enfance (1-3 ans);

âge préscolaire (3-5 ans);

âge préscolaire (5-6 ans);

Junior âge scolaire(6-7-10 ans),

collège, ou adolescence (11-15 ans) ;

l'âge scolaire secondaire ou la jeunesse précoce (15-18 ans).

Chaque âge ou période du développement humain est caractérisé par les indicateurs suivants :

une certaine situation sociale de développement ou cette forme particulière de relation qu'une personne entretient avec d'autres personnes au cours d'une période donnée ;

activité principale ou principale;

néoplasmes mentaux de base (des processus mentaux individuels aux traits de personnalité).

Développement dans la première année de vie. Immédiatement après la naissance, le bébé entre dans une période de petite enfance spéciale et brève. période néonatale. La période néonatale est la seule période de la vie d'une personne où l'on n'observe que des comportements innés, instinctifs, visant à satisfaire les besoins organiques qui assurent la survie. À l'âge de 3 mois, l'enfant développe progressivement deux systèmes fonctionnels - les contacts sociaux et sujets. Tous les réflexes et automatismes présents à la naissance peuvent être divisés en quatre groupes principaux :

réflexes qui répondent aux besoins fondamentaux du corps: succion, moteur défensif, indicatif et spécial - saisir, soutenir et enjamber;

réflexes de protection : de fortes irritations cutanées provoquent un retrait des membres, des clignotements devant les yeux et une augmentation de l'intensité de la lumière entraînent une constriction des pupilles ;

réflexes d'orientation-alimentaire: toucher les lèvres et les joues d'un enfant affamé provoque une réaction de recherche;

réflexes ataviques : accrochage, répulsion (ramper), nager (un nouveau-né dès les premières minutes de vie se déplace librement dans l'eau).

Les réflexes inconditionnés, assurant la survie, sont hérités des animaux et sont ensuite inclus comme éléments constitutifs dans d'autres formes de comportement plus complexes. Rien ne se développe chez un enfant uniquement sur la base de réflexes ataviques. Ainsi, le réflexe de préhension (serrer la poignée pour irriter la paume) disparaît avant que n'apparaisse la préhension (serrer la poignée pour irriter les doigts). Le réflexe de rampement (en mettant l'accent sur la plante des pieds) ne se développe pas non plus et ne sert pas au mouvement - le rampement commencera plus tard avec des mouvements de la main, et non avec la répulsion avec les jambes. Tous les réflexes ataviques s'estompent généralement au cours des trois premiers mois de la vie.

Immédiatement après la naissance, l'enfant a déjà des sensations de toutes les modalités, formes élémentaires de perception, mémoire, et grâce à cela, un développement cognitif et intellectuel ultérieur devient possible. Les sensations d'un nouveau-né sont indifférenciées et sont inextricablement liées aux émotions.

Dès les premières minutes de la vie, les émotions négatives sont fixées chez l'enfant, associées à la nécessité de satisfaire les besoins élémentaires (nourriture, chaleur), et seulement à la fin de la première - le début du deuxième mois de la vie, l'enfant a réponse émotions positives.

Au début du deuxième mois, l'enfant réagit à un adulte, puis à des objets physiques sous la forme de réactions comportementales distinctes - il se concentre, se fige, un sourire ou un roucoulement apparaît. Au cours du troisième mois de la vie, cette réaction devient une forme de comportement complexe et basique appelée « complexe de récupération. En même temps, l'enfant concentre ses yeux sur la personne et bouge vivement ses bras et ses jambes, émet des sons joyeux. Il parle du besoin de l'enfant communication émotionnelle avec les adultes, c'est-à-dire le premier besoin social. L'émergence d'un «complexe de renaissance» est considérée comme une frontière conditionnelle entre le nouveau-né et la petite enfance.

La période de la petite enfance. C'est dans la petite enfance que les systèmes fonctionnels de contacts sociaux et subjectifs de l'enfant commencent à se former et à se développer. Principaux axes de développement :

1. Communiquer avec les adultes. A partir de 4-5 mois, la communication avec les adultes devient sélective, l'enfant apprend à faire la distinction entre « nous » et « les étrangers ». La communication directe associée à la nécessité de soigner et de soigner l'enfant est remplacée par une communication sur les objets, les jouets, qui devient la base des activités conjointes de l'enfant et de l'adulte. Dès l'âge de 10 mois, en réponse à la dénomination d'un objet par l'adulte, l'enfant le prend et le tend à l'adulte. Cela indique déjà l'émergence, avec la communication émotionnelle-gestuelle, d'une nouvelle forme de communication - la communication objective.

Le besoin croissant de communication entre progressivement en conflit avec les capacités expressives de l'enfant, ce qui conduit d'abord à la compréhension de la parole, puis à sa maîtrise.

2. Acquisition de la parole. Un intérêt accru pour la parole humaine est enregistré chez un enfant dès les premiers mois de la vie. La chronologie du développement de la parole à cet âge est la suivante :

1 mois - la prononciation de tous les sons simples ("ah", "uh", "uh");

2-4 mois - des hululements se produisent (prononciation de syllabes simples - "ma", "ba");

4-6 mois - roucoulement (répétition de syllabes simples - "ma-ba", "ba-ma"), l'enfant commence à distinguer les intonations dans la voix d'un adulte;

7-8 mois - le babillage apparaît (prononciation de mots qui n'existent pas dans la nature de la langue maternelle - "vabam", "gunod"), une compréhension des mots individuels d'un adulte apparaît, les intonations de la voix de l'enfant diffèrent;

9-10 mois - les premiers mots sont fixés dans le discours, l'enfant commence à comprendre le lien entre le sujet lui-même et son nom.

À la fin de la petite enfance, l'enfant comprend avec précision une moyenne de 10 à 20 mots et y réagit d'une certaine manière en prononçant 1 à 2 mots.

3. Développement des mouvements. Au cours de la première année, l'enfant maîtrise activement les mouvements progressifs : il apprend à se tenir la tête, s'asseoir, ramper, se déplacer à quatre pattes, se redresser, prendre un objet et le manipuler (lancer, frapper, balancer). Mais l'enfant peut aussi avoir des mouvements « sans issue » qui inhibent son développement : sucer les doigts, examiner les mains, les rapprocher du visage, palper les mains, se balancer à quatre pattes. Les mouvements progressifs offrent l'occasion d'apprendre de nouvelles choses, et des impasses - s'isoler du monde extérieur. Les mouvements progressifs ne se développent qu'avec l'aide d'adultes. Le manque d'attention à l'enfant contribue à l'émergence et au renforcement de mouvements sans issue.

4.développement affectif. Au cours des 3-4 premiers mois, les enfants développent divers états émotionnels : surprise en réponse à la surprise (ralentissement des mouvements, ralentissement du rythme cardiaque), anxiété en cas d'inconfort physique (augmentation des mouvements, accélération du rythme cardiaque, fermer les yeux, pleurer), relaxation lors de la satisfaction des besoins. Après l'apparition du complexe de revitalisation, l'enfant réagit gentiment à toute personne adulte, mais après 3-4 mois, il commence à se perdre à la vue de étrangers. L'anxiété est particulièrement intensifiée à la vue d'un étranger à 7-8 mois, en même temps il y a aussi la peur de se séparer de maman ou d'un autre être cher.

5.développement personnel se traduit par l'apparition d'une crise de 1 an . La crise est associée à une poussée d'indépendance de l'enfant, à la formation de la marche et de la parole, à l'apparition de réactions affectives en lui. Les explosions d'affect chez un enfant se produisent lorsque les adultes ne comprennent pas ses désirs, ses paroles ou ses gestes, et aussi si les adultes ne font pas ce qu'il veut.

période préscolaire(petite enfance). Les forces physiques accumulées durant la première année et l'expérience de la manipulation d'objets provoquent chez l'enfant un grand besoin d'activité vigoureuse. Les axes de développement esquissés dans la période précédente s'améliorent et de nouveaux apparaissent :

1.maîtriser la posture droite. L'aide des adultes, leur approbation et la stimulation de l'activité dans cette direction forment le besoin de marcher. La maîtrise complète de la bipédie n'est pas tant liée à la complication de la marche : monter et descendre des côtes, des marches, marcher sur des cailloux, etc., mais au plaisir de marcher debout et de posséder son corps. La maîtrise de la posture verticale élargit considérablement les limites de l'espace disponible pour l'enfant, augmente son indépendance.

2.Le développement de la parole. Le développement de la parole est étroitement lié à l'activité objective de l'enfant. Les formes de communication "silencieuses" (affichage) deviennent insuffisantes, l'enfant est obligé de se tourner vers les adultes avec diverses demandes, mais il est possible de se tourner uniquement à l'aide de la parole.

Le développement de la parole chez un enfant se déroule simultanément dans deux directions: la compréhension de la parole et la formation de sa propre parole. Au début, l'enfant comprend la situation et ne répond qu'aux demandes de personnes spécifiques (la mère). À l'âge de 1 an, il connaît et prononce déjà des mots individuels, puis vient la connaissance de la signification de plus en plus de mots. À l'âge de 1,5 an, l'enfant connaît le sens de 30 à 40 à 100 mots, mais les utilise relativement rarement dans son discours. Après 1,5 an, l'activité de la parole augmente et à la fin de la 2e année, il utilise jusqu'à 300 mots et à la fin de la 3e - jusqu'à 1500 mots. À l'âge de 2 ans, l'enfant parle en phrases de deux ou trois mots, et à l'âge de 3 ans, les enfants sont capables de parler couramment.

3. Activités ludiques et productives. Jeu comme le nouveau genre L'activité de l'enfant apparaît dans le processus de manipulation d'objets et d'apprentissage de leur objectif. Au cours de la première année de vie, l'interaction directe entre les enfants n'est pratiquement pas observée et ce n'est qu'à l'âge de deux ans que les enfants ont les premiers vrais contacts avec les partenaires du jeu.

Ce n'est qu'au cours de la troisième année de la vie que les activités productives de l'enfant commencent à prendre forme, qui atteignent leurs formes élargies aux étapes suivantes - dessin, modelage, conception, etc.

4. Développement intellectuel. La direction principale dans le développement des fonctions mentales supérieures chez les jeunes enfants est le début de la verbalisation des processus cognitifs, c'est-à-dire leur médiation par la parole. La verbalisation donne une impulsion au développement d'un nouveau type de pensée - visuel-figuratif. La formation de la pensée figurative dans la petite enfance s'accompagne d'une imagination assez développée. L'imagination, comme la mémoire, est encore involontaire pendant cette période de l'enfance et surgit sous l'influence de l'intérêt et des émotions (par exemple, en écoutant des contes de fées, l'enfant essaie d'imaginer ses personnages, événements et situations).

5. développement personnel. La fin de la petite enfance est marquée par la naissance du phénomène « je », lorsque l'enfant commence à s'appeler non pas par son nom, mais par le pronom « je ». L'apparition de l'image psychologique de son "je" marque la naissance de la personnalité de l'enfant, la formation de la conscience de soi. L'émergence d'une nouvelle poussée du besoin d'indépendance par l'expression de sa volonté conduit à la désintégration de l'ancienne situation sociale de développement, qui se manifeste dans la crise de trois ans. L'expression verbale de la crise de 3 ans est « je moi » et « je veux ». Le désir d'être comme un adulte, le désir d'accomplir les activités qu'il observe chez les adultes (allumer la lumière, aller au magasin, préparer le dîner, etc.) dépassent déraisonnablement les capacités réelles de l'enfant et il est impossible de satisfaire tous d'eux. C'est au cours de cette période que, pour la première fois, l'enfant a commencé à remarquer des manifestations d'entêtement et de négativisme dirigés contre les adultes qui s'occupent constamment de lui et le fréquentent.

Période préscolaire. Cette période est chargée de préparer l'enfant à Étape importante sa vie - l'école. Les principales directions de développement de la période:

1. Activité de jeu. L'âge préscolaire se caractérise par l'intensité des jeux en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Les jeux des enfants d'âge préscolaire suivent une voie de développement sérieuse: des jeux de manipulation de sujet aux jeux de rôle avec des règles et des jeux symboliques.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire jouent encore généralement seuls. Ils sont dominés par les jeux de sujet et de conception, et jeux de rôle reproduire les actions des adultes avec lesquels ils interagissent au quotidien. Au collège, les jeux deviennent communs et l'essentiel en eux est l'imitation de certaines relations entre les personnes, en particulier les jeux de rôle. Il y a certaines règles du jeu que les enfants essaient de suivre. Les thèmes des jeux sont différents, mais les rôles familiaux prédominent généralement (mère, père, grand-mère, fils, fille), féeriques (loup, lièvre) ou professionnels (médecin, pilote).

À l'âge préscolaire plus avancé, les jeux de rôle deviennent beaucoup plus compliqués, l'ensemble des rôles augmente. Il est spécifique que les objets réels soient souvent remplacés par leurs substituts conditionnels (symboles) et le soi-disant jeu symbolique apparaît. Pour la première fois dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut remarquer des relations de leadership, le développement de compétences organisationnelles.

2.Le développement de l'intelligence. La pensée visuelle-figurative est remplacée par la logique verbale, ce qui implique la capacité d'opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement. La capacité d'un enfant à utiliser le raisonnement verbal pour résoudre des problèmes se manifeste par le phénomène de "discours égocentrique », soi-disant - discours "pour soi". Cela contribue à la concentration et au maintien de l'attention de l'enfant et sert de moyen de gestion de la mémoire de travail. Puis, progressivement, les énoncés de parole égocentriques sont transférés au début de l'activité et acquièrent la fonction de planification. Lorsque l'étape de planification devient interne, ce qui se produit vers la fin de la période préscolaire, le discours égocentrique disparaît progressivement et est remplacé par le discours interne.

3. Développement personnel. Le jeu développe la réflexion - la capacité d'analyser de manière adéquate ses actions, ses motivations et de les corréler avec les valeurs humaines universelles, ainsi que les actions et les motivations d'autres personnes. L'émergence de la réflexion chez un enfant provoque l'émergence d'un désir de répondre aux exigences des adultes, d'être reconnu par eux. L'identification des rôles de genre des enfants touche à sa fin : les adultes exigent la manifestation de qualités « masculines » du garçon, encouragent l'activité ; de la fille, ils exigent de la sincérité, de la sensibilité.

De nouveaux motifs d'activité se forment : cognitifs et compétitifs. L'âge préscolaire - l'âge du "pourquoi". À 3-4 ans, l'enfant commence à demander: "Qu'est-ce que c'est?", "Pourquoi?", Et à l'âge de 5 ans - "Pourquoi?". Cependant, au début, l'enfant pose la plupart des questions afin d'attirer l'attention, et un intérêt persistant pour la connaissance ne se manifeste qu'à l'âge préscolaire plus avancé.

Eric Erikson - un disciple de 3. Freud, qui a élargi la théorie psychanalytique. Il a pu la dépasser en commençant à considérer le développement de l'enfant dans un système plus large de relations sociales.

Concepts de base de la théorie d'Erickson. L'un des concepts centraux de la théorie d'Erickson est identité personnelle . La personnalité se développe par l'inclusion dans diverses communautés sociales (nation, classe sociale, groupe professionnel, etc.). L'identité (identité sociale) détermine le système de valeurs de l'individu, les idéaux, les projets de vie, les besoins, les rôles sociaux avec des formes de comportement appropriées.

L'identité se forme à l'adolescence, c'est une caractéristique d'une personnalité assez mature. Jusque-là, l'enfant doit passer par une série d'identifications - s'identifier à ses parents ; garçons ou filles (identité de genre), etc. Ce processus est déterminé par l'éducation de l'enfant, puisque dès la naissance de ses parents, puis de l'environnement social au sens large, ils l'introduisent dans leur communauté sociale, leur groupe, transmettent à l'enfant la vision du monde qui lui est inhérente.

Un autre point important de la théorie d'Erickson est crise du développement. Les crises sont inhérentes à toutes les tranches d'âge, ce sont des « tournants », des moments de choix entre progrès et régression. À chaque âge, les néoplasmes de la personnalité acquis par un enfant peuvent être positifs, associés au développement progressif de la personnalité, et négatifs, provoquant des changements négatifs dans le développement, sa régression.

Étapes du développement de la personnalité. Erickson a identifié plusieurs étapes de développement de la personnalité.

1ère étape. Au premier stade de développement, correspondant enfance, se pose confiance ou méfiance envers le monde. Avec le développement progressif de la personnalité, l'enfant "choisit" une relation de confiance. Il se manifeste par une alimentation légère, un sommeil profond, une relaxation les organes internes, fonction intestinale normale. Un enfant qui fait confiance au monde, sans trop d'angoisse et de colère, subit la disparition du champ de vision de sa mère : il

Je suis sûr qu'elle reviendra, que tous ses besoins seront comblés. Le bébé reçoit de la mère non seulement le lait et les soins dont il a besoin, la «nourriture» du monde des formes, des couleurs, des sons, des caresses, des sourires lui est également associée.

A ce moment, l'enfant, pour ainsi dire, "absorbe" l'image de la mère (il y a un mécanisme d'introjection). C'est la première étape dans la formation de l'identité d'une personnalité en développement.

2ème étape. La deuxième étape correspond jeune âge. Les possibilités de l'enfant augmentent fortement, il commence à marcher et à défendre son indépendance, le sentiment indépendance.

Les parents limitent les désirs qui apparaissent chez l'enfant pour exiger, s'approprier, détruire lorsqu'il teste sa force. Les exigences et les limites des parents créent la base des sentiments négatifs. la honte et le doute. L'enfant sent les «yeux du monde» le regarder avec condamnation et s'efforce de faire en sorte que le monde ne le regarde pas ou veut devenir lui-même invisible. Mais c'est impossible, et l'enfant développe des "yeux intérieurs du monde" - honte pour ses erreurs. Si les adultes font des demandes trop sévères, blâment et punissent souvent l'enfant, il développe une vigilance constante, une raideur et un manque de communication. Si le désir d'indépendance de l'enfant n'est pas réprimé, une corrélation s'établit entre la capacité de coopérer avec les autres et d'insister sur la sienne, entre la liberté d'expression et sa restriction raisonnable.

3ème étape. Dans la troisième étape, qui coïncide avec âge préscolaire, l'enfant apprend activement le monde qui l'entoure, modélise les relations des adultes dans le jeu, apprend rapidement tout, acquiert de nouvelles responsabilités. Ajouté à l'indépendance initiative. Lorsque le comportement de l'enfant devient agressif, l'initiative est limitée, des sentiments de culpabilité et d'anxiété apparaissent ; de cette manière, de nouvelles instances internes sont posées - la conscience et la responsabilité morale de ses actions, pensées et désirs. Les adultes ne doivent pas surcharger la conscience de l'enfant. Une désapprobation excessive, des punitions pour des délits mineurs et des erreurs provoquent un sentiment constant de culpabilité peur de la punition pour pensées secrètes, vengeance. L'initiative ralentit, se développe passivité.

A cette tranche d'âge, identifiant de sexe, et l'enfant maîtrise un certain comportement, masculin ou féminin.

4ème étape. Âge scolaire primaire - prépubère, c'est-à-dire enfant pré-pubertaire. A cette époque, la quatrième étape se déroule, associée à l'éducation de l'assiduité chez les enfants, la nécessité de maîtriser de nouvelles connaissances et compétences. La compréhension des bases du travail et de l'expérience sociale permet à l'enfant d'être reconnu par les autres et d'acquérir un sentiment de compétence. Si les réalisations sont petites, il éprouve de manière aiguë son incompétence, son incapacité, sa position désavantageuse parmi

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pairs et se sent voué à la médiocrité. Au lieu d'un sentiment de compétence, un sentiment infériorité.

Initial scolarité est aussi le début identité professionnelle, sentiment d'appartenance avec les représentants de certaines professions.

5ème étape. adolescence plus âgée et la première jeunesse constituent la cinquième étape du développement de la personnalité, la période de la crise la plus profonde. L'enfance touche à sa fin, l'achèvement de cette étape du chemin de vie conduit à la formation identité. Toutes les identifications précédentes de l'enfant sont combinées ; de nouvelles s'y ajoutent, puisque l'enfant mûri est inclus dans de nouveaux groupes sociaux et acquiert d'autres idées sur lui-même. L'identité holistique de l'individu, la confiance dans le monde, l'indépendance, l'initiative et la compétence permettent au jeune homme de résoudre le problème de l'autodétermination en choisissant un chemin de vie.

Quand il n'est pas possible de se réaliser soi-même et sa place dans le monde, on observe identité diffuse. Elle est associée à un désir infantile de ne pas entrer le plus longtemps possible dans l'âge adulte, à un état d'anxiété, à un sentiment d'isolement et de vide.

Périodisation L.S. Vygotsky Concepts de base de la théorie de Vygotsky. Pour Lev Semenovich Vygotsky, le développement est avant tout l'émergence du nouveau. Les stades de développement sont caractérisés néoplasmes d'âge , ceux. qualités ou propriétés qui n'existaient pas auparavant sous forme finie. La source du développement, selon Vygotsky, est l'environnement social. L'interaction de l'enfant avec son environnement social, l'éduquant et l'enseignant, détermine l'émergence de néoplasmes liés à l'âge.

Vygotsky introduit le concept "situation sociale de développement" - relation spécifique à l'âge entre l'enfant et l'environnement social. L'environnement devient complètement différent lorsque l'enfant passe d'un âge à l'autre.

La situation sociale du développement change au tout début de la période d'âge. À la fin de la période, des néoplasmes apparaissent, parmi lesquels une place particulière est occupée par tumeur centrale ayant valeur la plus élevée pour le développement dans la prochaine étape.

Lois du développement de l'enfant. L.S. Vygotsky a établi quatre lois fondamentales du développement de l'enfant.

1ère loi. Le premier est développement cyclique. Les périodes de hausse, de développement intensif sont remplacées par des périodes de ralentissement, d'atténuation. De tels cycles

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développement sont caractéristiques des fonctions mentales individuelles (mémoire, parole, intellect, etc.) et du développement du psychisme de l'enfant dans son ensemble.

2ème loi. Deuxième loi - irrégularité développement. Différents aspects de la personnalité, y compris les fonctions mentales, se développent de manière inégale. La différenciation des fonctions commence dès la petite enfance. Dans un premier temps, les principales fonctions sont distinguées et développées, principalement la perception, puis les plus complexes. À un âge précoce, la perception domine, à l'école maternelle - la mémoire, à l'école primaire - la pensée.

3ème loi. La troisième caractéristique est "métamorphose" dans le développement de l'enfant. Le développement ne se réduit pas à des changements quantitatifs, c'est une chaîne de changements qualitatifs, des transformations d'une forme à une autre. Un enfant n'est pas comme un petit adulte qui connaît peu et sait comment et acquiert progressivement l'expérience nécessaire. La psyché d'un enfant est unique à chaque tranche d'âge, elle est qualitativement différente de ce qui était avant et de ce qui sera plus tard.

4ème loi. La quatrième caractéristique est la combinaison des processus d'évolution et involutions dans le développement de l'enfant. Les processus de "développement inverse" sont, pour ainsi dire, imbriqués dans le cours de l'évolution. Ce qui s'est développé au stade précédent meurt ou se transforme. Par exemple, un enfant qui a appris à parler arrête de babiller. Aux intérêts préscolaires de l'écolier cadet, certaines particularités de la pensée inhérentes à lui disparaissent plus tôt. Si les processus involutifs sont tardifs, on observe de l'infantilisme : l'enfant, entrant dans un nouvel âge, conserve les anciennes caractéristiques de l'enfance.

Dynamique du développement de l'âge. Après avoir déterminé les schémas généraux de développement de la psyché de l'enfant, L.S. Vygotsky considère également la dynamique des transitions d'un âge à un autre. À différents stades, les changements dans le psychisme de l'enfant peuvent se produire lentement et graduellement, ou ils peuvent se produire rapidement et brusquement. En conséquence, les stades de développement stables et de crise sont distingués.

Pour période stable le déroulement harmonieux du processus de développement est caractéristique, sans changements brusques ni changements dans la personnalité de l'enfant. Les changements mineurs qui se produisent sur une longue période de temps sont généralement invisibles pour les autres. Mais ils s'accumulent et en fin de période donnent un saut qualitatif dans le développement : des néoplasmes liés à l'âge apparaissent. Ce n'est qu'en comparant le début et la fin de la période stable que l'on peut imaginer le chemin immense que l'enfant a parcouru dans son développement.

Les périodes stables constituent une grande partie de l'enfance. Ils durent généralement plusieurs années. Et les néoplasmes liés à l'âge, qui se forment si lentement et pendant longtemps, s'avèrent stables, fixés dans la structure de la personnalité.

En plus des stables, il y a périodes de crise développement. En psychologie du développement, il n'y a pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans

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développement mental de l'enfant. Certains psychologues pensent que le développement de l'enfant doit être harmonieux, sans crise. Les crises sont un phénomène anormal, « douloureux », le résultat d'une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises de développement est naturelle. De plus, selon certaines idées, un enfant qui n'a pas vraiment vécu de crise ne se développera pas encore pleinement.

Vygotsky a donné des crises grande importance et considérait l'alternance des périodes stables et de crise comme la loi du développement de l'enfant.

Les crises, contrairement aux périodes stables, ne durent pas longtemps, quelques mois, dans des circonstances défavorables s'étalant jusqu'à un an voire deux ans. Ce sont des étapes brèves mais turbulentes au cours desquelles se produisent des changements importants dans le développement.

En période de crise, les principales contradictions s'intensifient : d'une part, entre les besoins accrus de l'enfant et son handicapé, d'autre part, entre les nouveaux besoins de l'enfant et les relations antérieurement établies avec les adultes. Maintenant, ces contradictions et quelques autres sont souvent considérées comme les forces motrices du développement mental.

périodes de développement de l'enfant. Crise et périodes stables de développement alternent. Par conséquent, la périodisation par âge de L.S. Vygotsky a la forme suivante : crise de naissance - petite enfance (2 mois-1 an) - crise de 1 an - petite enfance (1-3 ans) - crise de 3 ans - âge préscolaire(3-7 ans) - crise 7 ans - âge scolaire (8-12 ans) - crise 13 ans - puberté (14-17 ans) - crise 17 ans.