Le développement personnel intensif commence à l'âge préscolaire. L'enfant acquiert les premières connaissances sur son environnement immédiat. Les idées primaires sur les autres, sur le travail se forment avec succès.

L'enfant reçoit les premières compétences pour faire la bonne chose, les fondements de la culture du comportement. L'acquisition la plus importante à ce stade d'âge d'un enfant est la formation de ses qualités personnelles, les côtés positifs ou négatifs du caractère d'une petite personne.

Les scientifiques étrangers et russes notent le rôle important du processus éducatif d'un enfant d'âge préscolaire. L'éducation préscolaire se voit aujourd'hui attribuer un certain nombre de fonctions qui, entre autres, ont une signification d'État dans la société.

Les enfants - les enfants d'âge préscolaire, avant d'entrer à l'école, atteignent un niveau élevé dans tous les domaines du développement personnel. Cela concerne le niveau de formation de l'orientation physique, intellectuelle, esthétique, morale de l'enfant d'âge préscolaire.

Des aspects personnels importants sont révélés dans l'activité d'activité. Soit dit en passant, cela est plus efficacement réalisé dans le cadre des activités principales de l'enfant d'âge préscolaire.

Pour les enfants d'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu. Au cours de la direction organisée des jeux des enfants d'âge préscolaire, les processus mentaux et les efforts volontaires sont renforcés. L'enfant assimile profondément les normes de la moralité, reçoit une expérience sociale et sociale.

Les jeux de rôle sont à juste titre classés parmi les types courants d'activités de jeu. l'âge préscolaire supérieur est actif, indépendant, interagit librement avec les enfants.

Le type de jeu de rôle du jeu aide l'enfant à se plonger dans le monde des adultes.

Quelle est la particularité du jeu de rôle ?

Les activités de jeu sont toujours émotionnellement intenses. Les enfants d'âge préscolaire sont passionnés, se montrent créatifs dans le jeu, élaborent et mettent en œuvre leurs plans.

Dans un jeu de ce type, il y a toujours une situation fantasmée spécifique que les enfants composent à partir d'une certaine intrigue, inventent et incarnent de nombreux rôles. Nous examinerons les composants structurels ci-dessous.

L'intrigue et les types de jeu

L'intrigue du jeu consiste en un certain nombre d'événements différents, combinés les uns avec les autres, comme dans la vraie vie. L'intrigue du jeu révèle le contenu. Tous les acteurs de l'intrigue ont leurs propres personnages, sont étroitement interconnectés dans l'espace de jeu.

L'intrigue peut être révélée avec des jeux de thèmes domestiques, professionnels et sociaux.

Dans les jeux de nature domestique, les enfants d'âge préscolaire plus âgés jouent avec une famille; dans les jeux à caractère professionnel, les enfants se rendent au travail, s'essayent au rôle d'un vendeur, d'un médecin, etc.; dans les jeux sociaux, les enfants jouent à l'école, à la bibliothèque, etc.

Le concept du jeu est influencé par le niveau de formation des idées primaires sur les gens et leur travail.

Les jeunes enfants, jouant "au docteur", par exemple, mesurent la température, examinent le cou du patient.

On remarque que dans les groupes plus âgés, après que les enfants d'âge préscolaire aient vraiment été vaccinés au cabinet médical, les enfants commencent à choisir un terrain avec un tel contenu de jeu encore plus souvent, ils sont vaccinés avec une seringue jouet.

C'est très intéressant quand les enfants commencent à persuader les poupées de ne pas pleurer.

Des enfants de trois à quatre ans jouent avec les héros de contes de fées, se remémorant des livres qu'un enseignant ou l'un de leurs parents leur lisait.

À 4-5 ans, les enfants s'intéressent aux jeux avec un contenu différent. Par exemple, les jeux de maternelle. Les enfants décrivent comment ils mangent, boivent dans des plats-jouets, frappent et tapotent avec une cuillère.

À un âge préscolaire plus avancé, le contenu et l'intrigue du jeu sont abordés consciemment. Les caractéristiques de l'intrigue sont tirées de dessins animés, de livres pour enfants.

Quels rôles l'enfant assume-t-il dans le jeu ?

À l'âge préscolaire, l'enfant essaie de contrôler les jeux, de proposer des rôles intéressants.

Un bébé de trois ans commence à s'imaginer comme un adulte, veut agir de manière indépendante. En jouant, il essaie d'agir comme les adultes, comme les parents, les grands-parents.

Par exemple, les filles jouent le rôle d'une mère, font dormir des poupées dans un berceau et leur chantent des berceuses.

Les garçons jouent généralement le rôle du père, "aller travailler", "gagner de l'argent", "conduire une voiture".

Après le "travail", le gamin montre comment il " rentre à la maison ", " lit le journal ". Les filles et les garçons avec leur voix, leur discours, leurs gestes montrent qu'ils sont "grands".

Jeux de rôle - caractéristiques distinctives

Une caractéristique distinctive de la situation de jeu est que les enfants essaient de montrer mentalement et verbalement leur « âge adulte ».

Dans le même temps, leur indépendance augmente, ce qui est une particularité du jeu de rôle.

L'organisation et les fonctionnalités du jeu aident les enfants d'âge préscolaire plus âgés à choisir un camarade de jeu et à créer des règles de jeu.

Les enfants s'assurent que tous les participants respectent scrupuleusement ces règles.

Quel est le rôle du jeu de rôle pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire?

Quand les enfants obéissent Regles du jeu, ils prennent l'habitude de bien faire dans différentes situations.

Les enfants maîtrisent les normes morales, ils ont une vision positive du travail des adultes, sont élevés traits positifs personnage.

Les prochains moments favorables du jeu s'appelleront le développement des émotions chez les enfants. Le développement émotionnel dans le jeu est possible car les jeux sont toujours riches en émotions que l'enfant n'a peut-être pas rencontrées dans la vie.

Certains psychologues se posent encore des questions : les enfants d'âge préscolaire plus âgés ressentent-ils des émotions similaires en jouant ou font-ils simplement semblant de ressentir des sentiments ?

Il s'avère que les enfants décrivent des sentiments ludiques assez sincèrement, sans faire semblant. Les sentiments des enfants selon l'intrigue sont réels et laissent souvent leur empreinte dans l'esprit du bébé.

Les qualités morales de l'enfant sont également mises en valeur avec succès dans le jeu.

En tant qu'activité de premier plan, le jeu joue un rôle pour devenir monde émotionnel enfant, favorise l'assimilation des normes morales de comportement.

Des transformations importantes ont lieu chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé dans la sphère intellectuelle, car pour que l'organisation du jeu réussisse, il est nécessaire de proposer une idée associée au développement mental.

Si l'intellect est bien développé, l'intrigue du jeu sera intéressante et informative.

Les caractéristiques et la durée de l'intrigue du jeu aident au développement de la créativité. Les intrigues des jeux ne se répètent pas, les enfants inventent de plus en plus de situations nouvelles, fantasment.

Dans le même temps, le développement de l'imagination et de la pensée de l'enfant d'âge préscolaire est réalisé.

Avec un long séjour d'enfant dans un rôle de jeu, il plonge dans le sens du représenté.

Outils d'organisation de jeux de rôle

Pour rendre l'intrigue du jeu plus significative, il est nécessaire d'utiliser divers jouets, objets du coin jeu.

Si les enfants ne trouvent pas d'objets adaptés à la mise en œuvre d'une action, ils remplacent facilement certains objets et jouets par d'autres, inventent pour eux des signes manquants.

Jeux de rôle et développement de la parole

L'activité de jeu d'un enfant est inconcevable sans l'utilisation de la parole. À travers la parole, l'enfant d'âge préscolaire exprime ses pensées et ses sentiments. Plus le discours de l'enfant est bon, plus l'intrigue du jeu est riche.

L'intrigue se déroule par la parole.

Le développement du jeu et de la parole sont interconnectés. Le jeu favorise le développement des habiletés de parole, qui apparaissent clairement pendant le jeu, mais aussi les habiletés de jeu se développent sous l'influence de la parole. L'enfant commente ses actions de jeu, exprime ses pensées.

L'organisation, les caractéristiques et l'importance du jeu de rôle dans la communication des enfants d'âge préscolaire sont excellentes. Les enfants prennent en compte les désirs de chacun, apprennent à défendre leur projet, interagissent les uns avec les autres.

Jeu de rôle de leadership à la maternelle

Le jeu ne peut pas se développer tout seul. Pour son élaboration, il vous faut : une méthodologie claire pour sa mise en œuvre et un accompagnement compétent d'un adulte.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés n'ont aucune expérience de la vie pour incarner des intrigues inventées dans un espace de jeu. Les jeux de rôle nécessitent des actions coordonnées des participants.

L'activité de jeu narratif de l'enfant n'est pas planifiée à l'avance, ne suit pas un plan de construction rigide.

Les caractéristiques du jeu d'intrigue se révèlent à travers la liberté de choisir le sujet et le contenu de l'ensemble. Chaque participant souhaite absolument que le jeu soit intéressant et harmonieux.

C'est à cette fin que la méthodologie de conduite et de guidage du jeu par un adulte est réalisée, qui dirige les situations de l'intrigue pour un développement plus efficace et plus réussi des compétences de jeu chez les enfants d'âge préscolaire.

Les jeux de rôle commencent par développer des situations de jeu familières. Prenant peu à peu une nouvelle teinte, le leadership des jeux s'affaiblit. Ensuite, vous pouvez déjà proposer le déroulement de l'action du jeu.

La venue peut et doit être collaborative. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés complètent le plan d'un ami et développent un thème. L'enseignant doit demander à quoi jouent les enfants, proposer de composer les éléments du jeu, ses capacités structurelles.

V Dernièrement les parents sont souvent préoccupés par la question de l'éducation de la petite enfance. Les jeux didactiques et les jouets éducatifs sont très appréciés. Un bébé d'un an est initié à l'alphabet, un enfant de trois ans est encouragé à résoudre des problèmes et à ajouter des syllabes. En même temps, les parents n'apprennent pas à leurs enfants à jouer dans le magasin, « aux mères et aux filles », à l'hôpital. Les jeux de rôle sont souvent structurés selon le type Session de formation, ce qui décourage l'intérêt pour eux. Tout cela conduit à l'appauvrissement de la personnalité de l'enfant.

Définition

Les enfants ont tendance à vouloir grandir le plus tôt possible et, avec les adultes, à participer activement à la vie publique. En raison de leur âge, ils ne peuvent pas encore faire de gâteaux eux-mêmes, allaiter des bébés, conduire une voiture ou voler dans l'espace. La contradiction est résolue par la participation aux jeux de rôle des enfants.

Au centre se trouve une situation fictive. Les intrigues des jeux sont variées : il s'agit d'une visite dans un salon de beauté, et d'un vol vers la lune, et le salut du monde par Spider-Man. L'enfant assume le rôle d'un personnage spécifique et agit en son nom. Le plus souvent, les enfants deviennent des adultes ou des personnages préférés. Dans ce cas, les joueurs doivent négocier entre eux, agir conformément aux rôles (mère et enfants, méchant et héros, médecin et patient).

Facteur de développement

On le voit, la finalité du jeu de rôle, que les enfants poursuivent inconsciemment, est la modélisation des relations sociales. Vivant dans le rôle, les enfants apprennent à réguler leur comportement conformément aux règles de la société, à coordonner les actions avec les autres acteurs. Ils auront besoin de tout cela pour poursuivre leurs études à l'école. L'enfant se sent comme une personne active qui peut influencer la réalité environnante.

Dans le même temps, l'imagination se développe rapidement. Les enfants utilisent un bâton au lieu d'une cuillère, construisent une voiture avec des chaises et créent leur propre scénario captivant. Le jeu vous permet de dépasser les limites de la vie quotidienne, de retravailler l'expérience de manière créative. Pour ce faire, il faut utiliser les connaissances existantes, résoudre les problèmes que rencontrent les personnages, exprimer son opinion verbalement, négocier, vivre une riche palette d'émotions. C'est à travers de tels jeux que le développement global de l'enfant d'âge préscolaire a lieu.

Jeux de rôle dans les établissements d'enseignement préscolaire

Aujourd'hui, les parents sont activement impliqués dans le développement intellectuel des enfants, passant peu de temps à analyser les relations entre les personnes. Par conséquent, les jeux des enfants modernes sont souvent basés sur des intrigues de dessins animés ou de jeux informatiques. Ils reproduisent un ensemble simple d'actions (par exemple, combattre des tortues ninja ou des fées Winx). La relation entre personnages d'acteur primitif. La vie des adultes dans le jeu est représentée par un petit ensemble de situations : "Hôpital", "Coiffeur", "Boutique", "Famille".

Une enseignante de maternelle peut corriger cette situation. Les jeux de rôle selon la norme éducative de l'État fédéral devraient se voir attribuer l'une des premières places dans processus éducatif... Ce faisant, il est important de respecter les principes suivants :

• L'éducateur devient un partenaire de jeu égal.
• Il joue ce rôle en permanence, à mesure que les enfants grandissent, compliquant l'intrigue et élargissant leurs idées sur le monde qui les entoure.
• Il faut dès le départ orienter les enfants non seulement vers la reproduction des actions, mais aussi vers le sens de ce qui se passe, la relation entre les personnages.

Guidage de jeu

Il a déjà été prouvé que la capacité de jouer ne surgit pas spontanément chez un enfant. Par conséquent, le rôle de l'éducateur est si important lors de l'organisation de jeux de rôle dans Jardin d'enfants.

Tout d'abord, il doit familiariser les enfants avec la réalité environnante. Le jeu de cuisine sera bien plus intéressant après une excursion en cuisine, la lecture de livres sur le pôle Nord peut devenir l'occasion de jouer aux explorateurs polaires. Ensuite, les attributs nécessaires sont préparés, souvent avec la participation des enfants eux-mêmes.

En organisant le jeu en groupes plus jeunes, l'enseignant prend l'initiative. Il réfléchit à l'intrigue, répartit les rôles entre les élèves, il devient lui-même l'un des personnages clés. Cependant, si cela se produit à chaque fois, l'initiative et la libre créativité des enfants s'éteignent.

Il est donc important de créer les conditions de l'émergence de jeux indépendants. Pour y contribuer, l'enseignant, après un certain temps, transfère son rôle à l'un des élèves. Ou suggère une situation problématique, les enfants doivent trouver une issue par eux-mêmes.

Classification

En pédagogie, il existe cinq types de jeux de rôle à l'âge préscolaire. Ceux-ci inclus:

1. Jeux ménagers reproduisant les relations familiales (préparation du dîner, anniversaire d'un enfant, bain d'une poupée).
2. Jeux sociaux liés aux activités professionnelles des personnes (école, voler en avion, construire une maison).
3. Des jeux patriotiques, où les enfants s'imaginent comme des participants à la guerre ou de courageux astronautes.
4. Jeux basés sur l'intrigue d'un conte de fées ou d'un dessin animé.
5. Jeux de réalisateur, lorsque l'enfant invente une histoire et joue plusieurs rôles en même temps à l'aide de jouets.

Déterminer le scénario

Le choix de l'intrigue dépend en grande partie des inclinations et des intérêts des enfants. L'enseignant prépare le jeu à l'avance, l'élaboration d'un plan-résumé l'y aidera. Il a généralement la structure suivante :

• Sujet choisi, âge des enfants d'âge préscolaire.
• Buts et objectifs à résoudre au cours du jeu.
• Attributs requis.
• Rôles et activités connexes. Par exemple, les visiteurs d'un café passent des commandes, déjeunent, discutent, paient avant de partir. L'administrateur les rencontre et les siège, gère le personnel. Le serveur prend les commandes, les passe à la cuisine, livre la nourriture et collecte l'argent. Les chefs préparent les plats et les remettent au serveur.
• Dialogues possibles entre les personnages. Il est important que les enfants apprennent à parler poliment et à se comporter de manière culturelle dans les lieux publics.
• Un plan approximatif d'un jeu de rôle. Il doit intéresser les enfants et permettre des changements. Ainsi, dans un café, vous pouvez organiser aire de jeux pour les visiteurs avec enfants, inviter des musiciens.

Les attributs

Le médecin a besoin d'outils et d'une blouse blanche, le cuisinier a besoin de vaisselle, le chauffeur a besoin d'une voiture. Un environnement de groupe bien organisé contribue au développement du jeu des enfants. L'enseignant doit faire le plein d'attributs pour les jeux de rôle :

• Ensembles prêts à l'emploi d'un médecin, d'un caissier, d'un serrurier, etc.
• Déchets : appareils cassés, boîtes et bidons de nourriture, flacons de médicaments, flacons de crèmes, masques, shampoings. Tout cela est utile pour jouer dans une maison, une pharmacie, une boutique, un salon de beauté.
• Articles faits maison. Un four à micro-ondes à partir de boîtes, des gâteaux à partir d'éponges en caoutchouc mousse, des cannes à pêche à partir de cannes à pêche ... Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent créer de tels attributs pour les jeux de rôle de leurs propres mains.
• Costumes pour vendeurs, policiers, coiffeurs et marins. Ils peuvent être fabriqués à partir de vieilles chemises ou découpés dans des tissus de doublure. L'inscription correspondante ou une représentation symbolique de la profession précisera enfin l'adéquation du costume.
• Masques, vrais et faits maison, couronnes, chapeaux, foulards.

Plus les enfants sont jeunes, plus ils ont besoin d'attributs pour jouer. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de faire preuve d'imagination eux-mêmes et de trouver des articles de substitution.

Groupe crèche

Les jeunes enfants apprennent tout juste à manipuler des jouets. L'organisation d'un jeu de rôle n'est pas encore possible, car les enfants ne savent pas interagir entre eux. Durant la première moitié de l'année, l'enseignant leur apprend à réaliser des actions ludiques simples : balancer la poupée, faire rouler la voiture, nourrir l'ours. Dans le même temps, des produits de substitution sont activement utilisés : une barre au lieu d'un fer à repasser, des morceaux de papier au lieu de bouillie. Les jeux impliquent un enfant ou un groupe de tout-petits, chacun effectuant la même action.

Dès le second semestre, l'enseignant apprend à construire des enchaînements de deux ou trois situations : la poupée doit être nourrie, puis bercée et mise dans un berceau. D'abord, il joue l'intrigue lui-même devant les enfants. Puis, après avoir nourri la poupée, il demande à l'un des enfants de la bercer, et à l'autre de l'emmener au lit et de la recouvrir d'une couverture. Toutes les actions doivent être familières aux enfants d'après leur propre expérience.

Groupe junior

A partir d'environ 2,5 ans, les débuts d'un jeu de rôle basé sur l'intrigue apparaissent. Le but du bébé est de reproduire les actions d'un certain personnage (mère, médecin). Cependant, il ne définit pas encore verbalement son rôle. À ce stade, le travail ciblé de l'enseignant est important.

L'attention des enfants est, par habitude, rivée aux objets : ils bandent avec enthousiasme la main du patient, mettent un thermomètre. L'adulte doit les réorienter pour interagir avec un camarade de jeu. À cette fin, un minimum de jouets est utilisé afin qu'ils ne détournent pas l'attention. Pour s'habituer au rôle souhaité, des costumes et des masques spéciaux sont largement utilisés. L'adulte devient dans un premier temps le partenaire de l'enfant lui-même, l'incite au dialogue, puis cède sa place à un autre bébé.

À l'âge de quatre ans, les enfants assument déjà consciemment l'un ou l'autre des rôles, construisent les dialogues les plus simples avec leurs pairs et effectuent des actions spécifiques à leur caractère. Les intrigues des jeux sont tirées de l'expérience de vie des tout-petits : un voyage en voiture, un voyage pour une visite, une visite chez un médecin, faire l'épicerie dans un magasin.

Groupe intermédiaire

À l'âge de 4-5 ans, les enfants maîtrisent les jeux de rôle avec plusieurs personnages, apprennent à naviguer dans la relation entre eux. Il est souhaitable que l'intrigue suppose la présence d'un personnage principal (par exemple, un vétérinaire) et de 2-3 mineurs (une infirmière, des propriétaires d'animaux, un pharmacien vendant des médicaments prescrits).

C'est bien s'il y a plus de personnages que d'enfants. Puis, au cours du jeu, ils devront changer de comportement, en incarnant soit un marin soit un plongeur. À la fin, vous pouvez entrer un autre rôle, similaire au principal. Ainsi, si un voyage sur un navire se joue, vous pouvez organiser une rencontre avec un navire de passage. Les capitaines partageront leurs aventures entre eux et les enfants comprendront mieux la relation entre les différents rôles.

Les jeux préférés de cet âge sont "Hospital" et "Shop". Cependant, l'enseignant doit élargir l'expérience des enfants, les familiariser avec de nouvelles situations: une ambulance, une visite au zoo, une visite de la ville, une visite au théâtre. L'intrigue n'est pas pensée à l'avance par le professeur, mais se développe selon les lois de l'improvisation.

Jeu de rôle dans les groupes plus âgés

Selon les normes, les enfants de cinq ans devraient eux-mêmes initier des jeux sur divers sujets. De plus, les intrigues sont tirées à la fois de ma propre expérience et de livres et de films. Les enfants d'âge préscolaire se transforment en pirates, partent à la conquête de Mars, partent en voyage autour du monde. Ils s'habituent profondément au rôle, vivent les mêmes émotions que leurs personnages. Avant le match, ils s'entendent indépendamment sur l'intrigue, distribuent les rôles. Dans ce cas, l'éducateur doit devenir un observateur intéressé.

Cependant, les enfants d'aujourd'hui ont du mal à s'élever à ce niveau de jeu. Ils reproduisent souvent les mêmes schémas familiers empruntés aux émissions de télévision. Les jeux de rôle dans les groupes plus âgés sont séparés de la réalité, contiennent beaucoup d'agressivité. Et cela nécessite le travail systématique de l'éducateur pour enrichir l'expérience des enfants.

Nous agissons avec sagesse

Si les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont pauvres en contenu, il y a deux raisons : une imagination peu développée et un manque de connaissances. Par conséquent, l'éducateur doit élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure en lisant des livres, en regardant des dessins animés, des excursions, des réunions avec des représentants de différentes professions.

Pour que les enfants rejoignent rapidement le nouveau jeu de rôle, un groupe est préparé avec eux, des maquettes de navire, de maisons et de fusées sont créées. Il est important de donner le ton dès le début, d'offrir aux enfants une situation de jeu intéressante. Il vaut mieux donner des rôles clés à des enfants avec une imagination riche. Pendant les jeux, l'enseignant ne doit pas donner les vrais noms des enfants, toutes les consignes et commentaires sont faits en tenant compte de l'intrigue choisie. Lui-même quitte bientôt le jeu, intervenant à deux reprises :

• Lorsqu'un conflit survient.
• Quand l'intérêt pour le jeu s'estompe. Dans ce cas, vous pouvez proposer un rebondissement inattendu (une énorme pieuvre a attaqué le navire) ou introduire un nouveau personnage (Baba Yaga vient chez le coiffeur).

La tâche des adultes est d'empêcher la disparition des jeux de rôle de la vie des enfants. Après tout, c'est à travers elle que se fait la socialisation de l'enfant, l'imaginaire se développe, la capacité de réguler son comportement en fonction du rôle joué.

Nomination : jeux de rôle dans les notes de classe de maternelle

Poste : éducateur

1.Zoo.

Cibler:élargir les connaissances des enfants sur les animaux sauvages, leurs habitudes, leur mode de vie, leur nutrition, favoriser l'amour, une attitude humaine envers les animaux, élargir le vocabulaire des enfants.

Équipement: jouets animaux sauvages familiers aux enfants, cages (faites de matériaux de construction), billets, argent, billetterie.

Progression du jeu: l'institutrice informe les enfants qu'un zoo est arrivé dans la ville, et propose d'y aller. Les enfants achètent des billets à la billetterie et vont au zoo. Là, ils regardent les animaux, parlent d'où ils vivent, de ce qu'ils mangent. Pendant le jeu, l'attention des enfants doit être attirée sur la manière de manipuler les animaux, de prendre soin d'eux.

2. Jardin d'enfants.

Cibler:élargir les connaissances des enfants sur le but de la maternelle, sur les professions des personnes qui travaillent ici - éducatrice, nounou, cuisinière, musicienne, pour éduquer les enfants dans le désir d'imiter les actions des adultes, pour s'occuper de leurs élèves.

Équipement: tous les jouets dont vous avez besoin pour jouer à la maternelle.

Progression du jeu : l'enseignante invite les enfants à jouer à la maternelle. Si vous le souhaitez, nous attribuons aux enfants les rôles d'éducateur, de nounou, de directeur musical. Les poupées et les animaux font office d'élèves. Pendant le jeu, ils surveillent les relations avec les enfants, les aident à trouver une issue aux situations difficiles.

1. Famille.

Cibler. Développement de l'intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants.

Matériel de jeu... Poupée - bébé, attributs pour l'équipement de la maison, vêtements de poupée, vaisselle, meubles, articles de substitution.

Le cours du jeu.

L'enseignant peut commencer le jeu en lisant le travail artistique de N. Zabila "Yasochkin Garden", en même temps une nouvelle poupée Yasochka est ajoutée au groupe. Après avoir lu l'histoire, l'enseignant invite les enfants à jouer comme Yasya, aide à préparer les jouets pour le jeu.

L'éducateur peut alors inviter les enfants à fantasmer sur la façon dont ils joueraient lorsqu'ils seraient seuls à la maison.

Les jours suivants, l'enseignant et les enfants peuvent équiper une maison sur la cour de récréation dans laquelle vivra Yasochka. Pour ce faire, vous devez nettoyer la maison: laver le sol, accrocher des rideaux aux fenêtres. Après cela, l'enseignant peut parler en présence des enfants avec les parents d'un enfant récemment malade de ce dont il était malade, de la façon dont maman et papa ont pris soin de lui, comment ils l'ont traité. Vous pouvez également organiser une leçon de jeu avec une poupée ("Yasochka a attrapé un rhume").

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à jouer seuls dans la « famille », en observant le jeu de côté.

Avec le déroulement ultérieur du jeu, l'enseignant peut introduire une nouvelle direction, inviter les enfants à jouer, comme si c'était l'anniversaire de Yasha. Avant cela, vous pouvez vous rappeler ce que les enfants ont fait lorsqu'un membre du groupe a fêté son anniversaire (les enfants ont secrètement préparé des cadeaux: ils ont peint, sculpté, apporté des cartes postales, des petits jouets de la maison. Pendant les vacances, ils ont félicité la personne qui fêtait l'anniversaire, joué à des jeux de danse en rond , dansé, lire de la poésie). Après cela, l'enseignant invite les enfants à mouler des bagels, des biscuits, des bonbons - un régal dans une leçon de modélisation, et à célébrer l'anniversaire de Yasochka le soir.

Dans les jours qui suivent, de nombreux enfants peuvent déjà développer diverses options pour célébrer leur anniversaire dans des jeux indépendants avec des poupées, en saturant le jeu de leur propre expérience acquise en famille.

Afin d'enrichir les connaissances des enfants sur le travail des adultes, l'éducateur, en accord préalable avec les parents, peut demander aux enfants d'aider leur mère à la maison et de préparer la nourriture, de nettoyer la chambre, de faire la lessive, puis d'en parler dans Jardin d'enfants.

Pour le développement ultérieur du jeu «familial», l'enseignant découvre lequel des enfants a des frères ou des sœurs plus jeunes. Vous pouvez lire le livre de A. Barto "Younger Brother" aux enfants et regarder les illustrations qu'il contient. L'enseignante apporte au groupe un nouveau poupon et tout le nécessaire pour en prendre soin et invite les enfants à s'imaginer comme si chacun d'eux avait un petit frère ou une petite sœur, à raconter comment ils aideraient leur mère à prendre soin de lui.

Le professeur peut également organiser un jeu familial pour une promenade.

Le jeu peut être proposé à un groupe de trois enfants. Répartissez les rôles : "maman", "papa" et "soeur". Le point central du jeu est la poupée "Aliocha" et le nouveau plats de cuisine... On peut proposer aux filles de nettoyer la maison de jeu, de réorganiser les meubles, de choisir un endroit confortable pour le berceau "Aliocha", de faire un lit, d'emmailloter le bébé, de le mettre au lit. "Papa" peut être envoyé au "bazar", apporter de l'herbe - "oignons". Après cela, l'enseignant peut inclure d'autres enfants dans le jeu s'ils le souhaitent et leur proposer les rôles de "Yasochka", "l'ami de papa - un chauffeur" qui peut emmener toute la famille se reposer dans la forêt, etc.

L'enseignant doit donner aux enfants une indépendance dans le développement de l'intrigue, mais aussi surveiller de près le jeu et utiliser habilement les relations de rôle des enfants pour renforcer de vraies relations positives entre eux.

L'enseignant peut terminer le jeu par une proposition d'aller (toute la famille déjeune en groupe.

L'enseignant, avec les enfants, peut développer en permanence l'intrigue du jeu dans la "famille", en s'entrelaçant avec les jeux dans la "maternelle", dans les "chauffeurs", "mères et pères", "grands-mères et grands-pères". Les participants au jeu « famille » peuvent emmener leurs enfants dans un « jardin d'enfants », participer à (matinées, « anniversaires », réparer des jouets ; « mères et pères » avec des enfants tandis que les passagers montent dans un bus pour une promenade champêtre dans la forêt , ou le "chauffeur" pour emmener la mère et son fils malade en ambulance à "l'hôpital", où il est reçu, soigné, soigné, etc.

1. Jour de bain.

Cibler... Développement de l'intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Favoriser chez les enfants l'amour de la propreté et de l'ordre, une attitude bienveillante envers les plus jeunes.

Matériel de jeu

Rôles de jeu... Mère père.

Progression du jeu... L'enseignant peut commencer le jeu en lisant l'ouvrage "Grimy Girl" et "Bathing" du livre "Younger Brother" d'A. Barto. Parlez du contenu des textes. Après cela, il est conseillé de montrer aux enfants le dessin animé de K. Chukovsky "Moidodyr", de regarder les peintures de E. I. Radina, V. A. Ezikeeva "Jouer avec une poupée". Et aussi pour mener une conversation "Comment nous avons nagé", dans laquelle fixer non seulement la séquence du bain, mais aussi clarifier les idées des enfants sur l'équipement de la salle de bain, sur la façon dont les mères et les pères traitent leurs enfants avec attention, bienveillance et affection. En outre, l'enseignant peut faire participer les enfants, avec leurs parents, à la fabrication d'attributs, en équipant une grande salle de bain (ou baignoire) pour poupées.

Avec l'aide des parents et avec la participation des enfants, vous pouvez construire un porte-serviettes, une grille sous vos pieds. Les enfants peuvent concevoir des boîtes à savon. Les bancs et les chaises pour la salle de bain peuvent être faits de gros matériaux de construction, ou vous pouvez utiliser des chaises hautes et des bancs.

Pendant le jeu, l'institutrice dit aux enfants qu'ils ont très bien nettoyé le coin jeux hier ; a lavé tous les jouets, les a joliment disposés sur les étagères. Seules les poupées sont sales, vous devez donc les laver. Le professeur propose d'organiser une journée de bain pour eux. Les enfants installent un paravent, apportent des baignoires, des vasques, construisent des bancs et des chaises avec des matériaux de construction, mettent un treillis sous leurs pieds, trouvent des peignes, des gants de toilette, du savon, des porte-savons. Voilà le bain est prêt ! Certaines "mères" sont pressées de commencer le bain sans avoir préparé de vêtements propres.Pour les poupées. Le professeur leur demande : « En quoi allez-vous changer vos filles ? Les « mamans » courent vers le placard, apportent des vêtements et les mettent sur des chaises. (Chaque poupée a ses propres vêtements). Après cela, les enfants se déshabillent et baignent les poupées : dans le bain, sous la douche, dans une bassine. Si le besoin s'en fait sentir, l'institutrice aide les enfants, s'assure qu'ils prennent bien soin des poupées, les appelle par leur nom ; rappelle que vous devez vous baigner soigneusement, soigneusement, ne pas verser d'eau dans les "oreilles". Lorsque les poupées sont lavées, elles sont habillées et peignées. Après le bain, les enfants versent l'eau, nettoient la salle de bain.

1. Gros lavage.

Cibler. Développement de l'intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Favoriser chez les enfants le respect du travail de la blanchisseuse, une attitude prudente envers les choses propres - le résultat de son travail.

Matériel de jeu... Paravent, vasques, baignoires, matériaux de construction, accessoires de bain de jeu, articles de substitution, vêtements de poupée, poupées.

Rôles du jeu. Maman, papa, fille, fils, tante.

Progression du jeu... Avant de commencer le jeu, l'enseignante dit aux enfants d'observer le travail de la mère à la maison, pour aider le spa pendant le lavage. Ensuite, l'enseignant lit l'histoire d'A. Kardashova "Big wash".

Après cela, si les enfants n'ont pas envie de jouer au jeu seuls, alors l'enseignant peut leur proposer d'organiser un "grand lavage" ou de sortir un bain et du linge sur le site.

De plus, l'enseignant propose aux enfants les rôles suivants "maman", "fille", "fils", "tante", etc. Vous pouvez développer l'intrigue suivante : les enfants ont des vêtements sales, vous devez laver tous les vêtements qui sont sale. « Maman » dirigera le lavage : quels vêtements doivent être lavés en premier, comment rincer le linge, où accrocher le linge, comment le repasser.

L'éducateur doit utiliser habilement les relations de rôle pendant le jeu pour éviter les conflits et former de vraies relations positives.

Avec le déroulement ultérieur du jeu, l'enseignant peut utiliser une autre forme : le jeu de "la lessive". Naturellement, avant cela, un travail approprié doit être effectué pour se familiariser avec le travail de la blanchisseuse.

Lors d'une excursion à la laverie de la maternelle, l'enseignante initie les enfants au travail de la blanchisseuse (lave, bleuit, amidonne), souligne la signification sociale de son travail (elle lave le linge de lit, les serviettes, les nappes, les robes de chambre pour les employés de la maternelle ). La blanchisseuse fait de gros efforts - tout le monde est satisfait du linge blanc comme neige. Machine à laver, fers à repasser électriques facilitent le travail du lave-linge. L'excursion contribue à l'éducation des enfants au respect du travail de la blanchisseuse, au respect des choses propres - résultat de son labeur.

La raison de l'émergence du jeu dans la "buanderie" est souvent l'introduction par l'enseignant dans le groupe (ou la zone) des objets et jouets nécessaires au lavage.

Les enfants sont attirés par le rôle de « lavandière » parce qu'ils sont « intéressés par le lavage », en particulier par la machine à laver. Pour éviter d'éventuels conflits, l'enseignant les invite à travailler en première et deuxième équipes, comme dans une laverie.

1. Bus (Trolleybus).

Cibler... Consolidation des connaissances et des compétences sur le métier de chauffeur et de chef d'orchestre, à partir desquelles les enfants pourront développer un jeu scénarisé et créatif. Connaissance des règles de conduite dans le bus. Développement de l'intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Faire respecter le travail du conducteur et du conducteur chez les enfants.

Matériel de jeu... Du matériel de construction, un bus jouet, un volant, une casquette, un bâton de policier, des poupées, de l'argent, des billets, des portefeuilles, un sac pour un conducteur.

Rôles de jeu... Conducteur, conducteur, contrôleur, policier-contrôleur de la circulation.

Progression du jeu... L'enseignant doit commencer à se préparer pour le jeu en observant les bus dans la rue. C'est bien si cette observation est effectuée à un arrêt de bus, car ici les enfants peuvent observer non seulement le mouvement du bus, mais aussi comment les passagers y entrent et en sortent, et voient le conducteur et le conducteur à travers les vitres du bus.

Après une telle observation, dirigée par l'enseignant, attirant et dirigeant l'attention des enfants, leur expliquant tout ce qu'ils voient, vous pouvez inviter les enfants à dessiner un bus en classe.

Ensuite, l'enseignant doit organiser un jeu de bus jouet dans lequel les enfants pourraient refléter leurs impressions. Donc, vous devez faire un arrêt de bus, où le bus ralentira et s'arrêtera, puis reprendra la route. Les petites pupes peuvent être mises dans le bus à un arrêt de bus et emmenées au prochain arrêt à l'autre bout de la pièce.

La prochaine étape de la préparation du jeu devrait être un voyage pour les enfants dans un vrai bus, au cours duquel l'enseignant leur montre et leur explique beaucoup de choses. Lors d'un tel voyage, il est très important que les enfants comprennent à quel point le travail du conducteur est difficile, et l'observent, comprennent le sens des activités du conducteur et voient comment il travaille, comment il se comporte poliment avec les passagers. Sous une forme simple et accessible, l'enseignant doit expliquer aux enfants les règles de comportement des personnes dans le bus et autres modes de transport (si on vous a donné une place, merci ; laissez la place à un vieil homme ou à un malade qui a du mal à se tenir debout ; n'oubliez pas de remercier le conducteur lorsqu'il vous remet un ticket ; asseyez-vous sur le endroit libre, et ne nécessitent pas nécessairement un siège près de la fenêtre, etc.). L'enseignant doit nécessairement expliquer chaque règle de conduite. Les enfants doivent comprendre pourquoi un vieil homme ou une personne handicapée a besoin de céder, pourquoi ils ne peuvent pas exiger une meilleure place pour eux-mêmes près de la fenêtre. Une telle explication aidera les enfants à maîtriser pratiquement les règles de comportement dans les bus, les trolleybus, etc., puis, en s'enracinant dans le jeu, ils deviendront une habitude, la norme de leur comportement.

Un autre point important lors d'un voyage en bus est d'expliquer aux enfants que les déplacements ne sont pas une fin en soi, que les gens ne les font pas pour le plaisir de la balade elle-même : certains vont au travail, d'autres au zoo, d'autres au théâtre , et d'autres au médecin, etc. Le chauffeur et le chef de train, par leur travail, aident les gens à se rendre rapidement là où ils en ont besoin, leur travail est donc honorable et vous devez leur en être reconnaissant.

Après un tel voyage, l'enseignant doit engager une conversation avec les enfants sur l'image du contenu correspondant, après l'avoir soigneusement examinée avec eux. Lors de l'analyse du contenu de l'image avec les enfants, vous devez dire lequel des passagers représentés va où (grand-mère avec un grand sac - au magasin, mère emmène sa fille à l'école, oncle avec un portefeuille - pour travail, etc). Ensuite, avec les enfants, vous pouvez créer les attributs nécessaires au jeu : argent, billets, portefeuilles. L'enseignant fabrique également un sac pour le conducteur et un volant pour le conducteur.

La dernière étape de la préparation du jeu peut être de regarder un film qui montre le trajet en bus, les activités du conducteur et du chauffeur. En parallèle, l'enseignant doit expliquer aux enfants tout ce qu'ils voient, et surtout leur poser des questions.

Après cela, vous pouvez commencer le jeu.

Pour le jeu, l'enseignant fabrique un bus en déplaçant les chaises et en les plaçant de la même manière que les sièges du bus. L'ensemble de la structure peut être clôturé avec des briques provenant d'un grand ensemble de bâtiments, laissant les portes avant et arrière pour l'embarquement et le débarquement des passagers. A l'arrière du bus, l'enseignant fait la place d'un conducteur, sur le siège conducteur avant. Devant le conducteur se trouve le volant, qui est fixé soit à un gros cylindre en bois du kit de construction, soit au dossier d'une chaise. Les enfants reçoivent des portefeuilles, de l'argent, des sacs, des poupées avec lesquelles jouer. Demandez au chauffeur de s'asseoir, le conducteur (éducateur) invite poliment les passagers à monter dans le bus et les aide à se mettre à l'aise. Ainsi, pour les passagers avec enfants, il propose de prendre les places avant, et pour ceux qui n'avaient pas assez de places assises, il conseille de s'accrocher pour ne pas tomber en conduisant, etc. En plaçant les passagers, le conducteur explique simultanément ses gestes à eux ("Tu as un fils. C'est dur de le tenir. Tu dois t'asseoir. Abandonner, peut-être cent, un siège, sinon le garçon est difficile à tenir. Grand-père doit aussi abandonner son siège. Il est vieux, c'est difficile pour lui de se tenir debout. Et tu es fort, tu cèdes la place à grand-père et t'accroches à ta main ici, et tu peux tomber quand le bus va vite », etc.). Ensuite, le conducteur distribue des billets aux passagers et, en cours de route, découvre lequel d'entre eux va où et donne le signal de départ. En chemin, il annonce les arrêts ("Bibliothèque", "Hôpital", "Ecole", etc.), aide à descendre et à monter du bus pour les personnes âgées, les personnes handicapées, donne des billets aux nouveaux arrivants, maintient l'ordre sur le bus.

La prochaine fois, l'enseignant pourra confier le rôle de chef d'orchestre à l'un des enfants. L'enseignant guide et fu, devenant désormais l'un des passagers. Si le conducteur oublie d'annoncer les arrêts ou lors du départ du bus, l'enseignant le rappelle, et sans perturber le déroulement du jeu : « Quel est l'arrêt ? Je dois aller à la pharmacie. S'il vous plaît dites-moi quand descendre "ou" Vous avez oublié de me donner un ticket. S'il vous plaît, donnez-moi un billet », etc.

Quelque temps plus tard, l'enseignant peut introduire dans le jeu le rôle d'un contrôleur, vérifiant si tout le monde a des billets, et le rôle d'un agent de la circulation, qui autorise ou interdit la circulation du bus.

Le développement ultérieur du jeu devrait viser à le combiner avec d'autres intrigues et à s'y connecter.

1. Chauffeurs

Cibler. Consolidation des connaissances et des compétences sur le travail du conducteur, sur la base desquelles les enfants pourront développer une intrigue, un jeu créatif. Développement de l'intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Élever le respect des enfants pour le travail du conducteur.

Matériel de jeu... Des voitures de différentes marques, un feu de circulation, une station-service, des matériaux de construction, des volants, une casquette et un bâton de policier-contrôleur de la circulation, des poupées.

Rôles de jeu... Chauffeurs, mécanicien, station-service, répartiteur.

Progression du jeu... L'enseignant doit commencer à préparer le jeu en organisant des observations spéciales pour | activités de chauffeur. Ils doivent être guidés par l'enseignant et accompagnés de son histoire, explication.Une très bonne raison pour la première connaissance détaillée des enfants avec le travail du chauffeur peut être l'observation de la façon dont la nourriture est apportée à la maternelle. Montré et expliquant comment le chauffeur a apporté de la nourriture, ce qu'il a apporté et quels de ces produits seront ensuite cuisinés, il faut inspecter la voiture avec les enfants, y compris la cabine du chauffeur. Il est conseillé d'organiser une communication constante avec le chauffeur qui apporte la nourriture au jardin d'enfants. Les enfants le regardent travailler, aident à décharger la voiture.

La prochaine étape de la préparation du jeu consiste à observer comment la nourriture est apportée aux magasins voisins. En marchant avec les enfants dans la rue, vous pouvez vous arrêter dans l'un ou l'autre magasin et regarder comment sont déchargés les produits apportés : lait, pain, légumes, fruits, etc. À la suite de cette observation, les enfants doivent comprendre qu'être chauffeur Cela ne signifie pas seulement tourner le volant et fredonner que le chauffeur conduit la voiture pour apporter du pain, du lait, etc.

Aussi, avant le début du jeu, l'enseignant organise des excursions au garage, à la station-service, à un carrefour achalandé où se trouve un policier.

Il est conseillé à l'enseignant d'effectuer une autre excursion au garage, mais pas dans n'importe quel garage, mais dans celui où le père d'un des élèves de ce groupe travaille comme chauffeur, où le père parlera de son travail.

Les idées émotionnellement colorées des enfants sur le travail de leurs parents et ses avantages sociaux sont l'un des facteurs qui incitent un enfant à assumer le rôle de père ou de mère, à refléter leurs activités dans la vie quotidienne et au travail dans le jeu.

Les impressions reçues par les enfants lors de telles promenades et excursions doivent être consolidées dans une conversation sur une image ou des cartes postales. Au cours de ces conversations, l'éducateur doit souligner la signification sociale des activités du conducteur, souligner l'importance de ses activités pour les autres.

L'éducateur peut alors organiser une pièce de théâtre sur les petites voitures. Par exemple, on donne aux enfants des légumes, des fruits, du pain et des viennoiseries, des meubles en papier qu'ils ont façonnés en classe. L'enseignant conseille d'apporter de la nourriture à la maternelle, des marchandises au magasin, de transporter des meubles du magasin à une nouvelle maison, de rouler les poupées, de les emmener à la datcha, etc.

Pour enrichir l'expérience des enfants, leurs connaissances, il est nécessaire de montrer aux enfants dans la rue différentes voitures (pour transporter du lait, du pain, des camions, des voitures, des pompiers, une ambulance, si possible, montrer en action des voitures qui arrosent les rues, balayent , saupoudrer de sable), expliquant le but de chacun d'eux. Dans le même temps, l'enseignant doit souligner que tout ce que font ces voitures ne peut se faire que grâce à l'activité du conducteur.

L'enseignant doit également consolider les connaissances acquises par les enfants lors de promenades et d'excursions, en examinant avec eux des images représentant une rue avec différents types de voitures et dans un jeu actif avec un élément de l'intrigue. Pour ce jeu, vous devez préparer des volants en carton et un bâton pour le contrôleur de la circulation. L'essence du jeu est que chaque enfant, conduisant le volant, se déplace dans la pièce dans la direction indiquée par le policier avec sa baguette (ou sa main). Le contrôleur de la circulation peut changer la direction du mouvement, arrêter le transport. Ce jeu simple, lorsqu'il est bien organisé, est très amusant pour les enfants.

Une des étapes de la préparation des enfants à un jeu d'histoire peut être de regarder un film montrant un cas précis de l'activité du conducteur et différents types Machines.

En même temps, pendant deux semaines, il est conseillé de lire plusieurs histoires du livre de B. Zhitkov "Qu'ai-je vu ?" Il est bon d'apprendre avec les enfants le jeu de plein air " Voitures colorées " et le jeu musical et didactique " Piétons et Taxi " (musique de M. Zavalishina).

Sur le site, les enfants, avec l'enseignant, peuvent décorer un grand camion avec des drapeaux colorés, y transporter des poupées, construire des ponts, des tunnels, des routes, des garages dans le sable pour se promener.

Le jeu peut être lancé de différentes manières.

La première option pourrait être la suivante. L'enseignant invite les enfants à se déplacer vers la datcha. Tout d'abord, l'enseignant avertit les enfants du déménagement à venir et qu'ils doivent emballer leurs affaires, les charger dans la voiture et s'asseoir eux-mêmes. Le soignant désigne alors un chauffeur. Sur le chemin, vous devez absolument dire aux enfants à quoi une voiture passe. À la suite de ce déplacement, le coin de la poupée se déplace vers une autre partie de la pièce. Après avoir démonté les choses à la campagne et s'être installé dans un nouvel endroit, l'enseignant demandera au chauffeur d'apporter de la nourriture, puis emmènera les enfants dans la forêt pour les champignons et les baies, ou à la rivière pour nager et bronzer, etc.

Le développement ultérieur du jeu devrait aller dans le sens de sa connexion à d'autres thèmes de jeu, tels que "Store", "Théâtre". « Jardin d'enfants », etc.

Une autre option pour le développement de ce jeu peut être la suivante. L'enseignant joue le rôle d'un « chauffeur », inspecte la voiture, la lave et, avec l'aide des enfants, fait le plein d'essence. Ensuite, le "répartiteur" rédige une lettre de voiture, qui indique où aller et quoi transporter. Le "chauffeur" part pour la construction d'un immeuble d'habitation. Puis l'intrigue se déroule ainsi : le chauffeur participe à la construction de la maison.

Ensuite, l'enseignant introduit dans le jeu plusieurs rôles de « conducteurs », de « constructeurs ». Les enfants, avec l'enseignant, construisent une nouvelle maison pour Yasi, sa mère et son père.

L'enseignant encourage ensuite les enfants à jouer seuls et rappelle aux enfants qu'ils peuvent eux-mêmes jouer comme ils le souhaitent.

Au cours du jeu de "chauffeurs" qui suit, l'enseignant apporte de nouveaux jouets - des voitures de différentes marques qu'il fabrique avec les enfants, un feu de circulation, une station-service, etc. De plus, les enfants, avec l'enseignant, peuvent fabriquer de nouveaux jouets manquants (outils pour les réparations automobiles, une casquette et un bâton policier-contrôleur de circulation), améliorer les jouets prêts à l'emploi (utiliser de la pâte à modeler pour attacher un coffre à une voiture de tourisme ou un arc à un bus, en le transformant en un véritable trolleybus). Tout cela contribue à maintenir l'intérêt pour l'appareil, le but et les façons d'utiliser le jouet dans le jeu.

A cet âge, les jeux de « chauffeurs » pour enfants sont intimement mêlés aux jeux de « construction », puisque les chauffeurs participent à la construction de maisons, d'usines, de barrages.

1. But.

Cibler: apprendre aux enfants à classer les objets par caractéristiques communes, favoriser le sens de l'entraide, enrichir le vocabulaire des enfants : introduire les notions de « jouets », « meubles », « nourriture », « vaisselle ».

Équipement: tous les jouets représentant des marchandises pouvant être achetées dans le magasin, situés dans la vitrine, de l'argent.

Progression du jeu: l'enseignant propose aux enfants de placer dans un endroit pratique un immense supermarché avec des rayons tels que légumes, épicerie, produits laitiers, boulangerie et autres, où les clients iront. Les enfants distribuent indépendamment les rôles de vendeurs, caissiers, vendeurs dans les rayons, trient les marchandises dans les rayons - nourriture, poisson, produits de boulangerie, viande, lait, produits chimiques ménagers, etc. Ils viennent au supermarché pour faire leurs courses avec leurs amis, choisir un produit, consulter les vendeurs, payer à la caisse. Pendant le jeu, l'enseignant doit prêter attention à la relation entre acheteurs et vendeurs. Plus les enfants sont grands, plus il peut y avoir de rayons et de produits au supermarché.

1. Chez le médecin.

Cibler: apprendre aux enfants à soigner les malades et à utiliser des instruments médicaux, éduquer les enfants à l'attention, à la sensibilité, élargir le vocabulaire : introduire les notions d'« hôpital », « malade », « traitement », « médecine », « température ", "hôpital".

Équipement: poupées, animaux jouets, instruments médicaux : thermomètre, seringue, pilules, cuillère, phonendoscope, coton, pots de médicaments, pansement, robe de chambre et casquette de médecin.

Progression du jeu: le professeur propose de jouer, le docteur et l'infirmière sont sélectionnés, le reste des enfants prennent des animaux en peluche et des poupées dans leurs mains, viennent à la clinique pour un rendez-vous. Des patients atteints de diverses maladies viennent chez le médecin : l'ours a mal aux dents parce qu'il a mangé beaucoup de bonbons, la poupée de Masha lui a pincé le doigt sur la porte, etc. Nous clarifions les étapes : le médecin examine le patient, lui prescrit un traitement, et l'infirmière suit ses instructions. Certains patients nécessitent un traitement hospitalier, ils sont admis à l'hôpital. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent choisir parmi plusieurs spécialistes différents - thérapeute, ophtalmologiste, chirurgien et autres médecins connus des enfants. Quand ils arrivent au rendez-vous, les jouets expliquent pourquoi ils sont allés chez le médecin, l'enseignant discute avec les enfants si cela aurait pu être évité, dit que vous devez prendre davantage soin de votre santé. Pendant le jeu, les enfants observent comment le médecin traite les patients - fait des pansements, mesure la température. L'enseignant évalue comment les enfants communiquent entre eux, rappelle que les jouets récupérés n'oublient pas de remercier le médecin pour l'aide apportée.

1. Nous construisons une maison.

Cibler: familiariser les enfants avec les métiers de la construction, prêter attention au rôle de la technologie qui facilite le travail des constructeurs, apprendre aux enfants à construire un bâtiment d'une structure simple, cultiver des relations amicales en équipe, approfondir les connaissances des enfants sur les particularités de ouvriers du bâtiment, pour élargir le vocabulaire des enfants : introduire les concepts de « construction », « maçon », « grue », « constructeur », « opérateur de grue », « menuisier », « soudeur », « matériel de construction ».

Équipement: de gros matériaux de construction, des voitures, une grue, des jouets pour jouer avec un bâtiment, des images représentant des gens du bâtiment : maçon, charpentier, grutier, chauffeur, etc.

Progression du jeu: l'enseignant demande aux enfants de deviner l'énigme : « Quel genre de tourelle y a-t-il, et la lumière est allumée dans la fenêtre ? Nous vivons dans cette tour, et elle s'appelle ...? (Loger)". L'enseignante invite les enfants à construire une grande et spacieuse maison où les jouets pourraient s'installer. Les enfants se souviennent de ce que sont les métiers de la construction, de ce que font les gens sur un chantier de construction. Ils regardent les photos des constructeurs et parlent de leurs responsabilités. Ensuite, les enfants acceptent de construire une maison. Les rôles sont répartis entre les enfants : certains sont Bâtisseurs, ils construisent une maison ; d'autres sont chauffeurs, ils apportent des matériaux de construction sur un chantier, l'un des enfants est grutier. Lors de la construction, une attention particulière doit être portée aux relations entre les enfants. La maison est prête et les nouveaux résidents peuvent y emménager. Les enfants jouent seuls.

1. Salon.

Cibler: initier les enfants au métier de coiffeur, favoriser une culture de la communication, enrichir le vocabulaire des enfants.

Équipement: robe de coiffeur, cape de cliente, outils de coiffeur - peigne, ciseaux, flacons d'eau de Cologne, vernis, sèche-cheveux, etc.

Progression du jeu: frapper à la porte. La poupée Katya vient rendre visite aux enfants. Elle rencontre tous les enfants et remarque un miroir dans le groupe. La poupée demande aux enfants s'ils ont une brosse à cheveux ? Sa natte s'est défaite et elle aimerait se peigner les cheveux. La poupée est offerte pour aller chez le coiffeur. Il est précisé qu'il y a plusieurs pièces là-bas : féminin, masculin, manucure, ils travaillent bons maîtres et ils mettront rapidement de l'ordre dans la coiffure de Katya. Nous nommons des coiffeurs, ils prennent leur travail. D'autres enfants et poupées vont au salon. Katya reste très contente, elle aime sa coiffure. Elle remercie les enfants et promet de venir chez ce coiffeur la prochaine fois. Pendant le jeu, les enfants apprendront les devoirs d'un coiffeur - coupe de cheveux, rasage, coiffure, manucure.

1. Ambulance.

Cibler: susciter l'intérêt des enfants pour les professions de médecin, d'infirmière; évoquer une attitude sensible et attentive au patient, la bienveillance, la réactivité, la culture de la communication.
Les rôles: médecin, infirmière, chauffeur d'ambulance, patient.
Actions de jeu : Le patient appelle le 03 et appelle une ambulance : il donne son nom, âge, adresse, plaintes. Une ambulance arrive. Le médecin et l'infirmière se rendent chez le patient. Le médecin examine le patient, écoute attentivement ses plaintes, pose des questions, écoute avec un phonendoscope, mesure la pression, regarde la gorge. L'infirmière mesure la température, suit les instructions du médecin : donne des médicaments, des injections, soigne et panse la plaie, etc. Si le patient se sent très mal, il est emmené et emmené à l'hôpital.
Travaux préliminaires : Excursion au cabinet médical d / s. Observer le travail du médecin (écouter avec un phonendoscope, regarder la gorge, poser des questions). Audition du conte de fées de K. Chukovsky "Docteur Aibolit" dans l'enregistrement. Excursion à l'hôpital pour enfants. Observation de l'ambulance. Lecture allumée. œuvres: Y. Zabila "Yasochka a attrapé un rhume", E. Uspensky "Nous avons joué à l'hôpital", V. Mayakovsky "Qui être?" Examen des instruments médicaux (phonendoscope, spatule, thermomètre, tonomètre, pince à épiler, etc.). Jeu didactique "Yasochka a attrapé froid". Conversation avec des enfants sur le travail d'un médecin, d'une infirmière. Examiner des illustrations sur un docteur, chérie. sœur. Modélisation "Cadeau pour le malade Yasochka". Fabriquer des attributs pour le jeu avec les enfants avec la participation des parents (robes de chambre, chapeaux, recettes, fiches médicales, etc.)
Matériel de jeu : téléphone, peignoirs, chapeaux, crayon et papier pour ordonnances, phonendoscope, tonomètre, thermomètre, coton, pansement, pince à épiler, ciseaux, éponge, seringue, onguents, comprimés, poudres, etc.

1. Clinique vétérinaire.

Cibler: susciter l'intérêt des enfants pour la profession de vétérinaire; favoriser une attitude sensible et attentive envers les animaux, la bienveillance, la réactivité, une culture de la communication.
Les rôles: vétérinaire, infirmière, infirmière, pharmacienne vétérinaire, personnes ayant des animaux malades.
Actions de jeu : Les animaux malades sont amenés et amenés à l'hôpital vétérinaire. Le vétérinaire accepte les patients, écoute attentivement les plaintes de leur propriétaire, pose des questions, examine l'animal malade, écoute avec un phonendoscope, mesure la température et prend rendez-vous. L'infirmière rédige une ordonnance. L'animal est conduit en salle de soins. L'infirmière fait des piqûres, soigne et panse les plaies, lubrifie avec de la pommade, etc. L'infirmière nettoie le bureau, change la serviette. Après avoir emmené l'animal malade, le propriétaire de l'animal malade se rend à la pharmacie vétérinaire et achète le médicament prescrit par le médecin pour un traitement ultérieur à domicile.
Travaux préliminaires : Excursion au cabinet médical d / s. Observer le travail du médecin (écouter avec un phonendoscope, regarder la gorge, poser des questions) Écouter le conte de fées de K. Chukovsky "Docteur Aibolit" dans l'enregistrement. Examen avec des enfants des illustrations du conte de fées de K. Chukovsky "Docteur Aibolit". Lecture allumée. œuvres: E. Uspensky "Nous avons joué à l'hôpital", V. Mayakovsky "Qui être?" Examen des instruments médicaux : phonendoscope, spatule, thermomètre, pince à épiler, etc. Jeu didactique "Yasochka a attrapé un rhume". Conversation avec des enfants sur le travail d'un vétérinaire. Dessin "Mon animal préféré" Réaliser avec les enfants des attributs pour le jeu avec la participation des parents (robes de chambre, chapeaux, recettes, etc.)
Matériel de jeu : animaux, robes de chambre, chapeaux, crayon et papier pour les recettes, phonendoscope, thermomètre, coton, pansement, pince à épiler, ciseaux, éponge, seringue, onguents, comprimés, poudres, etc.

1. Polyclinique.

Cibler: révéler le sens des activités du personnel médical pour développer chez les enfants la capacité d'assumer des rôles. développer l'intérêt pour le jeu. établir des relations positives entre les enfants. favoriser chez les enfants le respect du travail du médecin.

Matériel de jeu: set de jeu "Puppet doctor", objets de substitution, quelques objets réels, casquette de docteur, robe de chambre, poupée.

Situation 1 L'aidant offre à l'enfant le rôle supplémentaire du patient, et il assume lui-même le rôle principal du médecin. Éducateur : « jouons au docteur » : je serai un médecin, et vous serez un patient. Où sera le cabinet du médecin ? Allez, comme si c'était un bureau (met un écran) Et de quoi a besoin un médecin ? (Avec l'aide d'un adulte, l'enfant dispose sur la table les fournitures médicales de la trousse de premiers secours). Et c'est un pot de pommade, et c'est une seringue ... "(Peu à peu, l'enfant lui-même commence nommer et organiser ce qui est nécessaire). Le professeur met une casquette et une blouse blanche : "Je suis médecin. Venez à mon rendez-vous." Entrez, bonjour. Vous avez mal à la gorge ou au ventre ? Quand êtes-vous tombé malade ? Voyons le cou, ouvrez la bouche. dis ah-ah-ah. Oui, oui, quel cou rouge. Lubrifiez maintenant, est-ce que ça fait mal? Est-ce que votre tête vous fait mal?

Jouer avec un enfant attire l'attention des autres enfants. L'enseignant, remarquant les enfants qui regardaient le match, dit : « Êtes-vous également tombé malade ? Fais la queue, malade, attends."

Situation 2 L'institutrice joue le rôle d'un médecin, deux enfants sont malades. Éducateur « Maintenant, jouons comme ça. comme si j'étais médecin. Je suis dans mon bureau. J'ai un téléphone, tu es malade, appelle-moi et appelle le docteur, Dzin, Dzin ! Mon téléphone sonne. Salut! le docteur écoute. qui a appelé? Fille Katya ? Tu es malade? Vous avez mal à la tête ou au ventre ? As-tu mesuré la température ? Quelle taille! Dis-moi Katya, où habites-tu?

Je viens à toi. Je vais te soigner. D'ici là, buvez du thé à la framboise et allez vous coucher. Au revoir! Mon téléphone sonne à nouveau. Bonjour, qui appelle? Garçon Dima ? De quoi te plains tu? Nez qui coule? Vous êtes malade depuis longtemps ? Avez-vous instillé des gouttes ou pris des pilules? N'aide pas? Venez à moi aujourd'hui. Je vais vous prescrire un autre médicament. Au revoir!

Situation 3. Le médecin lui-même appelle les patients, découvre comment ils s'utilisent, donne des conseils. Dans le processus de conversation téléphonique, l'enseignant utilise un système de questions alternatives et incitatives qui montrent la variabilité des actions de jeu et contribuent au développement ultérieur de la créativité.

1. "Le vent marche le long de la mer et le bateau le pousse."

Cibler: Renforcer avec les enfants la connaissance des règles et mesures de comportement sécuritaire sur l'eau.

Contenu du logiciel : Façonner représentation élémentaire sur les comportements sécuritaires sur l'eau; consolider les connaissances sur les moyens d'aider un homme qui se noie, consolider les connaissances des enfants sur les animaux qui vivent dans les pays chauds; pour éduquer la capacité de se comporter correctement en cas d'urgence.

Équipement: ensemble de construction avec de grandes pièces, volant, corde, ancre, bouées de sauvetage, casquettes sans visière, couvertures, casquette pour le capitaine, colliers de marin, bouées, signe "baignade autorisée" gilet de sauvetage rouge, photos d'animaux des pays chauds, palmiers, jouets, chapeaux pour les passagers.

Progression du jeu :

Nous aimons vraiment quand les invités viennent chez nous. Regarde combien ils sont aujourd'hui, chaque matin on se dit : "Bonjour" pour qu'on passe une bonne journée, qu'on soit de bonne humeur. Disons ces mots magiques du matin à nos invités : "Bonjour"

Le professeur lit un poème :

Qu'est-ce que l'été ?

C'est beaucoup de lumière

Ce champ, cette forêt

Ce sont des milliers de miracles !

Éducateur : En été, il fait chaud et même chaud, donc beaucoup de gens se reposeront à la mer, au bord de la rivière, du lac ou de l'étang. Laissez-nous et partons en voyage à travers la mer. Et pour cela, nous allons construire un navire.

Les enfants avec l'aide d'un enseignant construisent un bateau à partir d'un kit de construction

Éducateur : Avez-vous oublié de prendre le cercle, la corde ?

Enfants : N'a pas oublié de le prendre.

Éducateur : Et pourquoi avons-nous besoin d'un cercle et d'une corde ?

Enfants : Pour sauver un homme s'il se noie.

Éducateur : Exact. Almaz sera le capitaine de notre navire. Il mettra une casquette et prendra un télescope, et Ruzal, Azamat, Azat, Damir - ce seront des marins, ils porteront des casquettes sans visière et des cols de marin. Les autres enfants sont des passagers. Mettez des chapeaux, prenez des "filles" / poupées / dans vos bras, prenez des sacs à main avec des tapis.

Capitaine: donne la commande. Prenez place à bord du navire. Le navire s'éloigne. Abandonnez les amarres, levez l'ancre !

Le navire "voile" Les enfants chantent la chanson "Chunga-changa". À la fin de la chanson, placez un panneau "Baignade autorisée" et des bouées.

Éducateur : Regardez les gars, un endroit merveilleux, c'est une plage, vous pouvez vous amarrer, nager et bronzer.

Capitaine : Amarre au rivage ! Jeter l'ancre!

L'enseignante avec les enfants « va à terre » et explique qu'il s'agit d'une plage et que l'on ne peut se baigner que sur la plage, car c'est un endroit spécialement aménagé pour la baignade. A cet endroit, le fond a été vérifié et nettoyé, le rivage a été préparé, des sauveteurs, un personnel médical sont de service, la zone de baignade est clôturée avec des bouées, pour lesquelles vous ne pouvez pas nager.

Nous choisissons qui sera de service à la tour et surveillons les nageurs, c'est-à-dire (Maître nageur)

En cas de danger, il se précipitera à la rescousse, emportant un gilet de sauvetage. L'enfant sauveteur met un gilet de sauvetage rouge.

Éducatrice : Et je serai une infirmière qui sera de garde sur la plage et veillera à ce que les vacanciers ne prennent pas de coup de soleil.

Les enfants, montrons comment nous sommes arrivés ici sur un bateau, et maintenant nageons comme de vrais dauphins sur les vagues de la mer (imitation des mouvements des dauphins) on se baigne, on sort de l'eau, on étend les tapis et on "prend le soleil". D'abord, nous nous allongeons sur le dos, puis nous nous roulons sur le ventre.

Les gars, pouvez-vous être au soleil longtemps ?

Vous pouvez avoir des coups de soleil et des brûlures de la peau.

Éducateur : Chers touristes, après le repos et la baignade, prenez place sur le pont. Notre voyage continue.

Capitaine : Levez l'ancre ! Abandonnez les amarres ! Cap sur les pays chauds !

pendant le "voyage", le professeur lit des poèmes d'énigmes sur les animaux des pays chauds. Des palmiers et un chevalet avec des images d'animaux sont placés

Éducateur : Les gars, alors nous avons navigué vers des pays chauds. Regardez les gars quels animaux vivent ici. Voyons, les gars, nous allons les décrire maintenant.

1. Nous formons un cercle et montrons comment marche l'éléphant.

2. Comment un singe grimpe pour des bananes.

3. Maintenant, montrons un tigre rugissant.

4. Comment le kangourou saute.

D'accord, bien joué. Les gars, non seulement les animaux vivent ici, mais les gens vivent aussi ici, qui dansent une belle danse appelée "Lambada". Essayons de le danser.

Eh bien, il est temps de se reposer et sur le chemin du retour.

Capitaine : Levez l'ancre ! Abandonnez les amarres ! Retourner!

Éducateur : Oh, regardez, « homme » dans l'eau ! dépêchez-vous de lancer votre bouée de sauvetage !

Capitaine : Homme à la mer ! Lancez une bouée de sauvetage !

Les marins jettent la bouée de sauvetage sur la corde et sortent, sauvent la "fille" / poupée /. Les passagers remercient le capitaine et les marins.

Éducateur : Les gars, cela n'arrivera jamais si vous et vos amis suivez les règles de conduite sur l'eau.

Eh bien, si tout à coup, pour une raison quelconque, une personne s'avère être à la mer, vous pouvez l'aider si vous lancez une bouée de sauvetage, matelas gonflable, une bûche, un bâton, une planche, voire une balle. Vous n'êtes pas obligé de vous jeter à l'eau. Vous pouvez aider une personne qui se noie en criant à haute voix « L'homme se noie ! » et appelez les adultes à l'aide.

Et afin de bien se souvenir de l'objet avec lequel vous pouvez sauver un homme qui se noie, nous allons apprendre un poème qu'Aliya G.

Si quelqu'un se noie dans la rivière,

S'il va au fond,

Jetez-lui une corde, encerclez

Un bâton, une planche ou une bûche...

Maintenant, vous et moi connaissons bien les règles de conduite sur l'eau, et notre navire est revenu sain et sauf du voyage !

Remercions le capitaine et les marins pour un voyage intéressant et un retour à la maison en toute sécurité / les enfants remercient l'équipage du navire /. Et descendons du bateau au rivage.

16. Voyagez autour de la ville.
Tâches:▪ consolider la capacité d'effectuer des actions de jeu selon des instructions de parole, d'agir avec des objets imaginaires, d'utiliser des objets de substitution,
▪ continuer à développer la parole,
▪ se ressourcer dans l'idée de la ville, des métiers.

Matériaux:
▪ casquette conducteur, volant,
▪ enseigne "caisse", café "Conte de fées", "Sports Palace",
▪ uniforme : employés du parc, moniteur, serveur,
▪ les chapeaux sont des animaux,
▪ carrousel,
▪ matériau de construction.

Travaux préliminaires :
▪ promenade ciblée le long de la rue Kirov et de la digue Leningradskaya,
▪ visionnage de l'album photo "Notre ville bien-aimée",
▪ visionnage de la présentation multimédia « City Walks »,
▪ étude des règles de circulation,
▪ parcelle jeu de rôle"On y va, on y va, on y va...",
▪ connaissance du travail des employés du parc, moniteur d'éducation physique, serveur,
▪ des jeux et des chansons d'apprentissage, des jeux de rôle et des actions.

Le cours du jeu.
Les enfants avec un enseignant construisent un bus.
Premier. Les gars, je veux vous inviter à faire une excursion. Êtes-vous d'accord? (réponses des enfants). Alors montez plutôt dans le bus. Je serai le guide et Yegor sera le chauffeur (les enfants prennent place dans le bus).
Conducteur de bus. Attention, le bus part ! Attachez vos ceintures de sécurité.
L'enregistrement audio "Bus" retentit.
Chauffeur. Arrêt "Palais des Sports".
Premier. Allons-y. Dites-moi les gars, que font les gens dans le palais des sports ? (Réponses des enfants). Qui dirige la formation ? Instructeur.
Denis. Bonjour, je suis votre moniteur d'éducation physique, je vous propose de renforcer votre santé, prenons soin du millepertuis (les enfants mettent des chapeaux d'animaux). Accrochez-vous aux fleurs !
Les enfants se tiennent debout sur des fleurs et exécutent des mouvements au son de la musique.

Premier. Votre santé est-elle bonne ?
Réponse des enfants. Merci de charger.
L'animateur et les enfants remercient le moniteur.
Premier. Je demanderai à tout le monde de prendre le bus, notre tour de ville continue.
Chauffeur. Attention, les portes se ferment, attachez vos ceintures. Prochain arrêt "Parc d'attractions".

Bus amusant
Courir le long du chemin
Et au parc d'attractions
Vous nous apportez.
Premier. Il y a beaucoup de balançoires
Et le magicien attend
il y a des carrousels
Des gens joyeux.

La chanson "Bus" sonne un couplet.

Chauffeur. Arrêt "Parc d'attractions".

Premier. On part doucement, ne pousse pas.

directeur du parc. Bonjour, je suis le directeur du parc, je vous invite à rouler sur nos joyeux ronds-points, mais au préalable je vous demande d'acheter un billet à la billetterie (gestes à la billetterie).
Les enfants se rendent à la billetterie et achètent des billets. Le jeu "Carousel" est en cours de lecture.
Réalisateur. Eh bien, comment avez-vous aimé notre parc? (réponses des enfants). Vous souhaitez passer au café pour enfants Skazka ? (réponses des enfants)
Premier. Les gars, le café est de l'autre côté de la rue et nous devons traverser la rue. Et quelle est la bonne façon de traverser la route ? (réponses des enfants). Levez-vous par paires, j'irai devant avec un drapeau rouge, et Misha - derrière notre colonne. Regardez, ne restez pas à la traîne, sinon vous vous perdrez dans la ville.

Nous marchons dans les rues
Nous nous menons par la main.
On veut tout voir
Nous voulons tout savoir.

Les enfants sur un passage pour piétons traversent la route.

Premier. Nous voilà.
Garçon. Bonjour, merci de passer votre commande. Voici un menu pour vous.
Premier. Commandons un jus (une boite de jus pour tout le monde).
Garçon. Sera fait.
Le serveur apporte le jus, les enfants boivent, remercient le serveur et quittent le café.
Premier. C'est ici que se termine notre visite. Veuillez prendre place dans le bus, attachez votre ceinture - nous retournons à la maternelle (les enfants montent dans le bus, chantent une chanson).
Chauffeur. Arrêtez la maternelle "Smile".
Les enfants descendent du bus, remercient le chauffeur et le guide, l'enseignante invite les enfants à raconter l'excursion à leurs proches.

L'enfance préscolaire est une grande partie de la vie d'un enfant. Les conditions de vie à cette époque se développent rapidement : les cadres de la famille s'étendent jusqu'aux limites de la rue, de la ville, de la campagne. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités et les fonctions sociales des personnes. Il éprouve une forte envie de rejoindre cette vie d'adulte, d'y participer activement, ce qui, bien entendu, n'est pas encore à sa disposition. en outre, il ne lutte pas moins fortement pour l'indépendance. De cette contradiction naît le jeu de rôle - une activité indépendante des enfants qui simule la vie des adultes

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RELATION DU JEU ET DE LA COMMUNICATION

L'enfance préscolaire (de 3 à 7 ans) est un segment de la vie d'un enfant lorsque la famille s'étend aux limites de la rue, de la ville, de la campagne. Si pendant les périodes de la petite enfance et de la petite enfance, l'enfant, étant dans le cercle de la famille, a reçu les conditions nécessaires à son développement, alors à l'âge préscolaire, le cercle de ses intérêts s'élargit. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités des adultes. Il ressent un grand désir d'être inclus dans la vie d'adulte, d'y participer activement. Ayant surmonté la crise de 3 ans, l'enfant aspire à l'indépendance. De cette contradiction naît le jeu de rôle - une activité indépendante des enfants qui simule la vie des adultes.

Le jeu de rôle, ou comme on l'appelle aussi jeu créatif, apparaît à l'âge préscolaire. Le jeu est l'activité des enfants dans laquelle ils assument des rôles « adultes » et reproduisent dans des conditions de jeu les activités des adultes et la relation entre eux. Un enfant, choisissant un certain rôle, a également une image correspondant à ce rôle - un médecin, une mère, une fille, un chauffeur. Les actions de jeu de l'enfant découlent de cette image. Figuratif plan intérieur le jeu est si important que sans lui le jeu ne peut tout simplement pas exister. A travers des images et des actions, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs émotions. Dans leurs jeux, maman peut être stricte ou gentille, triste ou drôle, affectueuse et tendre. L'image est jouée, étudiée et mémorisée. Tous les jeux de rôle des enfants (à quelques exceptions près) sont remplis de contenu social et servent de moyen de s'habituer à la plénitude des relations humaines.

Le jeu tire ses origines de l'activité de manipulation d'objets de l'enfant dans la petite enfance. Au début, l'enfant est absorbé par l'objet et agit avec lui. Lorsqu'il maîtrise l'action, il commence à se rendre compte qu'il agit lui-même et en tant qu'adulte. Il avait déjà imité un adulte, mais ne l'avait pas remarqué. À l'âge préscolaire, l'attention est transférée du sujet à la personne, grâce à laquelle l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant.

A la frontière de la petite enfance et du préscolaire, apparaissent les premiers types de jeux pour enfants. L'un des types de jeu de cette période est le jeu de rôle. Dans celui-ci, l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit conformément à cette image. Un enfant peut être surpris par une image, un objet ménager, un phénomène naturel, et il peut le devenir pour une courte période de temps. Une condition préalable au déploiement d'un tel jeu est une impression vive et mémorable, qui a suscité en lui une forte réaction émotionnelle. L'enfant s'habitue à l'image, la ressent dans son corps et dans son âme, la devient.

Le jeu de rôle est à l'origine du jeu de rôle, qui se manifeste clairement dès le milieu de la période préscolaire. L'action du jeu est symbolique. En jouant, un enfant sous une action signifie une autre, sous un objet - un autre. Incapable de manipuler des objets réels, l'enfant apprend à simuler des situations avec des objets de substitution. Les substituts d'objets dans le jeu peuvent avoir très peu de ressemblance avec des objets réels. Un enfant peut utiliser un bâton comme télescope, puis, au cours de l'intrigue, comme épée. On voit comment dans un jeu de rôle un signe entre dans la vie de l'enfant et devient un moyen d'organiser ses activités, tout comme dans la vie d'un adulte.

L'enfant reçoit généralement de nombreux jouets qui se substituent à de véritables objets de la culture humaine : outils, articles ménagers (meubles, vaisselle, vêtements), voitures, etc. Grâce à de tels jouets, l'enfant apprend les objectifs fonctionnels des objets et maîtrise les compétences nécessaires pour les utiliser.

Pour retracer le développement du jeu, considérez la formation de ses composants individuels.

Chaque jeu a ses propres moyens de jeu : enfants qui y participent, poupées, jouets et objets. Leur sélection et leur combinaison sont différentes pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Au plus jeune âge préscolaire, le jeu peut consister en des actions répétitives, rappelant parfois la manipulation d'objets, et la composition des participants au jeu peut être limitée à un ou deux enfants. Par exemple, un enfant de trois ans peut « cuisiner le dîner » et inviter un « invité » ou « préparer le dîner » pour sa fille poupée à dîner. Les conditions de jeu pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent inclure un grand nombre de participants au jeu. Chaque participant peut disposer de plusieurs objets et jouets supplémentaires pour une divulgation plus complète de son image. Au cours du jeu, un modèle complexe de transition de jouets et d'objets d'un participant à un autre se développe parfois, en fonction de l'évolution de l'intrigue du jeu.

Le jeu des enfants commence par un contrat. Les enfants se mettent d'accord sur le début des activités ludiques, choisissent une intrigue, se répartissent les rôles entre eux et construisent leurs actions et comportements en fonction du rôle choisi. En assumant un rôle, l'enfant commence à accepter et à comprendre ses droits et ses responsabilités. Ainsi, par exemple, un médecin, s'il soigne un patient, doit être une personne respectée, il peut exiger du patient de se déshabiller, montrer sa langue, mesurer la température, c'est-à-dire exiger que le patient suive ses instructions.

Dans le jeu de rôle, les enfants reflètent leur le monde et sa diversité, ils peuvent reproduire des scènes de la vie familiale, des relations entre adultes, des activités professionnelles, etc. Au fur et à mesure que l'enfant grandit, les intrigues de ses jeux de rôle se compliquent. Par exemple, un jeu mère-fille à 3-4 ans peut durer 10-15 minutes et à 5-6 ans - 50-60 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent jouer au même jeu pendant plusieurs heures d'affilée, c'est-à-dire qu'avec une augmentation de la variété des intrigues, la durée du jeu augmente également.

L'intrigue du jeu, ainsi que le rôle du jeu, n'est le plus souvent pas planifié par un enfant d'âge préscolaire plus jeune, mais se pose de manière situationnelle, en fonction de l'objet ou du jouet qui lui est tombé entre les mains (par exemple, la vaisselle, ce qui signifie il jouera dans la maison). Les querelles chez les enfants de cet âge naissent de la possession d'un objet avec lequel l'un d'eux voulait jouer.

Le jeu de rôle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est soumis aux règles découlant du rôle assumé. Les enfants planifient leur comportement en révélant l'image du rôle qu'ils ont choisi. En règle générale, les querelles d'enfants d'âge préscolaire plus âgés surviennent en raison d'un comportement de jeu de rôle incorrect dans une situation de jeu et se terminent soit par la fin du jeu, soit par l'expulsion du «mauvais» joueur de la situation de jeu.

Il existe deux types de relations dans le jeu : le jeu et le réel. Les relations de jeu sont des relations en termes d'intrigue et de rôle, les relations réelles sont des relations entre des enfants en tant que partenaires, des camarades qui mènent une cause commune. Dans le jeu commun, les enfants apprennent le langage de la communication, de la compréhension mutuelle, de l'entraide, apprennent à subordonner leurs actions aux actions des autres joueurs.

Le jeu est une activité phare à l'âge préscolaire, il a un impact important sur le développement de l'enfant. En jouant, l'enfant apprend le sens de l'activité humaine, commence à comprendre et à naviguer dans les raisons de certaines actions des personnes. Connaissant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de sa place dans celui-ci. Le jeu stimule le développement de la sphère cognitive de l'enfant. Jouant des fragments de la vraie vie d'adulte, l'enfant ouvre de nouvelles facettes de la réalité environnante.

Dans le jeu, les enfants apprennent à communiquer entre eux, la capacité de subordonner leurs intérêts à ceux des autres. Le jeu contribue au développement du comportement volontaire de l'enfant. Le mécanisme de contrôle de son propre comportement, obéissant aux règles, se forme précisément dans un jeu de rôle basé sur l'intrigue, puis se manifeste dans d'autres types d'activités (par exemple, dans des activités éducatives). Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues complexes et ses rôles qui créent un large champ d'improvisation, les enfants développent imagination créatrice... Le jeu contribue à la formation de la mémoire volontaire, de l'attention et de la réflexion de l'enfant. Le jeu crée des conditions réelles pour le développement de nombreuses compétences et capacités nécessaires à un enfant pour réussir sa transition vers des activités éducatives.

JEU DE RLE PRÉSCOLAIRE

La valeur du jeu pour le développement de l'enfant

L'âge préscolaire est considéré comme l'âge classique du jeu. Au cours de cette période, un type spécial de jeu pour enfants apparaît et acquiert la forme la plus développée, appelée en psychologie et en pédagogie le rôle de l'intrigue. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument les fonctions de travail ou sociales des adultes et, dans des conditions de jeu spécialement créées, imaginaires, reproduisent (ou simulent) la vie des adultes et les relations entre eux.

Dans un tel jeu, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive.

La subordination des motifs, qui a été mentionnée ci-dessus, apparaît d'abord et se manifeste le plus clairement dans le jeu. Remplissant le rôle de jeu, l'enfant subordonne à cette tâche toutes ses actions momentanées et impulsives.

L'activité du jeu affecte la formation de l'arbitraire de tous les processus mentaux- de l'élémentaire au plus complexe. Alors, le jeu commence à évoluercomportement arbitraire, attention volontaire et mémoire... Dans des conditions de jeu, les enfants se concentrent mieux et se souviennent plus que sous une mission directe d'un adulte. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est le plus précoce et le plus facile à distinguer de l'enfant dans le jeu.

Le jeu rend grande influence sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. Agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conditionnel. Le sujet-substitut devient un support de réflexion. Peu à peu, les actions de jeu sont réduites et l'enfant commence à agir dans le plan mental interne. Ainsi, le jeu contribue au fait que l'enfant passe à la pensée en images et en représentations. De plus, dans le jeu, jouant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir l'objet sous différents angles. Cela contribue au développement de la capacité mentale la plus importante d'une personne, qui lui permet de présenter un vue différente et un point de vue différent.

Le jeu de rôle est essentiel au développement l'imagination ... Les actions de jeu se déroulent dans une situation imaginaire ; les objets réels sont utilisés comme d'autres, imaginaires ; l'enfant assume les rôles des personnages absents. Cette pratique d'agir dans un espace inventé encourage les enfants à acquérir la capacité d'être créatif.

Communication avec les enfants d'âge préscolaireavec les pairs se déroule principalement dans le processus de jeu en commun... En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les souhaits et les actions d'un autre enfant, à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des projets communs. Par conséquent, le jeu a un impact énorme sur le développement de la communication chez les enfants pendant cette période.

Dans le jeu, d'autres types d'activités de l'enfant se forment, qui acquièrent alors un sens indépendant. Ainsi, les activités productives (dessin, construction) se confondent d'abord étroitement avec le jeu. En dessinant, l'enfant joue telle ou telle intrigue. La construction de cubes est intégrée au cours du jeu. Uniquement pour l'âge préscolaire plus avancé, le résultat activités productives acquiert un sens indépendant, indépendant du jeu.

A l'intérieur du jeu commence à prendre forme etactivités d'apprentissage... L'enseignement est introduit par le professeur, il n'apparaît pas directement à partir du jeu. L'enfant d'âge préscolaire commence à apprendre en jouant. Il se réfère à l'enseignement comme une sorte de jeu avec certains rôles et règles. En remplissant ces règles, il maîtrise les activités pédagogiques élémentaires.

L'énorme importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble donne à penser que c'est précisément cette activité qui est la principale à l'âge préscolaire.

Cependant, l'activité de cet enfant soulève beaucoup de questions de la part des psychologues. En effet, pourquoi, comment et pourquoi les enfants prennent-ils soudainement le rôle d'adultes et commencent-ils à vivre dans une sorte d'espace imaginaire ? En même temps, ils restent bien sûr des enfants et comprennent parfaitement le caractère conventionnel de leur « réincarnation » - ils ne jouent qu'en tant qu'adultes, mais ce jeu leur procure un plaisir incomparable. Il n'est pas si facile de définir l'essence d'un rôle - jouer à un jeu. Cette activité contient des principes incompatibles et contradictoires. Elle est à la fois libre et très réglementée, directe et indirecte, fantastique et réelle, émotionnelle et rationnelle.

L'intrigue et le contenu du jeu

Lors de l'analyse d'un jeu, il est nécessaire de faire la distinction entre son intrigue et son contenu. L'intrigue du jeu - c'est la zone de réalité qui est reproduite par les enfants dans le jeu (hôpital, famille, guerre, magasin, etc.). Les intrigues des jeux reflètent les conditions spécifiques de la vie de l'enfant. Ils évoluent en fonction de ces conditions spécifiques, de l'élargissement des horizons de l'enfant et de sa connaissance de l'environnement,

Contenu du jeu est ce qui est reproduit par l'enfant comme l'essentiel dans les relations humaines. Le contenu du jeu exprime plus ou moins pénétration profonde enfant dans les relations et les activités des gens. Il ne peut refléter que l'aspect extérieur du comportement d'une personne - uniquement ce qu'une personne agit et comment, ou la relation d'une personne avec d'autres personnes, ou le sens de l'activité humaine. La nature spécifique de ces relations entre les personnes que les enfants recréent en jouant peut être différente et dépend des relations des vrais adultes autour de l'enfant. Parlant de l'influence des adultes sur le jeu des enfants, K.D. Ushinsky a écrit : « Les adultes ne peuvent avoir qu'une seule influence sur le jeu sans en détruire la nature, à savoir la livraison de matériel pour les bâtiments, dont l'enfant s'occupera seul.

Vous n'êtes pas obligé de penser que tout cela peut être acheté au magasin de jouets. Vous en achèterez un léger pour un enfant, jolie maison, et il en fera une prison, tu lui achèteras des poupées, et il les rangera dans les rangs des soldats, tu lui achèteras un joli garçon, et il le fouettera : il refait et reconstruira les jouets que vous avez achetés non pas en fonction de leur objectif, mais en fonction des éléments qui y découleront de la vie environnante - c'est le matériel dont les parents et les éducateurs devraient s'occuper le plus ». En effet, un même jeu dans son intrigue (par exemple, « dans la famille ») peut avoir des contenus complètement différents : une « mère » battra et grondera ses « enfants », l'autre peindra devant le miroir et se précipitera visiter, le troisième - constamment se laver et cuisiner, le quatrième consiste à lire des livres aux enfants et à étudier avec eux, etc. Toutes ces options reflètent ce qui coule dans l'enfant de la vie environnante. Les conditions sociales dans lesquelles vit un enfant déterminent non seulement les intrigues, mais surtout le contenu des jeux pour enfants.

Ainsi, la sensibilité particulière du jeu à la sphère des relations humaines indique qu'il est social non seulement dans son origine, mais aussi dans son contenu. Elle découle des conditions de vie de l'enfant dans la vie de la société et reflète, reproduit ces conditions.

Développement du jeu de rôle à l'âge préscolaire

Mais comment naît un rôle dans un jeu d'enfant ? Considérant l'origine du jeu à un âge précoce, nous avons parlé du fait que les substitutions symboliques et les actions avec des objets imaginaires apparaissent déjà dans la troisième année de la vie. Mais de telles actions ne sont pas encore un rôle. Un enfant peut nourrir une poupée ou lui faire des injections pendant longtemps sans assumer le rôle d'une mère ou d'un médecin. Comment le rôle apparaît-il dans l'esprit et dans les actions de l'enfant d'âge préscolaire ?

La réponse à cette question a été consacrée aux recherches de N.Ya. Mikhailenko , dans lequel différentes stratégies pour la formation d'un jeu de rôle ont été réalisées ; raconter une intrigue simple, montrer une situation de jeu, le lien émotionnel d'un enfant avec un jeu d'intrigue, etc. Bien que la majorité des enfants âgés de 2 à 4 ans après ces influences aient effectué les actions montrées, ils n'étaient pas encore en train de jouer un rôle. Cela s'exprimait notamment dans le fait que les enfants acceptaient les propositions du type adulte « nourrir la poupée », « faire voler l'ours », mais n'acceptaient pas les propositions comme « jouer au docteur » ou « jouer au professeur ». N.Ya. Mikhailenko a suggéré que la transition vers l'exécution du rôle est principalement associée à deux conditions: d'abord, avec l'attribution non pas d'une, mais d'un certain nombre d'actions au même personnage (mère nourrit, marche, se couche, lave, lit ; le médecin écoute le patient, rédige des ordonnances, fait des piqûres, donne des médicaments) ; et deuxièmement, avec l'acceptation du rôle du personnage, qui est défini dans l'intrigue du jeu.

Afin de former un jeu de rôle, des jeux communs avec un adulte ont été organisés, dans lesquels les enfants ont effectué un certain nombre d'actions correspondant à un personnage particulier, et au cours de l'exécution, l'adulte leur a attribué l'un ou l'autre rôle: "Vous , comme une mère, nourris ta fille », « Toi, en tant que médecin, soigne l'enfant », etc. Après la fin de toute la chaîne d'actions, l'adulte a enregistré toutes les actions effectuées par l'enfant : « Vous avez joué au docteur », « Vous avez joué au conducteur ». Après un petit nombre de ces jeux communs, les enfants ont joué activement et volontairement avec une phrase d'intrigue simple et ont facilement endossé des rôles.

Le principal point à retenir de cette expérience formative est que la transition vers un rôle dans le jeu nécessite des conseils de la part d'un tuteur ou des parents.L'idée de la spontanéité du développement du jeu de rôle naît du fait que les adultes ne remarquent pas le leadership qu'ils exercent spontanément, ou du fait qu'un tel leadership est assumé par des enfants plus âgés. L'enfant lui-même n'invente pas un rôle de jeu. Il ne peut apprendre cette façon de jouer que de ceux qui la possèdent déjà, qui peuvent et veulent la transmettre à leur enfant.

Cependant, le rôle de jeu n'apparaît pas immédiatement et instantanément. À l'âge préscolaire, elle traverse un chemin important de son développement. Ci-dessus, une distinction a été faite entre l'intrigue et le contenu du jeu. Il s'avère qu'avec la même intrigue, le contenu du jeu à différents stades de l'âge préscolaire est complètement différent. En termes généraux, la ligne de développement d'un jeu d'enfant peut être représentée comme une transition du schéma opérationnel d'une action unique à son sens, qui est toujours contenu dans une autre personne. L'évolution de l'action (selon D.B. Elkonin) va de la manière suivante. Tout d'abord, l'enfant mange lui-même avec une cuillère. Puis il nourrit quelqu'un d'autre avec une cuillère. Puis il nourrit la poupée à la cuillère comme un enfant. Puis il nourrit la poupée avec une cuillère, comme une mère nourrit un enfant. Ainsi, c'est l'attitude d'une personne envers une autre (dans ce cas, la mère envers l'enfant) qui devient le contenu principal du jeu et définit le sens de l'activité ludique.

Le contenu principal du jeu des plus jeunes enfants d'âge préscolaire est d'effectuer certaines actions avec des jouets. Ils répètent plusieurs fois les mêmes actions avec les mêmes jouets : « frotter une carotte », « couper du pain », « laver la vaisselle ». Dans ce cas, le résultat de l'action n'est pas utilisé par les enfants - personne ne mange de pain tranché et la vaisselle lavée n'est pas placée sur la table. Les actions elles-mêmes sont développées au maximum, elles ne peuvent pas être abrégées et ne peuvent pas être remplacées par des mots. Les rôles existent réellement, mais ils sont eux-mêmes déterminés par la nature de l'action, et ne la déterminent pas. En règle générale, les enfants ne s'identifient pas par les noms des personnes dont ils ont assumé les rôles. Ces rôles existent dans les actions plutôt que dans l'esprit de l'enfant.

Au milieu de l'enfance préscolaire, la même intrigue du jeu se déroule différemment. Le contenu principal du jeu est la relation entre les rôles, qui sont clairement délimités et mis en évidence. Les enfants les appellent avant le début du jeu. Des actions de jeu sont mises en évidence qui transmettent des attitudes envers les autres participants au jeu - si de la bouillie est mise sur des assiettes, si du pain est coupé, alors tout cela est donné aux «enfants» pour le déjeuner. Les actions de l'enfant deviennent plus courtes, elles ne se répètent pas et ne se remplacent pas. Les actions ne sont plus réalisées pour elles-mêmes, mais pour réaliser une certaine relation avec un autre acteur conformément au rôle assumé.

Les enfants de 6 à 7 ans sont extrêmement pointilleux sur l'application des règles. Remplissant tel ou tel rôle, elles surveillent attentivement comment leurs actions et celles de leurs partenaires correspondent aux règles de comportement généralement acceptées - cela arrive ou non : « Les mamans ne font pas ça », « La soupe après la seconde n'est pas servie ».

Le changement dans le contenu des jeux avec la même intrigue chez les enfants d'âge préscolaire d'âges différents se révèle non seulement dans la nature des actions, mais également dans la façon dont le jeu commence et quelle est la cause des conflits chez les enfants. Chez les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, le rôle est déterminé par le sujet lui-même : si un enfant a une casserole dans les mains, il est une mère, si une cuillère, c'est un enfant. Les principaux conflits proviennent de la possession d'un objet avec lequel une action de jeu doit être effectuée. Par conséquent, deux « chauffeurs » conduisent souvent en voiture et plusieurs « mères » préparent le dîner. Chez les enfants d'âge préscolaire moyen, le rôle est déjà formé avant le début du jeu. Les principales querelles sur les rôles - qui sera qui. Enfin, pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le jeu commence par un contrat, avec une planification conjointe de la façon de jouer, et les principaux différends portent sur le fait que cela se produise ou non.

Jouer le rôle d'un enseignant a montré que pour les plus jeunes, être enseignant signifie nourrir les plus petits, les mettre au lit et marcher avec eux. Dans le jeu des enfants d'âge moyen et plus âgés, le rôle de l'éducateur se concentre de plus en plus autour de la relation enseignant-enfant. Il existe des indications sur la nature de la relation entre les enfants, les normes et les modes de leur comportement.

Ainsi, le contenu des jeux à l'âge préscolaire évolue comme suit : des actions objectives des personnes à la relation entre elles, puis à la mise en œuvre des règles régissant le comportement et les attitudes des personnes.

Chaque rôle présuppose certaines règles de comportement, c'est-à-dire dicte ce qui peut et ne peut pas être fait. En même temps, chaque règle a un rôle pour elle-même, par exemple, le rôle d'évasion et de rattrapage, le rôle de chercheur et de cachette, etc. La division en jeux de rôle et jeux avec règles est donc assez arbitraire. Mais dans les jeux de rôle, la règle est en quelque sorte cachée derrière le rôle, elle n'est pas prononcée exprès et est plutôt ressentie que réalisée par l'enfant. Dans les jeux avec règles, c'est l'inverse qui est vrai : la règle doit être ouverte, c'est-à-dire clairement compris et formulé par tous les participants, alors que le rôle peut être latent. Le développement du jeu à l'âge préscolaire passe des jeux à rôle ouvert et à règle cachée à des jeux à règle ouverte et à rôle caché.

La principale contradiction du jeu pour enfants

Presque tous les chercheurs qui ont étudié le jeu ont unanimement noté que le jeu est l'activité la plus libre et la plus libre d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, il ne fait que ce qu'il veut faire. La nature détendue du jeu s'exprime non seulement dans le fait que l'enfant choisit librement l'intrigue du jeu, mais aussi dans le fait que ses actions avec les objets sont totalement libres de leur utilisation habituelle et «correcte».

La liberté créative du jeu s'exprime également dans le fait que l'enfant y est inclus avec toute son émotivité, éprouvant un maximum de plaisir pendant le jeu. L'intensité émotionnelle du jeu est si forte et évidente que ce moment même est souvent mis en évidence. ce qui permet de considérer le jeu comme une source instinctive de plaisir.

Le paradoxe est que c'est dans cette activité au maximum libre de toute contrainte, en apparence totalement à la merci des émotions, que l'enfant apprend d'abord à contrôler son comportement et à le réguler selon des règles généralement admises. L'essence du jeu pour enfants est justement cette contradiction. Comment cela devient-il possible ?

Pour qu'un enfant assume le rôle de toute autre personne, il est nécessaire de mettre en évidence chez cette personne les traits caractéristiques qui lui sont inhérents, les règles et les méthodes de son comportement. Ce n'est que lorsque l'enfant représente suffisamment clairement le dessin du comportement du personnage que le rôle peut être pris et joué par l'enfant dans le jeu. Si l'on veut que les enfants assument les rôles de médecins, de pilotes ou d'enseignants, il faut tout d'abord qu'ils identifient par eux-mêmes les règles et les comportements de ces personnages. Si ce n'est pas le cas, si telle ou telle personne a simplement une certaine attirance pour l'enfant, mais que ses fonctions, ses relations avec les autres et les règles de son comportement ne sont pas claires, le rôle ne peut être rempli.

Dans l'une des études de DB Elkonin, il a été proposé de jouer "en soi", chez l'un des camarades bien connus et chez l'un des adultes (mère ou professeur). Les enfants de tous âges refusaient de jouer "à eux-mêmes". Les plus jeunes ne pouvaient en aucun cas motiver leurs refus, tandis que les plus grands soulignaient directement : « Ils ne jouent pas comme ça, ce n'est pas un jeu » ou « Comment puis-je jouer à Nina si je suis Nina quand même ». Par cela, les enfants ont montré que sans rôle, c'est-à-dire sans reproduire les actions d'une autre personne, il ne peut y avoir de jeu. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ont également refusé de jouer les rôles d'autres enfants spécifiques, car ils ne pouvaient pas identifier les actions, activités ou traits de comportement typiques de leurs camarades. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, déjà capables de le faire, remplissaient des rôles aussi difficiles. Le rôle de l'enfant était d'autant plus facile, plus évidentes étaient les caractéristiques du comportement du personnage représenté et les différences par rapport au sien. Par conséquent, tous les enfants jouaient volontiers aux adultes.

Bien sûr, un enfant d'âge préscolaire, avant même d'assumer le rôle, sait quelque chose sur les personnes qu'il incarnera dans le jeu. Mais ce n'est que dans le jeu que les règles de comportement de ces personnes et leurs fonctions deviennent le sujet de son attitude et de sa conscience actives. Par le jeu, le monde des relations sociales, beaucoup plus complexe que ceux qui s'offrent à lui dans sa vie non ludique, pénètre dans la conscience de l'enfant et l'élève à un niveau supérieur. Prenant le rôle d'un adulte, l'enfant assume ainsi un certain comportement compréhensible par lui-même inhérent à cet adulte.

Mais un enfant n'assume le rôle d'adulte que sous certaines conditions, « pour le plaisir ». Peut-être. et l'accomplissement des règles selon lesquelles il doit se comporter est également conditionnel et l'enfant peut les manipuler en toute liberté, en les changeant à volonté ?

La question de la conventionnalité de l'accomplissement des règles du jeu, de la liberté de l'enfant par rapport au rôle assumé a été spécialement étudiée dans l'une des œuvres de D.B. Elkonin. Dans ce travail, un adulte, ayant organisé avec les enfants d'âge préscolaire un jeu de « jouer au docteur » qui vaccine les enfants, a tenté d'enfreindre les règles de comportement du médecin. Lorsque l'enfant, qui jouait le rôle du médecin, était prêt à effectuer toutes les opérations habituelles lors des vaccinations, l'adulte disait : « Vous savez, j'ai du vrai alcool à friction avec lequel vous pouvez faire de vrais vaccins. D'abord, vacciner, puis je l'apporterai, et ensuite vous le barbouillerez d'alcool. » En règle générale, les enfants ont réagi violemment à une telle tentative de briser la logique des actions du médecin: «Qu'est-ce que vous êtes? Cela ne fonctionne pas de cette façon. Vous devez d'abord essuyer, puis greffer. Je ferais mieux d'attendre."

L'enchaînement des actions du rôle que l'enfant assume a pour lui en quelque sorte force de loi, à laquelle il doit subordonner ses actions. Toute tentative de casser cette séquence ou d'introduire un élément de convention (par exemple, faire attraper des chats par les souris ou que le chauffeur vende des tickets et le caissier de conduire le bus) provoque une violente protestation des enfants, et conduit parfois même à destruction du jeu. En prenant un rôle dans le jeu, l'enfant accepte ainsi le système de la nécessité rigide d'effectuer des actions dans un certain ordre. La liberté dans le jeu est donc très relative - elle n'existe que dans les limites du rôle assumé.

Mais l'essentiel est que l'enfant assume ces restrictions volontairement, de son plein gré. D'ailleurs, c'est précisément cette obéissance à la loi adoptée qui procure un maximum de plaisir à l'enfant. Selon LS Vygotsky, le jeu est « une règle qui est devenue un affect », ou « un concept qui est devenu une passion ». Habituellement, l'enfant, obéissant à la règle, refuse ce qu'il veut. Dans le jeu, cependant, l'obéissance à la règle et le refus d'agir sur une impulsion immédiate procurent un maximum de plaisir. Le jeu crée continuellement des situations qui nécessitent une action non pas sur une impulsion immédiate, mais le long de la ligne de plus grande résistance. Le plaisir spécifique de jouer est précisément lié au dépassement des impulsions directes, à l'obéissance à la règle inhérente au rôle. C'est pourquoi Vygotsky croyait que le jeu donne à l'enfant une « nouvelle forme de désir ». Dans le jeu, il commence à corréler ses désirs avec une « idée », avec l'image d'un adulte idéal. L'enfant peut pleurer dans le jeu, comme un patient (il est difficile de montrer comment on pleure), et se réjouir, comme un joueur.

De nombreux chercheurs considéraient le jeu comme une activité gratuite précisément parce qu'il manque d'un objectif et d'un résultat clairement définis. Mais les considérations ci-dessus de Vygotsky et D.B. Elkonin réfutent cette hypothèse.Dans un jeu de rôle créatif d'un enfant d'âge préscolaire, il y a à la fois un objectif et un résultat.Le but du jeu est de remplir le rôle que vous avez assumé. Le résultat du jeu est la manière dont ce rôle est joué. Les conflits qui surviennent au cours du jeu, ainsi que le plaisir du jeu lui-même, sont déterminés par la mesure dans laquelle le résultat correspond au but. S'il n'y a pas une telle correspondance, si les règles du jeu sont souvent enfreintes, les enfants éprouvent de la frustration et de l'ennui au lieu du plaisir.

De plus, le jeu est d'une grande importance pour le développement mental global d'un enfant. C'est dans le jeu que le comportement de l'enfant passe d'abord de champ à volontaire, il commence lui-même à définir et à réguler ses actions, à créer une situation imaginaire et à y agir, à réaliser et à évaluer ses actions et bien plus encore. Tout cela se produit en jeu et, selon Vygotsky, la place au plus haut niveau de développement, l'élève au sommet d'une vague, fait d'elle la neuvième vague de développement à l'âge préscolaire.

Le jeu de rôle comme école du comportement volontaire

Un certain nombre d'études de psychologues soviétiques ont montré que dans le jeu, les enfants sont bien en avance sur leur capacité à maîtriser leur comportement.

A.V. Zaporozhets a été le premier à attirer l'attention sur le fait que la nature des mouvements effectués par l'enfant dans le jeu et dans les conditions d'exécution directe de la tâche est différente. Il a cité des résultats de recherche intéressants de T.O. Ginevskaya, qui a spécialement étudié l'importance du jeu pour l'organisation des mouvements de l'enfant. Il s'est avéré que dans le jeu de rôle « chez les athlètes », non seulement l'efficacité relative du saut augmentait, mais la nature même du mouvement changeait également : la phase de préparation, une sorte de départ, y était beaucoup plus importante. .

Dans l'étude de L.I.Bozhovich, il a été constaté que les enfants d'âge préscolaire sont capables de faire longtemps et avec diligence quelque chose d'ennuyeux pour eux (écrire les mêmes lettres), lorsqu'ils représentent 8 élèves dans des jeux remplissant leurs fonctions.

D.B. Elkonin a souligné à plusieurs reprises le rôle décisif du jeu dans le développement du comportement volontaire. Dans ses recherches, il a été montré que l'introduction d'une intrigue dans un jeu d'enfant augmente considérablement l'efficacité de l'obéissance à la règle dès 3-4 ans.

Dans les travaux de Z.V. Manuilenko, la capacité des enfants d'âge préscolaire à maintenir une pose donnée pendant une longue période, sans la changer et la maintenir le plus longtemps possible, a été étudiée. Dans l'une des séries d'expériences, l'enfant devait maintenir une certaine posture sur les instructions d'un adulte, dans l'autre - jouant le rôle d'une sentinelle gardant une usine. Il s'est avéré que l'accomplissement de cette tâche difficile pour un enfant d'âge préscolaire est beaucoup plus efficace dans le jeu. Comme le note ZV Manuilenko, en jeu, grâce au rôle accepté de la sentinelle, la préservation de la posture devient le contenu du comportement de l'enfant d'âge préscolaire. Le comportement d'une autre personne agit pour l'enfant comme un régulateur de son propre comportement... Il est caractéristique que la plus grande dépendance aux conditions d'activité soit observée chez les enfants de 4 à 5 ans: dans les conditions de jeu, le temps de maintien de la posture augmente de 4 à 5 fois. Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes (3-4 ans) et plus âgés (6-7 ans), ce temps s'est avéré être relativement indépendant des conditions, tandis que chez les enfants, il ne dépassait pas 1 minute et chez les enfants plus âgés, il atteignait 15 minutes.Cela peut indiquer l'importance inégale des motifs de jeu à différents stades de l'enfance préscolaire.

L'acceptation d'un rôle de jeu a un effet positif significatif non seulement sur le contrôle du comportement extérieur de l'enfant, mais aussi sur la maîtrise de ses propres processus cognitifs. Ainsi, dans les travaux de Z.M. Istomina, le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire a été étudié dans différentes conditions. On y a trouvé que dans des conditions de jeu, les enfants sont capables de mémoriser et de reproduire un nombre significativement plus grand de mots que dans les conditions d'une expérience de mémorisation en laboratoire.

Dans les travaux d'EA Bugrimenko, il a été montré que l'assimilation des relations contrôle-évaluation entre enfants d'âge préscolaire est beaucoup plus efficace dans les jeux de rôle (le jeu «dans l'usine de jouets» a été utilisé). Ce n'est qu'après une telle assimilation qu'il est possible de transférer ces relations dans des activités productives non ludiques. Dans le même temps, à l'âge de 4 à 5 ans, le maintien du processus d'activité productive n'est possible qu'en présence d'un adulte, tandis qu'en jouant, les enfants peuvent effectuer les mêmes actions par eux-mêmes, sans la supervision de un adulte.

Des preuves aussi convaincantes prouvant l'impact positif du jeu sur diverses formes d'arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire, nous font nous poser des questions : pourquoi l'introduction d'un rôle et d'une intrigue a-t-elle un effet si « magique » ? Quel est le mécanisme psychologique de l'influence du rôle sur le comportement volontaire de l'enfant ? En répondant à ces questions, D.B. Elkonin identifie deux de ces mécanismes.

Le premier d'entre eux consiste en la motivation particulière de l'activité ludique. L'exécution du rôle, étant émotionnellement attrayante pour l'enfant d'âge préscolaire, a un effet stimulant sur l'exécution des actions dans lesquelles le rôle est incarné. L'introduction d'une intrigue change le sens des actions pour un enfant et la règle de comportement, inextricablement fusionnée avec un rôle et une intrigue attrayants, devient le sujet (motif) de son activité.

Le deuxième mécanisme d'influence du rôle sur le comportement volontaire des enfants d'âge préscolaire est la possibilité d'objectiver leurs actions, contribuant à leur prise de conscience. La règle contenue dans le rôle lui est attribuée précisément et seulement par elle à l'enfant lui-même. Cela facilite grandement sa prise de conscience, car la règle est en quelque sorte supprimée. Il est encore très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'évaluer ses actions, de les subordonner à une règle consciente et définie. Dans le jeu, la règle est comme aliénée, mise dans un rôle, et l'enfant surveille son comportement, le contrôle en quelque sorte par un rôle-miroir. Ainsi, lorsqu'on joue un rôle, il y a une sorte de bifurcation, de réflexion. L'image donnée dans le rôle agit à la fois comme une ligne directrice pour le comportement et comme une norme pour le contrôle.

Ainsi, le jeu de rôle d'un enfant d'âge préscolaire combine naturellement et harmonieusement deux conditions nécessaires au développement de l'action volitive et volontaire : d'une part, une augmentation de la motivation et, d'autre part, une prise de conscience des comportements.

Le jeu de rôle est précisément l'activité qui crée les conditions optimales pour le développement de ces domaines les plus importants de la vie mentale, c'est donc le moyen le plus efficace de former un comportement volontaire et volontaire à l'âge préscolaire.

Cependant, le jeu de rôle manque de contrôle conscient de son comportement. Dans celui-ci, les actions de l'enfant sont motivées et médiatisées par la manière dont l'autre personne agit (rôle), mais pas par la conscience de son comportement. Dans le jeu, l'enfant agit pour un autre, médiatisant ses actions avec les mots et les règles des « autres ».

Le prochain niveau de développement de l'arbitraire est associé à la conscience de sa propre comportement. Cette étape est la plus réussie dans les jeux de règles.

Jouer avec la règle pour maîtriser son comportement

Jouer avec une règle diffère d'un jeu de rôle en ce que la règle est ouverte ici, c'est-à-dire adressé à l'enfant lui-même, pas au personnage du jeu. Par conséquent, cela peut devenir un moyen de prendre conscience de son propre comportement et de le maîtriser. Lorsqu'un enfant commence à agir selon la règle, pour la première fois, des questions se posent devant lui : « Comment doit-on se comporter ? Est-ce que je fais ce qu'il faut ?" Le fait que la règle soit distinguée indique que l'enfant développe les premières formes de maîtrise de soi et, par conséquent, son comportement a atteint un nouveau niveau d'arbitraire non seulement dans le jeu, mais aussi dans d'autres situations non ludiques. Comment s'effectue cette transition vers une action règle ?

De nombreuses études ont montré que la connaissance de la règle et même sa compréhension ne garantissent pas toujours sa mise en œuvre. Apparemment, agir selon une règle ne commence pas par mémoriser la règle elle-même, même s'il est évident que la connaissance de la règle est une condition nécessaire à sa mise en œuvre.

La possibilité d'une projection directe d'une règle ou d'un modèle de comportement dans une action pratique est également douteuse. L'imposition d'un modèle ou sa suggestion, qui se produit en plus de la conscience de l'enfant, conduit au fait qu'il ne fait pas de distinction entre les bonnes et les mauvaises actions. Une telle action imposée et inconsciente est forcée, automatique et n'a aucun sens en soi. L'action mécanique et automatisée, malgré la conformité externe, n'est ni arbitraire, encore moins volontaire. L'enfant doit savoir, imaginer comment agir et à quel point son action est correcte. Et en même temps, comme indiqué plus haut, la connaissance de la règle en elle-même ne garantit pas encore sa mise en œuvre.

Pour qu'une règle soit réalisée par un enfant et médiatise réellement son comportement, elle doit acquérir une signification subjective. Pour que l'enfant soit confronté à la question : « Est-ce que j'agis correctement ? », Il doit vouloir agir « correctement », c'est-à-dire conformément à la règle acceptée et comprise. L'émergence d'une nouvelle valeur pour un enfant d'âge préscolaire de comportement correct et la transformation d'une règle en un motif pour ses propres actions signifient nouvelle étape non seulement le développement de l'arbitraire, mais aussi la volonté de l'enfant.

Pour la première fois, l'accomplissement conscient et motivé de règles volontairement acceptées se produit dans les jeux d'un enfant d'âge préscolaire.

La figure centrale du jeu avec une règle aux premières étapes de sa formation est l'éducateur, les parents (ou un enfant plus âgé qui a déjà maîtrisé la règle). Le rôle de l'éducateur est double. D'abord il organise le jeu des enfants est un modèle et porteur des règles du jeu. Et deuxièmement, il doit être elleparticipant direct.Dans son premier rôle, un adulte fixe généralement une tâche, formule les règles du jeu et contrôle leur mise en œuvre. Le second rôle de l'adulte contribue au fait que jouer avec la règle et avec lui-mêmela règle devient subjectivement significativeet attrayant pour l'enfant : il apprend non seulement à le faire, mais devient infecté par un intérêt pour le jeu. Ensemble, ces deux rôles de l'éducateur conduisent à ce que les règles d'action ressortent dans l'esprit de l'enfant et acquièrent une force motivante, incitative,

Dans l'une des études (E.O.Smirnova, G.N. Roshka), l'influence du jeu avec une règle sur la formation d'un comportement conscient et volontaire non seulement dans le jeu, mais également dans d'autres types d'activité a été découverte. Avant le début de l'expérience formative, les indicateurs du comportement arbitraire des enfants de 3 à 5 ans ont été découverts dans diverses situations : en classe, lors de la résolution de tâches cognitives, dans des actions selon le modèle, etc. Au stade de la formation, des jeux avec les règles ont été systématiquement et intensivement menés avec les enfants du groupe expérimental pendant deux mois. ... Tous étaient de nature conjointe et ont eu lieu non seulement sous la direction, mais aussi avec la participation active d'un adulte. Au dernier stade témoin de l'expérience, tous les enfants ont été soumis au même techniques de diagnostic, comme le premier.

Il s'est avéré qu'après le système de jeux avec des règles, l'arbitraire des enfants a considérablement augmenté. L'absence de changements similaires dans le groupe de contrôle peut indiquer qu'ils étaient le résultat de jeux avec les règles.

Cette étude a permis d'identifier plusieurs étapes dans la maîtrise de la règle. Au départ, les enfants n'étaient impliqués dans le jeu qu'émotionnellement et directement. Ils étaient attirés par l'opportunité de communiquer avec un adulte, du matériel de jeu et simplement de l'activité physique. La règle d'action à ce stade n'existait que sous une forme cachée, latente. Cependant, l'adulte ne s'est pas contenté de jouer avec les enfants, mais a constamment fait attention à ce qui devait être fait et à quel moment, soutenait leurs actions correctes. En conséquence, les enfants adaptaient de plus en plus leur comportement aux actions requises. Cela a ouvert la voie à la prochaine étape de découverte ou de réalisation de la règle.

La prise de conscience de la règle s'est manifestée le plus clairement dans les commentaires que les enfants ont commencé à se faire en cas de violation. Ils se regardaient avec zèle, remarquant volontiers les erreurs des autres. Contrôler les actions des autres enfants a créé une volonté interne d'effectuer les mêmes actions. Dans le même temps, le désir de l'enfant de jouer selon la règle (ou correctement) s'est clairement manifesté: si cela ne fonctionnait pas (par exemple, s'il franchissait la ligne interdite ou jetait un coup d'œil accidentellement lorsqu'il «conduit»), il était bouleversé et a essayé de tout faire correctement la prochaine fois ... Cela peut indiquer que la règle a acquis une signification personnelle pour l'enfant et est devenue un motif de son activité.

Le respect de la règle par l'enfant à ce stade était encore instable et nécessitait un soutien supplémentaire de la part de l'adulte. Sans sa participation active, le jeu s'est immédiatement désintégré et les enfants ont « oublié » toutes ses règles. Un tel soutien impliquait une participation constante et directe de l'enseignant au jeu, son implication émotionnelle, le contrôle du respect des règles et l'approbation des actions correctes. La durée de cette étape dépendait de la complexité et de la disponibilité d'une règle particulière.

Au dernier stade de l'expérience formative, des cas ont commencé à apparaître lorsque les enfants ont reproduit indépendamment des jeux avec des règles, montrés aux adultes et en même temps surveillé eux-mêmes le respect des règles. Cela peut indiquer qu'ils maîtrisaient déjà la règle d'action et pouvaient contrôler leur comportement indépendamment de l'adulte.

Dans la séquence de ces étapes, vous pouvez voir une analogie claire avec les étapes du processus d'initiation décrites ci-dessus. Le rôle central dans ce processus appartient à l'adulte, qui non seulement transmet la règle d'action à l'enfant, mais la rend également affectivement significative. Ce n'est que si la règle acquiert une force d'incitation qu'elle devient un moyen de maîtriser son propre comportement, et l'action selon la règle devient l'action propre, libre et non imposée de l'enfant. L'enfant d'âge préscolaire n'obéit plus simplement aux instructions et au contrôle de l'adulte, mais agit par lui-même, contrôlant ses propres actions et les corrélant avec la règle.

Comment apprendre à un enfant à jouer à des jeux de rôle ?

Le jeu est l'activité principale de l'âge préscolaire. Ce n'est pas pour rien qu'on l'appelle "le leader" - c'est grâce au jeu que l'enfant appréhende le monde des objets et des personnes, "grandit" dans la communauté des adultes. L'enfant doit maîtriser cette activité et en avoir assez, pour qu'à l'âge scolaire il ne confonde plus motivation éducative et jeu, il puisse distinguer quand il faut remplir les exigences, et quand seulement imiter leur compréhension.

Après avoir maîtrisé l'action des objets, l'enfant apprend à jouer. Le jeu de l'enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes.

Le premier est un jeu de rôle, lorsqu'un enfant s'assimile simplement à quelqu'un, s'appelant lui-même maman, papa, ours, lièvre, Baba Yaga, etc.

Le second est un jeu d'histoires dans lequel il joue des histoires qui ont un début, un développement et une fin, des histoires qui peuvent ne pas se terminer un jour et continuer le lendemain.

Et, enfin, la troisième étape est un jeu avec des règles, où l'enfant non seulement agit selon la logique de l'intrigue, mais est capable de développer et d'accepter un système de restrictions (normes et règles) valables pour tous.

Les deux premières étapes contribuent à la divulgation des capacités créatives de l'enfant, de son talent artistique, de son immédiateté, la dernière sert à une communication productive et facile pour l'enfant, sa socialisation.

L'inclination à l'activité ludique n'est pas inhérente à toutes les personnes et dépend des caractéristiques du tempérament. Les enfants timides, trop pressés préfèrent parfois les activités intellectuelles, sportives ou jeux d'ordinateur... Mais c'est un remplacement inadéquat. Comment leur apprendre à jouer traditionnel ?

Commencez par jouer vous-même avec votre enfant. Rappelez-vous et dites comment vous-même, vos parents avez joué, quels jeux existent.

Deuxièmement, imaginez ou invitez un intermédiaire - une poupée, l'enfant d'un voisin, le frère ou la sœur d'un bébé, qui participent volontiers au jeu. Assurez-vous simplement que cet intermédiaire n'est pas trop actif et ne « bat » pas votre bébé.

Troisièmement, en cours de route, encouragez chez l'enfant toutes les manifestations possibles d'initiative et d'imagination - laissez-le proposer de nouveaux mots, images, associations, nouveaux jeux et nouveaux rôles. S'il est timide et n'a pas le talent artistique approprié, qu'il soit réalisateur ou critique.

Les représentations théâtrales qui combinent des éléments d'un spectacle de marionnettes ou d'un spectacle de masques sont très utiles - pour les enfants timides, il est particulièrement important que personne ne voie leurs visages, ne les reconnaisse. Vous pouvez d'abord donner à l'enfant l'un des rôles secondaires ou être dans la foule, afin qu'il se sente fusionné avec un milieu social qui ne se démarque pas des autres. Les spectacles de carnaval sont également utiles. Cependant, gardez à l'esprit qu'aucun de ces événements ne peut être organisé contre la volonté de l'enfant et il est très important de s'assurer qu'il est à l'aise - s'il est submergé par des participants plus actifs, d'éventuelles vacances peuvent facilement se transformer en psychotraumatisme.

En général, la capacité de jouer n'est pas seulement une compétence liée à l'âge : c'est un élément d'une philosophie de vie qui rend la vie d'une personne plus facile et plus joyeuse.

Sources de jeu de rôle

Le jeu de rôle ou, comme on l'appelle parfois, le jeu créatif apparaît à l'âge préscolaire. Il s'agit d'une activité dans laquelle les enfants endossent des rôles d'adultes et sous une forme généralisée, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et la relation entre eux. L'enfant, choisissant et jouant un certain rôle, a une image appropriée - une mère, un médecin, un chauffeur, un pirate - et des modèles de ses actions. Le plan d'image du jeu est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. Mais, bien que la vie dans le jeu coule sous forme de représentations, elle est émotionnellement saturée et devient pour l'enfant sa vraie vie.

Comme nous l'avons déjà noté, le jeu « naît » de l'activité de manipulation d'objets à la fin de la petite enfance. Initialement, l'enfant était absorbé par l'objet et ses actions avec lui. Lorsqu'il maîtrisa les actions liées à l'activité conjointe avec les adultes, il commença à se rendre compte qu'il agissait lui-même et comme un adulte. En fait, avant, il agissait comme un adulte, le soutenant, mais ne le remarqua pas. Comme l'écrit DB Elkonin, il a regardé l'objet à travers un adulte, "comme à travers du verre". À l'âge préscolaire, l'affect est transféré d'un sujet à une personne, grâce à quoi l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant non seulement objectivement, mais aussi subjectivement.

En plus du niveau de développement nécessaire des actions subtiles, pour l'apparition du jeu, il est nécessaire de changer radicalement la relation entre un enfant et des adultes. Vers 3 ans, l'enfant devient beaucoup plus indépendant, et son activité conjointe avec un adulte proche commence à se désintégrer. En même temps, le jeu est social à la fois dans son origine et dans son contenu. Elle ne pourra pas se développer sans une communication fréquente et à part entière avec les adultes et sans ces impressions diverses du monde environnant, que l'enfant acquiert également grâce aux adultes. Hyjny enfants et divers jouets, y compris des objets informels qui n'ont pas de fonction claire, qu'il pourrait facilement utiliser comme substituts d'autres. D.B. Elkonin a souligné : il est impossible de jeter des morceaux, morceaux de fer, mégots et autres inutiles, du point de vue de la mère, des ordures apportées par les enfants dans la maison. Mettez une boîte pour lui dans le coin le plus éloigné et l'enfant aura l'occasion de jouer de manière plus intéressante, en développant son imagination.

Ainsi, à la frontière de la petite enfance et du préscolaire, apparaissent les premiers types de jeux pour enfants. Cela nous est déjà connu le jeu du jeu. Simultanément, ou un peu plus tard, un jeu de rôle-image apparaît. Dans celui-ci, l'enfant s'imagine qui est bon et ce qui est bon et agit en conséquence. Mais une condition préalable au déploiement d'un tel jeu est une expérience lumineuse et intense : l'enfant a été blessé par l'image qu'il a vue, et lui-même, dans ses actions de jeu, reproduit l'image qui lui a provoqué une forte réaction émotionnelle. Jean Piaget a des exemples de jeux de rôle. Sa fille, qui surveillait le vieux clocher du village pendant les vacances, entendit la cloche sonner, reste longtemps sous l'impression de ce qu'elle a vu et entendu. Elle se dirige vers la table de son père et, immobile, fait un bruit assourdissant. "Tu me déranges, tu vois que je travaille." "Ne me parle pas", répond la fille. "Je suis une église."

À une autre occasion, la fille de Piaget, étant entrée dans la cuisine, a été choquée par la vue d'un beurk plumé laissé sur la table. Le soir venu, la jeune fille se retrouve allongée sur le canapé. Elle ne bouge pas, se tait, ne répond pas aux questions, puis sa voix inaudible se fait entendre : "Je suis un beurk mort."

Le registre et les jeux de rôle deviennent des sources de jeux de rôle, qui atteint sa forme développée au milieu de l'âge préscolaire. Plus tard, des jeux avec des règles en sont alloués. Il est à noter que l'émergence de nouveaux types de jeux n'annule pas totalement les anciens, déjà maîtrisés - ils sont tous préservés et continuent de s'améliorer. Dans un jeu de rôle, les enfants reproduisent leurs propres rôles et relations humaines. Les enfants jouent entre eux ou avec le club en tant que partenaire idéal qui se voit également confier son rôle. Dans les jeux avec règles, le rôle s'efface dans le second plan et l'essentiel est la mise en œuvre précise des règles du jeu ; il y a généralement un motif compétitif, une victoire personnelle ou d'équipe. Ce sont la majorité des jeux de plein air, de sport et d'impression.

Développement de jeu

Afin de suivre le développement du jeu, considérons, à la suite de D.B. Elkonin, la formation de ses composants individuels et le niveau de développement caractéristique de l'âge préscolaire.

Chaque jeu a ses propres conditions de jeu - enfants qui y participent, poupées, autres jouets et objets. La sélection et la combinaison d'entre eux changent considérablement le jeu chez les plus jeunes d'âge préscolaire. À cette époque, le jeu consiste essentiellement en des actions répétitives monotones, rappelant la manipulation d'objets. Par exemple, un enfant de trois ans « prépare le dîner » et manipule des assiettes et des cubes. Si les conditions de jeu incluent une autre personne (un gamin ou un enfant) et conduisent ainsi à l'apparition d'une image correspondante, les manipulations ont un sens certain. L'enfant joue dans la préparation du dîner, même s'il oublie de les nourrir le repas suivant. Mais si l'enfant est laissé seul et que les jouets sont choisis, le poussant à cette intrigue, il continue les manipulations qui ont perdu leur sens originel. Déplacer les objets, les ranger selon leur taille ou leur forme, il explique qu'il joue "à kybiki", "si simple". Le déjeuner a disparu de ses performances avec le changement des conditions de jeu.

L'intrigue est la sphère de la réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité par le cadre familial et, par conséquent, ses jeux sont principalement associés à des problèmes familiaux et quotidiens. Puis, au fur et à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes, disons, dans la "fille-mère". De plus, le jeu sur la même intrigue devient progressivement plus stable, plus durable. Si à 3-4 ans, un enfant ne peut lui consacrer que 10-15 minutes et qu'il doit ensuite passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40-50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent jouer à la même chose pendant plusieurs heures à la fois, et certains jeux durent plusieurs jours.

Ces moments dans les activités et les relations des adultes, qui sont reproduits par l'enfant, constituent le contenu du jeu.Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire imitent leurs propres activités - ils coupent le pain, frottent les carottes, font la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi et pour qui ils l'ont fait. Les actions des différents enfants ne s'accordent pas entre elles, les doublons et un changement brutal des rôles au cours du jeu ne sont pas exclus. Pour les enfants d'âge préscolaire moyens, l'essentiel est la relation entre les personnes, les actions de jeu sont effectuées par eux non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Par conséquent, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de mettre le pain "haché" devant les poussins et ne comprendra jamais mal la séquence d'actions - d'abord le déjeuner, puis la vaisselle, et non l'inverse. Les rôles parallèles sont également exclus, par exemple, le même ours ne sera pas examiné par deux médecins en même temps, un train ne sera pas conduit par deux conducteurs. Les enfants, inclus dans le système général des relations, s'attribuent des rôles entre eux avant le début du jeu. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important d'obéir aux règles découlant du rôle, et l'exactitude de la mise en œuvre de ces règles est strictement contrôlée par eux.

Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. En fait, les actions significatives sont abrégées et généralisées, et parfois elles sont généralement remplacées par des paroles ("Hy, je me suis lavé les mains avec elles. Asseyons-nous à table!").

L'intrigue et le contenu du jeu sont incarnés dans des rôles... Le développement d'actions de jeu, de rôles et de règles de jeu se produit tout au long de l'enfance préscolaire selon les principes suivants : des jeux avec un système d'actions élargi et des rôles et règles cachés - aux jeux avec un système d'actions sophistiqué, avec des rôles clairement définis et enfin , aux jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière eux. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le jeu de rôle fusionne avec les jeux basés sur des règles.

Ainsi, le jeu change et atteint un niveau de développement élevé à la fin de l'âge préscolaire. Dans le développement du jeu, il y a 2 phases ou étapes principales. Pour la première étape (3-5 ans), la reproduction de la logique des actions réelles des personnes est caractéristique ; le contenu du jeu sont des actions subtiles. Au deuxième stade (5-7 ans), de vraies relations entre les personnes sont modélisées et le contenu du jeu est les relations sociales, le sens social de l'activité d'un adulte.

Influence du jeu sur le développement de l'enfant

Le jeu est une activité préscolaire et a desinfluence sur le développement de l'enfant... Tout d'abord dans le jeules enfants apprennent à avoir une communication à part entière les uns avec les autres... Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire ne savent pas encore comment communiquer avec leurs pairs de manière réelle. Voici comment, par exemple, dans le groupe junior de la maternelle, il y a un jeu de chemin de fer. L'enseignant aide les enfants à composer une longue lignée de styles et les passagers prennent place. Deux garçons, qui voulaient être machinistes, s'assoient au bord d'une rangée de styles, marchent, soufflent et "conduisent" le train dans des directions différentes. Cette situation n'embarrasse pas les conducteurs ou les passagers et ne provoque pas l'envie de parler de quelque chose. Selon DB Elkonin, les jeunes enfants d'âge préscolaire "jouent à côté, pas ensemble".

Progressivement, la communication entre les enfants devient plus intense et productive. Ayons un dialogue entre deux filles de 4 ans, dans lequel un objectif clair et des moyens efficaces d'y parvenir sont tracés.

Lisa : "Allez, âne, ce sera ma voiture."

Dacha : "Non".

Lisa : "Allez, âne, ce sera notre voiture."

Dacha : D'accord.

Lisa : « Puis-je faire un tour dans notre voiture ? »

Dasha : "Tu peux" (souriant, elle sort de la voiture).

Lisa tord le pyl et imite le bruit du moteur.

À l'âge préscolaire moyen et supérieur, les enfants, malgré leur égocentrisme inhérent, sont d'accord les uns avec les autres, distribuant au préalable les rôles, ainsi que dans le processus du jeu lui-même. Une discussion de fond sur les questions liées aux rôles et au contrôle de la mise en œuvre des règles du jeu devient possible grâce à l'inclusion des enfants dans une activité commune et émotionnellement saturée pour eux.

Si, pour une raison sérieuse, un jeu commun échoue, le processus de communication s'effondre. Dans l'expérience de Kyrt Levin, un groupe d'enfants d'âge préscolaire a été amené dans une pièce avec des jouets « incomplets » (il n'y avait pas assez de tuyau pour le téléphone, il n'y avait pas de piscine pour le bateau, etc.). Malgré ces défauts, les enfants ont aimé jouer les uns avec les autres. Le deuxième jour a été un jour de frustration (la frustration est une condition causée par des difficultés insurmontables sur le chemin pour atteindre l'objectif.) Lorsque les enfants sont entrés dans la même pièce, la porte de la pièce voisine était ouverte, où se trouvaient des ensembles complets de jouets. . La porte ouverte était recouverte d'un filet. Avec un objectif attrayant et inaccessible devant leurs yeux, les enfants se sont dispersés dans la pièce. Quelqu'un a secoué le filet, quelqu'un était allongé sur le sol, contemplant le plafond, de nombreux vieux jouets indignes dispersés avec colère. Dans un état de frustration, les activités de jeu et la communication entre les enfants et les amis ont été détruites.

Le jeu contribue à la formation non seulement de la communication avec les pairs, mais aussi du comportement volontaire de l'enfant. Le mécanisme de contrôle de son comportement - l'obéissance aux règles - se forme précisément dans le jeu, puis apparaît dans d'autres types d'activités. L'arbitraire présuppose la présence d'un modèle de comportement, qui suit un enfant, et le contrôle. Dans le jeu, le modèle n'est pas les normes morales ou autres exigences des adultes, mais l'image d'une autre personne dont le comportement est copié par un enfant. La maîtrise de soi n'apparaît que vers la fin de l'âge préscolaire. Par conséquent, au départ, l'enfant a besoin d'un contrôle externe - du côté de ses camarades de jeu. Les enfants se contrôlent d'abord, puis chacun d'eux. Le contrôle externe disparaît progressivement du processus de gestion du comportement et la voie commence à réguler immédiatement le comportement de l'enfant.

Le transfert du mécanisme de l'obstination, qui se forme dans le jeu, vers d'autres situations non ludiques durant cette période est encore difficile. Ce qui est relativement facile à jouer pour un enfant dans un jeu est bien pire pour un enfant avec les exigences appropriées des adultes. Par exemple, en jouant, un enfant d'âge préscolaire peut rester longtemps dans une position de sentinelle, mais il est difficile d'effectuer une tâche similaire pour se tenir droit et ne pas bouger, donnée par l'expérimentateur. Bien que le jeu contienne tous les composants principaux du comportement volontaire, le contrôle de l'exécution des actions du jeu ne peut pas être complètement conscient : le jeu a une couleur affective brillante. Néanmoins, à l'âge de 7 ans, l'enfant commence de plus en plus à se concentrer sur les normes et les règles ; Les images régulant son comportement deviennent plus généralisées (par opposition à l'image d'un personnage spécifique dans le jeu). Avec les options les plus favorables pour le développement des enfants, au moment où ils entrent à l'école, ils sont capables de contrôler leur comportement dans son ensemble, et pas seulement les actions individuelles.

Motifs dans le jeu

Dans le jeu la sphère motivationnelle et exigeante de l'enfant se développe... De nouveaux motifs d'activité et des objectifs associés émergent. Mais il n'y a pas seulement un élargissement de l'éventail des motifs. Déjà dans la période transitoire précédente - à 3 ans - l'enfant avait des motivations qui dépassaient le cadre de la situation immédiatement donnée, conditionnées par le développement de ses relations avec les adultes. Désormais, dans un jeu avec des pairs, il lui est plus facile de se dégager de ses envies passagères. Son comportement est contrôlé par les autres enfants, il est obligé de suivre certaines règles découlant de son rôle, et n'a le droit ni de changer l'image générale du rôle, ni de se distraire du jeu par autre chose. La formation d'un comportement arbitraire facilite le passage de motifs qui ont la forme de désirs immédiats affectivement colorés à des motifs-intentions qui sont au bord de la conscience.

Dans un jeu de rôle avancé avec ses intrigues complexes et ses rôles complexes qui créent un espace suffisamment large pour l'improvisation,y les enfants forment une imagination créative. Le jeu contribue à la formation d'une mémoire arbitraire, en elle le soi-disant égocentrisme cognitif est surmonté.

Pour clarifier ce dernier, prenons l'exemple de J. Piaget. Il a modifié le problème bien connu des "trois frères" à partir des tests d'A. Binet (Ernest a trois frères - Paul, Anri, Sharl. Combien de frères Paul a-t-il ? Anri ? Sharl ?). J. Piaget a demandé à un enfant d'âge préscolaire : « As-tu un frère ? - "Oui, Artyp", - répondit le garçon. - « A-t-il un frère ? » - "Non" - "Combien de frères y a-t-il dans votre famille ?" - "Deux". - "Avez-vous un frère?" - "Un". - "A-t-il des frères ?" - "Non". - "Es-tu son frère ?" - "Oui". - "Alors il a un frère ?" - "Non".

Comme vous pouvez le voir dans ce dialogue, l'enfant ne peut pas adopter une position différente, dans ce cas - prendre le point de vue de son frère. Mais si le même problème se joue avec l'aide de kykol, il arrive aux bonnes conclusions. En général, dans le jeu, la position de l'enfant change radicalement. En jouant, il acquiert la capacité de changer de position, de coordonner différents points de vue. Grâce à la décentration qui s'opère dans le jeu de rôle, la voie s'ouvre à la formation de nouvelles opérations intellectuelles - mais déjà au stade de l'âge suivant.

L'enfance préscolaire est une période de cognition du monde des relations humaines. L'enfant les modélise dans un jeu de rôle, qui devient pour lui une activité phare. En jouant, il apprend à communiquer avec ses pairs.

L'enfance préscolaire est une période de créativité. Un enfant maîtrise la parole de manière créative, une imagination créatrice apparaît en lui. L'enfant d'âge préscolaire a sa propre logique de pensée particulière, soumise à la dynamique de l'imagerie.

C'est la période de la formation initiale de la personnalité. L'émergence de l'anticipation émotionnelle des conséquences de son comportement, de l'estime de soi, de la complication et de la prise de conscience des expériences, de l'enrichissement avec de nouveaux sentiments et motifs de la sphère de la demande émotionnelle - il s'agit d'une liste incomplète de caractéristiques caractéristiques du développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire . Les néoplasmes centraux de cet âge peuvent être considérés comme la subordination des motifs et la conscience de soi.

SPHÈRE MOTIVATIVE. Le mécanisme de personnalité le plus important qui se forme au cours de cette période est la subordination des motifs. Il apparaît au début de l'âge préscolaire et se développe ensuite de manière séquentielle. C'est avec ces changements dans la sphère motivationnelle de l'enfant quele début de la formation de sa personnalité.

Tous les désirs un jeune enfant sont tout aussi forts et tendus. Chacun d'eux,devenir un motif, induisant et dirigeant les comportements, définit une chaîne d'actions immédiatement déployées. Si différents désirs surgissent en même temps, l'enfant se retrouve dans une situation de choix qui lui est presque insoluble.

Motifs des enfants d'âge préscolaireacquérir une force et une signification différentes. Déjà au plus jeune âge préscolaire, un enfant peut relativement facilement prendre une décision dans la situation de choisir une matière parmi plusieurs d'entre elles. Bientôt, il peut déjà supprimer ses pulsions immédiates, par exemple, ne pas réagir à un sujet attrayant. Ceci est rendu possible par des motivations plus fortes qui jouent le rôle de "limiteurs".

Il est intéressant que le motif le plus fort pour un enfant d'âge préscolaire est l'encouragement, recevant un prix.Plus faible est la punition(s'agissant des enfants, c'est d'abord une exception au jeu), encore plus faible est la propre promesse de l'enfant. Exiger des promesses des enfants est non seulement inutile, mais aussi nuisible, car elles ne sont pas tenues, et un certain nombre d'assurances et de vœux non tenus renforcent des traits de personnalité tels que la non-obligation et l'insouciance. Le plus faible s'avère être une interdiction directe de toute action par l'enfant, non renforcée par d'autres motifs supplémentaires, bien qu'une fois les adultes fondent souvent de grands espoirs sur l'interdiction.

De nombreux chercheurs écrivent que les modèles de formation d'actions mentales basées sur le matériel de l'éducation scolaire se retrouvent dans l'activité de jeu des enfants. Dans celui-ci, la formation de processus mentaux s'effectue de manière particulière: processus sensoriels, abstraction et généralisation de la mémorisation volontaire, etc. L'apprentissage par le jeu ne peut pas être le seul à travail éducatif avec des enfants. Il ne forme pas la capacité d'apprendre, mais, bien sûr, il développe l'activité cognitive des écoliers.

Le jeu est l'un des concepts complexes et controversés de la philosophie et de la psychologie : il y a encore un débat sur la raison pour laquelle il est nécessaire, les tâches accomplies par la présence de cet "excès" dans la vie humaine. "The Glass Bead Game" de G. Hesse, "Homo ludens" de J. Heizinga - tous ces phénomènes indiquent que c'est à travers le superflu, l'imperceptible du point de vue du sens pragmatique que se réalise le principal destin humain, qui est la capacité de s'élever vers les hauteurs d'esprit, de rompre avec les besoins corporels et l'existence terrestre. C'est dans le jeu que se crée quelque chose de nouveau qui n'existait pas auparavant. Ceci s'applique également aux jeux d'enfants. Ce qui est « perdu » devient alors réalité.

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