Titre: Diagnostic des premières niveleuses: diagnostics de l'adaptation des premières niveleuses pour la formation scolaire.
Année de publication: 2000 - 11
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L'admission à l'école est associée à la nécessité d'adapter l'enfant à modifier des conditions de vie. K. institution éducative Il se produit sur trois niveaux: physiologique, social et en fait psychologique. Adaptation psychologique Déterminé par l'activité de la personnalité et implique non seulement l'intégration de l'étudiant plus jeune dans un nouveau système social, mais également la transformation de certains éléments importants du support conformément aux besoins et aux caractéristiques d'âge et individuels de l'enfant.

La condition la plus importante pour une adaptation réussie est la combinaison d'une activité adaptative et adaptative, variable en fonction de la situation. C'était dans les premiers mois de leur séjour à l'école à l'école, de nouvelles formes de relations de l'enfant avec le monde et elles-mêmes, des moyens d'interaction durables avec les pairs, les adultes et les orientations de la réalisation personnelle de soi à l'école sont déterminées. Au cours de la période d'adaptation, une fondation sociale et intellectuelle pour la formation continue et le développement de l'enfant est posée dans l'établissement d'enseignement. Le succès de l'adaptation des enfants aux conditions de l'école est en grande partie dû à la formation de motivation pédagogique, une attitude émotionnelle positive à l'égard de l'école, des enseignants et des camarades de classe, un niveau élevé de réglementation arbitraire du comportement et des processus cognitifs. Les caractéristiques personnelles des étudiants et des relations avec les parents jouent également un rôle majeur dans le processus d'adaptation.

Sélection présentée " Diagnostic des premières niveleuses: diagnostic d'adaptation»Contient des matériaux destinés au diagnostic de l'adaptation des premières niveleuses à la formation scolaire.

Contenu de la sélection "Diagnostic des premières niveleuses: diagnostics de l'adaptation des premières niveleuses pour la formation scolaire":

Observation de première année

• Observation comme méthode de détermination du niveau d'adaptation des étudiants à l'école
• Carte de surveillance (vide)

Interrogatoire dans la première année

• Questionnaire pour déterminer la motivation scolaire des étudiants classes primaires
• Profil "L'enfant va-t-il bien à l'école?"
• Questionnaire pour les parents des premières niveleuses
• Questionnaire «Position parentale concernant l'apprentissage à l'école d'un enfant» (auteurs O.N. Istratova, I.o.kosyanenko
• Questionnaire "Détection des causes de l'échec scolaire" (pour les enseignants, parents)

Tester en première note

• "Conversation à propos de l'école" (Auteurs: DB, Elkonin, A.G. Wenger)
• Méthodes d'étude des motifs d'exercice (auteur M.yu. Ginzburg)

Le problème de l'évaluation du niveau d'adaptation de l'enfant à l'école, empêchant d'éventuels inconvénients dans le développement mental et personnel des premières niveleuses met inévitablement la tâche de choisir des outils de diagnostic pertinents avant le psychologue de l'école.

La plupart des auteurs explorant les problèmes d'adaptation conduisent divers batteries de techniques permettant une analyse approfondie des options et des causes d'une diminution, de renforcer les stratégies pertinentes pour les travaux correctifs et en développement. Toutefois, en règle générale, toutes ces approches unissent une circonstance: nous parlons d'un examen individuel approfondi.

La question se pose: comment et qui (enseignant, administration scolaire, parents?) Et pour quels critères Resélection de la catégorie des enfants ayant besoin de l'aide d'un psychologue? À mesure que l'expérience montre, en plus des premières niveleuses qui ont des difficultés réelles en adaptation, ce groupe comprend souvent d'autres enfants. D'autre part, les premières niveleuses ne tombent pas dedans, le dessin extérieur du comportement dont ne démontre pas des délais, mais ils connaissent des difficultés profondes dans l'assimilation du programme et dans la sphère émotionnelle (l'option lorsque l'adaptation à l'école survient en raison du développement de la personnalité et de la santé de l'enfant). Il n'est pas secret que l'enfant conduit souvent à un psychologue lorsque le risque de radedaption en raison de l'effet pédagogique inadéquat de la part des parents, et parfois, malheureusement, l'enseignant est devenu une réalité.

Tout cela, et souvent le désir de l'administration de l'école d'obtenir des informations sur le niveau d'adaptation tout Les étudiants des premières classes mettent devant le psychologue de l'école la tâche de mener une étude de masse du processus d'adaptation des premières niveleuses à l'école à la fin du premier trimestre.

À mon avis, le choix des techniques d'une étude de masse de l'adaptation doit répondre aux exigences suivantes:

• Mesurer clé Paramètres d'adaptation Dimadaption
• Les informations obtenues à la suite de l'enquête ne doivent pas seulement être indiquant, mais aussi l'orientation Psychologue pour les causes d'une éventuelle rade
• Être économique sous forme de temps et de temps

L'étude de la littérature sur cette question, la pratique de travailler à l'école montre que le processus d'adaptation entre les premières niveleuses est caractérisé par les modifications de base suivantes:

• Il existe un ajustement physiologique des systèmes fonctionnels de l'organisme de la première niveleuse conformément au régime modifié et à la charge
• Les méthodes et les techniques de nouvelles activités sont formées et maîtrisées - le processus d'enseignement
• La sphère émotionnelle de la première niveleuse évalue les changements dans la réalité environnante comme subjectivement confortable / inconfort et réalise ainsi la réglementation de son comportement et de son activité

Pour l'évaluation globale du niveau d'adaptation de la première niveleuse, il est nécessaire d'obtenir des indicateurs de haute qualité de ces changements.

Le programme d'étude du niveau d'adaptation des premières niveleuses à l'école peut être présenté dans le tableau suivant:

Ainsi, pour évaluer le succès de l'adaptation des premières niveleuses, il est nécessaire:

• Analyser les données sur l'incidence des premières niveleuses et leurs appels à des soins médicaux à l'école au cours de la période écoulée
• Sondage parent
• Entretien des enseignants
• Mener un examen de groupe des premières niveleuses en utilisant les méthodes de relations personnelles, des émotions sociales et des orientations de la valeur "Domiki"

Procédures de diagnostic et méthodes de traitement de données

1. Parents . <Pièce jointe 1 \u003e. Depuis que le temps et le calendrier de cet événement ne dépend pas du psychologue, il est conseillé de commencer avec cela. L'enquête peut être effectuée dans une version de groupe - à la réunion des parents ou en distribuant le texte du questionnaire aux parents et à la collecte ultérieure de réponses remplies. Et les autres méthodes ont leurs avantages et leurs inconvénients, des pratiques bien connues.

Le texte du questionnaire est donné dans la demande, il n'est pas possible d'établir sa paternité, car elle est publiée dans une bonne dizaine d'avantages avec des variations mineures.

Comme nous l'utilisons à des fins spécifiques, il est important que son texte contienne des questions sur les symptômes possibles des phénomènes psychosomatiques, des troubles du sommeil, de l'appétit et des maladies pour enfants dans la période d'adaptation. À mon avis, il est inapproprié d'utiliser un tel libellé tel que «signes de nervosité de l'enfance», comme cela provoque une réponse inadéquate des parents. Il est préférable de simplement énumérer ses manifestations spécifiques.

Traitement des données obtenues à l'aide du questionnaire ne représente pas de difficultés. En fin de compte, les options suivantes sont possibles:

• Symptômes psychosomatiques, pas de maladies
• De temps en temps, des troubles fonctionnels se produisent
• Il y avait une maladie, des symptômes psychosomatiques sont observés.

2. Analyse des données de statistiques médicales. Nous sommes intéressés par les informations suivantes:

• Maladies des premières niveleuses de la période d'adaptation
• Hercues pour les soins médicaux sur les éventuels symptômes psychosomatiques et les blessures (il arrive que les parents, surtout si la première niveleuse rend visite à un groupe de journée prolongée, ils ne savent tout simplement pas à ce sujet)
• Les défaillances des parents de vaccinations planifiées, motivées par le bien-être de l'enfant pauvre (ce n'est pas un secret pour personne que les parents traitent souvent un enfant à l'école primaire, laissant sa maison pendant 2-3 jours, donc un tel manque d'enfant à l'école peut ne pas être enregistré comme une maladie)

3. L'enquête d'expert de l'enseignant. Sondage d'enseignant (ou d'enseignants) Il est conseillé de tenir à l'aide de la version abrégée de la carte d'observation m.bitanova. Il n'est pas nécessaire de remplir la carte sur toutes les catégories d'étudiants. Demandez aux enseignants d'apprécier les activités des enfants suivants:

• causant des peurs à l'enseignant lui-même
• avoir des déviations, un niveau de développement insuffisant, fixé lors de la prise d'un enfant à l'école
• souvent ceux qui présentent des symptômes psychosomatiques
• avoir une inversion de couleur, une faiblesse différenciation des émotions sociales et a montré une attitude émotionnelle négative envers eux-mêmes, le processus d'enseignement et de l'enseignant (selon les méthodes de la maison »).

Les informations obtenues sont souhaitables à interpréter avec l'enseignant dans les trois catégories suivantes:

• la première niveleuse assimile complètement le curriculum de l'école
• la première niveleuse assimile le programme scolaire (dans ce cas, il est nécessaire de clarifier ce que cet incomplète est conclu)
• la première niveleuse n'assimile pas le curriculum de l'école (il est logique de préciser - n'accepte pas la tâche d'apprentissage, simule les actions de formation, etc.)

4. Test projectif des relations personnelles, des émotions sociales et des orientations de la valeur "Domiki".

La base méthodique du test est une expérience de couleur associative, connue dans le test des relations A.Eetkanda. Le test a été développé par OA Yaehova et permet le diagnostic de la sphère émotionnelle de l'enfant en termes d'émotions plus élevées d'origine sociale, de préférences personnelles et d'orientations d'activité, ce qui le rend particulièrement utile en termes d'analyse de la relation émotionnelle de l'enfant à école.

Pour la méthodologie, les matériaux suivants sont nécessaires:

• Liste des réponses<Annexe 2. >
• Huit crayons de couleur: bleu, rouge, jaune, vert, violet, gris, marron, noir. Les crayons doivent être identiques, peints dans des couleurs correspondant au Griff.

L'étude vaut mieux consacrer avec un groupe de niveleuses -10-15 personnes, il est conseillé d'envoyer des enfants à un. Si possible, vous pouvez attirer pour l'aide des lycéens, demandez-leur précédemment. L'aide de l'enseignant et de sa présence est exclue, car il s'agit de l'attitude des enfants à la vie scolaire, y compris l'enseignant.

La procédure d'étude comprend trois tâches de peinture et prend environ 20 minutes.

Instruction: Aujourd'hui, nous allons peindre la peinture. Trouvez un numéro de tâche 1 dans votre feuille. Ceci est une piste de huit rectangles. Choisissez ce crayon qui vous convient le plus et de la couleur du premier rectangle. Placez ce crayon sur le côté. Regardez les crayons restants. Lequel préférez-vous? Ramassez-leur le deuxième rectangle. Reporter le crayon de côté. Etc.

Trouvez le numéro de tâche 2. Avant vos maisons, toute leur rue. Nos sentiments vivent dans eux. Je vais appeler des sentiments et vous les prenez avec la couleur et la couleur appropriées. Les crayons n'ont pas besoin de reporter. Vous pouvez peindre la couleur que vous pensez qu'il convient. Il existe de nombreuses maisons, leurs propriétaires peuvent différer et peuvent être similaires. Par conséquent, la couleur peut être similaire.

Liste des mots: bonheur, chagrin, justice, ressentiment, amitié, querelle, gentillesse, malice, ennui, admiration.

Si les enfants ne sont pas clairs, ce qui signifie que le mot, vous devez l'expliquer en utilisant les prédicats et les adverbes du verbe.

Trouvez le numéro de la tâche 3. Dans ces maisons, nous faisons quelque chose de spécial et les résidents sont inhabituels. Votre âme vit dans la première maison. De quelle couleur correspond-t-elle? Couleur.

Dominations:

№2 - votre humeur quand vous allez à l'école,
№3 - votre humeur à la leçon de lecture,
№4 - votre humeur dans la leçon de la lettre,
№5 - votre humeur à la leçon de mathématiques
№6 - votre humeur quand vous parlez à l'enseignant,
№7 - votre humeur lorsque vous communiquez avec vos camarades de classe,
№8 - votre humeur quand vous êtes à la maison
№9 - votre humeur quand vous faites des cours,
№10 - Proposez-vous avec vous-même qui vit et que fait dans cette maison. Lorsque vous avez fini de couleur, à l'oreille, disiez-moi qui y habite et ce qu'il fait (la marque correspondante est faite sur la feuille de réponse).

La technique donne un effet psychothérapeutique qui est obtenu par l'utilisation de la couleur elle-même, la possibilité de réagir des émotions négatives et positives, en outre, la rangée émotionnelle se termine d'une tonalité majeure (admiration, son propre choix).

La procédure de traitement commence par le numéro de travail 1. Le coefficient végétatif est calculé par la formule:

Vk \u003d (18 - un lieu de rouge - lieu de couleur jaune) / (18 - lieu de bleu - lieu de vert)

Le coefficient végétatif caractérise la balance énergétique du corps: sa capacité à la consommation d'énergie ou à la tendance de la conservation de l'énergie. Sa valeur varie de 0,2 à 5 points. L'indicateur d'énergie est interprété comme suit:

• 0 - 0.5 - Surmont chronique, épuisement, faible performance. Les charges sont insupportables pour un enfant
• 0,51 - 0.91 - état de fatigue indemnuable. L'auto-guérison de la performance optimale se produit en raison d'une diminution périodique de l'activité. L'optimisation du rythme de travail, le régime de travail et de loisirs est nécessaire.
• 0,92 - 1.9 - Performance optimale. L'enfant se distingue par une gaieté, une activité saine, une préparation à la consommation d'énergie. Les charges correspondent aux opportunités. Lifestyle permet à l'enfant de restaurer l'énergie dépensée.
• Plus de 2.0 - surutilisation. Le plus souvent, c'est le résultat des travaux de l'enfant à la limite de ses capacités, ce qui conduit à un épuisement rapide. Cela nécessite une normalisation du taux d'activité, de main-d'œuvre et de loisirs, et parfois une charge réduite.

Ensuite, l'indicateur de la déviation totale de la norme autogène est calculé. Un certain ordre de couleurs (34251607) est une norme autogène - est un indicateur du bien-être psychologique. Pour calculer la déviation totale (CO), la différence entre la place en réalité occupé et la position normative de la couleur est calculée pour la première fois. Puis la différence ( valeurs absolues, à l'exclusion du panneau) sont résumés. La valeur de C varie de 0 à 32 et peut seulement être. La valeur du CO reflète le fond émotionnel constant, c'est-à-dire L'humeur dominante de l'enfant. Les valeurs numériques sont interprétées comme suit:

• Plus de 20 - la prédominance des émotions négatives. L'enfant domine une mauvaise humeur et des expériences désagréables. Il y a des problèmes que l'enfant ne peut pas résoudre de manière indépendante.
• 10 - 18 - Etat émotionnel Normalement. Un enfant peut se réjouir et la tristesse, aucune raison de crainte.
• Moins de 10 est la prédominance des émotions positives. L'enfant est joyeux, heureux, est optimiste.

Les tâches numéro 2 et n ° 3 sont essentiellement déchiffrées par la portée émotionnelle de la première niveleuse et orienter les chercheurs dans les problèmes probables de l'adaptation.

Le numéro de tâche 2 caractérise la sphère des émotions sociales. Ici, il est nécessaire d'évaluer le degré de différenciation des émotions - dans la normale les sentiments positifs, l'enfant peint les couleurs principales, le négatif - marron et noir. La différenciation faible ou insuffisante indique une déformation dans certains blocs de relations personnelles:

Le bonheur-chagrin est un bloc de confort de base,
Justice - ressentiment - Unité de croissance personnelle,
Amitié - une querelle - une unité d'interaction interpersonnelle,
Gentillesse - Malice - un bloc d'agression potentielle,
Boredom - Admiration - Un bloc de connaissances.

En présence d'inversion du thermomètre couleur (les couleurs principales occupent les derniers endroits) chez les enfants ont souvent observé un manque de différenciation des émotions sociales - par exemple, le bonheur et une querelle peuvent être désignés dans la même couleur rouge. Dans ce cas, il est nécessaire de faire attention à la façon dont l'enfant peint la catégorie de paire et jusqu'où un couple dans les choix de couleurs sera distingué.

La pertinence de l'expérience d'un enfant d'une sensation indique sa place dans la couleur du thermomètre (numéro de tâche 1).

Le numéro de tâche 3 reflète l'attitude émotionnelle de l'enfant à elle-même, les activités scolaires, les enseignants et les camarades de classe. Il est clair que s'il y a des problèmes dans certaines sphères, la première niveleuse peint exactement ces maisons brunes ou noires. Il est conseillé de mettre en évidence les rangs d'objets que l'enfant a marqué la même couleur. Par exemple, une admiration de bonheur scolaire ou des devoirs est un ennui de chagrin. Les chaînes d'associations sont assez transparentes pour comprendre la relation émotionnelle de l'enfant à l'école. Les enfants ayant une faible différenciation des émotions seront probablement ambivalents et dans l'évaluation émotionnelle des activités. Selon les résultats de la tâche numéro 3, trois groupes d'enfants peuvent être distingués:

• avec une attitude positive envers l'école
• avec une attitude ambivalente
• avec une attitude négative

Il convient de noter qu'avec des indicateurs extrêmement bas ou extrêmement élevés de VK et de CO, des doutes dans la pureté de l'étude, cette technique peut être dupliquée par le même schéma, mais individuellement, avec des cartes standard du test Lasuscher.

Suivant est rempli dans une table récapitulative<Annexe 3. \u003e. Le coefficient végétatif, les données d'enquête parentale et l'analyse des statistiques médicales sont caractérisées en général composant physiologiqueadaptation de la première niveleuse à l'école. Pour plus de commodité, toutes les données peuvent être réduites à trois catégories:

• niveau d'adaptation physiologique suffisant (pas de psychosomatique, solde énergétique en normale)
• niveau physiologique partiel d'adaptation (il y a des manifestations psychosomatiques ou une faible balance énergétique)
• niveau d'adaptation physiologique insuffisant (maladie pendant la période d'adaptation, manifestations psychosomatiques, basse équilibre énergétique)

L'évaluation des experts de l'enseignant caractérise composant d'activité Adaptation de la première niveleuse.

Et enfin, la déviation totale de la norme autogène est un indicateur intégré. composant émotionnel adaptation. Dans la table consolidée, il est logique de refléter le signe de la relation (positive, ambivalente, négative) première niveleuse à l'enseignement, à l'enseignant, aux camarades de classe et à elle-même.

La comparaison des indicateurs de composants physiologiques, d'activités et émotionnelles qualifiera le niveau d'adaptation des premières niveleuses comme suit:

• suffisant
• partiel
• insuffisant (ou dezadaption)

Ainsi, sur la base des données obtenues, il est possible d'affecter raisonnablement les premières niveleuses qui ont besoin de l'attention individuelle du psychologue. Il semble approprié d'allouer deux groupes de ces enfants:

• premières niveleuses avec un niveau d'adaptation insuffisant
• premières niveleuses avec adaptation partielle

Les enfants sont premier groupe Il est nécessaire d'examiner individuellement, d'identifier les causes et les facteurs de ratedaption, chaque fois que cela est possible d'effectuer les travaux correctionnels nécessaires. Comme le montre la pratique, ce sont ces premières niveleuses pendant longtemps demanderont l'attention et l'aide du psychologue et de l'enseignant.

Le deuxième groupe - les premières niveleuses à adaptation partielle - plus souvent besoin d'une assistance opérationnelle à court terme d'un psychologue. Les données sur leur état émotionnel, les documents d'enquête des enseignants et les parents donnent suffisamment d'informations pour un tel travail. Les causes d'adaptation incomplète peuvent souvent être une anxiété accrue causée par des attentes non valides des parents, modifiant la nature des relations entre parents, surcharger des activités supplémentaires, une faible estime de soi, une santé faible, etc. Souvent, ces enfants ne causent pas les préoccupations de l'enseignant, car ils absorbent le programme et remplissent les règles de l'étudiant d'un écolier, mais cela arrive souvent aux dépens de la santé physique et psychologique d'un petit écolier. Selon la situation spécifique, le psychologue devrait informer les parents et les enseignants, de fournir des recommandations pour surmonter l'inconvénient psychologique identifié.

Littérature.

1. Bityanova M. R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Psychologue de travail dans l'école primaire. - M: Maison d'édition "Perfection", 1998.
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Transformer l'enfant dans le système Éducation scolaire, affectant un statut fier «premier nivelier» - une étape importante et mémorable dans la vie de chaque enfant associé à de sérieux expériences émotionnelles et la nécessité d'une orientation rapide dans les nouvelles conditions. Diagnostic de l'adaptation de la première niveleuse à l'école - une orientation importante de soutien psychologique et pédagogique d'un processus éducatif, promouvant une solution à un certain nombre de tâches importantes:

• décharge rapide parmi les étudiants d'enfants, éprouvant extrêmement la complexité de la période d'adaptation;
• obtenir des informations nécessaires pour développer des trajectoires individuelles pour le développement des premières niveleuses;
• composer des recommandations générales pour les enseignants du primaire formulé sur la base des caractéristiques psycho-vieillissantes d'une nouvelle équipe d'enfants.

Caractéristiques de l'adaptation des premières niveleuses à l'école et aux diagnostics

Le début de l'apprentissage scolaire est associé à la nécessité de maximiser l'intensification des ressources cognitives, intellectuelles et communicatives, qui devient un test de vie sérieux pour de nombreux enfants. Diagnostics de l'adaptation des premières niveleuses à l'école C'est un moyen efficace de suivre les indicateurs de la "perfusion" des plus jeunes étudiants de l'environnement scolaire, prévoyant l'intervention "douce" pour maintenir les travaux de correction de l'adresse. 11111111111

Sauvez-le vous-même de ne pas perdre:

Informations importantes sur la procédure d'organisation des diagnostics des premières niveleuses, lisez dans la revue "Certificat de chef adjoint de l'établissement d'enseignement":

La période d'adaptation de l'enfant est caractérisée par des manifestations individuelles, ses délais vont généralement de plusieurs semaines à six mois. Le processus d'addictivité scolaire peut être divisé en plusieurs étapes, chacun ayant ses propres caractéristiques.

1. Le plus stressant est le premier mois d'apprentissage, qui s'appelle l'estimation ou la période d'adaptation "aiguë" en 1e année. Caractérisé par la tension maximale des ressources intelligentes et physiques de la première niveleuse, car Dès les premiers jours, l'école met de nouvelles tâches devant le gamin qui nécessitent une résolution immédiate.
2. La période d'adaptation instable dans la première année dure de 2 à 3 mois à six mois. Les premières niveleuses préfèrent toujours les activités de jeu au lieu de la formation, ne répondent pas immédiatement aux commentaires de l'enseignant, en cas de malentendus avec des camarades de classe, ils sont effectivement recours aux combats, se plaignent les uns des autres, pleurer. À ce moment-là, le premier sérieux dans leurs études se produit.
3. Étape finale - une période de fixation durable. Le corps des enfants produit progressivement des options de réponse pour la charge accrue, bien que les enfants soient encore facilement submergés. Les parents devraient empêcher que la dépression et la somnolence devraient être considérées comme une raison de préoccupation, mais la nécessité d'être plus attentive au comportement et à l'état émotionnel de la première niveleuse.

Application de divers méthodes de diagnostic de l'adaptation des premières niveleuses à l'école Efficacement à toutes les étapes de «perfusion» d'enfants dans un processus éducatif en raison de la possibilité de gradation de divers facteurs d'adaptation présentés dans le tableau.

Processus d'adaptation en termes de dépendance aux fuites d'école immédiatement à plusieurs niveaux, pour chacun desquels des critères et des indicateurs spécifiques de caractères:

1. Cognitif, exprimé à travers le niveau de formation d'installations vitales, stéréotypes, actions, conscience de soi. L'adaptation réussie de la première niveleuse sur ce composant est mise en évidence par la présence d'un avis adéquat sur ce que les besoins de l'école et sa visite quotidienne, ainsi que l'auto-identification d'eux-mêmes en tant qu'étudiant qui a certaines responsabilités et droits.
2. Émotionnel, reflétant l'estime de soi. La manifestation d'une estimation adéquate de ses propres compétences et compétences, préparation à la formation et au développement indique un développement élevé de la sphère émotionnelle et garantir une adaptation réussie.
3. Comportement - La préparation de la première niveleuse se conformer aux attentes des adultes, agissent dans le rôle social actuel, mettant en œuvre les besoins cognitifs.
4. Physiologique. Les indicateurs de cette adaptation des composants sont considérés comme positifs si, dans le cadre de l'échantillon temporaire de diagnostic, les enfants démontrent un taux d'incidence faible ou non critique, et les manifestations de la psychosomatique anxieux ne sont pas observées.

Les méthodes de diagnostic mises en œuvre dans les écoles de soutien psychologique et pédagogique sont basées sur une évaluation complète des composants d'adaptation présentés ci-dessus en utilisant diverses techniques de surveillance sur lesquelles il devrait être arrêté plus en détail.

Diagnostic d'adaptation en 1e année: techniques communes

En raison de la forte demande de mise en œuvre d'un complexe de suivi efficace pour les enfants au début de l'éducation scolaire, des psychologues russes et étrangers et des spécialistes liés à l'âge ont développé un grand nombre. techniques de diagnostic d'adaptation des gamins en 1e année.. DANS documentation réglementaire Il n'y a pas d'instructions spécifiques dans l'ordre de leur utilisation, de sorte que le personnel du service psychologique de l'école a le droit de choisir de manière indépendante les méthodes de travail optimales. L'enquête des parents, l'analyse des dossiers médicaux, l'observation et la pollution des experts des enseignants de l'école primaire sont les plus populaires.

Sondages des parents premières niveleuses

Au stade initial de l'apprentissage scolaire, la plupart des enfants subissent des difficultés d'adaptation qui peuvent se manifester de manière non spécifique. Pour éliminer le premier nivelier d'une étape importante de développement personnel, c'est les parents les plus simplement attentifs qui connaissent les réactions comportementales individuelles de l'enfant. Par conséquent, après deux ou trois semaines d'éducation scolaire, il a été recommandé de mener une enquête des parents - à la réunion, dans des conversations personnelles ou à distance. Attirer un psychologue à ce type d'activité est souhaitable lors de la révision et de l'approbation de la liste standard des problèmes disponibles pour le téléchargement en libre accès, ainsi que d'interpréter les résultats.

Compte tenu de l'importance d'obtenir les résultats les plus précis qui déterminent la nécessité d'appliquer de nouvelles techniques de diagnostic, il est important de formuler des questions de manière à éviter une interprétation double. Ainsi, la phrase "symptômes de nervosité des enfants" et similaire à celle-ci peut provoquer une réponse négative des parents, il est donc recommandé d'indiquer des manifestations comportementales spécifiques. Il est important de se rappeler que les difficultés d'adaptation peuvent se manifester inconsciemment, grâce à la survenue d'États douloureux dans la préparation des devoirs ou au cours des frais de la matinée, une diminution de l'intérêt pour le processus d'apprentissage scolaire, qui doit également être reflétée dans tests d'adaptation des premières niveleuses.

Traitement Les données de l'Enquête parentale des parents sont effectuées de critères et ne causent pas de difficultés. En fin de compte, il est possible d'obtenir trois options de résultats:

1. Il n'y a pas de manifestations psychosomatiques dérangeantes, l'adaptation de la première niveleuse est normale.
2. De petits troubles fonctionnels ont été identifiés, l'enfant a besoin d'un contrôle psychologique et pédagogique supplémentaire.
3. Dans le cadre de la gravité des expressions psychosomatiques, la première niveleuse devrait fournir un soutien complet pour réussir à surmonter les difficultés de la période d'adaptation.

Analyse des indicateurs de santé des premières niveleuses

Un état psycho-émotionnel est inextricablement lié aux indicateurs de santé physique, il est donc possible de déterminer les difficultés de la période d'adaptation en vertu des données des examens médicaux. Lors de la surveillance, les groupes de données suivants doivent être pris en compte:

• maladies des premières niveleuses pour la période d'adaptation;
• l'appel des enfants pour les soins médicaux à l'infirmière de l'école, en particulier avec les plaintes concernant les manifestations des symptômes psychosomatiques;
• à court terme (pas plus de 1-3 jours) manque d'un enfant en leçons en raison de son mauvais bien-être et de son séjour à la maison;
• Échec des parents de vaccins planifiés, motivés par l'affect des enfants communs.

Observation

C'est le plus commun méthode d'adaptation de diagnostic Niveau 1. La plupart des observations sont principalement effectuées derrière tous les enfants de la classe, mais seules les caractéristiques comportementales de la première niveleuse qui l'attribuent de l'équipe des enfants sont enregistrées dans le processus. L'obtention d'informations précises lors des pratiques d'observation n'est possible que sous la condition de la systématique des travaux dans cette zone, de l'objectivité, à la suite du système précédemment développé. Une fois observé, des indicateurs des activités de formation des premières niveleuses obtenus sur la base de l'analyse des données de performance générale, de la surveillance des cahiers, des capacités de communication des enfants et de leurs relations interpersonnelles.

À la suite de l'étude, sept composantes principales de l'échelle 5 points sont estimées:

• activité éducative;
• apprendre les matériaux scolaires;
• comportement dans les cours;
• changements sur le changement;
• relation avec les camarades de classe;
• émotions;
• attitude envers l'enseignant.

Les points correspondants sont affichés dans la carte d'adaptation spécifiquement conçue pour diagnostiquer et leur somme est interprétée selon une telle échelle: plus de 28 balles - un niveau élevé d'adaptation, 21-27 - le milieu, 20 et moins - bas.

Le résultat d'observations peut également remplir la table Stott. Dans le cadre de la méthodologie, l'estimation est fournie pour cinq facteurs comportementaux - l'asociité, l'infantile, l'activité, la subordination et l'incertitude. Les résultats de la surveillance responsable des résultats Spécialiste des résultats de la véracité des déclarations dérivées pour chaque facteur de la table consolidée (un point est attribué à chaque déclaration véridique), sur la base desquelles des listes d'enfants sont formées, montrant des indicateurs élevés d'une diminution (plus de 65 % et plus élevé le long de la table Stott).

Enquête expert de l'enseignant

Compte tenu du fait que l'enseignant de l'école primaire tient une grande partie du temps de travail avec les premières niveleuses, notant les manifestations de l'activité éducative et comportementale des enfants, tandis que le professeur-psychologue fait des observations basées uniquement sur les résultats des tests cibles, et les parents, même soumis à un contact étroit avec l'enfant ne peuvent pas remarquer les manifestations de la crise personnelle en raison du manque de connaissances spéciales, l'enquête d'experts de l'enseignant reste un diagnostic important. méthodologie Évaluation réussie adaptation en 1e année.

Pour une efficacité élevée dans la direction, il est recommandé de se concentrer sur les cartes d'observation de M. Bityanova, tandis que vous pouvez demander à l'enseignant d'exprimer votre opinion sur les activités des enfants des groupes suivants:

• provoquer des préoccupations dues aux épisodes de comportement déviant;
• avoir un faible niveau de développement psychophysique, qui est établi lors de l'admission à l'école;
• souvent des premières niveleuses malades montrant une nervosité accrue, une excitabilité;
• caractérisé par une non-formation de motivation pour l'apprentissage.

Selon les résultats de l'enquête expert de l'enseignant de l'école primaire, le professeur-psychologue peut distinguer trois groupes d'étudiants: absorber complètement le curriculum complètement, partiellement ou ne pas apprendre le minimum éducatif, qui est exprimé dans l'imitation d'actions éducatives, axée sur la mise au point , maintien de l'activité intellectuelle à long terme.

Méthode de diagnostic d'adaptation pour la première année "Dominics"

Projet de test "Domiki", basé sur une expérience des couleurs-associatifs, est un commun technique de diagnostic de l'adaptation Étudiants Première année. L'auteur du texte O.A. Orekhova développé méthode efficace Évaluer les compétences sociales des enfants, en particulier de la position d'une attitude émotionnelle à l'égard des caractéristiques du comportement des écoles, déterminant largement le niveau d'apprentissage de la motivation et de la volonté de surmonter les difficultés émergentes.

Le test de projectivité "Domiki" est possible avec des groupes de première niveleuses, dont le nombre ne dépasse pas 15 personnes. Afin d'éviter les erreurs, la présence d'un enseignant pendant les tests est exclue, mais si nécessaire, un enseignant-psychologue a le droit d'attirer des étudiants du secondaire qui doivent être instructés à l'avance à propos de la procédure d'action.

Pour un diagnostic rapide des orientations personnelles, sociales et de la valeur des premières niveleuses, chacun des enfants doit émettre un formulaire (liste des réponses) et huit crayons de couleur identiques (bleu, rouge, jaune, vert, violet, gris, marron, noir ). 20 minutes sont données pour le diagnostic; Le test prévoit l'exécution de trois tâches en peignant des images.

Tâche 1. L'enseignant-psychologue offre aux premières niveleuses de peindre séquentiellement 8 rectangles formant une piste particulière, en alternance à l'aide de crayons dans n'importe quelle séquence, se concentrant exclusivement sur leurs préférences.

Tâche 2. Les élèves disent que la rue est représentée par la rue des maisons, chacune qui vit des sentiments (bonheur, chagrin, justice, blessures, amitié, querelle, gentillesse, malice, ennui, admiration). Des concepts inappropriés pour les enfants sont expliqués à l'aide de verbes et appauvries, offrant de décorer chaque maison à leur discrétion.

Tâche 3. Utilisation de crayons de couleurs différentes, les premières notes sont proposées pour peindre les maisons. Dans les premières vies "L'âme d'un enfant, dans le reste - diverses options Ambiance:

• quand tu vas à l'école;
• dans la leçon de lecture;
• dans la leçon de la lettre;
• pendant les mathématiques;
• quand vous parlez avec l'enseignant;
• lorsque vous communiquez avec les camarades de classe;
• quand vous êtes à la maison;
• lorsque vous effectuez vos devoirs.

La dernière maison des premières niveleuses est invitée à organiser de manière indépendante, en soulignant le psychologue enseignant ou son assistant sur l'oreille qui vit là-bas et ce qui fait (la marque correspondante est faite dans la colonne allouée pour cela).

Interprétation des résultats du test de projectivité "Domiki", dans lequel une exhaustion complète diagnostic de l'adaptation en 1e année, tenu de manière cohérente, sur les tâches.

La clé de test sur le juge n ° 1 reflète la composante végétative caractérisant la capacité de l'organe à la consommation d'énergie ou à l'économie d'énergie, respectivement. La formule de calcul du composant végétatif est la suivante:

Vk \u003d (18 - un lieu de rouge - un lieu de jaune) / (18 - lieu de bleu - un lieu de vert); Le résultat obtenu devrait fluctuer dans la plage de 0,2 de 5 points.

1. Les indicateurs minimaux de VC (moins de 0,5 points) indiquent une fatigue chronique, une épuisement émotionnelle de l'enfant, son incapacité à faire face au contenu du logiciel et au mode de vie proposé.
2. La valeur dans les 0,51 à 0,91 points indique un état de fatigue indemnuable dans lequel la récupération ne se produit que pendant les périodes de déclin de l'activité, ce qui entraîne une optimisation de toute urgence l'horaire de travail et de sommeil;
3. L'indicateur 0.92-1.9 est un signe de performance optimale;
4. L'obtention d'un résultat élevé (plus de 2 points) sur la première tâche provoque la nécessité de fournir un soutien psychologique et pédagogique, car l'enfant démontrant ces résultats fonctionne à la limite des opportunités et est constamment dans un état de surexcité.

Ensuite, le calcul de l'indicateur de l'état psychologique général de l'enfant peut être effectué manuellement ou d'utiliser une calculatrice spéciale. Un certain ordre de couleurs (34251607), corrélé à l'état de stabilité interne, est adopté pour le taux d'autogénique, la différence de corrélation de la réelle agencement de couleurs avec laquelle vous permet de déterminer l'ambiance durable de la première niveleuse. Si l'écart total de la norme autogène est inférieur à 10 points, nous pouvons supposer que les émotions positives sont dominées dans la vie du bébé, l'indicateur de 10-18 points indique une norme psychologique. Obtenir plus de 20 points permet de conclure que dans la vie d'un jeune écolier, il est difficile de surmonter de manière indépendante et reste donc dans un état déprimé.

Nouvelles opportunités de croissance de carrière

Améliorer la connaissance du soutien réglementaire des activités pédagogiques, des principes de physiologie et de l'hygiène de l'enfant, de la communication interculturelle, de la protection du travail, des technologies de l'information dans les activités professionnelles de l'enseignant de l'école primaire au cours du programme

Pour le passage - un diplôme d'un échantillon établi sur le recyclage professionnel. Le matériel pédagogique est présenté dans le format des résumés visuels avec des experts de suivi vidéo, accompagné des modèles et des exemples nécessaires.

Diagnostics d'adaptation enfant en 1e année. Sur la tâche numéro 2, il permet de caractériser la sphère des relations émotionnelles sur de tels indicateurs personnels:

1. Confort de base (maisons où "vivre" bonheur et chagrin).
2. Croissance personnelle (justice, ressentiment).
3. Interpersonnelle Interaction (amitié, querelle).
4. Le niveau d'agression potentielle (gentillesse, malice).
5. Cognition (ennui, admiration).

Le degré de différenciation des émotions dans le cadre de cette tâche est déterminé conformément au choix des couleurs: normalement, les manifestations positives et les émotions des premières niveleuses sont peintes avec des couleurs vives, négatives - noir et marron. Le niveau d'inversion du thermomètre couleur démontre le problème de la séparation insuffisante par l'enfant des manifestations sociales et de la pertinence des expériences.

La tâche de déchiffrement n ° 3 consiste à identifier la relation entre les écoliers plus jeunes, le processus d'apprentissage, des enseignants et des camarades de classe. La présence de problèmes avec un facteur spécifique est mis en évidence par la peinture des maisons correspondantes avec des couleurs sombres. Il convient de noter que dans les tests de destinataires qui démontrent la faiblesse différenciation des sphères sociales dans la deuxième tâche, la même situation est observée dans la dernière partie du travail, bien qu'il ne soit pas difficile de retracer les associations d'alarme au cours de l'analyse. . En conséquence, trois groupes de première niveleuses peuvent être distingués, respectivement, démontrant une attitude positive, neutre et négative à l'égard de l'école.

Diagnostic de l'adaptation des premières niveleuses: autres tests et techniques populaires

Dans la plupart organisations éducatives Pour assurer une grande précision des résultats en parallèle avec des méthodes généralisées diagnostic de l'adaptation en 1e année Appliquez d'autres modules prometteurs de travaux psychologiques et pédagogiques, permettant d'obtenir des résultats précis et d'identifier des instructions pour des actions efficaces plus efficaces.

Test de couleur LUSCHER

Le diagnostic est implémenté en fonction de l'attribut Color-Associative individuellement. Pour les tests, 8 couleurs de base sont utilisées pour le test, quel enseignant-psychologue dispose avant la première niveleuse sur un fond neutre, sur une distance égale des unes des autres. Après un spécialiste poser alternativement des questions relatives au bien-être actuel et au processus d'apprentissage scolaire en général, et le test choisit séquentiellement des couleurs. Les cartes sélectionnées sont reportées, les élections sont enregistrées. Lorsque trois ébauches de couleurs restent devant l'enfant, il est proposé de choisir l'ombre la plus désagréable.

Lors de l'interprétation du modèle de couleur, les points suivants sont attribués: gris - 0, bleu foncé - 1, vert - 2, orange-rouge - 3, jaune - 4, violet - 5, Brown - 6, Noir - 7. Les résultats concernent à des manuels typiques sur l'interprétation du test de couleur du Luscher (partout disponible au téléchargement). Basé sur les tests, les groupes suivants de première niveleuses peuvent être distingués:

1. Les enfants qui sont dans un état émotionnel favorable, surmonter avec succès les difficultés de la période d'adaptation (couleurs bleues, violettes, jaunes, sombres sombres sont placées au début de la rangée de couleurs.
2. Tester des difficultés mineures dans l'adaptation (couleur rouge ou verte est déplacée vers le haut de la rangée, gris ou brun - au milieu).
3. Besoin de soins psychologiques et pédagogiques spécialisés (le noir est déplacé au milieu de la rangée de couleur, violet, rouge orange ou jaune - à la fin).
4. Les élèves de "groupes de risque", victimes d'une crise personnelle (le noir est décalé en haut d'un numéro).

Si l'enfant refuse de tester les tests, il est automatiquement calculé au dernier groupe.

Diagnostics de l'adaptation des étudiants de première année selon Toulouse-Pieron Technique

Un des des caractéristiques importantes La période d'apprentissage scolaire est la nécessité d'assimiler une grande quantité d'informations, ce qui est une plus grande difficulté pour les étudiants plus jeunes. Conduite de Toulouse-Pieron, visant à identifier la concentration et la stabilité de l'attention, la préparation à la mise sous tension d'une tâche à la seconde, vous permet d'identifier la dynamique totale de la première niveleuse de la période d'adaptation, le taux de réactions mentale et neurophysiologique, des moyens Pour améliorer les performances, qui peuvent être utilisées par un enseignant pour améliorer la méthodologie pédagogique sélectionnée et l'optimisation du processus éducatif.

Les tests selon la méthode de Toulouse-Pieron consistent à remplir le formulaire spécial sur lequel 10 lignes sont représentées chiffres géométriques. Pour démontrer vos capacités, les premières niveleuses doivent ressortir les images d'une forme typique et mettre en surbrillance les formes différentes des échantillons d'au moins un élément. Les diagnostics peuvent être effectués individuellement ou des groupes de dix élèves jusqu'à dix élèves, le temps nécessaire pour effectuer des tâches est recommandé à deux ou cinq minutes.

Méthodes "LaStenka"

Dans les conditions d'adaptation à l'apprentissage scolaire, le niveau d'auto-évaluation de la première niveleuse aide à déterminer la méthode de diagnostic simple de "Latétenka", pour laquelle le psychologue enseignant doit préparer une forme spéciale (l'image des escaliers avec numéroté pas).

Au cours des travaux, le spécialiste raconte la première niveleuse de l'alignement des étudiants dans les escaliers (1 étape - les meilleurs gars, 2-3 - Bon, 4 - Ni bons, ni mauvais, 5-6 - Bad, 7 sont les pires), sans se concentrer sur cela et invite le bébé à désigner sa place dans les escaliers. Des tests peuvent être effectués collectivement en donnant à chaque enfant une forme et expliquant la gradation par une illustration similaire réalisée sur un tableau noir.

L'interprétation est effectuée selon la clé suivante: la désignation d'elle-même aux étapes 1 indique une estime de soi surestimée, 2-3 - adéquate, 4 - bas, 5-6 - mauvaise et 7 - estime de soi non négligée.

Humeur de calendrier

Ceci est projectif technique de diagnostic de l'adaptation en 1e annéepermettant de suivre l'état psycho-émotionnel des premières niveleuses. Chaque jour, pendant le mois, les étudiants avec l'enseignant remplissent le calendrier et les carrés de peinture avec des couleurs différentes selon l'ambiance. Si la première niveleuse choisit des couleurs lumineuses et lumineuses - il n'y a aucune raison de préoccupation, mais si dans la priorité de l'enfant, la couleur est sombre ou noire, cela signifie que vous devez observer et dans le processus de découverte de la cause de la préoccupation. .

Méthode "SIGDITION"

La technique de diagnostic créative offre la possibilité d'identifier le degré d'anxiété des premières niveleuses sur les activités d'apprentissage. L'enseignant explique qu'à une température élevée - 38, 39, 40, 41 degrés se sent mauvais, anxieux. La température normale est de 36,6 degrés. À une température de 35 degrés, la personne Apatiche est une faiblesse et une indisposition. Ensuite, l'enseignant offre aux premières niveleuses de jouer au jeu. Il appelle des articles éducatifs et les gars fantasment et écrivent la température qui les apparaît classiquement lorsqu'ils mentionnent un aspect d'une vie scolaire ou d'un sujet éducatif.

À ce jour, une variété de tests du diagnostic de l'adaptation des premières niveleusesEt les travaux de recherche dans cette zone se poursuivent. Les méthodes de diagnostic de valeurs doivent également être attribuées:

• le test est égal;
• questionnaire ta Appel d'offres "parler de l'école";
• élaborer des histoires sur la photo sur le thème de l'école;
• méthodes "peintures";
• "École pour animaux";
• test "Détermination des motivations des enseignements" et de nombreux autres.

Dans le même temps, lors de la conduite de travaux dans cette zone, l'utilisation de tests multiples est simultanément non recommandée. En règle générale, pour des diagnostics adéquats du statut des élèves, il suffit de choisir de quatre à six façons d'étudier les conditions de classe les plus appropriées et le style des activités professionnelles de l'enseignant-psychologue.

L'estimation cible du succès des plus petits écoliers est effectuée à plusieurs étapes et la dernière étape du diagnostic adaptation des premières niveleuses est un discours sur la classe 1 enseignant Pedssove. Selon les résultats des enquêtes thématiques, les études de l'école occupaient traditionnellement 2 à 4 semaines, le professeur-psychologue est des conclusions individuelles contenant des recommandations pour les parents et un enseignant élémentaire en fonction des caractéristiques du processus éducatif. Dans le même temps, trois composantes de l'adaptation sont prises en compte, dont le contenu doit être reflété pendant le discours sur la PedSow:

1. La composante physiologique de l'adaptation, déterminée sur la base de l'analyse de l'incidence, interrogeant les tests publics et cibles parent.
2. Acteurs reflétant les résultats de l'évaluation d'experts de l'enseignant responsable des classes primaires.
3. Le composant émotionnel, calculé en identifiant la déviation totale de la norme autogène (selon le test projectif "Domiki").

Après l'introduction de recommandations d'experts, le stade final de la période d'adaptation commence, prévoyant la réalisation d'un travail analytique à grande échelle et la préparation du texte du discours de la pédavane. Le rapport peut être préparé sous une forme arbitraire, en s'appuyant sur la structure recommandée:

1. La pertinence du diagnostic de l'adaptation des premières niveleuses.
2. Caractéristiques comprimées des données de diagnostic primaire collective.
3. Problèmes typiques Caractéristiques de la période d'adaptation et des méthodes de prévention (contrôle strict de la charge de la formation, conduisant des attaques physiques et des exercices pour concentrer l'attention, consulter des travaux avec les parents).
4. Brève description mise en œuvre méthodes de diagnostic d'adaptation 1 classe Avec la présentation des résultats.
5. Données consolidées obtenues pendant l'enquête parentale.
6. Conclusion: évaluation du processus d'adaptation, recommandations pouvant être prises en compte pour optimiser le processus psychologique et pédagogique à la future année académique.

Bibliothèque
Matériaux

Matériau pour les diagnostics psychologiques et pédagogiques

premières niveleuses en septembre

1 . Préparation psychologique pour l'école - C'est le niveau nécessaire et suffisant du développement mental de l'enfant pour le développement du programme scolaire dans le contexte de la formation dans le groupe de pairs. Niveau requis et suffisant développement réel Il devrait être tel que le programme de formation entrait dans la "zone du développement le plus proche" de l'enfant.

1) Selon D.B. Elkonina, lors du diagnostic de la préparation, il est d'abord nécessaire de faire attention à l'événement comportement arbitraire - comment un enfant joue-t-il s'il obéissait la règle, les rôles? La transformation de la règle dans l'instance interne du comportement est un signe important de préparation. Pour l'accomplissement de la règle, il croyait D. B. Elkonin, il existe un système de relations sociales entre l'enfant et les adultes. Premièrement, les règles sont effectuées en présence d'un adulte et, enfin, la règle devient interne. Si le respect de la règle n'a pas conclu de système de relations avec des adultes, personne ne remplirait jamais ces règles. La volonté de l'enfant à l'école suggère "Rotary" règle sociale, souligné D. B. Elkonine, cependant, un système spécial pour la formation de règles internes dans système moderne L'éducation préscolaire n'est pas fournie (L.Obukhova. 1995).

Dans le cadre du comportement arbitraire, la question se pose sur les capacités et les opportunités de l'enfant. communication, communiquer avec adultes et pairs (E.E. KRavtsov, 1991)

2) La transition vers le système d'apprentissage scolaire est la transition vers l'assimilation des concepts scientifiques. L'enfant doit passer du programme réactif au programme d'articles de l'école (L. S. Vygotsky, 1984). Il doit d'abord apprendre à distinguer les différents côtés de la réalité, ce n'est que sous cette condition peut être déplacé vers une formation en matière de sujet. L'enfant devrait pouvoir voir dans le sujet, certains de ses côtés séparés, des paramètres qui composent le contenu d'un sujet de science distinct. Deuxièmement, pour assimiler les bases de la pensée scientifique, il est nécessaire de comprendre que son propre point de vue sur les choses ne peut pas être absolu et le seul. Après avoir maîtrisé les moyens de mettre en évidence les paramètres des choses, les maîtres de l'enfant ont développé des façons de la connaissance socialement des objets. P.ya. Galperin (1969.1976) dans ses œuvres a montré quel type d'importance aux écoliers aux moyens d'activité cognitive. En relation avec cela, le deuxième aspect important du diagnostic devrait être sphère intellectuelle enfant et premier de tout le niveau de celui-ci pensée.

3) Le diagnostic doit également prendre en compte le phénomène Égocentrisme ou des centres (G..piazhe, 1969). Eh bien ..piage a alloué une caractéristique importante de la pensée d'un enfant d'âge préscolaire. Il s'agit de la transition de la pensée pré-optéique d'un âge préscolaire d'un enfant à la pensée opérationnelle d'un écolier. Il est réalisé grâce à la formation d'opérations. Pour que la transition de la pré-instruction au fonctionnement soit possible, il est nécessaire que l'enfant quitte les centres de décentration. Exploration du phénomène du Centre, D. B. Elkonin a suggéré que le jeu collectif basé sur le rôle ait lieu les principaux processus associés à la surmontation de «l'égocentrisme cognitif». Grâce à la décentration, les enfants deviennent différents, le sujet de leurs pensées, leur raisonnement devient la pensée d'une autre personne. Aucun apprentissage n'est impossible avant que la pensée de l'enseignant devienne le sujet du raisonnement de l'enfant.

4) Motivationnel La volonté de l'enfant à l'école enseigner le prochain aspect important de la volonté de l'enfant à l'école. Comme le montre L.I. Bogovich, l'enfant cherche la fonction de l'élève. Il est important d'établir la présence de motivations (cognitives et sociales) enseignées de la première niveleuse, "la position interne de l'école de l'école"

5) Les conditions préalables psychologiques pour la formation à l'école doivent également être attribuées développement de la parole d'un enfant. Le développement de la parole est étroitement lié au développement de l'intelligence et reflète à la fois le développement global de l'enfant et le niveau de sa pensée logique.

Les principaux paramètres des diagnostics de la volonté d'enfants à l'école peuvent être représentés dans le schéma suivant.

Schéma 1.

Objet des diagnostics de préparation à l'enfant

Ainsi, l'une des conditions préalables à l'apprentissage scolaire est à la fin de l'âge préscolaire (environ 7 ans) la capacité d'un enfant de coenmer les motivations de leur comportement et de leur activité (D.B. Elkonin, 1959, Bozkhnch L. I., 1968).

La position interne de l'écolière, découlant au tour de pré-école et d'âge scolaire plus jeune, permet à l'enfant de rejoindre le processus éducatif comme sujet des affairesqui est exprimé dans la formation consciente et l'exécution d'intentions et d'objectifs, ou en d'autres termes, comportement arbitraire Élève.

Diagnostic du comportement arbitraire Les enfants occupent une place spéciale dans le diagnostic de départ des premières niveleuses. Gérer son comportement devient le sujet de la conscience de l'enfant. Cela signifie une nouvelle étape dans son développement, le stade de la formation de la conscience personnelle, qui est l'objet de l'enfant dans le système de relations avec d'autres personnes et ses propres opportunités. L'émergence de la conscience personnelle est organiquement liée à la formation de la gestion arbitraire. comportement propre.

Les conditions préalables requises pour réussir les activités de formation, examinez les capacités de l'enfant découlant de la réglementation arbitraire des actions:

la capacité des enfants à subjuguer consciemment leurs actions à la règle, définissant généralisement une méthode d'action;

la capacité de se concentrer sur le système spécifié des exigences;

la capacité d'écouter attentivement le haut-parleur et d'effectuer avec précision les tâches proposées par voie orale;

la capacité d'exécuter indépendamment la tâche souhaitée pour un motif perçu visuellement.

En fait, ce sont les paramètres du développement de l'arbitraire, qui font partie de la préparation psychologique de l'école, qui apprend une formation dans la première année.

Programme de diagnostic d'apprentissage scolaire

Sujet d'étude

Sources

1. Niveau de développement des prérequis éducatifs (UD)

La capacité de se concentrer sur le système des exigences;

Capacité d'agir en fonction de la règle, de l'arbitraire

Le niveau de développement des communications avec des pairs

"Dictation graphique" (frontale) D.B. Elconomique;

"Échantillon et règle" (frontal) A.L. Wenger

"Oui" et "Non" Ne dis pas "(L. Krasnikov)

Tâches directes et indirectes, observation ciblée du comportement des enfants dans les activités de jeu et de formation (lors du cours d'adaptation à la formation systématique)

Zuckerman G.A., Polivanova K.n. Introduction à la vie scolaire. M. Genesis, 2003

(éditorial, corrigé)

Niveau de développement de l'estime de soi

"LaStenka" (T. v.dembo-s.y. Rubinstein)

Le niveau de développement de la mémoire d'audience verbale à court terme de l'enfant, de l'activité de l'attention, de la fatigue

Technique d'apprentissage de dix mots

(A.Luria)

"Triangles"

N.i.vunova, L.V. École de préparation psychologique d'un enfant pour la formation scolaire. M., 2003.

2. Détermination du type de situation de développement mental de l'enfant

(attitude envers l'adulte et à la tâche éducative)

Détermination du type de relation de l'enfant à l'étude

Méthode d'observation des enfants dans le processus travail académique et des situations parascolaires (attitude vis-à-vis des tâches laissées par l'enseignant, des attitudes envers l'enseignant et ses exigences, attitude envers les pairs)

"Coloriage" (frontal)

"Koldun" (afin d'allouer un "groupe de risque")

"Miroir" (individuellement afin de clarifier le type de relation de l'enfant à la tâche d'étude)

"La volonté des enfants à l'école" Ed. DANS ET. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Sphère de motivation

Définition des motifs d'exercice (MG Ginzburg)

Définition de "position interne"

"Conversation sur l'école" Ta Tendre

3. Le niveau de développement de la sphère cognitive

Niveau réel de développement de la pensée en forme de visuel;

Capacité d'utiliser des programmes et des images conventionnelles, orientation spatiale

"Figure Man" (Frontal)

"Labyrinthe"

"La volonté des enfants à l'école" Ed. DANS ET. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Développement de la parole et de l'audience philondatique

"Son cache et cherche" n.i.gute

Développement d'imagination

"Animal inexistant"

Développement attention arbitraire

"Domik" (N.I. Gukin)

Description des techniques de diagnostic

1 Méthodes de bloc:

Le complexe comprend trois techniques de diagnostic qui détectent les indicateurs du développement mental des enfants de 6 à 7 ans, qui sont les plus importants pour une formation réussie à l'école. Dans l'agrégat, ces techniques vous permettent de caractériser.

1) Niveau de développement des prérequis éducatifs: capacité à effectuer soigneusement et avec précision des instructions cohérentes d'un adulte, d'agir de manière indépendante en fonction de sa tâche, de se concentrer sur le problème du problème du problème, de surmonter l'effet distrayant des facteurs latéraux (" Dictée graphique "et" échantillon "méthodologie);

2) Le niveau de renversement en forme de visualisation visuelle (en particulier, la schématisation visuelle) qui sert de base à l'élaboration ultérieure à part entière de la pensée logique, de la maîtrise matériel pédagogique (Méthode "labyrinthe").

Toutes les techniques sont filtrées. Il est souhaitable qu'un assistant soit présent à eux-mêmes (ses fonctions peuvent effectuer un autre enseignant).

Les résultats des résultats des résultats ont été développés, basés sur les caractéristiques qualitatives de la caractéristique de la tâche d'un ou d'un autre indicateur quantitatif - le score total (SAT).

Méthode 1 ("dictation graphique")

La technique vise à identifier la capacité d'écouter attentivement et avec précision les instructions de l'adulte, de se reproduire correctement. ligne de consigne de la feuille de papier, acte de manière indépendantesur les instructions des adultes.

La technique est effectuée comme suit. Chaque enfant reçoit une feuille de cahier dans une cage avec quatre points déposés dessus. Dans le coin supérieur droit, le nom et le nom de l'enfant sont enregistrés, la date de l'enquête est enregistrée. Une fois que les enfants sont distribués à tous les enfants, la vérification donne des explications préliminaires;

«Maintenant, nous attirerons différents modèles avec nous. Nous devons essayer de mourir belle et soignée. Pour ce faire, vous devez écouter attentivement - je parlerai, à combien de cellules et dans quelle direction vous devriez effectuer une ligne. Découpez que ces lignes que je dis. Lorsque vous dépensez - attendez que je vous informe comment effectuer les opérations suivantes. La ligne suivante doit être lancée où la précédente a terminé, sans déchirer un crayon de papier, tout le monde se souvient de l'endroit où la main droite? Tirez votre main droite et votre côté. Vous voyez, elle pointe-t-elle à la porte (appelée un vrai point de repère disponible dans la chambre). Quand je dis que vous devez apporter la ligne à droite, vous le dépenserez comme ça - à la porte (sur la planche, à l'avance sur les cellules, la ligne aura lieu à gauche pour la droite dans une cellule) . J'ai passé cette ligne sur une cage à droite, et maintenant, sans me prendre la main, je passe la ligne en deux cellules jusqu'à (la ligne correspondante est dessinée sur la planche).

Maintenant, tirez la main gauche. Vous voyez, il montre la fenêtre (à nouveau appelée vraiment disponible à l'intérieur). Ici, je, sans prendre mes mains, je passe la ligne sur trois cellules à gauche - à la fenêtre (sur la carte la ligne correspondante est effectuée). Tout le monde a compris comment dessiner? ».

Après que les explications préliminaires soient données, les enfants vont à dessiner un schéma d'entraînement. Vérification dit:

«Nous commençons à dessiner le premier motif. Défilés au sommet. Attention! Dessinez une ligne: une cellule vers le bas. Ne casse pas le crayon de papier, maintenant une cellule droite. Une cage en haut. Une cage à droite. Une cage vers le bas. Une cage à droite. Une cage en haut. Une cage à droite. Une cage vers le bas. Plus loin. Continuer à dessiner le même motif pour vous-même. "

Lorsque la dictée, il est nécessaire de faire suffisamment de pauses à long terme afin que les enfants aient le temps de terminer la ligne précédente. Sur la continuation indépendante du modèle donne une heure et demie ou deux minutes. Les enfants doivent expliquer que le motif ne doit pas nécessairement passer à travers toute la largeur de la page. Lors du dessin du schéma d'entraînement (à la fois sous la dictée, de manière à ce que l'assistant se promène sur les rangs et corrige les erreurs autorisées par les enfants, les aidant à exécuter avec précision les instructions. Lors du dessin des modèles ultérieurs, ce contrôle est supprimé et que l'assistant surveille uniquement que les enfants ne tournent pas leurs feuilles et commencent nouveau modèle Du point souhaité. Si nécessaire, il approuve les enfants timides, mais aucune instruction spécifique ne donne.

Après le temps alloué pour le motif de séquençage automatique, vérification indique:

"Maintenant, mettez un crayon au point suivant. Préparé! Attention! Une cage en haut. Une cage à droite. Une cage en haut, une cellule droite. Une cage vers le bas. Une cage à droite. Une cage en haut. Une cage à droite. Une cage en haut. Une cage à droite. Et continue maintenant de dessiner le même schéma. "

En accordant aux enfants une demi-deux minutes sur une continuation indépendante du modèle, vérifie:

«Tout cela, ce modèle n'a pas besoin de dessiner plus loin. Nous attirerons le modèle suivant. Lever des crayons. Mettez-les au point suivant. Je commence la dictée. Attention! Trois cellules en haut. Une cage à droite. Deux cellules vers le bas. Une cage à droite. Deux cellules en haut. Une cage à droite. Trois cellules vers le bas. Une cage à droite. Deux cellules en haut. Une cage à droite. Deux cellules vers le bas. Une cage à droite. Trois cellules en haut. Continuer maintenant à dessiner ce modèle. "

Après une demi ou deux minutes, la dictée commence dernier modèle:

"Réfléchir au point le plus bas. Attention! Trois cellules à droite. Une cage en haut. Une cellule laissée (le mot "gauche" est attribué par la voix). Deux cellules en haut. Trois cellules à droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule laissée (le mot "gauche" est à nouveau alloué par la voix). Une cage vers le bas. Trois cellules à droite. Une cage en haut. Une cellule laissée. Deux cellules en haut. Continuer maintenant à dessiner ce modèle. "

Après avoir expiré le temps, la continuation indépendante des PA du dernier modèle, la vérification et l'assistant collectent des feuilles chez les enfants. Le temps total de la technique est généralement d'environ 15 minutes.

Évaluation des résultats

Les résultats du modèle de formation ne sont pas évalués. Dans chacun des schémas ultérieurs, une reconnaissance de la dictée et la continuation indépendante du motif est estimée. L'évaluation est faite à l'échelle suivante:

Reproduction précise du modèle-4 Point (irrégularité des lignes, une ligne «tremblante», «saleté», etc. Non pris en compte et ne réduit pas les estimations).

Lecture contenant une erreur en une ligne - 3 points.

Lecture avec plusieurs erreurs - 2 points.

Reproduction dans laquelle il n'y a que la similitude d'éléments individuels avec un motif dictateur, - 1 point.

Aucune similitude même dans des éléments séparés - 0 points.

Pour une continuation indépendante du modèle, l'estimation est définie sur la même échelle.

Ainsi, pour chaque motif, l'enfant reçoit deux estimations: une - pour l'exécution de la dictée, l'autre - pour la poursuite indépendante du motif. Les deux vont de 0 à 4.

L'évaluation finale des travaux en vertu de la dictée est dérivée de trois estimations correspondantes pour des schémas individuels en résumant le maximum d'entre eux avec le minimum (c'est-à-dire que l'estimation occupe une position intermédiaire ou qui coïncide avec le maximum ou le minimum, non pris en compte. Compte). L'estimation résultante peut varier de 0 à 7.

De même, sur trois estimations pour la poursuite du motif affiche la dernière. Ensuite, les deux estimations finales sont résumées, donnant un score total (SAT), qui peut varier dans la plage de 0 (si elle est obtenue pour travailler sous dictée et 0 points reçus pour un travail indépendant) jusqu'à 16 points (s'il y a sont 8 points reçus pour les deux types de travail).

Méthode 2 ("échantillon et règle")

La technique vise à identifier la capacité d'être guidée par le système de conditions du problème, surmonter l'effet distrayant des facteurs étrangers. Les résultats de sa mise en œuvre reflètent également le niveau de développement de la pensée visuelle de 6 à 7 ans.

Le matériau servit des flans avec des tâches (voir annexe 1). Sur la première page de la carte Bookcard des données sur l'enfant et la date de l'enquête. Une fois que les enfants sont distribués au livre, vérifient, en tenant la même chose, dit:

«Vous avez tous les mêmes livres comme moi. Vous voyez, il y avait des points ici (le vérificateur indique un doigt aux sommets du triangle indiqué sur la deuxième page). Ils étaient connectés de manière à ce qu'il soit un tel dessin (vérifiant avec son doigt sur les côtés du triangle). Il existe également des points à proximité (les points à droite de l'échantillon de triangle sont spécifiés). Vous-même les connectez-les de sorte qu'il s'est avéré exactement le même dessin, comme ici (la vérification indique à nouveau l'échantillon). Il y a des points supplémentaires ici - vous les laisserez, vous ne vous connecterez pas. Et maintenant, tous les points sont identiques ou différents? ".

Lorsque les enfants répondent à différents points, vérifiez:

«C'est vrai, ils sont différents. Certains points sont comme une petite croix, d'autres - comme de petits triangles, il y a des points comme des petites tasses. Vous devez vous rappeler la règle: il est impossible d'effectuer une ligne entre les mêmes points. Il est impossible d'effectuer une ligne entre deux cercles, ou entre deux croix, ou entre deux triangles. La ligne ne peut être effectuée qu'entre deux points différents. Si vous vous tromperez, dites-nous (ce qui signifie inspecter et assistant), nous le mangerons avec un groupe de caoutchouc. Lorsque vous dessinez cette figure, tournez la page et vous dessinerez ce qui suit. La règle reste la même chose: il est impossible d'effectuer une ligne entre les deux points identiques. "

Ensuite, les enfants sont proposés pour commencer à effectuer la tâche. Au cours de son exécution, le contrôle et l'assistant est ensuite suivi de manière à ne pas manquer de tâche, après avoir obtenu son diplôme de la décision d'une autre tâche, chaque enfant est passé à la prochaine, à la demande des enfants effacer les lignes indiquées par elles. . Aucune explication supplémentaire n'est donnée aux enfants, toutes leurs actions sont encouragées (même dans le cas d'une solution incorrecte). À la demande de l'enfant, l'instruction peut être répétée individuellement, elle peut être clarifiée que la présence de deux points identiques dans la figure illustrée n'est pas interdite par la règle: la seule exigence est que ces points sont connectés par le segment (" Liniya "). Les enfants passives doivent encourager, stimuler, expliquer que "il est préférable de résoudre le problème avec une erreur que de ne pas décider", etc.

Évaluation des résultats

Pour chacune des six tâches, une évaluation est placée, qui peut varier de 0 à 2 points.

Dans le cas où la règle est violée dans la tâche et que l'échantillon est correctement reproduit, 0 points sont placés.

En cas de violé. L'échantillon est joué et reproduit correctement, 1 point est placé.

Si la règle n'est pas violée, mais l'échantillon est incorrectement reproduit, 1 point est également placé.

Dans le cas où la règle n'est pas violée, l'échantillon est reproduit à plusieurs reprises, 2 points sont placés.

Si, lors de l'exécution d'une tâche, l'enfant passé au moins une ligne n'est pas entre les points spécifiés, car cette tâche est placée sur des points (sauf dans les cas où il n'ya qu'une petite inexactitude causée par des difficultés motrices ou sensorielles). Dans le cas où l'enfant lui-même met des points supplémentaires, puis dépense la ligne entre eux, la tâche est également notée 0 points.

Erreur lors des lignes conductrices (courbes de lignes, la ligne «tremblante», etc.) Ne réduisez pas les estimations.

Le score total (SAT) est affiché par des points de sommation obtenus pour les 6 tâches. Il peut aller de 0 (si 0 points ont été obtenus pour toutes les tâches) à 12 points (si 2 points ont été obtenus pour toutes les tâches).

Méthode 3 ("labyrinthe")

La technique vise à identifier le niveau de formation de la pensée schématique visuelle (capacité d'utiliser des programmes et des images conditionnelles dans une situation).

L'évaluation est faite dans des points «bruts» sans traduire dans une échelle normalisée.

Le matériau est un ensemble de feuilles dont le PAE est représenté avec des pistes ramifiées et des maisons à leurs extrémités, ainsi que des "lettres", indiquant classiquement le chemin de l'une des maisons (voir l'annexe 2). Les deux premières feuilles (A et B) correspondent aux tâches d'introduction.

Les enfants donnent initialement deux tâches d'introduction, puis par ordre de problème 1-10 (feuilles 1-10).

L'instruction est donnée après que les enfants ont ouvert la première feuille d'ordinateur portable avec la tâche d'introduction.

«Avant de vous le Polyanka, les pistes et les maisons en sont dessinées à la fin de chacune d'elles. Vous devez trouver une maison correctement et la traverser. Pour trouver cette maison, vous devez regarder la lettre. (La vérification indique la partie inférieure de la page, où elle est placée.). La lettre est dessinée que vous devez aller de l'herbe devant l'arbre de Noël, puis le champignon, alors vous trouverez la bonne maison. Tout le monde trouve cette maison et je verrai si vous ne vous trompez pas. "

Le vérificateur examine comment tout le monde a décidé de tâche et, si nécessaire, explique et corrige des erreurs.

En tournant vers la deuxième tâche d'introduction, la vérification invite les enfants à tourner la feuille et dit:

«Il y a aussi deux maisons ici, et encore une fois, vous devez trouver la maison souhaitée. Mais la lettre ici est une autre: il est peint comment aller et où tourner. Nous devons à nouveau aller de l'herbe, puis se tourner vers le côté. " Vérification avec ces mots dépense les dessins dans la "lettre".

La solution de tâche est à nouveau vérifiée, les erreurs sont vérifiées et corrigées.

Ensuite, il y a une solution aux tâches principales. Chacun d'entre eux donne une brève instruction supplémentaire.

Tâches 1-2.: "Dans une lettre dessinée, comment aller, quelle façon de tourner, commencez à bouger de l'herbe. Trouvez la maison souhaitée et creusez. "

À la tâche de Z.: "Voir une lettre. Il est nécessaire d'aller de l'herbe, après la fleur »puis du champignon, puis du bouleau, puis de l'arbre de Noël. Trouvez la maison souhaitée et croisez-la. "

Àtâche 4.: "Regardez la lettre. Il est nécessaire d'aller de l'herbe, d'abord des bougies, puis des champignons, des arbres de Noël, puis des chaises. Vérifiez la maison. "

Àtâches 5-6: "Soyez très prudent. Regardez la lettre, trouvez la maison souhaitée et traversez-la. "

Aux tâches 7-10.: "Regardez la lettre, il en est tiré, comme vous devez y aller, à propos de quel sujet à tourner et dans quelle direction. Soyez prudent, trouvez la maison souhaitée et traversez-la. "

Évaluation des résultats

Lors du traitement des résultats pour chacune des tâches 1 à 6, le point est accumulé pour chaque virage correct. Comme il y a quatre tours dans les tâches 1 à 6, le nombre maximum de points de chacune des tâches - 4, 2 points sont facturés dans des tâches 7 à 10; 2 points sont facturés; Dans les tâches 7-8 (deux tours), le nombre maximum de points est de 4; Dans les tâches 9.10 (trois tours) - 6 points.

Toutes les estimations reçues par l'enfant dans des tâches individuelles sont résumées. Nombre maximum de points - 44.

L'évaluation finale des résultats de l'enquête sur la première série de techniques

Pour chacune des trois techniques incluses dans ce complexe, sur la base du score total (SAT), le niveau de performance de la tâche est déterminé. 5 niveaux d'exécution de chaque tâche sont mis en évidence (voir tableau.1)

Tableau 1

Valeurs sens correspondant à différents niveaux de tâches

Légende

Dictée graphique

Échantillon et règle

Labyrinthe

L'évaluation finale de la réalisation de la complexité des tâches de diagnostic est la somme des points conditionnels obtenus pour la mise en œuvre des techniques. Il peut varier de 0 à 36 points. En utilisant le tableau 2, selon l'évaluation finale, le niveau de formation de composants de travaux académiques est déterminé.

Tableau 2

Les valeurs de l'évaluation finale correspondant à différents niveaux de la formation de composants du travail éducatif des enfants de 6,7,8 ans

L'âge de l'enfant

note finale

Particulièrement bas

Particulièrement bas

Particulièrement bas

Particulièrement bas

Particulièrement bas

En dessous de la moyenne

En dessous de la moyenne

Au dessus de la moyenne

En dessous de la moyenne

Au dessus de la moyenne

Particulièrement élevé

Au dessus de la moyenne

Nous donnons un exemple de travail avec des tables.

Supposons que l'enfant de six ans a reçu en fonction de la méthode "dictée graphique" SAT \u003d 7, selon la procédure "Sample and Règle" - SAT \u003d 3 et selon la méthode "Labyrinthe" -SB 14.

Tableau. 1 Déterminez les niveaux appropriés et les lunettes conditionnelles. Pour "dictation graphique", c'est le niveau III, 9 points (t. Le nombre 7 tombe dans l'intervalle correspondant 5-10). La longueur de «échantillon et règles» SAT-3 est le niveau II, 6 points. Pour le "labyrinthe", le numéro 14 relève également de l'intervalle correspondant au niveau 11, 6 points. L'évaluation finale est de 9 + 6 + 6 \u003d 21. Dans le tableau. 2 Nous établissons que 21 points caractérise le niveau de formation de composants du travail académique ci-dessous (tombant dans l'intervalle de 19-23 points).

Évaluation du niveau de formation des composants du travail académique de 7 à 8 ans, vous devez descendre une ou deux gradations: le niveau spécial pour les six ans hautepour les sept, il est estimé simplement aussi élevé: celui qui pour la six card est faiblepour les sept, il devient surtout faibleetc. (Voir le tableau 2).

En utilisant ce complexe de techniques de diagnostic, il convient de rappeler que la fiabilité des tests de groupe n'est jamais de cent pour cent (voir ApastaSi A. Essais psychologiques: Kn. 1. M .: Pédagogie, 1982, p. 40-47). Il existe de nombreuses raisons pour une réduction inadéquate des indicateurs de test: l'état nerveux défavorable de l'enfant au moment de l'examen (anxiété ou excitation associée à l'examen ou causée par des impressions aléatoires antérieures, etc.); Distractions aléatoires de l'attention causées par le comportement d'autres enfants, une ventilation, un crayon, etc., ainsi que beaucoup d'autres. Par conséquent, sur la base des résultats des tests, les conclusions finales ne doivent pas être prises qui caractérisent négativement le niveau estimé.

Enfants S. faibleet particulièrement faiblele niveau de formation des composantes des travaux d'étude selon l'ensemble des méthodes nécessite un examen psychologique individuel supplémentaire, grâce à celui-ci doit avoir une caractéristique qualitative détaillée des caractéristiques du développement psychique de l'enfant, qui est nécessaire à la fois à Clarifier les conclusions effectuées par l'examen frontal et sélectionner les directions du travail de correction). Dans l'examen des enfants avec surtout faiblele niveau est souhaitable de participer à un défauté ou à la psycho-érection (psychiatre).

Pour haute et particulièrement, Particulièrement élevé Le niveau de formation des composantes du travail académique Il y a un danger que le taux général de promotion de la classe sera trop lent pour un enfant, ce qui peut conduire au fait que les classes scolaires ressembleront bientôt à un enfant. Il est nécessaire de prévoir une telle opportunité à l'avance et de décrire les moyens de l'empêcher (en particulier de fournir à un enfant la possibilité de la réalisation de soi des activités parascolaires et extrascolaires).

Méthodes 4 "Oui" et "Non" Ne dites pas "

objectif : Étudier la capacité des enfants de 6 à 7 ans pour conserver l'état du jeu et l'intention souhaité de réagir d'une certaine manière, la capacité de contrôler leurs réponses, restreint le désir immédiat de répondre aux mots "oui" ou "non "Et en même temps considérer une réponse significative. Toutes ces compétences impliquent un certain niveau de développement de la communication parole.

Matériel: La forme de méthodes avec une liste de questions. L. Krasilnikova sous la direction de D.B. Elkonin a développé deux options pour un ensemble de questions, pour lesquelles le moyen le plus simple de répondre avec les mots "oui" ou "non". Dans chacun d'eux, 10 questions provoquent un enfant sur fet "oui", 10- sur la réponse "Non", 5 questions sont neutres.

Première option

1. Quel est votre nom?

2. Êtes-vous un garçon ou une fille?

3. Allez-vous au groupe de pépinières de la maternelle?

4. Aimez-vous aller à la maternelle (école)?

5. Vivez-vous loin de la maternelle (école)?

6. Aimez-vous la crème glacée?

7. Quelle couleur est la crème glacée?

8. Avez-vous mangé de la crème glacée noire?

9. Savez-vous comment marcher entre vos mains?

10. Savez-vous comment voler?

11. Votre poupée joue-t-elle des poupées?

12. La nuit, le soleil brille?

13. Wolf a peur d'un lièvre?

14. Aimez-vous aller chez le médecin?

15. De quelle couleur est le médecin chez le médecin?

17. Votre nom est ... (appelé un nom incorrect)?

18. La vache peut voler?

19. Dormez-vous maintenant?

20. Allez-vous à l'école?

21. Vous êtes mis sur vous (robe, pantalon)?

22. L'herbe d'hiver arrive?

23. L'herbe blanche?

24. De quelle couleur est la neige?

25. Snow Hot?

Deuxième option

1. Comment est votre nom de famille?

2. Êtes-vous un adulte ou petit?

3. Allez-vous au travail?

4. Vivez-vous dans le ciel?

5. Aimez-vous Candy?

6. Les bonbons peuvent être soupes?

7. Quel est le goût des bonbons?

8. Avez-vous mangé des bonbons amers?

9. Savez-vous comment marcher sur le plafond?

10. Et vous savez comment sauter au ciel?

11. Votre grand-mère aime sauter à travers la corde?

12. Parfois, cela arrive en été?

13. Le chat a peur des souris?

14. Aimez-vous aller au coiffeur?

15. De quelle couleur est la robe de coiffeur?

16. Coiffeur traite des enfants?

17. Votre nom de famille ... (appelé Nom incorrect)?

18. Les oiseaux sont capables de grogner?

19. Est-ce que tu marches maintenant?

20. Allez-vous à la première classe?

21. Êtes-vous dans le manteau de fourrure maintenant?

22. Aimez-vous cuisiner des cours?

23. Les chevaux crient "mu"?

24. De quelle couleur sont les chevaux?

25. a des cornes?

Instruction: "Maintenant nous allons jouer avec vousdansjeu.Je vais vous poser des questionset vous - répondez. Mais d'accord; Vous ne devriez pas, vous n'avez pas raison, vous ne me répondrez pas avec les mots "oui" et "non". Par exemple, je vous demande: "Avez-vous un jouet?" Vous ne devriez pas parler; "Oui". Vous devez répondre donc; "J'ai un jouet", c'est-à-dire sans le mot "oui". Ou, par exemple, je demande: "Les gens marchent au plafond?" Vous ne parlez pas; "Non" et répondre; "Les gens sur le plafond ne vont pas." Alors, les mots "oui" et "non" vous ne pouvez pas parler. J'ai compris? Convenu? "

Si l'enfant a des questions, l'instruction est répétée.

Bouge toitravail: l'enquête est effectuée avec l'enfant individuellement. Pendant la méthodologie, vous ne devez pas donner à l'enfant des commentaires sur le succès de ses réponses. Toutes les réponses de l'enfant (dans la mesure du possible) sont enregistrées. Le protocole enregistre les données de l'observation de l'enfant lors d'une conversation avec lui, en particulier de la durée de la pause avant les réponses, l'inconsidération, etc.

Certains enfants tentent de faciliter leur tâche de différentes manières, par exemple, choisissent une sorte de mot et, sans ne pas vous inquiéter de non-sens sans signification des réponses, utilisez-la à l'avenir lorsque vous répondez aux questions. D'autres décident de la tâche, remplaçant les mots "oui" et "non" par un signe de tête affirmatif ou un enroulement négatif de la tête, conformément aux règles du jeu et ne se dérangent pas une recherche d'une réponse significative adéquate. Avant de donner une réponse significative, de nombreux enfants sont silencieux depuis longtemps, l'expliquant après l'expérience de la recherche des mots souhaités.

Résultats de traitement: les bonnes correspondent à ces réponses correspondant à la règle entrée pour ne pas dire "oui" et "non". Les points de points sont accumulés pour des erreurs (utilisation pour répondre aux questions des mots «oui» ou «non»). Chaque erreur est estimée à 1 point. Les mots "AHA", "NEA", etc. ne sont pas considérés comme une erreur. Il n'est également pas considéré comme une réponse insensée erronée s'il satisfait à la règle formelle du jeu. Si l'enfant a répondu à toutes les questions correctement, son résultat est estimé à 0 point.

Une attention particulière devrait être accordée aux réponses qui ne sont ni correctes ni incorrectes. C'est le cas lorsque des enfants ou de silence (ne donnez aucune réponse dans les 10 à 30 secondes) ou essayez de répondre à quelque chose, mais ils ne fonctionnent pas. Ce groupe intermédiaire peut être attribué à un enfant de manière incorrecte à la droite (ou à une autre) réponse directement au cours de la réponse elle-même.

Ainsi, toutes les réponses de l'enfant peuvent être attribuées conditionnellement aux quatre classes: la correction correcte, incorrecte, correction.

Interprétation: un indicateur du niveau d'arbitraire de la communication vocale est le nombre de points marqués par l'enfant (ou le nombre de réponses correspondant aux règles du jeu). Les points parlent du plus haut niveau d'arbitraire, c'est-à-dire la capacité de l'enfant à construire leurs réponses conformément à la règle de la parole entrée. Un nombre important de points (le nombre de réponses de trois groupes: incorrecte, silence, corrections) indique un faible niveau de développement d'arbitraire.

Méthode 5 pour étudier l'auto-évaluation de la Lestenka

objectif : Étudier la hauteur de l'estime de soi

Matériel: Blanc avec des mots "escaliers" caractérisant les niveaux de santé, développement mental, caractère et bonheur.

Instruction: "Blanca attire les escaliers, ce qui signifie santé, esprit, caractère et bonheur. S'il est conditionnellement sur ces escaliers pour poser toutes les personnes, alors à l'étape supérieure des premiers escaliers sera "le plus sain", sur le fond- "La très les patients. " Pour le même principe, les gens seront situés sur le reste des escaliers. Spécifiez votre place sur les étapes de tous les escaliers. "

1. En bonne santé1. Le plus intelligent

2. Très en bonne santé2. Très intelligent

3. En bonne santé3. Intelligent

4. Plus ou moins en bonne santé4. Plus ou moins intelligent

5. Santé moyenne5. Moyen Um

6. Plus ou moins de patients6. Plus ou moins stupide

7. Patients7. Fort

8. Très patients8. Stupide

9. Le plus de patients99. Le plus stupide

1. Avec un excellent caractère1. Trop heureux

2. Avec de bon caractère2. Très heureux

3. Avec plus ou moins bien3. Heureux

personnage

4. Avec un bon caractère4. Plus ou moins heureux

5. Avec le caractère habituel. Pas très heureux

6. Avec un caractère sans importance. Peu heureux

7. avec mauvais caractère7. Malheureux

8. Avec un très mauvais caractère. Très mécontent

9. Avec un caractère sévère9. Le plus malheureux

Le progrès: une fois que l'enfant exécute la tâche selon les instructions, l'expérimentateur l'invite à répondre aux questions suivantes:

1. Quel genre de personnes pensez-vous en bonne santé? intelligent? Avec un bon caractère? Heureux?

2. Quel genre de personnes pensez-vous malade? Stupide? avec mauvais caractère? malheureux?

3. Comment comprenez-vous la santé? écouter? personnage? Joie?

4. Pourquoi avez-vous choisi ce niveau des escaliers "Santé"? Escalier "esprit"? Des escaliers "caractère"? Des escaliers "bonheur"?

5. Que manquez-vous d'être en bonne santé? intelligent? Avec un bon caractère? heureux?

Analysedonnées: les enfants ayant une estime de soi adéquate, en règle générale, indiquent leur place sur les escaliers de 4 à 5 marches, c'est-à-dire légèrement au-dessus de la moyenne ou à proximité du milieu. Ils se perçoivent avec la santé moyenne, l'esprit, le caractère, le bonheur et ne sont pas sujets aux estimations.

Des estimations très distinguées sur les quatre escaliers peuvent indiquer une estime de soi instable de l'enfant.

Traitement de l'information: chaque étape est attribuée à 0,1 point. Le niveau inférieur est estimé à 0,1 point, le haut est de 1 point. Ainsi, le coefficient d'estime de soi est déterminé pour les paramètres d'identité individuels. Vous pouvez également calculer la valeur moyenne de quatre paramètres. Les données quantitatives obtenues sont comparées aux critères suivants.

:

1) 0,1 -0,3 points - auto-évaluation sous-estimée;

2) 0,4 - 0,7 point - l'estime de soi normale et moyenne;

3) 0,8-1.0 Some-estime de soi de balery.

Méthode 6 en utilisant dix mots

objectif: Étude de la mémoire auditive verbale à court terme d'un enfant, ainsi que de l'activité de l'attention, de la fatigue.

Matériel:dans cette technique, plusieurs ensembles de 10 mots peuvent être utilisés. Les mots ont besoin de ramasser simple (simple et doublé), une variété de et n'ayant aucun lien entre l'autre.

1ère ensemble: forêt, pain, fenêtre, chaise, eau, frère, cheval, champignon, aiguille, miel.

2ème ensemble: maison, forêt, chat, nuit, fenêtre, foin, miel, aiguille, cheval, pont.

3ème ensemble: maison, forêt, table, chat, nuit, aiguille, tarte, sonnerie, pont, croix.

Habituellement, chaque psychologue (enseignant) est utilisé pour utiliser n'importe quel ensemble de mots. Cependant, lors de l'examen des enfants entrant dans l'école, il est conseillé d'empêcher une diminution de la validité de la méthodologie d'avoir plusieurs ensembles à un seul type, en les utilisant alternativement.

De plus, en utilisant différents, mais égaux dans les séries de difficultés de mots, peut être effectuée (si nécessaire) un réexamen du même enfant.

Instruction: "Maintenant, je vais vous lire 10 mots. Écoutez attentivement et essayez de vous rappeler. Quand j'ai fini de lire, répétez-les immédiatement- autant que je me souvienne. Vous pouvez répéter dans n'importe quel ordre. Dégager?"

Après le message, les instructions sont des mots de lecture. À la fin de la lecture, ils disent: "Maintenant les mots que tu te souviens."

Instruction (Après avoir joué des mots au sujet): "Et maintenant, nous apprendrons les mots restants. Maintenant, je vais à nouveau lire les mêmes mots et vous devez les répéter à nouveau- et ceux que vous avez déjà appelés, et ceux que vous avez manqués la première fois,- tous ensemble, dans n'importe quel ordre. "

Instruction (une heure après la mémorisation): «N'oubliez pas, s'il vous plaît et appelez ces mots que vous avez appris auparavant,- dans l'ordre comme ils se souviennent. "

Le progrès : la méthodologie est souhaitable de mener au début de l'enquête non seulement parce que les mots de test devront revenir en une heure, mais également pour obtenir des résultats fiables, il est nécessaire que l'enfant ne soit pas fatigué (la fatigue est fortement affectée par la productivité des mémorations. ). Lors de l'application de cette technique, un silence dans la pièce est nécessaire, où la recherche est en cours (il est impossible d'autoriser à quiconque de se lever pour entrer dans la salle expérimentale et T, p.).

Très précision des mots prononcés et des instructions d'invariat. L'expérimentateur doit lire les mots lentement (environ un mot par seconde), clairement. Lorsqu'un enfant répète les mots, l'expérimentateur du protocole marque les croix nommées des mots dans la commande lorsqu'ils prononcent le test. S'il appelle des mots inutiles, ils sont également enregistrés dans le protocole et si ces mots sont répétés, met les croix et sous eux.

Si l'enfant commence à lire avant de lire, il doit être arrêté (de préférence gesté) et continuer à lire.

Lorsqu'un enfant se termine pour reproduire des mots, il est nécessaire de le louer qu'il a bien fonctionné (même si les résultats de la reproduction sont faibles). Après la première reproduction des mots, le psychologue de l'enfant continue les instructions. Et puis, lors de la lecture ultérieure, la croix met à nouveau dans le protocole sous les mots que le sujet appelé. Si, lors de la lecture d'un enfant, contrairement aux instructions, n'appelle que des mots nouvellement mémorables, sans appeler ceux qu'il reproduits pour la première fois, il est dit: "Les mots que vous vous êtes souvenu pour la première fois, doivent aussi être appelés."

Ensuite, l'expérience est répétée 3, 4 et 5ème fois , mais sans aucune instruction. L'expérimentateur dit juste : "De nouveau".

Si l'enfant tente d'insérer des répliques dans le processus d'expérience, l'expérimentateur l'arrête. Aucune conversation pendant l'enquête ne peut être autorisée.

Après 5 -7 à plusieurs fois la répétition des mots, le psychologue procède à d'autres techniques et une heure plus tard demande au sujet de se souvenir des mots sans installation préalable. Afin de ne pas se tromper, dans le protocole, ces répétitions sont mieux notées par la croix, mais des cercles.

Protocole

En mettant

les mots

remarque

forêt

pain

la fenêtre

chaise

l'eau

frère

cheval

champignon

aiguille

mon chéri

le feu

après une heure

Traitement et analyse des résultats.

Selon les résultats de l'étude reflétés dans le protocole, la courbe de mémorisation est construite. Pour cela, le long de l'axe Abscissa, les numéros de répétition sont reportés et le long de l'axe d'ordonnée, le nombre de mots correctement reproduits. Sous la forme d'une courbe, on peut juger d'un certain nombre de fonctionnalités de mémorisation.

Les principaux types de mémorisation tordus sont les suivants.

Courbe en croissance.Après chaque lecteur, de plus en plus de mots sont joués. Il est permis de sorte que dans deux (mais plus) échantillons d'une ligne a joué le même nombre de mots.

Normalement, la courbe de stockage chez les enfants porte approximativement de ce caractère: 5, 7, 9 ou 6, 8 ou 5, 7, 10, etc., c'est-à-dire que le test reproduit 9 à 10 mots. Avec des répétitions ultérieures (en moins de cinq fois), le nombre de mots reproductibles 9-10.

Courbe réduite.L'enfant de la deuxième lecture rappelle 8 à 9 mots, puis de moins en moins. Dans ce cas, la courbe de stockage indique également l'affaiblissement de l'attention active et sur la fatigue prononcée de l'enfant, en particulier pendant l'asthénie ou avec des violations de la circulation cérébrale. Dans la vie, un tel enfant souffre généralement d'une oubli et d'une dispersion. La base de cette oubli peut être l'asthénie de transit, le dévouement de l'attention. La courbe dans de tels cas ne diminue pas nécessairement fortement, il faut parfois un zigzag, indiquant l'instabilité de l'attention, ses oscillations.

Même avec un résultat de résultat élevé (reproduction retardée) et avec un résultat élevé du premier échantillon, une telle courbe est une raison de l'hypothèse sur la présence de certains troubles neurologiques ou de l'état de fatigue.

Dans le protocole, la courbe de stockage 5, 6, 7, 3, 5 indique l'affaiblissement de la capacité de mémoriser. En outre, ce protocole a noté que le sujet a reproduit un mot-feu inutile; À l'avenir, lorsque la répétition est "bloquée" sur cette erreur. Ces mots "supplémentaires" répétitifs, selon des psychologues individuels, se trouvent dans l'étude des patients présentant des enfants souffrant des maladies organiques actuelles du cerveau. Surtout beaucoup de tels mots "supplémentaires" produisent des enfants dans un état de dissolution.

Courbe avec un plateau.Si la courbe de stockage a une forme d'un plateau (c'est-à-dire le sujet à chaque fois reproduit la même quantité de mots), il indique une léthargie émotionnelle, ainsi que l'attitude appropriée du test de l'enquête, autrement dit sur le manque de intérêt pour se souvenir de plus de mots.

Une telle courbe peut également témoigner également sur la mémoire auditive. Cependant, si le plateau est à un niveau relativement élevé (pas inférieur à sept mots) et du premier échantillon, le nombre normal de mots a été reproduit, il est probablement probablement l'indicateur de ne pas réduire la mémoire, mais une faible motivation.

Le nombre de mots reproduits par le sujet après l'interruption horaire indique le développement de la mémoire dans le sens étroit du mot et de la stabilité de la mémorisation. Pour les enfants de 6 à 7 ans, reproduction normale d'au moins six mots (en moyenne huit), pour les enfants plus âgés - au moins sept mots (en moyenne - huit-neuf).

Technique 7 "Triangles"

objectif : recherche au centre de l'attention.

Matériel: une feuille de papier vierge (peut être doublée) et un crayon.

Le progrès: l'enfant est proposé de dessiner 3 cordes de triangles faisant face au sommet, puis des 3 autres lignes de triangles ont adressé le haut en bas.

Instruction: "Dessine, s'il vous plaît, sur cette feuille, trois lignes de triangles faisant face à leur sommet (bord) en haut: a l (spectacle)."

Une fois que l'enfant exécute cette tâche, il reçoit une nouvelle instruction qu'il doit faire immédiatement, sans s'arrêter après la première tâche.

Instruction: "Et attire maintenant les trois lignes de triangles suivantes, mais de sorte qu'elles se trouvent le sommet (bord) vers le bas."

Traitement de l'information. La qualité de l'exécution de l'essai d'abord et de secondes tâches est analysée, des erreurs pouvant être apparues lors de la transition de la première tâche à la seconde, leur caractère.

Outre une analyse de haute qualité, une conclusion sur le développement de la commutabilité de l'enfant aide et analyse quantitative menée conformément à ce qui suit critères d'évaluation des résultats obtenus:

1) 5 points - L'enfant remplit correctement la deuxième tâche. Cela indique une commutabilité développée de l'attention, sa bonne concentration et sa stabilité, l'absence de signes même mineurs d'inertie;

2) 4 points - L'enfant permet aux erreurs lors du dessin des trois premières figures de la deuxième tâche, puis de l'exécuter correctement. Cela indique des troubles noire-prononcés, nommément sur les commutateurs et la manipulation de ralentissement;

3) 3 points - Il y a des erreurs fixées par l'enfant par l'accomplissement de la deuxième tâche. Cela indique une certaine violation de la commutabilité de l'attention exprimée dans des cas isolés de "bourrages" dans l'action précédente;

4) 2 points - le premier ou trois triangles du deuxième travail sont corrects, puis - à tort. Cela indique une violation claire d'un intervenant commutable;

5) 1 point - un refus d'exécuter le deuxième travail ou immédiatement après la deuxième instruction, des erreurs persistantes apparaissent. Cela indique des violations prononcées de commutation, résistant à une "confiture" dans l'action précédente.

2 méthodes de blocs

Typologie du développement mental des enfants lorsqu'il passe de l'âge d'âge préscolaire à l'âge scolaire plus jeune

La septième année de la vie de l'enfant est la crise. Contrairement à des périodes stables - Pre-School and Younger School - La typologie de la crise est très diversifiée (L.S. Vygotsky) et, outre, elle devrait être construite sur d'autres motifs que dans des périodes stables. Si, dites, donnant une caractéristique d'un enfant d'âge scolaire plus jeune, vous pouvez séparer sa relation avec adulte du progrès, puis un enfant relativement de la classe de six ans, il sera fondamentalement faux.

La crise de la crise est la base de l'approche proposée de l'analyse des difficultés découlant de la septième année de la vie de l'enfant. Contrairement à des périodes stables - Pre-School and Younger School - La typologie de la crise est très diversifiée (L.S. Vygotsky) et, outre, elle devrait être construite sur d'autres motifs que dans des périodes stables. Si, dites, donnant une caractéristique d'un enfant d'âge scolaire plus jeune, vous pouvez séparer sa relation avec adulte du progrès, puis un enfant relativement de la classe de six ans, il sera fondamentalement faux.

La base de l'approche proposée de l'analyse des difficultés découlant des enfants de 6 ans au début de la formation systématique est la comptabilisation intentionnelle de la situation individuelle du développement psychique de l'enfant. Dans la situation, nous comprenons l'unité de la relation de l'enfant à un adulte (enseignant) et aux tâches offertes par les adultes. Peut-être des options pour la présence pour un enfant d'adulte et de tâche, c'est-à-dire Différents types de situations déterminent considérablement le comportement de l'enfant dans les leçons, sa susceptibilité à l'un ou un autre contenu, etc. et peut servir de base à une typologie psychologiquement significative des enfants eux-mêmes.

Une telle approche était très productive pour le diagnostic et la correction des options défavorables pour le développement mental des enfants d'âge de transition.

Considérez les types de situations les plus caractéristiques et les caractéristiques correspondantes des enfants.

Situation éducative

La situation générale de la compatibilité dans l'éducation scolaire est un «enfant enfant-adulte» - peut transformer pour un enfant à l'étude. Dans ce cas, l'adulte agit pour un enfant sur le rôle social de l'enseignant, c'est-à-dire le transporteur de méthodes d'action socialement générées, d'échantillons sociaux. Ce rôle implique un certain système de relations purement réglementées strictement réglementées. L'enfant prend la position de l'étudiant, est prêt à supporter de nouvelles responsabilités pour lui-même et certaines restrictions associées à une nouvelle position sont enlevées avec la nouvelle étape de l'âge adulte. Les tâches d'apprentissage des adultes suggérées sont analysées par le contenu. L'enfant vient avec lui aux relations éducatives, c'est-à-dire une relation visant à maîtriser de nouvelles méthodes d'action.

Les enfants pour lesquels la réalité scolaire agit dans le rôle d'une situation éducative sont les plus prêtes à l'école. Parmi ceux-ci, nous allouons deux types: un précieux et éducatif.

Pour les enfants d'un type de pré-type, le curriculum agit dans la connexion inséparable de ses éléments. Ces enfants sont typiques sixolets, leur développement mental subit une crise. Ils sont prêts à résoudre les pires tâches de formation, mais uniquement en présence d'un enseignant adulte. À la maison, ces enfants refusent d'aider les parents lors de la préparation de l'école, car les parents ne peuvent devenir membres de la situation d'apprentissage. Ces enfants sont également soigneusement proches de toutes les instructions de l'enseignant, soyez significatif ou, disons, s'il vous plaît laver le tableau. Tout ce qui se passe à l'école est tout aussi important pour eux. C'est généralement une option favorable pour le début de l'éducation scolaire, mais il paie un danger en soi - la fixation sur des moments d'étude formels et inadéquats (transformation en un type pseudo-enseignant). Si l'enseignant est inutilement formalise sa relation avec l'enfant (classe), elle porte une attention excessive à la forme d'assignations au détriment de la divulgation de leur côté sémantique, l'enfant peut identifier ces moments d'apprentissage en tant que détention d'une situation académique , devenir insensible à l'apprentissage. Cela peut être entravé par une forme discursive de cours, une atmosphère informelle dans des classes, une évaluation qualitative positive du travail des enfants avec une explication obligatoire des critères d'évaluation - c'est-à-dire la création d'une véritable situation d'apprentissage dans la leçon et pas la substitution de ses relations de gestion.

La particularité des enfants de l'enfant est qu'il est nécessaire pour eux de les affecter personnellement aux instructions de l'enseignant. Par conséquent, au début, l'enseignant doit "inclure" ces enfants à travailler personnellement vers eux avec un look confronté, dans un mot, geste.

La position interne du type précieux est caractérisée par une attitude positive générale à l'égard de l'enseignement, l'initiation de l'orientation aux moments d'information de la réalité d'apprentissage scolaire.

Les enfants de type éducatif sont tout à fait prêts pour l'école. Ces enfants sont après la crise, leur développement est déterminé par des activités éducatives. Par conséquent, le principal régulateur de leur comportement est le contenu de la tâche, ils sont déterminés par la relation avec l'enseignant. Un enfant de type éducatif peut également analyser de manière significative le contenu d'apprentissage à la fois en présence d'un adulte et indépendamment. Partout où il se trouvait - dans la classe ou à la maison, la tâche éducative est pratiquée pour lui; un ensemble d'action (contrairement à la prémissionnement de l'enfant).

La motivation de ces enfants est principalement éducative ou sociale, la position interne se caractérise par une combinaison d'orientation sur des aspects sociaux et d'apprentissage en réalité de la vie scolaire.

Cependant, l'attitude du type d'enseignement des enfants à l'égard des exigences «rituelles» de l'école peut être très gratuite. Cela complique quelque peu leur adaptation à l'école. La correction spéciale dans ce cas n'est généralement pas requise. L'enseignant ne devrait être limité qu'aux manifestations négatives, sinon elles peuvent être réparées.

Situation préscolaire (jeu)

La situation du jeu est déterminée par des composants complètement différents: - «Enfant-part-game-jeu» - et, par conséquent, non spécifique à l'école. L'enfant n'accepte pas la position de l'étudiant, ne voit pas dans un enseignant adulte - transporteur d'échantillons sociaux. Le contenu d'apprentissage est ignoré, le matériau des tâches d'apprentissage se transforme en jeu. L'enfant n'entre pas dans des relations éducatives avec des adultes, ignore les établissements scolaires, les normes de comportement scolaire. Étant donné que l'enseignant et le contenu d'apprentissage ne peuvent pas être inclus dans la situation du jeu, l'enfant joue soit avec le partenaire idéal, ou trouve la même chose que lui, préscolaire.

Les enfants de type préscolaire ne sont absolument pas prêts à apprendre dans des conditions scolaires - l'organisation habituelle de la formation n'est pas acceptée. Cependant, ces enfants peuvent être entièrement formés avec succès dans une forme de jeux. Un signe de diagnostic caractéristique de ces enfants est leur attitude envers les erreurs parfaites. Ils ne remarquent eux-mêmes pas leurs erreurs et, s'ils les indiquent, ils ne sont pas pressés de les corriger, ils disent que cela (avec une erreur) est encore meilleur. Les enfants du type préscolaire compliquent la leçon: peuvent se lever, passer par la classe, grimper sous Nart, etc. Si un enfant de ce type est révélé à la réception à l'école, il est nécessaire de clarifier l'inexperdicience des parents de son reçu, puisqu'il "n'a pas de proie" dans l'enfance préscolaire. Si les fonctionnalités de l'enfant ne sont pas prises en compte, à la fin de la classe I, II, une duplication peut être nécessaire. Une défaillance constante peut entraîner une névrose, la formation de mécanismes compensatoires, par exemple une démonstration négative. Si un tel enfant était toujours à l'école, la tâche de tous les autres est de l'aider. Un rôle inestimable peut être fourni par des formes de travail extracuncolaires individuelles et individuelles, de jeux didactiques et d'exploitation. L'organisation des enfants de loisirs de jeu est requise (salles de jeux, jeux pour promenades, etc.). Si un enfant peut jouer beaucoup et jouer pleinement à plein temps, cela l'aidera au moins une partie du temps urgent de passer de manière significative. De l'enseignant, la contrainte et la tolérance doivent être manifestées. La tâche d'un psychologue scolaire est d'aider à organiser des formes de formation adéquates (individuelles, de jeu) afin que l'enfant maîtrise le matériel de programme. Si l'enfant est créé par des conditions douces, à la deuxième classe, elle peut être complètement impliquée dans la situation d'apprentissage.

La motivation dans les enfants préscolaires est principalement le jeu, une position interne avec une attitude positive générale à l'égard de l'école est toujours "préscolaire" (l'enfant cherche à préserver le style de vie préalculaire).

Situation pseudo-éducative

Dans une situation pseudo-emploi, la tâche d'apprentissage est faite formellement: l'enfant occupe la position du subordonné et l'adulte attribuera le rôle du commandant. La source d'une telle situation peut être familière pour l'enfant un système de relations préscolaires avec adultes (parents) ou la présence d'un enseignant inutilement autoritaire chez les enfants de type d'âge préscolaire ou de prélèvement. La situation pseudo-éducative est improductive. Si lors des premières professions, lorsque beaucoup d'attention sont accordées aux exigences formelles (comment rester, comment conserver une poignée, etc.) Il est possible de réussir, puis de la complication du contenu de l'apprentissage, la position de la L'entrepreneur devient de plus en plus inacceptable. Les succès scolaires tombent fortement.

Ce type pseudo-éducatif de la réalité scolaire est défavorable. Les enfants de ce type sont caractérisés par une timidité intellectuelle. Avec un travail indépendant, ils peuvent résoudre les tâches proposées, mais si l'adulte convient, vous offrira une assistance, l'enfant peut simplement arrêter de travailler. Depuis l'enseignant, un tel enfant attend toujours des instructions spécifiques, il refuse de signifier un contenu et ne cherche à copier des échantillons prêts à l'emploi. La correction de cette option est difficile. Cela nécessite une modification de la situation de la formation, des changements dans l'attitude de l'enseignant au processus éducatif, l'introduction tâches créatives, l'utilisation des formes de formation de groupe, des techniques de jeu. Un rôle important est joué par une évaluation adéquate lorsque l'enfant est encouragé à être informatif. La majeure partie du temps d'étude devrait être consacrée à une discussion significative de différentes manières de résoudre des problèmes. Il est nécessaire de créer des conditions pour divers jeux de rôle de parcelle.

Situation communicative

La situation de communication est forte. La communication n'est pas médiée par la tâche, son contenu dans la relation académique est épuisé. L'enseignant et l'étudiant se transforment à la fois dans cette situation dans les interlocuteurs. La situation de communication ne se produit pas à l'école, elle est transférée des relations à la maison. Cette situation est caractéristique de la relation de cet enfant avec un adulte.

La communication est typique chez les enfants qui sont sujets à la démonstration d'attention qui souffre d'un déficit. Leur comportement est destiné à attirer attention particulière Un adulte, tandis que l'enfant est prêt à parler de quoi que ce soit, juste pour prolonger la situation de la communication. Ces enfants ne forment généralement pas de communications de jeu avec des pairs.

Le type est difficile pour la correction. Les parents d'enfants doivent recommander de trouver une forme appropriée d'activités parascolaires pour lui (cercle théâtral, cercle de mot artistique). Là, la démonstration de l'enfant sera partiellement satisfaite.

À l'école, il est important de s'abstenir de la censure. Toute peine est considérée par l'enfant comme une manifestation de l'attention, il commence à commenter la remarque, le choc comme une manifestation de l'attention sur lui-même. Le seul moyen de réduire la difficulté de la situation n'est pas de remarquer le comportement de l'enfant, de toutes les reprises les encourager pour tout travail indépendant. Louange - un moyen inhabituellement efficace de diriger l'activité de l'enfant dans le canal de formation.

Motivation préférée ou position intérieure durable, ni communication ni type pseudo-type ne possèdent.

Méthodes d'identification des principaux types de développement

Pour les caractéristiques du type de situation et de type, à laquelle l'enfant doit être attribué, le "miroir", la "coloration", les méthodes "sorcier" sont utilisées. Avec des examens de masse, la préférence est donnée à la technique de «coloration» (moins de main-d'œuvre, le temps est de 5 à 7 minutes). Si la tâche inclut la définition d'un «groupe de risque», c'est-à-dire Une étude pilote pour la répartition des enfants pouvant avoir des difficultés dans le processus d'apprentissage, la technique «sorcente» est utilisée en premier. Ensuite, avec un groupe d'enfants dédié, la méthode miroir est effectuée, les méthodes de détermination des méthodes d'enseignement et de la technique de conversation sur l'école.

Si l'examen est effectué sur la plainte de l'enseignant, il est conseillé de dépenser toutes les techniques.

Le résultat le plus fiable est obtenu par la technique "miroir" (temps 25-30 minutes). Toutefois, si une autre technique donne un diagnostic - un "type pseudo-technique", il devrait être considéré comme définitif. L'identification de la structure des motivations et des caractéristiques de la position interne donne une caractéristique supplémentaire de l'enfant.

Méthodes 1 "miroir"

L'enfant est proposé de dessiner, qui est une image miroir de l'original. La technique est effectuée individuellement, consiste en une conversation introductive et de trois épisodes. Au cours de la réalisation des tâches de la première et de la troisième série, l'enfant fonctionne de manière autonome, vérifiant, se référant à un emploi, siège de côté.

Conversation introductive

L'enfant montre la figure A (voir l'annexe 3), placez perpendiculairement au plan du modèle de miroir, expliquez comment le motif est reflété dans le miroir. L'affichage et les explications sont effectués sous la forme d'une conversation.

Vérification: "De quelle manière la fille jette la balle?".

Enfant: "La gauche" (Assez de manière à indiquer le sens de la main). Miroir est mis (voir annexe 3, fig.1.).

P.: "Et dans quelle direction la fille jette la balle dans le miroir?".

R .: "Droite".

Vérification, déplaçant le miroir à droite et à gauche, montre l'enfant, qui ne reflète que la partie de la figure qui est devant le miroir.

Séries JE.

Instruction

«Vous devez apprendre à dessiner des dessins de miroir. Je vais vous donner un dessin (est présenté sur la fig.B). Qu'est-ce qui est dessiné dessus? (L'enfant répertorie les éléments d'image). Essayez de dessiner un motif de miroir si nous mettons le miroir comme celui-ci (le contrôle de la main indique que l'emplacement du miroir est le même que dans la conversation introductive (Fig. 1)). La base du miroir passe au milieu de la photo. La feuille de papier est épinglée sur le dessin (Fig. 2) sur laquelle l'enfant dessinera. Cette feuille ferme la partie de la figure «située derrière le miroir».

Performance

L'enfant dessine, la vérification s'asseoir à l'écart de l'enfant, aurait été engagée dans ses affaires. Si l'enfant définit des questions, il répond: "Je suis occupé", rappelez-vous comment je vous ai expliqué, c'est-à-dire Eversez l'aide du contenu.

Vérifier

Après avoir terminé la photo de l'image, le miroir est mis à l'original et vérifiez si la tâche est vraie.

Vérification: "L'avez-vous vraiment fait? Avez-vous un dessin de miroir? "

Enfant: "Je n'ai vraiment pas vraiment ici, cela ne fonctionnait pas ici.". Seul un enfant indique une erreur, un adulte ne peut indiquer que la non-précision. À ce stade, les erreurs ne sont pas analysées de manière significative.

Série II.

Instruction

"Maintenant, nous allons essayer de dessiner un autre dessin (offert Fig.). Il ressemble à la première, mais est un peu différent, tirons-le ensemble, je vais vous aider. "

Performance

L'enfant dessine, vérifiant assis à proximité, loue parfois l'enfant, mais s'il y a des questions, il échappe aux réponses de manière directe (ainsi qu'avec une tâche indépendante).

Vérifier

Mises miroirs.

Vérification: "Avez-vous fait raison?".

Enfant: (réponses).

Quelle que soit la réponse, l'adulte indique directement l'enfant aux erreurs (si elles sont). De plus, la discussion des erreurs est concrète, par exemple:

Vérification: " De quelle manière la voiture va-t-elle sur votre dessin? "

Enfant: (réponses).

Vérification: " Et où est la voiture sur le dessin du miroir? " etc. Pour tous les éléments incorrects de l'image de l'enfant.

Séries III

Instruction

«Regardez à nouveau dans le miroir, rappelez-vous, quelle image se passera dans le miroir. Dessiner un miroir de dessin lui-même. " Le miroir est nettoyé.

Performance

L'enfant dessine une fois de plus un miroir, vérifiant sur le côté.

Conclusion

Après avoir reçu le dernier dessin, l'expérimentateur remercie l'enfant et assurez-vous de le louer.

Traitement et évaluation des résultats

Une fois l'enquête terminée, il y a trois dessins effectués par l'enfant. Chaque dessin est noté par le score correspondant:

0 - Dans l'image, il n'y a pas de recherche du contenu de la tâche proposée (voir. Par exemple, la Fig.

1 - Il y a une tentative accomplissement approprié Tâches (voir figure PC).

2 - Le sens de la tâche est compris, mais dans la figure, il y a des inconvénients (voir la figure, 3B).

3 - La tâche est effectuée correctement (voir la formation Fig. Code).

Chaque enfant reçoit trois estimations: pour le premier indépendant Exécution pour l'exécution en utilisant, pour la deuxième exécution indépendante. Au ratio de trois estimations, le type de relation de l'enfant à la tâche d'un adulte est déterminé.

Type d'âge préscolaire: rangée 0-0-0ou 1-1-1 (une valeur spéciale revêt une importance particulière pour sa stabilité).

Type Pre-School:un nombre de 0-1-2 ou 1-2-3 (augmentation progressive du niveau, chaque série suivante est nécessairement meilleure que la précédente) ou 1-3-3 (dans la deuxième et troisième série du niveau maximum).

Pseudo Type Type:rangée 0-0-1 ou 1-1-2 (augmentation de niveau ne se produit que dans la troisième série, le niveau initial est faible (1 ou 0).

Type de formation:série 2 (3) -3-3 Toutes les tâches sont effectuées à un niveau élevé (le niveau du premier motif peut être légèrement inférieur).

Type de communication:un numéro 1-2-1 ou 2-3-2, c'est-à-dire qu'il existe une amélioration de la deuxième série et dans la troisième détérioration (malgré le fait que la tâche de la troisième série est plus facile). Le type de communication comprend les enfants qui, dans la troisième série, la précision de la tâche est sensiblement en train de tomber au niveau.

Technique 2 ("Coloriage")

Figure. DANS

Figure. 2.

Méthode "Coloriage"

Se compose de deux techniques: "arbre de Noël" (auxiliaire) et "arbre" (base).

Méthodologie 2A "Sapin-Tree"

Comprend deux séries. Dans la première vérification, donnant une tâche, se trouve loin de l'enfant, dans le second - est assis à proximité, en l'encourageant.

Série I.

Instruction

"Les enfants de la maternelle ont reçu une tâche: peindre l'arbre de Noël (le dessin peint de l'arbre de Noël et une silhouette contiguë similaire (voir l'annexe 4, fig.1 et 2), mais il s'est avéré qu'ils ne pouvaient pas le faire encore . Ils savent ne peindre que des jouets sur l'arbre de Noël, et l'arbre de Noël lui-même est difficile à peindre. Nous avons décidé de le faire: l'arbre de Noël est peint Écoliers et jouets dessine des enfants. Par conséquent, vous devez peindre cet arbre de Noël avec vert et laisser des endroits vides pour les jouets. Jouets puis attirent de petits enfants à la maternelle. "

Performance

L'enfant fonctionne de manière indépendante.

Série 2.

Instruction

"Vous n'avez pas eu très bon: pas assez soigneusement. Essayez un autre arbre de Noël à peindre mieux. "

Indépendamment de la question de savoir si l'enfant remplissait l'instruction (que ce soit à gauche pour les jouets), son attention est attirée sur la précision.

Performance

L'enfant travaille en présence d'un adulte.

Méthodes 2b "Tree"

Tenue quelques jours après l'arbre de Noël.

Série I.

Instruction

"Les enfants de la maternelle ont reçu une tâche: peindre un arbre avec des fruits différents (les motifs peints et de contour de l'arborescence sont présentés (voir la section 4, fig. 3 et 4), mais il s'est avéré qu'ils ne peuvent pas encore faire cela. Le Les fruits sont capables de peindre, mais il est difficile de peindre le village. Nous avons décidé de le faire: les écoliers de peinture d'arbre et les fruits peignent les enfants. Par conséquent, vous devez peindre le sceau avec vert et laisser des lieux vides pour les jouets. Fruits Puis dessinez de petits enfants à la maternelle.

Performance

L'enfant est pochoir, en série de crayons de couleur. L'enfant fonctionne de manière indépendante.

Série II.

(Il est effectué uniquement si l'instruction est effectuée dans la première série de la première série).

Instruction

"Regardez, vous n'avez pas quitté des lieux pour les fruits où les enfants vont les dessiner?".

L'attention de l'enfant est attirée uniquement sur la précision de l'instruction, si des lieux sont laissés pour des fruits.

Performance

L'enfant est pochoir, en série de crayons de couleur. L'enfant travaille en présence d'un adulte.

Évaluation des résultats

Chacun des dessins de l'enfant est estimé par le score correspondant:

0 - Le contour est complètement peint, les lieux de jouets (fruits) ne sont pas laissés.

1 - Les endroits pour les jouets (fruits) sont laissés, mais ils ne correspondent pas à l'emplacement des jouets sur l'échantillon (l'incohérence est grossière).

2 - Les endroits pour jouets (fruits) sont laissés, mais ils ne correspondent pas à l'emplacement des jouets sur l'échantillon (incohérence de la taille, de formulaire), c'est-à-dire que l'exécution est correcte, mais il existe de petites écarts de l'échantillon.

3 - La tâche est effectuée correctement. Le contour est peint, des endroits pour jouets (fruits) sont laissés conformément à l'échantillon. Un astérisque (*) indique l'augmentation de la précision du dessin.

La base du type de type à laquelle l'enfant appartient est son résultat en fonction de la technique "arborescente". Le résultat selon la méthode Herringbone est auxiliaire.

Tableau 3.

Résumé

"Bois"

"Sapin"

Le type à laquelle appartient l'enfant

Série 1.

Série 2.

Série 1.

Série 2.

formation

précieux

indépendamment de la personne reçue

score d'augmentation de la précision de la deuxième série

pseudo-éducatif

préscolaire

La technique ne permet pas d'identifier le type de communication, mais d'une défaillance délibérément défaillante de se conformer aux exigences de la technique, par exemple, ce qui entraîne la négligence des dessins, suggère l'option de communication à la règle.

Méthode 3 ("sorcier")

La méthodologie est basée sur une situation expérimentale avec une règle sous-définie. Elle perd trois options pour les relations entre l'enfant et les adultes:

1) travail indépendant sur la tâche d'un adulte;

2) travailler sous la direction directe d'un adulte;

3) Travaux indépendants sur la tâche d'un adulte après avoir travaillé sous son leadership direct.

Ces options de travail correspondent à trois techniques consécutives.

Série I.

Instruction

"Voici ici quelles images j'ai (présente un ensemble d'images, voir l'annexe 5, fig. 1). Il a été dessiné des choses différentes ici, mais le sorcier diabolique est venu et les enchanté de sorte que seuls les contours étaient laissés. Voici une baguette magique (l'enfant donne un crayon), nous allons diviser ces choses, les attirera à nouveau comme ils étaient auparavant. Vous dessinez toujours et je vais finir mon travail. Puis travaillez ensemble. "

Après cela, l'enfant est montré sur une figure de carte séparée, ressemblant au contour du bus et montre comment il peut être "lisse" (Fig. 3). En cas de besoin, l'instruction est répétée, des moments individuels sont spécifiés.

Pendant la tâche, l'enfant est assis pour table séparéeTest, informer l'instruction, s'efforce de l'enfant et décrit l'emploi.

Si l'enfant ne commence pas à travailler pendant une longue période, la vérification de la forme inobrivée hésite, les hurriés. En cas d'attrait d'un enfant de l'aide, car une clarification, avec une question de déduction, la vérification échappe aux instructions directes, limitées par la réponse du type: "Maintenant, je ne finirai que ...", "Je n'ai pas Terminé encore, pensez-y: «Comment vous pensez-vous, faites-le, etc. Si l'enfant refuse de "argumenter" le troisième dessin - une NevaleShka, il est proposé de terminer le travail et d'aller à la deuxième série. (Nous notons que "neverhik" (Fig. 1 c) et "Ballon * (Fig. 2 c) - Dessins de conflit, pas d'instructions pertinentes).

Série II.

Instruction

«Et maintenant, je vais vous apprendre à le faire. J'ai toujours des contours, ils devraient également être soutenus (un ensemble d'images est présenté, voir les crimes 2). Essayons ensemble. Regardez la première photo (Fig. 2 A). Comme elle puis-je discuter? Qu'est-ce que tu dessines ici? " (Même par rapport à la Fig. B, B).

La vérification se trouve à côté de l'enfant, mais n'interfère pas vraiment dans son travail. Il répond aux questions: "Dessine, je verrai comment ça va s'entraîner" "Essayez de dessiner, ce qui a eu lieu, puis voyons ensemble", etc. De plus, vérifiez l'enfant. Si l'enfant refuse d'effectuer un dessin de conflit, d'accord avec cela: "En effet, cette image est aléatoire ici."

Série III

Instruction

"Eh bien, vous avez déjà appris à scinder différentes images, tout va bien tout très bien" (un ensemble d'images est présenté, voir Fig. 1).

L'expérimentateur se trouve à nouveau.

Selon les résultats des trois séries, un protocole est effectué, où les questions de l'enfant sont enregistrées, le rythme de travail est noté, des fonctionnalités individuelles. Les chiffres sont numérotés, respectivement, les séries sont abonnées.

La base des caractéristiques du type d'enfant est la qualité des dessins, leur côté significatif, le nombre de pièces, la soin de la dessin, la précision des pièces. Une attention particulière devrait être accordée à la manière dont l'enfant fait référence au dessin des conflits de chaque série. Basé analyse comparative Trois dessins, en tenant compte des caractéristiques du comportement de l'enfant lors de l'expérience, il est conclu que l'enfant appartient à l'un des types suivants.

Type d'âge préscolaire

Ce groupe comprend des enfants qui ne prennent pas la tâche, malgré la réponse répétée, des explications supplémentaires. Les enfants n'entrent pas en contact avec des adultes. Le résultat d'une telle position est de mauvaise qualité, des dessins illimités: en règle générale, ils copient des échantillons ou, au contraire, fabriqués du tout sans prendre en compte l'échantillon. Donc, il ne peut y avoir de chiffres proposés dans les dessins. Une caractéristique des dessins des enfants de ce type est le même niveau de leur | Exécution dans les trois séries. Les chiffres de conflit ne causent pas de difficultés, car la tâche est la Dorivovka des détails - ignorée.

Type pseudo-type

Caractérisé par un manque presque complet de questions pour l'expérimental. Tout le comportement de l'enfant est caractérisé par une certaine timidité. Dans la deuxième série, le contenu des motifs, en règle générale, chute (ils deviennent des terres, plus complémentaires, le nombre de pièces diminue, les dessins deviennent similaires au régime), mais peuvent augmenter les soins des dessins. Le nombre de régiments, de lignes répétées, etc. peut augmenter. (caractéristique de l'anxiété).

Chiffres 1.3 Plus significatif, vivant. Dessins de conflit ou provoquer un refus, ou une contradiction est autorisée purement formellement: une Nevosha ou la balle peut, par exemple, être entourée d'un carré dans un cercle.

Refuser de la série III, III est possible ("Je peux aller ...", "Je ne veux pas" ", je suis fatigué, puis-je aller en classe?").

Type de communication

Ce type d'enfants se caractérise par le fait que la tâche n'est acceptée que dans la présence d'un adulte, c'est-à-dire En série II. La deuxième série se distingue également par le fait que les enfants entrent en contact actif avec les adultes, posent de nombreuses questions qui concernent non seulement le contenu de la tâche, combien de pièces insignifiantes. De nombreuses questions de nature purement communicative, par exemple: "Viens-tu toujours à nous?". De nombreux commentaires non liés à la situation: "Et ma mère a aussi un tel blouse", etc. Les enfants présentent des intérêts dans la tâche uniquement lorsqu'ils ont la possibilité de démontrer leurs capacités, leurs compétences, pour obtenir l'approbation. Tout comportement est caractérisé par le désir d'aimer. Souvent, l'ensemble du processus d'exécution de la tâche est accompagné de commentaires: "Maintenant, je dessine une maison ... non, meilleur un cube ...". Toutes ces verbalisations visent à attirer l'attention des adultes.

Type de protection

Série Figure JE. - faible consommation, pauvre, souvent - formelle (petit nombre de pièces, négligence). Dessin de la sérieJE. Proche des dessins des enfants d'âge préscolaire. Dans la serieII. Le niveau de dessins augmente dans la sérieIII Le niveau de levage est préservé. Donc, si la figure de conflit (Nevosha) pourrait être laissée inchangée dans la première série (en règle générale, sans questions, expérimentales sur une explication supplémentaire), puis dans la troisième série, il devient, par exemple, un jouet de Noël.

La présence d'un adulte "comprend" un enfant d'un type précieusement dans un travail de fond, il peut alors fonctionner de manière indépendante aussi productive.

Type de formation

Les enfants de type éducatif sont caractérisés par l'indépendamment de la situation de la communication avec des adultes significatifs (cette différence entre les enfants d'âge préscolaire) de la tâche. Les enfants ont tendance à travailler en silence, faire appel à l'adulte rare. La maintenance des travaux est élevée. L'attitude vis-à-vis des chiffres des conflits peut être différente: les enfants refusent fermement Dorivovka, affirmant que les dessins ne sont pas enchantés ou les incluent dans des compositions significatives plus complexes. Et dans ce cas, et dans un autre cas, l'interprétation des dessins de conflit est stockée dans les trois séries.

Méthode 8 (Définition des motifs d'exercice)

Pour les enfants de 6 ans, les plus caractéristiques sont les motifs suivants: 1) En fait un motif pédagogique et pédagogique, croissant des besoins cognitifs (formation); 2) des motifs sociaux de grande taille basés sur la compréhension des besoins du public d'enseignements (sociaux); 3) motif "positionnement" associé au désir de prendre une nouvelle position dans les relations avec les environs (positionnels); 4) "externe" par rapport aux études mêmes du motif, par exemple la subordination des besoins des adultes, etc. (externe); 5) le motif de jeu, transféré inadéquatement sur le nouveau - Sofher - Sofher (jeu); 6) le motif d'obtention d'une marque élevée (marque).

La méthode est la base de la méthodologie est le principe de «personnification» des motivations. Le sujet se propose une petite histoire dans laquelle chacun des motifs réels sert de position personnelle de l'un des personnages. L'expérience est effectuée individuellement. Après avoir lu chaque paragraphe, l'enfant est défini schématique, correspondant au contenu du modèle, qui sert de support externe pour la mémorisation.

Instruction

« Maintenant je vais vous lire une histoire. Garçons (Si l'expérience est effectuée avec la fille, les histoires n'apparaissent pas des garçons et des filles) parlé à l'école.

Premier garçon mentionné: «Je vais à l'école parce que ma mère me fait. Et sinon ma mère, je n'irais pas à l'école. " Une carte avec un motif schématique est aménagée sur la table devant l'enfant (Annexe 6, fig. 1) - une figure féminine se penchant en avant avec un geste de prescription; Devant elle la figure d'un enfant avec une mallette dans ses mains (motif externe).

Deuxième garçon mentionné: «Je vais à l'école parce que j'aime apprendre, comme faire des cours. Même si l'école n'était pas, j'étudierais toujours. " Une carte avec la figure 2 est aménagée - la figure de l'enfant assise au bureau (motif de formation).

Troisième garçon mentionné: "Je vais à l'école parce qu'il y a du plaisir et de nombreux gars avec qui vous pouvez jouer." Une carte avec la figure 3 est aménagée - les figures schématiques de deux enfants jouant la balle (motif de jeu).

Quatrième garçon mentionné: «Je vais à l'école parce que je veux être grand. Quand je suis à l'école, je ressens un adulte et j'étais petite à l'école. " La carte est aménagée avec une figure de 4 -Tes personnalités schématiques d'un adulte et d'un enfant représenté avec le dos les uns aux autres; L'adulte a une mallette dans ses mains, un enfant est une voiture de jouet (motif de position).

Cinquième garçon dit: «Je vais à l'école parce que vous devez apprendre. Sans l'enseignement, vous ne ferez rien, mais vous allez apprendre - vous pouvez devenir qui vous voulez. "Une carte est aménagée avec la figure 5 - une figurine schématique avec un portefeuille dans les mains est envoyée au bâtiment de l'école (motif social).

Sixième garçon mentionné: "Je vais à l'école parce que j'y suis là cinq" Une carte avec la figure 6 est disposée - une figure schématique d'un enfant avec un cahier dans les mains.

Après avoir lu l'histoire, l'expérimentateur définit l'enfant les questions suivantes:

Qui, à votre avis, d'entre eux, n'est-ce pas? Pourquoi?

Qui d'entre eux aimeriez-vous jouer ensemble? Pourquoi?

Qui d'entre eux voudriez-vous apprendre ensemble? Pourquoi?

Les enfants effectuent systématiquement trois choix. Si le contenu de la réponse apparaît à l'enfant non clairement, il ressemble au contenu de l'histoire correspondant à l'image.

Méthodik5 ("Conversation sur l'école")

L'expérimentateur se familiarise avec l'enfant et lui demande s'il l'aime à l'école (pour les élèves de la maternelle, ils veulent un enfant à aller à l'école). Selon la réponse, la première question concerne les "conversations".

1. "Qu'aimez-vous (n'aime-tu pas) à l'école la plus? Quelle est l'école préférée la plus intéressante, attrayante et préférée? ".

En outre, l'expérimentateur dit: «Je vous raconterai de petites histoires sur vous vous-même, mais seules ce seront des histoires qui ne seront pas sur ce qui vous est arrivé ou est arrivé, mais sur ce qui pourrait arriver, car cela est arrivé aux autres. Et vous me direz ce que vous diriez ou avez fait si une telle histoire vous est arrivée.

2. Imaginez que ce soir, ma mère dit soudainement: «L'enfant, tu es toujours petit, difficile à aller à l'école. Si vous voulez, je vais vous demander de vous laisser aller de l'école pendant un mois, pendant six mois, pendant un an. Vouloir? " Que réponds-tu maman?

3. Imaginez que maman l'a fait (ou ne vous a pas obéi et est arrivé à sa manière) - accepté et ils ont été libérés de l'école à partir de demain. Je me suis levé le matin, lavé, j'ai pris le petit déjeuner, vous n'avez pas besoin d'aller à l'école, faites ce que vous voulez ... Que feriez-vous, que ferait-vous faire à la fois quand d'autres gars à l'école?

4. Imaginez que vous êtes venu marcher et rencontrer le garçon. Il a aussi 6 ans, mais il ne va pas à l'école, à la maternelle. Il vous demande: "Que dois-je faire pour bien me préparer pour la première classe?" Que recommanderais-tu? Que devrait-on faire pour bien se préparer à l'école?

5. Imaginez que vous ayez été proposé d'apprendre pour que vous n'ayez pas allé à l'école, mais au contraire, je serais venu à vous chaque jour que l'enseignant vous aurait appris seul, qui apprenait à l'école. Souhaitez-vous accepter d'apprendre à la maison?

6. Imaginez que votre professeur soit laissé de façon inattendue pour un voyage d'affaires pendant un mois entier. Il vous appartient dans le directeur de la classe et dit: "Nous pouvons inviter un autre enseignant à ce moment-là pour vous et nous pouvons demander à vos mères à chacun d'eux, mais un jour tu restes dans votre classe au lieu de l'enseignant." Comment pensez-vous qu'il sera préférable de venir un autre enseignant ou de les mamans peut remplacer les enseignants?

7-8. Imaginez qu'il y a deux écoles - école A et School B.

7. À l'école, le calendrier des enseignements en 1e année est le suivant: tous les jours, il y a des leçons d'écriture, de lecture, de mathématiques et de cours de dessin, de la musique, de l'éducation physique - pas tous les jours. Et à l'école, tout est le contraire: chaque jour est l'éducation physique, la musique, le travail, le dessin et la lecture, la lettre et les mathématiques sont rares - une fois par semaine. Quelle école voudriez-vous apprendre?

8. À l'école et de la première niveleuse, il est strictement demandé qu'il a soigneusement écouté l'enseignant et a fait tout ce qu'il dit, ne parlait pas les leçons, leva la main si quelque chose devait dire ou sortir. Et à l'école B ne faites pas de commentaires, si vous vous tenez pendant la leçon, vous parlerez avec un voisin, vous quitterez la classe sans demande. Quelle école voudriez-vous apprendre?

9. Imaginez que certains jours, vous avez très diligemment travaillé à toutes les leçons, et l'enseignant a déclaré: «Aujourd'hui, vous avez très bien étudié, tout simplement merveilleux, je veux en quelque sorte pour vous célébrer pour un si bon enseignement. Choisissez-vous - Donne-vous un chocolat, un jouet ou une marque dans le magazine? Que choisiriez-vous? "

Classification des réponses

Toutes les réponses sont divisées en deux catégories - A et B.

Question 1.: Leçons de diplômes, comptes - classes, contenu et forme qui n'ont pas d'analogues dans la vie préalculaire de l'enfant.

Question 2:désaccord d'un enfant à "vacances".

Question 3:activités de formation - Déclarations décrivant la routine de la journée, ce qui inclut nécessairement des actions pour l'auto-éducation.

Question 4:le système significatif de la préparation à l'école est le système de certaines compétences de lecture, de comptes, de lettres.

Question 5:désaccord sur la formation à la maison.

Question 6:choisir un enseignant.

Question 7:choix de l'école A.

Question 8:choix de l'école A.

Question 9:sélectionnez Mark.

Question 1:espèces d'âge préscolaire Les activités sont les leçons du cycle artistique et de fitness, ainsi que des activités parascolaires: jeux, nourriture, marche, etc.

Question 2:consentement à "vacances".

Question 3:classes préscolaires: jeux, marche, dessin, exercice sur les travaux ménagers sans mentionner les actions de formation.

Question 4:parties formelles à la préparation des écoles - Acquisition de formulaire, portefeuille, etc.

Question 5:consentement à la formation à la maison.

Question 6:choisir des parents.

Question7: Choix de l'école B.

Question 8:choix de l'école B.

Question 9:sélection de jouets ou de chocolats.

La prédominance dans les réponses de la catégorie enfant A indique que sa position interne est significative. La prédominance de la catégorie B parle de l'orientation de l'enfant sur les activités préscolaires, des parties formelles à l'apprentissage.

3 méthodes de blocs

Le niveau de développement de la sphère cognitive

Méthode 1 "Photo de l'homme"

Mener une technique. Chaque enfant reçoit un crayon simple et une feuille de papier non reconnu sur lequel son nom, son nom et sa date de l'enquête sont écrits. N'oubliez pas de préparer l'aiguiseur à des crayons précis cassés tout en travaillant.

Instruction:

"Dessine une personne - tout ce qui est entièrement. Essayez de dessiner autant que possible - comme vous le pouvez ».

Si l'un des enfants pose des questions clarifiantes ("garçon ou une fille?", "Et il est possible qu'il ait une balle à la main?", Etc.), alors on lui dit: "Dessinez comme vous le souhaitez." Pour un enfant robuste, pendant longtemps ne commence pas à dessiner, il est nécessaire de s'approcher, de remonter le moral et d'induire de dessiner. Vous devez encourager ces enfants qui travaillent surtout lentement, n'ont pas le temps de cumposer le dessin au moment où la plupart des autres ont déjà terminé. Pour celui qui ne dessine qu'une personne, il est nécessaire de répéter directement les instructions pour dessiner entièrement une personne.

Évaluation des résultats.

Tout d'abord, le type d'image général est installé: plastique, schématique ou intermédiaire. Dans l'image en plastique, une partie du corps se déplace d'un dans un autre sans une limite claire, ce qui correspond à la structure réelle du corps humain. Les pieds (sur la figure de la forme dans un pantalon ou sans vêtements) convergent au sommet d'un point, les mains se développent de manière organique des épaules. Une représentation schématique est un dessin, sur lequel une personne est assemblée à partir de détails individuels (tête, torse, bras, jambes), les limites entre lesquelles sont clairement visibles. Les transitions les plus significatives entre le cou (avec sa présence) et le corps, ainsi que entre l'épaule et la main. Dans un dessin schématique et un cou, et des bras comme gluables au corps. Les jambes (sur la figure de la forme en pantalon ou sans vêtements) ne convergent pas au sommet d'un point et sont situées sur les côtés du corps. Le motif, intermédiaire entre l'image schématique et plastique, est caractérisé par le fait que certaines parties du corps se déplacent l'une à une autre sans une limite claire (qui correspond à la structure réelle du corps humain), tandis que d'autres parties sont "collées" . Par exemple, les mains se développent de manière organique des épaules et les jambes sont séparées du corps avec une limite claire, ou inversement.

À l'âge de 6 à 7 ans, l'image en plastique ou intermédiaire indique un bon niveau de développement de la pensée figurative et est estimé à 16 points. Dans une image schématique, l'évaluation est basée sur le nombre de pièces disponibles. Il est affiché comme suit. S'il n'y a pas de tête ni de torse sur la figure, l'estimation est de 0 point. S'il y a une tête et un torse, 2 points pour chacun des détails suivants sont placés: a) les yeux (2 yeux sont comptés dans une partie); b) la bouche; dans le nez; d) mains (2 mains - un détail); e) jambes (2 pattes - un détail). Un autre point est placé pour chacun des détails supplémentaires: a) oreilles; b) cheveux (ou capuchon); c) cou; d) doigts; e) vêtements; e) pieds (chaussures). Ainsi, le score minimum de cette tâche est de 0, le maximum de 16 points.

Méthodes "DOMIK"

Objectif: Détermination du niveau de développement de l'attention arbitraire, identifiant la capacité d'un enfant à naviguer dans ses travaux sur l'échantillon, la capacité de la copier avec précision, qui implique un certain niveau de développement d'une attention arbitraire, de la perception spatiale, de la coordination des capteurs et de la motilité fine main.

Matériel : blanc, sur le côté gauche de laquelle une image est placée, décrivant une maison, dont certaines parties sont composées d'éléments lettres majuscules. Le côté droit de la forme est laissé libre de jouer de l'échantillon d'enfant.

Le progrès : de l'aide de cette technique est examinée par des enfants de 6 à 7 ans. L'enquête peut être effectuée à la fois dans le groupe d'enfants et individuellement. Le crayon avant que le sujet soit mis pour qu'il soit à la même distance entre les deux mains (au cas où l'enfant est de gauche, le psychologue doit rendre l'entrée appropriée dans le protocole).

Instruction:

"Regarde, une maison est dessinée ici. Essayez ici, à proximité, dessine exactement la même chose. "

Lorsqu'un enfant rapporte à la fin du travail, il doit suggérer de vérifier s'il est vrai. S'il voit des inexactitudes dans son dessin, cela peut les réparer, mais cela devrait être enregistré par un psychologue. Au cours de la fin de la tâche, il est nécessaire de marquer les distractions de l'enfant. Parfois, de mauvaises performances ne sont pas causées à une mauvaise attention, mais par le fait que l'enfant n'a pas accepté la tâche fixée devant lui «tirer exactement en fonction de l'échantillon», qui nécessite une étude minutieuse de l'échantillon et vérifiez les résultats de ses travaux. À propos de l'échec de la tâche peut être jugé par la façon dont l'enfant fonctionne: s'il a jeté un coup d'œil au dessin, quelque chose rapidement peint, sans travailler avec l'échantillon et a donné un emploi, puis les erreurs autorisées ne peuvent être attribuées en raison d'un mauvais arbitraire. attention.

Si l'enfant ne dessine aucun élément, on peut suggérer de reproduire ces éléments par échantillon sous forme de chiffres indépendants. Par exemple, comme des échantillons de lecture suggèrent: un cercle, un carré, un triangle, etc. ( divers éléments Figure "maison"). Ceci est fait pour vérifier si le saut des éléments spécifiés est associé à tirage total Avec le fait que l'enfant ne peut tout simplement pas les dessiner. Il convient également de noter que lors des défauts de vision, les lacunes sont possibles entre les lignes de ces endroits où elles doivent être raccordées (par exemple, un angle de la maison, la connexion de toit avec la maison, etc.).

Évaluation des résultats des tests.

Menée en points. Les points sont accumulés pour des erreurs, qui sont considérées:

a) élément décrit incorrectement (1 point). De plus, si cet élément n'est pas représenté de manière incorrecte dans toutes les parties du motif, par exemple, les bâtons sont correctement dessinés, dont le côté droit de la clôture est, puis 1 point est chargé non pour chaque baguette mal illustrice et dans l'ensemble côté droit de la clôture. Il en va de même pour les boules de fumée émergeant du tuyau et à l'éclosion du toit de la maison: 1 point est chargé de chaque anneau irrégulier, mais pour toute la fumée incorrecte copiée; Pas pour chaque ligne incorrecte dans l'éclosion, et pour toute l'éclosion dans son ensemble. La partie droite et la partie gauche de la clôture est évaluée séparément. Donc, si la partie droite est correctement dessinée et que la gauche est copiée sans erreur (ni inversement), le sujet reçoit alors pour dessiner la clôture 1 point; Si des erreurs et de gauche, et dans les parties appropriées sont effectuées, 2 points sont définis (pour chaque partie 1 point). Le nombre incorrect reproduit dans les détails de l'image n'est pas pris en compte pour l'erreur, c'est-à-dire que cela n'a pas d'importance à la fumée de la fumée du toit ou des baguettes dans la clôture;

b) remplacement d'un élément à un autre (1 point);

c) l'absence d'un élément (1 point);

d) Des lacunes entre les lignes dans ces endroits où elles doivent être connectées (1 point).

La copie indéniable du dessin est estimée à 0 points. Ainsi, le pire, la tâche est faite, plus l'évaluation totale est élevée.

Critères d'évaluation des résultats obtenus(Pour les enfants de 5 ans 7 mois. Jusqu'à 6 ans 7 mois):

1) 0 points - un niveau élevé d'attention arbitraire;

2) 1-2 score - le niveau moyen de développement d'une attention aléatoire;

3) 3 - 4 score - niveau inférieur à la moyenne;

4) Plus de 4 points sont un faible niveau de développement d'une attention aléatoire.

Type de protection

Le signe principal qui distingue le travail de ces enfants dans la leçon est une différence significative entre l'exécution de la tâche en présence d'un adulte et lors du travail indépendant. Pour de tels enfants, la tâche n'a aucun sens que inspiré car il est proposé par l'enseignant. Par conséquent, la tâche d'apprentissage est tout aussi significative: et, disons, la demande du professeur de verser des fleurs. De plus, la participation d'un adulte ne doit pas nécessairement être significative, l'enfant est un soutien plutôt émotionnel, la vue, le signe de tête. En règle générale, les enfants d'un type précié rejetent l'aide des parents en formation à l'école, leurs propres porte-documents, etc., comme l'autorité de l'enseignant est excellente pour eux. Il est caractéristique que pour activer les travaux de l'enfant, la participation à court terme de l'enseignant de l'enseignant, lui-même "inclut" un enfant à travailler pour remplir la tâche proposée, l'étudiant peut alors travailler de manière indépendante. Ceci est important pour la différence entre la prédicance de la communication (voir l'a donné). Si au début de la leçon, l'enseignant est sa présence, la participation de l'enfant impliquée dans des travaux de fond, alors toutes les tâches ultérieures sont effectuées avec enthousiasme. Ces enfants sont très actifs au tableau. Par rapport avec l'enseignant, ils "ne voient pas" la tâche d'apprentissage.

La principale chose pour l'enfant du type préciable est sa position de l'étudiant. On peut dire qu'il apprend qu'il apprend à ne pas découvrir quelque chose, mais afin de sentir les adultes. En fait, il n'a aucun intérêt cognitif - ils devraient être formés dans le processus de maîtrise du contenu de l'école.

L'option principale d'adoption des tâches d'un adulte paie différentes possibilités de développement ultérieur. Il peut passer par l'épuisement des aspects significatifs de la formation, la formation de motivations cognitives de formation, c'est-à-dire que la naissance du type éducatif. Une manière défavorable est une orientation pour le non-diplôme formel. Conditions requises avec refus de l'indépendance cognitive (option pseudo-conviviale). Yezho une option non désirée - la transformation de la coopération éducative avec l'enseignant en mauvaise communication avec lui (communicative). Dans quelle direction l'attitude de l'enfant envers l'école se développera, dépend entièrement de l'enseignant.

Afin d'éviter des options de développement défavorables, l'enseignant ne devrait pas limiter son assistance aux enfants du type de type pré-type, d'autant plus que cela ne nécessite pas d'efforts particuliers pour convenir à nouveau pour regarder l'enfant, l'approcher. Dans le même temps, il est nécessaire de souligner constamment l'importance de l'accomplissement indépendant des tâches, de célébrer le succès de l'enfant dans cette direction.

Dans les travaux sur l'identification d'un enfant du contenu de l'étude, l'évaluation peut être jouée un rôle énorme. Les enfants de la classe de six ans ne fixent pas de marques. Mais cela ne signifie pas que la formation peut survenir sans évaluation, sans la manifestation de l'attitude de l'enseignant envers le travail des enfants. Sixolets ne savent toujours pas comment partager une évaluation de la mise en œuvre d'une tâche et une évaluation spécifiques d'elles-mêmes "En tant qu'étudiant. Par conséquent, par rapport à ces enfants, une règle serrée doit être respectée: une estimation doit toujours être positive. Pour tout travail effectué, vous devez éloguer. Dans le plus mauvais travail, vous pouvez toujours trouver quelque chose que digne de louange. En même temps, il n'est pas nécessaire de vous tromper, ni un enfant, il n'est que nécessaire de quitter sa réalisation sans Attention, laissez le plus petit, son "dossier personnel". Si le travail n'est pas rempli, il vaut mieux ne pas remarquer. Voyant comment éliminer le travail, l'enfant la prochaine fois essaiera de faire n'importe quoi.

La caractéristique d'évaluation explicative est la clarté de ses critères. L'enfant devrait toujours savoir pourquoi il a loué son travail et l'autre n'a pas été remarqué. Cette règle nécessite une attention particulière d'un enseignant pour formuler le problème. En offrant aux enfants toute tâche, il est nécessaire d'insister immédiatement sur les exigences de sa mise en œuvre. Par exemple, en proposant la première tâche dans la récialité - à secouer l'image de contour de la tour Kremlin - le Neo précise immédiatement que l'éclosion ne doit pas franchir les contours du motif. Évaluation de la tâche, il est nécessaire de mettre l'accent sur la conformité des travaux de la règle: "Bien fait, vos lignes ne se croisent pas les bords de l'image ou" J'aime vraiment ça, il s'est avéré très beau, surtout ici (l'endroit est indiqué dans l'image où l'enfant a réussi à ne pas casser le contour) que vous avez réussi à faire comme je l'ai demandé. " La clarté des critères d'évaluation permet à l'enfant de voir le sujet de la coopération de formation.

Un rôle important dans la transformation d'un enfant qui est venu à l'école dans un véritable étudiant joue sa propre évaluation de son travail et du travail des camarades. Évaluation de la tâche terminée, l'enfant apprend à voir la conformité faite par les exigences de l'enseignant. Ne demandez pas aux enfants d'apprécier le travail dans son ensemble, ils sont proposés pour trouver le plus belle lettre (Si le travail est effectué dans le registre), exemple résolu correctement, etc. Les enfants de ce travail pour enfants vaut mieux si les exigences de la tâche sont formulées particulièrement spécifiquement. Lorsque vous évaluez le travail d'un autre élève, les mêmes conditions sont observées. Ne laissez pas les enfants corriger quoi que ce soit dans le cahier de quelqu'un d'autre: cela peut offenser le camarade. Les enfants demandent à montrer leur voisin où son travail peut être amélioré (ce libellé évitera une infraction mutuelle).

Il est souhaitable que la discussion et l'évaluation des œuvres d'enfants se produisent immédiatement après leur achèvement. Il améliore l'efficacité de l'évaluation.

La classe de six cartes n'accepte pas la leçon sur le type de transmission des connaissances finies. À cet âge, les enfants sont extrêmement sensibles aux impacts pédagogiques, et une telle forme de formation peut "conduire" le développement d'un enfant dans un cadre difficile de répétition irréfléchie de ladite enseignante, résonance intellectuelle. Par conséquent, les classes doivent être construites par le type de conversation collective, discussion. Pour créer une telle atmosphère de la leçon, vous pouvez passer des cours de rencontres dans les premiers jours. Les enfants offrent quelques minutes pour se parler, découvrez le nom du voisin sur le bureau, quel âge il, où il vit, etc.

Ensuite, les enfants demandent à parler de leur voisin. Demandez qui se souvient de plus de noms de camarades de classe. Il est naturel de mener une telle conversation sous la forme du jeu. Ces techniques apprendront les enfants à écouter les Cross-Shits. Si l'enseignant se tourne lui-même dans ce match, les disciples auront une rare opportunité de le "battre", racontée de plus en plus de camarades.

Une orientation importante de travail est le développement des enfants de la capacité de poser des questions sur le contenu de la tâche. En règle générale, les enfants au début ne savent pas comment mettre de telles questions. Voulant attirer l'attention de l'enseignant, ils sont souvent limités au vide: "Que dois-je faire?", "Je ne sais pas quoi faire", etc. Dans de tels cas, il est nécessaire d'éviter les instructions directes pour résoudre le problème, même si l'enfant essaiera d'expliquer que ce n'est pas clair pour lui. Dans le développement de cette capacité, un jeu de deviner un sujet envisagé peut aider: un enseignant ou une personne des élèves faire de l'objet du présent dans la salle de classe, d'autres enfants se sont posés des questions sur ce sujet auquel il ne peut répondre que "oui "et" " Devine doit adapter vos questions à cette règle, passant du plus caractéristiques communes Sous réserve de plus spécifique. Lorsque beaucoup d'entre elles est connue sur le sujet, vous pouvez essayer de le deviner. (Nous n'avons indiqué que la toile commune de ce jeu, l'enseignant peut l'améliorer). Un tel jeu est pratique à passer dans l'après-midi, en promenade. Cela aidera à rendre une forme douteuse plus familière à l'enfant.

Les questions sur le contenu de la tâche devraient être de toutes les manières d'encourager, l'enfant ne devrait pas avoir peur de poser des questions, même si elles semblent être "stupides". La question est la première étape pour analyser le contenu du problème. Une telle analyse ne peut être remplacée par des instructions directes pour une solution progressive du problème: «Faites-la d'abord, puis ...» - Avec cette méthode d'organisation de la tâche, vous pouvez apprendre à penser à un élève de tout âge. Il est nécessaire de discuter avec les enfants, qui doivent être faits principalement, ce qui est dans la seconde. Dans le même temps, il est très utile de discuter de la réponse de l'élève, de demander à d'autres enfants, qu'ils soient d'accord, pourquoi. Comme "critiques", les enfants de type éducatif peuvent agir (leurs caractéristiques ci-dessous). Provoquer des questions d'enfants, "oublier" de les informer détail important Les tâches, bien sûr, ont particulièrement pramassé cette inexactitude. La provocation peut consister au fait que l'enseignant lui-même occupe une position délibérément incorrecte, offre une solution incorrecte au problème. Les efforts de l'enseignant dans cette affaire visent à atteindre les enfants d'analyser leur erreur. Cette technique vous permet de déployer avant des enfants le processus de recherche d'une réponse fidèle, de casser la "tâche - résultat".

Ainsi, les principaux efforts de l'enseignant de la classe de vitesse par rapport aux enfants du type de type pré-type (et le plus) devraient être visés à la formation de leur signification. relation avec la tâchecomme élément principal du processus éducatif. Cela est dû à la variation du rôle de l'enseignant aux yeux des étudiants: du transporteur inconditionnel de tout le contenu de l'école, il doit se transformer en un organisateur et un allié à trouver et à analyser le contenu du sujet de l'éducation.

L'enseignant à six longueurs devrait refuser le stéréotype de la leçon parfaite "calme", \u200b\u200boù les enfants sont silencieux et effectués spécifiés. La discussion significative, où différentes opinions sont confrontées, ne peuvent être organisées avec la pleine conformité avec les règles traditionnelles du comportement scolaire. Mais cela vaut la peine de les sacrifier pour des raisons de réussite des enfants à l'école.

Type de formation

Ces enfants font facilement face aux tâches proposées sans nécessiter de multiples répétitions des règles, exigences. Il est caractéristique qu'ils sont moins sensibles à l'évaluation de leur travail par adultes. Il semble qu'ils soient en avance sur leurs pairs en termes de préparation intellectuelle pour l'école. Ce sont déjà des écoliers à part entière qui diffèrent de la plupart des enfants ayant une orientation claire pour le contenu des tâches et la facilité spéciale de leur mise en œuvre. À l'avenir, ces enfants ont une concentration cognitive prononcée.

Mais les difficultés peuvent survenir avec les enfants de type éducatif. Le fait est qu'en attribution de contenu de formation pour vous-même, ils peuvent ignorer complètement le côté extérieur de la vie scolaire externe: la hausse des mains, se lever lors de la réponse à l'enseignant. Être prêt intellectuellement pour l'école, ils peuvent rester parfaits d'âge préscolaire dans un plan social et émotionnel. Cela contribue au fait que dans la leçon, ils ont plus de temps libre, car Ils font face aux tâches de l'enseignant plus rapidement que d'autres. Nous notons toutefois que les enfants des enfants peuvent parfois être attentifs au contenu des sessions de formation et aux règles de comportement de l'école.

Une option éducative à l'école est l'une des plus prospères. Si le contenu de la leçon est fascinant, les enfants sont généralement commercialisés et n'interfèrent pas avec l'enseignant. Par conséquent, la principale chose à travailler avec eux est la tolérance, d'autant plus que l'observance des règles de l'école ne devrait pas exceller l'objectif principal - la formation. Si l'enseignant montre une contrainte, les enfants que toutes les demandes accepteront progressivement toutes les demandes. La netteté de leur relation peut entraîner de graves conséquences: de tels enfants (en particulier pour les garçons) s'il peut exister des violateurs malveillants de la discipline scolaire, parfois avec le syndrome de démonstration négativiste.

Ne vous plaignez pas de la violation de la discipline de l'école aux parents - les problèmes scolaires sont préférables de décider à l'école. De plus, ces enfants, comme leurs pairs, sont sensibles à l'attention de l'enseignant et son mécontentement constant est semé d'anxiété scolaire, de diverses réactions névrosées.

Les enfants de type éducatif peuvent être des alliés réels de l'enseignant, peuvent participer activement au contenu de la leçon, peuvent être des leaders dans le travail de groupe, effectuer toutes les instructions de la classe. Il est important que cela soit intéressant pour eux. Pour ce faire, un soulignement excessif devrait être évité à la fois du succès intellectuel de l'enfant et des troubles de la discipline. Les enfants s'habituent à tout et plus ils sont loués ou grondés, moins ils portent une attention particulière.

Type de jeu

Le comportement de ces enfants dans la leçon est différent. Un enfant peut activer activement le travail global, mais peut-être «tomber» de la leçon, se comporter de manière défiant, marcher en classe, interférer. Il faut comprendre qu'un tel comportement d'un enfant est due à son incapacité pendant une longue période d'obéir à une exigence. La situation scolaire se transforme en jouant pour lui et si un jeu cesse d'être intéressant - il est inclus dans un autre.

Type de jeu Les enfants se caractérisent par une attitude préscolaire à l'égard de l'étude. Ils sont moins amicaux pour l'apprentissage scolaire, car ils n'ont pas "proie" dans l'enfance préscolaire. Ils se distinguent par l'immédiateté du comportement, l'incapacité de suivre les normes et règles de l'école. Dans son niveau intellectuel, ils peuvent être préparés pour résoudre les tâches proposées, mais l'humeur constante sur le jeu en l'absence d'arbitrage dans la gestion de leur comportement les rend les plus difficiles pour l'enseignant. Dans des conditions favorables, cette option est transformée en la précieuse, puis dans la formation. Mais le danger de transformation de cette option est défavorable.

Type de jeu Les enfants ne sont de préférence pas à donner à l'école avant l'âge de sept ans (bien sûr, s'il y a une telle opportunité). Il vaut mieux que la septième année de la vie de l'enfant ait été adoptée sous une maternelle.

À l'école, travailler avec de tels enfants nécessite un grand professeur d'art. Tout d'abord, il convient de comprendre qu'une tentative de faire face à lui avec une rigueur, une punition - est condamnée à l'échec à l'avance. L'enseignant n'a pas de fonds pour forcer l'enfant à suivre le Règlement sur les écoles, l'ensemble de l'arsenal des mesures répressives utilisées à l'école n'agit absolument pas sur ces enfants. La violation des instructions de l'enseignant et d'attendre des réponses se transforme en un autre jeu. La seule chose qui peut être faite dans ce cas est de garder un intérêt direct pour l'enfant à ce qui se passe dans la classe. Pour cela, toutes les techniques connues conviennent, y compris les données déjà décrites par nous. Un élément très important de travailler avec de tels enfants est l'organisation du travail collectif et de groupe. Que certaines questions sont résolues en unissant des couples, des groupes. N'ayez pas peur du bruit dans la classe. L'idée traditionnelle de la discipline scolaire n'est pas applicable à la classe d'hextouche. La discipline doit être comprise comme l'inclusion de tous les enfants du travail global.

Maintenant, la question de l'aptitude des techniques de jeu avec six cartes est infranchée. Avec une certaine confiance, vous ne pouvez que dire une chose: pour les enfants des enfants, ces méthodes sont parfois le seul moyen d'organiser le processus d'apprentissage. Si, malgré tous les efforts de l'enseignant, un tel enfant "est tombé" de la leçon, engagé dans ses affaires, empêche les voisins, la meilleure chose que l'enseignant puisse faire est de ne pas remarquer ce comportement, sans oublier de louer l'enfant pour le minimum qu'il est toujours effectué. Pour apprendre à gérer le comportement de ces enfants est particulièrement important, car au cours de la classe, ils peuvent être assez nombreux - jusqu'à un quart du total.

Si, avec le comportement de lecture, l'enfant détecte un faible niveau de capacités intellectuelles, puis il devrait être fait individuellement avec elle, développant la capacité de poser des questions, entraînant des compétences nécessaires. De telles classes ne devraient en aucun cas être fastidieuses et ennuyeuses. Peut être recommandé de les mener sous la forme jeux didactiques.

Type pseudo-type

Cet incarnation de la situation de l'école est défavorable. Il est associé à une faible indépendance, avec intelligence toute passivité. Contrairement aux enfants de type Premium, "pseudo-piège" en présence d'un travail d'enseignant beaucoup plus passivement, refusant parfois des tentatives de résoudre la tâche, malgré le fait que ces enfants sont relativement facilement liés à l'exécution de tâches frontales. Quand un enseignant arrive à un tel enfant, il peut cesser de travailler, demander: "Que dois-je faire ici?" Ces enfants sont sensibles à l'évaluation négative de l'enseignant. En règle générale, ils remplissent pleinement toutes les exigences formelles: se retirer autant de cellules, écrivez autant de lettres. Une telle diligence, si elle est accompagnée d'une timidité intellectuelle, doit être alarmée. Mais à l'extérieur, un tel étudiant semble parfait: il a toujours des cahiers soignés, il n'oublie rien.

La raison d'une relation de direction aussi formelle à l'apprentissage est la particularité de la pré-école, principalement de l'éducation familiale. Si la Chambre est la principale valeur de l'obéissance, l'exécution exacte des règles de la maison, si l'enfant d'un âge précoce est inspiré (non seulement des mots, mais aussi avec tout le mode de vie), qui est la principale chose - d'être obéissante , alors l'enfant et à l'école se comporte de la même manière. La formation d'un tel comportement de l'enfant contribue au style autoritaire d'un ou des deux parents, lorsque l'enfant n'explique rien, seulement commandé. Dans de telles familles, ils n'encouragent généralement pas les jeux bruyants avec des pairs.

Bien sûr, l'enseignant n'est pas en mesure de changer le style de relation dans la famille. Cependant, il peut indiquer aux parents de la nécessité d'une promotion de l'enfant des Jeux de l'enfant, conseille de lire un conte de fées à l'enfant, assurez-vous de discuter de la lecture, de parler de sa vie scolaire avec lui, faisant attention au nouveau, qui il a appris.

Lorsque vous travaillez avec de tels enfants en classe, il est important de promouvoir le développement de ceux-ci en question. Un rôle important dans la formation d'une attitude significative à l'étude est joué par une évaluation claire des actions de l'enfant de l'enseignant. Vous ne devriez pas accorder une attention particulière à l'accomplissement de l'enfant des règles d'école formelles, mettez-la dans un exemple à d'autres enfants. Maintenant, s'il a montré son indépendance, il a rejoint le travail de fond général, vous ne pouvez pas vous embaucher. Le non-respect de ces exigences conduira à la consolidation des formes de travail imitatifs. Avec complication matériel scolaire Ils deviennent de plus en plus inappropriés, le succès de l'enfant commence à tomber, et cela conduit à l'apparition des névroses scolaires, de l'anxiété, etc. L'enseignant pseudo-type pour enfants ne devrait jamais sortir de son attention sur le terrain, ils ont besoin de soins constants.

Type de communication

Ces enfants essaient constamment de prendre possession de l'enseignant. Dans leur temps libre, ils jouent en règle générale un peu avec des pairs, avec toutes les complications se plaignent de l'enseignant ou du tuteur, demandant de pitié ou de sympathie. Porter des jouets de la maison, ils leur montrent d'abord à l'enseignant. Un tel désir de communiquer avec les adultes au détriment de la communication avec des pairs est un symptôme alarmant. Il n'est pas indifférent pour la formation: l'accent mis sur l'enseignant clignote le contenu d'apprentissage de l'enfant. Un tel enfant ne veut pas, et il ne sait pas comment travailler de manière indépendante. Après avoir reçu la tâche (ces enfants ayant une grande difficulté sont inclus dans le travail frontal), ils ne commencent pas à travailler et ils attendent les instructions de l'enseignant personnellement fidèle à leur égard. Essayer d'attirer l'attention - recourt à une variété de tours, parfois des caprices. Posséder, en règle générale, un niveau de préparation spécial plutôt élevé (la capacité de lire et d'écrire), ils ne travaillent que en présence d'un adulte. La différence entre ces enfants des enfants de l'enfant est qu'après le départ de l'adulte, ils lancent à nouveau du travail.

Toute la variété de la vie scolaire, ils apportent des communications indignes indignes avec des adultes. Ceci est généralement dû au fait que la maison de l'enfant est payée trop peu d'attention. Le déficit de l'attention peut survenir dans une famille externe très conviviale. Cela peut être dû à la fois aux caractéristiques personnelles des parents et des circonstances objectives, telles que la naissance de la famille du deuxième enfant. Parfois, de tels symptômes se présentent si la parentalité des parents de l'enfant réaffirme les grands-mères. Testez une pénurie de communication avec les parents, l'enfant produit diverses formes d'attirer l'attention de l'enseignant. Une autre source de ce développement est le manque de communication avec les pairs, l'incapacité de jouer. Déployé jeu de rôle Avec des pairs pourraient largement compenser les défauts de l'éducation familiale, mais ces enfants ne sont pas suffisamment développés.

Ce type d'enfants est très difficile pour la correction, car les causes des difficultés se situent en dehors de l'école. Les conversations avec des parents sur les caractéristiques de l'éducation familiale sont généralement inefficaces. L'enseignant, si possible, devrait être accordé à une telle infantile une attention maximale, essayant de traduire la conversation sur des sujets éducatifs. Le sujet de la promotion devrait toujours être un contenu d'apprentissage. Ces enfants ne peuvent pas trouver de manière indépendante une place dans l'équipe des enfants. Cela s'ensuit à cela. Inclure un enfant dans la vie d'une équipe d'enfants signifie surmonter la principale difficulté de ces enfants.

En conclusion, il convient de dire que ces enfants bourdonnent pour l'enseignant en raison de leur obsession. Et, bien qu'il soit parfois difficile de leur montrer la tolérance, le goodwill, il est nécessaire de comprendre qu'une autre relation ne peut entraîner que des conséquences indésirables. Après tout, le choc mérite également d'être attentif, l'enfant peut les aider, par la suite, faire un comportement pour communiquer avec l'enseignant, causant son mécontentement.

Nombre minimum de techniques à maintenir,

"Dictation graphique"

"Échantillon et règle"

"Labyrinthe"

"Lestenka"

"Coloration"

"Figure Man"

"Loger"

Définition des motifs d'exercice

Si l'école a un psychologue, il est conseillé de diagnostiquer le maximum

Déclaration consolidée des résultats

diagnostic psychologique et pédagogique des premières niveleuses pour septembre 2005

École __________________________ Région ______________________

Prénom Nom

Âge

Ivanov DIMA

6 ans 7 m

EST-IL

Sasha Petrov

7 ans 2 m

MAIS

ETC

Ns.

Kozlov Pacha.

6 ans 8 m

Ns.

DANS

LE TOTAL:

Il est 50%

H - 20%

Ns -10%

C - 15%

N-30%

En 50%

1 - La formation des composants du travail académique (en particulier bas, H - Low, NS - en dessous de la moyenne, c est le milieu, l'aéronef - au-dessus de la moyenne, en-haut, rs - particulièrement élevé) - des méthodes complexes ( Dictation graphique, échantillon et règle labyrinthe)

2 - Niveau d'autoévaluation (Norma - Note moyenne (H), estime de soi discrète (mais), estime de soi surestimée (VM) - Méthodes "LaStenka"

3 - Type de développement mental des enfants (étudiant, PR - PR-PRÉCUTIBLE, PV-PSeudo-éducatif, Préparation (jeu), - TO - Communicatif) - Technique "Coloriage"

4 - Le niveau de développement de la pensée en forme de visuel: haut; Moyen, N-Low - Méthode "Photo de l'homme"

5 - Le niveau de développement d'une attention arbitraire - haute, avec - moyen, NS - en dessous de la moyenne, n - méthodes "maison"

6 - Les motivations de l'exercice - le motif externe; Y - motif éducatif; I- motif de jeu; Motif de position p- Motif social.

Informations sur les parents des premières niveleuses

Prénom Nom

Ivanov DIMA

Kozlov Sasha

Petrov Pacha.

Np.

LE TOTAL:

P - 80%

NP - 20%

1 - Composition familiale - P-famille, NP - Famille incomplète

2 ans des parents: de 23 à 30 ans; de 31 à 40 - C; au-dessus de 40 -

3 - Education: V - Plus haut; SS-Deuxième-Special, NV-High-Terminé plus haut,

C - moyenne; U- diplôme académique

4 - professions: P - travailleur; Serviteur; Hôte rural (agriculteur), B - affaires

La technique a été développée par k.n. Polivanova avec la participation de A.L.vengger. Cette description est réalisée dans la thèse "Étude de l'influence de la présence d'un adulte pour remplir les tâches des enfants de 6 ans", tenue sous la direction de A.L. Varger avec la participation de K.n. Polyvanova

La technique a été développée par M. Ginzburg. La description est donnée par le livre: développement des motifs d'exercice chez les enfants de 6 à 7 ans. Caractéristiques du développement mental des enfants de 6 à 7 ans (ed. D.B. Elkonin, A.V.V.V.V.verger) -M.1988.

La technique est conçue par T.A. Tendre. La description est donnée sous l'article "Dynamique de la" position interne "lorsque vous passez de l'âge d'âge préscolaire à l'âge de l'école maternelle." - Bulletin de l'Université d'État de Moscou, Ser.14: Psychologie, 1988, №1.

Trouvez le matériel pour toute leçon,

Objet: Obtenez des informations sur la composante physique et émotionnelle de la santé des premières niveleuses pendant la période d'adaptation.

Blocs de questions: santé physique, relations avec les camarades de classe, relations avec l'enseignant, attitude émotionnelle envers l'école, difficultés liées à l'apprentissage scolaire.

Test projectif des relations personnelles, des émotions sociales et des orientations de la valeur "Domiki"

Objectif: diagnostic du secteur émotionnel de l'enfant en termes d'émotions plus élevées d'origine sociale, de préférences personnelles et d'orientations d'activité.

Matériaux:

Liste des réponses

Huit crayons de couleur: bleu, rouge, jaune, vert, violet, gris, marron, noir. Les crayons doivent être identiques, peints dans des couleurs correspondant au Griff.

Procédure de recherche: la technique comprend trois tâches de peinture et prend environ 20 minutes.

Objectif: la technique donne un effet psychothérapeutique, qui est obtenu par l'utilisation de la couleur, la possibilité de réagir des émotions négatives et positives, en outre, la rangée émotionnelle se termine d'une tonalité majeure (admiration, son propre choix).

Résultats de traitement: la procédure de traitement commence par le numéro de référence 1. Le coefficient végétatif est calculé. Ensuite, l'indicateur de la déviation totale de la norme autogène est calculé. Le numéro de tâche 2 caractérise la sphère des émotions sociales. Ici, il est nécessaire d'évaluer le degré de différenciation des émotions - dans la normale les sentiments positifs, l'enfant peint les couleurs principales, le négatif - marron et noir. La pertinence de l'expérience d'un enfant d'une sensation indique sa place dans la couleur du thermomètre (numéro de tâche 1).

Le numéro de tâche 3 reflète l'attitude émotionnelle de l'enfant à elle-même, les activités scolaires, les enseignants et les camarades de classe.

Méthodes de recherche motivation de l'exercice entre les premières niveleuses

Objectif: Étude de la motivation de l'exercice aux premières niveleuses.

Procédure de recherche: L'enfant est aménagé des images avec l'image des enfants et l'histoire est lue. Après avoir lu, le psychologue pose des questions:

Et comment pensez-vous que d'entre eux a raison? Pourquoi? (Sélection de i)

Qui d'entre eux aimeriez-vous jouer ensemble? Pourquoi? (Choix 2)

Qui d'entre eux voudriez-vous apprendre ensemble? Pourquoi? (Sélection 3)

Les enfants effectuent systématiquement trois choix.

La motivation dominante de l'enseignement est diagnostiquée au plus grand nombre de points. Dans le même temps, l'enfant peut être guidé par d'autres motifs. L'absence de préférences est en évidence par l'échec des préférences, c'est-à-dire Diverses approches dans toutes les situations.

Carte de J. Scott pour analyser l'adaptation des étudiants

Objectif: Étudier les caractéristiques des étudiants détachés par les conditions de l'école.

Échelle: Différences pour les personnes, la dépression, les soins, l'anxiété vis-à-vis des adultes, de l'hostilité envers les adultes, de l'anxiété vis-à-vis des enfants, de la réglementation sociale insuffisante (Asocialitive), de l'hostilité envers les enfants, des agresseurs, des symptômes névrosés, des conditions environnementales défavorables, mentale Développement, maladie, inconvénients physiques.

Procédure de recherche: La carte est simultanément à la fois pour le remplissage. En cela, l'enseignant de la classe note la présence d'une caractéristique d'un écolier particulier du comportement spécifié dans le contenu de l'échelle.

RÉSULTATS DE TRAITEMENT: La procédure de traitement de la carte consiste à compter le nombre de points notés sur chaque échelle et le score total sur toutes les échelles, ce qui caractérise le degré d'adaptation d'un écolier particulier. Pour chaque réponse, "oui" est défini sur un score. Plus le nombre de points a marqué un écolier sur une échelle particulière, plus sa capacité à s'adapter aux conditions de l'école.