Kgu " lycée №14 im.dm karurbysheva "Akimat Grudnaya.

Enseignant Kazakh Langue et littérature

Shutaeva L.o.

Méthodes d'apprentissage interactives.

«Les humanistes font valoir que le processus d'apprentissage procède le plus avec succès si une personne a des intérêts et des désirs. Droite. Mais comment faire cet intérêt et désir de l'avoir? C'est tout le point de la matière à laquelle il n'y a toujours pas de réponse intelligible. »- Ces mots appartiennent au célèbre russe employé de l'État V. Zubkov. Et nous devons admettre que dans la société moderne, il existe un grand nombre d'opportunités afin d'enflammer le feu du désir d'apprendre chez les étudiants. Une de ces occasions est d'effectuer des classes interactives. Le concept de "interactif" provient de l'anglais "Interact" ("Inter" - "Mutual", "Act" - "Act").
Les chercheurs américains R. Carnikau et F. makeproe ont révélé un certain schéma d'apprentissage pendant les études. Selon lequel, une personne se souvient de seulement 10% de lecture, 20% - entendue. Il se souvient également de 30% - vu, 50% - entendu et simultanément vu. Et seulement 80% est ce qu'il dit et enfin, 90% de ce qu'il a atteint l'activité elle-même. L'apprentissage interactif est une forme particulière d'activités organisationnelles, grâce à l'utilisation des établissements d'enseignement, des cours ennuyeux et monotones transformer en un processus actif, brillant et mémorable.

Le sujet de notre article est très pertinent pour le moment. Depuis lors, à la veille de l'introduction de l'éducation de 12 ans avant l'école, un tel objectif est le suivant: la préparation d'une personne compétitive, prête à participer efficacement à la vie socio-économique et politique de la République du Kazakhstan. L'une des tâches de l'éducation est désormais la tâche de la formation d'une personne socio-adaptative, prête à être efficace et efficace, l'éducation d'une personne active, capable d'interagir avec d'autres, la formation d'une personne qui peut faire leurs jugements et supporter une réponse pour leurs actions. Toutes ces qualités peuvent être formées par des étudiants aussi parascolaires et dans le temps urgent. Nommément grâce à des formes d'apprentissage interactives. Lors de l'application de ce formulaire, la formation est effectuée dans des conditions d'interaction active constante de tous les étudiants. L'étudiant et l'enseignant sont des sujets égaux d'apprentissage. L'utilisation d'un modèle d'apprentissage interactif fournit une modélisation situations de vie, En utilisant des jeux de rôle, résoudre des problèmes. La domination de tout participant au processus éducatif est exclue.

Lorsque vous utilisez des formes de formation interactives, les étudiants ont des qualités telles que la sociabilité, la capacité de mener un dialogue, de défendre leur point de vue, la capacité de fixer des objectifs et de les atteindre. Les technologies d'apprentissage interactives incluent:

1) Travailler dans une paire;

2) troupes rotatives;

3) carrousel;

4) travailler en petits groupes;

5) aquarium;

6) offre inachevée;

7) brainstorming;

8) mouvement brownien;

9) arbre de solutions;

10) tribunal de son propre nom;

11) jeu de rôle de rôle;

12) débattre;

13) lettre créative;

14) raft et al.

Les étudiants aiment vraiment ce type de travail comme "Carrousel".Deux anneaux sont formés: "interne et externe". "Bague interne", assise des étudiants fixes et "externe" -Thomène toutes les 30 secondes changent. Ainsi, ils ont le temps de parler quelques minutes. Par exemple, le cercle interne définit des questions à externe. Vous pouvez donc répéter divers thèmes lexicaux.

La technologie "Aquarium" Il réside dans le fait que plusieurs étudiants jouent la situation dans le cercle et les autres sont observés et analysés. Par exemple, l'improvisation "dans l'épicerie".

"Mouvement brownien" Cela suppose le mouvement des étudiants tout au long de la classe afin de collecter des informations sur le sujet proposé. Par exemple: "éducation des enfants dans la famille du Kazakh". DANS différents lieux Classe située des sources d'informations (tâches de caractère logique, créatif, présentation, films vidéo, etc.)

"Solutions d'arbres." La classe est divisée en 3 ou 4 groupes avec le même nombre d'étudiants. Chaque groupe traite de la question et rend les archives sur son "arbre" (watman feuille), puis les groupes changent dans des endroits et ajoutent leurs idées sur les arbres des voisins.

Une des formes d'interaction "Position de soins". Considérant qu'une déclaration et que les élèves devraient aborder l'affiche avec le mot "oui" ou "non". Il est souhaitable qu'ils expliquent leur position.

accueil "Bougie. Dans un cercle, une bougie allumée et des étudiants sont exprimés à propos de différents aspects de l'apprentissage.

Apprentissage interactif - Il s'agit principalement d'une formation basée sur la chute, au cours de laquelle l'enseignant et l'étudiant interagissent. Il convient de reconnaître que l'apprentissage interactif est une forme particulière d'activités organisationnelles. Il a à l'esprit des objectifs assez concrets et prédits. L'un de ces objectifs est de créer des conditions d'apprentissage confortables, telles que les élèves ressentent leur succès, leur cohérence intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même.

L'essence de l'apprentissage interactif est que le processus éducatif est organisé de manière à ce que presque tous les élèves se soient impliqués dans le processus de connaissance, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir à ce qu'ils savent et de penser. Travail en équipe Les élèves dans le processus de cognition, le développement des moyens de matériel éducatif. Que chacun apporte une contribution individuelle particulière, il existe un échange de connaissances, d'idées, de méthodes d'activité. Et cela se produit dans l'atmosphère de la bonne volonté et du soutien mutuel. Ce qui permet non seulement de recevoir de nouvelles connaissances, mais également de développer une activité cognitive. Au cours de la formation de dialogue, les étudiants apprennent à penser de manière critique, résolvent des problèmes complexes basés sur l'analyse des circonstances et des informations pertinentes, de peser des opinions alternatives, de faire des solutions bien pensées, de participer aux discussions, de communiquer avec d'autres personnes. À cette fin, les leçons sont organisées individuelles, hammam, travail de groupe.

"Troïka rotatif".

Cette technologie contribue à l'analyse et à la discussion approfondies actives d'un nouveau matériau afin de la comprendre, la consolidation et l'assimilation. Les problèmes sont en cours d'élaboration qui sont discutés dans la "troïka".

"Troika" devrait voir "Troika2 à droite," Troïka "à gauche. Pour tous les trots, une question est définie. Après une brève discussion, les participants sont calculés à partir de 0 à 2.articles avec le numéro 1, passez aux trois suivant des aiguilles d'une montre et les élèves du numéro 2 se déplacent à travers deux top trois dans le sens anti-horvalage. Les élèves avec le numéro 0 restent sur le terrain et sont des membres permanents de la troïka. Le résultat est une nouvelle "troïka". Vous pouvez déplacer «Troika» autant que vous avez des questions.

"Deux ou quatre-tous ensemble." La discussion survient au début dans les "TWO", vient à l'avis général, puis la discussion se produit dans le groupe.

"Training Brainstorming".

Pour le brainstorming nécessite des instructions. Le groupe sélectionne le responsable, secrétaire, orateur. Mais le temps est réglementé.

1 Étape-création d'une banque d'idées, une analyse par étapes des idées dans un groupe, des résultats 3-Set, son sondage.

"J'étudie".

Démontez les cartes à chaque élève avec des faits sur le sujet de la leçon. En quelques minutes, les étudiants se familiarisent avec des informations. Ensuite, déplacez-vous autour de la classe, les étudiants se familiarisent avec leurs informations d'autres étudiants et recevront en même temps des informations. Au cours d'une certaine période, il est nécessaire de garantir une communication maximale des étudiants les uns avec les autres. Ensuite, il est proposé de dire et de reproduire les informations reçues.

"Presse Méthode."

Actions d'algorithme. Démontez le matériau dans lequel 4 méthodes sont indiquées.

À partir de mots, je pense que ça ...

À partir de mots, ... parce que ...

Par example…

Par conséquent, ... alors ...

Méthode "mosaïque".

Les participants sont combinés en petits groupes. (Pas plus de 6 personnes) pour travailler sur l'article de l'article, qui est auparavant divisé en parties. Chaque membre du groupe lit sa (6 partie) du matériau, devenant un expert dans son contenu et se prépare à enseigner ce contenu à d'autres.

Ensuite, les membres de différents groupes qui ont étudié les mêmes informations figurent dans le groupe d'experts pour discuter de leur part. Les informations sont examinées et ils reviennent à leurs groupes et sur -osradi enseignent leurs collègues au groupe à son sujet.

« Projets sociaux» Et d'autres méthodes d'apprentissage parascolaires. C'est une visite aux représentations, aux expositions, à regarder des films.

"Utiliser des ressources publiques."

Invitation de spécialistes en leçon, tenant des excursions.

Réception "True. Tort"

Lors de la réception de cette réception, les étudiants examinent soigneusement la déclaration et décider, ils sont vrais ou non. En conséquence, il y a beaucoup de discussions. Par exemple. Les sons de la langue du Kazakh sont divisés en 3 groupes. Pour déterminer le type de proposition complexe non syndiquée, vous devez remplacer l'Union.

"Boule de neige".

Cette technique vous permet d'apprendre un grand nombre de nouveaux mots, développe la mémoire, la possibilité de s'écouter mutuellement, de prononcer correctement les mots. Un étudiant est offert par un certain thème lexical pour dire un mot puis le prochain élève, répétant le mot prédictif, appelle son. Et donc jusqu'au dernier étudiant. Ce dernier à son tour devrait répéter tous les mots.

Ainsi, l'apprentissage interactif résout simultanément plusieurs tâches:

Développe des compétences et des compétences communicatives, contribue à établir des contacts émotionnels entre étudiants;

Résout le problème d'information, car il fournit aux étudiants les informations nécessaires, sans quelles réelles activités conjointes sont impossibles.

Développe des compétences et des compétences de formation générales, c'est-à-dire assure la solution de tâches éducatives

Fournit une tâche éducative,

L'apprentissage interactif résout en partie une autre tâche essentielle. Nous parlons Lors de la relaxation, élimination de la charge nerveuse, modifiant les formes d'activité. Pour créer une situation de succès sur les sessions de formation, vous devez suivre les règles suivantes:

Tous les étudiants sont capables d'assimiler le matériel, maîtriser les compétences et les compétences,

les élèves devraient savoir que l'enseignant en croit en eux,

L'enseignant devrait encourager l'activité informative, se concentrer sur la compréhension et non à la mémorisation mécanique, ne donnerons en rien des connaissances sur la forme finale, mais d'utiliser une approche de recherche de problèmes dans l'apprentissage. C'est-à-dire créer une situation de réussite pour les gars.

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   4. SUVOROVA N. "Apprentissage interactif: nouvelles approches" M., 2005.- 167С.

"Méthodes d'apprentissage interactives et techniques"

En nousSection numéro 1.

"La pertinence du sujet choisi"

Qui ne veut pas connaître l'anglais? Je pense qu'il n'y a pas d'homme qui répondait négativement à cette question. Sans connaissance de langue anglaise Il est impossible de voyager, de connaître la culture d'autres nations, avoir un travail prestigieux ...

Mais lors de l'étude une langue étrangère Il y a beaucoup de problèmes.

L'un d'entre eux, à mon avis, le problème de l'enseignement de parler. La pratique montre que très souvent l'élève connaît la soi-disant "barrière de la langue".

Comme son propre expérience d'enseignement montre, il n'est pas toujours possible d'obtenir des résultats en parlant, en utilisant des méthodes traditionnelles et des formes de travail. Il est nécessaire d'interagir tous les participants au processus. Les méthodes et techniques interactives répondent à ces exigences. La pratique montre que l'introduction de telles méthodes permet une période assez courte de transmettre une quantité de connaissances suffisamment importante. Avec l'aide de ces méthodes, des opportunités sont créées pour divulguer le potentiel personnel de chaque élève. Ils vous permettent d'enseigner à un écolier pour utiliser pratiquement la connaissance d'une langue étrangère.

Ces méthodes permettent également de diversifier les activités de formation et de contribuer à une augmentation de la motivation de l'apprentissage.

Mais pour atteindre tous ces résultats, l'enseignant doit organiser un processus d'apprentissage avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables à l'étudiant.

Section numéro 2.

"Types de méthodes et de techniques et leur utilisation dans la pratique"

Quelles sont les méthodes d'apprentissage interactives?

Les méthodes interactives sont construites sur les schémas d'interaction "enseignant \u003d élève", "étudiant \u003d étudiant", "étudiant \u003d classe", "groupe \u003d groupe". C'est-à-dire que non seulement l'enseignant attire les enfants au processus d'apprentissage, mais les étudiants eux-mêmes, interagissant

les uns avec les autres, affectent la motivation de chaque élève. L'enseignant agit uniquement comme assistant. Sa tâche est de créer des conditions pour l'initiative des enfants.

Tâches inter. méthodes actives Apprentissage:

* Enseigner la recherche indépendante, l'analyse de l'information et le développement bonne solution Situations.

* Enseigner à travailler dans une équipe, respecter l'opinion de quelqu'un d'autre pour montrer la tolérance à un autre point de vue.

* Enseigner à former votre propre opinion sur la base de certains faits.

Classification des méthodes de formation et de leur application pratique.

Les méthodes sont classées par différentes caractéristiques:

la nature activités d'apprentissage: reproducteur, problème, recherche, recherche, illustration explicative, heuristique, etc.

selon le degré d'activité et étudiants de l'enseignant: actif et passif;

selon la source de matériel éducatif: verbal, visuel, pratique;

selon la méthode d'organisation des activités éducatives et éducatives: méthodes de formation de ZUN dans la pratique, méthodes d'obtention de nouvelles connaissances des méthodes de test et d'évaluation.

Dans le cadre du FEM, il est supposé utiliser les méthodes interactives suivantes:

* Table ronde (discussion, débat) - Les espèces de la méthode du groupe, qui implique une discussion collective par des étudiants de problèmes, de propositions, d'idées, d'opinions et de solutions communes.

* Jeux d'affaires (y compris le jeu de rôle, l'imitation, le puits) - une méthode assez populaire pouvant être appliquée même dans école primaire. Pendant le match, les étudiants jouent le rôle des participants dans une situation, en essayant des professions différentes.

* Méthode de cas. " Les élèves se voient offrir une situation (réelle ou aussi proche que possible de la réalité). Les élèves devraient explorer la situation, offrir des options pour sa permission et choisir les meilleures solutions possibles.

* Méthode du projet Il suppose une analyse indépendante de la situation spécifiée et la capacité de trouver une solution au problème. La méthode du projet combine la recherche, la recherche, les méthodes de création et les techniques d'apprentissage du FEM.

* Leçon interactive en utilisant des matériaux audio et vidéo, TIC . Par exemple, des tests en ligne, fonctionnent avec des manuels électroniques.

* Problème méthode - implique la formulation du problème (situation problématique, une question problématique) et la recherche de solutions de ce problème par l'analyse de telles situations (questions, phénomènes).

Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant peut choisir comme une méthode (ou une réception) et / ou d'utiliser une combinaison de plusieurs. Chaque méthode d'apprentissage contient un ensemble de techniques qui aident le plus efficacement à mettre en œuvre la méthode en pratique.

Il y a beaucoup detechniques d'enseignement appliqué dans une leçon moderne. Considérez certains d'entre eux plus en détail.

1. "Idée de génie"

Bonne réception pour rechercher de nouvelles idées. Augmente l'activité des écoliers dans la leçon, car tous les étudiants sont inclus dans le travail. Lorsqu'il est utilisé, les approches professionnelles et axées sur des personnels sont en cours de mise en œuvre. Cette réception est bonne car elle peut être utilisée à plusieurs étapes de la leçon. Le brainstorming est pas mal de variétés: inverse, ombre, individu, sur tableau noir, navette, combinés, visuels, dans le style de "solo", etc.

« Dos »Le brainstorming» est utilisé plus souvent pendant la performance des travaux sur la systématisation du matériau ou dans les travaux sur les erreurs. Les tâches principales de la «agression cérébrale inverse»: trouvez des erreurs et essayez de les éliminer.

« Brainstorming combiné «Ceci est une combinaison de directive et d'inverse. Il est bon de postuler pour analyser tout travail effectué, identifiant ses inconvénients ..

"Brainstorming individuel" peut être utilisé comme devoirsLorsque l'étudiant est offert indépendamment à la maison (vous pouvez dans quelques jours) pour réfléchir aux options de réponse (sortie de la situation) et proposez vos idées dans la leçon.

"Brainstorming sur le tableau" le mieux convient au stade initial de la leçon comme but de but. Ici, il y a une occasion de prendre la parole à chaque élève et l'enseignant peut tout corriger sur le tableau et pendant la leçon, il est possible de travailler avec ces idées pour sécuriser le matériel.

"Solo" il est utilisé au cours de tous les travaux sur certains sujets (problème), lorsque les élèves collectent leurs idées, les fixent dans des cahiers ou des cartes spéciales. Vous pouvez commencer à travailler avec ce type de "Sturma" depuis le tout début du sujet et à la fin de la rubrique, discutez des résultats.

Ces techniques peuvent être utilisées dans différentes formes travail, et comme montre la pratique,

les étudiants sont intéressés à travailler, appliquant ces techniques dans la pratique.

2. "Boule de neige"

Cette technique peut être utilisée pour former des compétences. discours oral et pour la formation et l'intensification des matériaux lexico-grammaticaux. "La montée d'une boule de neige peut transmettre deux lignes" - avec un vocabulaire croissant et / ou une grammaire. Cette réception est bonne car elle combine beaucoup de sujets (livres, caractère, apparence, relations, etc.)

Par exemple, lors de l'étude du sujet "Msupport de cul( livres)vous pouvez utiliser cette option:J'aime lire des livres~ J'aime lireélectronique Livres ~ j'aime lire des livres électroniquesparce qu'ils sont faciles à utiliser ~ J'aime lire des livres électroniques car ils sont faciles à utiliser, compacts etfiable ~ J'aime lire des livres électroniques car ils sont faciles à utiliser, compacts et fiablesCe qui est vraiment important pour moi ....

3. "Groupe »-

Ceci est une forme graphique de l'organisation de l'information. Lorsque les principales unités sémantiques sont allouées, elles sont fixées sous la forme d'un schéma avec la désignation de toutes les connexions entre elles. Le centre contient le concept principal, la pensée et les grandes unités sémantiques reliés au concept central des lignes droites, sont désignés. Vous pouvez également décrire cette technique sous la forme de "breaky". Il peut s'agir de mots, de phrases, de suggestions, d'exprimer des idées, des pensées, des faits, des images, des associations relatives à ce sujet. Cette technique est bonne à utiliser pour résoudre un problème au stade de la fixation du matériau lors de la systématisation (répétition), lorsque vous travaillez avec du texte, lors de la répétition au début de la leçon, lorsqu'il est introduit dans la rubrique, lors du contrôle.

Considérez plusieurs endroits où vous pouvez utiliser cette technique. En 9e année, le sujet "Les pays. Royaume-Uni, États-Unis et Russie. Pour activer le LE et la systématisation du matériau, vous pouvez utiliser ce "cluster".

À 7 HEURES La classe beaucoup de temps est donnée à l'étude du sujet "Problèmes adolescents. " Maintenance les éléments de ce sujet à la discussion peuvent également être émis sous forme de cluster, puis en utilisant d'autres techniques, discutez des problèmes et des solutions.

Cette technique aide l'enseignant à suivre le niveau de possession du matériel, contribue à l'obtention d'une expérience dans le groupe, contribue à trouver des liens entre les concepts. Il convient de noter que cette réception est même le fait que des hypothèses incorrectes peuvent être corrigées, remplissant les cellules nouvelle information (l'ajoutant comme étant les études de sujet).

quatre. "Poisson-poisson »

Cette technique peut être utilisée comme une réception méthodologique utilisée séparément pour analyser toute situation ou servir de stratégie de cours entière. Il est plus efficace de l'appliquer pendant la leçon de généralisation et de systématisation des connaissances. Les travaux sur le remplissage du schéma peuvent être effectués individuellement ou en groupe. Il est conseillé à la fin de la leçon de présenter le résultat du travail sous la forme d'une présentation. Quoi d'autre est cette technique? Il vous permet de "écraser" le sujet de problème général sur un certain nombre de raisons et d'arguments. Visuellement "os" peut être localisé horizontalement et verticalement. Dans la "tête" réside le problème qui doit être résolu. Ensuite, les côtés des causes et des faits et à la fin de la "queue" - la sortie.

Les étudiants peuvent offrir une sorte de texte du contenu problématique (il peut s'agir d'un film vidéo). Par example "Écologie. Environnement. Problèmes. Nous pouvons protéger l'environnement. "Ces sujets sont pertinents et étudiés dans de nombreuses classes. Les étudiants doivent trouver les causes des problèmes environnementaux: incendies, braconnage, utilisation inepte des ressources naturelles, gaz d'échappement, etc. Ensuite, il est proposé de penser aux faits: problèmes de santé, la disparition de nombreuses espèces de plantes, animaux, oiseaux, pollution des ressources i.t.d. En fin de compte, il est nécessaire de conclure: une attitude minutieuse envers la nature, la construction de systèmes de nettoyage spéciaux, la transition vers des types de carburant moins toxiques, le recyclage des matières premières I.T.D.

Cette technique peut être utilisée absolument tout sujet et dans n'importe quel mode de fonctionnement.

À mesure que la pratique montre, en utilisant cette méthode, les élèves ont plus de succès avec les tâches et cibles de la leçon, elles sont mieux absorbées par LE, ils essaient de créer des déclarations logiques et des propositions plus détaillées. Beaucoup disparaissent la "barrière de la langue".

5. "Pops Formula"

C'est un outil efficace pour surveiller la qualité de l'apprentissage des matériaux d'apprentissage sur toutes les disciplines humanitaires. Cette technique aide à consolider le matériel passé et identifier les "lacunes".

La structure de la formule de la PSOP contient 4 composant importantqui représentent le décodage des premières lettres de cette abréviation et sont les éléments nécessaires pour construire du texte.

P - Positionner. Il est nécessaire qu'un problème donné exprime votre propre opinion. Pour ce faire, vous pouvez utiliser le libellé suivant: "Je pense que ...", "À mon avis, ce problème mérite / ne mérite pas l'attention", "" Je suis d'accord avec ... ".

À PROPOS DE - Justification, explication de sa position. Ici, il est nécessaire d'apporter tous les arguments possibles confirmant votre opinion. La réponse doit être justifiée. Il devrait être affecté par des moments du parcours ou du thème étudié, divulgués définitions et concepts. Dans ce bloc, la principale question - pourquoi pensez-vous? Et cela signifie qu'il devrait être démarré avec les mots "parce que ..." ou "depuis ...".

P - Exemples. Pour plus de clarté et de confirmation de la compréhension de leurs paroles, il est nécessaire d'apporter des faits et il doit y en avoir au moins trois. Cet article décrit les compétences des étudiants pour prouver la justesse de sa position dans la pratique. L'essentiel est qu'ils étaient convaincants. Le chiffre d'affaires utilisé à cette étape - "par exemple ...", "Je peux le prouver avec des exemples ...".

DE - Corollaire (jugement ou conclusion). Cette unité est le résultat, il contient vos conclusions finales confirmant la position exprimée. Le début des propositions qui y sont peut-être peut-être comme suit: "Ainsi ...", "Sommaire ...", "," donc ... "," Sur la base de ce qui a été dit, je conclus que ... ".

J'applique avec succès cette technique dans les lycées pour la rédaction de l'OGE (EGE). Il peut être utilisé dans la préparation de la partie orale et écrite.

6 "attraper une erreur"

Cette technique n'a pas de déficience, si tout est organisé correctement. Cette technique peut être utilisée à toutes les étapes de la leçon (au début de la leçon pour améliorer les connaissances disponibles, au milieu de la leçon à la répétition du matériel étudié ainsi qu'au stade de la réflexion afin de résumer). Les étudiants sont proposés de matériel (texte) dans lequel des erreurs sont faites. Ce sont peut-être des erreurs dans le vocabulaire et dans la grammaire. Ils ont besoin de les trouver. Les travaux peuvent être effectués individuellement, par paires, en groupes.

Ce texte combine quelques sujets. Le texte contient 20 erreurs.

7. "Restaurer l'histoire"

Bonne réception lors de la généralisation et de la fixation du matériau. En plus de contrôler le matériau transmis (Le, grammaire ..), il est possible de le transporter de plusieurs manières:

La première façon: chaque élève reçoit des offres de localiser dans le bon ordre et restaurer la séquence logique de l'ensemble du texte. Les travaux peuvent être effectués par paires ou individuellement. Ensuite, les étudiants peuvent offrir de raconter la version obtenue de l'histoire.

La deuxième façon: vous pouvez donner du texte lorsque des mots sont manqués (ou les mots sont remplacés par des images). Restaurer le texte en insérant des mots ou en remplaçant des images avec des mots. Après avoir terminé la tâche, vous pouvez organiser un contrôle mutuel par paires. Cette technique est très agréable pour les enfants du plus jeune et du milieu, car les enfants aiment travailler avec des images, des mots croisés et d'autres tâches similaires.

8. "Je sais, je veux savoir comment"

C'est un moyen très pratique de structurer et de systématiser le matériau étudié. Efficace sera l'utilisation de la réception »que je connais. Je veux savoir. J'ai découvert la classe, suivis des activités de recherche des étudiants. Travailler avec la table est une sorte d'installation pour les activités indépendantes ultérieures.

Table de remplissage Zhu

Dans les ordinateurs portables étudiants et sur le tableau, la table est tirée, dont le remplissage se produira pendant toute la leçon.

Au début de la leçon, sur la base des réponses des élèves sur le matériel passé, le comte "Je sais" est rempli.Mais vous devez d'abord mettre un "problème" et au stade de la transition pour travailler avec des informations, vous pouvez remplir le premier graphique. Il peut y avoir le et les réponses aux questions, associations, etc.

Immédiatement, après avoir rempli la colonne "Je sais", de nouvelles questions sont formulées, les réponses auxquelles les gars aimeraient obtenir après avoir étudié le sujet. Ils sont enregistrés dans la deuxième colonne. L'aide de l'enseignant est importante ici, il doit se moquer des étudiants en raisonnant: que voudriez-vous en savoir plus? Qu'est-ce qui est aujourd'hui dans la leçon que vous pouvez apprendre?

À la fin de la leçon, les élèves font des conclusions et écrivent dans la troisième colonne ce qu'ils ont appris.

Selon la catégorie d'âge des étudiants, la table peut être modifiée et utiliser l'option, plus compréhensible et intéressante pour les enfants. Par exemple, dans les classes primaires, il sera plus facile d'appliquer le libellé suivant: "le savait déjà (ou deviné). J'ai appris. Il reste incompréhensible. " La principale chose est de se rappeler le but de la méthode - le développement des compétences travail indépendant Avec des informations disponibles.

Par exemple, dans l'école primaire en 4e année, le sujet "Animaux. "Les étudiants connaissent déjà des noms précédents de nombreux animaux et oiseaux, leurs couleurs qu'ils peuvent faire. Nous remplissons le comte "Je sais", en souvenant sur ce sujet et de répondre aux questions de l'enseignant.

À la prochaine étape de la leçon, posez la question «Que ferions-nous même apprendre les animaux?» Par exemple, où habites-tu? Qu'est-ce que vous mangez? Quels avantages les gens apportent-ils? À la phase "Reflection", nous résumons: pouvons-nous répondre à ces questions?

J'utilise souvent cette technique au stade de la leçon "Butading" et "Réflexion".

Considérez comment vous pouvez pratiquement appliquer plusieurs réceptions sur une ou deux leçons (sur l'exemple exemple« LA RACINE DE TOUS LES MÉFAITS " dans le manuel de 10e année"Nouveau millénaire anglais").

Leçon de substitution: "Se battre pour la vie " . Les étudiants sont invités à discuter et à analyser les causes et les enquêtes de la pauvreté et trouver des moyens de résoudre les problèmes de pauvreté (pauvres) dans le pays. Sur le stade initial Leçon d'activation de l'enseignant de vocabulaire peut utiliser la réceptionidée de génie ».

Les étudiants rappellent les mots liés à ce sujet. Cela peut être fait frontal, par paires, groupes. Les mots peuvent être enregistrés sur des feuilles ou sur le tableau.

Cette technique peut être remplacée par "associé "Ou" un certain nombre d'associations ", qui poursuit les mêmes objectifs et les mêmes objectifs que" brainstorming ".

Les mots (expressions) peuvent être représentés en tant que schéma, tableau (cluster). Bien sûr, un nouveau vocabulaire apparaîtra lors de l'exécution de cette tâche. L'enseignant a besoin d'aider les étudiants au travail et à réparer le nouveau vocabulaire nécessaire au conseil d'administration.

À la prochaine étape, les étudiants doivent penser aux causes et aux conséquences de la pauvreté. Cette tâche peut être faite sous la forme d'un "cluster" ou d'utiliser la réception "Fishboon". Cette tâche vaut mieux effectuer en petits groupes.

Pour vérifier et discuter de cette tâche, l'enseignant prépare les réponses à l'avance (elle peut être soumise sous la forme d'une présentation), discute et analyse les options obtenues avec les étudiants.

Ensuite, les étudiants peuvent être proposés pour remplirtable Zhu. À ce stade de la leçon, il est déjà possible de résumer les résultats préliminaires: ce que les élèves savent sur ce sujet et que voudrait savoir (Comment résoudre ce problème? ). Une tâche de discours est fixée aux étudiants: comment résoudre ce problème?

Ici vous pouvez utiliser "méthode de problème "Et de telles techniques commePops Formula , « groupe " ou alors "poisson-poisson " Les élèves travaillent en groupes. Chaque groupe travaille sur ce problème et développe des moyens de le résoudre sous forme de «cluster».

Présentez ensuite leurs résultats dans la classe, comparant et analysant les résultats.

Mais avant de répondre à cette question, les étudiants ont besoinprouver , quellela pauvreté est vraiment un gros problème . Pour résoudre cette tâche, les étudiants sont invités à écouter la première partie du texte et à répondre aux questions sur la tâche.

Ensuite, les étudiants sont proposés pour effectuer des tâches de lecture. Les étudiants activent le LE et choisissent les informations nécessaires pour des travaux supplémentaires sur le sujet. Le nouveau Le, qui apparaît pendant la lecture, est également fixé dans le cahier.

Pour résumer les résultats, vous pouvez profiter"Pops Formula". Cette technique aide les élèves à exprimer leur propre opinion, à expliquer leur position et à tirer des conclusions sur ce qui précède.

Au cours de l'exécution de ces tâches, les étudiants activent le. Pour activer et contrôler le LE sur cette rubrique, vous pouvez utiliser des techniques."boule de neige », « attraper erreur " ou alors "histoire de restauration ».

À la fin de la leçon rempli la dernière partietables Zhu. . Qu'avons-nous voulu savoir? Que savons-nous par conséquent? Pourrions-nous répondre aux principales questions fixées au début de la leçon?

Ainsi, on peut en conclure que dans une deux leçons, vous pouvez utiliser plusieurs méthodes et techniques avec le matériau.

À la fin des sujets "La racine de tous les méfaits"les étudiants ont préparé une leçon sous la forme d'un jeu d'entreprise sur le script proposé dans le manuel.

Production:

L'utilisation de méthodes et de techniques interactives contribue à l'augmentation de l'activité intellectuelle de l'apprentissage et de l'efficacité des étudiants. Les techniques interactives et les méthodes d'apprentissage garantissent la force de la connaissance, de la créativité et de la fantaisie, l'esprit d'équipe, la liberté d'expression de soi et le respect mutuel de tous les participants au processus éducatif.

La classification des méthodes de formation pour l'activité des étudiants comprend les groupes suivants:

- passif;

- actif;

- interactif.

Dans le processus d'utilisation méthodes passifs L'apprentissage d'apprentissage agit comme apprentissage de l'objetIl doit apprendre et reproduire le matériel qui lui est transféré par l'enseignant  source de connaissances. Ces techniques sont appelées reproductrices. Cela se produit généralement lors de l'utilisation d'une conférence monologue (transmission unidirectionnelle d'informations de l'enseignant à l'apprentissage), de lecture, de démonstration. Dans ce cas, ne coopérez pas les uns avec les autres et n'effectuez aucune tâche problématique.

Appliqué méthodes actives L'apprentissage de la formation devient un sujet d'activités éducatives, entre dans un dialogue avec l'enseignant, effectue des tâches créatives et problématiques. L'étude établit un contact individuel avec l'enseignant, mais pas avec d'autres membres du groupe. Ces techniques sont aujourd'hui la principale place des séminaires et dans le processus d'exécution de travaux indépendants.

Avec une modification des conditions socio-économiques, l'activité humaine est transformée, qui actualisent le problème de la recherche de nouvelles approches pour améliorer le système éducatif. Une personne doit avoir des capacités, des connaissances et des compétences appropriées pour maîtriser les innovations technologiques. Un spécialiste moderne devrait être capable de travailler dans une équipe, de prendre des solutions indépendantes et de coordonner l'équipe. À cet égard, pour des méthodes d'enseignement modernes, il est caractéristique que les étudiants travaillent individuellement et dans l'équipe.

Les méthodes d'apprentissage traditionnelles offrent une formation à l'apprentissage pour effectuer certaines fonctions basées sur des algorithmes bien connus (normes) de la performance. Mais pour la mise en œuvre productive de fonctions complexes dans des conditions socio-économiques en constante évolution, une personne doit appliquer une approche créative pour résoudre les problèmes. Par conséquent, les étudiants devraient non seulement attribuer des connaissances et des compétences, mais également acquérir l'expérience de l'activité créative et des qualités de personnalité nécessaires, telles que l'indépendance, le collectivisme, la responsabilité, la mobilité, la créativité. Il est important de former la formation d'une attitude critique d'apprentissage à l'information, la capacité de faire des solutions optimales, de l'éducation des solides de solidarité, de la communauté et de la participation à la cause commune. Pour mettre en œuvre de tels fins, il est nécessaire de choisir les méthodes basées sur des relations constructives, de partenariat et la formation de connaissances et de compétences survient dans le processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants en tant que sujets du processus pédagogique.

Les exigences ci-dessus sont satisfaites méthodes interactives Formation, qui repose sur l'organisation de la communication créative entre les participants du processus pédagogique.

Une caractéristique des méthodes d'apprentissage interactives est que la communication est organisée non seulement entre l'enseignant et l'étude, qui est typique de méthodes traditionnelles Apprendre, mais aussi entre tous les étudiants.

Le concept principal qui détermine la principale caractéristique des méthodes d'apprentissage interactives est le concept de " interactif "(D'anglais interagir - pour interagir; être en collaboration, agir, s'influencer mutuellement).

Cependant, l'interaction, étant un élément fondamental de toute activité éducative, est largement ou moins présente lors de l'utilisation de presque toutes les méthodes d'apprentissage. Alors quelle est la caractéristique des méthodes d'apprentissage interactives? Pour définir clairement ce concept, il est nécessaire de faire référence aux idées d'interactionnisme - une direction théorique et méthodologique en sociologie étrangère et en psychologie sociale.

Sociologue américain et psychologue social George Foreign ministère, qui est le fondateur de l'interalisme, considéré comme le développement de la société et de l'individu social (social "moi") dans une unité indissociable. Il croyait que l'origine de "I" est entièrement socialement, et sa caractéristique principale est la capacité de devenir un objet d'auto-observation, de réflexion de soi et de maîtrise de soi. Des représentants de l'interactionnisme ultérieure (M. Kun, T. shibutani), explorant la nature des processus sociaux, ont vu sur leur base développer et changer les valeurs sociales, définition permanente et remplacer les situations d'interaction par leurs participants.

Sous interactivité, on entend pas seulement le processus d'impact mutuel, mais une activité cognitive spécialement organisée, portant une orientation sociale prononcée.

Production. Seules les méthodes d'apprentissage qui organisent le processus d'interaction sociale peuvent être attribuées aux méthodes interactives, sur la base desquelles les participants ont des connaissances «nouvelles», nées directement au cours de ce processus.

Les méthodes interactives impliquent une formation commune (formation en collaboration), c'est-à-dire que les étudiants et les enseignants sont des sujets de formation. Tous les participants processus éducatif Dans le même temps, ils interagissent les uns avec les autres, échangent des informations, résolvent conjointement des problèmes, des situations de modèle, évaluent les actions des autres et leur propre comportement. Les étudiants sont immergés dans la véritable atmosphère de coopération commerciale pour résoudre les problèmes.

Les techniques interactives nous permettent d'utiliser non seulement la conscience humaine, mais également ses sentiments, ses émotions, des qualités voltionnelles. Cela vous permet d'augmenter le pourcentage d'assimilation matérielle.

Les principaux avantages des méthodes d'apprentissage interactif comprennent: un niveau élevé d'assimilation d'informations par une attitude émotionnelle et de valeur envers les activités; la formation de compétences à écouter et à entendre; Formation par une expérience d'échange mutuellement; Activation de la pensée; croissance personnelle; Formation des compétences du travail dans l'équipe, augmentant l'activité de chacun; fixer de nouveaux problèmes; Créer des situations d'inconnue pour les participants, etc.

Les inconvénients sont les suivants: il existe un risque de collision d'ambitions personnelles; La grande compétence de l'enseignant (entraîneur) est requise; Grande durée du temps, etc.

Pour les méthodes d'apprentissage interactives se caractérise par certainscaractéristiques associé aux activités de l'enseignant et des étudiants.

Autodétermination des étudiants basés sur la motivation interne. Dans l'activité, la motivation interne détermine la nature ciblée des actions des étudiants et agit comme une incitation active du développement et de réussir.

Construire une stratégie de vos propres activités de formation.La stratégie est une image des actions organisationnelles et des approches de gestion utilisées pour mettre en œuvre des activités indépendantes. Dans le processus d'apprentissage, l'élève agit comme une activité à part entière et en même temps, il développe une stratégie de ses activités: la prévision, le but de but, l'identification des tâches à court et à long terme et les moyens de les atteindre.

Atteindre le succès.Il est important d'organiser un climat psychologique positif, ce qui garantit la joie des connaissances dans le processus de réalisation d'activités créatives indépendantes et collectives. Le désir des étudiants de réussir est un stimulus important pour l'auto-amélioration et le développement de soi. On sait que la situation pédagogique - composant Processus de formation, caractérisant son état à un moment donné et dans un certain espace. Les situations sont toujours spécifiques, elles sont créées ou survenues dans le processus d'apprentissage et, en règle générale, sont autorisées immédiatement. La situation du succès est une combinaison de conditions ciblée et organisée dans lesquelles la capacité d'obtenir des résultats importants dans l'activité humaine est créée. Le succès est l'expérience de l'état de joie, satisfaisant le fait que le résultat auquel la personne cherche dans ses activités coïncidait avec ses attentes. Le succès peut être à court terme, fréquent, long, court, durable, significatif. Les situations de succès sont conçues à l'intention des enseignants ou peuvent être créées dans le processus d'apprentissage.

Communication créative.La communication créative entre les étudiants vise à créer un produit collectif (intellectuel, matériau). La communication créative est un processus complexe d'établissement et de développement de contacts entre les sujets du processus pédagogique, généré par les besoins des activités communes et comprend l'échange d'informations, l'élaboration d'une stratégie unifiée d'interaction, de perception et de compréhension d'une autre personne. Dans le cadre du dialogue, une expression d'une opinion individuelle sur question concrète et le développement d'une solution collective.

Créer problématiquesituations.La solution de situations problématiques est caractérisée par la plus grande lueur émotionnelle, les litiges, les discussions, une collision de divers opinions. La solution aux situations problématiques est possible s'il existe un soutien sur les caractéristiques individuelles des étudiants, leur intuition, la fantaisie, la liberté d'argumentation. En cours de discussion et justifier le choix de résoudre le problème, les étudiants viennent à «Insight».

Organisation autonomie collective et individuelle. Répartition des fonctions de gestion entre tous les sujets du processus d'apprentissage. Dans le processus d'enseignement, l'enseignant déléguait certaines fonctions de gestion de l'étudiant, tandis que l'autonomie collective et individuelle est effectuée. Des commandes efficaces sont créées, l'algorithme de leur travail est déterminé, les rôles et les fonctions sont distribués, le choix des méthodes d'interaction des acteurs.

Exercice de la maîtrise de soi. La mise en œuvre de la formation de la maîtrise de la formation dans le processus d'activités de formation est associée à la manifestation de l'activité et de l'indépendance. La maîtrise de soi est basée sur le système de retour, ce qui permet d'évaluer et de réguler les activités. Pendant la maîtrise de soi, les élèves font des actions mentales et pratiques sur l'estime de soi, ajustant et améliorant leur travail.

Estimation positive.La positivité de l'estimation est l'absence d'estimations négatives. Les élèves détectent et évaluent leurs propres réalisations lors de la performance des tâches d'apprentissage.

Attitude réflexive envers les activités.Selon V. I. Slobodchikov et E. I. I. Isaev, c'est la réflexion qui est le "phénomène central de la subjectivité humaine". Par réflexion, l'étude révèle ses propres réserves, opportunités, forces motrices et contradictions. L'élève comporte l'idée et les conséquences de la nécessité de changer d'actions.

On peut en conclure que une caractéristique des méthodes d'apprentissage interactives est que l'assimilation de l'objet de nouvelles informations, une nouvelle expérience, de nouvelles qualités d'identité survient dans les activités individuelles et collectives fondées sur l'auto-organisation et l'autonomie gouvernementale.

- identifier, satisfaire et développer des besoins et des intérêts personnels, socialement et professionnels des étudiants;

- Développement des capacités des étudiants, de leur pensée critique, de la créativité et de la mobilité;

- impact positif sur la sphère émotionnelle, volitive et intellectuelle de la personnalité;

- réalisation des approches culturelles, d'activité, axées sur les personnes dans le processus éducatif;

- la formation de compétences gnostiques, de conception et de conception, d'organisation, de communication et de réflexions des étudiants;

- organisation de la communication créative, puisque la communication génère le processus d'extériorisation, dans laquelle la pensée est objectivée et devient accessible à la réflexion et à la critique;

- formation et développement d'une position de sujet;

- éducation d'une attitude responsable envers sa propre activité basée sur la réflexion.

Classification des méthodes d'apprentissage interactives

Les groupes suivants de méthodes d'apprentissage interactives sont distingués:

- notion;

- Imitation (jeux et méthodes d'apprentissage des imitations non-game).

À n. Émetteur Méthodes d'entraînementinclure les éléments suivants : séminaire problématique, discussion thématique, brainstorming, table ronde, etc.

Lorsque vous utilisez des méthodes d'apprentissage d'imitation, une situation irréelle est créée ou une situation qui aide l'étudiant à s'adapter à l'environnement professionnel réel.

Àimitation non joueuse méthodes d'entraînementinclure ce qui suit: solution de production et de problèmes de la situation et d'exercices, méthode de cas, méthode de micrositations, méthode d'incident, conception de jeux, labyrinthe d'information, discussions de groupe, enregistrement vidéo avec analyse et discussion, modélisation de problèmes spécifiques, etc.

À jeu imitation méthodes d'entraînement Prendre ce qui suit: "Jouer" dans des rôles, des jeux de simulation, un jeu de rôle, des entreprises, une organisation et une activité, innovant, recherche et approbation, jeux de problèmes, méthodes interactives créatives (méthode Syktics, méthode d'association, méthode Delphi), Méthodes de simulation de jeu informatique, etc.

La nécessité d'appliquer des méthodes d'apprentissage interactives peut être expliquée par le fait qu'à une offre de conférence du matériau, pas plus de 20% des informations sont assimilées, avec une formation de discussion - 75% et pendant la conduite, par exemple l'entreprise Le jeu est absorbé à environ 90% des informations.

Modèles d'interaction entre les participants

processus pédagogique

La formation est considérée comme une activité commune de l'enseignant et des étudiants, c'est-à-dire une formation en tant que processus compliquée par rapport à l'enseignement par l'inclusion des activités de l'enseignant, qui gère les activités des étudiants. La direction en tant que processus d'information sur un objet sous réserve d'un objet visant à atteindre les objectifs du sujet. Le sujet de gestion doit connaître l'état de l'objet afin que l'impact de la direction puisse être corrigé. Dans le cas idéal, l'objectif du sujet et de l'objet peut coïncider.

Étant donné que méthodes diverses La formation repose sur l'application de divers modèles de gestion de l'interaction de l'enseignant et des étudiants peuvent être considérés m.l'apprentissage ETD en tant que système de techniques méthodologiques et de règles pour l'interaction effective des sujets de processus pédagogiques basés sur la détermination de leurs responsabilités et des efforts pour atteindre les objectifs et objectifs didactiques.

Par exemple, le modèle de gestion des méthodes d'apprentissage traditionnels est basé sur une interaction objet-objet (Figure 1).

Image 1 - contrôle pédagogique typique

dans le cadre des méthodes d'apprentissage traditionnelles

Un tel modèle de gestion peut être appelé directif. Gère une personne - enseignant. Il développe des solutions, coordonne et contrôle l'activité des étudiants. Mais dans le même temps, la qualité de l'apprentissage dépendra principalement des informations que l'enseignant possède, de sa capacité à faire des solutions optimales dans diverses situations pédagogiques. D'une part, un tel modèle de contrôle est simple et opérationnel, mais, de l'autre, cela entraîne une diminution du niveau de motivation et d'activité des étudiants.

Le modèle de directive du contrôle pédagogique n'est pas très efficace et que l'objet de contrôle est une étude, ses activités de formation, et c'est un objet complexe qui peut être dans plusieurs états stables et sortir d'un État à un autre.

Dans le processus d'apprentissage, l'étude attribue de nouvelles connaissances, compétences, besoins, normes, valeurs, développe ses capacités. Le processus de connaissance, qui sous-tend l'exercice, fait référence aux processus de détermination interne. Par conséquent, à l'étape actuelle, les méthodes d'apprentissage interactives sont de plus en plus utilisées, ce qui vous permet d'envisager des besoins et des intérêts personnels, socialement et professionnels des étudiants, leur propre expérience et leur potentiel créatif.

Les modèles de gestion des méthodes d'apprentissage interactif sont basés sur l'organisation de l'autonomie individuelle et collective, car la répartition des fonctions de gestion est effectuée entre tous les participants au processus pédagogique. Un tel modèle de gestion que nous appelons coopérative.

L'autonomie gouvernementale individuelle suppose que les étudiants deviennent des sujets à part entière d'activités éducatives. Dans le processus d'autonomie gouvernementale, ils effectuent les activités suivantes: prédire les résultats de leurs activités; Le but (conscient de soi-même implantation: je reconnais que je comprendrai, je déciderai); Planification; auto-organisation et autorégulation des activités propres; Analyse des résultats de ses activités et de la maîtrise de soi; évaluer les résultats de leurs activités; Réflexion. Il faut garder à l'esprit que l'étudiant deviendra l'objet d'activités éducatives uniquement en présence de personnalités internes, de motivations importantes socialement et professionnelles et que si elle devient la valeur de l'auto-développement et de l'auto-éducation sur la base d'une réflexion attitude envers ses activités. Il ne fait aucun doute que la condition morale des étudiants et le degré de satisfaction sont nettement plus élevées que dans le cadre du modèle de gestion de la directive.

Outre l'autonomie gouvernementale individuelle, il est également conseillé d'allouer le niveau d'autonomie collective, lorsque l'échange actif d'information et la décision sont pris des collégiatifs. Il existe une opportunité pour toutes les participations à la discussion des problèmes, une expression libre d'une opinion individuelle, reflétant sa position dans le cadre du dialogue.

Dialogue - (Dialogos grecs - conversation) - une interaction informative et existentielle entre les parties communicantes par lesquelles une compréhension se produit.

Ce modèle est incarné dans une activité collective, où tout est connecté fonctionnellement les uns avec les autres avec un intérêt cognitif commun. L'équipe devient un mécanisme de développement d'une personne. Le succès de la recherche commune est déterminé par intellectuel, organisationnel, morales de chacun.

Une ressource de gestion dans les méthodes d'apprentissage interactives est le potentiel intellectuel des étudiants, de leurs besoins et des intérêts.

Un circuit typique de la gestion pédagogique dans des méthodes d'apprentissage interactives est illustré à la figure 2.

Figure 2.- contrôle du contrôle du modèle dans Interactive

méthodes d'entraînement

Le problème de la gestion du processus pédagogique est déterminé par le fait que l'équipe étudiante est une hiérarchie complexe de groupes et de personnalités avec leurs intérêts et objectifs inhérents. Les objectifs des étudiants se contredisent souvent et sont instables. Lors de la résolution des problèmes dans le groupe, la différenciation se pose en raison des caractéristiques individuelles de chaque membre du groupe. Certains d'entre eux ont des connaissances «larges» et sont capables de trouver des analogies d'autres problèmes. D'autres effectuent certains rôles, par exemple, «critiques», «générateurs d'idées». La solution optimale au problème qui satisfait à tous les membres du groupe est obtenue par le conflit.

Dans ce cas, les objectifs de la gestion pédagogique sont les suivants: implication de tous les élèves des activités de l'éducation et de la cognitives motivées internes et une augmentation des relations de communication entre les stagiaires, qui conduiront à diverses opinions et idées, fluctuations (déviation de la norme ) et améliorer l'efficacité du processus d'enseignement.

La base de ce modèle est de gérer le processus d'assimilation de la culture éducative, au cours de laquelle les besoins intérieurs, la capacité, la conscience de chacun se développent. Objectifs, contenu, méthodes d'activité sont déterminés par l'enseignant et étudiant ensemble, en tenant compte de leurs intérêts et de leurs capacités. L'objectif principal de l'enseignant est de former les activités des étudiants. L'enseignant organise l'interaction des personnes formées au processus cognitif, créant consciemment une infrastructure sociale qui leur cause la nécessité d'agir sur les normes des relations sociales.

Une interaction quant à la connaissance est égale et démocratique stimule chaque désir de montrer l'initiative et la créativité. Dans le même temps, l'attitude envers une autre personne change de manière significative en tant que personne: l'aliénation, l'indifférence est inférieure au lieu d'intérêt, de compréhension mutuelle et d'implication.

Figure 1.3. Méthode interactive

Méthode interactive (Fig.1.3). Interactive ("Inter" est mutuelle, "Act" - Agir) - signifie interagir, être en mode de conversation, dialoguer avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, interactives sont axées sur une interaction plus large des élèves non seulement avec un enseignant, mais également entre elles et sur la domination des activités des étudiants dans le processus d'apprentissage. Le lieu de l'enseignant à des classes interactives est réduit à la direction de l'activité des étudiants pour atteindre les objectifs des classes. L'enseignant développe également un plan d'occupation (généralement, ce sont des exercices interactifs et des tâches, au cours de laquelle le matériel d'études de l'étudiant).

L'apprentissage interactif est une forme spéciale d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs assez concrets et prédits. objectif Il s'agit de créer des conditions de formation confortables, dans lesquelles un étudiant ou un auditeur ressent son succès, sa cohérence intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même, donner des connaissances et des compétences, ainsi que de créer une base pour résoudre des problèmes après la fin de l'apprentissage.

En d'autres termes, l'apprentissage interactif est, tout d'abord, la formation de dialogue, au cours de laquelle l'interaction entre l'étudiant et l'enseignant est effectuée entre les étudiants eux-mêmes.

Les tâches de formes d'apprentissage interactives sont les suivantes:

· Réveil de l'élève des étudiants;

· Absorption efficace du matériel éducatif;

· Recherche indépendante des pistes d'élèves et des options de résolution d'une tâche éducative (en choisissant l'une des options proposées ou de trouver votre propre option et la justification de la décision);

· Établir l'impact entre les étudiants, apprendre à travailler dans une équipe, tolérance à tout point de vue, respecter le droit de chacun de la liberté d'expression, respecter sa dignité;

· Formation des opinions et des relations des étudiants;

· Formation de compétences vitales et professionnelles;

· Quittez au niveau de la compétence consciente de l'étudiant.

Lorsque vous utilisez des formes interactives, le rôle de l'enseignant change de façon spectaculaire, cesse d'être central, il ne régle que le processus et traite organisation généralePréparez les tâches nécessaires et formule des questions ou des sujets de discussion en groupes, donne des conseils, contrôle le temps et la procédure d'exécution du plan prévu. Les participants font appel à l'expérience sociale - leur propre et d'autres personnes, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, ensemble pour résoudre les tâches fixées, surmonter les conflits, trouver des points de contact communs, pour compromettre.

Pour résoudre l'éducation et tâche L'enseignant peut utiliser les formes interactives suivantes:

· Table ronde (discussion, débat)

· Brainstorming (brainstorming, attaque cérébrale)

· Entreprise I. jeux de rôle

· Étude de cas situations spécifiques, analyse de la situation)

· Cours de maître

Dans ces recommandations méthodologiques, des formes de formation interactives sont proposées pour examen. Il existe d'autres types d'apprentissage interactif (méthodes "Zashimi position", "Arbre de décisions", "Pops Formula", formations, dialogue de court-circuit, discussion de groupe, visite interactive, vidéoconférence, groupe de discussion et D.R.) qui peuvent être utilisés Dans le processus d'apprentissage des étudiants. En outre, l'enseignant du ministère peut appliquer non seulement des formes interactives actuellement existantes, ainsi que de développer de nouveaux en fonction des objectifs des classes, c'est-à-dire. Participer activement au processus d'amélioration, à la modernisation du processus éducatif.

Il devrait être versé au fait que lors de la préparation de l'exercice sur la base de formes interactives de formation devant l'enseignant, la question ne vaut pas seulement dans le choix de la forme de formation la plus efficace et appropriée pour étudier un sujet spécifique, et la capacité de combiner plusieurs méthodes d'apprentissage pour résoudre le problème, ce qui est sans aucun doute favorisé une meilleure compréhension des étudiants. Il semble approprié de considérer la nécessité d'utiliser différentes formes interactives d'apprentissage pour résoudre la tâche.

Principes de travail à une leçon interactive:

· Une profession n'est pas une conférence, mais un travail général.

· Tous les participants sont égaux quel que soit l'âge, statut social, expérience, emplois.

· Chaque participant a droit à sa propre opinion sur toute question.

· Il n'y a pas de place pour la critique directe de la personne (seule l'idée peut être critiquée).

· Tout ce qui a été dit en classe n'est pas un guide d'action, mais des informations à penser.

Algorithme de tenue cours interactifs:

1. Préparation des classes

L'hôte (conservateur, enseignant) produit la sélection de thèmes, de situations, de détermination des définitions (toutes les conditions, concepts, etc. Doit être comprise également par tous les étudiants), la sélection d'une forme spécifique de classes interactives, qui peuvent être efficaces pour Travailler avec ce sujet dans ce groupe.

Lors du développement de classes interactives, nous vous recommandons de payer attention particulière Pour les points suivants:

1) Participants: Sélection du sujet:

· L'âge des participants, leurs intérêts, la spécialité future.

· Cadre temporaire pour les cours.

· Si des cours ont eu lieu sur ce sujet dans ce groupe d'étudiants plus tôt.

· L'intérêt du groupe dans cette leçon.

2) Faire défiler conditions requises:

· Le but de la leçon devrait être clairement défini.

· Matériaux jetables préparés.

· Équipement technique fourni.

· Les participants indiqués.

· Les principales questions sont déterminées, leur séquence.

· Mathé exemples pratiques de la vie.

3) Que devrait être dans la préparation de chaque leçon:

· Clarification des problèmes à résoudre.

· Décrire les perspectives de mise en œuvre des connaissances acquises.

· Définition d'un bloc pratique (que le groupe sera engagé en classe).

4) Matériaux de distribution:

· Programme de classes.

· Les dressings doivent être adaptés au public étudiant ("écrire au public!").

· Le matériel doit être structuré.

· Utiliser des graphiques, des illustrations, des schémas, des symboles.

2. Introduction:

Sujets et objectifs de message.

Les participants se familiarisent avec la situation proposée, avec un problème, auxquels ils doivent travailler, ainsi que dans l'objectif qu'ils doivent être atteints;

L'enseignant informe les participants sur les conditions-cadres, les règles de travail dans le groupe, donne des instructions claires sur quelles autres limites peuvent agir dans la leçon;

Si nécessaire, vous devez soumettre aux participants (au cas où l'occupation interdisciplinaire interdisciplinaire);

Pour obtenir une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, des concepts, etc. Pour ce faire, avec l'aide de questions et réponses, clarifiez l'appareil conceptuel, les définitions de travail du sujet à l'étude. Clarification systématique de l'appareil conceptuel formera une configuration chez les étudiants, l'habitude n'est exploitée que par des termes bien compréhensibles, sans utiliser de mots sans surveillance, utilisez systématiquement la littérature de référence.

Règles approximatives de travail dans le groupe:

· être actif.

· Respectez l'opinion des participants.

· Être bienveillant.

· Être ponctuel responsable.

· Ne pas interrompre.

· Soyez ouvert à l'interaction.

· être intéressé.

· Elle s'efforce de trouver la vérité.

· Adhérer au Règlement.

· La créativité.

· Respecter les règles de travail dans le groupe.

3. Partie principale:

Les caractéristiques de la partie principale sont déterminées par la forme choisie de classes interactives et comprennent:

3.1. Trouver les positions des participants;

3.2. Segmentation de l'auditoire et l'organisation de la communication entre segments (cela signifie la formation groupes cibles Selon la position commune de chacun des groupes. Il existe une union d'opinions similaires de différents participants autour d'une position, la formation de zones uniformes de problèmes développés dans le cadre du sujet et est créée à partir du public un ensemble de groupes avec des positions différentes. Ensuite, l'organisation des communications entre segments. Cette étape est particulièrement efficace si l'occupation est effectuée avec un public assez large: dans ce cas, la segmentation est un outil pour accroître l'intensité et l'efficacité de la communication);

3.3. Le positionnement interactif comprend quatre étapes de positionnement interactif.:

1) Trouver l'ensemble des positions du public,

2) compréhension du contenu principal de ces postes,

3) repenser ce contenu et le remplir avec un nouveau sens,

4) Formation d'un nouvel ensemble de positions sur la base d'une nouvelle signification)

4. Conclusions (Réflexion)

La réflexion commence par la concentration des participants sur l'aspect émotionnel, les sentiments rencontrés par les participants dans le processus d'occupation. La deuxième étape de l'analyse réflexive de l'occupation est estimée (le ratio des participants à l'aspect significatif des méthodes utilisées, la pertinence du sujet choisi et des autres). La réflexion se termine par des conclusions générales que les enseignants font.

Liste approximative des questions de réflexion:

· Qu'est-ce qui vous a fait la plus grande impression?

· Qu'est-ce qui vous a aidé dans le processus d'occupation de remplir la tâche et de ce qui empêchait?

· Y a-t-il quelque chose qui vous a surpris dans le processus de cours?

· Que faites-vous guidé dans le processus de prise de décision?

· Avez-vous pris en compte l'opinion des membres du groupe?

· Comment évaluez-vous vos actions et vos actions du groupe?

· Si vous jouiez à nouveau ce jeu, vous pouvez modifier le modèle de votre comportement?

L'apprentissage interactif vous permet de résoudre plusieurs tâches en même temps, dont le développement des compétences en communication et des compétences. Cette formation contribue à établir des contacts émotionnels entre les étudiants, constitue une tâche éducative, car elle enseigne à travailler dans une équipe, en écoutant l'opinion de ses camarades, offre une motivation élevée, une force de connaissance, une créativité et une fantaisie, la sociabilité, la position de la vie active, le Valeur de l'individualité, la liberté d'expression, l'accent sur les activités, le respect mutuel et la démocratie. L'utilisation de formes interactives dans le processus d'apprentissage, car les spectacles de pratique soulagent la charge nerveuse des étudiants, permet de modifier les formes de leurs activités, d'interroger l'attention sur les problèmes nodaux du sujet des classes.

L'enseignant du département doit être profondément dans cette espèce apprentissage. Application et préparation des étudiants pour une ou plusieurs formes interactives de formation pour étudier une discipline spécifique (le sujet des classes) doivent être reflétées dans programme de travail Disciplines et recommandations méthodologiques pour la formation dans une forme interactive (spécifique).

La science pédagogique moderne de manière nouvelle considère le contenu de l'éducation. Dans la pratique pédagogique, la technologie de l'information est toujours dominée, tandis que les besoins objectifs de l'entreprise rendent le problème actuel de l'introduction généralisée de technologies éducatives et personnelles. La modernisation de l'éducation russe est dirigée non seulement pour modifier le contenu des sujets à l'étude, mais également pour modifier les approches des techniques d'enseignement, élargir l'arsenal des techniques méthodologiques, l'activation des activités des élèves pendant les classes, approximation de la Suivant vrai vie En tenant compte des situations et de rechercher des moyens de résoudre les problèmes sociaux les plus aigus.

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Formes interactives de l'organisation du processus éducatif.

Dis-moi - et j'oublierai;

Montre-moi - et je me souviendrai;

Donne-moi - et je comprendrai.

Parabole chinoise.

La science pédagogique moderne de manière nouvelle considère le contenu de l'éducation. Dans la pratique pédagogique, la technologie de l'information est toujours dominée, tandis que les besoins objectifs de l'entreprise rendent le problème actuel de l'introduction généralisée de technologies éducatives et personnelles. La modernisation de l'éducation russe est dirigée non seulement pour modifier le contenu des sujets à l'étude, mais également sur le changement des approches des techniques d'enseignement, élargir l'arsenal des techniques méthodologiques, l'intensification des activités des étudiants au cours des classes, approximation de la vie réelle en tenant compte des situations et de rechercher des moyens de résoudre les problèmes sociaux les plus aigus. Des études qui mènent des scientifiques dans les écoles montrent que la prédominance des approches de la reproduction crée la moitié de l'attitude indifférente étudiante envers les enseignements et dans un tiers de l'attitude négative. C'est pourquoi dans l'éducation civile, il est important que l'étudiant ne soit pas un objet d'exposition passif et pourrait le trouver de manière indépendante information nécessaire, échanger une opinion sur un certain sujet avec vos pairs, participer à la discussion, pour trouver des arguments, effectuer une variété de rôles.

La nécessité de développer la culture globale des étudiants est dictée par la vie elle-même, notamment par l'ordre social, qui présente une société moderne à la formation en éducation générale des enfants. Cet ordre est de former une initiative socio-active personnalité créative, développer des dépôts naturels, des inclinations et une individualité de chaque élève. Par conséquent, il est nécessaire d'identifier les formes d'apprentissage, de méthodes et de techniques les plus optimales utilisées dans les leçons pour élargir les horizons et leur culture commune Basé sur une approche individuelle et différenciée des étudiants.

Le principal résultat de l'éducation devrait être non seulement un système de connaissances, de compétences et de compétences et d'un ensemble de compétences modernes.

De nombreuses innovations méthodiques sont connectées aujourd'hui avec des méthodes d'apprentissage interactives. Mot"Interactif" Éduqué du mot"Interact" (anglais), où "inter" - mutuelle "act" - Agir. "Interactivité" signifie la possibilité d'interagir ou d'être en mode dialogue.

Le succès du processus d'apprentissage dépend en grande partie de la relation

Enseignants avec des enfants

Enfants les uns avec les autres

Chaque enfant avec enseignant

Étudiant avec une équipe

L'essence de l'apprentissage interactif- Réalisation des résultats dans la formation et est obtenu uniquement en interaction continue, enrichissement mutuel, en coopération, interdépendance, dialogue, communications, réflexion entre l'enseignant et l'étudiant.

Qu'est-ce que l'apprentissage interactif?

C'est l'apprentissage (spontané ou spécial), basé sur l'interaction directe des élèves avec un environnement académique (milieu de développement de la matière académique). Mikhail clarin

Ceci est un apprentissage basé sur l'interaction de tous les sujets du processus éducatif avec autonomie intellectuelle.

J. Jacques

Il s'agit d'une forme spéciale d'une organisation de l'activité cognitive, dans laquelle la typologie traditionnelle des méthodes est mise en œuvre, le rôle de premier plan est attribué aux espèces en développement - partiellement de recherche, de recherche et de recherche d'étudiants.

Dans un sens largeapprentissage interactif- Il s'agit d'un dialogue de tout sujet utilisant les moyens disponibles pour eux et méthodes.

La principale importance de l'apprentissage interactif est de garantir la réalisation d'un certain nombre de fins éducatives essentielles:

Stimuler la motivation et l'intérêt dans le sujet des articles étudiés.

Augmenter le niveau d'activité et l'indépendance des étudiants.

Développement de compétences pour analyser la criticité de la pensée, de l'interaction, des communications.

Développement personnel et développement, grâce à l'intensification des activités mentales et des interactions avec l'enseignant et d'autres participants au processus éducatif.

Dans l'apprentissage interactif, les besoins de l'étudiant tiennent compte des besoins de l'étudiant, son expérience personnelle est impliquée, l'ajustement de l'adresse est effectué, le résultat optimal est obtenu grâce à la coopération, à la création, à l'indépendance et à la liberté de choix, l'étudiant analyse sa propre activité. Le schéma de la relation entre les participants du processus éducatif est fondamentalement changeant, en contact avec l'enseignant et les pairs, l'élève se sent plus confortable.

L'organisation habile de l'interaction des étudiants sur la base du matériel éducatif peut être un facteur puissant pour améliorer l'efficacité des activités éducatives dans son ensemble.

Activité et initiative. Tout d'abord, est-il important pour l'apprentissage interactif exactement l'activité? Cette question peut sembler étrange. Après tout, plus il est actif, mieux c'est ... Mais nous pensons: il existe de nombreuses techniques et astuces, avec l'aide que la plomb peut conserver la forte activité des participants, mais ils resteront toujours ... des téléspectateurs passives et auditeurs (par exemple, lors de l'apprentissage d'un chorus).

Il existe une activité physique, sociale et informative des étudiants.

En activité physique, les étudiants effectuent les actions suivantes:
* Changer lieu de travail, transplantation;
* Ils disent:
* écrivez;
* Ecoutez;
* Dessiner

* Conception

* Dessinez et découpez, etc.
Avec activité sociale, étudiants:
* poser des questions;
* répondez aux questions;
* Exchange des opinions, etc.
Avec une activité cognitive, étudiants:
* faire des suppléments ou des modifications au matériel défini par l'enseignant;
* Procédure d'expérience personnelle professionnelle;
* trouver de manière indépendante une solution au problème

En formation à part entière, les élèves interagissent avec l'environnement physique (sujets, divers avantages, cartes, etc.), et avec un environnement social (les uns avec les autres et avec un enseignant) et avec un contenu étudié. Les trois types d'activités sont variés, interdépendants et doivent nécessairement être utilisés à chaque leçon.

Quel est le rôle de l'enseignant dans le processus éducatif?

Dans l'apprentissage traditionnelpédagogue effectue en positionexpert du conférencier Où se couche nouveau matériel pédagogique, démontre des diapositives, répond aux questions, etc.

Avec apprentissage interactifpédagogue agit en positionconsultant facilitateur. Le mot "facilitation" vient de la racine latine dénotant "aide". Notez donc une position spéciale que l'enseignant est occupée, refusant du rôle d'un expert en faveur du rôle de l'assistant. Il fait référence à K. expérience personnelle les étudiants, les encouragent à décision indépendante Problèmes, collecte de nouvelles données, etc. Dans ce cas, l'enseignant sort du rôle de «transporteur de connaissances» en chargeant ses étudiants. Sa tâche est de soutenir le processus de développement d'une nouvelle expérience, des étudiants des armes pour les instruments pour travail réussi. Les résultats d'apprentissage sont stables lorsque l'élève sait comment les créer seuls.

Lequel de la position est optimal? Dans quel rôle un enseignant doit-il agir dans la leçon, interagir avec des enfants? Il n'y a pas de réponse sans ambiguïté à ces questions. Selon le type de leçon, la forme de son organisation, les thèmes fixés par les tâches de l'enseignant peuvent être à la fois un expert et le facilitateur. La table présente analyse comparative Ces positions.

Comparaison des postes d'expert et de facilitateur

7. Slastinin V.a., Pozov L.S. Pédagogie: Activité innovante, M., 1997

8. Nikishina I.v. Formes interactives de formation méthodologique. 2007

9. Actitzaturov O. Technologie cours moderne Et la créativité de l'enseignant de l'école. 2002