Les principales innovations méthodologiques sont connectées aujourd'hui en utilisant des méthodes d'apprentissage interactives précis.

• 
  recherche indépendante des pistes d'élèves et des options de résolution des étudiants tâche (Choisir l'une des options proposées ou trouver votre propre option et la justification de la décision);
• 
  conditions de travail inhabituelles;
• 
  reproduction active de connaissances acquises auparavant dans des conditions inconnues.

En pédagogie, il y a plusieurs modèles d'apprentissage:

1. 
   passif - Le stagiaire agit comme un "objet" de la formation (écoute et looks);
2. 
   actif - le formé agit comme un "sujet" de formation ( travail indépendant, tâches créatives);
3. 
   interactive - interaction.

De l'objet de l'exposition, l'étudiant devient un sujet d'interaction, il participe activement activement au processus d'apprentissage, après sa route individuelle.

Il faut se rappeler:
Le processus éducatif est organisé en tenant compte de l'inclusion dans le processus de connaissance de tous les étudiants du groupe sans exception.

Chacun contribue à une contribution individuelle particulière, pendant le travail, il existe un échange de connaissances, des idées, des moyens d'activité.

Individuel, paire, travail de groupe sont organisés; Travail de projet, jeux de rôle; Travailler avec des documents et diverses sources d'information.

Les méthodes interactives sont basées sur les principes d'interaction, l'activité des stagiaires, le soutien à l'expérience de groupe, les commentaires obligatoires.

Un moyen de communication pédagogique est créé, caractérisé par une ouverture, une interaction des participants, l'égalité de leurs arguments, l'accumulation de connaissances conjointes, la possibilité d'une évaluation et de contrôle mutuels.

Le conférencier dirige les étudiants à une recherche indépendante. Son activité est inférieure au lieu d'activité des étudiants, la tâche principale devient la création de conditions de l'initiative des étudiants. L'enseignant refuse le rôle d'une sorte de filtre qui transmet des informations académiques et exécute la fonction de l'assistant dans le travail, une des sources d'information. Par conséquent, l'apprentissage interactif est destiné à être initialement utilisé dans une formation intensive pour suffisamment d'étudiants adultes.

• 
  organisation de professions thématiques
• 
  organisation d'équipes créatives temporaires lorsque vous travaillez sur un projet éducatif
• 
  formation du portefeuille d'étudiants
• 
  organisation de discussions et de discussions de questions controversées découlant de l'équipe
• 
  pour créer des ressources éducatives:

• 
  archives éducatives de la cathédrale (cours de cours, matériel de formation, thèse, travail créatif, matériel audio et vidéo, etc.);
• 
  bibliographies thématiques.

Pour résoudre les tâches éducatives et éducatives, les éléments suivants peuvent être utilisés. formulaires interactifs:

• 
  excursion interactive
• 
  technologie de cas
• 
  vidéo conférence
• 
  table ronde
• 
  idée de génie
• 
  débat
• 
  groupe de discussion
• 
  jeux d'affaires et de jeu de rôle
• 
  formations.

Principes de travail à une leçon interactive:
1. Une profession n'est pas une conférence, mais un travail général.

2. L'expérience totale du groupe est plus que l'expérience de l'entraîneur.

3. Tous les participants sont égaux, quel que soit l'âge, le statut social, l'expérience.

4. Chaque participant a droit à sa propre opinion sur toute question.

5. Il n'y a pas de place pour la critique directe de la personnalité (seule l'idée peut être critiquée).

6. Tout ce qui a été dit dans l'occupation n'est pas un guide d'action, mais des informations à penser.

• 
  améliorer l'efficacité des classes, l'intérêt des étudiants aux activités du conservateur;
• 
  Formation et développement d'étudiants de compétences et de compétences communicatives, contacts émotionnels entre étudiants (capacité de vivre dans un environnement de dialogue; comprendre ce qu'un dialogue est et pourquoi il est nécessaire);
• 
  La formation et le développement des capacités analytiques, une attitude responsable envers leurs propres actions (la capacité de penser de manière critique; la capacité de faire des conclusions éclairées; la capacité de résoudre des problèmes et de résoudre les conflits; la capacité de prendre une décision et d'en être responsable);
• 
  Formation et développement des compétences de planification (capacité à prédire et à concevoir leur avenir).

Un algorithme de conduite d'une profession interactive.

1. 
   Préparation des classes

3. Partie principale:

3.1. Positionnement passif (découverte des positions des participants) avec des fixations (il y a un côté de la présentation - seule la position de l'auditoire)

3.2. Segmentation du public et l'organisation de la communication entre segments.

Ces moyens - formation groupes cibles Selon la position commune de chacun des groupes. Nous produisons une association d'opinions similaires de différents participants autour d'un poste et créons un ensemble de groupes avec des positions différentes du public. Ensuite, l'organisation des communications entre segments.

Cette étape est particulièrement efficace si nous traitons un public énorme: dans ce cas, la segmentation est un outil pour accroître l'intensité et l'efficacité de la communication.

• 
  trouver l'ensemble des positions du public,
• 
  compréhension du contenu général de ces postes,
• 
  repenser ce contenu et le remplir avec un nouveau sens,
• 
  formation d'un nouvel ensemble de positions sur la base d'un nouveau sens).

4. Conclusions (Réflexion)

Laissez-nous ménager sur chacune des étapes des cours interactifs.
Le plomb (conservateur, enseignant) Sélection d'une forme particulière d'occupation interactive, qui peut être efficace pour travailler avec ce sujet dans ce groupe.
Introduction. "Dis ce que tu vas faire."

Les participants se familiarisent avec la situation proposée, avec un problème, auquel ils doivent travailler, ainsi que dans l'objectif qu'ils doivent être atteints.

L'enseignant informe les participants sur les conditions-cadres, les règles de travail dans le groupe, donne des instructions claires sur quelles autres limites peuvent agir en classe.
Règles approximatives de travail dans le groupe:

• 
  Être actif.
• 
  Respecter l'opinion des participants.
• 
  Être bienveillant.
• 
  Être ponctuel responsable.
• 
  Ne pas interrompre.
• 
  Être ouvert à l'interaction.
• 
  Être intéressé.
• 
  Il cherche à trouver la vérité.
• 
  Adhérer aux règles.
• 
  La créativité.
• 
  Respecter les règles de travail dans le groupe.

Partie principale. "Dis ce que je voulais faire."

GOLD RULE JEU:

Le jeu prend du temps, une préparation, un espace, un certain nombre de participants, la préparation du groupe, la compétence de la tête.

Il existe 2 types de jeux d'élimination des clips émotionnels:

Jeux-icebreakers (braceur de glace) - jeux courtsutilisé pour créer une atmosphère de confiance dans le groupe;

"Game de réchauffement" - utilisé pour éliminer la tension, la fatigue, la commutation de l'attention (pendant la transition d'une partie de la classe à une autre), avec l'apparition de signes de la fatigue du groupe.

Exemples de "Jeux - Iceps":

"2 vérités, 1 mensonge"

"Boule de neige"

"Ma nouvelle personne familière est spéciale, car ..."

Exemples de "Jeux de placement":

"Vitesse spatiale"

Voyage de jeu: le présentateur suggère un groupe de monter et de démontrer le moyen le plus rapide de transférer une petite balle (tout autre sujet) à son tour du premier au dernier membre du groupe (le temps ne doit pas dépasser 5 secondes). Dans le même temps, les noms de chacun des membres du groupe devraient être appelés.

"Histoire"

Le cours du jeu: Le présentateur raconte le début du conte de fées, présente ses héros. Et suggère ensuite le groupe à proposer un climax et une jonction de conte. Chaque membre du groupe écrit une proposition sur un morceau de papier, entoure une partie de la notice avec une proposition afin qu'elle ne puisse être lue par le prochain participant, qui écrit à son tour sa proposition. Tous les participants écrivent sur la phrase, puis le présentateur présente le groupe qui est devenu un conte de fées.
Conclusions (réflexion). "Parlez-moi de ce qui est fait."
La réflexion commence par la concentration des participants sur l'aspect émotionnel, les sentiments rencontrés par les participants dans le processus d'occupation. La deuxième étape de l'analyse réflexive de l'occupation est estimée (le ratio des participants à l'aspect significatif des méthodes utilisées, la pertinence du sujet choisi et des autres). La réflexion se termine par des conclusions générales que l'enseignant fait.

Liste approximative des questions de réflexion:

Qu'avez-vous ressenti et pourquoi?

Qu'est-ce qui vous a fait la plus grande impression?

Qu'est-ce qui vous a aidé dans le processus d'occupation à remplir la tâche et ce qui empêchait?

Y a-t-il quelque chose qui vous a surpris dans le processus de cours?

Qu'avez-vous guidé dans le processus de prise de décision?

En raison de leurs propres actions, l'opinion des participants du groupe a pris en compte.

Comment évaluez-vous vos actions et vos actions du groupe?

Si vous avez encore joué ce jeu, vous pouvez donc changer dans le modèle de votre comportement?

Participants: Sélection du sujet:

L'âge des participants, leurs intérêts, la spécialité future.

Cadre temporaire pour les cours.

Si les cours ont eu lieu sur ce sujet dans ce groupe d'étudiants plus tôt.

L'intérêt du groupe dans cette leçon.

Faire défiler conditions requises:

Le but de la leçon.

Matériaux de rachat.

Equipement technique.

Participants.

Les principales questions, leur séquence.

Exemples pratiques de la vie.

Que devrait être dans chaque leçon:

Clarification des problèmes. Qui sera résolu.

Présentation des participants (exercices de connaissances, enlèvement des pinces émotionnelles).

La perspective de la mise en œuvre des connaissances acquises.

Bloc pratique.

Matériaux de distribution:

Programme de cours.

Les matériaux de transfert doivent être adaptés au public étudiant ("écrire au public!").

Structurer le matériau.

Utilisez des graphiques, des illustrations, des schémas, des symboles.

Utiliser mots simples, phrases simples.

Les difficultés de cette forme de matériel de dépôt sont psychologiques et nécessitent une certaine préparation de l'enseignant lui-même.

Comment le contenu est prêt à allumer dans le jeu?

Quelle est la motivation de chaque membre du groupe, comment la rendre rapidement mesurent?

Aide ou empêche l'expérience passée d'un tel apprentissage?

Dans les méthodes d'apprentissage interactives, dans le cadre du curriculum, il est difficile de fournir des commentaires et de l'obtenir. La formation ne peut être efficace lorsque quelque chose est simplement effectué. Il est nécessaire de penser à ce qui est fait pour résumer, comprendre que vous pouvez prendre l'arsenal du professionnalisme. Le point de départ de cet obfinion est une expérience spécifique, il constitue le sol pour l'observation et la réflexion, pour une utilisation dans certaines situations et la préparation du plan d'action.

Formations

Le concept de formation a une valeur collective commune. Dans les formations, diverses méthodes et techniques d'apprentissage actif sont généralement largement utilisées: des jeux d'affaires, de jeu de rôle et de simulation, une analyse de situations spécifiques (Fallstudi) et des discussions de groupe.

La formation de la communication commerciale vise à développer non seulement des compétences interpersonnelles efficaces, mais également d'accroître le niveau global de leur compétence dans ce domaine.

À la suite d'une telle formation de formation, les gestionnaires analysent non seulement les activités de gestion elles-mêmes (planification, prise de décision, évaluation, contrôle, etc.), mais assimilent également les connaissances et les algorithmes de résolution des tâches de gestion et de travail sur le développement de leur potentiel de leadership. .

Discussion éducative

Traditionnellement sous le concept "discussion"ce qui signifie l'échange de vues sous toutes ses formes. L'expérience de l'histoire montre que sans l'échange de vues et le débat et des différends concomitants, aucun développement de la société n'est impossible. Cela est particulièrement vrai du développement dans la sphère de la vie spirituelle et du développement professionnel d'une personne.

La discussion en tant que discussion collective peut être de différents caractères en fonction du processus étudié, du niveau de sa problématique et, à la suite de ces jugements exprimés.

La discussion d'apprentissage diffère d'autres types de discussions par le fait que la nouveauté de ses problématiques ne fait référence qu'au groupe de personnes participant à la discussion, c'est-à-dire la solution du problème qui a déjà été trouvé dans la science devra être trouvée dans le processus éducatif de ce public.

Pour un enseignant organisant une discussion d'apprentissage, le résultat est généralement connu à l'avance. Le but ici est le processus de recherche, ce qui devrait entraîner de manière objective, mais subjectivement du point de vue des étudiants, de nouvelles connaissances. De plus, cette recherche doit naturellement conduire à la tâche de l'enseignant planifié. Cela peut être, à notre avis, uniquement si la solution pour résoudre le problème (la discussion de groupe) est entièrement contrôlée par l'enseignant.

La gestion porte ici un double caractère. Premièrement, pour la discussion, l'enseignant crée et maintient un certain niveau de relations d'étudiants - relations de bienveillance et de franchise, c'est-à-dire que la gestion de la discussion de la part de l'enseignant est en communication. Deuxièmement, l'enseignant gère le processus de recherche de la vérité. Il est généralement admis que la discussion d'apprentissage est autorisée "à condition que l'enseignant puisse assurer l'exactitude des conclusions."

Résumant ce qui précède, vous pouvez distinguer les caractéristiques spécifiques suivantes de la discussion d'apprentissage organisée et menée de manière optimale:

1) un degré élevé de compétences dans le problème de l'organisateur enseignant et, en règle générale, l'expérience pratique disponible de résoudre ces problèmes avec les auditeurs;

2) Un niveau élevé de prédiction de la solution de situations problématiques typiques en raison de la formation méthodologique grave de l'organisateur enseignant, c'est-à-dire un niveau relativement faible d'improvisation de l'enseignant. Dans le même temps, un niveau d'improvisation plutôt élevé par les étudiants. D'où la nécessité de contrôler le processus de discussion de l'enseignant;

3) L'objectif et le résultat de la discussion sur l'éducation sont le niveau élevé d'assimilation de l'apprentissage des connaissances véritables, surmonter les illusions, le développement de la pensée dialectique;

4) La source de la connaissance réelle est variable. Selon la situation de problème spécifique, il s'agit d'un organisateur d'enseignant ou d'étudiants, soit celui-ci, soit ce dernier retire de véritables connaissances avec l'enseignant.

En conclusion, il convient de noter que cette méthode vous permet d'utiliser de manière maximale l'expérience des auditeurs, contribuant à un meilleur apprentissage du matériel étudié. Cela est dû au fait que, dans la discussion de groupe, l'enseignant dit aux auditeurs sur ce qui est juste, et les étudiants eux-mêmes élaborent eux-mêmes des preuves, justifient les principes et les approches proposées par l'enseignant, autant que possible de leur expérience personnelle.

Les discussions de groupe de formation donnent le plus grand effet lors de l'étude et de l'étude du matériel complexe et de former les installations nécessaires. Cette méthode d'apprentissage active offre de bonnes possibilités de rétroaction, de renforcement, de pratiques, de motivation et de transfert de connaissances et de compétences d'une région à une autre.

Étude de cas

- Analyse de situations pratiques spécifiques (étude de cas - anglais., Fallstudie - IT. Yaz.)

Le but de cette méthode est d'enseigner aux auditeurs d'analyser des informations, d'identifier les problèmes clés, de choisir des solutions alternatives pour les évaluer, de trouver l'option optimale et de formuler des programmes d'action.

Lors de l'analyse de situations spécifiques, il est particulièrement important que le travail individuel des élèves ayant une situation problématique et une discussion de groupe sur les propositions préparés par chaque membre du groupe soient combinés ici. Cela permet aux étudiants de développer un groupe, des compétences de travail d'équipe (Teamarbeit), qui élargit les possibilités de résoudre des problèmes typiques dans le cadre du sujet de l'apprentissage étudié. À la suite d'une analyse individuelle, de discussions dans le groupe, d'identifier les problèmes, de trouver des alternatives, du choix des actions et du plan de mise en œuvre, les étudiants ont la possibilité de développer des compétences d'analyse et de planification.

Le développement de situations pratiques peut survenir de deux manières: en fonction de la description des événements et des actions réels ou sur la base de situations conçues artificiellement.

Résumé de l'analyse de la méthode d'étude de cas, il est nécessaire de noter l'importance de cette méthode pour la formation de compétences spéciales, méthodiques et communicatives sur les auditeurs de:

Établir des obligations interdimensionnelles;

Pensée analytique et systémique;

Estimations alternatives;

Présentation des résultats de l'analyse;

Évaluation des conséquences liées à la prise de décision;

Maîtriser les compétences en communication et les compétences de travail d'équipe.

La méthode de situations concrètes est basée sur une description spécifique. activité professionnelle ou des aspects comportementaux émotionnels de l'interaction des marchands. Lors de l'étude d'une situation spécifique et d'analyser un exemple spécifique, un étudiant doit naître dans des circonstances concrètes, pour comprendre la situation, évaluer la situation, déterminer s'il y a un problème dedans et quelle est son essence. Déterminez votre rôle dans la résolution du problème et développez une ligne de comportement opportun. La méthode de situations spécifiques peut être divisée en étapes:

Étape préparatoire;

Étape familière;

Étape analytique;

Étape finale.

À la première étape, l'enseignant spécifie les objectifs, développe la "situation spécifique" appropriée et le script de classes. Lors de l'élaboration, il est important de prendre en compte un certain nombre d'exigences obligatoires:

Un exemple doit logiquement poursuivre le contenu du cours théorique et se conformer aux besoins professionnels futurs des étudiants d'aujourd'hui;

La complexité de la situation décrite devrait prendre en compte le niveau d'opportunités pour les étudiants, c'est-à-dire D'une part, être capable d'être, et d'autre part, de faire du désir de le faire face et d'expérimenter un sentiment de succès;

Les étudiants doivent recevoir des instructions claires pour travailler sur une situation spécifique.

À la deuxième étape, les étudiants sont engagés dans une discussion vivante d'une véritable situation professionnelle. L'enseignant indique le contexte du travail à venir, faisant référence à la compétence des étudiants dans une zone donnée. Je vais introduire des étudiants une situation spécifique, individuellement ou un groupe. Dans cette technique, le groupe joue un rôle important, car Augmente le développement de la capacité cognitive lors de la discussion des idées et des décisions proposées, qui est le fruit des efforts conjoints. Pour cette raison, la familiarisation avec la description d'une situation particulière est utile à effectuer dans un petit groupe.

L'analyse des travaux de groupe commence après avoir familiarisé les étudiants avec les faits fournis et les recommandations suivantes sont proposées:

Identifier les signes du problème;

La formulation du problème nécessite une clarté, une clarté, une formulation courte;

Diverses manières d'action;

Alternatives et leur justification;

Analyse des solutions positives et négatives;

Les objectifs initiaux et la réalité de son incarnation.

L'efficacité de ma méthode utilisée augmente en raison de travail analytique Les étudiants quand ils peuvent apprendre et comparer plusieurs solutions à un problème. Un tel exemple aide à développer une expérience individuelle dans l'analyse et la résolution du problème de chaque élève.

Étant donné que l'analyse d'une situation spécifique est le travail de groupe, la solution au problème est de préférence sous la forme de discussions ouvertes. Un point important est le développement de l'activité cognitive et l'adoption d'autres défis de résoudre un problème sans biais. Ce qui permet aux étudiants de développer la capacité d'analyser les situations de production et de développer des décisions indépendantes que tout le monde doit être nécessaire, en particulier dans une économie de marché moderne. Une caractéristique de ma méthode est que, transférant les conditions pour effectuer une leçon de production la méthode interactive ne perd pas sa pertinence.

Jeux d'affaires et de jeu de rôle

Les jeux d'affaires sont caractérisés par la référence de certains problèmes pratiques, acquérant les compétences de la performance des techniques spécifiques. La nécessité d'un match de ce type se pose lorsque les capacités existantes des participants à la gestion ne suffisent pas pour mettre en œuvre des activités prêtes à l'emploi, ni une inadéquation dans les activités résultant de l'évolution des conditions extérieures. Par conséquent, la nécessité de développer des capacités manquantes dans le processus de jeu d'affaires sur une plate-forme de modèle spéciale se pose.

Les jeux d'affaires sont généralement sous la forme d'une recherche mentale du groupe convenu, qui nécessite d'impliquer tous les participants au jeu. En substance, cette méthode d'apprentissage est une forme spéciale de communication.

Dans n'importe quel type de communication, l'un des participants est l'auteur qui exprime son point de vue. Le deuxième participant est un destinataire qui, qui percevait le texte de l'auteur, construit l'image de ce que j'ai compris pour reconstruire le point de vue de l'auteur. La tierce partie de la communication dans le cadre d'un jeu d'entreprise peut être critiquée, qui, qui s'appuie sur les résultats de la décision prise, produit son propre point de vue, plus décoré et parfait. Le quatrième participant - l'organisateur de la communication - conviendra de tous les types de travaux et fera des efforts dispersés dans un mouvement ciblé pour améliorer le point de vue de l'auteur.

Un jeu d'affaires est terminé en résumant, où l'accent est mis sur l'analyse de ses résultats les plus importants pour la pratique. Cependant, la phase finale peut être étendue au reflet de l'ensemble du cours du jeu. Les objets de cette réflexion peuvent être: dynamique des trajectoires individuelles, de groupe, d'intergroupe de processus mentaux; La dynamique de la formation d'opinions collectives sur la base des changements de relations interpersonnelles; La position des joueurs et des relations d'interposition, etc.
Si l'objectif d'améliorer les qualifications des gestionnaires de l'enseignement supérieur est de maîtriser les modèles de gestion efficaces, testez de nouveaux projets des activités de l'organisation, la méthode d'apprentissage la plus efficace est le jeu. C'est un jeu d'entreprise qui a la possibilité de reproduire, de concevoir et de modéliser des relations axées sur les activités, des relations communicatives coopératives avec la participation de représentants de divers sous-systèmes de l'organisation. Par conséquent, les dirigeants du processus d'apprentissage développent non seulement des capacités organisationnelles, mais aussi méthodologiques, basées sur un jeu.
La principale caractéristique distinctive des méthodes d'apprentissage interactives est l'initiative des étudiants dans le processus éducatif, qui stimule l'enseignant de la position du partenaire adjoint. Le cours et le résultat de l'apprentissage acquiert une signification personnelle pour tous les participants au processus et vous permet de développer la capacité s'auto-décider Problèmes.

Emplacement spatial du groupe

Questions dans un cercle

Grand cercle (chaises en cercle)

Grand cercle (enfants moins préparés)

Petit cercle (enfants - experts, plus préparé)

Parties Arbre de Noël, travaille en groupe

"Live Line"

experts.

Débat

Travailler en groupe

Méthodes d'apprentissage interactives

La formation s'est développée, établie et reçue généralisée dans le général trois formes d'interaction de l'enseignant et des étudiants qui introduisent des programmes de clarté.

1. Méthodes passifs

2. Méthodes actives

3. Méthodes interactives

Chacun d'entre eux a ses propres caractéristiques.

Méthode passive

Figure 1.1. Méthode passive

Méthode passive (Fig.1.1) est la forme de l'interaction de l'enseignant et de l'étudiant dans lequel l'enseignant est le principal personne agissant et la gestion des classes et les étudiants agissent comme des auditeurs passives subordonnés aux directives de l'enseignant. La communication de l'enseignant avec des étudiants sur des classes passives est effectuée à travers des enquêtes, indépendantes, travail de test, tests, etc. du point de vue des technologies pédagogiques modernes et de l'efficacité de l'apprentissage des étudiants matériel pédagogique La méthode passive est peu efficace, mais malgré cela, il présente des avantages. C'est une préparation relativement facile pour le travail de l'enseignant et la possibilité de prévenir relativement grande quantité matériel éducatif dans un cadre temporaire limité.

Méthode active

Figure 1.2 Méthode active

Méthode active (Fig. 1.2) est une forme d'interaction des étudiants et d'un enseignant, dans laquelle ils interagissent les uns avec les autres pendant les cours et les étudiants ici ne sont pas des auditeurs passives, mais des participants actifs, des étudiants et des enseignants sont sur l'égalité des droits. Si les méthodes passives ont supposé que le style d'interaction autoritaire, le style actif est actif.

Beaucoup entre méthodes actives et interactives ont toutefois un signe d'égalité malgré la communauté, ils ont des différences. Les méthodes interactives peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

Méthode interactive

Figure 1.3. Méthode interactive

Méthode interactive (Fig.1.3). Interactive ("Inter" est mutuelle, "Act" - Agir) - signifie interagir, être en mode de conversation, dialoguer avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, interactives sont axées sur une interaction plus large des élèves non seulement avec un enseignant, mais également entre elles et sur la domination des activités des étudiants dans le processus d'apprentissage. Le lieu de l'enseignant à des classes interactives est réduit à la direction de l'activité des étudiants pour atteindre les objectifs des classes. L'enseignant développe également un plan d'occupation (généralement, il est exercices interactifs et des tâches, lors de la mise en œuvre du matériel d'études de l'étudiant).

L'apprentissage interactif est une forme spéciale d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs assez concrets et prédits.objectif Il s'agit de créer des conditions de formation confortables, dans lesquelles un étudiant ou un auditeur ressent son succès, sa cohérence intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même, donner des connaissances et des compétences, ainsi que de créer une base pour résoudre des problèmes après la fin de l'apprentissage.

En d'autres termes, l'apprentissage interactif est, tout d'abord, la formation de dialogue, au cours de laquelle l'interaction entre l'étudiant et l'enseignant est effectuée entre les étudiants eux-mêmes.

Les tâches de formes d'apprentissage interactives sont les suivantes:

• Éveil entre les étudiants;
• absorption efficace du matériel éducatif;
• recherche indépendante des pistes et des options des élèves de résolution de la tâche en classe (en choisissant l'une des options proposées ou la recherche de votre propre option et la justification de la décision);
• Établir l'impact entre les étudiants, les travaux de formation dans une équipe, la tolérance à tout point de vue, respecter le droit de chacun de la liberté d'expression, respecter sa dignité;
• formation d'étudiants et de relations;
• formation de compétences vitales et professionnelles;
• sortir au niveau de compétence consciente d'un étudiant.

Lorsque vous utilisez des formes interactives, le rôle de l'enseignant change de manière spectaculaire, cesse d'être central, il ne régule que le processus et est engagé dans son organisation générale, elle se prépare à l'avance des tâches nécessaires et formule des questions ou des sujets de discussion en groupes, donne des conseils , contrôle le temps et la procédure d'exécution d'un plan planifié. Les participants font appel à l'expérience sociale - leur propre et d'autres personnes, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, ensemble pour résoudre les tâches fixées, surmonter les conflits, trouver des points de contact communs, pour compromettre.

Pour résoudre les enseignements et les tutoriels, l'enseignant peut utiliser les formes interactives suivantes:

• Table ronde (discussion, débat)
• Réfléchissez (remue-méninges, attaque cérébrale)
• Jeux d'affaires et de jeu de rôle
• Étude de cas (analyse de situations spécifiques, analyse de la situation)
• Cours de maître

Dans ces recommandations méthodologiques, des formes de formation interactives sont proposées pour examen. Il existe d'autres types d'apprentissage interactif (méthodes "Zashimi position", "Arbre de décisions", "Pops Formula", formations, dialogue de court-circuit, discussion de groupe, visite interactive, vidéoconférence, groupe de discussion et D.R.) qui peuvent être utilisés Dans le processus d'apprentissage des étudiants. En outre, l'enseignant du ministère peut appliquer non seulement des formes interactives actuellement existantes, ainsi que de développer de nouveaux en fonction des objectifs des classes, c'est-à-dire. Participer activement au processus d'amélioration, à la modernisation du processus éducatif.

Il devrait être versé au fait que lors de la préparation de l'exercice sur la base de formes interactives de formation devant l'enseignant, la question ne vaut pas seulement dans le choix de la forme de formation la plus efficace et appropriée pour étudier un sujet spécifique, et la capacité de combiner plusieurs méthodes d'apprentissage pour résoudre le problème, ce qui est sans aucun doute favorisé une meilleure compréhension des étudiants. Il semble approprié de considérer la nécessité d'utiliser différentes formes interactives d'apprentissage pour résoudre la tâche.

Principes de travail à une leçon interactive:

• la leçon n'est pas une conférence, mais un travail général.
• tous les participants sont égaux quel que soit l'âge, le statut social, l'expérience, les emplois.
• chaque participant a le droit de sa propre opinion sur une question.
• il n'y a pas de place pour la critique directe de la personne (seule l'idée peut être critiquée).
• tout ce qui a été dit dans l'occupation n'est pas un guide d'action, mais des informations à penser.

Un algorithme de classe interactive:

1. Préparation des classes

L'hôte (conservateur, enseignant) produit la sélection de thèmes, de situations, de détermination des définitions (toutes les conditions, concepts, etc. Doit être comprise également par tous les étudiants), la sélection d'une forme spécifique de classes interactives, qui peuvent être efficaces pour Travailler avec ce sujet dans ce groupe.

Lors du développement de classes interactives, nous vous recommandons de payer une attention particulière aux points suivants:

1) Participants: Sélection du sujet:

• l'âge des participants, leurs intérêts, la spécialité future.
• cadre temporaire pour les cours.
• si les cours ont eu lieu sur ce sujet dans ce groupe d'étudiants plus tôt.
• l'intérêt du groupe dans cette leçon.

2) Liste des prérequis:

• le but de la leçon devrait être clairement défini.
• matériaux préparés préparés.
• fourniture technique fournie.
• les membres sont indiqués.
• les principales questions sont identifiées, leur séquence.
• exemples pratiques postés de la vie.

3) Que devrait être dans la préparation de chaque leçon:

• clarification des problèmes à résoudre.
• décrivant les perspectives de mise en œuvre des connaissances acquises.
• définir un bloc pratique (que le groupe sera engagé en classe.

4) Matériaux de distribution:

• programme de cours.
• les matériaux de transfert doivent être adaptés au public étudiant ("écrire au public!").
• le matériau doit être structuré.
• utilisation de graphiques, d'illustrations, de schémas, de symboles.

2. Entrée:

Thèmes et objectifs de messages de classes.

- les participants se familiarisent avec la situation proposée, avec un problème, sur la décision dont ils doivent travailler, ainsi que dans l'objectif qu'ils doivent être atteints;

- L'enseignant informe les participants sur les conditions-cadres, les règles de travail dans le groupe, donne des instructions claires sur les limites que les participants peuvent agir à la leçon;

- Si nécessaire, vous devez soumettre aux participants (au cas où l'occupation interdisciplinaire interdisciplinaire);

- Atteindre une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, des concepts, etc. Pour ce faire, avec l'aide de questions et réponses, clarifiez l'appareil conceptuel, les définitions de travail du sujet à l'étude. Clarification systématique de l'appareil conceptuel formera une configuration chez les étudiants, l'habitude n'est exploitée que par des termes bien compréhensibles, sans utiliser de mots sans surveillance, utilisez systématiquement la littérature de référence.

Règles approximatives de travail dans le groupe:

• être actif.
• respecter l'opinion des participants.
• être bienveillant.
• Être ponctuel responsable.
• ne pas interrompre.
• être ouvert à l'interaction.
• être intéressé.
• il cherche à trouver la vérité.
• adhérer aux règles.
• la créativité.
• respecter les règles de travail dans le groupe.

3. Partie principale:

Les caractéristiques de la partie principale sont déterminées par la forme choisie de classes interactives et comprennent:

3.1. Trouver les positions des participants;

3.2. La segmentation de l'auditoire et l'organisation de la communication entre segments (cela signifie la formation de groupes cibles sur la Communauté de postes de chaque groupe. Il existe une union d'opinions similaires de différents participants autour d'une position, la formation de zones uniformes de développement développé questions relevant du sujet de la leçon et est créée à partir du public un ensemble de groupes avec des positions différentes. - Organisation de communication entre segments. Cette étape est particulièrement efficace si l'occupation est effectuée avec un public assez large: dans ce cas, segmentation est un outil pour augmenter l'efficacité de l'intensité et de la communication);

3.3. Le positionnement interactif comprend quatre étapes de positionnement interactif: 1) Clarification de l'ensemble des positions du public, 2) Compréhension du contenu total de ces positions, 3) repenser ce contenu et le remplissant avec une nouvelle signification, 4) la formation de un nouvel ensemble de positions sur la base d'un nouveau sens)

4. Conclusions (Réflexion)

La réflexion commence par la concentration des participants sur l'aspect émotionnel, les sentiments rencontrés par les participants dans le processus d'occupation. La deuxième étape de l'analyse réflexive de l'occupation est estimée (le ratio des participants à l'aspect significatif des méthodes utilisées, la pertinence du sujet choisi et des autres). La réflexion se termine par des conclusions générales que l'enseignant fait.

Liste approximative des questions de réflexion:

• qu'est-ce qui vous a fait la plus grande impression?
• qu'est-ce qui vous a aidé dans le processus d'occupation à remplir la tâche et ce qui empêchait?
• y a-t-il quelque chose qui vous a surpris dans le processus de cours?
• qu'avez-vous guidé dans le processus de prise de décision?
• l'opinion des participants du groupe est-elle prise en compte lors de l'exécution de leurs propres actions?
• comment évaluez-vous vos actions et vos actions du groupe?
• si vous avez encore joué ce jeu, vous pouvez donc changer dans le modèle de votre comportement?

L'apprentissage interactif vous permet de résoudre plusieurs tâches en même temps, dont le développement des compétences en communication et des compétences. Cette formation contribue à établir des contacts émotionnels entre les étudiants, constitue une tâche éducative, car elle enseigne à travailler dans une équipe, en écoutant l'opinion de ses camarades, offre une motivation élevée, une force de connaissance, une créativité et une fantaisie, la sociabilité, la position de la vie active, le Valeur de l'individualité, la liberté d'expression, l'accent sur les activités, le respect mutuel et la démocratie. L'utilisation de formes interactives dans le processus d'apprentissage, car les spectacles de pratique soulagent la charge nerveuse des étudiants, permet de modifier les formes de leurs activités, d'interroger l'attention sur les problèmes nodaux du sujet des classes.

L'enseignant du ministère doit être profondément approfondi dans ce type de formation. L'utilisation et la préparation d'étudiants à une autre forme interactive de formation pour étudier la discipline spécifique (l'objet de l'occupation) devraient être reflétées dans le programme de travail de la discipline et dans les directives pour la formation dans la forme interactive (spécifique).

2. Méthodes interactives de base

2.1 Table ronde, discussion, débat

Une tâche importante dans l'organisation de la "table ronde" est la suivante:

• discussion pendant la discussion d'une ou deux situations problématiques et aiguës sur ce sujet;
• illustration des opinions, des dispositions utilisant divers matériaux visuels (diagrammes, graphiques, graphiques, audio, vidéo, photo, processeurs de films);
• préparation minutieuse des orateurs de base (sans s'y limiter aux rapports, aux examens, mais à exprimer leur opinion, leur preuve, arguments).

Lors de la conduite d'une "table ronde", il est nécessaire de prendre en compte certaines fonctionnalités:

a) Il est nécessaire que ce soit vraiment rond, c'est-à-dire Le processus de communication, de communication, a eu lieu "les yeux dans les yeux". Le principe de la "table ronde" (ce n'est pas par hasard qu'il est adopté aux négociations), c'est-à-dire L'emplacement des participants au visage les uns aux autres, et non à l'arrière d'une activité commune, dans son ensemble entraîne une augmentation de l'activité, une augmentation du nombre de déclarations, la possibilité d'inclusion personnelle de chaque élève dans le La discussion augmente la motivation des étudiants, comprend des moyens non verbaux La communication, telle que MIMI, des gestes, des manifestations émotionnelles.

b) L'enseignant était également situé dans un cercle commun comme un membre égal du groupe, qui crée une situation moins formelle par rapport à l'acceptation généralement acceptée, où il est assis séparément des étudiants à laquelle ils sont confrontés. Dans la version classique, les participants s'adressent principalement à leurs déclarations et non les unes des autres. Et si l'enseignant siège parmi les étudiants, les appels des membres du groupe deviennent de plus en plus fréquents et moins composés, il contribue également à la formation d'une situation favorable pour la discussion et le développement de la compréhension mutuelle entre l'enseignant et les étudiants .

La partie principale de la "table ronde" sur tout sujet est une discussion et un débat.

Dans la conduite de discussion utilise diverses techniques organisationnelles.

Méthode "Question - Réponse". Cette technique est une sorte d'entretien simple; La différence est qu'une certaine forme de formulation de problèmes est appliquée pour interviewer avec les participants à la discussion de dialogue.

La procédure "discussion d'une voix basse". Cette technique implique une discussion fermée en microgroupes, après quoi une discussion générale est effectuée, au cours de laquelle l'opinion de son microgroupe rapporte son chef et cet avis est discuté par tous les participants.

Technique de la clinique. Lorsque vous utilisez les "méthodes de clinique", chaque participant développe son option de solution, pré-présentant son "diagnostic" de la situation problématique à ouvrir la discussion, cette décision est alors évaluée en tant que gestionnaire et spécialement attribué par un groupe d'experts sur une échelle de balête ou à l'avance, le système "est accepté n'est pas accepté."

Méthode de "labyrinthe". Ce type de discussion est appelé différemment une méthode de discussion cohérente, elle représente une procédure de pas particulière dans laquelle chaque étape ultérieure est faite par un autre participant. Toutes les décisions sont soumises à une discussion ici, même incorrectes (impasse).

Méthode de relais. Chaque participant de la parole finale peut transférer le mot à une personne qui l'estime nécessaire.

Discussion flottante gratuite. L'essence de ce type de discussion est que le groupe ne vient pas au résultat, mais l'activité continue au-delà des classes. La base d'une telle procédure de travail de groupe réside "l'effet de b.v. Zeigarnik "caractérisé haute qualité Mémoriser les actions inachevées, les participants continuent donc de «préciser» les idées seules qui ont été inachevées.

L'efficacité de la discussion dépend des facteurs tels que:

• préparation (sensibilisation et compétence) d'un étudiant sur la question proposée;
• monotonie sémantique (toutes les conditions, définitions, concepts, etc. Devraient être également comprises par tous les étudiants);
• exactitude du comportement des participants;
• la capacité de l'enseignant à tenir une discussion.

Le remue-méninges est:

• méthode de résolution de problèmes innovante;
• idées maximales pour une coupe courte de temps;
• détente, vol de fantaisie, satisfaction de soi (qu'une idée inattendue, meilleure, nous avons besoin d'inhabituelles, les idées les plus «sauvages»);
• l'absence de critique (toute évaluation des idées est reportée à une période ultérieure);
• ce développement, combinaison et modification des idées de leurs propres et d'autres personnes.

Pour activer le processus de génération d'idées pendant l'assaut, il est recommandé d'utiliser certaines techniques:

• inversion (faire le contraire)
• analogie (faire la façon dont il est fait dans une autre solution)
• empathie (Considérez-vous une partie de la tâche, trouvez vos sentiments, sentiment)
• fantasia (faire quelque chose de fantastique)

Les hypothèses sont estimées au système de la salle de ballon et la balle moyenne est dérivée de tous les experts.

Le but de la brainstorming est de créer de nouvelles idées, d'obtenir une meilleure idée ou une meilleure solution, ainsi que la recherche d'une large gamme de directions pour résoudre le problème.

• tâches créatives;
• travailler en petits groupes;
• visite interactive;
• conférence vidéo;
• formation socio-psychologique;
• groupe de discussion;
• méthode de portefeuille;
• méthode du projet;
• dialogue reduratoire;
• la méthode "Position de prêt";
• discussion de groupe;
• méthode "arbre des décisions";
• méthode "POPS-FORMULA" et D.R.

Tâches créatives: Sous Tâches créatives, ces tâches de formation sont comprises qu'elles nécessitent un élève non une simple reproduction d'informations, mais la créativité, car les tâches contiennent un élément plus important ou plus petit de l'inconnu et ont, en règle générale, plusieurs approches. La tâche créative est le contenu, la base de toute méthode interactive. La tâche créative (particulièrement pratique et proche de la vie) donne un sens apprendre, motive l'élève. L'inconnu de la réponse et la possibilité de trouver leur propre décision «correcte», basée sur son expérience personnelle et son expérience de son collègue, votre ami, vous permettent de créer une base de coopération, d'auto-étude, de la communication de tous les participants à l'éducation processus, y compris l'enseignant.

Travailler en petits groupes - C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants la possibilité de participer au travail, de mettre en pratique les compétences de la coopération, la communication interpersonnelle (en particulier la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre désaccordements émergents).

Excursion interactive

L'occupation d'excursion est une forme d'étude dans laquelle les élèves perçoivent et assimilent les connaissances à l'emplacement des objets étudiés (nature, entreprises, musées, expositions, lieux historiques et monuments, etc.) et se familiarisent directement avec eux.

Le principal avantage des excursions virtuelles ne quitte pas le public de vous familiariser avec les objets situés à l'extérieur du bureau, des villes et même des pays. Cela augmente l'informaticence et la performance des activités de formation.

Pendant l'excursion, les téléspectateurs voient non seulement des objets sur la base duquel le sujet est révélé, ils entendent sur ces objets les informations nécessaires, mais maîtrisez également les compétences pratiques d'observation et d'analyse indépendantes.

Les excursions virtuelles sont un nouvel outil de présentation efficace avec lequel une démonstration visuelle et passionnante de tout lieu réel de grand public est possible - que ce soit le pays, la ville, le parc national, le musée, la station, le centre de production, etc.

Vidéo conférence

La méthode d'occupation interactive sous forme de vidéoconférence est la conférence. La visualisation et l'utilisation de la vidéoconférence font référence à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation.

La vidéoconférence est une communication à deux moments ou multilatérales pour la transmission du son et des images pouvant être utilisées pour tous les types de réunions lorsque la visualisation est requise en plus de la transmission du son. Les participants sont séparés géographiquement, mais toujours, peuvent vous voir et s'entendre. La vidéoconférence peut être effectuée entre deux studios ou plus, à la fois dans le pays et entre différents pays. La conférence multilatérale est souvent coordonnée par une organisation externe.

Le format de la vidéoconférence révèle de nouvelles opportunités pour les participants. Premièrement, il n'est pas toujours possible de voyager lors d'un voyage d'affaires pendant plusieurs jours à une autre ville pour effectuer au séminaire. La vidéoconférence vous permet également de faire un rapport sans le coût du temps et des forces dans le voyage. Deuxièmement, ce format de la réunion vous permet de combiner les participants non seulement de différentes villes, mais de différents pays, ce qui, bien sûr, contribue à l'échange d'expériences.

Pour réussir les séances de vidéoconférence, une préparation pratique et pédagogique est nécessaire. Les rapporteurs et les auditeurs devraient être en mesure d'analyser la formation et d'une évaluation constructive de la conférence.

Conférence de vidéoconférence dans le processus d'apprentissage nécessite des connaissances spéciales dans le domaine de la pédagogie électronique. Étant donné que la conférence vidéo implique une communication interactive de l'enseignant avec des étudiants, la pédagogie électronique offre des exigences particulières pour la formation psychologique et pédagogique et l'organisation du processus éducatif à la fois par l'enseignant et les auditeurs. Par conséquent, un employé (tuteur) doit être situé dans le public étudiant, ce qui contribue à organiser le processus d'apprentissage dans le public. Pour organiser un processus d'apprentissage sous la forme d'une vidéoconférence, l'enseignant doit être préparé non seulement avec le point de vue méthodologique, mais également d'un point de vue technique, qui nécessite des connaissances et des compétences nécessaires pour travailler avec un ordinateur, avec d'autres systèmes de contrôle pour changer. Mode Moniteurs, diverses applications

Formation socio-psychologique - Il s'agit d'une forme d'apprentissage interactive, dont le but est de former les compétences et les compétences comportementales manquantes. Cette forme de travail de groupe vous permet de travailler avec des situations de vie. La formation en tant que forme de travail de groupe permet d'utiliser une grande variété de technologies interactives. Les méthodes de groupe actives appliquées dans la formation sont de trois blocs:

• méthodes de discussion (discussion de groupe, analyse des situations de la pratique, modélisation de situations pratiques, cas de cas, etc.); (Voir la section 2.1, 2.4)
• méthodes de jeu (imitation, affaires, jeu de rôle, brainstorming, etc.); (Voir la section 2.2, 2.3)
• formation sensible (formation d'auto-impact, sensibilité interpersonnelle, empathie à d'autres personnes).
• Au cours de la formation, un groupe en développement a un impact sur chaque membre du groupe dans trois avions:
• cognitif - Participant du groupe est conscient de la manière dont son comportement habituel et ses méthodes de relations vous permettent de résoudre les situations, de comprendre les raisons de votre comportement et de comprendre comment dans l'avenir, il est plus efficace de se comporter dans de telles situations;
• Émotionnel - un participant de la formation, soutenu par d'autres membres du groupe, réalise ses mécanismes de protection psychologique, ajuste les relations avec les autres, change l'attitude émotionnelle envers elle-même et, par conséquent, son estime de soi augmente, l'auto-évaluation se stabilise ;
• comportement - Participant du groupe produit des situations adéquates, des moyens de comportement.

Groupe de discussion - Il s'agit d'une communauté de personnes unies en groupes pour certains critères, à la suite de laquelle, lors de la discussion de groupe, des données sont produites avec caractère de qualité.

Le groupe est la méthode la plus courante de recherche de haute qualité. Dans les groupes de discussion, les modèles de comportement des consommateurs sont étudiés, les idées de stratégies de communication et de tactiques, des idées de positionnement sont en cours de recherche. Habituellement, le groupe comprend 8 à 10 personnes, mais les spécificités des tâches résolues au cours de l'étude peuvent, dans certains cas, nécessitent la participation de 3-4 personnes (mini-groupe) ou de 15 à 20 personnes (supergroupes).

La durée de la concentration du groupe ne dépasse généralement pas 2 heures. Le groupe est mis sur la mise au point dans des chambres spécialement équipées équipées d'un technicien audio et vidéo enregistré, associé à une pièce d'observation cachée du processus de discussion.

Le Groupe met l'accent sur des spécialistes expérimentés dans le domaine de la psychologie, de la sociologie et du marketing, marchand. Tous les spécialistes ont une riche expérience de groupes de discussion de modération et améliorent continuellement les compétences dans le domaine de la recherche sur la qualité en visitant des formations et des maîtres classes de professionnels russes et étrangers dans ce domaine.

Méthode de portefeuille - une de ces méthodes qui s'étendent avec le temps, comme le résultat est formée à la fin du cours, ou d'un sujet séparé. Chaque élève suit et enregistre indépendamment les résultats de l'apprentissage, formant une sorte de tirelire éducative et créative. Dans le cadre du développement des technologies de l'information et de la communication, une telle tirelire est formée soit sur le site de l'institution, soit dans les réseaux sociaux.

Méthode du projet - Performance d'individu ou de groupe projet créatif, pour tout sujet.

Dans cette méthode, les étudiants: acquièrent de manière indépendante et volontiers des connaissances manquantes de différentes sources; apprendre à utiliser des connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques; acquérir des compétences en communication travaillant dans différents groupesoh; Développer des compétences en recherche (capacité d'identifier des problèmes, de collecter des informations, de l'observation, de l'expérience, de l'analyse, de la construction d'hypothèses, de la communication); Développer une pensée systémique.

Dialogue réduit - Construit sur la tâche de questions spécialement formulées, «induites» (mais pas leaders), il a une longue tradition d'enseignement.

Cette technique peut être utilisée dans les travaux de recherche, dans le processus éducatif et dans des activités pratiques. L'organisation de l'enseignement sous forme de formations indépendantes est également possible.

Méthodes "Position zashimi"

1. L'utilisation de la méthode de «position de prêt» vous permet d'identifier les opinions existantes, voir les partisans et les adversaires d'une position particulière, commencez la discussion motivée sur la question.

2. La discussion commence par un problème de discussion, c'est-à-dire La question impliquant les réponses opposées et mutuellement exclusives (par exemple, vous êtes pour ou contre l'annulation peine de mort?»).

3. Tous les participants, pensant à la question, conviennent à l'une des quatre plaques placées dans différentes parties de l'auditoire:

Absolument

Absolument opposé

Plutôt pour

Plutôt compter

Je suis complètement d'accord

Je ne suis pas complètement d'accord

Plutôt d'accord

Plutôt, je ne suis pas d'accord

4. Après avoir effectué une position, les participants échangent des points de vue sur une question de discussion et dirigent des arguments pour soutenir leur position.

5. Tout participant peut changer librement la position sous l'influence d'arguments convaincants.

Discussion de groupe (Voir le paragraphe 2.1)

1. La discussion de groupe de toute question vise à trouver la vérité ou à mieux comprendre. Les discussions de groupe contribuent à la meilleure assimilation du matériel étudié.

2. À la première étape de la discussion de groupe, l'étudiant est un problème (par exemple, un incident juridique), un certain temps est attribué, au cours de laquelle les étudiants doivent préparer une réponse détaillée argumée.

3. L'enseignant peut établir certaines règles pour mener une discussion de groupe:

• définir un cadre de discussion spécifique (par exemple, spécifier au moins 10 erreurs);
• introduire un algorithme pour générer une opinion générale;
• nommer un chef de file dirigeant une discussion de groupe et d'autres.

4. Dans la deuxième étape de la discussion de groupe, une solution de groupe est produite conjointement avec l'enseignant.

Méthodes "Solutions d'arbres"

1. L'utilisation de la technique "décision d'arborescence" vous permet de maîtriser les compétences de sélection de la solution optimale, une action, etc.

2. Construire des "solutions d'arbres" - un moyen pratique d'évaluer les avantages et les inconvénients options différentes. L'arborescence des solutions pour trois options peut ressembler à ceci:

Problème: ...

Méthode "POPS-FORMULA"

1. L'utilisation de la technique POPS - Formula vous permet d'aider les élèves à diriger leur position dans la discussion.

2. Un bref discours conformément au PPP - la formule se compose de quatre éléments:

introduction

Dans l'organisation traditionnelle du processus éducatif, une forme de communication unilatérale est utilisée comme méthode permettant de transmettre des informations. Son essence réside dans la diffusion par l'information par l'enseignant et dans sa reproduction ultérieure de l'étudiant. La principale source d'apprentissage est l'expérience de l'enseignant. L'étudiant est dans une situation où il lit uniquement, entend, parle de certains domaines de la connaissance, occupant uniquement la position perçue. Parfois, une partiserness peut être perturbée (par exemple, lorsqu'un étudier quelque chose clarifie ou pose une question), puis la communication bilatérale se produit.
Il est caractéristique que la forme unilatérale de communication est présente non seulement aux cours de cours, mais également au séminaire. La seule différence est que ce n'est pas un enseignant et l'étudiant diffuse des informations. Celles-ci peuvent être des réponses aux questions fournies par l'enseignant avant le début des questions du séminaire, des résumés, de la reproduction du matériel de conférence. Une telle forme de communication existante si longtemps est inacceptable aujourd'hui pour de nombreuses raisons. Nous appelons que des inconvénients de cette méthode d'enseignement.
Tout d'abord, la passivité des études pendant la classe, sa fonction est l'audience, tandis que des études pédagogiques et sociologiques montrent qu'il n'y a aucune trace de participation passive au processus d'apprentissage. Il existe un certain schéma d'apprentissage, décrit par les chercheurs américains R. Karnika et F. McElrow: une personne se souvient de 10% lu; 20% - entendu; 30% - vu; 50% - vu et entendu; 80% est ce qu'il dit lui-même; 90% est ce qu'il a atteint dans les activités.
La deuxième raison est encore plus simple et évidente: la communication unilatérale n'est justifiée qu'en cas de manque d'informations, il est impossible de l'obtenir d'une autre manière, sauf de l'histoire du conférencier. Aujourd'hui, dans la plupart des cas, ce n'est pas le cas. En règle générale, l'enseignant utilise le matériel qui n'est pas original. Il est original que les moyens de concevoir, de la logique et de la manière de la présentation. Ceci est définitivement précieux et témoigne du niveau et des compétences de l'enseignant, mais il y a peu de contribue à la conception de la connaissance de l'étudiant - la conception des connaissances de quelqu'un d'autre ne devient jamais sa propre. Il peut être admiré, mais il devra toujours créer le vôtre.
Fondamentalement différent estforme de communication multilatérale dans le processus éducatif. Une méthode spécialement organisée de communication multilatérale implique l'activité de chaque sujet du processus éducatif, et non seulement un enseignant, une parité, l'absence de mesures de contrôle répressives et de contrôle de sa part. Le nombre de contacts de communication intensive entre l'apprentissage eux-mêmes augmente.
Il convient de noter que l'essence de ce modèle de communication implique non seulement l'admission des déclarations d'élèves, qui en soi est importante, mais apportant leurs connaissances au processus éducatif. Lorsque les élèves essaient de faire leurs propres connaissances ou expérience, les enseignants le laissent souvent simplement au niveau de l'information et ne permettent pas de changer la structure de la structure de la discussion, violation du modèle communicatif habituel "L'avis de l'enseignant - Ajouts de format ". Les principes de la communication multilatérale sont violés, car la connaissance des élèves n'est attirée que dans la mesure où elles complètent le cours de l'enseignement. La vie (ou concernant le sujet) L'expérience des étudiants est presque exclusivement utilisée pour atteindre l'objectif, qui (pour l'instant) n'est pas leur objectif. La connaissance du sujet de l'étudiant, son évaluation subjective et son expression est soumise au «filtre communicatif» de la perception et de la compréhension de l'enseignant.
Enseignement, ouvert dans le plan de communication, caractérise les affirmations suivantes:
1. Les étudiants sont mieux saisis par certaines compétences, s'ils leur permettent de se rapprocher du sujet par leur propre expérience.
2. Les élèves sont mieux apprennent si l'enseignant soutient activement sa façon d'apprendre la connaissance. Il est possible quand un champ est situé entre eux et le sujet de l'apprentissage, y compris des actions de langue et de langue non linguistique.
3. Les élèves perçoivent le matériel si l'enseignant, d'une part, structure le sujet de l'assimilation plus facile, d'autre part, accepte et inclut la discussion sur les opinions des étudiants qui ne coïncident pas avec son propre point de vue.
Il convient de noter que la forme multilatérale de communication vous permet non seulement d'abandonner le monopole sur la vérité, mais est également nécessaire (mais pas suffisant) pour la conception des connaissances des étudiants. En effet, chaque participant de la communication a potentiellement la possibilité de se rencontrer, face à la situation des autres participants, de progresser dans le processus de conception de connaissances (de forme conjointement et individuelle). Ici, tout le monde construit sa connaissance qu'il a une demande aujourd'hui et qui peut se développer au besoin - demain ou plusieurs années après la fin de l'université.
Pour mettre en œuvre les exigences actuelles de l'éducation actuelle, de nouvelles formes de formation devraient être élaborées qui permettront "de formuler des doutes et d'obtenir l'expérience de développer des différends". Il est conseillé de mener des cours utilisant des méthodes d'apprentissage interactives qui seraient obligées d'interagir activement avec l'enseignant et le public.

1. Le concept d'apprentissage interactif

L'approche moderne de l'apprentissage devrait se concentrer sur l'entrée sur le processus d'apprentissage de nouveauté, en raison des particularités de la dynamique du développement de la vie et de l'activité, la spécificité diverses technologies Besoins d'apprentissage et d'identité, société et états dans le développement des connaissances, des croyances, des caractéristiques et des qualités socialement utiles éducatives de la nature, de la relation et de l'expérience du comportement.
Aujourd'hui, il est devenu évident qu'il était nécessaire de gérer pas une personne, mais le processus de développement. Et cela signifie que la priorité des travaux de l'enseignant est donnée aux récepteurs d'impact pédagogique indirect: il existe un refus des méthodes frontales, des slogans et des appels, d'abstinence de l'exercice de l'exercice, de l'éditeur; Au lieu de cela, les méthodes de communication dialogiques, la recherche conjointe de la vérité, le développement par la création de situations de collecte, une variété d'activités créatives, sont présentées à l'avance.
Les principales innovations méthodologiques sont connectées aujourd'hui avec des méthodes d'apprentissage interactives. Le mot "interactif" est venu à nous de l'anglais du mot "interagir". "Inter" - "mutuel", "acte" - agir.
Interactif - signifie la possibilité d'interagir ou d'interagir en mode de conversation, un dialogue avec une personne (personne) ou quoi que ce soit (par exemple, un ordinateur). Par conséquent, l'apprentissage interactif est, tout d'abord, la formation de dialogue, au cours de laquelle l'interaction et la formation de l'enseignant est en cours d'interaction.
Les caractéristiques de cette interaction sont les suivantes:
- présence de sujets d'éducation dans un espace de sens;
- Immersion articulaire dans le domaine du problème du problème résolu, c'est-à-dire une inclusion dans un seul espace créatif;
- cohérence dans le choix des fonds et des méthodes de mise en œuvre de la solution du problème;
- Entrée conjointe dans l'état émotionnel étroit, l'expérience des sentiments consonnes concomitant l'adoption et la mise en œuvre de problèmes de résolution de problèmes.
L'essence de l'apprentissage interactif est que le processus éducatif est organisé de manière à ce que presque tous les élèves se soient impliqués dans le processus de connaissance, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir à ce qu'ils savent et de penser. L'activité commune des étudiants dans le processus de connaissances, l'élaboration de matériel éducatif signifie que chacun apporte une contribution individuelle particulière, nous sommes échangés des connaissances, des idées, des moyens d'activité. De plus, il se déroule dans l'atmosphère de bienveillance et de soutien mutuel, qui permet non seulement de recevoir de nouvelles connaissances, mais également de développer une activité cognitive elle-même, le traduit par des formes de coopération et de coopération plus élevées.
Caractéristiques, la caractéristique essentielle de formes interactives est un niveau élevé d'activité mutuellement dirigée des sujets d'interaction, émotionnelle et spirituelle des participants.
Dans une parabole chinoise, dit: "Dis-moi - et j'oublierai; Montre-moi - et je me souviendrai; Donnez-moi - et je comprendrai. " Dans ces mots, l'essence de l'apprentissage interactif est reflétée.
Lorsque vous utilisez des méthodes interactives, le stagiaire devient un participant complet au processus de perception, son expérience constitue la principale source de connaissances éducatives. L'enseignant ne donne pas de connaissances prêts à l'emploi, mais encourage les stagiaires à rechercher de manière indépendante. Comparé aux formes traditionnelles de cours, l'apprentissage interactif change l'interaction de l'enseignant et de l'étudiant: l'activité de l'enseignant est inférieure à l'activité de l'étudiant et la tâche de l'enseignant devient la création de conditions pour leur initiative.
L'enseignant refuse le rôle d'un filtre particulier qui transmet des informations académiques et exécute la fonction de l'assistant dans le travail, l'une des sources d'information.
L'apprentissage interactif est largement utilisé dans l'apprentissage intensif.
Pour maîtriser et appliquer ces méthodes, l'enseignant a besoin de connaissances de diverses techniques d'interaction de groupe.
L'apprentissage interactif fournit une compréhension mutuelle, une interaction, un enrichissement mutuel.
Les méthodes interactives ne remplacent en rien des conférences, mais contribuent à la meilleure absorption du matériau de conférence et, notamment importantes, forment des opinions, des relations, des compétences de comportement.
Lorsque vous utilisez des formes interactives, le rôle de l'enseignant change de manière spectaculaire, cesse d'être central, il ne régule que le processus et est engagé dans son organisation générale, elle se prépare à l'avance des tâches nécessaires et formule des questions ou des sujets de discussion en groupes, donne des conseils , contrôle le temps et la procédure d'exécution d'un plan planifié. Les participants font appel à l'expérience sociale - leur propre et d'autres personnes, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, ensemble pour résoudre les tâches fixées, surmonter les conflits, trouver des points de contact communs, pour compromettre. Des psychologues ont été établis que dans le contexte de la communication éducative, l'exactitude de la perception, l'efficacité de la mémoire augmente, ces propriétés intellectuelles et émotionnelles de l'individu se développent plus intensivement, la stabilité de l'attention, la capacité de distribuer il plus intensément; observation à la perception; La capacité d'analyser les activités du partenaire, de voir ses motivations, des objectifs.
Tout d'abord, des formes interactives de détention:

• éveiller dans l'intérêt d'apprentissage;
• encourager la participation active de chacun dans le processus éducatif;
• se référer aux sentiments de chaque étude;
• contribuer à l'apprentissage d'apprentissage effectif;
• avoir un impact multiforme sur les étudiants;
• commentaires (réponse audience);
• former des opinions et des relations des étudiants;
• former des compétences de la vie;
• contribuer au changement de comportement.

remarquerez que la condition la plus importante À cette fin, une expérience personnelle de la participation de l'enseignant dans les activités de formation sur l'interactif. Vous ne pouvez apprendre que par la participation personnelle au jeu, «brainstorming» ou discussion.

Règles de base pour organiser l'apprentissage interactif.
Règle d'abord . Tous les participants doivent être impliqués dans le travail. À cette fin, il est utile d'utiliser des technologies qui vous permettent d'inclure tous les participants au processus de discussion.
Règle seconde . Nous devons prendre soin de O. formation psychologique participants. Nous parlons Le fait que toutes les personnes qui sont venues à l'occupation soient psychologiquement prêtes à l'inclusion directe dans certaines formes de travail. À cet égard, les échauffements sont utiles, encourageants constants pour une participation active au travail, offrant des possibilités de réalisation de soi.
Règle troisième . L'apprentissage dans la technologie d'un interactif ne devrait pas être beaucoup. Le nombre de participants et de qualité d'apprentissage peut être directement dépendant. Le nombre optimal de participants est de 25 personnes. Seule cette condition n'est possible que des travaux productifs en petits groupes.
Règle quatrième. Préparation des locaux pour le travail. La chambre doit être préparée avec un tel calcul afin que les participants soient faciles à greffer de travailler dans de grands et de petits groupes. Le confort physique doit être créé.
Règle cinquième. Procédures et réglementations de consolidation (fixation) claires. Cela devrait être convenu au tout début et essayer de ne pas la violer. Par exemple: tous les participants seront tolérables à tout point de vue, respectent le droit de chacun de la liberté d'expression, respecter sa dignité.
Règle sixième. Récupérer avec attention à la division des participants du séminaire en groupes. Il est à l'origine préférable de s'appuyer sur la base de volontaires. Ensuite, il convient d'utiliser le principe du choix accidentel.
Conditions obligatoires pour l'organisation de l'apprentissage interactif:

• confiance, au moins des relations positives entre la formation et l'étude;
• style démocratique;
• coopération dans le processus de communication d'apprentissage et d'étude entre eux;
• soutien à l'expérience personnelle ("pédagogique") des étudiants, inclusion dans le processus éducatif des exemples brillants, faits, images;
• la diversité des formes et des méthodes de présentation d'informations, des formes d'activité des étudiants, de leur mobilité;
• l'inclusion de la motivation externe et interne d'activité, ainsi que la mutualisation des étudiants.

Les formulaires d'apprentissage interactifs offrent une motivation élevée, une force de connaissance, une créativité et une fantaisie, une communicabilité, une position de vie active, un esprit d'équipe, une valeur de l'individualité, la liberté d'expression, l'accent sur les activités, le respect mutuel et la démocratie

Formes de formation interactives de base
La pédagogie moderne est riche dans un arsenal d'approches interactives, parmi lesquelles ce qui suit peut être distingué:

• tâches créatives;
• travailler en petits groupes;
• jeux éducatifs (jeux de rôle, imitation, jeux d'affaires et jeux éducatifs);
• utilisation des ressources publiques (invitation d'un spécialiste, d'une excursion);
• projets sociaux et d'autres méthodes d'enseignement parascolaires (concurrence, entretiens, films, performances, expositions);
• l'étude et la consolidation d'un nouveau matériau (conférence interactive, fonctionnent avec des avantages visuels, des matériaux vidéo et audio, "étudier dans le rôle de l'enseignant", "tout le monde enseigne tout le monde", la mosaïque (scie à open-up), l'utilisation des problèmes, une dialogue remédatoire);
• essai;
• réchauffer;
• retour;
• apprentissage à distance.
• discussion sur les problèmes et problèmes de discussion complexes et de discussion (situation de prêt, échelle des opinions, popps-formule);
• résolution des problèmes ("décisions d'arbres", "brainstorming", "analyse de l'incident", "négociations et médiation", "escaliers et serpents");
• formations.

2. Caractéristiques des principales méthodes d'apprentissage interactives

En dessous de tâches créatives Il existe de telles tâches d'entraînement qui nécessitent des étudiants qui ne reproduisent pas simplement des informations, mais la créativité, car les tâches contiennent un élément supérieur ou moins de l'inconnue et ont, en règle générale, plusieurs approches. La tâche créative est le contenu, la base de toute méthode interactive. La tâche créative (particulièrement pratique et proche de la vie de l'étudiant) donne un sens apprendre, motive les étudiants. L'inconnu de la réponse et la possibilité de trouver leur propre solution "correcte" basée sur son expérience personnelle et son expérience de votre collègue, un ami, vous permettent de créer une base de coopération, de communication, de communication de tous les participants au processus éducatif, y compris l'enseignant. Le choix des tâches créatives en soi est une tâche créative pour un enseignant, car il est nécessaire de trouver une telle tâche qui répondrait aux critères suivants:

• n'a pas une seule et une seule réponse ou une décision unique
• est pratique et utile pour les étudiants
• associé à la vie étudiante
• provoque l'intérêt des étudiants
• le maximum sert de buts d'apprentissage

Si les étudiants ne sont pas habitués à travailler de manière créative, il est nécessaire de saisir progressivement des exercices simples, puis des tâches de plus en plus complexes.
Travailler en petits groupes - C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants (y compris timide) la possibilité de participer au travail, de pratiquer les compétences de la coopération, de la communication interpersonnelle (en particulier de la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune , pour résoudre les différences). Tout cela est souvent impossible dans la grande équipe. Les travaux dans un petit groupe font partie intégrante de nombreuses méthodes interactives, telles que la mosaïque, le débat, les audiences publiques, presque tous les types d'imitation, etc.
Lors de l'organisation du travail de groupe, vous devez faire attention aux aspects suivants. Vous devez vous assurer que les étudiants ont les connaissances et les compétences nécessaires pour remplir la tâche du groupe. Le manque de connaissances se fera très vite se faire sentir - les étudiants ne feront pas des efforts pour remplir la tâche. Nous devons essayer de rendre vos instructions aussi claires que possible. Il est peu probable que le groupe puisse percevoir plus d'une ou deux, même très clairs, des instructions à la fois, vous devez donc enregistrer des instructions sur les cartes du tableau et / ou). Il est nécessaire de fournir un groupe de temps suffisant pour effectuer la tâche.
Jeu de rôle - Cela joue aux participants du groupe de scènes avec des rôles pré-distribués dans l'intérêt de maîtriser un certain côté comportemental ou émotionnel des situations de vie.
Le jeu de rôle de rôle est effectué en petits groupes (3-5 participants). Les participants reçoivent une tâche sur les cartes (sur le tableau, feuilles de papier, etc.), distribuez des rôles, de jouer la situation et représentent (afficher) par l'ensemble du groupe. L'enseignant peut distribuer des rôles à l'esprit des personnages des enfants.
L'avantage de cette méthode est que chacun des participants peut se présenter dans la situation proposée, sentir certains États plus de manière plus réaliste, ressentir les conséquences de certaines actions et prendre une décision.
Cette forme de travail est utilisée pour simuler un comportement et des réactions émotionnelles des personnes dans certaines situations en construisant une situation de jeu dans laquelle de ce comportement est prédéterminé par les conditions spécifiées.
Mini cours C'est l'une des formes efficaces de présentation théorique. Avant de commencer, vous pouvez effectuer un jeu de brainstorming ou de jeu de rôle associé au thème à venir, ce qui contribuera à l'actualiser pour les participants, à connaître le degré de sensibilisation et d'attitude envers le sujet. Le matériau est décrit sur la langue accessible aux participants. Chaque terme qu'il est nécessaire de définir. La théorie vaut mieux expliquer sur le principe de «du commun au privé». Avant de procéder à la prochaine question, vous devez résumer ce que vous avez dit et vous assurer que vous aviez correctement compris.
Il est important de faire référence à des sources faisant autorité et soulignez que tout cela n'est pas inventé par vous, mais étudié et décrit par l'homme du métier. À la fin du discours, il est nécessaire de discuter de toutes les questions qui ont rencontré des participants, puis demandent comment utiliser les informations reçues dans la pratique et quels résultats peuvent mener.
Les mini-conférences sont invitées à effectuer en mode interactif: avant de déclarer des informations, l'entraîneur demande ce que les participants savent à ce sujet; Après l'approbation de toute approbation, l'entraîneur propose de discuter de l'attitude des participants à cette question.
Par example:
- Qu'en penses-tu?
- Comment proposez-vous de le faire?
- Que pensez-vous que cela peut conduire à? Etc.
Le développement de projets - cette méthode permet aux participants d'aller au-delà du public et d'élaborer un projet de leurs actions sur la question en discussion. La chose la plus importante est qu'un groupe ou un participant distinct a la capacité de protéger son projet, de prouver son avantage sur les autres et de découvrir l'opinion des amis.
Par exemple: faire un projet pour réduire le risque de catastrophes naturelles de votre ville.
Les participants peuvent demander conseil, une littérature supplémentaire dans des agences spécialisées, des bibliothèques, etc.
Vous pouvez offrir aux participants de collecter des publications à partir de journaux, de photos, d'articles liés aux problèmes du sujet, puis de discuter de ces documents avec tout le groupe.
Voir et discuter de la vidéo. En leçons pour réduire le risque de catastrophes naturelles, vous pouvez utiliser des arts et des documentaires, des fragments d'entre eux, ainsi que des vidéos et des vidéos.
Les vidéos du contenu approprié peuvent être utilisées sur l'une des étapes des classes et des formations en fonction de son sujet et de son objectif, et non seulement en tant que matériau supplémentaire.
Avant d'afficher le film, vous devez placer plusieurs (3-5) problèmes clés avant les étudiants. Ce sera la base de la discussion ultérieure. Vous pouvez arrêter le film sur des cadres présélectionnés et effectuer une discussion.
En fin de compte, il est nécessaire de se faire avec les apprenants de résumer et de voter les conclusions découvertes.
Passant paressai Vous pouvez déterminer le niveau de sensibilisation aux jeunes ou à leur attitude envers le sujet en discussion. L'approche du libellé des tests doit être correcte: ils doivent être compilés correctement, clairement, dans la langue compréhensible et les sens épargnés des étudiants.
Après avoir reçu le test, les étudiants doivent le lire attentivement et marquer leur réponse dans la colonne pertinente: "vrai" - "Pas vrai", "Je ne sais pas."
Ensuite, si le test n'est pas anonyme, les réponses sont discutées par paires ou en petits groupes. Les résultats des tests anonymes sont résumés par un enseignant (entraîneur). Et les résultats des tests habituels - après la discussion commune des réponses aux participants et à l'enseignant (coach).
Entraînement Afin de soulager psychologique et exercer. Les séances d'entraînement contribuent également au développement des compétences communicatives (communication). Ils devraient être appropriés pour le contenu, la forme d'activité et de la durée. Ainsi, par exemple, avant que des exercices nécessitant une attention particulière ne soient pas effectués pour des jeux trop mobiles.
Retour Vous permet de déterminer la réaction des participants sur des sujets abordés, voir les avantages et les inconvénients de l'organisation et de la conduite de la formation, évaluez le résultat. Les participants (au hasard) sont invités à parler de l'exercice passé, du bloc d'information, d'un jour spécifique ou de toute la formation. Il est important de se concentrer sur les sentiments et les expériences de chacun des participants. Toutes les déclarations doivent être écoutées de silence, sans conflits, commentaires et questions, à la fois de l'entraîneur et des autres participants. Chaque orateur devrait être remercié pour ce qui a été dit. Fournir des commentaires sur un pair avec tous les participants devraient également être un entraîneur.
Systèmes d'apprentissage à distance.Cours interactif synchronisé avec instruction en temps réel via Internet; Par exemple, effectuer un cours simultané avec un enseignant avec une discussion asynchrone ultérieure ou une formation indépendante avec un CD ou sur Internet.
"Idée de génie", "Attack cerveau" (méthode Delphi) est une méthode à laquelle toute réponse étudiante à question posée. Il est important de ne pas donner une évaluation de la vision des points exprimés à la fois, mais de tout prendre et d'écrire l'opinion de chacun sur une planche ou une feuille de papier. Les participants doivent savoir qu'ils n'ont pas besoin de justes et d'explications des réponses.
"Brainstorm" s'applique lorsqu'il est nécessaire de comprendre la sensibilisation et / ou l'attitude des participants à un problème spécifique. Vous pouvez appliquer cette forme de travail pour obtenir des commentaires. Algorithme de conduite:
1. Définissez les participants un certain sujet ou une question de discussion.
2. Suggérez-vous à ce sujet.
3. Pour écrire tous les haut-parleurs (prenez-les tous sans objection). Les spécifications sont autorisées s'ils ne semblent pas clarifier (en tout état de cause, écrivez l'idée car elle ressemblait à la bouche du parti).
4. Lorsque toutes les idées et tous les jugements sont exprimés, vous devez répéter quelle tâche a été donnée et répertorie tout ce que vous êtes écrit aux participants.
5. Complétez les travaux, demandant aux participants, qui, à leur avis, des conclusions peuvent être effectuées à partir des résultats obtenus et comment il peut être associé au sujet de la formation.
Après l'achèvement de l'achèvement de l'attaque du cerveau (qui ne devrait pas prendre beaucoup de temps, une moyenne de 4 à 5 minutes), il est nécessaire de discuter de toutes les options de réponse, de choisir le principal et le secondaire.
"Attacque du cerveau" est une méthode efficace si nécessaire:
- discussion sur les questions controversées;
- stimuler des étudiants incertains à participer à la discussion;
- collecter un grand nombre d'idées pour une courte période de temps;
- clarification de la sensibilisation ou de la préparation du public;
- Travailler en petits groupes.
Le processus d'apprentissage préventif doit être construit avec l'orientation de l'apprenant. La situation la plus efficace dans cette situation est de travailler en groupes. Dans ce cas, l'enseignant fournit des diagnostics et une surveillance, organise un environnement d'apprentissage, des soutiens (conseils, clarifications) lorsqu'il n'y a aucune autre ressource disponible. Cette forme de travail est appliquée lorsqu'elle est nécessaire de démontrer les similitudes ou les différences de certains phénomènes, pour élaborer une stratégie ou développer un plan, trouver l'attitude de divers groupes de participants à la même question.
L'introduction d'un régime interactif au groupe en tant que sujet du processus éducatif est surtout:
- Développement de compétences en communication et d'interaction dans le groupe;
- la formation de l'unité d'orientation de la valeur du groupe;
- Promotion d'un changement flexible de rôles sociaux en fonction de la situation.
Pops Formula représente version russe Technologie juridique Professeur Droits D.Makkida Mason d'Afrique du Sud. Utilisé dans l'organisation de litiges, discussions. Son essence est la suivante. L'étudiant exprime:P -Position (explique quel point de vue a été conclu, supposons, se produit dans une leçon de discours: "Je pense que la peine de mort n'est pas nécessaire ...");À PROPOS DE - général (non seulement explique sa position, mais s'avère également, depuis la phrase du type: "Parce que le nombre de crimes graves, de viols, de meurtres augmente ...");P - Exemple (lors de la clarification de l'essence de sa position, utilise des exemples spécifiques, en utilisant le type: "Je peux confirmer que c'est le fait que l'augmentation du crime est observée ces dernières années ...";DE -fertitude (confère une conclusion à la suite d'une discussion d'un certain problème, par exemple, a déclaré: "En ce qui concerne cela (maintenir la peine de mort, nous n'observent pas une diminution de la croissance du crime ..."). Ainsi, La performance de l'étudiant prend environ 1-2 minutes et peut consister en deux-quatre phrases. Plus important encore, il donne l'utilisation de cette technologie, les étudiants expriment leur point de vue, des attitudes envers le problème proposé. Les POPPS-FORMULA peuvent être utilisés pour un Enquête sur le sujet couvert, lors de la consolidation du matériel étudié, vérifiant les devoirs.), les techniques de projectivité, "un ensemble - tous ensemble", "changer la position", "carrousel", "Discussion télévisée-spectacle", débat, symposium )
Formation (Du train anglais - pour éduquer, apprendre, enseigner) est le processus d'obtention de compétences et de compétences dans n'importe quel domaine en effectuant des tâches successives, des actions ou des jeux visant à atteindre le travail et au développement des compétences requises. La formation vous permet de le donner aux informations manquantes, former les compétences de la résistance de la pression, des compétences de comportement sûr. L'avantage indiscutable de la formation est qu'il assure la participation active de tous les participants au processus d'apprentissage. Conditions de formation de base:
- le nombre optimal de participants à la formation de 20-25 personnes;
- la taille des participants à la formation correspondant au nombre de participants, où se trouvent les places assises sur le "cercle de formation", qui contribue à l'interaction active de ses participants;
- l'obligation de familiariser les participants au début de toute session de formation avec les objectifs et les objectifs de cette leçon;
- tenir un exercice de «connaissances» à la première formation et à l'adoption de la «convention» - les règles du travail du groupe;
- la création d'une atmosphère de confiance amicale et de la maintenir tout au long de la formation;
- implication de tous les participants à des activités actives tout au long de la formation;
- respect des sentiments et des opinions de chaque participant;
- encourager les participants à la formation;
- résumer les participants par l'entraîneur (enseignant) pour atteindre l'objectif des cours, ne pas imposer son opinion;
- fournir une conformité à un entraîneur avec le délai de chaque étape de la formation;
- assurer la combinaison effective des matériaux théoriques et des exercices interactifs;
- l'obligation de résumer la formation de la formation à sa fin.
La formation peut consister en une ou plusieurs classes, avoir une durée différente - d'une heure à plusieurs jours.
Conditions requises pour l'apprentissage réussi:
- état de préparation de l'étude étudiante;
- application de différentes formes et méthodes de formation;
- utilisation de la répétition pour consolider les connaissances;
- conformité du processus d'apprentissage d'une situation de vie réelle;
- Activités de l'imprégnation, évaluation adéquate des actions de l'enseignant du stagiaire.
L'apprentissage directement comprend 2 étapes:
1. bloc d'information ou la fourniture de connaissances théoriques;
2. Développer des compétences pratiques.
Bloc d'information - Cette étape peut être lancée avec des réponses aux questions des questionnaires qui ont provoqué une difficulté de masse. Le matériau principal peut être présenté sous la forme d'une conférence, présentation multimédia. Ensuite, le choix de l'enseignant (entraîneur) Diverses méthodes d'apprentissage interactif peuvent être utilisées: jeux de rôle, discussions, invitation visiteur, travail en petits groupes, etc.
Développer des compétences pratiquesÉtant donné que toute connaissance de l'information, le plan théorique doit être combiné avec des compétences et des compétences pratiques, il est nécessaire de produire ces compétences. Ce stade de formation est conçu pour contribuer à l'acquisition par les participants à une expérience pratique de la protection de leur vie et de la santé, ainsi que d'autres. À cette fin, vous pouvez utiliser le jeu de rôle, le dessin, les discussions, les "brainstorm" et d'autres formes de travail interactives, en fonction des conditions.
Les résultats sont résumés à la fin de toute profession, formation. En règle générale, cette procédure est conçue pour que les participants partagent leurs impressions, leurs sentiments, ont exprimé leurs souhaits. Le résumé peut être effectué sous la forme de remplir les "feuilles de révélation", des questionnaires, des questionnaires. L'entraîneur peut demander aux participants du séminaire qu'ils ont découvert que c'était intéressant pour eux, il est utile de se rappeler de rappeler quels exercices qu'ils ont effectués, fixant ainsi le matériau passé. Eh bien, si l'entraîneur encourage constamment les participants à la formation de différentes manières accessibles: exprime une gratitude orale ou écrite, présente des brochures, des brochures, des souvenirs, etc. Ou des fiducies distinguaient les tâches les plus responsables.

action

L'apprentissage interactif nous permet de résoudre plusieurs tâches en même temps, dont le développement des compétences et des compétences en communication contribue à établir des contacts émotionnels entre étudiants, constitue une tâche éducative, car elle enseigne à travailler dans une équipe, écouter l'avis de leurs camarades. L'utilisation de formes interactives dans le processus d'apprentissage, car les spectacles de pratique soulagent la charge nerveuse des étudiants, permet de modifier les formes de leurs activités, d'interroger l'attention sur les problèmes nodaux du sujet des classes.
La base des approches interactives sont des exercices interactifs et des tâches effectuées par des stagiaires. La principale différence entre les exercices interactifs et les tâches est qu'ils sont dirigés non seulement et non seulement sur la fixation du matériau déjà étudié, mais pour étudier le nouveau.

Méthodes "Intergressing Themes" (W)

Organisation de matériel pédagogique

Thème \u003d une question d'examen (par exemple). Une carte contient plusieurs commentaires à ce sujet. Chaque sécession consiste en deux parties, du matériel éducatif et des tâches d'exécution sur la base de ce matériau. À la fin de la carte contient une tâche commune qui couvre toutes ou plusieurs eaux usées.

Si les cartes (c'est-à-dire les sujets) ne peuvent pas être étudiées indépendamment les unes des autres, l'enseignant donne un schéma, dans lequel séquence pour étudier les cartes.

Prenant la carte, l'étudiant l'inquiète d'abord de manière indépendante. Il lit la première épée, apprend à expliquer le matériel de formation, pose des questions supplémentaires pour le futur partenaire dans une paire à laquelle il expliquera la carte. Puis il effectue la première tâche d'apprentissage. Donc, il versait toutes les épées et toutes les tâches pour eux.

Effectuer ce travail, l'étudiant peut utiliser n'importe quel matériau auxiliaire: Dictionnaire, livres de référence, résumés, toute littérature, recevoir des consultations d'un enseignant ou des camarades.

Après avoir travaillé autour de toute la carte, l'étudiant choisit un partenaire et s'assied avec lui.

Algorithme de couple de travail

1. P1 appelle le sujet (lit son nom sur la carte K1), explique combien de temps il a travaillé dessus, quels matériaux qu'il utilisaient en outre, fait un aperçu de toute la question sur le sujet, explique ce que vous devez pouvoir pouvoir pouvoir pouvoir pouvoir pouvoir à la fin du travail avec la carte.
2. Maintenant, P1 indique la première postposition, donne à P2 de lire ce matériau lui-même, définit les questions informatiques préparées lors de la formation indépendante, P2 enregistre ces questions, lui donne des réponses, discute de ses réponses de P1 et enregistre des réponses raffinées après des questions.
3. P2 effectue une tâche au premier pas à pas, tandis que P1 contrôle et aide un peu. Alors travaillez sur toutes les épées de la carte de voiture).
4. P2 (1-3), c'est-à-dire qu'ils travaillent de la même manière sur la carte K2.
5. Maintenant, les partenaires effectuent leur propre tâche globale à la thématique: P1 fonctionne avec une tâche commune disponible dans la carte C2 et P2 - avec une tâche de la carte C1.
6. Après cela, le résultat est vérifié, corrigé si quelque chose ne converge pas et cause des doutes consultés avec l'enseignant.
7. Les partenaires des tâches partagées terminées sont prouvés pour vérifier l'enseignant.
8. Changer de cartes, faites une marque sur un morceau de comptabilité et d'aller choisir le partenaire suivant.

Organisation des travaux du groupe d'étude

Dans un petit groupe, la Technique WT n'est pas rentable, en tant que petite sélection de partenaires, en raison de l'époque différente, l'accomplissement de sujets est inhibé.

Dans un grand groupe, vous pouvez travailler simultanément plus de 10 à 40 thèmes à la fois. C'est bon lors de la préparation de l'examen. Dans le même temps, la moitié du groupe peut travailler sur une technique W et la seconde moitié de la violation.

Il est important d'attirer l'attention de l'enseignant à la possibilité que la méthodologie WT offre la co-auteur des étudiants dans la préparation et l'amélioration des cartes. L'enseignant met l'accent sur les questions supplémentaires les plus prospères, par exemple, par exemple dans toute la classe. L'enseignant accueille également des changements et des ajouts réussis des étudiants dans le libellé du matériel pédagogique, dans sa convolution, etc.

Pour les étudiants qui subissent rapidement tous les sujets, une charge supplémentaire et un travail très excitant est la correspondance de la carte avec l'inclusion de toutes les modifications proposées et accumulées sur cette carte pendant les travaux du groupe. Après avoir réécriture d'une carte pour un nettoyant, son co-auteur (add-on un étudiant) rend microdocé, au cours desquels d'autres étudiants peuvent apporter des compléments. Maintenant, la carte est à jour à nouveau, réécrit à nouveau et entre dans le "fonds d'or" à l'enseignant, - dans ce formulaire, il ira "sur la confusion" au prochain groupe éducatif dans une année ...

Nous attachons ce processus - le processus d'intégration des étudiants dans l'amélioration (et la création de nouvelles cartes) est une importance primordiale dans la formation de paires. Nous sommes convaincus qu'il a plusieurs résultats importants inestimables:

• premièrement, l'enseignant supprime progressivement la charge sur la création de cartes;
• deuxièmement, les cartes "automatiquement" constamment, d'une année à l'autre, sont améliorées à la fois en contenu et conçues;
• troisièmement, les étudiants apprennent à trouver un matériau supplémentaire de manière autonome et à l'écrire, indiquant compressé, compréhensible et sans erreurs.

Hey! - Grigory Olegovich,

Formulaires d'apprentissage interactifs

À la fin du siècle dernier, nous nous sommes tournés vers le problème du développement de la pensée, en tenant compte de la capacité d'allouer la capacité d'allouer, d'analyser et de synthétiser, de comparer, de tirer des conclusions et de déterminer les conséquences. Ils sont venus à la fois des techniques et des formes de classes distinctes: des cours non standard (séminaires, conférences, débats, romans, voyages) sont devenus la norme dans la pratique de la plupart des enseignants. Nous travaillons depuis longtemps dans des groupes et des paires, nous donnons des missions à choisir parmi sa justification.

Formes interactives et méthodes de formation Conquis de la reconnaissance croissante d'aujourd'hui et sont utilisées pour enseigner divers articles d'apprentissage.

Les méthodes d'apprentissage interactives montrent de nouvelles opportunités associées principalement à la mise en place d'une interaction interpersonnelle par dialogue externe dans l'instrument d'apprentissage. En effet, certaines relations interpersonnelles surviennent inévitablement entre les étudiants du groupe; Et sur ce qu'ils vont, le succès de leurs activités d'étude dépend en grande partie. L'organisation habile de l'interaction des étudiants sur la base du matériel éducatif peut être un facteur puissant pour améliorer l'efficacité des activités éducatives dans son ensemble.

Développement méthodologique des formes interactives de formation des enseignants aident à voir des approches communes pour l'apprentissage interactif et les étudiants et les enseignants et fournir une assistance pratique aux organisateurs. travail méthodique tous les niveaux plus loin développement indépendant et l'introduction d'une grande variété de formes d'enseignants enseignants.

Notre réaction à un nouveau mot était assez naturelle "interactif". Quel est ce nouveau nom pour un vieux oublié ou quelque chose de fondamentalement nouveau? Traduit de l'anglais inter. - Mutual à. acte. - Acte, c'est-à-dire Agir ensemble, sur un niveau égal, mutuellement nécessaire. Interactive - Activé, interagissant, dans un état (mode) de la conversation, dialogue avec quelque chose (ordinateur) ou quiconque. Ainsi, l'apprentissage interactif est le dialogue.

Dans le discours, je suppose que de m'attarder sur des questions:

quelle est l'essence de l'apprentissage interactif?

quelles techniques interactives (exercices) et les formes de sessions de formation sont proposées par la psychologie et les méthodes?

comment - en principe - est une leçon interactive construite?

quels problèmes sont l'enseignant dans l'interactif?

quels sont les avantages des méthodes interactives avant passive et active?

Il n'y a pas d'unité terminologique dans la littérature: l'interactif est également appelé technologie, ainsi que la méthode et la forme. Nous passons du fait que l'apprentissage interactif - ceci est une forme spéciale d'une organisation cognitiveoh activités dans lesquelles la typologie traditionnelle des méthodes est mise en œuvre. Le rôle de premier plan est attribué au développement - partiellement de recherche, de recherche et de recherche. L'étudiant n'est pas un consommateur, mais un chercheur, sent sa consistance intellectuelle et sa nécessité. L'occupation est organisée de manière à ce que presque tous les étudiants participent au processus de connaissances, ils ont la possibilité de penser, de comprendre et de réfléchir.

L'activité commune implique la contribution de chacun, de partage des connaissances, des idées, des moyens d'action. Tout le monde est libre d'exprimer sa, accumulée expérience personnelle, corrélaillez avec la connaissance des camarades, il existe un enrichissement mutuel et une correction de leur propre position (discrète, sans querelles, reproches et offensives, car il est nécessaire de trouver une vérité commune de la vérité): de la compréhension mutuelle - par interaction - enrichissement mutuel.

Formes interactives viser sur le:

Stimulation de la motivation éducative et éducative;

développement de l'indépendance et de l'activité;

augmenter la pensée analytique et critique;

formation de compétences communicatives et

Étudiant en soi.

Dans l'apprentissage interactif, les besoins de l'étudiant tiennent compte des besoins de l'étudiant, son expérience personnelle est impliquée, l'ajustement de l'adresse est effectué, le résultat optimal est obtenu grâce à la coopération, à la création, à l'indépendance et à la liberté de choix, l'étudiant analyse sa propre activité. Le schéma de la relation entre les participants du processus éducatif est fondamentalement changeant, en contact avec l'enseignant et les pairs, l'élève se sent plus confortable.

Interconnexion

Caractéristiques des méthodes d'apprentissage

Prof

Étudiant étudiant

Passif (certaines activités éducatives de l'étudiant; un faible niveau d'activité de l'étudiant. Avec une telle formation, la motivation extérieure, la nature reproductive de l'activité prévaut, il n'y a pas d'indépendance et de créativité des étudiants).

Prof

Étudiant étudiant

Actif (assure une activité éducative élevée, une indépendance et une créativité de l'enfant, une croissance psychosociale de l'étudiant d'un écolier).

Prof

Étudiant étudiant

Interactive (interaction active constante de l'enseignant et des étudiants; éducation mutuelle, interaction et compréhension mutuelle; enseignant et étudiant

Donc il y a des signes personnellement orienté approcher.

Comment est formé en mode interactif? En psychologie et méthodes développées technologies spéciales (équipement, exercices, réceptions), dans différentes modifications et versions, avec des noms différents, pour travailler individuellement, par paires, groupes, collectivement:

"Brainstorm", "Carrousel", "Deux, quatre-quatre-musées", "Mosaïque", "Moteformer", "Projet commun", "Synthèse d'idées", "Microphone", "Méthode presse", "Formation - J'étudie "," choisir un poste "," Live Line "," Big Circle "et beaucoup d'autres. Mais ils créent tous une atmosphère d'intérêt accru, la situation du dialogue, en eux, la mauvaise réponse est possible, l'étudiant est évalué par le processus d'activité, etc.

Montrons des exercices interactifs:

"Aquarium"

Les étudiants sont combinés en groupes de 5 à 6 personnes. L'un des groupes a lieu au centre de la classe, reçoit une lecture de tâche et le disant. Les étudiants restants n'interfèrent pas dans la discussion et écoutent attentivement et apportent la marque. Après l'accomplissement public de la tâche, le Groupe prend ses emplois et classe des étudiants discutons de la discussion, des arguments des orateurs.

Après cela, la place dans l'aquarium occupe un autre groupe.

"Deux, quatre - ensemble"

Les étudiants sont invités au problème ou aux informations qu'ils travaillent d'abord indépendamment, puis ont discuté par paires, suivis de quatre. Après une décision commune dans les quartiers, une discussion commune est négociée.

"Microphone"

Les étudiants sont invités à exprimer leur point de vue sur la question ou le problème. Par classe, l'objet imitant le microphone est autorisé. Chacun, qui a reçu un tel "microphone" est obligé de déclarer clairement et concise sa pensée et conclure.

"Synthèse d'idées"

Cet exercice prévoit la mise en œuvre par des groupes d'étapes de tous types de tâches de cours: sur des feuilles de papier séparées, le premier groupe effectue la première tâche, la seconde est la seconde, etc. Après exécution, le premier groupe donne sa propre feuille pour finaliser le deuxième groupe, le deuxième tiers, etc. Lorsque la brochure modifiée revient aux "hôtes", chaque groupe présentera ses études en tenant compte des ajouts de camarades de classe.

Vous pouvez créer un groupe d'experts avant de commencer les travaux, ce qui évaluera la productivité de chaque groupe.

"Idée de génie"

Pour résoudre le problème problématique, les élèves sont invités à trouver autant de façons que possible, idées, propositions, chacune desquelles est fixée sur le tableau ou la feuille de papier. Après avoir créé une telle "banque d'idées", une analyse et une écriture sont effectuées.

Méthode "Appuyez sur"

Cet exercice développe la capacité de formuler une déclaration sur une question de discussion spécifique sur une forme compressée, expressif, argumée, concise.

"Méthode presse" Se compose de quatre étapes:

– Dire ton propre point de vue ("Je crois que ...")

– Justification de votre pensée ("... depuis ...")

– Exemples et arguments pour maintenir leur point de vue ("... par exemple ...")

– Généralisation, conclusions ("donc ...").

"Formation - J'étudie"

La leçon est divisée en blocs séparés par le nombre d'élèves de la classe. Les élèves travaillent et communiquent avec des informations, créant des paires temporaires, après quoi la discussion collective et la consolidation du matériel pédagogique se produisent.

"Choisissez la position"

Une question de problème est proposée, deux points de vue opposés et trois postes: "Oui" (pour la première phrase), "Non" (pour la deuxième phrase), "Je ne sais pas, je n'ai pas défini ma propre position. " Les étudiants de la classe choisissent une certaine position, forment trois groupes, discusent la correction de leur position. Un ou plusieurs membres de chaque groupe soutiennent sa position, après quoi la discussion collective sur le problème et le concept de décision appropriée ont lieu.

"Carrousel"

Les étudiants sont placés en deux cercles se font face. Pendant un moment, chaque couple échange des informations, ses pensées; Après cela, le cercle externe des étudiants se déplace dans un cercle vers le prochain partenaire. Vous pouvez pré-offrir aux étudiants de préparer des questions sur le sujet et de dépenser une enquête dans un cercle.

"Un projet commun"

Les groupes travaillent sur la performance de différentes tâches d'un sujet. Après avoir terminé les travaux, chaque groupe présentera ses recherches, avec le résultat que tous les élèves se familiarisent avec le sujet dans son ensemble.

Ces techniciens peuvent "travailler" à différentes étapes de la leçon.

Cours de scène

% temps.

Objectif méthodique

Techniques approximatives

JE. Motivation

Concentrez-vous sur l'attention et faites attention à l'apprentissage de ce sujet.

"Idée de génie"

"Blitzopro.

"Microphone"

II. Opinion le sujet des tâches

Pour garantir la compréhension de leurs activités aux étudiants, qu'ils doivent atteindre à la suite de la leçon.

À travers l'épigraphe

À travers le mot

À travers le nom

III. Obtention des informations nécessaires

Enseignant les étudiants à effectuer une tâche.

Mini cours

Connaissance avec les documents

Présentation des devoirs

Iv. Tâche interactive

Assimilation pratique du matériau.

Stimulation, débat, séminaire, travail en petits groupes, "presse", "carrousel", "microphone", "protection de projet", "Aquarium"

V. Résumé

Discussion afin de sécuriser le matériel.

"Grand cercle",

"PRESSE",

"Offre inattendue",

"Projet",

"Tâche créative"

comment une leçon interactive est-elle construite?

Qu'est-ce que c'est fondécomposants?

Schéma approximatif:

Motivation - 2 minutes (5%)

Déclaration de problème - 2 minutes (5%)

Informations sur la source et instructions - 2 minutes (5%)

Assimilation pratique du matériel à travers une tâche interactive - 24 minutes (60%)

Résumé, réflexion - 10 minutes (15%).

Avec une facilité externe de l'enseignant, un grand travail préparatoire Et "humide spin" pendant la leçon. Le tempo de la leçon est élevé, par conséquent, l'enseignant doit mieux formuler l'élan de la dynamique, clairement et précisément les conditions et les perspectives de l'activité des élèves, sans des mots inutiles pour instruire les étudiants, organiser un dialogue dans le groupe, pour aider Distribuer des rôles, assurer les documents didactiques et visuels, pour voir tout le monde et tout le monde dans l'activité, à temps pour aider, conseiller, conseiller de ne pas suggérer, envoyer à la recherche de moyens rationnels de traiter les informations, assurer une audience active dans le processus de socialisation. et, enfin, de manière compétente et profondément flexible ce qui se passe.

Donc, les lignes principales interactives:

Ligne expérimenter une expérience dans le dialogue;

Ligne réflexion (comprendre à la fois des informations et vous-même).

Quoi un endroitoccupe une leçon interactive dans la typologie habituelle:

connaissance de la nouvelle consolidation, de la généralisation, du contrôle?

À mon avis, toute leçon Il peut être effectué sous des formes interactives, posant une base de dialogue dans celle-ci (test automatique et mutuel, aide - un esprit est bon et ensemble - mieux). Chaque enseignant va sa propre façon.

Il est possible de vérifier de manière productive et de vérifier de manière intéressante vos devoirs dans les quatre paires; Par exemple, pour proposer de récupérer vos devoirs à votre camarade. On sait que les progrès contribuent à détecter vos propres erreurs et se traduisent de la position: "Je sais, mais je ne peux pas dire:" Je sais - je comprends - je dis. " Vérifier ainsi les devoirs acquiert une couleur différente.

Comment être avec les cours d'entraînement, les enseignements de compétences? Nous comprenons que pour apprendre à écrire, vous devez écrire pour apprendre à compter - nous devons compter. Au cœur du mécanisme de maîtriser le discours se situe avec les échantillons, l'imitation, la réinitialisation. Nous transformons une telle leçon dans l'atelier avec le dialogue sur la paire (groupe) et la réflexion obligatoire - la motivation augmente et l'efficacité de la leçon est élevée.

En fait, en mode interactif, la formation concerne les soi-disant leçons non standard: jeux, séminaires, ateliers, compétitions, débats, cours de sécurité de projet, théâtre, conférences, tribunaux, discussions, conférences de presse, etc.

Ici, l'étudiant est actif, indépendant, initiative, créatif. Il en contact avec d'autres, formule et soutient la position (avis), socialise son expérience et sa connaissance, réflexe. Forme inattendue, fraîche, augmentation de la motivation. Notez que la majorité des étudiants (77%) préfèrent travailler par paires et groupes.

Y a-t-il restrictions Dans l'application de technologies interactives (par exemple, en fonction de la classe intelligente totale) ? La loi "sur l'éducation" donne au pouvoir à l'enseignant de choisir des fonds et des moyens d'apprentissage qui ne contredisent pas les principes principaux de pédagogie didactique. Formes interactives qui augmentent la motivation et contribuant au développement du potentiel intellectuel de chacun et sont parfaitement appropriés. Il peut être moins spectaculaire, lumineux sera une discussion, des arguments plus faibles dans les débats, et il faudra beaucoup de force et de temps à la réflexion intermédiaire, par exemple, de rechercher une base pour la division. Mais je suis sûr que l'efficacité d'une telle leçon sera élevée, car tout le monde a sa propre étape initiale - et aujourd'hui, il a appris qu'il n'était pas donné. Il n'est pas prêt à digérer quelqu'un d'autre, mais il a également miné la connaissance, il a créé le produit lui-même. Vous ne pouvez être surpris que par la résistance du système traditionnel. Bien entendu, il a été déterminé par le fait que l'école avait d'autres prises, des objectifs axés sur Zunov. Mais c'est tellement simple parallèle: vous pouvez montrer à quel point vous aimez dire à un enfant sur la façon de crier les lacets, mais jusqu'à ce qu'il ne soit lui-même », n'apprendra pas. Parabole chinoise précise:

"Dis-moi - et j'oublierai;

montre-moi - et je me souviendrai;

donnez-moi - et je comprendrai. "

Juste besoin d'être raisonnablement et gentiment organiser ses activités. Qui? Prof.

À mon avis, il est difficile pour l'enseignant n'est pas tellement la maîtrise des réceptions interactives ni de la sélection des chemins optimaux, combien organisation de dialogue et de réflexion, aussi bien que Évaluation Élève.
Dialogue. Polylog. Comme suit l'enquête, les enfants ressentent souvent une gêne de "non-violence" et elles savent eux-mêmes écouter "4" que "5".

Pénurie de temps aiguë. Outre les fonds verbaux (verbaux), la psychologie de la communication offre des conventions non verbales (Smith Rose, États-Unis).

"Je passe le mot": Ralentir le taux de parole, l'appel d'une vue directe sur un partenaire, hocha la tête ou geste dans sa direction.

« Je garde le mot "(" Je dis toujours"): Accélérer le tempo, gain de gain, intonation avec pression.

"Je veux dire" (Demande de déclaration): main levée, index du doigt, redressé en arrière.

"Je vais errer mieux" (Refus de la déclaration): Posture détendue, les personnes intéressées "laissent dire".

L'apprentissage de ces signaux n'est pas difficile et conserve le temps pour le contenu.

Réflexiondans le système interactif, le dialogue avec l'étudiant sur les méthodes d'action devient également extrêmement important: de l'enquête - seulement 41% peuvent évaluer leur réponse, 53% - expliquer les progrès de la tâche.

La méthodologie décrit les formes de réflexion organisationnelles:

"Je veux demander…"

"Pour moi la leçon d'aujourd'hui ..."

Commission d'experts et de surveillance

"Je vais en informer votre moi"

"Pantomime" (émoticônes) de bien-être, etc.

Il y a des problèmes typiques de la réflexion finale:

Qu'avez-vous aimé / non? Quelles tâches se sont avérées difficiles / poumons? Pourquoi? Qu'est-ce que vous avez préservé pour faire face à la tâche? Pourquoi ai-je suggéré ce travail et non - à résoudre le cours de la pensée? Pourquoi as-tu travaillé par paires? Qu'est-ce que cela vous a donné? Qu'as-tu appris? Qu'as-tu compris? Que voudrait faire dans la prochaine leçon? Quoi, selon la logique, le sujet de la prochaine leçon? Que pensez-vous que vous devez faire à la maison?

En conséquence, les écoliers définissent les étapes suivantes dans la connaissance et définir des tâches pour elles-mêmes pour travail individuel à la maison. Donc, l'enseignement devient organiquement illimité et les devoirs sont un moyen de se réaliser de soi et de surmonter lui-même.

Mais la réflexion de l'étudiant s'écoule de l'auto-analyse continue de l'enseignant: que fais-je? Pourquoi? Pourquoi? Quelles sont les perspectives?

Mener à bien l'identité de l'enfant le long de la trajectoire du développement et à juste titre évaluer Les réalisations doivent diagnostiquer ses processus cognitifs en détail, ses qualités voltionnelles, ses mouvements de piste, une aide - I.e. L'enseignant présente pratiquement un psychologue. Comment est-ce vrai? Dans la technologie de l'éducation axée sur la personnalité, une variété de cartes de surveillance ont été développées, mais l'enseignant n'est pas en mesure de les conduire seul - laborieux. Que faire? Le premier consiste à écouter activement et à entendre l'étudiant, le second est de parler avec l'étudiant (ou de l'enseignant - un étudiant ou un étudiant - un étudiant): Comment a-t-il organisé son travail? Comment as-tu résolu le problème? Qu'est-ce qui a commencé? Comment le raisonnement a-t-il construit? Quelles actions ont fait, comment es-tu sorti d'une impasse? Pourquoi choisir une ou une autre voie?

La tâche de l'enseignant est de trouver la nature de l'erreur et de dire le chemin, et non de la réponse. "L'horizon s'ouvre aller à la pouce." L'enseignant diffuse non seulement la connaissance, mais également des méthodes de réception. Ce dialogue n'exclut pas, bien sûr, des diagnostics (enquête, enquête, etc.), suivi et prévision. L'enseignant de connaissances et de compétences pour le travail en mode interactif est-il?

Il me semble que, sans avoir peur du nouveau, tout d'abord, il est nécessaire de comprendre caractéristiques de l'âge et processus cognitifs; Deuxièmement, ressentir les enfants, approchez-leur d'une hypothèse positive, sincère désir d'enseigner un enfant - et de la foi en lui; Troisièmement, pour réaliser que 40 minutes de cours sont uniques et pour un enfant, et pour vous; Quatrièmement, comprendre que seules l'âge, la connaissance et l'expérience vous distinguent des enfants, dans votre sujet et dans le monde tellement inconnu et intéressant - et vous avez la possibilité de regarder l'habituel d'une nouvelle façon et de faire une découverte avec l'étudiant . Notre travail, créatif par nature, ne permet pas à l'enseignant de rester avec les bagages de remise des diplômes.

Aucun doute sur maîtriser le nouveau nous devons "survivre«, Plongez dans une atmosphère d'un interactif. C'est difficile et difficile, mais besoin. Avec toutes les difficultés, difficultés et problèmes existants, il semble que les perspectives d'éducation sont associées à des méthodes interactives. La littérature décrit leurs avantages:

Méthode

Critère

Passif

actif

Interactif

1. Motivation

Extérieur

(Estimations, l'influence des parents)

Externe et interne

Intérieur (l'intérêt de l'étudiant lui-même)

2. Le rôle de l'étudiant

Passif, l'activité est très faible

Haute activité, manque d'interaction entre les membres de l'équipe étudiante

Haute activité, coopération constante, développement de la communication

3. Le rôle de la personnalité de l'enseignant

L'enseignant est une source de connaissances dont les fonctionnalités ne sont pas divulguées

Source des enseignants, qualités personnelles + compétences professionnelles

Enseignant - Partenaire égal, organisateur, consultant cognitif

4. degré de maîtrise de maîtrise

Faible

5-10%

Grand

Grand

70-90%

5. Niveaux de connaissances

Connaissance, compréhension, reproduction

Large spectre, différenciation d'apprentissage

Connaissance, analyse, synthèse, application créative d'informations

6. Contrôle

L'enseignant contrôle le montant des informations, des commentaires, des résultats non permanents, les résultats de la prévisibilité

La coopération de l'enseignant avec un étudiant, des commentaires constants, ont fourni des résultats

Surveillance de la réflexion continue, de la compréhension des moyens d'atteindre l'objectif, les résultats du travail sont moins fournis.

Sans aucun doute, l'argument lourd est le degré de maîtrise du matériel - jusqu'à 90% des informations. C'est merveilleux, mais nous mettrons l'accent sur les autres choses: si nous lancons le mécanisme de la connaissance, si l'enfant profite et des nouvelles connaissances, et de la communication, alors avec le temps, le mécanisme sera débogué et s'améliorer et, devenant un adulte, une personne après Poussin dira: "Au début de la vie écoleje me souviens de ... "l'école, où non les sujets passèrent, mais était vécu, j'ai étudié et compilé ...

Avec l'augmentation du volume de connaissances acquises et la croissance des exigences relatives à la qualité de l'éducation, le système classique de classe-classe est progressivement déplacé par des méthodes d'apprentissage interactives. Comme suit du terme lui-même, cette méthode de référence de la leçon fournit une interaction intense de l'intragroupe. Les nouvelles connaissances sont achetées et vérifiées dans le contact continu d'un étudiant avec d'autres et de l'enseignant.

Conditions requises pour les classes interactives

L'utilisation de méthodes d'apprentissage interactives implique que l'enseignant ou l'enseignant a des qualifications suffisantes. Il provient de la tête qui dépend de la manière dont les membres de l'équipe interagiront les uns avec les autres.

Entre les formes d'activité des groupes et une approche individuelle devraient exister un équilibre. L'équipe a une "dissolution" une personne distincte en soi, tandis que la base des méthodes d'apprentissage interactives est la formation de la personnalité.

La leçon doit être construite de manière à ce que les étudiants montrent une activité et des intérêts à toutes ses étapes. Pour ce faire, il est nécessaire d'avoir une base didactique et nombre suffisant Matériau visuel, ainsi que prendre en compte l'expérience acquise plus tôt.

Enfin, la leçon doit correspondre à l'âge et à prendre en compte les caractéristiques psychologiques des étudiants. Interactive dans l'école primaire diffère de manière significative dans leurs objectifs et leur contenu de professions similaires dans un groupe d'âge préscolaire ou d'étudiant.

Principes et règles

Les formes interactives et les méthodes de formation impliquent la liberté de choix, c'est-à-dire que l'élève doit pouvoir présenter son point de vue sur le problème proposé de la forme d'expression la plus optimale. Dans le même temps, l'enseignant ne devrait pas limiter son public que par le cadre de la question à l'étude.

Un autre principe de méthodes d'apprentissage interactif consiste en un échange d'expériences obligatoires en tant qu'enseignant avec des étudiants et entre les étudiants de la part du groupe. Les connaissances acquises au cours de l'occupation devraient être vérifiées dans la pratique, pour laquelle il est nécessaire de créer des conditions appropriées.

La troisième règle consiste à obtenir des commentaires constants, qui peuvent être exprimés dans la fixation du matériau transmis, sa généralisation et sa évaluation. La méthode efficace consiste à discuter du processus éducatif lui-même.

Méthode de groupe actif

Bien que au centre de la méthodologie d'apprentissage interactive, il existe un étudiant distinct, ses capacités et ses qualités personnelles, le processus lui-même est collectif, par conséquent, les méthodes de groupe ont une importance primordiale. Le rôle de l'enseignant est réduit pour diriger les activités de la classe pour communiquer dans tous les domaines suivant: éducatif et cognitif, créatif, correctionnel. Une telle approche de l'apprentissage s'appelle une méthode de groupe active. Il alloue trois blocs principaux:

1. Discussion (discussion sur tout sujet, analyse des connaissances acquises dans la pratique).
2. Jeu (entreprise, jeu de rôle, créatif).
3. Une formation sensible, c'est-à-dire la formation de la sensibilité interpersonnelle.

L'activité des stagiaires est jouée par le rôle le plus important dans l'organisation du processus éducatif à l'aide de la technologie des méthodes d'apprentissage interactives. Dans le même temps, il est nécessaire de comprendre que le but de la communication consiste non seulement à l'accumulation et à la comparaison de l'expérience, mais également à la réalisation de la réflexion, l'étudiant devrait savoir comment il est perçu par d'autres personnes.

Cours interactifs avec enfants d'âge préscolaire

La personnalité d'une personne commence à se former dans la petite enfance. Les méthodes d'apprentissage interactives permettent à l'enfant un contact avec les pairs et l'éducateur d'apprendre non seulement à exprimer leur propre opinion, mais apprennent également à prendre en compte quelqu'un d'autre.

L'activité d'un âge préscolaire peut se manifester sous diverses formes. Tout d'abord, recevoir de nouvelles connaissances peut être couverte sur un formulaire de jeu. Cela permet à l'enfant de réaliser ses capacités créatives et contribue également au développement de l'imagination. Il est mis en œuvre à la fois sous forme d'exercices logiques et d'imitation de situations réelles.

Deuxièmement, des expériences jouent un rôle important. Ils peuvent être aussi mental (par exemple, déterminer le nombre méthodes possibles Solutions de la même tâche) et sujet: l'étude des propriétés d'un sujet, observation d'animaux et de plantes.

Lors de la réalisation d'une classe interactive dans le groupe d'âge plus jeune, il convient de comprendre que de maintenir l'intérêt pour l'apprentissage, il est nécessaire d'encourager les tentatives de l'enfant de comprendre le problème de manière indépendante, même si sa décision était incorrecte. L'essentiel est de donner à l'âge préscolaire de travailler votre propre expérience, y compris des erreurs dans le numéro.

à l'école primaire

L'admission à l'école est toujours une période difficile pour un enfant, car à partir de maintenant il doit s'habituer au nouveau régime, réalisez que le temps est peint à l'heure, et au lieu des jeux habituels, il devra écouter le non Toujours compréhensible des explications de l'enseignant et de l'accomplissement de tâches inutiles à première vue. En vertu de cela, l'utilisation de techniques d'apprentissage interactives devient urgente: ce sont eux qui permettent le plus efficacement à l'enfant de rejoindre le processus d'apprentissage.

Au premier plan consiste à créer un tel environnement où l'activité cognitive de l'enfant serait constamment motivée. Cela contribue à l'absorption profonde du matériau et au désir intérieur d'obtenir de nouvelles connaissances. Pour cela, un certain nombre de méthodes sont utilisées: la promotion des efforts de l'enfant, la création de situations dans lesquelles il ressort de succès, stimulant la recherche de solutions non standard et alternatives.

La situation dans la classe devrait orienter l'enfant à l'empathie, la fourniture d'une assistance mutuelle. Grâce à cela, l'écolier commence à se sentir utile, cherche à contribuer à l'affaire général et à s'intéresser aux résultats du travail collectif.

Empêcher la perception des cours à l'école comme un besoin ennuyeux. Grâce à eux, la fourniture de matériel est effectuée sous une forme figurative et figurative, due auxquelles l'activité cognitive de l'enfant est toujours à un niveau élevé, et des compétences en communication et collaboration interpersonnelles sont formées en parallèle.

Stratégie "Zigzag"

L'une des tâches d'apprentissage les plus importantes est de former des compétences de réflexion critiques chez les enfants. Ce processus peut également être mis en œuvre dans un formulaire de jeu, par exemple en utilisant la stratégie Zigzag.

Cette technique implique la séparation de la classe en petits groupes (4-6 personnes chacune), qui est définie sur une certaine question. Le groupe de travail a pour objet d'analyser les tâches, de déterminer les méthodes possibles de sa solution et de décrire le plan d'atteindre l'objectif. Après cela, l'enseignant forme des groupes d'experts dans lesquels au moins une personne du groupe de travail devrait être incluse. Ils sont invités à explorer un certain élément de la tâche. Lorsque cela est effectué, les groupes initiaux dans lesquels l'expert dispose désormais d'un expert dans son domaine est recréé. Interagissant, les enfants vous transmettent les connaissances acquises, partagent des expériences et sur la base de cela décident de la tâche que l'ensemble des tâches.

Application d'un tableau blanc interactif

L'utilisation d'équipements modernes vous permet d'accroître la visibilité de la question à l'étude, ainsi que de promouvoir une augmentation de l'intérêt de la classe sur le sujet. Un tableau interactif est synchronisé avec un ordinateur, mais n'est pas lié à cela: les actions principales sont effectuées directement à partir de la carte à l'aide d'un marqueur électronique.

Les formes d'application de tels équipements peuvent être les plus variées. Tout d'abord, la présence d'un tableau blanc interactif sauve l'enseignant de la nécessité de contrôler la présence d'un matériau visuel et de surveiller sa sécurité. Par exemple, dans les cours de mathématiques, une formation interactive avec l'utilisation de la carte vous permet de faire des dessins aux tâches, de raconter des tâches avec leurs réponses, de la zone de mesure, des périmètres et des angles des chiffres.

L'expansion de l'application du panneau interactif ne dépend que de l'imagination et de l'intérêt de l'enseignant dans les travaux de la classe.

Caractéristiques de l'utilisation de méthodes interactives dans l'école centrale et aînée

Dans les dernières étapes de l'apprentissage, la forme de classes interactives est compliquée. Les jeux de rôle visent à imiter toute situation, mais à la créer. Donc, dans les classes de lycée, vous pouvez passer le jeu "Aquarium", plusieurs spectacles de réalité rappelés. Son essence est que plusieurs élèves jouent une scène sur un problème donné, tandis que les membres de la classe restante observent et commenterent le développement de l'action. En fin de compte, il est nécessaire d'obtenir une considération globale du problème et de trouver l'algorithme optimal de sa solution.

De plus, les étudiants peuvent effectuer tâches de conception. Une personne ou plusieurs enseignants reçoit une tâche qui est effectuée de manière indépendante. Les résultats de leur travail sont un tel groupe à la leçon, ce qui permet à la classe de formuler son opinion sur le projet et d'évaluer la qualité de sa mise en œuvre. La forme de mise en œuvre de projets peut être différente: des performances courtes de la leçon avant la semaine de conception et dans ce dernier cas, d'autres classes peuvent être amenées à discuter des résultats.

Le but de cette technique est de résoudre rapidement la tâche à la suite d'une recherche individuelle ou collective. Dans le premier cas, un étudiant enregistre les idées de lui pendant son réflexion, qui sont ensuite discutées par toute la classe.

Cependant, une plus grande préférence est donnée au brainstorming collectif. Après l'annonce du problème, les membres de l'équipe commencent à exprimer toutes les idées qui arrivent à la tête, qui sont ensuite analysées. À la première étape, il est important de taper autant d'options que possible. Au cours de la discussion, le moins efficace ou incorrect est progressivement éliminé. L'effet positif de la méthode est manifesté dans le fait que l'impossibilité de discuter des idées à la première étape élimine la peur de l'élève que sa pensée sera ridicule, ce qui vous permet d'exprimer librement vos pensées.

Méthodes interactives dans l'école supérieure

L'Université permet aux étudiants de se contacter et avec l'enseignant lorsqu'ils discutent d'un problème donné. Cependant, l'utilisation de méthodes d'apprentissage interactives augmentera considérablement les options de conférence. Dans ce cas, tout le monde est égal et les étudiants sont en mesure d'exprimer ouvertement leur opinion sur la discipline étudiée. La conférence elle-même du matériau de la crampe se transforme en informations pour la réflexion.

L'application de méthodes d'apprentissage interactives dans l'université permet de représenter le matériau de conférence de différentes manières. Il peut être distribué aux étudiants sous forme électronique, il peut être affiché et amélioré dans le processus de discussion collective, soit la base de la présentation, où les thèmes clés seront mis en évidence sur les diapositives.

Utilisation de vidéoconférence

Le développement de la technologie de l'information vous permet d'utiliser l'expérience d'autres universités pendant les classes. Récemment, les webinaires deviennent populaires: un spécialiste de son domaine en temps réel explique le problème, partage les expériences et répond aux questions émergeant du public, étant dans une autre ville. En outre, la vidéoconférence permet d'écouter des conférences d'enseignants célèbres et d'interactions avec eux. Équipement moderne Permet non seulement aux étudiants de voir un conférencier, mais également de se nourrir.

Ressources éducatives électroniques

Un étudiant moderne est confronté à une abondance d'informations sur presque tous les sujets et, dans ce ruisseau, il est parfois difficile de choisir le matériel nécessaire. Afin d'éviter cela, les principales universités créent des portails électroniques, où les informations nécessaires sont structurées sur des problèmes et l'accès à celui-ci est gratuit en raison de la présence de répertoires électroniques.

De plus, des informations organisationnelles sont situées sur les portails: calendrier de classes, échantillons de travaux de cours et diplômés et exigences pour eux, "Deuman électronique".

La valeur des méthodes interactives

L'expérience des méthodes d'apprentissage interactives montre que seules l'interaction des étudiants et des enseignants s'intéressent à l'obtention de nouvelles connaissances, de motiver l'extension déjà disponible, ainsi que de fixer les fondements de la communication interpersonnelle. Les nouvelles informations sont constamment vérifiées et confirmées par expérience, ce qui facilite sa mémorisation et son utilisation ultérieure dans la pratique.

Les approches traditionnelles de la préparation et de la conduite des sessions de formation et non traditionnelles sont analysées: actif et interactif. Les facteurs contribuant à l'amélioration du processus éducatif et cognitif de l'université sont déterminés. Les définitions des concepts sont examinées: «Formation active», «formation interactive». Des exemples de classifications des méthodes d'apprentissage interactives sont donnés. Les différentes formes interactives du processus éducatif et éducatif sont présentées. L'algorithme de la conduite de classes interactives est proposée, les règles sont prises en compte, la liste des conditions nécessaires concernant l'efficacité de la formation des étudiants à l'université. Installé: Une formation interactive contribue à l'élaboration de compétences et de compétences communicatives, contribue à établir des contacts émotionnels entre étudiants, enseigne à travailler dans une équipe, étend le spectre des opportunités éducatives.

processus éducatif et éducatif

environnement communicatif

méthodes d'enseignement

activation des activités éducatives et éducatives

formes interactives de classes

actif

1. Technologies éducatives actives et interactives (formes de classes) dans l'enseignement supérieur: tutoriel / SOST. T.G. Mukhin. - N. Novgorod: NNGASU. - 2013. - 97 p.

2. Bilicien N. N. Méthodes d'apprentissage interactives Pour former des compétences clés // Édition scientifique et technique électronique «Science et éducation». - 2011. - № 4 [Ressource électronique] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (date de manipulation: 04/28/2014)

3. Kruglikov V.n. Formation active dans un collège technique: théorie, technologie, pratique. - Saint-Pétersbourg. : Vita, 1998. - 308 p.

4. Panina Ts., Vavilova L.N. Méthodes modernes Activation de l'apprentissage. - 4ème éd., Ched. - M. - 2008. - 176 p.

5. Panfilova A.P. Technologies pédagogiques innovantes: apprentissage actif: études. Manuel d'études Plus haute. études. établissements. - M.: Centre d'édition "Academy". - 2009. - 192 p.

6. Saloduhina, O.A. Classification des processus innovants dans l'éducation // enseignement professionnel secondaire. - 2011. - № 10. - C.12 -13.

Norme éducative de l'État fédéral de l'État enseignement professionnel (VPO du FEM) place parmi de nombreuses exigences relatives au processus d'apprentissage - Utilisation de formes de classes actives et interactives afin de former et de développer des compétences professionnelles des étudiants. Il est noté que gravité spécifique De telles classes sont déterminées par le contenu de disciplines spécifiques et se situent en général 20 à 25% des classes d'audit dans de nombreux domaines de préparation.

Objectif cette étude Il déterminent les méthodes de formation les plus efficaces qui favorisent l'intensification des actions éducatives et éducatives des étudiants de l'Université. Pour commencer, nous devrions considérer les concepts de méthodes d'apprentissage «active» et «interactives».

Le processus éducatif avec l'utilisation de méthodes actives et interactives, contrairement aux classes traditionnelles, où l'étudiant est un auditeur passif, est basé sur l'inclusion de tous les étudiants du groupe sans exception et chacun d'entre eux contribue à la solution du tâche avec l'aide de connaissances actives, d'idées, de méthodes d'activité. Malheureusement, aujourd'hui, il n'existe pas de distinction claire entre les méthodes d'apprentissage actives et interactives, les mêmes types de méthodes sont aussi actifs et interactifs, il n'existe donc aucune classification claire des méthodes d'apprentissage interactives.

Selon le chercheur v.n. Kruglikov, apprentissage actifc'est une telle organisation et entretien du processus éducatif, qui vise à toute l'intensification de l'activité éducative et cognitive des étudiants par le biais d'installations généralisées, à la fois didactique et organisationnelle et de gestion, ainsi que des méthodes d'activation.

Chercheur A.P. Panfilova offre sa classification des méthodes d'apprentissage interactives:

1. Radical - Le désir de reconstruire le processus éducatif basé sur l'utilisation de technologies informatiques (apprentissage à distance, séminaires virtuels, conférences, jeux, etc.).
2. Combinatoriale - Connexion des éléments précédemment connus (conférence - dialogue, conférence ensemble, etc.).
3. Modification (amélioration) - Amélioration, ajout à la méthodologie de formation existante sans changement significatif (par exemple, un jeu d'affaires).

Chercheurs T.S. Panina, L.n. Vavilov classé méthodes interactives Formation en trois groupes:

1. Discussion: dialogue; Discussion de groupe; Vendre des situations de la pratique.
2. Jeux: jeux didactiques et créatifs, y compris les entreprises et les jeux de rôle, d'organisation et d'activité.
3. Formation: formations communicatives; Formations sensibles (dirigées vers la formation du figuratif et logique comme conscience).

L'introduction de formes de formation interactives est l'un des domaines les plus importants pour améliorer la formation des étudiants dans une université moderne, où les enseignants ne sont pas seulement sa compétence de la fruide, mais également de connaître les élèves des nouvelles formes d'activité éducative et cognitive. . Pour cela, les travaux individuels, à la vapeur et au groupe sont organisés, des activités de projet sont utilisées, des jeux de rôle de rôle sont effectués, travaillent avec des documents et diverses sources d'information. L'enseignant crée un moyen de communication pédagogique, qui contribuera à l'interaction commerciale des participants à l'évaluation et au contrôle mutuels.

Interactif ("Inter" - Mutual, "Act" - Agir) signifie interagir, être en mode de conversation, dialogue avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, les interactifs sont axés sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais également les uns avec les autres. Comme auparavant, l'enseignant développe un plan et un contenu de classes utilisant des méthodes interactives afin de représenter un nouveau matériau de la forme la plus intéressante et la plus efficace.

Les méthodes interactives sont basées sur les principes d'interaction, l'activité des étudiants, le soutien à l'expérience de groupe et les commentaires obligatoires. L'enseignant à une telle leçon remplit le rôle d'un assistant dans les travaux de recherche des étudiants. L'activité de l'enseignant est inférieure au lieu d'activité des étudiants, sa tâche consiste à créer des conditions pour leur initiative. Les participants entrent activement dans les communications entre eux, résolvent conjointement les tâches définies, surmonter les conflits, trouvent des points de contact communs, passent à des compromis. L'organisation est menée par l'enseignant à l'avance, des tâches soigneusement sélectionnées et des questions de discussion en groupes.

L'apprentissage interactif est une forme spéciale d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs assez concrets et prédits. L'objectif principal Il s'agit de créer des conditions d'apprentissage pédagogique à l'université dans lesquelles l'élève peut devenir confiant dans sa cohérence intellectuelle, ce qui rend le processus d'apprentissage lui-même. En d'autres termes, l'apprentissage interactif est, tout d'abord, la formation de dialogue, au cours de laquelle l'interaction entre l'étudiant et l'enseignant est effectuée, ainsi que entre les étudiants eux-mêmes:

Les tâches de formes d'apprentissage interactives sont les suivantes:

• se réveiller entre les étudiants de l'intérêt pour l'apprentissage;
• absorption efficace du matériel éducatif;
• recherche indépendante des pistes et des options des élèves de résolution de la tâche en classe (en choisissant l'une des options proposées ou la recherche de votre propre option et la justification de la décision);
• formation dans le travail d'équipe: manifestation de la tolérance à différents points de vue, respect des droits de chaque voix libres de parole;
• la formation d'étudiants d'un étudiant, basé sur certains faits;
• sortir au niveau de compétence consciente d'un étudiant.

Les enseignants les plus courants sont les formes interactives suivantes:

• table ronde (discussion, débat);
• brainstorming (brainstorming, attaque cérébrale);
• sase-Etude (analyse de situations spécifiques, analyse de la situation);
• classes de maître;
• travailler en petits groupes;
• jeux éducatifs (rôle, imitation, entreprise, éducatif, etc.);
• utilisation des ressources publiques (invitation d'un spécialiste, d'une excursion);
• projets sociaux et autres formes d'entraînement extrascolaires (compétitions, films, performances, expositions, etc.);
• conférence interactive utilisant des matériaux vidéo et audio;
• dialogue reduratoire;
• discussion sur les problèmes et problèmes de discussion complexes et de discussion (situation de prêt, échelle des opinions, popps-formule);
• "Arbre de décisions", "analyse de l'incident", "négociations et médiation", "escaliers et serpents";
• formations et autres.

Il convient de verser au fait que lors de la préparation de l'exercice sur la base de formes interactives de formation avant l'enseignant, la question ne vaut pas seulement dans le choix de la forme de formation la plus efficace pour étudier un sujet particulier, mais également Dans la possibilité de combinations d'apprentissage, ce qui contribue sans aucun doute à la compréhension approfondie du sujet. Dans le même temps, il est nécessaire de compter sur les principes méthodologiques suivants:

• l'occupation interactive n'est pas une conférence, mais un travail commun d'étudiants sur un certain problème;
• tous les participants au processus éducatif sont égaux indépendamment de l'âge, du statut social, de l'expérience, des emplois;
• chaque participant a le droit de son opinion sur la question à l'étude.
• la critique de la personne est inacceptable (seule l'idée ou des informations incorrectes peut être critiquée).

Un algorithme de classe interactive:

1. Cours de formation

Le présentateur produit la sélection de thèmes, situations, détermination des définitions. Lors du développement de classes interactives, nous vous recommandons de payer une attention particulière aux composants suivants:

• Âge des participants, leurs intérêts, la profession future;
• cadre temporaire pour les cours;
• l'intérêt du groupe dans cette leçon.

2. Liste des prérequis:

• définition claire de l'objectif des classes;
• clarification des problèmes à résoudre;
• classes de programme de formation;
• préparation de matériel de distribution;
• fourniture d'équipements techniques;
• sélection de problèmes majeurs, déterminant leur séquence;
• sélection d'exemples pratiques de la vie;
• utilisation de graphiques, d'illustrations, de schémas, de symboles;
• confiance, relations positives entre étudiants;
• formulaires et méthodes de multitification pour fournir des informations, des formes d'activités des étudiants, etc.

Entrée consiste en l'objet du sujet et des objectifs des classes . Les participants se familiarisent avec la situation proposée, avec un problème, sur la décision dont ils doivent travailler, définir l'objectif, déterminer les tâches. L'enseignant informe les participants sur les conditions, donne des instructions claires sur les règles de travail en groupes. S'il y a un besoin, vous devez vous soumettre aux participants (dans le cas où la profession interdisciplinaire interdisciplinaire).

Au cours de l'occupation, une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, des concepts, etc. devrait être atteinte. Pour ce faire, avec l'aide de questions et réponses, l'appareil conceptuel doit être clarifié, la détermination du sujet du sujet à l'étude. Une clarification opportune de l'appareil conceptuel formera parmi les étudiants l'habitude de ne faire fonctionner que des termes bien compréhensibles, d'éviter des mots inconnus ou de trouver simplement leur signification, d'utiliser systématiquement une littérature de référence.

3. Règles approximatives de travail dans le groupe:

• être actif et amical;
• ne pas interrompre les interlocuteurs, respecter l'opinion des autres participants;
• être ouvert à l'interaction;
• s'efforcer d'atteindre la vérité;
• adhérer aux règles;
• montrer la créativité, etc.

Caractéristiques partie principale Déterminé par la forme choisie de classes interactives. La définition des positions des participants devrait être faite très correctement. Le positionnement interactif des participants consiste à comprendre le maintien du contenu, ainsi que dans la formation d'un nouvel ensemble de positions sur la base des faits et des arguments ci-dessus.

4. Réflexionil est mené sur un aspect émotionnel, les sentiments que les participants ont connu dans le processus d'occupation. L'étape obligatoire est estiméce qui détermine l'attitude des participants à l'aspect significatif des techniques utilisées, la pertinence du thème choisi et des autres. La réflexion se termine par des conclusions générales faites par des étudiants à l'aide des principaux problèmes de l'enseignant.

Questions approximatives pour la réflexion:

• est-ce que l'impression d'une discussion?
• la situation qui vous a-t-elle été surpris dans le processus de cours?
• qu'avez-vous guidé dans le processus de prise de décision?
• avez-vous pris en compte l'opinion des autres membres du groupe?
• comment évaluez-vous vos actions et vos actions du groupe?
• que voudriez-vous changer dans l'organisation de telles activités?

Envisagez des méthodes d'apprentissage interactives, qui préfèrent les enseignants de l'université et notent certaines de leurs caractéristiques. Les plus populaires parmi les enseignants sont des méthodes telles que:

• travailler en petits groupes, donner l'occasion à tous les apprenants de participer aux travaux du groupe, pratiquer les compétences de la coopération, la communication interpersonnelle, résoudre les différences émergentes;
• r jeux d'oale , au cours de laquelle les participants jouent un groupe de scènes avec des rôles pré-distribués reflétant certains situations de vie;
• m. conférence ini - L'une des formes effectives de la présentation de matières théoriques définies accessibles à la langue des élèves, avec chaque terme nécessairement des définitions en référence aux auteurs et sources autoritaires. À la fin du discours, il existe une relation discutée, ainsi que des moyens d'utiliser les informations obtenues dans la pratique;
• r projet Arabity Permet aux participants de dépasser mentalement au-delà du public et d'élaborer un projet d'actions sur la question en discussion, l'essentiel est que tout le monde a la capacité de protéger son projet, prouver son avantage sur les autres;
• "idée de génie","L'attaque du cerveau" (méthode Delphi) est une méthode dans laquelle toute réponse à une question donnée est acceptée et l'évaluation des points exprimés non immédiatement, mais après toutes les représentations, l'essentiel est de trouver une conscience et / ou des relations participantes à une certaine question;
• conférence - ensemblepermet le matériau de distribution du contenu problématique de la communication dialogistique de deux enseignants, tandis que des discussions professionnelles recherchent entre différents spécialistes, par exemple un théoricien et un praticien, un partisan et un adversaire d'un concept de certains concepts. Ce type de conférences rend les étudiants incorporer activement dans le processus mental, comparent différents points de vue et leur choix;
• conférence avec des erreurs pré-planifiées Dirigé vers la compétence des étudiants pour détecter des erreurs pour les mettre dans l'abstrait et faire une discussion. Une telle conférence fonctionne, en règle générale, non seulement une fonction stimulante, mais également le contrôle;
• visualisation de cours Favorise la transformation des informations orales et écrites en une forme visuelle lors de l'utilisation de schémas, de dessins, de dessins, etc. Une telle conférence contribue à la solution réussie de la situation problématique, car L'activité mentale des étudiants sur une utilisation généralisée est activement impliquée.

L'étude menée par des États-Unis a montré que, dans le contexte de l'apprentissage interactif, les étudiants ont une augmentation de l'exactitude de la perception, de la performance mentale, il existe un développement intensif des propriétés intellectuelles et émotionnelles de l'individu: stabilité de l'attention, observation, capacité à analyser et résumer. L'apprentissage interactif contribue au développement des compétences de communication et de sauter, contribue à établir des contacts émotionnels entre eux, active les travaux de l'équipe, étend le spectre des opportunités éducatives.

Évaluateurs:

Zhukov G.n., Ph.D., Professeur, directeur de la branche de la FSBE VPO "Université pédagogique professionnelle de l'État russe", Kemerovo.

Pétunin O.V., DP., Professeur, chef du Département des sciences naturelles et des disciplines mathématiques GOU DPO (PC) "Institut régional de Kuzbass pour la formation avancée et la reconversion des travailleurs de l'éducation", Kemerovo.

Référence bibliographique