KSU " sekolah Menengah No. 14 dinamakan D. Karbyshev "Akimat dari bandar Rudny.

Guru bahasa dan sastera Kazakhstan

Shutaeva L.O.

Kaedah pengajaran interaktif.

“Humanis berpendapat bahawa proses pembelajaran paling berjaya apabila seseorang mempunyai minat dan keinginan. Betul. Tetapi bagaimana menjadikan minat dan keinginan ini muncul? Inilah intipati keseluruhan persoalan, yang masih belum ada jawapan yang dapat difahami "- kata-kata ini tergolong dalam bahasa Rusia yang terkenal negarawan V. Zubkov. Dan kita harus mengakui bahawa dalam masyarakat moden terdapat sejumlah besar peluang untuk menyalakan api keinginan pelajar untuk belajar. Salah satu peluang ini adalah mengadakan kelas interaktif. Konsep "interaktif" berasal dari bahasa Inggeris "berinteraksi" ("inter" - "saling", "bertindak" - "untuk bertindak").
Penyelidik Amerika R. Karnikau dan F. Mackaprow, menunjukkan dalam kajian mereka corak pembelajaran tertentu. Menurutnya, seseorang hanya ingat 10% dari apa yang dia baca, 20% dari apa yang dia dengar; dia juga mengingat 30% dari apa yang dia lihat, 50% dari apa yang dia dengar dan apa yang dia lihat pada masa yang sama. Dan hanya 80% dari apa yang dia katakan sendiri dan, akhirnya, 90% dari apa yang dia sampaikan sendiri dalam aktiviti tersebut. Pembelajaran interaktif adalah bentuk khas untuk mengatur aktiviti kognitif, berkat penggunaannya di institusi pendidikan, pelajaran membosankan dan monoton berubah menjadi proses yang aktif, jelas dan tidak dapat dilupakan.

Topik artikel kami sangat relevan buat masa ini. Sejak sekarang, pada malam pengenalan pendidikan 12 tahun, sekolah mempunyai tujuan seperti: penyediaan keperibadian yang kompetitif, siap untuk penyertaan yang berkesan dalam kehidupan sosio-ekonomi dan politik Republik Kazakhstan. Salah satu tugas pendidikan sekarang adalah tugas membentuk keperibadian yang disesuaikan secara sosial, bersedia untuk aktiviti yang berjaya dan berkesan, meningkatkan keperibadian aktif yang mampu berinteraksi dengan orang lain, membentuk keperibadian yang mampu membuat penilaian dan bertanggungjawab terhadap tindakan mereka. Semua kualiti ini dapat dibentuk dalam diri pelajar dalam kurikulum dan juga pelajaran. Yaitu, melalui bentuk pembelajaran interaktif. Semasa menggunakan borang ini, pengajaran dijalankan dalam keadaan interaksi aktif dan berterusan dari semua pelajar. Murid dan guru adalah subjek pembelajaran yang sama. Menggunakan model pembelajaran interaktif melibatkan pemodelan situasi kehidupan, penggunaan permainan main peranan, penyelesaian masalah bersama. Penguasaan mana-mana peserta dalam proses pendidikan tidak termasuk.

Semasa menggunakan bentuk pembelajaran interaktif, pelajar mengembangkan kualiti seperti kemahiran komunikasi, kemampuan untuk melakukan dialog, mempertahankan pandangan mereka, kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mencapainya. Teknologi pembelajaran interaktif merangkumi:

1) bekerja secara berpasangan;

2) kembar tiga;

3) karusel;

4) bekerja dalam kumpulan kecil;

5) akuarium;

6) hukuman yang belum selesai;

7) percambahan fikiran;

8) Gerakan Brown;

9) pokok keputusan;

10) mahkamah bagi pihaknya sendiri;

11) main peranan;

12) perbahasan;

13) penulisan kreatif;

14) RAFT dan lain-lain.

Pelajar sangat menyukai karya seperti ini "Carousel". Dua cincin terbentuk: "dalaman dan luaran". "Gelang dalaman" adalah pelajar yang tidak bergerak, dan pelajar "luar" berubah setiap 30 saat. Oleh itu, mereka mempunyai masa untuk membincangkan beberapa topik dalam beberapa minit. Contohnya, bulatan dalam mengemukakan soalan ke luar. Dengan cara ini anda dapat mengulangi pelbagai topik perbendaharaan kata.

Teknologi "Akuarium" terdiri daripada kenyataan bahawa beberapa pelajar melakonkan situasi dalam lingkaran, sementara yang lain memerhatikan dan menganalisis. Contohnya, improvisasi "Di kedai runcit."

"Gerakan Brownian" melibatkan pergerakan pelajar ke seluruh kelas untuk mengumpulkan maklumat mengenai topik yang dicadangkan. Contohnya: "Membesarkan anak-anak dalam keluarga Kazakhstan." V tempat berbeza kelas mengandungi sumber maklumat (tugas yang logik, kreatif, persembahan, video, dll.)

Pokok keputusan. Kelas dibahagikan kepada 3 atau 4 kumpulan dengan bilangan pelajar yang sama. Setiap kumpulan membincangkan isu tersebut dan membuat catatan di "pohon" mereka (selembar kertas whatman), kemudian kumpulan menukar tempat dan menambahkan idea mereka di pohon jiran.

Salah satu bentuk interaksi "Ambil kedudukan"... Pernyataan dibaca dan para pelajar harus pergi ke poster dengan perkataan "ya" atau "tidak." Sebaiknya mereka menjelaskan kedudukan mereka.

Penyambut Tetamu "Lilin... Lilin yang dinyalakan disalurkan dalam bulatan dan para pelajar bercakap tentang pelbagai aspek pembelajaran.

Pembelajaran interaktif adalah, pertama-tama, pembelajaran dialog, di mana interaksi guru dan pelajar dijalankan. Perlu diakui bahawa pembelajaran interaktif adalah bentuk khas untuk mengatur aktiviti kognitif. Dia mempunyai tujuan yang sangat spesifik dan dapat diramalkan. Salah satu tujuan ini adalah untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selesa, agar pelajar merasakan kejayaan mereka, kecekapan intelektual mereka, yang menjadikan proses pembelajaran itu sendiri produktif.

Intipati pembelajaran interaktif adalah bahawa proses pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga hampir semua pelajar terlibat dalam proses pembelajaran, mereka berpeluang memahami dan merenungkan apa yang mereka tahu dan fikirkan. Aktiviti kerjasama pelajar dalam proses pembelajaran, menguasai cara bahan pendidikan. bahawa setiap orang memberi sumbangan khas mereka sendiri, ada pertukaran pengetahuan, idea, kaedah aktiviti. Dan ini berlaku dalam suasana muhibah dan sokongan bersama. Itu bukan sahaja dapat memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan aktiviti yang sangat kognitif. Dalam pembelajaran interaktif, pelajar belajar berfikir secara kritis, menyelesaikan masalah kompleks berdasarkan analisis keadaan dan maklumat yang relevan, menimbang pendapat alternatif, membuat keputusan yang bernas, mengambil bahagian dalam perbincangan, berkomunikasi dengan orang lain. Untuk ini, kerja individu, pasangan, kumpulan diatur dalam pelajaran.

"Kembar tiga putar".

Teknologi ini mempromosikan analisis terperinci aktif dan perbincangan bahan baru untuk memahami, menggabungkan dan mengasimilasikannya. Soalan sedang diselesaikan yang dibincangkan dalam "troika".

Kembar tiga harus melihat triplet2 di sebelah kanan, kembar tiga di sebelah kiri. Satu soalan diajukan untuk semua "kembar tiga". Setelah perbincangan pendek, peserta diberi skor 0 hingga 2. Pelajar nombor 1 bergerak ke 3 seterusnya mengikut arah jam, dan pelajar nombor 2 bergerak melalui 2 3s lawan jam. Murid dengan nombor 0 tetap berada di tempat dan merupakan anggota tetap pasukan. Hasilnya adalah troika baru. Anda boleh menggerakkan "threes" sebanyak yang anda ada.

"Dua-empat-semua bersama-sama." Perbincangan pertama kali berlaku dalam "twos", mendapat pendapat bersama, dan kemudian perbincangan berlangsung dalam kumpulan.

"Brainstorming Pendidikan".

Percambahan fikiran memerlukan bimbingan. Seorang pemimpin, setiausaha, pembesar suara dipilih dalam kumpulan. Masa diatur dengan jelas.

Tahap 1 - penciptaan bank idea, tahap 2 - analisis idea dalam kumpulan, 3 - memproses hasil, membunyikan.

"Belajar - belajar."

Sebarkan kad flash kepada setiap pelajar dengan fakta mengenai topik pelajaran. Dalam beberapa minit, pelajar akan mengetahui maklumat tersebut. Pelajar kemudian bergerak ke dalam kelas untuk memperkenalkan maklumat mereka kepada pelajar lain dan pada masa yang sama menerima maklumat daripada mereka. Dalam masa tertentu, perlu memastikan komunikasi pelajar maksimum antara satu sama lain. Kemudian dicadangkan untuk memberitahu dan memperbanyak maklumat yang diterima.

"Kaedah Tekan".

Algoritma tindakan. Sebarkan bahan yang menunjukkan 4 kaedah tekan.

Bermula dengan kata-kata ... Saya percaya bahawa ...

Bermula dengan kata-kata ... Kerana ...

Sebagai contoh…

Oleh itu ... dengan cara ini ...

Kaedah mozek.

Peserta berkumpul dalam kumpulan kecil. (tidak lebih dari 6 orang) untuk mengerjakan bahan artikel, yang dibahagikan kepada beberapa bahagian. Setiap ahli kumpulan membaca (bahagian ke-6) bahannya, menjadi pakar dalam kandungannya dan bersiap untuk mengajar isi ini kepada orang lain.

Kemudian, ahli kumpulan berbeza yang telah mempelajari maklumat yang sama bertemu dalam sekumpulan "pakar" untuk membincangkan bahagian mereka. Maklumat dikaji dan mereka kembali ke kumpulan mereka dan bergilir-gilir mengajar rakan sekumpulan mereka mengenai subjek mereka.

« Projek sosial» dan kaedah pengajaran di luar kelas lain seperti melawat persembahan, pameran, menonton filem.

"Menggunakan sumber awam".

Menjemput pakar untuk pelajaran, melakukan lawatan.

Penerimaan "Betul. Salah "

Dalam teknik ini, pelajar melihat pernyataan dengan teliti dan memutuskan sama ada ia benar atau tidak. Hasilnya, terdapat banyak perbincangan. Contohnya, bunyi dalam bahasa Kazakh dibahagikan kepada 3 kumpulan. Untuk menentukan jenis ayat majmuk bukan kesatuan, kesatuan mesti diganti.

"Bola Salji".

Teknik ini membolehkan anda mempelajari sebilangan besar kata-kata baru, mengembangkan memori, kemampuan untuk saling mendengarkan, dan menyebut perkataan dengan betul. Pelajar dijemput untuk mengatakan satu perkataan pada topik leksikal tertentu, kemudian pelajar seterusnya, mengulang perkataan sebelumnya, memanggilnya sendiri. Dan seterusnya sehingga pelajar terakhir. Yang terakhir, pada gilirannya, mesti mengulang semua perkataan.

Oleh itu, pembelajaran interaktif secara serentak dapat menyelesaikan beberapa masalah:

Membangunkan kemahiran dan kebolehan komunikasi, membantu menjalin hubungan emosi antara pelajar;

Menyelesaikan masalah maklumat, kerana ia memberi pelajar maklumat yang diperlukan, tanpa aktiviti bersama sebenarnya tidak mungkin dilakukan.

Membangunkan kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, iaitu memastikan penyelesaian masalah pendidikan

Menyediakan tugas pendidikan,

Pembelajaran interaktif sebahagiannya menyelesaikan masalah penting yang lain. Ia adalah mengenai kelonggaran, melegakan tekanan saraf, mengubah bentuk aktiviti. Untuk mewujudkan situasi kejayaan dalam sesi latihan, anda mesti mematuhi peraturan berikut:

Semua pelajar dapat mengasimilasi bahan, menguasai kemahiran dan kebolehan,

pelajar perlu tahu bahawa guru mempercayai mereka,

Guru harus mendorong aktiviti kognitif, memusatkan perhatian pada pemahaman dan bukannya menghafal hafalan, dalam hal apapun memberi pengetahuan dalam bentuk siap, tetapi menggunakan pendekatan mencari masalah dalam pengajaran. Iaitu, untuk mewujudkan situasi kejayaan bagi lelaki.

1.Kolechenko A.K. Ensiklopedia Teknologi Pedagogi / Panduan untuk Guru. SPb: KARO, 2002 .-- 152 p.

2. Panina T.S., Vavilova L.N. Cara moden meningkatkan pembelajaran. - M .: Pusat Penerbitan "Academy", 2007. -176s.

1. 3. Pemakan daging T.A. "Teknologi pembelajaran interaktif. Pakar. seminar untuk guru "M., 2004.- 151s.
   4. Suvorova N. "Pembelajaran interaktif: Pendekatan baru" M., 2005.- 167s.

"Kaedah dan teknik pengajaran interaktif"

Dalam kitaBahagian No. 1

"Perkaitan dengan topik yang dipilih"

Siapa yang tidak mahu tahu bahasa Inggeris? Saya rasa tidak ada orang yang menjawab soalan ini secara negatif. Tanpa pengetahuan bahasa Inggeris mustahil untuk melakukan perjalanan, belajar budaya bangsa lain, mempunyai pekerjaan yang berprestij ...

Tetapi ketika belajar Bahasa asing banyak masalah yang timbul.

Salah satu daripadanya, menurut saya, adalah masalah dalam pengajaran bercakap. Amalan menunjukkan bahawa pelajar sering mengalami apa yang disebut "larangan bahasa".

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman mengajar kita sendiri, tidak mustahil untuk mencapai hasil dalam berbicara menggunakan kaedah tradisional dan bentuk pekerjaan. Interaksi semua peserta dalam proses itu perlu. Kaedah dan teknik interaktif memenuhi syarat ini. Amalan menunjukkan bahawa pengenalan kaedah sedemikian memungkinkan untuk memindahkan pengetahuan yang cukup banyak dalam jangka masa yang cukup singkat. Dengan bantuan kaedah ini, peluang diciptakan untuk mendedahkan potensi peribadi setiap pelajar. Mereka membolehkan anda mengajar pelajar tersebut untuk menggunakan pengetahuan bahasa asing secara praktikal.

Juga, kaedah ini membantu mempelbagaikan aktiviti pembelajaran, dan menyumbang untuk meningkatkan motivasi belajar.

Tetapi untuk mencapai semua keputusan ini, guru perlu mengatur proses pendidikan dengan syarat syarat selesa untuk pelajar.

Bahagian # 2

"Jenis kaedah dan teknik dan penerapannya dalam praktik"

Apakah kaedah pengajaran interaktif?

Kaedah interaktif berdasarkan skema interaksi "cikgu = pelajar", "pelajar = pelajar", "pelajar = kelas", "kumpulan = kumpulan". Maksudnya, sekarang bukan sahaja guru melibatkan anak-anak dalam proses pembelajaran, tetapi juga pelajar itu sendiri, berinteraksi

antara satu sama lain mempengaruhi motivasi setiap pelajar. Guru hanya memainkan peranan sebagai pembantu. Tugasnya adalah mewujudkan keadaan untuk inisiatif kanak-kanak.

Tugas antara kaedah aktif belajar:

* mengajar pencarian, analisis dan pengembangan maklumat secara bebas keputusan yang betul keadaan.

* mengajar untuk bekerja dalam satu pasukan, menghormati pendapat orang lain, menunjukkan toleransi terhadap sudut pandang yang lain.

* ajar untuk membentuk pendapat anda sendiri berdasarkan fakta-fakta tertentu.

Pengelasan kaedah pengajaran dan penggunaan praktikalnya.

Kaedah dikelaskan mengikut pelbagai kriteria:

sifat aktiviti pembelajaran: pembiakan, bermasalah, penyelidikan, carian, penerangan-ilustratif, heuristik, dan lain-lain;

mengikut tahap aktiviti guru dan pelajar: aktif dan pasif;

oleh sumber bahan pendidikan: lisan, visual, praktikal;

dengan kaedah mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif: kaedah membentuk ZUN dalam praktik, kaedah memperoleh pengetahuan baru, kaedah pengujian dan penilaian.

Dalam kerangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kaedah interaktif berikut diharapkan dapat digunakan:

* Meja bulat(perbincangan, perbahasan) - kaedah kaedah kumpulan, yang melibatkan perbincangan kolektif oleh pelajar mengenai masalah, cadangan, idea, pendapat dan pencarian bersama untuk mencari jalan penyelesaian.

* Permainan perniagaan(termasuk main peranan, tiruan, lubang) adalah kaedah yang cukup popular yang boleh digunakan walaupun dalam sekolah rendah... Semasa permainan, pelajar memainkan peranan peserta dalam situasi tertentu, mencuba pelbagai profesion.

* Kaedah kes ". Pelajar ditawarkan situasi (nyata atau sedekat mungkin dengan realiti). Pelajar harus menyiasat keadaan, mencadangkan pilihan untuk menyelesaikannya, dan memilih jalan penyelesaian yang terbaik.

* Kaedah projekmengandaikan analisis bebas terhadap situasi tertentu dan kemampuan untuk mencari jalan keluar untuk masalah. Kaedah projek menggabungkan penyelidikan, carian, kaedah kreatif dan kaedah pengajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

* Pelajaran interaktif menggunakan bahan audio dan video, ICT ... Contohnya, ujian dalam talian, berfungsi dengan buku teks elektronik.

* Masalah kaedah- melibatkan rumusan masalah (situasi masalah, masalah bermasalah) dan pencarian jalan keluar untuk masalah ini melalui analisis situasi yang serupa (soalan, fenomena).

Dalam proses pembelajaran, guru dapat memilih sebagai satu kaedah (atau teknik), dan / atau menggunakan gabungan beberapa. Setiap kaedah pengajaran mengandungi satu set teknik yang membantu melaksanakan kaedah tersebut dengan berkesan dalam praktik.

Terdapat banyakteknik belajar digunakan dalam pelajaran moden. Mari kita pertimbangkan beberapa daripadanya dengan lebih terperinci.

1. "Brainstorm"

Tipuan yang baik untuk mencari idea baru. Meningkatkan aktiviti murid sekolah dalam pelajaran, kerana semua pelajar terlibat dalam pekerjaan. Apabila diterapkan, pendekatan berorientasikan aktiviti dan berorientasikan keperibadian dilaksanakan. Teknik ini bagus kerana dapat diterapkan pada banyak peringkat pelajaran. Terdapat banyak jenis "sumbang saran": terbalik, bayangan, individu, di papan tulis, ulang-alik, gabungan, visual, dalam gaya "solo", dll.

« Belakang "Brainstorming" digunakan lebih kerap semasa melakukan kerja menyusun bahan atau melakukan kesalahan. Tugas utama "brainstorming terbalik": mencari kesilapan dan cuba memperbaikinya.

« Percambahan fikiran gabungan »Adalah gabungan langsung dan terbalik. Ada baiknya menggunakannya untuk menganalisis beberapa kerja yang telah siap dan mengenal pasti kekurangannya.

"Percambahan fikiran individu" boleh digunakan sebagai kerja rumah, apabila pelajar itu dijemput untuk berdikari di rumah (ada kemungkinan selama beberapa hari) untuk memikirkan pilihan jawapan (jalan keluar dari situasi apa pun) dan menawarkan idea mereka dalam pelajaran.

"Percambahan fikiran di papan" terbaik untuk permulaan pelajaran sebagai penetapan matlamat. Di sini ada peluang bagi setiap pelajar untuk mengekspresikan dirinya, dan guru dapat memperbaiki semua perkara di papan tulis dan semasa pelajaran; untuk menggabungkan bahan, anda dapat menggunakan idea-idea ini.

"Solo" ia digunakan dalam semua kerja mengenai topik (masalah), apabila pelajar mengumpulkan idea mereka, mencatatnya dalam buku nota atau kad khas. Anda boleh mula bekerja dengan jenis "ribut" ini dari awal topik, dan pada akhir topik, bincangkan hasilnya.

Teknik ini boleh digunakan dalam bentuk yang berbeza bekerja, dan seperti yang ditunjukkan oleh latihan,

adalah menarik bagi pelajar untuk bekerja dengan menerapkan teknik ini dalam praktik.

2. "Bola Salji"

Teknik ini boleh digunakan untuk membina kemahiran ucapan lisan dan untuk pembentukan dan pengaktifan bahan leksikal dan tatabahasa. "Peningkatan bola salji dapat mengikuti dua baris" - dengan peningkatan kosa kata dan / atau tatabahasa. Teknik ini bagus kerana banyak topik digabungkan dengannya (buku, watak, penampilan, hubungan, dll.)

Contohnya, semasa mempelajari topik “Mmedia keldai "( buku)anda boleh menggunakan pilihan ini:Saya suka membaca buku~ Saya suka membacaelektronik buku ~ Saya suka membaca e-bukukerana ia senang digunakan ~ Saya suka membaca e-buku kerana senang digunakan, padat dandipercayai ~ Saya suka membaca e-buku kerana senang digunakan, padat dan boleh dipercayai, yang sangat penting bagi saya ....

3. "Kluster »-

Ia adalah bentuk grafik menyusun maklumat.apabila unit semantik utama disorot, yang terpaku dalam bentuk rajah dengan sebutan semua hubungan di antara mereka. Di tengah adalah konsep utama, pemikiran, di sepanjang sisi ditetapkan unit semantik besar, dihubungkan dengan konsep pusat dengan garis lurus. Anda juga dapat menggambarkan teknik ini dalam bentuk "sekumpulan". Ini boleh berupa kata, frasa, ayat yang mengemukakan idea, fikiran, fakta, gambar, perkaitan yang berkaitan dengan topik tertentu. Adalah baik untuk menggunakan teknik ini untuk menyelesaikan beberapa masalah pada tahap penyatuan bahan semasa sistematisasi (pengulangan), ketika bekerja dengan teks, ketika mengulangi pada awal pelajaran, ketika memperkenalkan topik, semasa pengawalan.

Mari lihat beberapa topik di mana anda boleh menggunakan teknik ini. Di kelas 9, topik "Negara. Britain, Amerika Syarikat dan Rusia ". Untuk mengaktifkan LE dan sistematiskan bahan, anda boleh menggunakan "cluster" ini.

PADA 7 kelas banyak masa diperuntukkan untuk mengkaji topik " Masalah remaja ”. Yang utama tajuk topik ini untuk perbincangan juga dapat disusun dalam bentuk kelompok, kemudian menggunakan teknik lain, membincangkan masalah dan cara menyelesaikannya.

Teknik ini membantu guru untuk mengesan tahap kecekapan dalam bahan, membantu mendapatkan pengalaman bekerja dalam kumpulan, dan membantu mencari hubungan antara konsep. Harus diingat bahawa teknik ini juga bagus kerana andaian yang salah dapat diperbaiki, diisi dalam sel maklumat baru(menambahkannya semasa anda mempelajari topik tersebut).

4. "Tulang Ikan »

Teknik ini boleh digunakan sebagai teknik metodologi yang diterapkan secara terpisah untuk menganalisis situasi, atau bertindak sebagai strategi untuk keseluruhan pelajaran. Adalah paling berkesan untuk menerapkannya semasa pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Kerja-kerja mengisi skema boleh dilaksanakan dalam bentuk individu atau kumpulan. Sebaiknya sampaikan hasil karya dalam bentuk persembahan pada akhir pelajaran. Untuk apa teknik ini bagus? Ini membolehkan anda "memecahkan" topik bermasalah umum menjadi beberapa alasan dan hujah. Secara visual, "tulang" boleh diletakkan secara mendatar dan menegak. Di "kepala" ada masalah yang perlu diselesaikan. Kemudian di sisi ada alasan dan fakta dan pada akhir di "ekor" - kesimpulannya.

Pelajar boleh ditawarkan beberapa teks kandungan bermasalah (Ini boleh menjadi video). Sebagai contoh "Ekologi. Persekitaran. Masalah. Kita dapat melindungi alam sekitar ”.Topik ini relevan dan diajar di banyak kelas. Pelajar perlu mengetahui punca masalah persekitaran: kebakaran, pemburuan haram, penggunaan sumber semula jadi yang tidak layak, gas ekzos, dll. Kemudian disarankan untuk memikirkan fakta: masalah kesihatan, kepupusan banyak spesies tumbuhan, haiwan, burung, pencemaran sumber, dll. Pada akhirnya, perlu membuat kesimpulan: menghormati alam semula jadi, pembinaan sistem pemurnian khas, peralihan kepada jenis bahan bakar yang kurang toksik, pemprosesan bahan mentah sekunder, dll.

Teknik ini boleh digunakan dalam topik apa pun dan dalam modus operasi apa pun.

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, dengan menggunakan kaedah ini, pelajar lebih berjaya mengatasi tugas dan tujuan pelajaran, mereka menguasai LE dengan lebih baik, cuba membina pernyataan logik dan ayat yang lebih terperinci. Bagi banyak orang, "laras bahasa" hilang.

5. "POPS-formula"

Ia adalah alat yang berkesan untuk mengawal kualiti asimilasi bahan pendidikan oleh pelajar dalam semua bidang kemanusiaan. Teknik ini membantu menggabungkan bahan yang diliputi dan mengenal pasti "jurang".

Struktur formula POPS mengandungi 4 komponen penting, yang mewakili penyahkodan huruf pertama singkatan ini dan merupakan elemen yang diperlukan untuk membina teks.

NS- kedudukan. Anda perlu menyatakan pendapat anda sendiri mengenai masalah tertentu. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan rumusan berikut: "Saya percaya bahawa ...", "Pada pendapat saya, masalah ini wajar / tidak wajar mendapat perhatian", "Saya setuju dengan ...".

O- justifikasi, penjelasan mengenai kedudukan mereka. Di sini adalah perlu untuk memberikan semua hujah yang mungkin untuk menyokong pendapat anda. Jawapannya mesti dibuktikan. Ia harus menyentuh detik-detik dari kursus atau topik yang dipelajari, dan mengungkapkan definisi dan konsep. Dalam blok ini, persoalan utama adalah - mengapa anda berpendapat demikian? Dan ini bermaksud seseorang harus memulakan pengungkapannya dengan kata-kata "Kerana ..." atau "Sejak ...".

NS- contoh. Untuk kejelasan dan pengesahan memahami kata-kata mereka, perlu memetik fakta, dan sekurang-kurangnya ada tiga daripadanya. Perenggan ini mengungkapkan kemampuan pelajar untuk membuktikan kebenaran kedudukan mereka dalam latihan. Perkara utama adalah bahawa mereka meyakinkan. Corak ucapan yang digunakan dalam langkah ini adalah "Contohnya ...", "Saya dapat membuktikannya dengan contoh ...".

DENGAN- akibat (pertimbangan atau kesimpulan). Blok ini adalah muktamad, ia mengandungi kesimpulan akhir anda yang mengesahkan kedudukan yang dinyatakan. Permulaan kalimat di dalamnya boleh seperti ini: "Oleh itu ...", "Menyimpulkan ...", "Oleh itu ...", "Berdasarkan apa yang telah diperkatakan, saya menyimpulkan bahawa ...".

Saya berjaya menerapkan teknik ini di sekolah menengah untuk menulis OGE (USE). Ia boleh digunakan dalam penyediaan bahagian lisan dan tulisan.

6 "Tangkap kesilapan"

Tidak ada kelemahan untuk teknik ini selagi semuanya disusun dengan betul. Teknik ini boleh digunakan pada semua peringkat pelajaran (pada awal pelajaran untuk mengaktifkan pengetahuan yang ada, di tengah pelajaran untuk mengulang bahan yang dipelajari, dan juga pada tahap refleksi untuk membuat kesimpulan). Pelajar ditawarkan bahan (teks) di mana kesalahan dilakukan. Ini boleh menjadi kesalahan dalam perbendaharaan kata dan tatabahasa. Mereka perlu mencari mereka. Kerja boleh dijalankan secara individu, berpasangan, dalam kumpulan.

Teks ini menggabungkan beberapa topik. Teks mengandungi 20 kesalahan.

7. "Kembalikan cerita"

Teknik yang baik untuk meringkaskan dan menyatukan bahan. Dan juga untuk mengawal bahan yang dilalui (LE, tatabahasa ..) Anda boleh melaksanakannya dengan beberapa cara:

Kaedah satu: Setiap pelajar menerima ayat untuk dimasukkan susunan yang betul dan pulihkan konsistensi logik keseluruhan teks. Kerja boleh dijalankan secara berpasangan atau secara individu. Pelajar kemudiannya terdorong untuk menceritakan kisah yang telah mereka terima.

Cara kedua: Anda boleh memberikan teks di mana perkataan tidak ada (atau perkataan diganti dengan gambar). Pulihkan teks dengan memasukkan perkataan atau menggantikan gambar dengan perkataan. Setelah menyelesaikan tugas, anda boleh mengatur kawalan bersama secara berpasangan. Teknik ini sangat digemari oleh kanak-kanak peringkat rendah dan menengah, kerana kanak-kanak suka bekerja dengan gambar, teka-teki silang dan tugas serupa yang lain.

8. "Saya tahu, saya mahu, saya boleh"

Ini adalah kaedah yang sangat mudah untuk menyusun dan menyusun bahan yang sedang dikaji. Akan berkesan untuk menggunakan "Saya tahu. Saya ingin tahu. Saya belajar ”dalam pelajaran, yang akan diikuti oleh aktiviti penyelidikan pelajar selanjutnya. Bekerja dengan meja adalah jenis pengaturan untuk aktiviti bebas seterusnya.

Mengisi jadual ZXU

Di buku nota pelajar dan di papan hitam, satu jadual dilukis, penyiapannya akan berlaku sepanjang keseluruhan pelajaran.

Pada awal pelajaran, berdasarkan jawapan pelajar terhadap bahan yang diliputi, ruangan "Saya tahu" diisi.Tetapi pertama-tama anda perlu meletakkan "masalah" dan pada peringkat peralihan untuk bekerja dengan maklumat, anda boleh mengisi ruangan pertama. Mungkin ada LE dan jawapan kepada soalan, persatuan, dll.

Sejurus, setelah mengisi ruangan "Saya tahu", soalan baru dirumuskan, jawapan yang ingin diterima oleh mereka setelah mempelajari topik tersebut. Mereka direkodkan di lajur kedua. Pertolongan guru penting di sini, dia harus memotivasi pelajar untuk memberi alasan: Apa lagi yang anda ingin pelajari? Apa yang anda dapat pelajari di kelas hari ini?

Pada akhir pelajaran, pelajar membuat kesimpulan dan menulis di lajur ketiga apa yang telah mereka pelajari.

Bergantung pada kategori umur pelajar, jadual boleh diubah suai dan digunakan dalam pilihan kerja, lebih mudah difahami dan menarik untuk kanak-kanak. Oleh itu, sebagai contoh, dalam kelas sekolah rendah akan lebih mudah menerapkan kata-kata berikut: “Saya sudah tahu (atau menebak). Saya mendapat tahu. Kekal tidak dapat difahami. " Perkara utama adalah mengingati tujuan kaedah - pengembangan kemahiran kerja bebas dengan maklumat yang ada.

Contohnya, di sekolah rendah di kelas 4, topik “Aangka ”.Pelajar sudah mengetahui dari peringkat sebelumnya nama banyak haiwan dan burung, warna mereka, apa yang boleh mereka lakukan. Kami mengisi ruangan "Saya tahu", mengingat LE mengenai topik ini dan menjawab soalan guru.

Pada tahap pelajaran berikutnya, kami mengajukan pertanyaan "apa lagi yang ingin kami ketahui mengenai haiwan?" Contohnya, di mana mereka tinggal? apa yang mereka makan? bagaimana faedah orang? Pada peringkat "refleksi", kita merangkum: bolehkah kita menjawab soalan-soalan ini?

Saya sering menggunakan teknik ini pada peringkat "penetapan matlamat" dan "refleksi" pelajaran.

Mari kita fikirkan bagaimana anda boleh menerapkan beberapa teknik dalam satu atau dua pelajaran (menggunakan contoh topik)« Akar semua kejahatan ” dalam buku teks gred 10"Bahasa Inggeris Alaf Baru").

Sub-topik pelajaran: “Berjuang seumur hidup " . Pelajar digalakkan untuk membincangkan dan menganalisis sebab dan kesan kemiskinan dan mencari jalan untuk mengatasi masalah kemiskinan (miskin) di negara ini. Dihidupkan peringkat awal pelajaran untuk mengaktifkan perbendaharaan kata, guru boleh menggunakan teknik "percambahan fikiran ».

Pelajar mengingat perkataan yang berkaitan dengan topik ini. Ini boleh dilakukan secara depan, berpasangan, dalam kumpulan. Perkataan boleh ditulis pada kepingan kertas atau di papan tulis.

Teknik ini boleh diganti dengan "barisan bersekutu "Atau" serangkaian persatuan ", yang mengejar tujuan dan objektif yang sama dengan" sumbang saran ".

Perkataan (ungkapan) dapat ditunjukkan sebagai rajah, jadual (kelompok). Sudah tentu, perbendaharaan kata baru akan muncul semasa menjalankan tugas ini. Guru perlu menolong pelajar dengan kerja mereka dan mencatat perbendaharaan kata baru yang diperlukan di papan tulis.

Kemudian, pada langkah seterusnya, pelajar perlu memikirkan sebab dan akibat kemiskinan. Tugas ini dapat dilakukan dalam bentuk "cluster" atau menggunakan teknik "fishbone". Aktiviti ini paling baik dilakukan dalam kumpulan kecil.

Untuk memeriksa dan membincangkan tugasan ini, guru menyediakan jawapan terlebih dahulu (boleh disampaikan dalam bentuk persembahan), membincangkan dan menganalisis pilihan yang diterima dengan pelajar.

Seterusnya, pelajar boleh diminta untuk mengisijadual ZXU. Pada tahap pelajaran ini, sudah mungkin untuk meringkaskan hasil awal: apa yang pelajar ketahui mengenai topik ini dan apa yang ingin mereka ketahui (Bagaimana menyelesaikan masalah ini? ). Pelajar diberi tugas ucapan: Bagaimana anda dapat menyelesaikannya masalah ini?

Di sini anda boleh menggunakan "kaedah masalah "Dan teknik sepertiFormula POPS , « gugusan "atau"tulang ikan ". Pelajar bekerja dalam kumpulan. Setiap kumpulan mengusahakan masalah ini dan mengembangkan kaedah untuk menyelesaikannya dalam bentuk "kelompok".

Kemudian kemukakan hasilnya ke kelas, membandingkan dan menganalisis hasilnya.

Tetapi sebelum menjawab soalan ini, pelajar perlumembuktikan , apakemiskinan adalah masalah yang sangat besar ... Untuk menyelesaikan masalah ini, para pelajar dijemput untuk mendengar bahagian pertama teks dan menjawab soalan-soalan mengenai tugasan.

Pelajar kemudian diminta untuk menyelesaikan tugasan membaca. Pelajar mengaktifkan LU dan memilih maklumat yang mereka perlukan untuk meneruskan topik ini. LE baru, yang muncul semasa pembacaan, juga dicatatkan di buku nota.

Sebagai kesimpulan, anda boleh menggunakan teknik ini"POPS-formula". Teknik ini membantu pelajar menyatakan pendapat mereka sendiri, menjelaskan kedudukan mereka dan membuat kesimpulan dari apa yang telah diperkatakan.

Semasa menyelesaikan tugas-tugas ini, pelajar mengaktifkan LU. Untuk mengaktifkan dan mengawal LE pada topik ini, anda boleh menggunakan tekniknya"bola salji », « tangkap kesilapan "atau"memulihkan cerita ».

Pada akhir pelajaran, bahagian terakhir selesai.Jadual ZHU ... Apa yang ingin kita ketahui? Apa yang kita ketahui sebagai hasilnya? Adakah kita dapat menjawab soalan utama yang diajukan pada awal pelajaran?

Oleh itu, kita dapat menyimpulkan bahawa dalam satu atau dua pelajaran, beberapa kaedah dan teknik bekerja dengan bahan dapat diterapkan sekaligus.

Pada akhir kajian topik"Akar semua kejahatan"pelajar menyiapkan pelajaran dalam bentuk permainan perniagaan mengikut senario yang dicadangkan dalam buku teks.

Pengeluaran:

Penggunaan kaedah dan teknik interaktif membantu meningkatkan aktiviti intelektual pelajar dan keberkesanan pelajaran. Teknik dan kaedah pengajaran interaktif memastikan kekuatan pengetahuan, kreativiti dan imaginasi, semangat berpasukan, kebebasan bersuara dan saling menghormati semua peserta dalam proses pendidikan.

Pengelasan kaedah pengajaran mengikut tahap aktiviti pelajar merangkumi kumpulan berikut:

- pasif;

- aktif;

- interaktif.

Dalam proses permohonan kaedah pasif belajar, pelajar bertindak sebagai objek latihan, dia mesti mengasimilasi dan menghasilkan semula bahan yang dihantar kepadanya oleh guru  sumber pengetahuan. Teknik sedemikian disebut pembiakan. Ini biasanya berlaku ketika menggunakan kuliah monolog (pemindahan maklumat sehala dari guru ke pelajar), membaca, demonstrasi. Pada masa yang sama, para pelajar tidak bekerjasama antara satu sama lain dan tidak melakukan tugas yang bermasalah.

Semasa memohon kaedah aktif belajar, pelajar menjadi subjek aktiviti pendidikan, memulakan dialog dengan guru, melakukan tugas yang kreatif dan bermasalah. Pelajar menjalin hubungan individu dengan guru, tetapi tidak dengan ahli kumpulan yang lain. Teknik sebegini menempati tempat utama hari ini dalam seminar dan dalam proses melaksanakan kerja bebas.

Dengan perubahan keadaan sosio-ekonomi, aktiviti tenaga kerja manusia berubah, yang mewujudkan masalah mencari pendekatan baru untuk meningkatkan sistem pendidikan. Seseorang mesti mempunyai kebolehan, pengetahuan dan kemahiran yang sesuai untuk menguasai inovasi teknologi. Pakar moden mesti dapat bekerja dalam satu pasukan, membuat keputusan bebas dan keputusan yang dipersetujui dengan pasukan. Sehubungan itu, kaedah pengajaran moden dicirikan oleh hakikat bahawa pelajar bekerja secara individu dan berpasukan.

Kaedah pengajaran tradisional memberi latihan kepada pelajar untuk melaksanakan fungsi tertentu berdasarkan algoritma terkenal (norma) untuk melakukan aktiviti. Tetapi untuk prestasi produktif fungsi kompleks dalam persekitaran sosio-ekonomi yang sentiasa berubah, seseorang perlu menggunakan pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah. Oleh itu, pelajar bukan sahaja harus memperoleh pengetahuan dan kemahiran, tetapi juga memperoleh pengalaman aktiviti kreatif dan sifat keperibadian yang diperlukan, seperti kebebasan, kolektivisme, tanggungjawab, mobiliti, kreativiti. Penting untuk membentuk sikap kritis pelajar terhadap maklumat, kemampuan untuk membuat keputusan yang optimum, memupuk perasaan solidariti, masyarakat, penglibatan dalam tujuan bersama. Untuk melaksanakan tujuan tersebut, perlu memilih kaedah yang berdasarkan konstruktif, hubungan rakan kongsi, dan pembentukan pengetahuan dan kemahiran berlaku dalam proses interaksi antara guru dan pelajar sebagai subjek proses pedagogi.

Keperluan di atas dipenuhi kaedah interaktif latihan, yang berdasarkan organisasi komunikasi kreatif antara peserta dalam proses pedagogi.

Ciri kaedah pengajaran interaktif adalah bahawa komunikasi disusun bukan hanya antara guru dan pelajar, yang khas untuk kaedah tradisional belajar, tetapi juga antara semua pelajar.

Konsep utama yang menentukan ciri utama kaedah pengajaran interaktif adalah konsep “ interaktif "(Dari bahasa Inggeris berinteraksi - untuk berinteraksi; berada dalam interaksi, bertindak, saling mempengaruhi).

Walau bagaimanapun, interaksi, yang menjadi elemen asas bagi sebarang aktiviti pendidikan, lebih kurang terdapat semasa menggunakan hampir semua kaedah pengajaran. Lalu apa yang istimewa mengenai kaedah pengajaran interaktif? Untuk definisi yang jelas mengenai konsep ini, perlu beralih kepada idea interaksionisme - arah teori dan metodologi dalam sosiologi asing dan psikologi sosial.

Ahli sosiologi dan psikologi sosial Amerika George Mead, yang merupakan pengasas interaksionisme, menganggap perkembangan masyarakat dan individu sosial (sosial "I") dalam kesatuan yang tidak dapat dipecahkan. Dia percaya bahawa asal usul "I" sepenuhnya bersifat sosial, dan ciri utamanya adalah kemampuan untuk menjadi objek pemerhatian diri, refleksi diri dan kawalan diri. Wakil-wakil interaksionisme kemudian (M. Kuhn, T. Shibutani), yang mengkaji sifat proses sosial, melihat asasnya perkembangan dan perubahan makna sosial, tekad kekal dan mentakrifkan semula situasi interaksi oleh peserta mereka.

Interaktiviti difahami bukan hanya proses saling mempengaruhi, tetapi aktiviti kognitif yang disusun khas dengan orientasi sosial yang jelas.

Pengeluaran.Kaedah interaktif hanya merangkumi kaedah pengajaran yang mengatur proses interaksi sosial, yang mana para peserta mempunyai pengetahuan "baru", yang lahir secara langsung dalam proses ini.

Kaedah interaktif melibatkan pembelajaran kolaboratif (belajar secara bekerjasama), iaitu pelajar dan guru adalah subjek pembelajaran. Semua peserta proses pendidikan pada masa yang sama mereka saling berinteraksi, bertukar maklumat, bersama-sama menyelesaikan masalah, memodelkan situasi, menilai tindakan orang lain dan tingkah laku mereka sendiri. Pelajar terlibat dalam kolaborasi perniagaan kehidupan sebenar dalam penyelesaian masalah.

Teknik interaktif membolehkan anda menggunakan bukan sahaja kesedaran seseorang, tetapi juga perasaan, emosinya, sifat suka rela. Ini membolehkan anda meningkatkan peratusan asimilasi bahan.

Kelebihan utama kaedah pengajaran interaktif merangkumi: tahap asimilasi maklumat yang tinggi melalui sikap nilai emosi terhadap aktiviti; pembentukan kemahiran untuk mendengar dan mendengar; belajar melalui pertukaran pengalaman; pengaktifan berfikir; pertumbuhan peribadi; pembentukan kemahiran kerja berpasukan, meningkatkan aktiviti semua orang; rumusan masalah baru; mewujudkan situasi ketidaktentuan bagi peserta, dll.

Kekurangannya termasuk yang berikut: terdapat risiko perlanggaran cita-cita peribadi; kecekapan tinggi guru (pelatih) diperlukan; jangka masa yang panjang, dll.

Untuk kaedah pengajaran interaktif, beberapakeanehan, berkaitan dengan aktiviti guru dan pelajar.

Penentuan kendiri pelajar berdasarkan motivasi intrinsik. Dalam aktiviti, motivasi dalaman menentukan sifat objektif tindakan pelajar dan bertindak sebagai rangsangan aktif untuk pengembangan dan pencapaian kejayaan.

Membina strategi untuk aktiviti pendidikan anda sendiri. Strategi adalah gambaran tindakan organisasi dan pendekatan pengurusan yang digunakan untuk menjalankan aktiviti bebas. Dalam proses pembelajaran, pelajar bertindak sebagai subjek aktiviti penuh dan pada masa yang sama dia mengembangkan strategi untuk kegiatannya: peramalan, penetapan matlamat, menentukan tugas jangka pendek dan jangka panjang dan cara untuk mencapainya.

Mencapai kejayaan. Adalah penting untuk mengatur iklim psikologi positif yang memastikan kegembiraan belajar dalam proses melakukan aktiviti bebas dan kolektif secara kreatif. Keinginan pelajar untuk mencapai kejayaan adalah insentif penting untuk peningkatan diri dan pembangunan diri. Telah diketahui bahawa keadaan pedagogi adalah komponen proses pembelajaran, mencirikan keadaannya pada waktu dan ruang tertentu. Situasi selalu spesifik, mereka diciptakan atau timbul dalam proses pembelajaran dan, sebagai peraturan, segera diselesaikan. Situasi kejayaan adalah gabungan keadaan dan tujuan yang teratur di mana peluang dibuat untuk mencapai hasil yang signifikan dalam aktiviti manusia. Kejayaan adalah pengalaman kegembiraan, kepuasan dari kenyataan bahawa hasil yang diperjuangkan oleh seseorang dalam aktivitinya bertepatan dengan harapannya. Kejayaan boleh menjadi jangka pendek, kerap, jangka panjang, sesaat, stabil, ketara. Situasi kejayaan dirancang terlebih dahulu oleh guru atau dapat dibuat semasa proses pembelajaran.

Komunikasi kreatif. Komunikasi kreatif antara pelajar bertujuan mewujudkan produk kolektif (intelektual, bahan). Komunikasi kreatif adalah proses yang kompleks untuk menjalin dan mengembangkan hubungan antara subjek proses pedagogi, yang dihasilkan oleh keperluan aktiviti bersama dan termasuk pertukaran maklumat, pengembangan strategi gabungan interaksi, persepsi dan pemahaman orang lain. Dalam kerangka dialog, pendapat individu dinyatakan isu tertentu dan pengembangan penyelesaian kolektif.

Penciptaan bermasalahkeadaan. Penyelesaian situasi masalah dicirikan oleh intensiti emosi, perselisihan, perbincangan, pertentangan pendapat yang paling besar. Penyelesaian situasi masalah adalah mungkin jika ada pergantungan pada ciri-ciri individu pelajar, intuisi, imaginasi, dan kebebasan berhujah mereka. Dalam proses membincangkan dan membenarkan pilihan jalan keluar untuk masalah tersebut, para pelajar mendapat "wawasan."

Pertubuhanpemerintahan sendiri secara kolektif dan individu... Pembahagian fungsi pengurusan di antara semua mata pelajaran proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru menyerahkan beberapa fungsi pengurusan kepada pelajar, sementara pemerintahan sendiri dan individu dilaksanakan. Pasukan yang berkesan dibuat, algoritma kerja mereka ditentukan, peranan dan fungsi ditugaskan, kaedah interaksi antara subjek aktiviti dipilih.

Latihan kawalan diri. Latihan kawalan kendiri oleh pelajar dalam proses aktiviti pendidikan dikaitkan dengan manifestasi aktiviti dan kebebasan. Kawalan diri berdasarkan sistem maklum balas yang memungkinkan untuk menilai dan mengatur aktiviti. Dalam proses kawalan kendiri, pelajar melakukan tindakan mental dan praktikal untuk penilaian diri, pembetulan dan peningkatan kerja yang mereka lakukan.

Penilaian positif. Penilaian positif adalah ketiadaan penilaian negatif. Pelajar mengenal pasti dan menilai pencapaian mereka sendiri dalam menyelesaikan tugasan pendidikan.

Sikap reflektif terhadap aktiviti. Seperti yang diperhatikan oleh V. I. Slobodchikov dan E. I. Isaev, ia adalah refleksi yang merupakan "fenomena utama subjektiviti manusia." Dengan merenung aktiviti, pelajar mengenal pasti cadangan, peluang, kekuatan pendorong dan percanggahannya sendiri. Pelajar memahami reka bentuk dan akibat perlunya mengubah tindakan.

Dapat disimpulkan bahawa ciri kaedah pengajaran interaktif adalah bahawa asimilasi oleh subjek maklumat baru, pengalaman baru, sifat keperibadian baru berlaku dalam mod aktiviti individu dan kolektif berdasarkan organisasi diri dan pengurusan diri.

- pengenalpastian, kepuasan dan pengembangan keperluan dan minat pelajar, sosial dan profesional yang penting;

- pengembangan kebolehan pelajar, pemikiran kritis, kreativiti dan mobiliti mereka;

- kesan positif terhadap bidang emosi, semangat, intelektual individu;

- pelaksanaan pendekatan budaya, aktiviti, berorientasikan keperibadian dalam proses pendidikan;

- pembentukan kemahiran gnostik, reka bentuk-konstruktif, organisasi, komunikatif dan reflektif pada pelajar;

- organisasi komunikasi kreatif, kerana komunikasi menghasilkan proses eksterioriasi, di mana pemikiran menjadi objektif dan tersedia untuk refleksi dan kritikan;

- pembentukan dan pengembangan kedudukan subjek;

- memupuk sikap bertanggungjawab terhadap aktiviti sendiri berdasarkan refleksi.

Pengelasan kaedah pengajaran interaktif

Terdapat kumpulan kaedah pengajaran interaktif berikut:

- tidak meniru;

- tiruan (kaedah pengajaran tiruan bermain dan bukan main).

KE n simulasi kaedah pengajaran sertakan perkara berikut : seminar masalah, perbincangan tematik, "sumbang saran", meja bulat, dll.

Semasa menggunakan kaedah pengajaran simulasi, persekitaran atau situasi yang tidak realistik dibuat, yang membantu pelajar menyesuaikan diri dengan persekitaran profesional yang sebenar.

KEtiruan bukan fiksyen kaedah pengajaran merangkumi yang berikut: menyelesaikan tugas dan latihan produksi dan situasi, kaedah kes, kaedah mikrosituasi, kaedah insiden, reka bentuk permainan, labirin maklumat, perbincangan kumpulan, menonton rakaman video permainan dengan analisis dan perbincangan, memodelkan masalah tertentu, dll.

KE bermain tiruan kaedah pengajaran sertakan yang berikut: "bermain" situasi dalam peranan, permainan simulasi, permainan peranan, perniagaan, aktiviti organisasi, inovatif, pencarian dan pengesahan, permainan masalah perniagaan, kaedah interaktif kreatif (kaedah sintetik, kaedah pergaulan, kaedah Delphi) , kaedah simulasi permainan komputer, dll.

Keperluan untuk menggunakan kaedah pengajaran interaktif dapat dijelaskan oleh fakta bahawa tidak lebih dari 20% maklumat diasimilasi semasa kuliah, 75% semasa pengajaran perbincangan, dan sekitar 90% maklumat diasimilasi ketika menjalankan, misalnya, perniagaan permainan.

Model interaksi antara peserta

proses pedagogi

Pembelajaran dilihat sebagai aktiviti bersama guru dan pelajar, iaitu belajar sebagai proses menjadi lebih rumit dibandingkan dengan pembelajaran kerana kemasukan aktiviti guru yang menguruskan aktiviti pelajar. Pengurusan sebagai proses pengaruh maklumat subjek pada objek, bertujuan untuk mencapai tujuan subjek. Subjek pengurusan mesti mengetahui keadaan objek supaya impak pengurusan dapat disesuaikan. Sebaik-baiknya, tujuan subjek dan objek mungkin bertepatan.

Memandangkan itu kaedah yang berbeza latihan berdasarkan penggunaan model pengurusan interaksi yang berbeza antara guru dan pelajar, dapat dipertimbangkan mkaedah pengajaran sebagai sistem teknik metodologi dan peraturan untuk interaksi berkesan subjek proses pedagogi berdasarkan penentuan tanggungjawab dan usaha mereka untuk mencapai tujuan dan objektif didaktik.

Sebagai contoh, model pengurusan dalam kerangka kaedah pengajaran tradisional dibina berdasarkan interaksi subjek-objek (Gambar 1).

Gambar 1- Garis besar pengurusan pedagogi

dalam kaedah pengajaran tradisional

Model pengurusan ini boleh dipanggil arahan... Diuruskan oleh satu orang - seorang guru. Dia mengembangkan penyelesaian, koordinat dan mengawal aktiviti pelajar. Tetapi pada masa yang sama, kualiti pengajaran terutama bergantung pada maklumat yang dimiliki oleh guru, pada kemampuannya untuk membuat keputusan yang optimum dalam pelbagai situasi pedagogi. Di satu pihak, model pengurusan seperti itu sederhana dan cekap, tetapi, di sisi lain, ini menyebabkan penurunan tahap motivasi dan aktiviti pelajar.

Model arahan pengurusan pedagogi juga tidak cukup berkesan kerana objektif pengurusannya adalah pelajar, aktiviti pembelajarannya, dan ini adalah objek kompleks yang boleh berada dalam beberapa keadaan stabil dan berpindah dari satu keadaan ke keadaan yang lain.

Dalam proses pembelajaran, pelajar memberikan pengetahuan, kemahiran, keperluan, norma, nilai baru, mengembangkan kemampuannya. Proses kognisi, yang merupakan asas pembelajaran, merujuk kepada proses dengan penentuan dalaman. Oleh itu, pada tahap sekarang, kaedah pengajaran interaktif semakin banyak digunakan, yang memungkinkan untuk mengambil kira keperluan dan minat pelajar secara peribadi, sosial dan profesional, pengalaman dan potensi kreatif mereka sendiri.

Model pengurusan dalam kerangka kaedah pengajaran interaktif didasarkan pada organisasi pemerintahan sendiri dan kolektif, kerana pengagihan fungsi pengurusan dilakukan antara semua peserta dalam proses pedagogi. Kami memanggil model pengurusan ini koperasi.

Pemerintahan kendiri individu menganggap bahawa pelajar menjadi subjek aktiviti pendidikan yang lengkap. Dalam proses pemerintahan sendiri, mereka melakukan aktiviti berikut: meramalkan hasil aktiviti mereka; penetapan matlamat (perubahan diri sedar: saya belajar, saya faham, saya memutuskan); merancang; organisasi diri dan peraturan kendiri aktiviti mereka sendiri; analisis hasil aktiviti mereka dan kawalan diri; menilai hasil aktiviti mereka; renungan. Harus diingat bahawa pelajar akan menjadi subjek aktiviti pendidikan hanya jika terdapat motif dalaman, sosial dan profesional dalaman dan hanya jika pengembangan diri dan pendidikan diri berdasarkan sikap refleksif terhadap aktiviti mereka menjadi nilai untuk dia. Tidak ada keraguan bahawa, dalam hal ini, semangat pelajar dan tahap kepuasan mereka jauh lebih tinggi daripada dalam kerangka model pengurusan arahan.

Sebagai tambahan kepada pemerintahan sendiri individu, disarankan untuk menonjolkan tahap pemerintahan sendiri secara kolektif, ketika ada pertukaran informasi yang aktif dan keputusan dibuat secara kolektif. Ada kesempatan bagi setiap orang untuk berpartisipasi dalam perbincangan masalah, ekspresi pendapat individu secara bebas, dan mencerminkan kedudukan mereka dalam kerangka dialog.

Dialog - (Dialog Yunani - perbualan) - interaksi bermaklumat dan eksistensial antara pihak berkomunikasi di mana persefahaman berlaku.

Model ini termaktub dalam mod aktiviti kolektif, di mana setiap orang secara fungsional saling berhubungan dengan minat kognitif yang sama. Kolektif menjadi mekanisme pengembangan keperibadian. Kejayaan pencarian umum ditentukan oleh usaha intelektual, organisasi, moral masing-masing.

Sumber pengurusan dalam kerangka kaedah pengajaran interaktif adalah potensi intelektual pelajar, keperluan dan minat mereka.

Kontur khas pedagogi dalam rangka kaedah pengajaran interaktif ditunjukkan dalam Rajah 2.

Gambar 2- Gelung kawalan khas dalam interaktif

kaedah pengajaran

Masalah menguruskan proses pedagogi ditentukan oleh fakta bahawa kolektif pelajar adalah hierarki kompleks kumpulan dan individu dengan minat dan tujuan yang wujud. Matlamat pelajar sering bertentangan dan tidak stabil. Semasa menyelesaikan masalah dalam kumpulan, perbezaan berlaku disebabkan oleh ciri-ciri individu setiap ahli kumpulan. Sebilangan daripada mereka mempunyai pengetahuan "luas" dan dapat mencari analogi dari kawasan masalah lain. Yang lain memenuhi peranan tertentu, misalnya, "pengkritik", "penjana idea". Penyelesaian optimum untuk masalah ini, memuaskan semua anggota kumpulan, dicapai melalui konflik.

Dalam kes ini, tujuan pengurusan pedagogi adalah sebagai berikut: penglibatan semua pelajar dalam aktiviti pendidikan dan kognitif yang bermotivasi dalaman dan peningkatan hubungan komunikatif antara pelajar, yang akan menyebabkan munculnya pendapat dan idea yang berbeza, turun naik (penyimpangan dari norma) dan peningkatan keberkesanan proses pembelajaran.

Asas model ini adalah pengurusan proses asimilasi budaya oleh pelajar, di mana keperluan, kebolehan, dan kesedaran dalaman masing-masing berkembang. Matlamat, kandungan, kaedah aktiviti ditentukan oleh guru dan pelajar bersama-sama, dengan mengambil kira minat dan kemampuan mereka. Matlamat utama guru adalah untuk mengajar pelajar melakukan. Guru mengatur interaksi pelajar dalam proses kognitif, sambil sengaja membuat infrastruktur sosial yang membuat mereka perlu bertindak mengikut norma hubungan sosial.

Interaksi yang sama dan demokratik dalam kognisi merangsang keinginan setiap orang untuk menunjukkan inisiatif dan kreativiti. Pada masa yang sama, sikap terhadap orang lain sebagai orang berubah dengan ketara: keterasingan, sikap tidak peduli memberi minat, saling memahami, dan memiliki.

Rajah 1.3 Kaedah interaktif

Kaedah interaktif(Rajah 1.3). Interaktif ("Inter" adalah saling, "bertindak" - untuk bertindak) - bermaksud untuk berinteraksi, berada dalam mod percakapan, berdialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeza dengan kaedah aktif, interaktif difokuskan pada interaksi pelajar yang lebih luas bukan sahaja dengan guru, tetapi juga antara satu sama lain dan pada dominasi aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran. Tempat guru dalam kelas interaktif dikurangkan ke arah aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat pelajaran. Guru juga membuat rancangan pelajaran (biasanya, ini adalah latihan dan tugasan interaktif, di mana pelajar mempelajari bahan tersebut).

Pembelajaran interaktif adalah bentuk khas untuk mengatur aktiviti kognitif. Ini membayangkan tujuan yang sangat spesifik dan dapat diramalkan. Sasaran terdiri daripada mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selesa di mana pelajar atau pendengar merasakan kejayaan mereka, kecekapan intelektual mereka, yang menjadikan proses pembelajaran itu sendiri produktif, memberi pengetahuan dan kemahiran, dan juga untuk mewujudkan asas untuk menyelesaikan masalah setelah latihan berakhir.

Dengan kata lain, pembelajaran interaktif adalah, pertama sekali, pembelajaran interaktif, di mana terdapat interaksi antara pelajar dan guru, antara pelajar itu sendiri.

Tugas bentuk pendidikan interaktif adalah:

· Membangkitkan minat pelajar;

· Asimilasi bahan pendidikan yang berkesan;

· Pelajar mencari kaedah dan pilihan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang ditetapkan (memilih salah satu pilihan yang dicadangkan atau mencari pilihan mereka sendiri dan membenarkan penyelesaiannya);

· Menjalin kesan antara pelajar, belajar bekerja dalam satu pasukan, menunjukkan toleransi terhadap sudut pandang apa pun, menghormati hak kebebasan bersuara setiap orang, menghormati maruah mereka;

· Pembentukan pendapat dan sikap pelajar;

· Pembentukan kemahiran hidup dan profesional;

· Mencapai tahap kecekapan sedar pelajar.

Semasa menggunakan bentuk interaktif, peranan guru berubah secara mendadak, ia tidak lagi menjadi pusat, dia hanya mengatur proses dan menghadapinya organisasi bersama, menyiapkan tugas yang diperlukan terlebih dahulu dan merumuskan soalan atau topik untuk dibincangkan dalam kumpulan, memberi perundingan, mengawal masa dan urutan pelaksanaan rancangan yang dirancang. Peserta beralih ke pengalaman sosial - mereka sendiri dan orang lain, sementara mereka harus berkomunikasi antara satu sama lain, bersama-sama menyelesaikan tugas yang diberikan, mengatasi konflik, mencari titik kontak yang sama, dan membuat kompromi.

Untuk menangani pendidikan dan Objektif Pembelajaran guru boleh menggunakan bentuk interaktif berikut:

Meja bulat (perbincangan, perbahasan)

Percambahan fikiran (percambahan fikiran, percambahan fikiran)

Perniagaan dan permainan main peranan

Kajian kes (analisis situasi tertentu, analisis keadaan)

· Kelas induk

Dalam garis panduan ini, bentuk pendidikan interaktif terkemuka dicadangkan untuk dipertimbangkan. Terdapat jenis pembelajaran interaktif yang lain (kaedah "Ambil kedudukan", "Pohon keputusan", "formula Pops", latihan, dialog Sokratik, perbincangan kumpulan, lawatan interaktif, persidangan video, kumpulan fokus, dll.) Yang boleh digunakan dalam proses mengajar pelajar. Di samping itu, guru jabatan boleh menggunakan bukan sahaja bentuk interaktif yang ada, tetapi juga dapat mengembangkan bentuk baru bergantung pada tujuan pelajaran, iaitu. mengambil bahagian secara aktif dalam proses penambahbaikan, pemodenan proses pendidikan.

Harus diingat bahawa semasa penyediaan pelajaran berdasarkan bentuk latihan interaktif, guru menghadapi soalan bukan sahaja memilih bentuk latihan yang paling berkesan dan sesuai untuk mempelajari topik tertentu, tetapi peluang terbuka untuk menggabungkan beberapa kaedah pengajaran untuk menyelesaikan masalah tersebut, yang, tidak diragukan lagi, mendorong pemahaman pelajar yang lebih baik. Nampaknya wajar untuk mempertimbangkan keperluan menggunakan pelbagai bentuk pembelajaran interaktif untuk menyelesaikan masalah.

Prinsip bekerja dalam pelajaran interaktif:

· Pelajaran bukan kuliah, tetapi karya umum.

Semua peserta sama tanpa mengira usia, status sosial, pengalaman, tempat kerja.

· Setiap peserta berhak atas pendapat masing-masing mengenai sebarang masalah.

· Tidak ada tempat untuk kritikan langsung terhadap individu (hanya idea yang dapat dikritik).

· Semua yang dinyatakan dalam pelajaran bukanlah panduan untuk bertindak, tetapi maklumat untuk berfikir.

Algoritma lakuan pelajaran interaktif:

1. Persiapan pelajaran

Pemimpin (kurator, guru) memilih topik, situasi, menentukan definisi (semua istilah, konsep, dan lain-lain mesti difahami sama oleh semua pelajar), pemilihan bentuk pelajaran interaktif tertentu yang boleh berkesan untuk bekerja dengan topik ini di kumpulan ini ...

Semasa mengembangkan pelajaran interaktif, kami mengesyorkan agar anda beralih Perhatian istimewa untuk perkara berikut:

1) Peserta pelajaran, pilihan topik:

· Umur peserta, minat mereka, kepakaran masa depan.

· Jangka masa pelajaran.

· Sama ada kelas mengenai topik ini pernah diadakan dalam kumpulan pelajar ini sebelumnya.

· Minat kumpulan dalam pelajaran ini.

2) Tatal syarat yang diperlukan:

· Tujuan sesi mesti ditentukan dengan jelas.

· Penyampaian disediakan.

· Peralatan teknikal disediakan.

· Peserta ditetapkan.

· Mengenal pasti masalah utama, urutannya.

· Terpilih contoh praktikal dari kehidupan.

3) Apa yang harus ada dalam penyediaan setiap pelajaran:

· Penjelasan masalah yang harus diselesaikan.

· Penetapan prospek pelaksanaan pengetahuan yang diperoleh.

· Definisi blok praktikal (apa yang akan dilakukan kumpulan dalam pelajaran).

4) Pemberian:

· Program pelajaran.

· Pemberian hendaklah disesuaikan dengan khalayak pelajar ("Tulis untuk penonton!").

· Bahan mesti disusun.

· Penggunaan grafik, ilustrasi, diagram, simbol.

2. Pengenalan:

Komunikasi topik dan tujuan pelajaran.

Peserta berkenalan dengan situasi yang dicadangkan, dengan masalah yang harus mereka atasi, dan juga dengan tujuan yang harus mereka capai;

Guru memberitahu peserta mengenai keadaan kerangka, peraturan untuk bekerja dalam kumpulan, memberikan arahan yang jelas sejauh mana peserta dapat bertindak dalam pelajaran;

Sekiranya perlu, anda perlu memperkenalkan peserta (jika pelajarannya antara kumpulan, antara disiplin);

Mencapai pemahaman semantik mengenai istilah, konsep, dll. Untuk melakukan ini, dengan menggunakan soalan dan jawapan, seseorang harus menjelaskan alat konseptual, menentukan definisi topik yang sedang dikaji. Penjelasan sistematik mengenai alat konseptual akan membentuk sikap pelajar, kebiasaan menggunakan istilah yang hanya difahami dengan baik, tidak menggunakan kata-kata yang tidak jelas, dan menggunakan literatur rujukan secara sistematik.

Peraturan anggaran untuk bekerja dalam kumpulan:

· Aktif.

· Menghormati pendapat peserta.

· Bersikap ramah.

· Tepat masa, bertanggungjawab.

· Jangan mengganggu.

· Bersikap terbuka untuk berinteraksi.

· Berminat.

· Berusaha mencari kebenaran.

· Mematuhi peraturan.

· Kreativiti.

· Hormati peraturan kerja dalam kumpulan.

3. Bahagian utama:

Ciri-ciri bahagian utama ditentukan oleh bentuk pelajaran interaktif yang dipilih, dan merangkumi:

3.1. Penjelasan kedudukan peserta;

3.2. Segmentasi penonton dan organisasi komunikasi antara segmen (Ini bermaksud pembentukan kumpulan sasaran oleh kesamaan kedudukan setiap kumpulan. Penyatuan pendapat yang serupa dari peserta yang berbeza mengenai posisi tertentu dilakukan, pembentukan arah yang seragam dari soalan yang dikembangkan dalam kerangka topik pelajaran dan sekumpulan kumpulan dengan posisi yang berbeza dibuat dari penonton. Kemudian - organisasi komunikasi antara segmen. Langkah ini sangat berkesan sekiranya pelajaran dilakukan dengan khalayak yang cukup besar: dalam hal ini, segmentasi adalah alat untuk meningkatkan intensiti dan kecekapan komunikasi);

3.3. Kedudukan interaktif merangkumi empat peringkat kedudukan interaktif:

1) mengetahui set kedudukan penonton,

2) pemahaman tentang kandungan yang biasa untuk kedudukan ini,

3) memikirkan semula kandungan ini dan mengisinya dengan makna baru,

4) pembentukan set kedudukan baru berdasarkan makna baru)

4. Kesimpulan (refleksi)

Refleksi bermula dengan penumpuan peserta pada aspek emosi, perasaan yang dialami oleh peserta semasa pelajaran. Tahap kedua analisis reflektif pelajaran adalah penilaian (sikap peserta terhadap aspek kandungan kaedah yang digunakan, relevansi topik yang dipilih, dll.). Refleksi diakhiri dengan kesimpulan umum yang dibuat oleh guru.

Contoh senarai soalan untuk renungan:

· Apa yang paling mengagumkan anda?

· Apa yang menolong anda semasa pelajaran menyelesaikan tugasan, dan apa yang menghalangi?

· Adakah sesuatu yang mengejutkan anda semasa pelajaran?

· Apa yang dibimbing anda dalam proses membuat keputusan?

· Adakah pendapat ahli kumpulan telah diambil kira semasa membuat tindakan mereka sendiri?

· Bagaimana anda menilai tindakan dan tindakan kumpulan anda?

· Sekiranya anda memainkan permainan ini lagi, apa yang akan anda ubah dalam tingkah laku anda?

Pembelajaran interaktif membolehkan anda menyelesaikan beberapa masalah secara serentak, yang utama adalah pengembangan kemahiran dan kebolehan komunikasi. Latihan ini membantu menjalin hubungan emosi antara pelajar, memberikan tugas pendidikan, kerana mengajar kita untuk bekerja dalam satu pasukan, mendengarkan pendapat rakan mereka, memberikan motivasi, kekuatan pengetahuan, kreativiti dan imaginasi yang tinggi, kemahiran komunikasi, kedudukan hidup aktif, nilai keperibadian, kebebasan bersuara, penekanan pada aktiviti, saling menghormati dan demokrasi. Penggunaan bentuk interaktif dalam proses pembelajaran, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, melegakan kegugupan pelajar, memungkinkan untuk mengubah bentuk aktiviti mereka, untuk mengalihkan perhatian kepada isu-isu utama topik kelas.

Guru jabatan perlu mengkaji secara mendalam pandangan yang diberikan belajar. Permohonan dan penyediaan pelajar untuk satu atau bentuk pendidikan interaktif yang lain untuk mempelajari disiplin tertentu (topik pelajaran) harus dicerminkan dalam program kerja disiplin dan panduan untuk mempersiapkan pelajaran dalam bentuk interaktif (khusus).

Ilmu pedagogi moden mempertimbangkan kandungan pendidikan dengan cara yang baru. Dalam praktik pedagogi, teknologi maklumat masih berlaku, sementara keperluan objektif masyarakat menjadikan masalah pengenalan teknologi pengembangan dan berorientasikan keperibadian secara mendesak. Pemodenan pendidikan Rusia bertujuan tidak hanya mengubah isi mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga mengubah pendekatan kaedah pengajaran, memperluas senjata teknik metodologi, meningkatkan aktiviti pelajar semasa pelajaran, mendekatkan topik yang dikaji kehidupan sebenar melalui pertimbangan situasi dan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah sosial yang paling mendesak.

Muat turun:

Pratonton:

Bentuk interaktif mengatur proses pendidikan.

Beritahu saya - dan saya akan lupa;

Tunjukkan kepada saya - dan saya akan ingat;

Biarkan ia selesai - dan saya akan faham.

Perumpamaan Cina.

Ilmu pedagogi moden menganggap kandungan pendidikan dengan cara yang baru. Dalam praktik pedagogi, teknologi maklumat masih berlaku, sementara keperluan objektif masyarakat menjadikan masalah pengenalan teknologi pengembangan dan berorientasikan keperibadian secara mendesak. Pemodenan pendidikan Rusia bertujuan tidak hanya mengubah kandungan mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga mengubah pendekatan kaedah pengajaran, memperluas senjata teknik metodologi, meningkatkan aktiviti pelajar semasa pelajaran, mendekatkan topik yang dikaji kehidupan sebenar dengan mempertimbangkan situasi dan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah sosial yang paling mendesak ... Penyelidikan yang dilakukan oleh saintis di sekolah menunjukkan bahawa dominasi pendekatan pembiakan menimbulkan pada separuh pelajar sikap tidak peduli terhadap pembelajaran, dan pada ketiga - sikap negatif. Itulah sebabnya dalam pendidikan sivik adalah penting bahawa pelajar itu bukan objek pengaruh pasif, tetapi dapat mencari secara bebas maklumat yang diperlukan, bertukar pendapat mengenai topik tertentu dengan rakan mereka, mengambil bahagian dalam perbincangan, mencari hujah, melakukan pelbagai peranan.

Keperluan untuk mengembangkan budaya umum pelajar ditentukan oleh kehidupan itu sendiri, khususnya, oleh tatanan sosial yang diletakkan oleh masyarakat moden pada pendidikan umum anak-anak. Perintah ini adalah untuk membentuk inisiatif aktif secara sosial orang yang kreatif, mengembangkan kecenderungan semula jadi, kecenderungan dan keperibadian setiap pelajar. Oleh itu, adalah perlu untuk mengenal pasti bentuk pengajaran, kaedah dan teknik yang paling optimum yang digunakan di dalam kelas untuk memperluas cakrawala pelajar sekolah dan mereka budaya biasa berdasarkan pendekatan individu dan berbeza kepada pelajar.

Hasil utama pendidikan bukan hanya sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi satu set kecekapan moden.

Banyak inovasi metodologi hari ini dikaitkan dengan penggunaan kaedah pengajaran interaktif. Perkataan"Interaktif" terbentuk daripada perkataan"Interact" (Bahasa Inggeris), di mana "inter" - saling, "bertindak" - untuk bertindak. "Interaktiviti" bermaksud keupayaan untuk berinteraksi atau berada dalam mod dialog.

Kejayaan proses pembelajaran sangat bergantung pada hubungan.

Guru dengan anak-anak

Anak-anak antara satu sama lain

Setiap kanak-kanak dengan guru

Seorang pelajar dengan pasukan

Intipati pembelajaran interaktif- pencapaian hasil dalam pembelajaran dan ia dicapai hanya dalam interaksi berterusan, saling memperkaya, kerjasama, pembangunan bersama, dialog, komunikasi, refleksi antara guru dan pelajar.

Apa itu pembelajaran dalam talian?

Ini adalah pembelajaran (spontan atau istimewa), berdasarkan interaksi langsung pelajar dengan persekitaran pembelajaran (persekitaran pembelajaran subjek membangun). Mikhail Klarin

Ini adalah pembelajaran berdasarkan interaksi semua mata pelajaran proses pendidikan dengan autonomi intelektual.

J. Jacques

Ini adalah bentuk khas untuk mengatur aktiviti kognitif, di mana tipologi kaedah tradisional dilaksanakan, peranan utama ditugaskan untuk mengembangkan - sebahagian aktiviti pencarian, pencarian dan penyelidikan pelajar

Dalam erti kata yang luaspembelajaran interaktifAdakah dialog mana-mana subjek menggunakan kaedah dan kaedah yang ada pada mereka.

Kepentingan utama pembelajaran interaktif adalah untuk memastikan bahawa beberapa tujuan pendidikan kritikal tercapai:

Merangsang motivasi dan minat dalam bidang mata pelajaran kajian.

Meningkatkan tahap aktiviti dan kebebasan pelajar.

Pengembangan kemahiran untuk menganalisis kritikal pemikiran, interaksi, komunikasi.

Pembangunan dan pengembangan diri, berkat pengaktifan aktiviti mental dan interaksi dengan guru dan peserta lain dalam proses pendidikan.

Dalam pembelajaran interaktif, keperluan pelajar diambil kira, pengalaman peribadinya terlibat, penyesuaian pengetahuan yang disasarkan dilakukan, hasil yang optimum dicapai melalui kerjasama, pembentukan bersama, kebebasan dan kebebasan memilih, pelajar menganalisis aktiviti sendiri. Skema hubungan antara peserta dalam proses pendidikan pada asasnya berubah; apabila bersentuhan dengan guru dan rakan sebaya, pelajar merasa lebih selesa.

Organisasi interaksi pelajar yang mahir berdasarkan bahan pendidikan dapat menjadi faktor yang kuat dalam meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan secara umum.

Aktiviti dan inisiatif. Pertama sekali, adakah aktiviti penting untuk pembelajaran interaktif? Soalan ini mungkin terdengar pelik. Lagipun, semakin aktif, semakin baik ... Tetapi fikirkanlah: terdapat banyak teknik dan trik yang dapat digunakan oleh penyampai untuk memastikan para peserta tetap aktif, tetapi mereka akan tetap ... penonton dan pendengar pasif (contohnya, semasa belajar dalam korus).

Membezakan antara aktiviti fizikal, sosial dan kognitif pelajar.

Semasa melakukan aktiviti fizikal, pelajar membuat persembahan tindakan berikut:
* ubah tempat kerja dipindahkan;
* mereka kata:
* tulis;
* dengar;
* menarik

* membina

* lukis dan potong, dll.
Dengan aktiviti sosial, pelajar:
* bertanya soalan;
* jawab soalan;
* bertukar pendapat, dll.
Dengan aktiviti kognitif, pelajar:
* membuat penambahan atau pindaan terhadap bahan yang disampaikan oleh guru;
* meneruskan pengalaman peribadi profesional;
* secara bebas mencari jalan keluar untuk masalah tersebut

Dalam pembelajaran yang menyeluruh, pelajar berinteraksi dengan persekitaran fizikal (objek, pelbagai alat bantu, kad, dll.) Dan dengan persekitaran sosial (antara satu sama lain dan dengan guru), dan dengan kandungan yang dipelajari. Ketiga-tiga jenis aktiviti bervariasi, saling bergantung dan mesti digunakan dalam setiap pelajaran.

Apakah peranan guru dalam proses pendidikan?

Dalam pengajaran tradisional pendidik bertindak dalam kedudukanpensyarah pakar,di mana menetapkan yang baru bahan pendidikan, menunjukkan slaid, menjawab soalan, dll.

Dengan pembelajaran interaktifguru bertindak dalam kedudukanperunding fasilitator. Perkataan "fasilitasi" berasal dari akar bahasa Latin yang bermaksud "pertolongan". Ini adalah bagaimana kedudukan khas yang diambil oleh guru diperhatikan, melepaskan peranan pakar yang memihak kepada peranan pembantu. Dia merujuk kepada pengalaman peribadi pelajar, mendorong mereka untuk keputusan bebas masalah, pengumpulan data baru, dll. Dalam kes ini, guru untuk beberapa waktu meninggalkan peranan sebagai "pembawa pengetahuan", mempercayakannya kepada para pelajar. Tugasnya adalah untuk menyokong proses mengembangkan pengalaman baru, untuk melengkapkan pelajar dengan alat untuk kerja yang berjaya... Hasil pembelajaran berterusan apabila pelajar tahu bagaimana membuatnya sendiri.

Kedudukan mana yang optimum? Apakah peranan yang harus dimainkan oleh guru dalam pelajaran ketika berinteraksi dengan kanak-kanak? Tidak ada jawapan pasti untuk soalan-soalan ini. Bergantung pada jenis pelajaran, bentuk organisasinya, topik, tugas yang ditetapkan, guru boleh menjadi pakar dan fasilitator. Jadual membentangkan analisis perbandingan kedudukan ini.

Perbandingan kedudukan pakar dan fasilitator

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogi: aktiviti inovatif, M., 1997

8. Nikishina IV Bentuk interaktif pengajaran kaedah. 2007 tahun

9. Teknologi Astvatsaturov G.O. pelajaran moden dan kreativiti guru sekolah. Tahun 2002