Klinik dan Ethiology Retardation Mental

Di bawah konsep itu terencat akal Bentuk patologi yang banyak dan pelbagai yang ditunjukkan dalam kemunduran dari sfera kognitif digabungkan.

Kemerosotan mental adalah kepunyaan penyakit pembangunan - tidak berputus asa. Oleh itu, ia mungkin berlaku hanya dengan kekalahan otak yang sedang berkembang, iaitu. Dalam tempoh intrauterine, semasa melahirkan anak, pada usia awal dan muda (sehingga tiga tahun)

Di bawah pelupusan mental retardation, kemunduran am terhadap jiwa kanak-kanak itu harus difahami, di mana tempat dan penentu tempat menduduki kemunduran aktiviti kognitif dan fungsi mental yang lebih tinggi. Masa keterlambatan mental adalah terhad oleh intrauterine, sifat dan tahun pertama kehidupan selepas bersalin. Struktur kecacatan dicirikan oleh keseluruhan dan keseragaman relatif kemunduran dari sisi yang berlainan jiwa.

Paling biasa exogenous. Penyebab pengurangan mental selepas bersalin adalah neuroinfection, terutamanya ensefalitis dan meningoencephalitis, dan parainfeksi yang sama inzafalitis. Kurang daripada punca ketidaksetiaan mental adalah mabuk postnatal dan cranopy dan kecederaan otak. Bentuk eksogen membentuk sekurang-kurangnya separuh daripada semua kecacatan dalam pembangunan sfera kognitif yang timbul selepas kelahiran kanak-kanak.

Penyelidikan moden dalam bidang etiologi ketenteraan mental menunjukkan bahawa peranan utama dalam asal-usul penyakit mental tergolong genetik Faktor. Perubahan yang banyak dan bervariasi dalam radas genetik (mutasi) adalah disebabkan oleh kira-kira semua kes kemunduran dari sfera kognitif pada kanak-kanak.

Mutasi boleh menjadi kromosom dan gen. Bentuk oligophrenia kromosom yang paling biasa dan terkenal adalah penyakit Daun, yang berlaku dalam 9-10% daripada semua kanak-kanak yang cacat mental. Dengan bentuk kromosom Oligophrenia, pendudukan yang jelas dan mendalam dari sfera kognitif paling sering diperhatikan.

Mutasi gen boleh menjejaskan satu gen tunggal, atau sekumpulan gen gen yang lemah yang mengawal ciri yang sama.

Oleh itu, pada etiologi, semua kes keterlambatan mental dibahagikan kepada eksogen dan genetik. Adalah perlu diingat bahawa dalam proses pembangunan dan mata pencarian badan, faktor genetik dan eksogen berada dalam interaksi yang rumit. Dengan keterlambatan mental, sebagai contoh, faktor-faktor eksogen yang bukanlah punca segera kemunduran otak kanak-kanak dapat menyumbang kepada pengesanan kecacatan genetik atau berat manifestasi penyakit keturunan. Exogenous tambahan boleh dibawa ke dalam gambaran klinikal kecacatan mental keturunan yang baru, gejala yang luar biasa.

Bukti ini menunjukkan bahawa kecacatan dalam pembangunan sfera kognitif sangat heterogen oleh asal. Sehubungan itu, terdapat banyak mekanisme yang pelbagai yang melanggar pembentukan dan perkembangan otak, dan sejumlah besar bentuk nosologis bebas yang sama. Biasa untuk semua bentuk patologi yang termasuk dalam kumpulan pembangunan Anomaly ini adalah kecacatan intelektual satu atau yang lain, yang menentukan tahap kemunduran jiwa seluruh kanak-kanak secara umum, peluang penyesuaiannya, dari keperibadiannya.

Gambaran klinikal kecacatan dalam pembangunan sfera kognitif terdiri daripada ciri-ciri kanak-kanak pada kanak-kanak gejala psikopatologi, neurologi dan somatik. Bentuk-bentuk yang di bawah yang diperhatikan dengan jelas menunjukkan manifestasi somatik yang jelas, yang membolehkan untuk menubuhkan diagnosis nosologis berdasarkan data klinikal, dan yang di mana bentuk nosologi penyakit itu dapat digunakan kaedah moden. Kajian makmal khas dipanggil membezakan bentuk keterlambatan mental.

Bentuk-bentuk yang tidak dipasang oleh keterlambatan mental dicirikan oleh ketiadaan gangguan psikopatologi tambahan. Kecacatan intelektual dalam kanak-kanak ini, serta semua kecacatan mental, terutamanya yang ditunjukkan oleh pemikiran yang merosot: Tug menarik, mewujudkan terutamanya hubungan khusus swasta, ketidakupayaan untuk mengalih perhatian. Tidak dapat dielakkan menderita dari prasyarat untuk aktiviti intelektual. Awas dicirikan oleh kesungguhan dan tujuan yang tidak mencukupi, menyempitkan jumlah, kesukaran tumpuan, serta beralih. Selalunya, dengan keupayaan yang baik untuk menghafal mekanikal, kelemahan adalah kelemahan semantik dan terutamanya memori bersekutu. Maklumat baru diserap dengan kesukaran yang besar. Untuk menghafal bahan baru memerlukan pelbagai pengulangan dan bala bantuan dengan contoh tertentu. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang mempunyai keterlambatan mental yang tidak rumit biasanya dicirikan oleh prestasi yang agak mampan dan produk yang lebih memuaskan.

Tahap kemunduran ucapan di kebanyakan kanak-kanak dengan keterlambatan mental yang tidak rumit sepadan dengan tahap kecacatan intelektual mereka. Mereka tidak mempunyai gangguan ucapan tempatan, tetapi selalu ada kemunduran umum ucapan, yang ditunjukkan oleh kekurangan kamus aktif, yang dipermudahkan oleh pembinaan frasa, adgrammatisme, sering oleh Kosonazy. Seiring dengan ini, sesetengah kanak-kanak dapat melihat tahap perkembangan ucapan yang baik dengan kekayaan perbendaharaan kata yang jelas, pembinaan frasa yang betul, intonasi ekspresif. Walau bagaimanapun, sudah pada peperiksaan pertama, ia menjadi jelas bahawa secara luaran, frasa yang betul diberikan setem ucapan.

Pembangunan semula motilitas dimanifestasikan terutamanya oleh kekurangan pergerakan yang tepat dan halus, terutamanya kecil, kelambatan untuk membangunkan formula motor. Di samping itu, kebanyakan kanak-kanak yang cacat mental mempunyai kekuatan otot yang tidak mencukupi. Oleh itu, kepentingan kelas pendidikan jasmani untuk kanak-kanak itu hebat.

Diucapkan pelanggaran tingkah laku pada kanak-kanak dengan keterlambatan mental yang tidak rumit biasanya tidak diperhatikan. Dengan pendidikan yang mencukupi, kanak-kanak dengan sedikit kecacatan intelektual tanpa banyak kesukaran menguasai bentuk tingkah laku yang betul dan sedikit sebanyak boleh memantau tindakan mereka.

Pembangunan semula umum orang itu adalah ciri semua kanak-kanak yang mempunyai kemunduran mental yang sama.

Oleh itu, dengan bentuk keterlambatan mental yang tidak rumit, ramalan pedagogi bergantung terutamanya pada tahap, struktur kecacatan dan keupayaan pampasan kanak-kanak.

Borang rumit dicirikan oleh kehadiran gangguan psikopatologi tambahan yang menjejaskan aktiviti intelektual kanak-kanak dan kejayaan pembelajarannya.

Dengan sifat gejala tambahan, semua bentuk rumit yang rumit boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1. dengan sindrom cerebraxtonic atau hipertensi;

2. dengan gangguan tingkah laku yang diucapkan;

3. Dengan gangguan emosi-volisional.

Bahagian ini mencerminkan terutamanya. Antara sindrom psikopatologi tambahan yang menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit.

Kanak-kanak kumpulan pertama mengalami aktiviti intelektual terutamanya.

Syndrome Cerebraston - Sindrom kelemahan yang mudah marah. Ia didasarkan pada peningkatan yang lebih tinggi daripada sel saraf. Ia ditunjukkan oleh mental umum yang tidak dapat ditanggung, ketidakupayaan untuk voltan jangka panjang, kepada kepekatan yang panjang perhatian.

Sindrom hipertensi - Sindrom tekanan intrakranial yang semakin meningkat - timbul akibat gangguan lycorodynamic yang berkembang berikutan kerosakan organik ke sistem saraf pusat atau kecacatan kongenital sistem otak minuman keras. Peningkatan tekanan intrakranial disertai dengan sakit kepala, sering pening dan pelanggaran kesejahteraan umum Kanak. Kejutan ekspresi dan kecekapan kanak-kanak dikurangkan dengan ketara. Kanak-kanak seperti itu mencatat pelanggaran yang luar biasa tentang perhatian: kelemahan kepekatan, peningkatan gangguan. Ia sering diganggu oleh ingatan. Kanak-kanak menjadi cuci pinggan, omong kosong atau lamban. Kebodohan emosi dan fenomena dystonia vegetatif-vaskular jelas dinyatakan. Prestasi sekolah ternyata dikurangkan.

Pada kanak-kanak, kumpulan kedua di barisan hadapan dalam gambaran klinikal penyakit adalah gangguan tingkah laku, yang ditunjukkan dalam bentuk sindrom hipendynamic dan psychopathic.

Sindrom Hypendynamic dicirikan oleh kebimbangan jangka panjang yang teruk dengan banyak pergerakan yang tidak perlu, omong kosong, cerewet, sering impulsif. Dalam kes yang teruk, tingkah laku kanak-kanak tidak dapat diterima untuk mengawal diri dan pembetulan luaran. Sindrom Hypendinamic adalah sukar untuk juga dan pembetulan dadah.

Sindrom Psikopold biasanya diperhatikan pada kanak-kanak dengan kecacatan mental disebabkan kecederaan kranial atau neuroinfection. Ia didasarkan pada gangguan kedalaman individu dengan disinhibition, dan kadang-kadang dengan penyimpangan bersikap kasar. Gangguan tingkah laku di kalangan kanak-kanak ini sangat kasar bahawa mereka menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit itu, dan kemunduran dari sfera kognitif nampaknya memperburuk manifestasi mereka.

Pada kanak-kanak kumpulan ketiga, sebagai tambahan kepada keterlaluan mental, terdapat gangguan dari sfera volisi emosi. Mereka boleh menampakkan diri dalam bentuk peningkatan kegembiraan emosi, ayunan mood yang tidak menentu, mengurangkan nada emosi dan motivasi kepada aktiviti, dalam bentuk pelanggaran hubungan emosi.

Antara pelajar sekolah bantuan, anda lebih kerap bertemu dengan anak-anak dengan pseudoautismism, iaitu. Gangguan hubungan disebabkan oleh detik-detik reaktif: Takut keadaan baru, keperluan baru, takut kepada guru, takut agar agresif kanak-kanak.

Di samping itu, borang yang rumit juga termasuk kemunduran mental dengan gangguan serebrum tempatan: kelemahan tempatan atau gangguan pertuturan, gangguan spatial atau frontal tempatan, gangguan motor tempatan (cerebral palsy).

Sebagai tambahan kepada bentuk yang rumit, terdapat juga bentuk ketidakadilan mental yang tidak baik.

1. Kejang epileptik ditemui dalam kanak-kanak yang cacat mental yang lebih kerap daripada secara intelektual penuh dan semakin sering semakin mendalam.

2. Sekumpulan kecacatan mental dengan gangguan endokrin termasuk sejumlah besar kecacatan yang berbeza dalam pembangunan sfera kognitif, di mana, sebagai tambahan kepada kecacatan intelektual, diperhatikan endokrin utama atau sekunder - gangguan serebrosa-endokrin.

3. Gangguan penganalisis visual dan pendengaran menjejaskan keupayaan pampasan dan penyesuaian kanak-kanak yang cacat mental dan merumitkan latihannya.

Oleh itu, pada manifestasi klinikal, semua kes keterlambatan mental dibahagikan kepada tidak rumit, rumit dan tidak penting.

Ciri-ciri Psikologi dari Jurujana Retarded Mentally

Sekolah Bantuan meletakkan tiga tugas utama sebelum guru-guru - untuk memberi pengetahuan, kemahiran dan kemahiran pelajar terhadap mata pelajaran pendidikan umum dan dalam buruh, untuk meningkatkan positif kualiti peribadi - Kejujuran. Kebenaran, muhibah kepada sekitar, cinta dan menghormati kerja, membakar kecacatan mereka dan dengan demikian menjadikan mereka menyesuaikan diri, untuk hidup di kalangan orang biasa.

Kanak-kanak yang cacat mental (lemah) adalah kategori yang paling banyak dari kanak-kanak yang tidak normal. Mereka membentuk kira-kira 1 - 3% daripada penduduk kanak-kanak biasa. Konsep bodoh kanak-kanak Termasuk massa kanak-kanak yang cukup padat, yang menggabungkan kehadiran kerosakan otak yang mempunyai watak yang meluas.

Majoriti yang berlaku dari semua kanak-kanak yang cacat mental - pelajar sekolah bantu adalah kanak-kanak-oligofrens. Dengan oligophrenia, kekurangan organik otak adalah sisa, tidak memburukkan, yang memberikan alasan untuk ramalan yang optimistik. Kanak-kanak seperti itu membentuk kontinjen utama sekolah tambahan.

Kemerosotan mental, yang muncul kemudian, pembentukan lengkap ucapan kanak-kanak agak jarang berlaku. Ia tidak termasuk dalam konsep ini oligophrenia. .

Sudah dalam tempoh kehidupan prasekolah, proses yang menyakitkan yang berlaku di otak kanak-kanak-Oligofren dihentikan. Kanak-kanak menjadi hampir sihat, mampu pembangunan mental. Walau bagaimanapun, perkembangan ini dijalankan secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Kanak-kanak Oligofren dicirikan oleh kemerosotan berterusan semua aktiviti mental, terutamanya yang jelas menemui dalam bidang proses kognitif. Lebih-lebih lagi, tidak hanya ada lag dari norma, tetapi juga keanehan dalam manifestasi peribadi, dan pengetahuan. Oleh itu, kanak-kanak yang cacat mental tidak boleh bersamaan dengan biasanya mengembangkan anak-anak yang lebih tua. Mereka berbeza dalam banyak manifestasi mereka.

Kanak-kanak Oligofren mampu membangunkan yang pada dasarnya membezakan mereka dari anak-anak yang berpikiran rendah dari semua bentuk kemerosotan mental yang pristional, dan, walaupun perkembangan mereka dilakukan secara perlahan, secara tidak langsung, dengan banyak, kadang-kadang penyimpangan yang tajam, ia adalah proses yang progresif. Perubahan dalam aktiviti mental kanak-kanak, dalam bidang peribadi mereka.

Prinsip Didactic Sekolah Auxiliary

Membezakan prinsip pembelajaran berikut:

Meningkatkan dan membangunkan pembelajaran;

Belajar saintifik dan ketersediaan;

Sistematik dan urutan latihan;

Pembelajaran komunikasi dengan kehidupan;

Prinsip pembetulan dalam latihan;

Prinsip penglihatan;

Kesedaran dan aktiviti pelajar;

Pendekatan individu dan membezakan;

Kekuatan pengetahuan, kemahiran dan kemahiran.

1. Mendidik dan membangunkan orientasi

Proses latihan di sekolah tambahan terutamanya bertujuan untuk pembentukan pelajar dalam pelbagai pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, tetapi, tentu saja, pendidikan dan pembangunan pelajar berlaku semasa latihan.

Meningkatkan orientasi latihan di sekolah anak syarikat adalah untuk membentuk pelajar tentang idea dan konsep moral, cara tingkah laku yang mencukupi dalam masyarakat. Ia dilaksanakan dalam kandungan bahan pendidikan dan dalam organisasi yang berkaitan dengan pelajar di sekolah dan di luarnya.

Dalam kurikulum, anda boleh membezakan dua kumpulan barangan latihan yang terutamanya dipromosikan oleh orientasi latihan yang menaikkan. Di satu pihak, ini adalah barangan pendidikan, kandungan yang termasuk bahan yang mencerminkan kepahlawanan rakyat kita ketika melindungi tanah air dan dalam pembinaan yang aman, memberitahu tentang kekayaan tanah asli dan keperluan untuk menjaga sifat asli , tentang orang-orang buruh, beberapa profesion, dll. Perkara-perkara ini (membaca penjelasan, sejarah, geografi, sains semula jadi) memberi bahan untuk mendidik pelajar dalam satu perkataan. Walau bagaimanapun, kerja ini mesti disenaraikan dengan aktiviti sosial dan berguna mengenai perlindungan alam dan monumen sejarah, budaya, kerja sejarah tempatan, dll.

Satu lagi kumpulan latihan (latihan buruh dalam gred junior, latihan profesional-buruh, orientasi sosio-isi rumah) menyumbang kepada pendidikan kejujuran dan kesepakatan, keinginan untuk menjadi orang yang berguna dalam masyarakat.

Di samping itu, terdapat barangan pendidikan yang menyumbang kepada pendidikan estetika dan fizikal (budaya fizikal, lukisan, nyanyian dan muzik, irama).

Untuk menyelesaikan tugas-tugas latihan kanak-kanak yang cacat mental untuk kehidupan bebas dan bekerja sangat penting Ia mempunyai organisasi yang bijaksana dan jelas dan tahap kerja yang tinggi mengenai tenaga kerja, amalan industri, peralatan teknikal yang baik bengkel, ketersediaan perusahaan asas untuk profil latihan, latihan yang berkaitan dengan guru.

Sifat latihan yang membangun di sekolah subsidiari adalah untuk mempromosikan pembangunan mental dan fizikal pelajar. Dalam keadaan keperluan yang terus meningkat untuk tahap latihan mental yang mengalami kecederaan anak-anak sekolah, tumpuan pendidikan untuk pembangunan umum mereka adalah sangat penting. Walau bagaimanapun, perkembangan anak-anak sekolah yang cacat mental tanpa pembetulan pemikiran dan gangguan fungsi psikophysical tidak dapat cukup berjaya. Oleh itu, latihan di sekolah tambahan adalah membangunkan. Walau bagaimanapun, arah pembelajaran yang sedang berkembang harus dibezakan dari orientasi pemulihan. Dalam proses pembetulan, kanak-kanak yang cacat mental dibangunkan, tetapi pembangunan mungkin tidak dikaitkan dengan pembetulan.

Bagi pembangunan anak-anak sekolah yang mengalami mental, keadaan khas diperlukan, yang paling penting ialah latihan mereka di sekolah tambahan atau peluang lain yang mencukupi untuk keupayaan mereka yang mengambil kira ciri-ciri psikophysical pembangunan kumpulan kanak-kanak yang tidak normal ini. Latihan pendidikan melibatkan peningkatan kualiti pelajaran dengan menggabungkan pelajar ke aktiviti pendidikan yang aktif dan membangunkan aktiviti kognitif dan kemerdekaan.

Arah pendidikan dan pemulihan latihan meresap keseluruhan proses pendidikan.

2. Belajar saintifik dan ketersediaan

Prinsip hubungan saintifik dalam pedagogi umum melibatkan refleksi pencapaian sains moden. Prospek untuk pembangunannya dalam setiap mata pelajaran pendidikan.

Prinsip hubungan saintifik dilaksanakan, pertama sekali, apabila membangunkan program dan merangka buku teks, serta dalam aktiviti guru dan pendidik. Adalah diketahui bahawa anak-anak sekolah yang cacat mental mungkin tidak betul, dan kadang-kadang idea-idea palsu tentang realiti sekitar, kerana mereka tidak dapat memahami intipati fenomena dalam gangguan dari tanda-tanda dan sambungan rawak dan sambungan. Oleh itu, dari awal penerimaan pelajar ke sekolah sokongan, adalah perlu untuk membantu mereka mengetahui dunia di seluruh dunia dari kedudukan saintifik, sesuai dengan realiti sebenar.

Prinsip hubungan saintifik berkait rapat dengan prinsip kemampuan, kerana akhirnya pelajar yang mengalami mental boleh menganggap hanya bahan yang tersedia untuk mereka.

Prinsip aksesibiliti melibatkan pembinaan pembelajaran secara mental memotong kepingan pada tahap peluang pendidikan sebenar mereka.

Amalan Perennial dan kajian saintifik menunjukkan bahawa keupayaan latihan sekolah anak-anak pelajar agak berbeza. Di tengah-tengah perbezaan ini, terdapat sebab-sebab yang objektif yang terdiri daripada heterogenity, darjah dan sifat manifestasi kecacatan utama dan berkaitan dalam pembangunan kanak-kanak. Dalam hal ini, pelaksanaan prinsip aksesibiliti di sekolah tambahan dibezakan oleh keaslian tertentu: di satu pihak, tahap penyerapan yang tidak sama rata sepatutnya perisian Pelajar yang mempunyai keupayaan pendidikan yang berbeza, di pihak yang lain, ia ditentukan oleh keperluan untuk membezakannya dalam latihan untuk meningkatkan tahap pembelajaran bahan program.

Prinsip ketersediaan, serta prinsip hubungan saintifik, dilaksanakan terutamanya dalam pembangunan kurikulum dan buku teks. Kandungan pembelajaran mental retarded anak-anak sekolah ditentukan berdasarkan periksa dalam beberapa tahun kerja sekolah tambahan. Kandungan latihan kepada subjek pendidikan individu terus bertambah baik, jumlah pengetahuan, kemahiran dan kemahiran mengikut tahun atas dasar keputusan kajian saintifik dan amalan terbaik.

Prinsip aksesibiliti juga dilaksanakan dalam aktiviti berterusan guru dengan menggunakan kaedah dan teknik metodologi yang sesuai. Adalah diketahui bahawa penggunaan sistem kaedah yang paling berjaya boleh membuat bahan latihan yang boleh diakses yang tersedia untuk anak-anak sekolah yang terbelakang mental.

3. Sistematik dan urutan dalam latihan

Inti dari prinsip sistematik dan konsistensi adalah bahawa pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar di sekolah harus diberikan dalam sistem logik tertentu supaya mereka dapat menggunakannya, iaitu. Lebih berjaya memohon dalam amalan.

Untuk sekolah bantuan, prinsip ini sangat penting kerana untuk kanak-kanak sekolah yang cacat mental dicirikan oleh ketidaktepatan, ketidaksetiaan atau pemecahan pengetahuan yang dipelajari, kesulitan tertentu yang mereka alami apabila menghasilkan semula dan digunakan dalam aktiviti praktikal.

Prinsip sistematik dan konsisten dilaksanakan dalam pembangunan kurikulum dan buku teks dan dalam kerja harian guru. Ini mencadangkan pilihan dan lokasi bahan latihan di prog, buku teks, dalam rancangan tematik, pada setiap pelajaran, apabila terdapat sambungan logik antara komponennya, apabila bahan berikutnya didasarkan pada yang sebelumnya, apabila Bahan yang diluluskan menyediakan pelajar untuk mempelajari pelajar.

Dalam setiap subjek pendidikan, sistemnya ditubuhkan oleh sistem konsep, fakta dan corak yang saling berkaitan.

Harus diingat bahawa apabila membangunkan kandungan mata pelajaran latihan sekolah tambahan, sistem dan logik yang sama digunakan terutamanya di sekolah massa. Oleh itu, dalam pelajaran matematik, penambahan dan penolakan dipelajari lebih awal daripada tambahan dan pembahagian, apabila mengambil surat, bunyi bahasa asli pertama kali dikaji, maka huruf dalam urutan tertentu terbentuk, dan kemudian membaca dalam suku kata, dan kemudian integer. Walau bagaimanapun, dalam beberapa kes, pembinaan mata pelajaran latihan Sekolah Auxiliary mempunyai sistem, logik dan urutan sendiri susunan bahan pendidikan. Dan hanya ketika mempelajari sejarah, disebabkan oleh fakta bahawa pelajar mengalami kesulitan yang besar dalam memahami peristiwa-peristiwa sejarah dalam urutan mereka dan guru-guru dalam masa terpaksa memaklumkan mereka tidak sistematik, dan pengetahuan episod mengenai orang awam yang paling penting dari sejarah negara kita.

Ciri-ciri anak-anak sekolah yang terbelakang mental sesuai dengan susunan sepusat linear bahan pendidikan, apabila bahagian yang sama mula-mula dipelajari dalam bentuk asas, dan melalui masa yang tidak utuh, biasanya di kelas seterusnya, yang sama dianggap lebih luas, lebih luas, dengan penglibatan maklumat baru. Kandungan banyak barangan latihan dibina dengan cara ini.

Sistemtiviti melibatkan kesinambungan dalam proses pembelajaran: latihan di sekolah tinggi dibina di atas asas yang kukuh, yang dibentangkan dalam gred junior, kajian setiap subjek adalah berdasarkan pengetahuan terdahulu, yang dipelajari ketika mempelajari barang-barang lain. Setiap bahagian bahan pendidikan harus bergantung pada yang sebelum ini dipelajari.

Dalam aktiviti guru, prinsip sistematik dilaksanakan dalam merancang urutan yang melewati bahan pendidikan baru dan pengulangan yang telah dikaji sebelum ini, dalam memeriksa pengetahuan dan kemahiran yang diterima oleh anak-anak sekolah, dalam pembangunan sistem kerja individu dengan mereka. Berdasarkan prinsip ini, adalah mungkin untuk mengikuti kajian bahan pendidikan baru hanya selepas pelajar mengambil kerja yang sama pada masa ini. Dengan keadaan ini, guru membuat penyesuaian kepada rancangan yang dirancang sebelum ini.

4. Pembelajaran komunikasi dengan kehidupan

Prinsip ini mencerminkan keadaan pendidikan di sekolah dengan keperluan awam dan pengaruh persekitaran awam untuk proses pembelajaran dan pendidikan pelajar.

Intipati itu terdiri daripada kerjasama yang erat antara sekolah dan orang ramai dalam latihan dan pendidikan kanak-kanak. Dalam keadaan moden, prinsip ini menerima bunyi baru.

Sekolah-sekolah yang paling bantu adalah sekolah berasrama dan bagi mereka terdapat potensi bahaya pengekstrakan tertentu dari kehidupan akar. Oleh itu, prinsip berkomunikasi belajar dengan kehidupan diberi peranan penting dalam proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak sekolah yang mendadak. Lagipun, selepas tamat pengajian, graduan memasuki kehidupan bebas dan kesediaan untuk mencapai tahap tertentu bergantung kepada bagaimana prinsip ini dijalankan dalam kehidupan.

Pelaksanaan prinsip ini di sebuah anak syarikat adalah untuk menganjurkan pendidikan kerja Pendidikan Berdasarkan komunikasi yang rapat dan pelbagai dengan realiti sekitar, dengan kehidupan, terutamanya perusahaan tempatan, organisasi dan institusi. Prinsip ini juga dilaksanakan dengan menyampaikan pembelajaran dengan buruh produktif pelajar dalam ekonomi negara. Pada masa yang sama, penyertaan boleh berbeza, tetapi dalam semua kes pelajar sekolah menengah perlu mengenali hubungan sosio-ekonomi dan undang-undang dalam pengeluaran , termasuk mereka dalam penyelesaian hal ehwal awam asas dan perusahaan bacaan.

Sekolah tambahan juga harus secara aktif mengambil bahagian dalam acara awam.

Hanya berdasarkan pembelajaran komunikasi yang pelbagai dengan sekolah tambahan sekitar, sebagai institusi pendidikanMungkin menakluk kuasa di kalangan penduduk tempatan dan orang ramai. Dan ini akan meningkatkan kedudukan graduan sekolah subsidiari dan menyumbang kepada penyesuaian yang lebih berjaya.

Dalam aktiviti harian guru, prinsip ini dilaksanakan dengan menggunakan contoh-contoh positif dalam pelajaran dan dalam karya ekstrakurikuler contoh positif, termasuk penduduk tempatan, tetapi tidak sepatutnya menjadi kelemahan dengan analisis wajib sebab mereka. Untuk mengukuhkan pembelajaran komunikasi dengan penggunaan berguna kegunaan media, semak imbas rancangan TV dan program radio penyiaran.

5. Prinsip Pembetulan dalam Pembelajaran

Bagi kanak-kanak yang cacat mental, seperti yang diketahui, kelemahan utama umum adalah ciri - pelanggaran bentuk-bentuk yang kompleks aktiviti kognitif (dan pelanggaran yang tidak sekata berlaku). Lingkaran emosi dalam beberapa kes dilanggar, tetapi terdapat juga anak-anak seperti itu yang mempunyai relatif kepada keselamatan.

Secara mental, seorang kanak-kanak yang berlemak, seperti setiap kanak-kanak, semakin berkembang dan berkembang, tetapi perkembangan itu melambatkan dari awal dan pergi secara rosak, yang menjana kesukaran memasuki persekitaran sosial, yang direka untuk membangunkan kanak-kanak yang biasanya membangun.

Pendidikan di Sekolah Auxiliary adalah penting untuk pembangunan kanak-kanak yang mengalami mental dan pemulihan mereka dalam masyarakat. Telah ditubuhkan bahawa kesan terbesar dalam pembangunan mereka dicapai dalam kes-kes di mana prinsip pembetulan dijalankan dalam latihan, iaitu. Pembetulan kekurangan yang wujud dalam kanak-kanak ini.

Hanya latihan yang baik, yang merangsang pembangunan, "membawa kepada dirinya sendiri", dan tidak berkhidmat sebagai kanak-kanak yang memperkayakan kanak-kanak dengan maklumat baru yang mudah menjadi sebahagian daripada kesedarannya. (L.S. Vygotsky, 1985)

Oleh itu, prinsip pembetulan adalah untuk membetulkan kelemahan pembangunan psikophysical kanak-kanak yang cacat mental dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik kaedah khas. Hasil daripada penggunaan teknik pengajaran pemulihan, beberapa kelemahan pelajar diatasi, yang lain melemahkan, terima kasih kepada mana anak-anak sekolah lebih cepat dalam pembangunan mereka. Semakin ramai kanak-kanak yang cacat mental bergerak ke dalam pembangunan, semakin berjaya ia akan menguasai bahan pendidikan, iaitu. Perkembangan pelajar dan latihan mereka berdasarkan prinsip pembetulan adalah dua proses yang saling berkaitan.

Pembetulan kekurangan pembangunan di sekolah anak-anak pelajar berlaku perlahan-lahan dan tidak sekata. Oleh itu, guru biasanya sukar untuk melihat peralihan dalam pembangunan proses pemikiran dalam pelajar, dalam pembentukan kualiti keperibadian dan lain-lain. Dia tahu dengan baik, kerana setiap pelajar belajar satu atau bahan pendidikan yang lain, tetapi ini tidak mencukupi untuk mencirikan para pekerja promosi dalam pembangunan.

Salah satu petunjuk kejayaan kerja pemulihan boleh menjadi tahap kebebasan pelajar dalam pelaksanaan tugas pendidikan dan buruh baru.

Of. kajian psikologi Adalah diketahui bahawa kemerdekaan anak-anak sekolah bergantung kepada tahap pembentukan kemahiran pendidikan dan buruh yang umum mereka. Oleh itu, pelaksanaan prinsip pembetulan dalam latihan adalah untuk membentuk kemahiran ini dalam pelajar, iaitu. Kebolehan secara bebas memberi tumpuan kepada tugasan untuk tugas, menganalisis syarat dan merancang aktiviti mereka, menarik pengetahuan dan pengalaman yang ada untuk ini, membuat kesimpulan mengenai kualiti kerja yang dilakukan.

Kemahiran pendidikan dan buruh yang umum dibentuk berdasarkan kemahiran tertentu bagi setiap subjek pembelajaran Dan dengan kerja yang disasarkan secara sistematik menggunakan teknik metodologi tertentu khusus untuk setiap subjek.

Pembetulan adalah tidak hanya untuk kekurangan perkembangan psikophysical, yang sama kepada semua pelajar sekolah yang mengalami mental, tetapi juga kekurangan ciri-ciri pelajar tertentu (pembetulan individu). Pembetulan individu adalah disebabkan oleh fakta bahawa kecacatan utama dalam kanak-kanak yang cacat mental ditunjukkan tidak sama rata dan, sebagai tambahan kepada yang utama, terdapat kecacatan yang berkaitan dengan pelbagai peringkat. Dalam latihan, ini diperhatikan dalam perbezaan yang ketara dalam tahap pengetahuan, kemahiran dan kemahiran dalam pelbagai pelajar dan dalam mempromosikan mereka dalam pembangunan mental dan fizikal.

Untuk pelaksanaan pembetulan individu, adalah perlu untuk mengenal pasti kesulitan yang berpengalaman pelajar dalam mengajar pelbagai subjek dan menubuhkan punca kesukaran ini. Berdasarkan ini, langkah-langkah pembetulan individu sedang dibangunkan.

Pembetulan umum dan individu dijalankan oleh hampir bahan pendidikan yang sama dan hampir pada masa yang sama. Kerja pemulihan umum biasanya dilakukan secara konflik, pembetulan individu - dengan pelajar individu atau dengan kumpulan kecil. Kelas mungkin mempunyai beberapa pelajar yang memerlukan langkah pembetulan individu yang berbeza. Di hadapan kerja depan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pembetulan individu secara bergantian, menetapkan perhatian atau tambahan bekerja dengan satu, kemudian dengan pelajar lain.

Pembetulan pelanggaran dari sfera volisi emosi terletak pada pembentukan pelajar-pelajar dari sifat-sifat volisi individu, dalam pendidikan emosi, termasuk komponen emosi-volisional tingkah laku, yang juga tercermin dalam pengajian mereka, dan dalam buruh, dan berhubung dengan rakan-rakan mereka, guru.

6. Prinsip kejelasan

Prinsip penglihatan dalam latihan bermakna menarik pelbagai dana visual ke dalam proses pembelajaran pengetahuan dan pembentukan pelbagai kemahiran dan kemahiran.

Intipati prinsip penglihatan adalah untuk memperkayakan pelajar dengan pengalaman kognitif deria yang diperlukan untuk menguasai konsep abstrak penuh.

Adalah diketahui bahawa sensasi orang yang diterima dari dunia luar adalah langkah pertama pengetahuannya. Langkah seterusnya adalah pengetahuan dalam bentuk konsep, definisi, peraturan dan undang-undang. Bagi pelajar dari pelajar untuk sedar dan mencerminkan realiti yang sedia ada, proses pembelajaran harus memberi sokongan kepada perasaan mereka. Visualitas hanya dan -igh ciri ini.

Terdapat peraturan umum penerapan prinsip penglihatan di sekolah menengah: latihan harus dilihat setakat yang diperlukan untuk asimilasi sedar tentang pengetahuan pelajar dan perkembangan kemahiran dan kemahiran berdasarkan imej langsung objek, fenomena dan tindakan.

Asas pelaksanaan prinsip penglihatan di Sekolah Bantuan Peraturan umum ini diletakkan, tetapi dalam pertimbangan penggunaannya dicirikan oleh beberapa keunikan. Pertama sekali, di sekolah tambahan untuk membentuk konsep yang terganggu, generalisasi, kemahiran sokongan umum dan kemahiran, kejelasan subjek digunakan lebih banyak untuk masa yang lama. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa kanak-kanak yang cacat mental telah melanggar proses gangguan dan generalisasi yang ketara, sukar bagi mereka untuk berpisah daripada memerhatikan barang-barang tertentu dan membuat kesimpulan yang terganggu atau kesimpulan yang diperlukan untuk pembentukan satu atau yang lain konsep.

Kejelasan yang ketara juga digunakan untuk mengkaji sifat-sifat objek seperti itu, dan juga untuk tujuan menjadikannya. Penggunaan bentuk kejelasan ini mesti dianjurkan dengan mengambil kira keunikan persepsi terhadap anak-anak sekolah yang terbelakang mental. Adalah diketahui bahawa persepsi mereka pada awalnya adalah sifat yang tidak dibezakan, mereka sukar dalam peruntukan ciri utama, penting objek. Imej objek yang timbul dalam kesedaran, kabur, tidak lengkap dan sering diputarbelitkan, dalam ucapan sering kekurangan bahasa yang sama bermakna perlu untuk mencerminkan sifat-sifat objek yang diperhatikan dengan betul.

Memandangkan semua ciri-ciri pelajar ini, manual visual harus dibuat dengan dibezakan, yang mengandungi tanda-tanda yang paling asas dari objek dan, jika boleh, tanpa butiran maklumat tambahan, sering membawa perhatian pelajar selain dari matlamat utama, yang guru mahu Gunakan manfaat ini.

Perakaunan untuk keunikan anak-anak sekolah yang cacat mental dalam pelaksanaan prinsip kejelasan adalah, bersama-sama dengan penciptaan idea-idea yang menakjubkan dan lengkap tentang dunia di seluruh dunia, adalah perlu untuk mengajar mereka untuk menggunakan kata-kata dan istilah yang sesuai yang betul Tunjukkan sifat objek, tanda-tanda fenomena, sikap dan komunikasi, yang ada di dunia nyata. Firman guru dalam proses ini adalah menganjurkan dan mengawal faktor. Peranan perkataan itu lebih meningkat dalam kes di mana visual digunakan untuk membentuk pelajar mengenai perwakilan dan konsep am.

Oleh itu, pelaksanaan prinsip penglihatan di sekolah tambahan dijalankan secara berperingkat.

· Pengayaan pengalaman kognitif yang dirasakan, yang melibatkan kemahiran pembelajaran untuk memerhatikan, membandingkan dan memperuntukkan tanda-tanda penting objek dan fenomena dan mencerminkannya dalam ucapan;

· Memastikan peralihan imej subjek yang dibuat ke dalam konsep abstrak;

· Menggunakan penglihatan abstrak untuk membentuk imej tertentu objek, fenomena dan tindakan.

7. Kesedaran dan aktiviti pelajar dalam pembelajaran

Kesedaran dalam latihan bermakna pemahaman tentang pelajar yang dipelajari oleh bahan pendidikan: intipati konsep yang menghancurkan, makna tindakan buruh, teknik dan operasi. Pembelajaran pengetahuan dan kemahiran yang sedar memastikan penerapan yang berjaya dalam aktiviti praktikal, menghalang formalisme, menyumbang kepada transformasi pengetahuan ke dalam kepercayaan yang mampan.

Di sekolah tambahan, prinsip ini adalah antara yang paling penting, kerana dalam proses pembelajaran sedar bahan pendidikan terdapat perkembangan mental yang lebih intensif dari anak-anak sekolah yang cacat mental. Walau bagaimanapun, apabila melaksanakan prinsip ini, guru bertemu dengan kesukaran yang besar. Pelanggaran aktiviti sintetik analitis, ciri-ciri anak-anak sekolah yang cacat mental, menghalang asimilasi bahan pembelajaran berdasarkan pemahaman yang lengkap. Oleh itu, di sekolah tambahan, persoalan bagaimana untuk mencapai pemahaman yang lengkap tentang bahan pendidikan oleh pelajar adalah dan kekal yang paling penting. Penyelesaian isu ini adalah mungkin jika setiap guru akan menggunakan teknik-teknik kaedah pembetulan yang bertujuan untuk membangunkan operasi mental, serta keupayaan untuk menyatakan pemikiran mereka dengan kata-kata. Lagipun, untuk menilai bagaimana pelajar dapat difahami untuk ini atau bahan latihan, pertama sekali, menurut kenyataannya, dan hanya kemudian - dengan sifat penggunaan pengetahuan ketika melakukan latihan.

Terdapat beberapa teknik metodologi yang membantu pelajar dengan lebih sedar menyerap bahan latihan: pemecahan bahan pendidikan yang kompleks di pihak, secara logiknya selesai dan berkaitan, peruntukan pihak penting utama kepada subjek atau fenomena dan perbezaan di antara mereka Dari sekunder, tidak penting, refleksi dalam ucapan tindakan praktikal, untuk bermula, semasa dan selepas kerja, hubungan tindakan baru dengan yang dipelajari sebelumnya, variasi bahan semasa pengulangan, dsb.

Untuk masa yang lama, diketahui bahawa pembelajaran mekanikal satu atau bahan pendidikan lain tidak menyumbang kepada asimilasi. Ini bermakna pelajar yang diperoleh dengan cara ini tidak boleh digunakan dalam aktiviti praktikal bahawa mereka adalah asas pasif. Itulah sebabnya prinsip kesedaran dalam latihan di sekolah subsidiari dilampirkan kepada kepentingan yang sangat penting.

Pembelajaran sedar bahan pendidikan melibatkan aktiviti pelajar dalam latihan. Aktiviti kognitif dari kanak-kanak sekolah yang cacat mental dalam kebanyakan kes tidak timbul dengan sendirinya, jadi perlu mengaktifkannya. Di bawah pengaktifan latihan, organisasi yang sesuai dengan tindakan anak-anak sekolah, yang bertujuan untuk kesedaran tentang bahan pendidikan, difahami.

Di sekolah massa, cara utama untuk memperhebatkan ajaran sekolah-sekolah adalah pendekatan yang bermasalah untuk belajar. Intipati didakwa dengan hakikat bahawa guru meletakkan pelajar kepada pelajar, pelajar bersama-sama dengan guru atau secara bebas menentukan cara untuk mencari penyelesaian kepada masalah, secara bebas atau dengan bantuan seorang guru mencari penyelesaian, membuat kesimpulan, generalisasi, perbandingan.

Jika kita mempertimbangkan pendekatan yang bermasalah untuk mempelajari cara membuat syarat-syarat untuk aktiviti mental yang bebas dari kanak-kanak sekolah dalam kajian bahan pendidikan baru atau generalisasi, maka apabila menggunakan keadaan yang memenuhi syarat-syarat anak-anak sekolah yang terbelakang mental, ia boleh digunakan di aawabari sekolah sebagai cara organisasi aktiviti pembelajaran.. Sekiranya guru akan beransur-ansur membawa anak-anak sekolah kepada yang baru bahan pendidikanMelibatkan mereka pada masa yang sama dalam alasan dan menggalakkan pernyataan mereka sendiri dengan analisis pemerhatian atau pengalaman mereka, maka latihan tersebut akan menyumbang kepada pengukuhan anak-anak sekolah yang terbelakang mental dan dalam kes-kes pernyataan yang salah, lebih-lebih lagi, adalah perlu untuk merawat mereka dengan baik dan dengan teliti dan sabar menjelaskan apa kesilapan mereka.

Projek Kursus

"Ciri-ciri Pembelajaran Kanak-kanak dengan Retardasi Mental (Pelanggaran Intelek)"

Pengenalan

Seksyen 1. Aspek teoritis mengajar kanak-kanak dengan keterlambatan mental (pelanggaran intelektual)

Seksyen 2. Aspek praktikal pembelajaran kanak-kanak dengan keterlambatan mental (pelanggaran intelektual)

Kesimpulannya

Bahagian praktikal.

Senarai sumber yang digunakan

Pengenalan

Sehingga kini, isu pembelajaran dan sosialisasi kanak-kanak yang cacat mental adalah kepentingan khusus di kalangan pembelotonis dan ahli psikologi khas. Para saintis percaya bahawa pembangunan sosial Kanak-kanak itu ditunjukkan dalam cara pengetahuannya tentang dunia dan menggunakan pengetahuan mereka dalam pelbagai situasi kehidupan. Setiap kanak-kanak yang cacat mental secara beransur-ansur belajar memahami dirinya dan orang lain. Kemahiran yang diperolehi hubungan interpersonal membantu beliau menguasai budaya tingkah laku. Dengan usia, kanak-kanak memperluaskan substantif, semula jadi dan dunia sosial.. Sebagai idea tentang persekitaran semakin meningkat, perkembangan intelektual dan moral kanak-kanak meningkat, bentuk pemikiran logik yang paling mudah dibentuk, kesedaran diri dan harga diri berkembang, perasaan sosial.

Dalam keadaan sosio-ekonomi yang berubah-ubah untuk menyelesaikan masalah penyesuaian sosial dan integrasi kanak-kanak yang mengalami masalah intelektual, adalah perlu untuk mengemas kini kandungan, bentuk dan kaedah latihan. Kanak-kanak kurang upaya adalah kanak-kanak, yang kesihatannya menghalang perkembangan program pendidikan di luar syarat khas Latihan dan pendidikan.

GEF baru mengambil kira umur mereka, keupayaan tipologi dan individu, keperluan pendidikan khas. Sebagai sebahagian daripada pengenalan GEF program pendidikan Sekolah meletakkan matlamat pembelajaran budaya, peribadi dan kognitif para pelajar, yang menyediakan kecekapan utama seperti keupayaan untuk belajar.

Tujuan kerja kursus ini adalah untuk menganalisis latihan dan sosialisasi kanak-kanak dengan pelanggaran intelektual.

Tugas-tugas kerja, penyelesaian yang diperlukan untuk mencapai matlamat, adalah:

1) menganalisis kesusasteraan pedagogi dan metodologi Psycholgo mengenai topik ini;

2) Pertimbangkan ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak yang cacat mental;

3) Mendedahkan ciri-ciri pembelajaran secara mental di belakang kanak-kanak.

1.1 Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak yang mengalami keterlaluan mental.

Kemerosotan mental dikaitkan dengan kemerosotan pembangunan intelektual, yang timbul akibat kerosakan otak organik pada peringkat awal ontogenesis. Ciri umum semua pelajar yang mengalami keterlambatan mental adalah kemunduran jiwa dengan ketara kekurangan intelektual yang jelas, yang membawa kepada kesulitan dalam asimilasi kandungan pendidikan sekolah dan penyesuaian sosial.

Kategori pelajar dengan keterlambatan mental adalah kumpulan yang tidak berperikemanusiaan. Selaras dengan klasifikasi antarabangsa tentang keterlambatan mental, empat darjah keterlambatan mental dibezakan: cahaya, sederhana, teruk, mendalam.

Keaslian pembangunan kanak-kanak yang mengalami keterlaluan mental adalah disebabkan oleh keunikan aktiviti saraf yang lebih tinggi, yang dinyatakan dalam ketidakseimbangan proses permulaan dan brek, pelanggaran interaksi sistem isyarat pertama dan kedua.

Dalam struktur jiwa kanak-kanak seperti itu, ia terutama disebutkan oleh kemunduran kepentingan kognitif dan penurunan dalam aktiviti kognitif, yang disebabkan oleh perlahan kadar proses mental, mobiliti lemah dan pertukaran mereka. Dengan keterlambatan mental, bukan sahaja fungsi mental yang lebih tinggi, tetapi juga emosi, akan, tingkah laku, dalam beberapa kes pembangunan fizikal. Sebaliknya, ia mempunyai kesan negatif terhadap penguasaan membaca dan menulis dalam proses persekolahan.

Perkembangan semua proses mental pada kanak-kanak yang mengalami keterlambatan mental yang terang dibezakan oleh keaslian kualitatif, sementara tahap pertama pengetahuan sudah terganggu. Ketidaktepatan dan kelemahan pembezaan visual, pendengaran, kinestetik, sentuhan, penciuman dan rasa sensasi membawa kepada kesulitan kecukupan kanak-kanak dengan keterlambatan mental dalam persekitaran. Dalam proses menguasai barang-barang pembelajaran individu, ini ditunjukkan dalam pembelajaran dan pemahaman yang perlahan tentang bahan pendidikan, khususnya pencampuran huruf, nombor, bunyi individu atau kata-kata yang serupa.

Pada masa yang sama, walaupun kekurangan yang ada, persepsi pelajar-pelajar yang cacat mental ternyata jauh lebih dipelihara daripada proses itu, asasnya adalah asas operasi sebagai analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, abstraksi, konkritisasi. Operasi logik yang dinamakan dalam kategori kanak-kanak ini mempunyai beberapa ciri pelik yang ditunjukkan dalam kesulitan mewujudkan hubungan antara bahagian-bahagian subjek, peruntukan ciri dan pembezaan pentingnya dari yang tidak penting, mencari dan membandingkan subjek pada tanda-tanda persamaan dan perbezaan, dsb.

Kategori pelajar dari semua jenis pemikiran (jelas berkesan, jelas kiasan dan logically) adalah lebih kepada pemikiran logik yang rooty, yang dinyatakan dalam kelemahan generalisasi, kesukaran memahami makna fenomena atau fakta. Kesukaran khas timbul daripada pelajar apabila memahami makna kiasan frasa individu atau seluruh teks. Secara umum, pemikiran seorang kanak-kanak dengan keterlambatan mental dicirikan oleh konkrit, ketidakcekapan, ketegaran (beralih buruk dari satu jenis aktiviti yang lain). Mempelajari dengan keterlambatan mental yang melampirkan aktiviti pengurangan proses mental dan peranan pemikiran yang lemah: sebagai peraturan, mereka mula melakukan kerja, tanpa mendengar arahan, tanpa memahami tujuan tugas, tanpa mempunyai rancangan dalaman tindakan.

Ciri-ciri persepsi dan pemahaman oleh kanak-kanak bahan pendidikan adalah terperinci berkaitan dengan keunikan mereka. Memori, menjimatkan dan mengeluarkan semula maklumat yang diterima dengan pembelajaran dengan keterlambatan mental juga mempunyai beberapa ciri khusus: mereka ingat tanda-tanda luar, kadang-kadang rawak, penglihatan yang dilihat, sementara lebih sukar dan ingat sambungan logik dalaman; Kemudian daripada rakan sebaya biasa, hafalan sewenang-wenangnya terbentuk, yang memerlukan banyak pengulangan. Kurang dibangunkan adalah hafalan mediasi logik, walaupun memori mekanikal boleh dibentuk lebih banyak tINGGI TINGGI.. Kelemahan memori pelajar yang mengalami keterlambatan mental ditunjukkan tidak begitu banyak dalam kesukaran mendapatkan dan mengekalkan maklumat, berapa banyak pembiakan: disebabkan oleh kesulitan mewujudkan hubungan logik, maklumat yang diperoleh dapat direproduksi tidak sistematik, dengan sebilangan besar penyimpangan; Pada masa yang sama, kesukaran yang paling besar menyebabkan main semula bahan lisan.

ciri-ciri sistem saraf Anak-anak sekolah dengan keterlambatan mental dicirikan dengan menyempitkan kelantangan, tahan rendah, kesukaran pengedarannya, gerakan perlahan. Sebuah yang sebahagian besarnya melanggar perhatian sewenang-wenangnya, yang dikaitkan dengan voltan yang sukarela, yang bertujuan untuk mengatasi kesulitan, yang dinyatakan dalam keletihan dan keletihan yang cepat. Walau bagaimanapun, jika tugas itu ditetapkan dan menarik untuk pelajar, maka perhatiannya dapat dikekalkan pada tahap yang sepatutnya. Juga dalam proses pembelajaran, kesukaran kepekatan pada mana-mana satu objek atau bentuk aktiviti dikesan. Di bawah pengaruh latihan dan pendidikan, jumlah perhatian dan kestabilannya agak bertambah baik, tetapi pada masa yang sama mereka tidak mencapai norma usia.

Idea kanak-kanak yang mengalami keterlaluan mental adalah pelik kepada tidak berbeza, pemecahan, imej menyukai, yang seterusnya mempengaruhi pengiktirafan dan pemahaman tentang bahan pendidikan. Imaginasi sebagai salah satu proses yang paling kompleks dibezakan oleh ketidakkonsistenan yang ketara, yang dinyatakan dalam primitifnya, ketidaktepatan dan skema.

Anak-anak sekolah dengan keterlambatan mental telah mencatat kekurangan dalam pembangunan, asas fisiologi yang merupakan pelanggaran interaksi antara sistem isyarat pertama dan kedua, yang, pada gilirannya, dinyatakan dalam kemunduran semua sisi ucapan: fonetik, leksikal, tatabahasa . Kesukaran membunyikan analisis abjad dan sintesis, persepsi dan pemahaman tentang ucapan menentukan pelbagai jenis pelanggaran ucapan penulisan. Mengurangkan keperluan B. komunikasi Ucapan membawa kepada fakta bahawa perkataan itu tidak digunakan sepenuhnya sebagai cara komunikasi; Kamus aktif bukan sahaja terhad, tetapi juga dipenuhi dengan setem; Frasa jenis yang sama dalam struktur dan miskin dalam kandungan. Kelemahan aktiviti pertuturan kategori pelajar ini secara langsung berkaitan dengan pelanggaran pemikiran logik abstrak. Harus diingat bahawa ucapan anak-anak sekolah dengan keterlaluan mental tidak betul melaksanakan fungsi pengawalseliaannya, kerana sering arahan lisan ternyata tidak dapat difahami, yang membawa kepada pemahaman yang salah dan memenuhi tugas. Walau bagaimanapun, dalam amalan setiap hari, kanak-kanak tersebut dapat menyokong perbualan mengenai topik, berhampiran mereka pengalaman peribadiMenggunakan reka bentuk yang mudah cadangan.

Ciri-ciri psikologi kanak-kanak sekolah yang terbelakang mental ditunjukkan dalam pelanggaran sfera. Dengan pengurangan mental yang ringan emosi secara umum, dipelihara, tetapi mereka berbeza dengan ketiadaan pengalaman, ketidakstabilan dan permukaan. Tidak ada atau tidak dinyatakan pengalaman yang menentukan minat dan mendorong kegiatan kognitif, serta dengan kesulitan yang besar, pendidikan mental yang lebih tinggi dijalankan: Moral dan estetika pelajar dengan keterlambatan mental dicirikan oleh kelemahan niat dan motivasi mereka sendiri, suatu cadangan yang hebat. Para pelajar sekolah itu lebih suka memilih jalan yang tidak memerlukan usaha yang sukarela, dan sebagai akibat daripada ketidakmampuan tuntutan, sebahagian daripada mereka membangunkan ciri-ciri negatif seperti negativisme dan ketegangan. Keaslian proses psikik dan keunikan bidang pengambilan anak-anak sekolah dengan keterlambatan mental mempunyai kesan negatif terhadap watak mereka, terutama sewenang-wenangnya, yang dinyatakan dalam underdevelopment sfera motivasi, kelemahan motivasi, kekurangan inisiatif. Kelemahan ini terutamanya diumumkan dalam aktiviti latihan, kerana pelajar meneruskan pelaksanaannya tanpa orientasi sebelumnya dalam tugas dan, tanpa membandingkan pelaksanaannya, dengan matlamat utama. Dalam proses pelaksanaan tugas Mereka sering pergi dari prestasi yang betul bermula, "Scatter" kepada tindakan yang dihasilkan sebelum ini, dan memindahkannya dalam bentuk yang sama, tanpa mengambil kira perubahan dalam keadaan. Pada masa yang sama, semasa menjalankan yang panjang, sistematik dan khusus kerja yang dianjurkanBertujuan untuk mempelajari kumpulan pelajar sekolah ini untuk pergi, merancang dan mengawal, mereka boleh didapati. jenis yang berbeza Aktiviti: aktiviti visual dan konstruktif, permainan, termasuk didaktik, buruh manual, dan pada usia sekolah yang lebih tua dan beberapa jenis buruh profil. Harus diingat kemerdekaan dan kemerdekaan kategori anak-anak sekolah ini dalam menjaga perjuangan, kerana penguasaan kemahiran sosial yang diperlukan.

Pelanggaran aktiviti saraf yang lebih tinggi, kemunduran proses mental dan sfera volisi emosi menentukan manifestasi beberapa ciri khusus keperibadian pelajar yang mengalami keterlaluan mental, yang ditunjukkan dalam kepentingan, keperluan dan motif primitif, yang menjadikannya sukar untuk membentuk hubungan yang tepat dengan rakan-rakan dan orang dewasa.

2.1 Ciri-ciri penulisan pembelajaran dan membaca kanak-kanak dengan keterlambatan mental.

Pada peringkat sekarang pendidikan khas, salah satu masalah utama ialah latihan dan perkembangan orang yang mengalami kemunduran mental. Salah satu kecacatan dengan keterlambatan mental adalah pelanggaran aktiviti pertuturan, termasuk ucapan bertulis. Masalah penulisan ucapan pada kanak-kanak yang mengalami keterlambatan mental ditumpukan kepada sejumlah besar kajian dan penerbitan, tetapi kaitannya kajiannya tidak dikurangkan.

Seperti yang anda ketahui, ucapan bertulis adalah ucapan yang dibuat oleh tanda-tanda yang kelihatan (grafik) di atas kertas. Penggunaan bentuk bertulis membolehkan kita lebih lama untuk berfikir tentang ucapan mereka, untuk membinanya secara beransur-ansur, membetulkan dan melengkapkan, yang menyumbang kepada akhir pembangunan dan penggunaan struktur sintaktik yang lebih kompleks daripada ciri-ciri ucapan lisan. Dalam konsep ucapan bertulis sebagai komponen yang sama membaca dan menulis.

Menjadi spesies berasingan Aktiviti ucapan, membaca dan penulisan adalah proses yang kompleks yang terdiri daripada banyak operasi. Oleh itu, membaca keperluan untuk melihat tanda-tanda grafik, untuk mengulangi mereka ke dalam bunyi, katakanlah dengan kuat atau "kepada diri kita", memahami maklumat yang ditetapkan dalam setiap perkataan, kalimat, perenggan.

Seperti yang anda ketahui, menguasai ucapan lisan pada keterlambatan mental berlaku agak perlahan dan dengan kesulitan tertentu. Ciri-ciri pembangunan ucapan ini sangat mempengaruhi pembentukan kemahiran komunikatif dan bertulis. Pembangunan kognitif aktiviti kognitif kanak-kanak yang cacat mental, kemudiannya perkembangan ucapan, keanehan kualitatif (kemiskinan kamus, sebutan yang rosak, tidak tepat, persepsi auditori tentang bunyi ucapan, tahap rendah pembangunan, ketidaksempurnaan bangunan tatabahasa Ucapan), serta ciri-ciri psikopatologi kanak-kanak ini, menjejaskan kemahiran membaca dan menulis kemahiran.

Keasliannya telah ditunjukkan dalam tempoh pembelajaran pertama. Literasi: kanak-kanak perlahan-lahan menghafal surat, bercampur-campur dalam lukisan graf, tidak dengan cepat mengaitkan bunyi dengan huruf itu, untuk masa yang lama tidak boleh bergerak dari bacaan pencemar ke enapcemar , Menyalahkan komposisi bunyi kata-kata, mempunyai kesukaran yang besar dalam korelasi spelon dengan subjek, tindakan, ciri. Di samping itu, pelajar-pelajar yang cacat mental sangat perlahan mengumpulkan imej suku kata. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa kanak-kanak tidak memahami imej enapcemar umum dan cuba menghafal secara mekanikal setiap suku kata secara berasingan.

Pembangunan kelancaran membaca juga terjejas oleh fakta bahawa bidang pandangan dalam kanak-kanak yang cacat mental adalah terhad. Mereka biasanya melihat hanya huruf (suku kata itu), yang saat ini dihantar ke pandangan mereka. Di samping itu, kanak-kanak tersebut tidak boleh menggunakan panduan semantik untuk masa yang lama, yang dikaitkan dengan kecacatan utama mereka - kegagalan intelektual.

Membaca teks, pelajar sekolah dengan kesukaran menubuhkan hubungan yang paling mudah, jadi kandungan utama sering tidak jelas untuk mereka. Yang paling mudah untuk pelajar dengan pelanggaran intelektual sepanjang tahun pengajian adalah teks kecil dari naratif, di mana plot diturunkan dengan jelas dan konsisten, nombor itu pemangku orang Ia kecil dan keadaannya mudah dan dekat dengan pengalaman hidup mereka. Kehadiran dalam teks-teks deskripsi pengalaman para pahlawan yang melayani motif tindakan yang dilakukan oleh mereka, peristiwa yang terputus-putus, pelan kedua, penggali pengarang merumitkan pemahaman tentang cerita itu.

Surat itu adalah proses yang lebih sukar untuk kanak-kanak yang mengalami keterlaluan mental daripada membaca. Surat itu menganggap pelaksanaan analisis fonematik yang tepat, ketat yang konsisten mengenai perkataan dan mengaitkan bunyi yang diserlahkan dengan fonem yang sepadan, iaitu. Pelaksanaan generalisasi Phondatic. Kemudian fonem mesti ditandakan huruf yang ditakrifkan dengan ketat. Surat itu memerlukan alasan yang jelas dari satu sama lain dengan latar belakang yang sama, grafik menghafal surat dan memainkannya dalam urutan yang dikehendaki.

Pemula belajar kanak-kanak yang cacat mental dengan surat pendengaran yang menimbulkan kesulitan besar yang disebabkan oleh ketidaksempurnaan analisis linguistik dan sintesis mereka. Analisis fonematik tidak jelas, yang menghalang pemisahan perkataan ke dalam komponen bunyi. Murid-murid, terutamanya mengalami kecacatan sebutan, menganalisis perkataan, terlepas beberapa bunyi (lebih kerap vokal), yang lain mencampur bunyi berdasarkan kesamaan akustik, dan juga sering mengubah pesanan mereka dengan melanggar struktur perkataan. Anak-anak sekolah tidak selalu menghadapi korelasi bunyi dengan huruf yang sesuai. Tugas untuk mengasimilasikan imej huruf, terutama secara grafis sama, ternyata sukar bagi kanak-kanak. Pada permulaan latihan, buku-buku sering dipermudahkan oleh mereka, imej grafik kehilangan kekhususannya. Ini sering diperhatikan di kalangan anak-anak sekolah yang mengalami masalah persepsi optik dan orientasi spatial, yang juga dicirikan oleh huruf-huruf yang cukup tahan.

Pandangan yang paling mudah mengenai surat itu adalah untuk menghapuskan, tetapi ia adalah kesukaran untuk kanak-kanak yang cacat mental. Para pelajar sekolah bergerak perlahan dari cara yang mengagumkan untuk menulis dari mantra, dalam suku kata, apabila makna yang dihapuskan, untuk lebih sempurna - menurut kata-kata, frasa dan cadangan hilang. Murid dihapuskan dengan cara yang lebih produktif hanya bahan mudah yang terkenal, dan apabila ia rumit, mereka menggunakan cara yang kurang produktif untuk melaksanakan tugas. Tidak selalu untuk menghapuskan bahan itu didahului.

Oleh itu, menguasai ucapan bertulis di sekolah-anak sekolah yang mengalami mental mengalami perlahan-lahan dan dengan kesukaran yang besar. Sebab untuk ini adalah ciri-ciri pembangunan mental. Sehubungan dengan gangguan kecerdasan pada kanak-kanak, ucapan lisan sedang dibentuk, yang mempengaruhi pembentukan ucapan bertulis. Dengan gangguan, surat dan bacaan sering diperhatikan disleksia dan dysgrafy, yang juga dicirikan oleh kekhususan mereka. Apabila membaca dan menulis, kanak-kanak yang mengalami keterlambatan mental membolehkan pelbagai kesilapan yang pelbagai, dan beberapa kesilapan ini tidak akan datang. Ciri utama pelanggaran membaca dan menulis dengan keterlambatan mental adalah watak yang tidak diasingkan, iaitu. Pelanggaran ucapan bertulis bukanlah gangguan bebas.

Sebagai guru bahasa Rusia, dalam karyanya, saya meletakkan di hadapan diri saya sendiri pemulihan dan pendidikan, latihan pemulihan dan sasaran pemulihan, untuk pelaksanaan yang saya meletakkan tugas-tugas berikut:

1. Meningkatkan kemahiran dan pengalaman profesional anda dengan kanak-kanak kurang upaya dalam pembangunan.

2. Gunakan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang paling berkesan, boleh diterima untuk pendidikan pemulihan.

3. Pembangunan ucapan lisan dan bertulis pelajar sebagai cara komunikasi yang menyediakan anak-anak sekolah untuk membentuk ucapan dan kemahiran komunikatif dan penyesuaian sosial yang lebih berjaya.

4. Cari cinta untuk bahasa "hebat dan perkasa" anda, ke tanah air asli.

5. Membangunkan permulaan keperibadian yang kreatif dalam pelajar dan membentuk minat dalam pengajaran.

6. Mewujudkan suasana emosi yang baik dan baik dalam pelajaran.
7. Penggunaan pendekatan individu kepada setiap pelajar.

Saya percaya bahawa setiap guru sekolah kolektif perlu mengambil kira keadaan klinikal pelajar dalam proses pendidikan, untuk memiliki kemahiran pembangunan dalam pembelajaran dan mengetahui dengan jelas apa yang dia berurusan.
Dalam kerja saya yang saya gunakan pelbagai kaedah. Latihan dan pembangunan. Kaedah pengajaran.

Dengan jelas - demonstrasi,
Penjelasan verbal.
Praktikal secara eksperimen
Berkembang secara individu.
Bercampur.

Kaedah kerja pendidikan dan pendidikan dilaksanakan dengan mengorbankan acara latihan khusus, bentuk latihan dan pendidikan, pelbagai jenis aktiviti pelajar, serta menggunakan alat pembelajaran yang digunakan dalam proses melaksanakan satu atau kaedah lain.
Dalam kerja-kerja membangunkannya dalam bahasa Rusia dan membaca, saya menggunakan pelbagai bentuk kerja, dengan penglibatan pelbagai alat pembelajaran.

Bentuk kerja.
- Turk - bentuk utama pembetulan - membangunkan
belajar
- Perbualan Sastera,
- Subjek kuiz,
- Ujian,
- Pelajaran individu pada bahan didaktik,
- Permainan perniagaan,
- Unsur pekerjaan terapi pertuturan,
-Perkara kelas yang membangun,
- "Beralih kepada perkembangan jari-jari motil yang cetek dan besar,
-Fizkultminutka.
- Surride rakaman bunyi,
-Excursions.

Permainan didaktik adalah cara yang berkesan yang mungkin menyebabkan minat kanak-kanak dalam pelajaran bahasa Rusia, serta membantu meningkatkan kualiti pembelajaran. Permainan Didactic dalam pembelajaran anak-anak sekolah yang cacat mental digunakan untuk menarik perhatian setiap pelajar, memanggil minat dalam proses pembelajarannya. Memandangkan hakikat bahawa kanak-kanak yang mengalami mental tidak boleh ditanggung, pasif dan tidak menunjukkan keinginan yang aktif untuk bertindak dengan objek, mainan, guru mesti diwujudkan sikap seperti itu, yang menyumbang kepada latar belakang emosi yang positif kepada aktiviti yang dicadangkan.

Permainan ini bukan sahaja sebahagian daripada pelajaran yang menghiburkan, tetapi juga melakukan tugas-tugas pembelajaran kognitif, pendidikan dan pembetulan. Apabila memilih permainan didaktik, adalah perlu untuk membina topik pelajaran, matlamat dan kandungannya. Agar permainan tidak menjadi membosankan atau tidak boleh diakses, adalah perlu untuk mengedarkan operasi mental yang sempurna yang menyempurnakan anak-anak sekolah yang terbelakang mental. Pada permulaan kelas, anda boleh menjalankan permainan sedemikian yang akan dapat meningkatkan aktiviti kanak-kanak akan menarik minat mereka. Permainan seperti "Tebak yang datang kepada kami?", "Apa yang ada di dalam beg?" dan lain-lain. Di tengah-tengah pelajaran, bermain permainan yang sesuai dengan topik pelajaran. Jika boleh, anda memerlukan setiap kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam permainan. Adalah penting bahawa anak-anak sekolah merasakan kesetaraan mereka terhadap penyertaan mereka, dan juga bahawa mereka mempunyai keinginan untuk bermain dan menang.

Jika peraturan permainan tidak dapat difahami oleh kanak-kanak, guru boleh membantu mereka, memudahkan bahan permainan, serta mengurangkan bilangan tugas. Kesilapan yang dibenarkan oleh pelajar semasa permainan perlu dianalisis selepas permainan selesai. Dorongan dan caj semula - masa emosi yang diperlukan. Selepas selesai permainan Didaktik, pemenang dikesan, hasilnya disimpulkan.

Permainan ini membantu meningkatkan latar belakang emosi anak-anak sekolah, membuat pelepasan, jika terdapat voltan intelektual yang besar untuk melaksanakan beberapa tugas. Membantu permainan dan membetulkan dan mengulang tajuk.

Contoh permainan didaktik.

Subjek: "Noun" Noun "
"Siapa yang akan datang lagi"

Tujuan: Pembangunan imaginasi, ucapan lisan dan bertulis, penyatuan bahan pendidikan melalui penggunaan motivasi permainan.

Penerangan: Kelas dibahagikan kepada kumpulan dan setiap kumpulan mendapat jalan cerita (anda boleh menggunakan ilustrasi untuk cerita dongeng). Yang berikut: Tulis seberapa banyak nama nama yang mungkin. Perintah itu memenangi pasukan yang akan menulis lebih daripada semua nama kata nama. Permainan yang serupa boleh dijalankan mengikut topik lain, sebagai contoh, "kata kerja", "nama kata sifat".

Topik: "Kata kerja"
"Siapa yang cepat"

Tujuan: Pembangunan pemikiran, penyatuan bahan pendidikan melalui motivasi permainan.

Penerangan: di papan - dua teks dengan jumlah perkataan dan kata kerja yang sama. Tugas: Dua peserta harus mencari secepat mungkin dan menekankan semua perkataan yang bertanggungjawab untuk soalan "apa?". Permainan yang serupa boleh dilakukan pada topik "kata nama", "kata sifat", "kata ganti" dan sebagainya.

Topik: "Tawaran"
"Live Words"

Tujuan: Pembangunan kepekatan pendengaran, penyatuan bahan pendidikan melalui penganalisis motor.

Penerangan: Pelajar yang mengeja dalam peranan kata-kata dijemput ke papan, mereka memanggil setiap perkataan dalam rangka. Tugas: Kelas diberi tugas untuk meletakkan "perkataan" dengan cara sedemikian supaya cadangan yang dicadangkan itu.

Dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca, saya berusaha keras untuk mengerjakan topik pembangunan aktiviti yang berbeza, mengenai perkembangan ucapan pelajar.

Saya memilih topik pendidikan diri untuk diri saya sendiri "RA Bota mengenai perkembangan ucapan yang koheren dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca di Sekolah Menengah Kelas 8",

- pembangunan Ucapan Ia adalah salah satu komponen pembangunan mental umum seorang kanak-kanak yang melanggar pembangunan. Oleh itu, saya akan meneruskan dan memperbaiki kerja yang disasarkan dan sistematik mengenai pembetulan aktiviti membaca kanak-kanak, yang memberikan kesan positif tertentu terhadap keseluruhan proses membangunkan kanak-kanak.

Kesimpulannya

Arah yang paling penting dalam pembangunan teoretikal dan praktikal dalam bidang kanak-kanak yang mengalami keterlambatan mental adalah kajian ciri-ciri, peluang dan keadaan pedagogi pembentukan di kalangan pelajar dengan pelanggaran intelektual fungsi mental yang lebih tinggi melalui latihan pemulihan dan pendidikan.

Tujuan kerja pembetulan adalah untuk membetulkan fungsi mental dan fizikal kanak-kanak anomali dalam proses pendidikan umum, persediaan untuk kehidupan dan kerja.

Untuk menentukan dengan betul kandungan kerja pemulihan di sekolah, adalah perlu untuk menghubungkan pembetulan dengan semua komponen utama sistem pendidikan dan hanya selepas itu menganggap struktur dalaman subsistem dan peranan pedagogi yang bermakna.

Pembetulan pembangunan kanak-kanak yang cacat mental perlu dijalankan terutamanya dalam pelbagai aktiviti. Kaedah pembelajaran utama harus menjadi organisasi aktiviti aktif-praktikal aktif kanak-kanak di semua pelajaran. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak boleh menguasai pengetahuan dan kemahiran setakat ini bahawa prinsip-prinsip kesedaran dan kebolehaksesan latihan telah dilaksanakan.

Latihan Pembetulan adalah asimilasi pengetahuan tentang cara-cara dan cara untuk mengatasi kekurangan perkembangan mental dan fizikal dan asimilasi kaedah-kaedah penggunaan pengetahuan yang diperolehi.

Mana-mana latihan dan pendidikan pada masa yang sama sedikit sebanyak untuk membangun, yang juga terpakai kepada proses pemulihan. Pada masa yang sama, pembetulan pembangunan bukan sahaja dikurangkan kepada pembelajaran pengetahuan dan kemahiran. Dalam proses latihan khas, fungsi mental dan fizikal dibina semula, mekanisme untuk pampasan kecacatan terbentuk, mereka diberi watak baru.

Pada masa ini, isu mengajar kanak-kanak dengan kecerdasan yang terganggu di sekolah menengah, sebagai persoalan yang memenuhi keperluan sosial masyarakat moden sangat relevan.

Latihan bersama kanak-kanak yang cacat mental dengan rakan sebaya yang membangun di institusi pendidikan umum memerlukan penciptaan keadaan pedagogi khas yang memastikan pelaksanaan pendekatan bersepadu (Lampiran 1).

Dalam bekerja dengan kanak-kanak yang cacat mental, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri pembangunan mereka. Pelajar dalam gangguan kecerdasan mengalami kesulitan yang ketara dalam asimilasi bahan perisian mengenai subjek latihan utama (matematik, membaca, surat). Kesukaran ini disebabkan oleh keunikan pembangunan fungsi mental tertinggi mereka. Kategori kanak-kanak ini mempunyai ketinggalan yang ketara dalam perkembangan kognitif.

Kembali mental adalah perubahan kualitatif dalam keseluruhan jiwa, seluruh orang secara keseluruhan, yang merupakan hasil daripada kerosakan organik yang sedang berlaku kepada sistem saraf pusat. Ini adalah apa-apa perkembangan perkembangan, di mana bukan sahaja intelek, tetapi juga emosi, kehendak, tingkah laku, pembangunan fizikal menderita.

Bagi kanak-kanak yang cacat mental, kemunduran kepentingan kognitif, yang dinyatakan dalam fakta bahawa mereka kurang daripada rakan-rakan membangun normal diperlukan oleh pengetahuan. Mereka mempunyai kadar yang perlahan dan perbezaan persepsi yang lebih kecil. Ciri-ciri ini dalam mengajar kanak-kanak yang cacat mental ditunjukkan dalam gerakan pengiktirafan yang perlahan, serta fakta bahawa pelajar sering keliru huruf yang sama, nombor, barang yang serupa dengan bunyi surat, kata-kata. Terdapat juga sempit jumlah persepsi. Kanak-kanak kategori ini merampas bahagian berasingan dalam objek yang menghadap, dalam teks yang didengar, tanpa melihat dan tidak mendengar bahan adalah penting untuk pemahaman umum. Semua kekurangan yang ditandakan terhadap persepsi yang diteruskan terhadap latar belakang aktiviti yang tidak mencukupi proses ini. Persepsi mereka perlu dipimpin.

Semua operasi mental dalam kanak-kanak yang cacat mental tidak cukup dibentuk dan mempunyai ciri-ciri pelik. Analisis dan sintesis objek adalah sukar. Bahagian berasingan dari mereka dalam subjek (dalam teks), kanak-kanak tidak menubuhkan hubungan antara mereka. Tanpa mengetahui bagaimana untuk memperuntukkan perkara utama dalam subjek dan fenomena, pelajar merasa sukar untuk menjalankan analisis perbandingan dan sintesis, mereka dibandingkan dengan ciri-ciri yang tidak penting. Ciri tersendiri Berfikir mental retarded tidak kritikal, ketidakupayaan untuk melihat kesilapan mereka, aktiviti pengurangan proses mental, peranan pemikiran yang lemah.

Proses utama ingatan dalam kanak-kanak ini juga mempunyai ciri-ciri mereka sendiri: Tanda-tanda luaran adalah lebih baik, kadang-kadang secara tidak sengaja dilihat tanda-tanda, sambungan logik dalaman adalah sukar dan diingati, hafalan sewenang-wenang sedang dibentuk; Sebilangan besar kesilapan ketika bermain bahan lisan. Dicirikan oleh kelalaian episod yang berkaitan dengan kerja keras sistem saraf kerana kelemahan umum. Imaginasi kanak-kanak yang cacat mental dicirikan oleh fragmentari, ketidaktepatan dan skema.

Semua sisi ucapan terjejas: fonetik, leksikal, tatabahasa. Terdapat pelbagai jenis pelanggaran surat, kesukaran menguasai teknik membaca, mengurangkan keperluan untuk komunikasi pertuturan.

Kanak-kanak yang cacat mental adalah lebih daripada rakan-rakan biasa mereka, terdapat kekurangan perhatian: kestabilan yang rendah, kesukaran untuk memberi perhatian, perlahan ditukar. Kelemahan perhatian sewenang-wenangnya ditunjukkan dalam proses pembelajaran perubahan objek yang kerap diperhatikan, ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada beberapa objek atau satu bentuk aktiviti.

Sektor emosi dalam kategori kanak-kanak ini mempunyai beberapa ciri. Terdapat ketidakstabilan emosi. Tidur cetek, cetek. Terdapat kes-kes perbezaan emosi yang tiba-tiba: dari peningkatan emosi yang meningkat, ke kemelesetan emosi yang jelas.

Kelemahan niat sendiri, motivasi, cadangan yang besar - sifat-sifat tersendiri proses volisi kanak-kanak yang mengalami gangguan kecerdasan. Kanak-kanak yang cacat mental lebih suka bekerja dengan cara yang mudah yang tidak memerlukan usaha yang sukarela. Itulah sebabnya aktiviti mereka sering memerhatikan perbuatan tiruan dan impulsif. Oleh kerana tuntutan yang gila tuntutan dalam sesetengah pelajar, negativisme dan ketegangan sedang berkembang dalam pembangunan intelektual. Semua ciri-ciri proses mental mental mental melanda murid-murid mempengaruhi sifat aktiviti mereka.

Menyedari ketidakpuasan terhadap kemahiran latihan pada kanak-kanak yang mengalami kemunduran intelektual, mereka harus menyatakan kemajuan yang menumpukan kepada fokus aktiviti, kesulitan perancangan bebas aktiviti mereka sendiri. Kanak-kanak yang cacat mental terus bekerja tanpa orientasi sebelumnya yang diperlukan di dalamnya, tidak dipandu oleh matlamat utama. Akibatnya, semasa kerja, mereka sering meninggalkan dari operasi tindakan yang betul, SCULP mengenai tindakan yang sebelum ini dihasilkan, dan memindahkan mereka tidak berubah, tanpa mempertimbangkan apa yang mereka berurusan dengan tugas lain. Berlepas ini diperhatikan dalam berlakunya kesukaran. Kanak-kanak yang cacat mental tidak menghubungkan hasil yang diperoleh dengan tugas yang disampaikan kepada mereka, dan oleh itu tidak dapat menghargai penyelesaiannya dengan betul. Noncritical kepada karyanya juga merupakan ciri kanak-kanak ini.

Semua ciri yang ditandakan aktiviti mental kanak-kanak yang cacat mental adalah berterusan, kerana mereka adalah hasil daripada lesi organik pada peringkat pembangunan yang berlainan (genetik, intrauterine, postnatal). Walau bagaimanapun, dengan pendedahan perubatan dan pedagogi yang dianjurkan, terdapat dinamik positif dalam pembangunan kanak-kanak kategori ini.

Apabila belajar kanak-kanak yang mengalami mental di sekolah menengah, perlu dipandu oleh program pendidikan khas:

Program persiapan dan 1-4 kelas institusi pendidikan pemulihan VIII spesies. Ed. V.V. Vorontsky, M., Pencerahan, 1999 (2003, 2007, 2009).

Program Institusi Pendidikan Khas (Pembetulan) VIII spesies. 5-9 kelas. Koleksi 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Di dalam institusi pendidikan, di mana kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri dalam pembangunan dilatih, konsultasi psikologi dan perubatan dan pedagogi sekolah (PMPC) diketuai oleh semua proses proses pendidikan bersepadu. Beliau juga menjalankan pelarasan yang diperlukan mengenai laluan pendidikan umum dengan kemunduran pintar, jika ada keperluan. Di samping itu, ahli-ahli PMPC mengesyorkan melawat pendidikan tambahan, mengawal keberkesanan pembelajaran dan sokongan psikologi dan pedagogi.

Dengan latihan bersama yang biasanya membangun kanak-kanak dan kanak-kanak dengan keunikan pembangunan psikophysical, guru adalah penting untuk memahami sama dan mengambil semua pelajar, mengambil kira ciri-ciri individu mereka. Dalam setiap kanak-kanak, adalah perlu untuk melihat seseorang yang mampu menaikkan dan membangun.

Dalam pelajaran guru, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan sedemikian supaya kanak-kanak boleh menghubungi satu sama lain, pelajar kelas sama-sama harus terlibat dalam aktiviti kolektif, setiap pelajar sekolah kerana kebolehannya harus dimasukkan dalam proses pendidikan umum.

Hasil positif dalam hubungan antara anak-anak sekolah dalam keadaan pembelajaran bersepadu dapat dicapai hanya dengan kerja-kerja sistemik yang bijak, komponen yang merupakan pembentukan sikap positif kepada pelajar dengan keunikan pembangunan psikophysical dan memperluaskan pengalaman komunikasi yang produktif dengan mereka.

Guru dan pakar PMPC membuat perancangan kalendar-tematik supaya dalam satu pelajaran kanak-kanak tahap yang berbeza Pembangunan itu dikaji topik yang sama, tetapi maklumat yang diterima oleh pelajar adalah mencukupi untuk program pendidikan peribadinya.

Latihan mengenai Program Khas (Pembetulan) untuk kanak-kanak yang mengalami kecerdasan yang terjejas pada peringkat pendidikan pertama dijalankan ke atas subjek "Membaca dan Pembangunan Ucapan", "Surat dan Pembangunan Ucapan", "Matematik", "Pembangunan Ucapan Lisan Berdasarkan Kajian subjek dan penerokaan realiti sekitar "," latihan buruh ". Semua item ini mudah diintegrasikan dengan barangan pendidikan umum yang disediakan oleh tidak mengendahkan program. Ini membolehkan semua kanak-kanak melawat pelajaran yang sama.

Pada peringkat kedua, adalah lebih sukar untuk membina sistem kerja yang sama, kerana mengikut program untuk kanak-kanak yang mengalami kecerdasan yang cacat (dengan (k) OU VIII jenis) tidak menyediakan untuk kajian objek "bahasa asing", "Kimia", "fizik" dalam kelas 5-9. Barang-barang pendidikan yang tidak disediakan oleh program khas (pembetulan) untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan kecerdasan, pelajar dengan ciri dalam pembangunan tidak dilawati. Pada masa sekolah ini, anak-anak sekolah yang cacat mental disyorkan untuk melawat pelajaran pembelajaran buruh di kelas lain.

Pelajaran di kelas, di mana anak-anak sekolah biasa dan anak-anak sekolah dengan ciri-ciri pembangunan harus dilatih, harus berbeza dengan pelajaran kelas di mana pelajar diajar untuk latihan.

Kami memberi contoh organisasi struktur pelajaran dalam kelas pendidikan umum, di mana latihan bersama kanak-kanak dengan gangguan kecerdasan dijalankan (Jadual 1).

Kursus pelajaran bergantung kepada berapa banyak topik dalam program latihan kanak-kanak dengan keperluan pendidikan yang berbeza, yang peringkat latihan diambil sebagai asas (penyata bahan baru, penyatuan pengetahuan dan kemahiran yang lengkap). Sekiranya pelajaran mengkaji perisian yang berbeza dan kerja bersama adalah mustahil, maka dalam hal ini ia dibina atas struktur pelajaran sekolah berskala kecil: guru pertama menjelaskan bahan baru mengikut program kerajaan yang standard, dan pelajar yang mengalami masalah kecacatan intelektual Kerja bebas yang bertujuan untuk penyatuan awal dikaji. Kemudian, untuk menyatukan bahan baru, guru memberikan kelas kerja bebas, dan pada masa itu ia terlibat dengan sekumpulan pelajar dengan ciri-ciri pembangunan: menjalankan analisis tugas yang dilakukan, menyediakan bantuan individu, memberikan penjelasan tambahan dan menentukan tugas-tugas, menerangkan bahan baru. Seterusnya penggantian aktiviti guru pendidikan umum berterusan sepanjang pengajaran.

Apabila mengajar pelajar dengan kecerdasan terjejas di kelas pendidikan umum, guru memerlukan penyediaan didaktik pelajaran dan proses pendidikan secara keseluruhan. Menyediakan buku teks dan mengajar manfaat pelajar dan guru untuk pergi ke pentadbiran sekolah, yang memperoleh set buku teks atas permintaan guru.

Norma penilaian dalam matematik, kerja bertulis dalam bahasa Rusia mengikut jenis program VIII diberikan dalam Jadual 2, 3.

Pelajar yang cacat mental boleh melawat pelbagai pelajaran sistem pendidikan tambahan. Sehingga proses penyesuaian dan sosialisasi terus berjaya, memilih arah pendidikan tambahan untuk kanak-kanak yang cacat mental, dengan mengambil kira usia dan keupayaan individu, kehendak kanak-kanak dan ibu bapanya. Pemilihan cawan, bahagian itu harus sukarela, untuk bertindak balas terhadap kepentingan dan keperluan dalaman kanak-kanak, tetapi perlu mengambil kira cadangan para psikonenologi dan pakar pediatrik. Sekiranya kanak-kanak itu melihat keinginan untuk menghadiri bulatan (seksyen) yang berkaitan dengan usaha fizikal, adalah wajar untuk mempunyai sijil institusi perubatan, di mana doktor mencatatkan bahawa kelas dalam bulatan ini tidak dikontraindikasikan untuk kanak-kanak ini.

Peranan yang besar dalam kerja-kerja pemulihan dimainkan oleh keluarga di mana kanak-kanak dibesarkan dan pengaruh yang sentiasa terdedah. Dalam pembinaan hubungan intra-keluarga yang positif, peranan guru, pakar PMPK. Mereka membantu membentuk ibu bapa persepsi anak mereka sendiri tentang anak mereka sendiri, memastikan bahawa hubungan kanak-kanak yang baik dan ibu bapa berkembang dalam keluarga, membantu menubuhkan pelbagai hubungan sosial dan mematuhi keperluan yang diterima pakai di sekolah menengah. Mewujudkan syarat untuk pembangunan diri setiap kanak-kanak adalah mustahil tanpa keinginan dan keupayaan guru untuk merancang pembangunan dan latihannya, yang membolehkan setiap pelajar berjaya.

Pada akhir latihan (Gred 9), kanak-kanak yang mengalami mental meluluskan satu peperiksaan pembelajaran buruh dan menerima bukti sampel yang ditetapkan.

Jadual 1.

Struktur pelajaran dengan pembezaan dalaman

Jadual 2.

Norma Mark dalam Matematik (Viii View, 1-4 kelas)

Jadual 3.

Kriteria untuk menilai kerja bertulis pelajar sekolah rendah

(Viii paparan, kelas 1-4)

Dalam kanak-kanak biasa, banyak cara pembelajaran: mereka memerhatikan apa yang berlaku, meniru kanak-kanak dan orang dewasa yang lain, menggunakan memori dan logik.

Kaedah mengajar kanak-kanak dengan keterlambatan mental

Anak itu melihat bukan sahaja kata-kata dari mereka yang mengelilingi, tetapi juga ekspresi muka dan gerak isyarat mereka. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang cacat mental tidak dapat menangkap banyak nuansa ini, jadi anda perlu mempermudah berapa banyak cara untuk menyatakan pemikiran anda. Gerak isyarat yang tidak ditentukan, cadangan yang belum selesai dan idea-idea yang rumit hanya mengelirukan kanak-kanak itu.

Persahabatan dengan orang-orang dari semua peringkat umur, dalam keluarga dan di luarnya, memainkan peranan penting dalam pembangunan kanak-kanak yang cacat mental.

Sama dengan tindakan. Apa yang kelihatan sangat mudah untuk kanak-kanak biasa - makanan, berpakaian, - boleh menyebabkan masalah besar dalam kanak-kanak yang mundur mental yang tidak dapat mengingat bagaimana dia melakukannya semalam dan mengapa ia perlu dilakukan sama sekali.

Cara yang paling boleh diterima untuk mengajar kanak-kanak seperti kemahiran isi rumah adalah untuk memecahkan kerja menjadi beberapa tahap mudah Dan mengajar setiap peringkat secara berasingan, bergerak ke seterusnya hanya selepas asimilasi pepejal yang sebelumnya. Ia memerlukan banyak masa, tetapi ia membolehkan anda mencapai hasil yang mampan.

Sebagai contoh, bahawa kanak-kanak itu makan sudu, ia perlu dilatih oleh beberapa tindakan berasingan: dengan betul memegang sudu, untuk menangis makanan dengan sudu, membawanya ke mulut anda, membuka mulut anda, mengambil makanan dari sudu dan mengunyah Ia, mengembalikan sudu dalam plat. Sama dengan berpakaian. Seluar berpakaian, sebagai contoh, boleh dibahagikan kepada langkah-langkah berikut: Buka almari, mengambil seluar, menghidupkannya dengan betul, meletakkan satu kaki, kemudian ke yang kedua, meregangkan mereka.

Oleh kerana kanak-kanak yang cacat mental sering tidak faham mengapa mereka ditanya tentang, mereka memerlukan tanda-tanda kelulusan. Mudah "Baik" tidak mencukupi. Cara terbaik Akan ada pelukan, ciuman dan banyak kata-kata pujian. Proses pembelajaran juga akan membantu ganjaran dalam bentuk gula-gula yang dikasihi.

Permainan untuk kanak-kanak yang cacat mental

Sebagai Pediatrik, permainan dirayakan, bahagian yang paling penting dalam kehidupan kanak-kanak. Bermain sendiri, dia belajar untuk menjadi bebas, dan dalam permainan dengan kanak-kanak lain memperoleh kemahiran sosial. Tetapi beberapa kanak-kanak yang cacat mental tidak tahu bagaimana untuk bermain. Dan dalam hal ini mereka memerlukan bantuan - jika tidak, mereka akan kehilangan pengalaman penting.

Khususnya, kerumitan mainan harus sesuai untuk tidak berumur, tetapi tahap pembangunan anak yang nyata. Ia bernilai bermula dengan mainan yang mengenakan identiti kanak-kanak. Sebagai contoh, jika dia suka bunyi yang kuat, ia mungkin sesuai untuk tukul plastik, yang mana anda boleh menjaringkan "kuku" ke dalam lubang. Anda perlu meluangkan masa untuk menunjukkan kanak-kanak bagaimana menggunakan mainan, tetapi pada akhirnya dia akan dapat menggunakannya sendiri.

Hantar kerja baik anda dalam pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Klinik dan Ethiology Retardation Mental

Di bawah konsep itu terencat akal Bentuk patologi yang banyak dan pelbagai yang ditunjukkan dalam kemunduran dari sfera kognitif digabungkan.

Kemerosotan mental adalah kepunyaan penyakit pembangunan - tidak berputus asa. Oleh itu, ia mungkin berlaku hanya dengan kekalahan otak yang sedang berkembang, iaitu. Dalam tempoh intrauterine, semasa melahirkan anak, pada usia awal dan muda (sehingga tiga tahun)

Di bawah keupayaan mental untuk keramaian, kemunduran umum jiwa kanak-kanak harus difahami, di mana tempat pusat dan tegas menduduki perkembangan aktiviti kognitif dan fungsi mental yang lebih tinggi. Masa keterlambatan mental adalah terhad oleh intrauterine, sifat dan tahun pertama kehidupan selepas bersalin. Struktur kecacatan dicirikan oleh keseluruhan dan keseragaman relatif kemunduran dari sisi yang berlainan jiwa.

Paling biasa exogenous. Penyebab pengurangan mental selepas bersalin adalah neuroinfection, terutamanya ensefalitis dan meningoencephalitis, dan parainfeksi yang sama inzafalitis. Kurang daripada punca ketidaksetiaan mental adalah mabuk postnatal dan cranopy dan kecederaan otak. Bentuk eksogen membentuk sekurang-kurangnya separuh daripada semua kecacatan dalam pembangunan sfera kognitif yang timbul selepas kelahiran kanak-kanak.

Penyelidikan moden dalam bidang etiologi ketenteraan mental menunjukkan bahawa peranan utama dalam asal-usul penyakit mental tergolong genetik Faktor. Banyak perubahan dalam radas genetik (mutasi) adalah disebabkan oleh kira-kira semua kes kemunduran dari sfera kognitif pada kanak-kanak.

Mutasi boleh menjadi kromosom dan gen. Bentuk oligophrenia kromosom yang paling biasa dan terkenal adalah penyakit Daun, yang berlaku dalam 9-10% daripada semua kanak-kanak yang cacat mental. Dengan bentuk kromosom Oligophrenia, pendudukan yang jelas dan mendalam dari sfera kognitif paling sering diperhatikan.

Mutasi gen boleh menjejaskan satu gen tunggal, atau sekumpulan gen gen yang lemah yang mengawal ciri yang sama.

Oleh itu, pada etiologi, semua kes keterlambatan mental dibahagikan kepada eksogen dan genetik. Adalah perlu diingat bahawa dalam proses pembangunan dan mata pencarian badan, faktor genetik dan eksogen berada dalam interaksi yang rumit. Dengan keterlambatan mental, sebagai contoh, faktor-faktor eksogen yang bukanlah punca segera kemunduran otak kanak-kanak dapat menyumbang kepada pengesanan kecacatan genetik atau berat manifestasi penyakit keturunan. Exogenous tambahan boleh dibawa ke dalam gambaran klinikal kecacatan mental keturunan yang baru, gejala yang luar biasa.

Bukti ini menunjukkan bahawa kecacatan dalam pembangunan sfera kognitif sangat heterogen oleh asal. Sehubungan itu, terdapat banyak mekanisme yang pelbagai yang melanggar pembentukan dan perkembangan otak, dan sejumlah besar bentuk nosologis bebas yang sama. Biasa untuk semua bentuk patologi yang termasuk dalam kumpulan pembangunan Anomaly ini adalah kecacatan intelektual satu atau yang lain, yang menentukan tahap kemunduran jiwa seluruh kanak-kanak secara umum, peluang penyesuaiannya, dari keperibadiannya.

Gambaran klinikal kecacatan dalam pembangunan sfera kognitif terdiri daripada ciri-ciri kanak-kanak pada kanak-kanak gejala psikopatologi, neurologi dan somatik. Bentuk-bentuk yang diperhatikan dengan jelas menunjukkan manifestasi somatik yang jelas, yang membolehkan untuk menubuhkan diagnosis nosologis berdasarkan data klinikal, dan yang di mana bentuk nosologi penyakit itu dapat ditubuhkan dengan bantuan kaedah moden kajian makmal khas dipanggil bentuk keterlambatan mental yang berbeza.

Bentuk keterlambatan mental yang tidak rumit dicirikan oleh ketiadaan gangguan psikopatologi tambahan. Kecacatan intelektual dalam kanak-kanak ini, serta semua kecacatan mental, terutamanya yang ditunjukkan oleh pemikiran yang merosot: Tug menarik, mewujudkan terutamanya hubungan khusus swasta, ketidakupayaan untuk mengalih perhatian. Tidak dapat dielakkan menderita dari prasyarat untuk aktiviti intelektual. Awas dicirikan oleh kesungguhan dan tujuan yang tidak mencukupi, menyempitkan jumlah, kesukaran tumpuan, serta beralih. Selalunya, dengan keupayaan yang baik untuk menghafal mekanikal, kelemahan adalah kelemahan semantik dan terutamanya memori bersekutu. Maklumat baru diserap dengan kesukaran yang besar. Untuk menghafal bahan baru memerlukan pelbagai pengulangan dan bala bantuan dengan contoh tertentu. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang mempunyai keterlambatan mental yang tidak rumit biasanya dicirikan oleh prestasi yang agak mampan dan produk yang lebih memuaskan.

Tahap kemunduran ucapan di kebanyakan kanak-kanak dengan keterlambatan mental yang tidak rumit sepadan dengan tahap kecacatan intelektual mereka. Mereka tidak mempunyai gangguan ucapan tempatan, tetapi selalu ada kemunduran umum ucapan, yang ditunjukkan oleh kekurangan kamus aktif, yang dipermudahkan oleh pembinaan frasa, adgrammatisme, sering oleh Kosonazy. Seiring dengan ini, sesetengah kanak-kanak dapat melihat tahap perkembangan ucapan yang baik dengan kekayaan perbendaharaan kata yang jelas, pembinaan frasa yang betul, intonasi ekspresif. Walau bagaimanapun, sudah pada peperiksaan pertama, ia menjadi jelas bahawa secara luaran, frasa yang betul diberikan setem ucapan.

Pembangunan semula motilitas dimanifestasikan terutamanya oleh kekurangan pergerakan yang tepat dan halus, terutamanya kecil, kelambatan untuk membangunkan formula motor. Di samping itu, kebanyakan kanak-kanak yang cacat mental mempunyai kekuatan otot yang tidak mencukupi. Oleh itu, kepentingan kelas pendidikan jasmani untuk kanak-kanak itu hebat.

Diucapkan pelanggaran tingkah laku pada kanak-kanak dengan keterlambatan mental yang tidak rumit biasanya tidak diperhatikan. Dengan pendidikan yang mencukupi, kanak-kanak dengan sedikit kecacatan intelektual tanpa banyak kesukaran menguasai bentuk tingkah laku yang betul dan sedikit sebanyak boleh memantau tindakan mereka.

Pembangunan semula umum orang itu adalah ciri semua kanak-kanak yang mempunyai kemunduran mental yang sama.

Oleh itu, dengan bentuk keterlambatan mental yang tidak rumit, ramalan pedagogi bergantung terutamanya pada tahap, struktur kecacatan dan keupayaan pampasan kanak-kanak.

Borang rumit dicirikan oleh kehadiran gangguan psikopatologi tambahan yang menjejaskan aktiviti intelektual kanak-kanak dan kejayaan pembelajarannya.

Dengan sifat gejala tambahan, semua bentuk rumit yang rumit boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

Dengan sindrom cerebraxtonic atau hipertesion;

Dengan gangguan tingkah laku yang diucapkan;

Dengan gangguan yang dikehendaki emosi.

Bahagian ini mencerminkan terutamanya. Antara sindrom psikopatologi tambahan yang menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit.

Kanak-kanak kumpulan pertama mengalami aktiviti intelektual terutamanya.

Syndrome Cerebraston - Sindrom kelemahan yang mudah marah. Ia didasarkan pada peningkatan yang lebih tinggi daripada sel saraf. Ia ditunjukkan oleh mental umum yang tidak dapat ditanggung, ketidakupayaan untuk voltan jangka panjang, kepada kepekatan yang panjang perhatian.

Sindrom hipertensi - Sindrom tekanan intrakranial yang semakin meningkat - timbul akibat gangguan lycorodynamic yang berkembang berikutan kerosakan organik ke sistem saraf pusat atau kecacatan kongenital sistem otak minuman keras. Peningkatan tekanan intrakranial disertai dengan sakit kepala, sering pening dan pelanggaran kesihatan keseluruhan kanak-kanak. Kejutan ekspresi dan kecekapan kanak-kanak dikurangkan dengan ketara. Dalam kanak-kanak seperti itu, terdapat pelanggaran yang luar biasa tentang perhatian: kelemahan kepekatan, peningkatan gangguan. Ia sering diganggu oleh ingatan. Kanak-kanak menjadi cuci pinggan, omong kosong atau lamban. Kebodohan emosi dan fenomena dystonia vegetatif-vaskular jelas dinyatakan. Prestasi sekolah ternyata dikurangkan.

Pada kanak-kanak, kumpulan kedua di barisan hadapan dalam gambaran klinikal penyakit adalah gangguan tingkah laku, yang ditunjukkan dalam bentuk sindrom hipendynamic dan psychopathic.

Sindrom Hypendynamic dicirikan oleh kebimbangan jangka panjang yang teruk dengan banyak pergerakan yang tidak perlu, omong kosong, cerewet, sering impulsif. Dalam kes yang teruk, tingkah laku kanak-kanak tidak dapat diterima untuk mengawal diri dan pembetulan luaran. Sindrom Hypendinamic adalah sukar untuk juga dan pembetulan dadah.

Sindrom Psikopold biasanya diperhatikan pada kanak-kanak dengan keterlambatan mental disebabkan oleh trauma kranial atau neuroinfection. Ia didasarkan pada gangguan kedalaman individu dengan disinhibition, dan kadang-kadang dengan penyimpangan bersikap kasar. Gangguan tingkah laku di kalangan kanak-kanak ini sangat kasar bahawa mereka menduduki tempat utama dalam gambaran klinikal penyakit itu, dan kemunduran dari sfera kognitif nampaknya memperburuk manifestasi mereka.

Pada kanak-kanak kumpulan ketiga, sebagai tambahan kepada keterlaluan mental, terdapat gangguan dari sfera volisi emosi. Mereka boleh menampakkan diri dalam bentuk peningkatan kegembiraan emosi, ayunan mood yang tidak menentu, mengurangkan nada emosi dan motivasi kepada aktiviti, dalam bentuk pelanggaran hubungan emosi.

Antara pelajar sekolah bantuan, anda lebih kerap bertemu dengan anak-anak dengan pseudoautismism, iaitu. Gangguan hubungan disebabkan oleh detik-detik reaktif: Takut keadaan baru, keperluan baru, takut kepada guru, takut agar agresif kanak-kanak.

Di samping itu, borang yang rumit juga termasuk kemunduran mental dengan gangguan serebrum tempatan: kelemahan tempatan atau gangguan pertuturan, gangguan spatial atau frontal tempatan, gangguan motor tempatan (cerebral palsy).

Sebagai tambahan kepada bentuk yang rumit, terdapat juga bentuk ketidakadilan mental yang tidak baik.

Kejang epileptik ditemui dalam kanak-kanak yang cacat mental, lebih kerap daripada secara intelektual penuh dan semakin sering semakin mendalam.

Sekumpulan kecacatan mental dengan gangguan endokrin termasuk sejumlah besar kecacatan yang berbeza dalam pembangunan sfera kognitif, di mana, sebagai tambahan kepada kecacatan intelektual, diperhatikan endokrin utama atau sekunder - gangguan serebrosa-endokrin.

Gangguan penganalisis visual dan pendengaran menjejaskan keupayaan pampasan dan penyesuaian kanak-kanak mundur mental dan merumitkan latihannya.

Oleh itu, pada manifestasi klinikal, semua kes keterlambatan mental dibahagikan kepada tidak rumit, rumit dan tidak penting.

Ciri-ciri Psikologi Sekolah Retarded Mentalb.nikov.

Sekolah Auxiliary menetapkan tiga tugas utama kepada guru-guru - untuk memberi pengetahuan, kemahiran dan kemahiran pelajar mengenai mata pelajaran pendidikan umum dan dalam buruh, untuk meningkatkan kualiti peribadi yang positif untuk mereka - kejujuran. Kebenaran, muhibah kepada sekitar, cinta dan menghormati kerja, membakar kecacatan mereka dan dengan demikian menjadikan mereka menyesuaikan diri, untuk hidup di kalangan orang biasa.

Kanak-kanak yang cacat mental (lemah) adalah kategori yang paling banyak dari kanak-kanak yang tidak normal. Mereka membentuk kira-kira 1 - 3% daripada penduduk kanak-kanak biasa. Konsep bodoh r.e.benkov.termasuk jisim kanak-kanak yang agak heterogen, yang menggabungkan kehadiran kerosakan pada otak, mempunyai watak yang meluas.

Majoriti yang berlaku dari semua kanak-kanak yang cacat mental - pelajar sekolah bantu adalah kanak-kanak-oligofrens. Dengan oligophrenia, kekurangan organik otak adalah sisa, tidak memburukkan, yang memberikan alasan untuk ramalan yang optimistik. Kanak-kanak seperti itu membentuk kontinjen utama sekolah tambahan.

Kemerosotan mental, yang muncul kemudian, pembentukan lengkap ucapan kanak-kanak agak jarang berlaku. Ia tidak termasuk dalam konsep ini oligo.f.rhenium..

Sudah dalam tempoh kehidupan prasekolah, proses yang menyakitkan yang berlaku di otak kanak-kanak-Oligofren dihentikan. Kanak-kanak menjadi hampir sihat, mampu pembangunan mental. Walau bagaimanapun, perkembangan ini dijalankan secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Kanak-kanak Oligofren dicirikan oleh kemerosotan berterusan semua aktiviti mental, terutamanya yang jelas menemui dalam bidang proses kognitif. Lebih-lebih lagi, tidak hanya ada lag dari norma, tetapi juga keanehan dalam manifestasi peribadi, dan pengetahuan. Oleh itu, kanak-kanak yang cacat mental tidak boleh bersamaan dengan biasanya mengembangkan anak-anak yang lebih tua. Mereka berbeza dalam banyak manifestasi mereka.

Kanak-kanak Oligofren mampu membangunkan yang pada dasarnya membezakan mereka dari anak-anak yang berpikiran rendah dari semua bentuk kemerosotan mental yang pristional, dan, walaupun perkembangan mereka dilakukan secara perlahan, secara tidak langsung, dengan banyak, kadang-kadang penyimpangan yang tajam, ia adalah proses yang progresif. Perubahan dalam aktiviti mental kanak-kanak, dalam bidang peribadi mereka.

Prinsip Didactic Sekolah Auxiliary

Membezakan prinsip pembelajaran berikut:

meningkatkan dan membangunkan pembelajaran;

belajar saintifik dan ketersediaan;

sistematik dan urutan latihan;

pembelajaran komunikasi dengan kehidupan;

prinsip pembetulan dalam latihan;

prinsip penglihatan;

kesedaran dan aktiviti pelajar;

pendekatan individu dan membezakan;

kekuatan pengetahuan, kemahiran dan kemahiran.

Mendidik dan membangunkan orientasi

Proses latihan di sekolah tambahan terutamanya bertujuan untuk pembentukan pelajar dalam pelbagai pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, tetapi, tentu saja, pendidikan dan pembangunan pelajar berlaku semasa latihan.

Meningkatkan orientasi latihan di sekolah anak syarikat adalah untuk membentuk pelajar tentang idea dan konsep moral, cara tingkah laku yang mencukupi dalam masyarakat. Ia dilaksanakan dalam kandungan bahan pendidikan dan dalam organisasi yang berkaitan dengan pelajar di sekolah dan di luarnya.

Dalam kurikulum, anda boleh membezakan dua kumpulan barangan latihan yang terutamanya dipromosikan oleh orientasi latihan yang menaikkan. Di satu pihak, ini adalah barangan pendidikan, kandungan yang termasuk bahan yang mencerminkan kepahlawanan rakyat kita ketika melindungi tanah air dan dalam pembinaan yang aman, memberitahu tentang kekayaan tanah asli dan keperluan untuk menjaga sifat asli , tentang orang-orang buruh, beberapa profesion, dll. Perkara-perkara ini (membaca penjelasan, sejarah, geografi, sains semula jadi) memberi bahan untuk mendidik pelajar dalam satu perkataan. Walau bagaimanapun, kerja ini mesti disenaraikan dengan aktiviti sosial dan berguna mengenai perlindungan alam dan monumen sejarah, budaya, kerja sejarah tempatan, dll.

Satu lagi kumpulan latihan (latihan buruh dalam gred junior, latihan profesional-buruh, orientasi sosio-isi rumah) menyumbang kepada pendidikan kejujuran dan kesepakatan, keinginan untuk menjadi orang yang berguna dalam masyarakat.

Di samping itu, terdapat barangan pendidikan yang menyumbang kepada pendidikan estetika dan fizikal (budaya fizikal, lukisan, nyanyian dan muzik, irama).

Untuk menyelesaikan tugas-tugas latihan anak-anak sekolah yang cacat mental kepada kehidupan bebas dan kerja, sebuah organisasi yang terkenal dan jelas dan tahap kerja yang tinggi untuk kerja keras, amalan perindustrian, peralatan teknikal yang baik, kehadiran perusahaan asas dalam profil latihan , latihan guru yang berkaitan.

Sifat latihan yang membangun di sekolah subsidiari adalah untuk mempromosikan pembangunan mental dan fizikal pelajar. Dalam keadaan keperluan yang terus meningkat untuk tahap latihan mental yang mengalami kecederaan anak-anak sekolah, tumpuan pendidikan untuk pembangunan umum mereka adalah sangat penting. Walau bagaimanapun, perkembangan anak-anak sekolah yang cacat mental tanpa pembetulan pemikiran dan gangguan fungsi psikophysical tidak dapat cukup berjaya. Oleh itu, latihan di sekolah tambahan adalah membangunkan. Walau bagaimanapun, arah pembelajaran yang sedang berkembang harus dibezakan dari orientasi pemulihan. Dalam proses pembetulan, kanak-kanak yang cacat mental dibangunkan, tetapi pembangunan mungkin tidak dikaitkan dengan pembetulan.

Bagi pembangunan anak-anak sekolah yang mengalami mental, keadaan khas diperlukan, yang paling penting ialah latihan mereka di sekolah tambahan atau peluang lain yang mencukupi untuk keupayaan mereka yang mengambil kira ciri-ciri psikophysical pembangunan kumpulan kanak-kanak yang tidak normal ini. Latihan pendidikan melibatkan peningkatan kualiti pelajaran dengan menggabungkan pelajar ke aktiviti pendidikan yang aktif dan membangunkan aktiviti kognitif dan kemerdekaan.

Arah pendidikan dan pemulihan latihan meresap keseluruhan proses pendidikan.

Belajar saintifik dan ketersediaan

Prinsip hubungan saintifik dalam pedagogi umum melibatkan refleksi pencapaian sains moden. Prospek untuk pembangunannya dalam setiap mata pelajaran pendidikan.

Prinsip hubungan saintifik dilaksanakan, pertama sekali, apabila membangunkan program dan merangka buku teks, serta dalam aktiviti guru dan pendidik. Adalah diketahui bahawa anak-anak sekolah yang cacat mental mungkin tidak betul, dan kadang-kadang idea-idea palsu tentang realiti sekitar, kerana mereka tidak dapat memahami intipati fenomena dalam gangguan dari tanda-tanda dan sambungan rawak dan sambungan. Oleh itu, dari awal penerimaan pelajar ke sekolah sokongan, adalah perlu untuk membantu mereka mengetahui dunia di seluruh dunia dari kedudukan saintifik, sesuai dengan realiti sebenar.

Prinsip hubungan saintifik berkait rapat dengan prinsip kemampuan, kerana akhirnya pelajar yang mengalami mental boleh menganggap hanya bahan yang tersedia untuk mereka.

Prinsip aksesibiliti melibatkan pembinaan pembelajaran secara mental memotong kepingan pada tahap peluang pendidikan sebenar mereka.

Amalan Perennial dan kajian saintifik menunjukkan bahawa keupayaan latihan sekolah anak-anak pelajar agak berbeza. Di tengah-tengah perbezaan ini, terdapat sebab-sebab yang objektif yang terdiri daripada heterogenity, darjah dan sifat manifestasi kecacatan utama dan berkaitan dalam pembangunan kanak-kanak. Dalam hal ini, pelaksanaan prinsip aksesibiliti di sekolah tambahan dibezakan oleh keaslian tertentu: di satu pihak, ia dianggap sebagai pembelajaran yang tidak sama dengan pembelajaran bahan program dengan pelajar yang mempunyai keupayaan pendidikan yang berbeza, di pihak yang lain , ia ditentukan oleh keperluan untuk membezakannya dalam latihan untuk meningkatkan tahap pembelajaran bahan program.

Prinsip ketersediaan, serta prinsip hubungan saintifik, dilaksanakan terutamanya dalam pembangunan kurikulum dan buku teks. Kandungan pembelajaran mental retarded anak-anak sekolah ditentukan berdasarkan periksa dalam beberapa tahun kerja sekolah tambahan. Kandungan latihan kepada subjek pendidikan individu terus bertambah baik, jumlah pengetahuan, kemahiran dan kemahiran menjelang tahun pengajian berdasarkan hasil penyelidikan saintifik dan amalan terbaik disempurnakan.

Prinsip aksesibiliti juga dilaksanakan dalam aktiviti berterusan guru dengan menggunakan kaedah dan teknik metodologi yang sesuai. Adalah diketahui bahawa penggunaan sistem kaedah yang paling berjaya boleh membuat bahan latihan yang boleh diakses yang tersedia untuk anak-anak sekolah yang terbelakang mental.

Sistematik dan urutan dalam latihan

Inti dari prinsip sistematik dan konsistensi adalah bahawa pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar di sekolah harus diberikan dalam sistem logik tertentu supaya mereka dapat menggunakannya, iaitu. Lebih berjaya memohon dalam amalan.

Untuk sekolah bantuan, prinsip ini sangat penting kerana untuk kanak-kanak sekolah yang cacat mental dicirikan oleh ketidaktepatan, ketidaksetiaan atau pemecahan pengetahuan yang dipelajari, kesulitan tertentu yang mereka alami apabila menghasilkan semula dan digunakan dalam aktiviti praktikal.

Prinsip sistematik dan konsisten dilaksanakan dalam pembangunan kurikulum dan buku teks dan dalam kerja harian guru. Ini melibatkan pilihan dan susunan bahan pendidikan dalam program, buku teks, dalam rancangan tematik, pada setiap pelajaran, apabila terdapat sambungan logik antara komponennya, apabila bahan berikutnya didasarkan pada yang sebelumnya, apabila bahan Lulus menyediakan pelajar untuk menyerap yang baru.

Dalam setiap subjek pendidikan, sistem konsep, fakta dan corak yang saling berkaitan sendiri dibentangkan.

Harus diingat bahawa apabila membangunkan kandungan mata pelajaran latihan sekolah tambahan, sistem dan logik yang sama digunakan terutamanya di sekolah massa. Oleh itu, dalam pelajaran matematik, penambahan dan penolakan dipelajari lebih awal daripada tambahan dan pembahagian, apabila mengambil surat, bunyi bahasa asli pertama kali dikaji, maka huruf dalam urutan tertentu terbentuk, dan kemudian membaca dalam suku kata, dan kemudian integer. Walau bagaimanapun, dalam beberapa kes, pembinaan mata pelajaran latihan Sekolah Auxiliary mempunyai sistem, logik dan urutan sendiri susunan bahan pendidikan. Dan hanya ketika mempelajari sejarah, kerana hakikat bahawa pelajar mengalami kesulitan yang besar dalam memahami peristiwa-peristiwa sejarah dalam urutan mereka dan pada waktunya, guru terpaksa memaklumkan mereka tidak sistematik, dan pengetahuan episod mengenai sejarah awam yang paling penting di tanah air kita.

Ciri-ciri anak-anak sekolah yang terbelakang mental sesuai dengan susunan sepusat linear bahan pendidikan, apabila bahagian yang sama pertama kali dipelajari dalam bentuk asas, dan selepas beberapa waktu, biasanya di kelas seterusnya, yang sama dianggap lebih luas, dengan penglibatannya maklumat baru. Kandungan banyak barangan latihan dibina dengan cara ini.

Sistemtiviti melibatkan kesinambungan dalam proses pembelajaran: latihan di sekolah tinggi dibina di atas asas yang kukuh, yang dibentangkan dalam gred junior, kajian setiap subjek adalah berdasarkan pengetahuan terdahulu, yang dipelajari ketika mempelajari barang-barang lain. Setiap bahagian bahan pendidikan harus bergantung pada yang sebelum ini dipelajari.

Dalam aktiviti guru, prinsip sistematik dilaksanakan dalam merancang urutan yang melewati bahan pendidikan baru dan pengulangan yang telah dikaji sebelum ini, dalam memeriksa pengetahuan dan kemahiran yang diterima oleh anak-anak sekolah, dalam pembangunan sistem kerja individu dengan mereka . Berdasarkan prinsip ini, adalah mungkin untuk mengikuti kajian bahan pendidikan baru hanya selepas pelajar mengambil kerja yang sama pada masa ini. Dengan keadaan ini, guru membuat penyesuaian kepada rancangan yang dirancang sebelum ini.

Pembelajaran komunikasi dengan kehidupan

Prinsip ini mencerminkan keadaan pendidikan di sekolah dengan keperluan awam dan pengaruh persekitaran awam untuk proses pembelajaran dan pendidikan pelajar.

Intipati itu terdiri daripada kerjasama yang erat antara sekolah dan orang ramai dalam latihan dan pendidikan kanak-kanak. Dalam keadaan moden, prinsip ini menerima bunyi baru.

Sekolah-sekolah yang paling bantu adalah sekolah berasrama dan bagi mereka terdapat potensi bahaya pengekstrakan tertentu dari kehidupan akar. Oleh itu, prinsip berkomunikasi belajar dengan kehidupan diberi peranan penting dalam proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak sekolah yang mendadak. Lagipun, selepas tamat pengajian, graduan memasuki kehidupan bebas dan kesediaan untuk mencapai tahap tertentu bergantung kepada bagaimana prinsip ini dijalankan dalam kehidupan.

Pelaksanaan prinsip ini di sekolah sokongan adalah untuk menganjurkan kerja pendidikan berdasarkan komunikasi yang rapat dan pelbagai dengan realiti sekitar, dengan kehidupan, terutamanya perusahaan, organisasi dan institusi tempatan. Prinsip ini juga dilaksanakan dengan menyampaikan pembelajaran dengan buruh produktif pelajar dalam ekonomi negara. Bentuk penyertaan, pada masa yang sama, boleh berbeza, tetapi dalam semua kes pelajar sekolah menengah perlu mengenali hubungan sosio-ekonomi dan undang-undang dalam pengeluaran, termasuk mereka dalam hal ehwal awam perusahaan asas dan chef.

Sekolah tambahan juga harus secara aktif mengambil bahagian dalam acara awam.

Hanya berdasarkan komunikasi yang pelbagai dengan kemunculan sekolah tambahan, sebagai institusi pendidikan, boleh menakluk kuasa di kalangan penduduk tempatan dan orang ramai. Dan ini akan meningkatkan kedudukan graduan sekolah subsidiari dan menyumbang kepada penyesuaian yang lebih berjaya.

Dalam aktiviti harian guru, prinsip ini dilaksanakan dengan menggunakan contoh-contoh positif dalam pelajaran dan dalam karya ekstrakurikuler contoh positif, termasuk penduduk tempatan, tetapi tidak sepatutnya menjadi kelemahan dengan analisis wajib sebab mereka. Untuk mengukuhkan pembelajaran komunikasi dengan penggunaan berguna kegunaan media, semak imbas rancangan TV dan program radio penyiaran.

Prinsip Pembetulan dalam Pembelajaran

Bagi kanak-kanak yang cacat mental, seperti yang diketahui, kelemahan utama umum adalah ciri - pelanggaran bentuk-bentuk yang kompleks aktiviti kognitif (dan pelanggaran yang tidak sekata berlaku). Sfera emosi dalam beberapa kes dilanggar, tetapi terdapat juga kanak-kanak seperti yang mempunyai keselamatan.

Anak yang terbelakang mental, seperti setiap kanak-kanak, semakin berkembang dan berkembang, tetapi perkembangan itu melambatkan dari awal lagi dan secara rosak, yang menjana kesukaran memasuki persekitaran sosial, yang direka untuk membangunkan kanak-kanak yang biasanya membangun.

Pendidikan di Sekolah Auxiliary adalah penting untuk pembangunan kanak-kanak yang mengalami mental dan pemulihan mereka dalam masyarakat. Telah ditubuhkan bahawa kesan terbesar dalam pembangunan mereka dicapai dalam kes-kes di mana prinsip pembetulan dijalankan dalam latihan, iaitu. Pembetulan kekurangan yang wujud dalam kanak-kanak ini.

Hanya latihan yang baik, yang merangsang pembangunan, "membawa kepada dirinya sendiri", dan tidak berkhidmat sebagai kanak-kanak yang memperkayakan kanak-kanak dengan maklumat baru yang mudah menjadi sebahagian daripada kesedarannya. (L.S. Vygotsky, 1985)

Oleh itu, prinsip pembetulan adalah untuk membetulkan kelemahan pembangunan psikophysical kanak-kanak yang cacat mental dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik kaedah khas. Hasil daripada penggunaan teknik pengajaran pemulihan, beberapa kelemahan pelajar diatasi, yang lain melemahkan, terima kasih kepada mana anak-anak sekolah lebih cepat dalam pembangunan mereka. Semakin ramai kanak-kanak yang cacat mental bergerak ke dalam pembangunan, semakin berjaya ia akan menguasai bahan pendidikan, iaitu. Perkembangan pelajar dan latihan mereka berdasarkan prinsip pembetulan adalah dua proses yang saling berkaitan.

Pembetulan kekurangan pembangunan di sekolah anak-anak pelajar berlaku perlahan-lahan dan tidak sekata. Oleh itu, guru biasanya sukar untuk melihat peralihan dalam pembangunan proses pemikiran dalam pelajar, dalam pembentukan kualiti keperibadian dan lain-lain. Dia tahu dengan baik, kerana setiap pelajar belajar satu atau bahan latihan lain, tetapi ini tidak mencukupi untuk mencirikan tahap promosinya dalam pembangunan.

Salah satu petunjuk kejayaan kerja pemulihan boleh menjadi tahap kebebasan pelajar dalam pelaksanaan tugas pendidikan dan buruh baru.

Dari penyelidikan psikologi, diketahui bahawa kemerdekaan anak-anak sekolah bergantung kepada tahap pembentukan kemahiran pendidikan dan buruh yang umum mereka. Oleh itu, pelaksanaan prinsip pembetulan dalam latihan adalah untuk membentuk kemahiran ini dalam pelajar, iaitu. Kebolehan secara bebas memberi tumpuan kepada tugasan untuk tugas, menganalisis syarat dan merancang aktiviti mereka, menarik pengetahuan dan pengalaman yang ada untuk ini, membuat kesimpulan mengenai kualiti kerja yang dilakukan.

Kemahiran pendidikan dan buruh yang umum dibentuk berdasarkan kemahiran khusus untuk setiap subjek latihan dan oleh kerja yang disasarkan secara sistematik menggunakan teknik kaedah tertentu khusus untuk setiap subjek.

Pembetulan adalah tidak hanya untuk kekurangan perkembangan psikophysical, yang sama kepada semua pelajar sekolah yang mengalami mental, tetapi juga kekurangan ciri-ciri pelajar tertentu (pembetulan individu). Pembetulan individu adalah disebabkan oleh fakta bahawa kecacatan utama dalam kanak-kanak yang cacat mental ditunjukkan tidak sama rata dan, sebagai tambahan kepada yang utama, terdapat kecacatan yang berkaitan dengan pelbagai peringkat. Dalam latihan, ini diperhatikan dalam perbezaan yang ketara dalam tahap pengetahuan, kemahiran dan kemahiran dalam pelbagai pelajar dan dalam mempromosikan mereka dalam pembangunan mental dan fizikal.

Untuk pelaksanaan pembetulan individu, adalah perlu untuk mengenal pasti kesulitan yang berpengalaman pelajar dalam mengajar pelbagai subjek dan menubuhkan punca kesukaran ini. Berdasarkan ini, langkah-langkah pembetulan individu sedang dibangunkan.

Pembetulan umum dan individu dijalankan oleh hampir bahan pendidikan yang sama dan hampir pada masa yang sama. Kerja pemulihan umum biasanya dilakukan secara konflik, pembetulan individu - dengan pelajar individu atau dengan kumpulan kecil. Kelas mungkin mempunyai beberapa pelajar yang memerlukan langkah pembetulan individu yang berbeza. Di hadapan kerja depan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pembetulan individu secara bergantian, menetapkan perhatian atau tambahan bekerja dengan satu, kemudian dengan pelajar lain.

Pembetulan pelanggaran dari sfera volisi emosi terletak pada pembentukan pelajar-pelajar dari sifat-sifat volisi individu, dalam pendidikan emosi, termasuk komponen emosi-volisional tingkah laku, yang juga tercermin dalam pengajian mereka, dan dalam buruh, dan berhubung dengan rakan-rakan mereka, guru.

Prinsip kejelasan

Prinsip penglihatan dalam latihan bermakna menarik pelbagai dana visual ke dalam proses pembelajaran pengetahuan dan pembentukan pelbagai kemahiran dan kemahiran.

Intipati prinsip penglihatan adalah untuk memperkayakan pelajar dengan pengalaman kognitif deria yang diperlukan untuk menguasai konsep abstrak penuh.

Adalah diketahui bahawa sensasi orang yang diterima dari dunia luar adalah langkah pertama pengetahuannya. Langkah seterusnya memperoleh pengetahuan dalam bentuk konsep, definisi, peraturan dan undang-undang. Bagi pelajar dari pelajar untuk sedar dan mencerminkan realiti yang sedia ada, proses pembelajaran harus memberi sokongan kepada perasaan mereka. Visuality hanya - melakukan ciri ini.

Terdapat peraturan umum penerapan prinsip penglihatan di sekolah menengah: latihan harus dilihat setakat yang diperlukan untuk asimilasi sedar tentang pengetahuan pelajar dan perkembangan kemahiran dan kemahiran berdasarkan imej langsung objek, fenomena dan tindakan.

Asas pelaksanaan prinsip penglihatan di Sekolah Bantuan Peraturan umum ini diletakkan, tetapi dalam pertimbangan penggunaannya dicirikan oleh beberapa keunikan. Pertama sekali, di sekolah tambahan untuk membentuk konsep yang terganggu, generalisasi, kemahiran dan kemahiran bandar umum, kejelasan subjek digunakan untuk masa yang lebih lama. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa kanak-kanak yang cacat mental telah melanggar proses gangguan dan generalisasi yang ketara, sukar bagi mereka untuk berpisah daripada memerhatikan barang-barang tertentu dan membuat kesimpulan yang terganggu atau kesimpulan yang diperlukan untuk pembentukan satu atau yang lain konsep.

Kejelasan yang ketara juga digunakan untuk mengkaji sifat-sifat objek seperti itu, dan juga untuk tujuan menjadikannya. Penggunaan bentuk kejelasan ini mesti dianjurkan dengan mengambil kira keunikan persepsi terhadap anak-anak sekolah yang terbelakang mental. Adalah diketahui bahawa persepsi mereka pada awalnya adalah sifat yang tidak dibezakan, mereka sukar dalam peruntukan ciri utama, penting objek. Imej objek yang timbul dalam kesedaran, kabur, tidak lengkap dan sering diputarbelitkan, dalam ucapan sering kekurangan bahasa yang sama bermakna perlu untuk mencerminkan sifat-sifat objek yang diperhatikan dengan betul.

Memandangkan semua ciri-ciri pelajar ini, faedah visual mesti dibuat dengan dibezakan, yang mengandungi tanda-tanda yang paling asas objek dan, jika mungkin, tanpa butiran yang diberitahu tambahan, sering membawa perhatian pelajar yang diketepikan oleh matlamat utama, yang dicapai oleh guru apabila menggunakan faedah ini.

Perakaunan untuk keunikan anak-anak sekolah yang cacat mental dalam pelaksanaan prinsip kejelasan adalah, bersama-sama dengan penciptaan idea-idea yang menakjubkan dan lengkap tentang dunia di seluruh dunia, adalah perlu untuk mengajar mereka untuk menggunakan kata-kata dan istilah yang sesuai yang betul Tunjukkan sifat objek, tanda-tanda fenomena, sikap dan komunikasi, yang ada di dunia nyata. Firman guru dalam proses ini adalah menganjurkan dan mengawal faktor. Peranan perkataan itu lebih meningkat dalam kes di mana visual digunakan untuk membentuk pelajar mengenai perwakilan dan konsep am.

Oleh itu, pelaksanaan prinsip penglihatan di sekolah tambahan dijalankan secara berperingkat.

Pengayaan pengalaman kognitif deria, yang melibatkan kemahiran pembelajaran untuk memerhatikan, membandingkan dan memperuntukkan tanda-tanda penting objek dan fenomena dan mencerminkannya dalam ucapan;

Memastikan peralihan imej subjek yang dibuat ke dalam konsep abstrak;

Menggunakan penglihatan abstrak untuk membentuk imej objek, fenomena dan tindakan tertentu.

Kesedaran dan aktiviti pelajar dalam pembelajaran

Kesedaran dalam latihan bermakna pemahaman tentang pelajar yang dipelajari oleh bahan pendidikan: intipati konsep yang sesuai, makna tindakan buruh, teknik dan operasi. Pembelajaran pengetahuan dan kemahiran yang sedar memastikan penerapan yang berjaya dalam aktiviti praktikal, menghalang formalisme, menyumbang kepada transformasi pengetahuan ke dalam kepercayaan yang mampan.

Di sekolah tambahan, prinsip ini adalah antara yang paling penting, kerana dalam proses pembelajaran sedar bahan pendidikan terdapat perkembangan mental yang lebih intensif dari anak-anak sekolah yang cacat mental. Walau bagaimanapun, apabila melaksanakan prinsip ini, guru bertemu dengan kesukaran yang besar. Pelanggaran aktiviti sintetik analitis, ciri-ciri anak-anak sekolah yang cacat mental, menghalang asimilasi bahan pembelajaran berdasarkan pemahaman yang lengkap. Oleh itu, di sekolah tambahan, persoalan bagaimana untuk mencapai pemahaman yang lengkap tentang bahan pendidikan oleh pelajar adalah dan kekal yang paling penting. Penyelesaian isu ini adalah mungkin jika setiap guru akan menggunakan teknik-teknik kaedah pembetulan yang bertujuan untuk membangunkan operasi mental, serta keupayaan untuk menyatakan pemikiran mereka dengan kata-kata. Lagipun, untuk menilai bagaimana pelajar dapat difahami untuk ini atau bahan latihan, pertama sekali, menurut kenyataannya, dan hanya kemudian - dengan sifat penggunaan pengetahuan ketika melakukan latihan.

Terdapat beberapa teknik metodologi yang membantu pelajar dengan lebih sedar menyerap bahan latihan: pemecahan bahan pendidikan yang kompleks di pihak, secara logiknya selesai dan berkaitan, peruntukan pihak penting utama kepada subjek atau fenomena dan perbezaan di antara mereka Dari sekunder, tidak penting, refleksi dalam ucapan tindakan praktikal, untuk bermula, semasa dan selepas kerja, hubungan tindakan baru dengan yang dipelajari sebelumnya, variasi bahan semasa pengulangan, dsb.

Untuk masa yang lama, diketahui bahawa pembelajaran mekanikal satu atau bahan pendidikan lain tidak menyumbang kepada asimilasi. Ini bermakna pelajar yang diperoleh dengan cara ini tidak boleh digunakan dalam aktiviti praktikal bahawa mereka adalah asas pasif. Itulah sebabnya prinsip kesedaran dalam latihan di sekolah subsidiari dilampirkan kepada kepentingan yang sangat penting.

Pembelajaran sedar bahan pendidikan melibatkan aktiviti pelajar dalam latihan. Aktiviti kognitif dari kanak-kanak sekolah yang cacat mental dalam kebanyakan kes tidak timbul dengan sendirinya, jadi perlu mengaktifkannya. Di bawah pengaktifan latihan, organisasi yang sesuai dengan tindakan anak-anak sekolah, yang bertujuan untuk kesedaran tentang bahan pendidikan, difahami.

Di sekolah massa, cara utama untuk memperhebatkan ajaran sekolah-sekolah adalah pendekatan yang bermasalah untuk belajar. Intipati adalah bahawa guru meletakkan masalah pembelajaran kepada pelajar, pelajar bersama-sama dengan guru atau secara bebas menentukan cara untuk mencari penyelesaian kepada masalah secara bebas atau dengan bantuan guru mencari penyelesaian, membuat kesimpulan, generalisasi, perbandingan.

Jika kita mempertimbangkan pendekatan yang bermasalah untuk mempelajari cara membuat syarat-syarat untuk aktiviti mental yang bebas dari kanak-kanak sekolah dalam kajian bahan pendidikan baru atau generalisasi, maka apabila menggunakan keadaan yang memenuhi syarat-syarat anak-anak sekolah yang terbelakang mental, ia boleh digunakan di aawabari sekolah sebagai cara menganjurkan aktiviti latihan. Jika guru secara beransur-ansur membawa anak-anak sekolah ke bahan pendidikan yang baru, yang melibatkan mereka dengan alasan dan menggalakkan pernyataan mereka sendiri dengan analisis pemerhatian atau pengalaman, maka latihan itu akan menyumbang kepada pengaktifan anak-anak sekolah yang cacat mental dan dalam kes-kes kenyataan yang salah, Lebih mesra dan berhati-hati merawat mereka dan dengan sabar menjelaskan apa kesilapan mereka.

Dokumen yang sama

Analisis aspek saintifik dan psikologi masalah pemikiran dan keterlaluan mental kanak-kanak. Masalah psikologi dan pedagogi pembelajaran dan pendidikan kanak-kanak-oligofrens. Ciri-ciri pembelajaran kepada operasi mental mental retarded anak-anak sekolah 5-8 kelas.

tesis, tambah 07/25/2013


Permainan Didactic sebagai cara membangunkan pelajar yang mengalami mental dalam proses pembelajaran pemulihan. Ciri-ciri aktiviti visual kanak-kanak. Pembangunan Metodikal Permainan didaktik yang digunakan dalam proses pedagogi.

tesis, menambah 10.27.2017


Penyediaan pelajar sekolah menengah mental yang retarded untuk kehidupan bebas. Mempelajari kemahiran pelajar kemerdekaan mental yang cacat dalam pelajaran pembelajaran buruh. Kaedah untuk merangsang kawalan ke atas tindakan mereka dalam remaja yang terbelakang mental.

tesis, tambah 14.10.2017


Ciri-ciri psikologi idea-idea kanak-kanak yang cacat mental mengenai dunia. Kerja-kerja pembetulan mengenai perkembangan idea-idea dalam kanak-kanak yang cacat mental mengenai dunia sekitar. Peranan permainan didaktik dalam proses pendidikan yang dibetulkan.

kerja kursus, tambah 02.12.2008


Tugas-tugas pembelajaran buruh mental yang membenci anak-anak sekolah di bengkel mengikat kadbod. Mengemas kini asas bahan dan teknikal bengkel sebagai cara untuk meningkatkan keberkesanan proses pendidikan. Kemasukan peralatan baru ke dalam program ini.

tesis, tambah 11/27/2017


Ciri-ciri persembahan moral di anak-anak sekolah yang cacat mental. Pembangunan cara kesan pedagogi terhadap pendidikan sikap moral terhadap orang dari pelajar sekolah khas. Penggunaan kaedah kerja berorientasikan peribadi.

tesis, tambah 29.10.2017


Ciri-ciri Analyzer Motor mental melanda anak sekolah. Pembetulan dan membangunkan nilai pengajaran irama untuk kanak-kanak yang mengalami kemerosotan kecerdasan. Pembetulan kekurangan psikophysical dari kanak-kanak sekolah yang cacat mental dengan cara latihan fizikal.

kerja kursus, menambah 25.02.2012


Proses pampasan dalam perkembangan kanak-kanak mundur mental. Ciri-ciri kerja dan pendidikan retarded mental dan kanak-kanak yang cacat secara fizikal. Masalah moden. Kemunduran mental. Bahan sistem mental, ciri-ciri anak yang mundur.

abstrak, tambah 20.12.2009


Ciri-ciri kanak-kanak sekolah yang cacat mental. Ciri-ciri umum Kemunduran mental. Mendidik dan membangunkan tumpuan latihan. Sistematik dan urutan dalam latihan. Pembetulan pelanggaran asas pada kanak-kanak dengan keterlambatan mental.

kursus, tambah 06.12.2008


Menggunakan bahan seni Apabila membentuk aktiviti visual asas dalam pelajar yang mengalami mental. Tugas diagnostik untuk mengkaji tahap pembentukan aktiviti visual dalam pelajar yang mengalami mental.