KSU" Lycée N° 14 du nom de Dm. Karbyshev" Akimat de la ville de Rudny.

Professeur de langue et littérature kazakhes

Shutaeva L.O.

Méthodes d'enseignement interactives.

« Les humanistes soutiennent que le processus d’apprentissage est plus efficace lorsqu’une personne a de l’intérêt et du désir. Droite. Mais comment peut-il susciter cet intérêt et ce désir ? C'est là toute l'essence de la question, à laquelle il n'y a pas encore de réponse intelligible » - ces mots appartiennent au célèbre russe homme d'État V. Zoubkov. Et nous devons admettre que dans la société moderne, il existe un grand nombre d'opportunités pour allumer le feu du désir d'apprendre chez les étudiants. L'une de ces opportunités consiste à organiser des cours interactifs. Le concept d'« interactif » vient de l'anglais « interact » (« inter » - « mutuel », « act » - « agir »).
Les chercheurs américains R. Karnikau et F. Macaprow ont identifié au cours de leurs recherches un certain modèle d'apprentissage. Selon lequel, une personne ne se souvient que de 10 % de ce qu'elle a lu, de 20 % de ce qu'elle a entendu. Elle se souvient également de 30 % de ce qu'elle a vu, de 50 % de ce qu'elle a entendu et vu en même temps. Et seulement 80%, c'est ce qu'il dit lui-même et, enfin, 90%, c'est ce qu'il a lui-même réalisé dans ses activités. L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive, grâce à laquelle établissements d'enseignement, les leçons ennuyeuses et monotones se transforment en un processus actif, dynamique et mémorable.

Le sujet de notre article est très pertinent en ce moment. Depuis lors, à la veille de l'introduction de l'enseignement de 12 ans, l'école a l'objectif suivant : préparer un individu compétitif, prêt à participer efficacement à la vie socio-économique et politique de la République du Kazakhstan. L'une des tâches de l'éducation est désormais la formation d'une personnalité socialement adaptée, prête à mener des activités réussies et efficaces, l'éducation d'une personnalité active capable d'interagir avec les autres, la formation d'une personnalité capable de porter son propre jugement et d'assumer la responsabilité de leurs actions. Toutes ces qualités peuvent être développées chez les étudiants aussi bien en dehors que pendant les heures de cours. Notamment à travers des formes d’apprentissage interactives. Lors de l'utilisation de cette forme, l'apprentissage s'effectue dans des conditions d'interaction constante et active de tous les étudiants. L'élève et l'enseignant sont des sujets d'apprentissage égaux. L'utilisation d'un modèle d'apprentissage interactif implique la simulation situations de vie, utilisation de jeux de rôle, résolution commune de problèmes. La domination de tout participant au processus éducatif est exclue.

Lorsqu'ils utilisent des formes d'apprentissage interactives, les étudiants développent des qualités telles que des compétences en communication, la capacité de dialoguer, de défendre leur point de vue et la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre. Les technologies d'apprentissage interactif comprennent :

1) travailler en binôme ;

2) triples rotationnels ;

3) carrousel ;

4) travailler en petits groupes ;

5) aquariums ;

6) phrase inachevée ;

7) réflexion ;

8) mouvement brownien ;

9) arbre de décision ;

10) tribunal pour son propre compte ;

11) jeu de rôle ;

12)débats ;

13) écriture créative ;

14) RADEAU, etc.

Les étudiants aiment beaucoup ce type de travail "Carrousel". Deux anneaux se forment : « intérieur et extérieur ». Le « cercle intérieur » est constitué d’élèves assis immobiles, et le cercle « extérieur » est constitué d’élèves qui se changent toutes les 30 secondes. Ils ont ainsi le temps d’aborder plusieurs sujets en quelques minutes. Par exemple, le cercle intérieur pose des questions à l’extérieur. De cette façon, vous pouvez répéter divers sujets lexicaux.

Technologie "Aquarium" consiste dans le fait que plusieurs élèves jouent la situation en cercle, et que les autres observent et analysent. Par exemple, l’improvisation « À l’épicerie ».

"Mouvement brownien" implique le déplacement des élèves tout au long de la classe afin de collecter des informations sur le sujet proposé. Par exemple : « Élever des enfants dans une famille kazakhe ». DANS différents endroits La classe contient des sources d'informations (tâches à caractère logique, créatif, présentations, vidéos, etc.)

"Arbre de décision". La classe est divisée en 3 ou 4 groupes avec le même nombre d'élèves. Chaque groupe discute du problème et prend des notes sur son « arbre » (papier Whatman), puis les groupes changent de place et ajoutent leurs idées aux arbres de leurs voisins.

Une des formes d'interaction "Prendre une position". Une déclaration est lue et les élèves doivent se rendre à l'affiche avec le mot « oui » ou « non ». Il est conseillé qu'ils expliquent leur position.

Réception "Bougie. Une bougie allumée circule dans le cercle et les élèves parlent de différents aspects de l'apprentissage.

L'apprentissage interactif est avant tout un apprentissage par le dialogue, au cours duquel se produit l'interaction entre l'enseignant et l'élève. Il convient de reconnaître que l'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Elle a en tête des objectifs très précis et prévisibles. L'un de ces objectifs est de créer des conditions d'apprentissage confortables, telles que les étudiants sentent leur réussite, leur compétence intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif.

L'essence de l'apprentissage interactif est que le processus éducatif est organisé de telle manière que presque tous les étudiants sont impliqués dans le processus cognitif, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent. Activités conjointesétudiants en processus de cognition, maîtrisant les moyens matériels pédagogiques. que chacun apporte sa propre contribution individuelle, il y a un échange de connaissances, d'idées et de méthodes d'activité. De plus, cela se déroule dans une atmosphère de bonne volonté et de soutien mutuel. Cela permet non seulement d'acquérir de nouvelles connaissances, mais également de développer l'activité cognitive elle-même. Au cours de l'apprentissage du dialogue, les élèves apprennent à penser de manière critique, à résoudre des problèmes complexes sur la base d'une analyse des circonstances et d'informations pertinentes, à peser des opinions alternatives, à prendre des décisions réfléchies, à participer à des discussions et à communiquer avec d'autres personnes. A cet effet, des travaux individuels, en binôme et en groupe sont organisés en cours.

"Triolés rotatifs".

Cette technologie favorise l'analyse et la discussion actives et détaillées du nouveau matériel afin de le comprendre, de le consolider et de l'assimiler. Des questions sont en cours d'élaboration et sont discutées en « troïkas ».

"Troïkas" devrait voir "troïka2" à droite, "troïka" à gauche. Une question est posée pour les trois. Après une courte discussion, les participants comptent de 0 à 2. Les élèves numérotés 1 passent aux 3 suivants dans le sens des aiguilles d'une montre et les élèves numéro 2 avancent de deux 3 dans le sens inverse des aiguilles d'une montre. Les étudiants numérotés 0 restent en place et sont membres permanents de la troïka. Le résultat est une nouvelle « troïka ». Vous pouvez déplacer des « trois » autant que vous avez des questions.

"Deux-quatre-tous ensemble." La discussion se déroule d'abord à deux, ils parviennent à un avis commun, puis la discussion se déroule en groupe.

« Brainstorming de formation »

Des instructions sont nécessaires pour mener un brainstorming. Le groupe choisit un leader, un secrétaire et un orateur. Le temps est clairement réglementé.

Étape 1 - création d'une banque d'idées, étape 2 - analyse des idées en groupe, 3 - traitement des résultats, mise en voix.

"Quand j'enseigne, j'apprends."

Donnez des cartes à chaque élève contenant des faits liés au sujet de la leçon. En quelques minutes, les élèves se familiarisent avec les informations. Ensuite, à mesure que les élèves se déplacent dans la classe, ils partagent leurs informations avec d’autres élèves et reçoivent en même temps des informations de leur part. Pendant un certain temps, il est nécessaire d'assurer une communication maximale entre les étudiants entre eux. Il leur est ensuite demandé de raconter et de reproduire les informations reçues.

"Méthode Presse".

Algorithme d'action. Distribuez du matériel indiquant 4 méthodes de pressage.

En commençant par les mots... je crois que...

En commençant par les mots... Parce que...

Par exemple…

Donc... donc...

Méthode "Mosaïque".

Les participants sont réunis en petits groupes. (pas plus de 6 personnes) pour travailler sur la matière de l'article, qui est d'abord divisée en parties. Chaque membre du groupe lit sa (6ème partie) du matériel, devenant un expert de son contenu et se préparant à enseigner ce contenu aux autres.

Puis les membres différents groupes qui ont étudié la même information se réunissent en groupe d’« experts » pour discuter de leur part. Les informations sont examinées et ils retournent dans leurs groupes et enseignent à tour de rôle leur sujet à leurs collègues du groupe.

« Projets sociaux» et d'autres méthodes d'enseignement parascolaires, notamment la visite de spectacles, d'expositions et le visionnage de films.

"Utilisation des ressources publiques".

Inviter des spécialistes à des cours, organiser des excursions.

Réception « C’est vrai. Faux"

En appliquant cette technique, les élèves examinent attentivement la déclaration et décident si elle est vraie ou fausse. En conséquence, de nombreuses discussions surgissent. Par exemple, les sons de la langue kazakhe sont divisés en 3 groupes. Pour déterminer le type de phrase composée sans union, vous devez remplacer une conjonction.

"Boule de neige".

Cette technique permet d'apprendre un grand nombre de nouveaux mots, développe la mémoire, la capacité de s'écouter et de prononcer correctement les mots. L'étudiant se voit proposer un certain sujet lexical dites un mot, puis l'élève suivant, répétant le mot précédent, nomme le sien. Et ainsi de suite jusqu'au dernier élève. Ce dernier, à son tour, doit répéter tous les mots.

Ainsi, l'apprentissage interactif résout simultanément plusieurs problèmes :

Développe les compétences de communication et aide à établir des contacts émotionnels entre les étudiants;

Il résout un problème d'information car il fournit aux étudiants les informations nécessaires, sans lesquelles une véritable activité commune est impossible.

Développe des compétences pédagogiques générales, c'est-à-dire fournit des solutions aux problèmes éducatifs

Fournit une tâche pédagogique,

L'apprentissage interactif résout en partie un autre problème important. Il s'agit de sur la relaxation, le soulagement du stress nerveux, le changement de forme d'activité. Créer une situation de réussite dans séances de formation les règles suivantes doivent être respectées :

Tous les étudiants sont capables de maîtriser la matière, de maîtriser les compétences et les aptitudes,

les élèves doivent savoir que l'enseignant croit en eux,

L'enseignant doit encourager l'activité cognitive, mettre l'accent sur la compréhension plutôt que sur la mémorisation par cœur et en aucun cas transmettre des connaissances sous une forme toute faite, mais utiliser une approche pédagogique axée sur la recherche de problèmes. Autrement dit, créez une situation de réussite pour les gars.

1.Kolechenko A.K. Encyclopédie technologies pédagogiques/ Manuel pour les enseignants. Saint-Pétersbourg : KARO, 2002. – 152 p.

2. Panina T.S., Vavilova L.N. Méthodes modernes intensifier l’apprentissage. – M. : Centre d'édition « Académie », 2007.-176 p.

1. 3. Le mangeur de viande T.A. « Technologies d'apprentissage interactif. Spécialiste. séminaire pour enseignants" M., 2004. - 151 p.
   4. Suvorova N. « Apprentissage interactif : Nouvelles approches » M., 2005.- 167 p.

"Méthodes et techniques d'enseignement interactives"

En nousArticle n°1

« Pertinence du sujet sélectionné »

Qui ne veut pas connaître l'anglais ? Je pense que personne ne répondrait à cette question par la négative. Sans connaissance langue anglaise Il est impossible de voyager, de connaître la culture des autres peuples, d'avoir un métier prestigieux...

Mais en étudiant langue étrangère de nombreux problèmes se posent.

L’un d’eux, à mon avis, est le problème de l’enseignement de la parole. La pratique montre que très souvent, un étudiant se heurte à ce qu'on appelle la « barrière de la langue ».

Comme le montre ma propre expérience d'enseignement, il n'est pas toujours possible d'obtenir des résultats en parlant en utilisant des méthodes et des formes de travail traditionnelles. L'interaction de tous les participants au processus est nécessaire. Les méthodes et techniques interactives répondent à ces exigences. La pratique montre que l'introduction de telles méthodes permet de transférer une assez grande quantité de connaissances dans un laps de temps assez court. Grâce à ces méthodes, des opportunités sont créées pour libérer le potentiel personnel de chaque étudiant. Ils permettent aux étudiants d'apprendre à utiliser pratiquement leurs connaissances d'une langue étrangère.

Ces méthodes contribuent également à diversifier les activités d’apprentissage et contribuent à accroître la motivation à apprendre.

Mais pour obtenir tous ces résultats, l'enseignant doit organiser le processus éducatif en fournissant inconditionnellement des conditions confortables à l'élève.

Section n°2

« Types de méthodes et techniques et leur application dans la pratique »

Quelles sont les méthodes pédagogiques interactives ?

Les méthodes interactives sont basées sur des modèles d'interaction « enseignant = élève », « élève = élève », « élève = classe », « groupe = groupe ». Autrement dit, non seulement l'enseignant implique les enfants dans le processus d'apprentissage, mais aussi les élèves eux-mêmes, en interagissant

entre eux, influencent la motivation de chaque élève. L'enseignant ne joue que le rôle d'un assistant. Sa tâche est de créer les conditions nécessaires à l’initiative des enfants.

Tâches inter méthodes actives entraînement:

* enseigner la recherche indépendante, l'analyse de l'information et le développement la bonne décision situations.

* apprendre à travailler en équipe, à respecter les opinions des autres et à faire preuve de tolérance envers un autre point de vue.

* vous apprend à vous forger votre propre opinion sur la base de certains faits.

Classification des méthodes pédagogiques et leur application pratique.

Les méthodes sont classées selon différents critères :

par nature activités éducatives: reproductif, problématique, recherche, recherche, explicatif et illustratif, heuristique, etc.;

selon le degré d'activité de l'enseignant et des élèves : actif et passif ;

par source de matériel pédagogique : verbal, visuel, pratique ;

par la voie de l'organisation d'activités éducatives et cognitives : méthodes de formation des connaissances dans la pratique, méthodes d'acquisition de nouvelles connaissances, méthodes de test et d'évaluation.

Dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, les méthodes interactives suivantes devraient être utilisées :

* Table ronde(discussion, débat) - une méthode de type groupe qui implique une discussion collective des étudiants sur des problèmes, des propositions, des idées, des opinions et une recherche commune d'une solution.

* Jeux d'entreprise(y compris le jeu de rôle, l'imitation, le trou) - une méthode assez populaire qui peut être utilisée même dans école primaire. Pendant le jeu, les élèves jouent le rôle de participants à une situation particulière, essayant différents métiers.

* Méthode de cas." Les élèves sont confrontés à une situation (réelle ou aussi proche que possible de la réalité). Les élèves doivent enquêter sur la situation, proposer des options pour la résoudre et choisir les meilleures solutions possibles.

* Méthode projetimplique une analyse indépendante d'une situation donnée et la capacité de trouver une solution au problème. La méthode projet combine recherche, recherche, méthodes créatives et méthodes d'enseignement selon la norme éducative de l'État fédéral.

* Leçon interactive utilisation de matériel audio et vidéo, TIC . Par exemple, des tests en ligne, l'utilisation de manuels électroniques.

* Problème méthode— implique la formulation d'un problème (situation problème, question problématique) et la recherche de solutions à ce problème à travers l'analyse de situations similaires (problèmes, phénomènes).

Dans le processus d’apprentissage, l’enseignant peut choisir une méthode (ou technique) et/ou en utiliser une combinaison de plusieurs. Chaque méthode d'enseignement contient un ensemble de techniques qui aident à mettre en œuvre la méthode le plus efficacement possible dans la pratique.

Il y en a beaucoupméthodes d'enseignement , utilisé dans les cours modernes. Examinons certains d'entre eux plus en détail.

1. « Remue-méninges »

Une bonne technique pour trouver de nouvelles idées. Augmente l'activité des écoliers pendant la leçon, car tous les élèves sont impliqués dans le travail. Lors de son utilisation, des approches basées sur les activités et orientées vers la personne sont mises en œuvre. L’avantage de cette technique est qu’elle peut être utilisée à plusieurs étapes de la leçon. Il existe de nombreuses variétés de « Brainstorming » : inversé, ombre, individuel, au tableau, navette, combiné, visuel, style « solo », etc.

« Dos Le « brainstorming » est plus souvent utilisé lors de travaux de systématisation de matériel ou lors de travaux sur des erreurs. Les tâches principales du « brainstorming inversé » sont de trouver les erreurs et d’essayer de les éliminer.

« Brainstorming combiné "C'est une combinaison de marche avant et marche arrière. Il est bon de l’utiliser pour analyser certains travaux terminés et identifier leurs lacunes.

"Brainstorming individuel" peut être utilisé comme devoirs, lorsqu'il est demandé à l'élève de réfléchir de manière indépendante à des options de réponse (un moyen de sortir d'une situation) à la maison (cela peut être fait pendant plusieurs jours) et de proposer ses idées en classe.

"Brainstorming sur un tableau blanc" Idéal pour la phase initiale d’une leçon en tant que définition d’objectifs. Ici, chaque élève a la possibilité de s'exprimer, et le professeur peut tout noter au tableau et pendant le cours, pour consolider la matière, vous pouvez travailler avec ces idées.

"Solo" est utilisé tout au long du travail sur un sujet (problème), lorsque les élèves rassemblent leurs idées et les enregistrent dans un cahier ou des fiches spéciales. Vous pouvez commencer à travailler avec ce type d'« agression » dès le début du sujet et, à la fin du sujet, discuter des résultats.

Ces techniques peuvent être utilisées dans différentes formes travail, et comme le montre la pratique,

Les étudiants souhaitent travailler avec ces techniques dans la pratique.

2. "Boule de neige"

Cette technique peut être utilisée pour développer des compétences discours oral et pour la formation et l'activation de matériel lexical et grammatical. « La croissance d'une boule de neige peut s'effectuer selon deux axes » - avec une augmentation du vocabulaire et/ou de la grammaire. Cette technique est bonne car elle combine beaucoup de sujets (livres, personnage, apparence, relations, etc.)

Par exemple, lors de l'étude du sujet « Mmédias de cul"( livres)vous pouvez utiliser cette option :J'aime lire des livres~ J'aime lireélectronique livres~ J'aime lire des livres électroniquesparce qu'ils sont faciles à utiliser ~ J'aime lire des livres électroniques car ils sont faciles à utiliser, compacts etfiable~ J'aime lire des livres électroniques car ils sont faciles à utiliser, compacts et fiables, ce qui est vraiment important pour moi....

3. "Grappe »-

C'est une forme graphique d'organisation de l'informationlorsque les principales unités sémantiques sont identifiées et enregistrées sous la forme d'un schéma indiquant toutes les connexions entre elles. Au centre se trouve le concept principal, pensé, sur les côtés se trouvent de grandes unités sémantiques reliées au concept central par des lignes droites. Vous pouvez également représenter cette technique sous la forme d'un « groupe ». Il peut s'agir de mots, d'expressions, de phrases exprimant des idées, des pensées, des faits, des images, des associations liées à un sujet donné. Cette technique est bonne à utiliser pour résoudre certains problèmes au stade de la consolidation du matériel, lors de la systématisation (répétition), lors du travail avec du texte, lors de la répétition au début d'une leçon, lors de l'introduction d'un sujet, lors de la vérification.

Examinons plusieurs sujets dans lesquels vous pouvez utiliser cette technique. En 9e année, le thème « Pays » est étudié. Grande-Bretagne, États-Unis et Russie. » Pour activer LE et systématiser le matériel, vous pouvez utiliser ce « cluster ».

À 7 heures la classe passe beaucoup de temps à étudier le sujet " Problèmes d'adolescents. Basique Les points de discussion de ce sujet peuvent également être organisés sous la forme d'un groupe, puis, en utilisant d'autres techniques, discuter des problèmes et des moyens de les résoudre.

Cette technique aide l'enseignant à suivre le niveau de maîtrise de la matière, contribue à acquérir de l'expérience en travaillant en groupe et aide à trouver des liens entre les concepts. Il convient de noter que cette technique est également efficace car des hypothèses incorrectes peuvent être corrigées en remplissant les cellules. nouvelles informations(en l'ajoutant au fur et à mesure que nous étudions le sujet).

4. "Arête de poisson »

Cette technique peut être utilisée comme technique méthodologique utilisée séparément pour analyser une situation, ou servir de stratégie pour une leçon entière. Il est plus efficace de l'utiliser lors d'un cours de généralisation et de systématisation des connaissances. Le travail de remplissage du schéma peut être réalisé sous forme individuelle ou en groupe. Il est conseillé de présenter le résultat du travail sous forme de présentation en fin de cours. Qu'y a-t-il d'autre de bien dans cette technique ? Il permet de « décomposer » un sujet problématique général en un certain nombre de raisons et d’arguments. Visuellement, « l'os » peut être situé à la fois horizontalement et verticalement. Il y a un problème dans la « tête » qui doit être résolu. Ensuite, sur les côtés, il y a les raisons et les faits et à la fin, dans la « queue », il y a une conclusion.

Les étudiants peuvent se voir proposer un texte au contenu problématique (cela pourrait être une vidéo). Par exemple "Écologie. Environnement. Problèmes. Nous pouvons protéger l’environnement.Ces sujets sont pertinents et enseignés dans de nombreux cours. Les étudiants doivent découvrir les causes des problèmes dans environnement: incendies, braconnage, mauvaise utilisation des ressources naturelles, gaz d’échappement, etc. Ensuite, il vous est demandé de réfléchir aux faits : problèmes de santé, disparition de nombreuses espèces de plantes, d'animaux, d'oiseaux, pollution des ressources, etc. Au final, il faut tirer une conclusion : respect de la nature, construction de systèmes de nettoyage spéciaux, transition vers des carburants moins toxiques, recyclage des matières premières, etc.

Cette technique peut être utilisée dans absolument n'importe quel sujet et dans n'importe quel mode de fonctionnement.

Comme le montre la pratique, en utilisant cette méthode, les élèves réussissent mieux à accomplir les tâches et les objectifs de la leçon, à mieux assimiler les LE et à essayer de construire des énoncés logiques et des phrases plus détaillées. Pour beaucoup, la « barrière de la langue » disparaît.

5. "Formule POPS"

Il s'agit d'un outil efficace pour contrôler la qualité du matériel d'apprentissage des étudiants de toutes les disciplines des sciences humaines. Cette technique permet de consolider le matériel couvert et d’identifier les « lacunes ».

La structure de la formule POPS contient 4 composants importants, qui représentent le décodage des premières lettres d'une abréviation donnée et sont des éléments nécessaires à la construction du texte.

P.- position. Il est nécessaire d'exprimer sa propre opinion sur un problème donné. Pour ce faire, vous pouvez utiliser les formulations suivantes : « Je crois que… », « À mon avis, ce problème mérite/ne mérite pas attention », « Je suis d'accord avec… ».

À PROPOS- justification, explication de votre position. Ici, vous devez fournir tous les arguments possibles pour étayer votre opinion. La réponse doit être justifiée. Il doit aborder des points du cours ou du sujet étudié, définir des définitions et des concepts. La question principale de ce bloc est la suivante : pourquoi pensez-vous ainsi ? Cela signifie que vous devriez commencer à le révéler avec les mots « Parce que… » ou « Depuis… ».

P.- des exemples. Pour plus de clarté et pour confirmer la compréhension de vos propos, vous devez fournir des faits, et il doit y en avoir au moins trois. Ce point révèle la capacité des étudiants à prouver la justesse de leur position dans la pratique. L'essentiel est qu'ils soient convaincants. Les figures de style utilisées dans cette étape sont « Par exemple… », « Je peux le prouver avec un exemple… ».

AVEC- conséquence (jugement ou inférence). Ce bloc est définitif ; il contient vos conclusions finales confirmant la position exprimée. Le début des phrases peut ressembler à ceci : « Ainsi… », « Pour résumer… », « Par conséquent… », « Sur la base de ce qui a été dit, je conclus que… ».

J'utilise avec succès cette technique au lycée pour passer l'examen d'État unifié (USE). Il peut être utilisé pour préparer des parties orales et écrites.

6 « Détecter une erreur »

Cette technique ne présente aucun inconvénient si tout est organisé correctement. Cette technique peut être utilisée à toutes les étapes du cours (au début du cours pour activer les connaissances existantes, au milieu du cours pour répéter la matière étudiée, ainsi qu'au stade de la réflexion pour résumer). Les étudiants se voient proposer du matériel (texte) dans lequel des erreurs ont été commises. Il peut s'agir d'erreurs de vocabulaire et de grammaire. Ils doivent les trouver. Le travail peut être effectué individuellement, en binôme, en groupe.

Ce texte combine plusieurs sujets. Le texte contient 20 erreurs.

7. « Restaurer l’histoire »

Une bonne technique pour résumer et consolider le matériel. Et aussi de contrôler la matière abordée (LE, grammaire..) Cela peut se faire de plusieurs manières :

Première méthode : Chaque élève reçoit des phrases qui doivent être disposées dans le bon ordre et restaurer la séquence logique de l'ensemble du texte. Le travail peut être effectué en binôme ou individuellement. On peut ensuite demander aux élèves de raconter la version résultante de l’histoire.

Deuxième méthode : Vous pouvez donner un texte dans lequel des mots manquent (ou des mots sont remplacés par des images). Récupérez du texte en insérant des mots ou en remplaçant des images par des mots. Après avoir terminé la tâche, vous pouvez organiser un contrôle mutuel par paires. Cette technique est très populaire auprès des enfants de l'enseignement primaire et secondaire, car les enfants aiment travailler avec des images, des mots croisés et d'autres tâches similaires.

8. «Je sais, je veux, je peux»

C'est un moyen très pratique de structurer et de systématiser la matière étudiée. Utiliser la technique du « je sais » sera efficace. Je veux savoir. Appris »dans la leçon, qui sera suivie par d'autres activités de recherche des étudiants. Travailler avec une table est une sorte de configuration pour une activité indépendante ultérieure.

Remplir le tableau ZHU

Un tableau est dessiné dans les cahiers des élèves et au tableau, qui sera rempli tout au long du cours.

Au début du cours, en fonction des réponses des élèves à la matière abordée, la colonne « Je sais » est remplie.Mais vous devez d'abord poser un « problème » et au stade de la transition vers le travail avec l'information, vous pouvez remplir la première colonne. Il peut y avoir du LE et des réponses aux questions, associations, etc.

Immédiatement après avoir rempli la colonne « Je sais », de nouvelles questions sont formulées, les réponses auxquelles les enfants aimeraient recevoir après avoir étudié le sujet. Ils sont inscrits dans la deuxième colonne. L’aide de l’enseignant est ici importante ; il doit motiver les élèves à raisonner : Qu’aimeriez-vous savoir d’autre ? Que pouvez-vous apprendre dans la leçon d'aujourd'hui ?

A la fin de la leçon, les élèves tirent des conclusions et notent ce qu'ils ont appris dans la troisième colonne.

En fonction de la tranche d'âge des élèves, le tableau peut être modifié et une version plus compréhensible et intéressante pour les enfants peut être utilisée dans le travail. Ainsi, par exemple, dans les classes élémentaires, il sera plus facile d'utiliser la formulation suivante : « Je savais déjà (ou devinais). Découvert. Cela reste flou." L'essentiel est de se rappeler le but de la méthode - le développement des compétences travail indépendant avec les informations disponibles.

Par exemple, à l'école primaire en 4e année, le thème « A«animaux».Les élèves connaissent déjà grâce aux cours précédents les noms de nombreux animaux et oiseaux, leurs couleurs et ce qu'ils peuvent faire. Nous remplissons la colonne « Je sais », en mémorisant le LE sur ce sujet et répondons aux questions du professeur.

À l'étape suivante de la leçon, nous posons la question « qu'aimerions-nous savoir d'autre sur les animaux ? Par exemple, où vivent-ils ? que mangent-ils ? quels avantages apportent-ils aux gens ? Au stade de la « réflexion », nous résumons : pouvons-nous répondre à ces questions ?

J'utilise souvent cette technique au stade « fixation d'objectifs » et « réflexion » de la leçon.

Voyons comment vous pouvez appliquer pratiquement plusieurs techniques en une ou deux leçons (en utilisant l'exemple du sujet« La racine de tout mal » manuel de 10e année« L'anglais du nouveau millénaire »).

Sous-thème de la leçon : "Se battre pour la vie" . Les étudiants sont encouragés à discuter et à analyser les causes et les effets de la pauvreté et à trouver des moyens de résoudre les problèmes de pauvreté (pauvre) dans le pays. Sur étape initiale cours, pour activer le vocabulaire, le professeur peut utiliser la technique "brainstorming ».

Les élèves rappellent des mots liés à ce sujet. Cela peut se faire frontalement, à deux, en groupe. Les mots peuvent être écrits sur des morceaux de papier ou au tableau.

Cette technique peut être remplacée par «série associative » ou « une série d'associations » qui ont les mêmes buts et objectifs que le brainstorming.

Les mots (expressions) peuvent être représentés sous forme de schéma, de tableau (cluster). Bien sûr, au fur et à mesure que vous accomplirez cette tâche, un nouveau vocabulaire apparaîtra. L'enseignant doit aider les élèves dans leur travail et noter au tableau le nouveau vocabulaire nécessaire.

Ensuite, à l’étape suivante, les élèves doivent réfléchir aux causes et aux conséquences de la pauvreté. Cette tâche peut être réalisée sous forme de « cluster » ou utiliser la technique du « fishbone ». Il est préférable d'effectuer cette tâche en petits groupes.

Pour vérifier et discuter de cette tâche, l'enseignant prépare à l'avance les réponses (peuvent être présentées sous forme de présentation), discute et analyse les options reçues avec les élèves.

Ensuite, les étudiants peuvent être invités à remplirTableau ZHU. A ce stade de la leçon, il est déjà possible de résumer les résultats préliminaires : ce que les élèves savent sur ce sujet et ce qu'ils aimeraient savoir (Comment résoudre ce problème ? ). Les étudiants se voient confier une tâche orale : Comment pouvez-vous résoudre ce problème?

Ici, vous pouvez utiliser "méthode problématique "et des techniques telles queFormule POPS , « grappe " ou "arête de poisson " Les élèves travaillent en groupe. Chaque groupe travaille sur cette problématique et développe des pistes pour la résoudre sous la forme d'un « cluster ».

Présentez ensuite leurs résultats à la classe, en comparant et en analysant les résultats.

Mais avant de répondre à cette question, les étudiants doiventprouver , Quoila pauvreté est un très gros problème . Pour résoudre ce problème, les étudiants sont invités à écouter la première partie du texte et à répondre aux questions sur le devoir.

Les étudiants sont ensuite invités à effectuer des devoirs de lecture. Les étudiants activent LE et sélectionnent les informations nécessaires pour travaux supplémentaires sur le sujet. Le nouveau LE qui apparaît lors de la lecture est également enregistré dans le cahier.

Pour résumer, vous pouvez utiliser la technique"Formule POPS". Cette technique aide les élèves à exprimer leurs propres opinions, à expliquer leur position et à tirer des conclusions de ce qui a été dit.

Lors de l'accomplissement de ces tâches, les étudiants activent LE. Pour activer et contrôler LE sur ce sujet, vous pouvez utiliser des techniques"boule de neige », « attraper erreur " ou "restaurer l'histoire ».

La dernière partie est complétée à la fin du cours.Tableaux ZHU . Que voulions-nous savoir ? Que savons-nous du résultat ? Avons-nous pu répondre aux principales questions posées au début de la leçon ?

Ainsi, nous pouvons conclure qu'en une ou deux leçons, vous pouvez utiliser plusieurs méthodes et techniques pour travailler avec le matériel.

A la fin du sujet« La racine de tout mal »les étudiants ont préparé un cours sous forme de jeu d'entreprise selon le scénario proposé dans le manuel.

Conclusion:

L'utilisation de méthodes et de techniques interactives contribue à augmenter l'activité intellectuelle des étudiants et l'efficacité des cours. Les techniques et méthodes pédagogiques interactives garantissent la force des connaissances, la créativité et l’imagination, l’esprit d’équipe, la liberté d’expression et le respect mutuel de tous les participants au processus éducatif.

La classification des méthodes d'enseignement selon le niveau d'activité des étudiants comprend les groupes suivants :

- passif;

- actif;

– interactif.

Pendant l'application méthodes passives l’apprentissage, l’élève agit comme objet d'apprentissage, il doit apprendre et reproduire le matériel qui lui est transmis par l'enseignant - source du savoir. De telles techniques sont appelées reproductives. Cela se produit généralement lors de l'utilisation d'un cours magistral (transfert unidirectionnel d'informations de l'enseignant à l'élève), d'une lecture ou d'une démonstration. Les étudiants ne coopèrent pas entre eux et n'effectuent aucune tâche problématique.

Lors de l'utilisation méthodes actives Pendant l'enseignement, l'élève devient le sujet d'une activité éducative, entre en dialogue avec l'enseignant et effectue des tâches créatives de résolution de problèmes. L'élève établit un contact individuel avec l'enseignant, mais pas avec les autres membres du groupe. De telles techniques occupent aujourd'hui une place importante dans les cours de séminaire et dans le processus de travail indépendant.

Avec l'évolution des conditions socio-économiques, l'activité de travail humain se transforme, ce qui actualise le problème de la recherche de nouvelles approches pour améliorer le système éducatif. Une personne doit posséder les capacités, les connaissances et les compétences appropriées pour maîtriser les innovations technologiques. Un spécialiste moderne doit être capable de travailler en équipe, de prendre à la fois des décisions indépendantes et celles coordonnées avec l'équipe. À cet égard, les méthodes d'enseignement modernes se caractérisent par le fait que les étudiants travaillent individuellement et en équipe.

Les méthodes d'enseignement traditionnelles permettent à l'étudiant d'effectuer certaines fonctions basées sur des algorithmes (normes) connus pour l'exécution d'activités. Mais pour exécuter des fonctions complexes de manière productive dans un environnement socio-économique en constante évolution, une personne doit faire preuve de créativité pour résoudre des problèmes. Par conséquent, les étudiants doivent non seulement acquérir des connaissances et des compétences, mais également acquérir de l'expérience dans l'activité créative et les qualités de personnalité nécessaires, telles que l'indépendance, le collectivisme, la responsabilité, la mobilité et la créativité. Il est important de développer chez les élèves une attitude critique à l'égard de l'information et la capacité d'accepter solutions optimales, favorisant les sentiments de solidarité, de communauté, d'implication dans une cause commune. Pour atteindre de tels objectifs, il est nécessaire de choisir des méthodes basées sur des relations de partenariat constructives, et la formation de connaissances et de compétences se produit dans le processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants en tant que sujets du processus pédagogique.

Les exigences ci-dessus sont remplies méthodes interactives formations, qui reposent sur l'organisation d'une communication créative entre les participants au processus pédagogique.

Une caractéristique des méthodes d'enseignement interactives est que la communication est organisée non seulement entre l'enseignant et les étudiants, ce qui est typique pour méthodes traditionnelles l'apprentissage, mais aussi entre tous les élèves.

Le concept principal qui définit la principale caractéristique des méthodes d'enseignement interactives est le concept « interactif "(de l'anglais interagir - interagir ; être en interaction, agir, s'influencer mutuellement).

Cependant, l'interaction, élément fondamental de toute activité éducative, est plus ou moins présente dans l'utilisation de presque toutes les méthodes pédagogiques. Alors quelle est la particularité des méthodes pédagogiques interactives ? Pour définir clairement ce concept, il est nécessaire de se tourner vers les idées de l'interactionnisme - une direction théorique et méthodologique de la sociologie et de la psychologie sociale étrangères.

Le sociologue et psychologue social américain George Mead, fondateur de l'interactionnisme, considérait le développement de la société et de l'individu social (le « je » social) dans une unité inextricable. Il croyait que l'origine du « je » est entièrement sociale et que sa principale caractéristique est la capacité de devenir un objet d'introspection, d'autoréflexion et de maîtrise de soi. Les représentants de l'interactionnisme ultérieur (M. Kuhn, T. Shibutani), explorant la nature des processus sociaux, ont vu comme base le développement et le changement des significations sociales, définition permanente et redéfinition des situations d'interaction par leurs participants.

L'interactivité n'est pas simplement comprise comme un processus d'influence mutuelle, mais comme une activité cognitive spécialement organisée qui a une orientation sociale prononcée.

Conclusion.Les méthodes interactives ne peuvent inclure que les méthodes d'enseignement qui organisent le processus d'interaction sociale, sur la base duquel les participants acquièrent des « nouvelles » connaissances nées directement au cours de ce processus.

Les méthodes interactives impliquent un apprentissage conjoint (apprentissage coopératif), c'est-à-dire que les étudiants et l'enseignant sont les sujets d'apprentissage. Tous les participants processus éducatif En même temps, ils interagissent les uns avec les autres, échangent des informations, résolvent conjointement des problèmes, simulent des situations, évaluent les actions des autres et leur propre comportement. Les étudiants sont plongés dans une véritable atmosphère de collaboration commerciale pour résoudre des problèmes.

Les techniques interactives vous permettent d’utiliser non seulement la conscience d’une personne, mais également ses sentiments, ses émotions et ses qualités volitives. Cela vous permet d'augmenter le pourcentage d'assimilation matérielle.

Les principaux avantages des méthodes d'enseignement interactives comprennent : un niveau élevé d'assimilation de l'information grâce à une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'activité ; formation des compétences d'écoute et d'audition; apprendre par l'échange mutuel d'expériences; activation de la pensée; croissance personnelle; développer les compétences de travail en équipe, augmentant l’activité de chacun ; poser de nouveaux problèmes; créer des situations d'incertitude pour les participants, etc.

Les inconvénients sont les suivants : il existe un risque de conflit entre les ambitions personnelles ; une haute compétence de l'enseignant (formateur) est requise ; longue durée, etc.

Les méthodes d'enseignement interactives se caractérisent par certainsparticularités, liés aux activités de l'enseignant et des élèves.

Autodétermination des étudiants basée sur la motivation interne. Dans les activités, la motivation interne détermine la nature ciblée des actions des élèves et agit comme une incitation active au développement et à la réussite.

Construire une stratégie pour vos propres activités éducatives. La stratégie est un modèle d'actions organisationnelles et d'approches de gestion utilisées pour mener des activités indépendantes. Dans le processus d'apprentissage, l'étudiant agit comme un sujet d'activité à part entière et en même temps il développe une stratégie pour ses activités : prévision, fixation d'objectifs, détermination d'objectifs à court et à long terme et moyens de les atteindre.

Réussir. Il est important d'organiser un climat psychologique positif qui assure la joie d'apprendre dans le processus de réalisation d'activités créatives indépendantes et collectives. Le désir des étudiants de réussir est une incitation importante à l'amélioration personnelle et au développement personnel. On sait que la situation pédagogique est composant processus d'apprentissage, caractérisant son état à un certain moment et dans un certain espace. Les situations sont toujours spécifiques, elles se créent ou surviennent au cours du processus d'apprentissage et, en règle générale, sont résolues immédiatement. Une situation de succès est une combinaison délibérée et organisée de conditions dans lesquelles il est possible d'obtenir des résultats significatifs dans l'activité humaine. Le succès est l'expérience d'un état de joie, la satisfaction du fait que le résultat recherché par une personne dans son activité a coïncidé avec ses attentes. Le succès peut être à court terme, fréquent, à long terme, momentané, durable, significatif. Les situations de réussite sont conçues à l’avance par l’enseignant ou peuvent être créées au cours du processus d’apprentissage.

Communication créative. La communication créative entre étudiants vise à créer un produit collectif (intellectuel, matériel). La communication créative est un processus complexe d'établissement et de développement de contacts entre les sujets du processus pédagogique, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension d'une autre personne. Dans le cadre du dialogue, une opinion individuelle est exprimée sur problème spécifique et développer une solution collective.

Créer une problématiquesituations. La résolution de situations problématiques se caractérise par la plus grande intensité émotionnelle, des disputes, des discussions et des affrontements d'opinions différentes. La résolution de situations problématiques est possible si l'on s'appuie sur les caractéristiques individuelles des élèves, leur intuition, leur imagination et leur liberté d'argumentation. En discutant et en justifiant le choix de la solution au problème, les étudiants parviennent à une « perspicacité ».

Organisationautonomie collective et individuelle. Répartition des fonctions de gestion entre toutes les matières du processus d'apprentissage. Au cours du processus d'apprentissage, l'enseignant délègue certaines fonctions de gestion aux étudiants, tandis que l'autonomie collective et individuelle est exercée. Des équipes efficaces sont créées, l'algorithme de leur travail est déterminé, les rôles et les fonctions sont répartis et les modes d'interaction entre les sujets d'activité sont sélectionnés.

Exercer la maîtrise de soi. L'exercice de la maîtrise de soi par les étudiants en cours d'activités d'apprentissage est associé à la manifestation d'activité et d'indépendance. La maîtrise de soi repose sur un système de feedback qui permet d'évaluer et de réguler les activités. Durant la maîtrise de soi, l'élève effectue des actions mentales et pratiques pour s'auto-évaluer, corriger et améliorer le travail qu'il effectue.

Bilan positif. L'évaluation positive est l'absence d'évaluations négatives. Les élèves identifient et évaluent leurs propres réalisations lorsqu'ils accomplissent des tâches éducatives.

Attitude réflexive envers l'activité. Comme le notent V.I. Slobodchikov et E.I. Isaev, c'est la réflexion qui est « le phénomène central de la subjectivité humaine ». En réfléchissant aux activités, l'élève identifie ses propres réserves, capacités, forces motrices et contradictions. L'élève comprend l'intention et les conséquences de la nécessité de modifier ses actions.

On peut conclure que Une caractéristique des méthodes d’enseignement interactives est que l’assimilation par le sujet de nouvelles informations, de nouvelles expériences et de nouveaux traits de personnalité se produit selon le mode d’une activité individuelle et collective basée sur l’auto-organisation et l’autonomie gouvernementale.

– identification, satisfaction et développement des besoins et intérêts personnels, sociaux et professionnels importants des étudiants ;

– développement des capacités des étudiants, de leur esprit critique, de leur créativité et de leur mobilité ;

– impact positif sur les sphères émotionnelle, volitive et intellectuelle de l'individu ;

– mise en œuvre d'approches culturelles, basées sur l'activité et axées sur la personnalité dans le processus éducatif ;

– formation de compétences gnostiques, design-constructives, organisationnelles, communicatives et réflexives chez les étudiants ;

– organiser la communication créative, puisque la communication donne lieu à un processus d'extériorisation, dans lequel la pensée s'objective et devient disponible à la réflexion et à la critique ;

– formation et développement d'un poste de sujet ;

– favoriser une attitude responsable envers ses propres activités basée sur la réflexion.

Classification des méthodes d'enseignement interactives

On distingue les groupes de méthodes d'enseignement interactifs suivants :

– la non-imitation ;

– la simulation (méthodes pédagogiques de simulation ludique et non ludique).

À n non-imitation méthodes d'enseignement inclure ce qui suit : séminaire problématique, discussion thématique, brainstorming, table ronde, etc.

Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement par simulation, un environnement ou une situation irréelle est créé, ce qui aide les étudiants à s'adapter à l'environnement professionnel réel.

Àsimulation hors jeu méthodes d'enseignement inclure les éléments suivants : résolution de problèmes et d'exercices de production et de situation, méthode des cas, méthode des micro-situations, méthode des incidents, conception de jeux, labyrinthe d'informations, discussions de groupe, visionnage d'enregistrements vidéo de jeux avec analyse et discussion, modélisation de problèmes spécifiques, etc.

À jeu imitatif méthodes d'enseignement comprennent les éléments suivants : « mettre en scène » une situation dans des jeux de rôles, des jeux de simulation, des jeux de rôle, des affaires, des organisations et des activités, des innovations, des recherches et des tests, des jeux d'entreprise par problèmes, des méthodes interactives créatives (méthode synectique, méthode d'association, méthode Delphi), méthodes de jeux de simulation informatique, etc.

La nécessité d'utiliser des méthodes d'enseignement interactives peut s'expliquer par le fait que lors de la présentation de matériel par le biais de cours magistraux, pas plus de 20 % des informations sont absorbées, lors de l'apprentissage par discussion - 75 % et lors de la conduite, par exemple, d'un jeu d'entreprise, sur 90% des informations sont absorbées.

Modèles d'interaction entre les participants

processus pédagogique

L'apprentissage est considéré comme une activité conjointe de l'enseignant et des étudiants, c'est-à-dire que l'apprentissage en tant que processus devient plus complexe par rapport à l'enseignement en raison de l'inclusion des activités de l'enseignant, qui gère les activités des étudiants. La gestion en tant que processus d'influence informationnelle d'un sujet sur un objet, visant à atteindre les objectifs du sujet. Le sujet de gestion doit connaître l'état de l'objet afin que l'impact de la gestion puisse être ajusté. Idéalement, les objectifs du sujet et de l'objet peuvent coïncider.

Considérant que différentes méthodes Les formations sont basées sur l'utilisation de différents modèles de gestion de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants, on peut considérer mune méthode d'enseignement en tant que système de techniques et de règles méthodologiques pour une interaction efficace entre les sujets du processus pédagogique basée sur la détermination de leurs responsabilités et de leurs efforts pour atteindre les buts et objectifs didactiques.

Par exemple, le modèle de gestion au sein des méthodes d’enseignement traditionnelles est construit sur la base de l’interaction sujet-objet (Figure 1).

Figure 1– Contour typique de la gestion pédagogique

dans le cadre des méthodes d'enseignement traditionnelles

Ce modèle de gestion peut être appelé directif. Il est géré par une seule personne : un enseignant. Il élabore les décisions, coordonne et contrôle les activités des étudiants. Mais en même temps, la qualité de l'enseignement dépendra principalement des informations dont dispose l'enseignant, de sa capacité à prendre des décisions optimales dans diverses situations pédagogiques. D'une part, un tel modèle de gestion est simple et efficace, mais d'autre part, il entraîne une diminution du niveau de motivation et d'activité des étudiants.

Le modèle directif de gestion pédagogique n'est pas assez efficace aussi parce que l'objet de gestion est l'étudiant, son activité éducative, et c'est un objet complexe qui peut être dans plusieurs états stables et passer d'un état à un autre.

Au cours du processus d'apprentissage, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances, compétences, besoins, normes, valeurs et développe ses capacités. Le processus cognitif, qui sous-tend l’enseignement, fait référence à des processus dotés d’une détermination interne. Par conséquent, au stade actuel, des méthodes d'enseignement interactives sont de plus en plus utilisées, qui permettent de prendre en compte les besoins et intérêts personnellement, socialement et professionnellement importants des étudiants, leur propre expérience et leur potentiel créatif.

Les modèles de gestion dans le cadre des méthodes pédagogiques interactives reposent sur l'organisation de l'autonomie individuelle et collective, puisque la répartition des fonctions de gestion s'effectue entre tous les acteurs du processus pédagogique. Nous appelons ce modèle de gestion coopérative.

L'autonomie individuelle suppose que les étudiants deviennent des sujets à part entière d'activités éducatives. Dans le processus d'autonomie gouvernementale, ils exercent les types d'activités suivants : prévoir les résultats de leurs activités ; établissement d'objectifs (changement de soi conscient : je découvrirai, je comprendrai, je déciderai) ; planification; l'auto-organisation et l'autorégulation de ses propres activités ; analyse des résultats de ses activités et maîtrise de soi; évaluer les résultats de vos activités; réflexion. Il est nécessaire de prendre en compte qu'un étudiant ne deviendra un sujet d'activité éducative que s'il existe des motivations internes significatives sur le plan personnel, social et professionnel et seulement si le développement personnel et l'auto-éducation sur la base d'une attitude réflexive envers ses activités deviennent une valeur pour lui. Il ne fait aucun doute que le moral et la satisfaction des étudiants sont nettement plus élevés que dans le modèle de gestion directive.

Outre l'autonomie individuelle, il convient également de souligner le niveau d'autonomie collective, lorsqu'il y a un échange actif d'informations et que les décisions sont prises collectivement. Chacun a la possibilité de participer à la discussion des problèmes, d'exprimer librement ses opinions individuelles et de refléter sa position dans le cadre du dialogue.

Dialogue – (grec dialogos – conversation) – interaction informative et existentielle entre les parties communicantes à travers laquelle la compréhension se produit.

Ce modèle s’incarne dans un mode d’activité collective, où chacun est fonctionnellement connecté les uns aux autres par un intérêt cognitif commun. L'équipe devient un mécanisme de développement personnel. Le succès de la recherche générale est déterminé par les efforts intellectuels, organisationnels et moraux de chacun.

La ressource de gestion dans le cadre des méthodes pédagogiques interactives est le potentiel intellectuel des étudiants, leurs besoins et leurs intérêts.

Un aperçu type de la gestion pédagogique dans le cadre des méthodes d'enseignement interactives est présenté dans la figure 2.

Figure 2– Boucle de contrôle typique au sein d’un système interactif

méthodes d'enseignement

Le problème de la gestion du processus pédagogique est déterminé par le fait que le corps étudiant est une hiérarchie complexe de groupes et d'individus avec leurs intérêts et objectifs inhérents. Les objectifs des étudiants se contredisent souvent et sont instables. Lors de la résolution de problèmes en groupe, une différenciation apparaît en raison des caractéristiques individuelles de chaque membre du groupe. Certains d’entre eux ont des connaissances « larges » et sont capables de trouver des analogies avec d’autres domaines problématiques. D'autres remplissent des rôles spécifiques, par exemple « critiques », « générateurs d'idées ». La solution optimale à un problème qui satisfait tous les membres du groupe est obtenue par le conflit.

Dans ce cas, les objectifs de la gestion pédagogique sont les suivants : impliquer tous les étudiants dans des activités éducatives et cognitives motivées en interne et ciblées et accroître les relations de communication entre les étudiants, ce qui conduira à l'émergence d'opinions et d'idées différentes, de fluctuations (écarts par rapport à la norme ) et augmenter l’efficacité du processus d’apprentissage.

La base de ce modèle est la gestion du processus d'assimilation de la culture par l'étudiant, au cours duquel se développent les besoins internes, les capacités et la conscience de chacun. Les objectifs, le contenu, les modalités d'activité sont déterminés ensemble par l'enseignant et les élèves, en tenant compte de leurs intérêts et de leurs capacités. L'objectif principal de l'enseignant est d'apprendre à l'élève à réaliser des activités. L'enseignant organise l'interaction des élèves dans le processus cognitif, tout en créant consciemment une infrastructure sociale qui les oblige à agir selon les normes des relations sociales.

Une interaction égale et démocratique dans l’apprentissage stimule le désir de chacun de faire preuve d’initiative et de créativité. Dans le même temps, l’attitude envers l’autre en tant qu’individu change considérablement : l’aliénation et l’indifférence cèdent la place à l’intérêt, à la compréhension mutuelle et à l’implication.

Graphique 1.3 Méthode interactive

Méthode interactive(Fig. 1.3). Interactif (« Inter » est mutuel, « agir » est agir) - signifie interagir, être en mode conversation, dialoguer avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux et sur la domination de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. La place de l’enseignant dans les cours interactifs se résume à diriger les activités des élèves pour atteindre les objectifs du cours. L'enseignant élabore également un plan de cours (généralement celui-ci exercices interactifs et tâches au cours desquelles l'étudiant étudie la matière).

L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs très spécifiques et prévisibles. Cible est de créer des conditions d'apprentissage confortables dans lesquelles l'étudiant ou l'auditeur ressent sa réussite, sa compétence intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif, fournit des connaissances et des compétences, et crée également une base pour travailler à la résolution de problèmes une fois la formation terminée.

En d’autres termes, l’apprentissage interactif est avant tout un apprentissage par le dialogue, au cours duquel une interaction a lieu entre l’élève et l’enseignant, et entre les élèves eux-mêmes.

Les objectifs des formes interactives de formation sont :

· éveiller l'intérêt des étudiants ;

· assimilation efficace du matériel pédagogique ;

· recherche indépendante par les étudiants de voies et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;

· établir une influence entre les étudiants, apprendre à travailler en équipe, à être tolérant envers tout point de vue, à respecter le droit de chacun à la liberté d'expression, à respecter sa dignité ;

· formation des opinions et des attitudes des étudiants ;

· formation de compétences de vie et professionnelles;

· atteindre le niveau de compétence consciente de l'élève.

Lors de l'utilisation de formes interactives, le rôle de l'enseignant change radicalement, cesse d'être central, il ne fait que réguler le processus et y participe organisation générale, prépare les tâches nécessaires à l'avance et formule des questions ou des sujets de discussion en groupe, donne des consultations, contrôle le temps et l'ordre de mise en œuvre du plan prévu. Les participants se tournent vers l'expérience sociale - la leur et celle des autres, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, résoudre conjointement les problèmes assignés, surmonter les conflits, trouver un terrain d'entente et faire des compromis.

Pour résoudre les problèmes éducatifs et tâches éducatives L'enseignant peut utiliser les formulaires interactifs suivants :

· Table ronde (discussion, débat)

· Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

· Affaires et jeux de rôle

· Étude de cas (analyse situations spécifiques, analyse de la situation)

· Cours de maître

Dans les données recommandations méthodologiques Les principales formes interactives de formation sont proposées pour examen. Il existe d'autres types de formations interactives (méthodes « Prendre position », « Arbre de décision », « Formule Pop », formations, dialogue socratique, discussion de groupe, visite interactive, vidéoconférence, focus group, etc.) qui peuvent être utilisées dans le processus d’enseignement aux étudiants. De plus, l'enseignant du département peut non seulement utiliser les formulaires interactifs actuellement existants, mais également en développer de nouveaux en fonction de l'objectif de la leçon, c'est-à-dire participer activement au processus d'amélioration et de modernisation du processus éducatif.

Il convient de noter que lors de la préparation d'un cours basé sur des formes d'enseignement interactives, l'enseignant est confronté à la question non seulement du choix de la forme d'enseignement la plus efficace et la plus appropriée pour étudier un sujet spécifique, mais également de la possibilité de combiner plusieurs méthodes pédagogiques pour résoudre le problème, ce qui, sans aucun doute, favorise une meilleure compréhension des étudiants. Il semble approprié de considérer la nécessité de recourir à différentes formes interactives de formation pour résoudre le problème.

Principes de travail dans une leçon interactive :

· la leçon n'est pas un cours magistral, mais un travail général.

· tous les participants sont égaux quel que soit leur âge, statut social, expérience, lieu de travail.

· Chaque participant a droit à sa propre opinion sur toute question.

· il n'y a pas de place pour une critique directe de l'individu (seule une idée peut être critiquée).

· tout ce qui est dit en classe n'est pas un guide pour l'action, mais une information pour la réflexion.

Algorithme pour animer une leçon interactive :

1. Préparation de la leçon

Le présentateur (conservateur, enseignant) sélectionne un sujet, une situation, définit des définitions (tous les termes, concepts, etc. doivent être également compris par tous les élèves), sélectionne une forme spécifique de cours interactif qui peut être efficace pour travailler sur un sujet donné dans un groupe donné.

Lors de l'élaboration d'une leçon interactive, nous vous recommandons de prêter attention à attention particulière pour les points suivants :

1) Participants au cours, choix du sujet :

· âge des participants, leurs intérêts, future spécialité.

· le calendrier de la leçon.

· si des cours sur ce sujet ont déjà eu lieu dans ce groupe d'étudiants.

· intérêt du groupe pour cette activité.

2) Rouleau conditions nécessaires:

Le but de la leçon doit être clairement défini.

· Des documents à distribuer ont été préparés.

· matériel technique fourni.

· les participants sont identifiés.

· les principales questions et leur séquence sont identifiées.

· sélectionné exemples pratiques de la vie.

3) Ce qui devrait être en préparation pour chaque leçon :

· clarification des problèmes à résoudre.

· désignation des perspectives de mise en œuvre des connaissances acquises.

· détermination du bloc pratique (ce que le groupe fera pendant le cours).

4) Documents à distribuer :

· programme de cours.

· les documents doivent être adaptés au public étudiant (« Écrivez pour le public ! »).

· le matériel doit être structuré.

· utilisation de graphiques, illustrations, diagrammes, symboles.

2. Introduction:

Rapporter le sujet et le but de la leçon.

Les participants se familiarisent avec la situation proposée, le problème sur lequel ils doivent travailler et l'objectif qu'ils doivent atteindre ;

L'enseignant informe les participants sur les conditions-cadres, les règles de travail en groupe, donne des instructions claires sur les limites dans lesquelles les participants peuvent agir dans le cours ;

Si nécessaire, vous devez présenter les participants (si le cours est intergroupe, interdisciplinaire) ;

Parvenir à une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, des concepts, etc. Pour ce faire, à l'aide de questions et réponses, vous devez clarifier l'appareil conceptuel et les définitions de travail du sujet étudié. La clarification systématique de l'appareil conceptuel formera chez les étudiants l'attitude et l'habitude d'utiliser uniquement des termes bien compris, de ne pas utiliser de mots obscurs et d'utiliser systématiquement la littérature de référence.

Exemples de règles pour travailler en groupe :

· être actif.

· respecter les opinions des participants.

· soyez amical.

· être ponctuel et responsable.

· ne pas interrompre.

· être ouvert à l'interaction.

· être intéressé.

· s'efforce de trouver la vérité.

· respecter la réglementation.

· créativité.

· respecter les règles du travail en groupe.

3. Partie principale :

Les caractéristiques de la partie principale sont déterminées par la forme choisie de la leçon interactive et comprennent :

3.1. Clarification des positions des participants ;

3.2. Segmentation de l'audience et organisation de la communication entre segments (Cela signifie la formation groupes cibles selon les points communs des positions de chaque groupe. Des opinions similaires de différents participants sont unies autour d'une certaine position, des orientations communes des questions développées sont formées dans le cadre du sujet de la leçon et un ensemble de groupes avec des positions différentes est créé à partir du public. Ensuite - l'organisation de la communication entre les segments. Cette étape est particulièrement efficace si le cours est dispensé auprès d'un public assez large : dans ce cas, la segmentation est un outil pour augmenter l'intensité et l'efficacité de la communication) ;

3.3. Le positionnement interactif comprend quatre étapes de positionnement interactif:

1) clarifier l'ensemble des positions du public,

2) comprendre le contenu commun à ces postes,

3) repenser ce contenu et lui donner un nouveau sens,

4) formation d'un nouvel ensemble de positions basées sur un nouveau sens)

4. Conclusions (réflexion)

La réflexion commence lorsque les participants se concentrent sur l'aspect émotionnel, les sentiments qu'ils ont ressentis pendant la leçon. La deuxième étape de l'analyse réflexive de la leçon est évaluative (l'attitude des participants vis-à-vis de l'aspect contenu des méthodes utilisées, la pertinence du sujet choisi, etc.). La réflexion se termine par des conclusions générales tirées par l'enseignant.

Une liste approximative de questions de réflexion :

Qu’est-ce qui vous a le plus marqué ?

Qu'est-ce qui vous a aidé pendant la leçon à accomplir la tâche et qu'est-ce qui vous a gêné ?

· Y a-t-il quelque chose qui vous a surpris pendant le cours ?

· Qu'est-ce qui vous a guidé dans le processus de prise de décision ?

· avez-vous pris en compte les opinions des membres du groupe lorsque vous prenez vos propres actions ?

· Comment évaluez-vous vos actions et celles du groupe ?

· Si vous jouiez à nouveau à ce jeu, que changeriez-vous dans vos comportements ?

L'apprentissage interactif permet de résoudre plusieurs problèmes simultanément, dont le principal est le développement des compétences en communication. Cette formation aide à établir des contacts émotionnels entre les étudiants, assure une tâche pédagogique, puisqu'il leur apprend à travailler en équipe, à écouter les avis de leurs camarades, apporte une grande motivation, une force de connaissances, de créativité et d'imagination, une sociabilité, une position de vie active, la valeur de l'individualité, la liberté d'expression, l'accent mis sur l'activité, le respect mutuel et la démocratie. L'utilisation de formes interactives dans le processus d'apprentissage, comme le montre la pratique, soulage la charge nerveuse des étudiants, permet de modifier les formes de leurs activités et de détourner l'attention sur les questions clés du sujet de la leçon.

L'enseignant du département doit approfondir ce type entraînement. L'application et la préparation des étudiants à l'une ou l'autre forme interactive d'apprentissage pour étudier une discipline spécifique (sujet de cours) doivent être reflétées dans programme de travail discipline et dans les recommandations méthodologiques pour la préparation des cours sous une forme interactive (spécifique).

La science pédagogique moderne porte un nouveau regard sur le contenu de l’éducation. Dans la pratique pédagogique, les technologies de l'information prédominent toujours, tandis que les besoins objectifs de la société rendent urgent le problème de l'introduction généralisée de technologies de développement et axées sur la personnalité. Modernisation Éducation russe vise non seulement à modifier le contenu des matières étudiées, mais également à modifier les approches des méthodes d'enseignement, à élargir l'arsenal de techniques méthodologiques, à intensifier les activités des étudiants pendant le cours, à rapprocher les matières étudiées de la vraie vieà travers l'examen des situations et la recherche de moyens de résoudre les problèmes sociaux les plus urgents.

Télécharger:

Aperçu :

Formes interactives d'organisation du processus éducatif.

Dis-le-moi et j'oublierai;

Montre-moi et je m'en souviendrai ;

Laissez-moi le faire et je comprendrai.

Parabole chinoise.

La science pédagogique moderne porte un nouveau regard sur le contenu de l’éducation. Dans la pratique pédagogique, les technologies de l'information prédominent toujours, tandis que les besoins objectifs de la société rendent urgent le problème de l'introduction généralisée de technologies de développement et axées sur la personnalité. La modernisation de l'éducation russe vise non seulement à modifier le contenu des matières étudiées, mais également à modifier les approches des méthodes d'enseignement, à élargir l'arsenal de techniques méthodologiques, à intensifier les activités des étudiants pendant les cours, à rapprocher les matières étudiées de la réalité. la vie en considérant les situations et en recherchant les moyens de résoudre les problèmes sociaux les plus urgents. Des recherches menées par des scientifiques dans les écoles montrent que la prédominance des approches reproductives crée une attitude indifférente à l'égard de l'apprentissage chez la moitié des élèves et une attitude négative chez un tiers. C'est pourquoi, dans l'éducation civique, il est important que l'élève ne soit pas un objet d'influence passif, mais qu'il puisse trouver de manière indépendante informations nécessaires, échangez des opinions sur un certain sujet avec vos pairs, participez à des discussions, trouvez des arguments, remplissez divers rôles.

La nécessité de développer la culture générale des étudiants est dictée par la vie elle-même, en particulier par l'ordre social qui impose société moderne pour la préparation pédagogique générale des enfants. Cet ordre est de former une initiative socialement active personnalité créative, développant les inclinations naturelles, les inclinations et l'individualité de chaque élève. Par conséquent, il est nécessaire d'identifier les formes d'enseignement, les méthodes et les techniques les plus optimales utilisées dans les cours pour élargir les horizons des écoliers et de leurs culture générale basé sur une approche individuelle et différenciée des étudiants.

Le principal résultat de l’éducation ne devrait pas être seulement un système de connaissances, d’aptitudes et d’aptitudes, mais aussi un ensemble de compétences modernes.

De nombreuses innovations méthodologiques sont aujourd'hui associées à l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives. Mot"interactif" dérivé du mot« interact » (anglais), où « inter » est mutuel, « act » - acte. « Interactivité » signifie la capacité d'interagir ou d'être en mode dialogue.

Le succès du processus d'apprentissage dépend en grande partie des relations

Enseignants avec enfants

Les enfants entre eux

Chaque enfant avec un professeur

Étudiant avec un groupe

L'essence de l'apprentissage interactif– l’obtention de résultats dans l’apprentissage et cela ne s’obtient que dans l’interaction continue, l’enrichissement mutuel, la coopération, le développement mutuel, le dialogue, la communication, la réflexion entre l’enseignant et l’élève.

Qu’est-ce que l’apprentissage interactif ?

Il s'agit d'un apprentissage (spontané ou particulier), basé sur l'interaction directe des étudiants avec l'environnement d'apprentissage (environnement de développement de la matière d'apprentissage). Mikhaïl Clarin

Il s'agit d'un apprentissage basé sur l'interaction de toutes les matières du processus éducatif qui disposent d'une autonomie intellectuelle.

J.Jacques

Il s'agit d'une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive, dans laquelle la typologie traditionnelle des méthodes est mise en œuvre, le rôle principal est donné aux activités de développement - en partie de recherche, de recherche et de recherche des étudiants.

Au sens largeformation interactiveest un dialogue entre tous sujets utilisant les moyens et méthodes dont ils disposent.

La principale importance de l'apprentissage interactif est d'assurer la réalisation d'un certain nombre d'objectifs éducatifs importants :

Stimuler la motivation et l’intérêt pour les matières étudiées.

Augmenter le niveau d'activité et d'indépendance des étudiants.

Développement de compétences en analyse de la pensée critique, de l'interaction, de la communication.

Développement personnel et développement, grâce à l'activation de l'activité mentale et à l'interaction avec l'enseignant et les autres participants au processus éducatif.

Dans l'apprentissage interactif, les besoins de l'étudiant sont pris en compte, son expérience personnelle est impliquée, les connaissances sont ajustées de manière ciblée, le résultat optimal est obtenu grâce à la coopération, la co-création, l'indépendance et la liberté de choix, l'étudiant analyse ses propres activités . Le schéma des relations entre les participants au processus éducatif change fondamentalement ; au contact d'un enseignant et d'un pair, l'élève se sent plus à l'aise.

Une organisation habile de l'interaction des étudiants sur la base du matériel pédagogique peut devenir un facteur puissant pour accroître l'efficacité des activités éducatives dans leur ensemble.

Activité et initiative. Tout d’abord, l’activité est-elle importante pour l’apprentissage interactif ? Cette question peut paraître étrange. Après tout, plus on est actif, mieux c'est... Mais réfléchissons-y : il existe de nombreuses techniques et astuces avec lesquelles le présentateur peut maintenir une activité élevée des participants, mais ils resteront quand même... des spectateurs et des auditeurs passifs (par exemple , lors de l'apprentissage en chorale).

Il existe des activités physiques, sociales et cognitives des étudiants.

Pendant l’activité physique, les élèves effectuent prochaines étapes:
* changement lieu de travail, sont transplantés ;
*Ils disent :
* écrire;
* écouter;
* dessiner

* conception

* dessiner et découper, etc.
Lors d’activités sociales, les étudiants :
* poser des questions;
* répondre aux questions ;
* échanger des opinions, etc.
Lors d’une activité cognitive, les élèves :
* apporter des ajouts ou des modifications au matériel présenté par l'enseignant ;
* basé sur une expérience personnelle professionnelle ;
* trouver indépendamment une solution au problème

Dans un apprentissage à part entière, les élèves interagissent à la fois avec l'environnement physique (objets, supports divers, cartes, etc.), et avec l'environnement social (entre eux et avec l'enseignant), et avec les contenus étudiés. Les trois types d’activités sont divers, interdépendants et doivent être utilisés dans chaque cours.

Quel est le rôle de l’enseignant dans le processus éducatif ?

Dans l'enseignement traditionnel professeur prend le posteconférencier expert,où il expose un nouveau matériel pédagogique, montre des diapositives, répond aux questions, etc.

Avec un apprentissage interactifle professeur prend positionconsultant-animateur. Le mot « facilitation » vient de la racine latine signifiant « aider ». C'est ainsi qu'ils constatent la position particulière occupée par un enseignant qui refuse le rôle d'expert au profit de celui d'assistant. Il se tourne vers expérience personnelleétudiants, les encourage à décision indépendante problèmes, collecte de nouvelles données, etc. DANS dans ce cas L'enseignant quitte pour un certain temps le rôle de « porteur de savoir » et le confie aux élèves. Sa tâche est de soutenir le processus de développement de nouvelles expériences, de doter les étudiants d'outils pour travail réussi. Les acquis d’apprentissage sont durables lorsque l’élève sait comment les créer de manière autonome.

Quelle position est optimale ? Quel rôle l’enseignant doit-il jouer en classe lorsqu’il interagit avec les enfants ? Il n’y a pas de réponse claire à ces questions. Selon le type de cours, la forme de son organisation, le sujet et les tâches assignées, l'enseignant peut être à la fois un expert et un animateur. Le tableau montre analyse comparative ces postes.

Comparaison des postes d'experts et de facilitateurs

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pédagogie : activité innovante, M., 1997

8. Nikishina I.V. Formes interactives d'enseignement méthodologique. 2007

9. Astvatsaturov G. O. Technologie de l'enseignement moderne et créativité des enseignants des écoles. 2002