Le développement personnel intensif commence dès l’âge préscolaire. Le bébé acquiert les premières connaissances sur son environnement immédiat. Les idées primaires sur les autres et le travail se forment avec succès.

L'enfant reçoit les premières compétences d'actions correctes et les bases d'une culture du comportement. L'acquisition la plus importante à ce stade d'âge d'un enfant est la formation de son qualités personnelles, aspects positifs ou négatifs du caractère d'une petite personne.

Des scientifiques étrangers et russes notent le rôle important du processus éducatif d'un enfant d'âge préscolaire. L'éducation préscolaire se voit aujourd'hui confier un certain nombre de fonctions qui, entre autres, ont une importance nationale dans la société.

Avant d’entrer à l’école, les enfants d’âge préscolaire atteignent un niveau élevé dans tous les domaines de leur développement personnel. Cela concerne le niveau de formation de l'orientation physique, intellectuelle, esthétique et morale d'un enfant d'âge préscolaire.

Des aspects personnels importants se révèlent dans l'activité. Soit dit en passant, cela est réalisé le plus efficacement dans le cadre des activités dirigeantes de l’enfant d’âge préscolaire.

Pour les enfants d'âge préscolaire, l'activité phare est le jeu. Au cours de la gestion organisée des jeux des enfants d'âge préscolaire, les processus mentaux et les efforts volontaires sont renforcés. L'enfant assimile profondément les normes morales et acquiert une expérience publique et sociale.

Jeux de rôle sont à juste titre classés comme types courants d’activités de jeu. d’âge préscolaire supérieur est actif, indépendant et interagit librement avec les enfants.

Le jeu de type jeu de rôle aide l'enfant à plonger dans le monde des adultes.

Quelle est la particularité d'un jeu de rôle ?

Les activités de jeu sont toujours chargées d’émotion. Les enfants d'âge préscolaire sont enthousiastes et montrent leur côté créatif en jouant, en inventant et en mettant en œuvre leurs plans.

Dans un jeu de ce type, il y a toujours une situation fantastique spécifique que les enfants composent à partir d'une certaine intrigue, inventent et incarnent de nombreux rôles. Nous examinerons les composants structurels ci-dessous.

Intrigue et types de jeux

L'intrigue du jeu se compose d'un certain nombre d'événements différents, combinés les uns avec les autres, comme dans la vraie vie. L'intrigue du jeu révèle le contenu. Tous les interprètes de l'intrigue ont leurs propres personnages et sont étroitement liés dans l'espace de jeu.

L'intrigue peut être révélée à travers des jeux sur des thèmes quotidiens, professionnels et sociaux.

Dans les jeux de tous les jours, les enfants d'âge préscolaire jouent en famille ; dans les jeux à vocation professionnelle, les enfants vont « au travail », s'essayent au rôle d'un vendeur, d'un médecin, etc. ; V jeux sociaux les enfants jouent à l'école, à la bibliothèque, etc.

Le plan de jeu est influencé par le niveau de formation des idées primaires sur les personnes et leur travail.

Les plus jeunes, jouant au « docteur », prennent par exemple la température et examinent le mal de gorge du patient.

Il a été remarqué que dans les groupes plus âgés, après que les enfants d'âge préscolaire ont été effectivement vaccinés au cabinet médical, les enfants commencent encore plus souvent à choisir une intrigue avec un tel contenu ludique et à se faire vacciner avec une seringue jouet.

C'est très intéressant quand les enfants commencent à persuader les poupées de ne pas pleurer.

Les enfants de trois et quatre ans jouent avec des personnages de contes de fées, en évoquant des livres que leur a lu un professeur ou un de leurs parents.

Vers 4-5 ans, les enfants s'intéressent aux jeux avec un contenu différent. Par exemple, les jeux de maternelle. Les enfants font semblant de manger et de boire dans des plats jouets, en se claquant les lèvres et en tapotant avec une cuillère.

À l'âge préscolaire plus avancé, le contenu et l'intrigue du jeu sont abordés consciemment. Les éléments de l'intrigue sont tirés de dessins animés et de livres pour enfants.

Quels rôles l’enfant joue-t-il dans le jeu ?

À l'âge préscolaire, l'enfant essaie de contrôler les jeux et de proposer des rôles intéressants.

Un enfant de trois ans commence à s'imaginer comme un adulte et veut agir de manière indépendante. En jouant, il essaie d'agir comme des adultes, comme le font les parents, les grands-parents.

Par exemple, les filles jouent le rôle de mère, endormissent les poupées dans le berceau et leur chantent des berceuses.

Les garçons jouent généralement le rôle de papa, « vont au travail », « gagnent de l'argent », « conduisent une voiture ».

Après le « travail », l’enfant montre comment il « rentre à la maison » et « lit le journal ». Les filles comme les garçons montrent par leur voix, leur parole et leurs gestes qu’ils sont « grands ».

Jeux de rôle - caractéristiques distinctives

Une caractéristique distinctive de la situation de jeu est que les enfants essaient de montrer mentalement et verbalement leur « âge adulte ».

Dans le même temps, leur indépendance augmente, ce qui constitue une particularité des jeux de rôle.

L'organisation et les fonctionnalités du jeu aident les enfants d'âge préscolaire plus âgés à choisir un camarade de jeu et à créer des règles de jeu.

Les enfants veillent strictement à ce que tous les participants respectent strictement ces règles.

Quelle est l'importance des jeux de rôle pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire ?

Quand les enfants obéissent règles du jeu, ils développent l’habitude de bien réussir dans différentes situations.

Les enfants apprennent les normes morales, développent une vision positive du travail des adultes et sont élevés qualités positives personnage.

Le prochain aspect bénéfique du jeu est le développement des émotions chez les enfants. Le développement émotionnel par le jeu est possible car les jeux sont toujours riches en émotions qu’un enfant n’a peut-être pas rencontrées dans la vie.

Certains psychologues se demandent encore si les enfants d'âge préscolaire plus âgés éprouvent des émotions similaires pendant le jeu ou font simplement semblant de ressentir ?

Il s'avère que les enfants décrivent des sentiments ludiques assez sincèrement, sans faire semblant. Les sentiments des enfants dans l'histoire sont réels et laissent souvent leur marque dans l'esprit de l'enfant.

Les qualités morales de l’enfant se développent également avec succès grâce au jeu.

En tant qu'activité principale, l'activité ludique est importante pour la formation monde émotionnel enfant, contribue à son assimilation des normes morales de comportement.

Des transformations importantes se produisent chez un enfant d'âge préscolaire dans la sphère intellectuelle, car pour que l'organisation du jeu réussisse, il est nécessaire d'élaborer un plan associé au développement mental.

Si l'intellect est suffisamment développé, alors l'intrigue du jeu sera intéressante et significative.

Les caractéristiques et la durée de l'intrigue du jeu contribuent au développement de la créativité. Les intrigues des jeux ne se répètent pas, les enfants inventent de plus en plus de situations nouvelles et fantasment.

En même temps, l’imagination et la réflexion de l’enfant d’âge préscolaire se développent.

Lorsqu'un enfant passe beaucoup de temps dans un rôle ludique, il approfondit le sens de ce qui est représenté.

Moyens d'organiser des jeux de rôle

Pour rendre l'intrigue du jeu plus significative, il est nécessaire d'utiliser divers jouets et objets du coin jeu.

Si les enfants ne trouvent pas d'objets appropriés pour réaliser une action, ils remplacent alors facilement certains objets et jouets par d'autres et trouvent pour eux les signes manquants.

Jeux de rôle et développement de la parole

L’activité ludique d’un enfant est impensable sans l’utilisation de la parole. À travers des mots, un enfant d'âge préscolaire exprime ses pensées et ses sentiments. Plus le discours d’un enfant est développé, plus l’intrigue du jeu est riche.

L'intrigue se réalise à travers la parole.

Le développement du jeu et de la parole sont interconnectés. Le jeu contribue au développement des compétences de parole, qui apparaissent clairement pendant le jeu, mais aussi des compétences de jeu se développent sous l'influence de la parole. Le bébé commente ses actions de jeu et exprime ses pensées.

L'organisation, les caractéristiques et l'importance des jeux de rôle dans la communication entre enfants d'âge préscolaire sont formidables. Les enfants prennent en compte les souhaits de chacun, apprennent à défendre leurs idées et interagissent les uns avec les autres.

Guide des jeux de rôle à la maternelle

Le jeu ne peut pas se développer tout seul. Pour son élaboration, il faut : une méthodologie claire pour sa mise en œuvre et un accompagnement compétent par un adulte.

Les enfants d’âge préscolaire plus âgés n’ont pas l’expérience de la vie nécessaire pour traduire des histoires inventées dans l’espace de jeu. Les jeux de rôle nécessitent des actions coordonnées de la part des participants.

L’activité ludique de l’enfant, basée sur l’intrigue, n’est pas planifiée à l’avance et ne suit pas un plan de construction rigide.

Les caractéristiques d'un jeu basé sur une histoire se révèlent à travers la liberté de choisir le thème et le contenu de l'ensemble du jeu. Chaque participant souhaite absolument que le jeu soit intéressant et harmonieux.

C'est dans ce but que la méthodologie de conduite et de guidage du jeu est réalisée par un adulte, qui dirige les situations d'intrigue pour un développement plus efficace et plus réussi des compétences de jeu chez les enfants d'âge préscolaire.

Les jeux de rôle commencent par développer des situations de jeu familières. Petit à petit, cela prend une nouvelle teinte, la gestion des jeux est fragilisée. Ensuite, vous pouvez proposer le déroulement de l'action du jeu.

Inventer peut et doit être collaboratif. Les enfants d’âge préscolaire complètent l’idée de leur ami et développent le thème. L'enseignant doit demander à quoi jouent les enfants et proposer de compiler les éléments du jeu et ses capacités structurelles.

DANS dernièrement Les parents sont souvent préoccupés par l'éducation précoce de leurs enfants. Les jeux didactiques et les jouets éducatifs sont très appréciés. Un bébé d'un an est initié à l'alphabet, un enfant de trois ans est encouragé à résoudre des problèmes et à ajouter des syllabes. En même temps, les parents n’apprennent pas à leurs enfants à jouer au magasin, à la « mère-fille » ou à l’hôpital. Les jeux de rôle-intrigue sont souvent structurés selon le type séance de formation, ce qui décourage tout intérêt pour eux. Tout cela conduit à l’appauvrissement de la personnalité de l’enfant.

Définition

Les enfants ont tendance à vouloir grandir rapidement et participer activement à la vie publique aux côtés des adultes. En raison de leur âge, ils ne peuvent pas encore faire de gâteaux eux-mêmes, garder des bébés, conduire une voiture ou voler dans l’espace. La contradiction est résolue grâce à la participation à des jeux de rôle pour enfants.

Au centre se trouve une situation fictive. Les intrigues des jeux sont variées : une visite dans un salon de beauté, un vol vers la lune et Spider-Man sauvant le monde. L'enfant assume le rôle d'un personnage spécifique et agit en son nom. Le plus souvent, les enfants se transforment en adultes ou en personnages préférés. Dans ce cas, les joueurs doivent négocier entre eux et agir conformément à leurs rôles (mère et bébés, méchant et héros, médecin et patient).

Facteur de développement

Comme on peut le constater, le but des jeux de rôle, que les enfants poursuivent inconsciemment, est de modéliser les relations sociales. En s'habituant au rôle, les enfants apprennent à réguler leur comportement conformément aux règles de la société et à coordonner leurs actions avec les autres acteurs. Ils auront besoin de tout cela pour poursuivre leurs études à l’école. L'enfant se sent comme une personne active capable d'influencer la réalité environnante.

Dans le même temps, l'imagination se développe rapidement. Les enfants utilisent un bâton au lieu d'une cuillère, construisent une voiture avec des chaises et créent eux-mêmes une histoire passionnante. Le jeu vous permet d'aller au-delà de la vie quotidienne et de traiter de manière créative l'expérience acquise. Pour ce faire, vous devez utiliser les connaissances existantes, résoudre les problèmes des personnages, exprimer verbalement votre opinion, négocier et expérimenter une riche palette d'émotions. C’est grâce à de tels jeux que se produit le développement global d’un enfant d’âge préscolaire.

Jeux de rôle dans les établissements d'enseignement préscolaire

Aujourd'hui, les parents participent activement au développement intellectuel de leurs enfants, consacrant peu de temps à l'analyse des relations entre les personnes. Par conséquent, les jeux des enfants modernes sont souvent basés sur des intrigues de dessins animés ou de jeux informatiques. Ils reproduisent un ensemble d'actions simples (par exemple, un combat entre tortues ninja ou fées Winx). Relations entre personnages agissant primitif. La vie des adultes dans le jeu est représentée par un petit ensemble de situations : « Hôpital », « Salon de coiffure », « Boutique », « Famille ».

Une enseignante de maternelle peut corriger cette situation. Selon la norme éducative de l'État fédéral, les jeux de rôle devraient occuper l'une des premières places dans processus éducatif. Il est important de respecter les principes suivants :

• L'enseignant se transforme en partenaire de jeu égal.
• Il joue ce rôle constamment, à mesure que les enfants grandissent, compliquant l'intrigue et élargissant leurs idées sur le monde qui les entoure.
• Dès le début, il faut orienter les enfants non seulement vers la reproduction des actions, mais aussi vers le sens de ce qui se passe, la relation entre les personnages.

Guide du jeu

Il a déjà été prouvé que la capacité de jouer ne surgit pas spontanément chez un enfant. Par conséquent, le rôle de l'enseignant est si important lors de l'organisation de jeux de rôle dans maternelle.

Tout d’abord, il doit initier les enfants à la réalité environnante. Jouer au cuisinier sera beaucoup plus intéressant après une excursion à la cuisine ; lire des livres sur le pôle Nord peut être une raison pour jouer aux explorateurs polaires. Ensuite, les éléments nécessaires sont préparés, souvent avec la participation des enfants eux-mêmes.

Lors de l'organisation d'un jeu dans des groupes de plus jeunes, l'enseignant prend l'initiative. Il réfléchit à l'intrigue, répartit les rôles entre les étudiants et devient lui-même l'un des personnages clés. Cependant, si cela se produit à chaque fois, l'initiative et la libre créativité des enfants s'éteignent.

Il est donc important de créer les conditions propices à l’émergence de jeux indépendants. Pour faciliter cela, l'enseignant transfère après un certain temps son rôle à l'un des élèves. Ou encore, il suggère une situation problématique dont les enfants doivent trouver une issue par eux-mêmes.

Classification

En pédagogie, il existe cinq types de jeux de rôle à l'âge préscolaire. Ceux-ci incluent :

1. Jeux ménagers qui reproduisent les relations familiales (préparer le dîner, l'anniversaire d'un enfant, donner le bain à une poupée).
2. Jeux sociaux liés à activité professionnelle les gens (école, voler en avion, construire une maison).
3. Jeux patriotiques, où les enfants s'imaginent comme des participants à la guerre ou de courageux astronautes.
4. Jeux basés sur l'intrigue d'un conte de fées ou d'un dessin animé.
5. Jeux de réalisateur, lorsqu'un enfant invente une histoire et joue plusieurs rôles simultanément à l'aide de jouets.

Décider du scénario

Le choix de l'intrigue dépend en grande partie des inclinations et des intérêts des enfants. L'enseignant prépare le jeu à l'avance ; l'élaboration d'un plan l'y aidera. Généralement, il a la structure suivante :

• Sujet choisi, âge des enfants d'âge préscolaire.
• Objectifs et tâches qui seront résolus pendant le jeu.
• Attributs requis.
• Rôles et actions qui leur sont associés. Par exemple, les visiteurs d’un café passent des commandes, déjeunent, discutent et paient avant de partir. L'administrateur les rencontre, les installe et gère le personnel. Le serveur prend les commandes, les passe à la cuisine, livre les plats et encaisse l'argent. Les cuisiniers préparent les plats et les remettent au serveur.
• Dialogues possibles entre les personnages. Il est important que les enfants apprennent à parler poliment et à se comporter de manière civile dans les lieux publics.
• Plan approximatif d'un jeu de rôle. Cela doit être intéressant pour les enfants et permettre des changements. Ainsi, dans un café, vous pouvez organiser aire de jeux pour les visiteurs avec enfants, invitez des musiciens.

Attributs

Le médecin a besoin d’outils et d’une blouse blanche, le cuisinier a besoin de vaisselle, le chauffeur a besoin d’une voiture. Un environnement de groupe bien organisé contribue au développement du jeu des enfants. L'enseignant doit faire le plein d'attributs pour les jeux de rôle :

• Kits prêts à l'emploi pour médecins, caissiers, mécaniciens, etc.
• Déchets: appareils électroménagers cassés, boîtes et pots alimentaires, flacons de médicaments, flacons de crèmes, masques, shampoings. Tout cela sera utile pour jouer à la maison, à la pharmacie, au magasin et au salon de beauté.
• Articles faits maison. Un four à micro-ondes à partir de boîtes, des gâteaux à partir d'éponges en mousse, des cannes à pêche à partir de brindilles... Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent créer de leurs propres mains de tels attributs pour des jeux de rôle.
• Costumes de vendeurs, policiers, coiffeurs et marins. Vous pouvez les fabriquer à partir de vieilles chemises ou découper des capes dans du tissu de doublure. L'identité du costume sera enfin précisée par l'inscription correspondante ou l'image symbolique du métier.
• Masques, réels et faits maison, couronnes, chapeaux, foulards.

Plus les enfants sont jeunes, plus ils ont besoin d’attributs pour jouer. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont capables d’exprimer leur imagination et de trouver des objets de substitution.

Groupe de crèche

Les jeunes enfants apprennent tout juste à manipuler des jouets. Organiser un jeu de rôle n'est pas encore possible, car les enfants ne savent pas interagir entre eux. Au cours du premier semestre, l'enseignant leur apprend à réaliser des actions ludiques simples : bercer une poupée, faire rouler une voiture, nourrir un ours. Dans ce cas, des objets de substitution sont activement utilisés : un bloc au lieu d'un fer, des morceaux de papier au lieu de bouillie. Les jeux impliquent la participation d'un enfant ou d'un groupe d'enfants, chacun effectuant la même action.

Dès la seconde moitié de l'année, l'enseignante apprend à construire des enchaînements de deux ou trois situations : la poupée doit être nourrie, puis bercée pour s'endormir et se coucher. Tout d’abord, il joue lui-même l’intrigue devant les enfants. Puis, après avoir nourri la poupée, il demande à l'un des enfants de la bercer pour l'endormir et à l'autre de l'emmener au lit et de la couvrir d'une couverture. Toutes les actions doivent être bien connues des enfants grâce à leur propre expérience.

Groupe juniors

A partir de 2,5 ans environ, apparaissent les prémices des jeux de rôle. Le but du bébé est de reproduire les gestes d'un certain personnage (mère, médecin). Il n’indique toutefois pas encore verbalement son rôle. À ce stade, le travail ciblé de l’enseignant est important.

L'attention des enfants, par habitude, se porte sur les objets : ils pansent avec enthousiasme la main du patient et placent un thermomètre. L'adulte doit les réorienter pour interagir avec son partenaire de jeu. A cet effet, un minimum de jouets est utilisé afin qu'ils ne détournent pas l'attention. Pour s'habituer au rôle souhaité, des costumes et masques spéciaux sont largement utilisés. L'adulte devient dans un premier temps le partenaire de l'enfant, l'incite au dialogue, puis cède la place à un autre enfant.

À l'âge de quatre ans, les enfants assument déjà consciemment un rôle ou un autre, construisent des dialogues simples avec leurs pairs et accomplissent des actions spécifiques à leur caractère. Les intrigues des jeux sont tirées des expériences de vie des enfants : voyager en voiture, consulter un médecin, consulter un médecin, faire ses courses dans un magasin.

Groupe intermédiaire

A l'âge de 4-5 ans, les enfants maîtrisent les jeux de rôle avec plusieurs personnages et apprennent à naviguer dans les relations entre eux. Il est conseillé que l'intrigue implique la présence d'un personnage principal (par exemple, un vétérinaire) et de 2-3 personnages secondaires (une infirmière, des propriétaires d'animaux, un pharmacien vendant des médicaments sur ordonnance).

C'est génial s'il y a plus de personnages que d'enfants. Puis, au fur et à mesure du jeu, ils devront modifier leur comportement, incarnant soit un marin, soit un plongeur. À la fin, vous pouvez saisir un autre rôle similaire au rôle principal. Ainsi, si vous organisez un voyage en bateau, vous pouvez organiser une rencontre avec un navire de passage. Les capitaines se raconteront leurs aventures et les enfants comprendront mieux les relations entre les différents rôles.

Les jeux préférés de cet âge sont « Hôpital » et « Boutique ». Cependant, l'enseignant doit élargir l'expérience des enfants et les initier à de nouvelles situations : " Ambulance", une visite au zoo, un tour de ville, une visite au théâtre. L'intrigue n'est pas pensée à l'avance par le professeur, mais se développe selon les lois de l'improvisation.

Jeu de rôle pour les groupes plus âgés

Selon les normes, les enfants de cinq ans doivent eux-mêmes initier des jeux sur divers sujets. De plus, les intrigues sont tirées à la fois de sa propre expérience et de livres et de films. Les enfants d'âge préscolaire se transforment en pirates, conquièrent Mars et partent en voyage autour du monde. Ils s’habituent profondément au rôle et vivent les mêmes émotions que leurs personnages. Avant le jeu, ils se mettent d'accord indépendamment sur l'intrigue et attribuent les rôles. Dans ce cas, l’enseignant doit se transformer en observateur intéressé.

Cependant, les enfants d’aujourd’hui ont du mal à atteindre ce niveau de jeu. Ils reproduisent souvent les mêmes schémas familiers empruntés aux programmes télévisés. Les jeux de rôle dans les groupes plus âgés sont déconnectés de la réalité et contiennent beaucoup d'agressivité. Et ici, le travail systématique de l'enseignant est nécessaire pour enrichir l'expérience des enfants.

Agissons avec sagesse

Si les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un contenu pauvre, il y a deux raisons : une imagination sous-développée et un manque de connaissances. Par conséquent, l’enseignant doit développer les idées des enfants sur le monde qui les entoure en lisant des livres, en regardant des dessins animés, en faisant des excursions et en rencontrant des représentants de différentes professions.

Afin que les enfants s'impliquent rapidement dans un nouveau jeu de rôle, un groupe est préparé avec eux, des modèles de navire, de maison et de fusée sont créés. Il est important de donner le ton dès le début, pour proposer aux enfants une situation de jeu intéressante. Il est préférable de confier des rôles clés aux enfants dotés d'une imagination riche. Pendant les jeux, l'enseignant ne doit pas appeler les vrais noms des enfants ; toutes les consignes et commentaires sont faits en tenant compte de l'intrigue choisie. Lui-même quitte bientôt le jeu, intervenant dans deux cas :

• Lorsqu'un conflit surgit.
• Quand l’intérêt pour le jeu diminue. Dans ce cas, vous pouvez proposer un rebondissement inattendu (une énorme pieuvre a attaqué le navire) ou introduire un nouveau personnage (Baba Yaga vient chez le coiffeur).

La tâche des adultes est d'empêcher que les jeux de rôle ne disparaissent de la vie des enfants. Après tout, c’est grâce à elle que se produit la socialisation de l’enfant, que se développe son imagination et sa capacité à réguler son comportement en fonction du rôle joué.

Nomination : jeux de rôle dans les notes de cours de la maternelle

Poste : enseignant

1. Zoo.

Cible: Développez les connaissances des enfants sur les animaux sauvages, leurs habitudes, leur mode de vie, leur nutrition, cultivez l'amour et l'attitude humaine envers les animaux, élargissez le vocabulaire des enfants.

Équipement: jouets animaux sauvages familiers aux enfants, cages (en matériaux de construction), billets, argent, caisse enregistreuse.

Progression du jeu: L'institutrice annonce aux enfants qu'un zoo est arrivé en ville et propose d'y aller. Les enfants achètent des billets à la billetterie et vont au zoo. Là, ils regardent les animaux, parlent de l'endroit où ils vivent et de ce qu'ils mangent. Pendant le jeu, les enfants doivent faire attention à la manière de traiter les animaux et d'en prendre soin.

2. Jardin d'enfants.

Cible:élargir les connaissances des enfants sur le but d'un jardin d'enfants, sur les métiers des personnes qui travaillent ici - un enseignant, une nounou, un cuisinier, un musicien, pour inculquer aux enfants le désir d'imiter les actions des adultes et de traiter leurs élèves avec soin.

Équipement: tous les jouets dont vous avez besoin pour jouer à la maternelle.

Déroulement du jeu : L'enseignante invite les enfants à jouer à la maternelle. Si vous le souhaitez, nous attribuons aux enfants les rôles d'éducatrice, de nounou, de directeur musical. Les poupées et les animaux font office d'élèves. Pendant le jeu, ils surveillent les relations avec les enfants et les aident à sortir des situations difficiles.

1. Famille.

Cible. Développer l’intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants.

Matériel de jeu. Poupée - bébé, attributs pour l'équipement de la maison, vêtements de poupée, vaisselle, meubles, objets de substitution.

Progression du jeu.

L’enseignant peut commencer le jeu en lisant l’ouvrage de N. Zabila « Le jardin d’enfants de Yasochka », en même temps une nouvelle poupée Yasochka est introduite dans le groupe. Après avoir lu l'histoire, l'enseignant invite les enfants à jouer comme Yasya et les aide à préparer des jouets pour jouer.

Ensuite, l'enseignant peut inviter les enfants à imaginer comment ils joueraient s'ils étaient laissés seuls à la maison.

Dans les jours suivants, l'enseignant et les enfants pourront équiper une maison sur le site dans laquelle vivra Yasochka. Pour ce faire, vous devez nettoyer la maison : laver le sol, accrocher des rideaux aux fenêtres. Après cela, l'enseignant peut parler en présence d'enfants avec les parents d'un enfant récemment malade de ce dont il souffrait, comment maman et papa ont pris soin de lui, comment ils l'ont traité. Vous pouvez également jouer à un jeu d'activité avec une poupée (« Yasochka a attrapé froid »).

Ensuite, l'enseignant invite les enfants à jouer seuls à « la famille », en regardant le jeu de côté.

Lors du jeu suivant, l’enseignant peut introduire une nouvelle direction, inviter les enfants à jouer comme si c’était l’anniversaire de Yasi. Avant cela, vous pouvez vous rappeler ce que les enfants faisaient lorsqu'un membre du groupe célébrait un anniversaire (les enfants préparaient secrètement des cadeaux : ils dessinaient, sculptaient, apportaient des cartes et des petits jouets de la maison. Pendant les vacances, ils félicitaient la personne fêtée, jouaient à la danse en rond jeux, dansé, lecture de poésie). Après cela, l'enseignante invite les enfants à confectionner des bagels, des biscuits, des bonbons - un régal - lors d'un cours de modelage, et à célébrer l'anniversaire de Yasochka le soir.

Dans les jours suivants, de nombreux enfants peuvent déjà développer diverses options pour célébrer un anniversaire dans des jeux indépendants avec des poupées, saturant le jeu de leur propre expérience acquise en famille.

Afin d'enrichir les connaissances des enfants sur le travail des adultes, l'enseignant, après avoir préalablement convenu avec les parents, peut donner aux enfants des instructions pour aider leur mère à la maison et préparer à manger, nettoyer la chambre, faire la lessive, puis en parler à la maternelle.

Pour développer davantage le jeu « familial », l'enseignant découvre lesquels des enfants ont des frères ou sœurs plus jeunes. Les enfants peuvent lire le livre « Little Brother » d’A. Barto et regarder les illustrations qu’il contient. L'enseignant apporte au groupe une nouvelle poupée et tout le nécessaire pour en prendre soin et invite les enfants à imaginer comme si chacun d'eux avait un petit frère ou une petite sœur, et à raconter comment ils aideraient leur mère à prendre soin de lui.

L'enseignant peut également organiser un jeu de « famille » lors d'une promenade.

Le jeu peut être proposé à un groupe de trois enfants. Attribuez des rôles : « mère », « père » et « sœur ». Le jeu est centré sur la poupée « Aliocha » et le nouveau batterie de cuisine. On peut demander aux filles de nettoyer la salle de spectacle, de réorganiser les meubles, de choisir un endroit plus confortable pour le berceau d'Aliocha, de faire le lit, de changer la couche du bébé et de le coucher. "Papa" peut être envoyé au "bazar", apporter de l'herbe - des "oignons". Après cela, l'enseignant peut, à leur demande, inclure d'autres enfants dans le jeu et leur proposer les rôles de « Yasochka », « l'ami de papa - le chauffeur », qui peut emmener toute la famille dans la forêt pour se détendre, etc.

L'enseignant doit fournir aux enfants une indépendance dans le développement de l'intrigue, mais également surveiller attentivement le jeu et utiliser habilement les relations de jeu de rôle des enfants pour renforcer de véritables relations positives entre eux.

L'enseignant peut terminer le jeu en demandant à toute la famille d'aller dîner en groupe.

L'enseignant et les enfants peuvent développer en permanence l'intrigue du jeu « famille », en l'entrelaçant avec les jeux « maternelle », « chauffeurs », « maman et papa », « grands-parents ». Les participants au jeu « famille » peuvent emmener leurs enfants à la « maternelle », participer à (matinées, « anniversaires », réparation de jouets ; « mamans et papas » avec des enfants alors que les passagers montent dans un bus pour une balade champêtre en forêt, ou encore un « chauffeur » pour emmener une mère et son fils malade en ambulance jusqu'à « l'hôpital », où il est admis, soigné, soigné, etc.

1. Journée de bain.

Cible. Développer l’intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Favoriser chez les enfants l'amour de la propreté et de l'ordre, ainsi qu'une attitude bienveillante envers les plus jeunes.

Matériel de jeu

Rôles du jeu. Maman, papa.

Progression du jeu. L'enseignant peut démarrer le jeu en lisant les œuvres « The Dirty Girl » et « Bathing » du livre « The Younger Brother » d'A. Barto. Discutez du contenu des textes. Après cela, il est conseillé de montrer aux enfants le dessin animé "Moidodyr" de K. Chukovsky, de considérer les peintures de E. I. Radina, V. A. Ezikeeva "Jouer avec une poupée". Et menez également une conversation «Comment nous nous sommes baignés», dans laquelle non seulement consolider la séquence du bain, mais aussi clarifier les idées des enfants sur l'équipement de la salle de bain, sur l'attention, la prudence et l'affection que les mères et les pères traitent leurs enfants. Aussi, l'enseignant peut inviter les enfants, accompagnés de leurs parents, à participer à la fabrication des attributs et de l'équipement d'une grande salle de bain (ou bain public) pour poupées.

Avec l'aide des parents et la participation des enfants, vous pouvez construire un porte-serviettes et une grille pour vos pieds. Les enfants peuvent concevoir des boîtes à savon. Les bancs et les chaises pour la salle de bain peuvent être fabriqués à partir de gros matériaux de construction, ou vous pouvez utiliser des chaises hautes et des bancs pour enfants.

Pendant le jeu, l'enseignant raconte aux enfants qu'hier ils ont très bien nettoyé le coin de jeu ; Nous avons lavé tous les jouets et les avons joliment disposés sur les étagères. Seules les poupées étaient sales, il faut donc les laver. Le professeur propose de leur offrir une journée de bain. Les enfants installent un paravent, apportent des baignoires, des bassins, construisent des bancs et des chaises avec des matériaux de construction, placent une grille sous leurs pieds, trouvent des peignes, des gants de toilette, du savon et des porte-savons. Les bains publics sont prêts ! Certaines « mères » sont pressées de commencer à se baigner sans préparer de vêtements propres pour les poupées. L’institutrice leur demande : « Avec quoi allez-vous habiller vos filles ? » Les « mamans » courent vers le placard, apportent des vêtements et les mettent sur des chaises. (Chaque poupée a ses propres vêtements). Après cela, les enfants déshabillent et baignent les poupées : dans le bain, sous la douche, dans une vasque. Si le besoin s'en fait sentir, l'enseignant aide les enfants, veille à ce qu'ils traitent les poupées avec soin et les appelle par leur nom ; rappelle qu'il faut se baigner soigneusement, soigneusement, pour ne pas verser d'eau dans ses « oreilles ». Lorsque les poupées sont lavées, elles sont habillées et peignées. Après le bain, les enfants vident l’eau et nettoient la salle de bain.

1. Gros lavage.

Cible. Développer l’intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Inculquer aux enfants le respect du travail de blanchisseuse, prendre soin des choses propres - le résultat de son travail.

Matériel de jeu. Paravent, vasques, baignoires, matériau de construction, accessoires de bain, articles de remplacement, vêtements de poupée, poupées.

Rôles de jeu. Maman, papa, fille, fils, tante.

Progression du jeu. Avant de commencer le jeu, l’enseignant demande aux enfants de regarder le travail de leur mère à la maison et de l’aider à faire la lessive. Ensuite, l’enseignant lit l’histoire d’A. Kardashova « Le grand lavage ».

Après cela, si les enfants n'ont pas envie de jouer seuls, l'enseignant peut alors les inviter à faire eux-mêmes la « grande lessive » ou à apporter la baignoire et le linge sur place.

Ensuite, l'enseignant propose aux enfants les rôles suivants : « mère », « fille », « fils », « tante », etc. L'intrigue suivante peut être développée : les enfants ont des vêtements sales, ils doivent laver tous les vêtements qui sont sales. « Maman » s'occupera du linge : quels vêtements doivent être lavés en premier, comment rincer les vêtements, où accrocher les vêtements, comment les repasser.

L'enseignant doit utiliser habilement le jeu de rôle pendant le jeu pour prévenir les conflits et nouer de vraies relations positives.

Lors de la reprise ultérieure du jeu, l'enseignant peut utiliser une autre forme : le jeu de la « lessive ». Bien entendu, avant cela, un travail approprié doit être effectué pour se familiariser avec le travail de blanchisseuse.

Lors d'une excursion à la laverie de la maternelle, l'enseignante initie les enfants au travail de lavandière (laver, bleuir, amidonner), souligne l'importance sociale de son travail (elle lave le linge de lit, les serviettes, les nappes, les robes de chambre des employées de la maternelle). La blanchisseuse fait de gros efforts - le linge blanc comme neige est agréable pour tout le monde. Un lave-linge et des fers à repasser électriques facilitent le travail de la blanchisseuse. L'excursion contribue à inculquer aux enfants le respect du travail de blanchisseuse et une attitude prudente envers les choses propres - résultat de son travail.

La raison de l’émergence d’un jeu de « lessive » est souvent l’introduction par l’enseignant dans le groupe (ou la zone) d’objets et de jouets nécessaires au lavage.

Les enfants sont attirés par le rôle de « blanchisseuse » parce qu’ils sont « intéressés à faire la lessive », notamment dans une machine à laver. Pour éviter d'éventuels conflits, l'enseignant les invite à travailler en première et en deuxième équipe, comme dans une buanderie.

1. Autobus (Trolleybus).

Cible. Consolider les connaissances et les compétences sur le travail de conducteur et de chef d'orchestre, sur la base desquelles les enfants pourront développer un jeu créatif basé sur une intrigue. Familiarité avec les règles de comportement à bord du bus. Développer l’intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Inculquer aux enfants le respect du travail du chauffeur et du chef de train.

Matériel de jeu. Matériel de construction, bus jouet, volant, casquette, bâton de policier, poupées, argent, billets, portefeuilles, sac pour le conducteur.

Rôles du jeu. Chauffeur, conducteur, contrôleur, policier-régulateur.

Progression du jeu. L'enseignant doit commencer à préparer le jeu en observant les bus dans la rue. Il est bon que cette observation soit effectuée à un arrêt de bus, car ici les enfants peuvent observer non seulement le mouvement du bus, mais aussi la façon dont les passagers y entrent et en sortent, et voient le conducteur et le conducteur à travers les fenêtres du bus.

Après une telle observation, menée par l'enseignant, attirant et dirigeant l'attention des enfants, leur expliquant tout ce qu'ils voient, vous pouvez inviter les enfants à dessiner un bus pendant le cours.

Ensuite, l'enseignant doit organiser un jeu avec un bus jouet dans lequel les enfants pourront refléter leurs impressions. Vous devez donc faire un arrêt de bus où le bus ralentira et s'arrêtera, puis reprendra la route. Les petites poupées peuvent être mises dans un bus à un arrêt et emmenées jusqu'au prochain arrêt à l'autre bout de la pièce.

La prochaine étape de la préparation du jeu devrait être un voyage pour les enfants dans un vrai bus, au cours duquel l'enseignant leur montre et leur explique beaucoup de choses. Au cours d'un tel voyage, il est très important que les enfants comprennent à quel point le travail du conducteur est difficile et l'observent, comprennent le sens du travail du conducteur et voient comment il travaille, comment il se comporte poliment avec les passagers. Sous une forme simple et accessible, l'enseignant doit expliquer aux enfants les règles de comportement des personnes dans le bus et autres moyens de transport (s'ils vous ont donné une place, remerciez-les ; cédez votre place à une personne âgée ou à une personne malade) qui a du mal à se tenir debout ; n'oubliez pas de remercier le conducteur lorsqu'il vous donne un ticket ; espace libre, et ne nécessitent pas nécessairement de s’asseoir près de la fenêtre, etc.). L'enseignant doit expliquer chaque règle de comportement. Il est nécessaire que les enfants comprennent pourquoi une personne âgée ou une personne handicapée doit céder sa place, pourquoi elle ne peut pas exiger pour elle-même meilleur endroità la fenêtre. Une telle explication aidera les enfants à maîtriser pratiquement les règles de comportement dans les bus, les trolleybus, etc., puis, au fur et à mesure qu'ils prendront pied dans le jeu, elles deviendront une habitude et deviendront la norme de leur comportement.

Un autre de points importants lors d'un voyage en bus, expliquez aux enfants que les voyages ne sont pas une fin en soi, que les gens ne les font pas pour le plaisir que procure le trajet lui-même : certains vont au travail, d'autres au zoo, d'autres au théâtre, d'autres chez le médecin, etc. Le chauffeur et le conducteur, par leur travail, aident les gens à se rendre rapidement là où ils doivent aller, leur travail est donc honorable et vous devez leur en être reconnaissant.

Après un tel voyage, l'enseignant doit engager une conversation avec les enfants sur l'image du contenu correspondant, après l'avoir soigneusement examiné avec eux. Lorsque vous examinez le contenu de l'image avec les enfants, vous devez savoir lequel des passagers représentés va où (grand-mère avec un grand sac - au magasin, mère emmenant sa fille à l'école, oncle avec une mallette - au travail , etc.). Ensuite, avec les enfants, vous pourrez créer les attributs qui seront nécessaires au jeu : argent, billets, portefeuilles. L'enseignant fabrique également un sac pour le conducteur et un volant pour le conducteur.

La dernière étape de la préparation du jeu peut consister à regarder un film montrant un voyage en bus, les activités du conducteur et du chauffeur. Parallèlement, l'enseignant doit expliquer aux enfants tout ce qu'ils voient et veiller à leur poser des questions.

Après cela, vous pouvez démarrer le jeu.

Pour le jeu, l'enseignant fabrique un bus en déplaçant les chaises et en les plaçant de la même manière que les sièges du bus. L'ensemble de la structure peut être clôturé avec des briques provenant d'un grand kit de construction, laissant une porte devant et derrière pour l'embarquement et le débarquement des passagers. L'enseignant installe le siège du conducteur à l'arrière du bus et celui du conducteur à l'avant. Devant le conducteur se trouve un volant fixé soit à un grand cylindre en bois provenant d'un kit de construction, soit au dossier d'une chaise. Les enfants reçoivent des portefeuilles, de l'argent, des sacs et des poupées avec lesquels jouer. Demandez au chauffeur de prendre place, le conducteur (enseignant) invite poliment les passagers à monter à bord du bus et les aide à s'asseoir confortablement. Ainsi, il invite les passagers avec enfants à occuper les sièges avant, et conseille à ceux qui n'ont pas assez de sièges de s'accrocher pour ne pas tomber en conduisant, etc. Tout en asseyant les passagers, le conducteur leur explique simultanément ses gestes (« In tes bras, mon fils. C'est difficile de le tenir. Tu dois t'asseoir. Cède ta place, sinon c'est difficile de tenir le garçon, c'est difficile pour lui de se tenir debout, alors tu peux tomber quand le bus roule vite. " etc.). Ensuite, le conducteur distribue les billets aux passagers et, en même temps, découvre lequel d'entre eux va où et donne le signal du départ. En cours de route, il annonce les arrêts (« Bibliothèque », « Hôpital », « École », etc.), aide les personnes âgées et les personnes handicapées à monter et descendre du bus, donne des billets aux nouveaux entrants et maintient l'ordre dans le bus. .

La prochaine fois, l'enseignant pourra confier le rôle de chef d'orchestre à l'un des enfants. Le professeur dirige et fu, devenant désormais l'un des passagers. Si le conducteur oublie d'annoncer les arrêts ou d'envoyer le bus à l'heure, l'enseignant le rappelle, sans perturber le déroulement du jeu : « Quel arrêt ? Je dois aller à la pharmacie. S'il vous plaît, dites-moi quand descendre" ou "Vous avez oublié de me donner un ticket. S'il vous plaît, donnez-moi un ticket », etc.

Quelque temps plus tard, l'enseignant peut introduire dans le jeu le rôle d'un contrôleur, vérifiant si tout le monde a des tickets, et le rôle d'un policier-régulateur, qui autorise ou refuse la circulation du bus.

Le développement ultérieur du jeu devrait être orienté vers sa combinaison avec d'autres intrigues et leur connexion.

1. Pilotes

Cible. Consolider les connaissances et les compétences sur le travail de conducteur, sur la base desquelles les enfants pourront développer un jeu créatif basé sur une intrigue. Développer l’intérêt pour le jeu. Formation de relations positives entre les enfants. Sensibiliser les enfants au travail de chauffeur.

Matériel de jeu. Des voitures de différentes marques, un feu tricolore, une station-service, des matériaux de construction, des volants, une casquette et un bâton de policier, des poupées.

Rôles du jeu. Chauffeurs, mécanicien, pompiste, répartiteur.

Progression du jeu. L'enseignant doit commencer à préparer le jeu en organisant des observations spéciales de | activités du conducteur. Ils doivent être dirigés par l'enseignant et accompagnés de son histoire et de ses explications. Une très bonne raison pour que les enfants se familiarisent en détail avec le travail de chauffeur peut être d'observer comment la nourriture est apportée au jardin d'enfants. En montrant et en expliquant comment le conducteur a apporté les produits, ce qu'il a apporté et lesquels de ces produits seront ensuite cuits, vous devez inspecter la voiture avec les enfants, y compris la cabine du conducteur. Il est conseillé d'organiser une communication constante avec le chauffeur qui livre la nourriture au jardin d'enfants. Les enfants le regardent travailler et aident à décharger la voiture.

La prochaine étape de la préparation du match consiste à observer comment la nourriture est livrée aux magasins voisins. En vous promenant dans la rue avec vos enfants, vous pouvez vous arrêter dans un magasin ou un autre et observer comment sont déchargés les produits apportés : lait, pain, légumes, fruits, etc. À la suite d'une telle observation, les enfants doivent comprendre qu'être chauffeur cela ne signifie pas du tout qu'il suffit de tourner le volant et de klaxonner pour indiquer que le conducteur conduit la voiture pour apporter du pain, du lait, etc.

Aussi, avant le début du jeu, l'enseignant organise des excursions au garage, à la station-service, à un carrefour très fréquenté où se trouve un contrôleur de la circulation de la police.

Il est conseillé à l'enseignant de faire une autre excursion au garage, mais pas n'importe lequel, mais à celui où le père d'un des élèves de ce groupe travaille comme chauffeur, où le père parlera de son travail.

Les idées chargées d’émotion des enfants sur le travail de leurs parents et ses avantages sociaux sont l’un des facteurs qui encouragent un enfant à assumer le rôle de père ou de mère et à refléter ses activités dans la vie quotidienne et au travail par le jeu.

Les impressions que les enfants reçoivent lors de telles promenades et excursions doivent être consolidées dans une conversation basée sur une image ou des cartes postales. Au cours de ces conversations, l’enseignant doit souligner l’importance sociale des activités du conducteur et souligner l’importance de ses activités pour les autres.

Ensuite, l'enseignant peut organiser un jeu de petites voitures. Les enfants reçoivent par exemple des légumes, des fruits, du pain et des confiseries, ainsi que des meubles en papier qu'ils ont sculptés en classe. L'enseignant conseille d'apporter des courses à la maternelle, des marchandises au magasin, de transporter des meubles du magasin à une nouvelle maison, de monter des poupées, de les emmener à la datcha, etc.

Pour enrichir l'expérience des enfants, leurs connaissances, il est nécessaire de montrer aux enfants dans la rue différentes voitures (pour transporter du lait, du pain, des camions, des voitures, des camions de pompiers, des ambulances) soins médicaux, si possible, montrez en action des machines qui arrosent les rues, balayent et saupoudrent du sable), en expliquant le but de chacune d'elles. Dans le même temps, l'enseignant doit souligner que tout ce que font ces voitures ne peut être accompli que grâce aux activités du conducteur.

L'enseignant doit également consolider les connaissances acquises par les enfants lors des promenades et excursions en examinant avec eux des images représentant une rue avec différents types voitures, et dans un jeu de plein air avec un élément d'intrigue. Pour ce jeu, vous devez préparer des volants en carton et un bâton pour le contrôleur de la circulation. L'essence du jeu est que chaque enfant, conduisant le volant, se déplace dans la pièce dans la direction que le policier lui indique avec sa baguette (ou sa main). Le contrôleur de la circulation peut changer la direction du mouvement et arrêter le véhicule. Ce jeu simple, s'il est bien organisé, apporte beaucoup de joie aux enfants.

L'une des étapes de la préparation des enfants à un jeu d'histoire peut consister à regarder un film montrant un cas précis d'activités du conducteur et différents types voitures

Parallèlement, pendant deux semaines, il est conseillé de lire plusieurs histoires du livre de B. Zhitkov « Qu'ai-je vu ? », de donner plusieurs cours sur la conception à partir de matériaux de construction (« Garage pour plusieurs voitures », « Camion ", suivi de jouer avec les bâtiments. Il fait bon apprendre avec vos enfants le jeu de plein air « Les voitures colorées » et le jeu musical et didactique « Les piétons et les taxis » (musique de M. Zavalishina).

Sur le site, les enfants accompagnés de leur enseignant peuvent décorer un grand camion, transportez des poupées dessus, construisez des ponts, des tunnels, des routes, des garages dans le sable lors des promenades.

Le jeu peut être démarré de différentes manières.

La première option pourrait être la suivante. L'enseignant invite les enfants à emménager à la datcha. Tout d'abord, l'enseignant prévient les enfants du déménagement prochain et qu'ils doivent emballer leurs affaires, les charger dans la voiture et s'asseoir eux-mêmes. Après cela, l'enseignant désigne un chauffeur. En chemin, vous devez absolument informer vos enfants de ce par quoi passe la voiture. À la suite de ce déménagement, le coin poupée est déplacé vers une autre partie de la pièce. Après avoir réglé les choses à la datcha et installé dans un nouveau lieu, l'enseignant demandera au chauffeur d'apporter de la nourriture, puis emmènera les enfants dans la forêt pour cueillir des champignons et des baies, ou à la rivière pour nager et bronzer, etc.

Le développement ultérieur du jeu devrait aller dans le sens de sa connexion à d'autres thèmes de jeu, tels que « Boutique », « Théâtre ». "jardin d'enfants", etc.

Une autre option pour le développement de ce jeu pourrait être la suivante. L'enseignant joue le rôle de « chauffeur », inspecte la voiture, la lave et, avec l'aide des enfants, fait le plein d'essence. Ensuite, le « répartiteur » rédige une feuille de route indiquant où aller et quoi transporter. Le Chauffeur part pour la construction d'un immeuble d'habitation. De plus, l'intrigue se développe de cette manière : le chauffeur a aidé à construire la maison.

Ensuite, l'enseignant introduit dans le jeu plusieurs rôles de « conducteurs » et de « constructeurs ». Les enfants, avec l'enseignant, construisent une nouvelle maison pour Yasi, sa maman et son papa.

Après cela, l'enseignant encourage les enfants à jouer seuls et leur rappelle qu'ils peuvent jouer eux-mêmes comme ils le souhaitent.

Au cours du jeu ultérieur des « conducteurs », l'enseignant apporte de nouveaux jouets - des voitures de différentes marques, qu'il fabrique avec les enfants, un feu tricolore, une station-service, etc. De plus, les enfants, avec l'enseignant, peuvent fabriquer de nouveaux jouets manquants (outils de réparation automobile, une casquette et un bâton de policier-régulateur), améliorer les jouets prêts à l'emploi (à l'aide de pâte à modeler, attacher une malle à une voiture de tourisme ou un arc à un bus, en le transformant en un véritable trolleybus). Tout cela contribue à maintenir l'intérêt pour l'appareil, le but et les méthodes d'utilisation du jouet dans le jeu.

À cet âge, les jeux de « conducteurs » des enfants sont étroitement liés aux jeux de « construction », puisque les conducteurs aident à construire des maisons, des usines et des barrages.

1. Boutique.

Cible: apprendre aux enfants à classer les objets selon caractéristiques communes, cultiver le sens de l'entraide, enrichir le vocabulaire des enfants : introduire les notions de « jouets », « meubles », « nourriture », « vaisselle ».

Équipement: tous les jouets représentant des biens pouvant être achetés dans un magasin, situés sur la vitrine, sont de l'argent.

Progression du jeu: L'enseignant invite les enfants à placer un immense supermarché dans un endroit pratique avec des rayons tels que légumes, épicerie, produits laitiers, boulangerie et autres où se rendront les clients. Les enfants répartissent de manière indépendante les rôles de vendeurs, de caissiers, de vendeurs dans les rayons, trient les marchandises par rayons - nourriture, poisson, produits de boulangerie, viande, lait, produits chimiques ménagers etc. Ils viennent au supermarché pour faire leurs courses avec leurs amis, choisir un produit, consulter les vendeurs et payer à la caisse. Pendant le jeu, l'enseignant doit prêter attention à la relation entre vendeurs et acheteurs. Plus les enfants sont âgés, plus il y a de rayons et de produits dans le supermarché.

1. Chez le médecin.

Cible: apprendre aux enfants à soigner les malades et à utiliser les instruments médicaux, cultiver l'attention et la sensibilité chez l'enfant, enrichir son vocabulaire : introduire les notions d'« hôpital », de « patient », de « traitement », de « médicaments », de « température », de « hôpital".

Équipement: poupées, animaux jouets, instruments médicaux : thermomètre, seringue, pilules, cuillère, phonendoscope, coton, pots de médicaments, bandage, robe et casquette de médecin.

Progression du jeu: l'enseignant propose de jouer, un médecin et une infirmière sont sélectionnés, le reste des enfants récupère des animaux jouets et des poupées et vient à la clinique pour un rendez-vous. Les patients atteints de diverses maladies se tournent vers le médecin : l'ours a mal aux dents parce qu'il a mangé beaucoup de sucreries, la poupée Masha s'est pincé le doigt dans la porte, etc. Nous clarifions les actions : le médecin examine le patient, lui prescrit un traitement et l'infirmière suit ses instructions. Certains patients nécessitent un traitement hospitalier et sont admis à l’hôpital. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent choisir plusieurs spécialistes différents - un thérapeute, un ophtalmologiste, un chirurgien et d'autres médecins connus des enfants. Lorsqu'ils arrivent au rendez-vous, les jouets leur expliquent pourquoi ils sont venus chez le médecin, l'enseignant discute avec les enfants pour savoir si cela aurait pu être évité et leur dit qu'ils doivent faire davantage attention à leur santé. Pendant le jeu, les enfants observent comment le médecin traite les malades - confectionne des bandages, mesure la température. L'enseignant évalue la façon dont les enfants communiquent entre eux et rappelle que les jouets récupérés n'oublient pas de remercier le médecin pour l'aide apportée.

1. Nous construisons une maison.

Cible: initier les enfants aux métiers de la construction, prêter attention au rôle de la technologie qui facilite le travail des constructeurs, apprendre aux enfants à construire une structure simple, cultiver des relations amicales en équipe, développer les connaissances des enfants sur les particularités du travail des constructeurs, élargir les connaissances des enfants vocabulaire : introduire les notions de « construction », « maçon », « grue », « constructeur », « grutier », « charpentier », « soudeur », « matériau de construction ».

Équipement: de gros matériaux de construction, des voitures, une grue, des jouets pour jouer avec le bâtiment, des images représentant des personnes exerçant le métier de la construction : maçon, charpentier, grutier, chauffeur, etc.

Progression du jeu: L'enseignante invite les enfants à deviner l'énigme : « Quel genre de tourelle y a-t-il, et y a-t-il de la lumière dans la fenêtre ? Nous vivons dans cette tour, et elle s'appelle... ? (maison)". L'enseignante invite les enfants à construire une grande maison spacieuse où pourront vivre les jouets. Les enfants se souviennent des métiers de la construction, de ce que font les gens sur un chantier de construction. Ils regardent des photos d'ouvriers du bâtiment et parlent de leurs responsabilités. Ensuite, les enfants acceptent de construire une maison. Les rôles sont répartis entre les enfants : certains sont des Bâtisseurs, ils construisent une maison ; d'autres sont chauffeurs, ils transportent des matériaux de construction jusqu'au chantier, l'un des enfants est grutier. Pendant la construction, il convient de prêter attention aux relations entre les enfants. La maison est prête et les nouveaux résidents peuvent emménager. Les enfants jouent de manière indépendante.

1. Salon.

Cible: initier les enfants au métier de coiffeur, cultiver une culture de la communication, enrichir le vocabulaire des enfants.

Équipement: robe pour le coiffeur, cape pour le client, outils du coiffeur - peigne, ciseaux, bouteilles d'eau de Cologne, vernis, sèche-cheveux, etc.

Progression du jeu: frappez à la porte. La poupée Katya vient rendre visite aux enfants. Elle rencontre tous les enfants et remarque un miroir dans le groupe. La poupée demande aux enfants s'ils ont un peigne ? Sa tresse est défaite et elle aimerait se coiffer. La poupée est proposée pour aller chez le coiffeur. Il est précisé qu'il y a plusieurs salles là-bas : femme, homme, manucure, ils travaillent bons artisans, et ils mettront rapidement de l'ordre dans les cheveux de Katya. On nomme des coiffeurs, ils prennent leur poste. D'autres enfants et poupées entrent dans le salon. Katya reste très contente, elle aime sa coiffure. Elle remercie les enfants et promet de venir chez ce coiffeur la prochaine fois. Pendant le jeu, les enfants découvrent les devoirs d'un coiffeur : coupe, rasage, coiffure, manucure.

1. Ambulance.

Cible: susciter l'intérêt des enfants pour les métiers de médecin et d'infirmière ; cultiver une attitude sensible et attentive envers le patient, la bienveillance, la réactivité et une culture de la communication.
Rôles : médecin, infirmière, ambulancier, patient.
Actions de jeu : Le patient appelle le 03 et appelle une ambulance : donne son nom complet, indique son âge, son adresse, ses plaintes. L'ambulance arrive. Un médecin et une infirmière se rendent chez un patient. Le médecin examine le patient, écoute attentivement ses plaintes, pose des questions, écoute avec un phonendoscope, mesure la tension artérielle et examine sa gorge. L’infirmière prend la température, suit les instructions du médecin : donne des médicaments, fait des injections, soigne et panse la plaie, etc. Si le patient se sent très mal, il est emmené à l'hôpital.
Travaux préliminaires : Excursion à cabinet médical d/s. Observation du travail du médecin (écoute avec un phonendoscope, regarde la gorge, pose des questions). Écoute du conte de fées « Docteur Aibolit » de K. Chukovsky dans un enregistrement. Excursion à l'hôpital pour enfants. Surveillance d'une ambulance. Lecture allumée. œuvres : Y. Zabila « Yasochka a attrapé un rhume », E. Uspensky « Jouer à l'hôpital », V. Mayakovsky « Qui devrais-je être ? Considération instruments médicaux(phonendoscope, spatule, thermomètre, tonomètre, pince à épiler, etc.). Jeu didactique « Yasochka a attrapé froid ». Conversation avec des enfants sur le travail d'un médecin ou d'une infirmière. Je regarde des illustrations sur un médecin, chérie. sœur. Modélisation "Cadeau pour Yasochka malade". Réalisation d'attributs de jeu avec les enfants avec la participation des parents (robes, chapeaux, recettes, fiches médicales, etc.)
Matériel de jeu : téléphone, blouses, casquettes, crayon et papier pour ordonnances, phonendoscope, tonomètre, thermomètre, coton, pansement, pince à épiler, ciseaux, éponge, seringue, onguents, comprimés, poudres, etc.

1. Hôpital vétérinaire.

Cible: susciter l'intérêt des enfants pour le métier de vétérinaire ; cultiver une attitude sensible et attentive envers les animaux, la bienveillance, la réactivité et une culture de la communication.
Rôles : vétérinaire, infirmière, infirmier, employé de pharmacie vétérinaire, personnes ayant des animaux malades.
Actions de jeu : Les animaux malades sont amenés et amenés à l'hôpital vétérinaire. Le vétérinaire reçoit les patients, écoute attentivement les plaintes de leur propriétaire, pose des questions, examine l'animal malade, écoute au phonendoscope, mesure la température et établit une ordonnance. L'infirmière rédige une ordonnance. L'animal est emmené en salle de soins. L'infirmière fait des injections, soigne et panse les plaies, applique une pommade, etc. L'infirmière nettoie le bureau et change la serviette. Après le rendez-vous, le propriétaire de l'animal malade se rend à la pharmacie vétérinaire et achète le médicament prescrit par le médecin pour un traitement ultérieur à domicile.
Travaux préliminaires : Excursion au cabinet médical. Observer le travail du médecin (écouter avec un phonendoscope, regarder la gorge, poser des questions) Écouter le conte de fées « Docteur Aibolit » de K. Chukovsky dans un enregistrement. Examen avec des enfants d'illustrations du conte de fées de K. Chukovsky « Docteur Aibolit ». Lecture allumée. œuvres : E. Uspensky « Nous avons joué à l'hôpital », V. Mayakovsky « Qui devrions-nous être ? Examen des instruments médicaux : phonendoscope, spatule, thermomètre, pince à épiler, etc. Jeu didactique « Yasochka a attrapé froid ». Conversation avec des enfants sur le travail d'un vétérinaire. Dessiner « Mon animal préféré » Création d'attributs pour le jeu avec les enfants avec la participation des parents (robes, chapeaux, recettes, etc.)
Matériel de jeu : animaux, blouses, chapeaux, crayons et papier pour ordonnances, phonendoscope, thermomètre, coton, bandage, pinces, ciseaux, éponge, seringue, onguents, comprimés, poudres, etc.

1. Clinique.

Cible: révéler le sens des activités du personnel médical pour développer la capacité des enfants à assumer des rôles. développer l'intérêt pour le jeu. nouer des relations positives entre les enfants. inculquer aux enfants le respect du travail d'un médecin.

Matériel de jeu: coffret de jeu "Puppet Doctor", objets de substitution, quelques objets réels, casquette de docteur, robe, poupée.

Situation 1 L'enseignant propose à l'enfant le rôle supplémentaire de patient, et lui-même assume le rôle principal de médecin. Éducateur : « jouons au « Docteur » : je serai le médecin, et vous serez le patient. Où sera le cabinet du médecin ? Allez, comme si c'était un bureau (installe un écran) De quoi a besoin un médecin ? (L'enfant, avec l'aide d'un adulte, dispose sur la table les fournitures médicales de la trousse de premiers secours). Et ceci est un pot de pommade, et ceci est une seringue..." (Peu à peu, l'enfant lui-même commence à nommer). et organiser ce qui est nécessaire). Le professeur enfile une casquette et une blouse blanche : « Je suis médecin, venez me voir. » Entrez, bonjour. Avez-vous mal à la gorge ou au ventre ? Quand es-tu tombé malade ? Regardons le cou. Ouvrez la bouche. dis ah-ah-ah. Oui, oui, quel cou rouge. Lubrifions-le maintenant, ça ne fait pas mal ? Tu n'as pas mal à la tête ?

Jouer avec un enfant attire l’attention des autres enfants. L'institutrice, remarquant les enfants qui regardent le match, dit : « Toi aussi, tu es malade ? Faites la queue, patients, attendez.

Situation 2 L'enseignant joue le médecin, deux enfants jouent le malade. Éducateur « Maintenant, jouons comme ça. comme si j'étais médecin. Je suis dans mon bureau. J'ai un téléphone. Si vous êtes malade, appelez-moi et appelez un médecin, Ding, Ding ! Mon téléphone sonne. Bonjour! Le médecin écoute. qui a appelé ? Fille Katya ? Vous sentez-vous malade? Vous avez mal à la tête ou au ventre ? As-tu mesuré la température ? Quelle taille ! Dis-moi Katya, où habites-tu ?

Je viendrai à toi. Je vais te soigner. En attendant, buvez du thé à la framboise et allez vous coucher. Au revoir! Mon téléphone sonne à nouveau. Bonjour, qui appelle ? Garçon Dima ? De quoi te plains-tu ? Nez qui coule? Êtes-vous malade depuis longtemps? Avez-vous laissé tomber des gouttes ou pris des pilules ? Cela n'aide pas ? Viens me voir aujourd'hui. Je vais vous prescrire un autre médicament. Au revoir!

Situation 3. Le médecin appelle lui-même les patients, découvre ce qu'ils ressentent et donne des conseils. Tout en parlant au téléphone, l'enseignant utilise un système de questions alternatives et incitatives qui montrent la variabilité des actions du jeu et contribuent au développement ultérieur de la créativité.

1. « Le vent souffle sur la mer et propulse le bateau. »

Cible: Renforcer auprès des enfants la connaissance des règles et mesures de comportement sécuritaire sur l'eau.

Contenu du programme : Forme présentation élémentaire sur le comportement sécuritaire sur l'eau ; consolider les connaissances sur les moyens d'aider une personne qui se noie, consolider les connaissances des enfants sur les animaux qui vivent dans les pays chauds ; développer la capacité de se comporter correctement dans une situation d'urgence.

Équipement: jeu de construction avec de grandes pièces, un volant, une corde, une ancre, des bouées de sauvetage, des casquettes, des couvertures, une casquette pour le capitaine, des colliers de marin, des bouées, un panneau « baignade autorisée », un gilet de sauvetage rouge, des photos d'animaux des pays chauds , palmiers, jouets, chapeaux pour les passagers.

Déroulement du jeu :

Nous aimons quand des invités viennent chez nous. Regardez combien ils sont aujourd’hui, chaque matin on se dit : « Bonjour« pour qu'on passe une bonne journée toute la journée, pour qu'on soit de bonne humeur. Disons ce matin mots magiques et à nos invités : « Bonjour »

Le professeur lit un poème :

Qu'est-ce que l'été ?

C'est beaucoup de lumière

C'est un champ, c'est une forêt,

Ce sont des milliers de miracles !

Éducateur : En été, il fait chaud, voire chaud, c'est pourquoi de nombreuses personnes se détendent au bord de la mer, près d'une rivière, d'un lac ou d'un étang. Partons pour un voyage en mer. Et pour cela, nous construirons un navire.

Les enfants, avec l'aide d'un enseignant, construisent un bateau à partir d'un kit de construction

Éducateur : Avez-vous oublié de prendre le cercle et la corde ?

Enfants : N'oubliez pas de le prendre.

Éducateur : Pourquoi avons-nous besoin d'un cercle et d'une corde ?

Enfants : Pour sauver une personne si elle se noie.

Éducateur : C'est vrai. Almaz sera le capitaine de notre navire. Il mettra une casquette et prendra un télescope, et Ruzal, Azamat, Azat, Damir seront des marins, ils mettront des casquettes à visière et des colliers de marin. Le reste des enfants sont des passagers. Mettez vos chapeaux, prenez vos « filles » /poupées/ dans vos bras, prenez des sacs à main avec des tapis.

Capitaine: donne le commandement. Prenez place sur le navire. Le navire navigue. Lâchez les amarres, levez l'ancre !

Le bateau « navigue » Les enfants chantent la chanson « Chunga-Changa ». À la fin de la chanson, installez un panneau « Baignade autorisée » et des bouées.

Éducateur : Regardez les gars, c'est un endroit merveilleux, c'est une plage, on peut accoster, nager et bronzer.

Capitaine : Amarrez-vous à terre ! Jetez l’ancre !

L'institutrice avec les enfants « descend à terre » et explique qu'il s'agit d'une plage et qu'on ne peut nager que sur la plage, puisqu'il s'agit d'un endroit spécialement aménagé pour la baignade. A cet endroit, le fond a été vérifié et nettoyé, le rivage a été préparé, des sauveteurs et un personnel médical sont de garde, la zone de baignade est clôturée par des bouées, au-delà desquelles on ne peut pas nager.

Nous choisissons qui sera de service à la tour et surveillons les nageurs, c'est-à-dire (Maître nageur)

En cas de danger, il se précipitera au secours en emportant une bouée de sauvetage. Un enfant sauveteur enfile un gilet de sauvetage rouge.

Éducatrice : Et je serai une infirmière de garde sur la plage et qui veillera à ce que les vacanciers n'attrapent pas de coups de soleil.

Les enfants, montrons comment nous avons navigué ici sur un bateau, et maintenant nageons comme de vrais dauphins sur les vagues de la mer (imitation des mouvements des dauphins) après la baignade, on sort de l'eau, on étale les couvertures et on « prend le soleil ». Nous nous allongeons d'abord sur le dos, puis nous nous retournons sur le ventre.

Les gars, pouvez-vous rester longtemps au soleil ?

Vous pouvez avoir une insolation et des brûlures cutanées.

Éducateur : Chers touristes, après vous être reposé et nagé, prenez place sur le pont. Notre voyage continue.

Capitaine : Levez l'ancre ! Abandonnez les amarres ! Cap vers les pays chauds !

Pendant le « voyage », le professeur lit des poèmes-énigmes sur les animaux des pays chauds. Des palmiers et un chevalet avec des photos d'animaux sont placés

Éducateur : Les gars, nous avons navigué vers des pays chauds. Regardez les gars, quels animaux vivent ici. Allez les gars, dessinons-les maintenant.

1. Formez un cercle et montrez comment marche un éléphant.

2. Comment un singe grimpe pour chercher des bananes.

3. Montrons maintenant un tigre rugissant.

4. Comment saute un kangourou.

D'accord, bravo. Les gars, non seulement les animaux vivent ici, mais aussi les gens qui dansent une belle danse appelée « Lambada ». Essayons de le danser aussi.

Eh bien, il est temps de se reposer et de rentrer.

Capitaine : Levez l'ancre ! Abandonnez les amarres ! Je reviens !

Éducateur : Oh, regarde, « l'homme » est dans l'eau ! Jetez vite un gilet de sauvetage !

Capitaine : Homme à la mer ! Jetez un gilet de sauvetage !

Les marins lancent une bouée de sauvetage sur une corde et la retirent, sauvant ainsi la « fille » /poupée/. Les passagers remercient le capitaine et les marins.

Éducateur : Les gars, cela n'arrivera jamais si vous et vos amis suivez les règles de comportement sur l'eau.

Eh bien, si soudainement, pour une raison quelconque, une personne se retrouve par-dessus bord, elle peut être aidée en lui jetant un gilet de sauvetage, matelas gonflable, une bûche, un bâton, une planche et même une balle. Vous n'êtes pas obligé de vous jeter à l'eau. Vous pouvez aider une personne qui se noie en criant fort : « Cet homme se noie ! » et appeler les adultes à l'aide.

Et pour bien retenir le sujet avec lequel on peut sauver une personne qui se noie, nous apprendrons un poème qu'Aliya G. a déjà appris.

Si quelqu'un se noie dans la rivière,

S'il descend

Lance-lui une corde, un cercle,

Un bâton, une planche ou une bûche...

Désormais, vous et moi connaissons bien les règles de comportement sur l'eau, et notre navire est revenu sain et sauf de son voyage !

Remercions le capitaine et les marins pour ce voyage intéressant et un retour à la maison en toute sécurité /les enfants remercient l'équipage du navire/. Et nous descendrons du navire jusqu'au rivage.

16. Se déplacer dans la ville.
Tâches :▪ consolider la capacité à réaliser des actions de jeu selon des instructions verbales, à agir avec des objets imaginaires, à utiliser des objets de substitution,
▪ continuer à développer la parole,
▪ approfondir votre compréhension de la ville et des métiers.

Matériels:
▪ casquette de conducteur, volant,
▪ panneau « caisse », café « Skazka », « Palais des Sports »,
▪ uniforme : employés du parc, moniteur, serveur,
▪ des casquettes d'animaux,
▪ carrousel,
▪ matériaux de construction.

Travaux préliminaires :
▪ promenade ciblée le long de la rue Kirova et du quai Leningradskaya,
▪ visionner l'album photo « Notre ville bien-aimée »,
▪ visualisation présentation multimédia"Se promener dans la ville"
▪ étude du code de la route,
▪ jeu de rôle « On y va, on y va, on y va... »,
▪ connaissance du travail des employés du parc, des instructeurs culture physique, serveur,
▪ apprendre des jeux et des chansons, des jeux de rôle avec des mots et des actions.

Progression du jeu.
Des enfants accompagnés d'un enseignant construisent un bus.
Menant. Les gars, je veux vous inviter à faire une excursion. Êtes-vous d'accord? (réponses des enfants). Montez ensuite rapidement dans le bus. Je serai le guide touristique et Egor sera le chauffeur (les enfants prennent place dans le bus).
Chauffeur d'autobus. Attention, le bus part ! Attachez vos ceintures de sécurité.
Un enregistrement audio de « Bus » est diffusé.
Chauffeur. Arrêtez "Palais des Sports".
Menant. Allons-y. Dites-moi les gars, que font les gens dans le palais des sports ? (Réponses des enfants). Qui dispense la formation ? Instructeur.
Denis. Bonjour, je suis votre professeur d'éducation physique, je vous propose d'améliorer votre santé, prenons les animaux des animaux (les enfants portent des chapeaux d'animaux). Tenez-vous debout sur les fleurs !
Les enfants se tiennent sur des fleurs et exécutent des mouvements au rythme de la musique.

Menant. Votre santé est-elle bonne ?
Réponse des enfants. Merci d'avoir chargé.
Le présentateur et les enfants remercient le moniteur.
Menant. Je demanderai à tout le monde de monter à bord du bus, notre visite de la ville continue.
Chauffeur. Attention, les portes se ferment, attachez vos ceintures. Prochain arrêt : parc d'attractions.

Bus amusant,
Courir le long du chemin
Et au parc d'attractions
Vous nous amenez.
Menant. Il y a beaucoup de balançoires
Et le magicien attend
Il y a des carrousels là-bas
Des gens joyeux.

La chanson « Bus » joue, un couplet.

Chauffeur. Arrêt du parc d'attractions.

Menant. On sort lentement, sans pousser.

Directeur du parc. Bonjour, je suis le directeur du parc, je vous invite à faire un tour sur nos manèges ludiques, mais je vous demande d'abord d'acheter un billet à la billetterie (gestes vers la billetterie).
Les enfants se rendent à la billetterie et achètent des billets. Le jeu "Carrousel" est joué.
Directeur. Eh bien, comment avez-vous aimé notre parc ? (réponses des enfants). Souhaitez-vous découvrir le café pour enfants « Skazka » ? (réponses des enfants)
Menant. Les gars, le café est de l'autre côté de la rue et nous devrons traverser la route. Comment traverser correctement la route ? (réponses des enfants). Levez-vous par paires, j'irai devant avec un drapeau rouge, et Misha ira derrière notre colonne. Attention, ne restez pas à la traîne, sinon vous vous perdrez dans la ville.

Nous marchons dans les rues
Nous nous tenons par la main.
Nous voulons tout voir
Nous voulons tout savoir.

Les enfants traversent la route à un passage piéton.

Menant. Nous y sommes.
Serveur. Bonjour, veuillez passer votre commande. Voici le menu.
Menant. Commandons du jus (une boîte de jus pour chacun).
Serveur. Ce sera fait.
Le serveur apporte du jus, les enfants boivent, remercient le serveur et quittent le café.
Menant. C'est ici que se termine notre visite. Veuillez prendre place dans le bus, attachez votre ceinture de sécurité - nous retournons à la maternelle (les enfants montent dans le bus, chantent une chanson).
Chauffeur. Arrêtez la maternelle "Sourire".
Les enfants descendent du bus, remercient le chauffeur et le guide conférencier, l'enseignante invite les enfants à raconter l'excursion à leur famille.

L’enfance préscolaire est une grande période de la vie d’un enfant. Les conditions de vie à cette époque évoluent rapidement : les frontières de la famille s'étendent jusqu'aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités et les fonctions sociales des personnes. Il éprouve fort désirêtre inclus dans cette vie d'adulte, y participer activement, ce qui, bien entendu, ne lui est pas encore accessible. en outre, il ne lutte pas moins pour l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - activité indépendante des enfants simulant la vie des adultes

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LA RELATION ENTRE JEU ET COMMUNICATION

L’enfance préscolaire (de 3 à 7 ans) est une période de la vie d’un enfant où les frontières de la famille s’étendent jusqu’aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. Si, pendant les périodes de la petite enfance et de la petite enfance, l'enfant, étant dans le cercle familial, a reçu les conditions nécessaires à son développement, alors à l'âge préscolaire, l'éventail de ses intérêts s'élargit. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités des adultes. Il ressent un grand désir de rejoindre la vie adulte et d'y participer activement. Après avoir surmonté la crise de 3 ans, l'enfant aspire à l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - une activité indépendante des enfants qui modélise la vie des adultes.

Le jeu de rôle, ou jeu créatif comme on l'appelle aussi, apparaît à l'âge préscolaire. Le jeu est une activité des enfants dans laquelle ils assument des rôles « adultes » et, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant un certain rôle, a également une image correspondant à ce rôle - un médecin, une mère, une fille, un chauffeur. Les actions ludiques de l’enfant découlent également de cette image. Figuratif plan intérieur le jeu est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. A travers des images et des actions, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs émotions. Dans leurs jeux, la mère peut être stricte ou gentille, triste ou joyeuse, affectueuse et tendre. L'image est jouée, étudiée et mémorisée. Tous les jeux de rôle pour enfants (à quelques exceptions près) sont remplis de contenu social et servent à s'habituer à la plénitude des relations humaines.

Le jeu tire son origine de l’activité de manipulation d’objets de l’enfant pendant la petite enfance. Au début, l’enfant est absorbé par l’objet et agit avec lui. Lorsqu’il maîtrise l’action, il commence à se rendre compte qu’il agit seul et en adulte. Il avait déjà imité un adulte, mais ne s'en était pas rendu compte. À l'âge préscolaire, l'attention est transférée d'un objet à une personne, grâce à laquelle l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant.

A la frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire, apparaissent les premiers types de jeux d'enfants. L'un des types de jeux de cette période est le jeu de rôle figuratif. Dans ce document, l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit conformément à cette image. Un enfant peut être surpris par une image, un objet du quotidien, un phénomène naturel, et il peut le devenir pendant une courte période. Une condition préalable au développement d'un tel jeu est une impression vive et mémorable qui suscite une forte réponse émotionnelle. L'enfant s'habitue à l'image, la ressent avec son âme et son corps et la devient.

Le jeu de rôle imaginatif est à l'origine du jeu de rôle-intrigue, qui se manifeste clairement dès le milieu de la période préscolaire. L'action du jeu est de nature symbolique. Lorsqu'il joue, un enfant en entend un autre par une action et un autre par un objet. Sans la possibilité de manipuler des objets réels, l'enfant apprend à simuler des situations avec des objets de substitution. Les substituts d'objets dans le jeu peuvent avoir très peu de ressemblance avec les objets réels. L'enfant peut utiliser la baguette comme télescope, puis, au fur et à mesure de l'histoire, comme épée. On voit comment dans le jeu de rôle un signe entre dans la vie d'un enfant et devient un moyen d'organiser ses activités, tout comme dans la vie d'un adulte.

Un enfant reçoit généralement de nombreux jouets, qui remplacent de véritables objets de la culture humaine : outils, articles ménagers (meubles, vaisselle, vêtements), voitures, etc. Grâce à de tels jouets, l'enfant apprend objectifs fonctionnels objets et maîtrise les compétences de leur utilisation.

Pour retracer le développement du jeu, considérons la formation de ses composants individuels.

Chaque jeu possède ses propres outils de jeu : les enfants qui y participent, les poupées, les jouets et les objets. Leur sélection et leur combinaison sont différentes pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Au début de l'âge préscolaire, le jeu peut consister en des actions monotones et répétitives, rappelant parfois des manipulations d'objets, et la composition des participants au jeu peut être limitée à un ou deux enfants. Par exemple, un enfant de trois ans peut « préparer le dîner » et inviter un « invité » à dîner ou « préparer le dîner » pour sa fille poupée. Les conditions de jeu pour les enfants d'âge préscolaire peuvent inclure un grand nombre de participants au jeu. Chaque participant peut disposer de plusieurs objets et jouets supplémentaires pour révéler plus pleinement son image. Pendant le jeu, cela se développe parfois circuit complexe transfert de jouets et d'objets d'un participant à un autre, en fonction de l'évolution de l'intrigue du jeu.

Le jeu des enfants commence par un accord. Les enfants se mettent d'accord sur le début des activités ludiques, choisissent une intrigue, se répartissent les rôles et construisent leurs actions et comportements en fonction du rôle choisi. En assumant un rôle, l'enfant commence à accepter et à comprendre les droits et les responsabilités du rôle. Ainsi, par exemple, un médecin, s'il soigne un patient, doit être une personne respectée ; il peut exiger que le patient se déshabille, montre sa langue, prenne la température, c'est-à-dire exige que le patient suive ses instructions.

Dans les jeux de rôle, les enfants reflètent leur le monde qui nous entoure et sa diversité, ils peuvent reproduire des scènes de la vie de famille, des relations entre adultes, des activités professionnelles, etc. À mesure que l'enfant grandit, les intrigues de ses jeux de rôle deviennent plus complexes. Par exemple, un jeu « mère-fille » à 3-4 ans peut durer 10 à 15 minutes, et à 5-6 ans - 50 à 60 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer au même jeu plusieurs heures d'affilée, c'est-à-dire qu'avec une augmentation de la variété des intrigues, la durée du jeu augmente également.

L'intrigue du jeu, ainsi que le rôle du jeu, ne sont le plus souvent pas planifiés par un enfant d'âge préscolaire primaire, mais surviennent de manière situationnelle, en fonction de l'objet ou du jouet qui est actuellement entre ses mains (par exemple, de la vaisselle, ce qui signifie qu'il jouera maison ). Les querelles chez les enfants de cet âge surviennent à cause de la possession d'un objet avec lequel l'un d'eux voulait jouer.

Le jeu de rôle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est soumis aux règles découlant du rôle assumé. Les enfants planifient leur comportement, révélant l'image du rôle qu'ils ont choisi. En règle générale, les querelles entre les enfants d'âge préscolaire supérieur surviennent en raison d'un comportement de rôle incorrect dans une situation de jeu et se terminent soit par l'arrêt du jeu, soit par l'expulsion du « mauvais » joueur de la situation de jeu.

Il existe deux types de relations dans le jeu : ludique et réelle. Les relations de jeu sont des relations basées sur l'intrigue et le rôle, les relations réelles sont des relations entre les enfants en tant que partenaires, camarades qui défendent une cause commune. En jouant ensemble, les enfants apprennent le langage de la communication, la compréhension mutuelle, l'entraide et apprennent à subordonner leurs actions à celles des autres joueurs.

Le jeu est l'activité phare à l'âge préscolaire ; il a un impact significatif sur le développement de l'enfant. En jouant, l’enfant apprend le sens de l’activité humaine, commence à comprendre et à comprendre les raisons des actions de certaines personnes. En apprenant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de la place qu'il y occupe. Le jeu stimule le développement de la sphère cognitive de l’enfant. En mettant en scène des fragments de la vraie vie d'adulte, l'enfant découvre de nouvelles facettes de la réalité qui l'entoure.

En jouant, les enfants apprennent à communiquer entre eux et à subordonner leurs intérêts à ceux des autres. Le jeu contribue au développement du comportement volontaire de l’enfant. Le mécanisme de contrôle de son comportement et d'obéissance aux règles se développe précisément dans un jeu de rôle, puis se manifeste dans d'autres types d'activités (par exemple, dans des activités éducatives). Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues et ses rôles complexes, qui créent une large marge d'improvisation, les enfants développent imagination créatrice. Le jeu favorise le développement de la mémoire volontaire, de l'attention et de la réflexion de l'enfant. Le jeu crée conditions réelles pour le développement de nombreuses compétences et aptitudes nécessaires à la transition réussie d’un enfant vers des activités éducatives.

JEU DE JEU DE RÔLE POUR LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

L'importance du jeu pour le développement de l'enfant

L’âge préscolaire est considéré comme l’âge classique du jeu. Au cours de cette période, un type particulier de jeu pour enfants apparaît et prend sa forme la plus développée, appelée en psychologie et en pédagogie le jeu de rôle-intrigue. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument les fonctions professionnelles ou sociales des adultes et, dans des conditions ludiques et imaginaires spécialement créées, reproduisent (ou modélisent) la vie des adultes et les relations entre eux.

Dans un tel jeu, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive.

La subordination des motifs, mentionnée ci-dessus, apparaît pour la première fois et se manifeste le plus clairement dans le jeu. Jouant un rôle ludique, l'enfant subordonne toutes ses actions momentanées et impulsives à cette tâche.

L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire de tous les processus mentaux- du élémentaire au plus complexe. Ainsi, le jeu commence à se développercomportement arbitraire attention volontaire et la mémoire. Lorsqu'ils jouent, les enfants se concentrent mieux et se souviennent mieux que lorsqu'ils reçoivent des instructions directes d'un adulte. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est plus facilement identifié par un enfant en train de jouer.

Le jeu a grande influence sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. L'objet de substitution devient un support de réflexion. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à agir intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l’enfant à réfléchir en images et en idées. De plus, dans le jeu, en jouant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir un objet sous différents côtés. Cela contribue au développement de la capacité mentale la plus importante d'une personne, ce qui lui permet d'imaginer un objet. une vision différente et un point de vue différent.

Le jeu de rôle est essentiel au développement imagination . Les actions du jeu se déroulent dans une situation imaginaire ; les objets réels sont utilisés comme d'autres objets imaginaires ; l'enfant endosse les rôles de personnages absents. Cette pratique consistant à agir dans un espace imaginaire aide les enfants à acquérir la capacité d’imaginer de manière créative.

Communication avec les enfants d'âge préscolaireavec ses pairs se déroule principalement dans le processus de jeu ensemble. En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les désirs et les actions de l'autre enfant, à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des projets communs. Le jeu a donc un impact énorme sur le développement de la communication des enfants durant cette période.

Dans le jeu, d’autres types d’activités de l’enfant se développent, qui acquièrent alors une signification indépendante. Ainsi, les activités productives (dessin, design) se confondent dans un premier temps étroitement avec le jeu. En dessinant, l'enfant met en scène telle ou telle intrigue. La construction à partir de cubes fait partie intégrante du déroulement du jeu. Ce n'est qu'à l'âge préscolaire plus avancé que le résultat activité productive acquiert sa propre signification, indépendante du jeu.

Dans le jeu, cela commence à prendre forme etactivités éducatives. L'enseignement est introduit par le professeur, il ne ressort pas directement du jeu. Un enfant d'âge préscolaire commence à apprendre en jouant. Il considère l'apprentissage comme une sorte de jeu avec certains rôles et règles. En suivant ces règles, il maîtrise les gestes pédagogiques élémentaires.

L’énorme importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l’enfant dans son ensemble donne des raisons de croire que cette activité est la principale à l’âge préscolaire.

Cependant, cette activité infantile soulève de nombreuses questions parmi les psychologues. En fait, pourquoi, comment et pourquoi les enfants assument-ils soudainement le rôle d'adultes et commencent-ils à vivre dans une sorte d'espace imaginaire ? En même temps, ils restent bien sûr des enfants et comprennent parfaitement les conventions de leur « réincarnation » - ils ne jouent qu'à être des adultes, mais ce jeu leur procure un plaisir incomparable. Il n'est pas si facile de déterminer l'essence d'un rôle. -jouer à un jeu. Cette activité contient des principes incompatibles et contradictoires. Elle est à la fois libre et strictement réglementée, directe et indirecte, fantastique et réelle, émotionnelle et rationnelle.

Intrigue et contenu du jeu

Lors de l’analyse d’un jeu, il est nécessaire de faire la distinction entre son intrigue et son contenu. Intrigue du jeu - c'est le domaine de la réalité qui est reproduit par les enfants dans le jeu (hôpital, famille, guerre, magasin, etc.). Les intrigues des jeux reflètent les conditions de vie spécifiques de l'enfant. Ils évoluent en fonction de ces conditions spécifiques, de l’élargissement des horizons de l’enfant et de sa familiarité avec l’environnement,

Contenu du jeu - c'est ce qui est reproduit par l'enfant comme élément principal des relations humaines. Le contenu du jeu exprime plus ou moins pénétration profonde l'enfant dans les relations et les activités des gens. Cela ne peut refléter que le côté extérieur du comportement humain - uniquement ce qu'une personne agit et comment, ou la relation d'une personne avec d'autres personnes, ou le sens de l'activité humaine. La nature spécifique des relations entre les personnes que les enfants recréent dans le jeu peut être différente et dépendre des relations des vrais adultes qui entourent l'enfant. Parlant de l'influence des adultes sur les jeux des enfants, K.D. Ushinsky a écrit : « Les adultes ne peuvent avoir qu'une seule influence sur le jeu sans détruire la nature du jeu, à savoir en fournissant des matériaux pour les bâtiments, ce que l'enfant fera lui-même.

Il ne faut pas penser que tout ce matériel peut être acheté dans un magasin de jouets. Vous en achèterez un léger pour votre enfant, belle maison, et il fera de lui une prison, tu lui achèteras des poupées, et il les alignera dans les rangs des soldats, tu lui achèteras un joli garçon, et il le fouettera : il refairea et reconstruira les jouets que vous avez achetés ne sont pas en fonction de leur destination, mais en fonction des éléments qui y couleront de la vie environnante - c'est de ce matériau dont les parents et les éducateurs devraient avant tout se soucier. En effet, un jeu avec la même intrigue (par exemple, « en famille ») peut avoir un contenu complètement différent : une « mère » va battre et gronder ses « enfants », une autre va se maquiller devant le miroir et se précipiter vers visite, un troisième va constamment laver et cuisiner, un quatrième, lire des livres aux enfants et étudier avec eux, etc. Toutes ces options reflètent ce qui « afflue » dans l'enfant de la vie environnante. Les conditions sociales dans lesquelles vit un enfant déterminent non seulement les intrigues, mais surtout le contenu des jeux d'enfants.

Ainsi, la sensibilité particulière du jeu à la sphère des relations humaines indique qu'il est social non seulement dans son origine, mais aussi dans son contenu. Elle naît des conditions de vie de l’enfant dans la vie de la société et reflète et reproduit ces conditions.

Développement du jeu de rôle à l'âge préscolaire

Mais comment un rôle apparaît-il dans le jeu d’un enfant ? En considérant l'origine du jeu dès le plus jeune âge, nous avons dit que les substitutions symboliques et les actions avec des objets imaginaires apparaissent déjà au cours de la troisième année de la vie. Mais de telles actions ne constituent pas encore un rôle. Un enfant peut nourrir la poupée pendant longtemps ou lui faire des injections sans assumer le rôle de mère ou de médecin. Comment un rôle apparaît-il dans la conscience et les actions d'un enfant d'âge préscolaire ?

L'étude de N.Ya Mikhailenko était consacrée à répondre à cette question. , dans lequel différentes stratégies pour former un jeu de rôle ont été mises en œuvre ; raconter une histoire simple, montrer une situation de jeu, connecter émotionnellement un enfant à un jeu d'histoire, etc. Bien que la majorité des enfants âgés de 2 à 4 ans aient réalisé les actions montrées après ces influences, ils ne jouaient pas encore un rôle. Cela s'exprimait notamment par le fait que les enfants acceptaient des propositions d'adultes telles que « nourrir la poupée », « soigner l'ours », mais n'acceptaient pas des propositions telles que « jouer au docteur » ou « jouer au professeur ». N.Ya. Mikhailenko a suggéré que la transition vers le jeu d'un rôle est principalement associée à deux conditions : premièrement, avec l'attribution non pas d'une, mais d'un certain nombre d'actions au même personnage (la mère se nourrit, se promène, se couche, se lave, lit ; le médecin écoute le patient, rédige des ordonnances, fait des injections, donne des médicaments) ; et deuxièmement, avec l'acceptation du rôle du personnage qui est donné dans l'intrigue du jeu.

Afin de former un jeu de rôle, des jeux étaient organisés conjointement avec un adulte, dans lesquels les enfants effectuaient une série d'actions correspondant à l'un ou l'autre personnage, et au fur et à mesure qu'ils exécutaient, l'adulte leur assignait l'un ou l'autre rôle : « Vous , comme une mère, nourrissez votre fille », « Vous, comme un médecin, soignez un enfant », etc. Après avoir terminé toute la chaîne d'actions, l'adulte a enregistré toutes les actions effectuées par l'enfant : « Vous avez joué au docteur », « Vous avez joué au chauffeur ». Après seulement un petit nombre de ces jeux communs, les enfants jouaient activement et volontairement avec phrase simple intrigue et a facilement endossé des rôles.

La principale conclusion de cette expérience formative est que la transition vers un rôle ludique nécessite l’accompagnement de l’enseignant ou des parents.L'idée de la spontanéité du développement du jeu de rôle naît du fait que les adultes ne remarquent pas le leadership qu'ils exercent spontanément, ou du fait que les enfants plus âgés assument un tel leadership. L'enfant lui-même n'invente pas de rôle ludique. Il ne peut apprendre cette façon de jouer qu'auprès de ceux qui la possèdent déjà, qui peuvent et veulent la transmettre à l'enfant.

Cependant, le rôle de jeu ne surgit pas immédiatement et simultanément. À l'âge préscolaire, elle traverse un chemin de développement important. Ci-dessus, la distinction entre l'intrigue et le contenu du jeu a été introduite. Il s'avère qu'avec la même intrigue, le contenu du jeu à différents stades de l'âge préscolaire est complètement différent. D'une manière générale, la ligne de développement du jeu d'un enfant peut être représentée comme une transition du schéma opérationnel d'une action unique à sa signification, qui réside toujours chez une autre personne. L'évolution de l'action (selon D.B. Elkonin) se déroule de la manière suivante. Tout d’abord, l’enfant se mange avec une cuillère. Ensuite, il le donne à quelqu'un d'autre à la cuillère. Il nourrit ensuite la poupée à la cuillère comme un bébé. Puis il nourrit la poupée avec une cuillère, comme une mère nourrit un enfant. C'est donc la relation d'une personne à une autre (en dans ce cas mère à enfant) devient le contenu principal du jeu et donne le sens de l'activité ludique.

Le contenu principal du jeu des jeunes enfants d'âge préscolaire est d'effectuer certaines actions avec des jouets. Ils répètent plusieurs fois les mêmes actions avec les mêmes jouets : « frotter des carottes », « couper du pain », « faire la vaisselle ». Dans le même temps, le résultat de l'action n'est pas utilisé par les enfants - personne ne mange de pain de mie et la vaisselle lavée n'est pas placée sur la table. Les actions elles-mêmes sont pleinement développées ; elles ne peuvent être abrégées et ne peuvent être remplacées par des mots. En fait, il existe des rôles, mais ils sont eux-mêmes déterminés par la nature de l'action et ne la déterminent pas. En règle générale, les enfants ne s’appellent pas par le nom des personnes dont ils assument le rôle. Ces rôles existent dans les actions plutôt que dans l'esprit de l'enfant.

Au milieu de l'enfance préscolaire, le jeu avec la même intrigue se déroule différemment. Le contenu principal du jeu est la relation entre les rôles, qui sont clairement définis et mis en évidence. Les enfants les nomment avant le début du jeu. Des actions de jeu sont mises en évidence qui transmettent des relations avec les autres participants au jeu - si de la bouillie est mise dans des assiettes, si du pain est tranché, alors tout cela est donné aux « enfants » pour le déjeuner. Les actions de l’enfant deviennent plus courtes, elles ne se répètent pas et se remplacent. Les actions ne sont plus réalisées pour elles-mêmes, mais dans le but de mettre en œuvre une certaine relation avec un autre acteur en fonction du rôle endossé.

Les enfants de 6 à 7 ans sont extrêmement pointilleux quant au respect des règles. Tout en jouant tel ou tel rôle, ils surveillent attentivement dans quelle mesure leurs actions et celles de leurs partenaires sont conformes aux règles de comportement généralement acceptées - cela arrive ou n'arrive pas : « Les mamans ne font pas ça », « Elles ne font pas ça ». servez la soupe après la seconde.

Les changements dans le contenu des jeux avec la même intrigue chez les enfants d'âge préscolaire d'âges différents se révèlent non seulement dans la nature des actions, mais aussi dans la façon dont le jeu commence et dans les causes des conflits entre les enfants. Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, le rôle est suggéré par l'objet lui-même : si un enfant a une casserole dans les mains, c'est une mère, s'il a une cuillère, c'est un enfant. Les principaux conflits surviennent en raison de la possession de l'objet avec lequel l'action de jeu doit être réalisée. Par conséquent, souvent deux « chauffeurs » conduisent une voiture et plusieurs « mères » préparent le déjeuner. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, le rôle est formé avant le début du jeu. Les principales querelles portent sur les rôles : qui sera qui. Enfin, pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés, le jeu commence par un accord, une planification commune sur la manière de jouer, et les principaux débats portent sur « si cela se produit ou non ».

Jouer le rôle d'un enseignant a montré que pour les plus jeunes, être enseignant signifie nourrir les enfants, les coucher et marcher avec eux. Dans le jeu des enfants d'âge moyen et plus âgés, le rôle de l'enseignant se concentre de plus en plus autour de la relation « enseignant-enfants ». Des indications apparaissent sur la nature de la relation entre les enfants, les normes et les modalités de leur comportement.

Ainsi, le contenu des jeux à l'âge préscolaire évolue comme suit : des actions objectives des personnes aux relations entre elles, puis à la mise en œuvre de règles régissant le comportement et les relations des personnes.

Chaque rôle présuppose certaines règles de comportement, c'est-à-dire dicte ce qui peut et ne peut pas être fait. En même temps, chaque règle a un rôle derrière elle, par exemple le rôle de s'échapper et de rattraper, le rôle de chercher et de se cacher, etc. La division entre jeux de rôle et jeux avec règles est donc assez arbitraire. Mais dans les jeux de rôle, la règle est en quelque sorte cachée derrière le rôle ; elle n'est pas spécifiquement exprimée et est ressentie plutôt que réalisée par l'enfant. Dans les jeux avec règles, c’est l’inverse : la règle doit être ouverte, c’est-à-dire clairement compris et formulé par tous les participants, alors que le rôle peut être caché. Le développement du jeu à l'âge préscolaire va des jeux avec un rôle ouvert et une règle cachée aux jeux avec règle ouverte et rôle caché.

La principale contradiction du jeu des enfants

Presque tous les chercheurs qui ont étudié le jeu ont noté à l'unanimité que le jeu est l'activité la plus libre et la plus détendue d'un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, il ne fait que ce qu'il veut. Le caractère détendu du jeu s'exprime non seulement dans le fait que l'enfant choisit librement l'intrigue du jeu, mais aussi dans le fait que ses actions avec les objets sont totalement libres de leur utilisation habituelle et « correcte ».

La liberté créative du jeu s'exprime également dans le fait que l'enfant s'y implique avec toute son émotivité, éprouvant un maximum de plaisir pendant le jeu. L’intensité émotionnelle du jeu est si forte et évidente que ce moment particulier est souvent mis en avant. ce qui permet d'envisager le jeu comme une source instinctive de plaisir.

Le paradoxe est que c'est précisément dans cette activité, la plus libre de toute coercition, apparemment entièrement au pouvoir des émotions, que l'enfant apprend d'abord à contrôler son comportement et à le réguler selon des règles généralement acceptées. L’essence du jeu des enfants réside dans cette contradiction. Comment cela devient-il possible ?

Pour qu'un enfant assume le rôle d'une autre personne, il est nécessaire d'identifier chez cette personne les traits caractéristiques qui lui sont propres, les règles et les modalités de son comportement. Ce n’est que lorsque l’enfant a une idée suffisamment claire du comportement du personnage qu’il peut assumer et jouer le rôle dans le jeu. Si l'on veut que les enfants assument le rôle de médecins, de pilotes ou d'enseignants, il faut avant tout identifier par eux-mêmes les règles et les comportements de ces personnages. Si ce n’est pas le cas, si telle ou telle personne a simplement une certaine attirance pour l’enfant, mais que ses fonctions, ses relations avec les autres et les règles de son comportement ne sont pas claires, le rôle ne peut être rempli.

Dans une des études de D.B. Elkonin, un jeu était proposé « à nous-mêmes », à l'un de nos camarades connus et à l'un des adultes (mère ou enseignante). Les enfants de tous âges refusaient de jouer « avec eux-mêmes ». Les plus jeunes ne pouvaient en aucun cas motiver leur refus, tandis que les plus grands faisaient directement remarquer : « Ils ne jouent pas comme ça, ce n'est pas un jeu » ou « Comment puis-je jouer à Nina si je suis déjà Nina ». Par cela, les enfants ont montré que sans rôle, c'est-à-dire Sans reproduire les actions d’une autre personne, il ne peut y avoir de jeu. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ont également refusé de jouer le rôle d'autres enfants spécifiques, car ils ne pouvaient pas identifier les actions, activités ou traits de comportement typiques de leurs camarades. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, déjà capables de le faire, ont joué des rôles si difficiles. Le rôle était plus facile pour l'enfant, plus les caractéristiques comportementales du personnage représenté et les différences par rapport au sien étaient évidentes pour lui. Tous les enfants jouaient donc volontiers aux adultes.

Bien sûr, avant même d'accepter un rôle, un enfant d'âge préscolaire sait quelque chose sur les personnes qu'il incarnera dans le jeu. Mais ce n'est que dans le jeu que les règles de comportement de ces personnes et leurs fonctions deviennent le sujet de son attitude et de sa conscience actives. À travers le jeu, un monde de relations sociales, bien plus complexe que celles dont il dispose dans sa vie non ludique, pénètre la conscience de l’enfant et l’élève à un niveau supérieur. En acceptant le rôle d'adulte, l'enfant assume ainsi un certain comportement compréhensible inhérent à cet adulte.

Mais l’enfant n’assume le rôle d’adulte que sous certaines conditions, « pour le plaisir ». Peut être. et le respect des règles selon lesquelles il doit se comporter est également conditionnel et l'enfant peut les manipuler en toute liberté, en les changeant à volonté ?

La question de la conditionnalité du respect des règles du jeu, de la liberté de l'enfant par rapport au rôle assumé, a été spécialement étudiée dans l'un des ouvrages de D.B. Elkonin. Dans cette œuvre, un adulte et des enfants d’âge préscolaire ont organisé un jeu consistant à « jouer au docteur » qui vaccine les enfants et ont tenté de violer les règles de conduite du médecin. Lorsque l'enfant, jouant le rôle d'un médecin, était prêt à effectuer toutes les opérations habituelles lors des vaccinations, l'adulte dit : « Vous savez, les gars, j'ai du vrai alcool à friction avec lequel on peut faire de vraies vaccinations. Vous greffez d’abord, puis je l’apporterai, puis vous le lubrifierez avec de l’alcool. En règle générale, les enfants réagissaient violemment à une telle tentative de violer la logique des actions du médecin : « Que faites-vous ? Cela ne se passe pas ainsi. Vous devez d'abord l'essuyer, puis le greffer. Je préfère attendre.

L'enchaînement des actions du rôle que l'enfant assume a pour lui en quelque sorte la force d'une loi à laquelle il doit subordonner ses actions. Toute tentative de briser cette séquence ou d'introduire un élément de convention (par exemple, faire en sorte que les souris attrapent les chats ou que le chauffeur vende des billets et que le caissier conduise le bus) provoque une violente protestation de la part des enfants, et conduit parfois même à la destruction du jeu. En assumant un rôle dans le jeu, l'enfant accepte ainsi un système de stricte nécessité d'effectuer des actions dans un certain ordre. La liberté dans le jeu est donc très relative : elle n’existe que dans les limites du rôle assumé.

Mais le fait est que l'enfant assume ces restrictions volontairement, de son plein gré. De plus, c'est précisément cette obéissance à la loi acceptée qui procure à l'enfant un maximum de plaisir. Selon L. S. Vygotsky, le jeu est « une règle devenue un affect » ou « un concept devenu une passion ». Habituellement, l'enfant, obéissant à la règle, refuse ce qu'il veut. Dans un jeu, obéir à la règle et refuser d’agir sur un coup de tête immédiat apporte un maximum de plaisir. Le jeu crée continuellement des situations qui nécessitent une action non pas selon une impulsion immédiate, mais selon la ligne de plus grande résistance. Le plaisir spécifique du jeu est précisément associé au dépassement des impulsions immédiates, à la soumission à la règle contenue dans le rôle. C'est pourquoi L.S. Vygotsky pensait que le jeu donne à l'enfant « une nouvelle forme de désir ». Dans le jeu, il commence à corréler ses désirs avec « l'idée », avec l'image d'un adulte idéal. Un enfant peut pleurer en jouant, comme un patient (il est difficile de montrer comment on pleure), et se réjouir comme un joueur.

De nombreux chercheurs considéraient le jeu comme une activité gratuite précisément parce qu'il n'a pas d'objectif ni de résultat clairement définis. Mais les considérations exprimées ci-dessus par L.S. Vygotsky et D.B. Elkonin réfutent cette hypothèse.Dans le jeu de rôle créatif d'un enfant d'âge préscolaire, il y a à la fois un objectif et un résultat.Le but du jeu est de remplir le rôle que vous avez assumé. Le résultat du jeu dépend de la manière dont ce rôle est joué. Les conflits qui surviennent au cours du jeu, comme le plaisir du jeu lui-même, sont déterminés par la correspondance du résultat avec l'objectif. S'il n'y a pas de correspondance, si les règles du jeu sont souvent violées, au lieu du plaisir, les enfants éprouvent de la déception et de l'ennui.

De plus, le jeu revêt une grande importance pour le développement mental global d’un enfant. C'est dans le jeu que le comportement de l'enfant change d'abord champ en volitionnel, il commence lui-même à déterminer et à réguler ses actions, à créer une situation imaginaire et à y agir, à réaliser et à évaluer ses actions, et bien plus encore. Tout cela surgit dans le jeu et, selon L.S. Vygotsky, le place au plus haut niveau de développement, l'élève au sommet de la vague, en fait la neuvième vague de développement de l'âge préscolaire.

Le jeu de rôle comme école de comportement volontaire

Un certain nombre d'études menées par des psychologues soviétiques ont montré que lorsqu'ils jouent, les enfants sont bien en avance sur leurs capacités à maîtriser leur comportement.

A.V. Zaporozhets a été le premier à attirer l'attention sur le fait que la nature des mouvements effectués par l'enfant dans le jeu et dans les conditions d'exécution directe de la tâche est différente. Il a cité les résultats intéressants des recherches de T.O. Ginevskaya, qui ont spécifiquement étudié l’importance du jeu pour organiser les mouvements d’un enfant. Il s'est avéré que dans le jeu de rôle « être un athlète », non seulement l'efficacité relative du saut augmentait, mais la nature même du mouvement changeait : la phase de préparation, une sorte de départ, se distinguait beaucoup plus en évidence.

Dans une étude de L.I. Bozhovich, il a été constaté que les enfants d'âge préscolaire sont capables de passer beaucoup de temps et avec diligence à faire ce qui les ennuie (écrire les mêmes lettres) lorsqu'ils font semblant de jouer avec les élèves dans l'exercice de leurs fonctions.

D.B. Elkonin a souligné à plusieurs reprises le rôle décisif de l'activité de jeu dans le développement du comportement volontaire. Ses études ont montré que l’introduction d’une intrigue dans le jeu d’un enfant augmente considérablement l’efficacité du respect de la règle dès l’âge de 3 ou 4 ans.

Dans les travaux de Z.V. Manuylenko, la capacité des enfants d'âge préscolaire à maintenir longtemps une pose donnée, sans la changer et la maintenir le plus longtemps possible. Dans une série d'expériences, l'enfant devait occuper un certain poste sur instruction d'un adulte, dans une autre, il devait jouer le rôle d'une sentinelle gardant une usine. Il s'est avéré que l'accomplissement de cette tâche difficile pour un enfant d'âge préscolaire est beaucoup plus efficace dans le jeu. Comme le note Z.V. Manuylenko, dans le jeu, grâce au rôle accepté de sentinelle, le maintien d'une pose devient le contenu du comportement de l'enfant d'âge préscolaire. L’image du comportement d’autrui agit pour l’enfant comme un régulateur de son comportement. propre comportement. Il est caractéristique que la plus grande dépendance aux conditions d'activité soit observée chez les enfants de 4 à 5 ans : dans des conditions de jeu, le temps pendant lequel ils tiennent une pose augmente de 4 à 5 fois. Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes (3-4 ans) et plus âgés (6-7 ans), ce temps s'est avéré relativement indépendant des conditions, tandis que chez les enfants, il ne dépassait pas 1 minute et chez les plus âgés, il atteignait 15 minutes. .Cela peut indiquer l'importance inégale des motivations du jeu à différents stades de l'enfance préscolaire.

Accepter un rôle ludique a un impact positif significatif non seulement sur la gestion du comportement extérieur de l’enfant, mais également sur la maîtrise de ses propres processus cognitifs. Ainsi, dans les travaux de Z.M. Istomina, le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire a été étudié en conditions différentes. Il a été constaté que dans des conditions de jeu, les enfants sont capables de mémoriser et de reproduire un nombre de mots beaucoup plus important que lors d'expériences de mémorisation en laboratoire.

Dans les travaux de E.A. Bugrimenko, il a été montré que l'assimilation des relations de contrôle-évaluation entre enfants d'âge préscolaire se produit beaucoup plus efficacement dans les jeux de rôle (le jeu « usine de jouets » a été utilisé). Ce n’est qu’après une telle assimilation qu’il est possible de transférer ces relations vers des activités productives non ludiques. Dans le même temps, à l'âge de 4-5 ans, le maintien du processus d'activité productive n'est possible qu'en présence d'un adulte, tandis qu'en jouant, les enfants peuvent effectuer les mêmes actions de manière indépendante, sans le contrôle d'un adulte.

Des données aussi convaincantes prouvant l'impact positif du jeu sur différentes formes arbitraire des enfants d'âge préscolaire, nous obligent à nous poser des questions : pourquoi l’introduction d’un rôle et d’une intrigue a-t-elle un effet si « magique » ? Quel est le mécanisme psychologique de l’influence du rôle sur le comportement volontaire de l’enfant ? En répondant à ces questions, D.B. Elkonin identifie deux de ces mécanismes.

Le premier d’entre eux consiste en une motivation particulière pour l’activité de jeu. Remplir un rôle, étant émotionnellement attrayant pour un enfant d'âge préscolaire, a un effet stimulant sur l'exécution des actions dans lesquelles le rôle s'incarne. L'introduction d'une intrigue change le sens des actions pour l'enfant, et la règle de comportement, inextricablement fusionnée avec un rôle et une intrigue attrayants, devient le sujet (motif) de son activité.

Le deuxième mécanisme d'influence du rôle sur le comportement volontaire des enfants d'âge préscolaire est la possibilité d'objectivation de leurs actions, qui contribue à leur prise de conscience. La règle contenue dans le rôle s'applique spécifiquement à celui-ci et uniquement à travers lui à l'enfant lui-même. Cela facilite grandement sa prise de conscience, car la règle semble extériorisée. Il est encore très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'évaluer ses actions et de les subordonner à une règle consciente et précise. Dans un jeu, la règle est pour ainsi dire aliénée, mise dans un rôle, et l'enfant surveille son comportement, le contrôle, comme à travers un rôle de miroir. Ainsi, lorsqu’on joue un rôle, il y a une sorte de dualité, de réflexion. L'image spécifiée dans le rôle sert à la fois de guide de comportement et de norme de contrôle.

Ainsi, le jeu de rôle d'un enfant d'âge préscolaire combine naturellement et harmonieusement deux conditions nécessaires au développement de l'action volontaire et volontaire : d'une part, une motivation croissante et, d'autre part, une conscience du comportement.

Le jeu de rôle est précisément l'activité qui crée les conditions optimales pour le développement de ces domaines les plus importants de la vie mentale, c'est pourquoi il est le plus des moyens efficaces formation de comportements à la fois volontaires et volontaires à l'âge préscolaire.

Cependant, dans le jeu de rôle, il n'y a aucun contrôle conscient de son comportement. Dans ce document, les actions de l’enfant sont motivées et médiatisées par la manière dont une autre personne agit (rôle), mais pas par la conscience de son propre comportement. Dans le jeu, l’enfant agit pour un autre, médiatisant ses actions avec les paroles et les règles des « autres ».

Le prochain niveau de développement du volontariat est associé à la conscience de son propre comportement. Cette étape est réalisée avec le plus de succès dans les jeux avec règle.

Jouer avec une règle pour maîtriser son comportement

Un jeu avec une règle diffère d'un jeu de rôle en ce sens qu'ici la règle est ouverte, c'est-à-dire adressé à l'enfant lui-même, et non au personnage du jeu. Cela peut donc devenir un moyen de comprendre son comportement et de le maîtriser. Lorsqu'un enfant commence à agir selon une règle, des questions se posent pour la première fois : « Comment dois-je me comporter ? Est-ce que je fais la bonne chose ? Le fait que la règle soit soulignée indique que l'enfant développe les premières formes de maîtrise de soi et, par conséquent, son comportement a atteint un nouveau niveau d'arbitraire non seulement dans le jeu, mais aussi dans d'autres situations non ludiques. Comment s’effectue cette transition vers une action régie par des règles ?

De nombreuses études ont montré que la connaissance de la règle, voire sa compréhension, ne garantit pas toujours sa mise en œuvre. Apparemment, agir selon une règle ne commence pas par la mémorisation de la règle elle-même, même s'il est évident que la connaissance de la règle est une condition nécessaire à sa mise en œuvre.

La possibilité d’une projection directe d’une règle ou d’un modèle de comportement dans une action pratique est également discutable. L’imposition d’un modèle ou de sa suggestion, qui se produit en dehors de la conscience de l’enfant, conduit au fait qu’il ne fait pas la distinction entre les bonnes et les mauvaises actions. Une telle action imposée et inconsciente est forcée, automatique et n’a aucune signification inhérente. L'action mécanique et automatisée, malgré la conformité externe aux règles, n'est ni arbitraire, ni encore plus volontaire. L'enfant doit savoir et imaginer comment agir et à quel point son action est correcte. Et en même temps, comme indiqué ci-dessus, la connaissance de la règle en elle-même ne garantit pas sa mise en œuvre.

Pour qu'une règle soit comprise par un enfant et arbitre véritablement son comportement, elle doit acquérir une signification subjective. Pour qu'un enfant pose la question : « Est-ce que j'agis correctement ? », il faut qu'il veuille agir « correctement », c'est-à-dire conformément aux règles acceptées et comprises. L’émergence d’une nouvelle valeur pour un enfant d’âge préscolaire concernant le comportement correct et la transformation des règles en motif de ses propres actions marquent nouvelle étape non seulement le développement de l'arbitraire, mais aussi la volonté de l'enfant.

Pour la première fois, une mise en œuvre consciente et motivée de règles volontairement acceptées se produit dans les jeux d'un enfant d'âge préscolaire.

La figure centrale d'un jeu avec une règle dans les premiers stades de son développement est l'enseignant, les parents (ou un enfant plus âgé qui maîtrise déjà la règle). Le rôle de l’éducateur est ici double. Premièrement, il organise le jeu des enfants est un exemple et porteur des règles du jeu. Et deuxièmement, il doit être le sienparticipant direct.Dans son premier rôle, un adulte fixe généralement une tâche, formule les règles du jeu et contrôle leur mise en œuvre. Le deuxième rôle de l'adulte contribue au fait que jouer avec la règle et avec lui-mêmela règle devient subjectivement significativeet attrayant pour l'enfant : non seulement il apprend à le faire, mais il s'intéresse également au jeu. Pris ensemble, ces deux rôles de l’enseignant conduisent au fait que les règles d’action s’éclairent dans l’esprit de l’enfant et acquièrent une force motivante, incitative,

Dans l'une des études (E.O. Smirnova, G.N. Roshka), l'influence du jeu avec une règle sur la formation d'un comportement conscient et volontaire non seulement dans le jeu, mais également dans d'autres types d'activités a été clarifiée. Avant le début de l'expérience formative, les indicateurs de comportement volontaire des enfants de 3 à 5 ans dans des situations variées ont été déterminés : en classe, lors de la résolution de problèmes cognitifs, dans des actions selon un modèle, etc. Au stade formatif, des jeux avec règles ont été systématiquement et intensivement joués avec les enfants du groupe expérimental pendant deux mois. . Tous étaient de nature conjointe et se sont déroulés non seulement sous la direction, mais également avec la participation active d'un adulte. Lors de la dernière étape de contrôle de l'expérience, les mêmes tests ont été effectués avec tous les enfants. techniques de diagnostic, comme dans le premier.

Il s'est avéré qu'après l'introduction d'un système de jeux avec des règles, l'arbitraire des enfants a considérablement augmenté. L'absence de changements similaires dans le groupe témoin peut indiquer qu'ils étaient le résultat de jeux avec des règles.

Cette étude a permis d'identifier plusieurs étapes dans la maîtrise d'une règle. Au départ, les enfants n'étaient impliqués dans le jeu qu'émotionnellement et directement. Ils étaient attirés par la possibilité de communiquer avec un adulte, le matériel de jeu et simplement l'activité physique. La règle d’action à ce stade n’existait que sous une forme cachée et latente. Cependant, l'adulte ne se contentait pas de jouer avec les enfants, mais prêtait constamment attention à ce qui devait être fait et quand, et soutenait leurs actions correctes. En conséquence, les enfants adaptent de plus en plus leur comportement aux actions requises. Cela préparait la prochaine étape de découverte ou de prise de conscience de la règle.

La conscience de la règle s'est manifestée le plus clairement dans les commentaires que les enfants ont commencé à se faire en cas de violation. Ils s’observaient jalousement, notant avec impatience les erreurs des autres. Surveiller les actions des autres enfants a créé une préparation interne à effectuer les mêmes actions. Dans le même temps, le désir de l'enfant de jouer selon la règle (ou correctement) se manifestait clairement : si cela ne fonctionnait pas (par exemple, s'il courait au-delà de la ligne interdite ou jetait accidentellement un coup d'œil en « conduisant »), il était bouleversé et j'ai essayé de tout faire correctement la prochaine fois. Cela peut indiquer que la règle a acquis une signification personnelle pour l'enfant et est devenue un motif de son activité.

À ce stade, le respect de la règle par l’enfant était encore instable et nécessitait le soutien supplémentaire d’un adulte. Sans sa participation active, le jeu s'est immédiatement effondré et les enfants ont « oublié » toutes ses règles. Un tel soutien présupposait la participation constante et directe de l'enseignant au jeu, son implication émotionnelle, son contrôle du respect des règles et l'approbation des actions correctes. La durée de cette étape dépendait de la complexité et de la disponibilité de la règle concernée.

Au dernier stade de l'expérience formative, des cas ont commencé à apparaître où des enfants reproduisaient de manière indépendante des jeux avec des règles montrées aux adultes, tout en surveillant le respect des règles. Cela peut indiquer qu'ils maîtrisaient déjà la règle d'action et pouvaient contrôler leur comportement indépendamment de l'adulte.

Dans la séquence de ces étapes, on peut voir une nette analogie avec les étapes du processus d’inclusion décrit ci-dessus. Le rôle central dans ce processus appartient à l'adulte, qui non seulement transmet la règle d'action à l'enfant, mais la rend également affectivement significative. Ce n’est que si la règle acquiert une force motivante qu’elle devient un moyen de maîtriser son comportement, et que l’action conforme à la règle devient l’action propre, libre et non imposée de l’enfant. L'enfant d'âge préscolaire n'obéit plus simplement aux instructions et au contrôle d'un adulte, mais agit seul, contrôlant ses propres actions et les corrélant à la règle.

Comment apprendre à un enfant à jouer à des jeux de rôle ?

Le jeu est l’activité principale de l’âge préscolaire. Ce n'est pas pour rien qu'on l'appelle « la leader » - c'est grâce au jeu que l'enfant comprend le monde environnant d'objets et de personnes, et « grandit » dans la communauté des adultes. L'enfant doit maîtriser cette activité et en avoir suffisamment, afin qu'à l'âge scolaire, il ne confonde plus la motivation éducative avec la motivation ludique, distingue quand il est nécessaire de répondre aux exigences, et quand seulement imiter leur compréhension.

Après avoir maîtrisé une action objective, l'enfant apprend à jouer. Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire passe par plusieurs étapes.

Le premier est un jeu de rôle, où un enfant se compare simplement à quelqu'un, l'appelant maman, papa, ours, lièvre, Baba Yaga, etc.

Le second est un jeu d’intrigue dans lequel il raconte des histoires qui ont un début, un développement et une fin, des histoires qui peuvent ne pas se terminer un jour et se poursuivre le lendemain.

Et enfin, la troisième étape est celle du jeu avec les règles, lorsque l'enfant non seulement agit selon la logique de l'intrigue, mais est capable de développer et d'accepter un système de restrictions (normes et règles) qui s'appliquent à tous.

Les deux premières étapes contribuent à la révélation du potentiel créatif de l’enfant, de son talent artistique, de sa spontanéité, cette dernière sert une communication productive et facile pour l’enfant, sa socialisation.

La tendance à jouer à des activités n’est pas inhérente à tout le monde et dépend des caractéristiques du tempérament. Les enfants timides et trop inhibés préfèrent parfois les activités intellectuelles, sportives ou jeux informatiques. Mais c’est un remplacement inadéquat. Comment les habituer aux jeux traditionnels ?

Tout d’abord, commencez à jouer vous-même avec l’enfant. Rappelez-vous et dites comment vous et vos parents avez joué et quels jeux existent.

Deuxièmement, trouvez ou invitez un intermédiaire - une poupée, l'enfant d'un voisin ou le frère ou la sœur de l'enfant qui participe volontairement au jeu. Assurez-vous simplement que cet intermédiaire ne se révèle pas trop actif et ne « tue » pas votre bébé.

Troisièmement, encouragez en même temps toutes les manifestations possibles d'initiative et d'imagination chez l'enfant - laissez-le proposer de nouveaux mots, images, associations, de nouveaux jeux et de nouveaux rôles. S'il est timide et n'a pas le talent artistique approprié, qu'il soit réalisateur ou critique.

Les représentations théâtrales combinant des éléments de théâtre de marionnettes ou de spectacles de masques sont très utiles - pour les enfants timides, le fait que personne ne voie leurs visages ou ne les reconnaisse est particulièrement important. Vous pouvez d'abord confier à l'enfant l'un des rôles mineurs ou être dans la foule pour qu'il se sente fusionné avec le milieu social et ne se démarque pas des autres. Les spectacles de carnaval sont également utiles. Cependant, gardez à l'esprit qu'aucun de ces événements ne peut être organisé contre la volonté de l'enfant et qu'il est très important de veiller à ce qu'il se sente à l'aise - s'il est submergé par des participants plus actifs, d'éventuelles vacances peuvent facilement se transformer en traumatisme psychologique.

En général, la capacité de jouer n’est pas seulement une compétence liée à l’âge : c’est un élément d’une philosophie de vie qui rend la vie d’une personne plus facile et plus joyeuse.

Sources de jeux de rôle

Le jeu de rôle ou, comme on l'appelle parfois, le jeu créatif apparaît à l'âge préscolaire. Il s'agit d'une activité dans laquelle les enfants assument le rôle d'adultes et, de manière générale, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant et jouant un certain rôle, a une image correspondante - une mère, un médecin, un chauffeur, un pirate - et des schémas d'actions. Un plan de jeu visuel est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. Mais, bien que la vie dans le jeu se déroule sous forme d'idées, elle est riche en émotions et devient pour l'enfant sa vraie vie.

Comme nous l’avons déjà noté, le jeu « naît » de l’activité de manipulation d’objets à la fin de la petite enfance. Au départ, l’enfant était absorbé par l’objet et les actions avec lui. Lorsqu'il maîtrisa les actions intégrées à des activités conjointes avec des adultes, il commença à se rendre compte qu'il agissait seul et qu'il agissait comme un adulte. En fait, avant, il se comportait comme un adulte, l'imitant, mais ne le remarquait pas. Comme l'écrit D.B. Elkonin, il regardait un objet à travers un adulte, « comme à travers une vitre ». À l'âge préscolaire, l'affect est transféré d'un objet à une personne, grâce à quoi l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant non seulement objectivement, mais aussi subjectivement.

Outre le niveau nécessaire de développement des actions objectives, l’émergence du jeu nécessite un changement fondamental dans la relation de l’enfant avec les adultes. Vers l'âge de 3 ans, l'enfant devient beaucoup plus indépendant et ses activités communes avec un adulte proche commencent à se désintégrer. En même temps, le jeu est social tant dans son origine que dans son contenu. Elle ne pourra pas se développer sans une communication fréquente et complète avec les adultes et sans ces impressions variées du monde qui l'entoure, que l'enfant acquiert également grâce aux adultes. L'enfant a également besoin de divers jouets, notamment d'objets informes qui n'ont pas de fonction claire, qu'il pourrait facilement utiliser comme substituts aux autres. D.B. Elkonin a souligné : on ne peut pas jeter les barres, les morceaux de fer, les copeaux et autres déchets inutiles, du point de vue de la mère, apportés dans la maison par les enfants. Placez une boîte pour lui dans le coin le plus éloigné et l'enfant aura l'occasion de jouer de manière plus intéressante, en développant son imagination.

Ainsi, à la frontière de la petite enfance et de l'enfance préscolaire, naissent les premiers types de jeux pour enfants. Il s'agit d'un jeu de réalisateur que nous connaissons déjà. Simultanément ou un peu plus tard, un jeu de rôle figuratif apparaît. Dans ce document, l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit en conséquence. Mais une condition préalable au développement d'un tel jeu est une expérience vive et intense : l'enfant a été frappé par l'image qu'il a vue, et lui-même, dans ses actions ludiques, reproduit l'image qui a provoqué en lui une forte réponse émotionnelle. Chez Jean Piaget, vous pouvez trouver des exemples de jeux de rôle figuratifs. Sa fille, qui a observé pendant les vacances le vieux clocher du village et a entendu sonner la cloche, reste longtemps impressionnée par ce qu'elle a vu et entendu. Elle s'approche de la table de son père et, immobile, pousse un bruit assourdissant. "Tu me déranges, tu vois que je travaille." «Ne me parle pas», répond la jeune fille, «je suis l'Église».

Une autre fois, la fille de J. Piaget, entrant dans la cuisine, fut choquée par la vue d'un canard plumé laissé sur la table. Le soir, la jeune fille est retrouvée allongée sur le canapé. Elle ne bouge pas, se tait, ne répond pas aux questions, puis sa voix étouffée se fait entendre : « Je suis un canard mort. »

Les jeux de mise en scène et les jeux de rôle figuratifs deviennent des sources de jeux de rôle-intrigue, qui atteint sa forme développée au milieu de l'âge préscolaire. Plus tard, des jeux avec des règles en émergent. Il est à noter que l'émergence de nouveaux types de jeux n'annule pas complètement les anciens déjà maîtrisés : ils sont tous préservés et continuent d'être améliorés. Dans les jeux de rôle, les enfants reproduisent leurs propres rôles et relations humaines. Les enfants jouent entre eux ou avec une poupée comme partenaire idéal, à qui on confie également son rôle. Dans les jeux avec des règles, le rôle passe au second plan et l'essentiel est le strict respect des règles du jeu ; Habituellement, un motif de compétition, de gain personnel ou d'équipe apparaît ici. Il s’agit de la majorité des jeux de plein air, sportifs et imprimés.

Développement de jeux

Afin de retracer le développement du jeu, considérons, à la suite de D.B. Elkonin, la formation de ses composants individuels et les niveaux de développement caractéristiques de l'âge préscolaire.

Chaque jeu a ses propres conditions de jeu - enfants, poupées, autres jouets et objets qui y participent. Leur sélection et leur combinaison changent considérablement le jeu au début de l'âge préscolaire. Le jeu à cette époque consiste principalement en des actions répétées de manière monotone, rappelant des manipulations d'objets. Par exemple, un enfant de trois ans « prépare le dîner » et manipule des assiettes et des cubes. Si les conditions de jeu incluent une autre personne (une poupée ou un enfant) et conduisent ainsi à l'apparition d'une image correspondante, les manipulations ont un certain sens. L'enfant joue à préparer le dîner, même s'il oublie ensuite de le donner à manger à la poupée assise à côté de lui. Mais si l'enfant est laissé seul et que les jouets qui le conduisent à cette intrigue sont retirés, il continue des manipulations qui ont perdu leur sens originel. Réarrangeant les objets, les arrangeant selon leur taille ou leur forme, il explique jouer « avec des cubes », « c’est si simple ». Le déjeuner disparut de son imagination avec le changement des conditions de jeu.

L'intrigue est la sphère de la réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité par la famille et ses jeux sont donc principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes, par exemple dans l'histoire de la « fille-mère ». De plus, le jeu avec la même intrigue devient progressivement plus stable et durable. Si à 3-4 ans un enfant ne peut y consacrer que 10 à 15 minutes, et qu'il doit ensuite passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40 à 50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer à la même chose pendant plusieurs heures à la fois, et certains jeux durent plusieurs jours.

Ces moments des activités et des relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant constituent le contenu du jeu.Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire imitent les activités des objets - couper du pain, frotter des carottes, faire la vaisselle. Ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pourquoi et pour qui ils l'ont fait. Les actions des différents enfants ne s'accordent pas les unes avec les autres, les duplications et les changements brusques de rôles au cours du jeu ne sont pas exclus. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, l'essentiel est la relation entre les gens ; ils effectuent des actions ludiques non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Ainsi, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de mettre le pain « tranché » devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord déjeuner, puis faire la vaisselle, et non l'inverse. Les rôles parallèles sont également exclus, par exemple, le même ours ne sera pas examiné par deux médecins en même temps, deux conducteurs ne conduiront pas le même train. Les enfants inclus dans le système général de relations se répartissent les rôles avant le début du jeu. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important d'obéir aux règles découlant du rôle, et la mise en œuvre correcte de ces règles est strictement contrôlée par eux.

Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. En fait, les actions objectives sont réduites et généralisées, et parfois même remplacées par le discours (« Hé, je leur ai lavé les mains. Asseyons-nous à table ! »).

L'intrigue et le contenu du jeu sont incarnés dans les rôles. Le développement des actions de jeu, des rôles et des règles du jeu se produit tout au long de l'enfance préscolaire selon les lignes suivantes : des jeux avec un système étendu d'actions, de rôles et de règles cachés derrière eux - aux jeux avec un système d'actions effondré, avec des rôles clairement exprimés , mais des règles cachées - et, enfin, aux jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière eux. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le jeu de rôle se confond avec les jeux selon les règles.

Ainsi, le jeu évolue et atteint un niveau de développement élevé dès la fin de l’âge préscolaire. Dans le développement du jeu, il y a 2 phases ou étapes principales. La première étape (3 à 5 ans) est caractérisée par la reproduction de la logique des actions réelles des personnes ; Le contenu du jeu est constitué d'actions objectives. Au deuxième stade (5-7 ans), les relations réelles entre les personnes sont modélisées et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social des activités d'un adulte.

L'influence du jeu sur le développement de l'enfant

Le jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire ;influence sur le développement de l'enfant. Tout d'abord, dans le jeules enfants apprennent à communiquer pleinement les uns avec les autres. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne savent pas encore comment véritablement communiquer avec leurs pairs. C'est ainsi que, par exemple, le jeu du chemin de fer se joue dans le groupe des plus jeunes d'un jardin d'enfants. L'enseignant aide les enfants à constituer une longue rangée de chaises et les passagers à prendre place. Deux garçons qui voulaient devenir conducteurs sont assis en rangée sur les chaises les plus à l'extérieur, fredonnent, soufflent et « conduisent » le train dans des directions différentes. Cette situation ne déroute ni les conducteurs ni les passagers et ne leur donne pas envie de discuter de quoi que ce soit. Selon D.B. Elkonine, jeunes enfants d'âge préscolaire"Ils jouent côte à côte, pas ensemble."

Peu à peu, la communication entre les enfants devient plus intense et productive. Présentons un dialogue entre deux filles de 4 ans, dans lequel on peut tracer un objectif clair et des moyens efficaces pour y parvenir.

Lisa : "Supposons que ce soit ma voiture."

Dasha : "Non."

Lisa : "Supposons que ce soit notre voiture."

Dasha : "D'accord."

Lisa : « Puis-je faire un tour dans notre voiture ? »

Dasha : « C'est possible » (souriant, sort de la voiture).

Lisa tourne le volant et imite le bruit du moteur.

Aux âges préscolaires moyen et supérieur, les enfants, malgré leur égocentrisme inhérent, négocient entre eux, en répartissant les rôles au préalable, ainsi que pendant le jeu lui-même. Une discussion significative sur les questions liées aux rôles et au contrôle de la mise en œuvre des règles du jeu devient possible grâce à l'inclusion des enfants dans une activité commune qui est émotionnellement intense pour eux.

Si, pour une raison sérieuse, le jeu commun s’effondre, le processus de communication s’effondre également. Dans l'expérience de Kurt Lewin, des groupes d'enfants d'âge préscolaire ont été amenés dans une pièce avec des jouets « incomplets » (le téléphone n'avait pas assez de combiné, il n'y avait pas de piscine pour le bateau, etc.). Malgré ces défauts, les enfants jouaient avec plaisir, communiquant entre eux. Le deuxième jour était un jour de frustration (la frustration est un état causé par des difficultés insurmontables survenues sur le chemin pour atteindre un objectif.) Lorsque les enfants sont entrés dans la même pièce, la porte de la pièce suivante était ouverte, où se trouvaient des ensembles complets. de jouets. La porte ouverte était recouverte de grillage. Ayant devant les yeux un objectif attrayant et inaccessible, les enfants se sont dispersés dans la pièce. Certains secouaient les filets, d'autres étaient allongés par terre, contemplant le plafond, beaucoup jetaient avec colère de vieux jouets devenus inutiles. Dans un état de frustration, les activités ludiques et la communication entre les enfants se sont effondrées.

Le jeu contribue au développement non seulement de la communication avec les pairs, mais aussi du comportement volontaire de l’enfant. Le mécanisme de gestion de son comportement - l'obéissance aux règles - se développe précisément dans le jeu, puis se manifeste dans d'autres types d'activités. Le caractère volontaire présuppose la présence d'un modèle de comportement que l'enfant suit et contrôle. Dans le jeu, le modèle n'est pas les normes morales ou autres exigences des adultes, mais l'image d'une autre personne dont l'enfant copie le comportement. La maîtrise de soi n'apparaît que vers la fin de l'âge préscolaire, c'est pourquoi l'enfant a d'abord besoin d'un contrôle externe, de la part de ses camarades de jeu. Les enfants se contrôlent d’abord les uns les autres, puis chacun se contrôle lui-même. Le contrôle externe disparaît progressivement du processus de gestion du comportement et l’image commence à réguler directement le comportement de l’enfant.

Le transfert du mécanisme du volontariat qui prend forme dans le jeu vers d’autres situations hors jeu durant cette période est encore difficile. Ce qui est relativement facile à réaliser pour un enfant dans un jeu est bien pire avec les exigences correspondantes des adultes. Par exemple, lorsqu'il joue, un enfant d'âge préscolaire peut rester longtemps dans une position de sentinelle, mais il lui est difficile d'accomplir une tâche similaire consistant à se tenir droit et à ne pas bouger, confiée par l'expérimentateur. Bien que le jeu contienne toutes les principales composantes du comportement volontaire, le contrôle sur l'exécution des actions du jeu ne peut pas être complètement conscient : le jeu a une forte connotation affective. Cependant, à l'âge de 7 ans, l'enfant commence à se concentrer de plus en plus sur les normes et les règles ; les images qui régulent son comportement deviennent plus généralisées (contrairement à l'image d'un personnage spécifique dans le jeu). Dans le cadre des options de développement les plus favorables pour les enfants, au moment où ils entrent à l’école, ils sont capables de gérer leur comportement dans son ensemble, et pas seulement leurs actions individuelles.

Motifs dans le jeu

Dans le jeu la sphère de motivation et de besoin de l'enfant se développe. De nouveaux motifs d'activité et les objectifs qui leur sont associés apparaissent. Mais l’éventail des motivations n’est pas le seul à s’élargir. Déjà dans la période de transition précédente - à 3 ans - l'enfant développait des motivations qui dépassaient la situation immédiate qui lui était donnée, conditionnées par le développement de ses relations avec les adultes. Désormais, dans un jeu avec ses pairs, il lui est plus facile de renoncer à ses désirs éphémères. Son comportement est contrôlé par les autres enfants, il est obligé de suivre certaines règles découlant de son rôle et n'a le droit ni de modifier le schéma général du rôle ni d'être distrait du jeu par quelque chose d'étranger. Le caractère volontaire émergent du comportement facilite la transition de motifs qui ont la forme de désirs immédiats affectivement colorés à des motifs-intentions qui sont à la limite de la conscience.

Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues et ses rôles complexes, créant un champ d'improvisation assez large,Les enfants développent leur imagination créatrice. Le jeu contribue au développement de la mémoire volontaire, il surmonte ce qu’on appelle l’égocentrisme cognitif.

Pour expliquer cette dernière, prenons l'exemple de J. Piaget. Il a modifié le problème bien connu des « trois frères » issu des tests d'A. Binet (Ernest a trois frères - Paul, Henri, Charles. Combien de frères Paul a-t-il ? Henri ? Charles ?). J. Piaget a demandé à un enfant d'âge préscolaire : « As-tu des frères ? "Oui, Artyp", répondit le garçon. - « A-t-il un frère ? » - « Non » - « Combien de frères as-tu dans ta famille ? » - "Deux." - "As-tu un frère ?" - "Un". - « A-t-il des frères ? » - "Non." - "Es-tu son frère ?" - "Oui." - "Alors il a un frère ?" - "Non."

Comme le montre ce dialogue, l'enfant ne peut pas adopter une position différente, dans ce cas - accepter le point de vue de son frère. Mais si le même problème est joué à l’aide de marionnettes, il arrive aux bonnes conclusions. En général, la position de l’enfant change radicalement dans le jeu. En jouant, il acquiert la capacité de passer d'une position à une autre, de coordonner différents points de vue. Grâce à la décentration qui se produit dans le jeu de rôle, la voie s'ouvre à la formation de nouvelles opérations intellectuelles - mais déjà au stade d'âge suivant.

L'enfance préscolaire est une période d'apprentissage du monde des relations humaines. L'enfant les modélise dans un jeu de rôle, qui devient son activité phare. En jouant, il apprend à communiquer avec ses pairs.

L'enfance préscolaire est une période de créativité. L'enfant maîtrise la parole de manière créative et développe une imagination créatrice. Un enfant d'âge préscolaire a sa propre logique de pensée particulière, soumise à la dynamique des représentations figuratives.

C'est la période de formation initiale de la personnalité. L'émergence d'une anticipation émotionnelle des conséquences de son comportement, de l'estime de soi, de la complexité et de la conscience des expériences, de l'enrichissement de nouveaux sentiments et motivations de la sphère des besoins émotionnels - il s'agit d'une liste incomplète de caractéristiques caractéristiques du développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire. . Les nouvelles formations centrales de cette époque peuvent être considérées comme la subordination des motivations et de la conscience de soi.

SPHÈRE DE MOTIVATION. Le mécanisme personnel le plus important qui se dessine au cours de cette période est considéré comme la subordination des motivations. Elle apparaît au début de l’âge préscolaire et se développe ensuite de manière constante. C’est à ces changements dans la sphère motivationnelle de l’enfant qu’ils associentle début de la formation de sa personnalité.

Tous les souhaits les jeunes enfants sont tout aussi forts et tendus. Chacun d'euxdevenir un motif, comportement motivant et directeur, détermine la chaîne d'actions qui se déroulent immédiatement. Si différents désirs surgissent simultanément, l’enfant se retrouve dans une situation de choix qui lui est quasiment insoluble.

Motivations d'un enfant d'âge préscolaireacquérir une force et une signification différentes. Déjà au début de l'âge préscolaire, un enfant peut relativement facilement prendre une décision lorsqu'il s'agit de choisir une matière plutôt que plusieurs. Bientôt, il pourra réprimer ses impulsions immédiates, par exemple ne pas réagir à un objet attrayant. Cela devient possible grâce à des motivations plus fortes qui agissent comme des « limitateurs ».

C'est intéressant ça le motif le plus puissant pour un enfant d'âge préscolaire est l'encouragement, recevant une récompense.Plus faible - punition(dans la communication avec les enfants, c'est avant tout une exception au jeu), la propre promesse de l'enfant est encore plus faible. Exiger des promesses des enfants est non seulement inutile, mais aussi nuisible, car elles ne sont pas tenues, et un certain nombre d'assurances et de serments non tenus renforcent des traits de personnalité tels que le manque d'obligation et l'insouciance. Le plus faible est l'interdiction directe de certaines actions de l'enfant, non renforcée par d'autres motifs supplémentaires, bien que les adultes placent souvent de grands espoirs dans cette interdiction.

De nombreux chercheurs écrivent que les modèles de formation d'actions mentales basées sur le matériel éducatif scolaire se retrouvent dans les activités ludiques des enfants. Dans celui-ci, la formation des processus mentaux s'effectue de manière unique : processus sensoriels, abstraction et généralisation de la mémorisation volontaire, etc. L'apprentissage basé sur le jeu ne peut pas être le seul travail éducatif avec des enfants. Il ne forme pas la capacité d'apprendre, mais développe bien sûr l'activité cognitive des écoliers.

Le jeu est l'un des concepts complexes et controversés de la philosophie et de la psychologie : il y a encore des débats sur ce à quoi il est nécessaire, sur les tâches accomplies par la présence de cet « excès » dans l'existence humaine. « Le jeu des perles de verre » de G. Hesse, « L'homme qui joue » (Homo ludens) de J. Huizinga - tous ces phénomènes indiquent que c'est par le superflu, non évident du point de vue du sens pragmatique, que l'humain fondamental le destin se réalise, qui consiste dans la capacité de s'élever vers les hauteurs de l'esprit, de se détacher des besoins corporels et de l'existence terrestre. C'est dans le jeu que quelque chose de nouveau est créé qui n'existait pas auparavant. Cela s'applique également aux jeux pour enfants. Ce qui est « perdu » devient alors réalité.

Références :

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