Éléments de base (étapes) d'une leçon moderne. Leçon sur la découverte de nouvelles connaissances : structure de la leçon, étapes, algorithme de conception. Comment animer un cours sur la découverte de nouvelles connaissances ? Conseils aux enseignants

STRUCTURE DE LEÇON CLASSIQUE. TYPES DE COURS ET LEURS ÉLÉMENTS STRUCTURELS Structure de la leçon - est une collection diverses options les interactions entre les éléments de la leçon qui surviennent au cours du processus d'apprentissage et assurent son efficacité. Principales étapes de la leçon Moment d'organisation Phase de vérification devoirs. Étape de test des connaissances, des compétences et des capacités L'étape de préparation des étudiants à l'assimilation active et consciente du nouveau matériel Étape d'assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action Étape de test initial de compréhension de ce qui a été appris L'étape de consolidation du nouveau matériel. Étape d'application des connaissances et des méthodes d'action Étape de généralisation et de systématisation des connaissances Étape de contrôle et d'autocontrôle des connaissances et des méthodes d'action Étape de correction des connaissances et des méthodes d'action L'étape consistant à informer les étudiants sur les devoirs et à leur expliquer comment les réaliser. Phase de réflexion et d’évaluation. Résumer la leçon. Les cours sont classés en fonction de l'objectif didactique, du but de l'organisation des cours, du contenu et des méthodes de conduite de la leçon, des principales étapes du processus éducatif, des tâches didactiques résolues dans la leçon, des méthodes d'enseignement, des méthodes d'organisation. activités éducativesétudiants. Conformément à cette approche, on distingue :cinq types de cours : I. leçons d'apprentissage de nouveau matériel pédagogique II. des cours pour améliorer les connaissances, les compétences et les capacités (cela inclut des cours sur la formation de compétences et d'aptitudes, l'application ciblée de ce qui a été appris, etc.) III. leçons de généralisation et de systématisation IV. cours combinés V. cours de contrôle et de correction des connaissances, compétences et capacités Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel : Introduction primaire de matériel prenant en compte les lois du processus cognitif avec une activité mentale élevée des étudiants ; Indiquer ce que les élèves doivent retenir ; Motivation pour la mémorisation et la rétention à long terme en mémoire ; Message ou mise à jour des techniques de mémorisation (travail avec des supports de mémoire, regroupement sémantique, etc.) ; Consolidation primaire sous la direction d'un enseignant par répétition directe, conclusions partielles ; Suivi des résultats de la mémorisation primaire ; Répétition systématique régulière à intervalles courts puis plus longs en combinaison avec exigences différentes pour la reproduction, y compris avec des tâches différenciées ; Répétition interne et application constante des connaissances et compétences acquises pour en acquérir de nouvelles ; Activation fréquente matériel de support pour la mémorisation en contrôle des connaissances, évaluation régulière des résultats de mémorisation et d'application. Leçon sur la consolidation et le développement des connaissances, des compétences et des capacités : Informer les étudiants sur l'objet des travaux à venir ; Reproduction par les étudiants des connaissances, compétences et aptitudes qui seront nécessaires à la réalisation des tâches proposées ; Étudiants effectuant divers devoirs, tâches, exercices ; Vérifier les travaux terminés ; Discussion des erreurs commises et de leur correction ; Devoirs (si nécessaire). Leçon sur le développement des compétences et des capacités : Fixer l'objectif de la leçon ; Répétition des compétences et capacités formées qui constituent un support ; Réaliser des exercices de tests ; Présentation de nouvelles compétences, montrant un échantillon de formation ; Des exercices pour les maîtriser ; Des exercices pour les consolider ; Exercices de formation selon le modèle, l'algorithme, les instructions ; Exercices de transfert vers une situation similaire ; Exercices créatifs ; Résumé de la leçon ; Devoir à la maison. Leçon sur l'application des connaissances, des compétences et des capacités : Organisation du début du cours (humeur psychologique des élèves) ; Rapporter le sujet de la leçon et ses objectifs ; Acquérir de nouvelles connaissances nécessaires au développement des compétences ; Formation, consolidation des compétences primaires et leur application dans des situations standards - par analogie ; Exercices d'application des connaissances et des compétences dans des conditions modifiées ; Application créative des connaissances et des compétences ; Exercice de compétences ; Devoirs; Résumé du cours avec évaluation du travail effectué par les étudiants. Cours de révision : Organisation du début du cours ; Fixer des objectifs éducatifs, éducatifs et de développement ; Vérification des devoirs visant à répéter les concepts de base, les conclusions, les connaissances fondamentales, les compétences, les méthodes d'activité (pratiques et mentales). Résumer la répétition, vérifier les résultats travail académique en classe; Devoir à la maison. Leçon de récapitulation : Moment organisationnel ; Le discours d'introduction de l'enseignant, dans lequel il souligne l'importance du contenu du ou des sujets étudiés, communique le but et le plan de la leçon ; Les étudiants effectuent individuellement et collectivement divers types de tâches orales et écrites à caractère généralisant et systématisant, développant des compétences généralisées, formant des connaissances conceptuelles généralisées, basées sur une généralisation de faits et de phénomènes ; Vérifier l'avancement des travaux, faire les ajustements (si nécessaire); Formuler des conclusions basées sur le matériel étudié ; Évaluation des résultats des cours ; En résumé ; Devoirs (pas toujours). Leçon sur le contrôle et la correction : Organisation du début du cours (il est nécessaire de créer un environnement calme et professionnel - les enfants ne doivent pas avoir peur des tests et essais ou s’inquiéter excessivement lorsque l’enseignant teste la capacité des enfants à approfondir l’étude du matériel) ; Fixer les objectifs de la leçon (l'enseignant indique aux élèves quelle matière il va vérifier ou contrôler, demande aux enfants de mémoriser les règles pertinentes et de les utiliser dans leur travail, rappelle aux élèves de vérifier eux-mêmes le travail) ; Énoncé du contenu d'une épreuve ou d'une épreuve (tâches, exemples, dictée, dissertation ou réponses à des questions, etc. ; les tâches en volume ou en degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque étudiant) ; Résumer la leçon (le professeur choisit bon travailétudiants, analyse les erreurs commises dans d'autres travaux et organise le travail sur les erreurs - parfois cela prend la leçon suivante) ; Définition erreurs typiques et les lacunes en matière de connaissances et de compétences, ainsi que les moyens de les éliminer et d’améliorer les connaissances et les compétences. Leçon combinée(il a généralement deux ou plusieurs objectifs didactiques) : Organisation du début du cours ; Vérifier les devoirs, fixer des objectifs de cours ; Préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, c'est-à-dire mise à jour des connaissances et des compétences pratiques et mentales; Étudier du nouveau matériel, y compris des explications ; Consolidation du matériel étudié dans cette leçon et abordé précédemment, lié aux nouveaux ; Généralisation et systématisation des connaissances et des compétences, connexion des nouvelles avec celles précédemment acquises et formées ; Résumer les résultats de la leçon ; Devoirs à la maison ; Préparation (travail préliminaire) nécessaire aux étudiants pour étudier un nouveau sujet (pas toujours). Carte de conception de la leçon (séance de formation)
Pédagogique objectifs de l'étape de la leçon		Indicateurs d'accomplissement des tâches éducatives de la scène	Conditions d'exécution objectifs pédagogiques scène	Méthodes possibles et techniques d'enseignement
1. Étape organisationnelle
Accueil, enregistrement des absents ; Vérifier l'état de préparation des élèves pour la leçon ; Vérifier la préparation de la classe pour le cours ; Organiser l’attention de l’élève ; Divulgation de l'objectif général de la leçon et de son plan		Attitude amicale de l'enseignant et des étudiants ; La courte durée de l’étape ; Préparation totale de la classe pour la leçon ; Intégration rapide des étudiants au rythme de l'entreprise ; Formuler des objectifs de cours et des plans de travail	Le sang-froid de l'enseignant ; Cohérence dans la présentation des revendications ; Utiliser une courte pause psychologique et des questions pour encourager l’attention des élèves sur le sujet de la leçon ; Une attitude calme et confiante lors de votre comparution en classe ; Manque de verbosité	1. « Bonjour les amis ! Je suis heureux de vous voir et j’ai vraiment envie de commencer à travailler avec vous ! » "Ayez de la bonne humeur." 2. « Paume contre paume ». 3. Rapport (identification des absents). 4. Accueillir les élèves qui se présentent en classe après une longue absence
2. Étape de vérification de l'achèvement des devoirs
1. Établir l'exactitude, l'exhaustivité et la conscience des devoirs par chacun (la majorité des élèves). 2. Identifier les lacunes dans les connaissances et les pratiques des étudiants et déterminer les raisons de leur apparition.	1. Déterminer le degré de maîtrise du matériel pédagogique donné par les étudiants (identification des connaissances sur les faits, les concepts, les lois, les propriétés, les règles, les théories, les conséquences des théories, les méthodes d'action (compétences).	L'enseignant vérifie les connaissances et les méthodes d'action des élèves dans un laps de temps court, identifiant les lacunes dans leur assimilation (5-7 minutes) ; Détecter les raisons pour lesquelles les élèves n'effectuent pas leurs devoirs et prendre des mesures pour les éliminer ;	L’utilisation par l’enseignant d’un système de techniques pour déterminer le niveau de réalisation des devoirs par la majorité des élèves ; L'utilisation de diverses formes de contrôle en fonction du contenu, du type et du but des devoirs, ainsi qu'en fonction de l'attitude des élèves envers un sujet particulier	1. Tâches de test (tâches de formulaires fermés et ouverts, tâches de mise en correspondance et d'établissement de la séquence correcte). 2. Les étudiants accomplissent des tâches similaires aux exercices à domicile. 3. Poser des questions supplémentaires. 4. Vérification des devoirs sous forme de copie carbone.
3. Corrigez les lacunes constatées lors de l’audit	2. Découvrir les raisons pour lesquelles les élèves n'ont pas réussi à terminer leurs devoirs. 3. Détermination des déficiences typiques dans les connaissances et les méthodes d'action des étudiants et les raisons de leur apparition. 4. Élimination des déficiences détectées	La combinaison optimale de contrôle de l'enseignant, de contrôle mutuel et de maîtrise de soi des élèves	cours pour faire ses devoirs ; Créer des conditions significatives et organisationnelles pour la prise de conscience chez les écoliers du lien entre l'exécution de leurs devoirs et les résultats de leurs apprentissages en général ; Exiger que les étudiants non seulement connaissent les faits et les concepts individuels, mais également les méthodes d'action, les liens entre les composants individuels de la structure des connaissances disciplinaires (faits - concepts - lois - théorie - conséquences - applications)	5. Appel aux étudiants avec une demande de continuer la réponse de l'étudiant au tableau. 6. Appeler plusieurs élèves au tableau pour élaborer des plans pour leur réponse et examiner les points individuels du plan. 7. Multi-niveaux travail indépendant. 8. Méthode d'apprentissage basée sur les erreurs. 9. « Gâteau de solutions » (résoudre vos difficultés). 10. « Guirlande d’associations ». 11. "Cubes".
3. Préparer les étudiants au travail sur la scène principale
1. S’assurer de la motivation d’apprentissage des élèves et de leur acceptation des objectifs de la leçon. 2. Actualisation de l'expérience subjective des étudiants (significations personnelles, connaissances de base et méthodes d'action, relations de valeurs)

L'une des raisons de la divergence dans la classification des cours est la compréhension ambiguë de certains concepts importants de la didactique, par exemple les concepts de « but didactique (éducatif) général » et de « but de l'organisation des classes ».

Expliquons cela avec un exemple spécifique. Pendant longtemps, les classifications les plus courantes des cours en théorie et pratique pédagogiques ont été (et restent toujours) la classification des cours selon l'objectif didactique principal des cours. Ainsi, le célèbre didacte V. A. Onishchuk dans le manuel « Types, structure et méthodes de cours » (Kiev, 1985) a proposé la typologie de cours suivante pour l'objectif éducatif principal : 1) une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances ; 2) une leçon sur la maîtrise des compétences et des capacités ; 3) une leçon sur l'application intégrée des connaissances, des compétences et des capacités ; 4) une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances ; 5) une leçon pour tester, évaluer et corriger les connaissances, les compétences et les capacités ; 6) cours combiné. Cette typologie des cours a trouvé une large application dans les méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école. Cependant, tout le problème est que le concept d'« objectif éducatif principal » a été compris de manière ambiguë par différents auteurs, sur lequel M. I. Makhmutov a attiré l'attention dans son livre « Modern Lesson » (Moscou, 1985), où une distinction est faite entre les concepts de « objectif didactique » et « finalité de l’organisation des cours ». Le premier, selon lui, est de nature plus générale et purement pédagogique (organiser l'étude de nouvelles matières, améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, etc.). Le deuxième objectif clarifie l'essence (méthodologie) de l'étude (ou de l'amélioration) des connaissances, des compétences et des capacités. Il s'agit de l'assimilation de nouvelles notions, de l'application de ce qui a été appris dans des exercices et dans la résolution de problèmes, etc. au cours même de la formation. Le manque de distinction entre les concepts et les objectifs a conduit au fait que certains auteurs, par exemple V. A. Onishchuk, classent en types distincts des leçons telles que :

Leçons d'apprentissage de nouvelles connaissances ;

Leçons de maîtrise des compétences et des capacités ;

Leçons d’application des connaissances et des compétences.

La typologie des cours ci-dessus était également axée sur l'étude du cours de langue russe, ce qui ne correspond pas aux spécificités de cette matière, puisque l'acquisition de nouvelles connaissances se produit ici pratiquement simultanément avec l'acquisition et l'application de compétences dans la même leçon (et non trois).

En fait, ils se croisent, assurant la mise en œuvre d'une approche système-activité de l'apprentissage, lorsque les connaissances sont acquises sous forme de méthodes d'activité.

Malheureusement, on peut constater qu'il n'y a toujours pas de consensus ni sur la classification des cours, ni sur la base selon laquelle certains types de cours devraient être distingués, tant en didactique que dans les méthodes privées. Ce problème nécessite sans aucun doute des recherches plus approfondies et un développement pratique. Certains progrès dans la résolution de ce problème ont été réalisés dans les travaux de M.I. Makhmutov, célèbre spécialiste didactique des questions d'éducation développementale par problèmes. Il propose notamment la typologie de cours suivante :

1) des leçons sur l'apprentissage de nouvelles matières, y compris une leçon d'introduction ;

2) des leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les capacités, y compris les leçons pour consolider les connaissances, développer les capacités et les compétences, les leçons pour généraliser et systématiser les connaissances, les leçons pour l'application ciblée de ce qui a été appris, etc.

3) des cours combinés, qui incluent les principaux types des quatre types ;

4) leçons de contrôle et de correction des connaissances, des compétences et des capacités.

Le contenu principal du premier type de cours est l’apprentissage de nouveaux éléments. L'objectif didactique principal de cette leçon est de garantir que les étudiants maîtrisent pleinement la nouvelle matière. Cet objectif didactique est atteint en résolvant les tâches principales suivantes : maîtriser non seulement de nouveaux concepts, mais également des méthodes d'action, former un système de connaissances et des méthodes d'activité de recherche indépendante.

Le contenu principal du deuxième type de cours est d'améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants. Cela implique de résoudre des problèmes didactiques tels que la systématisation et la généralisation de nouvelles connaissances, le développement de compétences et d'aptitudes, le suivi des progrès dans la maîtrise du matériel pédagogique et l'amélioration des connaissances, des compétences et des capacités.

Dans la leçon du troisième type (leçon combinée), les problèmes du premier et du deuxième type sont résolus ensemble.

Les cours tests servent à évaluer le processus d'apprentissage et ses résultats, le niveau de maîtrise du système de connaissances (par sujet, section, cours complet) et le développement des compétences pédagogiques et cognitives des étudiants. Le contrôle peut être effectué aussi bien oralement que par écrit.

De plus, du point de vue du développement de l’indépendance cognitive des élèves, M. I. Makhmutov classe tous les types leçon moderne basé sur le principe du problème :

1) leçons problématiques ;

2) leçons non problématiques.

L'auteur considère une leçon problématique comme une leçon dans laquelle l'enseignant crée délibérément des situations problématiques et organise les activités de recherche des élèves pour poser de manière indépendante des problèmes éducatifs et les résoudre (le plus haut niveau de problématique) ou pose des problèmes et les résout lui-même, en montrant aux élèves le logique de pensée dans une situation de recherche (niveau de problématique le plus bas).

M. I. Makhmutov qualifie les leçons problématiques de « synthétiques ». L'essentiel ici n'est pas que plusieurs problèmes didactiques soient résolus dans la leçon. L'essence d'une leçon synthétique est que la répétition de ce qui a été abordé se confond généralement avec l'introduction de nouveau matériel, de sorte que les étudiants semblent entrer inaperçus dans un nouveau sujet. Dans une leçon synthétique, les connaissances, les compétences et les capacités sont continuellement répétées, en les incluant dans de nouvelles connexions et combinaisons, ce qui garantit la complexité et l'interconnexion des principales étapes de la leçon (expliquer le nouveau matériel, le percevoir, maîtriser de nouveaux concepts, mettre en pratique les compétences) .

Ainsi, dans une leçon « synthétique » problématique, il n'y a pas de division claire en étapes ; tout y est étroitement lié en raison de la combinaison des méthodes d'enseignement et d'apprentissage.

En conclusion, il convient de noter que parmi les orientations pédagogiques modernes qui développent des concepts de cours, la plus avancée est le concept d'enseignement développemental par problèmes et le modèle de cours par problèmes correspondant, qui est le plus pleinement éclairé dans les travaux de M. I. Makhmutov. . Par conséquent, dans une certaine mesure (en tenant compte des particularités de la méthodologie de la matière académique), on peut s'appuyer sur elle pour développer et améliorer les modèles de base des cours de langue russe dans une école moderne.

Types de cours

Récemment, dans la théorie et la pratique de l'enseignement (y compris la langue russe), il y a eu une tendance à une utilisation plus large de formes non traditionnelles de conduite de cours (cours-séminaire, cours-test, cours-discussion, cours-atelier, etc.). Comme l'a montré la pratique d'enseignants expérimentés, ces formes de cours sont assez efficaces et présentent de nombreux avantages, notamment :

Contribuer au développement de la capacité d'analyser, de comparer et de généraliser les phénomènes étudiés ;

Contribuer à l'amélioration du processus d'assimilation des connaissances et des compétences, au développement du discours oral et écrit des étudiants ;

Développer des compétences en travaillant avec la littérature linguistique de référence, etc.

Il est recommandé de dispenser ces cours non seulement au lycée, mais également au collège. L’approche ambiguë de certains scientifiques à l’égard des formes d’éducation non traditionnelles semble intéressante. Elle se manifeste notamment dans l'interprétation de la relation entre le type de cours et la forme de sa prestation, c'est-à-dire la relation entre les notions de « type » et de « type » de cours : par exemple, certains experts considèrent un cours-séminaire, cours-débat, cours-atelier, etc. comme variétés de types individuels de cours, tandis que d'autres les distinguent en types distincts, avec lesquels on ne peut pas être d'accord, puisque dans tous ces cas les nouvelles formes ne sont que des variétés de types individuels. de leçons. De telles approches se retrouvent également dans les méthodes d’enseignement de la langue russe.

Ainsi, le découpage en types doit s'effectuer dans le cadre de la typologie des enseignements utilisés. Ainsi, par exemple, M.I. Makhmutov, dans le cadre des types individuels, identifie les types de cours correspondants, qui peuvent être illustrés par le tableau suivant :

Structure de la leçon

Dans la théorie et la pratique de l'enseignement, la structure de la leçon et les formes de son organisation ont une grande influence sur l'efficacité tant de l'enseignant que de l'élève.

Toute leçon, traditionnelle ou problématique, intéressante ou ennuyeuse, a sa propre structure - structure (étapes). Les étapes d'une leçon sont associées aux concepts de ses objectifs et de tâches didactiques, axés sur la mise en œuvre des fonctions pédagogiques, éducatives et développementales de la leçon. Il existe différentes approches pour choisir les principaux éléments structurels d'une leçon. Cependant, la structure didactique générale de la leçon se caractérise par trois éléments structurels principaux (généralisés), notamment :

1) mettre à jour les connaissances antérieures et les méthodes d'action ;

2) la formation de nouvelles connaissances et méthodes d'action ;

3) application des connaissances et formation de compétences.

La première composante (la mise à jour des connaissances), outre la reproduction des acquis antérieurs, implique également l'établissement de liens successifs entre les connaissances antérieures et les nouvelles et leur application dans des situations nouvelles.

La deuxième composante de la structure didactique générale de la leçon consiste à révéler l'essence de nouveaux concepts et à maîtriser de nouvelles méthodes d'activité éducative et mentale des étudiants.

La troisième composante de la structure didactique assure la généralisation et la systématisation des connaissances et la formation de manières rationnelles de les appliquer dans la pratique. Tout cela caractérise la structure didactique générale (à trois éléments) d'une leçon moderne.

Des étapes plus spécifiques d'une leçon peuvent être considérées comme le résultat de la désagrégation des principales composantes de sa structure didactique globale. Dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, on distingue le plus souvent les principales étapes suivantes de la leçon :

1) étape organisationnelle ;

2) enquête et vérification des devoirs ;

3) explication du nouveau matériel ;

4) consolidation des acquis ;

5) généralisation et systématisation du matériel ;

6) établir des devoirs.

Dans cette structure de cours traditionnelle, certains didactiques (M.I. Makhmutov) mettent en évidence un certain nombre de lacunes importantes. Il convient notamment de noter que :

1) aucun des éléments nommés de la structure, assurant l'assimilation des connaissances, ne garantit le développement des étudiants, puisque les éléments de la structure de cours traditionnelle ne sont pas axés sur l'organisation de l'activité cognitive indépendante des étudiants, sur la mise en œuvre de l'idée et des principes de l'éducation au développement;

2) la structure est basée sur l'objectif de transférer des connaissances aux étudiants sous une forme toute faite, elle est déterminée empiriquement uniquement par des signes extérieurs, sans prendre en compte les modèles d'activité cognitive (mentale) des étudiants, qui ne se reflètent même pas aux noms des éléments structurels ;

3) le système d'objectifs est dominé par l'orientation vers des activités d'apprentissage (expliquer, généraliser, répéter, etc.). Les objectifs n'incluent pas les activités des élèves (ils sont seulement implicites). Pour cette raison, la structure traditionnelle de la leçon ne détermine pas la gestion du processus d'activité éducative et cognitive des élèves, de plus, elle n'oriente pas l'enseignant vers l'utilisation de diverses formes et méthodes d'enseignement ;

4) prédéterminant la logique non seulement de la construction, mais aussi de l'analyse de la leçon, la structure traditionnelle, pour ainsi dire, éloigne l'analyseur des activités des étudiants, le résultat de l'apprentissage est principalement évalué, tandis que son processus demeure ; hors de vue. L'expérience montre que dans un cours traditionnel, l'enseignement n'assure généralement pas l'inclusion des élèves dans le processus de formation de connaissances généralisées et de méthodes d'activité ou ne les assure qu'à certaines étapes du travail, de sorte qu'il n'y a aucun lien entre les étapes de maîtriser le matériel pédagogique dans la leçon.

Malgré les critiques sérieuses et justifiées formulées à l'encontre de la structure de cours traditionnelle en quatre éléments, la plupart des enseignants, comme le montre la pratique, adhèrent toujours à la compréhension et à l'interprétation de cette structure de cours qui s'est développée au fil des ans. Cela s'explique souvent non seulement par le manque de développement théorique de la structure d'une leçon moderne, mais aussi par le fait que les compétences pratiques de construction d'une leçon traditionnelle, développées par les enseignants au fil des décennies, sont devenues une sorte d'apprentissage psychologique. barrière, qui ne peut être surmontée qu'en réalisant que questionnement, présentation, consolidation - L'objectif principal de l'enseignant est que la leçon puisse être construite sur la base d'autres objectifs, selon un schéma didactique différent (par exemple, des leçons d'un niveau généralisé - simultané et avancé - étude de sujets interdépendants basée sur une présentation en bloc du matériel
).

La structure des autres types de cours, dans lesquels les étudiants s'engagent principalement dans une activité, se compose généralement de trois parties :

1) organisation du début du cours ;

2) la partie principale (par exemple, consolidation du matériel pédagogique, généralisation, répétition de ce qui a été appris, etc.) ;

3) résumer.

La structure d’une leçon moderne doit refléter des points aussi importants que les schémas du processus d’apprentissage, d’une part, et la logique de l’acquisition de nouvelles connaissances par l’élève, d’autre part. Il doit refléter non seulement l'activité pédagogique de l'enseignant, mais également l'activité cognitive de l'élève. Sur cette base, les principaux éléments structurels d'une leçon moderne qui reflètent ces modèles peuvent être considérés :

1) mettre à jour les connaissances antérieures et les méthodes d’action des élèves (non seulement la reproduction des connaissances précédemment acquises, mais aussi leur application dans une situation nouvelle, et la stimulation de l’activité cognitive des élèves et le contrôle de l’enseignant) ;

2) la formation de nouveaux concepts et méthodes d'action ;

3) application - la formation de compétences (y compris la répétition et la consolidation spéciales).(Makhmutov M.I.)

Il s'ensuit que si la structure didactique de la leçon est constante et apparaît dans le travail de l'enseignant sous la forme d'une prescription générale, d'un algorithme général d'organisation de la leçon, alors la sous-structure méthodologique l'oblige à planifier des activités spécifiques à différentes étapes de la leçon. : réponses des élèves, réalisation d'exercices, explication du matériel à l'aide de méthodes et de supports pédagogiques, résolution de problèmes cognitifs sous la direction d'un enseignant et de manière autonome.

Cette approche pour définir (et comprendre) la structure d'une leçon moderne dans la plus grande mesure (par rapport à d'autres approches) reflète les spécificités de la méthodologie et de la technologie d'une leçon dans le système d'éducation développementale par problèmes comme l'une des principales orientations. dans le développement et la mise à jour de la théorie et de la pratique du processus éducatif à l'école.

Description de la présentation par diapositives individuelles :

1 diapositive

Description de la diapositive :

Sujet : STRUCTURE (ÉTAPES) D'UNE LEÇON SUR DES EXEMPLES FGOS TIRÉS D'UNE LEÇON DE LANGUE RUSSE EN DEUXIÈME CLASSE. SUJET DE LA LEÇON : « Développement de la capacité à sélectionner des mots-objets avec des mots-attributs. » Enseignante du primaire Ivleva Natalya Petrovna MBOU École secondaire n° 65, Krasnoïarsk

2 diapositives

Description de la diapositive :

En fonction des exigences de l'époque, l'approche de l'enseignement moderne évolue. Comparons une leçon traditionnelle et moderne Comment s'est déroulée une leçon ordinaire ? (tableau) L'enseignant s'est vu confier de nombreuses fonctions, son rôle était de diriger. L'ENSEIGNANT formule et communique les buts et objectifs, communique ce qui doit être fait pour atteindre l'objectif, gère la mise en œuvre des tâches pratiques, contrôle les activités pratiques, évalue le travail des étudiants. dans la leçon, découvre ce dont les élèves se souviennent, annonce /3, le plus souvent un pour tous Nouvelles approches de la leçon Le sujet de la leçon est formulé par les ÉTUDIANTS eux-mêmes Les buts et objectifs sont formulés par les ÉTUDIANTS Les moyens d'atteindre l'objectif sont planifiés par les ÉTUDIANTS Les activités pratiques sont réalisées selon le plan en utilisant des méthodes de groupe et individuelles Contrôle sous forme d'auto-contrôle et de contrôle mutuel LES ÉTUDIANTS formulent des difficultés et apportent des corrections de manière autonome Évaluation sous forme d'auto-évaluation et d'évaluation mutuelle Résultat : réflexion ( conscience de ses activités, compréhension de soi) LES ÉTUDIANTS choisissent en toute autonomie une tâche parmi celles proposées par l'enseignant, en tenant compte des capacités individuelles

3 diapositives

Description de la diapositive :

La structure d'un cours à l'école primaire comprend plusieurs étapes : Étape I. Organisation de la classe (moment d'organisation) Stade II. Mise à jour des connaissances et des compétences précédemment acquises (répétition) Étape III. Formation de nouvelles connaissances et compétences (mise en place tâche éducative) Stade IV. Découverte de nouvelles connaissances. Étape V. Minute d'éducation physique. Étape VI. Consolidation primaire. .VIIe étape. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Analyse de soi et maîtrise de soi. VIIIe étape. Minute d'éducation physique. IXe étape. Incorporation de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition. X. Réflexion de l'activité (résumé de la leçon).

4 diapositives

Description de la diapositive :

Étape I. Organisation de la classe (moment d'organisation) (1-2 minutes) Objectif : inclusion des élèves dans des activités à un niveau personnellement significatif. "Je veux parce que je peux." Les étudiants doivent développer une orientation émotionnelle positive ; -inclusion des enfants dans les activités ; - mettre en évidence la zone de contenu. Méthodes de travail : - l'enseignant au début du cours exprime ses bons vœux aux enfants ; propose de se souhaiter bonne chance (se tape dans les mains du voisin de bureau) ; - l'enseignant invite les enfants à réfléchir à ce qui sera utile pour réussir le travail en cours ; les enfants s'expriment ; -devise, épigraphe (« Un grand succès commence avec peu de chance »); - auto-test des devoirs selon l'échantillon. Org.moment Ouvrons grand les yeux. Un, deux, trois, quatre. Nous sommes à nouveau joyeux, vigoureux et prêts pour les cours. – Aujourd’hui, vous serez des chercheurs scientifiques dans la maîtrise de nouvelles connaissances. Votre intelligence, votre attention, vos connaissances vous aideront dans la leçon. Je vous souhaite des recherches et des décisions réussies ! Ouvrez vos cahiers de langue russe.

5 diapositives

Description de la diapositive :

Étape II. Mise à jour des connaissances et compétences précédemment acquises (répétition) (4-5 minutes) Objectif : répétition de la matière étudiée nécessaire à la « découverte de nouvelles connaissances » et identification des difficultés dans les activités individuelles de chaque élève. Une situation problématique surgit. -actualisation des connaissances et des opérations mentales (attention, mémoire, parole) ; -création d'une situation problématique ; - identifier et enregistrer à voix haute : où et pourquoi la difficulté est survenue ; sujets et objectifs de la leçon. Il y a des panneaux au tableau : Apprenez à construire des phrases. (Faites correspondre les mots-caractéristiques aux mots-objets) Trouvez les mots-objets Trouvez les mots-attributs - Les gars, regardez ces signes. Selon vous, que savons-nous déjà faire et que devrions-nous apprendre en classe aujourd’hui ? Réponses des enfants : on sait trouver les mots-objets et les mots-signes. Et nous devons apprendre à construire des phrases. -Organisons les signes dans le bon ordre : 3. Apprenez à construire des phrases. (Faire correspondre les mots-caractéristiques aux mots-objets) 2. Trouver des mots-attributs 1. Trouver des mots-objets Nommer le sujet de la leçon (les enfants nomment le sujet)

6 diapositives

Description de la diapositive :

Stade III. Formation de nouvelles connaissances et compétences (fixation d'une tâche d'apprentissage) (4-5 minutes) Objectif : discussion des difficultés (« Pourquoi des difficultés sont-elles survenues ? », « Que ne savons-nous pas encore ? ») ; Énoncez le but de la leçon sous la forme d’une question à laquelle il faut répondre. -Comment comprenez-vous le design ? (regardez dans le dictionnaire) Pour construire, créez une structure de quelque chose. (Sélectionnez des mots-caractéristiques pour les mots-objets) Pour construire à partir de mots-objets et de mots de signes, vous devez les connaître.

7 diapositives

Description de la diapositive :

Stade IV. Découverte de nouvelles connaissances (construire un projet de résolution d'un problème). (7-8 minutes) Objectif : résoudre des problèmes de connaissances (problèmes oraux) et discuter de leur solution. -Méthodes : dialogue, travail en groupe ou en binôme. -Méthodes : dialogue induisant des hypothèses, dialogue conduisant à la découverte de connaissances. -Organisation d'activités de recherche indépendantes. -Dérivation de l'algorithme. La première étape de notre travail consiste à trouver des mots – des objets. Que sont les mots - les objets (indice de la diapositive 1) (les élèves disent la règle) Nommez les objets (les enfants nomment rapidement les objets dans une chaîne) (diapositive 2, un groupe d'objets compilé par Je ne sais pas) - Je ne sais pas a-t-il correctement composé le groupe d'objets ? (les enfants trouvent un mot supplémentaire - courir et nommer le groupe avec un mot - légumes) 4. Travail de vocabulaire avec des mots-objets - légumes (écrire des mots dans un cahier) La deuxième étape de notre travail consiste à trouver des mots-signes. -Que sont les mots-signes ? (diapositive 3, les enfants nomment la règle) Nommez les mots-signes (les enfants nomment rapidement les signes en chaîne) Jeu Je nomme les objets, vous tapez dans vos mains, je nomme les signes, vous tapez du pied. La troisième étape de la leçon (construction) Revenons au mot de vocabulaire LÉGUMES et essayons de lui trouver un mot-attribut. (les enfants sélectionnent des mots : sain, frais, lavé) -CONCLUSION (compilée par les enfants eux-mêmes) : dans une phrase, les mots doivent être reliés par une question. -Et je ne sais pas a proposé le mot FER (réponses des enfants : il n'y a pas de légumes de fer) CONCLUSION (compilée par les enfants eux-mêmes) : pour construire correctement une phrase, il faut que les mots soient sélectionnés en fonction de leur sens. Élaboration d'un algorithme Algorithme : 1. Posez une question du mot sujet au mot attribut. 2.Vérifiez ! Ces mots ont-ils un sens lié ? 3. Notez-le dans votre cahier. 4. Vérifiez votre orthographe.

8 diapositives

Description de la diapositive :

Étape VI. Consolidation primaire. (4-5 minutes) Objectif : prononcer de nouvelles connaissances, enregistrer sous forme de signal de référence. -Méthodes : travail frontal, travail en binôme. -Moyens : commenter, symboliser, effectuer des tâches productives. -Effectuer des tâches en parlant à voix haute. Étape V. Minute d'éducation physique. Les collocations avec le mot LÉGUMES sont notées dans un cahier, le mot principal est noté et la question est écrite. Après l'enregistrement, les enfants se testent à l'aide du modèle présenté sur la diapositive.

Diapositive 9

Description de la diapositive :

10 diapositives

Description de la diapositive :

VIIe étape. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Analyse de soi et maîtrise de soi. (4-5 minutes) Objectif : chacun doit tirer une conclusion par lui-même sur ce qu'il sait déjà faire. -Une petite quantité de travail indépendant (pas plus de 2-3 tâches standards). -Fait par écrit. -Méthodes : maîtrise de soi, auto-évaluation. Travail en groupe (diapositive avec règles de groupe) (groupes de 4 élèves) – 5 groupes Chaque groupe reçoit un chapeau avec l'image d'un légume. Vous devez écrire 4 mots-signes pour ce mot-sujet sur une feuille de papier. Formez un groupe, chaque personne du groupe l'écrit à son tour. Ils choisissent un orateur, il met son bonnet végétal et se dirige vers le tableau. (Lorsqu'ils travaillent, ils utilisent l'algorithme de construction de phrases compilé précédemment) L'évaluation a lieu avec toute la classe.

11 diapositive

Description de la diapositive :

Il n’y a pas besoin d’un responsable dans le groupe. S’il y a quelqu’un de responsable, laissez-le faire le travail lui-même. L’un parle, les autres n’écoutent pas. Si vous ne comprenez pas, restez silencieux. N'exprimez pas votre désaccord. Il n’y a pas besoin d’un responsable dans le groupe. S’il y a quelqu’un de responsable, qu’il travaille pour tout le monde. L’un parle, les autres n’écoutent pas. Si vous ne comprenez pas, restez silencieux. N'exprimez pas votre désaccord. Il doit y avoir un responsable dans le groupe. Si vous ne comprenez pas, demandez à nouveau. L'un parle, les autres écoutent. Exprimez poliment votre désaccord. Tout le monde doit travailler pour le résultat commun.

12 diapositives

Description de la diapositive :

La structure d'une leçon est un ensemble d'éléments de leçon qui assurent son intégrité et la préservation des propriétés pédagogiques et pédagogiques de base dans diverses options. La structure d'une leçon est déterminée par la composition et la séquence de ses parties (étapes), à partir desquelles tout type de leçon est construit. Les composants (éléments) de la leçon sont étroitement liés et sont exécutés dans un certain ordre.

L'étape de la leçon est la division de la leçon en périodes. Lors de la description de chaque étape de la leçon, le temps alloué à cette étape est indiqué. Chaque étape a son propre contenu, ses méthodes et ses formes d'organisation des activités de l'enseignant et des étudiants. Parfois, les étapes d’un cours se distinguent par son contenu. Le ratio des étapes de cours change naturellement en fonction du contenu et des objectifs didactiques, des méthodes et de l'utilisation des supports techniques pédagogiques.

QUE. La structure d'une leçon est une connexion dirigée des composants du système, c'est-à-dire interaction dirigée des étapes de la leçon, interaction incluant les activités de l'enseignant et des élèves.

Ainsi, le contenu de la discipline académique "Écologie ", mis en œuvre à travers la structure de la leçon, peut être présenté sous la forme des parties ou étapes suivantes :

I. Moment organisationnel

II.Vérification du matériel précédemment étudié (enquête sur les devoirs) ;

III. Actualisation des connaissances ;

IV. Apprendre du nouveau matériel ;

V. Consolidation du nouveau matériel (Généralisation et systématisation des connaissances) ;

VI. Résumé de la leçon ou correction de note ;

VII. Devoirs.

Le nom du type de cours détermine souvent « l'étape principale » : dans une leçon d'étude d'une nouvelle matière, l'étape principale du même nom et les parties « Vérification du matériel précédemment étudié », l'étape « Généralisation et systématisation des connaissances » peut être absent ; dans la structure d'une leçon de contrôle, les parties III peuvent manquer, etc. d.

L'étape principale détermine la fonction principale de la leçon :

Une leçon d'apprentissage de nouvelles choses remplit une fonction de motivation et d'orientation, présente l'appareil conceptuel du sujet et révèle en général le contenu de la section (sujet) ;

Leçon de consolidation et de répétition ; une leçon de généralisation contribue à la mise en œuvre du plan présenté lors de la leçon par étapes ; inclure la résolution de tâches dans le but de maîtriser, de consolider, de mettre en pratique des compétences pratiques, etc.

La leçon de contrôle et de correction des connaissances vise à identifier le niveau réel de maîtrise du sujet.

On sait que la structure de la leçon influence le processus d’apprentissage, favorise ou inhibe son développement. Lors de la conception de tout type de cours, il est nécessaire de prendre en compte le fait que la tâche didactique est liée à la manière d'organiser le processus éducatif et que les méthodes d'enseignement déterminent le choix des moyens pédagogiques.

Concevoir une leçon implique de la considérer dans le contenu et la logique méthodologique du processus éducatif et pédagogique dans son ensemble. La pratique scolaire et la recherche pédagogique nous convainquent que la structure pédagogique la plus réussie ne peut pas être universelle. La liberté de choisir la structure du cours, les méthodes et moyens d'enseignement présuppose la validité scientifique de la structure du cours : la logique de présentation de la matière, le recours à des principes didactiques, etc.

Considérons les principaux types et types de cours sur l'écologie et leur structure :

1 type : Apprendre du nouveau matériel.

Dans la leçon d'étude de nouveaux matériaux, les activités de l'enseignant et des étudiants comprennent des méthodes de travail qui contribuent à la formation de concepts scientifiques, à la révélation de modèles dans les processus et phénomènes étudiés, étayés par des faits scientifiques, afin d'amener les écoliers à une certaine conclusion, la formulation d'une loi et enseigner des méthodes spécifiques de recherche scientifique. Ces tâches prédéterminent le choix de différentes manières d'organiser le processus éducatif grâce à l'utilisation de supports pédagogiques expérimentaux.

Types de cours:

Leçon-conférence,

Leçon avec des éléments de conversation

Cours-séminaire,

Conférence avec éléments de présentation

Cours avec démonstration d'expérience,

Conférence de cours,

Leçon-excursion,

Travaux de recherche indépendants,

Cours de cinéma,

Cours mixte.

Objectif de la leçon: l'apprentissage de nouvelles connaissances et leur consolidation primaire.

Structure de la leçon :

Une leçon d'apprentissage de nouveau matériel comprend :

Introduction primaire de matériel prenant en compte les lois du processus cognitif avec une activité mentale élevée des étudiants ;

Indiquer ce que les élèves doivent retenir ;

Motivation pour la mémorisation et la rétention à long terme en mémoire ;

Message ou mise à jour des techniques de mémorisation (travail avec des supports de mémoire, regroupement sémantique, etc.) ;

Consolidation primaire sous la direction d'un enseignant par répétition directe, conclusions partielles ;

Suivi des résultats de la mémorisation primaire ;

Répétition systématique régulière à intervalles courts puis plus longs en combinaison avec diverses exigences de reproduction, y compris des tâches différenciées ;

Répétition interne et application constante des connaissances et compétences acquises pour en acquérir de nouvelles ;

Inclusion fréquente de supports de mémorisation dans le contrôle des connaissances, évaluation régulière des résultats de mémorisation et d'application.

Ce que tous ces types de cours ont en commun, c'est que le temps de cours est alloué aux étudiants pour travailler avec du nouveau matériel, pendant lequel ils appliquent toutes sortes de méthodes pour activer l'activité cognitive des écoliers : donner à la présentation du nouveau matériel un caractère problématique, l'utilisation par l'enseignant d'exemples et de faits frappants, impliquer les élèves dans leur discussion, renforcer certaines positions théoriques avec leurs propres exemples et faits, l'utilisation de matériel visuel-figuratif et de supports pédagogiques techniques.

Tout cela vise à une explication significative et approfondie du nouveau matériel par l'enseignant et à la capacité de maintenir l'attention et l'activité mentale des élèves lorsqu'ils travaillent avec. De plus, ce qui est courant, c'est que pendant le cours, tout en apprenant de nouvelles matières, on travaille également à organiser et à consolider ce qui a été appris précédemment. Il est impossible d'étudier du nouveau matériel sans se souvenir, sans analyser, sans s'appuyer sur le matériel déjà abordé, sans l'appliquer aux conclusions de certaines dispositions nouvelles.

Tapez 2 : Cours pour consolider les connaissances et développer les compétences.

Une leçon dans laquelle ont lieu la consolidation, la répétition des connaissances et la formation de compétences et d'aptitudes peut inclure les types de leçons suivants :

Types de cours :

Leçon avec résolution de problèmes,

Leçon-excursion,

Travaux pratiques et laboratoires,

Jeu d'entreprise,

Tables rondes,

Leçon - discussion.

Objectif de la leçon : Consolidation secondaire des connaissances acquises, développement des compétences pour leur application.

Structure de la leçon :

I. Organisation du début du cours (2 minutes). Intéressez les enfants, attirez leur attention sur la leçon, communiquez le sujet et le but de la leçon.

II. Vérification des devoirs (3 minutes). Un certain niveau de maîtrise de la matière du sujet précédent et la préparation des écoliers à percevoir de nouvelles informations.

III. Cette partie est en train de changer.

IV. Suivi et auto-test des connaissances des étudiants.

V. Résumer la leçon (2 minutes). Découvrez ce que les enfants ont appris pendant la leçon, quelles nouvelles choses ils ont appris et justifiez l’évaluation des connaissances des élèves.

VI. Informations sur les devoirs (3 minutes). Rapportez les devoirs et expliquez comment les terminer.

La leçon sur la consolidation et le développement des connaissances, des compétences et des aptitudes comprend :

Informer les étudiants sur l'objet des travaux à venir ;

Reproduction par les étudiants des connaissances, compétences et aptitudes qui seront nécessaires à la réalisation des tâches proposées ;

Étudiants effectuant divers devoirs, tâches, exercices ;

Des exercices pour les maîtriser ;

Des exercices pour les consolider ;

Exercices de formation selon le modèle, l'algorithme, les instructions ;

Exercices de transfert vers une situation similaire ;

Exercices créatifs ;

Vérifier les travaux terminés ;

Discussion des erreurs commises et de leur correction ;

Résumé de la leçon ; devoirs (si nécessaire).

Tapez 3 : Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances.

Une leçon de ce type vise à résoudre deux tâches didactiques principales : établir le niveau de maîtrise par les étudiants des connaissances théoriques et des méthodes d'activité cognitive sur les questions clés du programme, qui sont cruciales pour la maîtrise de la matière dans son ensemble, et tester et évaluer les connaissances, les compétences et les aptitudes des étudiants dans l'ensemble du programme, étudié sur de longues périodes - trimestres, semestres et toute l'année d'études. Les leçons de généralisation et de systématisation fournissent tous les principaux types de leçons utilisées dans les cinq types de leçons.

Leur spécificité est qu'à chaque fois que l'enseignant dispense un cours, il identifie à l'avance les questions - problèmes de répétition, indique à l'avance les sources que les élèves doivent utiliser, organise des cours de révision si nécessaire, fixe des tâches que les élèves doivent accomplir collectivement en dehors du cours, et mène des consultations, des entretiens de groupe et individuels pendant que les étudiants se préparent pour la leçon à venir, donne des recommandations pour un travail indépendant.

Une leçon dans laquelle ont lieu la généralisation et la systématisation des connaissances peut inclure les types suivants :

Types de cours:

Cours-séminaire,

Cours-conférence,

Leçon généralisée

Cours avec travail écrit indépendant,

Cours d'entretien,

Discussion de cours, débat.

Au lycée, le type le plus courant de cours de généralisation et de systématisation sont les cours au cours desquels des discussions sur des problèmes ont lieu, ou les cours de séminaire au cours desquels certains contenus de la section étudiée du programme ou du matériel du programme dans son ensemble sont approfondis ou systématisés, ainsi que des cours dans lesquels les étudiants résolvent délibérément (séparément ou en groupe) des problèmes créatifs de nature théorique ou pratique.

Objectif de la leçon : Généralisation des connaissances des étudiants dans le système. Tester et évaluer les connaissances des étudiants.

Ce type de leçon est utilisé lors de la révision de grandes sections de la matière étudiée.

Structure de la leçon :

I. Organisation du début du cours (2 minutes). Intéressez les enfants, attirez leur attention sur la leçon, communiquez le sujet et le but de la leçon.

III. Suivi et auto-test des connaissances des étudiants.

IV. Résumer la leçon (2 minutes). Découvrez ce que les enfants ont appris pendant la leçon, quelles nouvelles choses ils ont appris et justifiez l’évaluation des connaissances des élèves.

V. Informations sur les devoirs (3 minutes). Rapportez les devoirs et expliquez comment les terminer. (Facultatif)

La leçon récapitulative comprend :

Moment organisationnel ;

Le discours d'introduction de l'enseignant, dans lequel il souligne l'importance du contenu du ou des sujets étudiés, communique le but et le plan de la leçon ;

Les étudiants effectuent individuellement et collectivement divers types de tâches orales et écrites à caractère généralisant et systématisant, développant des compétences généralisées, formant des connaissances conceptuelles généralisées, basées sur une généralisation de faits et de phénomènes ;

Vérifier l'avancement des travaux, faire les ajustements (si nécessaire);

Formuler des conclusions basées sur le matériel étudié ;

Évaluation des résultats des cours ;

En résumé ;

Devoirs (pas toujours).

Tapez 4 : Leçon de contrôle et de correction des connaissances, compétences et capacités des élèves.

La leçon de contrôle et de correction des connaissances permet d'utiliser toute la diversité des méthodes de vérification disponibles : interrogatoire oral ; écoute de messages spéciaux (mini-rapports), d'examens écrits sur flashcards, de tâches et d'exercices d'une collection spéciale ; rapport écrit de laboratoire, de travaux pratiques ou d'excursions ; contrôle programmé. Chaque élève peut recevoir 3 à 4 notes en une seule leçon, ce qui permet à l'enseignant d'évaluer de manière assez complète la profondeur et l'étendue des connaissances, compétences et capacités existantes. Une leçon de ce type ne doit pas se transformer en une quête d'abondance de notes, car en général, un tel travail devrait profiter à tous les élèves de la classe.

Présenté dans les types suivants:

Types de cours:

Leçon - test,

Leçon-examen,

Test.

Objectif de la leçon: Déterminer le niveau de connaissances, de compétences et d’aptitudes des étudiants et identifier la qualité des connaissances des étudiants, reflet de leurs propres activités.

Structure de la leçon :

I. Organisation du début du cours (2 minutes). Intéressez les enfants, attirez leur attention sur la leçon, communiquez le sujet et le but de la leçon.

II. Partie principale. Apprendre du nouveau matériel (20 minutes). Présentation scientifique, passionnante et accessible de nouveau matériel avec la participation des étudiants.

III. Résumer la leçon (2 minutes). Découvrez ce que les enfants ont appris pendant la leçon, quelles nouvelles choses ils ont appris et justifiez l’évaluation des connaissances des élèves.

IV. Réflexion.

Leçon sur le contrôle et la correction :

Organisation du début du cours. Ici, il est nécessaire de créer un environnement calme et propice aux affaires. Les enfants ne doivent pas avoir peur des tests et des tests ni s'inquiéter excessivement, car l'enseignant vérifie si les enfants sont prêts à approfondir l'étude de la matière ;

Fixer des objectifs de cours. L'enseignant indique aux élèves quel matériel il va tester ou surveiller. Demande aux enfants de se souvenir des règles pertinentes et de les utiliser dans leur travail. Rappelle aux étudiants de vérifier eux-mêmes leur travail ;

Énoncé du contenu du test ou du travail de test. Les devoirs en termes de volume ou de degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque étudiant ;

Résumer la leçon. L'enseignant sélectionne les bons travaux des élèves, analyse les erreurs commises dans d'autres travaux et organise le travail sur les erreurs (parfois cela prend la leçon suivante) ;

Identification des erreurs typiques et des lacunes en matière de connaissances et de compétences, ainsi que des moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

5 types : Cours combiné ou mixte.

C'est le type le plus courant dans la pratique scolaire. Il résout les problèmes didactiques de tous les types précédents. Dans le processus d'étude d'un nouveau matériel, vous pouvez organiser sa consolidation et son application, et lors de la consolidation, contrôler la connaissance et l'utilisation de ces connaissances dans diverses situations.

Ce type de cours peut être des types suivants :

Types de cours :

Cours d'atelier,

Cours-conférence,

Cours-séminaire,

Test,

Cours avec démonstration,

Leçon-discussion.

Objectif de la leçon : Développer les compétences nécessaires pour appliquer de manière indépendante les connaissances de manière complexe et les transférer dans de nouvelles conditions.

Structure de la leçon :

I. Organisation du début du cours (2 minutes). Intéressez les enfants, attirez leur attention sur la leçon, communiquez le sujet et le but de la leçon.

II. Vérification des devoirs (3 minutes). Un certain niveau de maîtrise de la matière du thème précédent et la préparation des écoliers à percevoir de nouvelles informations (selon la forme de formation, elles peuvent ne pas être présentes).

III. Partie principale. Apprendre du nouveau matériel (20 minutes). Présentation scientifique, passionnante et accessible de nouveau matériel avec la participation des étudiants.

IV. Consolidation primaire des connaissances (5 minutes). Vous pouvez utiliser des tâches spéciales après avoir expliqué du nouveau matériel. Mener une conversation pour développer des compétences et appliquer des connaissances.

V. Résumer la leçon (2 minutes). Découvrez ce que les enfants ont appris pendant la leçon, quelles nouvelles choses ils ont appris et justifiez l’évaluation des connaissances des élèves.

VI. Informations sur les devoirs (3 minutes). Rapportez les devoirs et expliquez comment les terminer.

Une leçon combinée (elle comporte généralement deux objectifs didactiques ou plus) peut inclure :

Organisation du début du cours ;

Vérifier les devoirs, fixer des objectifs de cours ;

Préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, c'est-à-dire mise à jour des connaissances et des compétences pratiques et mentales;

Étudier du nouveau matériel, y compris des explications ;

Consolidation du matériel étudié dans cette leçon et abordé précédemment, lié aux nouveaux ;

Généralisation et systématisation des connaissances et des compétences, connexion des nouvelles avec celles précédemment acquises et formées ;

Résumer les résultats de la leçon ;

Devoir à la maison.

Les leçons traditionnelles ont « + » et « - » :

Traditions populaires dans l'enseignement de l'écologie. Selon le concept de la matière éducative « Écologie », l'utilisation des traditions populaires peut apporter une aide significative pour atteindre les objectifs d'apprentissage fixés. « Les traditions (du latin traditio - transmission) sont des éléments du patrimoine social et culturel qui se transmettent de génération en génération et sont conservés pendant longtemps dans certaines sociétés, classes et groupes sociaux » (Philosophe, dictionnaire encyclique, 1963). Les traditions sont des normes de comportement, des valeurs matérielles et spirituelles, des coutumes, etc. Les traditions populaires en tant que message d'expérience collective établissent un lien historique entre les générations (V.Ya. Propp, 1946 ; Voytk E., 1972).

La tradition en tant que moyen de transmission d'informations évoque une certaine attitude chez les gens, ce qui conduit au fil du temps à la formation de stéréotypes, notamment dans le domaine des actions, des évaluations morales et des émotions. Le système de valeurs formé par les traditions populaires au fil du temps peut s'avérer être le facteur le plus important de l'orientation socioculturelle de la société. En lien avec la détérioration globale de l'état de l'environnement naturel, il est nécessaire de construire un système éducatif afin que tout enfant, dès l'âge préscolaire, puisse ressentir, comprendre et accepter l'idée du lien inextricable entre l'homme. et la nature, c'est-à-dire ramener progressivement dans la conscience des gens l'idée de​​l'interdépendance de l'homme et de la nature.

Influences pédagogiques des traditions sur les étudiants :

Adaptation : inclusion d'un individu dans l'activité économique dès la petite enfance ;

Formation : communication des connaissances, démonstration des compétences, apprentissage autonome par imitation ; compétences de polissage, accumulant une expérience originale.

Formation : orientation vers certaines valeurs spirituelles et morales ;

Éducation : formation spécialisée dans des compétences (par exemple, commerce) ;

Développement, formation et consolidation des compétences, observation, ingéniosité, recherche indépendante de ses propres techniques et méthodes ;

Les cours d'écologie permettent de rappeler aux écoliers que chaque peuple, chaque nation a sa propre expérience d'interaction avec la nature. La culture populaire des relations avec la nature est un réservoir de connaissances précises et éprouvées sur les relations qui la composent. La connaissance écologique était une condition préalable à la survie de l’humanité à toutes les étapes de sa formation et de son développement historiques. Une attitude respectueuse envers la nature a été préservée dans la vie de l'État russe, comme en témoignent les codes juridiques de la Russie kiévienne ; Sous Pierre Ier, l’abattage non autorisé du « bois de navire » était passible de la peine de mort. La nature était protégée non seulement par les lois, mais aussi par les hommes eux-mêmes.

Le folklore (de l'anglais « sagesse du peuple ») fait partie intégrante des traditions ; variétés de genres familiers du folklore - proverbes et dictons, énigmes, blagues, légendes, etc. Les œuvres du folklore incarnent des idées nationales d'éducation et des traditions nationales, elles contiennent des instructions et des enseignements, consacrés par l'autorité des générations et nous « transférés » pour le développement.

Le folklore a une puissante force éducative, car il préserve l’histoire, la philosophie et l’éthique du peuple pour les générations futures. La culture populaire, comme la langue du peuple, est un environnement spécifique dans lequel chacun de nous vit ; la connaissance des origines, le respect de la mémoire historique des générations influencent le monde spirituel d'une personne, aident à comprendre l'interconnexion des phénomènes de la nature, l'unité de l'homme et de la nature et contribuent ainsi à la formation d'une culture écologique. Les gens ont pu « repérer », remarquer et mettre sous une forme vivante et mémorisable des modèles environnementaux qui peuvent être utilisés dans leurs propres activités pratiques.

Initier les étudiants aux traditions populaires est l'une des conditions de la formation de la conscience nationale, du développement d'une position civique et de la réalisation du potentiel créatif. Comprendre les caractéristiques ethniques de son peuple et s’intéresser à la culture des autres peuples aide à comprendre le rôle de chaque nation dans le développement historique, à développer des principes de communication interculturelle mutuellement respectueux et à surmonter les barrières interethniques. Une conscience profonde de ses racines contribue à la formation d’une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde, les gens qui nous entourent et la nature. L'inclusion d'une composante ethnoculturelle dans le contenu de l'éducation environnementale nécessite un appel à la mémoire socio-historique des gens : les élèves développent plus efficacement un système de connaissances et développent une attitude émotionnelle positive et fondée sur des valeurs envers la nature.

Pour chaque tranche d'âge, son propre genre folklorique peut être recommandé comme le plus efficace pour atteindre les objectifs d'éducation et de développement. Plus l'élève est âgé, plus les dictons et les proverbes sont souvent inclus dans le processus d'apprentissage. Les experts les considèrent comme la forme la plus pratique de transmission orale des connaissances de génération en génération. Les dictons ont des caractéristiques de genre complexes qui font qu'il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire et primaire d'en comprendre le sens. Les proverbes et les dictons résument une grande variété de connaissances sur la nature sous une forme vivante, facile à retenir et extrêmement laconique. Les mémoriser développe la mémoire, la réflexion et élargit vos horizons.

Dans le processus éducatif, le caractère original des traditions s'exprime dans les techniques pédagogiques. Nous incluons des proverbes et des dictons dans une partie distincte de la leçon d'écologie - « L'ABC de la sagesse populaire » (le contenu de cette partie structurelle et sa mise en œuvre dans la pratique scolaire sont discutés dans le troisième chapitre).

Façons d'organiser les activités d'apprentissage des élèves dans un cours d'écologie. La littérature psychologique et pédagogique discute de l'idée selon laquelle les activités éducatives et cognitives conjointes devraient doter les étudiants non seulement de connaissances, mais également de moyens de les assimiler efficacement. La fonction de l’enseignement de l’écologie n’est donc pas seulement la maîtrise des connaissances par les étudiants, mais aussi les modalités d’activité au cours desquelles les connaissances peuvent être acquises et reconstruites.

La forme même d'organisation - la leçon - présuppose la variabilité des relations dans les systèmes « enseignant-élève » et « élève-élève », ce qui nécessite certaines modalités de gestion pédagogique de l'activité cognitive des élèves. Les principales méthodes d'orientation des activités d'apprentissage des élèves en classe - individuelles et de masse (frontales) - ont évolué au cours des siècles de fonctionnement de l'école, et cela inclut également les formes d'activités d'apprentissage en groupe.

L'apprentissage frontal offre à l'enseignant des opportunités importantes pour gérer les activités d'apprentissage des élèves de l'ensemble de la classe ; les formes collectives d'activités éducatives créent des conditions psychologiques préalables à l'apprentissage chez les écoliers et stimulent l'activité cognitive éducative. Cependant, l'enseignement frontal affaiblit dans une certaine mesure les relations individuelles dans le système « enseignant-élève » et ne permet pas de prendre en compte les capacités individuelles de chaque élève spécifique ; ne prend pas en compte les relations sociales entre les étudiants, mais le développement des relations de groupe est un aspect important d'une situation réelle d'apprentissage, permettant de créer une atmosphère favorable à l'apprentissage.

Le travail individuel suppose l'individualisation de la formation et le recours à une approche différenciée, alors que le travail frontal est pratiquement incapable d'y parvenir. Il est donc réaliste qu’un certain pourcentage d’étudiants ne participent pas activement au travail éducatif. Nous ne pouvons pas nous contenter de cette situation, puisque le matériel du cours « Fondements de l'écologie » nécessite « l'entrée » obligatoire de chaque étudiant dans le sujet étudié. Par conséquent, dans un certain nombre de leçons contenant une quantité importante d’informations qui nécessitent non seulement l’expérience personnelle, la mémoire, mais aussi la réflexion active des élèves, nous proposons d’utiliser des formes de travail en groupe.

Formes de travail de groupe (GWF) en classe (manières de gérer les activités d'apprentissage). L'apprentissage en groupe repose sur les principes suivants : 1) l'idée de l'unicité de la personnalité de l'étudiant (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.) : la personnalité de l'étudiant agit comme un sujet d'activité, un porteur d'une expérience subjective qui se développe bien avant l'influence d'une formation spécialement organisée à l'école ; 2) le concept d'échange de valeurs (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), réalisé dans le cadre d'une interaction interpersonnelle. Au cours du processus d'interaction, des relations spécifiques telles que l'empathie, la compétition, la sympathie se développent, qui se réalisent dans des contacts émotionnels à travers la coopération, la communication personnelle, etc.

Le travail de groupe enseigne la responsabilité, la subordination, la volonté d'aider les autres et le partenariat ; contribue à la réalisation des objectifs cognitifs, augmente la productivité des élèves, développe leur activité cognitive et leur indépendance ; vous permet de créer des contacts sociaux plus larges pour chaque élève que ce qui est possible avec les formes traditionnelles du système de cours en classe. La valeur éducative du GFR réside également dans l'expérience partagée provoquée par la résolution de problèmes en groupe et la formation de leurs convictions scientifiques sur cette base (V. Okon, 1990).

La méthodologie d'enseignement de l'écologie repose sur les principes généraux d'organisation du GFR :

Le principe de combinaison : l'efficacité des GFR est plus élevée s'ils sont combinés avec des formes individuelles et frontales de travail pédagogique ;

Le principe de « mobilité » des groupes : la dotation s'effectuait en fonction des buts et objectifs du cours. Si le but de la leçon est d'amener chaque élève à maîtriser la matière de base, alors des groupes de composition mixte ont été constitués et les « forts » ont aidé les « faibles » ; s'il s'agissait de maîtriser la matière en fonction des capacités et aptitudes individuelles des élèves, des groupes homogènes étaient constitués, chacun progressant à son rythme ;

Le principe de résolution de problèmes : la tâche de l'Unité de recherche financière de l'État représente un problème dont la solution stimule l'activité active des écoliers ;

Le principe de responsabilité collective : le groupe est responsable de la maîtrise de la matière par chacun de ses membres ; « l'apprentissage mutuel » en groupe s'effectue grâce à un travail acharné et donne de bons résultats ;

Le principe de présentation visuelle des résultats des travaux : le résultat des travaux du groupe a été présenté visuellement en plusieurs versions (au tableau selon un formulaire de tableau préalablement préparé ; sur une fiche de rapport de groupe remise à chaque groupe ; sous la forme d'un résumé à l'appui rédigé par chaque groupe) ;

Le principe d'une approche différenciée des apprentissages : développement des élèves en fonction de leurs capacités ;

Prise en compte des principes de recrutement collectif : dépendance à des objectifs précis de formation et d'éducation ; changement de dirigeants et variation dans la composition des groupes.

Carte des cours technologiques

Article____________________________________________________________

Classe_______________________________________________________________

Sujet de la leçon_________________________________________________________________________

Type de cours____________________________________________________________________________

Qu'est-ce qu'une carte de cours technologique pour la norme éducative de l'État fédéral ?

Dans le contexte de la transition du système éducatif scolaire russe vers le standard éducatif de l'État fédéral de la deuxième génération, une carte de cours technologique est une forme moderne de documentation technologique dont le but est de concevoir le processus éducatif et de planifier l'interaction entre professeur et étudiants. Une carte de cours technologique est une présentation d'un cours sous forme graphique (sous forme de tableau), qui permet de structurer le cours en fonction des paramètres retenus. L'utilisation d'une carte de cours technologique comme forme moderne de planification dans le processus éducatif permet à l'enseignant d'organiser efficacement ses activités, d'établir un processus éducatif efficace et également de mettre en œuvre les principes de l'approche activité établie dans le programme éducatif de l'État fédéral de deuxième génération. Standard (la capacité d'apprendre et d'utiliser activement les compétences acquises), c'est-à-dire aider les étudiants à obtenir des résultats éducatifs personnels, disciplinaires et méta-matières. De plus, l'élaboration d'une cartographie technologique des cours permet de réduire considérablement le temps passé par l'enseignant à préparer les cours.

Différences entre une carte technologique et une note de cours

La principale différence entre un plan de cours et un plan de cours est que ce dernier ne reflète souvent que le déroulement de la leçon et ne contient pas de justification du choix des méthodes et des formes d'enseignement utilisées. En raison de la présence dans le plan du contenu de la leçon uniquement, il devient difficile d'en effectuer une analyse pédagogique systématique. L'utilisation d'une carte technologique de cours permet, au stade de la préparation d'un cours, d'en élaborer en détail les étapes, de réaliser une évaluation multiforme des différents types, méthodes et moyens d'activités pédagogiques pour chaque étape de la leçon. En plus de l'approche systématique, la carte technologique de la leçon permet d'en faire une analyse aspectuelle. Par exemple, une telle analyse peut inclure une évaluation du degré auquel l’enseignant a atteint les objectifs de la leçon, l’utilisation de moyens de stimuler l’activité cognitive, le contrôle et l’évaluation par l’enseignant des résultats des activités éducatives des élèves.

Structure de l'organigramme de la leçon

La structure de la carte technologique peut être divisée en trois parties principales :

1. Fixation d'objectifs (ce qui doit être réalisé). Cette partie de la carte technologique comprend le sujet du cours, le but du cours, le résultat prévu, l'orientation du cours dans le contexte du développement de la personnalité de l'élève.

2. Partie instrumentale (moyens nécessaires pour atteindre l'objectif). Cette partie comprend les objectifs du cours, le type de cours et un ensemble d'outils pédagogiques et méthodologiques.

3. Partie organisationnelle et activité (planification des actions). Cette partie comprend tout d'abord un plan de cours sous forme de tableau-schéma.

Exemple de plan de cours

1. Nom complet enseignants : _____________

2. Classe : ________________ Date : ______________Sujet_____________ Leçon n° : ______________________

3. Sujet de la leçon :_______________________

4. Le rôle de la leçon dans le sujet étudié :_______

5. Objectif de la leçon :_________________________________

6. Travail des élèves dans la leçon (degré d'activité) : _______________________________________

7. Différenciation et individualisation des apprentissages : présent/absent.

8. La nature du travail indépendant des étudiants : reproductif, productif.

9. Évaluation de la réalisation des objectifs de la leçon : ____________________________________________________________

Caractéristiques des étapes du cours

Exemple de carte de cours technologique

Leçon de technologie sur le thème "Intérieur d'une cuisine-salle à manger. Équipement de cuisine." 5ème année

Objectif de la leçon : - formation des idées des étudiants sur les principales qualités de l'intérieur de la cuisine, ses caractéristiques

Tâches :

Éducatif –

1. Sur la base de l'expérience acquise précédemment et de nouvelles connaissances, développer des compétences pratiques et des compétences technologiques en matière de conception de cuisine.

Développement –

1. Exercer un contrôle personnel et mutuel.

2. Activez les capacités créatives.

3.Développer et élargir les horizons des étudiants.

4.Développer la capacité de discuter du travail en binôme au stade de la réflexion.

Pédagogique- promouvoir:

1. développer la capacité de travailler en équipe, une culture de travail et de communication et un mode de communication dialogique ;

2. nourrir l'indépendance, l'activité créatrice, la discipline du travail, la responsabilité ;

3. créer les conditions du développement de la parole orale des élèves pendant le cours ;

4. favoriser les besoins cognitifs, la capacité de faire preuve d'empathie et l'amour des traditions populaires ;

Orientation professionnelle– initiation au métier de designer.

Type de cours : méthodologique générale

Formes de travail étudiant : en binôme, collectif

Méthodes d'enseignement: explicatif-illustratif, partiellement recherche, basé sur un problème, projet

Équipement: projecteur, ordinateur, présentation, mot clé, test, échantillons de conception, feuille de route par type et type, dictionnaire, feuille de réflexion, modèles, tissu, ciseaux, crayons de couleur, papier, agrafeuses, aiguilles à coudre, matériel de finition, fils, fiche d'instructions

Travail de vocabulaire: appartement, cuisine, intérieur, aménagement, zonage, style, décoration.

Résultats d'apprentissage prévus.

Résultats personnels	Résultats du sujet	Résultats du méta-sujet
Formation de motivation pour étudier le sujet, sentiments esthétiques, formation de sens, orientation morale et éthique	Connaissances : sur les exigences relatives à l'intérieur de la cuisine, les options d'aménagement. Méthodes de placement des équipements. Compétences : mettre en pratique les connaissances théoriques acquises en classe.	Planification réglementaire de ses propres activités, évaluation de la qualité et du niveau d'assimilation.

Cognitif : Extraire les informations nécessaires d’une conversation ou d’une histoire. Développement d'un algorithme d'action.

Coopération éducative communicative (la capacité de négocier, de répartir le travail, d’évaluer sa contribution au résultat d’activités communes).

Pendant la récréation : marquez votre humeur et votre bien-être au tableau avec l'une des émoticônes.	DÉROULEMENT DE LA LEÇON	Étapes de la leçon	But de la scène	Activités des enseignants
Activité étudiante	Techniques, UUD	1. Moment organisationnel	L'enseignant salue, surveille l'état de préparation pour la leçon et termine le devoir.	Répondez aux questions du professeur. Personnel: mobilisation de l'attention, respect d'autrui. Communicatif:
planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs.	2. Motiver les activités pédagogiques des étudiants « Challenge » pour découvrir de nouvelles connaissances.	Créer les conditions d'intérêt pour les activités éducatives à venir	- Le professeur de géographie, à travers une présentation, fait découvrir aux élèves différents types d'habitat, amenant les élèves à comprendre le sujet du cours.	En analysant la présentation, ils arrivent à une conclusion. Que dans chaque maison il y a une cheminée. mobilisation de l'attention, respect d'autrui.– sélection de motifs et de critères de comparaison d'objets ; construire une chaîne logique de raisonnement, preuve.
planifier la coopération éducative; la capacité d’exprimer pleinement et précisément ses pensées.	3. Fixer les buts et objectifs de la leçon.	Créer les conditions pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives. Pour résumer :	Le foyer (le cœur de l’appartement) est un lieu de cuisine, de chauffage et de communication. Comment les gens modernes appellent-ils un foyer ? Où se trouve le foyer dans une maison moderne ? Amener les élèves à prendre conscience des buts et des objectifs.	- Quel est le sujet de la leçon ?- De quelle langue vient ce mot ? (Allemand) - Selon vous, de quoi peut-on discuter sur la cuisine pendant deux leçons entières ? - Bien joué. Vous avez donc vous-même communiqué le but de la leçon. Mais pour y parvenir, il faut prendre des mesures. Travaillez ensemble, écoutez et entendez, mettez vos connaissances en pratique. Formulez les objectifs de la leçon, en définissant les limites de la connaissance et de l'ignorance. mobilisation de l'attention, respect d'autrui. Réglementaire :
établissement d'objectifs ; planification.		Cognitif : pédagogique général – logique	– résoudre un problème, construire une chaîne logique de raisonnement, prouver, émettre des hypothèses et leur justification ;	Répondez aux questions du professeur. - Quel est le sujet de la leçon ? la capacité d’exprimer pleinement et précisément ses pensées.
4. Assimilation primaire de nouvelles connaissances.	Demandez aux élèves d’enquêter sur une situation problématique.	- Vous allez maintenant parcourir des photographies de cuisines. Attention, vous devez répondre à la question : « Quelle est la différence entre les cuisines présentées ? » Présentation « Types et types de cuisines » - En quoi les cuisines sont-elles différentes ?	Tout ce que vous avez dit est correct. L'aménagement joue un rôle important dans toute cuisine. MISE EN PAGE. -familiarisation avec le tracé à travers la feuille de route.	Ils participent à la discussion des questions problématiques, formulent leurs propres opinions et les justifient.	Répondez aux questions du professeur. Cognitif: - Quel est le sujet de la leçon ? 5. Phys. juste une minute la capacité d’exprimer pleinement et précisément ses pensées. logique – analyse d’objets afin d’identifier des caractéristiques.
Trouvez une correspondance (au tableau) sortez une à une et attachez une photo sur la colonne souhaitée Évier, four micro-ondes, placard, congélateur, canapé, lave-vaisselle, réfrigérateur, hotte, cuisinière, chaise, table à manger, table de cuisine
6. Assimilation primaire de nouvelles connaissances. (suite) 6. Vérification initiale de la compréhension.	Organiser une perception significative des nouvelles informations	Posez des questions sur les « nouvelles » connaissances : - Comment sont disposés les meubles et équipements dans votre cuisine ?	- Saviez-vous que dans la cuisine il y a une place pour chaque équipement et meuble - une zone.	mobilisation de l'attention, respect d'autrui.- Dans quelles circonstances avez-vous rencontré ce mot ? la capacité d’exprimer pleinement et précisément ses pensées.- Qu'est-ce qu'une zone ?
- liens interdisciplinaires - Lire le manuel (p. 11). Quelles zones y a-t-il dans la cuisine, quels équipements et meubles appartiennent à quelle zone ?	Répondez aux questions.	Ils travaillent selon le manuel.	exprimez vos pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude.	- Quel est le sujet de la leçon ? extraire les informations nécessaires de l'écoute et du manuel 7. Consolidation et application des connaissances acquises. Assurer une assimilation et une consolidation significatives des connaissances, mobilisation de l'attention, respect d'autrui. BREAKWORD (application) - Comment décorer et décorer sa cuisine ?
-Comment peux-tu l'appeler en un mot ?	- Quels avions portent de la couleur dans la cuisine ?	- En quels deux groupes les couleurs sont-elles divisées ?	- Pourquoi ai-je posé cette question ?	- Quel est le sujet de la leçon ?- Les cuisines peuvent être claires ou sombres selon leur emplacement. Les couleurs claires sont une couleur froide, les couleurs foncées sont une couleur chaude. Répondez aux questions du professeur. Résolvez le mot clé par paires. mobilisation de l'attention, respect d'autrui. Est-ce qu'ils répondent aux questions?
planification, contrôle, évaluation, correction.	1) Organiser l’auto-évaluation des étudiants sur leurs propres activités éducatives. 2) Résumez le travail effectué dans la leçon.	Organise une réflexion sur les activités d’apprentissage en classe. - Quelle était votre mission pédagogique ?- Qu'avez-vous appris pendant la leçon ? - Où pouvez-vous appliquer les connaissances acquises ?	- Quelles difficultés avez-vous rencontrées ?	- Quel est le sujet de la leçon ? Faites un test sur le sujet conseillé par l'enseignant, mobilisation de l'attention, respect d'autrui. formule des conclusions Répondez aux questions du professeur., résume les activités communes et individuelles des étudiants,
donne des notes pour le travail en classe.	Analyser leurs activités en classe. Réaliser une auto-évaluation de ses propres activités pédagogiques, Remplir une fiche d'auto-évaluation	la capacité de corréler le résultat de ses activités avec l’objectif et de l’évaluer.	engager un dialogue, exprimer vos pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude.	mobilisation de l'attention, respect d'autrui. réalisez le succès de vos activités

	|	9. Informations sur les devoirs

Organiser une discussion et un enregistrement des devoirs Devoir : D'après le manuel pp. 10-19, trouvez des photos de cuisines de styles différents sur Internet. Centre de ressources.Écrivez vos devoirs

planifier la coopération avec l'enseignant.

prochaine conférence ==>

La leçon est la principale

partie intégrante

• tout processus éducatif. C'est sur cela que se concentre l'attention principale non seulement de l'étudiant, mais aussi de l'enseignant. Par conséquent, la qualité de la préparation des étudiants dans une matière particulière dépend en grande partie du niveau de la leçon, de son contenu méthodologique et contenu, ainsi que de l'atmosphère qui règne dans la classe.
• Comment atteindre des performances élevées dans le processus éducatif ? Pour ce faire, l'enseignant doit préparer soigneusement toutes les étapes d'une leçon moderne selon la norme éducative de l'État fédéral. Ces normes contiennent des recommandations qui permettent non seulement de doter les étudiants de compétences et de connaissances, mais également d'indiquer à l'enseignant quoi faire pour que tout ce qui se passe en classe suscite une véritable passion et un intérêt sincère chez les étudiants.
• les élèves accomplissent des tâches et des exercices proposés par l'enseignant ;
• vérifier les travaux déjà réalisés ;
• discussion des erreurs commises et de leur correction ;
• enregistrer les devoirs (si nécessaire).

Les étapes d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral, dont un exemple est donné ci-dessous, visent à développer les compétences et les capacités des étudiants. Cette structure du processus éducatif comprend :

• répétition de connaissances et de compétences déjà acquises ;
• résoudre des problèmes de test ;
• acquérir de nouvelles compétences;
• montrer un exemple d'exercice basé sur les connaissances acquises et terminer la tâche selon l'algorithme spécifié ;
• résumer la leçon;
• dossiers de devoirs.

Les étapes d'un cours de consolidation selon la norme éducative de l'État fédéral comprennent :

• dans l'organisation du début du cours ;
• fixer des objectifs éducatifs et éducatifs;
• vérifier les devoirs.

Pendant le cours, pour consolider les connaissances acquises, l'enseignant doit créer un environnement calme et professionnel. Les enfants ne devraient pas être intimidés par les tests et travail de test. Cela les rendra trop anxieux et faussera les résultats.

Étapes d'un cours à l'école primaire

Moderne Éducation russe considère que son objectif principal n'est pas le transfert habituel de compétences et d'aptitudes d'un enseignant à un élève, mais la formation et le développement ultérieur des capacités des enfants à poser de manière indépendante un problème éducatif, à formuler un algorithme pour le résoudre, et également à contrôler par la suite l'évaluation du résultat obtenu.

Une leçon moderne sur la norme éducative de l'État fédéral est un processus éducatif efficace. Elle est directement liée aux intérêts de l'enfant et de ses parents, ainsi qu'à ceux de l'État et de la société dans son ensemble.

Étapes d'une leçon sur la norme éducative de l'État fédéral en école primaire ont leurs propres caractéristiques et sont constitués des éléments suivants :

• organisation de la classe;
• mise à jour (répétition) des compétences et des connaissances précédemment acquises ;
• énoncé du problème ;
• découverte de nouvelles connaissances;
• minutes d'éducation physique;
• consolidation primaire du matériau ;
• effectuer un travail indépendant avec auto-tests selon la norme proposée ;
• minutes d'éducation physique;
• inclusion de nouveau matériel dans le système de connaissances ;
• résumer la leçon.

Toutes les étapes d'un cours sur les normes éducatives de l'État fédéral à l'école primaire visent à préparer l'élève au développement personnel. Dans ce cas, on suppose que l'élève le plus jeune acquerra la capacité de :

• choisir de manière indépendante des objectifs adaptés à ses capacités existantes ;
• fixer des objectifs et prendre des décisions ;
• trouver de manière indépendante des moyens de résoudre des situations non standard ;
• exercer un contrôle sur ses propres actions ;
• coordonnez votre point de vue avec d’autres personnes et communiquez avec eux.

En d'autres termes, les étapes d'une leçon moderne dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral visent à transformer l'enfant d'un auditeur passif en un chercheur qui acquiert des connaissances et travaille de manière indépendante avec d'autres enfants. Dans le même temps, le rôle de l’enseignant s’accroît. Il doit être un vrai professionnel et avoir le désir de révéler les capacités de chaque élève. C'est la principale ressource du processus éducatif, sans laquelle il devient impossible exigences modernes Normes éducatives de l'État fédéral, qui prévoient l'organisation d'activités éducatives à l'école.

Principales étapes d'un cours scolaire

La tâche la plus importante qu'il se fixe système moderne L'éducation ne consiste pas seulement à ce que les enfants acquièrent des connaissances dans une matière particulière. Son objectif est également la formation d’actions éducatives qui consistent à « apprendre à apprendre ».

L'écolier moderne doit être capable de se débrouiller seul activités éducatives et maîtriser les compétences d’estime de soi et de maîtrise de soi. Dans le même temps, les principales étapes de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral sont :

• établissement d'objectifs ;
• activité indépendante productive;
• réflexion.

Regardons-les de plus près.

Fixation d'objectifs

Dans la structure des cours traditionnels, cette étape occupait une place prépondérante. Mais aujourd’hui, le système éducatif l’envisage sous un angle nouveau. Toutes les étapes de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral ont subi certains changements qualitatifs. Ils ont également abordé la question de l'établissement d'objectifs. Sur à ce stade La tâche de l’enseignant n’est pas du tout de transmettre son objectif à ses élèves. L'enseignant doit créer de telles conditions pour que l'enfant lui-même comprenne le sens de la tâche éducative et l'accepte comme particulièrement importante pour lui. Ce n’est que dans ce cas que les activités de l’étudiant deviendront utiles et motivées. L'enfant s'efforcera de trouver, de découvrir et de prouver.

Compte tenu des objectifs des étapes de cours selon la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons dire que la définition d'objectifs conçoit les actions éducatives des écoliers d'une manière particulière. De plus, cela est lié au niveau de développement des enfants, aux caractéristiques du sujet étudié, au professionnalisme de l'enseignant et aux ordres sociaux externes.

Organisation de la première étape d'un cours scolaire

Les enseignants ont souvent du mal à formuler des objectifs. Cela peut être dû au fait que la première étape de la leçon, comme beaucoup le croient, doit simplement être surmontée puis oubliée. Cependant, ce n’est pas vrai. La définition d'objectifs passe par toutes les étapes de la leçon conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Parallèlement, il se voit confier les fonctions de motivation des étudiants, ainsi que de stabilisation du processus d'acquisition des connaissances et de diagnostic du travail effectué. En d’autres termes, nous pouvons dire ceci : « À mesure que l’objectif est fixé, le résultat obtenu le sera également ».

Organiser l’étape de définition des objectifs n’est pas facile. Ce processus nécessitera de réfléchir aux techniques et aux moyens qui motiveraient les élèves pour l’activité à venir.

L'une des options pour résoudre ce problème technologique peut être la liste d'actions suivante :

• diagnostiquer les objectifs des étudiants;
• systématisation et analyse ultérieure des données identifiées ;
• concevoir des lignes technologiques pour l'acquisition de connaissances pour les écoliers et une ligne technologique pour la fourniture de matériel aux enseignants.

Techniques d'établissement d'objectifs

En parcourant les étapes d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral, l'enseignant doit dès la première d'entre elles nommer le sujet de la leçon et inviter la classe à formuler un objectif. Cela peut être fait en utilisant des verbes de support. Parmi eux figurent les suivants : analyser, étudier et pouvoir, découvrir, prouver et généraliser, comparer, consolider, etc.

Une autre technique d'établissement d'objectifs consiste à travailler sur un concept. Dans ce cas, l’enseignant doit expliquer la signification de tous les mots du sujet en recherchant les réponses dans le dictionnaire explicatif.

La troisième technique de fixation d'objectifs invite l'enseignant à mener des conversations avec les enfants visant à concrétiser et à généraliser du nouveau matériel pédagogique. Un tel dialogue amène les enfants à ce dont ils ne peuvent pas encore parler en raison de leur incompétence. Dans cette situation, les étudiants devront entreprendre des actions ou des recherches supplémentaires. Ceci fixe le but de la leçon.

L'enseignant peut également proposer aux enfants telle ou telle situation problématique. Cette technique amène l'enfant à découvrir un déficit dans ses capacités et ses connaissances. Dans ce cas, l'objectif sera perçu par lui comme un problème subjectif.

Travail indépendant

Comment pouvez-vous améliorer l’efficacité de votre cours ? Pour ce faire, l'enseignant doit suivre le chemin le plus accessible, éprouvé par une pratique de longue durée. Dans le même temps, la leçon entre dans sa deuxième étape, qui implique un travail indépendant de la part des élèves. Durant cette période, qui occupe une place particulière dans tout cours scolaire, les enfants acquièrent des connaissances au cours de leur activité personnelle.

Dans ce cas, l'enseignant n'a plus qu'à gérer le travail autonome de ses élèves. Cette étape de la leçon devient un outil pédagogique très efficace qui :

• à chaque cas particulier correspond l'objectif didactique fixé et les tâches à résoudre ;
• conduit les étudiants de l'ignorance à la connaissance, formant en eux un certain volume et niveau de compétences ;
• développe chez les enfants une préparation psychologique à la reconstitution indépendante et systématique des connaissances acquises, ainsi que la capacité de naviguer dans un énorme flux d'informations sociales et scientifiques ;
• constitue un outil sérieux de gestion pédagogique et d’orientation des activités éducatives indépendantes de l’élève.

Organisation de la deuxième étape du cours

Les normes éducatives de l'État fédéral mettent en avant certaines exigences concernant le contenu du travail indépendant, la forme de sa mise en œuvre et son objectif. Toutes ces instructions permettent d'organiser correctement cette étape du cours dont l'objectif principal est non seulement d'acquérir de nouvelles connaissances, mais aussi de développer des habitudes et des compétences professionnelles.

Le travail indépendant peut être :

• individuel;
• frontale;
• groupe.

Dans ce cas, ces tâches peuvent être :

1. Reproduit selon l'échantillon. Cela permettra à l'étudiant de se souvenir d'un algorithme spécifique d'actions dans chaque situation spécifique et saisissez-les suffisamment fermement.
2. Fabriqué selon le type de variante reconstructive. Un tel travail indépendant est effectué sur la base de connaissances déjà acquises, suggérant la recherche d'une manière spécifique de résoudre de nouveaux problèmes.
3. Heuristique. Un tel travail indépendant développe chez les étudiants les compétences et les capacités nécessaires pour trouver une solution en dehors du modèle qu'ils connaissent.
4. Créatif. Un tel travail permet aux écoliers d'acquérir de nouvelles connaissances et de renforcer constamment leurs compétences de recherche indépendante.

A ce stade de la leçon, il peut être demandé aux enfants différents types travailler avec le livre, ainsi que résoudre des exercices et des problèmes.

Réflexion

Une fois les première et deuxième étapes de la leçon terminées (selon la norme éducative de l'État fédéral), de nouveaux normes de l'État L'enseignement général constitue la prochaine étape dans les activités éducatives universelles. Il s'agit pour les enfants d'acquérir des compétences réflexives. Dans le même temps, les étudiants doivent comprendre les raisons du succès ou de l'échec de leurs activités éducatives.

Il ne devrait y avoir aucun enfant malchanceux à l’école. L'enseignant est tenu de constater le moindre progrès de l'enfant et de le soutenir en temps opportun.

La réflexion comme étape d'un cours moderne (FSES) permet de soutenir l'activité et la créativité des enfants. Cela a également un impact direct sur la conscience de l’élève.

La réflexion est une condition préalable à la création d’un environnement évolutif en classe. De plus, pour l’enseignant, ce n’est pas du tout une fin en soi. Il s'agit d'un processus qui prépare les enfants à une réflexion interne consciente. Que comprend cette notion ? Traduit du latin, le mot « réflexion » ne signifie rien d’autre que « faire demi-tour ».

D'après le dictionnaire mots étrangers, ce concept signifie « connaissance de soi et réflexion sur l’état interne ». L'accent dans ce mot est mis sur la syllabe « le ».

Lorsqu'on considère les étapes d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral, il est impossible d'ignorer la réflexion. Dans la pédagogie moderne, ce concept signifie l'auto-analyse des activités éducatives, ainsi que de ses résultats. La réflexion enseigne à l'enfant l'estime de soi, la maîtrise de soi et l'autorégulation. Cela forme en lui l'habitude de comprendre les événements et divers problèmes. Les psychologues associent la réflexion au développement et à la formation de la vie spirituelle d’une personne. Cependant, il est difficile pour un enfant d’apprendre à se contrôler sans l’aide d’un enseignant. C'est le travail conjoint de l'enseignant et de l'élève qui permet d'obtenir des résultats concrets qui aident l'élève à évaluer ses activités dans le cours.

Types de réflexion

Au début et à la fin du cours, l'établissement d'un contact émotionnel avec les élèves est d'une grande importance pour l'enseignant. Pour ce faire, il peut utiliser la technique de la réflexion d'humeur. Le plus option simple Dans le même temps, des cartes avec l'image d'émoticônes seront affichées. De plus, les visages représentés sur l’image doivent être heureux, tristes et neutres. De plus, l'enseignant peut inviter les enfants à choisir le soleil ou le nuage. Le premier dessin signifiera bonne humeur, et le second est mauvais.

Une autre technique pour refléter l’ambiance consiste à choisir l’une des deux peintures. L'un d'eux représente un paysage empreint de tristesse et le second d'amusement et de joie. Les élèves doivent choisir un dessin qui correspond à leur humeur.

Le prochain type de réflexion est la réflexion de l'activité. Il représente une compréhension des techniques et des méthodes de travail effectuées sur matériel pédagogique. Ce type est généralement utilisé lors de la vérification des devoirs à la fin de la leçon. Dans ce cas, les étudiants sont invités à évaluer les résultats de la leçon sous la forme de la complétion de phrases telles que :

• Je l'ai compris...
• J'ai découvert...
• J'ai réussi... etc.

 

---

Lire:
Pourquoi rêvez-vous d'une tempête sur les vagues de la mer ? Comptabilisation des règlements avec le budget Cheesecakes au fromage cottage dans une poêle - recettes classiques de cheesecakes moelleux Gâteaux au fromage à partir de 500 g de fromage cottage Salade de perles noires aux pruneaux Salade de perles noires aux pruneaux Recettes de lecho à la pâte de tomate