Scène moderne Le développement de notre État impose non seulement de nouvelles exigences en matière de croissance de l’économie, de l’industrie militaire et de l’agriculture ; les réformes ne négligent pas non plus l’éducation russe.

Si l’on se souvient de l’école soviétique, la tâche principale des enseignants était de transmettre aux écoliers un certain nombre de connaissances qui pourraient leur être utiles à l’avenir. vie d'adulte. Actuellement, une leçon selon la norme éducative de l’État fédéral devrait devenir développementale et les activités de l’enseignant devraient viser à apprendre aux enfants à apprendre et à acquérir des connaissances par eux-mêmes. Développer chez les écoliers de telles qualités et traits de caractère qui les aideront à devenir Les gens prospères dans la vie.

L'enseignant se voit désormais confier un gros travail pour façonner la personnalité moderne de l'élève. Dans cet article, nous essaierons de comprendre quelles exigences pour un cours sont imposées dans les conditions des nouvelles normes éducatives.

Leçon - forme de formation

Dans une école moderne, l'essentiel est la leçon. Un certain temps est alloué à chacun, qui est réglementé par la charte de l'école. Pendant les cours, l'enseignant doit gérer différents types d'activités des élèves, contrôler, guider dans la bonne direction, créer Conditions favorables d'acquérir de nouvelles connaissances.

Pour atteindre cet objectif, le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral peut être différent, ainsi que les méthodes et outils utilisés. Une leçon moderne doit répondre à certaines exigences. Examinons-les plus en détail.

Quelle devrait être la structure de la leçon

Lors de la préparation quotidienne des cours, l'enseignant doit s'appuyer sur les exigences qui déterminent la forme de sa conduite. Ils doivent avoir une structure spécifique qui correspond aux dispositions suivantes :

1. Avant d'élaborer un plan de cours détaillé, l'enseignant doit identifier soigneusement et correctement toutes les tâches didactiques et pédagogiques, ainsi que fixer les objectifs qu'il souhaite atteindre avec ses élèves.
2. Il est important de décider du type de cours, car leur structure en dépendra. Les différentes étapes de la leçon doivent être interconnectées, les unes découlent des autres.
3. Il est nécessaire de relier les informations qui seront présentées dans la leçon avec celles que les enfants ont déjà reçues précédemment ou ne maîtriseront que dans le futur.
4. Pour une plus grande efficacité dans la maîtrise de la nouvelle matière, il est nécessaire de sélectionner avec soin les méthodes et outils pédagogiques, en tenant compte de chaque caractéristiques psychologiques Les gars.
5. Pour contrôler l’apprentissage, vous devez réfléchir à la manière dont les connaissances seront testées. Il est très important de couvrir autant que possible grande quantitéétudiants.
6. Sans la bonne étape Pour consolider les connaissances acquises en cours, vous pouvez oublier sa force.
7. Les devoirs doivent être conçus en tenant compte des capacités et des capacités des élèves.

Seule une leçon soigneusement préparée peut devenir un véritable trésor d'informations et de connaissances utiles pour les écoliers modernes.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon

Se préparer pour la leçon professeur moderne Les points suivants ne doivent pas être négligés :

• La santé de chaque élève en classe est primordiale.
• Chaque leçon doit faire partie d'un système de leçons sur un sujet donné.
• Pour un apprentissage plus efficace de la matière, un polycopié doit être présent dans la leçon. Une explication sèche ne donnera aucun résultat. Cela est particulièrement vrai si un cours de biologie est dispensé conformément aux normes éducatives de l'État fédéral.

• Lors de l'étude d'un sujet, il est conseillé d'utiliser Divers types Des classes.
• Pendant le cours, l'enseignant doit être une sorte de guide du monde du savoir, et non un simple orateur. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome.
• Le processus éducatif doit contenir des moments pédagogiques, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : à l'aide de l'exemple de situations, d'incidents de la vie, à travers la présentation de certaines informations. Surtout s'il s'agit d'une école primaire, les cours selon la norme éducative de l'État fédéral nécessitent dans ce cas une préparation et une sélection d'informations spéciales.
• En classe, l'enseignant doit développer chez les enfants la capacité de travailler en équipe, de défendre leur point de vue et d'admettre dignement leur défaite. La persévérance dans l’atteinte de vos objectifs sera très utile à l’âge adulte.
• Pour cultiver l'amour pour notre terre, la nature de notre patrie, une leçon de sciences naturelles dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral est parfaite : le monde qui nous entoure, par exemple, dans école primaire, et au lycée - biologie.

Seul un enseignant qui aime vraiment ses élèves de tout son cœur et se consacre entièrement à son travail peut préparer et diriger des cours inoubliables, où le temps passera complètement inaperçu pour les enfants et où des informations précieuses et nécessaires seront stockées dans leur tête.

Classification des cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

Dans le moderne processus éducatif Selon les nouvelles normes pédagogiques, plusieurs types de classes peuvent être distingués :

1. Une leçon pour acquérir de nouvelles connaissances.
2. Une leçon dans laquelle ils essaient de trouver une application globale des connaissances et des compétences acquises.
3. Leçon de répétition et de généralisation.
4. Systématisation des connaissances et des compétences.
5. Leçon de contrôle.
6. Une leçon d'analyse et d'ajustement du processus d'apprentissage.
7. Leçon combinée.

Si vous demandez à n’importe quel professeur, il connaîtra très bien tous ces types de cours. Mais dans le processus éducatif, les cours combinés sont le plus souvent dispensés, qu'il s'agisse d'un cours de langue russe selon la norme éducative de l'État fédéral ou d'un autre.

Chaque type de cours a sa propre structure spécifique, ce qui signifie un ensemble de différentes étapes, interconnectés. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Acquérir de nouvelles connaissances

La structure des types de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte généralement des étapes similaires, mais selon le type de cours, elle a également ses propres caractéristiques. Si la plupart du temps est consacré à la maîtrise du nouveau matériel, on distingue les étapes suivantes :

1. il est obligatoire à chaque cours. L'enseignant vérifie l'état de préparation de la classe pour le cours.
2. Lors de la deuxième étape, les objectifs, les tâches principales sont définis et les étudiants sont motivés à travailler activement pendant la leçon.
3. Actualisation des connaissances existantes.
4. Assimilation primaire de nouvelles connaissances, lorsque l'enseignant vérifie dans quelle mesure les enfants comprennent pleinement et précisément ce qu'il essaie de leur expliquer.
5. Vérification intermédiaire de la façon dont les étudiants comprennent le matériel.
6. La première étape de fixation du matériau.
7. Un devoir et des instructions détaillées sur la façon de le réaliser, par exemple, ce qui doit être mémorisé, ce qui doit être étudié dans le plan d'introduction, quelles tâches doivent être accomplies par écrit, etc. Ici, l'attention est portée aux devoirs individuels en tenant compte des capacités des étudiants.
8. Résumer la leçon ou la réflexion.

Il est proposé de suivre ces étapes lorsque le cours se déroule conformément aux nouvelles normes pédagogiques.

Structure d'une leçon combinée

Ce type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte les étapes suivantes :

1. Un moment d'organisation qui ne devrait pas prendre plus de 1 à 2 minutes.
2. Fixer des buts et des objectifs, ainsi que motiver les enfants à travailler activement.
3. Mettre à jour les connaissances, c'est-à-dire vérifier devoirs.
4. Assimilation primaire d'un nouveau matériel, cette étape peut aussi être appelée explication, le rôle principal ici appartient à l'enseignant, surtout s'il s'agit d'un cours de mathématiques, par exemple à l'école primaire.
5. Vérifier votre compréhension du nouveau matériel.
6. Consolidation. A ce stade, des tâches de complexité variable sont résolues, des tests et des expériences sont effectués si le matériel l'exige.
7. Un contrôle est effectué pour déterminer dans quelle mesure les étudiants comprennent le matériel.
8. Devoirs.
9. Réflexion ou résumé. A ce stade, ce n'est pas tant l'assimilation du matériel qui est vérifiée, mais plutôt l'humeur des enfants en cours, si le matériel est disponible ou non, intéressant ou non, leurs ressentis du cours en général.

Types de cours

Quel que soit le type de cours, ils peuvent être dispensés sous différentes formes. Dans une école moderne, où les élèves savent désormais utiliser tous les gadgets et pour un apprentissage le plus efficace de la matière, il est très important de présenter les informations sous diverses formes. En fonction de cela, on distingue non seulement le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral, mais également son type :

• Leçon-conversation.
• Les cours basés sur des problèmes sont particulièrement utiles et efficaces à organiser au lycée. Quand les mecs n’ont plus peur d’exprimer leurs opinions.
• Leçon-excursion. Par exemple, un cours d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral peut facilement être dispensé sous la forme d'une excursion dans un autre pays.
• Un cours magistral est pratiqué au lycée, lorsque l'enseignant lit certaines informations, puis il y a consolidation et développement des compétences et des capacités.
• Leçon de cinéma. Compte tenu du degré de développement technologie moderne et l'utilisation des TIC dans les écoles, on peut dire que si vous disposez d'Internet, vous pouvez regarder une vidéo sur un sujet ou une démonstration d'expérience directement en classe, ou écouter des informations intéressantes.
• L’activité conte de fées est le plus souvent pratiquée dans les classes primaires ; par exemple, un cours de lecture est parfait pour cela.

• Le cours conférence est également plus adapté aux lycéens, mais, compte tenu de la taille des classes, il peut également avoir lieu au niveau intermédiaire.
• Jeu de rôle.
• Un cours de mathématiques peut se dérouler sous forme de jeu « Quoi ? Où? Quand?".
• Dans les cours de cycle naturel, ils pratiquent travaux de laboratoire. Lorsque les gars font quelque chose de leurs propres mains, effectuent des expériences, les informations sont bien mieux mémorisées.
• Afin de tester vos connaissances, vous pouvez organiser une leçon test, un séminaire, table ronde, questionnaire.

Chaque professeur a beaucoup dans son arsenal Formes variées cours qu'il utilise périodiquement dans sa pratique. Bien entendu, il convient de noter que toutes les leçons ne peuvent pas être enseignées en utilisant toute la palette de formes de cours. Le plus souvent, les enseignants les conservent pour les donner leçon publique. Pourtant, nous devons nous rappeler qu’étudier n’est pas un divertissement, mais un travail sérieux.

Critères d'efficacité d'une leçon moderne

La société moderne impose de grandes exigences à l'éducation, car la vie future des diplômés, leur capacité à s'adapter à la vie dans nos temps difficiles et à trouver leur place au soleil dépendront des connaissances acquises à l'école.

Ce n'est pas important selon la norme éducative de l'État fédéral, mais certains signes montrent à quel point la leçon sera efficace :

1. L'apprentissage en classe doit se construire à travers la découverte par les élèves de nouvelles connaissances, c'est-à-dire que l'enseignant ne fournit pas d'informations toutes faites, mais organise un travail commun de manière à ce que les élèves eux-mêmes trouvent les bonnes réponses et parviennent à la vérité. . Les connaissances acquises grâce au travail indépendant sont beaucoup plus fermement ancrées dans la tête.
2. Autodétermination de l'étudiant pour accomplir une tâche éducative particulière.
3. La présence de discussions dans la leçon, la résolution de questions controversées, le dialogue. Le processus doit être vivant.
4. L'étudiant doit être capable de concevoir de manière indépendante ses activités à venir pendant la leçon.
5. Démocratique.
6. L'ouverture, c'est-à-dire que l'enseignant doit toujours justifier ses notes.
7. Un enseignant professionnel saura toujours modéliser les difficultés et organiser une recherche de moyens de les résoudre.
8. Il est important que les écoliers créent une situation de réussite, surtout pour ceux qui sont peu motivés.
9. L'activité principale de la leçon devrait être un travail indépendant pour trouver des réponses aux questions posées.
10. La question du maintien de conditions de travail hygiéniques ne peut être ignorée.
11. La leçon ne sera efficace que lorsque tous les conditions nécessaires pour le développement réussi des compétences de communication entre les étudiants et pour activer leur attention.
12. Il est important d’adopter une approche différenciée envers les enfants les plus faibles et les plus forts.

Lorsqu'un cours ouvert a lieu, les enseignants sont toujours attentifs à la manière dont l'enseignant organise le travail avec différentes catégories d'élèves pendant le cours.

La différence entre une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral et les cours traditionnels

Diriger des cours conformément aux nouvelles normes éducatives est fondamentalement différent des idées traditionnelles habituelles sur le processus. Voici quelques particularités :

1. L'enseignant d'une école traditionnelle fixe lui-même les objectifs de la leçon, mais les normes modernes exigent que cette étape du travail soit réalisée avec les enfants afin qu'ils comprennent pleinement les problèmes à résoudre.
2. La motivation est importante pour maîtriser la matière, c'est pourquoi l'enseignant se motive généralement grâce à des incitations externes, et une école moderne nécessite de s'appuyer sur les motivations internes des élèves.
3. Pour atteindre les objectifs et tâches éducatives dans un cours traditionnel, l'enseignant choisit lui-même moyens appropriés formation, et à l'époque moderne, il existe une sélection conjointe des moyens les plus efficaces.
4. L'enseignant organise et régule entièrement toutes les actions d'une leçon traditionnelle, et les normes pédagogiques sont les bienvenues lorsqu'il existe une variabilité pour les élèves en fonction de leurs capacités.
5. Dans une leçon moderne, il est important que les élèves obtiennent un résultat personnellement significatif ; les changements positifs internes sont au premier plan, mais dans une leçon traditionnelle, l'enseignant lui-même conduit la classe au résultat qu'il envisageait.
6. Le cours traditionnel n’impliquait pas d’auto-évaluation : l’enseignant lui-même évaluait toujours les résultats du travail de ses élèves. Les normes se concentrent sur la capacité des étudiants à évaluer leur travail en classe.

Les enseignants expérimentés, au cours de nombreuses années de travail, ont déjà développé des méthodes qui les aident à activité professionnelle, et voici leurs recommandations aux jeunes professionnels pour rendre la leçon aussi efficace que possible :

1. Lors de la planification d’une leçon, il est nécessaire de réfléchir attentivement aux objectifs qui doivent être gardés en vue pendant la leçon. Chaque étape doit commencer par des objectifs et se terminer par un résumé.
2. Une densité de classe maximale ne peut être obtenue que grâce à la différenciation et à une approche individuelle de l'apprentissage.
3. Il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement des compétences pédagogiques générales.
4. Lors de la conduite d'un cours de lecture à l'école primaire, les normes éducatives de l'État fédéral recommandent de travailler en profondeur sur les textes, en s'appuyant sur le nombre maximum de canaux possible pour obtenir des informations. Si un enfant ne comprend pas le texte et ne lit pas bien, alors au lycée, ce sera difficile pour lui.
5. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à poser des questions sur le texte.
6. Un enseignant moderne ne doit pas être le seul à parler en classe, il est nécessaire d'impliquer les enfants en tant que consultants, assistants et experts aussi souvent que possible.
7. Doit pratiquer tâches créatives qui doit être donné à l'avance.
8. Utiliser efficacement diverses formes de travail en classe : individuel, en binôme, en groupe.
9. Lors de la préparation d’un cours, il est nécessaire de réfléchir à des devoirs différenciés prenant en compte les capacités des élèves.
10. Les enfants adorent quand l'enseignant n'agit pas en maître à part entière de la situation, mais les accompagne jusqu'au but, se réjouit de leurs victoires et s'énerve de leurs défaites. Un véritable enseignant doit devenir membre de l’équipe et non son commandant.
11. Tout au long des cours, l'enseignant doit veiller à ce que les élèves maintiennent leur santé ; à cet effet, des pauses dynamiques sont organisées et il est permis de se tenir debout ou de marcher dans la classe pendant certains types de travaux.

Diriger une leçon moderne qui donnera non seulement aux étudiants connaissances nécessaires, mais leur apprendra également la capacité de trouver une issue à situations difficiles, défendez votre opinion, ne cédez pas aux difficultés, vous devez aimer vos élèves de tout votre cœur et vous consacrer entièrement à votre travail.

Devant l'école se trouve maintenant tâche difficile sur la formation d'une personnalité moderne. Et le plus important est d'inculquer aux enfants la capacité d'apprendre, de trouver information nécessaire, percevoir adéquatement diverses situations de la vie, se fixer des objectifs et les poursuivre avec persévérance. Bien sûr, cela est impossible sans la participation des parents, mais c'est un sujet pour une conversation complètement différente.

Une leçon fait partie de la vie d’un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d’une culture humaine universelle élevée. Une leçon moderne est le passage d’un moment de la vie de quarante-cinq minutes comme une continuation de celui-ci, à la maison, dans la rue, dans le cadre de l’histoire du destin personnel d’un enfant. La leçon est vécue non seulement par l'enfant, mais aussi par l'enseignant, en tant que personne de culture moderne, il existe donc des normes culturelles pour ses activités dans la leçon. Il n'est pas un serviteur, ni un serviteur des enfants. Il devrait également bénéficier de conditions de travail élevées. L'éthique de l'interaction adoptée lors d'une leçon dans un groupe de haute culture demande à un professeur d'école d'apprendre aux enfants à ne pas porter de jugements catégoriques, à ne pas souligner la supériorité intellectuelle de quelqu'un, à ne pas négliger les opinions des autres et à ne pas interrompre l'orateur. . Et soyez concis et clair dans vos déclarations, évitez la familiarité avec qui que ce soit, notez la valeur individuelle dans le travail de chacun, exprimez votre gratitude à toutes les personnes présentes.

Cible:

• Justifier l'utilisation du modèle
• Considérer base théorique leçon

Tâches:

• Considérez la psychologie et la pédagogie sur cette question
• Analyser une leçon moderne
• Élargir le concept d’éducation de qualité
• Décrire le modèle de cours
• Envisagez les méthodes de formation

Exigences pour leçon moderne

Exigences didactiques pour une leçon moderne :

• formulation claire des objectifs éducatifs en général et de leurs éléments constitutifs, leur lien avec les objectifs de développement et d'éducation. Déterminer la place dans le système général des enseignements ;
• déterminer le contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de formation et de préparation des étudiants ;
• prédire le niveau d'assimilation des connaissances scientifiques par les élèves, le développement des compétences et des capacités tant dans la leçon qu'à ses différentes étapes ;
• sélection des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, choix qui assure l'activité cognitive, combinaison de diverses formes d'activités collectives et travail individuel en classe et indépendance maximale dans l’apprentissage des élèves ;
• mise en œuvre de tous les principes didactiques dans la leçon ;
• créer les conditions d'un apprentissage réussi des étudiants.

Exigences psychologiques pour la leçon :
Objectif psychologique de la leçon :

1. Concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'une matière académique spécifique et d'une leçon spécifique ;
2. Tenir compte de la tâche psychologique d'étude du sujet et des résultats obtenus lors de travaux antérieurs dans le cadre de l'objectif de la leçon ;
3. Mise à disposition de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique des techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de cours :

1. Déterminer le contenu et la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement :
   • le rapport entre la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion ;
   • déterminer le volume d'activité reproductive et créative des étudiants ;
   • planifier l'assimilation des connaissances sous forme finie (à partir des paroles de l'enseignant, à partir d'un manuel, d'un manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante ; mise en œuvre d'un apprentissage heuristique-problème par l'enseignant et les élèves (qui pose le problème, le formule, qui le résout) ;
   • en tenant compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des écoliers effectués par l'enseignant, ainsi que de l'évaluation critique mutuelle, de la maîtrise de soi et de l'auto-analyse des élèves ;
   • la relation entre l'incitation à l'action des élèves (commentaires évoquant des sentiments positifs en lien avec le travail effectué, attitudes qui stimulent l'intérêt, efforts volontaires pour surmonter les difficultés, etc.) et la coercition (rappels de notes, remarques dures, notations, etc.).
2. Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants :
   • préparation à la leçon et, surtout, conscience de l'objectif psychologique, préparation interne à sa mise en œuvre ;
   • bien-être au travail au début du cours et pendant son déroulement (composition, alignement avec le sujet et la finalité psychologique du cours, énergie, persévérance dans l'atteinte de l'objectif, approche optimiste de tout ce qui se passe dans le cours, débrouillardise pédagogique, etc.);
   • tact pédagogique (cas de manifestation) ;
   • climat psychologique en classe (maintenir une atmosphère de communication joyeuse et sincère, de contact professionnel, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants :

1. Déterminer des mesures pour garantir les conditions d’un travail productif de la pensée et de l’imagination des élèves :
   • planifier des moyens permettant aux élèves de percevoir les objets et les phénomènes étudiés et de les comprendre ;
   • le recours à des attitudes sous forme de persuasion, de suggestion ;
   • planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves ;
   • le recours à diverses formes de travail pour mettre à jour dans la mémoire des élèves les connaissances et compétences précédemment acquises nécessaires à la perception des nouvelles (conversation, questionnement individuel, exercices de répétition) ;
2. Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences ;
   • déterminer le niveau de développement des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles concrètes, des concepts, des images généralisantes, des « découvertes », de la formulation de conclusions) ;
   • le recours à des modèles psychologiques de formation d'idées, de concepts, de niveaux de compréhension, de création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité mentale et de l'imagination des étudiants ;
   • des techniques de planification et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de la pensée des élèves (système de questions, création de situations problématiques, différents niveaux résolution de problèmes heuristique, utilisation de problèmes avec des données manquantes et redondantes, organisation de la recherche et travail de rechercheélèves en classe, créant des difficultés intellectuelles surmontables pendant travail indépendant, compliquer les tâches afin de développer l’autonomie cognitive des élèves) ;
   • gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif à généralisant, évaluatif, problématique) et la formation de compétences de raisonnement et d'inférence ;
   • usage divers types œuvres créativesétudiants (expliquant le but du travail, les conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi qu'au traitement des résultats et à la conception du travail) ;
3. Consolidation des résultats des travaux :
   • développer des compétences grâce à l'exercice ;
   • formation au transfert des compétences et aptitudes précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

1. l’attitude des élèves à l’égard de l’apprentissage, leur auto-organisation et leur niveau de développement mental ;
2. groupes possibles d'élèves en fonction de leur niveau d'apprentissage, en tenant compte de ces circonstances pour déterminer la combinaison des formes individuelles, de groupe et frontales du travail des élèves dans la leçon.

Compte tenu des caractéristiques d'âge des étudiants :

1. planification des cours en fonction de l'individu et caractéristiques d'âgeétudiants;
2. diriger une leçon en tenant compte des élèves forts et faibles ;
3. approche différenciée des étudiants forts et faibles.

Exigences d'hygiène pour la leçon :

1. régime de température;
2. propriétés physiques et chimiques de l'air (besoin de ventilation) ;
3. éclairage;
4. prévention de la fatigue et du surmenage ;
5. alternance d'activités (évolution de l'écoute vers la réalisation de tâches informatiques, graphiques et Travaux pratiques);
6. des séances d'éducation physique opportunes et de haute qualité ;
7. maintenir la posture de travail correcte de l'étudiant ;
8. correspondance du mobilier de classe à la taille de l’élève.

Exigences pour la technique de la leçon :

1. la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et cultiver le besoin de connaissances ;
2. le rythme et le rythme du cours doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complètes ;
3. un contact total est requis dans l'interaction entre l'enseignant et les élèves pendant la leçon, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés ;
4. l'atmosphère de bonne volonté et de travail créatif actif doit dominer ;
5. Si possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés, combinés de manière optimale diverses méthodes et les méthodes pédagogiques ;
6. assurer le respect du régime d'orthographe uniforme de l'école ;

Avantages et inconvénients d'une leçon moderne

La leçon en tant que phénomène est si grande et si significative que tout ce qui en est dit souffre d'incomplétude.

Nous n'essayons pas de présenter une encyclopédie de la leçon, mais d'inviter à la réflexion ; Nous espérons que cela donnera une impulsion à la recherche de moyens d'améliorer la qualité de la leçon. La leçon était toujours accompagnée de critiques, de clarifications faiblesses. Mais il est tout-puissant et étonnamment têtu. La critique ne fait que le renforcer. Nos innovations violentes sont devenues pour lui une « légère frayeur ».

Peut-être que la leçon a plus d'avantages que d'inconvénients ?

Nous vous invitons à réfléchir avec nous sur le bien-fondé de la leçon :

• Tout d'abord, je voudrais souligner la grande rentabilité de la leçon. Un seul enseignant est requis pour 25 à 30 étudiants. Pour que l’éducation ait lieu. La leçon a des limites de temps claires. Cela nécessite un minimum d’espace et un minimum de logistique. Étant donné que l'éducation est toujours financée sur une base résiduelle, la rentabilité et le faible coût d'un cours scolaire comptent beaucoup.
• Un autre avantage est la flexibilité et la plasticité de la leçon. La leçon a survécu à de nombreux paradigmes et concepts pédagogiques. Il peut utiliser diverses technologies éducatives. La leçon a un arsenal puissant capacités méthodologiques: la présence de types, de types, de nombreuses méthodes, etc.
• Parmi les avantages de la leçon, nous incluons également sa capacité à intégrer d’autres formes d’organisation éducative. Il accueille facilement une conférence, un séminaire, une consultation, une conversation. Sur cette base, différents types de cours se sont développés.
• La complétude logique de la leçon est un autre avantage. Pendant le cours, vous pourrez organiser la perception initiale de la matière, le processus de son application et le contrôle de l'assimilation. Le processus pédagogique s'accomplit pleinement dans toute forme pédagogique d'organisation de l'éducation et de la formation, mais le processus cognitif s'effectue uniquement en classe. La leçon a la capacité de couvrir l’ensemble du cycle cognitif.
• La leçon est un système de contrôle du processus cognitif avec rétroaction. Construit en mode interactif, il permet non seulement d'échanger des informations, mais aussi de recevoir des données les uns sur les autres : sur l'état des connaissances et des compétences, sur les relations et les évaluations.
• La leçon a une capacité de formation de système par rapport à l'ensemble du processus éducatif de l'école. Elle fixe et détermine le contenu et la méthodologie de toutes les autres formes d'organisation de la formation. Tous sont de nature auxiliaire et semblent situés autour de la leçon.
• La capacité pédagogique de la leçon est indéniable. Quelle que soit la leçon, elle éduque ses participants non seulement sur le contenu Matériel pédagogique et les méthodes permettant d'influencer l'enseignant et les élèves les uns sur les autres, mais surtout l'interaction de leurs mondes spirituel et moral.
• Et enfin, la leçon est un stimulant et un moyen de croissance pour l'élève et l'enseignant. Dans une leçon particulière, ils travaillent à la limite de leurs capacités : l'élève doit essayer d'obtenir la meilleure note, et l'enseignant doit diriger la leçon, sinon magistralement, du moins ne pas l'échouer. Les deux parties travaillent dans une situation extrême.

Nous vous invitons à réfléchir aux lacunes de la leçon. N'oubliez pas que la leçon présente plus d'avantages. Sinon, pourquoi l'améliorer ?

EXIGENCES DE LEÇON MODERNES .

1. La leçon doit être efficace et non voyante.

2. Le matériel doit être présenté sur une base scientifique, mais sous une forme accessible.

3.La structure de la leçon doit correspondre strictement au sujet.

4. Les objectifs fixés pour la leçon - développementaux, éducatifs, nourrissants - doivent avoir un résultat final.

5. Les étudiants doivent clairement comprendre pourquoi et dans quel but ils étudient ce matériel, et où il sera utile dans la vie.

6.La leçon doit créer une atmosphère d'implication et d'intérêt parmi les étudiants pour la matière étudiée.

7. Veiller à ce que les étudiants proposent eux-mêmes un programme de recherche de connaissances, qui soit plus haut niveau problématique.

8.Pendant le cours, vous avez besoin de :

Utilisation rationnelle de la visibilité, matériel didactique et GRT ;

Une variété de formes et de méthodes d'enseignement actives ;

Approche différenciée de l'enseignement;

Organisation claire de l’activité mentale des étudiants ;

Créer une ambiance de pédagogie collaborative, une ambiance créative ;

Le bon équilibre entre induction et déduction dans le processus de travail sur le matériau concerné.

Chaque leçon spécifique a ses propres objectifs didactiques, qui dépendent principalement du but et du type de leçon.

Améliorer les compétences de maîtrise de soi des étudiants ;

Une leçon, quelle qu'elle soit, doit non seulement fournir des connaissances, mais également éduquer les étudiants, c'est-à-dire préparer une personnalité pleinement développée.

9.Logicité, cohérence, capacité à mettre en évidence l'essentiel de la matière étudiée, capacité à poser correctement une question, en visant une réponse réfléchie.

10. Fixation cohérente des objectifs de la leçon et de ses étapes.

11.Vérification des devoirs dans le but de maîtriser de nouvelles matières (mise à jour des connaissances).

12. Étudier du nouveau matériel, en commençant par le plus simple et en le compliquant progressivement.

13. Préparer les élèves à comprendre leurs devoirs et à être prêts à les terminer.

14.Commenter les devoirs.

15. Il est méthodologiquement correct d'utiliser la clarté, le TSO, etc.

16.Utilisez des formes actives de questionnement pour impliquer tous les élèves dans la vérification des devoirs.

17. Consolidation des connaissances.

18.Moment organisationnel.

19.Connaissance des types, des formes, des méthodes d'enseignement et des formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves en classe.

Pour des visites mutuelles

Schéma de suivi du déroulement de la leçon dans le but de

déterminer la qualité de l’enseignement.

1. Sujet de la leçon. Objectifs de formation et d’éducation.

2. La qualité de la préparation de l’enseignant au cours. Leur connaissance des exigences d'une leçon moderne.

3.Organisation de la leçon, sa structure, son type, sa répartition temporelle.

4. mise en œuvre par l'enseignant de la didactique principes - création situations problématiques en classe.

6.Climat psychologique de la leçon.

7. Méthodes de travail de l'enseignant et des élèves en cours. Tester et évaluer les connaissances, les compétences et les aptitudes.

8. Éducation des étudiants dans le processus d'apprentissage.

9. Un système de devoirs indépendants, créatifs et à la maison pour les étudiants, une approche différenciée des étudiants.

10.Doter les élèves de compétences d'auto-éducation (comment un enseignant apprend aux enfants à apprendre).

11. Matériel de cours. L'efficacité de son utilisation.

12. Régime sanitaire et hygiénique de la leçon. Prévention de la fatigue.

13.Conformité des enseignants exigences technologiquesà la leçon.

15. résultats de la leçon, son résultat, réalisation des objectifs.

Les exigences modernes pour une leçon sont de trois types :

1. Didactique

Une définition claire de la place du cours parmi les autres cours,

Conformité du contenu des cours avec le programme, en tenant compte de la préparation des étudiants,

Tenant compte des principes d'une démarche pédagogique holistique,

Sélection de méthodes et de moyens et techniques d'enseignement plus efficaces,

La présence de liens interdisciplinaires.

2. Méthodes éducatives et de développement.

Formation de la mémoire, de l'attention et de la réflexion des écoliers,

Éducation des qualités morales de l'individu,

Développement de l'intérêt et des motivations cognitifs,

Le respect par l’enseignant du tact pédagogique, de la retenue et de la patience,

Développement des capacités créatives,

Créer une situation problématique.

3. Exigences organisationnelles pour la leçon.

Avoir un plan de cours bien pensé,

Clarté de la prestation des cours (conformément à la structure du cours),

Création d'une discipline de travail,

Utilisation des outils pédagogiques et des technologies de l'information,

L'exhaustivité de la leçon, sa flexibilité et sa mobilité.

Planifier le processus éducatif et préparer l'enseignant à la leçon.

Dans la pratique scolaire, deux principaux types de planification se sont développés :

1. calendrier - thématique,

2. leçon.

Le calendrier et la programmation thématique indiquent :

1. sujets et sections du cours,

2. nombre d'heures de formation pour chacun

2.10 Préparation de l'enseignant pour le cours

La préparation d’un cours est un élément constant et nécessaire de l’activité professionnelle d’un enseignant.

L'enseignant doit avoir une bonne compréhension du contenu de toutes les matières enseignées à l'école, de la séquence de leur étude, car ce n'est qu'à cette condition qu'il est possible d'établir des liens interdisciplinaires et l'orientation pratique de l'enseignement, ce qui est particulièrement important dans les conditions d'une école auxiliaire.

La planification des leçons

L'une des étapes de la préparation des enseignants à un cours est planification thématique. Un bref résumé des sujets éducatifs est donné dans le programme de matières. L'enseignant répartit le matériel thématique en un certain nombre de leçons. Décrit la séquence d'étude du sujet par leçon. Définit les buts et objectifs de chaque leçon, son contenu approximatif et les méthodes de travail proposées. Lors de la planification thématique du contenu du sujet, il est nécessaire de déterminer les tâches les plus générales et principales, de mettre en évidence les dispositions théoriques et pratiques et de trouver les méthodes les plus adéquates pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités. Sur cette base, le matériel thématique est réparti entre les leçons. L'enseignant doit savoir à l'avance quelle leçon a un contenu théorique plus prononcé, quelle leçon est la meilleure pour un travail ou des exercices indépendants, quelle leçon consacrer à la pratique de certaines compétences, etc.

La planification thématique comprend généralement les éléments suivants : le nom du sujet de chaque leçon ; buts et objectifs éducatifs, éducatifs et correctionnels ; contenu principal du matériel ; méthodes de présentation; observations possibles; utilisation d'aides visuelles, d'aides pédagogiques techniques ; formes proposées de contrôle sur l'assimilation du matériel ; dates du calendrier des cours.

La planification thématique crée la possibilité d’une approche intégrée de l’étude des matières académiques, aide et facilite la préparation de l’enseignant pour chaque leçon.

La planification des leçons dépend de la thématique et représente l'élaboration d'un plan spécifique pour une leçon distincte. Lors de la planification des cours, tout d'abord, le sujet et le contenu du matériel sont clarifiés ; des tâches éducatives, éducatives et correctionnelles spécifiques sont définies ; le type et la structure de la leçon sont déterminés. Le déroulement du cours est planifié en fonction de ses étapes et de ses éléments structurels. Plan de cours comprend les éléments suivants : date, nom du sujet ; buts et objectifs de la leçon ; équiper la leçon d'aides visuelles et d'aides pédagogiques techniques ; déroulement du cours (par étapes selon le type de cours) ; analyse des résultats du cours (résultats, conclusions, tests éventuels) ; devoir.

2.11 Répondre à cette question n’est pas si simple, ne serait-ce que parce qu’il existe de nombreux types d’analyse et que chacune a son propre objectif. En science, ils distinguent événement, contenu, conceptuel et phénoménologique, élémentaire, causal, logique, structurel-fonctionnel, etc. types d'analyse. Il est tout naturel que l'enseignant s'intéresse à une analyse très précise qui permettrait d'apporter d'éventuelles améliorations à la dispensation du cours. D’une manière ou d’une autre, toute analyse apporte une composante scientifique au travail de l’enseignant, puisqu’elle constitue la principale méthode d’apprentissage de quelque chose. L'analyse est une méthode logique de cognition, qui est la décomposition mentale d'un objet (phénomène, processus) en parties, éléments ou caractéristiques, leur comparaison et leur étude cohérente afin d'identifier les plus essentiels, c'est-à-dire qualités et propriétés nécessaires et certaines. La théorie psychologique et pédagogique a développé de nombreux schémas d'analyse de cours, construits sur des fondements différents. Une leçon moderne est loin d’être un schéma structurel et de contenu monotone et unifié. Par conséquent, chaque enseignant ou leader spécifique détermine lui-même les formes qui lui conviennent le mieux et correspondent au paradigme dans lequel il exerce ses activités. Mais c'est précisément à ce propos qu'une période de doute et de confusion commence : la principale valeur humaniste - la capacité de choisir - se transforme en besoin de réflexion, ce à quoi nos enseignants ne sont pas prédisposés. Ils n’ont ni le temps ni l’envie de choisir, puisque la base du choix est déjà une méthodologie, qui occupe une place extrêmement insignifiante dans la formation pédagogique de l’enseignant. Cependant, pour un enseignant méthodologiquement compétent, une telle opportunité est présente sous la forme d'une pré-activité de conscience pédagogique, qui « ajuste » la pensée et « suggère » un choix économique, rapide et précis. Pour un tel choix de schéma d'analyse de cours, il suffit de connaître les critères modernes de qualité de l'éducation des élèves, de posséder les compétences d'activités de recherche de sens pour identifier et surmonter les nœuds de crise dans l'enseignement et l'éducation, pour reconstruire les connaissances existantes. , construire des sens culturels et humains de l'activité pédagogique, posséder les compétences nécessaires pour sélectionner et restructurer le contenu des connaissances étudiées, modéliser et concevoir des conditions et des moyens qui soutiennent et développent les structures personnelles de la conscience des élèves, comme base de leur auto-organisation personnelle. Mais ça - sujet spécial, qui peut être discuté avec des enseignants qui ont choisi de manière indépendante un paradigme d'éducation axé sur la personnalité. Une section spéciale de notre manuel y est dédiée.

2,12 Le contrôle intra-scolaire est une étude et une analyse approfondies du processus éducatif à l'école afin de coordonner tout son travail en fonction des tâches qui lui sont confiées, d'éviter d'éventuelles erreurs et de fournir l'assistance nécessaire au personnel enseignant Méthodes de contrôle : questionnaires, tests, enquête sociale, suivi, enquêtes écrites et orales, tests, tests combinés, observation, étude de la documentation, analyse d'auto-analyse des cours, conversation sur les activités de l'élève, timing, résultats pédagogiques des élèves activités.

Raisons d’organiser le contrôle à l’école : - Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" - Règlement type sur un établissement d'enseignement général - Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 10 septembre 1999 n° 22-06-874 "Sur la garantie des activités d'inspection et de contrôle" - Charte de l'établissement d'enseignement - Règlement intérieur du personnel de l'école - Règlement sur le VShK (loi locale de l'OS)

Le contrôle doit être : Polyvalent – c'est-à-dire qu'il vise à vérifier diverses questions (activités pédagogiques, méthodologiques, scientifiques, de recherche et expérimentales, amélioration de la base pédagogique et matérielle de l'école, respect des exigences sanitaires et hygiéniques, respect des règles de sécurité, etc.) ; Multilatéral – désigne l’application de diverses formes et méthodes de contrôle sur un même objet (contrôle frontal, thématique, personnel des activités de l’enseignant, etc.) ; À plusieurs étages – contrôle d'un même objet par différents niveaux de gestion (par exemple, le travail d'un enseignant au cours du processus éducatif est contrôlé par le directeur, les directeurs adjoints, les présidents des associations méthodologiques, etc.). Methode de CONTROLE – il s’agit d’un moyen de mise en œuvre pratique du contrôle pour atteindre un objectif fixé. La plupart méthodes efficaces les contrôles pour étudier l'état des activités éducatives sont : Observation(observer attentivement quelque chose, étudier, explorer) ; Analyse(analyse avec identification des causes, détermination des tendances de développement) ; Conversation(une conversation d'affaires sur n'importe quel sujet avec la participation des auditeurs à l'échange d'opinions) ; Étudier la documentation(un examen approfondi à des fins de familiarisation, de clarification de quelque chose) ; Questionnaire(méthode de recherche par enquête) ; Horaire(mesure du temps de travail consacré aux opérations répétitives) ; Test de connaissances oral ou écrit(test pour identifier le niveau de formation).

Le maillon principal du système de processus éducatif est la leçon, et les performances des étudiants et, par conséquent, leurs performances académiques et leur santé, dépendent de la manière dont il est structuré sur le plan hygiénique.

1. La durée du cours (sauf pour la 1ère année) ne doit pas dépasser 45 minutes. En première classe, la durée est de 35 minutes.

2. La prévention du surmenage peut être obtenue non seulement en régulant la durée du cours, mais aussi ses éléments, le cours doit donc être construit sur l'alternance de différents types d'activités (écriture, lecture, travail oral, activité créative). Espèces sélectionnées Activités éducatives dans un cours dans les matières de base (écriture, lecture, mathématiques) affectent de manière significative l'état fonctionnel du corps et les performances des enfants. La durée continue moyenne de divers types d'activités éducatives des élèves (lecture sur papier, écriture, écoute, questionnement, etc.) dans les classes 1 à 4 ne doit pas dépasser 7 à 10 minutes, dans les classes 5 à 11 - 10 à 15 minutes. La densité des cours doit être de 80 %.

3. Enseignant classes primaires devrait organiser des minutes d'éducation physique dans les cours pour augmenter les performances mentales des enfants et soulager leurs tensions musculaires statiques. Il est obligatoire de réaliser deux minutes d'éducation physique dans chaque cours. L'éducation physique doit être pratiquée pendant la phase de déclin des performances, car cela évite le développement ultérieur de la fatigue mentale et musculaire. Sa durée devrait être de 2 à 3 minutes, ce qui réduit temporairement la charge sur l'analyseur visuel et la colonne vertébrale, optimise l'état de la circulation cérébrale et le tonus émotionnel de l'étudiant. Dans les cours d'écriture, les exercices d'éducation physique doivent durer 15 et 25 minutes. Les séries d'exercices doivent changer, sinon elles deviennent un facteur de monotonie croissante. L'effet positif de l'éducation physique se manifeste si elle est pratiquée en position debout avec les impostes ouvertes dans la classe.

Il est souhaitable qu'à l'exception des cours caractérisés par une charge importante sur l'appareil vocal, les enfants accompagnent les mouvements par des chants. Ils aident à établir un rythme respiratoire plus correct et à améliorer la posture, car une prononciation sonore de haute qualité nécessite son organisation optimale.

L'achèvement d'un travail réglementé avec des ordinateurs, l'apprentissage de l'écriture, de la lecture et des mathématiques devraient être accompagnés d'un ensemble spécial d'exercices pour les muscles externes du globe oculaire et son appareil accommodatif.

4. Utilisation de supports pédagogiques techniques. Moyens techniques l'enseignement (télévision, vidéo, cinéma et pellicules, enregistrements sonores) dans le processus éducatif supprime la monotonie de la leçon, donne de l'émotivité aux cours et contribue à améliorer les performances et les performances académiques des élèves, mais leur utilisation affecte négativement le système nerveux central, visuel et analyseurs auditifs. Par conséquent, la durée optimale de visionnage de films fixes, de films et de programmes télévisés dans les cours des différentes classes est réglementée (tableau n° 7).