EXIGENCES DE LEÇON MODERNES .

1. La leçon doit être efficace et non voyante.

2. Le matériel doit être présenté sur une base scientifique, mais sous une forme accessible.

3.La structure de la leçon doit correspondre strictement au sujet.

4. Les objectifs fixés pour la leçon - développementaux, éducatifs, nourrissants - doivent avoir un résultat final.

5. Les étudiants doivent clairement comprendre pourquoi et dans quel but ils étudient ce matériel, et où il sera utile dans la vie.

6.La leçon doit créer une atmosphère d'implication et d'intérêt parmi les étudiants pour la matière étudiée.

7. Veiller à ce que les étudiants proposent eux-mêmes un programme de recherche de connaissances, qui soit le plus haut niveau problématique.

8.Pendant le cours, vous avez besoin de :

Utilisation rationnelle de la visibilité, du matériel didactique et du TSO ;

Une variété de formes et de méthodes d'enseignement actives ;

Approche différenciée de l'enseignement;

Organisation claire de l’activité mentale des étudiants ;

Créer une ambiance de pédagogie collaborative, une ambiance créative ;

Le bon équilibre entre induction et déduction dans le processus de travail sur le matériau concerné.

Chaque leçon spécifique a ses propres objectifs didactiques, qui dépendent principalement du but et du type de leçon.

Améliorer les compétences de maîtrise de soi des étudiants ;

Une leçon, quelle qu'elle soit, doit non seulement fournir des connaissances, mais également éduquer les étudiants, c'est-à-dire préparer une personnalité pleinement développée.

9.Logicité, cohérence, capacité à mettre en évidence l'essentiel du matériel étudié, capacité à poser correctement une question, en visant une réponse réfléchie.

10. Fixation cohérente des objectifs de la leçon et de ses étapes.

11.Vérification des devoirs dans le but de maîtriser de nouvelles matières (mise à jour des connaissances).

12. Étudier du nouveau matériel, en commençant par le plus simple et en le compliquant progressivement.

13. Préparer les élèves à comprendre leurs devoirs et à être prêts à les terminer.

14.Commenter les devoirs.

15. Il est méthodologiquement correct d'utiliser la clarté, le TSO, etc.

16.Utilisez des formes actives de questionnement pour impliquer tous les élèves dans la vérification des devoirs.

17. Consolidation des connaissances.

18.Moment organisationnel.

19.Connaissance des types, des formes, des méthodes d'enseignement et des formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves en classe.

Pour des visites mutuelles

Schéma de suivi du déroulement de la leçon dans le but de

déterminer la qualité de l’enseignement.

1. Sujet de la leçon. Objectifs de formation et d’éducation.

2. La qualité de la préparation de l’enseignant au cours. Leur connaissance des exigences d'une leçon moderne.

3.Organisation de la leçon, sa structure, son type, sa répartition temporelle.

4. mise en œuvre par l'enseignant de la didactique principes - création situations problématiques en classe.

6.Climat psychologique de la leçon.

7. Méthodes de travail de l'enseignant et des élèves en cours. Tester et évaluer les connaissances, les compétences et les aptitudes.

8. Éducation des étudiants dans le processus d'apprentissage.

9. Un système de devoirs indépendants, créatifs et à la maison pour les étudiants, une approche différenciée des étudiants.

10.Doter les élèves de compétences d'auto-éducation (comment un enseignant apprend aux enfants à apprendre).

11.Équipement de cours. L'efficacité de son utilisation.

12. Régime sanitaire et hygiénique de la leçon. Prévention de la fatigue.

13.Conformité des enseignants exigences technologiquesà la leçon.

15. résultats de la leçon, son résultat, réalisation des objectifs.

Exigences de base pour donner une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral

La norme éducative de l’État fédéral (FSES) met au premier plan le développement de la personnalité de l’enfant. Cette tâche nécessite que l'enseignant ait une nouvelle approche pour organiser le processus d'apprentissage. La leçon, comme auparavant, reste l'unité principale du processus d'apprentissage. Mais maintenant, les exigences pour diriger une leçon ont changé et une classification différente des leçons a été proposée. Les spécificités de l'approche système-activité présupposent également une structure de cours différente, qui diffère du schéma classique habituel.

Exigences pour une leçon moderne selon la norme éducative de l'État fédéral

La leçon doit avoir un caractère individuel et axé sur la personnalité.

La priorité est le travail indépendant des étudiants et non de l'enseignant.

Une approche pratique, basée sur les activités, est adoptée.

Chaque cours vise à développer des activités d'apprentissage universel (ULA) : personnelles, communicatives, réglementaires et cognitives.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon Se préparer pour la leçon professeur moderne Il ne faut pas perdre de vue les points suivants : la santé de chaque élève de la classe passe avant tout. Chaque leçon doit faire partie d'un système de leçons sur un sujet donné. Pour un apprentissage plus efficace du matériel, des documents et du matériel de démonstration doivent être présents dans la leçon. Une explication sèche ne donnera aucun résultat.

Pendant le cours, l'enseignant doit être une sorte de guide du monde du savoir, et non un simple orateur. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome. Le processus éducatif doit contenir des moments pédagogiques, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : à l'aide de l'exemple de situations, d'incidents de la vie, à travers la présentation de certaines informations. Surtout si c'est école primaire, les cours sur la norme éducative de l'État fédéral nécessitent dans ce cas une préparation et une sélection d'informations spéciales. En classe, l'enseignant doit développer chez les enfants la capacité de travailler en équipe, de défendre leur point de vue et d'admettre dignement leur défaite. La persévérance dans la réalisation de vos objectifs est très utile dans vie d'adulte.

Principaux types de cours à l'école selon les normes éducatives de l'État fédéral

De nouvelles normes pédagogiques proposent de distinguer quatre grands types d'enseignements en fonction des objectifs :

Tapez n°1. Une leçon pour découvrir de nouvelles connaissances, acquérir de nouvelles compétences et capacités

Objectifs:

Activité : enseigner aux enfants de nouvelles façons d'acquérir des connaissances, introduire de nouveaux concepts et termes.

Tapez n°2. Leçon de réflexion

Objectifs:

Activité : développer chez les élèves la capacité de réflexion de type contrôle correctionnel, apprendre aux enfants à trouver la cause de leurs difficultés, construire de manière autonome un algorithme d'actions pour éliminer les difficultés, enseigner l'auto-analyse des actions et les moyens de trouver une solution à le conflit.

Tapez n°3. Leçon d'orientation méthodologique générale (systématisation des connaissances)

Objectifs:

Activité: apprendre aux enfants à structurer les connaissances acquises, développer la capacité de passer du particulier au général et vice versa, leur apprendre à voir chaque nouvelle connaissance, la méthode d'action apprise dans le cadre de l'ensemble du sujet étudié.

Tapez n°4. Leçon de contrôle du développement

Objectifs:

Activité : enseigner aux enfants des méthodes de maîtrise de soi et de contrôle mutuel, développer des capacités qui leur permettent d'exercer un contrôle.

Structure des cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

1.. Motivation (autodétermination) à activités éducatives(étape d'organisation 1-2 minutes).

2. Mettre à jour les connaissances et enregistrer les difficultés individuelles dans une activité d'apprentissage d'essai pendant 4 à 5 minutes.

3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté, fixer des objectifs pour l'activité 4 à 5 minutes.

4. Construire un projet pour résoudre un problème (découvrir de nouvelles connaissances) 7-8 minutes.

5. Mise en œuvre du projet construit 4-5 minutes.

6. Consolidation primaire 4-5 minutes.

7. Travail indépendant avec auto-test utilisant un étalon (échantillon) pendant 4 à 5 minutes.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition pendant 7 à 8 minutes.

9. Réflexion sur les activités d'apprentissage (résumé de la leçon) – 2-3 minutes.

Formes (types) de cours pour chaque type

La dernière chose sur laquelle je voudrais attirer votre attention est exigences didactiques pour la leçon . Et en même temps, nous révélerons l'essence des changements associés à la leçon. type moderne:

Ce tableau permet de conclure : l’élève est présent et suit passivement les consignes du professeur dans le cours type traditionnel devient désormais le personnage principal. "Il est nécessaire que les enfants, si possible, apprennent de manière indépendante, et l'enseignant supervise ce processus indépendant et lui fournit le matériel" - mots de K.D. Ushinsky reflète l'essence d'une leçon moderne, basée sur le principe d'une approche système-activité.

Ainsi, les cours à la lumière des exigences de la norme éducative de l'État fédéral nécessitent une reconstruction approfondie du processus éducatif. Les exigences non seulement concernant le contenu du processus éducatif, mais également concernant les résultats de l'éducation ont changé. En outre, la norme éducative de l'État fédéral propose nouveau système mise en œuvre activités parascolaires. De cette manière, une approche intégrée est mise en œuvre dans l'éducation de l'enfant.

Exigences modernes

à l'organisation et à la conduite de sessions de formation

De la série : « Pour aider

professeur et maître

formation industrielle"

Compilé par : ,

UO GGPC

Données recommandations méthodologiques sont destinés à aider les enseignants et les spécialistes de la formation industrielle à préparer différents types de sessions de formation. Cette publication examine les questions d’exigences didactiques et psychologiques des cours, des méthodes et des moyens d’organisation de l’activité cognitive des élèves. Une méthodologie d'analyse des classes dans la perspective d'une éducation centrée sur l'élève est proposée aux enseignants.

Le matériel proposé peut être utilisé par les enseignants et les spécialistes de la formation industrielle pour organiser et diriger des cours répondant aux exigences modernes des normes éducatives.

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· détermination du contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de préparation et de préparation des étudiants ;

· prévoir le niveau de maîtrise des connaissances scientifiques par les élèves, le développement des compétences et des aptitudes tant au cours de la leçon qu'à ses différentes étapes ;

· sélection des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, choix qui assure l'activité cognitive, combinaison diverses formes collective et travail individuel en classe et indépendance maximale dans l’apprentissage des élèves ;

· mise en œuvre de tous les principes didactiques en classe ;

· créer les conditions d'un apprentissage réussi des étudiants.

2. Exigences psychologiques en classe

Objectif psychologique de la leçon :

· concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'une discipline académique spécifique et d'une leçon spécifique ;

· prendre en compte dans la définition des objectifs de la leçon la tâche psychologique d'étudier le sujet et les résultats obtenus lors des travaux antérieurs ;

· mise à disposition de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique, de techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de cours

1) Déterminer le contenu et la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement :

· le rapport entre la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion ;

· détermination du volume d'activité reproductive et créative des étudiants ;

· planifier l'assimilation des connaissances sous forme finie (à partir des paroles de l'enseignant, du manuel, du manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante ;

· mise en œuvre d'un apprentissage heuristique-problème par l'enseignant et les élèves (qui pose le problème, qui forme et formule, qui résout) ;

· en tenant compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des élèves effectués par l'enseignant, ainsi que de l'évaluation critique mutuelle, de la maîtrise de soi et de l'auto-analyse des élèves ;

· le rapport entre l'incitation des élèves à agir (commentaires évoquant des sentiments positifs en lien avec le travail effectué, les attitudes qui stimulent l'intérêt, l'effort volontaire pour surmonter les difficultés, etc.) et la coercition (rappels de notes, remarques dures, notations, etc.) .

2) Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants :

· préparer la leçon et, surtout, comprendre l'objectif psychologique et la préparation interne à sa mise en œuvre ;

· le bien-être au travail de l'enseignant au début du cours et lors de sa mise en œuvre (saplomb, alignement avec le sujet et l'objectif psychologique du cours, énergie, persévérance dans l'atteinte de l'objectif fixé, approche optimiste de tout ce qui l'attend, pédagogie débrouillardise, etc.);

· tact pédagogique (cas de manifestation) ;

· climat psychologique en classe (maintenir une atmosphère de communication joyeuse et sincère, de contact d'affaires, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants

1) Détermination de mesures pour assurer les conditions d'un travail productif de réflexion et d'imagination :

· planifier des moyens permettant aux élèves de percevoir les objets et les phénomènes étudiés et de les comprendre ;

· utilisation d'attitudes sous forme de persuasion, de suggestion ;

· planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves ;

· le recours à diverses formes de travail pour mettre à jour dans la mémoire des élèves les connaissances précédemment acquises, nécessaires à la perception des nouvelles (enquête individuelle, conversation, tests de redoublement).

2) Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences :

· détermination du niveau de développement des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles concrètes, des concepts, des images généralisantes, des « découvertes », de la dérivation de formules, etc.) ;

· le recours à des modèles psychologiques de formation d'idées, de concepts, de niveaux de compréhension, de création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité de pensée et d'imagination des étudiants ;

· planifier des méthodes et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de la pensée des élèves (système de questions, création de situations problématiques, différents niveaux résolution de problèmes heuristique, utilisation de problèmes avec des données manquantes et « supplémentaires », organisation de la recherche, travaux de recherche en classe, etc.) ;

· gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif à généralisant, évaluatif, problématique) et la formation de compétences de raisonnement et d'inférence ;

· utilisation de différents types œuvres créativesétudiants (explication du sujet et du but du travail, des conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi qu'au traitement des résultats et à la conception du travail).

3) Consolidation des résultats des travaux :

· formation de compétences en résolvant des problèmes ;

· formation au transfert des compétences et aptitudes précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

· l'attitude des élèves à l'égard de l'apprentissage, leur auto-organisation et leur niveau de développement mental ;

· groupes possibles d'étudiants par niveau de formation, en tenant compte de ces circonstances pour déterminer la combinaison des formes individuelles, de groupe et frontales du travail des étudiants en classe.

Prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants :

4. Exigences relatives à la technique de conduite de la leçon :

· la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et cultiver le besoin de connaissance ;

· le rythme et le rythme du cours doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complètes ;

· un contact total est requis dans l'interaction entre l'enseignant et les élèves en classe, il faut faire preuve de tact et d'optimisme pédagogiques ;

· l'atmosphère de bonne volonté et d'activité travail créatif;

· dans la mesure du possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés, combinés de manière optimale diverses méthodes et techniques d'enseignement;

Assurer le respect d’un régime orthographique uniforme établissement d'enseignement;

· L'enseignant doit assurer l'apprentissage actif de chaque élève.

3. Méthodologie d'analyse d'une leçon à partir d'un poste

une éducation centrée sur l'étudiant

1. Préparer l'enseignant au cours :

· Quel rôle l'enseignant attribue-t-il à la leçon dans le développement personnel des élèves.

· Objectifs de la leçon, leur lien avec les objectifs domaine éducatif disciplines et sujets.

Des diagnostics ont-ils été effectués ? développement personnel la formation des étudiants, l’éducation, la manière dont les résultats du diagnostic ont été utilisés pour fixer les objectifs de la leçon et déterminer son contenu.

· Quel travail individuel a été conçu par l'enseignant pendant la leçon.

· Comment l'enseignant évalue les résultats du travail de chaque élève pendant la leçon (quels progrès les élèves forts et faibles ont réalisés pendant la leçon).

2. Organisation du cours

· Quelles tâches ont été fixées par l'enseignant pour les étudiants pendant la leçon, s'il était possible d'attirer les étudiants vers la mise en œuvre des tâches assignées, comment les étudiants ont compris la tâche de la leçon, comment l'enseignant a découvert le diplôme des étudiants compréhension des tâches des travaux à venir.

· La motivation pour les activités des étudiants a-t-elle été créée, comment leur intérêt a-t-il été éveillé, avaient-ils le désir d'acquérir de nouvelles connaissances et de progresser dans leur développement.

· Comment les étudiants ont participé à l'organisation du cours, qu'il y ait eu un apprentissage entre pairs, un suivi et une évaluation collectifs ou mutuels. Quels rôles sont joués par les élèves en classe ? Qui assumait la responsabilité de l'organisation, de l'ordre et de la discipline.

· Quelle est la structure organisationnelle de la leçon, est-il possible d'identifier les étapes de la leçon tout au long du cheminement des élèves vers l'objectif. Comment les activités des élèves changent à chaque étape, quels problèmes ils ont résolus.

· Organiser la réflexion des élèves sur ce qu'ils ont entendu en classe.

· Quelles valeurs étaient à la base du contenu d'apprentissage et si elles sont devenues un sujet de discussion avec les étudiants.

· Quels problèmes globaux (planétaires) et plus spécifiques du développement humain ont été inclus dans le contenu de la leçon.

· Quelles méthodes de développement personnel les étudiants maîtrisent-ils : la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ; compétences en communication; capacité de coopération et d'entraide; la capacité d'autorégulation, de maîtrise de soi et d'autodiscipline ; la capacité de connaissance de soi, de réflexion, etc.

· Quelle était la nature développementale du contenu d'apprentissage de la leçon.

· S'il y a eu différenciation et intégration du contenu.

4. Technologie pédagogique :

· Comment le travail indépendant et créatif des étudiants a été organisé.

· Quelles méthodes l'enseignant a-t-il utilisées pour mettre les élèves en état d'activité ?

· La formation était-elle de nature dialogique ? Les élèves avaient-ils des questions à poser à l'enseignant, entre eux ou concernant le manuel ?

· Par quels moyens et méthodes l'enseignant a-t-il soutenu les élèves pendant le cours. Y a-t-il eu un accompagnement individuel ?

· Comment s'est réalisé le développement de la pensée humanitaire des étudiants.

· Comment les difficultés des élèves ont été évitées et des commentaires ont été fournis.

· Lequel de technologies modernes la formation a été utilisée par l’enseignant.

· Quel est l'effet de la technologie utilisée par l'enseignant.

5. Leçon d'écologie :

· L'état de santé des élèves du groupe, son enregistrement en classe.

· Quelle était l'humeur des étudiants ? Des actes d’agression, de dépression, d’insatisfaction ou de passivité ont-ils eu lieu ? Quelle en était la raison et si les étudiants étaient trop fatigués.

· Si les étudiants étaient suffisamment occupés et éprouvaient un joyeux sentiment de réussite.

· Gentillesse, cordialité, sincérité, attention mutuelle du professeur et des élèves - dans quelle humeur le professeur et les élèves ont-ils quitté le cours ?

6. Culture pédagogique et professionnalisme de l'enseignant en classe :

· Le comportement et la communication de l'enseignant avec les élèves ont-ils fait preuve d'amour, de gentillesse et de respect, quelle que soit leur réussite dans l'apprentissage ?

· L'enseignant comprend-il la psychologie des élèves, comprend-il le comportement des élèves et toutes les actions de l'enseignant sont-elles pédagogiquement appropriées et justes ?

· L'enseignant possède-t-il de bonnes connaissances professionnelles, peut-il construire son propre système de preuves et peut-il captiver les étudiants avec sa discipline ?

· Y a-t-il eu des découvertes pédagogiques, de l'inspiration de l'enseignant, de la fantaisie, de l'improvisation, du talent artistique ou de l'écriture individuelle dans la leçon ?

· L'enseignant est-il capable de poser des questions problématiques avec flexibilité tout en étudiant le sujet ? A-t-il la capacité de diriger des cours au niveau de la conversation heuristique ?

· L'enseignant se montre-t-il irritable et insatisfait envers les élèves, a-t-il élevé la voix contre eux ou violé les normes de l'éthique générale et pédagogique ?

· Comment l'enseignant traite-t-il les réponses incorrectes des élèves et implique-t-il les autres élèves pour les réfuter ? Ne permet pas la négligence ou l'inattention aux questions des étudiants.

7. Note globale cours en tant qu'élément du système d'éducation axée sur la personnalité :

· La leçon était bien préparée (ou pas bien préparée) pour aborder les problèmes de développement des élèves. A fourni (n'a pas fourni) aux étudiants l'avancement et l'acquisition de connaissances.

· La leçon respectait pleinement (ou non) les principes de conformité naturelle, de conformité culturelle et d'approche individuelle de l'élève.

· Les étudiants se sentaient (ou ne se sentaient pas) propriétaires de la leçon, de ses co-auteurs, et s'ils montraient leurs propriétés subjectives, leur activité, leur responsabilité, leur autodiscipline, leur capacité à faire des choix, à participer au dialogue et à défendre leur position.

· L'enseignant a utilisé (n'a pas utilisé) la technologie pédagogique humaniste, a mis en œuvre (n'a pas mis en œuvre) une stratégie de coopération. Travail de groupe frontal combiné (ou non) avec travail individuel. Encouragé (pas) les réalisations individuelles.

· L'atmosphère générale et l'environnement éducatif de la leçon ont contribué (n'ont pas contribué) au développement personnel, à l'auto-éducation, à l'expression de soi et à l'autodétermination des élèves ; en s'appuyant sur leurs expériences de vie et en stimulant le sens personnel de l'apprentissage.

Questionnaire

Le professeur à travers le regard de l’élève :

Les cours vous permettent-ils d'acheter connaissances nécessaires et les compétences en matière de discipline. Les leçons sont-elles cohérentes et logiques ? Y a-t-il bon choix exemples et illustrations. Les leçons contiennent-elles des informations qui ne peuvent être obtenues qu’en classe ? Les cours suscitent-ils un intérêt pour la discipline étudiée ? Les cours stimulent-ils le travail actif et créatif ?

Évaluation de la personnalité de l'enseignant :

L’enseignant est-il confiant devant le public ? A-t-il un niveau d'élocution élevé et maintient-il le bon rythme de présentation ? L’avis des étudiants est-il pris en compte ? Est-ce exigeant ? Est-il objectif dans l’évaluation des connaissances et des compétences ? Est-ce correct et pratique ?

Littérature

1. Le directeur de Derekleva. – M., « VAKO », 2008.

2. Revue « Chef d'Enseignant ». N° 7, 2005.

3. Ilyin à une leçon moderne. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk dans une école moderne. – M., Éducation, 1981.

5. Analyse pédagogique de la leçon : manuel. / . – 2008.

6. Cheval et analyse des cours dans des matières techniques spéciales et générales. – M., « Lycée », 1984.

7. Formation professionnelle Hurtova des enseignants. – Volgograd, « Enseignant », 2008.

8. Yanochkina -littérature méthodologique Pour personnel enseignant Institutions d’EFP et SSO. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, établissement d'enseignement GGPC, bureau méthodologique

Une leçon fait partie de la vie d’un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d’une culture humaine universelle élevée. Une leçon moderne est le passage d’un moment de la vie de quarante-cinq minutes comme une continuation de celui-ci, à la maison, dans la rue, dans le cadre de l’histoire du destin personnel d’un enfant. La leçon est vécue non seulement par l'enfant, mais aussi par l'enseignant, en tant que personne de culture moderne, il existe donc des normes culturelles pour ses activités dans la leçon. Il n'est pas un serviteur, ni un serviteur des enfants. Il devrait également bénéficier de conditions de travail élevées. L'éthique de l'interaction adoptée lors d'une leçon dans un groupe de haute culture demande à un professeur d'école d'apprendre aux enfants à ne pas porter de jugements catégoriques, à ne pas souligner la supériorité intellectuelle de quelqu'un, à ne pas négliger les opinions des autres et à ne pas interrompre l'orateur. . Et soyez concis et clair dans vos déclarations, évitez la familiarité avec qui que ce soit, notez la valeur individuelle dans le travail de chacun, exprimez votre gratitude à toutes les personnes présentes.

Cible:

• Justifier l'utilisation du modèle
• Considérer base théorique leçon

Tâches :

• Considérez la psychologie et la pédagogie sur cette question
• Analyser une leçon moderne
• Élargir le concept d’éducation de qualité
• Décrire le modèle de cours
• Envisagez les méthodes de formation

Exigences pour une leçon moderne

Exigences didactiques pour une leçon moderne :

• formulation claire des objectifs éducatifs en général et de leurs éléments constitutifs, leur lien avec les objectifs de développement et d'éducation. Déterminer la place dans le système général des enseignements ;
• déterminer le contenu optimal de la leçon conformément aux exigences du programme et aux objectifs de la leçon, en tenant compte du niveau de formation et de préparation des étudiants ;
• prédire le niveau d'assimilation des connaissances scientifiques par les élèves, le développement des compétences et des capacités tant dans la leçon qu'à ses différentes étapes ;
• sélection des méthodes, techniques et moyens d'enseignement, de stimulation et de contrôle les plus rationnels, leur impact optimal à chaque étape de la leçon, choix qui assure l'activité cognitive, une combinaison de diverses formes de travail collectif et individuel dans la leçon et une indépendance maximale dans l'apprentissage des étudiants;
• mise en œuvre de tous les principes didactiques dans la leçon ;
• créer les conditions d'un apprentissage réussi des étudiants.

Exigences psychologiques pour la leçon :
Objectif psychologique de la leçon :

1. Concevoir le développement des étudiants dans le cadre de l'étude d'une matière académique spécifique et d'une leçon spécifique ;
2. Tenir compte de la tâche psychologique d'étude du sujet et des résultats obtenus lors de travaux antérieurs dans le cadre de l'objectif de la leçon ;
3. Mise à disposition de moyens distincts d'influence psychologique et pédagogique des techniques méthodologiques qui assurent le développement des étudiants.

Style de cours :

1. Déterminer le contenu et la structure de la leçon conformément aux principes de l'éducation au développement :
   • le rapport entre la charge sur la mémoire des élèves et leur réflexion ;
   • déterminer le volume d'activité reproductive et créative des étudiants ;
   • planifier l'assimilation des connaissances sous forme finie (à partir des paroles de l'enseignant, d'un manuel, d'un manuel, etc.) et en cours de recherche indépendante ; mise en œuvre d'un apprentissage heuristique-problème par l'enseignant et les élèves (qui pose le problème, le formule, qui le résout) ;
   • en tenant compte du contrôle, de l'analyse et de l'évaluation des activités des écoliers effectués par l'enseignant, ainsi que de l'évaluation critique mutuelle, de la maîtrise de soi et de l'auto-analyse des élèves ;
   • la relation entre l'incitation à l'action des élèves (commentaires évoquant des sentiments positifs en lien avec le travail effectué, attitudes qui stimulent l'intérêt, efforts volontaires pour surmonter les difficultés, etc.) et la coercition (rappels de notes, remarques dures, notations, etc.).
2. Caractéristiques de l'auto-organisation des enseignants :
   • préparation à la leçon et, surtout, conscience de l'objectif psychologique, préparation interne à sa mise en œuvre ;
   • bien-être au travail au début du cours et pendant son déroulement (sére-froid, alignement avec le sujet et le but psychologique du cours, énergie, persévérance dans la réalisation de l'objectif fixé, approche optimiste de tout ce qui se passe dans le cours, débrouillardise pédagogique , etc.);
   • tact pédagogique (cas de manifestation) ;
   • climat psychologique en classe (maintenir une atmosphère de communication joyeuse et sincère, de contact professionnel, etc.).

Organisation de l'activité cognitive des étudiants :

1. Déterminer des mesures pour garantir les conditions d’un travail productif de la pensée et de l’imagination des élèves :
   • planifier des moyens permettant aux élèves de percevoir les objets et les phénomènes étudiés et de les comprendre ;
   • le recours à des attitudes sous forme de persuasion, de suggestion ;
   • planifier les conditions d'une attention et d'une concentration soutenues des élèves ;
   • le recours à diverses formes de travail pour mettre à jour dans la mémoire des élèves les connaissances et compétences précédemment acquises nécessaires à la perception des nouvelles (conversation, questionnement individuel, exercices de répétition) ;
2. Organisation de l'activité de réflexion et d'imagination des étudiants en train de former de nouvelles connaissances et compétences ;
   • déterminer le niveau de développement des connaissances et des compétences des élèves (au niveau des représentations sensorielles concrètes, des concepts, des images généralisantes, des « découvertes », de la formulation de conclusions) ;
   • le recours à des modèles psychologiques de formation d'idées, de concepts, de niveaux de compréhension, de création de nouvelles images dans l'organisation de l'activité mentale et de l'imagination des étudiants ;
   • planifier des méthodes et des formes de travail qui assurent l'activité et l'indépendance de la pensée des étudiants (un système de questions, la création de situations-problèmes, différents niveaux de résolution de problèmes heuristiques, l'utilisation de problèmes avec des données manquantes et redondantes, l'organisation des travaux de recherche et de recherche des étudiants en classe, créant des difficultés intellectuelles surmontables en cours travail indépendant, compliquant les tâches afin de développer l’autonomie cognitive des élèves) ;
   • gestion de l'augmentation du niveau de compréhension (descriptif, comparatif, explicatif à généralisant, évaluatif, problématique) et la formation de compétences de raisonnement et d'inférence ;
   • l'utilisation de divers types de travaux de création par les étudiants (explication du but du travail, des conditions de sa mise en œuvre, formation à la sélection et à la systématisation du matériel, ainsi qu'au traitement des résultats et à la conception du travail) ;
3. Consolidation des résultats des travaux :
   • développer des compétences grâce à l'exercice ;
   • formation au transfert des compétences et aptitudes précédemment acquises vers de nouvelles conditions de travail, prévention du transfert mécanique.

Organisation étudiante :

1. l’attitude des élèves à l’égard de l’apprentissage, leur auto-organisation et leur niveau de développement mental ;
2. groupes possibles d'élèves en fonction de leur niveau d'apprentissage, en tenant compte de ces circonstances pour déterminer la combinaison des formes individuelles, de groupe et frontales de travail des élèves dans la leçon.

Compte tenu des caractéristiques d'âge des étudiants :

1. planification des cours en fonction de l'individu et caractéristiques d'âgeétudiants;
2. diriger une leçon en tenant compte des élèves forts et faibles ;
3. approche différenciée des étudiants forts et faibles.

Exigences d'hygiène pour la leçon :

1. régime de température;
2. propriétés physiques et chimiques de l'air (besoin de ventilation) ;
3. éclairage;
4. prévention de la fatigue et du surmenage ;
5. alternance d'activités (évolution de l'écoute vers la réalisation informatique, graphique et travaux pratiques);
6. des séances d'éducation physique opportunes et de haute qualité ;
7. maintenir la bonne posture de travail de l'étudiant ;
8. correspondance du mobilier de classe à la taille de l’élève.

Exigences pour la technique de la leçon :

1. la leçon doit être émotionnelle, susciter l'intérêt pour l'apprentissage et cultiver le besoin de connaissances ;
2. le rythme et le rythme du cours doivent être optimaux, les actions de l'enseignant et des élèves doivent être complètes ;
3. un contact total est requis dans l'interaction entre l'enseignant et les élèves pendant la leçon, le tact pédagogique et l'optimisme pédagogique doivent être observés ;
4. l'atmosphère de bonne volonté et de travail créatif actif doit dominer ;
5. Si possible, les types d'activités des étudiants doivent être modifiés et diverses méthodes et techniques d'enseignement doivent être combinées de manière optimale ;
6. assurer le respect du régime d'orthographe uniforme de l'école ;

Avantages et inconvénients leçon moderne

La leçon en tant que phénomène est si grande et si significative que tout ce qui en est dit souffre d'incomplétude.

Nous n'essayons pas de présenter une encyclopédie de la leçon, mais d'inviter à la réflexion ; Nous espérons que cela donnera une impulsion à la recherche de moyens d'améliorer la qualité de la leçon. La leçon était toujours accompagnée de critiques, de clarifications faiblesses. Mais il est tout-puissant et étonnamment têtu. La critique ne fait que le renforcer. Nos innovations violentes sont devenues pour lui une « légère frayeur ».

Peut-être que la leçon a plus d'avantages que d'inconvénients ?

Nous vous invitons à réfléchir avec nous sur le bien-fondé de la leçon :

• Tout d'abord, je voudrais souligner la grande rentabilité de la leçon. Un seul enseignant est requis pour 25 à 30 étudiants. Pour que l’éducation ait lieu. La leçon a des limites de temps claires. Cela nécessite un minimum d’espace et un minimum de logistique. Étant donné que l'éducation est toujours financée sur une base résiduelle, la rentabilité et le faible coût d'un cours scolaire comptent beaucoup.
• Un autre avantage est la flexibilité et la plasticité de la leçon. La leçon a survécu à de nombreux paradigmes et concepts pédagogiques. Il peut utiliser diverses technologies éducatives. La leçon a un arsenal puissant capacités méthodologiques: la présence de types, de types, de nombreuses méthodes, etc.
• Parmi les avantages de la leçon, nous incluons également sa capacité à intégrer d’autres formes d’organisation éducative. Il accueille facilement une conférence, un séminaire, une consultation, une conversation. Nous avons grandi sur cette base différents types leçons.
• La complétude logique de la leçon est un autre avantage. Pendant le cours, vous pourrez organiser la perception initiale de la matière, le processus de son application et le contrôle de l'assimilation. Le processus pédagogique s'accomplit pleinement dans toute forme pédagogique d'organisation de l'éducation et de la formation, mais le processus cognitif s'effectue uniquement en classe. La leçon a la capacité de couvrir l’ensemble du cycle cognitif.
• La leçon est un système de contrôle du processus cognitif avec rétroaction. Construit dans un mode interactif, il permet non seulement d'échanger des informations, mais aussi de recevoir des données les uns sur les autres : sur l'état des connaissances et des compétences, sur les relations et les évaluations.
• La leçon a une capacité de formation de système par rapport à l'ensemble du processus éducatif de l'école. Il fixe et détermine le contenu et la méthodologie de toutes les autres formes d'organisation de la formation. Tous sont de nature auxiliaire et semblent situés autour de la leçon.
• La capacité pédagogique de la leçon est indéniable. Quelle que soit la leçon, elle éduque ses participants non seulement sur le contenu matériel pédagogique et les méthodes permettant d'influencer l'enseignant et les élèves les uns sur les autres, mais surtout l'interaction de leurs mondes spirituel et moral.
• Et enfin, la leçon est un stimulant et un moyen de croissance pour l'élève et l'enseignant. Dans un cours particulier, ils travaillent à la limite de leurs capacités : l'élève doit essayer d'obtenir la meilleure note, et l'enseignant doit diriger le cours, sinon de manière magistrale, du moins pour ne pas l'échouer. Les deux parties travaillent dans une situation extrême.

Nous vous invitons à réfléchir aux lacunes de la leçon. N'oubliez pas que la leçon présente plus d'avantages. Sinon, pourquoi l'améliorer ?

Exigences éducatives, qui prévoient la mise en œuvre des fonctions pédagogiques de la formation :

L'unité de l'éducation morale, morale et ouvrière, la formation de la vision du monde et la culture politique de l'écolier ;

Formation d'initiative, de responsabilité, d'intégrité, de travail acharné ;

Développer l’habitude du travail systématique, de la discipline, etc.

Exigences didactiquesqui sont :

Dans la mise en œuvre des principes d'apprentissage ;

Dans une définition claire des buts et des objectifs d’apprentissage. L'enseignant doit savoir quelle équation de compétences pédagogiques les élèves doivent atteindre dans une leçon particulière (profondeur, conscience, force, volume, capacité à travailler de manière autonome, selon un modèle, un algorithme ou de manière créative)

Dans l'organisation du travail (choix du contenu, des méthodes, des techniques, détermination de la structure du cours, de son équipement matériel, de son tempo et de son rythme, etc.) ;

Exigences psychologiques. L'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques psychologiques des élèves, leurs capacités éducatives réelles, stimuler une attitude positive des élèves envers les activités éducatives et cognitives et former une motivation positive. L'attitude de l'enseignant dans la conduite d'un cours est également importante, nécessitant sang-froid, attention, maîtrise de soi, maîtrise de soi, contact avec la classe, etc.

Exigences hygiéniques visent à garantir des conditions en classe qui affectent la santé des élèves. Ils sont associés non seulement au respect du régime de ventilation, des normes d'éclairage, de la taille et de l'emplacement des bureaux, mais également à la création d'un microclimat positif dans la classe. Mise en œuvre de mesures individuelles exigences d'hygiène réalisé par l'enseignant. Ainsi, la fatigue chez les écoliers peut être évitée en évitant la monotonie du travail, la présentation monotone, l'activité reproductive, etc.

Respect des règles de sécurité.

Exigences pour organiser les devoirs.

1. Sensibiliser les élèves à la nécessité de faire leurs devoirs, ce qui nécessite de stimuler des motivations positives pour les activités des écoliers.

2.Donner devoirs avec toute l’attention de toute la classe.

3. Fournissez des instructions sur la façon de faire vos devoirs.

Types de cours modernes

La typologie traditionnelle des cours repose sur la composition et ses composantes structurelles. Dans ces conditions, les types de cours suivants sont déterminés :

Introduction, une leçon d'apprentissage de nouvelle matière, une leçon de consolidation des connaissances et de développement des compétences, de répétition et de généralisation, de vérification et de test.

Selon les méthodes principales, on distingue : cours magistral, cours de débat, cours de jeu, cours de voyage, etc. Selon des plans didactiques (approches), à côté des types de cours traditionnels (combinés, informatifs), une leçon intégrée, par problèmes leçon, etc. sont distingués.

Aujourd'hui, la typologie des cours la plus courante est celle par objectif. Ainsi, selon les objectifs cognitifs, on les distingue : 1er - une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances, 2e - une leçon de formation de compétences et d'aptitudes, 3e - une leçon d'application des connaissances, 4e - une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances ; 5ème - leçon de contrôle et d'évaluation des acquis scolaires ; 6ème - cours combiné.

Un nombre croissant de scientifiques sont enclins à réfléchir à l'opportunité de créer des cycles de cours dont la mise en œuvre permettrait aux étudiants de s'impliquer dans les types d'activités au cours desquelles les objectifs visés sont atteints. Un cycle est une certaine séquence de leçons réunies selon un critère qui peut être répétée. Ainsi, par exemple, une boucle peut inclure :

Leçon d'introduction;

Leçons d'apprentissage de nouvelles connaissances ;

Leçons dans le développement de nouvelles compétences ;

Leçons de généralisation, de systématisation ;

Cours de contrôle et de correction des connaissances et des compétences ;

Leçon finale.

Types d’activités d’apprentissage des étudiants

1. Travail individuel.

2. Travail frontal

3. Méthode collective

4. Travail de groupe

5. Formulaire de lien

6. Uniforme de brigade

7. Travail en binôme

Outils d'apprentissage

Les médias pédagogiques font référence aux sources d’information à l’aide desquelles l’enseignant enseigne et les élèves apprennent.

Les supports pédagogiques comprennent : la parole du professeur, les manuels scolaires, matériel pédagogique, anthologies, ouvrages de référence et autres matériel didactique, supports pédagogiques techniques, y compris les médias de masse, les appareils, etc.

Les outils d’apprentissage peuvent être combinés dans les groupes suivants :

Verbal - la parole de l'enseignant, le texte imprimé, le matériel didactique, etc. ;

Visuel - tableaux, diagrammes, images, graphiques, objets réels, modèles, etc. ;

Spécial - appareils, instruments, etc. ;

Technique - écran, son, combiné, etc.

Au moderne moyens techniques la formation (TSO) comprend :

Vidéoprojecteurs;

Grands écrans ;

Ordinateur personnel;

Caméra vidéo; Magnétoscope, etc.