« Personnalité de l'enseignant langue étrangère comme facteur d’éducation des étudiants dans le processus d’apprentissage. Exigences modernesà un professeur de langues étrangères.

1. La culture d'un enseignant est la culture d'une personne.
2. Culture méthodologique.
3. Exigences pour un futur enseignant.
4. Pratiquer à travers le prisme de la psychologie à travers le regard d'un futur enseignant.
5. Liste de la littérature utilisée.

La culture d'un enseignant est la culture d'une personne.
La culture d'une personne, en particulier d'un adulte, a de multiples facettes et il n'existe pas de concept unique et généralement accepté de « culture » (le nombre de définitions correspondantes dans des sources nationales et étrangères se compte par centaines). Par culture, nous entendons « un certain niveau de développement de la société et de l’homme, exprimé dans les types et les formes d’organisation de la vie et des activités des personnes, ainsi que dans les valeurs matérielles et spirituelles qu’ils créent »1. Dans le concept de « culture personnelle », nous incluons également le degré de son développement et de sa perfection, y compris les qualités d'esprit, de caractère, de mémoire et d'imagination acquises par une personne au cours du processus d'éducation et d'éducation. Dans la totalité des aspects culture générale d'adulte, on peut isoler sa culture morale, quotidienne, professionnelle, humanitaire, scientifique et technique.
Lors de l'évaluation de la culture générale de différentes personnes, la société prend généralement en compte activités de la vie les capacités créatrices de chacun, son érudition, sa compréhension des œuvres d'art, sa précision, sa politesse, sa maîtrise de soi, sa responsabilité morale, son goût artistique, sa connaissance des langues. Dans le même temps, le niveau de maîtrise de sa langue maternelle et son comportement de parole sont l'un des indicateurs les plus importants de sa culture externe et interne, ainsi que du vocabulaire de sa langue maternelle, selon les psychologues (E. Toridaika, etc. ), caractérise également le niveau de développement intellectuel.
Une étude spéciale des traits de personnalité d'un maître enseignant (interrogation et test des enseignants de diverses matières) menée par des employés de l'IOV RAO a établi que de nombreux enseignants sont conscients de la nécessité de prendre en compte les qualités ci-dessus tant pour le développement ultérieur de leur propre culture et lors de l'évaluation du niveau de culture des autres enseignants. Il devient évident que les qualités spécifiées de chacun personne cultivée sont professionnellement importants pour tout enseignant, même s'ils ne sont pas directement liés à sa spécialité spécifique. Il est également évident que, tout d'abord, le niveau de culture des élèves qu'il développe dépend largement du niveau de culture générale de l'enseignant ; La culture d'un enseignant n'est pas seulement importante pour lui seul !
Aux aspects de la culture humaine et sociale mentionnés ci-dessus s’ajoutent des aspects particuliers de la culture interne et externe qui sont directement liés à la profession enseignante. Ces aspects comprennent, tout d’abord, l’érudition dans le domaine de la théorie pédagogique et des sciences ou branches du savoir connexes, ainsi que la culture de gestion de la formation et de l’éducation des étudiants, y compris la culture du discours professionnel de l’enseignant et son tact pédagogique.
La formation d'une culture pédagogique professionnelle est un long processus qui passe par plusieurs étapes. Le premier d'entre eux commence souvent avec l'enseignant à l'école et le dernier se termine, en règle générale, avec toute la période post-universitaire du travail d'enseignement, qui se déroule sous l'influence de divers facteurs socioculturels et psychologiques individuels. Ces facteurs comprennent le personnel enseignant dans lequel travaille l’enseignant, le système de cours de formation avancée, l’auto-éducation de l’enseignant, ses besoins et ses attitudes professionnels.
Étant constamment exposé à l'environnement macro et microculturel environnant et assimilant ses éléments individuels, chaque enseignant devient porteur de plusieurs macro et microcultures - la culture de son pays, une certaine culture ethnique (c'est-à-dire qu'il maîtrise la richesse du national langue, exprimant la culture d'un peuple donné, l'éducation nationale, les coutumes, etc.). L'enseignant devient également porteur de culture professionnelle - connaissances professionnelles générales, culture du travail pédagogique, du comportement, de la parole. De plus, chacune de ces composantes de la culture présente des caractéristiques à la fois communes à tous les enseignants et spécifiques aux enseignants. différents pays, nationalités, groupes professionnels (y compris des groupes d'enseignants de différentes matières).
Quelles caractéristiques liées à l'activité professionnelle doivent être inhérentes à la culture externe et interne d'un professeur de langues étrangères ? Pour répondre à cette question, il convient tout d’abord de souligner ce qui suit.
1. L'enseignant de cette matière doit être un expert non seulement dans le domaine des méthodes d'enseignement d'une langue étrangère, mais également dans le domaine de la culture d'un ou plusieurs pays étrangers dont les habitants parlent une langue particulière étudiée par les étudiants.
2. L'enseignant de cette matière doit, dans le processus éducatif, remplir la fonction de porteur non seulement de la culture nationale mais aussi étrangère, montrer aux étudiants divers aspects de la culture d'autres pays, favoriser leur compréhension et leur familiarisation avec les aspects précieux de cette culture.
3. Étant porteur de la culture du pays de la langue étudiée, l'enseignant de cette matière doit notamment maîtriser les normes de comportement acceptées dans le pays, c'est-à-dire qu'il doit non seulement connaître une langue étrangère, mais maîtriser également la culture de la parole dans cette langue, exprimée dans la culture du comportement de la parole, dans la richesse, l'exactitude et l'expressivité de la parole, dans le respect de l'étiquette de la parole.

Culture méthodique
Quoi qu’une personne fasse, elle impose toujours le respect des gens si elle maîtrise son métier.
Avant de définir la compétence méthodologique, considérons sa genèse. Pour ce faire, tournons-nous vers le diagramme et expliquons d'abord cette partie de celui-ci qui est désignée comme culture méthodologique. « L'objectif principal de la formation et de l'éducation est de transmettre à la jeune génération la culture accumulée par l'humanité » (Lerner I.Ya. Système didactique méthodes d'enseignement.) Sur la base de cette idée, il faut reconnaître que le contenu de l'éducation peut être précisément la culture. Si tel est le cas, alors le contenu de l'éducation méthodologique ne peut être que la culture méthodologique (MC), c'est-à-dire la partie de la culture sociale générale qui s'est accumulée dans une certaine sphère de l'activité humaine (c'est-à-dire dans l'enseignement des langues étrangères).
Comme on le sait, le but de l’apprentissage doit s’exprimer en termes de contenu de l’éducation. Puisque notre objectif est la maîtrise méthodologique, il doit s’exprimer en termes de culture méthodologique.
Le schéma montre que le premier élément de la culture méthodologique est la connaissance de toutes les composantes du processus d'apprentissage : buts, moyens, objet, résultats, techniques, y compris la connaissance de soi en tant qu'enseignant.
Mais savoir ne suffit pas, il faut aussi maîtriser les techniques de son activité professionnelle, en s'appuyant sur les compétences qui constituent l'expérience professionnelle (le deuxième élément de la culture méthodologique). Puisqu'il s'agit de techniques préalablement maîtrisées, on peut supposer que sur cette base s'effectue la reproduction de la culture méthodologique (reproduction de ce qui a déjà été réalisé).
Le développement de toute culture (y compris méthodologique) n'est pas concevable uniquement sur la base de la reproduction de ce qui a été maîtrisé, c'est pourquoi le troisième élément de MK est mis en avant - la créativité, basée sur la transformation et le transfert des méthodes d'enseignement vers conditions différentes, c'est-à-dire production de nouveautés en formation.
Malheureusement, il arrive souvent qu'un spécialiste sait, sait faire, est capable de créer, mais ne veut pas. Cela signifie qu'il n'a pas développé ni entretenu l'expérience d'une attitude émotionnelle (positive, bien sûr) envers son activité professionnelle. C'est le quatrième élément de MK. Une telle expérience n'apparaît que lorsque l'acquisition de connaissances, la maîtrise des techniques et leur utilisation créative s'effectuent dans l'activité professionnelle, y sont liées et sont centrées sur le système de valeurs. cette personne. (Ce n’est pas une coïncidence si les flèches des trois premiers éléments du MK mènent aux niveaux de professionnalisme jusqu’au quatrième élément.)
En maîtrisant les éléments de culture méthodologique, le futur enseignant s'élève aux niveaux appropriés de son professionnalisme.
La maîtrise des connaissances méthodologiques garantit le niveau d'alphabétisation. (Il convient de noter qu'il s'agit précisément d'un système de connaissances, et de connaissances scientifiques, et non de connaissances empiriques). C'est seulement dans ce cas que l'alphabétisation peut servir de base potentielle à la maîtrise.
Ayant maîtrisé l'expérience de mise en œuvre des techniques de l'activité professionnelle, une personne s'élève au niveau de l'artisanat, qui est un système de compétences méthodologiques (techniques amenées à l'automatisme). Il est à noter qu'un métier peut s'acquérir sans maîtriser le niveau d'alphabétisation, c'est-à-dire purement empirique, mais cela se transforme ensuite en savoir-faire et jamais en maîtrise.
La transition vers le niveau de maîtrise n'est possible qu'après avoir maîtrisé un élément de MK tel que la créativité. Un système de compétences méthodologiques (maîtrise) naît uniquement sur la base de la maîtrise de la capacité à transformer les techniques maîtrisées (expérience) et à les transférer dans de nouvelles conditions.
Le processus de développement d’un niveau de compétence dépend de deux autres facteurs :
a) niveau d'alphabétisation. À cet égard, le schéma suivant peut être formulé : plus le niveau d'alphabétisation est élevé, plus vite le métier se transforme en maîtrise ;
b) certaines qualités de l'enseignant en tant qu'individu. Il ne fait aucun doute qu'il existe des propriétés personnelles, des capacités ou des traits de caractère les plus favorables à la maîtrise des éléments de la culture méthodologique et, in fine, à la formation et au développement de certaines compétences méthodologiques ; Il existe également des propriétés personnelles ou des traits de caractère totalement contre-indiqués pour un enseignant ou qui inhibent le développement de compétences méthodologiques, comme l'irritabilité, le ressentiment, le manque de maîtrise de soi, le pessimisme, etc.
Les flèches principales du diagramme, menant de « l'individualité de l'enseignant » à la « culture méthodologique », montrent la dépendance fondamentale de toutes les composantes de l'IM à l'égard de toutes les composantes de l'individualité de l'enseignant.
Notons que la compétence méthodologique n'est pas la somme de tous les éléments de culture méthodologique et de qualités individuelles : tout ce qui est inclus dans le MM, dont il est composé, y est intégré et transformé en une certaine capacité généralisée à réaliser son activités professionnelles.
Ainsi, la maîtrise méthodologique est une nouvelle formation psychologique qui apparaît comme le résultat de l'intégration d'éléments d'une culture méthodologique acquise et des propriétés de l'individualité et fonctionne comme une capacité généralisée (compétence complexe) à réaliser de manière optimale des activités d'apprentissage motivées pour un objectif donné. et des conditions données.
Le diagramme montre qu'un autre niveau de professionnalisme est mis en évidence : le niveau de l'art en tant que manifestation la plus élevée de compétence. En utilisant la déclaration de L.N. Tolstoï à propos d'A.S. Pouchkine, on peut dire qu'enseigner au niveau de l'art signifie enseigner de manière si magistrale que la maîtrise n'est pas visible. Ce niveau ne peut pas être l'objectif d'une formation dans une université pédagogique. Les personnes talentueuses qui enseignent au niveau artistique apparaissent extrêmement rarement, comme les autres talents naturels. Les talents peuvent être développés et améliorés, mais ils ne peuvent pas être enseignés.

Exigences pour un futur enseignant.

Cependant, sous une forme aussi indifférenciée, la maîtrise méthodologique ne peut pas servir d’objectif d’apprentissage. Il est nécessaire d'en révéler la composition, de définir et de caractériser ce qui est inclus dans la maîtrise méthodologique en tant que compétence complexe. Essayons de mener une telle analyse.
Il existe sept groupes de compétences qui constituent la maîtrise méthodologique. Leur examen mérite une attention scientifique attentive et des recherches minutieuses.
1. Compétences perceptuelles :
a) la capacité de comprendre l'état de l'étudiant, de pénétrer son monde intérieur ;
b) la capacité de voir tout le monde (répartition de l'attention, vision latérale) ;
c) la capacité de distinguer les informations actuelles sur un étudiant de ses caractéristiques stables ;
d) la capacité de percevoir une situation de communication dans le contexte d’une activité (voir le statut de l’étudiant dans l’équipe) ; reconnaître les relations interpersonnelles en classe;
e) la capacité de répartir l'attention entre les différentes composantes du processus d'apprentissage ;
f) la capacité de remarquer et d'évaluer le positif et le négatif dans les activités (y compris la parole) des étudiants ;
g) la capacité de voir de quelle aide l'étudiant a besoin en ce moment.
Toutes ces compétences constituent la base de la perception sociale de l’enseignant.
L'importance de la perception sociale pour un enseignant a été reconnue par beaucoup. « La caractéristique la plus importante de la culture pédagogique devrait être le sentiment du monde spirituel de chaque enfant », a écrit V.A. Soukhomlinski. Si ce n’est pas le cas, alors « une surdité et une cécité spirituelles s’installent, essentiellement une disqualification professionnelle » (V.A. Ivannikov).
Il faut souligner qu’il ne s’agit pas ici de l’aspect pédagogique du travail de l’enseignant (c’est une évidence) ; Le manque de compétences en matière de perception sociale affecte directement l’apprentissage. Le fait est que l’une des conditions préalables au succès de l’enseignement communicatif est la création d’une équipe de parole, qui dépend en grande partie du style de relation de l’enseignant avec les élèves. Ce style, à son tour, est déterminé par la connaissance des relations interpersonnelles et les compétences de perception sociale : plus ces connaissances et compétences sont élevées, plus le style d'attitude est stable et positif.
Il a été établi qu'avec un style positif stable, l'indice d'isolement des étudiants est plus faible, le coefficient de réciprocité et de satisfaction dans la communication est plus élevé et le cercle de communication souhaité est plus large.
2. Compétences en conception :
a) la capacité de planifier des cours de différents types ;
b) la capacité de prévoir les résultats de la planification ;
c) la capacité de sélectionner le matériel nécessaire à la leçon ;
d) la capacité de prédire le comportement d'un partenaire de parole (d'apprentissage) ;
e) la capacité d'analyser une situation d'apprentissage et de choisir la bonne solution ;
f) la capacité de faire des transitions logiques dans les étapes de la leçon, dans les étapes de travail sur le sujet, etc. ;
g) capacité à distribuer matériel pédagogique;
h) la capacité de déterminer la dose de théorie nécessaire dans la pratique de l'enseignement de divers aspects de la communication ;
i) la capacité d'anticiper et de prévenir la fatigue ou le déclin dans la maîtrise du matériel pédagogique ;
j) la capacité d'improviser dans des situations d'apprentissage inattendues.
En lien avec ce groupe de compétences, je voudrais attirer l'attention sur deux de ces points.
Le premier est le développement du sens du rythme. Elle constitue une des facettes du développement des compétences pédagogiques. Ce bord peut être poncé. La capacité de ressentir le rythme d’une leçon, de maîtriser la dynamique en tant qu’aspect de la logique d’une leçon, a beaucoup en commun avec la capacité du réalisateur à établir la mesure nécessaire de la durée d’un épisode. A cette occasion, S. Ezenstein écrivait : « Il n'existe pas de mesure absolue de la longueur d'une pièce. Tout dépend du contenu. Vous devez développer en vous le sens du rythme.
Le second est le développement de la capacité d’improvisation, sans laquelle la maîtrise méthodologique est impensable. En règle générale, lors de la mise en œuvre d'un plan de cours, le besoin d'improvisation apparaît : une association inattendue, la réponse d'un élève, un tournant au cours de la leçon, une réflexion sur la possibilité meilleure solution situation éducative, etc. Par conséquent, la capacité d’improvisation doit être développée de manière spécifique et ciblée.
3. Compétences adaptatives :
a) la capacité de sélectionner des méthodes d'enseignement (exercices, tâches) adaptées à un objectif particulier (à n'importe quel niveau) ;
b) la capacité d'utiliser des techniques de travail, des matériaux, etc. selon l’individualité de l’élève (adaptation à l’individualité) ;
c) la capacité d’adapter son discours en fonction de la classe et du niveau de préparation ;
d) la capacité d'aborder la résolution de problèmes méthodologiques en fonction des conditions d'apprentissage (adaptation aux conditions) ;
e) la capacité de contrôler sans violer la relation de partenariat de parole.
Chacune de ces cinq compétences est très volumineuse, complexe et nécessite une attention particulière, mais j'aimerais en parler d'une plus en détail. Cela fait référence à la capacité d’individualiser le processus d’apprentissage. L'apprentissage communicatif nécessite non seulement une différenciation des étudiants (selon les capacités, le niveau de formation), ce que l'on appelle habituellement l'individualisation, mais aussi une approche qui prend en compte : 1) les propriétés individuelles, 2) les propriétés subjectives, 3) les propriétés personnelles de l'étudiant. en tant qu'individus. Les principales ici sont les propriétés personnelles : le contexte d'activité, expérience personnelle, vision du monde, sphère d'intérêts, sphère émotionnelle et statut de l'individu dans l'équipe. Enseigner aux écoliers la capacité de communiquer est totalement impensable sans prendre en compte l'individualisation dans la compréhension proposée de celle-ci.
En ce qui concerne les compétences adaptatives, je voudrais exprimer une dernière réflexion. Toutes les compétences incluses dans ce groupe sont unies par la créativité. Par conséquent, la créativité, en tant qu'élément le plus important de la culture méthodologique, devrait devenir l'objet d'un développement spécialement ciblé.
4. Compétences en communication :
a) la capacité d'établir des relations verbales (ambiance de parole) ;
b) la capacité d'être sociable ;
c) la capacité de s'adapter à la leçon en fonction de son contenu et de sa nature ;
d) la possibilité de configurer les étudiants en conséquence ;
e) la capacité d'exprimer tout ce qui est nécessaire à travers la parole, les expressions faciales, la pantomime ;
f) la capacité de parler de manière expressive et émotionnelle ;
g) la capacité de parler de manière impromptue.
Toutes ces compétences sont particulièrement importantes pour un enseignant qui enseigne les compétences en communication. Pour un professeur de langues étrangères, l’atmosphère de communication est extrêmement importante. Si dans un cours de physique ou de chimie un élève peut parler de la loi d'Ohm ou de Mendeleïev, quelle que soit sa relation avec l'enseignant, alors dans un cours de communication en langue étrangère nous nous tournons vers lui avec des questions qui sont généralement posées soit à des amis, soit à de bonnes connaissances : « Quand t'es-tu levé aujourd'hui ? ou "Aimez-vous la musique moderne?" En tant qu'étudiant (dans le cadre de la communication de rôle), il est obligé de répondre, mais en tant que personne ( communication personnelle) a le droit de protester contre l'invasion du saint des saints de sa personnalité, à moins, bien entendu, qu'il n'existe une relation appropriée avec l'enseignant ou d'autres élèves comme interlocuteurs de parole. Et il proteste (quoique intérieurement), et la parole est bloquée au niveau motivationnel.
Il faut également apprendre au futur enseignant à s'adapter au cours et à entretenir son bien-être au travail. Le bien-être au travail de l'enseignant a sa propre nature mentale et se compose de certains éléments : absorption dans la tâche de la leçon, concentration sur la super-tâche d'enseignement, capacité de voir tout le monde, capacité de maîtrise de soi et, apparemment, également une corrélation avec le contenu de la leçon, en harmonie avec son ton.
La capacité à créer un sentiment de bien-être au travail ne vient pas naturellement ; elle doit être enseignée. En développant la capacité d’ajuster les élèves en conséquence, vous pouvez utiliser l’expérience de la thérapie de relaxation ; Beaucoup peut être emprunté à l'arsenal de la méthode d'activation des capacités de réserve de l'individu.
Une attention particulière doit être accordée aux compétences liées à l'expressivité de la parole. Pour un professeur de langue étrangère (plus que pour d'autres), la maîtrise de l'intonation, des registres de sa voix, des expressions faciales, des gestes, de la pantomime a sa propre signification méthodologique : telle ou telle posture peut facilement ralentir ou stimuler un énoncé ; changer les registres vocaux peut aider les écoliers à mémoriser les unités vocales, etc. Cela devrait être enseigné spécifiquement.
5. Compétences organisationnelles :
a) la capacité d'organiser le travail en binôme ;
b) la capacité d'organiser un travail de groupe ;
c) la capacité d'organiser la communication collective ;
d) la capacité d'organiser un cours lorsqu'un élève répond ;
e) la capacité de répartir rapidement les tâches (en tenant compte des conditions et des capacités individuelles des étudiants) ;
e) la capacité d'organiser des individus travail indépendant en classe;
g) la capacité d'organiser le travail indépendant des étudiants à la maison ;
h) la capacité de trouver de l'aide parmi les étudiants ;
i) capacité d'exiger ;
j) la capacité d'organiser un travail éducatif parascolaire.
Malheureusement, le programme de méthodologie offre peu d'opportunités pour le développement de presque toutes les compétences énumérées ci-dessous, et en particulier des compétences aussi importantes que la capacité d'organiser divers modes de communication ; capacité à organiser activités parascolaires dans une langue étrangère. En attendant, il n'est guère nécessaire de prouver à quel point il est important pour un enseignant d'être capable d'organiser et de diriger tous types et toutes formes d'enseignement. activités parascolairesà l'école.
6. Compétences cognitives :
a) la capacité d'analyser les activités de collègues ;
b) la capacité d’analyser ses propres activités ;
c) la capacité de rédiger un rapport scientifique sur les problèmes de l'enseignement des langues étrangères ;
d) la capacité de percevoir des choses nouvelles en méthodologie et de mettre en œuvre des recommandations méthodologiques ;
d) capacité à diriger travail scientifique, participer à des recherches;
f) la capacité d'effectuer des travaux d'auto-éducation et d'auto-amélioration.
7. Compétences auxiliaires :
Ceux-ci incluent : la capacité de dessiner, de jouer instruments de musique, bon pour tirer, fabriquer, collectionner quelque chose, etc.
L'ensemble des sept groupes de compétences répertoriés sont intégrés dans les compétences méthodologiques d'un professeur de langues étrangères. Évidemment, il est possible de définir et de classer plus précisément ces compétences, mais cela ne change rien à l'essentiel : la compréhension présentée de la maîtrise méthodologique nécessite un travail particulier et ciblé sur sa formation.
Et encore quelques mots sur l'aspect pédagogique de la formation d'un professeur de langues étrangères. Bien entendu, la qualité du travail est en fin de compte la qualité de l’âme d’une personne. Mais V.N. Soroka-Rosinsky a raison lorsqu'il note que tout professeur n'est pas un matelas bourré de vertus : 100 % de vertus signifie un excellent professeur, 75 % signifie un bon, etc. Ce qui est important, pour ainsi dire, c'est votre « race », votre style, votre personnalité. Remarquez cette « race » chez chacun, montrez au futur enseignant les moyens de l’améliorer points forts- une autre des tâches de la formation professionnelle des enseignants.
Il existe cependant des qualités immuables pour un enseignant. C'est l'amour pour les enfants, l'intérêt professionnel, le dévouement, le désir de s'améliorer, l'intelligence et, surtout, l'optimisme. L’optimisme pour un enseignant est sa « position civique ».

Pratiquer par le prisme de la psychologie à travers les yeux
futur professeur.

Je voudrais dire quelques mots sur l'application pratique de toute cette théorie, que j'ai étudiée en 10e année de l'école n°34. Dans le processus de travail, la prise en compte de tous les facteurs influençant le déroulement de la leçon repose entièrement sur les épaules de l'enseignant. Dans l'apprentissage communicatif, cela dépend de l'enseignant de la volonté des enfants d'entrer en contact avec lui, et sans lui, il ne sert à rien de parler de productivité de l'apprentissage. Et pour y parvenir, j'ai dû recourir aux connaissances de tous les domaines des sciences psychologiques et pédagogiques. Pour le bon choix des outils et méthodes pédagogiques, il fallait tout d'abord étudier les caractéristiques d'âge et les caractéristiques de l'aîné. âge scolaire. Ceux-ci incluent : la situation sociale de développement, le VVD, les néoplasmes psychologiques, les caractéristiques de la sphère cognitive, etc. Après m'être familiarisé avec la littérature sur cette question, j'ai collecté « une certaine quintessence », et à partir de son contenu j'ai construit des cours. Voici quelques-unes des caractéristiques importantes, à mon avis, de l'âge du secondaire.
Situation du développement social
Le jeune homme occupe une position intermédiaire entre un enfant et un adulte. Il dépend toujours des adultes. Avec la complication de la vie d'un jeune homme, l'éventail des rôles et des intérêts sociaux s'élargit, l'émergence de rôles d'adulte, d'où découlent l'indépendance et la responsabilité, est typique, puisqu'à l'école on lui dit constamment qu'il est déjà un adulte, mais à la maison, il ne ressent pas cela.
VVD
VVD- travail éducatif, activités socialement utiles.
Tumeurs psychologiques
Un sentiment de grandir (le problème de la préparation d'une famille), un sentiment de citoyenneté, de romance, un maximalisme juvénile, la formation de visions du monde, de ses propres opinions et relations, le désir d'attirer l'attention par tous les moyens ; le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs ; croissance de la conscience de soi, qui mène à l’auto-éducation ; une image holistique de soi et de la différence des autres est créée.
Caractéristiques de la sphère cognitive
Pensée abstraite et théorique ; mémoire logique, pensée créative, imagination; problème du choix d'un métier; intérêt croissant pour l'apprentissage, les problèmes, les méthodes de recherche scientifique et l'indépendance dans la résolution tâches complexes; un écart comblé dans les définitions des concepts concrets et abstraits ; la capacité de mettre en évidence l'essentiel, la capacité d'utiliser des méthodes rationnelles de mémorisation, le désir d'établir la vérité, l'activité de la pensée et la productivité de la pensée.
Sphère émotionnelle-volontaire
Les niveaux d’estime de soi sont relativement stables à l’adolescence ; en lien avec l’effondrement du système de valeurs précédent et une nouvelle prise de conscience de ses qualités personnelles, l’idée de sa propre personnalité est sujette à révision. Les jeunes hommes ont souvent tendance à présenter des affirmations irréalistes et exagérées et à surestimer leurs capacités et leur position dans l’équipe. Cette confiance en soi sans fondement irrite souvent les adultes. La jeunesse se rebelle toujours et partout et provoque des conflits. Il suffit d’un petit manque de tact pour que le monde intérieur d’un jeune homme se ferme à ses parents. La jeunesse révèle un maximum de problèmes émotionnels, provoquant souvent une aliénation psychologique des enfants par rapport à leurs parents.
Caractéristiques du développement de la conscience de soi et de la culture
La conscience de ses qualités mentales et de son estime de soi acquiert la plus grande importance à l'adolescence et dans la jeunesse.
Je voudrais immédiatement faire une réserve que du point de vue du matériel fourni pour l'étude, nous étions limités par les exigences du programme du lycée et pour l'enseignement, nous avons reçu un ensemble standard de manuels « Happy English ». Mais étant donné que les connaissances des étudiants étaient quelque peu inférieures à celles du travail en mode programme, il était nécessaire, pendant les cours, de restaurer et de répéter en outre ce qui avait été abordé précédemment. Ainsi, par exemple, la possession d'un vocabulaire assez large par la grande majorité de la classe ne peut être comparée à la même connaissance de la grammaire de la langue étudiée. En raison du fait qu'avant de venir pratiquer dans la classe, la seule motivation était presque d'obtenir une bonne note et mon refus direct de les donner de manière injustifiée, l'attitude de la classe envers son nouveau professeur temporaire s'est fortement détériorée. Mais la sévérité des exigences, combinée à l'équité, à la volonté d'expliquer l'incompréhensible et, surtout, aux conversations après les cours sur le choix prochain de la profession ont permis de comprendre ce qui est exigé des étudiants et, surtout, les conséquences de l'échec. se conformer.
La clé d'une mémorisation réussie d'un matériel est son traitement à travers l'expérience personnelle, et pour cela, j'ai confié à chaque élève la tâche de produire du matériel visuel illustrant certaines problématiques linguistiques. A la fin de chaque cours, les enfants rendaient compte de l'accomplissement de leur tâche ; Il y a eu des cas où ils ont essayé d'apporter des affiches, des tableaux et des dessins d'autres personnes, mais en les forçant à expliquer le contenu du manuel préparé, j'ai réussi à m'assurer qu'ils comprenaient le sens de ce qu'ils devaient apprendre. Par la suite, le matériel a été laissé dans la classe pour être utilisé comme support visuel. La deuxième méthode consistait à utiliser des mini-tests après chaque sujet abordé. Le contrôle n'a pas été effectué par simple visualisation, mais par l'étudiant expliquant pourquoi il dans ce cas a agi de cette façon et pas autrement. En cas d'erreur, il recevait des questions suggestives supplémentaires et un devoir supplémentaire. Au cours du cours, la méthode de progression partielle a été utilisée, c'est-à-dire qu'en plus de la nouvelle matière, les connaissances de la matière abordée dans les cours précédents ont été testées (et consolidées).
Pendant les cours, on a utilisé de la littérature originale, à partir de laquelle j'ai raconté aux étudiants certains faits de l'histoire de l'Amérique et de la Grande-Bretagne, et la sélection de ces faits a été faite en fonction des intérêts des étudiants, que j'ai appris lors de conversations personnelles avec eux. Cela exigeait le respect de certaines règles de communication, car j'étais sur une ligne ténue entre le professeur et le voisin d'à côté, d'autant plus que la majorité de la classe était composée de filles.
Mon utilisation de toutes ces techniques a conduit au fait qu'à la fin du trimestre, c'est-à-dire à la fin de mon stage, le contact avec les élèves a été rétabli, il est devenu encore plus confiant qu'avec un professeur d'école ordinaire, les connaissances en grammaire des élèves s'étaient sensiblement renforcées, ce qui donnait une plus grande liberté dans la formation des énoncés, une certaine facilité de communication , y compris et avec les étrangers. Et cela est devenu une incitation à se perfectionner davantage et a suscité un intérêt pour l'étude constante d'une langue étrangère. Grâce à une meilleure connaissance de la langue, les résultats scolaires dans la matière se sont également améliorés. Mais l'événement le plus agréable et le plus significatif a été le désir de deux personnes d'apprendre une langue étrangère de manière professionnelle après avoir terminé leurs études.
Fournir une approche stricte mais équitable de l'évaluation des performances des élèves est, à mon avis, l'élément le plus important du travail d'enseignement, surtout à notre époque, où la société est dans un état de crise morale et matérielle, il est urgent d'élever le statut de connaissance.

Liste de la littérature utilisée

1. BST, M., 1983. v.13;
2. Dictionnaire philosophique M., - 1989.
3. Bref dictionnaire de sociologie. - M., 1989
4.IAS, n° 6, 1988. Page, 24, « Culture générale et professionnelle ».
5.YaSh, n° 3, 1983 Page, 50, « Personnalité de l'enseignant »

La première exigence pour un enseignant professionnel est d'avoir capacités pédagogiques, qui représentent une qualité de personnalité qui s'exprime intégralement dans une tendance à travailler avec les enfants, l'amour pour les enfants et le plaisir de communiquer avec eux.

Organisationnel. Elles se manifestent dans la capacité de l’enseignant à fédérer les élèves, à les occuper, à répartir les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

Didactique. Compétences spécifiques pour sélectionner et préparer le matériel pédagogique, la visibilité, l'équipement, présenter le matériel pédagogique d'une manière accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente, stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

Perceptuel, se manifestant par la capacité de pénétrer dans le monde étouffant des personnes éduquées, d'évaluer objectivement leur état émotionnel et d'identifier leurs caractéristiques mentales.

Communication les capacités se manifestent par la capacité d'établir des relations pédagogiquement appropriées avec les étudiants, leurs parents, leurs collègues et les directeurs de l'établissement d'enseignement.

Suggestif les capacités résident dans l'influence émotionnelle-volontaire sur les étudiants.

Recherche capacités se manifestant par la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations et des processus pédagogiques.

Scientifique et pédagogique, qui se résument à la capacité à assimiler des connaissances scientifiques dans le domaine choisi.

Les qualités professionnelles importantes d'un enseignant sont le travail acharné, l'efficacité, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens de l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir d'améliorer constamment la qualité de son travail, etc.

Qualité obligatoire pour un enseignant - humanisme, c'est-à-dire l'attitude envers une personne en pleine croissance en tant que valeur la plus élevée sur terre, l'expression de cette attitude dans des actes et des actions spécifiques. Les étudiants voient ces manifestations et les suivent d'abord inconsciemment, acquérant progressivement l'expérience de traiter les gens avec humanité.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont endurance et maîtrise de soi.

Inaliénable qualité professionnelle enseignants - justice.

L'enseignant doit être exigeant. Ce la condition la plus importante son travail réussi. L’enseignant s’impose d’abord des exigences élevées. Les exigences pédagogiques doivent être raisonnables.

Tact pédagogique– c’est maintenir un sens des proportions dans la communication avec les étudiants. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'éducateur. Le cœur du tact pédagogique est respect de la personnalité de l'étudiant.

Qualités personnelles dans la profession enseignante sont indissociables de professionnel acquis au cours du processus de formation professionnelle liée à l'acquisition de connaissances, de compétences, de modes de pensée et de méthodes d'activité particulières. Parmi eux : la maîtrise de la matière d'enseignement, les méthodes d'enseignement de la matière, préparation psychologique, érudition générale, large vision culturelle, compétence pédagogique, maîtrise des technologies pédagogiques, compétences organisationnelles, technologie pédagogique, maîtrise des technologies de la communication, oratoire et autres qualités.

Les fonctions professionnelles et sociales particulières d'un enseignant, la nécessité d'être à la vue des juges les plus impartiaux - ses élèves, ses parents, le public - imposent des exigences accrues à sa personnalité et à son caractère moral. Les exigences pour un enseignant sont un système de qualités professionnelles qui déterminent le succès des activités d'enseignement (Fig. 17).

Riz. 17. Qualités d'un enseignant

Les gens ont toujours imposé une exigence accrue à l'enseignant, ils voulaient le voir libre de tous défauts. Dans la charte de l'école fraternelle de Lvov de 1586, il était écrit : « Le didaskal ou professeur de cette école se veut pieux, raisonnable,

humblement sage, doux, maître de lui-même, ni ivrogne, ni fornicateur, ni cupide, ni amateur d'argent, ni sorcier, ni conteur, ni promoteur d'hérésies, mais pieusement pressé, présentant une bonne image en tout, pas dans les vertus calico, afin qu'il y ait des disciples, comme leur maître. Dans le très début XVII V. Des exigences détaillées et claires ont été formulées pour les enseignants, qui ne sont pas dépassées à ce jour. Ya.A. Comenius a estimé que l'objectif principal d'un enseignant est de devenir un modèle pour les étudiants avec sa haute moralité, son amour pour les gens, ses connaissances, son travail acharné et d'autres qualités et de cultiver leur humanité par l'exemple personnel.

Les enseignants doivent être un modèle de simplicité – dans la nourriture et les vêtements ; vivacité et diligence - en activité; modestie et bonne conduite - dans le comportement ; l'art de la conversation et du silence - dans les discours, pour donner l'exemple de « prudence dans la vie privée et publique ». La paresse, l'inactivité et la passivité sont totalement incompatibles avec le métier d'enseignant. Si vous voulez chasser ces vices des étudiants, débarrassez-vous-en d'abord vous-même. Celui qui entreprend la tâche la plus élevée – l’éducation de la jeunesse – doit pratiquer les veillées nocturnes et le travail acharné, éviter les festins, le luxe et tout ce qui « affaiblit l’esprit ».

Ya.A. Comenius exige que l'enseignant traite les enfants avec attention, soit amical et affectueux, et ne les aliéne pas par son traitement dur, mais les attire par son caractère paternel, ses manières et ses paroles. Il faut instruire les enfants avec facilité et joie, « pour que la boisson de la science soit avalée sans coups, sans cris, sans violence, sans dégoût, en un mot, de manière affable et agréable ».

K.D. a qualifié l’enseignant de « rayon de soleil fructueux pour une jeune âme ». Ouchinski. L'enseignant des professeurs de russe imposait des exigences extrêmement élevées aux mentors. Il ne pouvait s’imaginer professeur sans connaissances approfondies et variées. Mais la connaissance seule ne suffit pas ; « La voie principale de l’éducation humaine est la conviction, et la conviction ne peut être mise en pratique que par la conviction. » Tout programme d'enseignement, toute méthode pédagogique, aussi bonne soit-elle, qui n'est pas passée dans la conviction de l'éducateur, reste une lettre morte qui n'a aucune force dans la réalité.

Parmi les exigences d’un enseignant moderne, la spiritualité revient au premier plan. Avec son comportement personnel et son attitude envers la vie, le mentor est tenu de donner l'exemple de la vie spirituelle, d'éduquer les étudiants sur les idéaux élevés des vertus humaines, de la vérité et de la bonté. Aujourd'hui, de nombreuses communautés exigent que l'enseignant de leurs enfants soit un croyant en qui ils peuvent avoir confiance. éducation morale leurs enfants.

Une exigence importante pour un enseignant est la présence de capacités pédagogiques - une qualité de personnalité exprimée par une tendance à travailler avec les étudiants, un amour pour les enfants et un plaisir de communiquer avec eux. Souvent des capacités d’enseignement

limité à la capacité d'effectuer des actions spécifiques - parler magnifiquement, chanter, dessiner, organiser les enfants, etc. Les types de capacités suivants sont identifiés.

Organisationnel - capacité de l'enseignant à mobiliser les élèves, à les occuper, à répartir les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

Didactique - la capacité de sélectionner et de préparer du matériel pédagogique, de la visibilité, de l'équipement, de présenter le matériel pédagogique d'une manière accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente, de stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, d'augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

Réceptif - la capacité de pénétrer dans le monde spirituel des étudiants, d'évaluer objectivement leur état émotionnel et d'identifier leurs caractéristiques mentales.

Communicatif - la capacité de l'enseignant à établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues et les directeurs de l'établissement d'enseignement.

Les suggestives consistent en une influence émotionnelle-volontaire sur les étudiants.

La recherche s'incarne dans la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations et des processus pédagogiques.

Les aspects scientifiques et cognitifs se réduisent à la capacité de l’enseignant à assimiler de nouvelles connaissances scientifiques dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie.

Les principales capacités, selon les résultats de nombreuses enquêtes, comprennent la vigilance pédagogique (observation), didactique, organisationnelle, expressive, le reste étant réduit à la catégorie d'accompagnateur, d'auxiliaire.

De nombreux experts sont enclins à conclure que le manque de capacités prononcées peut être compensé par le développement d'autres qualités professionnelles - un travail acharné, une attitude honnête envers ses responsabilités et un travail constant sur soi-même.

Il faut reconnaître les capacités pédagogiques (talent, vocation, inclinations) comme une condition préalable importante à la maîtrise réussie du métier d'enseignant, mais en aucun cas comme une qualité professionnelle décisive. Combien de candidats enseignants, ayant des penchants brillants, n'ont jamais réussi en tant qu'enseignants, et combien d'élèves initialement incapables ont atteint les sommets de l'excellence pédagogique. Un enseignant est toujours un travailleur acharné.

Par conséquent, il faut reconnaître ses qualités professionnelles importantes comme le travail acharné, l'efficacité, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens de l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir de s'améliorer constamment. la qualité de son travail, etc.

Sous nos yeux, on assiste à une transformation notable des établissements d'enseignement en établissements de production qui dispensent « services éducatifs» à la population là où les plans, les contrats sont en vigueur, les grèves se produisent, le développement

la concurrence est un compagnon inévitable relations de marché. Dans ces conditions, les qualités d'un enseignant qui deviennent des conditions préalables professionnellement significatives pour créer des relations favorables dans le processus éducatif acquièrent une importance particulière. Parmi eux figurent l'humanité, la gentillesse, la patience, la décence, l'honnêteté, la responsabilité, la justice, l'engagement, l'objectivité, la générosité, le respect des personnes, la haute moralité, l'optimisme, l'équilibre émotionnel, le besoin de communication, l'intérêt pour la vie des étudiants, la bonne volonté, soi. -critique, convivialité, retenue, dignité, patriotisme, religiosité, intégrité, réactivité, culture émotionnelle, etc. Une qualité obligatoire pour un enseignant est l'humanisme, c'est-à-dire attitude envers une personne en pleine croissance comme la valeur la plus élevée sur terre, expression de cette attitude dans des actes et des actions spécifiques. L'humanité consiste en l'intérêt pour l'individu, la sympathie pour elle, l'aide, le respect de son opinion, la connaissance des caractéristiques de son développement, des exigences élevées envers activités éducatives et des inquiétudes quant à son développement. Les étudiants voient ces manifestations, les suivent d'abord inconsciemment, acquérant au fil du temps l'expérience d'une attitude humaine envers les gens.

Le professeur est toujours personnalité créative. Il est l'organisateur la vie quotidienne les écoliers. Seule une personne dotée d'une volonté développée peut éveiller les intérêts et diriger les étudiants, où l'activité personnelle joue un rôle décisif. La direction pédagogique d'un organisme aussi complexe qu'une classe ou un groupe d'enfants oblige l'enseignant à être inventif, vif d'esprit, persévérant et toujours prêt à résoudre toute situation de manière indépendante. L'enseignant est un modèle qui encourage les enfants à le suivre.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont l'endurance et la maîtrise de soi. Un professionnel est toujours, même dans les circonstances les plus inattendues (et elles sont nombreuses), obligé de retenir position de leader dans le processus éducatif. Les élèves ne doivent ressentir ni voir aucune dépression, confusion ou impuissance de l'enseignant.

COMME. Makarenko a souligné qu'un enseignant sans freins est une machine endommagée et incontrôlable. Vous devez constamment vous en souvenir, contrôler vos actions et votre comportement, ne pas vous laisser aller au ressentiment envers les enfants et ne pas devenir nerveux pour des bagatelles.

La sensibilité spirituelle du caractère d’un enseignant est une sorte de baromètre qui lui permet de ressentir l’état des élèves, leur humeur et de venir en aide à ceux qui en ont le plus besoin en temps opportun. État naturel enseignant - préoccupation professionnelle et responsabilité personnelle pour le présent et l'avenir de leurs animaux de compagnie.

L’équité fait partie intégrante de la qualité professionnelle d’un enseignant. De par la nature de son activité, il est contraint d'évaluer systématiquement les connaissances, les compétences et les actions des étudiants. Il est donc important que ses jugements de valeur correspondent au niveau de développement des écoliers. Sur cette base, ils jugent l’objectivité de l’enseignant. Rien de tel

Le professeur doit être exigeant. C’est la condition la plus importante du succès de son travail. L'enseignant a d'abord des exigences élevées envers lui-même, car on ne peut pas exiger des autres ce que l'on ne possède pas soi-même. Les exigences pédagogiques doivent être raisonnables, compte tenu des capacités de la personnalité en développement.

Le sens de l'humour aide l'enseignant à neutraliser les tensions pendant le processus d'enseignement : un enseignant joyeux enseigne mieux qu'un enseignant sombre. Dans son arsenal, il y a une blague, un proverbe, un aphorisme, une astuce amicale, un sourire - tout ce qui permet de créer un fond émotionnel positif, incite les écoliers à se regarder eux-mêmes et à considérer la situation d'un point de vue comique.

Séparément, il convient de parler du tact professionnel de l'enseignant - maintenir le sens des proportions dans la communication avec les étudiants. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'enseignant. Son cœur est le respect de la personnalité de l’étudiant. Cela met en garde l'enseignant contre le manque de tact et l'incite à choisir les moyens d'influence optimaux dans une situation particulière.

Les qualités personnelles dans le métier d’enseignant sont indissociables des qualités professionnelles. Parmi eux : maîtrise de la matière d'enseignement, méthodes d'enseignement de la matière, préparation psychologique, érudition générale, larges horizons culturels, compétence pédagogique, maîtrise des technologies pédagogiques, compétences organisationnelles, tact pédagogique, technique pédagogique, maîtrise des technologies de la communication, oratoire, etc. Lyubov à son travail - une qualité sans laquelle il ne peut y avoir d'enseignant. Ses composantes sont la conscience et le dévouement, la joie d’obtenir des résultats éducatifs, des exigences sans cesse croissantes envers soi-même, envers ses qualifications.

La personnalité d'un enseignant moderne est largement déterminée par son érudition et son haut niveau de culture. Quiconque veut naviguer librement dans le monde moderne doit en savoir beaucoup.

L’enseignant est un modèle clair, une sorte de norme sur la façon dont chacun doit se comporter.

A l'école primaire, l'enseignant est un idéal, ses exigences font la loi. Peu importe ce qu'ils disent à la maison, le catégorique « Et Marya Ivanovna l'a dit » supprime instantanément tous les problèmes. Hélas, l’idéalisation de l’enseignant ne dure pas longtemps et tend à décliner. Entre autres choses, l'influence des institutions préscolaires se fait sentir : les enfants voient chez l'enseignant le même professeur de maternelle.

Les élèves de 3e année rédigent un essai « Enseignant ». Je me demande ce qu'ils souhaiteront aux enseignants, à quelles qualités ils prêteront attention ?

Les écoliers ruraux ont unanimement reconnu que leur enseignante maîtrisait parfaitement son métier. À cette époque, de nombreux enfants ont déjà formé leur propre image d’enseignant. La plupart le voient comme lui-même personne gentille, comprendre par gentillesse des actions spécifiques : ne donne pas de mauvaises notes, ne donne pas de devoirs pour le dimanche, répond à toutes les questions, félicite pour les bonnes réponses, dit aux parents plus de bonnes choses que de mauvaises : « pour que quand maman rentre à la maison après une réunion parents-profs , elle ne sera pas en colère.

Il est intéressant de noter que les qualités « bon » et « gentil » sont identifiées : un bon professeur est toujours gentil, un professeur gentil est toujours bon. De plus, l'enseignant doit être intelligent - « tout savoir et répondre immédiatement à toutes les questions ». Il aime les enfants et les enfants l'aiment. L'enseignant est la personne la plus juste : il donne des notes correctes et méritées et aux meilleurs élèves à la fin du trimestre, « ... ne donne pas des notes qu'ils n'avaient pas ». La retenue est très valorisée : « pour ne pas crier sans comprendre », « pour écouter les réponses jusqu’au bout ». Et en plus, le professeur : soigné (sous-entendu la beauté du professeur, ses goûts vestimentaires, sa coiffure), sait raconter des histoires intéressantes, poli, modeste, strict (« pour que les élèves craignent et aiment (!) le professeur »), sait le matériel (« et non pour que les élèves corrigent les erreurs au tableau »), affectueux comme une mère ou une grand-mère, joyeux comme une sœur, exigeant (« parce que je peux étudier pour « 4 » et « 5 », mais le professeur ne le fait pas "Je ne demande pas et n'exige pas grand-chose, je n'étudie pas"), 15 étudiants sur 150 qui ont rédigé l'essai voulaient que les enseignants ne donnent pas de mauvaises notes dans le journal pour avoir accidentellement oublié leur uniforme ou leurs pantoufles, cassé un stylo ou s'être agité en classe : "Sinon, maman se met en colère et frappe même."

L'école humaniste rejette complètement la didactogenèse - une attitude insensible et sans âme envers les enfants. La didactogenèse est un phénomène ancien. Même autrefois, ils comprenaient son effet néfaste sur l'apprentissage, et une loi a même été formulée selon laquelle l'attitude sans âme d'un enseignant envers un élève entraînerait certainement des conséquences négatives. La didactogenèse est une vilaine relique du passé.

Maintenant, dans les écoles, on ne bat pas, on n’humilie pas, on n’insulte pas, mais la didactogenèse... demeure. Y. Azarov parle d'un enseignant qui donnait la place principale à « l'ordre » pendant les cours : « Les enfants, asseyez-vous ! », « Les enfants, les mains ! », « Redressez-vous ! Depuis plusieurs années consécutives, elle est citée en exemple : elle est disciplinée, sait organiser les enfants et tient la classe entre ses mains. Ceci - «tenir entre vos mains» - caractérise le plus précisément l'essence de sa méthode, hélas, didactogène.

Les paroles du célèbre professeur géorgien Sh. Amonashvili, qui appelle à transformer le travail éducatif selon les principes de l'humanité, sont empreintes de douleur. Dans l'un des articles, il rappelle ses années d'école, avec quelle excitation et quel pressentiment quelque chose n'allait pas il a ouvert le cahier rendu par le professeur. Les lignes rouges n'ont jamais apporté de joie : « Mauvais ! Erreur! Honte à toi! A quoi ça ressemble ! Ici

pour ça!" - c'est ainsi que chaque ligne rouge a été exprimée dans la voix de mon professeur. Les erreurs qu'il découvrait dans mon travail m'effrayaient toujours, et je n'hésitais pas à jeter le cahier ou, au mieux, à en arracher la page inquiétante remplie de ces signes, me semblait-il, des grondements du professeur. Parfois, je recevais un cahier qui n'était pas seulement couvert de traits et d'oiseaux (dans les contes de fées, les oiseaux parlent généralement de quelque chose de bon, de joyeux, de mystérieux), mais le long de chaque ligne, il y avait des lignes ondulées, comme les nerfs de mon professeur tordus par la colère. Si à ce moment-là, alors qu'il corrigeait mon travail, j'étais à proximité, alors, probablement, il m'a décoré des mêmes rayures rouges.

Analysant l'avenir possible, l'académicien N.N. Moiseev a écrit : « L'humanité a atteint un seuil au-delà duquel une nouvelle moralité, de nouvelles connaissances, une nouvelle mentalité sont nécessaires, nouveau système valeurs. Ils seront créés par un enseignant... celui qui crée un système pour la formation, la préservation et le développement des connaissances collectives, de la moralité et de la mémoire du peuple, le transfert de tout ce qui a été accumulé aux générations suivantes et à toutes les personnes capables de apporter au monde des éléments d’anxiété spirituelle pour leur avenir et celui de leur peuple, et dans les conditions actuelles – et l’avenir de la civilisation planétaire. C'est pourquoi professeur... devient la figure centrale de la société, le personnage central du drame humain qui se déroule.

La spécification du but, du contenu et du résultat de l'activité professionnelle d'un enseignant moderne dépend de nombreux facteurs socioculturels. Caractéristiques du monde moderne - incertitude de l'avenir, changements dynamiques dans la vie, émergence de nouvelles technologies et moyens de communication, multiplicité de la culture, manque de canons dans la culture, l'art et le comportement , approbation d'un nouveau type de personnalité culturelle, transformation significative Connaissances, problèmes sociaux et changements de situation sur le développement du marché du travail informatique déterminer les facteurs qui influencent la génération de nouvelles théories pédagogiques et d'initiatives éducatives. Compte tenu de cela, il change lui-même langage pour décrire les activités pédagogiques, qui reflète le nouveau traits caractéristiques objectifs, contenus, méthodes et résultats de l'éducation.

Ø Nous espérons que vous serez intéressé de savoir que...

Le terme « compétence » remonte à 1596, selon le dictionnaire Webster. Cependant, la période de son utilisation dans la théorie et la pratique de l'éducation est relativement courte. Le terme est entré dans l'usage scientifique et pratique de la linguistique américaine de N. Chomsky.

Les théories de l’éducation basée sur les compétences (ECC) ont également émergé depuis les années 1970. Dans le même temps, des modèles d'activité professionnelle fondamentalement nouveaux ont été développés, puisqu'il est devenu évident que les connaissances et les compétences du sujet ne sont pas couvertes la gamme complète des acquis éducatifs nécessaires à la réussite professionnelle, politique, sociale et développement économique. La connaissance du sujet capture des idées sur l'efficacité travail professionnel pour le moment, sans tenir compte du fait que dans un avenir proche, les idées sur le professionnalisme pourraient changer ; plus inchangé longue durée pensée critique, capacité d'apprendre, la préparation d’une personne aux changements systémiques dans son domaine professionnel. Ces qualités des diplômés universitaires sont également notées par les employeurs comme une condition de réussite professionnelle.

Dans la littérature russe moderne, deux termes sont utilisés pour désigner mot anglais« Compétence » – compétence et compétence. DANS Anglais C'est un terme, mais en russe il y en a deux. Quelle traduction est la plus précise et la plus correcte à utiliser ? Sans entrer dans les détails philologiques de la question posée, nous tenterons d'y répondre dans le langage de la recherche pédagogique scientifique moderne. Dans le moderne recherche scientifique La compétence est définie comme la capacité d’un individu à mener à bien des types d’actions complexes et culturellement appropriés. Cette compréhension est basée sur la définition de J. Raven : la compétence est une capacité particulière nécessaire pour effectuer action spécifique dans un domaine spécifique domaine, y compris des connaissances hautement spécialisées, des compétences thématiques particulières, des modes de pensée, ainsi qu’une compréhension de la responsabilité de ses actes.

Le concept de « compétence » désigne un ensemble de questions dans lesquelles une personne particulière (compétente) possède des connaissances et de l'expérience. La compétence est considérée comme la base (base) pour la formation continue et le développement des compétences.

En résumant les résultats des recherches nationales et étrangères, nous pouvons énumérer les exigences de base qu'un enseignant moderne devrait avoir :

· capacité à reconnaître voir la diversité des étudiants et la complexité du processus éducatif,

· capacité répondre à différents besoinsétudiants, proposer une approche individuelle à chaque étudiant,

· capacité à améliorer l'environnement d'apprentissage, à créer un climat favorable

· comprendre différents contextes(social, culturel, national, etc.), où se déroule la formation

· capacité pour générer de nouvelles idées, anticiper les nouveaux besoins et demandes de l’éducation,

· capacité être responsable de la qualité de vos activités.

La liste peut être longue, mais dans ce cas, elle occupera la majeure partie du magazine. Je mentionnerai seulement que « lors de l'élaboration d'une telle liste », en tenant compte des réalisations des meilleures pratiques mondiales, nous ne devons pas oublier les traditions nationales de formation des enseignants. En Russie, l'enseignant a toujours été plus que porteur de certaines responsabilités professionnelles, certaines fonctions de travail. Il était perçu dans la société comme un ami, un assistant, un mentor. Est-il possible de lister exigences de qualification"inscrivez" l'acte de Janusz Korczak, ou le travail quotidien de Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, "dont le cœur a été donné aux enfants", ou le travail avec les enfants dans Leningrad assiégé de notre célèbre VikNikSor de la république de ShKID - Viktor Nikolaevich Soroka-Rossinsky ?

Le serment de l’enseignant, prononcé lors du Forum européen pour la liberté dans l’éducation, qui s’est tenu à Saint-Pétersbourg en mai 1997, contient les mots suivants :

ü Je jure de respecter la personnalité de l'enfant,

ü Je jure de ne pas briser, mais de renforcer sa volonté,

ü Je jure de lui ouvrir la voie à la compréhension du monde tel qu'il est, je jure que je ne le laisserai pas dans cette connaissance sans espoir,

ü Je jure que je lui apprendrai le service de la vérité et la tolérance de l'erreur,

ü Je jure que je lui montrerai comment trouver le bonheur dans les petites choses, et j'essaierai de mettre dans son âme le désir du meilleur.....

EXERCICE

Analysez les textes suivants.

Exigences pour un enseignant moderne.

Préparé par:

professeur d'école primaire

MKOU" Lycée N°3"

Danilchenko N.V.

2. Première partie : la formation.

3. Deuxième partie : travail pédagogique.

4. Troisième partie : développement (Qualités personnelles et compétences professionnelles nécessaires à un enseignant pour mener des activités de développement).

5. Quatrième partie : compétences professionnelles d'un enseignant, reflétant les spécificités du travail dans une école primaire.

Depuis plusieurs années, le niveau professionnel d'un enseignant est devenu le centre d'attention de toute la sphère pédagogique de la société russe. Toutefois, l’application des nouvelles normes n’entrera en vigueur qu’en 2017.

Il est prévu qu'à partir du 1er janvier 2017, la norme professionnelle pour les activités d'un enseignant soit mise en vigueur dans tous les établissements d'enseignement. Fédération de Russie. Auparavant, seuls certains établissements d'enseignement étaient testés selon cette norme : les écoles, les écoles maternelles ainsi que les établissements d'enseignement supérieur, dans lesquels le parcours de formation d'une nouvelle génération d'enseignants, d'éducateurs et d'éducateurs supérieurs était modifié en mettant l'accent sur nouvelle norme professionnelle.

Tous les établissements d'enseignement auront au moins six mois pour s'adapter aux nouvelles normes, ce qui ne devrait pas entraîner de changements majeurs sur le plan bureaucratique de la question.

Quelle est la norme professionnelle d’un enseignant ?

Dans les documents du ministère, cela est défini comme suit : « Le monde change, les enfants changent, ce qui, à son tour, met en avant de nouvelles exigences pour les qualifications d'un enseignant. Mais on ne peut pas exiger d’un enseignant ce que personne ne lui a jamais enseigné. Par conséquent, l’introduction de nouveaux norme professionnelle l'enseignant devrait inévitablement entraîner un changement dans les normes de sa formation et de son recyclage en école supérieure et dans les centres de formation.

En élargissant les limites de la liberté de l’enseignant, la norme professionnelle accroît simultanément sa responsabilité à l’égard des résultats de son travail, en exigeant ses qualifications et en proposant des critères pour son évaluation.

Compte tenu des différents niveaux de qualification des enseignants du pays, une procédure d'introduction progressive, étape par étape, d'une norme professionnelle pour les enseignants est envisagée.

Pourquoi avons-nous besoin d’une norme professionnelle pour les enseignants ?

La norme est un outil permettant de mettre en œuvre des stratégies éducatives dans un monde en évolution.

La norme est un outil pour améliorer la qualité de l’éducation et les résultats éducation nationale au niveau international.

La norme est une mesure objective des qualifications d’un enseignant.

La norme est un moyen de sélectionner le personnel enseignant des établissements d'enseignement.

La norme est la base de la formation contrat de travail, fixant la relation entre l'employé et l'employeur.

La nécessité de compléter le niveau professionnel de l’enseignant avec de nouvelles compétences :

Travailler avec des étudiants doués.

Travailler dans le cadre de la mise en œuvre de programmes d’éducation inclusive.

Enseigner le russe aux étudiants dont ce n'est pas la langue maternelle.

Travailler avec des élèves ayant des problèmes de développement.

Travailler avec des étudiants déviants, dépendants, socialement négligés et socialement vulnérables présentant de graves problèmes de comportement.

Champ d'application.

Le domaine de l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire général. La norme professionnelle d'un enseignant peut s'appliquer :

a) lorsque vous postulez à un emploi établissement d'enseignement pour le poste de « professeur » ;

c) lors de la certification des enseignants établissements d'enseignement les autorités exécutives régionales exerçant la gestion dans le domaine de l'éducation ;

d) lors de la certification des enseignants par les établissements d'enseignement eux-mêmes, s'ils disposent des pouvoirs appropriés.

Objet de la demande

1. Déterminer les qualifications nécessaires d’un enseignant, qui affectent les résultats de l’éducation, de l’éducation et du développement d’un enfant.

2. Fournir la formation nécessaire à l'enseignant pour obtenir des résultats élevés de son travail.

3. Assurer la prise de conscience nécessaire de l'enseignant sur les exigences qui lui sont imposées.

4. Promouvoir l'implication des enseignants dans la résolution du problème de l'amélioration de la qualité de l'éducation.

1. Première partie : la formation

L'enseignant doit :

1. Avoir une formation supérieure. Les enseignants qui ont un enseignement secondaire spécialisé et qui travaillent actuellement dans des organisations préscolaires et des écoles primaires devraient bénéficier des conditions nécessaires pour le recevoir sans interrompre leurs activités professionnelles.

2. Démontrer une connaissance du sujet et du programme d'études.

3. Être capable de planifier, de diriger des cours, d'analyser leur efficacité (auto-analyse des cours).

4. Maîtriser des formes et des méthodes d'enseignement qui vont au-delà des cours : expérimentations en laboratoire, pratiques de terrain, etc.

5. Utiliser des approches pédagogiques spécifiques pour inclure processus éducatif tous les étudiants : ayant des besoins éducatifs particuliers ; étudiants doués; les étudiants dont le russe n'est pas la langue maternelle ; étudiants de handicap etc.

6. Être capable d’évaluer objectivement les connaissances des élèves en utilisant différentes formes et les méthodes de contrôle.

7. Posséder des compétences en TIC

2. Deuxième partie : le travail pédagogique

L'enseignant doit :

1. Maîtriser les formes et les méthodes du travail pédagogique, en les utilisant aussi bien en classe que dans les activités extrascolaires.

2. Connaître les modalités d'organisation des excursions, randonnées et expéditions.

3. Maîtriser les méthodes de la pédagogie muséale, en les utilisant pour élargir les horizons des étudiants.

4. Gérer efficacement le comportement des élèves pour garantir un environnement d'apprentissage sûr.

5. Gérer efficacement les classes afin d'impliquer les étudiants dans le processus d'apprentissage et d'éducation, en motivant leurs activités éducatives et cognitives. Fixer des objectifs pédagogiques qui contribuent au développement des élèves, quels que soient leur origine, leurs capacités et leur caractère, et rechercher constamment des moyens pédagogiques pour les atteindre.

6. Établir des règles de comportement claires en classe conformément à la charte de l'école et aux règles de conduite de l'organisation éducative.

7. Fournir une assistance et un soutien complets dans l'organisation des organes d'autonomie gouvernementale étudiants.

8. Être capable de communiquer avec les enfants, en reconnaissant leur dignité, en les comprenant et en les acceptant.

9. Être capable de trouver (découvrir) l'aspect valeur des connaissances et des informations pédagogiques et d'assurer leur compréhension et leur expérience par les étudiants.

10. Être capable de concevoir et de créer des situations et des événements qui développent la sphère émotionnelle et de valeurs de l’enfant (la culture des expériences et des orientations de valeurs de l’enfant).

11. Être capable de détecter et de mettre en œuvre (incarner) des opportunités éducatives différents types les activités de l’enfant (éducatives, ludiques, professionnelles, sportives, artistiques, etc.).

12. Être capable de construire des activités éducatives en tenant compte des différences culturelles des enfants, du sexe, de l'âge et des caractéristiques individuelles.

13. Être capable de créer des communautés enfants-adultes d'élèves, de leurs parents et d'enseignants au sein de groupes d'études (classe, club, section, etc.).

14. Être capable de soutenir les efforts éducatifs constructifs des parents (personnes qui les remplacent) des élèves, impliquer la famille dans la résolution des problèmes d'éducation de l'enfant.

15. Être capable de coopérer (interagir de manière constructive) avec d'autres enseignants et spécialistes pour résoudre des problèmes éducatifs (tâches du développement spirituel et moral de l'enfant).

16. Être capable d'analyser la situation réelle en classe, de maintenir une atmosphère favorable aux affaires dans l'équipe des enfants.

17. Être capable de protéger la dignité et les intérêts des étudiants, aider les enfants qui se trouvent dans situation de conflit et/ou des conditions défavorables.

18. Maintenir le mode de vie, l'atmosphère et les traditions de la vie scolaire, en y apportant une contribution positive.

3. Troisième partie : développement (Qualités personnelles et compétences professionnelles nécessaires à un enseignant pour mener des activités de développement)

1. Volonté d'accepter des enfants différents, quels que soient leurs capacités éducatives réelles, leurs caractéristiques comportementales, mentales et santé physique. Attitude professionnelle envers l’aide à tout enfant.

2. La capacité, lors de l'observation, d'identifier divers problèmes des enfants associés aux caractéristiques de leur développement.

3. La capacité d’apporter une assistance ciblée à l’enfant avec ses techniques pédagogiques.

4. Volonté d'interagir avec d'autres spécialistes dans le cadre d'une consultation psychologique, médicale et pédagogique.

6. La capacité d'élaborer, avec d'autres spécialistes, un programme de développement individuel d'un enfant.

7. Possession de techniques spéciales permettant d'effectuer un travail correctionnel et de développement.

8. La capacité de suivre la dynamique du développement d’un enfant.

9. La capacité de protéger ceux qui ne sont pas acceptés dans le groupe d'enfants.

10. Connaissance des schémas généraux de développement de la personnalité et de la manifestation des propriétés personnelles, des lois psychologiques de périodisation et des crises de développement, caractéristiques d'âgeétudiants.

11. La capacité d'utiliser des approches psychologiques dans la pratique de leur travail : culturelles-historiques, basées sur l'activité et développementales.

12. La capacité de concevoir un environnement éducatif psychologiquement sûr et confortable, de connaître et d'être capable de prévenir diverses formes de violence à l'école.

13. Capacité (avec un psychologue et d'autres spécialistes) à fournir un soutien psychologique et pédagogique programmes éducatifs l'enseignement général primaire et secondaire, y compris les programmes d'enseignement complémentaire.

14. Connaissance des méthodes de base de psychodiagnostic des caractéristiques personnelles et des caractéristiques d'âge des étudiants, suivi des caractéristiques personnelles de l'enfant en collaboration avec un psychologue.

15. La capacité (en collaboration avec un psychologue et d’autres spécialistes) de dresser un portrait des caractéristiques psychologiques et pédagogiques (portrait) de la personnalité de l’étudiant.

16. La capacité d'élaborer et de mettre en œuvre des programmes de développement individuel en tenant compte des caractéristiques personnelles et d'âge des étudiants.

17. La capacité de former et de développer des activités éducatives universelles, des modèles et des valeurs de comportement social, des compétences de comportement dans le monde réalité virtuelle Et réseaux sociaux, compétences en communication multiculturelle et tolérance, compétences clés (selon les normes internationales), etc.

18. Maîtrise des technologies psychologiques et pédagogiques (y compris inclusives) nécessaires pour travailler avec divers élèves : enfants surdoués, enfants socialement vulnérables en situation de vie difficile, enfants migrants, orphelins, enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (autistes, TDAH, etc.), enfants handicapés, enfants présentant des déviations comportementales, enfants toxicomanes.

19. La capacité de former des communautés enfants-adultes, la connaissance de leurs caractéristiques socio-psychologiques et de leurs modèles de développement.

20. Connaissance des modèles de base relations familiales qui vous permettent de travailler efficacement avec la communauté des parents.

4 . Quatrième partie : compétences professionnelles d'un enseignant, reflétant les spécificités du travail dans une école primaire

Un enseignant du primaire devrait

1. Prendre en compte le caractère unique de la situation sociale du développement d'un élève de première année en relation avec la transition de l'activité principale du jeu à l'apprentissage et former délibérément la position sociale de l'élève chez les enfants.

2. Assurer le développement de la capacité d'apprendre (activités d'apprentissage universel) jusqu'au niveau nécessaire pour étudier à l'école de base.

3. Lors de l'organisation d'activités éducatives, assurer l'obtention de résultats éducatifs méta-matières en tant que nouveaux développements les plus importants de l'âge de l'école primaire.

4. Soyez prêt, en tant qu'adulte le plus important dans la situation sociale du développement d'un élève du primaire, à communiquer dans des conditions de degré accru de confiance des enfants envers l'enseignant.

5. Être capable de répondre aux appels directs des enfants à l’enseignant, en reconnaissant les graves problèmes personnels qui se cachent derrière eux. Soyez responsable des résultats éducatifs personnels de vos élèves.

6. Lors de l'évaluation des réussites et des capacités des élèves, prendre en compte l'inégalité du développement mental individuel des enfants en âge d'aller à l'école primaire, ainsi que la dynamique unique du développement des activités éducatives des garçons et des filles.

De toute évidence, l’introduction généralisée d’une norme professionnelle pour les enseignants ne peut pas se produire instantanément, sur ordre d’en haut. Une période est nécessaire pour son affinement et l'adaptation de la communauté professionnelle à celui-ci.