3.5. Questions de personnel dans l'organisation et l'accompagnement du processus éducatif inclusif

Les besoins changeants des parents en tant que client social des services éducatifs, l'inclusion de l'éducation russe dans les processus internationaux, le développement des processus d'intégration dans l'éducation forment de nouvelles exigences en matière de qualifications, de formation professionnelle, en premier lieu pour les enseignants et psychologues, autres spécialistes de l'éducation, y compris le corps administratif.Tout cela élargit et complique les activités professionnelles des spécialistes pédagogiques, les obligeant à posséder de nouvelles compétences, une connaissance des branches connexes de la pédagogie, y compris la pédagogie spéciale et la psychologie, une compétence élevée dans le domaine de la pédagogie et de l'enseignement général, de la pédagogie sociale et de la psychologie. Dans ces conditions, il devient particulièrement important de créer un système permettant d'améliorer les qualifications professionnelles de tous les participants au processus éducatif inclusif.

Dotation en personnel pour le système d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation inclusive

Le développement des processus d'intégration dans l'éducation augmente les exigences en matière de compétence professionnelle et de flexibilité d'un enseignant, d'un psychologue et d'un administrateur dans des conditions de pratique inclusive, et crée un besoin de compétences pour travailler dans un groupe (équipe) interdisciplinaire de spécialistes.

Tout cela nécessite de nouvelles approches et de nouveaux contenus, en premier lieu des programmes de formation avancée des spécialistes de la ville.

À cet égard, dans le cadre des activités du centre de ressources de la ville, l'Institut pour les problèmes d'éducation intégrée (inclusive) - IPIO MGPPU - a commencé l'élaboration et la mise en œuvre de programmes de formation de spécialistes pour travailler dans les conditions de l'éducation intégrée (inclusive). d'enfants handicapés dans divers établissements d'enseignement de la ville.

Dans le cadre du programme unifié « Accompagnement psychologique et pédagogique de l'éducation inclusive », 4 axes de développement professionnel pour spécialistes ont été développés, organisés sur une base modulaire (72 heures) :

1ère orientation : Activités d'un centre de ressources spécialisé en appui à l'accompagnement de l'éducation inclusive dans le cadre du centre de ressources territorial et du PMPK territorial ;

2ème sens : Caractéristiques des activités de gestion dans l'organisation du soutien psychologique et pédagogique pour l'éducation inclusive ;

3ème orientation : Technologies d'accompagnement psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement inclusif ;

4ème orientation : Technologies pédagogiques pour travailler avec des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement inclusif.

La composition des groupes d'étudiants dans chaque domaine des programmes de formation avancée est constituée à partir de propositions des centres de ressources de district. L'orientation vers la formation est coordonnée avec le service éducatif du district.

Création d'une communauté professionnelle d'enseignants dans les établissements d'enseignement inclusif.

Le but de créer une communauté.

Dix années d'expérience dans le développement de l'éducation inclusive dans le district administratif central de Moscou prouvent que les processus inclusifs dans l'éducation conduisent non seulement à la normalisation de la vie des enfants handicapés, mais également à une plus grande réussite de leurs pairs ordinaires en améliorant les compétences professionnelles. compétences des enseignants. Le principal changement concerne une approche fondamentalement différente de l’éducation : Ce n'est pas l'enfant qui est adapté aux conditions et aux normes existant dans l'établissement d'enseignement, mais au contraire, l'ensemble du système éducatif est adapté aux besoins et aux capacités d'un enfant particulier.

Les participants à la promotion des pratiques inclusives notent que le besoin d'une éducation inclusive dans la société moderne augmente chaque jour. Il y a eu une tendance à passer de poches isolées d’expériences réussies dans l’introduction d’une approche inclusive dans l’éducation à la création de systèmes territoriaux de verticales éducatives inclusives.

Dans le même temps, la contradiction s'est intensifiée entre le besoin croissant des établissements d'enseignement de spécialistes prêts à accepter les idées et la philosophie de l'éducation inclusive, capables de s'adapter rapidement aux conditions changeantes de l'activité professionnelle, sachant travailler dans une équipe et l'imperfection du système existant de formation avancée du personnel enseignant.

Malheureusement, à cette époque, l'école universitaire était prête à proposer des cours de formation avancée qui initiaient les étudiants à la typologie du défaut, avec des méthodes pédagogiques traditionnelles conçues pour séparer les enfants par type de trouble du développement. Dans le même temps, les enseignants des classes inclusives faisaient l'expérience de ce problème. Les principales difficultés résident précisément dans le manque de compétences de différenciation des programmes, des programmes et du manque d'informations sur les approches méthodologiques pour organiser l'éducation inclusive.

Il a fallu prendre des mesures d'organisation adéquates dans un délai extrêmement court.

L'une de ces décisions organisationnelles a été la création d'une communauté professionnelle d'enseignants dans les établissements d'enseignement inclusif.

L'objectif principal de l'existence de telles communautés est la communication professionnelle entre collègues et personnes partageant les mêmes idées, au cours de laquelle leur amélioration personnelle et professionnelle est assurée grâce à l'échange constant de connaissances entre les participants.

Une communauté professionnelle se distingue par la présence d'une pratique commune partagée par les acteurs utilisée dans les activités professionnelles quotidiennes. Les membres de la communauté sont unis par des activités partagées (des conversations à l'heure du déjeuner à la résolution de problèmes complexes dans un délai déterminé) et par les connaissances acquises grâce à la participation à ces activités.

Lors de la description des activités des communautés professionnelles, trois caractéristiques clés doivent être soulignées :

Le sujet d'une communauté est une initiative commune comprise et partagée par ses membres ;

Le mode de fonctionnement est constitué de nombreuses réunions qui réunissent les membres en un groupe social ;

Le résultat développé par la communauté sont les ressources communes partagées par les membres (vocabulaire utilisé, style de communication, pratique quotidienne, etc.).

Ainsi, communauté professionnelle de spécialistes des établissements d’éducation inclusive – une association d'enseignants de différentes spécialités, avec différentes expériences professionnelles, avec différents niveaux de compétence professionnelle, mettant en œuvre les idées de l'éducation inclusive dans leur pratique pédagogique quotidienne.

Objectifs les communautés comprennent :

promouvoir la croissance professionnelle et le développement des activités de recherche des enseignants ;

créer les conditions pour inclure le plus grand nombre possible d'entre eux dans le débat sur les problèmes de l'éducation inclusive ;

mise en œuvre d'échanges professionnels d'expériences pédagogiques.

Conditions d'une interaction efficace des spécialistes des établissements d'enseignement du district au sein de la communauté.

L’organisation d’événements ponctuels au sein de la communauté professionnelle à partir du Centre de ressources départemental pour l’éducation inclusive permet aux enseignants :

adopter une philosophie d'inclusion;

apprenez à observer votre enfant, en notant les changements dans son comportement et ses apprentissages ;

exprimer ses craintes et démystifier les préjugés associés à l’enseignement aux enfants handicapés ;

identifier les ressources pour organiser un travail efficace ;

fixer des objectifs pour combler de manière motivée les lacunes dans les connaissances professionnelles ;

mener une véritable coopération interdisciplinaire tant au sein de son corps enseignant que dans toutes les structures externes.

Pour le développement efficace de la communauté professionnelle des enseignants de l'éducation inclusive, les spécialistes du centre de ressources de district :

analyser la demande en identifiant les problèmes les plus urgents et l'insuffisance des ressources professionnelles et personnelles des spécialistes de l'établissement d'enseignement ;

sont les initiateurs de l'interaction entre les spécialistes des institutions tant du côté « éducatif vertical » qu'« horizontal », en soutenant l'initiative des enseignants dans la discussion de divers problèmes ;

coordonner l'interaction des enseignants, en proposant ses différentes formes : groupe et individuel ;

disposer de ressources méthodologiques suffisantes, prêtes à être utilisées par des collègues (y compris leur propre expérience professionnelle réussie et leur expérience analysée de l'éducation inclusive dans des pays et régions étrangers de Russie) ;

évaluer l'efficacité de l'interaction dans la communauté professionnelle et ajuster ses activités.

À partir des résultats des activités au sein de la communauté professionnelle, nous avons identifié les éléments suivants : conditions nécessaire à son développement:

Espace éducatif unifié ;

Intérêts professionnels communs ;

Une atmosphère d'acceptation et de soutien pour tous les membres de la communauté ;

Soutenir l'initiative des enseignants dans la recherche et le test de technologies de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif des établissements d'enseignement inclusif ;

Liberté de choisir les formes d’interaction ;

Étudier constamment la demande, rechercher des « points douloureux ».

Consulter le certificat de publication

Formes d'organisation de l'éducation inclusive

L'éducation inclusive se réalise sous les formes suivantes :

Les services d'intervention précoce sont un soutien pédagogique social et correctionnel complet et axé sur la famille pour les jeunes enfants (de 0 à 3 ans), où des cours de développement individuels et en groupe sont dispensés avec les enfants avec la participation active de la famille.

Le processus de réadaptation vise à développer de nouvelles fonctions et capacités chez l'enfant, son objectif est d'améliorer la vie et le développement de l'enfant et de sa famille. Les spécialistes, en collaboration avec les parents, déterminent les informations clés qui doivent être transférées à l’établissement préscolaire et préparent un rapport écrit sur le programme d’intervention précoce, les progrès de l’enfant au cours du programme et le soutien spécifique dont l’enfant aura besoin à l’avenir.

Groupe préscolaire inclusif - mène des activités psychologiques et pédagogiques visant à fournir des conditions optimales pour accroître l'accessibilité et la qualité de l'éducation et de l'éducation conjointes des enfants ayant des capacités de départ différentes (à la fois des enfants d'âge préscolaire au développement typique et des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle). Le groupe inclusif est composé d'enfants au développement typique ; il inclut les enfants présentant des troubles du développement (à risque de déficience) ou présentant de multiples troubles du développement.

L’enseignant d’un groupe inclusif doit être un éducateur spécialisé (enseignant spécialisé). Les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers sont acceptés dans le groupe conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique.

Des groupes de séjour de courte durée sont créés afin d'apporter une assistance médicale, psychologique et pédagogique systématique aux enfants handicapés qui ne étudient pas dans des établissements d'enseignement préscolaire spéciaux (correctionnels) : sourds, malentendants et sourds tardifs, aveugles, malvoyants et cécité tardive, avec de graves troubles de la parole, des troubles musculo-squelettiques, un retard mental, un retard mental et une structure complexe du défaut. Dans les groupes à court terme, les enfants handicapés devraient bénéficier de cours individuels et de cours en petit groupe (2-3 enfants chacun). Les parents doivent être présents aux cours.

Groupes de courte durée s'appuyant sur des centres d'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social (centres PPMS). L'objectif principal du travail de ces groupes est la socialisation et l'adaptation des enfants ayant des problèmes de développement dans un groupe de pairs et de leurs parents au cours d'activités systématiques et ciblées. Enseigner diverses compétences de communication à un enfant ayant un handicap psychophysique par le biais de jeux communs est la forme de socialisation la plus acceptable. La spécificité des activités des groupes de court séjour dans les centres PPMS est la conduite d'un travail de groupe dans des conditions de contact étroit de l'enfant avec un adulte proche de lui - mère, père ou grand-mère. Cela garantit que l’enfant développe un sentiment de sécurité et que ses proches développent des compétences de soutien psychologique et pédagogique compétent ainsi que des techniques pédagogiques pour stimuler la communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs.

Des classes d'éducation inclusive sont créées dans les établissements d'enseignement général dans le but de former un système holistique offrant des conditions optimales pour la formation, l'éducation et l'adaptation sociale des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur niveau de développement réel, l'état de santé somatique et neuropsychique. Des classes inclusives peuvent être organisées dans tous les types d'établissements d'enseignement général qui mettent en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement primaire général, général de base, secondaire (complet), où des conditions spéciales sont créées pour le séjour et l'éducation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.

Les enfants ne sont admis dans une classe inclusive qu'avec l'accord de leurs parents (représentants légaux). Les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers sont admis dans une classe inclusive conformément à la recommandation de la commission psychologique, médicale et pédagogique.

La classe inclusive est composée d'enfants au développement typique et comprend des enfants ayant une déficience développementale (risque de déficience) ou ayant de multiples déficiences développementales.

Un dispositif d'accompagnement et de soutien pour les enfants en situation de handicap avec l'aide d'un tuteur. L'objectif d'un tuteur est de réussir l'intégration d'un enfant handicapé dans l'environnement d'un établissement d'enseignement général. Un tuteur peut devenir un lien qui assure la coordination des enseignants, éducateurs spécialisés, psychologues et autres spécialistes nécessaires à l'enfant à chaque étape du processus éducatif.

Formes d'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement professionnel. L'éducation inclusive dans le système d'enseignement professionnel est mise en œuvre dans le processus d'enseignement professionnel secondaire et supérieur. Outre l’accessibilité de l’environnement, le diplôme que les étudiants handicapés doivent acquérir à la fin de leurs études est important.

L'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement professionnel se déroule sous les formes suivantes :

Enseignement de base générale auprès d'élèves sans problèmes de santé (participation égale des personnes handicapées à l'un des aspects de la vie publique).

Formation à des programmes éducatifs spéciaux exclusivement destinés aux personnes handicapées (travail de groupe ciblé pour atteindre la « stabilité »).

La prise en compte des caractéristiques personnelles de toutes les matières de l'éducation inclusive, qui permet de créer une base axiologique stable pour l'éducation inclusive de tous les enfants, devient d'une importance centrale dans la construction d'un espace éducatif inclusif.

L’article aborde les problématiques suivantes : création de conditions particulières pour l’enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, analyse du certificat d’accessibilité de l’objet, programmatique, méthodologique, matériel et technique, dotation en pratique inclusive, formes d’interaction en réseau, accompagnement psychologique et pédagogique.

De l'expérience de l'organisation de l'éducation inclusive

à l'établissement d'enseignement municipal « Lycée n°3 de Nadym »

Au cours de l'année scolaire 2016/2017, 701 élèves ont étudié à l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 3 de Nadym » (ci-après dénommée l'École), dont :

• 22 élèves/3 % (du nombre total d'élèves) ont le statut d'enfant handicapé, dont un élève bénéficiant d'un enseignement général sous forme d'enseignement familial (une convention portant organisation et déroulement de la certification intermédiaire et (ou) finale de un étudiant bénéficiant d'un enseignement général sous forme d'enseignement familial en date du 09.09.2016) ;
• 12 étudiants/1,7% (du nombre total d'étudiants) (du nombre total d'enfants handicapés) - statut d'enfant handicapé.

Sur les 33 enfants : 12 étudiants/35% - avec des problèmes du système musculo-squelettique, 1 étudiant/3% chacun avec des problèmes de vision et d'audition, 8 étudiants/24% - troubles mentaux, 12 étudiants/35% - maladies somatiques.

Selon le diagnostic psychologique complet des étudiants en situation de handicap, réalisé au cours de l'année universitaire 2016/2017, il a été établi :

• Le niveau de préparation des étudiants à poursuivre leurs études au niveau de l'enseignement général de base et secondaire général est supérieur à la moyenne pour 50 % des enfants (3 personnes), et moyen pour la seconde moitié de 50 % (3 personnes) ;
• Le niveau d'adaptation aux apprentissages de 60 % (3 personnes) des élèves handicapés de 1re et 5e années est moyen et supérieur à la moyenne ;
• Avec le choix d'un futur métier, sur la base des données du complexe de diagnostic « Orientation Carrière », 70 % (6 personnes) des élèves handicapés de la 8e à la 9e année ont décidé du choix d'un futur métier.

Les enfants ayant le statut d'enfant handicapé/enfant handicapé sont scolarisés à tous les niveaux de l'enseignement général :

• au niveau de l'enseignement général primaire - 8 unités académiques/5 unités académiques.
• au niveau de l'enseignement général de base - 13 unités académiques/7 unités académiques, y compris les étudiants recevant un enseignement général sous forme d'éducation familiale ;
• au niveau de l'enseignement secondaire général - 1 unité académique/0 unité académique.

Tous les étudiants handicapés maîtrisent les programmes éducatifs à un niveau non inférieur au niveau de base, avec une performance de qualité en moyenne de 52% (18 personnes), ce qui correspond à la moyenne de l'école pour l'année scolaire 2016/2017.

L'École a élaboré et approuvé des lois locales réglementant le processus d'éducation inclusive :

• Règlement sur la division structurelle de l'Ecole « Centre d'Enseignement à Distance », arrêté du 07/09/2013 n° 376 ;
• Règlement relatif au programme éducatif individuel des étudiants de l'Établissement éducatif central, arrêté du 12 septembre 2013 n° 385 ;
• Règlement relatif au conseil psychologique, médical et pédagogique, arrêté du 30 août 2014 n° 292 ;
• La procédure d'assistance situationnelle aux personnes handicapées et autres citoyens à mobilité réduite lors de leur visite à l'Ecole, arrêté n°04 du 18 janvier 2016 ;
• La procédure visant à apporter l'assistance nécessaire aux enfants handicapés pour organiser l'accessibilité de l'établissement et fournir des services dans le domaine de l'éducation, du 18 janvier 2016, n° 04 ;
• Règlement relatif à l'éducation inclusive des élèves handicapés, arrêté n° 280 du 31 août 2016 ;
• Règlement relatif au système d'évaluation des connaissances des élèves inscrits dans un programme d'enseignement général adapté pour enfants présentant un retard mental, arrêté n° 280 du 31 août 2016 ;
• Règlement relatif au système d'évaluation des connaissances des élèves inscrits dans un programme d'enseignement général adapté pour enfants présentant un retard mental (déficience intellectuelle), arrêté n° 280 du 31 août 2016.

Afin d'assurer une éducation de qualité aux enfants ayant des besoins de santé particuliers, des conditions particulières ont été créées pour la formation sur la base de Centre d'enseignement à distance, unité structurelle de l'École créée en 2011 (ci-après dénommée la DSC).

Les postes de travail des enfants et des enseignants du centre éducatif central sont dotés d'équipements modernes, ce qui permet d'organiser le processus éducatif à distance, en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves. Chaque lieu de travail dispose d'un accès Internet. Tous les enseignants travaillant au Centre éducatif central ont suivi des cours de recyclage sur l'enseignement aux enfants handicapés et l'organisation d'une éducation inclusive.

Pendant 6 ans, 31 étudiants ont étudié au Centre d'éducation pédagogique. Tous les diplômés du Centre central d'enseignement sont socialisés avec succès : 15 étudiants ont poursuivi leurs études à l'École selon le système de cours en classe, 9 étudiants au Centre central d'enseignement, 4 diplômés d'établissements d'enseignement professionnel secondaire, 2 diplômés d'universités, 1 le diplômé était employé.

Compte tenu des caractéristiques du développement psychophysique, des capacités individuelles et des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés et des enfants handicapés, l'École propose les formes, méthodes et moyens d'enseignement suivants.

• Inclusion totale. Les étudiants handicapés (seuls ou accompagnés d'un tuteur) suivent des cours en classe à temps plein avec des pairs n'ayant pas de déficience intellectuelle, étudient selon un programme d'enseignement adapté ou général conformément au programme de la classe, comprenant un plan d'activités parascolaires - 22 élèves (11 - selon le programme de formation générale, 11 - selon le programme adapté (pour les enfants déficients mentaux - 10 élèves, pour les enfants déficients mentaux - 1 élève).

Pour créer un environnement éducatif écologiquement et psychologiquement confortable pour cette catégorie d'étudiants, le zonage de l'espace éducatif sous la forme d'une salle de jeux, d'une salle de soulagement psychologique, d'espaces de développement et d'une salle de sport est largement utilisé. L'optimisation du processus éducatif est obtenue grâce à l'utilisation de technologies pédagogiques modernes : différenciation des niveaux, approches d'enseignement orientées vers l'étudiant et respectueuses de la santé. L'accompagnement correctif de cette catégorie d'élèves est assuré par l'organisation de cours individuels et collectifs avec des enseignants de la matière, un enseignant-psychologue et un orthophoniste sur la base de la conclusion du TPMPC sur la création de conditions particulières d'apprentissage ; les programmes de travail correctionnel, ainsi que les besoins éducatifs des élèves ou de leurs parents (représentants légaux).

• Inclusion partielle. Les étudiants handicapés sont formés selon un programme d'enseignement adapté ou général selon des programmes individuels, combinant un enseignement conjoint dans un certain nombre de matières académiques (dans certains types d'activités éducatives organisées) avec des cours individuels/en groupe dans d'autres matières des domaines éducatifs de la cursus individuel (horaire non linéaire) - 8 étudiants inscrits dans des programmes de formation générale, recevant un enseignement sous diverses formes (correspondance - 2 unités académiques, famille - 1 unité académique, à temps plein (individuellement à domicile sur la base d'un centre éducatif institutionnel ) - 6 unités académiques).

Le processus éducatif de cette catégorie d'étudiants est organisé à l'aide des technologies d'enseignement à distance. L'assistance correctionnelle est assurée par l'organisation de cours de correction et de développement en présentiel et à distance en groupe et individuels avec des enseignants de matières, un psychologue scolaire et un orthophoniste conformément à la conclusion du TPMPC, au programme de travail correctionnel et aux besoins éducatifs. de la famille. Ces étudiants participent à des cours et à des activités d'enseignement complémentaire, à des activités parascolaires, à des activités culturelles et de loisirs, en compagnie d'enfants n'ayant pas de déficience intellectuelle, si cela n'interfère pas avec le processus éducatif commun et ne contredit pas les recommandations du service psychologique, conseil médical et pédagogique.

• Inclusion sociale. Les élèves handicapés suivent un enseignement selon un programme individuel, principalement sous forme individuelle, et sont intégrés dans une équipe de pairs n'ayant pas de déficience intellectuelle, lors d'événements culturels et de loisirs extrascolaires (vacances, excursions, etc.), dans certains activités périscolaires conformément aux recommandations du conseil psychologique, médical et pédagogique de l’École. Cette catégorie d'étudiants est formée à la fois dans le cadre d'une formation générale et de programmes éducatifs adaptés. Le processus éducatif est organisé à l'aide des technologies d'enseignement à distance, des technologies de différenciation et d'individualisation de l'éducation. Selon ce modèle d'éducation inclusive, 4 élèves étudient à l'École (2 - selon le programme de formation générale, 2 - selon le programme adapté). Ces étudiants suivent un enseignement individuel à domicile au Centre d'éducation pédagogique.

Tous les étudiants ayant des besoins particuliers en matière de santé bénéficient d'une gamme de programmes éducatifs complémentaires dans les domaines suivants : programmes d'activités techniques, artistiques, sociales et pédagogiques et parascolaires. 100 % des enfants bénéficient d’un enseignement complémentaire et d’activités extrascolaires.

L'École a créé un système d'événements traditionnels d'importance sociale, culturels, de loisirs et éducatifs : vacances, festivals, concerts, concours, olympiades, conférences étudiantes, compétitions sportives, événements sociaux. Tous les enfants participent tout au long de l'année au festival scolaire traditionnel « Mon Yamal multinational » ; une fête dédiée à la Journée des Personnes Handicapées « Nous sommes ensemble » ; Carnaval du Nouvel An ; rallye touristique ; olympiades et concours intellectuels ; conférence scientifique et pratique scolaire (défense de projets étudiants) « Filles intelligentes et intelligentes » ; des concerts dédiés à la Fête des enseignants, à la Fête des mères, à la Journée du Défenseur de la patrie, à la Journée internationale de la femme et à la fête de la Dernière cloche ; événements dédiés au Jour de la Victoire ; événements sociaux (« Nourrir les oiseaux », « Cour propre », « Un palais pour chaque étourneau », « Victory Alley », « Cadeau pour un soldat », « Cadeau pour un ami éloigné », « Été 2017 », etc.) .

Les enfants handicapés sont lauréats à plusieurs reprises du marathon créatif municipal « Unicum » dans la catégorie des activités éducatives et de recherche (2014 - Bortnik T., 9e année, Zubkov R., 7e année ; 2017 - Zubkov R., 9e année). En 2016, T. Bortnik a reçu le prix départemental municipal « Succès » dans la catégorie des activités d'enseignement et de recherche.

Ainsi structurées, les activités de l'École dans l'organisation du processus éducatif pour les enfants ayant des capacités éducatives différentes permettent à cette catégorie d'élèves de s'adapter à la communauté scolaire à un niveau suffisant, de maîtriser les programmes éducatifs de base au moins au niveau de base, de développer des processus mentaux cognitifs. , traits de personnalité en fonction des caractéristiques individuelles.

L'école dispose d'un passeport pour l'accessibilité d'un objet d'infrastructure sociale (OSI) n° 22, approuvé par le chef du département des programmes sociaux de l'administration de la formation municipale du district de Nadymsky le 31 mars 2016.

Le passeport d'accessibilité a été établi conformément aux exigences de l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 8 novembre 2015 n° 1309 « portant approbation de la procédure visant à garantir les conditions d'accessibilité pour les personnes handicapées des objets et services fournis dans le domaine de l'éducation, ainsi que leur fournir l'assistance nécessaire » et a convenu avec un organisme public de personnes handicapées - Nadym, organisme public local de personnes handicapées « Création ». La conclusion finale sur l’état de disponibilité de l’OSI est « disponible sous condition » (DU).

Un plan d'action (« feuille de route ») a été élaboré pour augmenter les indicateurs d'accessibilité des objets et services de la municipalité du district de Nadymsky pour les personnes handicapées, approuvé. La résolution de l'administration de la formation municipale du district de Nadymsky du 2 octobre 2015, n° 506, a déterminé la période de travail - 2016-2020. À ce jour, un certain nombre de mesures visant à mettre en œuvre les recommandations de la commission chargée d'enquêter sur l'accessibilité des infrastructures sociales ont été réalisées. Par exemple, de 2015 à 2017, 3 655 835 roubles ont été dépensés pour créer un environnement sans obstacle à l'école, dont 3 038 761 roubles. du budget du district ; 269 ​​800 roubles - du budget communal ; 347 274 roubles - les fonds extrabudgétaires de l'Ecole.

Après la rénovation du bâtiment, basée sur le principe des « aménagements raisonnables », l'indicateur d'accessibilité atteindra le niveau « partiellement accessible ».

En 2014, dans le cadre du concours municipal « District de Nadymsky - Territoire pour tous », l'école a obtenu le statut de « Territoire pour un environnement sans barrières ».

En mars 2017, le contrôle public a mené une enquête auprès de l'École concernant la mise en œuvre des activités du programme global de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets « Environnement accessible » pour 2016. Conclusions finales sur l'état de l'infrastructure sociale : l'installation nécessite des modifications mineures pour s'adapter aux personnes à mobilité réduite, peut être recommandée comme principale (« de base ») pour desservir toutes les catégories, dispose d'un centre d'enseignement à distance équipé.

La variabilité de la pratique de l'éducation inclusive pour les enfants handicapés particuliers varie en fonction de la demande des parents (représentants légaux) des élèves, en fonction de :

• caractéristiques individuelles de l'enfant,
• recommandations de la commission territoriale psycho-médicale-pédagogique.

L'école met en œuvre les programmes de formation générale suivants :

• Programmes de formation générale- 20/59% des étudiants (du nombre total d'étudiants handicapés) (17 enfants handicapés/3 enfants handicapés) :
• Programme pédagogique de l'enseignement primaire général de l'établissement d'enseignement communal « École secondaire n°3 de Nadym » (FSES NOO) - 5 élèves / 1 élève ;
• Programme éducatif de l'enseignement général de base de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 3 de Nadym » (FSES LLC) - 11 élèves/2 élèves ;
• Programme éducatif de l'enseignement secondaire général de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 3 de Nadym » (FKGOS SOO) - 1 élève/0 élève.
• Des programmes de formation générale adaptés- 14/41% des étudiants (du nombre total d'étudiants handicapés) (6 enfants handicapés/8 enfants handicapés) :
• Programme d'enseignement général de base adapté pour l'enseignement général primaire des élèves présentant un retard mental de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 3 de Nadym » (option 7.2) - 0 élève/2 élèves ;
• Programme d'enseignement général de base adapté pour l'enseignement général primaire pour les élèves ayant de graves troubles de la parole de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 3 de Nadym » (option 5.1) - 0 élève/1 élève ;
• Programme d'enseignement général adapté pour l'enseignement général primaire pour les élèves présentant un retard mental - 3 unités académiques/1 unité académique ;
• Programme de formation générale adapté de formation générale de base pour les étudiants ayant un retard mental - 2 unités académiques/4 unités académiques ;
• Programme de formation générale adapté de formation générale de base pour enfants présentant un retard mental - 1 élève/0 élève.

Les kits pédagogiques et méthodologiques utilisés pour enseigner aux enfants handicapés particuliers sont conformes à la liste fédérale des manuels scolaires recommandés pour une utilisation scolaire. La fourniture de manuels aux étudiants est de 100 %.

Lors de l'organisation d'activités pédagogiques, les enseignants utilisent activement les ressources pédagogiques électroniques : plateformes, coques de tests, services en ligne, applications électroniques aux manuels scolaires.

De 2010 à 2014, l'enseignement à distance a été dispensé à l'aide de ressources pédagogiques situées sur le serveur de l'établissement d'enseignement public Centre d'éducation « Technologies pédagogiques », Moscou (http://iclass.home-edu.ru).

Depuis septembre 2014, le projet « Création d'un environnement d'apprentissage virtuel dans le système d'enseignement à distance « iSpring Online » a été mis en œuvre. Les enseignants des écoles remplissent cette plateforme de ressources pédagogiques électroniques dans toutes les matières de la composante fédérale. Ces ressources sont accessibles au public aux étudiants, ce qui crée les conditions d'un apprentissage individualisé et d'une facilité d'utilisation.

Au cours de l'année, des programmes d'accompagnement psychologique et pédagogique sont mis en œuvre visant la correction et le développement :

• sphères de la personnalité de l'enfant : cognitive, affective-régulatrice, motivationnelle,

social, valeur, communicatif (éducateur-psychologue) ;

• discours oral et écrit des étudiants (enseignant-orthophoniste).

Depuis le 1er septembre 2011, l'École a ouvert un Centre d'enseignement à distance pour enfants handicapés, qui est un ensemble de salles de classe. 9 827 340 roubles du budget consolidé (fédéral et régional) ont été alloués à l'équipement du centre de distribution central dès son ouverture.

Une salle de classe avec une ligne Internet séparée est équipée d'un équipement informatique spécialisé moderne, 11 postes de travail pour enseignants sont équipés (complexe logiciel et matériel spécialisé « Apple i-Mac, 20 », scanner, écouteurs, imprimante, tablette graphique, ordinateur portable, microscope numérique) , 4 cabines d'isolement, station de base (stockage externe) - un dispositif pour stocker les documents communs et y accéder depuis les ordinateurs des enseignants, la télévision, les caméras de documents - 4 pièces, il y a des caméras - 4 pièces, une imprimante 3D, un scanner 3D.

L'équipement suivant a été remis aux étudiants du Centre Éducatif Central pour un usage personnel pendant leurs études : un complexe logiciel et matériel spécialisé pour un étudiant handicapé « Apple Mac mini », une webcam, des écouteurs, un microphone, un scanner, un une imprimante, des enceintes, une tablette graphique, un microscope numérique, un appareil photo, un jeu de construction Lego"

Pour mener à bien le processus éducatif des étudiants malentendants et malentendants, le système « microphone radio » et des équipements spéciaux pour les étudiants malvoyants (loupe électronique, clavier d'ordinateur spécialisé) sont utilisés dans les salles de classe. Pour animer des cours de correction et de développement et des cours de relaxation, une table de thérapie par le sable basée sur un complexe multimédia et le système interactif de rééducation et de jeu Omi-Vista sont utilisés.

A l'entrée, au rez-de-chaussée de l'École, se trouve un kiosque doté d'un logiciel permettant d'accéder à Internet, permettant aux élèves et aux parents de l'École de recevoir des informations sur les questions éducatives qui les intéressent dans un format pratique et accessible (écran tactile, a une version pour les malvoyants). Pour assurer l'accessibilité de l'environnement, sont utilisés : un monte-escalier mobile, un fauteuil roulant, des dalles et marquages ​​tactiles pour les malvoyants, des panneaux d'accessibilité, un stand d'information tactile, des déambulateurs, des rampes aériennes, un afficheur électronique, un appel boutons et panneaux en braille. En 2017, au troisième trimestre, il est prévu d'acheter des manuels pour les enfants malvoyants et des logiciels spéciaux pour l'enseignement aux enfants handicapés.

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux sont enseignés par 38 enseignants, soit 76 % de tous les enseignants de l'école. Pour organiser l'éducation inclusive, le tableau des effectifs prévoit les postes suivants : directeur adjoint, méthodologiste, ingénieur électronicien. L'accompagnement psychologique et pédagogique est assuré par un enseignant - psychologue, enseignant - orthophoniste, éducateur social, des tuteurs désignés par arrêté du directeur n° 281 du 31/08/2016.

35/92 % des enseignants ont une formation supérieure (parmi tous les enseignants impliqués dans l'éducation inclusive), 32/84 % des enseignants ont les catégories de qualification les plus élevées et les premières, 6/8 % des enseignants sont de jeunes spécialistes. 100 % des enseignants travaillant avec des élèves handicapés ont suivi des cours de recyclage sur l'enseignement aux enfants handicapés, l'éducation inclusive sur la base de l'Institution nationale de formation professionnelle continue de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets « Institut régional pour le développement de l'éducation » et de divers centres de innovation pédagogique et développement éducatif.

Le niveau de professionnalisme des enseignants peut être confirmé par les faits suivants : 12/32% des enseignants ont présenté leur expérience au niveau municipal, 5/13% - au niveau régional, 19/50% des enseignants - au niveau fédéral, 3 enseignants de l'École sont des mentors municipaux, 2 sont des tuteurs municipaux.

Afin de développer les conditions d'éducation des enfants handicapés, l'école utilise activement le potentiel d'interaction en réseau. Dans le cadre du dispositif, l'École mène un ensemble de mesures en collaboration avec les partenaires sociaux dans les domaines suivants :

• Éducation et promotion d’un mode de vie sain :
• Institution budgétaire d'État de la santé de l'Okrug autonome Yamalo-Nenets « Centre de prévention médicale » ;
• Institution budgétaire de l'État Okrug autonome Yamalo-Nenets « Centre d'assistance sociale à la famille et aux enfants « Foyer à domicile » ;
• Un organisme public local est le club des mères élevant des enfants handicapés « Nadezhda ».
• Orientation professionnelle pour les écoliers (dans le cadre du projetsur l'organisation des pré-profils (examens professionnels) et des formations spécialisées (profil informationnel et technologique) :
• Université d'État des systèmes de contrôle et de radioélectronique de Tomsk (TUSUR) ;
• Branche de l'établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets « Collège multidisciplinaire Yamal » à Nadym :
• SARL Gazprom transgaz Yugorsk ;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC ;
• Entreprise unitaire municipale « Rédaction du studio de télévision Nadym ».
• Socialisation de la personnalité et développement des capacités individuelles :
• Établissement d'enseignement municipal « Centre pour la créativité des enfants » ;
• Établissement d'enseignement municipal « Centre pour le développement de la créativité « Constellation » ;
• Ecole de sport pour enfants et jeunes.

L'interaction en réseau s'effectue sous diverses formes : conversations, jeux d'entreprise, consultations, ateliers, jeux-cours, excursions, etc. Selon le niveau de morbidité, diverses approches sont utilisées : hors classe, à distance, en groupe et individuelles.

L'accompagnement psychologique et pédagogique est assuré par le service d'accompagnement psychologique et pédagogique et le conseil psychologique, médical et pédagogique scolaire (SHPMPk).

Tous les enfants présentant un handicap particulier subissent chaque année un PMPK scolaire en début d'année scolaire (sur la base des résultats du diagnostic entrant) et à la fin (la consultation finale de suivi de la dynamique de développement des élèves). S’il est nécessaire de corriger le parcours scolaire individuel de l’étudiant, une réunion intermédiaire est organisée. Le PMPK scolaire comprend : un psychologue scolaire, un orthophoniste, un ambulancier scolaire et des enseignants de matières. Le conseil psychologique, médical et pédagogique scolaire travaille en étroite collaboration avec la commission psychologique, médicale et pédagogique territoriale. Au cours de cette année scolaire, l'école a organisé 9 réunions PMPK, au cours desquelles les résultats d'adaptation, de socialisation et les résultats scolaires de 100 % des élèves handicapés particuliers ont été examinés. 28 étudiants/82% ont été soumis à la commission territoriale psycho-médicale-pédagogique pour déterminer le programme de formation, les modalités de passage du diplôme d'État et déterminer les mesures de réadaptation.

Un soutien psychologique et pédagogique est assuré à temps plein et à distance. Les cours à temps plein (individuels, en groupe) sont dispensés avec des étudiants fréquentant un organisme éducatif, l'enseignement à distance - avec des étudiants étudiant à domicile. Pour organiser l'accompagnement, les conditions suivantes ont été créées : le cabinet d'un enseignant-psychologue, d'un orthophoniste, une salle de secours psychologique (salle sensorielle) est dotée d'équipements modernes, un programme de développement des enfants handicapés « SIRS » ( système de développement intensif des capacités), un complexe de biofeedback de correction de la parole (BFB) a été acheté), le système Web « Psychologue électronique » est utilisé pour mener des activités de psychodiagnostic et consulter les étudiants qui étudient à la maison et leurs parents (représentants légaux).

Les activités correctionnelles et de développement sont réalisées selon les programmes psychologiques et pédagogiques suivants :

• Programme d'adaptation : « Voyage au pays de la compréhension » (pour un travail de groupe avec des élèves du primaire présentant un retard mental et de graves troubles de la parole).
• Programmes correctionnels et de développement : « Les étapes vers la réussite » (pour le travail de groupe avec des élèves du primaire atteints de maladies somatiques), « Apprendre à résoudre des problèmes » (pour le travail individuel avec des élèves du secondaire atteints de retard mental), « Psychologie de la communication » (pour les travailler avec des élèves du secondaire atteints de maladies somatiques).
• Programme préventif « Préparation psychologique au GIA » (pour un travail individuel avec

lycéens atteints de maladies somatiques), « Je n'ai pas peur de l'OGE » (pour un travail individuel auprès de lycéens atteints de troubles du spectre autistique).

• Programme d'orientation professionnelle « Mon choix professionnel » (pour un travail individuel auprès d'élèves du secondaire atteints de troubles du spectre autistique ainsi que de maladies somatiques).
• Programme de développement « Psychologie d'un lycéen » (pour un travail individuel avec des lycéens atteints de maladies somatiques), « Me connaître » (travail de groupe avec des lycéens atteints de maladies somatiques).

Un certain nombre de programmes visent à travailler avec les parents d'élèves handicapés :

• « Nous sommes ensemble » (éducation parentale) ;
• «Résoudre les problèmes des enfants handicapés» (programme commun d'un psychopédagogue, d'un orthophoniste et d'un pédagogue social).