Méthodes de vérification devoirs, augmentant le degré d'activité des étudiants et leur motivation à Activités éducatives, en cours d'anglais

Sur scène moderne modernisation du système éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, les principaux objectifs de l'école comprennent l'augmentation du niveau de compétence personnelle des étudiants. Faire ses devoirs dans dans ce cas a une grande valeur éducative. Les étudiants non seulement consolident les connaissances acquises au cours de la leçon, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais cultivent également l'organisation, l'amour du travail, la précision, la responsabilité et les compétences. travail indépendant.

De nos jours, la tâche principale de l'enseignant au stade de la vérification des devoirs est de contrôler non seulement l'exécution systématique des devoirs par chaque élève, mais aussi le degré d'indépendance de l'élève dans sa réalisation, le niveau de maîtrise par lui. Matériel pédagogique. Vérification des devoirs – élément requis chaque cours (à de rares exceptions près), l'enseignant doit donc disposer d'un arsenal important de méthodes de contrôle afin d'exclure la possibilité d'une diminution du niveau de motivation lors de la préparation et du contrôle des devoirs.

Vérifiez par paires. Les élèves peuvent corriger, modifier, vérifier les réponses des uns et des autres avant de vérifier avec l'ensemble de la classe. Cela permet aux étudiants de s'impliquer davantage dans le processus de révision et de correction dès le début et de réfléchir aux réponses (travaux d'auto-évaluation). L'une des variantes consiste à donner aux paires des clés (préparées par l'enseignant) sur des cartes ou affichées au tableau.

Présentation des réponses. Besoin de préparer une présentation Power Point avec réponses (convient aux tâches à remplir ou avec des réponses en un ou deux mots). Les réponses sont analysées à un rythme tel que les étudiants ont le temps de vérifier leur travail. A la fin de chaque devoir, nous accordons du temps pour les questions des étudiants, ainsi que d'éventuelles autres réponses aux devoirs.

Échanger les numéros de tâches . Cette méthode garantit que les étudiants suivent la progression du test.

Questions supplémentaires/clarifications. Lors de la vérification du vocabulaire ou des tâches de lecture, il est logique de demander questions supplémentaires(mieux vaut se préparer à l'avance). Cela impliquera les étudiants qui n'étaient pas préparés aux devoirs ainsi que ceux qui sont plus compétents dans la langue dans le processus de test.

Choisissez parmi plusieurs options possibles. Des copies préparées par l'enseignant ou une présentation d'exercices à domicile avec des réponses à choix multiples sont requises. Les élèves comparent leurs réponses avec celles proposées par l'enseignant et choisissent la réponse qui leur semble correcte. Cette forme d'évaluation donne aux étudiants la possibilité de repenser leurs réponses. De plus, les élèves qui n'étaient pas au dépourvu et ceux qui ne se sentent pas suffisamment à l'aise dans la langue ont la possibilité de participer activement à la vérification de leurs devoirs.

Contrôle indirect. L'enseignant prépare à l'avance des mots croisés, une dictée, un test, plusieurs questions (à réponses courtes) ou autre travail indépendant, qui reprend le matériel élaboré par les élèves.

"Liberté de choix". Dites le nom de l'élève et laissez-le choisir la tâche/phrase de l'exercice à laquelle répondre. Fonctionne bien avec les élèves faibles, car cela leur permet de choisir la partie des devoirs dans laquelle ils se sentent le plus en confiance.

"Serpent". Vous devez écrire une grille de numéros de devoirs/phrases dans l’exercice au tableau. Les élèves en équipes répondent à la tâche, s'ils réussissent, ils choisissent où se déplacer ensuite (peut être verticalement/horizontalement/diagonalement), s'ils font une erreur, leur serpent est interrompu et ne « grandit pas ». Vous pouvez marquer/rayer les serpents de différentes équipes avec différentes couleurs/différents formes géométriques. L'équipe avec le serpent le plus long gagne.

Ces diverses méthodes de vérification des devoirs développent les capacités analytiques des élèves, leur créativité, leur capacité de réflexion, aident les élèves à s'exprimer, intensifient leurs activités et forment également une attitude positive envers le processus d'apprentissage chez les élèves.

Les erreurs sont un accompagnement naturel de l’apprentissage. En surveillant les devoirs de la manière ci-dessus, l'enseignant permet aux élèves de voir leurs erreurs, d'y réfléchir et les aide à devenir plus indépendants et à réussir dans l'apprentissage d'une langue étrangère.

Dans la méthodologie, il est d'usage de distinguer les niveaux de travail indépendant suivants :

Reproduire (copier);

Créatif;

Le niveau de reproduction du travail indépendant est très important lors de l'apprentissage de la langue anglaise, car il sous-tend ses autres niveaux, et il est « responsable » de la formation d'une base lexicale et grammaticale, de la création d'échantillons dans la mémoire de l'étudiant. En fait, l’apprentissage de nouvelles choses commence à partir de cette base. Les étudiants sont encouragés, par exemple, à lire derrière l'orateur, à copier un manuel et, au cours d'une reproduction indépendante, à « parcourir » du nouveau matériel.

Le niveau créatif du travail indépendant est le prochain en termes de complexité de mise en œuvre et découle du niveau de reproduction. Ici, les connaissances, compétences et capacités acquises sont transférées à d'autres situations, mais similaires, en particulier la lecture de mots, d'expressions, de phrases et de textes sans modèle fixé par le locuteur ; non pas la copie d'un manuel, mais diverses transformations de matériel sous forme écrite et, enfin, la formation d'énoncés dans des situations similaires. Le travail indépendant nécessite une plus grande activité mentale de la part de la personne qui l'exécute et est associé à des opérations telles que la substitution, l'expansion, la transformation.

Le niveau créatif du travail indépendant est associé à la formation de compétences et d'aptitudes à rechercher lors de la résolution de problèmes de communication plus complexes, comme dans discours oral, et lors de la lecture, par exemple, agissez en fonction des circonstances proposées et du rôle joué, préparez un message sur un certain sujet, écoutez le message et exprimez votre attitude vis-à-vis de son contenu ; lire l'histoire et répondre aux questions problématiques en lien avec le contenu et le plan sémantique du texte, interpréter l'idée principale du texte.

Mais vous devez d’abord apprendre à travailler avec des mots et disposer d’un vocabulaire de mots suffisant. Vous ne pouvez pas connaître les règles de grammaire et exprimer vos pensées. Mais sans connaissance mots étrangers il est impossible de parler. Par conséquent, l’attention principale est portée au travail sur le mot.

Je vais maintenant vous présenter des techniques qui vous aideront à mémoriser de nouveaux mots plus rapidement et mieux.

Ecole primaire : jeu (il y en a beaucoup programmes de jeux Lorsque vous enseignez de nouveaux mots aux enfants, vous pouvez accrocher des pancartes dans la pièce avec les mots les plus difficiles à retenir, le jeu des mots manquants, les mots invisibles, la bataille navale, dessiner un mot, des exercices kinesthésiques (la mémoire tactile fonctionne ici)).

Niveau intermédiaire : logique (associations, construction de cartes sémantiques, sélection de synonymes, d'antonymes, formation des mots, classement des mots en groupes, travail avec la littérature de référence, etc.)

Niveau supérieur : organisation du stock lexical de mots (interprétation des mots, dictionnaires de mots apparentés, compilation de dictionnaires de synonymes, locutions et expressions les plus courantes, slogans et expressions, unités phraséologiques, idiomes, loi d'incomplétude (actions inachevées , les tâches, les phrases non dites sont mieux mémorisées), etc. d.)

Dosage des devoirs selon langue anglaise

La question des devoirs occupe une des places principales dans le processus d’apprentissage des étudiants. Cette question est directement liée à la santé de l'enfant. Naturellement, tout enseignant met tout en œuvre pour que ses élèves acquièrent des connaissances approfondies et durables. Mais malgré l’importance de la connaissance, il est nécessaire de reconnaître que l’essentiel, « primaire », est la santé de l’enfant, et que tout le reste, y compris la connaissance, est « secondaire ».

Une approche compétente du volume et du dosage des devoirs peut dans une certaine mesure préserver la santé des élèves.

Lors de l'organisation des devoirs, les exigences suivantes doivent être remplies :

La tâche doit être compréhensible pour chaque élève, c'est-à-dire tous les élèves doivent savoir exactement quoi faire et comment le faire (clarté des tâches) ;

La tâche doit être de la nature d’une question pouvant être résolue de manière indépendante. Les tâches n'atteignent pas l'objectif si des instructions appropriées ne leur sont pas données ou, à l'inverse, elles sont extrêmement « mâchées » (doivent être de nature problématique) ;

La tâche doit prédéterminer sa vérification. A l'aide du contrôle, l'enseignant inculque aux élèves la diligence, l'assiduité et la précision dans le travail (mentalité de contrôle) ;

Les devoirs peuvent être frontaux, différenciés et individuels, mais toujours en tenant compte des caractéristiques de la classe (mise en place de l'individualisation des devoirs) ;

Un devoir de langue anglaise doit être strictement réglementé et coordonné avec des devoirs dans d'autres matières (en tenant compte du volume des devoirs) ;

La tâche ne doit pas être monotone et du même type. Les tâches doivent contenir des questions non standard, des questions de réflexion préliminaire, des observations (variété de tâches) ;

La tâche doit inciter les étudiants à rechercher de manière autonome des solutions, à utiliser les connaissances et compétences précédemment acquises dans de nouvelles conditions (développement de l'autonomie) ;

Les devoirs doivent inclure des questions permettant de revoir les principales sections du programme (l'intention est de répéter ce qui a été couvert) ;

Chaque tâche doit être difficile, mais réalisable pour les élèves. Ils peuvent surmonter cette difficulté en utilisant au maximum toutes leurs capacités et compétences (une attitude visant à surmonter les difficultés d'apprentissage) ;

Les devoirs doivent comprendre des questions qui nécessitent que l'étudiant soit capable de comparer, d'analyser, de généraliser, de classer, d'établir des relations de cause à effet, de formuler des conclusions, d'appliquer les connaissances acquises dans des situations nouvelles, etc. (cadre pour le développement de la réflexion) ;

Il est préférable de donner un devoir visant à maîtriser la matière du cours à la fin du cours. Il est préférable de confier une tâche visant à consolider une compétence immédiatement après des exercices développant cette compétence. Il est plus utile de confier une tâche qui contrôle les connaissances des élèves au début de la leçon.

Le travail éducatif à domicile est étroitement lié au travail de la leçon, découle organiquement de la leçon précédente, en est la continuation et prépare la leçon suivante.

Il ne faut pas oublier que les devoirs sont expliqués et attribués avant que la cloche ne sonne en classe et qu'ils sont très clairs pour les élèves. Même pendant le cours, l'enseignant doit s'assurer que les élèves savent quoi, pourquoi et comment faire à la maison. La tâche devrait être réalisable pour la plupart, mais pas très simple pour les étudiants forts.

Fixer un objectif clair pour chaque devoir, sélectionner les types de devoirs et évaluer de manière réaliste toutes les capacités des élèves évitera le risque de surcharge.

Le temps recommandé par les hygiénistes pour la préparation des cours ne doit pas dépasser : la 2ème - 3ème - 4ème - 1h30, la 5ème - 6ème - jusqu'à 2 heures, la 7ème - 8ème - 2h30, de 9h à 3h, 10h00 - 11h00 - 3h30. Dans ce cas, les caractéristiques psychophysiologiques individuelles des enfants sont prises en compte. La quantité de devoirs en anglais doit représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

Un rythme de cours clair est nécessaire. Pour un élève de deuxième année, après 25 minutes de cours, faites une pause de 5 à 10 minutes. Pendant une pause, il est bon de faire plusieurs exercices de gymnastique ; une gymnastique spéciale pour les yeux est utile. En troisième année, la durée des cours (sans interruption) peut être augmentée jusqu'à 35 à 40 minutes et en quatrième année jusqu'à 45 minutes. Mais pendant ce temps, il devrait y avoir une pause physique de 2 à 3 minutes. Pendant la longue pause (c'est-à-dire 10 minutes), les élèves de troisième et quatrième années peuvent faire quelques devoirs (comme arroser des fleurs).

Les parents et les enfants doivent clairement connaître les exigences d'hygiène de base concernant les devoirs : organisation du lieu de travail, rythme et durée du cours, concentration lors de son exécution.

Vérification des devoirs

Vérifier l'achèvement des devoirs signifie établir le fait de leur achèvement, l'exactitude de l'achèvement, la qualité (à la fois dans le contenu et la forme), identifier l'indépendance dans l'achèvement, déterminer les techniques utilisées par les étudiants lorsqu'ils travaillent de manière autonome à la maison et, finalement, déterminer l'état de préparation des étudiants à maîtriser du nouveau matériel . La vérification des devoirs nécessite un certain système : le contenu du matériel de contrôle, son volume et sa séquence (quoi et quand vérifier) ​​; types et méthodes de contrôle (de quelles manières et comment vérifier) ​​: l'ordre d'appel des étudiants (qui et quand vérifier). Le système de tests doit nécessairement prévoir une méthodologie d'enregistrement des connaissances et ses différentes formes, qui permettent de couvrir tous les étudiants par des tests et d'obtenir suffisamment de données pour juger des connaissances de chaque étudiant.

Les devoirs n’ont aucun sens s’ils ne sont pas vérifiés régulièrement. Selon le contenu et les objectifs du cours, les devoirs peuvent être vérifiés aussi bien au début du cours (si le sujet du cours est dans la continuité du précédent) qu'à la fin (si le sujet est nouveau).

devoirs d'anglais

Les exercices donnés en devoirs peuvent être réalisés non seulement sous forme écrite, mais aussi oralement. La quantité de devoirs écrits ne doit pas dépasser le tiers de la quantité de travail effectué en classe. Le temps consacré à la réalisation d'un exercice oral ne doit pas dépasser la norme établie. Les exercices peuvent être compliqués par un certain nombre de tâches différentes, ce qui augmente la quantité de travail.

Les tâches les plus chronophages, telles que la sélection d'exemples pour une règle spécifique, l'élaboration de diagrammes, de tableaux, etc., doivent être confiées sans autres tâches, toujours avec une préparation préalable, et dans certains cas - comme l'une des tâches différenciées, en prenant en compte capacités individuellesétudiants.

En termes de contenu, les devoirs peuvent être liés au matériel d'une ou plusieurs leçons. Ils peuvent inclure (en tant que tâches supplémentaires ou dans le cadre de la tâche principale) la répétition du matériel appris précédemment. Dans tous les cas, il est nécessaire de respecter la mesure suivante : si le volume de la tâche principale est suffisant, il est inapproprié de surcharger les étudiants. des tâches supplémentaires. Ils doivent être donnés dans les cas où cela est vraiment important : dans le but de répéter la matière étudiée, ce qui est nécessaire à un travail plus clair lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau, ou dans le cadre de la préparation à des tests.

Les devoirs peuvent inclure des exercices tels que la copie compliquée avec insertion (lettres, mots entiers), ainsi que divers types d'analyses grammaticales.

L'alternance raisonnable de différents types d'exercices entraîne tous les types de mémoire : visuelle (par exemple, lors de la réalisation d'exercices de triche), auditive (lors de la composition d'une histoire orale), logique (lors de l'élaboration d'un schéma de la matière étudiée), figurative et émotionnelle ( lors de la description verbale d'un objet, d'un phénomène) .

Tous les types d’exercices n’ont pas la même valeur que les devoirs dans différents contextes spécifiques. Il est donc extrêmement important de décider du degré d’efficacité de chacun d’eux dans un cas particulier. Il est inacceptable d'abuser de tâches qui augmentent considérablement le temps de réalisation des cours (dessiner des schémas, des tableaux, préparer les devoirs, etc.).

Lors de la vérification des devoirs, les méthodes suivantes sont pratiquées :

Contrôle frontal de l'exercice ;

Vérification ponctuelle du travail écrit ;

Enquête frontale sur mission ;

Effectuer un exercice similaire ;

Examen par les pairs de l'achèvement des travaux écrits ;

Enquête à l'aide de cartes individuelles ;

Sondage avec appel au conseil d'administration.

Ainsi, la vérification des devoirs peut être frontale et individuelle. Nous ne pouvons permettre l’universalisation des méthodes de vérification en utilisant chaque jour les mêmes. La solution consiste à utiliser rationnellement toutes les méthodes ci-dessus. Il est important de ne pas retarder la vérification des devoirs, ce qui entraînerait des pertes improductives de temps d'étude.

Le dosage des devoirs en anglais est conforme aux normes sanitaires SanPin.

Les devoirs sont confiés aux élèves en tenant compte de la possibilité de les réaliser dans les limites suivantes : en 2e - 3e - 4e - 1h30, en 5e - 6e - jusqu'à 2 heures, en 7e - 8e - 2,5 o 'horloge, à 9h - 3h, 10h - 11h - 3h30.

DANS école primaire-1h30 est allouée pour réaliser la tâche :

Écoute (COMPRÉHENSION ÉCOUTE) : le type de tâche est d'établir la conformité, le but est de tester la capacité d'écoute avec une compréhension complète du contenu. Les élèves écoutent l'interview deux fois. Avant la première écoute, les élèves sont familiarisés avec les instructions de la tâche et les énoncés. L'enregistrement est joué pour la première fois. Les élèves font correspondre les affirmations. Lors d'écoutes répétées, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. La durée du texte ne dépasse pas 30 à 40 secondes ;

Lecture (LECTURE COMPRÉHENSION) : a) le type de tâche est la seule bonne réponse, le but est de développer la capacité de lire afin d'en comprendre pleinement le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient la réalisation de la tâche ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer les compétences en lecture afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. Le volume des textes ne doit pas dépasser 100 mots hors articles ;

Études de pays (SENSIBILISATION CULTURELLE) : type de tâche - établissement de correspondance, objectif - contrôle de la connaissance des faits de la culture du pays de la langue étudiée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez les déclarations pour la première fois. Choisissez la bonne réponse en utilisant (si nécessaire) un dictionnaire linguistique et culturel. Les devoirs ne doivent pas dépasser 5 phrases

Parler (PARLER) : a) type de tâche - communication orale, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) type de tâche - jeu de rôle, le but est de tester la capacité de mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Inventez un dialogue. Le volume des déclarations doit être de 2 à 3 répliques (dialogue), 5 à 6 phrases (monologue).

Lettre (ÉCRITURE) : type de tâche - rédaction d'une lettre (volume de mots de 20 à 50), extraits du texte (volume de mots pas plus de 20), brèves félicitations(nombre de mots pas plus de 20), remplir des formulaires (nombre de mots pas plus de 20) ; L’objectif est de tester la capacité des élèves à écrire sur une situation donnée à partir de la matière abordée.

Dosage des devoirs en anglais selon le calendrier établi

DANS lycée(grades 5-7) 2 à 2,5 heures sont allouées pour accomplir la tâche :

La quantité de devoirs en anglais doit représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

Lecture (LECTURE COMPRÉHENSION) : a) le type de tâche est la seule bonne réponse, le but est de développer la capacité de lire afin d'en comprendre pleinement le contenu (le volume des textes ne doit pas dépasser 500 mots hors articles). Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient la réalisation de la tâche ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer les compétences en lecture afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. (le volume des textes ne doit pas dépasser 250 mots hors articles) ;

Études de pays (SENSIBILISATION CULTURELLE) : type de tâche - établissement de correspondance, objectif - contrôle de la connaissance des faits de la culture du pays de la langue étudiée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez les déclarations pour la première fois. Choisissez la bonne réponse en utilisant (si nécessaire) un dictionnaire linguistique et culturel. Les devoirs ne doivent pas dépasser 8 phrases

Parler (PARLER) : a) type de tâche - communication orale, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) type de tâche - jeu de rôle, le but est de tester la capacité de mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Inventez un dialogue. Le volume de déclarations doit être de 2 à 3 remarques (dialogue), 5 à 6 phrases (monologue) de chaque élève.

Lettre (ÉCRITURE) : type de tâche - rédiger une lettre (volume de mots de 50 à 60), extraits du texte (volume de mots pas plus de 20), brèves félicitations (volume de mots 30), remplir des formulaires (volume de mots pas plus de 30); L’objectif est de tester la capacité des élèves à écrire sur une situation donnée à partir de la matière abordée.

Dosage des devoirs en anglais selon le calendrier établi

Au lycée (8e et 9e années), 2,5 à 3 heures sont allouées pour accomplir la tâche :

La quantité de devoirs en anglais doit représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

Écoute (COMPRÉHENSION ÉCOUTE) : le type de tâche est d'établir la conformité, le but est de tester la capacité d'écoute avec une compréhension complète du contenu. Les élèves écoutent l'interview deux fois. Avant la première écoute, les élèves sont familiarisés avec les instructions de la tâche et les énoncés. L'enregistrement est joué pour la première fois. Les élèves font correspondre les affirmations. Lors d'écoutes répétées, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. La durée du texte ne dépasse pas 2 minutes ;

Lecture (LECTURE COMPRÉHENSION) : a) le type de tâche est la seule bonne réponse, le but est de développer la capacité de lire afin d'en comprendre pleinement le contenu (le volume des textes ne doit pas dépasser 500 mots hors articles). Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient la réalisation de la tâche ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer les compétences en lecture afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. (le volume des textes ne doit pas dépasser 600 mots hors articles) ;

Parler (PARLER) : a) type de tâche - communication orale, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) type de tâche - jeu de rôle, le but est de tester la capacité de mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Inventez un dialogue. Le volume des déclarations doit être de 5 à 7 remarques (dialogue) de chaque élève, jusqu'à 12 phrases (monologue).

Lettre (ÉCRITURE) : type de tâche - rédiger une lettre (volume de mots de 80 à 90), extraits du texte (volume de mots pas plus de 30), brèves félicitations (volume de mots 60), remplir des formulaires (volume de mots pas plus de 30); L’objectif est de tester la capacité des étudiants à écrire sur une situation donnée à partir de la matière abordée.

Dosage des devoirs en anglais selon le calendrier établi

Au lycée (10e-11e années), 3,5 heures sont allouées pour réaliser la tâche :

La quantité de devoirs en anglais doit représenter 4 à 5 du temps total que l'étudiant consacre à la préparation des cours.

Écoute (COMPRÉHENSION ÉCOUTE) : le type de tâche est d'établir la conformité, le but est de tester la capacité d'écoute avec une compréhension complète du contenu. Les élèves écoutent l'interview deux fois. Avant la première écoute, les élèves sont familiarisés avec les instructions de la tâche et les énoncés. L'enregistrement est joué pour la première fois. Les élèves font correspondre les affirmations. Lors d'écoutes répétées, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. La durée du texte ne dépasse pas 5 minutes ;

Lecture (LECTURE COMPRÉHENSION) : a) le type de tâche est la seule bonne réponse, le but est de développer la capacité de lire afin de bien comprendre le contenu (le volume des textes ne doit pas dépasser 1800 mots). Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient la réalisation de la tâche ; b) le type de tâche est vrai/faux, le but est de développer les compétences en lecture afin de bien comprendre le contenu. Les élèves lisent le texte deux fois. Avant de lire pour la première fois, les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez le texte pour la première fois. Choisis la bonne réponse. Lors de la relecture, les élèves vérifient l'achèvement de la tâche. (les textes ne doivent pas dépasser 1900 mots)

Études de pays (SENSIBILISATION CULTURELLE) : type de tâche - établissement de correspondance, objectif - contrôle de la connaissance des faits de la culture du pays de la langue étudiée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Lisez les déclarations pour la première fois. Choisissez la bonne réponse en utilisant (si nécessaire) un dictionnaire linguistique et culturel. Les devoirs ne doivent pas dépasser 10 phrases

Parler (PARLER) : a) type de tâche - communication orale, le but est de tester la capacité des élèves à s'exprimer sur un sujet donné, b) type de tâche - jeu de rôle, le but est de tester la capacité de mener une communication dialogique sur une situation donnée. Les élèves se familiarisent avec les instructions de la tâche et les énoncés. Inventez un dialogue. Le volume de déclarations doit être de 8 à 9 remarques (dialogue) de chaque élève, jusqu'à 12 à 15 phrases (monologue).

Lettre (ÉCRITURE) : type de tâche - rédiger une lettre (volume de mots de 100 à 190), extraits du texte (volume de mots pas plus de 30), brèves félicitations (volume de mots jusqu'à 150), remplir des formulaires (volume de mots pas plus de 130 ); L’objectif est de tester la capacité des étudiants à écrire sur une situation donnée à partir de la matière abordée.

Faire ses devoirs en anglais.
dans les classes 2-4 - 1,5 heures en 5e et 6e années - jusqu'à 2 heures, en 7e et 8e années - 2,5 heures, en 9e année- 3h, en classes 10-11 - 3,5 heures
Pour une élève de deuxième année
après 25 minutes de cours - une pause de 5 à 10 minutes.
Pendant une pause, c'est bien d'en faire quelques-uns exercices de gymnastique, une gymnastique spéciale pour les yeux est utile.
En troisième année
la durée des cours (sans pause) peut être augmentée jusqu'à 35-40 minutes,
Dans le quatrième - jusqu'à 45 minutes.
Mais pendant ce temps, il devrait y avoir une pause physique de 2 à 3 minutes. Pendant la longue pause (c'est-à-dire 10 minutes), les élèves de troisième et quatrième années peuvent faire quelques devoirs (comme arroser des fleurs).
Lors de la vérification des devoirs, les méthodes suivantes sont pratiquées ::
. contrôle frontal de l'exercice ;
. vérification aléatoire d'un devoir écrit;
. enquête frontale sur mission ;
. effectuer un exercice similaire ;
. vérification mutuelle des travaux écrits ;
. enquête à l'aide de cartes individuelles ;
. sondage avec appel au conseil d'administration.
Mémo pour les parents

• Faites vos devoirs avec votre enfant, pas à sa place. Essayez de convaincre votre enfant que l'accomplissement consciencieux des devoirs facilite grandement l'accomplissement des devoirs en classe, qu'à la maison, vous pouvez découvrir tout ce qu'il n'a pas pu demander à l'école et sans embarras, pratiquer ce qu'il n'a pas encore pu faire.
• Faites avec votre enfant uniquement ce qui lui est assigné à l'école. Vous ne devez pas surcharger l'étudiant de tâches supplémentaires. N'oubliez pas que l'enfant est à l'école pendant 4 à 5 heures, puis sa journée de travail continue lorsqu'il continue de faire ses devoirs à la maison. La vie d'un enfant ne doit pas se résumer uniquement à des devoirs scolaires.
• Travaillez sereinement, sans tracas, ni reproches, ni reproches. -Essayez de trouver quelque chose pour féliciter votre enfant à chaque fois. Si vous échouez, répétez les tâches en leur donnant des tâches similaires.
• Ne commencez jamais par des tâches difficiles, compliquez les tâches progressivement. Pendant les cours, il est très important de renforcer chaque pas correct de l'enfant, car la confiance en exécution correcte aide.
• Compliquez les tâches uniquement lorsque les précédentes ont été accomplies avec succès. Ne vous précipitez pas pour obtenir des résultats ; le succès viendra si l'enfant a confiance en lui.
• Si vous devez faire des ajustements en cours de route, faites-le immédiatement, car l’enfant pourrait « apprendre » l’erreur. Mais évitez les mots « tu fais mal », « c’est mal ».
• Pour que votre travail avec votre enfant soit plus efficace, il doit être systématique, mais de courte durée. De plus, il faut que ce travail ne soit pas une charge de travail fastidieuse, supplémentaire, lourde, dont l'enfant ne connaît ni ne comprend le but.

• les devoirs doivent être commencés à une heure précise ;
• Avant de commencer vos études, vérifiez l'état de préparation du lieu de travail ;
• lorsque vous commencez à travailler, concentrez-vous, réfléchissez à l'endroit où vous allez commencer ;
• essayez de résoudre vous-même toutes les difficultés ;
• Renseignez-vous sur la tâche dans votre agenda ou à partir des signets du manuel ;
• J'ai oublié une règle, essayez de vous en souvenir, testez-vous dans le manuel ;
• commencer l'auto-apprentissage dans un certain ordre, par exemple : langue russe, mathématiques, lecture.

• lire attentivement le devoir ;
• traduire la tâche si elle est rédigée en anglais ;
• Regarder classeur, il peut y avoir une tâche similaire dans le travail en classe ;
• répétez dans le manuel, trouvez une règle sur ce sujet.
• des exemples vous aideront à accomplir la tâche ; apprendre les définitions et les règles associées à l'exécution de ce travail ;
• Après avoir terminé un devoir écrit, vérifiez soigneusement ce que vous avez écrit ;
• Corrigez soigneusement les erreurs, conformément aux recommandations de l’enseignant.
• Il est préférable de faire ses devoirs d'abord dans le brouillon

• lire la phrase, lire chaque mot syllabe par syllabe tel qu'il est écrit ;
• recopiez-le en vous dictant syllabe par syllabe ;
• vérifiez ce que vous avez copié : lisez le mot dans le cahier et le même mot dans le livre

• regardez ce qui est assigné, réfléchissez à par où commencer pour accomplir la tâche ;
• lire le devoir du manuel ;
• traduire la tâche si nécessaire ;
• s'il s'agit d'une traduction d'un texte, ne soyez pas paresseux pour travailler avec un dictionnaire ;
• Notez les mots inconnus dans le dictionnaire, vous en aurez besoin plus tard.
• lire la tâche une deuxième fois, s'il y a plus d'une tâche ;
• relisez le texte, observez l'intonation et le rythme du discours. Ne vous précipitez pas!
• s'il s'agit d'un poème, alors avant de commencer à le mémoriser, n'oubliez pas de le traduire. Cela vous facilitera la tâche !
• Si telle est la règle, alors NE SOYEZ PAS PARESSEUX ! Apprenez-le correctement !

Vue d'accueil travail académique effectuée par l'étudiant dépend en grande partie de la nature de la tâche. En fonction de certaines caractéristiques, de nombreux types de devoirs peuvent être distingués. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Selon le mode d'exécution utilisé, on distingue tâches orales, écrites et pratiques. Ainsi, de nombreuses actions peuvent être réalisées oralement, par écrit et démontrées dans la pratique. Cependant, il existe des tâches qui s'effectuent principalement oralement (par exemple, apprendre un poème, lire un article, un exercice, sélectionner des exemples en fonction des règles), par écrit (résoudre un problème, rédiger un essai, traduire) et pratiquement (effectuer une sorte d'expérience, étudier le terrain, les phénomènes naturels ).

Selon les étapes du processus d'assimilation, des tâches peuvent être élaborées pour la perception de la matière nouvelle (familiarité avec le texte, les images, les tableaux, etc.), pour la compréhension de la matière apprise (systématisation, généralisation, explication, etc.), pour le renforcer (mémorisation, exercices de mémorisation du matériel) et appliquer les connaissances acquises (résoudre des problèmes, réaliser des expériences, etc.). Le type de tâche est choisi en fonction de l'objectif méthodologique fixé par l'enseignant.

En fonction de la nature des activités d'apprentissage que l'étudiant peut réaliser, les tâches sont divisées en tâches exécutives (répétition, reproduction de matériel, exercices) et créatives (rédaction d'essais, réalisation d'expériences, etc.). Les deux types de tâches jouent un rôle extrêmement important dans la réussite de l’apprentissage des élèves.

Les tâches peuvent être obligatoires pour tous les étudiants ou choisies par eux à volonté (en utilisant de la littérature supplémentaire ou d'autres sources d'information).

Selon le degré d'individualisation, les tâches peuvent être divisées en général, différencié (individualisé), individuel. L'objectif principal des tâches différenciées est d'assurer à chaque élève le caractère optimal de l'activité cognitive dans le processus de travail pédagogique, et l'organisation du travail en cours permet à l'enseignant de travailler avec tous les élèves simultanément. Les étudiants forts approfondissent leurs connaissances, aident les faibles et les étudiants faibles saisissent fermement matériel de programme. Les tâches sont sélectionnées de manière à ce que les faibles sentent qu'ils peuvent acquérir des connaissances de manière indépendante.

Façons de différencier les devoirs.

Sur la base du contenu et de la fonction principale que remplissent les tâches au cours du processus d'apprentissage, nous pouvons distinguer les types suivants :

Des devoirs qui préparent les étudiants au travail qui sera effectué lors de la prochaine leçon.

Cela peut être la compréhension des nouvelles connaissances communiquées par l'enseignant, la résolution de problèmes et la conduite de Travaux pratiques et ainsi de suite. Des tâches de cette nature sont données sous forme d'instructions : sélectionner des proverbes et des dictons, des slogans, des dessins sur un sujet précis ; regarder une émission de télévision ou écouter une émission de radio et se préparer à répondre à des questions sur l'écriture d'une œuvre ; sélectionner des faits, faire des observations ; collecter du matériel numérique qui peut être utilisé pour composer et résoudre des problèmes en classe, lire du matériel qui sera discuté en classe, trouver des réponses aux questions qui seront discutées, etc.

De telles tâches établissent un lien entre l'apprentissage et la vie, suscitent l'intérêt cognitif des élèves et, surtout, les préparent non seulement à la perception consciente et active du nouveau matériel de la leçon, mais également à en discuter, formant ainsi la capacité de donner des réponses à questions qui se posent et les formuler soi-même.

Devoirs qui contribuent à la systématisation et à la généralisation des connaissances acquises et à leur compréhension approfondie.

Ces devoirs sont confiés après avoir étudié le matériel de cours ou après avoir terminé le sujet. Il est très utile de résumer la matière étudiée par les étudiants sous forme de diagrammes, de tableaux, de listes, etc. Cela permet de visualiser le matériau étudié dans un système constitué de composants connectés d'une certaine manière les uns aux autres. Ce qui a été appris apparaît aux étudiants sous un angle différent et de nouveaux liens sont révélés.

Ce type de mission consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions de manière autonome et à inventer des problèmes.

Devoirs qui permettent de consolider les connaissances et la maîtrise pratique des méthodes pédagogiques.

Il s’agit d’une proposition de mémorisation de poèmes, de parties de textes qui enrichissent le langage de l’élève, de formules nécessaires à la résolution de problèmes, etc. Cependant, leur type principal est celui des exercices, grâce auxquels l'étudiant consolide simultanément ses connaissances et maîtrise les méthodes de travail pédagogique.

Lors de la réalisation de ce type de tâche, l'étudiant utilise diverses techniques de mémorisation : répétitions multiples, établissement de liens associatifs, division du matériel pédagogique en parties, mise en évidence d'éventuelles caractéristiques, etc.

Devoirs pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples liées à l'utilisation des connaissances acquises dans ménage, dans des ateliers de formation et de production, pendant que l'étudiant travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants et forment l'orientation pratique de leur pensée.

Également distingué devoirs reproductifs, constructifs et créatifs.

Certains élèves, après explication de l’enseignant, ne peuvent accomplir qu’une tâche similaire résolue en classe. Ces écoliers se voient proposer pendant un certain temps des tâches de reproduction, par exemple lire et traduire un article d'un manuel scolaire ; insérer les lettres manquantes ; résolvez le problème en utilisant la formule, effectuez des recherches selon les instructions.

Plus complexes sont les tâches constructives (ou reconstructives), par exemple mettre en évidence l'essentiel, établir un plan, un tableau, un schéma, comparer des dispositions individuelles, systématiser le matériel. De telles tâches ne peuvent être confiées aux étudiants qu'après une préparation adéquate en classe, lorsqu'ils maîtrisent les techniques de base de l'activité mentale. Il n'est pas recommandé de confier des tâches de copie de schémas, de dessins, de cartes : chaque œuvre doit demander de nouveaux efforts, constituer au moins un petit pas en avant dans le développement mental.

Les tâches créatives sont réalisées à la fois par les élèves individuellement et par l'ensemble de la classe ; elles contribuent au développement des besoins cognitifs et la pensée créative les écoliers. Des devoirs créatifs peuvent être confiés à la fois avant d'étudier certains matériaux en classe et après l'avoir étudié. La discussion des œuvres créatives, des propositions et des développements provoque toujours une élévation intellectuelle et émotionnelle et crée des conditions favorables pour étudier du matériel pédagogique qui répond aux intérêts des étudiants. De tels problèmes nécessitent généralement des réponses à prochaines questions: "Comment faire...?" Et pourquoi?" Sont donnés tâches créatives les étudiants qui ont suffisamment de connaissances et d'opérations mentales ont expérience requise activités créatives, il est temps de les réaliser. À travail créatif inclure la rédaction d'essais, la réalisation d'expériences indépendantes, la composition de problèmes, la recherche de nouvelles méthodes pour les résoudre, etc.

Les devoirs se font généralement individuellement. Parfois, des tâches de groupe sont pratiquées, qui sont réalisées par plusieurs étudiants en plusieurs parties.

Vérification des devoirs peut être réalisé par l'enseignant de différentes manières : questionnement oral ou familiarisation réussie avec œuvres écrites pendant les cours ou en consultant des cahiers après les cours. Le test des devoirs est principalement effectué au début du cours, mais peut être effectué aussi bien à la fin qu'au cours de celui-ci en combinaison avec un travail sur du nouveau matériel. Certains enseignants, au lieu de vérifier les devoirs, proposent aux élèves des exercices similaires à des tâches et, en fonction de leurs performances, tirent des conclusions sur la qualité des devoirs.

Le plus communcontrôle frontal de l'achèvement des tâches en classe. L'enseignant vérifie la réalisation des devoirs, pose à toute la classe une question sur son contenu, les élèves donnent des réponses courtes et notent les difficultés rencontrées. L'enseignant identifie et élimine les erreurs, fait une généralisation. Un contrôle individuel plus approfondi consiste à interroger un à trois étudiants, au cours duquel d'autres étudiants contrôlent les réponses, les complètent et corrigent les erreurs.

Si un élève ne termine pas le devoir, l'enseignant doit en connaître les raisons. Ils sont très différents - de conditions défavorables pour étudier à la maison, à une réticence à travailler systématiquement. Dans les cas où il s'avère que la tâche est difficile pour l'étudiant, vous devez découvrir quelle est la difficulté et l'aider à la surmonter. Si un étudiant est paresseux, il est alors nécessaire de renforcer le contrôle sur son travail, en exigeant qu'il remplisse ses devoirs d'étudiant et en lui apprenant à terminer le travail qu'il a commencé. Si un étudiant n'a pas le temps de faire ses devoirs, aidez-le à maîtriser les techniques d'organisation rationnelle du travail.

Une forme de contrôle importante estcontrôle mutuel des travaux réalisés par les étudiantsidentifier les erreurs, les corriger et attribuer une note, puis, dans certains cas, justifier la note devant l'ensemble de la classe. Il est très conseillé d'impliquer tous les élèves de la classe dans la vérification des devoirs pour discuter des erreurs et des moyens de les surmonter, car cela donne à chaque élève des idées supplémentaires sur le processus d'apprentissage et difficultés possibles. Vous pouvez également inciter les élèves à participer au contrôle de cette manière : l'enseignant appelle l'un des élèves, qui démontre la tâche accomplie (en écrivant au tableau, en lisant, etc.), et les autres la comparent avec leur travail. Si l'enseignant découvre une erreur chez un élève appelé, il demande qui l'a fait différemment et, avec l'aide de la classe, découvre comment cela doit être fait correctement.

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné différents types de devoirs et façons de les vérifier. Le plus courant est leur division en reproductif, constructif et créatif, ainsi qu'oral et écrit. Concernant les modalités de contrôle des devoirs, il a été constaté que les principales méthodes sont le contrôle frontal, individuel et le contrôle mutuel.