Différents types de vérification des devoirs. Une approche créative pour vérifier les devoirs

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L'une des tâches les plus importantes d'une école polyvalente est d'accroître la responsabilité des étudiants quant à la qualité des études, au respect des normes académiques et discipline du travail. En tant qu'une des formes d'organisation de l'éducation à l'école, les devoirs ont une grande importance pédagogique et pédagogique. En travaillant à la maison, les étudiants non seulement consolident les connaissances acquises en classe, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également des compétences. travail indépendant, cultiver l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité du travail assigné. Le rôle des devoirs est pratiquement dévalorisé s’ils ne sont pas contrôlés. Grâce à la vérification systématique des devoirs, les étudiants reçoivent en temps opportun les conseils nécessaires et l'évaluation des devoirs terminés, ce qui est très important en termes pédagogiques. L'enseignant a la possibilité de découvrir dans quelle mesure la matière est maîtrisée et dans quelle mesure les élèves sont prêts à acquérir de nouvelles connaissances. Comment faire en sorte que la vérification des devoirs ne se transforme pas en une exigence standard, en une lecture banale et continue par l'élève de mots ou de phrases écrits à la maison « en chaîne » ? Comment, à l’aide des devoirs et du suivi de leur mise en œuvre, développer l’activité mentale, l’auto-analyse et l’estime de soi des enfants ? Les formes non standard de vérification des devoirs visent à atteindre ces objectifs, en favorisant le développement de la curiosité, de la curiosité et d'une attitude créative face à la tâche.

Technique "d'écoute active"consiste dans le fait que pendant qu'un élève répond, le reste des élèves résume ce qui a été dit, en remplissant la fiche-réponse d'un ami, en y mettant le pour ou le contre. Ensuite, l’enseignant collecte des fiches « d’écoute active » et les utilise pour voir les problèmes des élèves sur le sujet. Cette technique augmente non seulement l'activité des élèves, mais également l'efficacité de la vérification des devoirs.

"Enquête éclair le long de la chaîne."Le premier élève pose une courte question au second. Deuxième à troisième, et ainsi de suite jusqu'au dernier élève. Le temps de réponse est de quelques secondes. L'enseignant a le droit de supprimer une question qui ne correspond pas au sujet ou qui n'est pas suffisamment correcte. Chaque élève a le droit de refuser de participer à un tournoi blitz, donc, pour éviter que la procédure ne soit perturbée, l'enseignant renseigne à l'avance lequel des élèves souhaiterait participer à cette action.

En option pour vérifier les devoirs ou lors d'un cours général, vous pouvez proposer d'organiser une compétition entre les rangs contre la montre, c'est-à-dire lequel des groupes, sans rompre la chaîne, répondra aux questions correctement et plus rapidement que les autres. Dans ce cas, il est nécessaire de sélectionner des arbitres qui contrôleront l'exactitude des réponses et le temps dans lequel les étudiants accompliront la tâche.

"Je le crois, je n'y crois pas" - Cette technique peut être utilisée à n'importe quelle étape de la leçon. Chaque question commence par les mots : « Croyez-vous que... » Les élèves doivent être d'accord ou pas d'accord avec cet énoncé.

Exemple. Dans le mot « santé », il est écrit « z », car « d » est exprimé et « z » lui-même est un préfixe. Cette affirmation est incorrecte car la lettre « z » fait partie de la racine.

"Pas vraiment"- C'est un jeu universel que les enfants aiment beaucoup. Le professeur fait un vœu pour quelque chose

(objet, personnage littéraire, etc.). Les élèves tentent de trouver la réponse en posant des questions. L'enseignant répond à ces questions par les mots « oui » - « non », « oui et non ». La question doit être posée de manière à restreindre la recherche. Les avantages de la technique sont qu'elle vous apprend à systématiser les informations connues, à relier des faits individuels dans une image globale et à écouter attentivement et à analyser les questions. Au lycée, les élèves participent à la rédaction de questions. L'essentiel de cette technique est d'apprendre à développer une stratégie de recherche et de ne pas bombarder l'enseignant d'innombrables questions.

"Dictée pour un espion."Cette technique méthodologique permet de développer la mémoire visuelle, entraîne l'attention et la responsabilité du résultat final. Cela fonctionne bien dans les cours de philologie, de mathématiques et de géographie.

La classe est divisée en 5 à 6 équipes. Le texte de la dictée est également divisé en le même nombre de parties. Les feuilles avec texte sont fixées aux murs à l'écart de l'équipe à laquelle elles sont destinées. Chaque membre de l’équipe devient un « espion ». Il aborde le texte (autant de fois que nécessaire), le lit, le mémorise, retourne dans l'équipe et leur dicte sa partie. Les équipes s'affrontent ; le groupe qui termine le travail plus tôt et ne commet aucune erreur (ou fait moins d'erreurs) gagne.

"Échauffement intellectuel" -Ce sont 2-3 questions pas très difficiles pour s'échauffer. L'objectif principal d'un tel échauffement est de préparer l'enfant au travail.

Technique « Notes au crayon dans les marges »(« L » - facile, « T » - difficile, « S » - doute, fait par l'élève à la maison dans les marges du cahier pendant qu'il fait ses devoirs) aide l'enseignant à voir rapidement les problèmes de chaque élève avant le début du cours. leçon et enseigne à l'élève la réflexion. Par la suite, le contenu du cours est ajusté en tenant compte des problèmes identifiés.

"Trouvez l'erreur." Option 1 . Si la matière testée est bien connue des étudiants, alors cette technique méthodologique provoque l'émergence d'une situation de réussite dans le cours. Et si le matériel est nouveau, alors recherche réussie Les erreurs, assaisonnées d'éloges et d'admiration de la part de l'enseignant, permettent aux enfants de se sentir chercheurs et experts. L'enseignant fait des erreurs dans son message qui doivent être trouvées, ou des textes sont distribués dans lesquels les informations sont clairement déformées, les définitions sont confuses, les pensées et les actions des autres sont attribuées aux personnages et des interprétations incorrectes des événements et des processus sont données. Professeur, veuillez trouver des erreurs dans le texte proposé, vous pouvez indiquer le nombre d'erreurs.

Option 2. La même méthode peut être utilisée comme jeu d’équipe. Chaque équipe prépare un texte avec des erreurs sur un certain sujet à la maison (ou en classe) et le propose à l'autre équipe. Pour gagner du temps, vous pouvez échanger des textes préparés à l’avance. Le bénéfice est double et réciproque : dont l’équipe cachera mieux ses erreurs et qui en trouvera plus et plus rapidement.

"Ping-pong." Option 1 . 2 élèves viennent au tableau et se posent à tour de rôle des questions sur leurs devoirs. Dans ce jeu, vous pouvez utiliser une petite boule lumineuse. L'élève pose une question et lance le ballon à son adversaire. L'enseignant évalue leurs réponses.

Option 2. L'un des élèves a préparé des questions pour les devoirs. Les réponses doivent être monosyllabiques. Il se dirige vers le tableau, lance la balle à n'importe quel élève de la classe et lui pose en même temps une question. La réponse retentit et la balle revient au premier élève. L'enseignant évalue la qualité et l'originalité des questions et des bonnes réponses.

"Tournoi des Chevaliers"L'élève se présente au tableau et, sur le sujet abordé, pose à l'enseignant des questions préparées à l'avance auxquelles il aimerait recevoir une réponse. A son tour, l'enseignant pose une question à l'élève. L'ensemble de l'action ne dure pas plus de 5 minutes. Le tournoi est annoncé à l'avance. Les questions doivent être concises et les réponses courtes et précises. L'arbitre peut supprimer une question non spécifique. Les élèves évaluent les actions de l'élève et de l'enseignant en applaudissant ou en levant la main (ou en marquant une feuille).

"Boule de neige". Tout comme une boule de neige grandit, cette technique méthodologique attire chacun vers un travail actif. plusétudiants. L'algorithme de cette technique peut être brièvement décrit comme suit : Mot – phrase – question – réponse.

Option 1. L'enseignant montre l'élève et dit : « Mot ! Il dit un mot en rapport avec le sujet de la leçon. Montre un autre élève et dit : « Proposition ! » Le deuxième élève fait une phrase avec ce mot. Le troisième élève pose des questions sur cette phrase, le quatrième élève y répond.

Option 2. Chaque étudiant ajoute son propre « chef-d'œuvre » littéraire à la première phrase de telle manière qu'une chaîne continue de certaines catégories grammaticales se forme.

Exemple. Langue russe. Sujet : Circonstances participatives.

Professeur. L'été, dans la rue, j'ai rencontré un homme portant un manteau.

1er élève. Dans un manteau retourné avec de la fourrure.

2ème élève. Fourrure, rabats dépassant.

3ème élève. Avec des patchs qui ressemblent à des cheveux de clown.

"Feu tricolore". Une méthode très simple mais efficace. Après avoir préparé le matériel une fois, vous récolterez longtemps les fruits de votre travail acharné. Un feu tricolore est une longue bande de carton (9 cm de long, 4 cm de large), recouverte de papier rouge d'un côté et vert de l'autre. Le feu tricolore « fonctionne » très simplement : lors d'une enquête orale, tous les élèves signalent à l'enseignant s'ils connaissent la réponse à la question (côté vert - prêt à répondre, côté rouge - pas prêt). Le point positif de cette situation est que la passivité est inacceptable lors de l’enquête. Que cela vous plaise ou non, vous devez lever une carte et dire si vous connaissez cette question. L'enseignant explique aux élèves qu'en brandissant un carton rouge et en déclarant son ignorance, l'élève refuse de répondre. Affiché en vert - veuillez répondre.

Lorsque vous réalisez une enquête orale, vous pouvez faire ceci : inviter deux ou trois élèves (pas forcément forts, mais responsables) au tableau et leur confier le rôle d'assistants enseignants. Les assistants doivent recevoir à l'avance des feuilles de papier sur lesquelles sont inscrits les noms des étudiants et le tableau est tracé. Le rôle des assistants est de noter le travail d'un élève en particulier sur une feuille, c'est-à-dire le nombre de cartes vertes (+) ou rouges (-) levées. L'intrigue est que la classe ne sait pas quels noms sont écrits sur les feuilles, tout le monde travaille de cette façon. Après 5 minutes de réalisation d'une enquête orale, l'enseignant a, dans un premier temps, une idée précise de ce que les enfants ont bien appris de ce qui a été proposé lors de la leçon précédente, et de ce qui doit être abordé à nouveau. Deuxièmement, les assistants remettent à l'enseignant des tableaux qui résument déjà le nombre de réponses correctes, et l'enseignant attribue honnêtement et raisonnablement plusieurs notes pour l'enquête orale.

"Entraînement de la mémoire et de l'attention."C'est une technique assez intéressante, et elle est particulièrement efficace lorsque les élèves sont prêts à l'utiliser. Prévenez-les à l’avance de lire attentivement le paragraphe d’accueil. L'enseignant donne aux élèves une feuille de papier avec au milieu un texte faisant partie d'un verset. La tâche consiste pour les étudiants à être capables d'écrire le texte nécessaire au-dessus et au-dessous de la phrase existante, ou d'essayer de l'exprimer oralement - ce qui doit précéder la phrase et comment elle doit se terminer.

"Apprenez à me connaître." Dans un cours d'histoire, de géographie, de chimie, de littérature, vous pouvez inviter les élèves à parler au nom d'une personne célèbre (scientifique, héros littéraire ou historique), sans la nommer, mais en décrivant des actions, des découvertes, des raisonnements.

Accueil « Dialogue pédagogique avec l'auteur du manuel »- un excellent outil qui met l'étudiant dans la position d'un sujet d'apprentissage et propre développement. Les étudiants sont encouragés à étudier de manière indépendante le texte explicatif du manuel avec du nouveau matériel à la maison. Après l'avoir lu de manière autonome, les élèves notent les questions qui se posent en cours de route et adressées à l'auteur. Ensuite, pendant la leçon, un groupe d'élèves les lit à voix haute et l'autre groupe agit en tant qu'auteur, essayant de trouver la réponse sur les pages du manuel, et s'il n'y a pas de réponse directe, alors les réponses proposées sont entendues. . Cette technique permet au dialogue de devenir un moyen d'apprentissage et de feedback, grâce auquel des tâches et des problèmes pédagogiques sont résolus ; la technique apprend à analyser, comparer, argumenter ou être d'accord avec l'auteur du manuel, et permet de fournir un feedback ; .

"Chaîne de mots" permet une vérification frontale rapide de la définition des concepts, de la formulation des règles, des théorèmes (niveau reproductif). Son essence est que les étudiants, en chaîne, ne nomment qu'un seul mot parmi les définitions des concepts ou des faits testés, puis l'un d'eux prononce le texte dans son intégralité. Cette technique peut être réalisée sous forme de concours en rangées, et 2-3 étudiants font office de jury, qui enregistre les réponses de leurs camarades.

"Équipage"- La classe est divisée en 4 à 5 groupes. Chaque membre du groupe reçoit un « poste » : capitaine, 1er lieutenant, 2e lieutenant, maître d'équipage, matelots. 4 à 5 minutes sont allouées à la préparation, puis une enquête est menée par tirage au sort - celui qui obtient la réponse à la question, le score est attribué à toute l'équipe. De plus, il y a aussi le choix « Tout le monde répond » et les étudiants aiment particulièrement quand ils obtiennent « Confiance », en dans ce cas l'équipe est dispensée de répondre et tout le monde reçoit une note positive.

L'utilisation de telles méthodes de suivi de l'achèvement des devoirs permet de développer un certain nombre de compétences clés des étudiants :

Motiver les étudiants à étudier attentivement le sujet ;
Développe les compétences intellectuelles : analyse, synthèse, comparaison, mise en évidence de l'essentiel ;
La nature créative des tâches permet de développer une pensée créative ;
L'étudiant apprend à formuler correctement des questions, en proposant des réponses possibles, c'est-à-dire à communiquer par un dialogue réflexif avec l'interlocuteur visé ;
Aide à l’expression de la personnalité de l’élève (compétences personnelles).

Et enfin, le plus important est que les étudiants qui savent qu'à chaque cours l'enseignant, en utilisant son arsenal de méthodes et de techniques, vérifiera certainement le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de chaque élève, commenceront à se préparer systématiquement aux cours et prendre confiance en soi.

Références

Golub B.P. Moyens d'activer l'activité mentale des élèves - M., Pédagogie, 1998.
Deykina A.V. À propos des devoirs en langue russe - Magazine « La langue russe à l'école ». 1984, n° 6.
Koulnevitch S.V. Leçon moderne. Partie 1.- Rostov-n/D, Enseignant, 2005.
Sadkina V.I. Vérification des devoirs. Techniques méthodologiques - IG "Osnova", 2009.
Tekuchev A.V. Méthodes de la langue russe au lycée - M., Education, 19980.
Chevtchenko S.D. Comment enseigner à tout le monde - M., Éducation, 1981.

Au début de l'année scolaire 2010-2011, lors de la réunion des professeurs du mois d'août à l'école, en remplissant un formulaire, j'ai constaté que j'avais des difficultés à vérifier mes devoirs. Je ne peux pas dire que c'était vrai, je l'ai juste noté, car tout le reste m'est intéressant et compréhensible, et ce qui était nouveau à un moment donné a ensuite été étudié par moi pendant mon travail ou mes vacances. J'ai évoqué le thème de la vérification des devoirs car j'ai aussi réfléchi à des formes de vérification intéressantes, à la manière de les mettre en œuvre, afin de ne pas transformer les devoirs en une banale répétition du travail en classe de la part des élèves et en un contrôle élémentaire de la reproduction de l'objet étudié. matériel avec l'aide des parents ou des écoliers, si populaire aujourd'hui. Comment, à l'aide des devoirs et de leur contrôle, développer l'activité mentale des élèves, l'activité cognitive, l'introspection et l'estime de soi des enfants, les principes esthétiques et moraux chez l'enfant ? Cela a conduit au fait qu'en plus d'organiser un micro-séminaire sur le rôle de la recherche et du projet dans le cours et dans activités parascolaires, j'ai choisi « Une approche créative de la vérification des devoirs » comme thème de mon travail d'auto-éducation. Formes de travail atypiques."

L'organisation du travail d'apprentissage à domicile fait partie de la problématique générale de l'amélioration du processus éducatif à l'école. En tant qu'une des formes d'organisation des apprentissages à l'école, les devoirs ont une signification contrôlante et pédagogique. En travaillant à la maison, les étudiants non seulement consolident les connaissances acquises en classe, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également les compétences de travail indépendant, cultivent l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité du travail assigné.
Il ne faut pas oublier que l'exigence de notre époque est de cultiver l'initiative, l'activité, ces qualités sans lesquelles le travail créatif est impossible. Promouvoir une attitude créative envers les affaires est l'une des tâches du travail scolaire à domicile. La créativité commence par la curiosité, la curiosité et l'intérêt. DANS plus jeune âge Habituellement, l'enfant est guidé par l'enseignant.

De nombreux étudiants classes primaires trouver et lire facilement des livres et des magazines, consulter des encyclopédies, puis fournir des informations supplémentaires de manière appropriée en classe. À l'âge du collège, les intérêts cognitifs des adolescents s'approfondissent et des intérêts extrascolaires apparaissent, que l'enseignant ne doit pas ignorer. À l’âge du lycée, les intérêts cognitifs sont différenciés. Le rôle des devoirs évolue également. Il est impossible ici de compter de manière égale sur les capacités accrues des écoliers en fonction de l'âge et d'imposer des exigences égales en matière de devoirs dans toutes les matières. Il est nécessaire de prendre en compte les intérêts et les inclinations pédagogiques et professionnels des étudiants, qui se forment déjà de la neuvième à la onzième année. Par conséquent, la fonction : développer une pensée indépendante en effectuant des tâches individuelles dans un volume qui dépasse le cadre du matériel du programme est également très importante.

Enfin, les devoirs devraient être un moyen de rapprocher l’apprentissage et l’auto-éducation. En effet, maîtriser les compétences pédagogiques générales, développer l'intérêt pour le travail éducatif indépendant et développer l'expérience activité créative– tout cela est des conditions pour la formation du besoin d’auto-éducation. La préparation à l'auto-éducation est la qualité la plus nécessaire d'un diplômé de l'école, qui se manifeste et peut être développée non seulement chez les personnes âgées, mais aussi chez les plus jeunes. L'ambiguïté du rôle du travail éducatif à domicile et l'importance de ses fonctions déterminent sa nécessité en tant que partie organique d'un processus éducatif unique à l'école.

Les éléments suivants sont utilisés dans la pratique scolaire : types de devoirs:

Devoirs individuels En règle générale, il est attribué à chaque élève de la classe. Dans ce cas, il est facile pour l'enseignant de vérifier le niveau de connaissances acquises d'un élève en particulier. Ce travail peut être réalisé sur des cartes ou à l'aide de cahiers imprimés. Il peut s'agir de messages sur des sujets ultérieurs contenant des informations supplémentaires, des présentations, des cartes, des affiches, etc.

Lors de l'exécution devoirs pédagogiques en groupe un groupe d’élèves effectue une tâche qui fait partie d’un devoir général en classe. Dans ce cas, les devoirs préparent les étudiants au travail qui sera effectué lors de la prochaine leçon. Il est préférable de définir ces tâches à l'avance.

Devoirs différenciés peut être conçu pour les étudiants « forts » et « faibles ». La base de l'approche différenciée à ce stade est l'organisation du travail indépendant des écoliers, qui est mis en œuvre à travers des techniques typiques et des types de tâches différenciées qui permettent de résoudre les tâches suivantes : préparer les élèves à l'acquisition de nouvelles connaissances, offrir l'opportunité pour leur approfondissement, la systématisation de la généralisation et pour promouvoir le développement de l'autonomie des écoliers. Les tâches différenciées prennent en compte les capacités réelles des étudiants. Lors de l'élaboration de devoirs différenciés, il est conseillé d'utiliser une approche à plusieurs niveaux. Pour les élèves ayant un degré élevé de capacité d'apprentissage et d'activité cognitive, les devoirs doivent inclure des questions problématiques avancées. Pour les élèves ayant un niveau d'activité cognitive moyen, des tâches à caractère reconstructif sont prévues. Les étudiants ayant une faible activité cognitive et une faible capacité d'apprentissage reçoivent des instructions détaillées pour la tâche effectuée selon le modèle. L'enseignant explique la marche à suivre pour réaliser le travail et recommande des sources de connaissances. Il ne faut pas avoir peur de permettre aux étudiants d'accomplir des tâches à volonté, mais au contraire, encourager et stimuler de telles formes de travail. Cela suscitera un intérêt accru pour l’étude du sujet.

Un pour toute la classe- le type de travail ménager le plus courant, remontant à l'époque pré-révolutionnaire et survivant encore aujourd'hui. L’utilisation constante de telles tâches ne conduit pas au développement des capacités créatives des étudiants, mais les exclut de l’arsenal. moyens pédagogiques Il n'est pas nécessaire de se précipiter, car lors de leur mise en œuvre, les étudiants développent des compétences et développent des compétences.

Devoirs créatifs doit être demandé non pas le lendemain, mais plusieurs jours à l'avance. Les devoirs créatifs révèlent l'individualité et les capacités « cachées » de l'enfant, lui donnant originalité et unicité. Il est très important de proposer des devoirs et des situations-problèmes originaux qui inciteraient l'étudiant à rechercher de manière autonome la réponse à la question. Les devoirs sont une étape où non seulement les connaissances sont présentées, mais aussi les caractéristiques personnelles des étudiants sont révélées et formées. Les devoirs, bien plus qu’une leçon, peuvent être individualisés. En tant qu'une des formes d'organisation des apprentissages à l'école, les devoirs ont une valeur contrôlante et pédagogique.

Objectifs principaux devoirs créatifs :

J'ai lu dans de nombreuses sources méthodologiques qu'il est recommandé de confier une tâche créative par mois avec un délai de préparation - une semaine. Aujourd'hui, je ne peux pas être d'accord avec ces recommandations, car le volume de la tâche créative peut varier et, par conséquent, le délai d'exécution peut être augmenté ou diminué. Par exemple, lors de l'étude d'un vaste sujet conçu pour deux à trois semaines, vous pouvez, au début de l'étude, dès le premier cours, poser un problème, confier une tâche créative pour élaborer un projet dans des domaines donnés. Chaque groupe ou élève individuel décidera lui-même de l'orientation et de la forme du travail, en tenant compte du fait qu'il dispose d'un délai jusqu'à la date indiquée par l'enseignant, date à laquelle aura lieu le cours « Présentation de projets sur le sujet »... » . Ou vice versa, dans le manuel de langue russe selon le programme S.I. Lvova contient un grand nombre de tâches créatives pour rédiger des mini-essais, des essais argumentatifs, des essais, etc. ou des exercices « Dans un cours de physique (biologie, chimie, mathématiques)… », qui demandent un peu de travail : 10-12 lignes, mais une activité mentale sérieuse et une recherche d'informations dans des sources sur d'autres matières scolaires. Mes élèves reçoivent une telle tâche créative une fois par semaine. Au début, les essais les effrayaient, la recherche dans les ouvrages de référence était infructueuse, mais au fil du temps, ils se rendirent compte qu'ils avaient non seulement appris à raisonner et à trouver par eux-mêmes les informations dont ils avaient besoin, mais qu'ils aimaient cette façon d'apprendre et de faire leurs devoirs. Des tâches telles que « Faire un schéma (tableau, plan, dessin) basé sur du matériel théorique &… » ont suivi un chemin similaire. De plus, le dernier type de tâche est non seulement de nature différenciée, mais aide également à développer l'activité mentale, à répéter des informations théoriques et à aider l'étudiant à comprendre de manière indépendante un algorithme pour les travaux pratiques sur le sujet.

Classification des devoirs créatifs

	Par type d'activité	Par niveau de conception
Questionnaire Mots croisés Mise en page, modèle Rébus Message Rapport Composition Abstrait Étude Essai	Individuel Hammam Groupe (3 à 7 personnes) Groupe (10 à 15 personnes) Collectif	Travailler (dans un cahier, « à partir de la feuille »...). Exposition (sur un format séparé, contenant des illustrations, des schémas, des tableaux...) : fiche de dossier; brochure; brochure; journal; album; "lit bébé"

Le rôle des devoirs est pratiquement dévalorisé s'ils ne sont pas contrôlés. Les enseignants pratiquent différentes formes de tests. Cela comprend un examen oral au jury ou sur place concernant les devoirs, et de courts travaux écrits, mais il s'agit avant tout d'une vérification directe du devoir dans des cahiers. Ainsi, nous pouvons souligner les éléments suivants moyens de base pour vérifier les devoirs:

Contrôle individuel les devoirs sont effectués en classe à l'aide de questions pratiques ou théoriques individuelles ; les étudiants accomplissent leurs devoirs pendant que la classe travaille sur une autre tâche. Cette forme de contrôle vous permet de suivre le niveau de performance au travail et la maîtrise de la matière par chaque étudiant, mais avec assez de précision. La vérification individuelle peut être multiniveau et différenciée. De plus, lors d'une enquête individuelle, je m'entraîne à analyser la réponse de l'élève non pas par moi, mais par d'autres étudiants, en désignant un consultant au préalable ou après la réponse, en me tournant vers les gars. Vous pouvez également donner une note pour analyser votre réponse. L'équipement du bureau dans lequel je travaille me permet également d'effectuer un suivi individuel des devoirs à l'aide de programmes de tests en langue russe, quand ce n'est pas moi, mais un programme informatique commente l'évaluation de l'élève, souligne les domaines du sujet qu'il maîtrise mal. La possibilité d'effectuer des tests interactifs ou des dictées sur des sites ou des portails éducatifs, lorsque mes élèves s'inscrivent en tant qu'élèves sur ma page de professeur (Test Master, gramota.ru, etc.), me permet de suivre en ligne non seulement la note globale, c'est-à-dire le niveau et la qualité des compétences sur les sujets étudiés pour toute la classe ou tous mes élèves, mais aussi pour chaque élève individuellement, puisque les résultats des tests sont enregistrés dans chaque ligne individuelle et qu'une analyse générale du travail est réalisée.

Commande frontale, le plus souvent utilisé dans la pratique scolaire, peut être superficiel (lors de la vérification du travail écrit de tous les élèves de la classe lors de leur travail indépendant en classe), ou peut être plus profond pendant le temps extrascolaire de l'enseignant, lorsque l'enseignant peut surveiller pleinement non seulement la présence et l'exactitude du travail, mais également l'exécution de tâches supplémentaires pour l'exercice.

Enquête orale frontale Il est utile dans la mesure où il inclut tous les élèves de la classe dans le travail, il permet de déterminer le niveau global de maîtrise de la matière, ainsi que le niveau de connaissance des élèves du « groupe faible » individuellement. De plus, lors d’un entretien oral frontal, vous pouvez utiliser à la fois questions pour reproduire des informations, donc des questions qui posent problème, qui développe l'activité mentale des élèves, et ne leur permet pas simplement de reproduire ce qu'ils ont appris.

Auto-testà mon avis, c'est une forme très utile de suivi de la réalisation des devoirs en classe, puisque les élèves analysent à nouveau leur travail et l'évaluent, ce qui développe l'auto-analyse et l'estime de soi. Les autotests sont le plus souvent réalisés à partir d’un échantillon. Mais de différentes manières. Par exemple, après avoir rédigé une dictée de vocabulaire, les élèves ouvrent des dictionnaires et utilisent un stylo d'une couleur différente pour marquer et corriger les erreurs, puis certains d'entre eux commentent verbalement l'orthographe correcte. Un autre autotest est réalisé d'abord avec des cahiers fermés, les enfants commentent l'orthographe dans le texte du devoir reproduit au tableau, notant eux-mêmes les points « faibles », puis corrigent les fautes de l'exercice à la maison.

Examen par les pairs- la manière préférée des enfants ; ils veulent tous jouer le rôle d'un enseignant. Le contrôle mutuel s'effectue selon le modèle d'un voisin de bureau ou au choix de la personne contrôlée. J'exige que les inspecteurs corrigent les erreurs, inscrivent le nombre d'erreurs dans les marges et leur permettent de donner une note en indiquant le nom de l'inspecteur. Il y a un certain intérêt de ma part, puisque je peux non seulement alors, en vérifiant ces travaux, analyser le niveau de maîtrise du sujet étudié, identifier l'état de préparation des étudiants à étudier la matière suivante, mais aussi donner deux notes pour une travail : tant à la personne qui a réalisé le travail qu'à celui qui l'a vérifié , après avoir analysé les connaissances de chaque élève des deux côtés, car tout le monde l'a exécuté et tout le monde l'a vérifié. Lors de la vérification mutuelle, une technique que j'appelle « Fan » est possible et utile. Après avoir vérifié le travail de plusieurs étudiants forts pendant la pause, je nomme comme consultants ceux d'entre eux qui ont terminé le travail sans erreurs ou avec 1-2 erreurs, mais ont pu expliquer leur erreur en commentant la règle à suivre. Mes conseillers assignés examinent ensuite le travail de leurs camarades de classe, tant les réponses orales que écrites.

Sélectif Je vérifie le plus souvent les travaux écrits, en appelant chaque élève lors d'une pause avant le cours ou pendant un travail indépendant, en vérifiant complètement et en profondeur leurs devoirs, puis en analysant le tableau général des erreurs et des lacunes. Ou, dans les ouvrages collectés dans toutes les classes, je vérifie les tâches individuelles qui donnent une image de l'assimilation complète du matériel théorique ou de la formation des compétences.

Comment les parents aident aux devoirs, le sens de l'influence pédagogique, la méthode d'accompagnement dépendent en grande partie du niveau de développement de l'élève, de son âge et de son degré d'indépendance, de son attitude envers l'apprentissage, de son sens des responsabilités et d'autres facteurs de développement individuel. Il ne fait aucun doute que les parents, ainsi que les enseignants, sont responsables des devoirs de l'enfant et qu'un travail en commun est ici possible. Il faut également admettre sans équivoque que les devoirs ouvrent à l'enfant des possibilités d'activité indépendante, favorisent le développement de l'autonomie, qui ne doit pas être entravé par l'aide parentale. Quel type d'aide peut et doit être apportée en premier lieu ? renforcer et développer leur autonomie et soutenir leur sens des responsabilités. Les enseignants, les parents et bien entendu les enfants eux-mêmes doivent veiller à ce que lieu de travail elle était bien éclairée, la chaise était adaptée à la taille de l'enfant, les devoirs étaient faits dans un environnement calme, la salle de travail était aérée et la température de l'air était normale. L’intérêt des parents et de toute la famille pour la vie scolaire de l’enfant est une condition préalable à la réussite de sa scolarité. Si les devoirs d'un élève sont pris au sérieux par celui-ci, alors l'enfant prend l'accomplissement de ses devoirs tout aussi au sérieux et de manière responsable.

Efficacité des devoirs dans le processus d’apprentissage dépend en grande partie de la manière dont l’enseignant organise et dirige les activités des élèves liées aux devoirs.

Gestion des devoirs il effectue non seulement dans le processus d'attribution des devoirs, mais également dans le processus de vérification de ceux-ci. La nature de leur achèvement, l'attitude des étudiants à l'égard de l'accomplissement des devoirs, leur responsabilité et leur volontariat, leur intérêt et leur désir de terminer leurs devoirs dépendent largement des méthodes et techniques de vérification de l'achèvement des devoirs.

Documentation et ressources Internet :

/Kharlamov I.F../ Pédagogie M./ 2000/
/Tâches cognitives dans l'enseignement de la langue russe// La langue russe à l'école/2000/ N° 3/
/Chevtchenko S.D../ Comment enseigner à tout le monde / Moscou, « Lumières » / 1991 /
/Golub B.P./Moyens pour activer l'activité mentale des élèves// Pédagogie, 1998/N° 3/
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Le type de travail d’étude à domicile effectué par un étudiant dépend en grande partie de la nature de la tâche. En fonction de certaines caractéristiques, de nombreux types de devoirs peuvent être distingués. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Selon le mode d'exécution utilisé, on distingue tâches orales, écrites et pratiques. Ainsi, de nombreuses actions peuvent être réalisées oralement, par écrit et démontrées dans la pratique. Cependant, il existe des tâches qui s'effectuent principalement oralement (par exemple, apprendre un poème, lire un article, un exercice, sélectionner des exemples en fonction des règles), par écrit (résoudre un problème, rédiger un essai, traduire) et pratiquement (effectuer une sorte d'expérience, étudier le terrain, les phénomènes naturels ).

Selon les étapes du processus d'assimilation, des tâches peuvent être élaborées pour la perception de la matière nouvelle (familiarité avec le texte, les images, les tableaux, etc.), pour la compréhension de la matière apprise (systématisation, généralisation, explication, etc.), pour le renforcer (mémorisation, exercices de mémorisation du matériel) et appliquer les connaissances acquises (résoudre des problèmes, réaliser des expériences, etc.). Le type de tâche est choisi en fonction de l'objectif méthodologique fixé par l'enseignant.

En fonction de la nature des activités d'apprentissage que l'étudiant peut réaliser, les tâches sont divisées en tâches exécutives (répétition, reproduction de matériel, exercices) et créatives (rédaction d'essais, réalisation d'expériences, etc.). Les deux types de tâches jouent un rôle extrêmement important dans la réussite de l’apprentissage des élèves.

Les tâches peuvent être obligatoires pour tous les étudiants ou choisies par eux à volonté (en utilisant de la littérature supplémentaire ou d'autres sources d'information).

Selon le degré d'individualisation, les tâches peuvent être divisées en général, différencié (individualisé), individuel. L'objectif principal des tâches différenciées est d'assurer pour chaque élève le caractère optimal de l'activité cognitive dans le processus de travail pédagogique, et l'organisation du travail en cours permet à l'enseignant de travailler avec tous les élèves simultanément. Les étudiants forts approfondissent leurs connaissances, aident les faibles et les étudiants faibles saisissent fermement matériel de programme. Les tâches sont sélectionnées de manière à ce que les faibles sentent qu'ils peuvent acquérir des connaissances de manière indépendante.

Façons de différencier les devoirs.

Sur la base du contenu et de la fonction principale que les tâches remplissent au cours du processus d'apprentissage, nous pouvons distinguer les types suivants :

Des devoirs qui préparent les étudiants au travail qui sera effectué lors de la prochaine leçon.

Il peut s'agir de la compréhension des nouvelles connaissances communiquées par l'enseignant, de la résolution de problèmes, de la réalisation de travaux pratiques, etc. Des tâches de cette nature sont données sous forme d'instructions : sélectionner des proverbes et des dictons, des slogans, des dessins sur un sujet précis ; regarder une émission de télévision ou écouter une émission de radio et se préparer à répondre à des questions sur l'écriture d'une œuvre ; sélectionner des faits, faire des observations ; collecter du matériel numérique qui peut être utilisé pour composer et résoudre des problèmes en classe, lire du matériel qui sera discuté en classe, trouver des réponses aux questions qui seront discutées, etc.

De telles tâches établissent un lien entre l'apprentissage et la vie, suscitent l'intérêt cognitif des élèves et, surtout, les préparent non seulement à la perception consciente et active du nouveau matériel de la leçon, mais également à en discuter, formant ainsi la capacité de donner des réponses à questions qui se posent et les formuler soi-même.

Devoirs qui contribuent à la systématisation et à la généralisation des connaissances acquises et à leur compréhension approfondie.

Ces devoirs sont confiés après avoir étudié le matériel de cours ou après avoir terminé le sujet. Il est très utile de résumer la matière étudiée par les étudiants sous forme de diagrammes, de tableaux, de listes, etc. Cela permet de visualiser le matériau étudié dans un système constitué de composants connectés d'une certaine manière les uns aux autres. Ce qui a été appris apparaît aux étudiants sous un angle différent et de nouveaux liens sont révélés.

Ce type de mission consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions de manière autonome et à inventer des problèmes.

Devoirs qui permettent de consolider les connaissances et la maîtrise pratique des méthodes pédagogiques.

Il s’agit d’une proposition de mémorisation de poèmes, de parties de textes qui enrichissent le langage de l’élève, de formules nécessaires à la résolution de problèmes, etc. Cependant, leur type principal est constitué d'exercices, grâce auxquels l'étudiant consolide simultanément ses connaissances et maîtrise les méthodes de travail pédagogique.

Lors de la réalisation de ce type de tâche, l'étudiant utilise diverses techniques de mémorisation : répétitions multiples, établissement de liens associatifs, division du matériel pédagogique en parties, mise en évidence d'éventuelles caractéristiques, etc.

Devoirs pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples liées à l'utilisation des connaissances acquises dans ménage, dans des ateliers de formation et de production, pendant que l'étudiant travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants et forment l'orientation pratique de leur pensée.

Également distingué devoirs reproductifs, constructifs et créatifs.

Certains élèves, après explication de l’enseignant, ne peuvent accomplir qu’une tâche similaire résolue en classe. Ces écoliers se voient proposer pendant un certain temps des tâches de reproduction, par exemple lire et traduire un article d'un manuel scolaire ; insérer les lettres manquantes ; résolvez le problème en utilisant la formule, effectuez des recherches selon les instructions.

Plus complexes sont les tâches constructives (ou reconstructives), par exemple mettre en évidence l'essentiel, établir un plan, un tableau, un schéma, comparer des dispositions individuelles, systématiser le matériel. De telles tâches ne peuvent être confiées aux étudiants qu'après une préparation adéquate en classe, lorsqu'ils maîtrisent les techniques de base de l'activité mentale. Il n'est pas recommandé de confier des tâches de copie de schémas, de dessins, de cartes : chaque œuvre doit demander de nouveaux efforts, constituer au moins un petit pas en avant dans le développement mental.

Les tâches créatives sont réalisées à la fois par les élèves individuellement et par l'ensemble de la classe ; elles contribuent au développement des besoins cognitifs et pensée créative les écoliers. Des devoirs créatifs peuvent être confiés à la fois avant d'étudier certains matériaux en classe et après l'avoir étudié. La discussion des œuvres créatives, des propositions et des développements provoque toujours une élévation intellectuelle et émotionnelle et crée des conditions favorables pour étudier du matériel pédagogique qui répond aux intérêts des étudiants. De telles tâches nécessitent généralement des réponses aux questions suivantes : « Comment faire pour que… ? Et "Pourquoi ?" Les tâches créatives sont confiées aux étudiants qui ont des connaissances et des opérations mentales suffisantes, ont expérience requise activités créatives, il est temps de les réaliser. Le travail créatif comprend la rédaction d'essais, la réalisation d'expériences indépendantes, la composition de problèmes, la recherche de nouvelles méthodes pour les résoudre, etc.

Les devoirs se font généralement individuellement. Parfois, des tâches de groupe sont pratiquées, qui sont réalisées par plusieurs étudiants en plusieurs parties.

Vérification des devoirs peut être réalisé par l'enseignant de différentes manières : questionnement oral ou familiarisation réussie avec œuvres écrites pendant les cours ou en consultant des cahiers après les cours. Le test des devoirs est principalement effectué au début du cours, mais peut être effectué aussi bien à la fin qu'au cours de celui-ci en combinaison avec un travail sur du nouveau matériel. Certains enseignants, au lieu de vérifier les devoirs, proposent aux élèves des exercices similaires à des tâches et, en fonction de leurs performances, tirent des conclusions sur la qualité des devoirs.

Le plus courantcontrôle frontal de l'achèvement des tâches en classe. L'enseignant vérifie la réalisation des devoirs, pose à toute la classe une question sur son contenu, les élèves donnent des réponses courtes et notent les difficultés rencontrées. L'enseignant identifie et élimine les erreurs, fait une généralisation. Un contrôle individuel plus approfondi consiste à interroger un à trois étudiants, au cours duquel d'autres étudiants contrôlent les réponses, les complètent et corrigent les erreurs.

Si un élève ne termine pas le devoir, l'enseignant doit en connaître les raisons. Ils peuvent être très différents - des conditions défavorables pour étudier à la maison à la réticence à travailler systématiquement. Dans les cas où il s'avère que la tâche est difficile pour l'étudiant, vous devez découvrir quelle est la difficulté et l'aider à la surmonter. Si un étudiant est paresseux, il est alors nécessaire de renforcer le contrôle sur son travail, en exigeant qu'il remplisse ses devoirs d'étudiant et en lui apprenant à terminer le travail qu'il a commencé. Si un étudiant n'a pas le temps de faire ses devoirs, aidez-le à maîtriser les techniques d'organisation rationnelle du travail.

Une forme de contrôle importante estcontrôle mutuel des travaux réalisés par les étudiantsidentifier les erreurs, les corriger et attribuer une note, puis, dans certains cas, justifier la note devant l'ensemble de la classe. Il est très conseillé d'impliquer tous les élèves de la classe dans la vérification des devoirs pour discuter des erreurs et des moyens de les surmonter, car cela donne à chaque élève des idées supplémentaires sur le processus d'apprentissage et les difficultés possibles. Vous pouvez également inciter les élèves à participer au contrôle de cette manière : l'enseignant appelle l'un des élèves, qui démontre la tâche accomplie (en écrivant au tableau, en lisant, etc.), et les autres la comparent avec leur travail. Si l'enseignant découvre une erreur chez un élève appelé, il demande qui l'a fait différemment et, avec l'aide de la classe, découvre comment cela doit être fait correctement.

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné différents types de devoirs et façons de les vérifier. Le plus courant est leur division en reproductif, constructif et créatif, ainsi qu'oral et écrit. Concernant les modalités de contrôle des devoirs, il a été constaté que les principales méthodes sont le contrôle frontal, individuel et le contrôle mutuel.

Façons de différencier les devoirs

En tant qu'une des formes d'organisation de l'éducation à l'école, les devoirs ont une signification contrôlante et éducative. En travaillant à la maison, les étudiants non seulement consolident les connaissances acquises en classe, améliorent leurs compétences et leurs capacités, mais acquièrent également des compétences de travail indépendant, cultivent l'organisation, le travail acharné, la précision et la responsabilité du travail qui leur est confié.

Les types de devoirs suivants sont utilisés dans la pratique scolaire :

Individuel;
Groupe;
Créatif;
Différencié ;
Un pour toute la classe ;
Compiler des devoirs pour votre voisin de bureau.

Les devoirs différenciés peuvent être conçus à la fois pour les élèves « forts » et « faibles ». La base de l'approche différenciée à ce stade est l'organisation du travail indépendant des écoliers plus jeunes, qui est mis en œuvre à travers les techniques typiques et les types de tâches différenciées suivants.

Devoirs qui préparent les élèves au travail de la prochaine leçon.

Il peut s'agir de la compréhension des nouvelles connaissances communiquées par l'enseignant, de la résolution de problèmes, de la réalisation de travaux pratiques, etc. Des tâches de cette nature sont données sous forme d'instructions : sélectionner des proverbes et des dictons, des slogans, des dessins sur un sujet précis ; regarder une émission de télévision ou écouter une émission de radio et se préparer à répondre à des questions sur l'œuvre ; sélectionner des faits, faire des observations ; collecter du matériel numérique (excursion dans un magasin pour déterminer le prix d'un produit particulier ; conversation avec les parents sur la vitesse, le temps et la distance), qui peut être utilisé pour composer et résoudre des problèmes pendant la leçon. Lisez le matériel qui sera discuté en classe, trouvez des réponses aux questions qui seront discutées, etc.

Cognitif – rechercher les informations nécessaires pour accomplir des tâches pédagogiques, utiliser des moyens signes-symboliques, faire des comparaisons, établir des relations de cause à effet et généraliser.
Communication– formulez votre propre opinion et position, posez des questions, utilisez la parole pour réguler vos actions.
Réglementaire – acceptez et sauvegardez la tâche d'apprentissage, planifiez vos actions en fonction de la tâche, effectuez le contrôle final et étape par étape du résultat.
Personnel – capacité à avoir confiance en soi.

Ces devoirs sont confiés après avoir étudié le matériel de cours ou après avoir terminé le sujet. Il est très utile de résumer la matière étudiée par les étudiants sous forme de diagrammes, de tableaux, de tests, de mots croisés et d'énigmes. Enseignants école primaire utiliser l'écriture d'une lettre au personnage principal de l'œuvre ou à son auteur. Cela permet de visualiser le matériau étudié dans un système constitué de composants connectés d'une certaine manière les uns aux autres. La matière étudiée apparaît aux étudiants sous un angle différent et de nouvelles connexions se révèlent.

Ce type de travail consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions de manière autonome (inventer une question à votre voisin de bureau) et à inventer des problèmes. Lors de l'exécution de ce type de devoirs, les UUD suivantes sont formées :

Cognitif – utiliser des moyens signes-symboliques, y compris des modèles et des diagrammes pour résoudre des problèmes, effectuer des analyses, des synthèses et des comparaisons, construire un raisonnement sous la forme de connexions de jugements simples sur un objet.
Communication– formuler votre propre opinion et position, poser des questions, permettre l'existence de points de vue différents.
Réglementaire – faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action, accepter et sauvegarder une tâche d'apprentissage, planifier vos actions en fonction de la tâche.
Personnel – capacité d'évaluation mutuelle.

Il s’agit d’une proposition de mémorisation de poèmes, de parties de textes qui enrichissent le langage de l’élève, de formules, de règles nécessaires à la résolution de problèmes, etc. Cependant, leur type principal est celui des exercices, grâce auxquels l'étudiant consolide simultanément ses connaissances et maîtrise les méthodes de travail pédagogique. A ce stade, la dramatisation de l'œuvre et la lecture basée sur les rôles sont utilisées.

Lors de la réalisation de ce type de tâche, l'élève utilise diverses techniques de mémorisation : répétitions répétées, établissement de liens, division du matériel pédagogique en parties, mise en évidence d'éventuelles caractéristiques, etc.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples (germination des graines ; propriétés de l'eau) associées à l'utilisation des connaissances acquises à la maison (soins des plantes d'intérieur, des animaux domestiques), dans des ateliers de formation et de production, et pendant que l'étudiant travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants et forment l'orientation pratique de leur pensée. Lors de la réalisation de ce type de devoirs, les UUD suivantes sont formées :

Cognitif – procéder à une analyse des objets, en mettant en évidence les caractéristiques essentielles et non essentielles, et généraliser.
Communication– à utiliser adéquatement la parole signifie pour résoudre divers problèmes de communication.
Réglementaire – faire la distinction entre la méthode et le résultat d'une action, accepter et sauvegarder une tâche d'apprentissage, planifier vos actions en fonction de la tâche, évaluer l'exactitude des actions.
Personnel – intérêt pédagogique et cognitif pour le matériel et les méthodes pédagogiques

Solutions à un problème particulier.

Formulaires de contrôle des devoirs.

Professeur vérifiant les cahiers.
Suivi de la réalisation des devoirs matériau similaire en classe.
Contrôle des devoirs écrits et oraux de chaque élève au conseil.
Révision des cahiers de devoirs avant le cours par les assistants pédagogiques.
Contrôle du travail indépendant à l'aide de cartes individuelles.
Contrôle indirect basé sur l’observation du travail de l’élève en classe, si son activité est provoquée par sa préparation à domicile.
Contrôle mutuel des élèves lors de l'échange de cahiers (travail en binôme à l'aide d'ouvrages de référence, manuels, dictionnaires).
Maîtrise de soi : comparaison de l'œuvre achevée avec l'original, reproduit grâce au projecteur.
La vérification des devoirs doit certainement être accompagnée d'une note ou d'une note.

Aperçu :

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Légendes des diapositives :

Aperçu :

Un formulaire efficace pour vérifier les devoirs

Selon le mode d'exécution utilisé, on distinguetâches orales, écrites et pratiques. Ainsi, de nombreuses actions peuvent être réalisées oralement, par écrit et démontrées dans la pratique. Cependant, il existe des tâches qui s'effectuent principalement oralement (par exemple, apprendre un poème, lire un article, un exercice, sélectionner des exemples en fonction des règles), par écrit (résoudre un problème, rédiger un essai, traduire) et pratiquement (effectuer une sorte d'expérience, étudier le terrain, les phénomènes naturels ).

Les tâches peuvent être obligatoires pour tous les étudiants ou choisies par eux à volonté (en utilisant de la littérature supplémentaire ou d'autres sources d'information).

Selon le degré d'individualisation, les tâches peuvent être divisées engénéral, différencié (individualisé), individuel. L'objectif principal des tâches différenciées est d'assurer pour chaque élève le caractère optimal de l'activité cognitive dans le processus de travail pédagogique, et l'organisation du travail en cours permet à l'enseignant de travailler avec tous les élèves simultanément. Les étudiants forts approfondissent leurs connaissances, aident les faibles et les étudiants faibles saisissent fermement le matériel du programme. Les tâches sont sélectionnées de manière à ce que les faibles sentent qu'ils peuvent acquérir des connaissances de manière indépendante.

Façons de différencier les devoirs.

Des devoirs qui préparent les étudiants au travail qui sera effectué lors de la prochaine leçon.

Devoirs qui contribuent à la systématisation et à la généralisation des connaissances acquises et à leur compréhension approfondie.

Ce type de mission consiste à élaborer des plans, à préparer des réponses aux questions posées par l'enseignant, à poser des questions de manière autonome et à inventer des problèmes.

Devoirs qui permettent de consolider les connaissances et la maîtrise pratique des méthodes pédagogiques.

Devoirs pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Les devoirs sont donnés après étude du matériel pédagogique en classe. Il s'agit d'expériences simples liées à l'utilisation des connaissances acquises à la maison, dans des ateliers de formation et de production et pendant que l'élève travaille à la ferme. De telles tâches relient l'apprentissage à la vie, augmentent les intérêts cognitifs des étudiants et forment l'orientation pratique de leur pensée.

Également distingué devoirs reproductifs, constructifs et créatifs.

Les tâches créatives sont réalisées à la fois par des élèves individuels et par l'ensemble de la classe ; elles contribuent au développement des besoins cognitifs et de la pensée créative des écoliers. Des devoirs créatifs peuvent être confiés à la fois avant d'étudier certains matériaux en classe et après l'avoir étudié. La discussion des œuvres créatives, des propositions et des développements provoque toujours une élévation intellectuelle et émotionnelle et crée des conditions favorables pour étudier du matériel pédagogique qui répond aux intérêts des étudiants. De telles tâches nécessitent généralement des réponses aux questions suivantes : « Comment faire pour que… ? Et "Pourquoi ?" Les tâches créatives sont confiées aux étudiants qui ont suffisamment de connaissances et d'opérations mentales, ont l'expérience nécessaire de l'activité créative et le temps pour les réaliser. Le travail créatif comprend la rédaction d'essais, la réalisation d'expériences indépendantes, la composition de problèmes, la recherche de nouvelles méthodes pour les résoudre, etc.

Les devoirs se font généralement individuellement. Parfois, des tâches de groupe sont pratiquées, qui sont réalisées par plusieurs étudiants en plusieurs parties.

Vérification des devoirspeut être réalisé par l'enseignant de différentes manières : par des questions orales ou en passant par un travail écrit pendant le cours ou par une consultation des cahiers après le cours. Le test des devoirs est principalement effectué au début du cours, mais peut être effectué aussi bien à la fin qu'au cours de celui-ci en combinaison avec un travail sur du nouveau matériel. Certains enseignants, au lieu de vérifier les devoirs, proposent aux élèves des exercices similaires à des tâches et, en fonction de leurs performances, tirent des conclusions sur la qualité des devoirs.

Ainsi, dans cet article, nous avons examiné différentstypes de devoirs et façons de les vérifier. Le plus courant est leur division en reproductif, constructif et créatif, ainsi qu'oral et écrit. Concernant les modalités de contrôle des devoirs, il a été constaté que les principales méthodes sont le contrôle frontal, individuel et le contrôle mutuel.

Programme

formation d'actions éducatives universelles

pour les élèves du niveau de l'enseignement général primaire

1. Dispositions générales

Le programme pour la formation d'activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement primaire général (ci-après dénommé le programme pour la formation de l'UUD) précise les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour les résultats personnels et méta-matières de la maîtrise des bases programme éducatif enseignement général primaire (ci-après - OPPNOO) MOU « École secondaire n°1 », complète le contenu traditionnel des programmes éducatifs et sert de base au développement de programmes exemplaires de matières académiques, de cours, de disciplines.

Le programme de formation de l'UUD vise à assurer une approche système-activité, qui constitue la base de la norme éducative de l'État fédéral, et est conçu pour contribuer à la réalisation du potentiel de développement de l'enseignement général, au développement d'un système de activités éducatives universelles, qui constituent une base invariante du processus éducatif et offrent aux écoliers la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer. Tout cela est réalisé à la fois par la maîtrise par les étudiants de connaissances et de compétences disciplinaires spécifiques au sein de disciplines individuelles et par leur appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale. Dans le même temps, les connaissances, les capacités et les compétences sont considérées comme des dérivés des types correspondants d'actions ciblées si elles sont formées, appliquées et maintenues en lien étroit avec les actions actives des étudiants eux-mêmes. La qualité de l'acquisition des connaissances est déterminée par la diversité et la nature des types d'actions universelles.

Objectif du programme formation de l'UUD - fournir une approche systématique de la formation d'actions éducatives universelles au moyen de matériel pédagogique utilisé dans l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 1 ».

Le programme de formation UUD pour l'enseignement général primaire résout les tâches suivantes :

établit des lignes directrices en matière de valeurs pour l'enseignement général primaire ;
définit le concept, les fonctions, la composition et les caractéristiques des activités éducatives universelles à l'âge de l'école primaire ;
révèle le lien entre les activités éducatives universelles et le contenu des matières éducatives ;
détermine les conditions qui assurent la continuité du programme de formation d'activités d'apprentissage universelles chez les élèves lors du passage du préscolaire à l'enseignement primaire et général de base.

2. Lignes directrices en matière de valeurs pour l'enseignement général primaire

Sur scène moderne développement de la société, la formation est considérée comme un processus de préparation des étudiants à la vie réelle, de préparation à prendre une position active, de résoudre avec succès les problèmes de la vie, d'être capable de coopérer et de travailler en groupe, d'être prêt à se recycler rapidement en réponse aux connaissances mises à jour et exigences du marché du travail.

À cet égard, une transition s'opère :

de l'enseignement en tant qu'enseignant présentant un système de connaissances aux étudiants à la résolution active de problèmes afin de développer des solutions spécifiques ;
de la maîtrise de matières académiques individuelles à l'étude multidisciplinaire (interdisciplinaire) de sujets complexes situations de vie;
à la coopération de l'enseignant et des étudiants dans le cadre de la maîtrise des connaissances, à la participation active de ces derniers au choix des contenus et des méthodes d'enseignement.

Cette transition est due à un changement dans les orientations de valeurs de l’éducation.

Les lignes directrices des valeurs de l'enseignement primaire précisent l'ordre personnel, social et étatique du système éducatif, exprimé dans les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de base, et reflètent les paramètres cibles suivants du système d'enseignement général primaire :

formation des fondements de l’identité civile d’une personnebasé sur le sentiment d’appartenance et de fierté envers sa patrie, la région de Vologda, son peuple et son histoire, la conscience de la responsabilité d’une personne envers le bien-être de la société ; perception du monde comme un et intégré à une diversité de cultures, de nationalités et de religions ; le respect de l'histoire et de la culture de chaque peuple ;
formation de conditions psychologiques pour le développement de la communication et de la coopérationbasé sur la bonne volonté, la confiance et l'attention portée aux personnes, la volonté de coopération et d'amitié, l'assistance à ceux qui en ont besoin ; respect des autres; la capacité d’écouter et d’entendre un partenaire, de reconnaître le droit de chacun à sa propre opinion et de prendre des décisions en tenant compte des positions de tous les participants ;
développement de la sphère valeur-sémantique de la personnalitéfondé sur les principes universels de moralité et d'humanisme, d'acceptation et de respect des valeurs familiales et établissement d'enseignement, collectif et sociétal et l'envie de les suivre ; orientation dans le contenu moral et le sens à la fois de ses propres actions et de celles de ceux qui l'entourent, développement de sentiments éthiques (honte, culpabilité, conscience) en tant que régulateurs du comportement moral ; formation de sentiments esthétiques et d'un sentiment de beauté grâce à la connaissance de la culture artistique nationale, nationale et mondiale. culture de la région de Vologda ;
développement des compétences d’apprentissagecomme première étape vers l'auto-éducation et l'auto-éducation, à savoir le développement d'intérêts cognitifs généraux, d'initiative et de curiosité, de motivations pour la connaissance et la créativité ; développer la capacité d’apprendre et la capacité d’organiser ses activités (planification, contrôle, évaluation) ;
développement de l’autonomie, de l’initiative et de la responsabilité de l’individucomme conditions de sa réalisation de soi, la formation du respect de soi et d'une attitude émotionnellement positive envers elle-même, la volonté d'exprimer et de défendre ouvertement sa position, le caractère critique de ses actions et la capacité de les évaluer de manière adéquate ; développement de la préparation à des actions et actions indépendantes, responsabilité de leurs résultats ; formation de détermination et de persévérance dans la réalisation des objectifs, préparation à surmonter les difficultés et optimisme dans la vie ; développer la capacité de résister aux actions et aux influences qui constituent une menace pour la vie, la santé, la sécurité de l’individu et de la société, dans la limite de ses capacités, notamment à être sélectif quant aux informations, à respecter la vie privée et les résultats du travail d’autrui.

Mise en œuvre des directives de valeurs de l'enseignement général dans l'unité des processus de formation et d'éducation, cognitifs et développement personnel les étudiants sur la base de la formation de compétences pédagogiques générales, des méthodes d'action généralisées fournissent haute efficacité résoudre les problèmes de la vie et la possibilité de développement personnel des étudiants.

3. Le concept, les fonctions, la composition et les caractéristiques des activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement primaire général.

3.1. Le concept d’« activités d’apprentissage universel »

Au sens large, le terme « activités d’apprentissage universel » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.

3.2. Fonctions des actions éducatives universelles :

assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
créer les conditions d'un développement harmonieux de la personnalité et de sa réalisation personnelle sur la base de la préparation à l'éducation permanente ; assurer l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

Le caractère universel des activités éducatives se manifeste dans le fait qu'elles sont de nature supra-sujet, méta-sujet ; assurer l'intégrité du développement culturel, personnel et cognitif général et de l'auto-développement de l'individu ; assurer la continuité à toutes les étapes du processus éducatif ; constituent la base de l’organisation et de la régulation de l’activité de tout étudiant, quel que soit son contenu disciplinaire spécifique.

Les activités d’apprentissage universel proposent des étapes d’apprentissage contenu éducatif et la formation des capacités psychologiques de l’étudiant.

3.3. Types d'actions éducatives universelles.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme présentequatre types d'UUD : personnelle, réglementaire, cognitive, communicative.

UUD personnelle refléter le système d'orientations de valeurs d'un collégien, son attitude envers divers aspects du monde qui l'entoure.

Les UUD personnelles comprennent : une attitude positive envers l'apprentissage, envers l'activité cognitive, le désir d'acquérir de nouvelles connaissances, compétences, d'améliorer celles existantes, d'être conscient de ses difficultés et de s'efforcer de les surmonter, de maîtriser de nouveaux types d'activités, de participer à la création, constructif processus; la conscience de soi en tant qu'individu et en même temps en tant que membre de la société, la reconnaissance des normes morales et éthiques généralement acceptées, la capacité d'auto-évaluer ses actions et ses actes ; conscience de soi en tant que citoyen, en tant que représentant d'un certain peuple, d'une certaine culture, intérêt et respect des autres peuples ; le désir de beauté, la volonté de maintenir l’état de l’environnement et de sa santé.

UUD réglementaire assurer la capacité de l'élève à organiser son activité éducative et cognitive, en passant par ses étapes : de la prise de conscience de l'objectif - en passant par la planification des actions - jusqu'à la mise en œuvre de l'objectif visé, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation du résultat obtenu, et si nécessaire , puis à effectuer la correction.

Les UUD réglementaires comprennent : l'acceptation et le maintien d'une tâche d'apprentissage ; planifier (en collaboration avec l'enseignant et les camarades de classe ou de manière indépendante) les actions, opérations nécessaires, agir selon le plan ; surveiller le processus et les résultats des activités, apporter les ajustements nécessaires ; évaluez adéquatement vos réalisations, soyez conscient des difficultés qui surviennent, recherchez leurs causes et les moyens de les surmonter.

UUD cognitive offrir la capacité de comprendre le monde environnant : la volonté d'effectuer une recherche, un traitement et une utilisation dirigés de l'information.

Les UUD cognitives comprennent : être conscient d'une tâche cognitive ; lire et écouter, extraire les informations nécessaires, ainsi que les trouver de manière indépendante dans les manuels et les cahiers d'exercices ; comprendre les informations présentées sous forme d'images, de schémas, de modèles, utiliser des moyens signes-symboliques pour résoudre divers problèmes éducatifs ; effectuer des actions éducatives et cognitives sous forme matérialisée et mentale ; effectuer des opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, de classification pour résoudre des problèmes pédagogiques, établir des relations de cause à effet, faire des généralisations, des conclusions.

Communication UUD offrir la possibilité d'effectuer une communication productive dans activités conjointes, faire preuve de tolérance dans la communication, respecter les règles de comportement verbal et non verbal, en tenant compte de la situation spécifique.

Les activités d'apprentissage communicatives comprennent : l'entrée dans un dialogue pédagogique avec l'enseignant, les camarades de classe, la participation à une conversation générale, le respect des règles de comportement de la parole ; poser des questions, écouter et répondre aux questions des autres, formuler vos propres pensées, exprimer et justifier votre point de vue ; construire de petits monologues, réaliser des activités communes en binôme et en groupe de travail, en tenant compte de tâches éducatives et cognitives spécifiques.

5. Lien des activités éducatives universelles avec le contenu des matières éducatives.

Matière académique « Langue russe », assure la formation d'actions cognitives, communicatives et régulatrices. Travailler avec du texte ouvre des opportunités pour la formation d'actions logiques d'analyse, de comparaison et d'établissement de relations de cause à effet. Orientation dans la structure morphologique et syntaxique de la langue et assimilation des règles de structure des mots et des phrases, la forme graphique des lettres assure le développement d'actions signe-symboliques - substitution (par exemple, un son avec une lettre), modélisation ( par exemple, la composition d'un mot par l'établissement d'un schéma) et la transformation de modèle (modification d'un mot) . L'étude de la langue russe crée les conditions pour la formation d'un « sens linguistique » en raison de l'orientation de l'enfant dans la structure grammaticale et syntaxique de la langue maternelle et fournit développement réussi formes et fonctions de parole adaptées à l'âge, y compris les fonctions de généralisation et de planification.

« Lecture littéraire». Les exigences relatives aux résultats de l'étude d'une matière académique incluent la formation de tous types d'actions éducatives universelles : personnelles, communicatives, cognitives et régulatrices (avec la priorité de développer la sphère valeur-sémantique et la communication).

La lecture littéraire est une activité spirituelle significative et créative qui assure le développement du contenu idéologique et moral de la fiction et le développement de la perception esthétique. La fonction la plus importante de la perception de la fiction est la transmission de l'expérience spirituelle et morale de la société à travers la communication d'un système de significations sociales personnelles qui révèlent la signification morale des actions des héros d'œuvres littéraires. Au stade de l’enseignement général primaire, la lecture expressive est un moyen important d’organiser la compréhension de la position de l’auteur, de son attitude envers les personnages de l’œuvre et de la réalité affichée.

La matière académique « Lecture littéraire » assure la formation de l'UUD suivante :

la formation du sens en retraçant le destin du héros et l’orientation de l’étudiant dans le système de significations personnelles ;
l'autodétermination et la connaissance de soi basées sur la comparaison de l'image du « je » avec les personnages d'œuvres littéraires à travers une identification émotionnelle et efficace ;
les fondements de l’identité civique en se familiarisant avec le passé historique héroïque de son peuple et de son pays et en faisant l’expérience de la fierté et de l’implication émotionnelle dans les exploits et les réalisations de ses citoyens ;
valeurs esthétiques et critères esthétiques qui en découlent ;
évaluation morale et éthique en identifiant le contenu moral et la signification morale des actions des personnages ;
décentration émotionnelle et personnelle basée sur l'identification aux personnages de l'œuvre, la corrélation et la comparaison de leurs positions, points de vue et opinions ;
la capacité de comprendre le discours contextuel basé sur la recréation d’une image des événements et des actions des personnages ;
la capacité de construire librement et expressivement un discours contextuel, en tenant compte des objectifs de communication, des caractéristiques de l'auditeur, y compris en utilisant des moyens audiovisuels ;
la capacité d'établir une séquence logique de cause à effet d'événements et d'actions des personnages de l'œuvre ;
capacité à construire un plan mettant en évidence les informations essentielles et supplémentaires.

"Langue étrangère"

développement général de la parole de l'étudiant basé sur la formation de structures linguistiques généralisées de grammaire et de syntaxe ;
développement du discours écrit;

"Mathématiques". Au stade de l'enseignement primaire général, cela matière académique est la base du développement d'actions cognitives universelles chez les étudiants, principalement logiques et algorithmiques. En se familiarisant avec les relations et les dépendances mathématiques, les écoliers élaborent des actions éducatives consistant à planifier une séquence d'étapes lors de la résolution de problèmes ; distinguer la méthode et le résultat d'une action ; choisir un moyen d'atteindre l'objectif ; utiliser des moyens symboliques pour modéliser une situation mathématique et présenter des informations ; comparaison et classification (par exemple, objets, nombres, formes géométriques) sur une base substantielle. Les mathématiques revêtent une importance particulière pour la formation d'une technique générale de résolution de problèmes en tant qu'activité éducative universelle.

La formation du mannequinat en tant qu'activité éducative universelle s'effectue dans le cadre de presque toutes les matières académiques à ce niveau d'enseignement. Dans le processus d'apprentissage, l'étudiant maîtrise le système de signes et de symboles socialement acceptés qui existent dans la culture moderne et sont nécessaires à la fois à l'apprentissage et à sa socialisation.

"Le monde qui nous entoure."Cette matière remplit une fonction intégratrice et garantit que les étudiants développent une image scientifique holistique du monde naturel et socioculturel, des relations humaines avec la nature, la société, les autres, l'État, une conscience de leur place dans la société, créant la base de la formation de une vision du monde, l'autodétermination de la vie et la formation d'une identité civile russe.

Dans le domaine des actions personnelles universelles, l'étude du sujet « Le monde qui nous entoure » assure la formation des composantes cognitives, émotionnelles et actives de l'identité civile russe :

capacité à distinguer symboles d'état Fédération de Russie et la région de Vologda, décrivez les sites touristiques de la capitale et de la région de Vologda, trouvez la Fédération de Russie sur la carte, Moscou - la capitale de la Russie, la région de Vologda, Vologda, Sokol, etc. familiarisation avec les caractéristiques de certains pays étrangers;
formation des fondements de la mémoire historique - la capacité de distinguer le passé, le présent, le futur dans le temps historique, l'orientation dans les principaux événements historiques de son peuple et de la Russie et un sentiment de fierté pour la gloire et les réalisations de son peuple et de la Russie, enregistrer des éléments de l'histoire de la famille et de sa région dans l'environnement informationnel ;
formation des fondements de la conscience environnementale, de l'alphabétisation et de la culture des étudiants, développement de normes élémentaires de comportement adéquat conforme à la nature ;
développement de la conscience morale et éthique - normes et règles des relations humaines avec autrui, groupes sociaux et les communautés.

Dans le domaine des activités personnelles d’apprentissage universel, l’étude de la matière contribue à l’acceptation des règles par l’élève. image saine vie, comprendre la nécessité d’un mode de vie sain dans l’intérêt du renforcement de la santé physique, mentale et psychologique.

L'étude de la matière « Le Monde qui nous entoure » contribue à la formation d'actions éducatives universelles cognitives générales :

maîtriser les formes initiales de l'activité de recherche, y compris les compétences de recherche et de travail avec l'information ;
formation d'actions de substitution et de modélisation (utiliser des modèles prêts à l'emploi pour expliquer des phénomènes ou identifier les propriétés d'objets et créer des modèles) ;
la formation d'actions logiques de comparaison, englobant des concepts, des analogies, une classification d'objets de nature vivante et inanimée sur la base de signes extérieurs ou de propriétés caractéristiques connues ; établir des relations de cause à effet dans le monde environnant, y compris sur les divers éléments de la nature et de la culture de la terre natale.

"Musique". Ce sujet assure la formation d'actions personnelles, communicatives et cognitives. Sur la base de la maîtrise par les étudiants du monde de l'art musical dans le domaine des actions personnelles, les orientations esthétiques et sémantiques des valeurs des étudiants seront formées, créant la base pour la formation d'une estime de soi positive, d'une estime de soi, d'un optimisme dans la vie, et le besoin d’expression créative de soi. La familiarisation avec les réalisations de la culture et des traditions musicales nationales, russes et mondiales, la diversité du folklore musical russe, les échantillons de musique folklorique et professionnelle assureront la formation de l'identité civique russe et de la tolérance comme base de la vie dans une société multiculturelle.

Des activités éducatives communicatives universelles seront formées sur la base du développement de l’empathie et de la capacité à identifier les humeurs et les sentiments exprimés dans la musique et à transmettre ses sentiments et ses émotions sur la base de expression créative de soi.

Dans le domaine du développement des actions cognitives générales, l'étude de la musique contribuera à la formation de substitution et de modélisation.

"Beaux arts".

La nature modelante de l'activité visuelle crée les conditions de la formation d'actions pédagogiques générales, de substitution et de modélisation dans activité productiveétudiants en phénomènes et objets du monde naturel et socioculturel. Une telle modélisation constitue la base du développement de la connaissance du monde de l'enfant et contribue à la formation d'opérations logiques de comparaison, établissant des identités et des différences, des analogies, des relations de cause à effet et des relations. Lors de la création d'un produit d'activité visuelle, des exigences particulières sont imposées aux actions réglementaires - définition d'objectifs en tant que formation d'un plan, planification et organisation d'actions conformément à l'objectif, capacité de contrôler la conformité des actions effectuées avec la méthode, réalisation des ajustements en fonction de l’anticipation du résultat futur et de sa conformité au plan.

Dans le domaine des actions personnelles, familiarisation avec la culture mondiale et nationale et développement du trésor beaux arts, le folklore, les traditions nationales, l'art des autres peuples assurent la formation de l'identité civile de l'individu, la tolérance, les valeurs et les goûts esthétiques, nouveau système les motivations, y compris les motivations d'expression créative de soi, contribuent au développement d'une estime de soi et d'une estime de soi positives chez les élèves.

"Technologie". La spécificité de cette matière et son importance pour la formation d'activités éducatives universelles tiennent à :

le rôle clé des activités de transformation des matières comme base pour la formation d'un système d'actions éducatives universelles ;
l'importance des actions pédagogiques universelles de modélisation et de planification, qui font l'objet direct de la maîtrise lors de la mise en œuvre de diverses tâches du cours (par exemple, lors de la résolution de problèmes de conception, les étudiants apprennent à utiliser des schémas, des cartes et des modèles qui définissent une base approximative complète pour accomplir les tâches proposées et permettre d'identifier les repères système nécessaires) ;
organisation spéciale du processus de développement systématique étape par étape des activités de transformation du sujet des étudiants dans la genèse et le développement des néoplasmes psychologiques du junior âge scolaire- la capacité d'analyser et d'agir sur le plan mental interne ; la réflexion comme prise de conscience du contenu et des fondements de l'activité exercée ;
utilisation généralisée de formes de coopération de groupe et de formes de travail par projet pour mettre en œuvre les objectifs pédagogiques du cours ;
formation des premiers éléments de compétence TIC des étudiants.

L'étude de la technologie assure la mise en œuvre des objectifs suivants :

formation d'une image du monde de la culture matérielle et spirituelle en tant que produit de l'activité humaine créative transformant le sujet ;
développement de la pensée signe-symbolique et spatiale, de l'imagination créatrice et reproductive basée sur le développement de la capacité de l'élève à modéliser et exposer un objet et le processus de sa transformation sous forme de maquettes (dessins, plans, schémas, dessins) ;
l'élaboration d'actions réglementaires, y compris la définition d'objectifs ; la planification (la capacité d'élaborer un plan d'action et de l'appliquer pour résoudre des problèmes) ; prévision (anticipation d'un résultat futur dans diverses conditions d'action), contrôle, correction et évaluation ;
formation d'un plan interne basé sur le développement étape par étape d'actions de transformation du sujet ;
développement des fonctions de planification et de régulation de la parole ;
développement des compétences communicatives des étudiants sur la base de l'organisation d'activités productives conjointes ;
développement d'idées et de critères esthétiques basés sur des activités constructives visuelles et artistiques ;
formation de motivation pour la réussite et les réalisations des écoliers, réalisation de soi créative basée sur organisation efficace activité de modélisation symbolique transformatrice du sujet ;
familiariser les étudiants avec le monde des professions et leur signification sociale, l'histoire de leur origine et de leur développement en tant que première étape dans la formation de la préparation à l'autodétermination professionnelle préalable ;
façonner la compétence TIC des étudiants, y compris la familiarisation avec les règles de la vie des gens dans le monde de l'information : sélectivité dans la consommation d'information, respect des informations personnelles d'autrui, le processus d'apprentissage, l'état des connaissances incomplètes et d'autres aspects.

"Culture physique".

« L'éducation physique » en tant que matière académique contribue à :

dans le domaine des actions communicatives, le développement de l'interaction, de l'orientation des partenaires, de la collaboration et de la coopération (dans les sports d'équipe - la formation de compétences pour planifier un objectif commun et les moyens de l'atteindre ; se mettre d'accord sur les objectifs et les méthodes d'action, la répartition des fonctions et rôles dans des activités communes ; résoudre les conflits de manière constructive ; exercer un contrôle mutuel ; évaluer adéquatement votre propre comportement et celui de votre partenaire et apporter les ajustements nécessaires dans l'intérêt d'atteindre un résultat commun).

Le processus éducatif dans les classes primaires de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 1 » est réalisé sur la base des manuels du complexe éducatif « Harmony » et du complexe éducatif RO L.V. Zankov, dans lesquels le lien entre les activités éducatives universelles et le contenu des matières éducatives sont clairement exprimés.

Cours de langue russe , présenté dans les manuels de l'UMK "Harmony" et de l'UMK RO L.V. Zankova, vise à développer l'enfant en tant que personnalité linguistique, à l'aider à se comprendre en tant que locuteur natif de la langue russe, la langue du pays où il vit. En utilisant divers moyens méthodologiques, l'étudiant développe systématiquement une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers la langue russe, un intérêt pour son apprentissage, un désir de l'utiliser habilement et, en général, une attitude responsable envers son discours. Ainsi, à travers l’éducation de l’enfant attitude respectueuse les bases d'une personnalité civile sont posées envers la langue russe et envers soi-même en tant que locuteur natif.

La formation de l'ensemble du complexe UUD se fait grâce à la mise en œuvre du principe d'une approche système-activité de l'organisation du processus éducatif. Ainsi, l'acquisition de connaissances sur le langage et la parole, les compétences de base du langage et de la parole sont orientées par des motivations communicatives, cognitives ou éducatives ; La plupart des sections et sujets du cours contiennent du matériel qui vous permet de définir une tâche d'apprentissage avec les enfants, de garantir son acceptation et des actions actives pour la résoudre. Parallèlement, diverses opérations mentales sont réalisées avec les moyens du langage : analyse, synthèse, comparaison, classement ; des inférences, des conclusions, des généralisations sont faites, qui sont présentées sous forme verbale, schématique et modèle. Toutes les compétences disciplinaires sont formées sur la base de la prise de conscience par les étudiants de l'essence des actions effectuées et de la séquence des opérations nécessaires. Les étudiants développent constamment la capacité de contrôler leurs actions - aussi bien après leur exécution que pendant leur exécution (différents types de rappels sont utilisés, des tâches de correction des erreurs, un travail systématique est effectué sur l'enseignement de l'auto-vérification de ce qui a été écrit, etc. ).

Dans le cours de langue russe, la formation d'activités d'apprentissage cognitif - apprendre aux écoliers du primaire à rechercher et à utiliser l'information, divers types de travail avec celle-ci - s'effectue dans trois directions : a) apprendre à lire des textes pédagogiques, leur pleine compréhension et leur intégration information sur le stock existant de connaissances, transformation, structuration, reproduction et application en tenant compte des tâches à résoudre ; b) apprendre à comprendre des informations présentées sous forme de tableaux, de diagrammes, de modèles, etc. ; c) apprendre à utiliser divers dictionnaires et ouvrages de référence pour résoudre divers problèmes pratiques.

La formation d'actions éducatives universelles communicatives dans le cours de langue russe est assurée par l'orientation générale du travail sur l'enseignement de la communication sous forme orale et écrite, y compris la compréhension des pensées de l'interlocuteur. Parmi eux : une formation à la création de textes de certains genres : notes, félicitations, lettres, croquis, énigmes, recettes culinaires, notes de journal, etc. ; communication entre auteurs et enfants à travers le texte écrit, création systématique de situations permettant aux enfants de communiquer avec les personnages des manuels, entre eux, en famille ; organiser des partenariats et une coopération commerciale entre les enfants lors de l'exécution de diverses tâches.

Les exigences relatives aux résultats de l'étude de cette matière académique incluent la formation de tous types d'actions éducatives universelles.

Des actions éducatives universelles personnelles, fondées sur des valeurs et sémantiques, se forment dès la 1re année, à partir des premières sections du manuel, au cours de l'étude desquelles se développe une motivation positive pour l'apprentissage et la lecture.

Cours de formation "Lecture littéraire"jette les bases de toutes les activités éducatives réglementaires. La plus grande attention est accordée au développement de la capacité de prédire ; la capacité de contrôle, de maîtrise de soi et de correction est développée, notamment lors de la réalisation d'exercices.

Une partie importante des outils d'apprentissage cognitif est formée et améliorée par l'étude de la section de la littérature cognitive. Attention particulière dans le cours « Lecture littéraire » est consacrée à des tâches qui forment des actions universelles pédagogiques générales telles que : la mise en évidence des mots clés (de support) ; mettre en évidence l'essentiel ; compression des informations ; compilation différents types plan (nom, citation et question, simple et complexe) ; capacité à diffuser des informations selon des paramètres donnés ; orientation dans le monde des livres et autres bases de données.

L'appareil méthodologique de lecture des manuels contient diverses tâches, dont la mise en œuvre contribue à la formation de compétences d'apprentissage communicatives, notamment la planification pédagogique de la coopération éducative et la coordination des actions avec un partenaire.

La formation de la capacité à gérer le comportement d'un partenaire (contrôle, correction, évaluation des actions d'un partenaire) est facilitée par les activités conjointes des étudiants, ainsi que par des tâches spéciales des manuels visant à l'analyse mutuelle par les étudiants des résultats des actions éducatives.

Bien "Langue étrangère"assure avant tout le développement d'actions communicatives, formant culture communicativeétudiant. Étudier langue étrangère favorise :

développement général de la parole de l'étudiant basé sur la formation de structures linguistiques généralisées de grammaire et de syntaxe ;
développement de l'arbitraire et de la conscience du monologue et du discours dialogique ;
développement du discours écrit;
formation d'orientation vers le partenaire, ses déclarations, son comportement, son état émotionnel et ses expériences ; respect des intérêts du partenaire; la capacité d'écouter et d'entendre l'interlocuteur ; mener un dialogue, exprimer et justifier votre opinion sous une forme compréhensible pour l'interlocuteur.

La connaissance des étudiants avec la culture, l'histoire et les traditions des autres peuples et la culture mondiale, la découverte de l'universalité de la sous-culture des enfants crée conditions nécessaires pour la formation d'actions personnelles universelles - la formation de l'identité civile d'une personne, principalement dans sa composante culturelle générale, et une attitude amicale, le respect et la tolérance envers les autres pays et peuples, la compétence dans le dialogue interculturel.

L'étude d'une langue étrangère contribue au développement d'activités cognitives pédagogiques générales, principalement la lecture sémantique (identifier le sujet et le prédicat d'un texte ; comprendre le sens du texte et la capacité de prédire le développement de son intrigue ; la capacité de poser des questions basées sur sur le sens du texte lu ; composer un texte original à partir d'un plan).

Matière académique "Mathématiques" a un grand potentiel pour la formation de tous les types d'UUD : personnel, cognitif, communicatif et réglementaire. La mise en œuvre de ces opportunités au stade de l'enseignement mathématique primaire dépend des modes d'organisation activités éducatives les écoliers plus jeunes, qui prennent en compte les besoins des enfants dans la compréhension du monde qui les entoure et les données scientifiques sur les formations psychologiques centrales de l'âge de l'école primaire, formées à ce stade (6,5 - 11 ans) : pensée verbale-logique, mémoire sémantique volontaire, l'attention volontaire, la planification et les compétences agissent dans intérieurement, pensée signe-symbolique, basée sur une pensée visuelle-figurative et objective-efficace.

Dans le cours « Mathématiques » du complexe pédagogique « Harmony » et du complexe pédagogique RO L. V. Zankov, la mise en œuvre de ces opportunités est assurée par une approche système-activité et un concept méthodologique du cours, qui exprime la nécessité d'un travail systématique sur le développement de la pensée de tous les étudiants en train de maîtriser le contenu de la matière.

Les principaux moyens de développer des compétences d'apprentissage dans un cours de mathématiques sont des tâches pédagogiques dont la formulation varie (expliquer, vérifier, évaluer, choisir, comparer, trouver un modèle, l'énoncé est-il vrai,

deviner, observer, tirer une conclusion, etc.), qui guident l'élève dans la réalisation de divers types d'activités, développant ainsi la capacité d'agir conformément à l'objectif fixé. Les tâches pédagogiques incitent les enfants à analyser les objets afin d'en identifier les caractéristiques essentielles et non essentielles ; identifier leurs similitudes et leurs différences ; effectuer des comparaisons et des classifications selon des caractéristiques (bases) spécifiées ou identifiées de manière indépendante ; établir des relations de cause à effet ; construire un raisonnement sous la forme de connexions de jugements simples sur un objet, sa structure, ses propriétés ; généraliser, c'est-à-dire effectuer une généralisation pour un certain nombre d'objets individuels sur la base de l'identification de connexions essentielles.

La variabilité des tâches éducatives, le recours à l'expérience de l'enfant, l'inclusion de situations de jeu significatives dans le processus d'enseignement des mathématiques permettant aux élèves de maîtriser des méthodes d'action universelles et disciplinaires, la discussion collective des résultats des tâches accomplies de manière indépendante par les élèves ont un impact positif sur le développement des intérêts cognitifs des élèves et contribue à la formation d'une attitude positive des élèves envers l'école (envers le processus cognitif).

Les tâches éducatives variables présentées dans chaque thème des manuels forment délibérément chez les enfants l'ensemble des activités d'apprentissage, qui doivent être considérées comme un système intégral, puisque l'origine et le développement de chaque action sont déterminés par sa relation avec d'autres types d'actions éducatives, qui C’est l’essence même du concept de « capacité d’apprendre ».

Matière académique "Le monde qui nous entoure"assure la formation des jeunes écoliers image complète le monde environnant dans sa diversité et ses interconnexions ; alphabétisation environnementale et culturelle, normes morales, éthiques et sûres d'interaction avec la nature et les gens ; l'éducation d'une personnalité harmonieusement développée, spirituelle et morale, un citoyen aimant sa Patrie, respectant le mode de vie, les coutumes et les traditions des peuples qui l'habitent ; les personnes cherchant à participer activement à des activités environnementales, de préservation de la santé et créatives.

En étudiant cette matière, l'étudiant se familiarise avec les méthodes de compréhension du monde qui l'entoure (observation, expérimentation, mesure, modélisation, classification, etc.) ; acquérir des connaissances et des compétences dans la matière, ainsi qu'un ensemble d'activités d'apprentissage personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives pour la poursuite réussie de l'éducation à l'école primaire.

Dans le domaine des activités éducatives universelles personnelles, se forment les éléments suivants : la capacité de se comporter de manière compétente sur le plan culturel, environnemental, en toute sécurité dans les relations sociales (avec les pairs, les adultes, dans les lieux publics) et environnement naturel; conscience de la responsabilité personnelle de sa santé et de celle des autres, attitude respectueuse et bienveillante envers les personnes ayant des problèmes de santé ; la capacité de distinguer les symboles d'État de la Fédération de Russie et du territoire de Vologda ; trouver sur des cartes (géographiques, politico-administratives, historiques) le territoire de la Russie, sa capitale - la ville de Moscou, le territoire du territoire de Vologda, Vologda, Sokol, etc. décrire les sites touristiques de la capitale et de la région de Vologda, caractéristiques de certains pays étrangers.

L'étude d'une matière contribue également à la formation d'actions éducatives universelles régulatrices : comprendre les limites de ses propres connaissances et compétences sur la nature, l'homme et la société, comprendre les perspectives de travail éducatif ultérieur, déterminer les buts et objectifs de la maîtrise de nouvelles connaissances. , évaluer la justesse de ses actions, faire les ajustements nécessaires, résumer ses activités cognitives, pédagogiques, pratiques. Une attention particulière est accordée au développement de la capacité de l'étudiant à formuler (accepter) des tâches pédagogiques-cognitives et pédagogiques-pratiques, qui sont déterminées avant d'étudier une section, un sujet, de lire un bloc sémantique de texte, de terminer les devoirs et avant de tester.

connaissances et compétences dans le cahier d'exercices et le cahier de test. L'étudiant maîtrise la planification d'activités éducatives (de recherche) en observant des objets naturels et sociaux, en préparant des rapports à leur sujet, en réalisant des expériences en classe ou à la maison et en participant à des travaux de projet.

Lors de l'étude du cours, les activités d'apprentissage cognitif suivantes sont développées : la capacité d'extraire des informations présentées sous différentes formes (verbales, illustratives, schématiques, tabulaires, symboliques, etc.), dans différentes sources(manuel, atlas cartographique, littérature de référence, dictionnaire, Internet, etc.) ; décrire, comparer, classer des objets naturels et sociaux en fonction de leurs caractéristiques externes (propriétés caractéristiques connues) ; établir des relations de cause à effet et des dépendances entre les êtres vivants et nature inanimée, entre les êtres vivants des communautés naturelles, les événements passés et présents, etc. ; utiliser des modèles prêts à l'emploi pour étudier la structure des objets naturels, expliquer les causes des phénomènes naturels, la séquence de leur apparition, modéliser les objets et les phénomènes du monde environnant ; effectuer des observations et des expériences simples pour étudier des objets naturels (leurs propriétés) et des phénomènes, définir une tâche, sélectionner des équipements et des matériaux de laboratoire, parler de l'avancement des travaux, décrire les observations au cours de l'expérience, tirer des conclusions basées sur les résultats, les enregistrer dans tableaux, dessins, à l'oral et à l'écrit. Les étudiants acquièrent des compétences dans le travail avec l'information : ils apprennent à généraliser, systématiser, transformer l'information d'un type à un autre (du pictural, schématique, modèle, symbolique au verbal et vice versa) ; encoder et décoder des informations (conditions météorologiques, légende de la carte, panneaux de signalisation, etc.).

Les capacités de communication des étudiants se développent également : leur expérience s’enrichit communication culturelle avec des camarades de classe, en famille, avec d'autres personnes ; l'expérience de coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe est acquise, des activités cognitives, professionnelles et créatives conjointes sont réalisées en binôme, en groupe et maîtrisées diverses manières l'assistance mutuelle aux partenaires de communication, la nécessité d'une relation bienveillante et respectueuse entre les partenaires est réalisée.

La concrétisation des opportunités de formation de l'UDL chez les plus jeunes écoliers est assurée par : la logique de développement du contenu et sa structure, présentée dans les manuels scolaires ; une approche système-activité de l'organisation de l'activité cognitive des élèves (elle est présentée dans les manuels utilisant diverses techniques méthodologiques) ; un système de situations pédagogiques, de tâches pédagogiques-cognitives et pédagogiques-pratiques proposées dans les manuels scolaires, dans les cahiers d'exercices, dans les cahiers pour tâches de test; des recommandations méthodologiques pour l'enseignant, qui fournissent des conseils sur la formation de compétences pédagogiques disciplinaires et universelles lors de l'organisation de l'activité cognitive des élèves.

Contenu et conception méthodologique du sujet"Musique" permettre la formation de tous types d'actions éducatives universelles dans le processus de développement des activités musicales et créatives des écoliers. Dans le même temps, la conscience de l’art musical en tant que domaine particulier de la culture qui révèle et préserve les principales valeurs humaines nous permet de nous concentrer sur le développement des compétences personnelles des étudiants.

Les manuels de musique proposent des tâches variées pour la formation d'actions cognitives universelles chez les écoliers : comparaison et classification des phénomènes musicaux sur la base de critères sélectionnés, analyse des phénomènes musicaux afin de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, synthèse, composition d'un tout à partir de parties, recherche de les fondements de l’intégrité d’une œuvre musicale, déterminant les liens de causalité. différentes étapes« l'histoire musicale » de l'œuvre, construire une chaîne logique de raisonnement, en déduire des preuves ; émettre des hypothèses et les justifier. La liberté d'orientation des étudiants dans une œuvre musicale est obtenue grâce à l'exploitation différents types modèles étroitement liés : plastique, graphique, verbal, signe-symbolique. Ces modèles permettent aux écoliers d'identifier les caractéristiques essentielles de la musique étudiée, de comparer différents fragments du son d'une œuvre, d'identifier le caractère unique des étapes de développement du drame musical et d'opérer librement. différentes options le son des thèmes et des images, développant chez les écoliers la capacité de transmettre en détail, des thèses et de manière sélective le contenu de la musique dans différents types d'activités musicales.

La formation d'actions éducatives universelles communicatives chez les écoliers est assurée par le contenu du matériel pédagogique et un système de méthodes d'organisation séances de formation les écoliers. La création d'une atmosphère de coopération et d'entraide est facilitée par l'étude d'œuvres musicales dans lesquelles les gens défendent conjointement les principales valeurs de la vie : la liberté et l'indépendance de leur peuple, de leur terre natale, le bonheur de leurs proches et amis. . La méthode de travail implique une interaction entre les étudiants : dans une discussion préliminaire sur une question particulière avant de prendre une décision avec l'ensemble de la classe ; en conjuguant les efforts pour réaliser mission créative(« jouer avec les enfants en classe... », « mettre en scène un fragment d'action d'opéra », « interpréter un fragment de symphonie », etc.) ; dans une recherche commune d'une réponse qui nécessite des conjectures ; dans les activités de distribution collective lorsque vous travaillez en groupe ; mener des expériences, des tâches visant à développer l'habitude d'écouter les opinions des camarades de classe (« chantez aux enfants de la classe une mélodie que vous avez composée, vous comprendront-ils ? », « comparez vos versions de la mélodie avec celles du compositeur », « trouvez mouvements adaptés avec les gars de la classe") et etc.

Des actions éducatives universelles réglementaires se forment lors de la mise en œuvre de tâches dans lesquelles les écoliers apprennent : selon des icônes-rubriques et des tâches (sous forme verbale et graphique) pour comprendre et accepter

tâche d'apprentissage; surveiller et évaluer votre travail académique et promotion dans diverses activités; formuler une idée et la réaliser en performance : dramatisation, intonation plastique, jeu de musique instrumentale.

Le potentiel de développement de ce sujet est associé à la formation d'actions personnelles, cognitives et régulatrices.

Bien beaux artsvise le développement d'un type de pensée artistique et émotionnelle-imaginative, qui est une condition pour le développement de l'activité intellectuelle d'une personnalité en pleine croissance, l'enrichissement de sa sphère spirituelle et de sa culture artistique, la formation de la tolérance, qui présuppose le respect pour le patrimoine culturel et l'art des peuples de la Russie multinationale et d'autres pays du monde.

La formation d'activités éducatives universelles résulte de la mise en œuvre des principes d'une approche systématique et efficace de l'organisation du processus éducatif.

L'acquisition de connaissances et l'élargissement des idées des élèves du primaire sur les types et les genres des beaux-arts résultent de la résolution de situations problématiques. Les connaissances ne sont pas données sous une forme toute faite, mais sont découvertes par les enfants de manière indépendante ou avec l'aide d'un enseignant dans deux directions : dans le processus de perception esthétique de la nature et des œuvres d'art, à la suite d'une activité créatrice productive.

L'expansion de la sphère cognitive des écoliers dans le domaine des beaux-arts se produit progressivement dans le processus de résolution de tâches heuristiques visant à la recherche indépendante et à la solution de problèmes artistiques et créatifs, par exemple, comprendre le sens de l'art dans la vie humaine et la société ; comparaison des chefs-d'œuvre de l'art mondial conservés dans les musées russes (Galerie Tretiakov, Ermitage, Musée russe) et les musées d'art de la région de Vologda et d'autres pays du monde ; la capacité de distinguer les principaux types et genres d'arts plastiques, etc. Parallèlement, diverses opérations mentales sont réalisées : analyse, synthèse, comparaison, classification ; des inférences, des conclusions, des généralisations sont faites, qui sont présentées sous forme verbale, schématique ou conventionnellement figurative (signe, code, symbole).

La formation d'actions éducatives universelles régulatrices s'effectue à la suite de types productifs d'activités artistiques et créatives. A chaque cours, l'élève crée un dessin ou un artisanat unique (produit créatif, œuvre), en utilisant les propriétés expressives des matériaux artistiques. Dans le même temps, il fixe indépendamment l'objectif du prochain travail créatif, réfléchit à l'idée, trouve le matériel artistique nécessaire (peinture, graphisme, sculpture, etc.), effectue un travail dans la matière, trouve un nom pour le dessin (artisanat), exprimant sous forme verbale ou écrite le sens figuré ou intention du travail, évalue le résultat de son travail, et selon les besoins et apporte les corrections nécessaires, par exemple, clarifie le nom de son dessin.

Les résultats personnels se manifestent dans le style original du jeune artiste, dans sa capacité à utiliser langage figuré beaux-arts : couleur, ligne, rythme, composition, volume, texture pour réaliser ses idées créatives, dans la capacité de modéliser de nouvelles images en transformant celles connues (en utilisant le langage figuratif). La réalisation unique de l’étudiant est son dossier créatif, dans lequel il rassemble et stocke les produits de son activité créative.

La formation d'actions éducatives universelles communicatives au cours des beaux-arts est assurée grâce au dialogue entre les sujets du processus éducatif. L'expansion des compétences de communication se produit dans le processus de situations de jeu, de jeux d'entreprise, qui impliquent des rôles multi-positionnels : artiste, spectateur, critique, connaisseur d'art, etc. L'expérience communicative se développe au cours du raisonnement de l'étudiant sur caractéristiques artistiquesœuvres représentant la nature, les animaux et les humains ; dans la capacité de discuter des résultats individuels de l'activité artistique et créative, dans le processus de coopération et de création de collectifs projets créatifs, en utilisant les capacités des TIC et de la littérature de référence.

Matière académique "Technologie" apporte une contribution significative à la formation de toutes les actions éducatives universelles : personnelles, réglementaires, cognitives, communicatives.

Tout d’abord, ce cours vise à développer la conscience de soi de l’enfant en tant que personnalité créative, l'individualité, la formation d'un désir durable de réalisation de soi créative. À l'aide de divers moyens méthodologiques, l'étudiant développe systématiquement une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers un travail créatif consciencieux comme l'un des principaux avantages d'une personne ; conscience du lien harmonieux entre le monde des choses et le monde naturel et de la responsabilité humaine dans le maintien de cette harmonie ; compréhension de la valeur traditions culturelles reflété dans les objets du monde matériel, leur caractère commun et leur diversité, l'intérêt pour leur étude. Ainsi, en s'impliquant dans une activité créatrice, l'enfant développe une conscience de son travail comme faisant partie de la culture humaine universelle et les bases d'une conscience de soi morale sont posées.

La formation d'actions éducatives cognitives dans un cours de technologie est réalisée sur la base de l'intégration d'activités intellectuelles et pratiques disciplinaires, ce qui permet à l'enfant d'assimiler le plus consciemment des informations complexes de nature abstraite et de les utiliser pour résoudre une variété de problèmes éducatifs. et les problèmes de création de recherche. Les écoliers apprennent à trouver les informations nécessaires pour terminer leur travail dans les manuels scolaires, classeur; analyser les informations proposées (échantillons de produits, dessins simples, croquis, dessins, schémas, modèles), comparer, caractériser et évaluer la possibilité de les utiliser dans ses propres activités ; analyser la conception du produit : identifier et nommer les pièces et composants du produit, leur forme, leur position relative, déterminer les modalités de connexion des pièces ; réaliser des actions éducatives et cognitives sous une forme matérialisée et mentale, trouver une forme de discours appropriée pour les expliquer ; utiliser des moyens signes-symboliques pour résoudre des problèmes sous forme mentale ou matérialisée ; effectuer des actions de modélisation symbolique et de transformation de modèles, travailler avec des modèles.

Former des actions éducatives universelles réglementaires au fil de la technologie, conditions favorables en raison du fait que l'accomplissement des tâches nécessite que les enfants planifient les travaux pratiques à venir, corrèlent leurs actions avec l'objectif fixé, établissent des relations de cause à effet entre les actions effectuées et leurs résultats et prédisent les actions nécessaires pour obtenir les résultats prévus. La matérialisation des résultats de l'activité dans un produit spécifique permet aux étudiants d'exercer de la manière la plus productive une maîtrise de soi sur les actions pratiques effectuées et d'ajuster le déroulement des travaux pratiques. Tâches qui obligent les élèves à suivre les instructions de l'enseignant lors de l'exécution d'un travail ou celles présentées dans d'autres sources d'information de divers types (manuel, matériel didactique etc.), être guidés par les règles lors de l'exécution des travaux, leur permettre également de former les actions réglementaires nécessaires. Une attention considérable est également accordée à l'apprentissage des enfants à organiser de manière autonome leur lieu de travail, en fonction de la nature du travail effectué, et au maintien de l'ordre sur le lieu de travail.

La formation d'actions éducatives universelles communicatives dans un cours de technologie est assurée par un système ciblé de techniques méthodologiques proposé par les auteurs des manuels UMK "Harmony" et UMK RO L.V. Zankova. En particulier, l'accomplissement d'un certain nombre de tâches suppose la nécessité d'organiser un travail commun en binôme ou en groupe : répartir les rôles, mener une coopération commerciale et une entraide (d'abord sous la direction d'un enseignant, puis de manière autonome). La grande majorité des types de travail visent à développer chez les enfants la capacité de formuler leurs propres opinions et solutions, de leur présenter des raisonnements, d'écouter les opinions et les idées de leurs camarades et d'en tenir compte dans l'organisation de leurs propres activités et du travail d'équipe. . Tout cela apprend progressivement aux enfants à commenter et évaluer amicalement les réalisations de leurs camarades, à leur exprimer leurs suggestions et leurs souhaits, et également à montrer une attitude intéressée envers les activités de leurs camarades et les résultats de leur travail.

Ce sujet assure la formation d'actions personnelles universelles :

les fondements de l'identité culturelle générale et civique russe en tant que sentiment de fierté des réalisations dans les sports mondiaux et nationaux ;
maîtriser les normes morales pour aider ceux qui en ont besoin, la volonté d'assumer ses responsabilités ;
développement de la motivation à réussir et de la préparation à surmonter les difficultés sur la base de stratégies d’adaptation constructives et de la capacité à mobiliser ses ressources personnelles et physiques, et à résister au stress ;
maîtriser les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire.

"Culture physique"Comment le sujet contribue-t-il à :

dans le domaine des actions de régulation, développer les compétences nécessaires pour planifier, réguler, contrôler et évaluer leurs actions ;
dans le domaine des actions communicatives, le développement de l'interaction, de l'orientation des partenaires, de la collaboration et de la coopération (dans les sports d'équipe - la formation de compétences pour planifier un objectif commun et les moyens de l'atteindre ; se mettre d'accord sur les objectifs et les méthodes d'action, la répartition des fonctions et rôles dans des activités communes ; résoudre les conflits de manière constructive ; exercer un contrôle mutuel ; évaluer adéquatement votre propre comportement et celui de votre partenaire et apporter les ajustements nécessaires dans l'intérêt d'atteindre un résultat commun)

Tableau 1

Sémantique Accents UUD	langue russe	Lecture littéraire	Mathématiques	Le monde qui nous entoure
personnel	soi vital définition		signification- éducation	orientation morale et éthique
réglementaire	fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction, évaluation, algorithmisation des actions (Mathématiques, langue russe, Environnement, Technologie, Éducation physique, etc.)
pédagogique enseignement général	modélisation (traduction discours oral par écrit)	lecture sémantique, déclarations orales et écrites volontaires et conscientes	modélisation, en choisissant le plus moyens efficaces résolution de problèmes	un large éventail de sources d'information
logique cognitive	formulation de connaissances personnelles, linguistiques, problèmes moraux. Création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de recherche et de nature créative		analyse, synthèse, comparaison, regroupement, relations de cause à effet, raisonnement logique, preuves, actions pratiques
communicatif	utilisation du langage et de la parole pour recevoir et transmettre des informations, participation à un dialogue productif ; expression de soi : déclarations monologues de différents types.

Niveaux de développement de l’évaluation

Tableau 7

Niveau	Indicateur	Indicateur comportemental
Aucune note	L'élève ne sait pas comment, n'essaye pas et ne ressent pas le besoin d'évaluer ses actions - ni de manière indépendante, ni à la demande de l'enseignant	Se fie entièrement à la note de l’enseignant, la perçoit sans esprit critique (même en cas de sous-estimation évidente), n’accepte pas le raisonnement de l’évaluation ; ne peut pas évaluer sa force pour résoudre la tâche à accomplir
Évaluation rétrospective adéquate	Capable d'évaluer de manière indépendante ses actions et de justifier de manière significative l'exactitude ou l'inexactitude du résultat, en le corrélant avec le schéma d'action	Est critique à l’égard des notes de l’enseignant ; ne peut pas évaluer ses capacités avant de résoudre un nouveau problème et n'essaie pas de le faire ; peut évaluer les actions des autres étudiants
Évaluation pronostique inadéquate	Lorsqu'il commence à résoudre un nouveau problème, il essaie d'évaluer ses capacités concernant sa solution, mais en même temps il ne prend en compte que le fait de savoir s'il le sait ou non, et non la possibilité de changer les méthodes d'action connues de lui. lui	Évalue librement et raisonnablement les problèmes qu'il a déjà résolus, essaie d'évaluer ses capacités à résoudre de nouveaux problèmes, commet souvent des erreurs, ne prend en compte que signes extérieurs le problème, et non sa structure, ne peut pas le faire avant de résoudre le problème
Évaluation pronostique potentiellement adéquate	Lorsqu'il commence à résoudre un nouveau problème, il peut, avec l'aide d'un enseignant, évaluer ses capacités à le résoudre, en tenant compte de l'évolution des méthodes d'action qu'il connaît.	Peut, avec l'aide d'un enseignant, justifier sa capacité ou son impossibilité à résoudre le problème auquel il est confronté, à partir d'une analyse des modalités d'action qu'il connaît ; le fait-il avec incertitude, avec difficulté
Évaluation pronostique adéquate actuelle	Lorsqu'il commence à résoudre un nouveau problème, il peut évaluer de manière indépendante ses capacités à le résoudre, en tenant compte des changements méthodes connues actes	Justifie de manière indépendante ses points forts avant même de résoudre un problème, en s'appuyant sur une compréhension claire des méthodes apprises et de leurs variantes, ainsi que des limites de leur application.

Caractéristiques des résultats de la formation d'actions éducatives universelles aux différentes étapes de la formation

Tableau 10

Classe

UUD personnelle

UUD réglementaire

UUD cognitive

UUD communicative

1ère classe

1. Appréciez et acceptez les valeurs fondamentales suivantes : « bonté », « patience », « patrie », « nature », « famille ».

2. Respect de votre famille, de vos proches, amour de vos parents.

3. Maîtriser les rôles de l'étudiant ; formation d'intérêt (motivation) pour l'apprentissage.

4. Évaluer les situations de vie et les actions des héros textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles.

1. Organisez votre lieu de travail sous la direction d'un enseignant.

2. Déterminer le but de l'accomplissement de tâches en classe, dans des activités parascolaires, dans des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

3. Déterminer un plan pour accomplir les tâches des cours, des activités parascolaires et des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

4. Utilisez les instruments les plus simples dans vos activités : règle, triangle, etc.

1. Se repérer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées à partir de l'étude de cette section.

2. Répondez aux questions simples de l'enseignant, trouvez les informations nécessaires dans le manuel.

3. Comparez des objets, des objets : trouvez des points communs et des différences.

4. Regroupez les éléments et les objets en fonction de fonctionnalités essentielles.

5. Racontez en détail ce que vous avez lu ou écouté ; déterminer le sujet.

1. Participer au dialogue en classe et dans des situations de la vie.

2. Répondez aux questions de l'enseignant et des camarades de classe.

2. Respectez les normes les plus simples étiquette de discours: dites bonjour, dites au revoir, merci.

3. Écoutez et comprenez le discours des autres.

4. Participez par paires.

2ème année

1. Appréciez et acceptez les valeurs fondamentales suivantes : « gentillesse », « patience », « patrie », « nature », « famille », « paix », « véritable ami ».

2. Respect de votre peuple, de votre patrie.

3. Maîtriser le sens personnel de l'apprentissage, le désir d'apprendre.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles.

1. Organisez votre lieu de travail de manière indépendante.

2. Suivre le régime d'organisation des activités éducatives et périscolaires.

3. Déterminer le but des activités pédagogiques avec l'aide d'un enseignant et de manière autonome.

5. Corrélez la tâche réalisée avec l'exemple proposé par l'enseignant.

6. Utilisez des outils simples et des appareils plus complexes (boussole) au travail.

6. Corrigez la tâche à l'avenir.

7. Évaluez votre tâche selon les paramètres suivants : facile à réaliser, difficultés rencontrées pour la réaliser.

1. Se repérer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées à partir de l'étude de cette section ; définissez le cercle de votre ignorance.

2. Répondez aux questions simples et complexes de l'enseignant, posez vous-même des questions, trouvez les informations nécessaires dans le manuel.

3. Comparer et regrouper des éléments et des objets selon plusieurs critères ; trouver des modèles ; continuez-les indépendamment selon la règle établie.

4. Racontez en détail ce que vous avez lu ou écouté ; faites un plan simple.

5. Déterminez dans quelles sources vous pouvez trouver les informations nécessaires pour accomplir la tâche.

6. Trouvez les informations nécessaires à la fois dans le manuel et dans les dictionnaires du manuel.

7. Observer et tirer des conclusions simples et indépendantes

1.Participer au dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer votre point de vue sur les événements et les actions.

3ème année

1. Apprécier et accepter les valeurs fondamentales suivantes : « gentillesse », « patience », « patrie », « nature », « famille », « paix », « véritable ami », « justice », « désir de se comprendre » , « comprendre la position de l'autre ».

2. Respect de son peuple, des autres peuples, tolérance des coutumes et traditions des autres peuples.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement ; désir de poursuivre leurs études.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles, des valeurs morales et éthiques.

1. Organisez votre lieu de travail de manière indépendante en fonction de l'objectif de l'accomplissement des tâches.

2. Déterminer de manière indépendante l'importance ou la nécessité d'effectuer diverses tâches dans le processus éducatif et les situations de la vie.

3. Déterminez le but des activités éducatives avec votre aide.

4. Déterminer un plan pour accomplir les tâches des cours, des activités parascolaires et des situations de la vie sous la direction d'un enseignant.

5. Déterminez l'exactitude de la tâche terminée sur la base d'une comparaison avec les tâches précédentes ou sur la base de divers échantillons.

6. Ajuster l'exécution de la tâche en fonction du plan, des conditions d'exécution et du résultat des actions à un certain stade.

7. Utilisez de la documentation, des outils et du matériel dans votre travail.

8. Évaluez votre mission selon les paramètres présentés à l'avance.

sélectionner les sources d'information nécessaires parmi les dictionnaires, encyclopédies et ouvrages de référence proposés par l'enseignant.

3. Récupérer les informations présentées dans différentes formes(texte, tableau, diagramme, pièce, modèle,

une, illustration, etc.)

4. Présenter des informations sous forme de texte, de tableaux, de diagrammes, y compris en utilisant les TIC.

5. Analyser, comparer, regrouper divers objets, phénomènes, faits.

1. Participer au dialogue ; écouter et comprendre les autres, exprimer votre point de vue sur les événements et les actions.

2. Formulez vos pensées sous forme orale et écrite, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie.

4. En remplissant divers rôles au sein du groupe, collaborer à la résolution conjointe d'un problème (tâche).

5. Défendez votre point de vue en respectant les règles de l'étiquette de la parole.

6. Soyez critique à l’égard de vos opinions

8. Participer aux travaux du groupe, répartir les rôles, négocier entre eux.

4ème année

2. Respect de son peuple, des autres peuples, acceptation des valeurs des autres peuples.

3. Maîtriser le sens personnel de l'enseignement ; choix d'un parcours de formation continue.

4. Évaluation des situations de vie et des actions des personnages dans les textes littéraires du point de vue des normes humaines universelles, des valeurs morales et éthiques et des valeurs d'un citoyen russe.

1. Formuler la tâche de manière indépendante : déterminer son objectif, planifier l'algorithme pour sa mise en œuvre, ajuster le travail au fur et à mesure de son avancement, l'évaluer de manière indépendante.

2. Utiliser divers moyens pour accomplir une tâche : ouvrages de référence, TIC, outils et appareils.

3. Déterminez vos propres critères d’évaluation et faites une auto-évaluation.

1. Se repérer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées à partir de l'étude de cette section ; déterminez le cercle de votre ignorance ; planifiez votre travail pour étudier du matériel inconnu.

2. Devinez quoi indépendamment Informations Complémentaires sera nécessaire pour étudier du matériel inconnu ;

sélectionner les sources d'information nécessaires parmi les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence et disques électroniques proposés par l'enseignant.

3. Comparez et sélectionnez les informations obtenues à partir de diverses sources (dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet).

4. Analyser, comparer, regrouper divers objets, phénomènes, faits.

5. Tirer des conclusions de manière autonome, traiter l'information, la transformer, présenter l'information à partir de diagrammes, de modèles, de messages.

6. Créez un plan de texte complexe.

7. Être capable de transmettre du contenu sous une forme compressée, sélective ou développée.

Participer au dialogue; écouter et comprendre les autres, exprimer votre point de vue sur les événements et les actions.

2. Formulez vos pensées sous forme orale et écrite, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie.

4. En remplissant divers rôles au sein du groupe, collaborer à la résolution conjointe d'un problème (tâche).

5. Défendez votre point de vue en respectant les règles de l'étiquette de la parole ; argumentez votre point de vue avec des faits et des informations supplémentaires.

6. Soyez critique à l’égard de vos opinions. Être capable d’examiner une situation sous un angle différent et de négocier avec des personnes occupant des positions différentes.

7. Comprendre le point de vue de l'autre personne

8. Participer aux travaux du groupe, répartir les rôles, négocier entre eux. Anticiper les conséquences des décisions collectives.

Vérifier les devoirs des élèves est important et scène intégrale n'importe quelle leçon. Si le système de tests n’est pas mis en place, le rôle des devoirs indépendants de l’élève est pratiquement dévalorisé.

Vérifier les devoirs possible des manières suivantes :

convoquer un ou plusieurs élèves au tableau et les interroger sur le sujet ;
réaliser une enquête frontale en classe (enquête depuis le siège) ;
effectuer une tâche similaire ;
utiliser des cartes individuelles ;
procéder à une vérification aléatoire du travail écrit ;
Effectuer un auto-test ou une vérification par les pairs d’un devoir écrit.

Aller au tableau et énoncer une règle apprise ou copier un exemple résolu à partir d'un cahier - de nombreux étudiants trouvent un tel test très ennuyeux. Souvent, pour cette raison, l'étudiant perd toute envie de se préparer de manière autonome à la maison.

Comment vérifier ses devoirs ? Le secret est combinaison harmonieuse un enseignant de formes et de méthodes de tests traditionnelles et inhabituelles, originales et intéressantes qui activent l'activité mentale des élèves, augmentent l'indépendance, génèrent et maintiennent la motivation pour faire régulièrement et efficacement leurs devoirs. Nous portons à l'attention des enseignants plusieurs idées intéressantes.

Des façons originales de vérifier les devoirs

Discussion

Pour le réaliser, la classe doit être divisée en groupes, dont chacun défendra sa position ou sa vision du problème. Un point de vue peut être présenté dans un manuel ou un ouvrage de référence, et un autre, différent de celui-ci, peut appartenir à l'un des élèves ou à l'enseignant. Le raisonnement et les arguments des étudiants sont importants dans la discussion, et le résultat sera une compréhension plus profonde de l’essence du phénomène étudié.

Question à l'auteur (sous forme d'interview)

C'est inhabituel et très manière intéressante vérifier les devoirs. L'enseignant invite les enfants à poser plusieurs questions à l'auteur de la découverte, de l'invention ou de l'œuvre afin de mieux en comprendre le sens. Les élèves les plus préparés peuvent répondre aux questions et l’enseignant peut répondre aux plus difficiles. Par exemple, lors de la vérification des devoirs de chimie, vous pouvez adresser des questions d'intérêt à Dmitri Ivanovitch Mendeleïev, en physique - à Isaac Newton, en géométrie - à Pythagore, en littérature - à Fiodor Mikhaïlovitch Dostoïevski.

Mots croisés thématiques

Beaucoup de gars aiment résoudre des mots croisés, faisant preuve d'une persévérance enviable. Pour vérifier les devoirs de manière intéressante, l'enseignant doit les faire sur un sujet pertinent et les proposer aux élèves. Les enfants aiment particulièrement les énigmes qui peuvent être résolues par toute la classe. .

Des questions inattendues

La tâche de l’enseignant est de formuler la question différemment que dans le manuel après le paragraphe. Si l'étudiant a préparé le cours de bonne foi, il n'aura aucune difficulté avec la réponse et une certaine variété sera introduite dans le processus de test.

Examen de la réponse orale

Les étudiants sont invités à écouter la réponse de leur camarade, à la préparer et à la réviser oralement (en prenant en compte les avantages et les inconvénients, en apportant des compléments et des précisions).

Vérification mutuelle

Lors de la vérification des devoirs écrits de chimie, de russe ou langue anglaise En mathématiques, vous pouvez inviter les élèves à échanger des cahiers avec leur camarade de bureau, vérifier l'achèvement des devoirs, donner une note et parler des erreurs commises, en discutant de questions controversées.

Brèves réponses écrites

Au lieu d'une enquête orale, l'enseignant vous demande de répondre par écrit à des questions simples sur le sujet. Dans ce cas, la réponse doit être composée de deux ou trois mots. Cette tâche aide les étudiants à mieux assimiler les connaissances théoriques.

Vérification avec le projecteur

La version correcte des devoirs est affichée par l'enseignant sur l'écran du projecteur. Les élèves le vérifient, corrigent leurs erreurs et reçoivent en cours de route les commentaires nécessaires de l'enseignant ou de leurs camarades de classe.

Vérifier les devoirs en interrogeant les élèves est la méthode traditionnelle et la plus populaire. Il est souvent utilisé pour détecter des lacunes ou des carences dans les connaissances, en oubliant la tâche principale de l'enquête - accompagner l'étudiant, l'assister, enseigner. Nous allons vous montrer comment mettre cela en pratique.

Enquête sur les feux de circulation

Dans notre cas, le feu tricolore est une longue bande de carton rouge d’un côté et verte de l’autre. Le côté vert face à l'enseignant indique que l'élève est prêt à répondre à la question posée (« Je sais ! »), le côté rouge indique que l'élève n'est pas prêt à répondre (« Je ne sais pas ! »). Si un élève montre le côté rouge aux questions du niveau de base, c'est une alarme pour l'enseignant. C'est une mauvaise note que l'élève s'est donnée. Vous pouvez également poser des questions créatives, avec un signal rouge signifiant « Je ne veux pas répondre ! » et un signal vert signifiant « Je veux répondre ! ».

Sondage de solidarité

Si un élève au tableau ne peut pas accomplir une tâche, il doit demander de l’aide à la classe. Qui veut aider ? Parmi ceux qui veulent aider, le professeur choisit l'élève le plus fort et l'invite à murmurer un indice à un ami. En option, l'élève choisit lui-même celui dont il a besoin de l'aide, et le professeur donne au coach 10 à 15 minutes pour se préparer.

Enquête mutuelle

L'enseignant demande aux trois élèves les plus préparés de mener une enquête auprès de ceux qui se sont préparés à « 5 », « 4 » ou « 3 ». Un étudiant qui s'est inscrit dans le troisième groupe et qui a répondu avec succès aux questions peut s'essayer à nouveau.

Sondage programmable

Dans ce cas, l’élève doit choisir la bonne réponse parmi celles proposées par l’enseignant. Cette forme de travail est rarement utilisée lors des questions orales. Et complètement en vain. Après tout, dans le choc des opinions différentes des étudiants, les malentendus « fondent ». L’enseignant peut défendre la mauvaise réponse pour donner aux élèves l’occasion d’argumenter.

Sondage silencieux

L'enseignant parle tranquillement à un ou plusieurs élèves pendant que toute la classe accomplit une autre tâche.

Chaîne d'enquête

Fiche "Protection"

Créé pour les étudiants non préparés et toujours situé au même endroit. Un élève qui n'est pas prêt pour le cours écrit son nom sur la fiche de sécurité et peut être sûr qu'on ne lui demandera pas de le faire aujourd'hui. La tâche de l'enseignant est de garder la situation sous contrôle.

Un contrôle de devoirs intéressant à l’école primaire

Pour de nombreux enseignants, la question urgente est de savoir comment éviter la monotonie lors de la vérification des devoirs au primaire. Pour les écoliers plus jeunes, une forme ludique de test des connaissances acquises est particulièrement pertinente et efficace. Nous vous proposons plusieurs idées pratiques qui vous permettront non seulement d'effectuer un contrôle intéressant des devoirs, mais contribueront également à activer l'activité mentale des élèves.

Jeu "Dessine la réponse"

L'enseignant doit préparer des questions sur le sujet abordé, dont les réponses pourront être tirées rapidement et facilement par les enfants. Les enfants doivent être avertis que les réponses ne doivent pas être exprimées, mais dessinées sur papier.

Jeu "Clap and Stomp"

Lors de la vérification des devoirs, l'enseignant pose des questions et propose des réponses possibles. Si la réponse est correcte, la tâche des enfants est de taper dans leurs mains, mais si la réponse est incorrecte, de taper du pied. Ce jeu est un excellent échauffement et un bon moyen d'évacuer le stress en classe.

Jeu d'équipe « Quoi et pourquoi ?

Dans les équipes créées, le capitaine est nommé enseignant. La tâche de chaque équipe est de poser des questions sur le sujet étudié et d'y répondre une par une. Le droit de réponse est accordé par le capitaine. Il est important que tous les membres de l'équipe participent à la discussion.

Jeu "Sept fleurs"

L'enseignant doit préparer à l'avance des fleurs en papier à sept pétales colorés selon le nombre de commandes. Pour la bonne réponse sur un sujet abordé, l'équipe reçoit un pétale. Ils jouent jusqu'à ce qu'une des équipes récupère la fleur entière.

Jeu "Attraper le ballon"

Le jeu se joue en cercle. L'enseignant pose une question et lance la balle. L'élève qui l'a attrapé donne la réponse.

Résumons-le

Le degré d’efficacité des devoirs des élèves dépend en grande partie de l’intérêt et de la diversité de la forme et du contenu du test. Les méthodes proposées dans cet article pour vérifier les devoirs autonomes des élèves afin d’obtenir des résultats doivent être utilisées de manière systématique et globale par l’enseignant.

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