DÉVELOPPEMENT DE L'INTÉRÊT COGNITIF DES ÉCOLES JUNIOR DANS LES LEÇONS DU MONDE ENTIER

Effectué: élève du groupe 312

Joukovskaïa Anna Stanislavovna

Spécialité: 05070952

Enseignement à l'école primaire

Superviseur: Koryakina

Marina Nikolaïevna

Travaux de cours protégé

avec une note de _____________________

"_____" avril 2012

Chrysostome 2012

Introduction

L'importance de l'intérêt cognitif dans la vie d'individus spécifiques ne peut être surestimée. L'intérêt agit comme l'activateur le plus énergétique, le stimulateur de l'activité, du sujet réel, des actions éducatives, créatives et de la vie en général. L'une des principales conditions pour améliorer la qualité de l'éducation est la formation d'un intérêt cognitif chez les jeunes écoliers.

L'intérêt cognitif est une concentration sélective particulière de l'individu sur la cognition et un caractère sélectif, exprimé dans l'un ou l'autre Domaine connaissance. Dans des conditions d’apprentissage, l’intérêt cognitif s’exprime par la disposition de l’étudiant à apprendre, à comprendre des activités dans le domaine d’une ou plusieurs matières académiques.

Le problème du développement de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers est l'une des tâches les plus importantes d'une école moderne. Comme on le sait, un intérêt cognitif persistant se forme en combinant l'émotionnel et le rationnel dans l'apprentissage. Aussi K.D. Ushinsky a souligné combien il est important de rendre une activité sérieuse et divertissante pour les enfants. A cet effet, les enseignants classes primaires saturer leurs activités de techniques qui éveillent l'intérêt immédiat de l'élève.

Makarenko A.S. croyait que la vie et le travail d'un enfant devaient être imprégnés d'intérêt, que le contenu travail éducatif déterminé par l’intérêt des enfants. Une caractéristique de l'intérêt cognitif est sa capacité à enrichir et à activer le processus non seulement cognitif, mais aussi de toute activité humaine, puisque le principe cognitif est présent dans chacune d'elles. Au travail, une personne, utilisant des objets, des matériaux, des outils, des méthodes, a besoin de connaître leurs propriétés, d'en étudier les fondements scientifiques production moderne, dans la compréhension des processus de rationalisation, dans la connaissance de la technologie d'une production particulière.

La formation et le développement d'intérêts cognitifs font partie du vaste problème de l'éducation d'une personnalité pleinement développée. Par conséquent, la nécessité de développer des intérêts cognitifs à l'école a des conséquences sociales, pédagogiques et signification psychologique. Une soif de créativité, qui n'est pas une qualité innée, ni un don naturel, mais le résultat de l'éducation - cette soif de créativité peut elle-même être transformée en un moyen d'influence pédagogique, en particulier en un moyen de former les intérêts cognitifs de les jeunes écoliers, en un moyen de former le besoin d'apprendre, de recevoir des connaissances.

Dans l'histoire de la pédagogie, de nombreux enseignants méthodologiques ont étudié ce problème : S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich ainsi que G.I. Chtchoukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Houblon.

Article " Le monde" V programme l'école primaire a été récemment incluse ; avant cela, l'école étudiait la matière « Histoire naturelle ». Le cours « Le monde qui nous entoure » est assez complexe, contenant une quantité importante d'informations dans de nombreux domaines (biologie, géographie, sciences sociales, physique et même chimie). Prise en compte des fonctionnalités la société moderne et du côté social de la vie des gens, le problème de l’élargissement des connaissances sur le monde qui nous entoure a acquis une importance particulière. Aujourd'hui, l'État et la société ont confié à l'école la tâche la plus importante : cultiver les sentiments les plus élevés de la jeune génération, former des idées sur l'histoire de notre État, développer des relations de valeurs et des lignes directrices. Les leçons du monde environnant, lorsqu'elles sont correctement organisées, offrent l'opportunité de développer les qualités intellectuelles les plus importantes d'un élève : la capacité de comparer, de classer et de tirer des conclusions.

Parmi les objectifs de l'étude du monde environnant, l'un des plus importants est le développement de traits de personnalité socialement significatifs et d'idées de valeur sur la nature, les personnes et la société. Tant le contenu du cours que toutes les composantes de la méthodologie de présentation de la nature, de la société, des personnes, etc. visent à y parvenir. Les situations problématiques sont particulièrement importantes pour la formation d'une attitude positive envers le monde et sa connaissance. Le processus d'étude du monde qui nous entoure dans une plus grande mesure que tous les autres disciplines académiques l'école primaire, favorise le développement de l'érudition des enfants. La tâche de l'enseignement des sciences naturelles à l'école n'est pas seulement de donner aux étudiants des connaissances théoriques et pratiques dans divers domaines des sciences naturelles, mais aussi, ce qui est très important, de leur apprendre à acquérir par eux-mêmes ces connaissances, ce qui est impossible sans intérêt. en cours de formation.

Une proportion importante d'élèves, selon les enseignants nationaux, ont une prédominance d'un faible niveau de développement de l'intérêt cognitif, qui, lorsqu'ils passent d'une année à l'école primaire, reste pour la plupart d'entre eux à même niveau et même diminue. Nombre d'étudiants manifestant un intérêt pour Activités éducatives, diminue à mesure qu'ils grandissent de la première à la quatrième année inclusivement, passant de 81 % à 62 %.

Sur la base de la pertinence et du degré d'étude du problème, nous avons formulé des paramètres de recherche.

Problème : Comment organiser des cours sur le monde environnant visant à développer l'intérêt cognitif des plus jeunes écoliers.

Sujet : Développement de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers pour les cours sur le monde qui les entoure.

Objectif : justifier et développer théoriquement des lignes directrices sur le développement de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers pour les cours sur le monde qui les entoure.

Objet : Organisation d'un cours sur le monde environnant à l'école primaire.

Sujet : Développement de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers dans le processus d'étude du monde qui les entoure.

Hypothèse : les intérêts cognitifs des jeunes écoliers se développeront si, dans les cours sur le monde qui les entoure :

1. Des techniques de travail ludiques et divertissantes seront utilisées ;

2. Sera organisé travail indépendant avec de la littérature supplémentaire.

1. Étudier les aspects psychologiques, pédagogiques et littérature méthodologique sur la problématique de la recherche.

2. Révéler l'essence des concepts de base : une leçon sur le monde environnant, un intérêt cognitif.

3. Décrire les caractéristiques de l'organisation de cours sur le monde environnant à l'école primaire.

4. Décrire les conditions pédagogiques pour le développement de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers pour les cours sur le monde qui les entoure.

Importance pratique: le matériel de travail peut être utilisé par les étudiants des collèges pédagogiques et les enseignants du primaire lors de la conduite de cours sur le monde qui les entoure, visant à développer l'intérêt cognitif des écoliers plus jeunes.

Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de l'intérêt pour l'apprentissage chez les plus jeunes écoliers dans les cours sur le monde qui les entoure

Caractéristiques de l'organisation d'un cours sur le monde environnant à l'école primaire

Mon discours à la conférence d'août. La présentation est basée sur la leçon « Le monde qui nous entoure » en 4e année sur le thème « Quels minéraux sont utilisés dans la construction ?

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Master class « L'activité de recherche comme une des conditions de la formation des UUD des collégiens ».

Tâches: déterminer la pertinence des activités de recherche conformément aux exigences de la norme au stade de l'enseignement primaire général ; élaborer un algorithme de conduite d'activités de recherche à destination des collégiens à partir de l'exemple d'un cours sur le monde environnant ; accroître la compétence professionnelle des enseignants du primaire dans le développement d'activités éducatives universelles pour les élèves du primaire en processus éducatif.

Pertinence.

Bonjour, chers collègues!

Parlons!

À propos des choses importantes et autres :

Sur ce qui est bon et ce qui ne l'est pas.

Tu sais quelque chose

Je sais quelque chose

Parlons,

J'espère que ce sera intéressant.

Le sujet de notre conversation d'aujourd'hui "L'activité de recherche des collégiens comme l'une des conditions de la formation de l'UUD des collégiens." Je voudrais commencer notre conversation par la question : « Qu'est-ce que trait distinctif Standard 2ème génération" ?

Je suis d'accord avec vous, dans les normes de nouvelle génération, outre les résultats des sujets, les résultats personnels et méta-sujets sont mis en évidence. L'UUD fait partie intégrante du cœur de la nouvelle norme.

Organisation d'activités pratiques.

Qu’entendez-vous par activités d’apprentissage universelles ?

Tout à fait vrai, c'est le système d'actions de l'enfant lui-même, qui contribue à son développement et à son amélioration personnelle. Actuellement, l'utilisation dans l'enseignement de techniques et de méthodes qui permettent d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances, de collecter les informations nécessaires, de formuler des hypothèses, de tirer des conclusions et des conclusions devient de plus en plus pertinente dans le processus éducatif.

Les élèves arrivent en première année avec des caractéristiques individuelles, capacités, niveau de préparation à l'apprentissage. Mais il y a un trait qui unit ces enfants : ils ne savent pas encore apprendre. Cela nous oblige, enseignants, à rechercher de nouvelles formes et méthodes d'enseignement qui nous permettent non seulement de donner aux étudiants « l'ensemble » nécessaire de connaissances et de compétences, mais aussi de leur apprendre à apprendre par l'apprentissage pédagogique.

Une vaste expérience pédagogique a conduit à l'idée que l'activité de recherche est des moyens efficaces formation de résultats méta-sujets.

Qu’est-ce qu’une activité de recherche ?

Il s'agit de l'étude d'objets variés suivant des procédures et des étapes proches de la recherche scientifique, mais adaptées au niveau des capacités cognitives des étudiants. C'est d'abord l'observation de la vie, la découverte de nombreux phénomènes connus des adultes, mais non inconnus. petit homme.

Le sens de la recherche pédagogique est d'aider l'étudiant à parcourir le chemin de la connaissance scientifique et à maîtriser son algorithme.

Il y a six étapes principales de la méthodologie de recherche :

Motivation(création d'une situation problématique qui assure l'émergence d'un problème et d'hypothèses à partir desquelles une hypothèse est formée)

Étude

Échange d'informations

Organisation des informations

Lier les informations

Résumé, réflexion

Avant de concevoir une leçon-recherche, l'enseignant a besoin de ce qu'il devrait obtenir comme résultat et, conformément à cela, réfléchir aux tâches de la leçon, comprendre clairement ce que l'élève doit apprendre dans la leçon, déterminer quelle matière doit être étudiée par l'étudiant.

Ensuite, il est nécessaire de déterminer quel type d’étude il est conseillé de concevoir dans ce cas. Et enfin, il est nécessaire de déterminer le noyau dynamique de la leçon : construire une situation problématique pour les élèves. Et en conclusion, l'enseignant doit réfléchir à la composition des groupes de travail, à la répartition du matériel d'étude en groupes, sous quelle forme les élèves présenteront les résultats de leur recherche indépendante, etc.

Je voudrais vous inviter à réfléchir à la structure de la leçon-recherche sur exemple spécifique, à savoir en utilisant l'exemple d'une leçon dans le monde environnant, et déterminer quelles UUD se forment à chaque étape.

Je vous suggère d'être des élèves de 4e année. Nous partons pour une leçon sur le monde qui nous entoure. Je n'entrerai pas dans le détail de chaque étape de la leçon en raison de contraintes de temps.

Ainsi, le sujet de la leçon est « Minéraux ». Pendant la leçon, nous devons répondre à la question « Quels minéraux sont utilisés dans la construction ». Voici la structure d'une leçon pour apprendre de nouvelles connaissances.

1) Étape organisationnelle.

2)

3) Actualisation des connaissances.

4) Découverte de nouvelles connaissances.

6) Consolidation primaire.

7) Informations sur devoirs, instructions pour sa mise en œuvre

8) Réflexion (résumant la leçon)

Lors de la deuxième étape, des énigmes ont été proposées, après avoir deviné lesquelles les enfants formulaient le sujet de la leçon et fixaient des tâches pédagogiques. Ensuite, nous avons répété le matériel étudié nécessaire pour travailler sur le sujet de la leçon. À l'étape suivante, nous entrerons plus en détail. Nous travaillons en groupe

Nous commençons les travaux de notre laboratoire scientifique. Selon vous, que devons-nous faire pour déterminer quels minéraux sont utilisés dans la construction ? Sur les tables vous avez des échantillons de minéraux et deux cartes. Prends la carte couleur jaune. (Les gars ont réalisé cette carte d'aide lors de la leçon précédente). Comment va-t-elle aider aujourd’hui ? Prenez la carte verte. Que voyez-vous dessus ? Dans ce tableau, vous enregistrerez les résultats de votre recherche. (Deux groupes travaillent avec des échantillons, le troisième avec une carte et répond à la question « Quels minéraux sont extraits dans notre région et peuvent-ils être utilisés dans la construction ? »).

Travaux pratiques. Rapport de groupe.

Nous allons sauter la prochaine étape de la leçon « Consolidation primaire »

Alors, avons-nous répondu à la question posée ? Évaluez votre travail.

Eh bien, revenons maintenant au sujet de notre conversation. "L'activité de recherche comme l'une des conditions de la formation des UUD des collégiens."

Sur vos tables, il y a des morceaux de papier « Structure de cours pour apprendre de nouvelles

connaissance." Est-il possible de créer une leçon ou une étude basée sur cela ? Bien sûr. Mais l'étape principale « Découverte de nouvelles connaissances » doit être planifiée avec plus de soin. Je vous propose maintenant d'écrire dans la deuxième colonne les UDL développées par les élèves (l'étape principale de la leçon)

Structure approximative d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral

Chers collègues, vous avez appris comment j'organise les activités de recherche en classe. Je vous invite à faire preuve de créativité et à suggérer des sujets et des techniques de recherche que vous utiliseriez dans vos cours de recherche.

Réflexion

Chers collègues, la dernière étape du cours est « Réflexion », elle est obligatoire dans mes cours. Les enfants répondent généralement à une série de questions

J'ai découvert)…….

J'ai appris...

J'aime ça….

J'étais perdu....

J'étais (ennuyé) intéressé…..

Je vous propose une seule question : « Pensez-vous qu'il est efficace d'utiliser les activités de recherche pour développer les compétences d'apprentissage des écoliers ? Lorsque vous répondez, vous pouvez utiliser la technique de la « phrase inachevée ».

Je considère l'utilisation d'activités de recherche pour former les compétences d'apprentissage des écoliers……….. parce que……………….

En si peu de temps, il est impossible d'aborder tous les aspects du sujet choisi, je vous propose donc des rappels pour vous et vos jeunes chercheurs, dont certains que j'ai compilés moi-même, dont certains que j'ai empruntés à l'expérience de mes confrères. Merci pour votre attention.

Annexe 1.

Étapes de la méthodologie de recherche.

Motivation(création d'une situation problème qui assure l'émergence d'un problème et de propositions à partir desquelles se forme une hypothèse)

Étude(recherche d'une solution à un problème, de faits pour étayer ou réfuter une hypothèse)

Échange d'informations(exposé des résultats de la recherche)

Organisation des informations(tri ou classification des faits obtenus à la suite de recherches)

Lier les informations(découverte et formulation de nouvelles connaissances : principe, idée, généralisation)

Résumé, réflexion(évaluer dans quelle mesure une solution au problème a été trouvée, discuter des perspectives de travaux ultérieurs)

Structure d'une leçon-recherche

Motivation pour les activités d'apprentissage

Mise à jour

Créer une situation problématique

Énoncé de la problématique de recherche

Formuler le but de l'étude

Hypothèse

Test d'hypothèse : mener une expérience, travail de laboratoire, lire de la littérature, regarder des fragments de films éducatifs, etc.

Interprétation des données obtenues

Conclusion des résultats travail de recherche

Application de nouvelles connaissances dans les activités éducatives

Résumé de la leçon. Réflexion

Devoirs

Annexe 2.

Formation d'activités de recherche

étape (1re année)

1. Maintenir l’activité de recherche

2.Développement de compétences pour poser des questions, faire des hypothèses, observer

3.Formation d'idées initiales sur les activités de recherche

Étape 2 (2e année)

1. Acquérir de nouvelles idées sur les caractéristiques des activités du chercheur

2.Développement de compétences pour déterminer un sujet de recherche, analyser, comparer et formuler des résultats de recherche

3. Soutenir l'initiative, l'activité, l'indépendance

Annexe 3.

Mémo à un jeune chercheur

(travaux de recherche indépendants)

Ma recherche.

Sujet de travail de recherche. ( Quel sera le nom de ma recherche ?)

Introduction. Pertinence du problème. ( Quelle est la nécessité de mon travail? Qu’est-ce que j’ai appris de la littérature ?)

Cible.(Qu'est-ce que je veux explorer ?)

Tâches.(Pourquoi est-ce que je veux faire des recherches ?)

« Découvrez combien… » ; "Définir si cela dépend..." ; « Etudier pourquoi… » ; « Établir pourquoi... »

(Tâches:

Étudier la littérature sur...

Révéler….

Installer….

Se rendre compte….

Considérer….

Définir….

Date et lieu de mes recherches.

Méthode de travail. (Comment ai-je mené la recherche ? Comment ai-je mené des observations, des expériences, des mesures, des comparaisons, une comptabilité ?

« L’observation a commencé… »

Description du travail. (Résultats de mes recherches. Tableaux, schémas, graphiques avec discussion. Le travail est accompagné de photographies, de dessins, de preuves physiques)

Conclusions.(Ai-je accompli ce que j’avais prévu de faire ? »Sur la base des données obtenues, les conclusions suivantes peuvent être tirées....(réponses aux tâches)"

«Après avoir lu les livres, j'ai beaucoup appris sur….

Les résultats de mes recherches et les informations tirées de la littérature sur ...... coïncident.

Ma supposition est confirmée."

Qu’est-ce qui s’est avéré difficile dans mes recherches, qu’est-ce qui n’a pas été réalisé ?

Livres d'occasion.

Applications.

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Enseignant d'école primaire

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Démontrer la méthodologie d'organisation des activités de recherche des collégiens comme moyen de constituer une UUD.

Motivation

Étude

Échange d'informations

Organisation des informations

Lier les informations

En résumé, réflexion.

• Étape organisationnelle.
• Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.
• Actualisation des connaissances.
• Découverte de nouvelles connaissances.
• Consolidation primaire.

№ p/p

Leçon d'apprentissage de nouvelles connaissances

Découverte de nouvelles connaissances

Communicatif (définir les fonctions des participants)

Formation générale (recherche et sélection des informations nécessaires)

Logique (construire une chaîne logique de raisonnement)

• J'ai découvert)…
• J'ai appris...
• J'étais perdu...

Merci pour votre attention!

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L'activité de recherche comme une des conditions de formation de l'UUD des collégiens

Enseignant d'école primaire

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n°27 du nom. F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Démontrer la méthodologie d'organisation des activités de recherche des collégiens comme moyen de constituer une UUD.

Principales étapes de la méthodologie de recherche

Motivation

Étude

Échange d'informations

Organisation des informations

Lier les informations

En résumé, réflexion.

• Étape organisationnelle.
• Fixer les buts et objectifs de la leçon. Motivation pour les activités d'apprentissage des étudiants.
• Actualisation des connaissances.
• Découverte de nouvelles connaissances.
• Consolidation primaire.
• Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser.
• Réflexion, résumant la leçon.

№ p/p

Leçon d'apprentissage de nouvelles connaissances

Découverte de nouvelles connaissances

Communicatif (définir les fonctions des participants)

Formation générale (recherche et sélection des informations nécessaires)

Logique (construire une chaîne logique de raisonnement)

• J'ai découvert)…
• J'ai appris...
• J'étais perdu...
• J'étais (ennuyé) intéressé….

Merci pour votre attention!

Leçon développée et dispensée

en 2ème année

professeur d'école primaire V.V. Lobanova

Lycée MBOU Bolshetumanovskaya

Résumé d'une leçon-recherche sur le monde qui nous entoure en 2e année.

Sujet de la leçon : « À propos des chats et des chiens. »

Le but de la leçon :

1. Faites découvrir aux enfants certaines races de chiens et de chats, cultivez l'amour des animaux, la responsabilité et le respect à leur égard.

2. Intensifier les activités de recherche des étudiants.

3. Maîtriser les compétences de base en recherche.

Réalisations prévues :

Les étudiants apprendront : identifier les races de chats et de chiens à l'aide des illustrations de l'atlas d'identification ; trouver information nécessaire sur ce sujet.

Compétences qui caractérisent l’obtention de résultats :émettre une hypothèse, mener des recherches simples et les enregistrer sous forme de notes, de descriptions verbales, dresser un plan d'histoire sur un animal de compagnie, travailler en groupe, faire des généralisations, comparer, suivre un plan d'histoire.

Type de cours : une leçon de découverte de nouvelles connaissances et façons d’agir.

Format du cours : leçon-recherche.

Équipement: ordinateur, projecteur, tableau blanc interactif, atlas - guide « De la Terre au ciel », connexion d'un ordinateur à Internet, manuel « Le monde qui vous entoure » (auteur A.A. Pleshakov, 2012)

Structure de la leçon :

Organisation du temps– 30 secondes

Actualisation des connaissances – 1 min 30 sec

Énoncé du but de la leçon. Mise en scène tâche éducative- 1 minute

Motivation – 3 minutes

Minute d’éducation physique – 30 sec

Énoncé du problème – 2 min

Recherche en petits groupes, découverte de nouvelles connaissances – 20 min

Résumé de la leçon. Échange d’informations – 15 min

Devoirs – 1 min

Réflexion – 30 secondes

Étapes de la leçon	Activités des enseignants	Activités étudiantes	Formation de l'UUD
je. Organisation du temps	Inventé par quelqu'un, simplement et sagement, Lors d'une réunion, dites bonjour : « Bonjour ! » Bonjour au soleil et aux oiseaux ! Bonjour aux visages souriants ! Et tout le monde devient gentil, confiant, ET Bonjour dure jusqu'au soir. - Je te souhaite tout le meilleur et humeur ensoleillée vous a accompagné tout au long du cours.	Les enseignants écoutent attentivement et se préparent à travailler	UUD communicative : écouter le professeur UUD réglementaire : capacité d'autorégulation volontaire
II. Actualisation des connaissances	Les gars, rappelons-nous ce que nous avons étudié dans les leçons précédentes. Terminer la phrase. (un enregistrement apparaît à l'écran) Les animaux qui obtiennent leur propre nourriture, se défendent contre leurs ennemis, aménagent leur propre logement et élèvent leur propre progéniture sont appelés... Les animaux que les gens élèvent, nourrissent et protègent, construisent des maisons et prennent soin de leur progéniture sont appelés... (Sur tableau blanc interactif des mots apparaissent) Parmi les animaux répertoriés souligner le rouge est la couleur des animaux sauvages, et vert- animaux domestiques: écureuil, vache, poulet, ours, loup, mouton, lièvre, loup, grenouille, cheval, chien. Connectez-vous avec les flèches noms des animaux de compagnie et ce que les gens en retirent : œufs de vache lait de poulet, fromage, beurre laine d'abeille	animaux sauvages Un élève répond, les autres montrent un signal (correct - incorrect) Animaux domestiques Un élève répond, les autres montrent un signal (correct - incorrect) Les élèves sortent en chaîne et se connectent avec une ligne au tableau, les autres vérifient.	UUD cognitive : analyse, synthèse, classification Systèmes de contrôle réglementaire : contrôle, autocontrôle
III. Énoncé du but de la leçon. Définir une tâche d'apprentissage.	Il y a des mots croisés au tableau. Devinez les énigmes : Il y a une botte de foin au milieu de la cour, Fourche devant, balai derrière Quatre pattes, cinquième queue, Sixième crinière Avec une barbe, pas un vieil homme Avec des cornes, pas un taureau C'est la traite, pas la vache Le liber tire, mais ne tisse pas de chaussures de liber Pas un oiseau, ne chante pas Qui va chez le propriétaire, elle le lui fait savoir Quel mot se trouve dans la ligne en surbrillance ? Alors, de qui allons-nous parler en classe aujourd’hui ? Mais aujourd'hui, nous ne parlerons pas seulement des chats, mais aussi d'un autre animal. (L'enregistrement de la chanson « The Dog is Missing » sonne). De qui parle la chanson ? Aujourd'hui, nous allons parler des animaux qui vivent à côté de nous. Formulez le sujet de la leçon. Droite. Pourquoi devons-nous étudier ce sujet ? Le but de notre leçon est donc...	Les élèves répondent : Aujourd'hui en classe nous parlerons des chats La chanson parle d'un chien. À propos des chats et des chiens. Pour en savoir plus sur ces animaux. Apprenez-en autant que possible sur les chats et les chiens, sur les races de chats et de chiens.	UUD cognitive : acceptation de la tâche d'apprentissage, analyse. UUD communicative : répondre aux questions. Activités d'apprentissage cognitif : identification et formulation indépendantes d'objectifs éducatifs
IV. Motivation.	Les gars, aujourd'hui, nous aurons une leçon extraordinaire. Aujourd'hui, vous apprendrez à mener des recherches indépendantes. (le mot apparaît à l’écran dans la première ligne « ÉTUDE", d'autres termes et étapes de recherche apparaissent progressivement en un clic de souris") Tu te souviens de ce que c'est ? Et dans le dictionnaire explicatif d’Ojegov, il est dit : « Étude- traité. Recherche- cela signifie: soumis à une étude scientifique; examinez pour découvrir, étudiez quelque chose de nouveau. Et qui est CHERCHEUR ? Revenons à dictionnaire explicatif Ojegova : CHERCHEUR- c'est une personne qui s'occupe recherche scientifique. Chacun de vous jouera le rôle d'un chercheur. Nous essaierons de rassembler toutes les informations dont vous disposez sur ce sujet. (la troisième ligne s'ouvre au tableau - la phrase COLLECTE D'INFORMATIONS) Besoin de PENSE et demandez-vous : qu'est-ce que je sais déjà sur ce sujet ? Sinon, comment pouvons-nous obtenir des informations ? Actuellement, un grand nombre d'ouvrages de référence pour enfants, d'encyclopédies, de magazines et de journaux sont publiés, où ils sont généralement illustrés. avoir des textes courts et accessibles. Pour ce faire, nous devons apprendre à poser correctement les questions et à donner nous-mêmes les bonnes réponses si on vous pose une question. À la fin de toute étude, vous avez besoin de toutes les informations RÉSUMÉ, analyser les RÉSULTATS et tirer des CONCLUSIONS. (les dernières lignes du schéma s'ouvrent) Qu'en pensez-vous, qu'avons-nous mis en place ? Algorithme, plan, programme de recherche. ÉTUDE CHERCHEUR COLLECTE D'INFORMATIONS GÉNÉRALISATION, CONCLUSIONS RÉSULTATS	(options de réponse pour les enfants) (options enfants) (un élève sélectionne la carte souhaitée avec une image schématique de ce mot et l'accroche sur un tableau magnétique) (les cartes sont accrochées progressivement dans l'ordre dans lequel les enfants les nomment) à partir de livres, magazines, journaux, encyclopédies, etc. regarder à la télé observer ou mener une expérience ou une expérience. Cette méthode est particulièrement utile dans tout travail de recherche. demande à une autre personne	UUD communicative : écouter le professeur, rechercher et mettre en évidence les informations nécessaires UUD personnelle : intérêt UUD cognitive : recherche d'informations UUD cognitive : actions signe-symboliques. UUD cognitive : élaborer un algorithme pour résoudre un problème
V. Minute d'éducation physique	Voici le chat noir Caché - attend la souris. La souris fera le tour du trou Et ça ne conviendra pas au chat	Les enfants effectuent des mouvements Marches hautes Squats, mains à genoux Lève-toi et retourne-toi Les mains sur le côté
VI. Formulation du problème	- Réfléchissons! Que sait-on des chiens ? Tous les chiens ont-ils leur propre maison ? - Réfléchissons! Que sait-on des chats ? Connaissez-vous les races de chats et de chiens, comment prendre soin des chats et des chiens ? Que peut-on supposer ? Eh bien, prouvons-le.	Réponses des enfants : Ce sont des animaux de compagnie, ce qui signifie qu’ils ont leur propre maison. Non, il y a des chiens errants. Il y a des chiens des tailles différentes Les chiens ont des couleurs de pelage différentes. Le pelage peut être lisse, court, long ou sans poils. Ils ont des caractères différents, ils peuvent être bons et méchants, affectueux et agressifs. (Les élèves, en utilisant le même plan, parlent des chats qu'ils connaissent.) (Les enfants réfléchissent. Non, nous ne savons pas. Les chats et les chiens peuvent être différentes races	UUD communicative : répondre aux questions, construire consciemment un énoncé de discours UUD cognitive : émettre une hypothèse.
VII. Recherche en petits groupes, découverte de nouvelles connaissances.	Ici, nous utiliserons la collecte d'informations : À partir des livres, le groupe 1 collecte des informations sur les chats, le groupe 2 collecte des informations sur les chiens. Passons au manuel et à l'atlas-déterminant. Voyons à quoi ressemblent les différentes races de chiens. Tournons-nous vers Internet avec la question « Comment bien prendre soin des chats et des chiens » Écoutons les conseils de la sage Tortue : « Comment soigner vos animaux de compagnie ?	Les groupes travaillent avec un atlas-identifiant : ils trouvent des races de chats et de chiens, chacun choisit une race de chat ou de chien et prend les notes appropriées. Regarder des photos en groupe. Chaque groupe rédige les informations nécessaires sur la façon de prendre soin des chats et des chiens. Les élèves écoutent les conseils de la sage Tortue. Chaque groupe écrit les informations dont il a besoin.	UUD cognitive : collecte d'informations, résolution de problèmes de recherche. UUD personnelle : intérêt pour les activités de recherche. UUD cognitive : collecte d'informations, analyse, preuve UUD communicative : coopération dans la recherche et la collecte d'informations
VIII. Résumé de la leçon. Échange d'informations.	Toute recherche n'a aucun sens si elle n'est pas effectuée conclusions , et ne pas décevoir résultats. Les informations doivent être analysées et généraliser. Pour ce faire, nous disposerons sur la table les morceaux de papier contenant les données collectées. Que pouvons-nous vous dire sur les chats et les chiens ? Quelles choses nouvelles et intéressantes avez-vous apprises sur ces animaux ? Quelle méthode les intervenants ont-ils utilisée ? Pouvons-nous dire que nous avons appris sur les races de chats et de chiens ? Comment avons-nous obtenu nouvelle information? De nombreuses personnes ont des chats et des chiens à la maison, chacun de nous peut donc facilement observer et noter certains comportements de nos animaux de compagnie. Vous pouvez même mener des expériences. Par exemple, découvrez si les chats et les chiens aiment la musique, ce qu'ils préfèrent manger, comment ils dorment, comment ils commencent la matinée, etc. Mais chacun de vous doit se rappeler qu'avant d'acquérir un animal de compagnie, demandez-vous si vous pouvez lui prodiguer les soins, l'attention et les soins appropriés.	Les messages reçus à la suite de l'étude sont écoutés par chaque groupe. Histoire pour enfants sur les races de chiens et de chats ; Histoire pour enfants sur la façon de prendre soin des chats et des chiens. Obtenir des informations à partir d'un livre, d'Internet. Oui nous pouvons. Grâce à la recherche.	UUD cognitive : analyse mettant en avant les fonctionnalités essentielles et non essentielles. Compétences communicatives : capacités d'écoute, engager le dialogue, participer à des discussions collectives, répondre aux questions, écrire une histoire sur un sujet. UUD personnelle : orientation morale et éthique.
IX. Devoirs.	Dessinez un animal de compagnie, composez et écrivez une histoire à son sujet selon le plan (remis à chaque élève) : Apparence. Traits de caractère. Votre attitude envers l'animal.		UUD cognitive : acceptation des tâches. UUD communicative : écouter et entendre le professeur. UUD réglementaire : planifiez votre réponse.
X. Réflexion.	Continuez la phrase : Aujourd'hui en classe Je savais, mais j'ai découvert mieux Je me suis souvenu.	Les élèves placent des jetons de couleur au tableau en fonction de leur travail de la leçon.	UUD réglementaire : sensibilisation à la qualité et au niveau d'assimilation.

Littérature:

Comment structurer une leçon conformément à la norme éducative de l'État fédéral / A.V. Mironov. – Volgograd : Enseignant, 2013. – 174 p.

Nouvelles normes – nouvelle qualité du travail des enseignants. Manuel pédagogique et méthodologique orienté pratique / T.S. Fechtchenko. – M. : UC « Perspective », 2013, - 224 p.

Développement des compétences de recherche des collégiens / [N.B. Choumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanova]; éd. N.-B. Choumakova. – M. : Éducation, 2011. – 157 p. – (Nous travaillons selon de nouvelles normes)

Technologies modernes pour dispenser des cours à l'école primaire en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral : manuel méthodologique / Ed. N.N. Déméneva. – M. : ARKTI, 2013, - 152 p. (École primaire)

Il harcelait les adultes avec la question « Pourquoi ? –

Il était surnommé « le petit philosophe ».

Mais dès qu'il fut grand, ils commencèrent à

Présentez les réponses sans questions.

Et à partir de maintenant, il n'est plus personne d'autre

Ne pose pas de questions « Pourquoi ? »

S. Ya.

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire

• maîtriser les moyens accessibles d'étudier la nature et la société (observation, enregistrement, mesure, expérience, comparaison, classification, etc., obtention d'informations à partir des archives familiales, auprès des personnes environnantes, dans l'espace d'information ouvert) ;

• développement de compétences pour établir et identifier des relations de cause à effet dans le monde environnant.

• développer chez les enfants la capacité de rechercher des informations de manière indépendante.

Apprentissage exploratoire

• Cible:

formation chez l'étudiant de la capacité de maîtriser et de reconstruire de manière indépendante et créative de nouvelles façons d'activité dans n'importe quelle sphère de la culture humaine

Apprentissage exploratoire

ÉTAPES DU PROCESSUS DE PENSÉE

• observation et questionnement;

• construire des solutions hypothétiques ;

• recherche de solutions hypothétiques et sélection de l'une d'entre elles comme la plus probable ;

• tester l’hypothèse et son approbation finale

Apprentissage exploratoire

Exigences pour mener des recherches à l'école

• l'étudiant doit se voir confier une tâche ;

• la tâche doit être intéressante, réalisable et répondre aux besoins de l’enfant ; clairement et définitivement formulé.

Apprentissage exploratoire

Variabilité des formes de travail

• Travail individuel

des actions personnelles d’apprentissage universel se forment

(les enfants travaillent individuellement, mènent des expériences, des observations, chacun collecte ses propres informations lors des excursions)

• Travail de groupe

des actions éducatives universelles communicatives se forment

(en groupe ou en classe entière, analyser et tirer des conclusions)

Apprentissage exploratoire

Compétence de recherche

un écolier est la maîtrise des compétences de recherche.

Comme éléments typiques La compétence de recherche de l’étudiant met en évidence la capacité d’une personne à :

• établissement d'objectifs, c'est à dire. mettre en évidence le but de l'activité;

• réalisation des objectifs, c'est à dire. détermination du sujet, des moyens d'activité, mise en œuvre des actions prévues ;

• réflexion, analyse des résultats de performance, c'est à dire. corrélation des résultats obtenus avec l'objectif fixé.

CONCLUSION

DANS éducation moderne L'accent est fortement mis sur l'apprentissage basé sur l'investigation. L'accent est mis principalement sur la motivation du plus jeune étudiant et son intérêt pour la recherche. Grande importance Les étudiants bénéficient d'une indépendance dans les cours de recherche. Cela est dû au fait que pour développer des compétences en recherche, il est nécessaire expérience personnelle. Dans de telles leçons, l'enseignant doit remplir les fonctions d'assistant, de leader et rien de plus. Les nouvelles normes éducatives affectent l’apprentissage par la recherche et imposent des exigences correspondantes à l’éducation, en particulier en ce qui concerne le monde qui nous entoure.

Méthode de recherche basée sur les problèmes comme base de l'apprentissage par la recherche

Apprentissage par la recherche par problèmes

Les principales étapes de la méthodologie de recherche par problèmes

• Motivation (créer une situation problématique)

• Étude

• Partager et organiser les informations

• Lier les informations

• Résumer

• Réflexion

Étapes supplémentaires de la méthodologie de recherche basée sur les problèmes

• Soulever de nouvelles questions

• Utilisation pratique

Motivation de la première étape

• L’étape de motivation, ou de création d’une situation problématique, est une étape clé.

• Si la question ne s'est pas posée et que le problème n'est pas formulé sous une forme ou une autre, alors il ne peut y avoir de véritable recherche, qui implique une recherche créative d'une solution au problème survenu chez l'enfant.

• L'art de l'enseignant dans ce cas est de planifier et de créer les conditions qui, avec le plus haut degré de probabilité, assureront l'émergence d'un certain type de question ou de problème.

• De plus, la question ne doit pas se poser uniquement chez un élève, mais bien dans l’ensemble de la classe, ou du moins dans la majorité.

• La création par l’enseignant des conditions pour qu’une question se pose n’est rien d’autre que la création d’une situation problématique.

Recherche de deuxième étape

• La recherche est guidée par une question qui régule la recherche effectuée par l'enfant.

• Le travail individuel et en groupe convient à cette étape. Au début, il est encore préférable d'utiliser le travail de groupe, car il est encore difficile pour un enfant de chercher seul.

• Le résultat de cette étape sera une esquisse d’une solution au problème.

Échange d'informations de troisième étape

• Les enfants échangent des informations, présentent leurs idées et en même temps relient leur travail à celui des autres élèves.

• Il est important qu'à ce stade, les enfants non seulement fassent rapport aux autres, mais qu'ils apprennent également quelque chose des rapports des autres élèves.

• Erreurs possibles, lacunes, inexactitudes - tout cela peut être corrigé lors de l'échange d'informations.

quatrième étape d'organisation ou de classification des informations

• A ce stade, les données sont triées, comparées, les similitudes et les différences sont identifiées. informations structurantes.

• Cette étape ne se passe pas toujours bien. Le critère de qualité de cette étape est déterminé par l'approche de l'étape suivante - la généralisation.

• Il est important à ce stade que l’enseignant souligne les mérites de tous les travaux des enfants et en souligne les lacunes. Il est conseillé de proposer différentes options de classification des informations afin de choisir la meilleure option.

Cinquième étape reliant les informations

• Le sens de l'étape est de trouver une idée qui se rapporte à tous les faits étudiés.

• Il faut que le rôle de l'enseignant soit ici minime, sinon les enfants n'auront pas le sens de la découverte.

• Une fois l’idée trouvée, l’étape suivante commence.

sixième étape Résumé

• Parvenir à comprendre la solution, qui est le résultat le plus important de l'activité mentale.

• Revenons au début de l'étude, ou plutôt au problème. La mesure dans laquelle le problème a été résolu est évaluée.

• Le sujet de la prise de conscience est le processus de réflexion lui-même : comment la recherche a été effectuée, quelles ont été ses étapes, comment et sur la base de quoi une conclusion ou une généralisation a été faite

Caractéristiques de l'organisation d'une formation à la recherche pour les collégiens dans le cadre de cours sur le monde qui les entoure

Technologie de construction de cours - recherche

Étape 1

• Déterminez le nombre de groupes et le nombre d’élèves dans chaque groupe.

• Tenez compte de la taille du groupe (facultatif 4-5 personnes)

• Pensez à la présence d’un organisateur ou d’un leader dans chaque groupe.

• Le nombre optimal de groupes est de 5 à 6

Étape 2

• Déterminez la composition de chaque groupe de travail.

• Lors de l'apprentissage d'une nouvelle matière, il est préférable de regrouper les enfants afin que chaque groupe ait un élève fort. Lors de la synthèse et de la consolidation du matériel, les groupes sont différenciés en fonction des performances des élèves.

Étape 3

• Planifier l'organisation du travail pour chaque groupe.

• Lors de ce travail, les enfants apprennent à rechercher des informations, analyser, comparer, etc. Par conséquent, il est conseillé d'utiliser des feuilles de travail spéciales qui aident à travailler avec les informations conformément à la tâche résolue par le groupe.

• Pour inclure chaque enfant dans le processus de travail, les enfants doivent recevoir des instructions appropriées.

• Il est également nécessaire de prendre en compte le fait que les enfants doivent apprendre à attribuer des rôles aux groupes de manière indépendante.

Étape 4

• Prévoyez de présenter les résultats du travail avec chaque groupe.

• Formulaires de présentation des résultats de performance :

• Dramatisations

• Rapports

• Des modèles

• Schème

• Dessins

• Oral

• Rapports

Recommandations pour l'organisation et la conduite d'un cours de recherche

• Lorsque vous préparez un cours, réfléchissez à quel sera le but ultime du cours, c'est-à-dire les connaissances et les compétences qui seront développées chez les élèves.

• Sélectionnez à l'avance le matériel avec lequel les élèves travailleront, afin que les enfants eux-mêmes puissent identifier les choses principales et nécessaires pour eux-mêmes.

• Déterminez quel type de cours sera la recherche : soit les enfants découvriront eux-mêmes de nouvelles connaissances, soit ils prouveront ou infirmeront les informations que vous présentez.

• Réfléchissez à une situation problématique à laquelle les élèves devront faire face. C'est mieux si c'est une situation réelle.

• Préparez des questions d’orientation pour les situations où les enfants peuvent avoir des difficultés. Cela maintiendra un sentiment d’indépendance chez les enfants.

• Vous devez préparer le matériel nécessaire pour un travail individuel ou pour un travail en groupe (selon le sujet de votre cours).

• Lorsque vous travaillez en groupe, planifiez à l’avance le nombre et la composition des groupes.

• Envisagez un format de présentation des résultats de recherche accessible aux enfants.

• Lorsque vous dirigez une leçon - recherche, rappelez aux enfants les étapes de la recherche. Les enfants doivent développer la capacité de suivre ces étapes jusqu’à l’automaticité.

• À chaque leçon-recherche ultérieure, essayez de moins participer aux recherches des enfants. Activer chez les enfants les compétences acquises lors du dernier cours.