N.V. ROMANOVA

MÉTHODES DE FORMATION NON TRADITIONNELLES

DANS L'ENSEIGNEMENT CLASSIQUE

Le développement intellectuel de la société, son informatisation pénètre dans toutes les sphères de l'activité humaine, y compris l'éducation. Ces processus nécessitent le renouvellement de l’éducation classique, comprise comme un ensemble de moyens, méthodes et techniques interdépendants nécessaires pour créer une influence pédagogique organisée et ciblée sur la formation de la personnalité de l’élève. Aujourd'hui, l'une des principales tâches didactiques est d'éduquer un nouveau type de personne, capable de résoudre problèmes non standards qui peut voir leur apparition, qui peut rechercher diverses informations pour résoudre des problèmes émergents et qui peut créer de manière indépendante de nouvelles connaissances à un certain stade d'apprentissage.

Le problème qui s'est posé dans le système éducatif ne peut être résolu par les méthodes d'enseignement traditionnelles, en particulier lors de l'enseignement de la physique. Il est nécessaire d'introduire des méthodes d'enseignement non traditionnelles, par exemple la recherche basée sur des problèmes, l'utilisation de technologies informatiques, etc. Parmi les nombreuses méthodes pédagogiques différentes pour la formation d'une éducation axée sur la personnalité, nous pouvons, à notre avis, souligner recherche de problèmes. La principale différence entre l'apprentissage par problèmes et l'apprentissage traditionnel réside dans les objectifs, les méthodes et les principes d'organisation du processus éducatif. Le but de l'apprentissage par problèmes est de maîtriser non seulement les fondamentaux de la science (comme dans les méthodes d'enseignement traditionnelles), mais aussi le processus même d'acquisition de connaissances et de faits scientifiques, le développement de la pensée productive chez les écoliers, leurs capacités cognitives et créatives.

Le principe de recherche, d'activité pédagogique et cognitive sous-tend l'organisation de la méthode d'enseignement de recherche par problèmes. La méthode d'enseignement basée sur la recherche par problèmes implique une combinaison optimale d'activités reproductives et productives-créatives des écoliers pour maîtriser le système notions scientifiques, méthodes de recherche, méthodes de pensée logique.

Afin de comprendre l'essence de la méthode d'enseignement de la recherche par problèmes et son application réussie dans la pratique, il est nécessaire d'identifier l'essence de plusieurs techniques - expérience de recherche de problèmes Et système de tâches créatives. Considérons les principales catégories psychologiques et pédagogiques, les concepts et le mécanisme d'action de ces techniques.

Par définition, « un problème pédagogique peut être défini comme une tâche (question, tâche) qui provoque des difficultés cognitives chez l'élève, dont la solution ne peut être réalisée selon un modèle (schéma, algorithme) connu de l'élève dont elle a besoin de manière indépendante ; , pensée et résolution non standard de sa part. Cela lui donne un nouveau sens à caractère généralisant (un nouveau modèle), nouvelle façon actions, identifiant les conditions générales dans lesquelles un certain modèle fonctionne.

En psychologie et en pédagogie, il existe plusieurs signes caractéristiques d'une situation problématique. L’un de ces signes est un état de difficulté intellectuelle, qui est à la base de la méthode d’enseignement par recherche et par problème. Le deuxième trait caractéristique est la création d'une situation contradictoire lors de l'enseignement de la physique, c'est-à-dire lorsque les connaissances et les compétences que possède l'étudiant contredisent ce qui est nécessaire pour comprendre l'explication et résoudre un problème donné.

Concepts de base les principes (méthodes) de l’apprentissage par problèmes sont « situation problématique », « problème », « tâche problématique ».

Arrêtons-nous spécifiquement sur la tâche problématique. Chaque problème n'indique pas la direction de la solution ni ne la limite. Le problème avec la spécification de paramètres pour sa solution est tâche problématique. Chaque tâche problématique contient un problème et, par conséquent, une situation problématique, mais toutes les situations problématiques et tous les problèmes ne constituent pas une tâche. Une personne ne résout toujours que des problèmes problématiques. Lorsqu'un problème se pose devant lui, il le traduit en tâche problématique, c'est-à-dire qu'il trouve dans le fonds de connaissances quelques paramètres initiaux pour le résoudre. En cas d'échec, il recherche d'autres paramètres initiaux et construit de nouvelles variantes du problème dans le cadre du même problème.

Dans des conditions d'apprentissage par problèmes, la formulation correcte par l'enseignant est importante. problèmes afin de motiver les étudiants à reproduction d'informations connues en mémoire ; aux actions reproductives; stimuler la pensée productive, grâce à laquelle les étudiants découvrent de nouvelles connaissances et compétences.

Les conditions doivent être soulignées , dans lequel la question peut devenir problématique. Selon l'avis, « la question doit avoir un lien logique avec des concepts précédemment acquis et ceux qui sont sujets à assimilation dans une situation donnée, elle doit contenir des difficultés cognitives et limites visibles connus et inconnus, provoquent une insatisfaction lorsque l’on compare le nouveau avec le stock de connaissances, de compétences et d’aptitudes précédemment étudié et existant.

L'essence La méthode d'enseignement de la recherche par problème consiste dans le fait que les étudiants, ayant pris conscience du problème, décrivent eux-mêmes un plan de recherche, font des hypothèses, y réfléchissent, comparent, font des observations et tirent des conclusions de généralisation. Sur la base des conditions et des concepts ci-dessus, la méthode d'enseignement basée sur la recherche par problèmes est un moyen puissant de développer une pensée productive et créative et une motivation pour l'activité cognitive.

Et l'essence de la méthode d'enseignement de recherche par problèmes se résume au fait que l'enseignant, avec les étudiants, forme un problème à la solution duquel une période de temps pédagogique est consacrée ; les connaissances ne sont pas communiquées aux étudiants selon un modèle ; ils les obtiennent de manière indépendante dans le processus de résolution (recherche d'un problème), en comparant différentes options pour les réponses qu'ils reçoivent. Les moyens pour atteindre le résultat sont également déterminés par les étudiants eux-mêmes. L’activité de l’enseignant dans ce cas se résume à la gestion opérationnelle du processus de résolution d’un problème problématique. Le processus éducatif se caractérise par une haute intensité, l'apprentissage s'accompagne d'un intérêt accru pour la matière étudiée, les connaissances acquises se distinguent par leur profondeur, leur force et leur cohérence. Si nous parlons de la fonctionnalité de cette méthode dans le processus éducatif, alors en termes fonctionnels, la méthode de recherche basée sur les problèmes est multifonctionnelle. Il:

Organise l'assimilation créative des connaissances, c'est-à-dire enseigne comment appliquer les connaissances connues pour résoudre des problèmes problématiques et en obtenir de nouveaux grâce à une telle solution ;

Assure la maîtrise des méthodes de connaissance scientifique dans le processus de recherche de ces méthodes ;

C'est une condition de la formation de l'intérêt, du besoin d'activité mentale,

Forme les caractéristiques de l'activité créatrice,

Développe une pensée productive.

Lorsqu’on utilise la méthode de recherche par problèmes dans l’enseignement, il y a toujours un mécanisme pour découvrir de nouvelles choses d'un point de vue psychologique.

Afin de formuler et résoudre un problème d’apprentissage , survenant dans une tâche problématique même dans version simplifiée, l'étudiant doit tout seul passe le nécessaire étapes de l'activité mentale. Ce – l'observation et l'étude de faits et de phénomènes ; clarification des phénomènes peu clairs à étudier (formulation du problème) ; émettre des hypothèses ; élaborer un plan de recherche; mise en œuvre d'un plan pour clarifier les liens du phénomène étudié avec d'autres ; formuler une solution et expliquer le problème ; vérifier la solution ; conclusions pratiques sur l'application possible et nécessaire des connaissances acquises. Dans ce cas, les activités des étudiants doivent être indépendantes.

La tâche de l’enseignant est avant tout de construire un ensemble de tâches qui garantiraient une utilisation productive des connaissances de base par les élèves. Il existe certaines formes de missions.

Formulaires de mission avec la méthode de recherche par problèmes, elles peuvent être différentes et de complexité variable, ou des tâches de nature qualitative qui obligent les étudiants à répondre immédiatement au problème posé, par exemple : « Pourquoi un vent fort brise-t-il les arbres plus souvent en été qu'en été ? en hiver ? », « Est-il possible de soulever un corps de la Terre en appliquant une force égale à la force de gravité ? » L’accélération d’une balle en mouvement est de 4 m/s2.

Solution: lorsque les corps interagissent, nous avons – a1/a2=m2/m1, il s'ensuit que m2= a1.m1/a2. m2= 2kg. Ou une sorte de généralisation après avoir étudié certains sujets. Par exemple, lors de l'étude de sujets : « Électricité dans divers médias », le principe de relativité de Galilée, la loi de l’induction électromagnétique.

À cet égard, les tâches de recherche basées sur des problèmes devraient être à la fois de petites tâches de recherche de nature qualitative et des tâches de recherche qui nécessitent de passer par toutes ou la plupart des étapes du processus de recherche.

Par exemple:

1. Un récipient contenant du liquide se déplace horizontalement avec accélération. Qu’arrive-t-il à la surface du liquide ?

Répondre: Reste horizontal, s'incline selon un angle par rapport au sens de déplacement, s'incline selon un angle contre le sens de déplacement.

Ou, par exemple, des tâches plus complexes résolues par étapes :

1. Comment la pression d'un gaz changera-t-elle lorsque son volume augmente de 2,4 fois ? Dans ce cas, la vitesse moyenne des molécules reste inchangée.

Étape 1. Puisque la vitesse moyenne de déplacement des molécules est restée inchangée, alors T = const, donc le processus est isotherme.

Étape 2. À mesure que le volume de gaz augmente, le nombre de collisions de molécules de gaz avec les parois du conteneur diminue.

Étape 3. Sur la base de l'équation PV = m / RT, il s'ensuit que la pression du gaz diminuera du même montant, c'est-à-dire 2 ou 4 fois.

2. Nous avons un cadre fermé se déplaçant uniformément et rectiligne dans un champ magnétique uniforme ; a) se déplaçant de manière rectiligne et accélérée ; b) tournant dans un champ magnétique. Dans quels cas un courant induit se produit-il ?

Étape 1. D’après les lois de Faraday, dans les deux premiers cas le flux magnétique F ne change pas, c’est-à-dire qu’il est égal à 0.

Étape 2. Cela signifie qu’aucun courant induit ne se produit en boucle fermée.

Étape 3. Lors de la rotation d'un cadre fermé, Ф change et n'est pas égal à 0.

Étape 4. Par conséquent, dans le troisième cas, un courant induit peut apparaître sous certaines conditions.

Étape 5. Si les lignes d'induction magnétique ne sont pas parallèles au plan du bâti et ne lui sont pas perpendiculaires lors de la rotation.

A partir des exemples donnés, sur la base de recherches psychologiques et pédagogiques, il est possible d'identifier les niveaux d'activité cognitive et productive des étudiants.

La pratique scolaire montre que dans une forme d'enseignement en classe, lorsqu'il utilise une méthode d'enseignement par problèmes, l'enseignant organise les activités des élèves principalement au niveau de l'activité cognitive et productive des élèves. Dans le même temps, il ne faut pas sous-estimer ou surestimer les capacités des étudiants. Il ne faut pas oublier que, si possible, chaque élève doit voir des inconnus et les questions non résolues, définir et formuler le long terme problème principal c'est nécessaire pour qu'il stimule leurs pouvoirs créateurs.

La méthode d'enseignement basée sur la recherche par problèmes, à l'aide de constructions spéciales de tâches problématiques, développe non seulement une pensée productive, mais enseigne également des procédures individuelles d'activité créatrice. Dans un cas, les élèves apprennent à voir des problèmes, dans un autre - à construire une preuve, dans le troisième - à tirer des conclusions à partir des faits présentés, dans le quatrième - à faire des hypothèses, dans le cinquième - à élaborer un plan pour tester un solution.

Étant donné que la physique est une science expérimentale et que l'expérimentation physique fait partie intégrante de l'enseignement de la physique à l'école, à notre avis, il semble plus approprié d'utiliser une expérience physique de démonstration dans la méthode d'enseignement de la recherche par problèmes.

Dans le même temps, il existe 4 formes didactiques importantes de mise en scène d'une expérience physique de démonstration - illustrative, représentative ou (combinée), phantologique ou (expérience de pensée) et recherche-expérimentale. Chacune de ces formes active la réflexion de manière différente et permet à l'expérimentation de prendre une place bien spécifique dans le cours.

Dans ce cas, il est particulièrement intéressant formulaire de recherche mettre en place une expérience physique de démonstration. Considérons-le caractéristiques spécifiques.

Une expérience de démonstration, mise en scène sous la forme d'une recherche sur un problème, permet aux étudiants de développer des compétences expérimentales généralisées. Pour ce faire, des instructions algorithmiques sont proposées aux étudiants, notamment détaillant et conception stylistique, qui varient en fonction de leurs caractéristiques d'âge et de leur degré de préparation à un tel travail. En lien avec ces exigences, les activités des étudiants doivent être organisées de manière à inclure un certain nombre de facteurs pertinents : fixer et comprendre les objectifs de l'étude, émettre et justifier une hypothèse qui doit être testée par une expérimentation ; les conditions nécessaires à sa production ; conception et création d'un dispositif expérimental, planification du déroulement de l'expérience ; mise en œuvre spécifique de ce plan, suivi de l'avancement de l'expérience et enregistrement des résultats de mesure, enregistrement et introduction dans le système des données expérimentales, leur analyse et conclusion, prévision (dans certains cas) de l'étape théorique et expérimentale ultérieure de la connaissance de ce phénomène physique.

La forme de recherche consistant à mettre en place une expérience physique de démonstration est un moyen puissant de développer l'intérêt pour le sujet et de préparer les étudiants à un travail créatif indépendant.

Cette approche de mise en place d’une expérience physique de démonstration diffère de l’approche traditionnelle. Dans ce cas, l'enseignant, au début de l'expérience de démonstration, crée une situation problématique (tâche), puis, en fonction des connaissances et des compétences des élèves, et en fonction du niveau d'apprentissage par problèmes, ils passent par tous les étapes de résolution du problème à l'aide de la méthode de recherche par problème.

Une expérience de démonstration de recherche par problèmes est un cas particulier de méthode d'enseignement de la recherche par problèmes, lorsque des situations problématiques surviennent au cours d'une expérience de démonstration. Dans le même temps, il est plus facile pour les étudiants de formuler et de résoudre un problème problématique car, avec la pensée abstraite-logique, la représentation visuelle-figurative fonctionne également pour eux.

Une expérience de démonstration de recherche basée sur des problèmes développe le plus haut niveau de pensée productive des élèves.

Par exemple, nous avons un corps suspendu à un fil, une règle et une horloge (chronomètre).

1. Tâche. Déterminer et calculer la période et la fréquence des oscillations d'un corps suspendu à un fil (pendule mathématique).

2. Tâche. Répétez l'expérience en réduisant la longueur du fil du pendule de 2 fois, 4 fois. Découvrez ce qui arrive à la période et à la fréquence des oscillations ?

3. Tâche. Tirez une conclusion sur la dépendance de la période et de la fréquence des oscillations du pendule sur la longueur du fil.

4. Affectation. De quels types d’énergies dispose un corps suspendu à un fil ? Le transfert d'énergie se produit-il lors des oscillations du pendule ?

5. Affectation. Expliquez comment la loi de conservation de l'énergie est utilisée dans cette expérience.

Ainsi, à l’aide d’une simple expérience de démonstration grandeur nature, il est possible de résoudre des problèmes problématiques. différents niveaux des difficultés.

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1. Karpuk enseigne la physique en train de résoudre des problèmes // Physique : problèmes d'apprentissage. – 2002. – N°1. – p. 21-29.

2. Pensée de Romanov et compétences constructives des étudiants (sur l'exemple d'une expérience physique de démonstration) : dis. ...et. péd. Sci. – Saratov, 1997.

3. Théorie et méthodes d'enseignement de la physique à l'école. Questions générales et spécifiques. // Sous. éd. . –M., 2000.

« Courez à l’école comme si c’était un jeu. C'est ce qu'elle est », a écrit Jan Komensky. N’est-il pas vrai qu’on ne peut pas en dire autant d’une école moderne ? Est-ce bien? Après tout, l’intérêt est le principal stimulant de l’activité, du développement et de l’apprentissage d’un enfant.

Beaucoup de choses ont changé dans le domaine de l’éducation au cours des deux dernières décennies. Aujourd'hui, il n'y a pas d'enseignant qui ne réfléchisse aux questions : « Comment rendre la leçon intéressante et lumineuse ? Comment intéresser les enfants à votre matière ? Comment créer une situation de réussite pour chaque élève de la classe ? Quel enseignant moderne ne rêve pas que les enfants de sa classe travaillent de manière volontaire et créative ; avez-vous maîtrisé le sujet au niveau maximum de réussite pour chacun ?

Et ce n'est pas un hasard. Nouvelle organisation Dans la société, une nouvelle attitude face à la vie impose de nouvelles exigences à l'école.

Aujourd'hui, l'objectif principal de l'éducation n'est pas seulement l'accumulation par l'étudiant d'un certain nombre de connaissances, de compétences, d'aptitudes, mais aussi la préparation de l'étudiant en tant que matière indépendante. Activités éducatives. Au coeur éducation moderne réside l'activité à la fois de l'enseignant et, non moins importante, de l'élève. C'est précisément cet objectif - l'éducation d'une personnalité créative et active, capable d'apprendre et de s'améliorer de manière indépendante - qui est responsable des tâches principales de l'éducation moderne.

La formation ne se fait pas uniquement à l’aide de méthodes standards. Il existe également des formations non standards, qui consistent à obtenir des résultats en utilisant des méthodes autres que traditionnelles. Dans certains cas, peu importe les méthodes utilisées pour atteindre les objectifs. Il en va de même pour l’apprentissage : dans le monde de l’éducation, vous devez toujours être ouvert à l’application de techniques nouvelles et efficaces. Il n'est pas facile d'acquérir des connaissances, il est donc important de les acquérir éventuellement, et à ces fins, des méthodes d'enseignement non traditionnelles sont envisagées.

Les méthodes non traditionnelles peuvent être classées parmi les méthodes d’enseignement modernes, même si, à une certaine époque, les méthodes traditionnelles n’étaient pas les seules à être utilisées dans l’éducation. Dois-je les utiliser ou non ? Les réponses à cette question sont contradictoires pour la simple raison qu'il existe des partisans des méthodes d'enseignement traditionnelles et des opposés. Chacun doit choisir ce qui lui convient le mieux et comment acquérir des connaissances, si les méthodes ou la réalisation des objectifs sont plus importantes. Chaque secteur d’activité possède ses propres méthodes de formation non traditionnelles, même s’il peut exister certains points communs entre elles.

Les cours peuvent être dispensés sous forme de concours, sous forme de jeux de rôle et bien plus encore. En fonction du sujet et du public, la méthode optimale est sélectionnée. Il est à noter que certaines méthodes conviennent aux enfants du primaire, d'autres uniquement aux étudiants, etc. Il est très important d'appliquer bonne méthode au bon public et de le faire correctement. C’est ce qu’on appelle la bonne approche de l’éducation. En fait, cette approche correcte doit parfois être trouvée pour chaque élève, car chacun a ses propres caractéristiques. L'enseignant doit être un bon psychologue et être capable d'analyser. Cela vous permettra d'atteindre l'efficacité dans la formation, et c'est la chose la plus importante, puisque c'est lebut de l'éducation - Obtenir de la connaissance. Les méthodes d'enseignement non traditionnelles sont donc le plus souvent des méthodes utilisées par l'enseignant, qui ont une individualité, voire une subjectivité, mais qui sont également efficaces, ce qui est le plus important.

Les cours hors standards sont toujours des cours de vacances, où tous les élèves sont actifs, où chacun a la possibilité de s'exprimer et où la classe devient une équipe.

Et c’est dans une telle leçon, comme le disait Cicéron, que « les yeux de celui qui écoute et ceux de celui qui parle s’illumineront ».

GROUPES DE COURS HORS STANDARD

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportages.

3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, une leçon de révélation.

4. Des enseignements qui s'apparentent à des formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant ».

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon-conte de fées, leçon-surprise, leçon-cadeau de Hottabych.

6. Leçons basées sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles transférées au cours de la leçon activités extra-scolaires: KVN, "les experts mènent l'enquête", matinée, représentation, concert, dramatisation oeuvre d'art, débats, « rencontres », « club d’experts ».

8. Cours intégrés.

9. Transformations méthodes traditionnelles Organisation du cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours TV sans télévision.

Presque tous permettent de poser des questions problématiques et de créer des situations problématiques, de résoudre des problèmes d'apprentissage différencié, d'intensifier les activités d'apprentissage, d'augmenter l'intérêt cognitif et de favoriser le développement de la pensée critique.

La forme de cours préférée des enfants de la 5e à la 7e année restejeu-leçon . Une particularité des cours de jeux de rôle éducatifs est que leur base psychologique est le mécanisme de l'imagination : les enfants s'imaginent dans certains rôles, se retrouvent dans une situation donnée et résolvent conjointement un problème donné.

En prenant comme base le mécanisme approprié, vous pouvez faire revivre même le matériau le plus complexe. Quelle est la réussite d’une telle leçon ? Dans son caractère inhabituel (l'utilisation d'un conte de fées, d'une intrigue fantastique, l'invitation de personnages préférés), et dans l'accessibilité de la présentation du matériel, et dans l'utilisation d'une clarté éclatante. Après tout, les enfants en ont assez de mémoriser le contenu des manuels scolaires de leçon en leçon. Mais si, par exemple, vous imaginez que vous êtes dans île déserte ou sur une autre planète et que vous devez aider vos compatriotes, pourquoi ne le faites-vous pas ?! Vous déplacerez des montagnes, sans oublier l'apprentissage de cas, de conjugaisons ou encore l'apprentissage de l'écriture d'une particule avec un mot.

Malgré toute la diversité et l'efficacité des cours non traditionnels, ils ne peuvent souvent pas être utilisés pour un certain nombre de raisons. Mais vous voulez vraiment que chaque leçon soit spéciale, avec son propre « zeste ». Par conséquent, vous pouvez recourir à des éléments créatifs non standard d'une leçon traditionnelle distincte. Ceci etdictée lexicale oudictée - mots croisés , comme l'appellent les gars, et composer des énigmes en classe, etlettre commentée oudictées d'avertissement avec un « conducteur de voiture », et une tâche comme «trouver l'intrus" , qui inculque la capacité de synthétiser et de comprendre les informations. L'essentiel est que les enfants ne s'ennuient jamais pendant les cours, qu'ils aient envie de travailler et d'étudier. Après tout, ce qui est important pour cela, c'est la situation de réussite, qui, en règle générale, est créée par des leçons ou des éléments de leçons non standard, et l'indépendance que les enfants acquièrent dans ces leçons, et une attitude créative envers la langue, qui n'est cultivé que dans les leçons créatives.

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage ;

3. Un cours non traditionnel doit être précédé d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs de formation et d'éducation spécifiques ;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ;

5. Il convient d'intégrer les efforts des enseignants lors de la préparation des cours communs, non seulement dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais également dans les matières du cycle des sciences humaines ;

6. Lorsque vous dispensez des cours non standard, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

CONCLUSIONS

Ainsi, l’efficacité du processus éducatif dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement une leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite d’une leçon.

Les formes non traditionnelles de conduite des cours permettent non seulement de susciter l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais aussi de développer leur indépendance créative et de leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances.

De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent les idées. Cependant, il convient de noter que le recours trop souvent à de telles formes d’organisation du processus éducatif est inapproprié, car le non traditionnel peut rapidement devenir traditionnel, ce qui entraînera à terme un déclin de l’intérêt des étudiants pour le sujet.

Le potentiel développemental et éducatif des formes de cours non traditionnelles peut être caractérisé en définissant les objectifs d’apprentissage suivants :

Former l'intérêt et le respect des étudiants pour le sujet ;

Favoriser une culture de communication et la nécessité d'une utilisation pratique des connaissances ;

Développement des capacités intellectuelles et cognitives, développement des orientations de valeurs, des sentiments et des émotions de l'élève.

LISTE DES RÉFÉRENCES UTILISÉES :

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Dyachenko T.N.« Développement méthodologique d'une leçon sur le développement de la parole." - Moscou 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina « Une leçon complètement inhabituelle » (guide pratique), Voronej, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina « Cours non traditionnels », centre commercial « Professeur », Voronej, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezova " Leçon moderne", partie 5 (cours innovants). Maison d'édition "Professeur", 2007.

L'étude de l'état du processus pédagogique dans les écoles primaires modernes indique que dans la méthodologie de conduite des cours, la reproduction prévaut dans la perception et l'assimilation de l'information. Cependant, il convient de noter que les qualités personnelles pertinentes des écoliers aujourd'hui peuvent être formées par de telles méthodes d'enseignement visant à développer des individus actifs et créatifs. Ce jugement est confirmé par les résultats des recherches menées par de nombreux chercheurs en pédagogie, psychologues, philosophes et enseignants en exercice dans les écoles primaires.

Les normes d'enseignement général de l'État de la République du Kazakhstan mettent à jour le principe selon lequel « la priorité de l'indépendance et de la subjectivité de l'individu dans monde moderne nécessite de dépasser le paradigme de la connaissance. À cet égard, il est nécessaire de déplacer l'accent de la fixation d'objectifs vers la maîtrise de la somme des connaissances, des compétences et des capacités (centrisme des connaissances) vers le développement de la capacité d'obtenir, d'analyser, de structurer et d'utiliser efficacement de manière indépendante (compétence) pour un maximum d'informations. la réalisation de soi de l'individu et sa participation active à la vie de la société. Par conséquent, lorsqu'il travaille avec des élèves de première année, un enseignant doit prendre en compte le niveau de réussite existant jusqu'à âge scolaire et fournir un travail individuel en cas de développement intensif, une aide particulière à la correction des mal-formations âge préscolaire qualités

Et l'accent mis sur l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose notamment la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment des connaissances, des compétences et des capacités de base, avec des activités liées au développement des inclinations individuelles des étudiants, de leur activité cognitive, de leurs capacités à résoudre de manière indépendante des problèmes non standard, etc. L'importance des activités ci-dessus dans le processus éducatif général est due avant tout au fait que l'activité éducative elle-même, visant dans son sens traditionnel à l'assimilation par un groupe d'élèves, peut conduire à une inhibition du développement intellectuel de l'enfant. À cet égard, je voudrais définir les notions de « personnalité » et de « développement personnel ». La personnalité est l'essence sociale d'une personne, l'ensemble de ses qualités et propriétés sociales qu'elle développe tout au long de sa vie. Le développement est un changement dirigé et naturel ; à la suite du développement, une nouvelle qualité apparaît.

L'individualité est l'originalité unique d'un phénomène, d'une personne ; le contraire de général, typique.

La créativité est le processus par lequel un produit peut être créé. La créativité vient de la personne elle-même, de l’intérieur et est une expression de toute notre existence.

Les technologies axées sur la personnalité tentent de trouver des méthodes et des moyens de formation et d'éducation adaptés caractéristiques individuelles pour chaque enfant : ils adoptent des méthodes de psychodiagnostic, modifient les relations et l’organisation des activités des enfants, utilisent une variété d’outils pédagogiques et reconstruisent l’essence de l’éducation.

Une approche centrée sur la personne est une orientation méthodologique de l'activité pédagogique qui permet, en s'appuyant sur un système de concepts, d'idées et de méthodes d'action interdépendants, d'assurer et de soutenir les processus de connaissance de soi et de réalisation de soi de la personnalité de l'enfant, le développement de son individualité unique.

Les technologies axées sur la personnalité résistent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans les technologies d'enseignement traditionnelles, créent une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et des conditions propices à la créativité individuelle.

L'essence de la relation entre les tâches éducatives et de développement, la formation et le développement en général a été révélée par L.S. ses recherches permettent de résoudre la question cardinale de la typologie des apprentissages. Selon l'enseignant, l'apprentissage, qui se limite à la seule maîtrise des moyens externes de développement culturel (ceux-ci incluent la maîtrise de l'écriture, de la lecture et du comptage), peut être considéré comme traditionnel, résolvant des problèmes purement éducatifs. L'éducation, qui considère comme ses principaux objectifs la fourniture (l'organisation) du développement des fonctions mentales supérieures de l'individu dans son ensemble à travers le développement de ses capacités créatrices, est développementale et acquiert en même temps un caractère ciblé. L’éducation au développement ne nie pas l’importance et la nécessité des tâches éducatives, mais elle ne reconnaît pas non plus trois tâches parallèles existantes. Cette formation implique la fusion de trois tâches (écrire, lire, compter) en une tâche trinitaire, assurant une fusion organique de l'apprentissage et du développement, dans laquelle l'apprentissage n'est pas une fin en soi, mais une condition du développement de l'élève. Le résultat d'une telle formation peut être le niveau de développement de la personnalité atteint par l'enfant, son individualité.

Ainsi, l'une des principales raisons d'utiliser des exercices de développement est d'augmenter l'activité créative et de recherche des enfants. le développement des capacités créatives actives des enfants, à la fois pour les élèves dont le développement correspond à la norme d'âge ou est en avance sur celle-ci (pour ces derniers, le cadre du programme standard est simplement serré), et pour les écoliers en retard de développement, dans la plupart des cas, ils sont précisément associés à un développement insuffisant du mental de base. La forme de cours est la plus accessible et la plus préférable pour les enfants de l'école primaire, en particulier pendant les premiers mois de leur séjour à l'école. Ils contribuent à lisser et à raccourcir la période d'adaptation à l'école. Il convient également de noter que le caractère ludique et passionnant des tâches constitue en même temps des tests psychologiques qui réduisent le facteur de stress qui survient lors de la vérification du niveau de développement des enfants présentant une anxiété accrue et leur démontrent leurs véritables capacités.

Les expériences d'introduction d'éléments d'enseignement non traditionnels dans les cours traditionnels des classes primaires montrent l'efficacité suffisante de cette approche. Une telle combinaison de méthodes d'enseignement au primaire permet de développer la mémoire, de développer la persévérance, ainsi que le développement de l'autonomie et des capacités de recherche.

Introduction au programme scolaire classes primaires les méthodes d'enseignement non traditionnelles visent à élargir le processus éducatif, sans rompre avec les problèmes de formation et d'éducation. Avec l'utilisation correcte de méthodes non traditionnelles en classe, il est possible de développer les capacités et la personnalité de l'élève, de susciter un intérêt durable pour l'apprentissage, de soulager les tensions et les contraintes qui caractérisent de nombreux enfants, de développer des compétences académiques. le travail, l'activité éducative elle-même et avoir un impact émotionnel profond sur les enfants.

Le problème de l'éducation au développement est aujourd'hui si pertinent qu'il n'y a peut-être pas un seul enseignant qui n'y ait pas pensé. Ainsi, selon l'enseignant du primaire E.F. Kiseleva, « ce problème devient particulièrement pertinent dans les classes 1-4. Étudier est un travail, et ce n’est pas un travail facile. Un enfant dès son plus jeune âge doit comprendre que tout s’accomplit grâce au travail et que le travail n’est pas facile. En même temps, l'enseignant doit s'assurer que ce n'est pas facile travail éducatif apporté à l'élève satisfaction, joie, suscité le désir d'apprendre de nouvelles choses encore et encore"

Qu’est-ce que l’éducation au développement ? Quelles sont ses caractéristiques ? En quoi diffère-t-il du concept habituel et traditionnel, qu'ils ont soudainement commencé à appeler « standard » et à donner une connotation négative à ce concept ? Voici une série de questions auxquelles les enseignants cherchent avant tout des réponses. Traditionnellement, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre un enseignant et des étudiants, au cours duquel les tâches d'éducation, d'éducation et de développement sont résolues. Les principaux composants structurels qui révèlent son essence comprennent les objectifs d'apprentissage, le contenu, les activités d'enseignement et d'apprentissage, la nature de leur interaction, les principes, les méthodes et les formes d'enseignement. A travers ces caractéristiques générales essentielles, il est possible d'identifier les caractéristiques de l'éducation au développement.

Les méthodes d'éducation non traditionnelles sont formées dans le cadre d'une approche axée sur les compétences développée par des enseignants en exercice modernes sur la base du système d'éducation développementale axée sur la personnalité d'I.S. Yakimanskaïa. Dans ce paradigme, on suppose que le caractère non standard des méthodes d'enseignement est associé avant tout à un changement dans la nature de la relation entre enseignant et élève. Dans la démarche pédagogique de l'orientation par compétences, les fonctions des participants se répartissent comme suit : l'enseignant est un interlocuteur, l'élève est un interlocuteur égal ; l'enseignant est une personne qui crée les conditions d'apprentissage, l'étudiant est un chercheur. L'approche par la compétence intellectuelle est centrée sur le fait que l'élève est un sujet d'activité. Ainsi, dans la leçon, la priorité est donnée aux formes dialogiques de l'activité éducative, définissant le dialogue comme un échange de sens, comme une forme de coopération entre l'enseignant et les élèves. Dans le même temps, l'efficacité d'une telle leçon est assurée par la bonne volonté dans la communication, la réciprocité des commentaires sans crainte de l'expression de soi, la promotion de la réussite des élèves dans divers types d'activités, l'intérêt mutuel pour la réflexion et le développement d'une autonomie adéquate. -estime des actions, des efforts et des résultats.

Il est évident qu'il est nécessaire et possible à l'école primaire de jeter les bases de la préparation à résoudre des problèmes, de la préparation à l'auto-éducation, de la disposition à utiliser les ressources d'information et de la compétence communicative. Ceci est possible grâce à l'utilisation de paradigmes pédagogiques modernes, en modifiant la position de l'étudiant et de l'enseignant au cours du processus éducatif, ainsi qu'en modifiant la fonction de contrôle. L'approche axée sur les compétences implique de telles méthodes et méthodes d'enseignement qui permettent de distinguer les technologies de libre choix, les technologies basées sur des problèmes, les technologies de recherche, les technologies d'auto-développement, les technologies de groupe, les technologies dialogiques et les technologies de jeu. Les paradigmes éducatifs clés se transforment en moyens de développer les qualités personnelles et les significations personnelles des étudiants.

Ainsi, il est nécessaire de développer les caractéristiques personnelles de base suivantes chez les écoliers : la subjectivité dans processus éducatif, motivation pour réussir, acceptation des orientations de valeurs, désir de réalisation de soi. Le développement des caractéristiques personnelles ci-dessus, selon l'enseignant du primaire V.R. Kotina, les situations d'apprentissage créées en classe y contribuent également. L'essence de la situation d'apprentissage réside dans la triade « tâche-dialogue-jeu », c'est-à-dire le matériel pédagogique est présenté sous la forme d'une tâche qui a une signification sémantique pour l'étudiant. Le contenu et le processus d'assimilation prennent la forme d'un dialogue entre les matières (enseignant et élève), l'activité éducative se réalise comme un développement personnel, comme un jeu. Fonctions des participants

Tournons-nous vers l'expérience pratique d'un autre enseignant du primaire, E.F. Kiseleva. Selon sa définition, « une leçon non standard est une activité éducative impromptue qui a une structure non traditionnelle (non établie). Les enseignements non traditionnels occupent encore une place importante dans les écoles primaires. Cela est dû aux caractéristiques d’âge des écoliers plus jeunes, à la base ludique de ces cours et à l’originalité de leur mise en œuvre.

Cette forme est toujours gagnante, car... il présente non seulement des moments de jeu, une présentation originale du matériel et l'engagement des étudiants non seulement dans la préparation des cours, mais aussi dans la conduite des cours eux-mêmes à travers diverses formes de travail collectif et de groupe. Essayons de séparer les méthodes non traditionnelles des méthodes traditionnelles en utilisant certains critères. (Voir tableau n°1)

Tableau n°1

Le contenu de la formation détermine une certaine manière de l'assimiler, un certain type d'enseignement. Dans l'enseignement traditionnel (explicatif-illustratif), le type d'enseignement dogmatique prédomine, ce qui présuppose une méthode de reproduction et un niveau d'assimilation contenu éducatif. Les principaux efforts des étudiants se concentrent sur la perception de connaissances toutes faites, d'exemples d'actions réalisées, leur consolidation et leur reproduction. Lorsqu'il est dans une situation de résolution d'un problème, un étudiant, en règle générale, n'essaie pas de trouver un moyen de le résoudre, mais essaie avec diligence de se souvenir de la solution à des problèmes similaires. S'il n'est pas possible de s'en souvenir, l'étudiant laisse le plus souvent la tâche non résolue ou recourt à d'autres méthodes (non pédagogiques) pour l'accomplir.

Selon les objectifs et le contenu de la formation, la position de l'enseignant dans le processus éducatif et la nature de ses activités, les principes, méthodes et formes d'enseignement changent. Dans l’enseignement non traditionnel, l’activité de l’enseignant change radicalement. La tâche principale de l'enseignant n'est pas de « transmettre », « présenter », « expliquer » et « montrer » aux élèves, mais d'organiser une recherche commune d'une solution au problème qui s'est posé devant eux. L'enseignant commence à jouer le rôle de metteur en scène d'une mini-pièce, qui naît directement en classe. Les nouvelles conditions d'apprentissage exigent que l'enseignant soit capable d'écouter chacun sur chaque question, sans rejeter une seule réponse, de prendre la position de chaque répondant, de comprendre la logique de son raisonnement et de sortir d'une situation éducative en constante évolution, d'analyser les réponses, les propositions des enfants et les conduire tranquillement vers une solution Problèmes. Enseigner la logique d'un argument éducatif, d'un dialogue ou de la résolution d'un problème éducatif n'implique pas d'obtenir la bonne réponse le plus rapidement possible ; il existe des situations dans lesquelles les enfants ne pourront pas découvrir la vérité en une seule leçon ; Dans ce cas, nous devons nous rappeler que la vérité est un processus, non seulement dans sa réalisation, mais aussi dans le désir de la maîtriser. Méthodes traditionnelles la formation implique l'exécution de tâches standard visant à consolider les compétences de base qui ont une solution unique et, en règle générale, une seule manière prédéterminée d'y parvenir sur la base d'un algorithme - percevoir des informations toutes faites, mémoriser, reproduire de la manière la plus adéquate possible. Les enfants n’ont pratiquement aucune possibilité d’agir de manière indépendante, d’utiliser et de développer efficacement leur propre potentiel intellectuel. D'autre part, résoudre à lui seul des problèmes standards appauvrit la personnalité de l'enfant, car dans ce cas, la haute estime de soi des élèves et l'évaluation de leurs capacités par les enseignants dépendent principalement de la diligence et de la diligence et ne prennent pas en compte la manifestation d'un certain nombre de de qualités intellectuelles individuelles, telles que l'invention, l'intelligence, la capacité de recherche créative, l'analyse logique et la synthèse. Les caractéristiques conceptuelles des méthodes d'enseignement non traditionnelles indiquées dans le tableau peuvent être précisées plus en détail à l'aide de l'exemple de la préparation des cours.

Donc, les signes d'une leçon non conventionnelle

• 1. Il contient des éléments de nouveauté, le cadre extérieur et le changement de lieux.
• 2. Du matériel extrascolaire est utilisé, des activités collectives sont organisées en combinaison avec un travail individuel.
• 3. Des personnes de différentes professions sont invitées à organiser le cours.
• 4. L'élan émotionnel des étudiants est obtenu grâce à la conception du bureau et à l'utilisation des technologies de l'information scientifique.
• 5. Les tâches créatives sont terminées.
• 6. Une auto-analyse obligatoire est effectuée pendant la préparation du cours, pendant le cours et après celui-ci.
• 7. Un groupe d'initiative temporaire d'étudiants est créé pour préparer le cours.
• 8. Le cours est planifié à l'avance.

Le non traditionnel peut également être Organisation du temps, et le déroulement de la leçon, et la minute physique. Cela dépend du professionnalisme et du talent créatif de l'enseignant.

Ainsi, en analysant les signes d'une situation d'apprentissage axée sur la personne, il devient possible de parler de son utilisation réussie dans l'éducation axée sur les compétences.

Les enseignants pratiques organisent des activités pour organiser le processus éducatif selon l'algorithme suivant :

• -créer une ambiance émotionnelle positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ;
• -un message au début du cours non seulement sur le sujet, mais aussi sur l'organisation des activités d'apprentissage pendant le cours ;
• - application des connaissances, permettant à l'étudiant de choisir le type et la forme de la matière ;
• - utilisation de tâches créatives problématiques ;

encourager les élèves à choisir et à utiliser de manière indépendante différentes manières d'accomplir leurs tâches ;

• - une évaluation (encouragement) lors du questionnement en classe non seulement de la bonne réponse de l'élève, mais d'une analyse de la manière dont l'élève a raisonné, quelle méthode il a utilisée, pourquoi il a commis une erreur et de quelle manière. Ensuite, les modèles de classes et le système de tâches changent considérablement. Afin de s’assurer que la leçon développée reflète véritablement et pleinement l’approche par compétences, les questions suivantes doivent être clarifiées :
  • 1. Quel est le but des activités étudiantes organisées par l’enseignant ?
  • 2. Ce qu'il fait a-t-il un sens pour l'élève ?
  • 3. Est-ce une demande dans la société moderne ?
  • 4. où et de quelle manière s'exprime l'application de leur expérience actuelle ? Comprenant cette définition d'objectifs, il est évident qu'il est nécessaire d'identifier l'orientation initiale, dans une certaine mesure, fondamentale du travail pédagogique. Naturellement, le processus d'enseignement aux enfants du primaire doit commencer par l'identification de leurs capacités, par l'identification du niveau de développement de leurs capacités. Cependant, cette procédure ne peut pas être ponctuelle ; elle doit également être réalisée tout au long du processus d'apprentissage.

    Après avoir étudié et analysé les aspects psychologiques, pédagogiques et littérature méthodologique Nous pouvons conclure qu’à l’heure actuelle, il devient important que les enfants veuillent toujours apprendre, afin qu’ils aient une soif constante de connaissances. Cela nécessite à son tour une bonne organisation du processus éducatif. Il doit être construit de manière à susciter un vif intérêt chez les enfants et à les captiver.

    Pour augmenter l'efficacité et la qualité des cours, cela dépend beaucoup de la compétence de l'enseignant, de sa capacité à révéler le sujet de la leçon, à enseigner quelque chose de nouveau pour qu'il soit compréhensible pour les élèves. Quoi qu'il en soit, tous ou du moins la plupart des gars sont actuellement impliqués dans le travail.

    Les questions de qualité de l’éducation occupent la première place dans l’organisation du processus éducatif. La qualité de l'éducation des élèves des classes I à IV dépend dans une large mesure du travail hautement qualifié de l'enseignant. Une solution réussie aux nouveaux problèmes pédagogiques est possible avec des qualifications appropriées d'enseignants capables d'assurer la qualité de l'éducation dans les nouvelles conditions de fonctionnement et de développement des établissements d'enseignement secondaire général. (24, p.1)

    Sur la base de l'analyse de la littérature pédagogique, nous avons identifié plusieurs types d'enseignements non standards. Les titres des cours donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours :

    • 1. Cours « en immersion »
    • 2. Cours « jeux d'entreprise »
    • 3. Leçons - conférences de presse
    • 4. Cours de compétition
    • 5. Des leçons comme KVN
    • 6. Leçons dramatiques
    • 7. Cours d'informatique
    • 8. Discussion sur les leçons
    • 9. Cours d'enchères
    • 10. Cours de formule
    • 11. Cours-concours
    • 12. Cours de fantaisie
    • 13. Leçons - « tribunaux »
    • 14. Leçons - jeux de rôle
    • 15. Cours-conférences
    • 16. Cours-excursions
    • 17. Leçons-jeux « Champ des Miracles ».

    Les caractéristiques conceptuelles indiquées des méthodes d'enseignement non traditionnelles peuvent être précisées plus en détail à l'aide de l'exemple des leçons enseignées.

    Examinons quelques-uns d'entre eux.

    L’utilisation d’un ordinateur peut rationaliser le travail des enfants, optimiser les processus de compréhension et de mémorisation du matériel pédagogique et, surtout, accroître l’intérêt des enfants pour l’apprentissage à un niveau infiniment plus élevé.

    Les principes créatifs aident à préparer et à diriger des cours non traditionnels :

    • 1. Refus d'un modèle dans l'organisation d'un cours, formalisme dans la direction.
    • 2. Implication maximale des élèves de la classe dans une interaction active pendant la leçon en utilisant diverses formes de travail de groupe pendant la leçon.
    • 3. L'intérêt et la passion, et non le divertissement, sont à la base du ton émotionnel de la leçon.
    • 4. Prise en charge d'alternatives, prenant en compte plusieurs opinions.
    • 5. Développement de la fonction de communication dans la leçon, comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de plaisir émotionnel.

    Ils peuvent se dérouler sous la forme d'une conférence de presse avec la participation d'une entreprise, d'une institution, d'un musée, etc., d'une excursion dans l'histoire du sujet, d'une excursion cinématographique ou télévisuelle, etc.

    « Brainstorming » - le sujet de la leçon est écrit au tableau. Le reste de l'espace du plateau est divisé en secteurs, numérotés mais non encore remplis. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui seront ensuite abordés. Au fur et à mesure qu’ils travaillent sur le sujet, les enfants mettent en évidence les points clés et les classent en secteurs. Les « points blancs » disparaissent progressivement ; une division claire du flux général d'informations reçues contribue à une meilleure perception du matériel. Après la présentation, il est possible de mener une brève discussion sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant y répond.

    Lors de l'organisation d'un travail indépendant sur un nouveau sujet, il est important que les étudiants trouvent intéressant de travailler sur nouveau matériel. Vous pouvez activer leur intérêt en utilisant des méthodes actives. Pour travailler sur le thème de la leçon, les méthodes « Ruches » sont utilisées - discussion en groupe. Pour mener une discussion et prendre des décisions, utilisez les méthodes « Feu tricolore » (lors de la discussion, des cartes d'accord ou de désaccord sont levées en fonction de la couleur du feu tricolore), « Sur la ligne de mire » (chaque équipe défend son projet avec 2-3 phrases. Puis les questions des autres groupes, et eux - se défendent).

    Leçon-discussion

    La leçon-discussion est basée sur une discussion de questions controversées, de problèmes, de différentes approches d'argumentation des jugements, de solutions aux problèmes, etc. Selon le nombre de participants au débat, on distingue les discussions-dialogues, les discussions de groupe et les discussions de masse. Au stade de la préparation d'une telle leçon, l'enseignant doit formuler clairement une tâche qui révèle l'essence du problème et les moyens possibles de le résoudre. Au début de la leçon, le choix du problème discuté est justifié et ses points clés sont mis en évidence. Au centre de la discussion se trouve le différend entre ses participants. La question de la culture du débat se démarque. Les insultes, les reproches, l'hostilité envers les camarades ne doivent pas être présents dans la dispute. Les règles suivantes peuvent aider à former une culture de discussion : lorsqu'on entre dans une discussion, il est nécessaire de présenter le sujet du litige, d'éviter un ton de supériorité dans le litige, de poser correctement et clairement des questions et de formuler des conclusions.

    A la fin de la discussion, il est nécessaire de résumer ses résultats : évaluer l'exactitude de la formulation et de l'utilisation des concepts, la profondeur des arguments, la capacité à utiliser des méthodes de preuve, des réfutations, des hypothèses et la culture de la discussion.

    Leçon avec jeu didactique

    Nous parlons d'une leçon dont les instructions incluent un jeu didactique comme élément structurel indépendant. La base jeu didactique- son contenu cognitif. Il consiste à maîtriser des connaissances et des compétences qui servent à résoudre un problème pédagogique posé par le jeu. Un jeu didactique a un certain résultat qui lui donne de l'exhaustivité. Cela se présente sous la forme de résoudre un problème donné et d’évaluer les actions des élèves.

    L'opportunité d'utiliser un jeu didactique à différentes étapes de la leçon est différente. Lors de la maîtrise de nouvelles connaissances, ses capacités sont inférieures aux formes traditionnelles d'apprentissage. Par conséquent, les jeux didactiques sont souvent utilisés pour tester les résultats d'apprentissage, développer des compétences et développer des compétences. Lorsqu'ils sont utilisés systématiquement, ils servent des moyens efficaces intensifier les activités éducatives des écoliers.

    Leçon - jeu d'entreprise

    Au cours du jeu d'entreprise, des situations de vie et des relations sont simulées, dans le cadre desquelles on recherche Meilleure option solutions au problème considéré, sa mise en œuvre dans la pratique est simulée. Dans le cadre des cours, des jeux d'entreprise pédagogiques sont utilisés.

    Une structure possible d'un business game dans une leçon pourrait être la suivante :

    Familiarité avec la situation réelle ; construire son modèle de simulation ; fixer la tâche principale des équipes, clarifier leur rôle dans le jeu ; créer une situation problématique de jeu ; isoler le problème du matériel théorique ; solution d'un problème; discussion et vérification des résultats obtenus ; correction; mise en œuvre de la décision; analyse des résultats des travaux; évaluation des résultats du travail.

    Leçon - jeu de rôle

    Le jeu de rôle est basé sur les actions intentionnelles des élèves dans un environnement simulé. situation de vie conformément à l'intrigue du jeu et aux rôles attribués. Leçons - les jeux de rôle peuvent être divisés en : 1) imitation (visant à simuler une certaine action professionnelle) ; 2) situationnel (lié à la solution d'un problème spécifique) ; 3) conditionnel (dédié à la résolution de conflits éducatifs ou industriels). Formes de conduite : déplacement, discussion basée sur la répartition des rôles, conférence de presse, cours-essai, etc.

    La méthodologie d'élaboration et de conduite d'un cours comprend les étapes suivantes : préparatoire, jeu, finale et l'étape d'analyse des résultats du jeu. Lors de l'analyse des résultats d'un jeu de rôle, le degré d'activité des participants, le niveau de leurs connaissances et compétences est déterminé et la solution la plus réussie est développée.

    L'orientation principale du développement de la théorie et de la pratique d'une leçon non standard dans n'importe quelle matière s'exprime dans le désir de faire en sorte qu'elle devienne le résultat de la créativité non seulement de l'enseignant, mais également des étudiants. Pour augmenter l'efficacité et la qualité des cours, vous pouvez utiliser différentes manières et méthodes. Les méthodes d'enseignement ci-dessus constituent les principales orientations pour améliorer la qualité des cours de mathématiques.

    La leçon de vente aux enchères peut être enseignée dans n’importe quelle salle de classe. Les étudiants l’aiment généralement beaucoup. Dans cette leçon, ils peuvent « vendre » n’importe quoi. Un préalable est que les étudiants soient capables de parler de l'objet vendu et d'en présenter tous les aspects positifs. Le cours se déroule de la manière suivante : le commissaire-priseur et son assistant sont à la table de démonstration. Le commissaire-priseur a un petit marteau. L'assistant note les noms de ceux qui ont acheté certaines choses. Les étudiants proposent leurs objets à la vente en décrivant en détail tous leurs avantages. Si les « clients » ont des questions sur des choses, ils les posent. Le commissaire-priseur procède ensuite à la vente.

    Leçon-excursion

    Les principaux objectifs des excursions pédagogiques sont transférés à la leçon-excursion : enrichir les connaissances des élèves ; établir un lien entre la théorie et la pratique; développement des capacités créatives des élèves, de leur autonomie, de leur organisation ; favoriser une attitude positive envers l’apprentissage.

    Cette leçon est enseignée sur un ou plusieurs sujets interdépendants. Sur la base du contenu, il existe des leçons-excursions thématiques (au sein d'une matière) et complexes (dans plusieurs matières), et selon le stade d'étude du sujet, on distingue les leçons d'introduction, d'accompagnement et finales - les excursions. La particularité de la leçon d'excursion est que le processus d'apprentissage se déroule non pas en classe, mais dans la nature, pendant perception directeétudiants de ses objets et phénomènes.

    Les cours d'excursion ont un impact éducatif énorme sur les enfants. La perception de la beauté de la nature, avec laquelle ils entrent constamment en contact, le sentiment de son harmonie, influencent le développement de sentiments esthétiques, d'émotions positives, de gentillesse et d'une attitude réceptive envers tous les êtres vivants. Tout en accomplissant des tâches communes, les étudiants apprennent à coopérer les uns avec les autres.

    La principale méthode d'apprentissage lors d'une leçon d'excursion est l'observation d'objets et de phénomènes naturels ainsi que des relations et dépendances visibles entre eux.

    Les cours-excursions sont classés selon deux critères : selon sa place dans la structure de l'étude de la section (introductive, actuelle, finale) : analyse selon le volume de contenu de la matière académique (mono-thème, multi-thème ). Classement selon le premier critère des cours d'excursion :

    • 1. Introduction
    • 2. Actuel
    • 3. Finale

    Classement selon le volume du contenu de la matière académique (mono-thème, multi-thème) :

    • 1. Multithématique
    • 2. Simple sombre
    • 3. Multithématique

    Ce classement des cours d'excursion permet de connaître la macrostructure de chacun d'eux. L'élaboration des méthodes de conduite de ces cours s'effectue sur la base de principes didactiques généraux qui guident l'enseignant dans la préparation de tout type de cours, mais en tenant compte des caractéristiques de chacun des types donnés.

    L'efficacité d'un cours-excursion dépend avant tout de sa préparation par l'enseignant. Ce travail s'effectue dans l'ordre suivant :

    • 1. Indication du thème de la leçon-excursion selon le programme d'histoire naturelle.
    • 2. Indication de son type.
    • 3. Etablir un schéma logique du contenu d'une leçon-excursion à partir d'un manuel d'histoire naturelle.
    • 4. Spécification du contenu en fonction des objets qui se trouvent sur le site de l'excursion (l'enseignant étudie bien à l'avance le parcours et le lieu du cours d'excursion).
    • 5. Indication des objectifs éducatifs, développementaux et pédagogiques de cette leçon.
    • 6. Développement d'une méthodologie pour mener une leçon-excursion.
    • 7. Préparer les écoliers à la leçon.
    • 8. Sélection du matériel nécessaire.

    La leçon-excursion actuelle sur l'histoire naturelle est un seul sujet. La spécificité de l'actuelle leçon-excursion monothématique tient au fait que l'assimilation de chaque élément de connaissance commence par la perception directe d'objets réels de la nature dans les conditions de leur existence. Les objets et les phénomènes concrétisent la microstructure de la leçon.

    Par essence didactique, il s'agit d'une leçon combinée, c'est-à-dire que dans ses limites, toutes les étapes du processus d'apprentissage cible sont mises en œuvre avec des écoliers du primaire maîtrisant le contenu d'un sujet qui contient plusieurs éléments de connaissances mutuellement ordonnés. En conséquence, la macrostructure de la leçon d'excursion actuelle comprend les étapes suivantes :

    • 1. Organisation de la classe
    • 2. Test des connaissances, compétences et aptitudes acquises.
    • 3. Fixer les objectifs et les tâches de la leçon. Motivation générale.
    • 4. Assimilation de nouvelles connaissances, compétences et capacités.
    • 5. Généralisation et systématisation des connaissances, compétences et capacités acquises.
    • 6. Corrélation des connaissances, compétences et capacités acquises.
    • 7. Devoirs.
    • 8. Résumé de la leçon.

    La méthode « Atelier Créatif » est utilisée avec beaucoup de succès par les enseignants dans les cours généraux lecture littéraire et le monde environnant. Pour la leçon, les enfants préparent des dessins et des illustrations sur un sujet donné, écrivent des essais, des poèmes, des histoires, sélectionnent des proverbes et pendant les cours de travail, ils fabriquent des cahiers et des livres de formes inhabituelles. La tâche est donnée de se diviser en groupes, de créer et de présenter un projet de groupe sur un sujet donné. Un plan de placement du matériel apporté au cours et sa conception sont établis à l'avance. titre de page. 20 à 25 minutes sont allouées au travail. Passé ce délai, chaque groupe ou son représentant doit présenter son projet. Pendant activités pratiques la classe des élèves se transforme en un véritable atelier créatif. A la fin du cours, de merveilleuses créations apparaissent. Chaque solution est unique et expressive. Apprendre à travailler ensemble, à travailler en groupe, à écouter les opinions des camarades, à créer collectivement de merveilleuses œuvres (peintures, journaux, livres) à partir de matériaux rassemblés est l'objectif principal de cette leçon.

    N'oubliez pas le pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Après tout, quelques minutes suffisent parfois pour se secouer, se détendre joyeusement et activement et retrouver de l'énergie. Méthodes actives- des « minutes de physique » « Terre, air, feu et eau », « Lapins » et bien d'autres vous permettront de le faire sans sortir de la classe. Si l'enseignant lui-même participe à cet exercice, en plus d'en tirer profit, il aidera également les élèves peu sûrs d'eux et timides à participer plus activement à l'exercice.

    Terminez la leçon activité parascolaire vous pouvez utiliser des méthodes telles que « Camomille », conseils judicieux", "Cercle final".

    « Camomille » - 1. Les enfants arrachent des pétales de camomille, se passent des feuilles colorées en cercle, etc. et répondre aux principales questions liées au sujet de la leçon, aux activités enregistrées sur face arrière. 2. Prend un pétale propre. Écrit une question à un autre groupe, publie la question à l'envers. Un autre groupe prend une feuille au tableau, le participant la lit et la complète, et les autres la complètent.

    « Conseils judicieux » - Le groupe écrit à la fin de la leçon des « conseils » pour les enfants qui n'ont pas encore complètement compris le sujet de la leçon ou qui n'ont pas étudié le sujet (les plus jeunes). Les conseils sont analysés par le groupe voisin.

    « Cercle final » - Le professeur donne une minute ! Les représentants préparés du groupe forment un cercle, posent des questions aux enfants des autres groupes, qui à leur tour répondent (travaillent en cercle).

    Ces méthodes aident à résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante. Pour l'enseignant, cette étape est très importante, car elle permet de découvrir ce que les enfants ont bien appris et à quoi il faudra prêter attention lors du prochain cours. De plus, les commentaires des élèves permettent à l'enseignant d'ajuster la leçon pour l'avenir.

    Le développement de l'étudiant en tant qu'individu (sa socialisation) se fait non seulement par la maîtrise des activités normatives, mais aussi par l'enrichissement et la transformation constants de l'expérience subjective en tant que source importante propre développement; l'apprentissage en tant qu'activité subjective de l'étudiant, garantissant que la connaissance (assimilation) se déroule comme un processus décrit dans des termes appropriés qui reflètent sa nature et son contenu psychologique ; Le principal résultat de l'étude devrait être la formation de capacités cognitives basées sur la maîtrise des connaissances et des compétences pertinentes. Étant donné que dans le processus d'un tel apprentissage, il y a une participation active à des activités éducatives auto-évaluées, dont le contenu et les formes devraient offrir à l'étudiant la possibilité de s'auto-éduquer et de se développer au cours de la maîtrise des connaissances.

    En conclusion des jugements ci-dessus, on peut affirmer que l'organisation d'un cours non traditionnel implique la création de conditions permettant aux écoliers de maîtriser les techniques de l'activité mentale. Dans le même temps, l’efficacité du processus éducatif dépendra en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement la leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite de la leçon. Les formes non traditionnelles de conduite de cours permettent non seulement de susciter l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais également de développer leur indépendance créative. De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent les idées. Cependant, il convient de noter que le recours trop souvent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car les cours non traditionnels peuvent rapidement devenir traditionnels, ce qui entraînera à terme une baisse de l'intérêt des élèves pour la matière.

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    Introduction

    La pertinence du sujet choisi est due aux changements fondamentaux dans notre société provoqués par le processus de mondialisation de la vie économique, sociopolitique et culturelle du monde moderne. Le processus objectif d'internationalisation de notre société détermine la demande d'un individu créatif, proactif et professionnellement formé. Dans la loi de la République du Kazakhstan « sur l'éducation », cette situation est exprimée : « le niveau d'éducation et le potentiel intellectuel de la société dans les conditions modernes ont acquis le caractère de l'élément le plus important de la richesse nationale, et l'éducation d'une personne, sa mobilité professionnelle , le désir de créativité et la capacité d'agir en situations atypiques sont devenus la base du progrès, une condition pour la mise en œuvre de la stratégie de développement durable et de sécurité de la République du Kazakhstan.

    Résoudre ce problème est la tâche principale du système éducation nationale, dans lequel l'élément initial est l'école primaire. Le niveau d'État de l'enseignement primaire reflète une tendance naturelle dans le fonctionnement des écoles primaires - des activités conformes aux exigences de l'époque, tout en préservant l'expérience de l'éducation traditionnelle.

    Cependant, la pratique pédagogique de l'institut d'éducation moderne a permis d'identifier les contradictions suivantes dans le processus éducatif, en particulier dans l'enseignement aux écoliers plus jeunes :

    Orientation reproductive des méthodes traditionnelles et nécessité de développer les capacités de recherche, de recherche et de création de l’étudiant ;

    Grand volume d'informations pédagogiques et faible efficacité de son assimilation ;

    Niveau élevé de tâches cognitives et éducatives et faible motivation pour les activités éducatives des étudiants ;

    La prédominance des méthodes d'enseignement traditionnelles dans la pratique de l'enseignement moderne et la nécessité d'une utilisation optimale des méthodes d'enseignement non traditionnelles.

    La base pour résoudre ces problèmes peut être l'étude des développements théoriques et méthodologiques des méthodes d'enseignement non traditionnelles et la recherche de conditions et de méthodes d'utilisation de méthodes d'enseignement non traditionnelles dans le cadre des caractéristiques d'âge des élèves du primaire et de la combinaison la plus optimale. d'entre eux avec des méthodes d'enseignement traditionnelles.

    L'idée de méthodes d'enseignement non conventionnelles associées au problème de la formation d'une personne dans le processus d'apprentissage est historique. A l'une ou l'autre période de la formation d'une communauté, cette idée est avancée à l'étape précédente, ou jusqu'à ce que le procès et l'affaire soient « oubliés », mais elle n'est jamais retirée, ses recherches ne sont jamais arrêtées, et les principales réalités leur mise en œuvre à l’école. Si l’on vérifie maintenant les objectifs formulés de la formation initiale, il est facile de voir que la valeur principale est donnée au développement de la personnalité de l’enfant : « … Assurer la première étape dans la formation d’une personne ; découvrir et permettre la formation d'opportunités ; former des connaissances et un désir d'apprendre, acquérir les arts et les compétences nécessaires aux affaires académiques ; apprendre à lire, écrire, compter ; maîtriser les substances de la pensée abstraite, la culture de la parole et du comportement, les bases de l’hygiène personnelle et d’un mode de vie sain. La base de toutes les formes et méthodes avancées d'étude fonctionnelle repose sur l'approche activité, révélée dans les travaux de N.Ya. Galperina, A.N. Léontieva, N.G. Salmina, N.F. Talyzina et autres, ce qui implique un investissement très probable des étudiants dans divers types d'activités cognitives indépendantes à travers un système de tâches avec le soutien d'outils d'apprentissage délibérément conçus. En réfléchissant au problème posé à son époque natale par L.S. Vygotsky, sur la relation entre l'apprentissage et le développement mental et analysant de manière critique les doctrines psychologiques et pédagogiques innovantes, I.S. Yakimanskaya est arrivée à la conclusion que toute éducation peut être considérée comme développementale, mais que loin d'être en développement constant, elle est considérée comme orientée vers la personne. Polémique avec les fondateurs des études sur le développement, selon lesquels la source du développement se trouve en dehors de l'enfant lui-même - dans l'apprentissage, I.S. Yakimanskaya déclare que tout étudiant, en tant que propriétaire d'une expérience personnelle (subjective), "... seulement avant cela, s'efforce d'identifier le potentiel personnel qui lui est fourni par la nature dans le pouvoir d'une organisation personnelle". L’éducation personnelle est probablement une éducation dans laquelle la personnalité de l’enfant, son originalité et sa valeur personnelle sont mises au premier plan. Dans le processus d'études non traditionnelles, l'expérience subjective de chacun est d'abord révélée, puis coordonnée avec l'entrée dans l'éducation. Si dans la philosophie classique de l'éducation, les modèles sociaux et pédagogiques de la formation d'une personne étaient décrits sous la forme d'exemples donnés de l'extérieur, d'idéaux de connaissance (efficacité cognitive), alors l'éducation axée sur la personnalité naît de la reconnaissance du caractère unique du expérience subjective de l'élève lui-même, en tant que source fondamentale de l'activité de la vie personnelle, se manifestant notamment dans la cognition. De plus, dans l'éducation, il y a une « culture » typique de l'expérience du sujet, son enrichissement, son ajout, sa transformation. Ce processus constitue le principal « vecteur » du développement personnel. La reconnaissance de l'étudiant en tant que principal acteur du processus éducatif constitue à elle seule la base d'une pédagogie orientée vers la personne.

    Apprentissage abstrait et factuel manières inhabituellesétudier à l'école primaire est irréaliste en l'absence de recours à l'héritage pédagogique de L.V. Zankova. À cet égard, il est nécessaire de noter les principales pensées de l'enseignant spécifié, probablement :

    1. éducation sur le plus haut niveau problèmes de respect de la mesure problématique ;

    2. le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

    3. compréhension du processus d'apprentissage ;

    4. le rythme rapide de la formation utilisée ;

    5. un service ciblé et constant pour le développement global de tous les étudiants, y compris les plus faibles. L'individualité fondamentale du système L.V. Zankov estime que le processus d'apprentissage est conçu comme la formation de la personnalité d'un enfant et que l'éducation doit donc s'adresser non pas tant à l'ensemble de la classe en tant qu'unité unique, mais à chaque élève spécifique. En d’autres termes, l’éducation doit être orientée vers la personne. Dans ce cas, le but n'est pas de « tirer » les élèves faibles au niveau des élèves puissants, mais de découvrir la particularité et de faire grandir normalement chaque adolescent, qu'il soit qualifié de « fort » ou de « faible » dans la classe. . N.N. Podyakov, qui a écrit qu'un processus de réflexion correctement exécuté se caractérise par le fait que l'origine des connaissances et des questions obscures précède le processus de formation de connaissances brillantes : « C'est l'essence de l'auto-stimulation, de l'auto-développement du processus de réflexion. . Il convient de noter que très souvent, dans notre éducation classique, nous violons cette loi de la formation de la pensée, en créant la connaissance des enfants de telle manière qu'il n'y a pratiquement aucune ambiguïté chez les enfants d'âge préscolaire.

    Les éléments positifs du système pédagogique de D.B. Elkonin sont complétés par le système de N.B. Istomina, qui se caractérise par une plus grande flexibilité et variabilité. La particularité du système pédagogique d’Istomina est que, premièrement, cette méthode forme et développe toutes les opérations mentales (classification, analogie, généralisation), les capacités créatives des étudiants ; dans d’autres, il garantit l’indépendance de la pensée des enfants dans une atmosphère de confiance sensuelle et appropriée ; troisièmement, il garantit la cohérence avec l’école secondaire ;

    Cible de l'étude : formation abstraite des conditions d'introduction de technologies pédagogiques non standards dans le processus d'apprentissage.
    Objectifs de l'étude :

    1. connaître la principale littérature théorique et méthodologique sur l'essence, les caractéristiques et les critères d'introduction de méthodes d'étude non standard ;

    2. apprendre des types de méthodes d'étude non standard à l'école primaire ;

    3. créer une méthodologie pour introduire des méthodes d'étude non standard dans les cours conformément à la connaissance de soi ;

    4. travaux expérimentaux pour identifier l'efficacité des méthodes d'enseignement non traditionnelles dans le travail avec les élèves du primaire ;

    Objet d'étude : méthodes pédagogiques d'enseignement aux élèves du primaire

    Sujet de recherche : conditions d'utilisation des méthodes pédagogiques non traditionnelles à l'école primaire, leur spécificité et leur conformité aux exigences pédagogiques modernes

    Hypothèse de recherche : l'utilisation rationnelle de méthodes d'enseignement non traditionnelles dans le processus pédagogique à l'école primaire implique la formation des qualités intellectuelles et civiques de départ des collégiens.

    La base méthodologique de l’étude est :

    Ouvrages des classiques de la pédagogie, directives officielles du gouvernement et du ministère de l'Éducation de la République du Kazakhstan sur les questions d'éducation et d'éducation ; (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimansky et autres)

    Messages du président de la République du Kazakhstan Nazarbayev à NA. au peuple du Kazakhstan du 14 décembre 2012, recherche menée par des psychologues et des enseignants sur cette question, travail expérimental des enseignants des écoles primaires sur le sujet de recherche.

    Messages du président de la République du Kazakhstan Nazarbayev à NA. au peuple du Kazakhstan, depuis le 14 décembre 2012, des recherches menées par des psychologues et des enseignants sur cette question ; -

    Travail expérimental des enseignants des écoles primaires sur le thème de recherche ;

    L'approche activité, qui considère la pensée sous la forme de l'activité intellectuelle de l'individu (L.S. Vygotsky, Leontiev, D.B. Elkonin et autres) ;

    Une approche systématique, représentant la recherche pédagogique comme un ensemble de composants interconnectés et interdépendants qui forment des systèmes intégraux (V.G. Afanasyev, V.P. Kuznetsov, V.M. Sadovnikov, Yu.P. Sokolnikov) ;

    Les principes dialectiques de la théorie de la connaissance, parmi lesquels la position sur l'unité de la pratique et de la conscience, la méthode en tant qu'outil actif de pensée revêtent une importance particulière.

    L'étude s'appuie également sur des principes psychologiques généraux : le principe du déterminisme mental, qui considère l'action des causes externes à travers l'activité interne de la conscience ; un principe systémique-structural qui permet d'étudier une structure intégrale du point de vue de ses éléments constitutifs, interconnectés par diverses interactions

    Recherche de méthodes de tests diagnostiquant les qualités personnelles et intellectuelles d'un enfant (A.Z. Zak, O.M. Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees, etc.).

    Pour résoudre les problèmes posés dans le travail, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : a) analyse de la littérature psychologique, pédagogique et pédagogique ; b) généralisation et comparaison, c) conversation, tests, e) expérience pédagogique ; f) observation pédagogique ; g) tests psychologiques ;

    La nouveauté de la recherche réside dans la justification de la demande de méthodes d'enseignement non traditionnelles et de leur application afin de développer l'initiative et les capacités créatives des élèves du primaire.

    L'importance théorique de ce travail réside dans la généralisation et la systématisation des données sur les méthodes d'enseignement non traditionnelles dans les classes primaires, visant à former les qualités personnelles nécessaires à une personne moderne et à identifier les réelles capacités cognitives et éducatives de ces méthodes dans l'enseignement primaire. les écoliers.

    L'importance pratique du travail réside dans l'identification conditions optimales application de méthodes d'enseignement non standard dans classes juniors et identifier leurs capacités cognitives et éducatives.

    Méthodes de recherche : analyse des sources théoriques, leur généralisation et comparaison, encadrement, conversation, tests, expérience, traitement statistique des données expérimentales.

    L'étude a été réalisée en 3 étapes : l'étape théorique-exploratoire : la fiction théorique a été analysée, l'expérience utilitaire des enseignants a été étudiée et, sur la base de l'analyse, de la comparaison, de la généralisation, les moyens de former la motivation pour la recherche indépendante ont été déterminés. travail créatif jeunes adolescents.

    L'étape II - créer une expérience a été réalisée. Avec l'appui d'un ensemble de méthodes psychodiagnostiques, une étude a été menée sur l'efficacité des méthodes non standards d'étude des jeunes adolescents. À cette étape, un service de recherche et de développement a été mené, visant à développer les capacités de recherche mentale chez les jeunes adolescents conformément au programme et au fonctionnement de l'étude.

    Étape III - achèvement des travaux expérimentaux. La prestation a été réalisée conformément à la compréhension et à la clarification des dispositions et conclusions formulées au cours de l'étude, ainsi qu'au traitement final des données expérimentales, à leur généralisation et critique, et au test des résultats de l'étude.

    Base d'étude. Le service de recherche a été réalisé dans l'entrepôt d'un lycée avec des élèves de 4ème année.

    La conception des travaux est déterminée par l'appareil cible et les objectifs de l'étude. Le service se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une solution, d'une liste de références et d'annexes.

    1. Fondements psychologiques, pédagogiques et théoriques des méthodes d'enseignement non traditionnelles dans la pédagogie moderne

    1.1 Particularités des méthodes d'enseignement non traditionnelles à l'école primaire. Classification des méthodes d'enseignement non traditionnelles utilisées au primaire

    L'étude de l'état du processus pédagogique dans les écoles primaires modernes indique que dans la méthodologie de conduite des cours, la reproduction prévaut dans la perception et l'assimilation de l'information. Cependant, il convient de noter que les qualités personnelles pertinentes des écoliers aujourd'hui peuvent être formées par de telles méthodes d'enseignement visant à développer des individus actifs et créatifs. Ce jugement est confirmé par les résultats des recherches menées par de nombreux chercheurs en pédagogie, psychologues, philosophes et enseignants en exercice dans les écoles primaires.

    Les normes d'enseignement général de la République du Kazakhstan mettent à jour le principe selon lequel « la valeur de l'autosuffisance et de la subjectivité de l'individu dans le monde moderne nécessite une sortie au-delà du paradigme de la connaissance. À cet égard, il est nécessaire de déplacer les réprimandes de la fixation d'objectifs vers l'étude de la somme des connaissances, des compétences et des capacités (centrisme des connaissances) vers la formation de compétences pour obtenir, démonter, structurer et appliquer parfaitement de manière indépendante des informations (compétence) pour la plus grande réalisation de soi d'une personne et son rôle fonctionnel dans la vie de la communauté . Par conséquent, l'enseignant, lorsqu'il travaille avec des élèves de première année, doit prendre en compte le niveau de réussite existant de l'âge préscolaire et prévoir un travail individuel en cas de développement intensif, une aide particulière pour corriger les qualités qui ne se sont pas formées à l'âge préscolaire.

    Et l'appareil d'humanisation du processus éducatif et de formation multiforme de la personnalité de l'enfant implique, en particulier, la nécessité d'une combinaison bien coordonnée d'efficacité réellement éducative, dans le cadre de laquelle sont créés des connaissances, des arts et des compétences de base, avec une efficacité créative, associée au développement des inclinations personnelles des élèves, de leur énergie cognitive, des opportunités de résoudre des problèmes extraordinaires sans l'aide des autres, etc. L'importance des activités mentionnées ci-dessus dans un processus éducatif unique est due, tout d'abord, au fait que l'activité éducative du propriétaire, visant dans son sens classique à étudier par un groupe d'étudiants, peut conduire à une inhibition du développement intellectuel de l'enfant. développement. Dans cette relation, je voudrais m'orienter avec les opinions de « personnalité » et de « formation de la personnalité ». La persona est l'essence sociale d'une personne, la totalité de ses propriétés et paramètres sociaux qu'elle produit pour elle-même tout au long de sa vie. La formation est une modification ciblée et naturelle ; du fait du devenir, une nouvelle propriété apparaît.

    Caractéristique - originalité exclusive de toute action, personne ; antagonisme de l’universel, de l’ordinaire.

    La créativité est probablement un processus à la suite duquel un produit créé a la possibilité d'exister. La créativité vient de la personne elle-même, de l’intérieur et est considérée comme une expression uniquement de notre existence.

    Les technologies axées sur la personnalité tentent de trouver des voies et moyens d'étude et d'enseignement qui correspondent aux caractéristiques personnelles de chaque enfant : elles utilisent des méthodes psychodiagnostiques, modifient les affaires et les activités des enfants, utilisent divers moyensétudes, reconstruire l’essence de l’éducation.

    Une approche axée sur la personnalité est probablement une orientation méthodologique de l'efficacité pédagogique, qui permet, en s'appuyant sur un système d'opinions, de pensées et de méthodes d'action interconnectées, de fournir et d'aider les processus de connaissance de soi et de réalisation de soi de l'enfant. la personnalité de l'enfant, la formation de ses traits inimitables.

    Les technologies orientées vers la personne résistent à l’approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l’enfant dans la technologie d’apprentissage conventionnelle, créant une atmosphère d’amour, de trouble, de travail d’équipe et de conditions propices à la créativité de la personne.

    L'essence du lien entre les tâches éducatives et de développement, l'apprentissage et le développement dans son ensemble a été révélée par L.S. Ses études nous permettent de poser la question la plus importante de la typologie des études. Selon l'enseignant, l'éducation, qui se limite à propres objectifs Ce n'est qu'en maîtrisant les moyens externes de développement culturel (ceux-ci incluent l'apprentissage par l'écriture, la lecture et le comptage) qu'il est permis d'envisager des tâches ordinaires, principalement purement éducatives. L'éducation, qui, comme objectifs directeurs, considère la fourniture (entreprise) de la formation des fonctions mentales les plus élevées de la personne dans son ensemble à travers la formation de ses capacités créatrices, est considérée comme développementale et reçoit en même temps une disposition ciblée. L'éducation au développement ne réfute en aucun cas l'importance et la nécessité des tâches éducatives, cependant, elle n'accepte en aucun cas les 3 tâches existant simultanément. L'éducation consiste probablement à combiner 3 tâches (écrire, lire, compter) en une tâche trinitaire qui fournit composé organique l'étude et la formation, dans lesquelles l'éducation n'est pas une fin en soi, mais une condition pour le développement de l'adolescent. Le résultat d'une telle étude peut être le degré de développement d'une personne atteint par l'enfant, ses caractéristiques.

    Ainsi, l’un des thèmes principaux de l’utilisation des procédures de développement est considéré comme l’augmentation de l’énergie créatrice et exploratoire des enfants. développement des capacités créatives fonctionnelles des enfants, à la fois pour les étudiants dont la formation correspond à la norme d'âge ou est en avance sur celle-ci (à l'extrême, le cadre d'un programme régulier est tout simplement trop serré), et pour les adolescents en retard en développement, dans la majorité des cas, ils s'avèrent être associés spécifiquement au manque de développement mental de base. Le schéma d'activités ludiques est considéré comme plus facilement accessible et préférable pour les enfants de l'école primaire, en particulier pendant les premiers mois de leur présence à l'école primaire. école. Concrètement, ils contribuent à lisser et à réduire la période d’adaptation à l’école. Il convient également de noter que le caractère ludique et intéressant des tâches est considéré à l'époque comme une étude psychologique qui réduit le stress qui apparaît lorsqu'on teste l'importance de développer des enfants très anxieux et de leur montrer leurs réelles capacités.

    Les expériences d'introduction de cours classiques dans les classes initiales de parties d'études non traditionnelles démontrent l'impact nécessaire d'une telle situation. Une combinaison similaire de méthodes d'apprentissage dans les cours initiaux permet d'améliorer la mémoire et de développer la persévérance ainsi que le développement de l'autonomie et des capacités de recherche et de recherche.

    L'introduction de méthodes pédagogiques non conventionnelles dans le programme de l'école primaire vise à accroître le processus de formation, sans rompre avec les problèmes d'étude et d'enseignement. Avec l'utilisation correcte de méthodes non standard en classe, il est possible d'améliorer les capacités et la personnalité de l'élève, de former un fort enthousiasme pour l'apprentissage, d'attirer l'effort et la connectivité, caractéristiques de presque tous les enfants, de former les compétences du travail éducatif, en fait, l'efficacité éducative, pour montrer l'effet sensuel le plus profond sur les enfants.

    Le problème des études développementales est aujourd’hui si pertinent qu’il n’y a probablement pas un seul enseignant qui n’y ait pas pensé. Ainsi, selon l'avis de l'enseignant du primaire E.F. Kiseleva, « ce problème devient particulièrement urgent dans les classes 1-4. Étudier est un travail, et ce n’est pas un travail facile. Dès son plus jeune âge, un enfant doit comprendre que tout se fait par le travail et que faire quelque chose n'est pas du tout élémentaire. En même temps, l'enseignant est obligé de le faire de telle manière que le simple travail de formation insuffle chez l'adolescent satisfaction, satisfaction et suscite le désir d'apprendre encore et encore de nouvelles choses.

    Comme s’il s’agissait d’une éducation au développement ? Quels sont ses symptômes distinctifs ? En quoi est-il différent de l'habituel, de l'ordinaire, qu'ils ont soudainement commencé à qualifier d'« ordinaire » et à donner une connotation négative à l'opinion ? Voici une série de questions auxquelles les enseignants cherchent encore des réponses. Habituellement, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre un enseignant et des étudiants, au cours duquel une solution au problème de l'éducation, de la formation et du développement est trouvée. Les principaux composants structurels qui révèlent son essence comprennent les objectifs de l'étude, la table des matières, l'activité d'enseignement et d'apprentissage, la nature de leur interaction, les points de vue, les méthodes et les formes d'étude. Grâce à ces propriétés essentielles unifiées, le caractère unique de l’apprentissage développemental peut être révélé. Les méthodes d'éducation non traditionnelles sont formées dans le cadre d'une approche axée sur les compétences développée par des enseignants en exercice modernes sur la base du système d'éducation développementale axée sur la personnalité d'I.S. Yakimanskaïa. Dans ce paradigme, on suppose que le caractère non standard des méthodes d'enseignement est associé avant tout à un changement dans la nature de la relation entre enseignant et élève. Dans la démarche pédagogique de l'orientation par compétences, les fonctions des participants se répartissent comme suit : l'enseignant est un interlocuteur, l'élève est un interlocuteur égal ; l'enseignant est une personne qui crée les conditions d'apprentissage, l'étudiant est un chercheur. L'approche par la compétence intellectuelle est centrée sur le fait que l'élève est un sujet d'activité. Ainsi, dans la leçon, la priorité est donnée aux formes dialogiques de l'activité éducative, définissant le dialogue comme un échange de sens, comme une forme de coopération entre l'enseignant et les élèves. Dans le même temps, l'efficacité d'une telle leçon est assurée par la bonne volonté de communication, la réciprocité des retours sans crainte de l'expression de soi, la promotion de la réussite des étudiants dans divers types d'activités commerciales, l'intérêt mutuel pour la réflexion et le développement de compétences adéquates. estime de soi des actions, des efforts et des résultats.

    Bien entendu, il est nécessaire et possible à l'école primaire d'établir les bases de la préparation à résoudre des problèmes, de la préparation à l'auto-éducation, de la disposition à utiliser les ressources d'information et de la compétence communicative. Cela pourrait probablement être dû à l'utilisation de paradigmes pédagogiques avancés, à un changement dans la position de l'étudiant et de l'enseignant au cours du processus éducatif, ainsi qu'à un changement dans la fonction de contrôle. Une approche axée sur les compétences implique ces méthodes et méthodes d'étude, qui permettent de noter les technologies de libre choix, les technologies problématiques, les technologies de recherche, les technologies d'auto-développement, les technologies de masse, les technologies dialogiques, les technologies de jeu. Les principaux paradigmes éducatifs sont transformés en moyens de développer les propriétés et les contenus propres des étudiants. Ainsi, il est nécessaire que les adolescents développent les principales qualités personnelles suivantes : subjectivité dans le processus éducatif, motivation pour réussir, acceptation des orientations de valeurs, zèle pour la réalisation de soi. Le développement des traits personnels ci-dessus, conformément aux vues du premier professeur du secondaire V.R. Kotina, les situations d'apprentissage créées en classe y contribuent également. L'essence de la situation d'apprentissage est contenue dans la triade « tâche-conversation-amusement », c'est-à-dire La formation utilisée est présentée sous la forme d'un problème ayant une signification annotative pour un adolescent. La table des matières et le processus d'assimilation prennent la forme d'une conversation entre les matières (enseignant et élève), l'activité d'apprentissage est réalisée de manière auto-développante et ludique. Fonctions des complices

    Tournons-nous vers l'expérience pratique d'un autre enseignant du primaire E.F. Kiseleva. Selon sa définition, « une bonne leçon inhabituelle est probablement un artisanat éducatif improvisé qui a une texture non conventionnelle (non établie). Les enseignements non traditionnels à l’école primaire, comme par le passé, occupent une place importante. Probablement lié aux caractéristiques d'âge des jeunes adolescents, à la base ludique de ces cours, au caractère unique de leur mise en œuvre"

    Le modèle fourni est toujours considéré comme gagnant, car... il présente non seulement les facteurs du jeu, la nourriture unique utilisée, l'emploi des élèves non seulement dans la préparation des cours, mais aussi dans la conduite des cours eux-mêmes à travers formes différentes travail collectif et par lots. Essayons de séparer les méthodes non traditionnelles des méthodes traditionnelles en utilisant quelques critères (voir tableau n°1).

    Tableau 1.1 Différenciation des méthodes pédagogiques à l'école primaire

    critères	méthodes d'enseignement standard (traditionnelles)	méthodes d'enseignement non standards
    	maîtriser le programme scolaire de base	formation de qualités de personnalité créatives, de recherche et de recherche
    paradigme	dogmatique	axé sur les compétences
    type d'enseignement	explicatif et illustratif	recherche et recherche
    rôle de l'enseignant	transmettre, présenter, expliquer et montrer aux étudiants	organiser une recherche commune de solutions aux problèmes émergents
    voie d'assimilation	méthode de reproduction	dialectique
    efforts des étudiants	perception de connaissances toutes faites, exemples d'actions réalisées pour leur consolidation et leur reproduction	Maîtriser les compétences de recherche et de travail de recherche, éléments de pensée logique

    La table des matières de l'étude précise la méthode établie de son assimilation, le type d'enseignement établi. Dans l'enseignement classique (explicatif-illustratif), le type final d'enseignement domine, ce qui implique la méthode de reproduction et le degré d'assimilation des contenus pédagogiques. Les principales aspirations des étudiants se concentrent sur la perception de connaissances toutes faites, d'exemples d'exécution d'actions, de leur consolidation et de leur reconstruction. Lorsqu'il est en situation de résoudre un problème, l'étudiant, en règle générale, n'essaie pas de trouver une méthode de solution, mais essaie avec diligence de se souvenir de la conclusion de ces problèmes. S’il est impossible de s’en souvenir, l’étudiant laisse souvent le problème non résolu ou se tourne vers d’autres méthodes d’exécution (non pédagogiques).

    Par conséquent, les objectifs et le contenu de l'étude changent ainsi que le point de vue de l'enseignant dans le processus éducatif, ainsi que la nature de son efficacité, de ses points de vue, de ses méthodes et de ses formes d'étude. Dans l’enseignement atypique, l’activité de l’enseignant change radicalement. La tâche principale de l'enseignant n'est pas de « transmettre », « présenter », « expliquer » et « présenter » aux élèves, mais de mener une recherche coopérative d'une solution au problème qui se présente à eux. L'enseignant envisage d'agir comme le metteur en scène d'un mini-spectacle qui apparaît dans la classe. Derniers termes les études demandent d'urgence au professeur d'art d'écouter tous ceux qui sont désireux de répondre à n'importe quelle question, sans reconnaître en aucune façon la protestation de Wotan, d'accepter l'accord de tous ceux qui répondent, de comprendre la logique de ses pensées et de trouver une conclusion à partir du constamment situation éducative changeante, analyser les réponses, les instructions des enfants et peu de leurs nouvelles pour résoudre la difficulté. Développer la logique d'une leçon, d'une conversation ou résoudre un problème éducatif n'implique en aucun cas la réception rapide de la bonne réponse ; il est probable que les enfants ne seront pas en mesure de révéler la vérité en une seule leçon. Dans ce cas, nous devons nous rappeler que la vérité est un processus, non seulement dans sa réalisation, mais aussi dans le désir de la maîtriser. Les méthodes d'enseignement traditionnelles impliquent l'exécution de tâches ordinaires visant à renforcer les compétences de base, qui ont une seule conclusion et, en règle générale, un seul chemin prédéterminé pour y parvenir sur la base d'une certaine méthode - discerner des informations toutes faites, comprendre, reproduire le plus fidèlement possible. Les enfants n'ont en effet pas la capacité de se passer de l'aide des autres, d'utiliser et d'améliorer parfaitement leur potentiel mental. D'autre part, accomplir uniquement des tâches standards appauvrit la personnalité de l'enfant, car dans ce cas, le plus grand doute des élèves et la critique de leurs capacités par les enseignants dépendent principalement de la diligence et de la diligence et ne prévoient en aucun cas la manifestation d'un certain nombre de propriétés intellectuelles personnelles, telles que l'invention, l'ingéniosité, la capacité d'investigation créative, l'analyse logique et la synthèse. Les individualités conceptuelles des méthodes d'apprentissage non standard indiquées dans le tableau peuvent être précisées plus en détail à l'aide d'un exemple de préparation de cours.

    Alors, les symptômes d'une leçon non conventionnelle :

    1. Transporte les composants du nouveau, les cadres extérieurs et les lieux changent.

    2. L'extra-programme utilisé est utilisé, l'activité collective est organisée en combinaison avec le travail personnel.

    3. Des personnes de diverses spécialités participent à l'organisation du cours.

    4. Un décollage passionnant des étudiants est obtenu grâce à une conception spéciale des bureaux et à l'utilisation des technologies de l'information scientifique.

    5. Des missions créatives sont réalisées.

    6. Une introspection indispensable est réalisée pendant la préparation du cours, pendant le cours et après celui-ci.

    7. Une catégorie d'initiatives à court terme d'étudiants est constituée pour préparer une leçon.

    8. Une bonne leçon se planifie longtemps à l’avance.

    L'épisode de coordination, le déroulement du cours et l'exercice physique ont toutes les chances d'être atypiques. Cela dépend probablement de la maîtrise du talent créatif de l'enseignant.

    Ainsi, en analysant les symptômes d'une situation éducative axée sur la personnalité, il devient possible de parler de son application réussie dans l'éducation axée sur les compétences.

    Les enseignants pratiques construisent des activités en fonction de l'organisation du processus éducatif selon la méthode :

    Créer une ambiance psychologique positive pour le travail de tous les élèves pendant la leçon ;

    L'information au début du cours concerne non seulement le sujet, mais aussi l'organisation de l'activité pédagogique pendant le cours ;

    L'utilisation des connaissances, permettant à l'étudiant de choisir personnellement le type et la forme utilisés ;

    Introduction de tâches créatives problématiques ;

    encourager les élèves à faire des choix et utilisation indépendante différentes méthodes d'exécution des tâches ;

    La critique (approbation) lors d'une enquête aléatoire dans une leçon ne concerne pas seulement la réponse correcte de l'élève, mais aussi un test de la manière dont l'élève a raisonné, quelle méthode il a utilisée, pourquoi il a commis une erreur et pourquoi. Ensuite, les modèles de classes et le système de tâches changent considérablement. Afin de s’assurer que la bonne leçon étudiée reflète réellement et à la perfection la démarche compétence, il est nécessaire de définir plus précisément les questions suivantes :

    1. Comment s'oriente l'activité de l'élève sanctionnée par l'enseignant ?

    2. Cela signifie-t-il pour l'étudiant qu'il cuisine ?

    3. Est-ce nécessaire dans la société moderne ?

    4. Où s’exprime l’utilité de leur expérience actuelle ?

    Les modèles psychologiques d'études ciblées personnellement sont subordonnés à la tâche de développer des capacités cognitives (intellectuelles), qui étaient auparavant considérées uniquement comme des normes (réflexion, planification, définition d'objectifs) et non comme des capacités personnelles. Le moyen de développer ces capacités est considéré comme l’activité éducative, qui se fonde comme une « référence » conformément à son propre contenu et sa texture normative.

    Actuellement, une approche différente pour comprendre et organiser un apprentissage personnalisé est en cours de développement. Elle repose sur la reconnaissance de la particularité, de l'originalité, du doute de chaque personne, sa formation n'étant en aucun cas un « sujet corporatif », auparavant seulement un individu doté de sa propre expérience subjective inimitable.

    Une particularité est une caractéristique généralisée de l'unicité d'une personne, dont l'image persistante, sa mise en œuvre efficace dans le plaisir, l'apprentissage, le travail, le sport, décrit une manière personnelle de comportement professionnel comme une éducation personnelle. La particularité d'une personne est créée sur la base d'inclinations naturelles héritées dans le processus d'apprentissage et est probablement immédiatement fondamentale pour une personne - au cours du développement personnel, de la connaissance de soi, de la réalisation de soi dans diverses formes d'activité commerciale.

    Les premiers épisodes d'étude ne seront pas tant la mise en œuvre de ses objectifs finaux (résultats attendus), mais plutôt la découverte des capacités cognitives personnelles de chaque étudiant et la détermination des critères pédagogiques nécessaires pour les satisfaire. Former les capacités de l'étudiant est la tâche principale d'une pédagogie orientée vers la personne, et le « vecteur » de développement ne repose pas sur l'étude vers l'enseignement, mais, au contraire, de l'étudiant sur la détermination des actions pédagogiques qui contribuent à son développement. Il doit probablement exister tout un processus éducatif.

    Est-il nécessaire que cela incarne le modèle d’apprentissage axé sur la personne à l’école ?

    Pour cela il vous faut :

    Premièrement, considérer la théorie du processus éducatif non pas comme une fusion de l'apprentissage et de l'enseignement, mais comme la formation d'une particularité, le développement d'opportunités, dans lequel l'éducation et l'éducation se combinent organiquement ;

    Dans d'autres cas, découvrir la nature des relations entre les principaux acteurs du processus éducatif : managers, enseignants, étudiants, tuteurs ;

    B-3, trouver des aspects de l'impact du processus éducatif.

    Les principales demandes de recherche sur l’offre didactique d’une démarche orientée vers la personne :

    Le matériel pédagogique utilisé (la nature de sa présentation) doit garantir la découverte du contenu de l’expérience subjective de l’élève, reliant l’expérience de son étude antérieure ;

    La présentation des connaissances dans le manuel (par l'enseignant) doit être orientée non seulement vers la poursuite de leur portée, leur structuration, leur intégration, la généralisation du contenu de la matière, mais aussi vers la transformation de l'expérience existante de chaque élève ;

    Au cours des études, une interaction constante entre l’expérience de l’étudiant et l’entrée scientifique des connaissances acquises est nécessaire ;

    La motivation fonctionnelle de l'élève pour une activité éducative auto-valorisée doit lui garantir la possibilité d'auto-éducation, d'auto-développement, d'expression de soi au cours de la maîtrise des connaissances ;

    La carte de formation utilisée doit exister et être autorisée de telle manière que l'étudiant ait la possibilité de choisir lors de l'exécution de tâches et de la résolution de problèmes ;

    Il est nécessaire d'inciter les étudiants à sélectionner et à appliquer de manière indépendante les méthodes les plus importantes pour élaborer la leçon pédagogique qui ont été utilisées pour eux ;

    Lors de l'introduction de connaissances sur les méthodes d'exécution des activités éducatives, il est nécessaire de séparer les méthodes logiques générales et les méthodes de travail éducatif spécifiques à une matière, en tenant compte de leurs fonctions dans le développement personnel ;

    Il est nécessaire de garantir le contrôle et l'évaluation non seulement des résultats, mais aussi de la voie principale du processus d'apprentissage, c'est-à-dire les modifications que l'étudiant effectue, maîtrisant la formation utilisée ;

    Le processus éducatif doit garantir la construction, la mise en œuvre, la réflexion et l’évaluation de l’enseignement en tant qu’activité subjective. Pour cela, il faut distinguer les unités d'enseignement, leur présentation et leur mise en œuvre par l'enseignant en classe et dans le travail personnel.

    Si l’on vérifie les objectifs désormais formulés de la formation initiale, il est facile de constater que la valeur principale est accordée au développement de la personnalité de l’enfant : « … fournir la première étape dans la formation d’une personne ; découvrir et permettre la formation d'opportunités ; former des connaissances et un désir d'apprendre, acquérir les arts et les compétences nécessaires aux affaires académiques ; apprendre à lire, écrire, compter ; maîtriser les substances de la pensée abstraite, la culture de la parole et du comportement, les bases de sa propre hygiène et d'un mode de vie sain. En comprenant cet objectif, il est évident qu'il est nécessaire d'identifier l'orientation initiale, dans une certaine mesure, de base. travail pédagogique. Naturellement, le processus d'enseignement aux enfants du primaire doit commencer par l'identification de leurs capacités, par l'identification du niveau de développement de leurs capacités. Cependant, cette procédure ne peut pas être ponctuelle ; elle doit également être réalisée tout au long du processus d'apprentissage.

    En recherchant et en vérifiant la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique, nous pouvons prendre la décision, comme à l'heure actuelle, de devenir l'essentiel, pour que les enfants aient constamment envie d'apprendre, pour qu'ils aient un désir constant de connaissance. Il demande probablement à son tour une bonne organisation du processus éducatif. Il doit être fondé de manière à susciter un enthousiasme actif chez les enfants et à les attirer.

    Pour augmenter l'impact et la qualité des cours, presque tout dépend du professionnalisme de l'enseignant, de son art de révéler le sujet de la leçon, d'enseigner quelque chose de nouveau, pour que cela soit clair pour les élèves. Cependant, après cela, tout est soit conforme aux dernières normes, de sorte que la majorité des enfants sont intégrés dans le travail à un moment donné.

    Les questions de propriétés d’apprentissage sont au premier plan de l’organisation du processus éducatif. C'est le travail hautement compétent de l'enseignant qui caractérise le niveau d'apprentissage des élèves des classes I à IV. La mise en œuvre réussie de nouvelles tâches pédagogiques peut être obtenue avec des qualifications appropriées d'enseignants capables de garantir la qualité de l'éducation conformément aux derniers critères de fonctionnement et de développement des établissements d'enseignement secondaire général. (24, p.1)

    Sur la base de l'analyse de la littérature pédagogique, nous avons mis en évidence un certain nombre de types d'enseignements inhabituels. Les noms des leçons donnent une idée des buts, des objectifs et de la méthode de conduite de ces cours :

    1. Cours « en immersion »

    2. Cours « business fun »

    3. Leçons - conférences de presse

    4. Cours-concours

    5. Leçons de type KVN

    6. Leçons dramatiques

    7. Cours d'informatique

    8. Discussion sur les leçons

    9. Cours d'enchères

    10. Cours de formule

    11. Cours-concours

    12. Cours de fantaisie

    13. Leçons - « tribunaux »

    14. Leçons - jeux de rôle

    15. Cours-conférences

    16. Cours-excursions

    17. Leçons-jeux « Champ des Miracles ».

    Les caractéristiques conceptuelles indiquées des méthodes d'enseignement non traditionnelles peuvent être précisées plus en détail à l'aide de l'exemple des leçons enseignées.

    Examinons quelques-uns d'entre eux.

    L'utilisation d'un ordinateur peut rationaliser le travail des enfants, optimiser les processus de compréhension et de mémorisation du matériel pédagogique utilisé et, surtout, l'élever au niveau le plus illimité. plus haut degré l'enthousiasme des enfants pour l'apprentissage.

    Des vues créatives aident à préparer et à diriger des cours non standard :

    1. Refus d'un modèle dans l'organisation d'un cours, formalisme dans la direction.

    2. La plus grande implication des élèves de la classe dans une interaction active dans la leçon en utilisant diverses formes de travail de groupe pendant la leçon.

    3. L'intérêt et la passion, et non le divertissement, sont à la base du ton émotionnel de la leçon.

    4. Aide aux alternatives, prenant en compte un grand nombre de points de vue.

    5. Formation de la fonction de communication dans la leçon, comme condition pour assurer une compréhension mutuelle, une motivation à l'action et un sentiment de plaisir psychologique.

    Ils ont toutes les chances de se dérouler sous la forme d'une conférence de presse avec le rôle d'une entreprise, d'une institution, d'un musée, etc., d'une excursion dans la situation du sujet, d'une excursion cinématographique ou télévisuelle, etc.

    «Attaque médullaire» - le contenu de la leçon est écrit au tableau. Le reste du plateau est divisé en secteurs, numérotés, mais pour l’instant peu fréquentés. Les étudiants doivent réfléchir aux qualités du sujet que le style va développer davantage. Conformément à l'avancement des travaux sur le sujet, les enfants identifient les principaux facteurs et les classent en secteurs. Les « taches blanches comme neige » disparaissent progressivement ; une division claire du flux général des informations acquises contribue à une meilleure perception de ce qui a été utilisé. Après la démonstration, il peut y avoir une discussion laconique sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant y répond.

    Lors de l'organisation d'un travail indépendant sur un nouveau sujet, il est important que les étudiants soient curieux de travailler sur le nouveau sujet utilisé. Il est possible d’activer leur enthousiasme en les soutenant de manière fonctionnelle. Pour travailler sur le thème de la leçon, les méthodes « Hive » sont utilisées - discussion en groupe. Pour mener des litiges et prendre des décisions, utilisez les méthodes « Feu tricolore » (lors d'un litige, les cartes d'accord sont levées, mais pas d'accord selon la couleur du feu tricolore), « Sur les rayures de flammes » (chaque équipe protège la sienne plan avec 2-3 services. Puis les questions du reste des groupes, et eux - se défendent).

    Une bonne leçon pour discuter de la question.

    La base d'une leçon de débat est une discussion de questions ambiguës, de problèmes, de différents scénarios d'argumentation de jugements, de solutions à des problèmes, etc. Selon le nombre de participants à la controverse, on reconnaît des disputes-dialogues, des disputes de masse, mais aussi des disputes mondiales. Au stade de la préparation d'une telle leçon, l'enseignant doit clairement construire un devoir qui révèle l'essence du problème et les moyens probables de le résoudre. Au début de la leçon, le choix de la difficulté discutée est justifié, ses principaux facteurs sont distingués. Au centre du différend se trouve le manque de compréhension mutuelle entre ses complices. Chez nous, il y a une question de controverse culturelle. Les insultes, les reproches, l'hostilité envers les amis ne doivent pas être contestés. Les dirigeants ultérieurs ont toutes les chances de contribuer à la formation d'une culture de débat ; lorsqu'ils entrent dans une discussion sur une question, il est nécessaire de décrire l'objet du différend, de ne pas permettre un avantage dans le ton du différend, de poser poser des questions claires et claires et exprimer des conclusions.

    A la fin du litige, il faut résumer ses résultats : évaluer l'exactitude de la formulation et de l'utilisation des opinions, la profondeur des arguments, la connaissance de l'utilisation des méthodes de confirmation, de réfutation, des hypothèses et la culture du débat.

    Bonne leçon avec un plaisir didactique

    Le style parle d'une leçon dans l'annotation de laquelle le plaisir didactique est intégré comme substance structurelle autonome. La base du divertissement didactique est sa table des matières pédagogique. Elle est contenue dans l'assimilation de connaissances et de compétences qui sont utilisées pour résoudre les difficultés pédagogiques établies par le plaisir. Le plaisir didactique a un résultat établi qui y ajoute de la perfection. Cela se présente sous la forme de la résolution d’un problème posé et de l’évaluation des actions des élèves.

    La nécessité d'utiliser le plaisir didactique à différentes étapes de la leçon est différente. Lorsqu'elle maîtrise les dernières connaissances, ses capacités sont inférieures aux formes d'études conventionnelles. Par conséquent, il utilise souvent le plaisir didactique pour vérifier les résultats de ses études, développer ses compétences et développer ses compétences. Lorsqu’ils sont utilisés systématiquement, ils constituent un moyen efficace d’améliorer l’efficacité éducative des adolescents.

    Une bonne leçon est le plaisir des affaires.

    Dans le processus de plaisir professionnel, des situations et des affaires de la vie sont simulées, dans le cadre desquelles la meilleure solution au problème examiné est recherchée et sa mise en œuvre dans la pratique est simulée. Dans le cadre des cours, le plaisir éducatif des affaires est utilisé.

    Une structure possible pour un plaisir professionnel dans une leçon dans une leçon peut exister comme suit :

    Familiarité avec l'environnement réel; construction de son modèle de simulation ; attribuer la tâche principale aux équipes, clarifier leur rôle dans le plaisir ; création d'une situation problématique de jeu ; souligner la difficulté du résumé utilisé ; permettre des difficultés; discussion et test des résultats acquis ; correction; mise en œuvre de la décision; test de performance; critique des résultats des travaux. Bonne leçon - jeu de rôle amusant

    La base du jeu de rôle amusant réside dans les actions délibérées des étudiants dans une situation de vie simulée conformément à l'intrigue du jeu amusant et aux rôles assignés. Leçons - le jeu de rôle amusant peut être divisé en : 1) imitation (axée sur la simulation d'un acte professionnel spécifique) ; 2) situationnel (lié à la solution d'une difficulté étroite) ; 3) relatif (chronométré pour résoudre des incidents éducatifs ou de production). Formes de conduite : déplacement, discussion d'une question basée sur la répartition des rôles, conférence de presse, bonne leçon-tribunal, etc.

    La méthode de recherche et de conduite d'un cours comprend les étapes suivantes : préliminaire, jeu, finale et l'étape d'analyse des résultats du plaisir. Lors de l'analyse des résultats du jeu de rôle amusant, le niveau d'énergie des participants, le degré de leurs connaissances et compétences sont orientés et une conclusion plus réussie est développée.

    L'objectif principal du développement de la doctrine et de la pratique d'une leçon unique sur n'importe quel sujet s'exprime dans le désir d'y parvenir de telle sorte qu'elle devienne le résultat de la créativité non seulement de l'enseignant, mais également des étudiants. Pour augmenter l'impact et les propriétés des cours, il est permis d'utiliser différentes manières et méthodes. Les méthodes d'étude ci-dessus sont considérées comme les principales orientations pour augmenter la qualité des cours d'arithmétique.

    Une bonne leçon peut être enseignée dans n’importe quelle classe. Traditionnellement, les étudiants aiment vraiment ça. Dans cette leçon, ils ont toutes les chances d’« échanger » ce qu’ils veulent. Une condition essentielle est que les étudiants soient capables de parler de l'objet vendu et de transmettre tous ses aspects positifs. Une bonne leçon s'enseigne ainsi : le commissaire-priseur et son assistant se trouvent derrière la table de présentation. Le commissaire-priseur possède un petit marteau. L'assistant note les noms de ceux qui ont acheté certaines choses. Les étudiants mettent en vente leurs propres objets en décrivant soigneusement tous leurs avantages. Si les « clients » ont des questions selon la nature des choses, ils les posent. Le commissaire-priseur commence alors à vendre.

    Bonne leçon-excursion

    Les principaux objectifs des excursions pédagogiques se traduisent par une bonne leçon-excursion : enrichir les connaissances des élèves ; introduire une relation entre doctrine et pratique ; formation des capacités créatives des étudiants, de leur autonomie, de leur organisation ; l’éducation est une question positive pour l’apprentissage.

    Une si bonne leçon est enseignée selon un ou plusieurs sujets interdépendants. Selon le contenu, on distingue les cours-excursions thématiques (au sein d'une matière) et de groupe (selon plusieurs choses), et selon l'étape de recherche, les sujets sont reconnus comme cours d'introduction, d'accompagnement et finaux - excursions. L'individualité de la leçon d'excursion réside dans le fait que le processus d'apprentissage ne se déroule pas dans l'enceinte d'un bâtiment magnifique, mais dans la nature, lors de la perception concrète par les élèves de ses choses et de ses phénomènes.

    Les cours-excursions ont un énorme impact éducatif sur les enfants. La perception de la beauté de la nature, avec laquelle ils entrent constamment en contact, le sentiment de son harmonie, influencent la formation d'émotions esthétiques, de sentiments positifs, de gentillesse et de sensibilité envers tous les êtres vivants. En accomplissant des tâches courantes, les adolescents apprennent à s’entraider.

    La principale façon d'apprendre lors d'une leçon d'excursion est l'observation des choses et des actions de la nature et des connexions et dépendances visibles entre elles.

    Les cours-excursions sont classés selon 2 indicateurs : selon sa place dans la structure de l'étude de la section (introductive, actuelle, finale) : test selon l'ampleur du contenu de la matière pédagogique (mono-thème, multi- sujet).

    Classement selon le premier critère des cours d'excursion :

    1. Introduction

    2. Actuel

    3. Finale

    Classement selon le volume du contenu de la matière académique (mono-thème, multi-thème) :

    1. Multithématique

    2. Simple sombre

    3. Multithématique

    Cette classification des cours d'excursion permet de clarifier la macrostructure de chacun d'eux. L'étude des modalités de conduite de ces cours est réalisée sur la base de schémas didactiques uniformes qui guident l'enseignant lors de la préparation de tout type de cours, mais en tenant compte du caractère unique de chacun des types donnés.

    L'efficacité d'une leçon-excursion dépend avant cela de sa préparation par l'enseignant. Cette prestation s'effectue dans l'ordre suivant :

    1. Décidez du sujet de la leçon-excursion conformément au programme d'histoire naturelle.

    2. Disposition de son type.

    3. Recueillir un aperçu logique du contenu de la leçon-excursion conformément au manuel d'histoire naturelle.

    4. Concrétisation du contenu donc avec les objets qui se trouvent sur le site de l'excursion (l'enseignant fait un bon travail en explorant à l'avance le parcours et l'espace du cours d'excursion).

    5. Disposition des finalités éducatives, développementales et éducatives de la leçon dispensée.

    6. Recherche sur la manière de réaliser une leçon-excursion.

    7. Préparer les adolescents à la leçon.

    8. Sélection du matériel nécessaire.

    Cette bonne leçon-excursion d'histoire naturelle est considérée comme un sujet unique. La particularité de l'actuelle leçon-excursion à thème unique est due au fait que l'étude de toute substance de connaissance commence par une perception concrète d'objets réels de la nature selon les critères de leur existence. Les choses et les actions concrétisent la microstructure de la leçon.

    Conformément à l'essence didactique, il s'agit probablement d'une bonne leçon combinée, c'est-à-dire que dans ses limites, toutes les limites du processus d'apprentissage cible sont réalisées avec des adolescents plus jeunes maîtrisant le sujet du sujet, qui contient un certain nombre de mutuellement parties ordonnées de la connaissance. Par conséquent, la macrostructure de la leçon d'excursion en cours comprend les étapes suivantes :

    1. Organisation de la classe

    2. Test des connaissances, compétences et aptitudes acquises.

    3. Planter les objectifs et les tâches de la leçon. Motivation sociale.

    4. Apprendre les dernières connaissances, compétences et capacités.

    5. Généralisation et classification des connaissances, compétences et capacités acquises.

    6. Correspondance des connaissances, compétences et aptitudes acquises.

    7. Course familiale.

    8. Résultats de la leçon.

    Vous ne devez jamais négliger l’expérience du pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Depuis de temps en temps quelques minutes. Il suffit de se remonter le moral, de s'amuser et de se disperser activement, pour retrouver de l'énergie. Méthodes fonctionnelles - « exercices physiques » « Territoire, air, flamme et humidité », « Lapins » et presque tous les autres peuvent probablement être pratiqués sans quitter la classe. Si l'enseignant lui-même perçoit le rôle de cet exercice, en plus de son utilité pour lui-même, il aidera sans doute aussi les élèves infidèles et timides à participer plus activement à l'exercice.

    ...

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    Dans les conditions modernes de développement rapide de l'école primaire, d'émergence de programmes et de systèmes d'enseignement alternatifs, l'enseignant essaie de travailler de manière créative. Cela signifie qu'il élargit systématiquement ses connaissances et dispense ses cours de manière variée et passionnante.

    En travaillant avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, j'ai réalisé qu'un matériel sérieux et à grande échelle pouvait être présenté sous une forme ludique, passionnante et accessible aux enfants. La leçon doit non seulement augmenter le stock de connaissances systématiques des élèves, mais également cultiver en eux le désir et la capacité d'apprendre. Le contexte émotionnel de la leçon devrait aider les enfants à mieux et à comprendre plus profondément le contenu du matériel. Il existe un lien étroit entre la connaissance et les intérêts cognitifs. Uniquement des activités pédagogiques construites avec la domination d'éléments, de formes et de règles activité ludique, par sa vivacité, sa spontanéité et son émotivité, favorise l'envie d'apprendre avec joie et plaisir.

    Un écolier présente des caractéristiques spécifiques liées à l'âge : attention instable, prédominance de la pensée visuelle et figurative, activité motrice accrue, désir d'activités ludiques et intérêts cognitifs variés. Tout cela complique le travail de l’enseignant. Afin de maintenir l'attention des enfants pendant le cours, il est nécessaire d'organiser une activité mentale active et intéressante. Va aider avec ça cours non traditionnels.

    Selon la définition d’I.P. Podlasov, leçon non conventionnelle- il s'agit « d'une séance de formation impromptue qui a une structure non conventionnelle (non spécifiée). »

    Les types de cours non traditionnels les plus courants :

    Une leçon de fantaisie

    Leçon-concours

    Une leçon d’esprit ouvert

    Leçon-tournoi

    Leçon-débat

    Leçon Eurêka

    Cours d'essai

    Leçon de créativité

    Leçon-performance

    Concours de cours

    Leçon-conférence

    Leçon intégrée

    Jeu de cours

    Leçon-conte de fées

    Leçon d’enseignement par les pairs

    Leçon-KVN

    Voyage-cours

    Vente aux enchères de connaissances

    Enveloppe magique

    Des cours non traditionnels ont souvent lieu pour tester et résumer les connaissances des élèves. Mais certains d'entre eux (voyage, intégré, cours collectif, cours magistral) peuvent être utilisés lors de l'apprentissage de nouvelles matières. Il est conseillé de mettre ces cours en dernier sur le planning, car les enfants se laissent emporter par le jeu, ce qui peut perturber les cours suivants.

    Non seulement l’enseignant, mais aussi toute la classe, et parfois les parents, préparent à l’avance ce type de cours. Les enfants peuvent créer des aides visuelles, préparer des rapports et des messages sur de la littérature supplémentaire, décorer un bureau, inviter et rencontrer des invités.

    je t'apporterai brève description un certain nombre de leçons non traditionnelles.

    Leçon-voyage.

    La leçon se déroule sous la forme d'un voyage imaginaire. Les étapes du cours sont des arrêts le long du parcours. Le guide peut être un enseignant ou un étudiant préalablement préparé.

    Les étudiants reçoivent une feuille de route. Les enfants choisissent le transport, le matériel, les vêtements, tout ce dont ils ont besoin pour le voyage.

    La leçon est structurée sous forme de tâches pratiques que les enfants accomplissent aux arrêts de bus. Le professeur planifie les arrêts à l'avance. Par exemple, lors d'un voyage autour du monde sur le thème « Continents et océans », les élèves font des escales sur chaque continent et apprennent caractéristiques distinctives nature de l'Amérique, de l'Afrique, de l'Australie, etc.

    Pendant le voyage, les élèves prennent des notes de voyage, des croquis et remplissent une feuille de route (sous forme de carte muette). A la fin du voyage, un rapport est établi sur les objets « vus ».

    Leçon-conte de fées.

    La leçon est basée sur le russe contes populaires, basé sur les contes de fées de V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, ou le professeur compose un nouveau conte de fées.

    Comme dans tout conte de fées, une telle leçon doit avoir des caractères positifs et négatifs. Un conte de fées doit avoir une intrigue : une question problématique, une situation inhabituelle, une énigme, l'apparition d'un héros de conte de fées dans un costume inhabituel.

    Vient ensuite le point culminant, le développement de l'intrigue, où la lutte entre le bien et le mal, les disputes, les blagues, le dépassement des difficultés, etc. Au cours de cette étape de la leçon, les enfants, inaperçus d'eux-mêmes, répondent aux questions de l'enseignant sur la matière passée, apprennent de nouvelles matériels supplémentaires sur le sujet de la leçon.

    La leçon de conte de fées se termine par un dénouement, la victoire du bien sur le mal, de la connaissance sur l'ignorance.

    Leçon-KVN.

    Il se déroule sous forme de compétitions entre équipes. Les étapes de la leçon sont des tâches pour les équipes : échauffement, travaux pratiques, duel de capitaines, procès-verbaux d'éducation physique.

    Au début du cours, chaque équipe choisit un nom (de préférence en fonction du sujet du cours) et un capitaine d'équipe. Le jury est invité.

    Les questions et les tâches contenues dans le contenu sont de nature informative, éducative et problématique, et dans leur forme, elles peuvent être divertissantes, comiques ou ludiques.

    Leçon de quiz.

    La leçon est similaire à une leçon KVN, la seule différence est que les étudiants travaillent individuellement plutôt qu'en équipe. Une leçon de quiz et une leçon KVN sont dispensées dans le but de répéter du matériel pédagogique.

    Jeu de leçon.

    Ce type de cours peut se dérouler sous forme de jeux « Quoi ? Où? Quand ? », « Champ des Miracles », « Heureux Accident », etc. Tâche d'apprentissage ces cours - généralisation et systématisation des connaissances des étudiants.

    Leçon-conférence.

    Organisé en 3e et 4e années, sous réserve du développement intellectuel élevé des écoliers.

    Le matériel de cours doit être intéressant, accompagné de supports visuels et contenir de nombreux exemples tirés de l'expérience personnelle de l'enseignant et des écoliers. Le cours magistral dure 30 minutes, pendant le reste du cours vous pouvez effectuer un travail indépendant pour vérifier votre maîtrise de la matière ou réaliser l'étape de consolidation et de systématisation des connaissances.

    Cours collectif.

    Utilisé lors de l’apprentissage d’un nouveau matériel simple. La classe est divisée en plusieurs groupes de 5 à 6 personnes. Les étudiants les plus forts sont sélectionnés dans l'un des groupes. Au début du cours, chaque groupe réalise une tâche test sur les devoirs (tâches écrites sur cartes, cartes perforées ; tâches orales sur énigmes, mots croisés, manuels scolaires).

    A cette époque, l'enseignant travaille avec un groupe d'écoliers forts, leur explique un nouveau sujet, renforce la matière, donne des consignes, complète des schémas, des dessins et des tableaux. Des « enseignants » formés s'assoient un par un avec d'autres groupes et expliquent le nouveau sujet à leurs camarades de classe. Les élèves consolident immédiatement le matériel dans leurs groupes et complètent les dessins et les diagrammes dans leurs cahiers de classe. A la fin du cours, l'enseignant teste les connaissances des élèves soit oralement, soit par écrit. Le travail des « enseignants » et de leurs « élèves » est évalué.

    L'enseignement collectif est assez difficile pour les élèves du primaire. Les enfants doivent être préparés progressivement à une telle leçon, en introduisant diverses leçonséléments du travail de groupe. Beaucoup dépend de la réflexion des tâches (instructions et schémas à l'appui) lors de l'explication d'un nouveau matériel à un groupe d'élèves forts.

    Vous pouvez non seulement dispenser des cours non standard, mais également utiliser des techniques non standard pour différentes étapes leçon. Par exemple, pour résumer une leçon, nous n'utilisons pas souvent des tâches visuo-figuratives. En raison des contraintes de temps, la synthèse est réalisée rapidement, à l'aide de questions : « Qu'avez-vous appris ? », « Qu'avez-vous appris de nouveau ? etc. Une telle formulation de questions peu précise oblige les enfants à donner des réponses souvent vagues, vagues, insupportables charge sémantique réponses.

    Mais le caractère ciblé des conditions intéressantes et inhabituellement organisées pour résumer la leçon est l'accord final du processus d'enseignement et d'éducation !

    On sait qu'à la fin de la leçon, pour diverses raisons, notamment physiologiques, l'attention des enfants s'émousse, leurs performances diminuent et la tension mentale augmente. Cette dernière partie de la leçon ne doit pas être grise et ennuyeuse. Il convient donc, de manière ludique, distinguée par son originalité et sa singularité, d'attirer l'attention des enfants sur la dernière étape de la leçon et de la terminer d'un seul coup.