THÈSE DE DIPLÔME

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ANO VPO "Université Européenne "Business Triangle"

THÈSE DE DIPLÔME

dans le cadre d'un programme de formation professionnelle complémentaire pour la reconversion professionnelle

« Professeur de maternelle. Activités pédagogiques dans l'éducation préscolaire. Éducation et Pédagogie"

Sujet:

«Organisation d'activités ludiques dans un organisme éducatif préscolaire»

La thèse a été préparée par :

Boriaeva Irina Valerievna

Flux n°23

Titre d'emploi:

Éducateur

Lieu de travail :

Région de Penza, Zarechny, MDOU "Jardin d'enfants n°4"

Zarechny, région de Penza, Fédération de Russie

Introduction…………………………………………………………………………………3

Partie principale……………………………………………………………………………….6

Chapitre I. Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire……………......6

Chapitre II. Organisation d'activités ludiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.………………….………………9

2.1. Étapes de formation de l'activité ludique des enfants…………..………………………..9

2.2. Types de jeux et leurs fonctions………………………………………………………...……...10

2.3. Les relations entre certains types de jeux………………...………………………13

2.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement et son influence sur le développement des capacités de jeu des enfants………………………………………………………….15

2.5. Organisation d'activités ludiques en journée……………………………......17

2.6. Certains aspects de la planification des activités ludiques à la maternelle……...…20

2.7. Le rôle de l’enseignant dans l’organisation des activités ludiques des enfants....……………...…..21

2.8. Les parents participent activement au processus de jeu……………...……………………….23

Conclusions………………………………………………………………………………24

Annexe n°1. Jeu-dramatisation du conte de fées « La cabane de Zayushkina » dans le groupe senior..25

Littérature…………………………………………………………………………………..27

Introduction

"Le jeu surgit pendant développement historique société à la suite d’un changement dans la place de l’enfant dans le système des relations sociales. » (D.B. Elkonine)

Le principal type d'activité des enfants d'âge préscolaire est le jeu, au cours duquel se développent les forces spirituelles et physiques de l'enfant : son attention, sa mémoire, son imagination, sa discipline, sa dextérité, etc. « Le jeu est une manière unique de maîtriser l'expérience sociale caractéristique de l'âge préscolaire » ( D .V. Mendjeritskaïa).

Le jeu, comme un miroir, reflète l’image de la compréhension que l’enfant a du monde extérieur, de sa relation avec celui-ci, c’est-à-dire du monde intérieur de l’enfant. Il révèle sa capacité à interagir avec l'environnement, à le transformer et à se transformer.

L'enfance préscolaire est une tranche d'âge qui détermine de manière décisive le développement ultérieur d'une personne. L.I.Bozhovich, G.M.Breslav, K.Bühler, L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, G.G.Kravtsov, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, J.Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin reconnaissent que c'est la période de la naissance de l'individu, la révélation initiale. des capacités créatrices de l'enfant, de son indépendance et de la formation des fondements de l'individualité. Dans le jeu, l'enfant lui-même s'efforce d'apprendre ce qu'il ne sait pas encore ; dans le jeu, une communication directe avec ses pairs se produit et des qualités morales se développent. Contrairement à la vie quotidienne, où il est constamment protégé (ne pas courir, ne pas tomber, se laver les mains), dans le jeu, un enfant peut tout faire : naviguer sur un bateau, voler dans l'espace, enseigner aux élèves de l'école, etc. Ainsi, le bébé, comme l'a souligné K.D. Ushinsky, « teste sa force » en jouant dans la vie qui l'attend dans le futur.

Selon L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, remplacer le jeu par d'autres types d'activités appauvrit l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire, reconnu comme le néoplasme le plus important lié à l'âge. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov estiment que le remplacement des jeux par d'autres activités inhibe le développement de la communication avec les pairs et avec les adultes, appauvrit le monde émotionnel. Par conséquent, le développement en temps opportun des activités de jeu et l’obtention par l’enfant de résultats créatifs sont particulièrement importants. En pédagogie et en psychologie domestiques, les fonctions développementales du jeu sont clairement définies :

1. développement de la sphère des besoins motivationnels de l'enfant (D.B. Elkonin);
2. développement de l'imagination, de la pensée imaginative (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
3. développement moral de l'enfant, maîtrise des normes et règles des relations entre les personnes (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Le droit de jouer est également inscrit à l'article 31 de la Convention relative aux droits de l'enfant. Le jeu est un « mécanisme de bout en bout pour le développement d'un enfant » (clause 2.7. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation), à travers lequel le contenu de cinq domaines éducatifs est réalisé : développement social et communicatif, développement cognitif, parole développement, développement artistique et esthétique, développement physique. Le jeu est une activité particulière qui s'épanouit dès l'enfance et accompagne une personne tout au long de sa vie. Il n’est pas surprenant que le problème du jeu ait attiré et attire encore l’attention des chercheurs, non seulement des enseignants et des psychologues, mais aussi des philosophes, des sociologues, des ethnographes et des biologistes. Il existe un certain nombre de théories qui envisagent le jeu de deux points de vue :

• le jeu comme activité dans laquelle l'enfant se développe de manière holistique, harmonieuse et globale ;
• Le jeu comme moyen d'acquérir et de développer des connaissances.

La première fonction du jeu – développementale – est importante pour le développement de la personnalité de l’enfant. La deuxième fonction – compensatoire – repose sur le fait que le jeu apparaît comme une réalité différente, agissant comme une oasis artificielle dans le chaos de la vie réelle.

Le jeu a un potentiel thérapeutique. L’enfant révèle des peurs, éprouve des inhibitions et se comporte parfois de manière agressive. Dans la compréhension de Sigmund Freud, une partie importante du jeu est la projection : les jouets remplacent en quelque sorte l'enfant lui-même et son environnement, le joueur leur attribue ses motivations. Dans le jeu, ce n'est pas lui, mais les poupées - méchants sorciers, sorcières - qui se comportent mal. En remplaçant un objet ou en répétant des événements désagréables de sa vie, l'enfant fait face à des facteurs qui l'effrayent et à des événements désagréables. Par exemple : en plongeant une poupée dans l'eau ou en la jetant contre un mur, il exprime un sentiment de jalousie envers son frère nouveau-né, « traitant » les poupées avec un médicament amer et sympathise avec les personnages du jeu.

En jouant, l'enfant se familiarise avec les propriétés des objets, tout en expérimentant beaucoup ; fait preuve d’initiative et de créativité. Pendant le jeu, l'attention, l'imagination, la mémoire et la réflexion se forment, des qualités aussi importantes que l'activité et l'indépendance dans la résolution de problèmes de jeu se développent, les enfants développent des relations positives et des liens émotionnels et commerciaux avec les adultes.

Le psychologue A. N. Leontiev considérait que l'activité principale était celle qui avait un impact particulier sur le développement de l'enfant au cours d'une période d'âge donnée. Pour les jeunes enfants, l'activité principale est l'activité basée sur les objets ; pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés, l'activité principale est le jeu.

Il existe des données expérimentales sur le développement dans le jeu du contrôle volontaire du comportement, des formes initiales de mémorisation intentionnelle, de l'activité, de l'organisation, des connaissances sur les phénomènes de la vie sociale, les actions et les relations des adultes, etc.

Ainsi, nous sommes tous conscients du fait que le développement des enfants dans une institution préscolaire est inefficace en dehors du jeu, mais nous sommes obligés d'admettre que le jeu « part » de la maternelle, les enfants ne jouent pratiquement pas. Et il y a plusieurs raisons à cela :

• Les enfants ont peu d'impressions, d'émotions, de vacances, sans lesquelles le développement du jeu est impossible. Les enfants reçoivent la plupart de leurs impressions grâce aux programmes télévisés, dont la qualité laisse malheureusement beaucoup à désirer.
• Un jeu est le reflet de la vie des adultes : en jouant, un enfant les imite, modélise diverses situations et relations socioculturelles. Mais peut-être pour la première fois depuis de nombreuses années, les éducateurs sont confrontés au fait que les enfants ne savent pas ce que font leurs parents. Des abréviations mystérieuses apparaissent dans la colonne « Informations sur les parents » et dans la colonne « position » - agents immobiliers, gérants, concessionnaires, agents, référents, etc. Les parents ne peuvent pas expliquer clairement à leur enfant ce qu'ils font.
• Les adultes ne jouent pas. Il est impossible d’enseigner un jeu autrement qu’en jouant avec un enfant.
• Les enseignants essaient de « plaire » aux parents ; ils ne font que « travailler » avec les enfants, en essayant de leur donner le plus d'informations possible. Il ne reste pratiquement plus de temps pour jouer. Pendant ce temps, le temps passé à jouer dans les établissements d'enseignement préscolaire est intégré dans documents réglementaires, qui sont fondamentaux notamment dans la lettre pédagogique et méthodologique « Sur les exigences hygiéniques… » de SanPiN.

Tout cela m'a incité à choisir le thème de mon diplôme « Organisation d'activités ludiques dans un organisme éducatif préscolaire ». La pertinence de ce sujet ne fait aucun doute, puisque certains éducateurs accordent peu d'attention aux activités ludiques, étant trop emportés soit par des méthodes d'enseignement passives, soit par des observateurs passifs des jeux d'enfants.

Partie principale.

Chapitre I. L'essence du jeu

Étant donné que toute la vie de l’âge préscolaire est consacrée au jeu, cela soulève la question de l’essence du jeu. Il existe de nombreuses théories sur ce sujet, dont les plus significatives sont celles de Piaget, Freud et Montessori.

Piaget voit l'essence du jeu dans le fait qu'un enfant joue non pas parce qu'il a envie de jouer, mais à cause de sa façon de penser. Selon Piaget, le jeu est une façon de penser de l’enfant, une forme de son existence.

Pour Freud, un jeu est une activité symbolique avec un objet spécifique, et un rêve est le symbolisme dans sa forme la plus pure. Il partait du principe que le jeu exprime le lien de l’enfant avec la vie, les adultes et tout ce qui l’entoure sous forme de symboles, tout comme les rêves d’un adulte. Freud est sûr que le jeu a deux tendances : l'une est le désir d'être un adulte, la seconde est une tendance à répéter et à répéter jusqu'à ce que la tension associée au jeu à la maison disparaisse. ce sujet. Autrement dit, selon Freud, le jeu agit comme un outil psychothérapeutique qui soulage le stress traumatique. Cela est vrai pour les enfants mentalement traumatisés comme moyen de diagnostic et de traitement. Mais les enfants offensés et traumatisés n’aiment pas seulement jouer. Et pour les activités ludiques des enfants, il n’est pas nécessaire d’offenser et de traumatiser les enfants, puisque le jeu est une activité saine pour les enfants.

Le plus réussi programme préscolaire développé par Maria Montessori, construit sur les inclinations naturelles des enfants combinées avec du contrôle, des matériaux spécifiques et des expériences personnelles.

Le jeu est l'activité principale des enfants, ainsi qu'une forme d'organisation d'activités pour les enfants.Le contenu spécifique des activités ludiques dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les tâches et les objectifs du programme, cela se reflète dans la norme d'éducation préscolaire. Au paragraphe 2.7. La norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire définit les caractéristiques du développement de l’activité ludique d’un enfant :

« dans la petite enfance (2 mois - 1 an) - communication émotionnelle directe avec un adulte, manipulation d'objets... ;

dès le plus jeune âge (1 an - 3 ans) - activités et jeux objets avec jouets composites et dynamiques... ; communication avec un adulte et jeux communs avec ses pairs sous la direction d'un adulte... ;

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - ... activités ludiques, y compris les jeux de rôle, les jeux avec règles et autres types de jeux... "

Pour le développement d'un enfant, il est important de développer des activités ludiques, car cela permettra d'atteindre la formation de caractéristiques d'âge socio-normatives (article 4.6 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation) : « l'enfant... fait preuve d'initiative et l'indépendance dans le jeu... ; ... interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'exprimer de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, d'essayer de résoudre les conflits ; ... a une imagination développée, qui se réalise dans divers types d'activités, et surtout dans le jeu ; ... maîtrise différentes formes et types de jeu, fait la distinction entre les situations conventionnelles et réelles, sait obéir à différentes règles et normes sociales... »

Chapitre II.

Organisation d'activités ludiques dans un organisme d'enseignement préscolaire

2.1. Étapes de formation de l'activité ludique des enfants

La première étape du développement de l'activité ludique est un jeu d'introduction. Son contenu est constitué d'actions de manipulation réalisées lors du processus d'examen d'un objet. Cette activité du nourrisson change très vite de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet - le jouet - et se développe donc en actions orientées - les opérations.

La prochaine étape de l'activité de jeu s'appelleun jeu d'affichage dans lequel des opérations individuelles spécifiques à un objet deviennent des actions visant à identifier les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation d'une activité objective appropriée chez l'enfant.

Au tournant de la première et de la deuxième années de la vie d’un enfant, le développement du jeu et de l’activité objective converge et en même temps diverge. Maintenant, les différences commencent à apparaître, et la prochaine étape du développement du jeu commence dans les méthodes d'action : il devient représentatif de l'intrigue. Son contenu psychologique change également : les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent sous une forme conditionnelle l'utilisation d'un objet aux fins prévues. C’est ainsi que se dessinent progressivement les prérequis d’un jeu de rôle.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de jeu de rôle devient un modèle de relations entre les personnes qui ont du sens pour les enfants. Commence l'étape du jeu de rôle proprement dit, dans laquelle les joueurs simulent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières.

Une compréhension scientifique du développement étape par étape de l'activité ludique permet d'élaborer des recommandations plus claires et systématisées pour guider les activités ludiques des enfants de différents groupes d'âge.

Afin de parvenir à un jeu authentique et riche en émotions, incluant une solution intellectuelle à un problème de jeu, l'enseignant doit guider la formation de manière globale, à savoir : enrichir délibérément l'expérience pratique de l'enfant, en la transférant progressivement dans un plan de jeu conventionnel, et pendant des activités indépendantes jeux, encouragent l'enfant d'âge préscolaire à refléter de manière créative la réalité.

Le jeu est dynamique, où la gestion vise sa formation progressive, en tenant compte des facteurs qui assurent le développement opportun de l'activité de jeu à tous les niveaux d'âge. Ici, il est très important de s’appuyer sur l’expérience personnelle de l’enfant. Les actions de jeu formées sur cette base acquièrent une coloration émotionnelle particulière. Sinon, apprendre à jouer devient mécanique. Les émotions cimentent le jeu, le rendent passionnant, créent un climat favorable aux relations, augmentent le ton dont chaque enfant a besoin - une part de son confort mental, et cela, à son tour, devient une condition de la réceptivité de l'enfant d'âge préscolaire aux actions éducatives et aux activités communes. avec des pairs.

Tous les éléments d'un guide complet sur la formation du jeu sont interconnectés et tout aussi importants lorsque l'on travaille avec de jeunes enfants. À mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change également, qui vise à apprendre activement les relations réelles des personnes dans le cadre d'activités communes. À cet égard, le contenu des jeux éducatifs et les conditions de l'environnement sujet-jeu sont mis à jour. L'accent mis sur l'activation de la communication entre adultes et enfants change : cela devient une approche commerciale, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants au jeu, encourageant les enfants à s'engager dans des discussions, des déclarations, des différends, des conversations communes et à contribuer à la solution collective de problèmes de jeu qui reflètent les activités sociales et professionnelles communes des personnes.

Ainsi, la formation d'activités ludiques crée les conditions psychologiques nécessaires et un terrain favorable au développement global de l'enfant. L'éducation complète des enfants, prenant en compte leurs caractéristiques d'âge, nécessite la systématisation des jeux utilisés dans la pratique, l'établissement de liens entre les différentes formes de jeu indépendant et les activités non ludiques qui se déroulent sous une forme ludique. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire par le but de cette activité. Le jeu est une activité dont la motivation réside en elle-même. Cela signifie que l'enfant joue parce qu'il veut jouer, et non dans le but d'obtenir un résultat spécifique, typique de la vie quotidienne, du travail et de toute autre activité productive.

Le jeu, d’une part, crée la zone proximale de développement de l’enfant et constitue donc l’activité principale à l’âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d’activités plus progressistes y émergent et à la formation de la capacité d’agir collectivement, de manière créative et de contrôler arbitrairement son comportement. D’un autre côté, son contenu est nourri par les activités productives et les expériences de vie toujours croissantes des enfants.

2.2. Types de jeux et leurs fonctions

Le jeu en tant qu'activité spécifique n'est pas homogène ; chaque type de jeu remplit sa propre fonction dans le développement de l'enfant. Il existe trois types de jeux :

1. jeux initiés par l'enfant (créatifs),
2. jeux initiés par un adulte avec des règles toutes faites (jeux didactiques, de plein air),
3. jeux folkloriques (créés par le peuple).

Examinons chacun de ces types.

1) Les jeux créatifs constituent le groupe typique de jeux le plus riche pour les enfants d'âge préscolaire. Ils sont dits créatifs parce que les enfants déterminent eux-mêmes le but, le contenu et les règles du jeu, reflétant principalement la vie qui les entoure, les activités humaines et les relations entre les personnes.

Une partie importante des jeux créatifs sont des jeux de rôle « sur quelqu'un » ou « sur quelque chose ». Les enfants représentent des personnes, des animaux, le travail d'un médecin, d'un constructeur, etc. Réalisant que le jeu n'est pas la vraie vie, les enfants, quant à eux, expérimentent véritablement leur rôle, révèlent ouvertement leur attitude envers la vie, leurs pensées et leurs sentiments, perçoivent le le jeu comme une question importante. Saturés d'expériences émotionnelles vives, les jeux de rôle laissent une empreinte profonde dans l'esprit de l'enfant, qui affecte son attitude envers les gens, leur travail et la vie en général. Les jeux de rôle comprennent également des jeux avec des éléments de travail et des activités artistiques et créatives.

Un type d’activité ludique créative est l’activité théâtrale. Elle est associée à la perception d'œuvres d'art théâtrale et à la reproduction sous une forme ludique d'idées, d'impressions et de sentiments acquis. Concepts clés de l'activité théâtrale : intrigue, scénario, pièce de théâtre basée sur les intrigues d'une œuvre littéraire, théâtralisation, traduction de conte de fées. Les jeux de théâtre sont divisés en fonction de leur type et du contenu spécifique de l'intrigue en deux groupes principaux : les jeux de metteur en scène et les jeux de dramatisation.

Dans une pièce de mise en scène, l'enfant, en tant que metteur en scène et en même temps « voix off », organise un terrain de jeu théâtral dans lequel les acteurs et les interprètes sont des marionnettes. Sinon, les enfants eux-mêmes jouent le rôle d'acteurs, de scénaristes et de réalisateurs qui, pendant le jeu, se mettent d'accord sur qui jouera quel rôle et quoi faire.

Les jeux de dramatisation sont créés sur la base d'une intrigue toute faite issue d'une œuvre littéraire ou d'une représentation théâtrale. Le plan de jeu et la séquence d'actions sont déterminés à l'avance. Un tel jeu est plus difficile pour les enfants que d'imiter ce qu'ils voient dans la vie, puisqu'il faut bien comprendre et ressentir les images des personnages, leur comportement, et se souvenir du texte de l'œuvre (la séquence d'actions, les remarques des personnages) . C'est la signification particulière des jeux de dramatisation. Ils aident les enfants à mieux comprendre l'idée d'une œuvre, à ressentir son intégrité artistique et contribuent au développement de la parole et des mouvements expressifs (Annexe n°1).

Un autre type est celui des jeux de construction. Ces jeux créatifs attirent l’attention de l’enfant sur différents types de construction, contribuent à l’acquisition de compétences en conception organisationnelle et rapprochent les enfants en les initiant au travail. Les jeux de construction montrent clairement l'intérêt des enfants pour les propriétés d'un objet et le désir d'apprendre à travailler avec eux. Le matériel pour ces jeux peut être des jeux de construction de différents types et tailles, des matériaux naturels (sable, argile, cônes), à partir desquels les enfants créent différentes choses selon leurs propres idées ou selon les instructions de l'enseignant. Il est important que l’enseignant aide les élèves à passer de l’accumulation sans but de matériel à la création d’une idée réfléchie.

Avec toute la variété des jeux créatifs, ils ont des caractéristiques communes : les enfants eux-mêmes ou avec l'aide d'un adulte (notamment dans les jeux de dramatisation) choisissent le thème du jeu, développent son intrigue, se répartissent les rôles et sélectionnent les jouets nécessaires. Tout cela doit se dérouler sous la direction délicate d’un adulte, visant à activer l’initiative des enfants et à développer leur imagination créatrice.

2) Les jeux avec règles permettent d'entraîner systématiquement les enfants à développer certaines compétences ; ils sont très importants pour le développement physique et mental, le développement du caractère et de la volonté. Sans de tels jeux, il serait difficile de réaliser un travail pédagogique à la maternelle. Les enfants apprennent des jeux avec des règles auprès des adultes et entre eux. Beaucoup d'entre eux sont transmis de génération en génération, mais les éducateurs, lorsqu'ils choisissent un jeu, doivent prendre en compte les exigences de notre époque. Selon le contenu et les modalités de jeu des jeux avec règles, ils sont répartis en deux groupes : didactiques et mobiles.

Les jeux didactiques contribuent principalement au développement des capacités mentales de l’enfant, puisqu’ils contiennent des tâches mentales dont la solution est le sens du jeu. Ils contribuent également au développement des sens, de l’attention, de la mémoire et de la pensée logique de l’enfant. A noter que le jeu didactique est méthode efficace consolidation des connaissances, elle ne doit en aucun cas se transformer en une activité d’apprentissage. Le jeu ne captive l'enfant que s'il procure de la joie et du plaisir. Une condition indispensable pour un jeu didactique sont les règles, sans lesquelles l'activité devient spontanée. Dans un jeu bien conçu, ce sont les règles, et non les enseignants, qui contrôlent le comportement des enfants. Les règles aident tous les participants au jeu à être et à agir dans les mêmes conditions (les enfants reçoivent une certaine quantité de matériel de jeu, déterminent l'ordre des actions des joueurs et décrivent l'éventail des activités de chaque participant).

Les jeux de plein air sont importants pour l’éducation physique des enfants d’âge préscolaire, car ils contribuent à leur développement harmonieux, satisfont leur besoin de mouvement et contribuent à enrichir leur expérience motrice. Deux types de jeux de plein air sont réalisés avec les enfants d'âge préscolaire - les jeux d'histoire et les exercices de jeu (jeux sans histoire) :

Les jeux de plein air basés sur l'intrigue s'appuient sur l'expérience de l'enfant, son idée du monde qui l'entoure (les actions des personnes, des animaux, des oiseaux), qu'il reproduit avec des mouvements caractéristiques d'une image particulière. Les mouvements que les enfants effectuent pendant le jeu sont étroitement liés à l'intrigue. La plupart des jeux d'histoires sont collectifs, dans lesquels l'enfant apprend à coordonner ses actions avec celles des autres joueurs, à ne pas être capricieux et à agir de manière organisée, comme l'exigent les règles.

Les exercices de jeu sont caractérisés par des tâches motrices spécifiques en fonction des caractéristiques d'âge et de la condition physique des enfants. Si, dans les jeux de plein air basés sur l'intrigue, l'attention principale des joueurs est axée sur la création d'images, la réalisation d'un objectif spécifique et le respect précis des règles, ce qui conduit souvent à ignorer la précision dans l'exécution des mouvements, alors pendant les exercices de jeu, les enfants d'âge préscolaire doivent exécuter parfaitement les mouvements de base. (frapper la balle sur la cible, ramper sous la corde, etc.).

Étant donné que les exercices ludiques et les jeux d'histoires sont utilisés dans tous les groupes d'établissements préscolaires, l'organisation et les modalités de leur mise en œuvre ont de nombreux points communs. Les conditions optimales pour obtenir des résultats positifs dans le développement des mouvements chez les enfants d'âge préscolaire sont une combinaison de tâches motrices spécifiques sous forme d'exercices ludiques et de jeux basés sur des histoires, au cours desquelles les mouvements que les enfants ont appris plus tôt sont améliorés. Selon le degré d'activité physique, on distingue les mouvements de mobilité élevée, moyenne et faible.

Dans les jeux de plein air joués avec des enfants d'âge préscolaire, il n'est pas nécessaire de déterminer le gagnant. A la fin du jeu, l’enseignant évalue les conditions et son déroulement, le respect des règles par les enfants et leur attitude les uns envers les autres. Ce n'est que dans les groupes plus âgés qu'ils commencent progressivement à introduire des éléments de compétition et à comparer les forces des équipes et des joueurs individuels.

Les jeux sportifs occupent une place importante à l'âge préscolaire plus avancé : gorodki, tennis de table, badminton, basket-ball, hockey, football, etc.

3) Les jeux folkloriques sont construits en tenant compte des caractéristiques ethniques (par exemple, danses en rond, divertissement, jeux avec des jouets folkloriques). Ils font partie intégrante de la vie de l’enfant dans une institution préscolaire moderne, source importante d’assimilation des valeurs humaines universelles. Le potentiel de développement de ces jeux est assuré non seulement par la présence de jouets appropriés, mais aussi par l'aura créative particulière qu'un adulte doit créer.

Les jeux folkloriques reflètent la vie des gens, leur mode de vie, leurs traditions nationales, ils contribuent à l'éducation de l'honneur, du courage, du courage, etc. À cette fin, les enfants sont invités à demander à leurs mères, pères et grands-parents à quels jeux ils jouaient lorsqu'ils étaient enfants. Il existe des jeux individuels, collectifs, contés, quotidiens, théâtraux et ludiques de plein air.

Les jeux sans intrigue spécifique, construits sur des tâches de jeu contenant de nombreux matériels pédagogiques (par exemple, les jeux "Magic Wand", "Blind Man's Bluff", "Oies-Oies") sont particulièrement populaires parmi les enfants. Dans ces jeux, l'enfant doit réagir rapidement et correctement.

Les jouets folkloriques occupent une place particulière dans la vie des enfants. Sa simplicité, son expressivité et son opportunité jouent un rôle important dans le développement mental, moral et esthétique de l'enfant. Un jouet folklorique se caractérise par des formes rythmiques, une peinture décorative, une ornementation, une luminosité et une retenue dans le choix des couleurs. Ce sont des sifflets à voix forte, des figurines de personnes, d'animaux, d'oiseaux, de poupées et de civières faites de divers matériaux. Lors du choix des jouets pour enfants, il convient de partir de la mesure dans laquelle ils reflètent la saveur nationale, contribuent à l'activité et à l'initiative des enfants et élargissent leur vision du monde.

2.3. La relation entre certains types de jeux

Le contenu des jeux créatifs et des jeux avec règles est une sorte de reflet de la réalité environnante, mais plus direct. Le but du jeu peut changer, les relations entre les gens sont instables, conditionnelles et pas toujours nécessaires pour tout le monde. Contrairement aux jeux créatifs, le contenu des jeux didactiques est toujours connu à l’avance. Les caractéristiques des règles du jeu sont également contraignantes pour tous. Le but des jeux didactiques est de développer les capacités mentales.

L'activité des enfants est commune aux deux types de jeux, grâce à laquelle les jeux didactiques se rapprochent des jeux créatifs. L'intérêt pour l'action est le principal facteur qui captive les enfants. Dans le même temps, les actions diffèrent qualitativement. Dans les jeux créatifs, l'action est spontanée et n'est pas associée à des règles impératives. Les enfants eux-mêmes créent, modifient, adaptent les règles de leurs actions et décident si elles sont nécessaires. Dans les jeux didactiques, l’action du jeu est toujours associée à des règles préétablies. Une autre différence dans les activités ludiques se manifeste dans leurs fonctions : les jeux créatifs contribuent au développement global de l'enfant, et les jeux didactiques aident à atteindre un objectif précis à travers diverses tâches intéressantes.

Les adultes doivent adapter le déroulement de tous types de jeux. En particulier, la gestion des jeux créatifs consiste à enrichir les idées et les impressions des enfants, à sélectionner des jouets et du matériel appropriés, à préserver les expériences directes des enfants et à développer leur initiative. Lorsqu'un enseignant anime des jeux didactiques, il en est l'initiateur, l'organisateur, doit expliquer les règles du jeu, suivre son déroulement et parfois y participer directement.

La différence entre les deux types de jeux n’exclut pas leur interaction. Dans les jeux didactiques, les enfants apprennent différents types d’activités ludiques et suivent les règles du jeu. Ils semblent passer par une école de comportement organisé, de relations équitables et, dans une large mesure, transfèrent cela dans des jeux créatifs. Les jeux didactiques en tant que méthode d'enseignement à la maternelle aident à consolider les connaissances acquises et à les appliquer dans la pratique, en transférant le matériel traité en jeux créatifs et en enrichissant leur contenu. Un exemple d’enrichissement mutuel peut être les jeux didactiques « École », « Voyage », etc., dont des éléments se retrouvent souvent dans les jeux créatifs des enfants. D’autre part, la spontanéité des expériences et la libre implication de l’enfant dans l’action, caractéristiques du jeu créatif, se transfèrent facilement aux jeux didactiques, ce qui les rend vivants et intéressants.

Les jeux didactiques et les jeux de plein air sont beaucoup plus interconnectés. Ils ont la même structure. Dans les jeux didactiques et de plein air, les enfants se voient confier une tâche. La différence entre les jeux didactiques et les jeux de plein air réside principalement dans le sens : des tâches de nature mentale ou physique sont effectuées. Une caractéristique commune de ces jeux est l’intérêt des enfants pour le déroulement et les résultats du jeu.

2.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement et son influence sur le développement des compétences ludiques des enfants.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, un environnement disciplinaire et spatial en développement est créé par les enseignants pour développer l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses capacités, de son niveau d'activité et de ses intérêts. . Pour accomplir cette tâche, le RPPS doit être :

• riche en contenu - inclure des équipements de jeu qui permettent l'activité de jeu de toutes les catégories d'enfants, la participation à des jeux de plein air, le développement de la motricité globale et fine, le bien-être émotionnel et la possibilité d'expression de soi des enfants ;
• transformable - pour garantir la possibilité de changements dans le RPPS en fonction de la situation, de l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ;
• multifonctionnel - pour offrir la possibilité d'une utilisation variée des composants du RPPS (par exemple, meubles, tapis, modules souples, écrans) dans différents types d'activités pour enfants ;
• accessible – offrir aux élèves un accès gratuit aux jeux, jouets, matériels et aides ;
• sûr - tous les éléments du RPPS doivent être conformes aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et aux règles de sécurité incendie ;
• variable - pour jouer à des jeux, des cellules de jeu sont créées : générales (un ensemble de différents types de jouets), dramatiques (ensembles d'équipements, décorations simples, éléments de vêtements et costumes pour jeux de dramatisation, mise en scène), pour jeux de société et de construction (construction ensembles : bois, plastique, métal, boîtes, blocs et autres matériaux, outils et équipement auxiliaire). Les enfants peuvent choisir indépendamment un jeu, changer de centre et passer d'un jeu à l'autre.

Lorsque vous remplissez l'espace avec des jouets, des équipements et d'autres matériels de jeu, il est nécessaire de se rappeler que tous les éléments doivent être connus des enfants et correspondre à leurs caractéristiques d'âge et de sexe. Il est nécessaire d'inclure des éléments pour les activités conjointes entre un enfant et un adulte.

Conformément aux fonctions d'intrigue, on distingue trois types de matériel de jeu (jouets) :

• Les « objets d'opération » sont des jouets qui imitent des objets réels - des outils, des outils, des moyens d'activité humaine qui permettent de recréer le sens d'une action réelle (par exemple, une tasse jouet, un fer, un marteau, un volant, etc.)
• Les « jouets – personnages » sont différents types de poupées, de figurines de personnes et d'animaux. En termes de fonctions dans le jeu, cela inclut également le matériel de jeu représentant les attributs du jeu spécifiques à un personnage (rôle), par exemple une casquette de médecin blanche, un casque de pompier, etc.
• « Les marqueurs (signes) de l'espace de jeu sont des jouets, du matériel de jeu indiquant le lieu de l'action, l'environnement dans lequel elle se déroule (par exemple, un poêle jouet, une maison-teremok, un cadre de fusée, un cadre représentant l'arc d'un bateau ou la paroi avant d'un bus ) Dès l'âge de trois ans, les enfants deviennent plus exigeants sur la « similitude » des jouets avec des choses réelles.

Tous les jouets peuvent être divisés en trois types :

• jouets prêts à l'emploi (par exemple voitures, avions, poupées, animaux divers) ;
• jouets semi-finis (blocs, images, jeux de construction, matériaux de construction) ;
• matériaux pour fabriquer des jouets (sable, argile, fil de fer, ficelle, carton, contreplaqué, bois).

À l'aide de jouets prêts à l'emploi, les enfants sont initiés à la technologie, à l'environnement et certaines images sont créées. Les enfants reproduisent leurs impressions, éprouvent des sentiments vifs, activent leur imagination et ajustent le contenu des jeux.

Les jouets semi-finis sont principalement utilisés à des fins didactiques. Leur manipulation nécessite l'activation de l'activité mentale afin d'accomplir les tâches fixées par l'enseignant : disposer les cubes par taille, par ordre croissant ou décroissant, sélectionner une paire selon l'image, réaliser une sorte de bâtiment à partir des détails d'un jeu de construction .

Le matériel pour créer des jouets offre de grandes opportunités de développement imagination créatrice enfants. Ainsi, selon leur âge, ils construisent des bateaux, des maisons, des voitures à partir de sable, et à partir de brindilles ramassées au cours d'une promenade, ils « aménagent » un petit jardin dans un bac à sable ; les plats et les animaux sont fabriqués en argile ; des bouts de bois, de la ficelle et du papier de couleur font une jolie voiture décorée de drapeaux, etc. Il est conseillé de combiner les trois types de jouets, car cela élargit considérablement les possibilités de créativité.

Un groupe spécial comprend des jouets de théâtre et des costumes pour différents personnages, attributs qui complètent les images créées. Il s'agit de matériel de jeu théâtral (jouets, poupées, figurines plates, personnages à doigts), d'éléments de costumes (chapeaux, chapeaux divers, colliers, manchettes). Dans les jardins d'enfants, les personnages de poupées et les décorations réalisées par les enseignants et les enfants eux-mêmes sont activement utilisés.

2.5. Organisation d'activités ludiques en journée

Les enfants peuvent jouer quatre fois dans la journée :

1. avant le petit déjeuner (5-40 min),
2. entre le petit-déjeuner et les cours (5-7 minutes),
3. en extérieur (1h - 1h30),
4. après une sieste (20-40 min) et le soir.

1) Les jeux avant le petit-déjeuner commencent à l'arrivée de l'enfant à la maternelle, sont interrompus par le petit-déjeuner et se poursuivent jusqu'au début des cours. La tâche de l’enseignant pendant cette période est de rationaliser le processus pédagogique de manière à organiser le jeu des enfants sous des formes efficaces et à influencer activement son déroulement et les relations des enfants.

Dans le groupe des plus jeunes, la préférence est donnée aux jeux dans lesquels les enfants pourraient satisfaire au mieux leurs besoins en jouant sans relations personnelles complexes. Il s'agit par exemple de jeux avec du sable et de l'eau, qui peuvent être joués à tout moment de l'année dans une pièce ou dans un espace ouvert, de jeux de construction simples, au cours desquels le besoin peut se faire sentir non seulement individuel, mais aussi collectif actions, coordination des plans. Ces jeux nécessitent du matériel et des jouets qui encouragent les enfants à bouger. Dans la seconde moitié de l'année, commencent les jeux de rôle à caractère formel, que les enfants aiment beaucoup.

Les élèves du groupe intermédiaire ont beaucoup plus d'expérience dans les activités ludiques ; ils apportent des jouets de la maison, diversifient et compliquent les jeux. Les enfants se comprennent rapidement et réalisent leurs projets. Les jeux et les jouets façonnent les sentiments et les pensées des enfants, c'est pourquoi les enfants doivent avoir suffisamment de possibilités de jouer à ce qu'ils veulent. L’enseignant corrige le jeu sans le perturber, en préservant son caractère amateur et créatif, la spontanéité des expériences et la foi de l’enfant dans la véracité de ce qui se passe.

Les élèves du groupe senior ont de nombreuses opportunités de jouer à des jeux de rôle, de construction, didactiques et de plein air, à la fois individuellement et collectivement.

Les jeux des enfants après le petit-déjeuner sont cohérents avec la nature et le contenu des activités ultérieures. Avant les cours d'expression orale, de mathématiques et de dessin, des jeux pour développer la réflexion, l'attention et l'imagination sont appropriés. Nous proposons des jeux avec une orientation différente si les activités suivantes nécessitent du mouvement de la part des enfants (par exemple, l'éducation physique).

2) Pour tous les groupes d'enfants, des jeux sont sélectionnés entre des classes qui impliquent peu de stress mental - avec des petits jouets, un ballon, un jeu de construction simple. Il n'est pas nécessaire de trop réglementer ces jeux, mais il est souhaitable qu'ils donnent à l'enfant la possibilité de bouger. Pendant les pauses entre les cours, il faut éviter de jouer en groupe entier. Cela fatigue les enfants. Les nouveaux jeux qui nécessitent des explications longues et complexes seront également inappropriés. La transition du jeu à l’entraînement doit être calme et détendue.

3) En plein air, les enfants peuvent continuer le jeu commencé plus tôt (avant les cours ou entre eux), s'ils le souhaitent, ou inventer quelque chose de nouveau. Il est conseillé de diversifier ces jeux de toutes les manières possibles, car il y a un grand espace pour les mouvements actifs, ces conditions doivent donc être utilisées au maximum pour que les élèves puissent courir, sauter et simplement s'amuser.

Lors de l'organisation de jeux de plein air, la saisonnalité doit être prise en compte. Par temps froid, ils doivent fournir une charge suffisante, mais cela ne permet pas de maintenir le même rythme pour tous les enfants, une longue préparation, de gros efforts et de l'attention. Les jeux doivent réchauffer rapidement les enfants, mais sans nuire à leur santé.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont très actifs, ils bougent beaucoup, mais leur expérience de l'activité motrice est encore limitée et monotone. Pour augmenter l'activité et enrichir les mouvements des enfants, des conditions appropriées doivent être créées et divers objets et jouets (ballons, ballons, cubes, cordes à sauter, etc.) doivent être utilisés. Au printemps, vous pouvez organiser diverses courses, en commençant par les plus simples (« Chevaux », « Sauterelles », « Attraper la balle », « Apporter un objet », « Pas plus large ») ; sauter et sauter (« Sauter plus haut », « Toucher le ballon », « Attraper un papillon »), grimper et ramper (ramper le long d'une planche, d'un banc), exercices avec un cerceau, se balancer, faire du vélo, des jeux ludiques (« Cacher et Cherchez », « Blind Man's Bluff », « Bulles de savon »). Les jeux plus ciblés à cet âge incluent le sable et matériau de construction sont le début de l’activité de conception. L'enseignant apprend toujours aux enfants à jouer, crée une situation de jeu et communique directement avec les élèves en utilisant des méthodes d'influence directe. Il y a aussi une influence indirecte à travers un jouet et une mise en scène simple. Les enfants de cet âge aiment les jeux de rôle sur des sujets quotidiens liés à la vie quotidienne.

DANS groupe intermédiaire réaliser des jeux didactiques liés au mouvement. Ce sont des jeux d'énigmes dans lesquels les enfants utilisent leurs mouvements pour représenter un objet ou une action. Il est conseillé de les réaliser après une course à pied ou une autre activité physique active. L'enrichissement des jeux de rôle se poursuit (par exemple, « Chauffeurs », « Famille », « Boutique », « Chemin de fer », « Hôpital », « Zoo »). L'alternance de jeux avec et sans règles contribue au développement et à la variété des jeux et à leur impact pédagogique sur les enfants. Un contact constant entre l'enseignant et les enfants, tant indirects que directs, est important. Bien que la capacité d'auto-organiser des jeux dans le groupe intermédiaire soit encore faible, il vaut la peine de s'appuyer sur eux, en ajustant le contenu et les conditions du jeu si nécessaire.

Dans le groupe des plus âgés, vous pouvez inviter les enfants d'âge préscolaire à se mettre d'accord sur quoi et comment ils joueront avant d'aller à la cour de récréation. Cela donnera immédiatement une direction à leurs activités. Certains jeux (marins, pilotes, astronautes) peuvent durer des semaines et se développer progressivement. Les jeux de dramatisation (à condition que le plan de jeu et la séquence d'actions soient déterminés à l'avance), les jeux didactiques, de jeu de rôle et de plein air sont appropriés. L'intervention de l'enseignant doit se limiter à des conseils sur la meilleure façon de mettre en œuvre le jeu prévu. Pour ce faire, il suffit de faire des remarques en se préparant à une promenade. La façon dont les enfants sont organisés est également importante. Par exemple, ils peuvent choisir eux-mêmes l'animateur du jeu à l'aide d'une comptine, ou bien c'est l'enseignant qui le désignera.

4) Les jeux après la sieste dans tous les groupes ont lieu dans la salle ou à l'extérieur. Il est conseillé de mettre entièrement à disposition la pièce dans laquelle les enfants jouent : la disposition des meubles et des jouets est fonction du jeu. L’enseignant dirige les activités amateurs des enfants, y participe lui-même et initie les enfants d’âge préscolaire à nouveau jeu. S'ils jouent différents types les jeux, les tâches éducatives sont plus diversifiées et individualisées.

Le soir, vous pourrez poursuivre avec des jeux de construction et de rôle créés en plein air. Les enfants accumulent suffisamment d’images pour jouer différents rôles, construire des structures, etc. Le niveau de ces jeux augmente considérablement si l'enseignant propose des tâches. Vous pouvez réaliser des jeux didactiques avec les enfants dont le contenu est très diversifié. La combinaison de jeux didactiques avec d'autres types permet d'obtenir des succès significatifs dans le développement global des enfants. À l'heure actuelle, il serait approprié jeux de musique, dans lequel l'enseignant joue un rôle important. Ce sont des jeux de danse en rond avec des chants, des jeux de plein air, des jeux en musique, des jeux d'énigmes. Le rôle de l'éducateur doit également être actif dans les jeux de dramatisation.

En été au milieu et groupes plus âgés Des jeux créatifs utilisant des matériaux naturels devraient être activement introduits. Les jeux de dramatisation ne doivent pas non plus être ignorés, car les enfants ont déjà suffisamment de connaissances et d'expérience pour dramatiser des œuvres littéraires familières.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se voir proposer des jeux didactiques dont le contenu est lié au programme de développement de la parole, de familiarisation avec le monde extérieur, d'apprentissage de compter, etc. Deviner des énigmes, trouver des parties d'un objet et le composer doit être activement introduit, réalisé à la fois avec l'ensemble du groupe et avec des enfants individuels. Les jours de pluie, les enfants aiment jouer jeux de société(par exemple dames, échecs, jeux de labyrinthe, jeux de dés, hockey sur table). Les jeux amusants sont très populaires auprès des enfants plus âgés. Mais vous devez réfléchir attentivement au contenu de ces jeux, vous assurer qu'ils non seulement divertissent, mais qu'ils servent également à des fins pédagogiques.

Les enfants adorent les jeux de construction. Par conséquent, le matériel destiné à eux doit toujours se trouver dans un endroit spécialement désigné afin que les enfants aient la possibilité de commencer divers jeux - de construction, basés sur des histoires, qui durent plusieurs jours.

Une journée remplie de jeux divers se termine. L'enseignant rappelle qu'il faut mettre de l'ordre parmi les jouets, remettre chaque chose à sa place. Le nettoyage peut prendre l'apparence d'un jeu, tandis que l'enseignant habitue les enfants à la séquence d'exécution. règles établies maintenir l'ordre.

2.6. Certains aspects de la planification d'activités ludiques à la maternelle

Le plan donne à l'enseignant la possibilité de réfléchir à l'avance aux méthodes et techniques d'enseignement et d'éducation des enfants et de voir les moyens d'atteindre l'objectif. Tout ce que prévoit l'enseignant doit assurer le développement harmonieux de la personnalité de chaque enfant. Il ne faut pas oublier que la planification doit être flexible, car sa mise en œuvre peut être affectée par des facteurs imprévus. Un plan n'est pas une formalité, mais une condition indispensable pour un travail réussi et fructueux avec les enfants, où l'essentiel n'est pas le schéma et la forme, mais le contenu.

Envisageons de planifier un jeu créatif de type intrigue, dans lequel des activités ludiques significatives pour les enfants d'âge préscolaire et leurs relations sont formées avec succès.. Il devrait y avoir un lien entre les activités de jeu, le contenu des cours et les observations.

Afin de bien organiser la gestion des jeux, l'enseignant, après avoir étudié les intérêts ludiques et le niveau de développement des jeux créatifs de ses enfants, doit élaborer un plan à long terme pour le développement des jeux pour un mois, un trimestre, un demi-jour. année, année, indiquant les thèmes des jeux, le volume et les modalités de leur développement. De plus, lors de la définition du plan à long terme, l'enseignant doit établir un calendrier et des plans thématiques de travail éducatif (en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de leur niveau de développement). Si les enfants disposent d’un jeu intéressant et pédagogiquement utile, l’enseignant doit soutenir l’initiative de l’enfant en changeant le thème du jeu qu’il a prévu.

2.7. Le rôle de l'enseignant dans l'organisation des activités ludiques des enfants

Si l’on regarde en arrière, on constate que le jeu était abordé comme une activité gratuite de l’enfant, dont il était lui-même l’initiateur. Le rôle de l’enseignant était de créer les conditions du jeu et de fournir le matériel de jeu. Au cours des dernières décennies, le jeu est devenu une forme d’organisation de la vie des enfants. Cela est dû à la compréhension du jeu comme l'activité principale des enfants de cet âge en raison de leurs caractéristiques psychophysiologiques. Le rôle de l'enseignant a également changé : d'observer passivement à guider tactiquement le développement des jeux.Il convient de noter que l'intervention dans le jeu des enfants suppose que l'enseignant ait connaissances nécessaires et les compétences, ainsi que l'autorité, le respect et la confiance envers les enfants. Sinon, un effet négatif se produira.

Les activités ludiques des enfants sont basées sur les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants dans le passé. L'enseignant doit essayer de voir le monde à travers les yeux d'un enfant, de comprendre ce qu'il sait et, conformément à cela, d'encourager l'enfant à surmonter son ignorance ou son incapacité par le jeu. Pour ce faire, l'enseignant est tenu de :

La capacité d'observer le jeu, de l'analyser, d'évaluer le niveau de développement de l'activité de jeu et, en fonction de ce niveau, de planifier les techniques visant à son développement ;

Enrichir les expériences des enfants pour un développement ultérieur de l'intrigue du jeu ;

Attirer l'attention des enfants sur divers aspects impressionnants de la vie des enfants afin de diversifier l'intrigue des jeux pour enfants ;

La capacité d'organiser le début d'un jeu, d'intéresser les enfants à l'intrigue d'un jeu ;

Être capable de créer des conditions favorables pour que le jeu passe à un niveau supérieur ;

Être capable d'établir des relations ludiques avec les enfants;

Être capable d'enseigner le jeu de manière directe (montrer, expliquer, raconter) ;

Utiliser des méthodes indirectes d'orientation du jeu (questions, conseils, rappels), qui activent son expérience, ses processus mentaux, ses situations problématiques ;

Être capable de s'impliquer soi-même dans le jeu dans des rôles principaux ou secondaires ;

Proposer de nouveaux rôles, situations de jeu, actions de jeu pour le développement ultérieur du jeu ;

Prenez sur vous le règlement des relations, la résolution des conflits qui surgissent pendant le jeu.

L'enseignant doit être capable d'impliquer dans le jeu des enfants de faible statut sociométrique, en leur proposant des rôles de jeu brillants, et d'inclure des enfants timides, peu sûrs d'eux et inactifs dans les activités de jeu.

Pour consolider les aspects positifs, pour une compréhension et une assimilation plus profondes des éventuelles qualités et actions acquises au cours du jeu, un adulte doit apprendre aux enfants à discuter du jeu et à l'évaluer.

Un adulte doit donner aux enfants des exemples de communication avec différentes personnes, des normes de manifestations émotionnelles, surveiller de près les réactions des enfants, essayer de guider leurs communications, promouvoir des comportements adéquats et communication émotionnelle pendant le jeu. Les situations de jeu problématiques visent à maîtriser des actions de jeu plus généralisées et à conduire à une résolution proactive et indépendante des problèmes de jeu. Les tâches de jeu sont un système de conditions dans lesquelles un objectif imaginaire est créé, compréhensible pour l'enfant à partir de son expérience de vie, visant à reproduire la réalité à travers des méthodes et des moyens de jeu. L'enseignant doit être capable de voir chaque enfant comme une personnalité distincte, de connaître les compétences comportementales de chaque enfant de son groupe, le type de relations qu'il noue, la place qu'occupe chaque enfant dans le groupe d'enfants qui jouent dans les jeux indépendants. La pénétration de l'enseignant dans la vie des enfants, dans des groupes de joueurs, lui impose de nombreuses tâches pédagogiques en relation avec des enfants spécifiques : pour certains, affaiblir l'habitude de donner des ordres et des commandements, pour d'autres de développer une activité, pour d'autres d'aider à entrer le groupe de joueurs et satisfaire le besoin d'un jeu intéressant pour eux, il faut apprendre aux quarts à utiliser une comptine lors de l'attribution des rôles, etc.

Une attention particulière doit être accordée aux erreurs commises par les enseignants dans l’orientation des activités ludiques.

1. Souvent, l'enseignant commence à imposer aux enfants sa propre intrigue du jeu, ignorant l'initiative des enfants, ou s'immisce sans tact dans le jeu, harcelant les enfants avec des astuces, ne leur permettant pas de réfléchir à leurs propres actions, détruisant l'initiative de l'enfant. et l'indépendance.
2. Manque total d'attention de la part du professeur envers le jeu. Les enfants ont conçu une intrigue, développé un jeu et sont arrivés à un moment donné dans une impasse, mais l'enseignant ne les aide pas à sortir d'une situation difficile. En conséquence, le jeu s’effondre.
3. Pour maintenir l’ordre dans le groupe ou pour mieux conserver les jouets, les enseignants ne les donnent pas aux enfants, ce qui appauvrit la créativité des enfants ; l’activité indépendante devient rare et improductive ;
4. Distribution de jouets mal conçue, lorsque les enfants sont obligés de jouer à des jeux qui ne les intéressent absolument pas. En conséquence, l’enfant ne peut pas réaliser ses intérêts.

2.8. Les parents participent activement au processus de jeu.

Le jeu est doublement intéressant pour un enfant lorsqu'il ressent l'intérêt de ses personnes les plus proches et les plus aimées - ses parents. Malheureusement, les parents jouent rarement avec leurs enfants. L'une des tâches des enseignants de maternelle est d'établir des relations entre parents et enfants pendant le jeu. Important:

Créer parmi les parents des idées sur le jeu des enfants comme activité phare à l’âge préscolaire ;

Faites comprendre aux parents qu'ils participent aussi activement au processus pédagogique que leurs enfants et leurs enseignants.

Souvent, les parents ne savent pas que de nombreuses tâches ménagères peuvent facilement être transformées en jeux divertissants pour les enfants tout en leur apprenant quelque chose.

Lors de la planification du travail avec les parents, vous pouvez inclure des types tels que des enquêtes « À quoi jouent les enfants à la maison ? », des expositions de photos « Nous jouons », des réunions de « l'École des mères » sur le problème du jeu des enfants, la distribution de rappels et de recommandations. Organiser des journées portes ouvertes permet de rendre l'institution préscolaire plus ouverte et d'attirer l'attention des parents sur la problématique du jeu. Les enseignants organisent des conversations et des consultations pour les parents, invitent les pères et les mères à jouer en groupe avec leurs enfants le soir et regardent jouer les enfants d'âge préscolaire (Annexe n°1).

Conclusions

Au cours des années de l'enfance préscolaire, de trois à six à sept ans, les jeux d'enfants passent par un parcours de développement assez important : des jeux de manipulation d'objets et symboliques aux jeux de rôle et d'intrigue avec règles.

Le jeu a un énorme potentiel de développement, à condition qu’il reste une activité indépendante pour les enfants. Il n'y a pas de place pour une directive pédagogique dans le jeu, mais il y a une place pour un partenariat basé sur un respect profond et sincère du monde intérieur d'autrui.

L'utilisation opportune et correcte de divers jeux dans la pratique éducative garantit la solution des tâches fixées par le « Programme d'éducation et de formation à la maternelle » sous la forme la plus acceptable pour les enfants. Il convient de noter que les jeux présentent un avantage significatif par rapport aux classes spécialement organisées dans le sens où ils créent des conditions plus favorables à la réflexion active de l'expérience socialement établie dans les activités indépendantes des enfants.

Le jeu est une chose sérieuse, donc sa préparation demande beaucoup de travail et prend beaucoup plus de temps que le jeu lui-même. Pour un enseignant, organiser des activités ludiques pour les enfants est l'une des parties du travail les plus difficiles, puisque, d'une part, il doit, sans supprimer l'initiative de l'enfant, guider habilement son jeu, et d'autre part, apprendre à l'enfant à jouer indépendamment.

Le développement de l’activité ludique d’un enfant dépend en grande partie de sélection correcte jouets, avantages. Le groupe doit disposer de jouets offrant tous types d’activités à l’enfant. Créer les conditions pour tous les types d’activités et orientation correcte Les jeux pour enfants de l’enseignant contribuent au développement mental et à la formation de la personnalité de l’enfant.

La principale caractéristique de l'organisation des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire au stade actuel est l'éloignement des activités éducatives (classes), augmentant ainsi le statut des jeux en tant qu'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Annexe n°1

Jeu de doigts-dramatisation du conte de fées « La cabane de Zayushkina » dans le groupe des plus âgés.

Objectifs:

• montrer aux parents comment jouer avec leurs doigts ;
• aidez les enfants à dramatiser le conte de fées familier « La cabane de Zayushkina » ;
• développer les fonctions locomotrices chez les enfants en réalisant des jeux de doigts et en dramatisant des contes de fées en utilisant des poses de doigts ;
• développer l'autorégulation : contrôler le passage d'une pose du doigt à l'autre en fonction du texte du conte de fées, maintenir la pose du doigt pendant le temps requis ;
• développer des éléments de pensée logique en résolvant des énigmes ;
• apprendre à évaluer les actions des héros, à comprendre leur caractère et à le trahir à l'aide de l'intonation ;
• faire monter traits positifs caractère : dévouement amical, entraide, courage.

Équipement : tables

Série littéraire : énigmes, conte de fées « La cabane de Zayushkina ».

Déroulement de la leçon

I. Moment organisationnel. Les enfants accueillent les invités et s'assoient autour d'une table commune. L'enseignant demande aux parents s'ils connaissent les jeux de doigts et invite les enfants à divertir les invités en leur montrant un conte de fées familier avec leurs doigts.

II. Se préparer à mettre en scène un conte de fées.

Vous découvrirez quel conte de fées nous raconterons à vos parents aujourd'hui si vous devinez les énigmes sur ses héros : après avoir appris tous les héros du conte de fées, vous vous souviendrez facilement du nom du conte de fées.

L'enseignant pose des énigmes et les enfants justifient leurs réponses.

C'est le nombre de héros qui vivent dans ce conte de fées ! Quel est le nom de ce conte de fées ? (les enfants expriment leurs suppositions)

Maintenant, nous devons entraîner nos doigts.

III. Minute d'éducation physique. Jeu de doigts.

IV. Dramatisation de conte de fées.

Les enfants, sous la direction d'un enseignant, se souviennent des héros du conte de fées, des poses des doigts et du personnage correspondant à l'animal donné.

Rappelons-nous qui vit dans le conte de fées "La Cabane de Zayushkina".

Lequel des héros de contes de fées est rusé, méchant, méchant ? (renard). Qui est le lâche ? (chiens, loup, ours) Quel genre de coq ? (courageux)

Commençons par raconter et montrer ! Nous demandons à nos parents de nous aider : jouez avec leurs doigts avec nous.

L'enseignant commence à raconter un conte de fées, les enfants parlent avec lui, si possible, l'enseignant se tait, permettant aux enfants de continuer l'histoire de manière indépendante. Tous les enfants et parents participent à la démonstration de tous les personnages en posant leurs mains, coudes sur la table (deux à la fois, dialogue ; pas de répartition par rôle).

V. Dernière partie.

C'est le genre de conte de fées que nous avons. Dites-moi, quelle était son humeur au début ? (triste). Pourquoi?

Comment s’est terminé le conte de fées ? (d'accord, amusant) Pourquoi ?

VI. Résultat:

Nos mères et pères, grands-mères et grands-pères bien-aimés ! Avez-vous aimé notre jeu de doigts ? Nous vous invitons à jouer à la maison avec vos enfants et à dramatiser un autre conte de fées.

Littérature

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. «Organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique.» Recommandations méthodologiques. – M. : 2014
2. FEM À FAIRE
3. Elkonin D. B. « Psychologie du jeu ». – M. : 1999