L'essence du psychisme et du mental.
La science est un phénomène social, partie intégrante de la conscience sociale, une forme de connaissance humaine de la nature, de la société et de l'homme, basée sur l'accumulation de connaissances fiables sur ceux-ci et permettant de mener des activités de vie plus efficaces.

Pour atteindre son objectif, il doit répondre aux exigences strictes de la science - la science des sciences, la théorie des sciences, la doctrine du fonctionnement de la science en tant que système intégral qui généralise toute l'expérience de la cognition humaine et sa mise en œuvre réussie. La psychologie est une science établie qui possède toutes les positions de départ qui répondent à ces exigences.

Principe de développement exprime le dynamisme et la variabilité organiquement inhérents au monde et à la psyché, que l'on retrouve dans l'histoire de toute l'humanité, dans la vie de chaque personne et dans chaque acte psychologique.

Le développement de la psyché se produit chez chaque individu humain né dans le monde. Sa préhistoire commence avec une cellule et pendant neuf mois dans le ventre de la mère, l’embryon répète anatomiquement et physiologiquement tout le chemin d’évolution des animaux précédents, conduisant à sa transformation en embryon humain. Il a également été prouvé qu'après la naissance, un enfant, au cours de son développement (ontogenèse), subit une évolution psychologique qui répète largement, mais des millions de fois accélérée, l'histoire du développement de la psychologie humaine depuis le Pithécanthrope jusqu'à l'homo sapiens (l'homme raisonnable). et homo moralis (homme moral). Les résultats du développement psychologique au cours de la vie ne sont pas les mêmes pour différents individus, car ils sont fortement influencés par les conditions de sa vie depuis la naissance jusqu'à 23-25 ​​​​ans et plus, ainsi que par les caractéristiques de sa propre activité.

Lorsqu'on étudie et évalue la psychologie d'une personne en particulier à un moment donné de sa vie, on ne peut pas l'aborder comme quelque chose d'immuable, de figé. Sa réalité et ses caractéristiques actuelles ne sont qu'un raccourci sur le chemin des changements continus de la vie avec des tendances venant du passé vers le futur. Il est important de les comprendre et de trouver des moyens de les modifier, si nécessaire.

Le principe de développement est à la base de l'optimisme scientifique et pratique, de la croyance de chacun, en particulier des jeunes, dans la possibilité de se développer, de réaliser le désir de devenir la personne qu'il veut, ainsi que d'aider les autres.

Table des matières
Préface
Section I. FONDAMENTAUX DE LA PSYCHOLOGIE ET ​​DE LA PÉDAGOGIE
Chapitre 1. Psychologie et pédagogie de la vie et de l'activité. sciences et éducation
1.1. Discipline académique « Psychologie et Pédagogie » : buts, objectifs, fonctions, concept d'étude
1.2. Psychologie et pédagogie dans une approche scientifique de la résolution des problèmes humains
1.3. Préparation psychologique et pédagogique d'un spécialiste - diplômé d'une école supérieure
Chapitre 2. Fondements des connaissances scientifiques et psychologiques
2.1. La science psychologique et sa méthodologie
2.2. Cerveau et psychisme
2.3. Le monde des phénomènes psychiques
Chapitre 3. Fondements des connaissances scientifiques et pédagogiques
3.1. La pédagogie comme science
3.2. Fondements méthodologiques de la pédagogie
Section II. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PERSONNALITÉ, GROUPE, SOCIÉTÉ
Chapitre 4. Le problème de la personnalité en psychologie
4.1. La personnalité et sa psychologie
4.2. Psychologie du développement de la personnalité
4.3. Personnalité et comportement
Chapitre 5. Le problème de la personnalité en pédagogie
5.1. Spécificités de l'approche pédagogique de la personnalité
5.2. Formation pédagogique de la personnalité en cours de socialisation
5.3. Éducation à la personnalité
Chapitre 6. Environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie
6.1. Psychologie sociale de l'environnement et du groupe
6.2. Pédagogie sociale de l'environnement et collective
6.3. Potentiels psychologiques et pédagogiques des groupes et des équipes
Chapitre 7. Psychologie et pédagogie de la société et de l'activité humaine
7.1. Réalité socio-psychologique et socio-pédagogique dans la société
7.2. Psychologie et pédagogie du développement de la société moderne
7.3. Psychologie et pédagogie de la vie humaine en société
Section III. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PROFESSIONNEL
Chapitre 8. Psychologie et pédagogie de l'enseignement professionnel
8.1. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation
8.2. Psychologie et pédagogie du professionnalisme
8.3. Formation de la personnalité dans le processus éducatif
8.4. Etude et développement professionnel de l'étudiant
8.5. Culture pédagogique de l'enseignant
Chapitre 9. Psychologie et pédagogie de la formation professionnelle
9.1. Fondements pédagogiques de la formation
9.2. Système méthodologique et technologies d'enseignement intensif
9.3. Méthodologie générale de développement des connaissances, compétences et aptitudes professionnelles
9.4. Types spéciaux de formation professionnelle pour les travailleurs
Chapitre 10. Fondements psychologiques et pédagogiques du travail professionnel
10.1. Personne dans une organisation
10.2. Psychologie et pédagogie de la gestion des organisations
10.3. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du travail dans les conditions du marché
Chapitre 11. Techniques psychologiques et pédagogiques dans les activités professionnelles
11.1. Fondamentaux des techniques psychologiques et pédagogiques
11.2. Technique psychologique pour effectuer des actions professionnelles
11.3. Technique pour réaliser des actions pédagogiques de base

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3e éd. - M. : 2010. - 544 p. M. : 2001. - 423 p.

À l'aide de l'exemple des réalisations modernes de la psychologie et de la pédagogie nationales et mondiales, sont examinés : les fondements des connaissances scientifiques-psychologiques et scientifiques-pédagogiques ; le problème de la personnalité en psychologie et en pédagogie ; environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie ; psychologie et pédagogie de la société et de l'activité humaine ; psychologie et pédagogie de l'enseignement et de la formation professionnels. Les questions théoriques sont présentées de manière populaire, bien illustrées et combinées à une révélation de leur importance pratique pour la vie d'un adulte et l'activité professionnelle d'un spécialiste. Pour les étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs des universités, ainsi que pour les lecteurs intéressés par les bases de la psychologie et de la pédagogie.

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Table des matières
Préface 7
Section I. FONDAMENTAUX DE LA PSYCHOLOGIE ET ​​DE LA PÉDAGOGIE 9
Chapitre 1. Psychologie et pédagogie de la vie, de l'activité, de la science et de l'éducation 10
1.1. Discipline académique « Psychologie et Pédagogie » : buts, objectifs, fonctions, concept d'étude 10
1.2. Psychologie et pédagogie dans une approche scientifique de la résolution des problèmes humains 15
1.3. Préparation psychologique et pédagogique d'un spécialiste - diplômé du supérieur 23
Chapitre 2. Fondements des connaissances scientifiques et psychologiques 31
2.1. La science psychologique et sa méthodologie 31
2.2. Cerveau et psychisme 53
2.3. Monde des phénomènes psychiques 81
Chapitre 3. Fondements des connaissances scientifiques et pédagogiques 99
3.1. La pédagogie comme science 99
3.2. Fondements méthodologiques de la pédagogie 106
Section II. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PERSONNALITÉ, GROUPE, SOCIÉTÉ 128
Chapitre 4. Le problème de la personnalité en psychologie 128
4.1. La personnalité et sa psychologie 128
4.2. Psychologie du développement de la personnalité 142
4.3. Personnalité et comportement 154
Chapitre 5. Le problème de la personnalité en pédagogie 159
5.1. Spécificités de l'approche pédagogique de la personnalité 159
5.2. Formation pédagogique de la personnalité en cours de socialisation 167
5.3. Éducation à la personnalité 194
Chapitre 6. Environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie 214
6.1. Psychologie sociale de l'environnement et du groupe 214
6.2. Pédagogie sociale de l'environnement et collective 231
6.3. Potentiel psychologique et pédagogique des groupes et des équipes 235
Chapitre 7. Psychologie et pédagogie de la société et de l'activité humaine 252
7.1. Réalité socio-psychologique et socio-pédagogique dans la société 252
7.2. Psychologie et pédagogie du développement de la société moderne 259
7.3. Psychologie et pédagogie de la vie humaine en société 278
Section III. PSYCHOLOGIE ET ​​PÉDAGOGIE : PROFESSIONNEL 306
Chapitre 8. Psychologie et pédagogie de l'enseignement professionnel 307
8.1. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation 307
8.2. Psychologie et pédagogie du professionnalisme 330
8.3. Formation de la personnalité dans le processus éducatif 345
8.4. Étude et développement professionnel des étudiants 353
8.5. Culture pédagogique de l'enseignant 361
Chapitre 9. Psychologie et pédagogie de la formation professionnelle 369
9.1. Fondements pédagogiques de l'enseignement 369
9.2. Système méthodologique et technologies d'enseignement intensif 382
9.3. Méthodologie générale pour développer les connaissances, compétences et aptitudes professionnelles 400
9.4. Types spéciaux de formation professionnelle pour les travailleurs 410
Chapitre 10. Fondements psychologiques et pédagogiques du travail professionnel 431
10.1. Personne dans une organisation 431
10.2. Psychologie et pédagogie de la gestion des organisations 450
10.3. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du travail dans les conditions du marché 474
Chapitre 11. Techniques psychologiques et pédagogiques dans les activités professionnelles 500
11.1. Fondamentaux des techniques psychologiques et pédagogiques 500
11.2. Technique psychologique pour réaliser des actions professionnelles 505
11.3. Technique pour réaliser des actions pédagogiques de base 528

Préface
La société russe traverse une période difficile de réformes socio-économiques. Les espoirs de ses citoyens et les efforts de l'État sont orientés vers l'amélioration globale de la vie conformément aux idées d'une société qui atteint le niveau des réalisations de la civilisation humaine et incarne, dans une plus grande mesure qu'auparavant, les idéaux de bonté. , la justice, la liberté, la protection contre l'anarchie et le mal, offrant aux gens des chances égales de réalisation de soi et une vie décente.
Ce processus est complexe, contradictoire et multiconditionnel. Elle ne peut être réalisée par directive ou à la demande de quelqu'un « d'en haut ». Quoi qu’en disent les pessimistes, cela dépend de tous les citoyens russes. Il est impossible de réaliser des idéaux dans la vie de chaque personne sans sa participation personnelle. Et la société est toujours la même, avec ses citoyens et leurs activités. La vie dans une société peut devenir meilleure si ses citoyens deviennent plus instruits, plus instruits, plus cultivés, plus intelligents, plus capables d'un mode de vie civilisé, démocratique, libre et productif.
Un rôle important dans l'amélioration de la société appartient aux jeunes Russes qui entrent dans la vie et prennent le relais des générations. On dit à juste titre que l’humanité et la société stagneraient si les enfants ne surpassaient pas leurs parents et leurs enseignants. Aider les jeunes à remplir leur mission historique, à devenir plus parfaits, à découvrir et à développer leurs capacités, à s'épanouir dans la vie et à atteindre le maximum possible, à contribuer aux destinées et au progrès de la Russie et de son peuple - la mission sociale de l'éducation.
La composante fédérale des programmes éducatifs des universités comprend la discipline « Psychologie et pédagogie » comme discipline obligatoire.
Chaque jeune veut être fort, habile, respecté, réussir dans la vie, être capable de contrôler la situation et de tenir son destin entre ses mains. C'est exactement ce qu'enseignent la psychologie et la pédagogie : les sciences de la vie. Ce sont des sciences appliquées et leurs connaissances ne sont pas des théories sèches et des ballasts de mémoire qui peuvent être jetés après avoir réussi un test ou un examen, mais des guides tout au long de la vie.
La connaissance scientifique de la psychologie et de la pédagogie est nécessaire à toute personne, car elle permet une compréhension plus profonde et plus correcte de la vie et de soi-même, de ses vraies valeurs, des personnes et des relations avec elles, pour prévenir et surmonter les difficultés qui sont toujours abondantes sur le terrain. chemin de vie. Ils vous apprennent à augmenter vos capacités, à devenir plus fort, à choisir la meilleure ligne et les meilleures méthodes de comportement dans différentes situations. Des milliers d'exemples peuvent confirmer qu'une personne qui comprend les questions de psychologie et de pédagogie dispose d'un outil fiable et efficace qui augmente sa confiance en elle, sa résilience et sa capacité à réussir dans la vie. C'est dans cette clé orientée vers la vie que ces connaissances se révèlent dans le manuel proposé à l'attention des lecteurs.

Alexeï Mikhaïlovitch Stolyarenko(né en 1924) - un scientifique exceptionnel dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie juridiques, docteur en sciences psychologiques, docteur en sciences pédagogiques, professeur, travailleur émérite des écoles supérieures de Russie.

Il est né le 1er avril 1924 à Bakou, dans la famille d'un enseignant. En décembre 1941, il se porte volontaire pour aller au front ; en 1942, au sein du Corps des Marines, il participa à des batailles dans le Caucase du Nord et en 1943, aux opérations de combat des navires de l'escadron de la flotte de la mer Noire. Puis il est diplômé de l'Ecole Supérieure Navale, a servi dans la marine pendant 35 ans et a terminé sa carrière comme commandant d'une formation de navires, capitaine de 1er rang.

En 1959, Alexey Mikhailovich a commencé ses activités scientifiques et pédagogiques en devenant candidat au Département de psychologie de l'Université d'État de Leningrad sous la direction de B. G. Ananyev. En 1963, il entre au programme complémentaire du Département de psychologie et de pédagogie de l'Académie militaire, puis en devient professeur, professeur agrégé et professeur. En 1965, il devient candidat en sciences pédagogiques, en 1974 - docteur en sciences psychologiques, après avoir soutenu sa thèse sur le thème : "Soutien psychologique pour la haute préparation au combat des forces navales de la Marine".

Dans les années 70 A. M. Stolyarenko a participé au développement des fondements de la psychologie navale moderne, aux questions de formation morale et psychologique des marins militaires, à la psychologie de la préparation au combat et à la garantie des actions du personnel en cas de déclenchement soudain d'une guerre, qui se sont reflétés dans un certain nombre de de livres et de brochures.

En 1977, il a accédé au poste de chef du département de psychologie et de pédagogie de l'Académie de gestion du ministère de l'Intérieur et, depuis 1988, il en est le professeur. Pendant 13 ans, Alexeï Mikhaïlovitch a dirigé le premier conseil de thèse du pays en psychologie juridique. Depuis la fin des années 1970 et dans les années 1980. il a été l'organisateur des premiers cours de psychologie dans les universités et autres établissements d'enseignement du ministère de l'Intérieur et l'initiateur de l'introduction des connaissances et capacités de base de la science psychologique dans la pratique des organes des affaires intérieures.

A cette époque, il était le principal développeur du développement et de l'application pratique des connaissances psychologiques et pédagogiques dans les forces de l'ordre, la création de sélections psychologiques professionnelles, la formation psychologique professionnelle, le service psychologique, le soutien psychologique aux activités opérationnelles, les actions dans des conditions extrêmes, formation de psychologues praticiens, etc.

Au début des années 80, le professeur A.M. Stolyarenko a formulé les fondements méthodologiques et théoriques d'une approche scientifique et psychologique de la formation efficace du comportement organisationnel des forces de l'ordre et de la gestion des forces de l'ordre, appelée. Ce concept est basé sur l'idée que la formation du comportement organisationnel des forces de l'ordre est influencée par : une personne (l'employé lui-même) dans le système de gestion, les objectifs sociaux, les valeurs, la psychologie de la gestion et le climat organisationnel, les mécanismes psychologiques de soi -organisation des activités de l'équipe et des employés. Ce concept met en œuvre des dispositions théoriques sur le rejet de l'idée du travail des forces de l'ordre comme le travail d'un leader qui a le pouvoir d'utiliser des subordonnés (« interprètes ») comme moyen, « instrument » pour résoudre le problème. tâches qui lui sont assignées (le leader), sur le leader en tant que « conducteur » Ce concept est basé sur le postulat du travail des forces de l'ordre en tant qu'organisation caractérisée par l'activité collective coordonnée de professionnels partageant les mêmes idées luttant pour un objectif commun, où non pas un seul dirigeant décide de tout, mais les autres exécutent ses ordres, et où chaque collaborateur influence la décision prise. Le management repose sur la présomption de confiance dans les salariés en tant que professionnels consciencieux, les traitant comme des individus avec leurs propres aspirations, positions, besoins, problèmes de vie, et non comme des « moyens », des « rouages ​​», des « exécuteurs » de la volonté du manager. . La tâche du manager est de créer une organisation caractérisée par des relations telles que la cohésion et la cohérence, les activités conjointes de tout le personnel ; création dans de telles conditions organisationnelles lorsqu'un salarié veut et peut démontrer, développer et satisfaire ses capacités professionnelles et personnelles. Et tout cela, à son tour, a un impact positif sur la formation du comportement organisationnel des agents chargés de l'application des lois.

En 2003, sous la direction d'A.M. Stolyarenko, l'unique « Encyclopédie de psychologie juridique » a été publiée. Il a achevé le processus de transition de la psychologie médico-légale, étroite dans son objet de recherche, à la psychologie juridique moderne, couvrant tous les problèmes psychologiques de la sphère juridique de l'État, la psychologie juridique de la société et les activités des forces de l'ordre. Cela a également marqué l'entrée de la psychologie juridique dans une nouvelle étape de développement : le soutien psychologique à la construction d'une société juridique.

En 1995-2004 il a développé les bases d'une nouvelle branche de la pédagogie : la pédagogie juridique. En 1999, il a soutenu sa deuxième thèse de doctorat - « Méthodologie, théorie et pratique de la pédagogie juridique au ministère de l'Intérieur » et a obtenu le diplôme universitaire de docteur en sciences pédagogiques. Il a publié de nombreux ouvrages : la monographie « Problèmes méthodologiques et théoriques de la pédagogie juridique au ministère de l'Intérieur », un cours magistral « Pédagogie juridique », le manuel « Pédagogie juridique », le manuel « Pédagogie juridique appliquée en interne organes chargés des affaires publiques ». Toutes les publications se distinguent par l'érudition de l'auteur, le haut niveau scientifique, la pertinence du contenu, la nouveauté, la popularité de la présentation, l'orientation pratique vers la résolution des problèmes modernes de la société et de la jeune génération.

Il a formé toute une génération de psychologues hautement qualifiés pour les agences des affaires intérieures de la Russie et des pays de la CEI.

Alexeï Mikhaïlovitch a de nombreux étudiants : il a formé plus de 60 candidats en sciences en psychologie et en pédagogie et a été consultant scientifique pour 12 études de doctorat. Il a publié environ 600 ouvrages scientifiques, dont 50 monographies, manuels et manuels pour les universités du pays, dont beaucoup ont été publiés dans diverses langues européennes. Toutes les publications se distinguent par la grande érudition de l’auteur, son haut niveau scientifique, la pertinence du contenu et l’orientation pratique vers la résolution des problèmes modernes. Son activité créatrice est encore élevée aujourd'hui.

A.M. Stolyarenko a reçu deux ordres militaires « Étoile rouge » et 27 médailles. Il est professeur honoraire dans plusieurs universités et lauréat du prix du meilleur manuel professionnel. Académicien de l'Académie de sécurité, de défense et de maintien de l'ordre.

Dans l'encyclopédie biographique « Personnages exceptionnels de la Russie », publiée en 2007, le professeur Stolyarenko figure parmi les 100 meilleurs recteurs et scientifiques.

Travaux principaux :

Conditions psychologiques pour assurer une préparation au combat élevée des unités, unités et navires. - 1970.

Psychologie du service de combat et de surveillance des navires. - 1972.

Psychologie de la vigilance et de la préparation au combat. - 1975.

Guerre. Océan. Homme (co-auteur). - 1976.

Fondements de la psychologie navale (co-auteur). - 1977.

Physiologie de l'activité nerveuse supérieure et processus éducatif dans les écoles militaires. - 1979.

Les principaux problèmes de psychologie et de pédagogie des écoles spécialisées supérieures et secondaires du ministère de l'Intérieur de l'URSS (co-auteur). - M., 1979.

Questions de psychologie sociale dans le renforcement de l'ordre public. - M., 1981 (co-auteur).

Psychologie des exigences du chef du service des affaires intérieures. - M., 1983.

Formation psychologique du personnel de police. - M., 1983.

Psychologie de la gestion du personnel. - 1983.

Psychologie du travail correctionnel. - M., 1985 (co-auteur).

Fondements de la pédagogie des écoles spécialisées supérieures et secondaires dans le système des organes des affaires intérieures. - M., 1992 (co-auteur).

Problèmes méthodologiques et théoriques de la pédagogie juridique au ministère de l'Intérieur. M., - 1999.

Techniques psychologiques dans le travail d'un avocat. -M., 2000.

Pédagogie juridique (cours magistral). -M., 2000.

Psychologie et pédagogie. - M., 2001, 2006, 2009.

Psychologie juridique appliquée (co-auteur). - M., 2001.

Psychologie sociale. - M., 2001, 2008.

Psychopédagogie extrême. - M., 2002.

Psychologie générale et professionnelle. - 2003.

Pédagogie juridique (co-auteur). - M., 2004.

Psychologie de la gestion. - 2005.

Pédagogie générale. - M., 2006.

Encyclopédie de psychologie juridique (co-auteur). - M., 2007.

Pédagogie juridique appliquée dans les instances des affaires intérieures (co-auteur). - M., 2008

Physiologie de l'activité nerveuse supérieure pour psychologues et enseignants. - 2009.

Systémologie psychologique : méthodologie, théorie, pratique (manuel scientifique, méthodologique et pédagogique. - 2010.

Psychologie de la gestion. - M., 2012 (co-auteur).

Pédagogie juridique appliquée dans les instances des affaires intérieures (co-auteur). - M., 2012, 2e éd.

PÉDAGOGIE

Programme de travail de la discipline

dans le domaine de la formation

072500.62 Conception

type baccalauréat académique POO

Vladivostok

Maison d'édition VGUES

Le programme de travail de la discipline académique « Pédagogie » est élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur conformément aux exigences de l'OOP 072500.62 « Conception ».

Compilé par : Oleshkevich N.A., professeur agrégé du Département de philosophie et de psychologie juridique, candidat en sciences philosophiques [email protégé]

Approuvé lors d'une réunion de la Faculté de droit et de pratique du 17 mai 2016, protocole n° 11.

Tête Département de FYUP ______________________ Fadeev E.V.

"___"_________ 20

© Maison d'édition VGUES

INTRODUCTION

Actuellement, l'étude de la pédagogie, qui, avec d'autres disciplines du cycle social et humanitaire, systématise les connaissances humanitaires de base des étudiants, revêt une importance particulière. La discipline pose les bases théoriques, méthodologiques et méthodologiques de l'éducation et de l'enseignement. Le contenu de la discipline est basé sur les principales approches nationales et étrangères de l'analyse du développement de la personnalité dans le processus éducatif, des modèles d'enseignement, d'éducation, de préparation psychologique, etc.

Au cours de l’étude du cours, des compétences pédagogiques sont acquises, ce qui contribue à la formation chez les étudiants d’une compréhension holistique des caractéristiques personnelles d’une personne et au développement de la capacité d’apprendre. À la suite de l'étude du cours, une culture de travail mental et d'auto-éducation se forme.

Compétences , formés chez les étudiants à la suite de l'étude de la discipline, sont nécessaires pour analyser les principaux problèmes psychologiques et pédagogiques auxquels une personne est confrontée dans le processus d'individuation et de socialisation, ainsi que pour construire sa propre stratégie éducative dans un marché saturé de services éducatifs.

Ce programme est construit conformément aux exigences de la norme éducative de l'État pour l'enseignement supérieur professionnel supérieur.

Le programme de travail décrit les buts, les objectifs, la structure du cours, présente des questions de discussion, des questions de contrôle et des questions pour la certification finale et propose une liste de littérature de base et supplémentaire.

1 INSTRUCTIONS ORGANISATIONNELLES ET METHODOLOGIQUES

1.1 Objectifs de la maîtrise de la discipline académique

But Ce cours est : la formation chez les étudiants d'une culture générale et pédagogique et une compréhension holistique des particularités de l'apprentissage et de l'éducation d'une personne comme facteurs de réussite de ses activités, la capacité de penser de manière indépendante et de prévoir non seulement le cognitif, mais aussi les conséquences émotionnelles de ses propres actions ; apprendre de manière indépendante et évaluer adéquatement leurs capacités, ainsi que trouver des moyens optimaux pour atteindre leurs objectifs éducatifs.

Au cours de sa réalisation, les décisions suivantes sont prises tâches :

1. familiarisation avec les principales orientations de développement de la science pédagogique ;

2. maîtrise d'un appareil conceptuel qui décrit les sphères cognitives, motivationnelles et régulatrices du psychisme, les problèmes de personnalité, de pensée, de communication et d'activité, d'éducation, d'éducation et de développement personnel ;

3. acquérir de l'expérience :

Analyse des situations problématiques professionnelles et pédagogiques, organisation de la communication et de l'interaction pédagogique professionnelle, prise de décisions individuelles et communes, réflexion et développement des activités pédagogiques ;

Tenir compte des caractéristiques psychologiques et personnelles individuelles des personnes, des styles de leurs activités cognitives et professionnelles ;

4. Assimilation :

Fondements théoriques de la conception, de l'organisation et de la mise en œuvre du processus éducatif moderne, diagnostic de ses progrès et de ses résultats ;

Méthodes de travail pédagogique avec les étudiants et le personnel de production ;

5. familiarisation avec les méthodes de développement de la réflexion professionnelle et d'organisation de groupes créatifs.

1.2 Place de la discipline académique dans la structure de la POO (lien avec d'autres disciplines)

Tableau 1. Place de la discipline dans la structure du programme de formation principal (BEP) de l'ES

La discipline « Pédagogie » entretient une relation logique et méthodologique étroite avec d'autres parties du programme éducatif et repose sur les connaissances et les compétences formées par l'éducation et l'éducation préuniversitaires. Les compétences formées au cours du processus d'apprentissage, selon l'orientation de la formation, seront développées davantage lors de l'étude de disciplines telles que « Philosophie », « Éthique », « Psychologie », etc. La maîtrise de la discipline « Pédagogie » est nécessaire pour que l'étudiant puisse réussir les stages et la socialisation en général.

1.3 Compétences des étudiants formées grâce à la maîtrise d'une discipline académique

Tableau 2. Compétences, connaissances, aptitudes et possessions développées

1.4 Principaux types de classes et caractéristiques de leur mise en œuvre

L'intensité totale de travail des disciplines est de 2 unités de crédit, 72 heures pour toutes les formes de formation. Parmi celles-ci, au niveau de l'enseignement général : 34 heures de travail en classe, 38 heures de travail indépendant ; District fédéral de l'Ouest : 10 – travail en classe réalisé sous des formes interactives, 62 – travail indépendant.

Tableau 3. L'intensité de travail totale de la discipline académique est :

Le modèle utilise des abréviations : première certification en cours (A1), deuxième certification en cours (A2), test (Z), test différencié (DZ), test basé sur un système de notation par points (ZB), test d'examen (TE), test de test ( TK), travaux pratiques individuels (IP), consultations (K), travaux d'examen (KO), travaux de cours (CR), projet de cours (CP), travaux de laboratoire (LP), cours magistraux (Lec.), cours pratiques (PZ ), travail indépendant des étudiants (SWS).

Certification intermédiaire pour le cours - réussite.

Le programme disciplinaire comprend des cours magistraux et des cours pratiques, à la suite desquels les étudiants doivent maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités d'analyse du processus pédagogique.

Les cours magistraux se déroulent à la fois sous la forme traditionnelle à l'aide de présentations Power Point, et sous des formes interactives : conférence-conversation, conférence-discussion.

Afin de développer les compétences pratiques des étudiants, les cours pratiques comprennent la résolution de problèmes, l'analyse de situations problématiques et la préparation de plans de cours.

Pour mieux assimiler le matériel pédagogique et préparer les cours pratiques, un travail indépendant extrascolaire actif des étudiants avec de la littérature pédagogique, du matériel normatif, méthodologique et de référence est attendu.

1.6 Types de contrôle et de reporting par discipline

Le contrôle du courant est assuré par :

Rapports des étudiants sur les résultats de la réalisation et de la défense des devoirs individuels sous forme de messages, de présentations, de notes et d'essais ;

Évaluer le niveau d'achèvement d'une tâche pratique sous la forme de résolution d'un problème ;

Évaluer le degré de préparation aux cours magistraux et aux cours pratiques sous forme de notes écrites ;

Évaluer l'activité pendant les cours magistraux et les cours pratiques lors de la discussion de questions sous forme d'ajouts, de questions, de réponses sur le sujet du cours magistral ou des travaux pratiques.

La certification intermédiaire est réalisée dans le cadre du système d'évaluation des notations, ainsi qu'à l'aide de tests électroniques dans le système SITO VGUES ou FEPO.

2. STRUCTURE ET CONTENU DE LA DISCIPLINE SCOLAIRE

2.1 Thèmes des cours

Thème 1. Compétence en matière d'information et de bibliothèque (1 heure. Conférence-conversation)

Principales sources d'information sur la discipline. Familiarisation avec le programme de travail de la discipline. Familiarisation avec les manuels de base de la discipline. Familiarisation avec les périodiques et les sources Internet. Clarification des exigences pour accomplir les tâches.

Thème 2. La pédagogie comme science (3 heures. Conférence-discussion)

Le sujet de la pédagogie est l'objet, le but de la tâche, les fonctions, la base source, les méthodes pédagogiques. Principales catégories de pédagogie. Le lien entre la pédagogie et les autres sciences.

Besoins socio-économiques et culturels de la société pour préparer les jeunes générations à la vie en société comme conditions préalables objectives à l'émergence et au développement de la théorie pédagogique. Isolement de la pédagogie dans une branche particulière du savoir scientifique.

Fondements de l'histoire de la pédagogie depuis les civilisations anciennes jusqu'aux origines de la pédagogie domestique. Besoins socio-économiques et culturels de la société pour préparer les jeunes générations à la vie en société comme conditions préalables objectives à l'émergence et au développement de la théorie pédagogique.

Thème 3 La pédagogie comme unité de l'éducation et de l'éducation (2 heures. Conférence-présentation)

Le concept d'« éducation » au sens large et étroit. L'éducation comme mode de pensée. La formation des enseignants comme phénomène humanitaire. Significations axiologiques de la formation des enseignants. « Formation » et « développement » comme catégories de pédagogie. Le point de vue de l'académicien Pavlov sur l'éducation dans le monde animal et humain. Principes de recherche pédagogique : objectivité, scientificité, systématicité, historicisme, continuité, etc. Méthodes de recherche pédagogique : fondamentale, appliquée, méthodologique. Nature théorique et empirique de la recherche pédagogique.

Thème 4. Objectifs et méthodes d'éducation (2 heures. Conférence-présentation)

Fixation d'objectifs en pédagogie. L'importance des objectifs éducatifs pour le développement de la théorie pédagogique et des fondements méthodologiques de l'éducation. L'objectif principal (idéal) de l'éducation moderne. Une approche philosophique pour déterminer les objectifs de l'éducation à diverses périodes de développement social.

La formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse comme objectif principal de l'éducation. Mise en œuvre des objectifs pédagogiques dans le travail pratique de l'établissement d'enseignement et de l'enseignant. Types d'éducation : mentale, physique, professionnelle, morale, esthétique.

Méthodes et techniques d'éducation. Classification des méthodes éducatives. Principes d'organisation du processus éducatif. Exigences relatives aux principes de l'éducation. Méthodes et moyens d'éducation. Méthodes de formation de la conscience de l'individu. Modalités d'organisation des activités. Méthodes de stimulation.

Éducation de la personnalité en équipe. Idées phares de l'éducation scolaire. L'enseignement de A. S. Makarenko sur l'équipe. Équipe et personnalité. Animation pédagogique de l'équipe. Art et technologie de l'éducation : une approche intégrée. Questions éducatives à caractère social. Questions d’éthique, d’esthétique, d’environnement et d’éducation au travail.

Thème 5. La personnalité comme sujet d'éducation. Âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité et de l'éducation (2 heures. Conférence-présentation)

Développement en pédagogie du concept : « personnalité ». Développement et formation de la personnalité. Idées des penseurs progressistes du passé sur le développement personnel. Problèmes modernes de recherche sur le processus de développement de la personnalité.

Formation de la personnalité dans le processus d'éducation et d'éducation. L'influence de l'environnement sur le développement de la personnalité. Âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité. Accélération et ralentissement. Modèles de développement mental et physique. Complexe motivationnel de la personnalité et recommandations pour son développement. Facteurs externes et internes du développement de la personnalité.

Problèmes d'âge et caractéristiques individuelles du développement de la personnalité et de l'éducation pédagogique. Caractéristiques individuelles du développement des étudiants en cours d'éducation.

Thème 6. L'essence du processus pédagogique, ses schémas généraux et ses principes (2 heures. Conférence-présentation)

Le processus d'éducation et ses caractéristiques. La structure du processus éducatif. L'efficacité du processus éducatif et les facteurs qui l'influencent. Technologie éducative.

L'éducation en tant que processus pédagogique socialement organisé et réalisé consciemment. L’accent mis par l’éducation sur la maîtrise par l’individu de l’expérience sociale comme sa caractéristique essentielle la plus profonde. La théorie de l'éducation d'Edward Thorndike. Concept d'éducation relationnel à l'activité. Relation organique entre attitude et éducation. Concepts généraux sur les lois de l'éducation et leurs fondements psychologiques et pédagogiques. La transition des lois de l'éducation vers les principes du travail éducatif.

Thème 7. Principes généraux de la didactique et leur mise en œuvre dans des méthodes pédagogiques spécifiques (2 heures. Cours-conversation)

L'apprentissage comme processus de développement personnel des étudiants et sa recherche en didactique. L'essence de l'éducation comme reflet de l'unité des fonctions développementales et éducatives-formatrices de l'enseignement. Les problèmes les plus importants de la didactique. Isolement de méthodes particulières de la didactique et influence sur leur développement. Théories et concepts didactiques. Concepts de base de la didactique . Principes généraux de formation du contenu pédagogique.

L'essence du processus d'apprentissage. Modèles didactiques et systèmes d'enseignement, objectifs, contenu du processus éducatif, ses objectifs et sa structure interne. Facteurs d'apprentissage : raisons et facteurs didactiques. Analyse factorielle en didactique.

Objectifs d'apprentissage. Détermination du volet de formation cible. Formation du besoin de connaissances des étudiants et des motivations d'apprentissage. Motivation pour apprendre : les motivations sont les forces motrices de la connaissance ; étudier et informer les motivations et stimuler l'apprentissage. Déterminer le contenu des sessions de formation. Composante activité opérationnelle de la formation. Donner au processus d'apprentissage un caractère émotionnel-volontaire. Régulation et contrôle du déroulement des activités éducatives et cognitives. Évaluation et auto-évaluation de la qualité de maîtrise de la matière étudiée. Développement des étudiants dans le processus d'apprentissage. L'éducation dans le processus d'apprentissage.

Thème 8. Modèles didactiques et principes d'enseignement. Types et formes de formation (2 heures. Conférence-présentation)

Le concept de modèles, de principes et de règles d'apprentissage. Orientation scientifique et idéologique de l'éducation. Apprentissage problématique. Visualisation de l'apprentissage. L'activité et la conscience des étudiants dans le processus d'apprentissage. Disponibilité de la formation. Formation systématique et cohérente. Durabilité de l'apprentissage et son caractère cyclique. Unité des fonctions éducatives, développementales et éducatives de la formation.

Le concept de formes d'organisation de la formation. La relation entre les formes d'organisation de la formation et ses méthodes. Développement de formes organisationnelles du travail éducatif. Formes d'organisation du travail éducatif. Types de séances de formation. Méthodes et technologies modernes d'enseignement.

Thème 9. Fondements didactiques des différents types de formations (2 heures. Conférence-présentation)

Cours mixtes ou combinés. Leçons sur la présentation du nouveau matériel par l'enseignant. Leçons sur la consolidation de la matière étudiée et le développement de compétences pratiques. Cours de répétition, de systématisation et de généralisation de la matière étudiée. Cours-séminaires. Cours-conférences. Rechercher des formes innovantes d'activités pédagogiques. Leçons pour tester et évaluer les connaissances. Travail individuel avec les élèves en classe. Développement et éducation des élèves en classe. Tester et évaluer les connaissances.

Fondements pédagogiques de la gestion scolaire moderne. Principes et système de gestion. Caractéristiques et formes de gestion d'un établissement d'enseignement de type scolaire en tant que système pédagogique. Sujets de gestion, leurs fonctions, tâches, principales formes et types d'activités. Autonomie des écoliers. Les parents participent au processus éducatif. Formes d'interaction entre l'école et la famille dans l'éducation des enfants.

2.2. Liste des sujets pour les cours pratiques

Thème 1. La pédagogie en tant que science (présentations, discussion)

1. Objet, sujet, tâches et fonctions de la pédagogie
2. Système des sciences pédagogiques
3. Le lien entre la pédagogie et les autres sciences
4. Principales catégories de pédagogie
5. Le concept d'« éducation » au sens large et étroit.
6. Contradictions de l'éducation en tant que phénomène social
7. « Formation » et « développement » comme catégories de pédagogie
8. La formation des enseignants en tant que phénomène humanitaire
9. Théorie pédagogique et pratique pédagogique : hypothèses et technologies
10. Activité pédagogique et interaction pédagogique dans l'éducation, l'éducation et la formation.
11. Principes de recherche pédagogique : objectivité, caractère scientifique, systématicité, historicisme, continuité, etc.
12. Méthodes de recherche pédagogique : fondamentale, appliquée, méthodologique.

Thème 2. Formes historiques d'éducation et de formation (rapports et présentations)

1. Éducation, école et pensée pédagogique dans la Grèce antique et à Rome

2. L'éducation et l'école au Moyen Âge en Europe occidentale

3. Pédagogie et école à la Renaissance

4. Activité pédagogique et théorie de Jan Amos Comenius

5. Vues pédagogiques de John Locke

6. Vues pédagogiques de Jean-Jacques Rousseau

7. Idées pédagogiques de Claude Adrian Helvetius

8. Idées pédagogiques de Denis Diderot

9. Activité pédagogique et théorie de Johann Heinrich Pestalozzi

10. Avantages et inconvénients des modèles de leçons développés par Johann Friedrich Herbart

11. Activité pédagogique et théorie de Friedrich Froebel

12. Idées pédagogiques et activités de Robert Owen

13. Les enseignements de K. Marx et F. Engels sur l'éducation

14. Opinions des marxistes « révolutionnaires » August Bebel et Clara Zetkin sur l’éducation

15. Pédagogie pragmatique de John Dewey

16. Activité pédagogique et théorie de l'éducation préscolaire de Maria Montessori

17. Activités pédagogiques et points de vue de Polina Kergomar

18. Vues pédagogiques d'Ovide Dekroli

19. Élever et enseigner aux enfants en Russie jusqu'au 19e siècle.

20. École et pensée pédagogique en Russie du XVIIIe siècle (M. V. Lomonossov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. École, institutions préscolaires et pensée pédagogique en Russie dans la première moitié du XIXe siècle (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. Mouvement social et pédagogique des années 60 du XIXe siècle et développement de la pensée pédagogique en Russie

23. Activités pédagogiques et points de vue de L.N. Tolstoï

24. Activité pédagogique et théorie de K. D. Ushinsky

25. Théorie et pratique de l'éducation préscolaire de la seconde moitié du XIXe siècle en Russie

26. L'enseignement public en Russie au tournant des XIXe-XXe siècles

27. Théories pédagogiques en Russie au tournant des XIXe-XXe siècles

28. Théorie pédagogique et pratique de l'éducation préscolaire en Russie au tournant des XIXe et XXe siècles (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)

29. Théorie pédagogique et pratique de l'éducation scolaire et préscolaire en Russie en 1917-1920

30. École soviétique et éducation préscolaire en 1921-1941

31. Activités pédagogiques et points de vue de N.K. Kroupskaïa

32. Activité pédagogique et théorie de A. S. Makarenko

33. École soviétique, pédagogie et éducation préscolaire pendant la guerre et l'après-guerre (1941 – 1958) en URSS

34. École, pédagogie et éducation préscolaire dans les années 60-80 en URSS

35. Réforme des écoles secondaires et supérieures dans les années 90-2000 en Russie

36.Pédagogie moderne et innovante

Thème 3. Personnalité dans le processus d'éducation (messages, discussion)

1. Processus de développement personnel

2. Hérédité et développement

3. L'influence de l'environnement sur le développement de la personnalité

4. Facteurs externes et internes du développement de la personnalité

5. Développement et éducation

6. L'activité comme facteur de développement

7. Diagnostics de développement. Critères par lesquels on peut juger du degré de développement personnel d'une personne

8. Périodisation par âge : psychologique et pédagogique

9. Accélération. Types d'accélération

10. Développement inégal de la personnalité

11. Caractéristiques du développement physique et de l'éducation des élèves de différents groupes d'âge

12. Caractéristiques individuelles et processus éducatif

13. Analyse comparative des sphères neuropsychiques et cognitives des étudiants d'âges différents et de leur influence sur l'organisation des activités éducatives.

14. Caractéristiques du comportement et du développement personnel des étudiants de différents groupes d'âge.

15. Caractéristiques de la formation et de l'éducation des étudiants du supérieur

Tâche pour SRS : regardez le long métrage « Scarecrow » (1983), réalisé par Rolan Bykov d'après l'histoire du même nom de Vladimir Zheleznikov (1981). Rédigez un essai en répondant aux questions suivantes dans l’ordre :

1. Quelle est la signification symbolique du surnom « Épouvantail » ?
2. Pourquoi les enfants se donnent-ils des surnoms ?
3. Quel est le modèle de socialisation des enfants dans cette ville de province ?
4. Pourquoi les enfants s'efforcent-ils de se faire du mal (physiquement ou émotionnellement) - de se frapper ou de se blesser ?
5. Qui est le leader informel de la classe et comment l’identifier ?
6. Quelles sont les spécificités de la compréhension de l’amitié par ces enfants ?
7. Quel est le principal problème psychologique de Dima Somov ?
8. Quelle est la relation entre le monde des enfants et celui des adultes ?
9. La sanction est-elle à la hauteur de la mauvaise conduite des écoliers ?
10. Pourquoi la punition a-t-elle aigri les enfants et conduit-elle à des « boycotts » ?
11. Qui a été l'instigateur de l'évasion de la classe et pourquoi les enfants ont-ils succombé à la provocation ?
12. Pourquoi Lena s'en prend-elle à elle-même ? Quels sont les avantages d’être une « victime » ?
13. À quoi servent les témoins en ne disant pas la vérité ?
14. Comment fonctionne le mécanisme de canalisation des émotions collectives, selon le film ?
15. Quels modèles d’enculturation sont présentés dans le film ?
16. Quelle est l’essence du contraste entre les « bizarres » et les « normaux » ?
17. Qui est le porteur de la tradition culturelle dans ce film ?
18. Pourquoi Lena veut-elle être d'abord « belle » puis « effrayante » ?
19. Pourquoi, après l'incendie rituel de l'effigie, Lena s'efforce-t-elle de correspondre à l'image de « Machka » ?
20. Quel est le problème psychologique de Vasiliev ? Quelle est la signification symbolique du geste du grand-père et les raisons psychologiques de son choix ?
21. Construisez un éventail d'interprétations historiques et symboliques du tableau «Mashka» (grand-père, Lena, classe, professeur).

Critique d'autres films de votre choix : Je veux que tu m'aimes (1976, Allemagne), Blague (1976, Russie), Sans famille (1984, Russie), Classe (2007, Estonie), Enterre-moi derrière la plinthe, (2008, Russie), Le géographe a bu le globe ( 2013, Russie), Fizruk (2014, Russie).

1. Processus éducatif (pédagogique) en tant qu'interaction développementale entre les éducateurs et les étudiants

2. Régularités de planification (préparation) du processus pédagogique

3. Modèles de gestion du processus éducatif

4. Caractéristiques spécifiques du processus d'éducation par rapport au processus d'apprentissage

5. Le but de l'éducation dans une école moderne et ses composantes

6. Éducation, auto-éducation et rééducation

7. Unité et interconnexion des processus d'éducation et de formation.

8. Types d'éducation (physique, mentale, morale, esthétique, civile du travail)

9. Buts et objectifs de chaque type d'éducation

Thème 5. Modèles et méthodes d'éducation (messages, discussion)

1. Principes d'éducation
2. Le concept de méthodes et de technologies d'éducation
3. Exigences pour les méthodes éducatives
4. Classification des méthodes éducatives
5. Méthodes de formation de la conscience
6. Méthodes d'organisation des activités et de formation d'expériences de comportement social
7. Méthodes et modèles de comportement et d'activité stimulants
8. Fondements conceptuels de l'éducation familiale à diverses périodes de développement social
9. Fondements juridiques de l'éducation familiale.
10. Interaction entre les institutions familiales, éducatives et culturelles dans l'éducation des enfants
11. Objet et modalités de la tenue des cours pédagogiques et des réunions de parents

Thème 6. Principes généraux de la didactique (messages, discussion)

1. L'essence du processus d'apprentissage

2. Modèles didactiques et systèmes d'enseignement

3. Objectifs d'apprentissage

5. Raisons didactiques et facteurs d'apprentissage

6. Analyse factorielle en didactique

7. Fluctuation complexe des facteurs dans le processus d'apprentissage

8. Motivation pour l'apprentissage

9. Etude et communication des motivations pédagogiques

10. Moyens de stimuler l'apprentissage

11. Modèles d'apprentissage

12. Classification des modèles d'apprentissage

Thème 7. Principes, méthodes et technologies de formation (rapports et présentations)

1. Système de principes didactiques et de règles d'enseignement

2. Le principe de conscience et d'activité

3. Le principe de visualisation des apprentissages

4. Le principe d’une formation systématique et cohérente

5. Principe de force

6. Le principe d'accessibilité

7. Le principe scientifique

8. Le principe de liaison entre théorie et pratique

9. Méthodes d'enseignement et leur classification

10. Essence et contenu des méthodes d'enseignement

11. Corrélation entre objectifs et méthodes pédagogiques

12. Méthode projet

13. Concept de technologie éducative

14. Technologie « Développement de la pensée critique par la lecture et l'écriture »

15. Technologie « Débat »

16. Technologie du portefeuille

17. Étude de cas sur la technologie et les jeux d'entreprise

Thème 8. Types et formes de formation (messages, discussion)

1. Type de formation explicatif et illustratif
2. Éducation développementale
3. Apprentissage par problèmes
4. Formation programmée
5. Formes d'organisation de la formation. Classification des formes de formation
6. Classement des cours
7. Schéma de préparation du cours (planification du temps, sélection du matériel, choix des méthodes et techniques pédagogiques)
8. Exigences pour une leçon moderne
9. Moyens d’améliorer l’efficacité de l’apprentissage
10. Types et caractéristiques des cours non standard
11. Projet national « Notre nouvelle école »

13. Structure du potentiel professionnel d’un enseignant

14. Caractéristiques et formes de gestion d'un établissement d'enseignement de type scolaire en tant que système pédagogique

15. Principales tendances du développement moderne du processus éducatif mondial.

2.3 Travail indépendant des étudiants

Le travail indépendant est la forme la plus productive d'activité éducative et cognitive d'un étudiant pendant la période d'études.

Pour réaliser des capacités créatives et une maîtrise plus profonde de la discipline, les types de travail indépendant suivants sont proposés : 1) continu et 2) créatif axé sur les problèmes.

SRS actuel vise à approfondir et à consolider les connaissances de l’étudiant et à développer des compétences pratiques. Le CDS actuel comprend les types de travaux suivants :

– travailler avec du matériel de cours, rechercher et examiner la littérature et les sources d'information électroniques sur une mission individuelle ;

– travail indépendant avancé;

– étude des questions soumises à une étude indépendante ;

– préparation aux cours pratiques ;

– préparation aux tests, contrôle intermédiaire.

Travail indépendant créatif orienté vers des problèmes (TSP) vise à développer les compétences intellectuelles, un ensemble de compétences universelles et professionnelles, et à accroître le potentiel créatif des étudiants. TSR fournit :

– analyse des publications scientifiques sur le sujet du cours ;

– recherche, analyse, structuration et présentation d’informations ;

– rédiger des travaux de création (essais) sur un sujet donné ;

– prendre la parole en public devant l’auditoire avec un rapport et organiser une discussion sur le matériel étudié en profondeur dans le domaine des intérêts scientifiques de l’étudiant.

3 TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES

Dans le processus d'apprentissage, les technologies éducatives suivantes sont utilisées pour atteindre les résultats prévus de la maîtrise de la discipline :

Technologies de l'information et de la communication, y compris la visualisation ;

Technologie d'interaction collective, y compris la résolution conjointe de problèmes et de situations problématiques ;

Technologie d'apprentissage par problèmes, y compris dans le cadre de l'analyse de situations problématiques ;

Technologie de l'éducation au développement, y compris la définition et la résolution de problèmes du moins complexe au plus complexe, le développement des compétences des étudiants ;

Technologie d'apprentissage adaptatif, y compris des consultations d'enseignants, proposant des devoirs individuels ;

Dans le cadre des technologies répertoriées, les principales méthodes pédagogiques sont :

· discussion éducative;

· formation interdisciplinaire;

· apprentissage par problèmes ;

· méthode de recherche ;

· préparation et soutenance de missions individuelles.

4.1 Liste et thèmes des travaux indépendants des étudiants dans la discipline

Thème 1. La pédagogie comme science

1. Définir la pédagogie

2. Quel est le sujet de la pédagogie

3. Quelle est la fonction principale de la pédagogie ?

4. Définir les grandes catégories de pédagogie (éducation, éducation, formation)

5. Qu’entend-on par éducation au sens social large et étroit ?

6. Définir les concepts : connaissances, aptitudes, aptitudes, compétences

7. Quelles questions l'histoire de la pédagogie étudie-t-elle ?

8. Quelles questions la pédagogie générale étudie-t-elle ?

Exercice: Rédigez un court essai sur le sujet : « L'importance des sciences humaines et naturelles pour ma future profession. »

Thème 2. Formes historiques d'éducation et de formation

1. Le point de vue de l’académicien Pavlov : le rôle des instincts dans l’éducation humaine

2. Comparez les systèmes éducatifs spartiates et athéniens dans la Grèce antique

3. Pourquoi des universités ont-elles été créées à Paris, Oxford, Cracovie, Cambridge au XIIe siècle et qu'étudiaient-elles ?

4. Nommez le principe de la didactique selon Jan Amos Comenius

5. Expliquer la théorie de l'éducation morale des étudiants par Johann Heinrich Pestalozzi

6. Avantages et inconvénients des modèles de leçons développés par Johann Friedrich Herbart

7. Parlez-nous de l'activité pédagogique et de la théorie de K. D. Ushinsky, exposées dans l'ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation »

8. Expliquez la théorie du groupe d'enfants d'Anton Semenovich Makarenko (basée sur les œuvres « Poème pédagogique » et « Drapeaux sur les tours »)

Thème 3. Personnalité dans le processus d'éducation

1. Parlez-nous de l'influence de l'hérédité, de l'environnement et de l'éducation sur le processus et les résultats du développement humain

2. Quels types d'activités influencent le développement de la personnalité ?

3. Parlez-nous de l'accélération et du retard et des raisons de leur développement chez les enfants et les adolescents

4. Parlez-nous des modèles de développement physiologique inégal des humains

5. Parlez-nous des périodes sensibles et de leur rôle dans l'éducation et l'éducation des enfants et des adolescents

6. Parlez-nous des buts et objectifs des différents types d'éducation dans une école moderne

7. Quelle est l'essence du concept pédagogique de pragmatisme ?

8. Quelle est l'essence du concept pédagogique du néopositivisme ?

9. Avantages et inconvénients du concept psychologique et pédagogique du behaviorisme

Quêtes :

1. Rédigez un essai sur le thème : « La dépendance de l'organisation de l'environnement éducatif sur le développement des qualités mentales de l'individu ».
2. Familiarisez-vous avec la méthodologie de diagnostic de l'activité professionnelle de K. Zamfir, modifiée par A. Rean. Remplissez vous-même l’échelle des motivations professionnelles. Déterminez la modification de votre complexe motivationnel.

Thème 4. Structure et efficacité du processus éducatif

1. Définir la démarche pédagogique

2. Parlez-nous des modèles de développement de la personnalité dans le processus pédagogique

3. Décrire le processus de planification du processus pédagogique

4. Énumérer les principes de gestion du processus éducatif

5. Énumérer les modèles et les méthodes de gestion du processus éducatif

Quêtes :

1. Rédigez un court essai sur le sujet : « L'influence des différents types d'éducation sur le choix d'une profession ».

2. Formulez les objectifs pédagogiques et pédagogiques du programme de premier cycle dans lequel vous étudiez à l'université. Déterminez quelles propriétés et qualités personnelles visent à transformer les matières de ce semestre.

3. Analyser le niveau d'innovation chez VGUES. Justifiez vos conclusions.

4. À l'aide de l'exemple de tout établissement d'enseignement, analyser la répartition des fonctions pédagogiques entre les divisions administratives et pédagogiques de l'établissement d'enseignement.

Thème 5. Modèles et méthodes d'éducation

1. Définir l'éducation et énumérer ses principales caractéristiques

2. Qu’est-ce que le « critère de bonnes manières » et comment l’établir

3. Énumérer les critères d'éducation ouvrière des écoliers

4. Quelle situation peut-on qualifier d'éducative ?

5. De quoi un enseignant doit-il tenir compte dans le processus éducatif ?

6. Quelle est la base et le résultat de la discipline consciente, selon les enseignements d'A.S. Makarenko ?

7.Que sont les technologies éducatives ?

6. Énumérer les modèles de stimulation qui affectent la productivité du processus pédagogique

8. Parlez-nous des tâches qui sont résolues au stade de la planification (préparation) du processus pédagogique

Exercice: Familiarisez-vous avec la méthodologie d'étude de l'estime de soi de la personnalité à l'aide du classement. Faites une liste de 20 qualités qui vous paraissent nécessaires à votre futur métier. Faites le classement.

Thème 6. Principes généraux de la didactique

1. Définir la didactique et ses grandes catégories (enseignement, apprentissage, apprentissage, éducation)

2. Quel est le principe d'accessibilité dans la formation des contenus d'apprentissage ?

3. Définissez la motivation et parlez-nous de ses types

4. Nommer les grandes motivations sociales de l’apprentissage

5. Vers quelles sont orientées les motivations cognitives des étudiants ?

6. Qu'est-ce qui fait référence aux stimuli externes et internes pour l'apprentissage ?

7. Définir le principe de visibilité

8. Lister les types de visibilité

9. Quel est le principe de conscience et d'activité ?

10. Nommer les signes de maîtrise consciente de la matière par l'élève

11. Quel est le principe d’accessibilité à l’éducation en général ?

12. Quel est le principe d'accessibilité du matériel pédagogique dans les matières individuelles ?

13. Quel est l'objectif principal de la mise en œuvre du principe scientifique dans le processus éducatif ?

14. Qu'implique la mise en œuvre pratique du principe de systématicité et de cohérence dans l'enseignement ?

15. Quel est le principe didactique du lien entre théorie et pratique ?

Thème 7. Méthodes et technologies d'enseignement

1. Parler des méthodes d'enseignement en tant que catégorie historique et sociale

2. Comment s'appellent les techniques d'enseignement et en quoi diffèrent-elles des méthodes ?

3. Nommer les types de correspondance entre les systèmes d'enseignement et les méthodes pédagogiques

4. Nommer les méthodes verbales de présentation du matériel pédagogique

5. Nommer les méthodes d'enseignement visuel

6. Qu'est-ce qui détermine le choix des méthodes d'enseignement ?

7. Nommer les principales méthodes d'enseignement explicatif et illustratif

8. Quelles techniques sont typiques de la méthode d'exercice ?

9. Énumérer les principales fonctions de test et d'évaluation des connaissances

10. Quelles sont les particularités de la méthode d'enseignement par problèmes ?

11. Quels sont les avantages de la forme de travail pédagogique en classe ?

Thème 8. Types et formes de formation

1. Décrire les principaux objectifs et l'applicabilité de l'apprentissage explicatif-illustratif, développemental, basé sur des problèmes et programmé.

2. Décrire les formes d'organisation de la formation. Donner une classification des formes de formation.

3. Forme d'organisation de formation en cours : caractéristiques de l'organisation, avantages et inconvénients

4. Décrire le déroulement des sessions de formation (planification du temps, sélection du matériel, choix des méthodes et techniques pédagogiques)

5. Énumérez les exigences pour une session de formation moderne

6. Décrire les moyens d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage

7. Que doit prendre en compte un enseignant lors de la préparation d'un cours ?

8. Quels sont les objectifs des formes orales, écrites et de tests permettant de tester les connaissances des étudiants ?

9. Quel genre de devoirs peut-on qualifier d'efficace ?

Exercice: Rédigez un plan de cours sur un sujet pertinent à votre spécialité. La leçon doit être introductive et durer 1 heure. 20 minutes (2 heures académiques) et s'adresse aux étudiants de 1ère année de premier cycle. Le plan schématique doit contenir les éléments suivants : sujet, but et objectifs de la leçon, résumé du sujet, questions et tâches pour renforcer le matériel de la leçon, liste de références et clarté.

4.2 Questions de test pour l'auto-évaluation de la qualité de la maîtrise de la discipline académique

1. Quels sont le sujet et les objectifs de la pédagogie ?

2. Quelle est la fonction principale de la pédagogie ?

3. Définir les grandes catégories de pédagogie (éducation, éducation, formation)

4. Qu’entend-on par éducation au sens social large et étroit ?

5. Définir les concepts : connaissances, aptitudes, aptitudes, compétences

6. Quelles questions l'histoire de la pédagogie étudie-t-elle ?

7. Quelles questions la pédagogie générale étudie-t-elle ?

8. Quel est le point de vue de l’académicien Pavlov sur le rôle des instincts dans l’éducation humaine ?

9. Comparez les systèmes éducatifs spartiates et athéniens dans la Grèce antique

10. Pourquoi des universités ont-elles été créées à Paris, Oxford, Cracovie, Cambridge au XIIe siècle et qu'étudiaient-elles ?

11 Nommer le principe de la didactique selon Jan Amos Comenius

12. Expliquer la théorie de l'éducation morale des étudiants par Johann Heinrich Pestalozzi

1. Avantages et inconvénients des modèles de leçons développés par Johann Friedrich Herbart
2. Parlez-nous de l'activité pédagogique et de la théorie de K. D. Ushinsky, exposées dans l'ouvrage « L'homme en tant que sujet d'éducation »

15. En quoi l’enseignement est-il différent de l’apprentissage ?

16. Quelle valeur des connaissances et de l'expérience pédagogiques voyez-vous dans le développement culturel général de l'homme moderne ?

17. Parlez-nous de l'influence de l'hérédité, de l'environnement et de l'éducation sur le processus et les résultats du développement humain

18. Quels types d'activités influencent le développement de la personnalité ?

19.Parlez-nous de l'accélération et du retard et des raisons de leur développement chez les enfants et les adolescents

20.Parlez-nous des schémas de développement physiologique inégal d'une personne

21.Parlez-nous des périodes sensibles et de leur rôle dans l'éducation et l'éducation des enfants et des adolescents

22. Parlez-nous des buts et objectifs des différents types d'éducation dans une école moderne

1. Quelle est l’essence du concept pédagogique de pragmatisme ?
2. Quelle est l’essence du concept pédagogique du néopositivisme ?
3. Avantages et inconvénients du concept psychologique et pédagogique du behaviorisme

26. Quel est le processus pédagogique ?

1. Parlez-nous des modèles de développement de la personnalité dans le processus pédagogique
2. Décrire le processus de planification pédagogique
3. Énumérer les modèles de gestion du processus éducatif
4. Énumérer les modèles et les méthodes de gestion du processus éducatif

31 Qu'est-ce que l'éducation, énumérez ses principales caractéristiques ?

32 Qu'est-ce que le « critère de savoir-vivre » et comment l'établir ?

33 Énumérer les critères d'éducation ouvrière des écoliers

34 Quelle situation peut-on qualifier d'éducative ?

35 De quoi un enseignant doit-il tenir compte dans le processus éducatif ?

36 Quelle est la base et le résultat de la discipline consciente, selon les enseignements d'A.S.

37 Que sont les technologies éducatives ?

38 Énumérer les modèles de stimulation qui affectent la productivité du processus pédagogique

39 Parlez-nous des tâches qui sont résolues au stade de la planification (préparation) du processus pédagogique

40. Qu'étudie la didactique, ses principales catégories (enseignement, apprentissage, apprentissage, éducation) ?

41 Quel est le principe d'accessibilité dans la formation des contenus pédagogiques ?

42. Définissez la motivation et parlez-nous de ses types

43 Nommer les grandes motivations sociales de l’apprentissage

44 Vers quelles sont orientées les motivations cognitives des étudiants ?

45Qu’est-ce qui fait référence aux stimuli externes et internes pour l’apprentissage ?

46 Définir le principe de visibilité

47. Lister les types de visibilité

48. Quel est le principe de conscience et d'activité ?

49. Nommer les signes de la maîtrise consciente de la matière par un élève

50. Quel est le principe d’accessibilité à l’éducation en général ?

51. Quel est le principe d'accessibilité du matériel pédagogique dans les matières individuelles ?

52. Quel est l'objectif principal de la mise en œuvre du principe scientifique dans le processus éducatif ?

53. Qu'implique la mise en œuvre pratique du principe de systématicité et de cohérence dans l'enseignement ?

54. Quel est le principe didactique du lien entre théorie et pratique ?

55. Parlez-nous des méthodes d'enseignement en tant que catégorie historique et sociale

56. Comment s'appellent les techniques d'enseignement et en quoi diffèrent-elles des méthodes ?

57. Nommer les types de correspondance entre les systèmes d'enseignement et les méthodes d'enseignement

58. Nommer les méthodes verbales de présentation du matériel pédagogique

59. Nommer les méthodes d'enseignement visuel

60 Qu'est-ce qui détermine le choix des méthodes pédagogiques ?

61 Nommer les principales méthodes d'enseignement explicatif et illustratif

62. Quelles techniques sont typiques de la méthode d'exercice ?

63. Énumérer les principales fonctions de test et d'évaluation des connaissances

1. Quelles sont les particularités de la pédagogie par problèmes ?
2. Quels sont les avantages de la forme de travail pédagogique en classe ?

66. Décrire les principaux objectifs et l'applicabilité de l'apprentissage explicatif-illustratif, développemental, basé sur des problèmes et programmé.

1. Décrire les formes d'organisation de la formation. Donner une classification des formes de formation.
2. Forme d'organisation de formation en cours : caractéristiques de l'organisation, avantages et inconvénients
3. Décrire le déroulement des sessions de formation (planification du temps, sélection du matériel, choix des méthodes et techniques pédagogiques)
4. Énumérer les exigences d'une leçon éducative moderne
5. Décrire les moyens d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage
6. Que doit prendre en compte un enseignant lors de la préparation d’un cours ?

73. Quels sont les objectifs des formes orales, écrites et de tests permettant de tester les connaissances des étudiants ?

74. Quel genre de devoirs peut-on qualifier d'efficace ?

75. Qu'est-ce qui influence le développement du système éducatif ?

Les objectifs du SRS sont :

· systématisation et consolidation des connaissances théoriques et des compétences pratiques acquises des étudiants ;

· approfondir et élargir les connaissances théoriques ;

· développer la capacité d'utiliser la documentation réglementaire, juridique, de référence et la littérature spéciale ;

· développement des capacités cognitives et de l'activité des étudiants : initiative créative, indépendance, responsabilité et organisation ;

· formation d'une pensée indépendante, de capacités de développement personnel, d'auto-amélioration et de réalisation de soi ;

· développement des compétences en recherche;

· utilisation du matériel collecté et obtenu au cours d'études indépendantes lors de séminaires, de cours pratiques, lors de la rédaction de cours et d'épreuves de qualification finales, pour une préparation efficace aux tests et examens finaux.

Au cours du travail indépendant, l'étudiant acquiert les compétences d'auto-organisation, de maîtrise de soi, d'autonomie gouvernementale, d'auto-réflexion et devient un sujet actif d'activités éducatives.

Lorsqu'il effectue un travail indépendant sous la supervision d'un enseignant, l'étudiant doit :

Maîtriser les contenus minimum requis pour le travail autonome des étudiants et proposés par l’enseignant conformément aux normes pédagogiques de l’État de l’enseignement supérieur dans cette discipline ;

Planifier le travail autonome conformément à l'horaire de travail autonome proposé par l'enseignant ;

L'étudiant doit effectuer un travail indépendant dans les formes d'organisation prévues par le cursus et le programme de travail de l'enseignant ;

Effectuer un travail indépendant et rendre compte de ses résultats conformément au calendrier de présentation des résultats, aux types et aux délais de rapport sur le travail indépendant des étudiants.

l'étudiant peut :

En plus de ce qui est proposé par l'enseignant (avec justification et accord avec lui) et du contenu minimum requis déterminé par la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur dans cette discipline :

Déterminer indépendamment le niveau (profondeur) d'élaboration du contenu du matériel ;

Suggérer des sujets et des questions supplémentaires pour une étude indépendante ;

Dans le cadre du calendrier général d'exécution du travail indépendant, proposer un calendrier individuel raisonnable pour réaliser et rendre compte des résultats du travail indépendant ;

Offrez vos propres options pour les formes d'organisation du travail indépendant ;

Utiliser des guides méthodologiques, des supports pédagogiques, des développements au-delà de la liste proposée par l'enseignant pour un travail autonome ;

Utiliser non seulement le contrôle, mais aussi l'autocontrôle des résultats d'un travail indépendant conformément aux méthodes d'autocontrôle proposées par l'enseignant ou choisies de manière indépendante.

Le travail indépendant des étudiants devrait avoir un impact important sur la formation de la personnalité d'un futur spécialiste ; il est planifié par l'étudiant de manière indépendante. Chaque étudiant détermine indépendamment son horaire de travail et la quantité de travail consacré à la maîtrise des contenus pédagogiques de la discipline. Il effectue des travaux parascolaires selon un plan individuel personnel, en fonction de sa préparation, de son temps et d'autres conditions.

4.4 Liste et sujets des tests des étudiants pour l'enseignement à distance

1. Que signifie « Être » dans l’éducation ? (basé sur le concept d'E. Fromm « Avoir et être »)

2. Éducation éthique et esthétique dans une école moderne

3. Apprentissage par problèmes à l’école et à l’université

4 L'influence de l'environnement et de l'éducation sur la formation de la personnalité

5. "Notre nouvelle école." Processus d'innovation à l'école

6. Théories psychologiques de base de l'éducation au développement

8. Éducation morale des écoliers dans un processus éducatif holistique

9. Éducation civique des écoliers dans un processus éducatif holistique

10. Formation de la vision scientifique du monde des écoliers dans un processus éducatif holistique

11. Éducation juridique et civique dans le processus éducatif holistique

12. L'éducation économique et environnementale dans le cadre de la formation d'une vision du monde

13. « Enfants difficiles », formes de travail avec eux

14. La douance : cadeau ou test

15. Éducation sexuelle. Éducation sensorielle.

16. Associations informelles d'enfants et de jeunes : impact négatif et positif sur le développement personnel

17. Travail éducatif commun de l'école, de la famille et de la communauté

18. Pères et fils dans un monde en mutation

19. Tendances mondiales en matière de formation professionnelle

20. Le système éducatif et les tendances de son développement dans divers pays (facultatif)

21. Éducation ouvrière et orientation professionnelle des étudiants

22. Gestion du processus éducatif dans les établissements d'enseignement de divers types

23. Problèmes et tâches du travail d'un psychologue scolaire

24. Développement personnel dans les activités éducatives

25. Idée nationale en matière d'éducation (Norme éducative de l'État fédéral, « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie », 2012)

26.Jeune famille moderne. Problèmes d'une jeune famille.

27. Système de formation spécialisée dans l'enseignement supérieur. Modèle de diplômé universitaire

28. Les médias comme facteur d'expansion de l'espace social

29. Le mouvement de jeunesse en Russie et à l'étranger comme facteur positif de développement personnel

30. Culture pédagogique de la famille, son potentiel éducatif.

5 SOUTIEN ÉDUCATIF-MÉTHODOLOGIQUE ET INFORMATIF DE LA DISCIPLINE

Dans le cadre de l'étude de la discipline « Pédagogie », les étudiants doivent se familiariser avec la littérature suivante :

Pédagogie : Manuel / Krol V.M., - 2e éd., révisé. et supplémentaire - M. : IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 pp. : 60x90 1/16. - (Enseignement supérieur : Licence) (Reliure 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pédagogie : Manuel / Krol V.M., - 2e éd., révisée. et supplémentaire - M. : IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 pp. : 60x90 1/16. - (Enseignement supérieur : Licence).

Le manuel est un cours à la fois multiforme et holistique qui examine les faits de base, les théories et les problèmes de pédagogie. Les principes fondamentaux des technologies éducatives modernes, y compris les technologies de l’information, ainsi que les principes fondamentaux des outils psychologiques d’un enseignant (éléments de psychologie éducative) sont présentés. Le matériel pédagogique est présenté dans un langage vivant, doté d'un grand nombre d'illustrations et vise à développer la stabilité sociale d'un jeune spécialiste.

Stolyarenko A. M. Psychologie et pédagogie [Ressource électronique] : manuel. manuel pour les étudiants universitaires / A. M. Stolyarenko. - 2e éd., révisée. et supplémentaire - M. : UNITÉ-DANA, 2012. - 527 p.

Le manuel a été préparé conformément aux normes éducatives de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur dans la discipline « Psychologie et pédagogie ». À l'aide de l'exemple des réalisations modernes de la psychologie et de la pédagogie nationales et mondiales, les fondements des connaissances scientifiques-psychologiques et scientifiques-pédagogiques sont examinés ; le problème de la personnalité en psychologie et en pédagogie ; environnement social, groupe, équipe en psychologie et pédagogie ; psychologie et pédagogie de la société et de la vie humaine, ainsi que psychologie et pédagogie de l'enseignement et de la formation professionnels. Les questions théoriques sont présentées de manière populaire, bien illustrées et combinées à une révélation de leur importance pratique pour la vie d'un adulte et l'activité professionnelle d'un spécialiste. Pour les étudiants universitaires de toutes spécialités, ainsi que pour ceux souhaitant maîtriser les bases de la psychologie et de la pédagogie.

3. Psychologie et pédagogie : Manuel / A.I. Kravtchenko. - M. : NIC INFRA-M, 2013. - 352 pp. : (Matériaux complémentaires. znanium.com). - (Enseignement supérieur : Licence). [Ressource électronique] Mode d'accès : http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Les principes fondamentaux considérés de la psychologie et de la pédagogie donnent une nouvelle compréhension de ces disciplines, sans lesquelles l'éducation et l'éducation d'une personne sont impossibles. Les spécificités des connaissances sensorielles et rationnelles, générales et individuelles dans le psychisme de l’élève sont abordées en détail. Une section spéciale est consacrée aux problèmes de personnalité dans les modèles éducatifs, qui présentent des concepts et des stratégies modernes d'éducation, le développement de technologies pédagogiques et les bases de la conception de situations éducatives. Une attention particulière est portée à l'organisation des activités éducatives et à la gestion des systèmes éducatifs. Pour les étudiants universitaires, ainsi que toute personne intéressée par les problèmes de psychologie et de pédagogie. Les principes fondamentaux considérés de la psychologie et de la pédagogie donnent une nouvelle compréhension de ces disciplines, sans lesquelles l'éducation et l'éducation d'une personne sont impossibles. Les spécificités des connaissances sensorielles et rationnelles, générales et individuelles dans le psychisme de l’élève sont abordées en détail. Une section spéciale est consacrée aux problèmes de personnalité dans les modèles éducatifs, qui présentent des concepts et des stratégies modernes d'éducation, le développement de technologies pédagogiques et les bases de la conception de situations d'enseignement et d'éducation. Une attention particulière est portée à l'organisation des activités éducatives et à la gestion des systèmes éducatifs. Pour les étudiants universitaires, ainsi que toute personne intéressée par les problèmes de psychologie et de pédagogie.