La première étape du développement humain correspond à la phase orale de la psychanalyse classique et couvre généralement la première année de la vie.

Selon Erikson, au cours de cette période, un paramètre d'interaction sociale se développe, dont le pôle positif est la confiance et le pôle négatif est la méfiance.

Le degré de confiance avec lequel un enfant se développe dans le monde qui l'entoure, envers les autres et en lui-même dépend en grande partie des soins qui lui sont témoignés. Un bébé qui obtient tout ce qu'il veut, dont les besoins sont rapidement satisfaits, qui ne se sent jamais malade pendant longtemps, qui est bercé et caressé, qui joue et à qui on parle, sent que le monde en général est un endroit confortable et que les gens sont des créatures réactives et serviables. Si un enfant ne reçoit pas de soins appropriés, ne rencontre pas de soins affectueux, alors la méfiance se développe en lui - la peur et la suspicion envers le monde en général, envers les gens en particulier, et il porte cette méfiance avec lui à d'autres étapes de son développement.

Il faut toutefois souligner que la question de savoir quel principe prévaudra n'est pas résolue une fois pour toutes au cours de la première année de la vie, mais se pose de nouveau à chaque étape ultérieure du développement. Cela apporte à la fois espoir et menace. Un enfant qui arrive à l’école avec un sentiment de méfiance peut progressivement développer sa confiance en un enseignant qui ne permet pas l’injustice envers les enfants. Ce faisant, il peut surmonter la méfiance initiale. Mais d'un autre côté, un enfant qui a développé une approche confiante de la vie dès son plus jeune âge peut devenir méfiant à son égard aux étapes ultérieures de son développement si, par exemple, en cas de divorce des parents, un environnement rempli d'accusations et de scandales mutuels est créé. créé dans la famille.

Indépendance et indécision

La deuxième étape couvre les deuxième et troisième années de la vie, coïncidant avec la phase anale du freudisme. Durant cette période, estime Erickson, l'enfant développe une indépendance basée sur le développement de ses capacités motrices et mentales. A ce stade, l'enfant maîtrise divers mouvements, apprend non seulement à marcher, mais aussi à grimper, ouvrir et fermer, pousser et tirer, tenir, relâcher et lancer. Les enfants apprécient et sont fiers de leurs nouvelles capacités et s'efforcent de tout faire eux-mêmes : déballer des sucettes, obtenir des vitamines dans une bouteille, tirer la chasse d'eau, etc. Si les parents permettent à l'enfant de faire ce dont il est capable et ne le précipitent pas, l'enfant développe le sentiment qu'il contrôle ses muscles, ses impulsions, lui-même et, dans une large mesure, son environnement - c'est-à-dire qu'il acquiert de l'indépendance. .

Mais si les éducateurs font preuve d'impatience et s'empressent de faire pour l'enfant ce dont il est lui-même capable, il développe timidité et indécision. Bien sûr, il n'y a pas de parents qui ne précipitent pas leur enfant sous aucun prétexte, mais le psychisme de l'enfant n'est pas si instable qu'il réagit à des événements rares. Ce n'est que si, dans un effort pour protéger l'enfant de l'effort, les parents font preuve d'un zèle constant, le grondant de manière déraisonnable et inlassable pour les « accidents », qu'il s'agisse d'un lit mouillé, d'une culotte sale, d'une tasse cassée ou de lait renversé, que l'enfant développe un sentiment de honte devant les autres et de manque de confiance dans sa capacité à gérer soi-même et son environnement.

Si un enfant sort de cette étape avec beaucoup d’incertitude, cela nuira à l’indépendance de l’adolescent et de l’adulte à l’avenir. À l’inverse, un enfant qui retire à ce stade bien plus d’indépendance que de honte et d’indécision sera bien préparé à développer son indépendance à l’avenir. Et encore une fois, la relation entre l'indépendance d'une part, et la timidité et l'incertitude de l'autre, établie à ce stade, peut être modifiée dans un sens ou dans l'autre par des événements ultérieurs.

Entrepreneuriat et culpabilité

La troisième étape survient généralement entre quatre et cinq ans. L'enfant d'âge préscolaire a déjà acquis de nombreuses compétences physiques : il peut faire du tricycle, courir, couper avec un couteau et lancer des pierres. Il commence à s'inventer des activités, et ne se contente pas de réagir aux actions des autres enfants ou de les imiter. Son ingéniosité se manifeste à la fois dans la parole et dans la capacité de fantasmer. La dimension sociale de cette étape, dit Erikson, se développe entre l’entreprise à un extrême et la culpabilité à l’autre. La façon dont les parents réagissent aux idées de l’enfant à ce stade détermine en grande partie laquelle de ces qualités prévaudra dans son caractère. Les enfants qui ont l'initiative de choisir des activités motrices, qui courent, luttent, bricolent, font du vélo, de la luge ou du patin à volonté, développent et consolident leur esprit d'entreprise. Elle est également renforcée par la volonté des parents de répondre aux questions de l’enfant (entrepreneuriat intellectuel) et de ne pas interférer avec ses fantasmes et ses jeux. Mais si les parents montrent à l'enfant que son activité motrice est nocive et indésirable, que ses questions sont intrusives et que ses jeux sont stupides, il commence à se sentir coupable et porte ce sentiment de culpabilité à d'autres étapes de sa vie.

Compétence et infériorité

La quatrième étape se situe entre six et onze ans, les années d'école primaire. La psychanalyse classique les appelle la phase latente. Durant cette période, l'amour du fils pour sa mère et la jalousie pour son père (pour les filles, au contraire) sont encore à l'état latent. Durant cette période, l'enfant développe la capacité de déduction, de jeux organisés et d'activités réglementées. Ce n'est que maintenant, par exemple, que les enfants apprennent correctement à jouer aux cailloux et à d'autres jeux où ils doivent se relayer. Erikson dit que la dimension psychosociale de cette étape est caractérisée par les compétences d'une part et les sentiments d'infériorité de l'autre.

Durant cette période, l'intérêt de l'enfant pour la façon dont les choses fonctionnent, comment elles peuvent être maîtrisées, adaptées à quelque chose, s'intensifie. Robinson Crusoé est compréhensible et proche de cet âge ; En particulier, l’enthousiasme avec lequel Robinson décrit ses activités dans les moindres détails correspond à l’intérêt éveillé de l’enfant pour les compétences professionnelles. Lorsque les enfants sont encouragés à fabriquer n'importe quoi, à construire des cabanes et des modèles d'avion, à cuisiner, à cuisiner et à faire de l'artisanat, lorsqu'ils sont autorisés à terminer ce qu'ils ont commencé, félicités et récompensés pour leurs résultats, alors l'enfant développe des compétences et des capacités de créativité technique. . Au contraire, les parents qui ne voient que « chouchouter » et « gâcher » les activités professionnelles de leurs enfants contribuent au développement de leur sentiment d’infériorité.

Mais à cet âge, l’environnement de l’enfant ne se limite plus au foyer. Aux côtés de la famille, un rôle important dans son crises d'âge D'autres institutions sociales commencent également à jouer un rôle. Erikson élargit ici encore le champ de la psychanalyse, qui jusqu'à présent ne prenait en compte que l'influence des parents sur le développement de l'enfant. Le séjour d’un enfant à l’école et l’attitude qu’il y rencontre ont un impact sur grande influence sur l'équilibre de son psychisme. Un enfant qui manque d’intelligence risque particulièrement d’être traumatisé par l’école, même si son assiduité est encouragée à la maison. Il n'est pas assez bête pour entrer dans une école pour enfants mentalement retardés, mais il apprend Matériel pédagogique plus lent que ses pairs et ne peut pas rivaliser avec eux. Un retard continu en classe développe de manière disproportionnée son sentiment d'infériorité.

Mais un enfant dont l'envie de faire quelque chose s'est éteinte à cause des éternels ridicules à la maison peut la raviver à l'école grâce aux conseils et à l'aide d'un professeur sensible et expérimenté. Ainsi, le développement de ce paramètre dépend non seulement des parents, mais aussi de l’attitude des autres adultes.

Confusion d’identité et de rôle

Lors du passage au cinquième stade (12-18 ans), l'enfant est confronté, comme le prétend la psychanalyse classique, à l'éveil de « l'amour et de la jalousie » à l'égard de ses parents. La solution réussie de ce problème dépend de la question de savoir s'il trouve l'objet de son amour dans sa propre génération. Erickson ne nie pas que ce problème survienne chez les adolescents, mais souligne qu'il en existe d'autres. L'adolescent mûrit physiologiquement et mentalement, et en plus des nouvelles sensations et désirs qui apparaissent à la suite de cette maturation, il développe de nouvelles visions des choses, une nouvelle approche de la vie. Une place importante dans les nouvelles caractéristiques du psychisme de l’adolescent est occupée par son intérêt pour les pensées des autres, pour ce qu’ils pensent d’eux-mêmes. Les adolescents peuvent se créer un idéal mental de famille, de religion, de société, en comparaison duquel les familles, les religions et les sociétés, loin d'être parfaites, mais réellement existantes, sont très inférieures. L'adolescent est capable de développer ou d'adopter des théories et des visions du monde qui promettent de réconcilier toutes les contradictions et de créer un tout harmonieux. Bref, l’adolescent est un idéaliste impatient qui estime que créer un idéal en pratique n’est pas plus difficile que de l’imaginer en théorie.

Erikson estime que le paramètre de connexion avec l'environnement qui surgit au cours de cette période oscille entre le pôle positif d'identification du « je » et le pôle négatif de confusion des rôles. En d'autres termes, un adolescent qui a acquis la capacité de généraliser est confronté à la tâche de combiner tout ce qu'il sait de lui-même en tant qu'écolier, fils, athlète, ami, boy-scout, journaliste, etc. Il doit rassembler tous ces rôles en un seul tout, le comprendre, le relier au passé et le projeter dans le futur. Si un jeune réussit à accomplir cette tâche - l'identification psychosociale, alors il aura une idée de qui il est, où il se trouve et où va-t-il.

Contrairement aux étapes précédentes, où les parents avaient une influence plus ou moins directe sur l’issue des crises de développement, leur influence s’avère désormais beaucoup plus indirecte. Si, grâce à ses parents, un adolescent a déjà développé confiance, indépendance, esprit d'entreprise et compétence, alors ses chances d'identification, c'est-à-dire de reconnaissance de sa propre individualité, augmentent considérablement.

L’inverse est vrai pour un adolescent méfiant, timide, peu sûr de lui, rempli d’un sentiment de culpabilité et conscient de son infériorité. Par conséquent, la préparation à une identification psychosociale globale à l’adolescence devrait commencer dès la naissance.

Si, en raison d'une enfance ratée ou d'une vie difficile, un adolescent ne peut pas résoudre le problème de l'identification et définir son « je », alors il commence à montrer des symptômes de confusion des rôles et d'incertitude dans la compréhension de qui il est et à quel environnement il appartient. Une telle confusion est souvent observée chez les jeunes délinquants. Les filles qui font preuve de promiscuité à l'adolescence ont très souvent une idée fragmentée de leur personnalité et ne corrèlent leur promiscuité ni avec leur niveau intellectuel ni avec leur système de valeurs. Dans certains cas, les jeunes s'efforcent de « s'identifier négativement », c'est-à-dire qu'ils identifient leur « je » avec une image opposée à celle que leurs parents et amis aimeraient voir.

Mais parfois, il vaut mieux s'identifier à un « hippie », à un « jeune délinquant », voire à un « toxicomane », que de ne pas trouver du tout son « je ».

Cependant, quiconque n’acquiert pas une idée claire de sa personnalité à l’adolescence n’est pas voué à rester agité pour le reste de sa vie. Et ceux qui ont identifié leur « je » lorsqu’ils étaient adolescents rencontreront certainement sur leur chemin de vie des faits qui contredisent, voire menacent, l’idée qu’ils se font d’eux-mêmes. Peut-être Erickson, plus que tout autre théoricien de la psychologie, souligne-t-il que la vie est un changement continu sous tous ses aspects et que la résolution réussie de problèmes à un moment donné ne garantit pas à une personne d'être à l'abri de l'émergence de nouveaux problèmes à d'autres stades de la vie ou de l'émergence de nouveaux problèmes. les nouvelles solutions pour les anciennes qui ont déjà été résolues semblaient poser problème.

Intimité et solitude

Sixième étape cycle de vie est le début de la maturité - en d'autres termes, la période de fréquentation et premières années la vie de famille, c'est-à-dire de la fin de l'adolescence au début de l'âge mûr. La psychanalyse classique ne dit rien de nouveau ni, en d’autres termes, rien d’important sur cette étape et celle qui la suit. Mais Erickson, prenant en compte l'identification du « je » déjà intervenue à l'étape précédente et l'inclusion d'une personne dans l'activité de travail, pointe un paramètre spécifique à cette étape, qui se conclut entre le pôle positif de l'intimité et le pôle négatif de la solitude.

Par intimité, Erickson entend bien plus que la simple intimité physique. Dans ce concept, il inclut la capacité de prendre soin d'une autre personne et de partager avec elle tout ce qui est essentiel sans craindre de se perdre. Avec l'intimité, la situation est la même qu'avec l'identification : le succès ou l'échec à cette étape ne dépend pas directement des parents, mais seulement de la réussite avec laquelle la personne a franchi les étapes précédentes. Tout comme dans le cas de l'identification, conditions sociales peut rendre plus facile ou plus difficile l’atteinte de l’intimité. Ce concept n'est pas nécessairement lié à l'attirance sexuelle, mais s'étend à l'amitié. Entre camarades soldats qui ont combattu côte à côte dans des batailles difficiles, des liens si étroits se nouent souvent qu'ils peuvent servir d'exemple de proximité dans le même temps. dans un sens large ce concept. Mais si une personne n'atteint l'intimité ni dans le mariage ni dans l'amitié, alors, selon Erikson, son sort devient la solitude - l'état d'une personne qui n'a personne avec qui partager sa vie et personne avec qui prendre soin.

Humanité universelle et égocentrisme

Septième étape— âge mûr, c'est-à-dire déjà la période où les enfants sont devenus adolescents et où les parents se sont fermement liés à un certain type de métier. À ce stade, une nouvelle dimension de personnalité apparaît avec l’humanité universelle à une extrémité de l’échelle et l’égocentrisme à l’autre.

Erickson appelle l'humanité universelle la capacité d'une personne à s'intéresser au destin des personnes extérieures au cercle familial, à réfléchir à la vie des générations futures, aux formes de la société future et à la structure du monde futur. Cet intérêt pour les nouvelles générations n'est pas nécessairement lié au fait d'avoir leurs propres enfants - il peut exister chez quiconque se soucie activement des jeunes et souhaite faciliter la vie et le travail des gens à l'avenir. Ceux qui n’ont pas développé ce sentiment d’appartenance à l’humanité se concentrent sur eux-mêmes et leur principale préoccupation devient la satisfaction de leurs besoins et leur propre confort.

Intégrité et désespoir

La huitième et dernière étape de la classification d'Erikson est la période où le travail principal de la vie est terminé et où vient pour la personne le temps de réflexion et de plaisir avec les petits-enfants, le cas échéant. . Le paramètre psychosocial de cette période se situe entre intégrité et désespoir. Un sentiment de plénitude et de sens dans la vie apparaît pour ceux qui, en regardant leur vie, ressentent de la satisfaction. Quiconque voit sa vie comme une chaîne d'opportunités manquées et d'erreurs ennuyeuses se rend compte qu'il est trop tard pour tout recommencer et que ce qui a été perdu ne peut être restitué. Une telle personne est submergée par le désespoir à l'idée de la façon dont sa vie aurait pu se dérouler, mais n'a pas fonctionné.

Huit étapes du développement de la personnalité selon Erik Erikson dans le tableau

En supposant que les huit étapes énumérées ci-dessus représentent fonctionnalité universelle développement humain, Erikson souligne les différences culturelles dans les manières de résoudre les problèmes inhérents à chaque étape. Il estime que dans chaque culture il existe une « coordination cruciale » entre le développement de l'individu et son environnement social. Il s'agit de sur la coordination, qu'il appelle la « roue dentée des cycles de vie » - la loi du développement coordonné, selon laquelle la société soutient un individu en développement précisément lorsqu'il en a un besoin particulièrement urgent. Ainsi, du point de vue d'Erikson, les besoins et les opportunités des générations sont étroitement liés.

En psychologie sociale, une personne est à la fois connaissante de quelque chose (c'est-à-dire un sujet) et consciente de quelqu'un (c'est-à-dire un objet). Parce qu'une telle psychologie vise à étudier la personne elle-même et à étudier son interaction avec le monde qui l'entoure, les objets et les personnes.

Ici, la personne est considérée à la fois seule et « en contexte » avec environnement- personnes. « Selon E. Erikson, chaque étape de développement a des attentes inhérentes à l'égard de la société, que l'individu peut justifier ou non, et il est alors soit inclus dans la société, soit rejeté par elle. Cette idée d'E. Erikson a constitué la base de son identification des étapes, des étapes Le chemin de la vie. Chaque étape du cycle de vie est caractérisée par une tâche spécifique proposée par la société. Cependant, selon E. Erikson, la solution au problème dépend à la fois du niveau de développement humain déjà atteint et de l'atmosphère spirituelle générale de la société dans laquelle vit l'individu.

La théorie du développement d'E. Erikson couvre tout l'espace de vie d'un individu (de l'enfance à la vieillesse). Erikson met l'accent sur les conditions historiques dans lesquelles le moi (le moi) de l'enfant se forme. Le développement de soi est inévitable et étroitement lié aux caractéristiques changeantes des réglementations sociales, de l’aspect culturel et du système de valeurs.

Le soi est un système autonome qui interagit avec la réalité par la perception, la pensée, l'attention et la mémoire. Payant Attention particulière fonctions adaptatives Moi, Erikson, croyais qu'une personne, interagissant avec l'environnement au cours de son développement, devenait de plus en plus compétente.

Erikson considérait que sa tâche consistait à attirer l'attention sur la capacité d'une personne à surmonter les difficultés de la vie de nature psychosociale. Sa théorie donne la priorité aux qualités du Soi, c'est-à-dire à ses avantages, qui se révèlent au cours des différentes périodes de développement.

Pour comprendre le concept d'organisation et de développement personnel d'Erikson, il existe une position optimiste selon laquelle chaque crise personnelle et sociale représente une sorte de défi qui conduit l'individu à croissance personnelle et surmonter les obstacles de la vie. Savoir comment une personne a géré chacun des problèmes majeurs de la vie, ou comment une gestion inadéquate des premiers problèmes l'a rendue incapable de faire face aux problèmes ultérieurs, est, selon Erikson, la seule clé pour comprendre sa vie.

Les étapes du développement de la personnalité sont prédéterminées et l’ordre dans lequel elles se produisent reste inchangé. Erikson a divisé la vie humaine en huit étapes distinctes du développement psychosocial du soi (comme on dit, les « huit âges de l’homme »). Chaque étape psychosociale s'accompagne d'une crise - un tournant dans la vie d'un individu, qui résulte de l'atteinte d'un certain niveau de maturité psychologique et des exigences sociales imposées à l'individu à ce stade.

Chaque crise psychosociale, considérée du point de vue de l'évaluation, contient à la fois des éléments positifs et négatifs. Si le conflit est résolu de manière satisfaisante (c'est-à-dire qu'à l'étape précédente, le je s'est enrichi de nouveaux des qualités positives), le Soi absorbe désormais une nouvelle composante positive (par exemple, la confiance basale et l'indépendance), ce qui garantit le développement sain de la personnalité dans le futur.

Au contraire, si le conflit reste non résolu ou reçoit une résolution insatisfaisante, le soi en développement en souffre et une composante négative y est intégrée (par exemple, méfiance fondamentale, honte et doute). Bien que des conflits théoriquement prévisibles et bien définis surviennent tout au long du développement de la personnalité, il ne s'ensuit pas qu'aux étapes précédentes, les succès et les échecs soient nécessairement les mêmes. Les qualités que le soi acquiert à chaque étape ne réduisent pas sa sensibilité aux nouveaux conflits internes ou aux conditions changeantes (Erikson, 1964).

Erickson souligne que la vie est un changement continu sous tous ses aspects et que la résolution réussie d'un problème à un moment donné ne garantit pas à une personne l'émergence de nouveaux problèmes à d'autres étapes de la vie ou l'émergence de nouvelles solutions à d'anciens problèmes apparemment résolus. .

La tâche est que chaque individu résolve de manière adéquate chaque crise, et il aura alors la possibilité d'aborder l'étape suivante en tant que personnalité plus adaptative et plus mature.

HUIT ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ SELON E. ERICKSON.

Étape 1. Enfance.

Confiance ou méfiance. (1ère année de vie).

A ce stade, les systèmes sensoriels mûrissent. C'est-à-dire que la vision, l'ouïe, l'odorat, le goût et la sensibilité tactile se développent. L'enfant maîtrise le monde. À ce stade, comme à tous les stades ultérieurs, il existe deux voies de développement : positive et négative.

Sujet du conflit de développement : Puis-je faire confiance au monde ?

Pôle positif : L’enfant obtient tout ce qu’il veut et ce dont il a besoin. Tous les besoins de l’enfant sont rapidement satisfaits. L'enfant éprouve la plus grande confiance et affection de la part de sa mère, et il est préférable que tout au long de cette période, il puisse communiquer avec elle autant qu'il en a besoin - cela renforce sa confiance dans le monde en général, une qualité absolument nécessaire pour une vie à part entière. vie. une vie heureuse. Petit à petit, d’autres apparaissent dans la vie de l’enfant. personnes importantes: père, grand-mère, grand-père, nounou, etc.
En fin de compte, le monde est Endroit confortable, où l'on peut faire confiance aux gens.

L’enfant développe la capacité à nouer des relations chaleureuses, profondes et émotionnelles avec son environnement.

Si Petit enfant pouvait parler, il disait :

«Je suis aimé», «Je me sens pris en charge», «Je suis en sécurité», «Le monde est un endroit confortable auquel vous pouvez faire confiance.»

Pôle négatif : la mère ne se concentre pas sur l'enfant, mais sur les soins mécaniques qui lui sont prodigués et les mesures éducatives, sa propre carrière, les désaccords avec les proches, les angoisses de toutes sortes, etc.
Le manque de soutien, la méfiance, la suspicion, la peur du monde et des gens, l'incohérence et le pessimisme se forment.

Perspective thérapeutique : Observez les personnes qui ont tendance à interagir par l'intellect plutôt que par les sentiments. Ce sont généralement ceux qui viennent en thérapie et parlent de vide, qui se rendent rarement compte qu'ils n'ont aucun contact avec leur propre corps, qui présentent la peur comme le principal facteur d'isolement et d'égocentrisme, qui se sentent comme un enfant effrayé dans le monde des adultes. , qui ont peur de leurs propres impulsions et qui manifestent un fort besoin de se contrôler et de contrôler les autres.

Une solution favorable à ce conflit est l’espoir.

Étape 2. Petite enfance.

Autonomie ou honte et doute. (13 ans).

La deuxième étape du développement de la personnalité, selon E. Erikson, consiste pour l'enfant à former et à défendre son autonomie et son indépendance. Cela commence dès le moment où l'enfant commence à marcher. A ce stade, l'enfant maîtrise divers mouvements, apprend non seulement à marcher, mais aussi à grimper, ouvrir et fermer, s'accrocher, lancer, pousser, etc. Les enfants apprécient et sont fiers de leurs nouvelles capacités et sont impatients de tout faire eux-mêmes (par exemple se laver, s'habiller et manger). On observe chez eux une grande envie d'explorer les objets et de les manipuler, ainsi qu'une attitude envers leurs parents :
"Moi-même." "Je suis ce que je peux faire."

Sujet de conflit développemental : Puis-je contrôler mon propre corps et mon comportement ?

Pôle positif : L'enfant gagne en indépendance, en autonomie, développe le sentiment de contrôler son corps, ses aspirations, et contrôle largement son environnement ; les bases de la libre expression et de la coopération sont posées ; les compétences de maîtrise de soi sont développées sans compromettre l’estime de soi ; volonté.
Les parents donnent à l'enfant la possibilité de faire ce qu'il est capable de faire, ne limitent pas son activité et encouragent l'enfant.

Dans le même temps, les parents doivent limiter discrètement mais clairement l'enfant aux domaines de la vie qui sont dangereux pour les enfants eux-mêmes et pour les autres. L'enfant ne bénéficie pas d'une liberté totale ; sa liberté est limitée dans des limites raisonnables.

« Maman, regarde comme c'est génial. Je suis propriétaire de mon corps. Je peux me contrôler."

Pôle négatif : Les parents limitent les actions de l'enfant, les parents sont impatients, ils se précipitent pour faire pour l'enfant ce dont il est lui-même capable, les parents font honte à l'enfant pour des délits accidentels (tasses cassées) ; ou vice versa, lorsque les parents attendent de leurs enfants qu’ils fassent quelque chose qu’eux-mêmes ne sont pas encore capables de faire.

L'enfant développe une indécision et un manque de confiance en ses capacités ; doute; dépendance à l'égard des autres; un sentiment de honte devant les autres est consolidé ; les bases sont posées pour des comportements contraints, une faible sociabilité et une vigilance constante. Des déclarations de ce genre : « J'ai honte d'exprimer mes désirs », « Je ne suis pas assez bien », « Je dois contrôler très attentivement tout ce que je fais », « Je ne réussirai pas », « Je suis en quelque sorte pas comme ça", "Je ne suis pas comme ça d'une manière ou d'une autre."

Perspective thérapeutique : Observer les personnes qui ne se sentent pas, nient leurs besoins, ont des difficultés à exprimer leurs sentiments, ont une grande peur de l'abandon, font preuve d'un comportement bienveillant en imposant un fardeau aux autres.

En raison de son insécurité, une personne se limite souvent et se retire, ne se permettant pas de faire quelque chose d'important et d'en profiter. Et à cause de sentiment constant La honte envers l’âge adulte accumule de nombreux événements avec des émotions négatives qui contribuent à la dépression, à la dépendance et au désespoir.

La résolution favorable de ce conflit est la volonté.

Étape 3. Âge de jeu.

L'initiative est un défaut. (36 années).

Les enfants âgés de 4 à 5 ans transfèrent leur activité de recherche au-delà propre corps. Ils apprennent comment fonctionne le monde et comment ils peuvent l'influencer. Pour eux, le monde est constitué de personnes et de choses à la fois réelles et imaginaires. La crise du développement consiste à savoir comment satisfaire ses propres désirs le plus largement possible sans éprouver de sentiment de culpabilité.

C'est la période où la conscience apparaît. Le comportement de l'enfant est guidé par sa propre compréhension de ce qui est bien et de ce qui est mal.

Sujet de conflit développemental : Puis-je devenir indépendant de mes parents et explorer les limites de mes capacités ?

Pôle positif : Les enfants qui ont l'initiative de choisir des activités motrices, qui courent, luttent, bricolent, font du vélo, de la luge ou du patin à volonté - développent et consolident leur esprit d'entreprise. Elle est également renforcée par la volonté des parents de répondre aux questions de l’enfant (entrepreneuriat intellectuel) et de ne pas interférer avec ses fantasmes et ses jeux.

Pôle négatif : Si les parents montrent à un enfant que son activité motrice est nocive et indésirable, que ses questions sont intrusives et que ses jeux sont stupides, il commence à se sentir coupable et porte ce sentiment de culpabilité à d'autres étapes de sa vie.

Remarques des parents : « Tu ne peux pas, tu es encore petit », « Ne touche pas ! », « N'ose pas ! », « Ne te mêle pas de là où il ne faut pas ! », « Tu n'as pas gagné Je ne réussirai pas de toute façon, laisse-moi le faire moi-même », « Écoute, comme ta mère était bouleversée à cause de toi », etc.

Perspective thérapeutique : « Dans les familles dysfonctionnelles, il est très important que l'enfant développe un sain sentiment de conscience ou un sain sentiment de culpabilité. Ils ne peuvent pas sentir qu’ils peuvent vivre comme ils le souhaitent ; au lieu de cela, ils développent un sentiment toxique de culpabilité… Cela vous dit que vous êtes responsable des sentiments et du comportement des autres » (Bradshaw, 1990).

Observez ceux qui font preuve d'un comportement rigide et méticuleux, qui sont incapables d'imaginer et d'écrire des tâches, qui ont peur d'essayer quelque chose de nouveau, qui manquent de détermination et de but dans leur vie. La dimension sociale de cette étape, dit Erickson, se développe entre. l’entrepreneuriat à un extrême et le sentiment de culpabilité à l’autre. La façon dont les parents réagissent aux idées de l’enfant à ce stade détermine en grande partie laquelle de ces qualités prévaudra dans son caractère.

L’objectif est une résolution favorable de ce conflit.

Étape 4. Âge scolaire.

Le travail acharné est un complexe d’infériorité. (6 – 12 ans).

Entre 6 et 12 ans, les enfants développent de nombreuses compétences et aptitudes à l’école, à la maison et parmi leurs pairs. Selon la théorie d'Erikson, le sentiment de soi s'enrichit grandement à mesure que les compétences de l'enfant dans divers domaines augmentent de manière réaliste. Tous valeur plus élevée acquiert la comparaison de soi avec ses pairs.

Sujet de conflit développemental : Suis-je capable ?

Pôle positif : Lorsque les enfants sont encouragés à fabriquer n'importe quoi, à construire des cabanes et des modèles d'avions, à cuisiner, à cuisiner et à faire du bricolage, lorsqu'ils sont autorisés à terminer ce qu'ils ont commencé, félicités et récompensés pour leurs résultats, alors l'enfant développe la compétence. et une capacité de créativité technique, tant de la part des parents extérieurs que des enseignants.

Pôle négatif : les parents qui considèrent le travail de leurs enfants comme un simple « choyer » et un « gâchis » contribuent au développement de leur sentiment d’infériorité. À l’école, un enfant peu brillant peut être particulièrement traumatisé par l’école, même si son assiduité est encouragée à la maison. S'il apprend le matériel pédagogique plus lentement que ses pairs et ne peut pas rivaliser avec eux, alors un retard continu en classe développe en lui un sentiment d'infériorité.
Pendant cette période, une évaluation négative de soi par rapport aux autres cause un préjudice particulièrement grave.

Perspective thérapeutique : recherchez les personnes intolérantes ou qui ont peur de faire des erreurs, qui manquent de compétences sociales ou qui se sentent mal à l'aise dans des situations sociales. Ces personnes sont trop compétitives, luttent contre la procrastination, éprouvent des sentiments d’infériorité, sont trop critiques envers les autres et sont constamment mécontentes d’elles-mêmes.

Une solution favorable à ce conflit est la confiance, la compétence.

Étape 5. Jeunesse.

Identité de l’ego ou confusion des rôles. (12 – 19 ans).

Le passage de l’enfance à l’âge adulte entraîne des changements à la fois physiologiques et psychologiques. Les changements psychologiques se manifestent comme une lutte interne entre le désir d'indépendance, d'une part, et le désir de rester dépendant des personnes qui se soucient de vous, le désir de se libérer de la responsabilité d'être adulte, d'autre part. Les parents ou les proches deviennent des « ennemis » ou des « idoles ».

Un adolescent (garçon, fille) est constamment confronté à des questions : qui est-il et qui deviendra-t-il ? Est-ce un enfant ou un adulte ? Comment son appartenance ethnique, sa race et sa religion affectent-elles la façon dont les gens le perçoivent ? Quelle sera sa véritable authenticité, sa véritable identité d’adulte ? De telles questions amènent souvent l'adolescent à s'inquiéter douloureusement de ce que les autres pensent de lui et de ce qu'il devrait penser de lui-même.

Face à une telle confusion sur son statut, un adolescent recherche toujours la confiance, la sécurité, essayant d'être comme les autres adolescents de sa tranche d'âge. Il développe des comportements et des idéaux stéréotypés et rejoint souvent divers groupes ou clans. Les groupes de pairs sont très importants pour reconstruire l’identité de soi. La destruction de la rigueur vestimentaire et comportementale est inhérente à cette période. Il s’agit d’une tentative d’établir une structure dans le chaos et de fournir une identité en l’absence d’identité personnelle.

Il s’agit de la deuxième tentative majeure de développement de l’autonomie, et elle nécessite de remettre en question les normes parentales et sociales.

La tâche importante de quitter la famille et les jugements moraux des autres peuvent être très difficiles. La sursubordination, le manque d’opposition ou une opposition intense peuvent conduire à une faible estime de soi et à une identité négative. D'autres tâches de développement incluent la responsabilité sociale et la maturité sexuelle.

Sujet du conflit de développement : Qui suis-je ?

Pôle positif : Si un jeune réussit à accomplir cette tâche - l'identification psychosociale, alors il aura une idée de qui il est, où il est et où il va.

Pôle négatif : L'inverse est vrai pour un adolescent méfiant, timide, peu sûr de lui, rempli d'un sentiment de culpabilité et conscient de son infériorité. Si, en raison d'une enfance ratée ou d'une vie difficile, un adolescent ne peut pas résoudre le problème de l'identification et définir son « je », alors il commence à montrer des symptômes de confusion des rôles et d'incertitude dans la compréhension de qui il est et à quel environnement il appartient.

Perspective thérapeutique : Regardez les personnes qui font preuve d'une conformité ou d'une rigidité excessive, d'une conformité familiale, ethnique, culturelle et les normes sociales qui fait preuve d'une « confusion identitaire » - « Je ne sais pas qui je suis ! », qui fait preuve d'une dépendance à l'égard de sa famille d'origine, qui défie constamment les personnes en position d'autorité, qui a besoin de protester ou d'obéir, et qui se démarque des autres parce que son le style de vie est unique et/ou non conformiste.

Une telle confusion est souvent observée chez les jeunes délinquants. Les filles qui font preuve de promiscuité à l'adolescence ont très souvent une idée fragmentée de leur personnalité et ne corrèlent leur promiscuité ni avec leur niveau intellectuel ni avec leur système de valeurs. Dans certains cas, les jeunes s'efforcent de « s'identifier négativement », c'est-à-dire qu'ils identifient leur « je » avec une image opposée à celle que leurs parents et amis aimeraient voir.

Par conséquent, la préparation à une identification psychosociale globale à l’adolescence devrait commencer dès la naissance. Mais parfois, il vaut mieux s'identifier à un « hippie », à un « jeune délinquant », voire à un « toxicomane », que de ne pas trouver du tout son « je » (1).

Cependant, quiconque n’acquiert pas une idée claire de sa personnalité à l’adolescence n’est pas voué à rester agité pour le reste de sa vie. Et ceux qui ont identifié leur « je » lorsqu’ils étaient adolescents rencontreront certainement sur leur chemin de vie des faits qui contredisent, voire menacent, l’idée qu’ils se font d’eux-mêmes.

La résolution favorable de ce conflit est la fidélité.

Étape 6. Maturité précoce.

L'intimité est l'isolement. (20 – 25 ans).

La sixième étape du cycle de vie est le début de la maturité, c'est-à-dire la période de fréquentation et les premières années de la vie familiale. Dans la description d'Erickson, l'intimité est comprise comme le sentiment intime que nous éprouvons envers notre conjoint, nos amis, nos frères et sœurs, nos parents ou d'autres membres de notre famille. Cependant, il parle aussi de sa propre intimité, c'est-à-dire de la capacité de « fusionner son identité avec celle d'une autre personne sans craindre de perdre quelque chose de soi-même » (Evans, 1967, p. 48).

C'est cet aspect de l'intimité qu'Erikson considère comme condition nécessaire mariage durable. En d’autres termes, pour entretenir une relation véritablement intime avec une autre personne, il est nécessaire qu’à ce moment-là, l’individu ait une certaine conscience de qui et de ce qu’il est.

Sujet de conflit développemental : Puis-je avoir des relations intimes ?

Pôle positif : C'est l'amour. En plus de sa signification romantique et érotique, Erikson considère l'amour comme la capacité de s'engager envers l'autre et de rester fidèle à cette relation, même si cela nécessite des concessions et un renoncement à soi. Ce type d’amour se manifeste dans une relation d’attention mutuelle, de respect et de responsabilité envers l’autre.
L'institution sociale associée à cette étape est l'éthique. Selon Erikson, le sens moral naît lorsque nous reconnaissons la valeur des amitiés à long terme et des obligations sociales, ainsi que lorsque nous valorisons ces relations, même si elles nécessitent des sacrifices personnels.

Pôle négatif : L’incapacité à établir des relations personnelles calmes et confiantes et/ou une égocentrisme excessif entraîne des sentiments de solitude, de vide social et d’isolement. Les personnes égocentriques peuvent s'engager dans des interactions personnelles très formelles et établir des contacts superficiels, sans montrer une réelle implication dans la relation, car les exigences accrues et les risques associés à l'intimité constituent une menace pour elles.

Les conditions d’une société technologique urbanisée, mobile et impersonnelle entravent l’intimité. Erikson donne des exemples de types de personnalités antisociales ou psychopathes (c'est-à-dire des personnes dépourvues de sens moral), trouvées dans des conditions d'isolement extrême, qui manipulent et exploitent les autres sans remords.

Perspective thérapeutique : recherchez ceux qui ont peur ou ne veulent pas entrer dans des relations intimes et qui répètent leurs erreurs dans l'établissement de relations.

La solution favorable à ce conflit est l’amour.

Étape 7. Maturité moyenne.

La productivité est inertie et stagnation. (26 – 64 ans).

La septième étape est l'âge adulte, c'est-à-dire la période où les enfants sont devenus adolescents et où les parents se sont fermement attachés à un certain métier. À ce stade, une nouvelle dimension de personnalité apparaît avec l’humanité universelle à une extrémité de l’échelle et l’égocentrisme à l’autre.

Erickson appelle l'humanité universelle la capacité d'une personne à s'intéresser au destin des personnes extérieures au cercle familial, à réfléchir à la vie des générations futures, aux formes de la société future et à la structure du monde futur. Un tel intérêt pour les nouvelles générations n'est pas nécessairement lié au fait d'avoir leurs propres enfants - il peut exister chez toute personne qui se soucie activement des jeunes et qui souhaite faciliter la vie et le travail des gens à l'avenir. Ainsi, la productivité agit comme la préoccupation de la génération plus âgée quant à ceux qui les remplaceront - sur la manière de les aider à prendre pied dans la vie et à choisir la bonne direction.

Sujet du conflit de développement : Que signifie ma vie ? aujourd'hui? Que vais-je faire du reste de ma vie ?

Pôle positif : Un point important Cette étape est la réalisation de soi créative, ainsi que le souci du bien-être futur de l'humanité.

Pôle négatif : Ceux qui n'ont pas développé ce sentiment d'appartenance à l'humanité se concentrent sur eux-mêmes et leur principale préoccupation est de satisfaire leurs besoins et leur propre confort. Les difficultés de « productivité » peuvent inclure : un désir obsessionnel de pseudo-intimité, une identification excessive à l'enfant, le désir de protester comme moyen de résoudre la stagnation, la réticence à abandonner ses propres enfants, l'appauvrissement de la vie personnelle, l'auto- absorption.

Perspective thérapeutique : Faites attention aux personnes qui ont des problèmes liés à la réussite, à l'identité, aux valeurs, à la mort et qui peuvent être en crise conjugale.

La résolution favorable de ce conflit est bienveillante.

Stade 8. Maturité tardive.

Intégration de l’ego (intégrité) – désespoir (désespoir).
(Après 64 ans et jusqu'à la fin du cycle de vie).

La dernière étape psychosociale complète le parcours de vie d’une personne. C’est le moment où les gens regardent en arrière et reconsidèrent leurs décisions de vie, se souviennent de leurs réalisations et de leurs échecs. Dans presque toutes les cultures, cette période est marquée par un changement plus profond lié à l'âge dans toutes les fonctions du corps, lorsqu'une personne a des besoins supplémentaires : elle doit s'adapter au fait que la force physique diminue et que la santé se détériore ; l'intimité apparaît, d'une part, de l'autre, l'apparition de petits-enfants et de nouvelles responsabilités, les expériences de perte d'êtres chers, ainsi que la conscience de la continuité des générations.

À ce moment-là, l’attention d’une personne se porte sur son expérience passée plutôt que sur la planification de l’avenir. Selon Erikson, cette dernière phase de maturité se caractérise moins par une nouvelle crise psychosociale que par la somme de l'intégration et de l'évaluation de toutes les étapes passées du développement du moi.

Ici, la boucle se ferme : la sagesse et l'acceptation de la vie d'un adulte et la confiance d'un enfant dans le monde sont profondément similaires et sont appelées par Erickson un terme - intégrité (intégrité, complétude, pureté), c'est-à-dire un sentiment de complétude du chemin de vie, la mise en œuvre des plans et des objectifs, l'exhaustivité et l'intégralité .

Erikson estime que ce n'est qu'à un âge avancé que la véritable maturité et le sens utile de la « sagesse des années passées » apparaissent. Et en même temps, il note : « La sagesse de la vieillesse est consciente de la relativité de toutes les connaissances acquises par une personne tout au long de sa vie au cours d'une période historique. La sagesse est la conscience du sens absolu de la vie elle-même face à la mort elle-même » (Erikson, 1982, p. 61).

Sujet de conflit développemental : Suis-je satisfait de la vie que j’ai vécue ?

Ma vie avait-elle un sens ?

Pôle positif : À son point culminant, un développement personnel sain atteint la plénitude. Cela implique de s’accepter soi-même et son rôle dans la vie au niveau le plus profond et de comprendre sa dignité et sa sagesse personnelles. Le travail principal de la vie est terminé, le moment est venu de réfléchir et de s'amuser avec les petits-enfants. Une décision saine s’exprime en prenant propre vie et le destin, où une personne peut se dire : « Je suis satisfaite ».

L'inévitabilité de la mort n'est plus effrayante, puisque ces personnes voient leur continuation soit dans la descendance, soit dans les réalisations créatrices. Il reste un intérêt pour la vie, une ouverture sur les gens, une volonté d'aider les enfants à élever leurs petits-enfants, la participation à des programmes d'éducation physique, de politique, d'art, etc., visant à améliorer la santé, afin de maintenir l'intégrité de leur « je ».

Pôle négatif : Ceux qui voient leur vie comme une chaîne d'opportunités manquées et d'erreurs gênantes se rendent compte qu'il est trop tard pour tout recommencer et que ce qui a été perdu ne peut pas être restitué. Une telle personne est envahie par le désespoir, un sentiment de désespoir, la personne se sent abandonnée, personne n'a besoin d'elle, la vie a échoué, la haine du monde et des gens surgit, l'isolement complet, la colère, la peur de la mort. Manque d’achèvement et insatisfaction à l’égard de la vie vécue.

Erikson identifie deux types d'humeur prédominants chez les personnes âgées irritées et indignées : le regret de ne pas pouvoir revivre la vie et le déni. propres défauts et les défauts en projetant (en attribuant à autrui ses sensations, émotions, pensées, sentiments, problèmes, etc.) sur le monde extérieur. Concernant les cas de psychopathologie sévère, Erickson suggère que les sentiments d'amertume et de regret peuvent éventuellement conduire une personne âgée à la démence sénile, à la dépression, à l'hypocondrie, à une colère sévère et à la paranoïa.

Perspective thérapeutique : Observez les personnes qui ont peur de la mort, celles qui parlent du désespoir de leur propre vie et celles qui ne veulent pas être oubliées.

La solution favorable à ce conflit est la sagesse.

Conclusion

Dans le concept d'Erikson, on peut voir des crises de transition d'une étape à une autre. Par exemple, à l’adolescence, « deux mécanismes de formation de l’identité sont observés : a) la projection vers l’extérieur d’idées vagues sur son idéalité (« se créer une idole ») ; b) le négativisme envers « l’étranger », mettant l’accent sur « le sien » (peur de la dépersonnalisation, renforcement de son altérité).

La conséquence en est le renforcement de la tendance générale à rejoindre des groupes « négatifs » avec l'espoir de se démarquer, de s'exprimer, de montrer ce qu'on peut être, ce qui nous convient. "Le deuxième "pic" se produit au huitième stade - la maturité (ou vieillesse) : ce n'est qu'ici que se produit la configuration finale de l'identité en relation avec la repensation par une personne de son chemin de vie."

Parfois, une crise survient à cet âge où une personne prend sa retraite. S'il n'a pas de famille ou de parents attentionnés - enfants et petits-enfants, alors une telle personne est visitée par un sentiment d'inutilité. Il se sent inutile au monde, quelque chose qui a déjà rempli son rôle et a été oublié. En ce moment, l’essentiel est que sa famille soit avec lui et le soutienne.

Et je voudrais terminer ce sujet avec les mots d'Erik Erikson : « …des enfants en bonne santé n'auront pas peur de la vie si les personnes âgées qui les entourent sont assez sages pour ne pas avoir peur de la mort… ».

Épilogue

Tout ce que vous avez lu ci-dessus n'est qu'une petite fraction de ce que vous pourriez lire en utilisant l'exemple de la théorie du développement de la personnalité selon E. Erikson et voir une autre vision, passée à travers mon propre prisme de perception, où ma tâche principale était de transmettre aux lecteurs, et en particulier - aux parents qui s'engagent sur le chemin d'avoir des enfants et qui le sont devenus - sur l'entière responsabilité non seulement de leur vie, de leurs choix, mais aussi de CE que vous portez et COMMENT vous transmettez - à votre avenir génération.

Livres d'occasion

1. L. Kjell, D. Ziegler « Théories de la personnalité. Fondamentaux, recherche et application. 3ème édition internationale. "Pierre", 2003
2. S. Klininger « Théories de la personnalité. Connaissance humaine. » 3ème de. "Pierre", 2003
3. G. A. Andreeva « Psychologie de la cognition sociale ». Aspect Presse. M., 2000
4. Yu. N. Kulyutkin « Personnalité. Paix intérieure et réalisation de soi. Idées, concepts, points de vue. » "Tuscarora." Saint-Pétersbourg, 1996
5. L. F. Obukhova « Psychologie (de l'âge) des enfants ». Cahier de texte. M., "Agence pédagogique russe". 1996
6. Erickson E. Identité : jeunesse et crise / trans. de l'anglais; total éd. et préface A.V. Tolstikh. - M. : Progrès, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson et les huit étapes vie humaine. [Trad. Avec. anglais] - M. : Centre Cogito, 1996.
8. Matériel Internet.

Le modèle du parcours de vie d'E. Erikson examine les aspects psychosociaux de la formation du « je » humain. E. Erickson reposait sur trois principes :

Premièrement, il a suggéré qu'il existe des étapes psychologiques de développement du « je », au cours desquelles l'individu établit des lignes directrices de base par rapport à lui-même et à son environnement social.

Deuxièmement, E. Erikson a soutenu que la formation de la personnalité ne se termine pas à l'adolescence et à la jeunesse, mais couvre tout le cycle de la vie.

Troisièmement, il propose de diviser la vie en huit étapes, dont chacune correspond à un paramètre dominant du développement du « je », qui prend une valeur positive ou négative.

Le développement positif est associé à la réalisation de soi de l'individu, à l'atteinte du bonheur et de la réussite dans la vie et se caractérise, selon Erikson, par une certaine logique de modification des paramètres positifs du développement du « je ». Le développement négatif est associé à diverses formes de dégradation de la personnalité, à des déceptions dans la vie et à un sentiment d'infériorité. Ce vecteur de développement de la personnalité se caractérise également par un certain enchaînement, mais de paramètres négatifs du développement du « je ». La question de savoir quel principe prévaudra n’est pas résolue une fois pour toutes, mais se pose de nouveau à chaque étape ultérieure. En d’autres termes, des transitions d’un vecteur négatif à un vecteur positif et vice versa sont possibles. La direction dans laquelle ira le développement - vers un paramètre positif ou négatif - dépend de la réussite de la personne à résoudre les principaux problèmes et contradictions de chaque étape de la vie.

Les limites d'âge des huit étapes de la vie identifiées par Erikson, ainsi que les paramètres dominants du développement du « je » qui les caractérise, sont présentés dans le tableau 2.

Tableau 2

Cycle de vie complet selon E. Erikson

jescène(0-1 an) - « confiance – méfiance ». Durant la première année de vie, le bébé s'adapte à son nouvel environnement. Le degré de confiance avec lequel il se rapporte au monde qui l'entoure, aux autres et à lui-même, dépend dans une large mesure de l'attention qu'on lui porte. Si les besoins du bébé sont satisfaits, si on lui parle, si on le caresse et si on le berce pour qu'il s'endorme, il gagnera alors en confiance dans l'environnement. Si un enfant ne reçoit pas de soins appropriés, ne reçoit pas de soins et d'attention affectueux, il développe alors une méfiance envers le monde en général et les gens en particulier, qu'il emporte avec lui dans les prochaines étapes de développement.

IIscène(1-3 ans) – « indépendance – indécision ». A ce stade, l'enfant maîtrise divers mouvements et actions, apprend non seulement à marcher, mais aussi à courir, grimper, ouvrir et fermer, pousser et tirer, lancer, etc. Les enfants sont fiers de leurs nouvelles capacités et s'efforcent de tout faire eux-mêmes. Si les parents offrent à l'enfant la possibilité de faire lui-même ce dont il est capable, il développe alors son indépendance et sa confiance dans la maîtrise de son corps. Si les enseignants font preuve d'impatience et se précipitent pour tout faire pour l'enfant, il développe alors l'indécision et la timidité.

IIIscène(3-6 ans) – « entreprenant – sentiment de culpabilité. » Un enfant d'âge préscolaire a déjà acquis de nombreuses capacités motrices : courir, sauter, faire du tricycle, lancer et attraper une balle, etc. Il est inventif, s'invente des activités, fantasme, bombarde les adultes de questions. Les enfants dont l'initiative dans tous ces domaines est encouragée par les adultes développent un esprit d'entreprise. Mais si les parents montrent à l'enfant que son activité motrice est nocive et indésirable, que ses questions sont intrusives et inappropriées et que ses jeux sont stupides, il commence à se sentir coupable et porte ce sentiment de culpabilité dans les étapes suivantes de la vie.

IVscène(6-11 ans) – « compétence – infériorité ». Cette étape coïncide avec l'école primaire, où la réussite scolaire devient d'une grande importance pour l'enfant. Un étudiant performant reçoit la confirmation de ses compétences et, constamment en retard par rapport à ses pairs dans ses études, développe un sentiment d'infériorité. La même chose se produit en ce qui concerne la maîtrise par l’enfant de diverses compétences professionnelles. Les parents ou autres adultes qui encouragent un élève plus jeune à fabriquer quelque chose de ses propres mains, en le récompensant pour les résultats de son travail, renforcent la compétence émergente. Si, au contraire, les éducateurs considèrent les initiatives professionnelles des enfants comme de simples « soins », elles contribuent à perpétuer des sentiments d’infériorité.

Vscène(11-18 ans) – « identification du « je » – « confusion des rôles ». Erikson considère cette étape de la vie, couvrant l'adolescence et la jeunesse, comme l'une des plus importantes dans le développement de la personnalité, car elle est associée à la formation d'une idée holistique de son « je » et de ses liens avec société. Un adolescent est confronté à la tâche de résumer tout ce qu'il sait de lui-même en tant qu'écolier, athlète, ami de ses amis, fils ou fille de ses parents, etc. Il doit rassembler tous ces rôles en un seul tout, le comprendre, le relier au passé et le projeter dans le futur. Si un jeune réussit à s'acquitter de cette tâche - l'identification psychosociale, il a alors une idée claire de qui il est, où il se trouve et où il devrait ensuite évoluer dans la vie.

Si, au cours des étapes précédentes de sa vie, un adolescent a déjà développé la confiance, l'indépendance, l'esprit d'entreprise et les compétences avec l'aide de ses parents et de ses éducateurs, ses chances de réussir à identifier le « je » augmentent considérablement. Mais si un adolescent entre dans cette étape avec un fardeau de méfiance, d'indécision, de sentiments de culpabilité et d'infériorité, il lui est beaucoup plus difficile de définir son « je ». Un symptôme du dysfonctionnement d’un jeune est la « confusion des rôles » – l’incertitude quant à la compréhension de qui il est et à quel environnement il appartient. Erickson note qu'une telle confusion est typique, par exemple, parmi les jeunes délinquants.

VIscène(18-30 ans) – « proximité – solitude ». La tâche principale du début de l'âge adulte est de trouver des personnes proches en dehors de la famille parentale, c'est-à-dire de créer sa propre famille et de trouver un cercle d'amis. Par intimité, Erickson entend non seulement la proximité physique, mais aussi, principalement, la capacité de prendre soin d'une autre personne et de partager tout ce qui est important avec elle. Mais si une personne n'atteint l'intimité ni dans l'amitié ni dans le mariage, la solitude devient son lot.

VIIscène(30-60 ans) – « humanité universelle – égocentrisme ». À ce stade, une personne atteint son statut social le plus élevé et réussit dans sa carrière professionnelle. La norme pour une personnalité mûre est la formation d'une humanité universelle comme la capacité de s'intéresser au destin des personnes extérieures au cercle familial, de penser aux générations futures et d'apporter du bénéfice à la société par son travail. Ceux qui n’ont pas développé ce sentiment « d’appartenance à l’humanité » restent absorbés uniquement par eux-mêmes et par leur confort personnel.

VIIIscène(plus de 60 ans) – « intégrité – désespoir ». C’est la dernière étape de la vie où se termine le travail principal et où commence le temps de réflexion sur la vie. Un sentiment de plénitude et de sens dans la vie apparaît pour ceux qui, en regardant leur vie, éprouvent de la satisfaction. Quiconque voit sa vie comme une chaîne de petits objectifs, d'erreurs ennuyeuses, d'opportunités non réalisées, comprend qu'il est trop tard pour recommencer et que ce qui a été perdu ne peut être restitué. Une telle personne est envahie par le désespoir et un sentiment de désespoir à l'idée de la façon dont sa vie aurait pu se dérouler, mais n'a pas fonctionné.

L'idée principale qui découle de la description des huit étapes de la vie et qui est fondamentale pour ce modèle dans son ensemble est l'idée qu'une personne fait sa propre vie, son propre destin. Les gens autour de lui peuvent soit l'aider, soit le gêner.

Les étapes de la vie sont reliées par des relations de continuité. Plus l'enfant est jeune, plus la réussite de son passage aux étapes correspondantes dépend directement des parents et des enseignants. Plus une personne vieillit, plus l'expérience de développement antérieure devient importante - le succès ou l'échec des étapes précédentes. Cependant, même la « continuité négative » n’est pas, selon Erikson, fatale par nature, et l’échec à une étape de la vie peut être corrigé par des succès ultérieurs à d’autres étapes.

Périodisation pédagogique par âge.

Dans la science pédagogique moderne, la périodisation de l'enfance et de l'âge scolaire est acceptée, dont la base - les étapes du développement mental et physique et les conditions dans lesquelles se déroule l'éducation, étudiées au cours de différentes années par des psychologues nationaux (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky et etc.). On distingue les périodes suivantes de développement des enfants et des écoliers :

petite enfance (jusqu'à 1 an);

petite enfance (1-3 ans) ;

âge préscolaire (3-5 ans);

âge préscolaire (5-6 ans);

Jr. âge scolaire(6-7-10 ans),

collège ou adolescence (11-15 ans) ;

l'âge du lycée ou le début de l'adolescence (15-18 ans).

Chaque âge ou période de développement humain est caractérisé par les indicateurs suivants :

une certaine situation sociale de développement ou cette forme spécifique de relation dans laquelle une personne entre avec d'autres personnes au cours d'une période donnée ;

activité principale ou principale ;

néoplasmes mentaux fondamentaux (des processus mentaux individuels aux traits de personnalité).

Développement au cours de la première année de vie. Immédiatement après la naissance, l'enfant entre dans une période spéciale et brève de la petite enfance. période néonatale. La période néonatale est la seule période de la vie humaine où l'on observe uniquement des comportements innés et instinctifs, visant à satisfaire les besoins organiques assurant la survie. Vers l'âge de 3 mois, l'enfant développe progressivement deux systèmes fonctionnels : les contacts sociaux et objets. Tous les réflexes et automatismes présents à la naissance peuvent être divisés en quatre groupes principaux :

des réflexes qui répondent aux besoins fondamentaux du corps : succion, défense, orientation et moteurs spéciaux - saisir, soutenir et marcher ;

réflexes protecteurs : de fortes irritations cutanées provoquent un retrait du membre, un clignotement devant les yeux et une augmentation de l'intensité de la lumière entraînent un rétrécissement de la pupille ;

réflexes d'orientation-alimentation : toucher les lèvres et les joues d'un enfant affamé provoque une réaction de recherche ;

réflexes ataviques : accrochage, répulsion (ramper), nage (un nouveau-né se déplace librement dans l'eau dès les premières minutes de sa vie).

Les réflexes inconditionnés, assurant la survie, sont hérités des animaux et sont ensuite inclus comme éléments constitutifs d'autres comportements plus complexes. Rien ne se développe chez un enfant uniquement sur la base de réflexes ataviques. Ainsi, le réflexe d'accrochage (presser le manche jusqu'à irritation de la paume) disparaît avant que la préhension n'apparaisse (presser le manche jusqu'à irritation des doigts). Le réflexe de ramper (en mettant l'accent sur la plante des pieds) ne se développe pas non plus et ne sert pas au mouvement - le rampement commencera plus tard par des mouvements des bras, plutôt que par une poussée avec les jambes. Tous les réflexes ataviques disparaissent généralement au cours des trois premiers mois de la vie.

Immédiatement après la naissance, l'enfant a déjà des sensations de toutes modalités, des formes élémentaires de perception, de mémoire, et grâce à cela, un développement cognitif et intellectuel ultérieur devient possible. Les sensations d'un nouveau-né sont indifférenciées et inextricablement liées aux émotions.

Dès les premières minutes de la vie, des émotions négatives sont enregistrées chez l'enfant, associées au besoin de satisfaire ses besoins fondamentaux (nourriture, chaleur), et ce n'est que vers la fin du premier - début du deuxième mois de la vie que l'enfant développe des émotions positives. émotions en réponse.

Au début du deuxième mois, l'enfant réagit à un adulte, puis à des objets physiques sous la forme de réactions comportementales distinctes - il se concentre, se fige, des sourires ou des bourdonnements apparaissent. Au cours du troisième mois de la vie, cette réaction devient une forme de comportement complexe et fondamentale appelée « complexe de revitalisation. En même temps, l'enfant concentre son regard sur la personne et bouge ses bras et ses jambes de manière animée, émettant des sons joyeux. Cela indique que l'enfant a besoin communication émotionnelle avec les adultes, c'est-à-dire le premier besoin social. L’émergence d’un « complexe de revitalisation » est considérée comme une frontière conventionnelle entre les nouveau-nés et la petite enfance.

La période de l'enfance. C’est dès la petite enfance que les systèmes fonctionnels de contacts sociaux et objectifs de l’enfant commencent à se former et à se développer. Principales orientations de développement :

1. Communication avec les adultes. A partir de 4-5 mois, la communication avec les adultes devient sélective, l'enfant apprend à distinguer les « amis » des « étrangers ». La communication directe liée à la nécessité de prendre soin de l'enfant est remplacée par une communication sur les objets et les jouets, qui devient la base des activités conjointes de l'enfant et de l'adulte. Dès l'âge de 10 mois, en réponse aux adultes qui nomment un objet, l'enfant le prend et le tend à l'adulte. Cela indique déjà l'émergence, à côté de la communication émotionnelle-gestuelle, d'une nouvelle forme de communication : la communication objective.

Le besoin croissant de communication entre progressivement en conflit avec les capacités expressives de l’enfant, qui conduisent d’abord à la compréhension de la parole, puis à sa maîtrise.

2. Acquisition de la parole. Un intérêt accru pour la parole humaine est enregistré chez un enfant dès les premiers mois de sa vie. La chronologie du développement de la parole à cet âge est la suivante :

1 mois - prononciation de tous les sons simples (« a-a », « oo-u », « uh »);

2-4 mois - des hululements apparaissent (prononciation de syllabes simples - "ma", "ba");

4-6 mois - bourdonnement (répétition de syllabes simples - « ma-ba », « ba-ma »), l'enfant commence à distinguer les intonations de la voix de l'adulte ;

7-8 mois - un babillage apparaît (prononciation de mots qui n'existent pas dans la nature de la langue maternelle - « vabam », « gunod »), la compréhension des mots individuels d'un adulte apparaît, les intonations de la voix de l'enfant diffèrent ;

9-10 mois - les premiers mots sont enregistrés dans le discours, l'enfant commence à comprendre le lien entre l'objet lui-même et son nom.

À la fin de la petite enfance, l'enfant comprend avec précision en moyenne 10 à 20 mots et y réagit d'une certaine manière, en prononçant 1 à 2 mots.

3. Développement des mouvements. Durant la première année, l'enfant maîtrise activement les mouvements progressifs : apprend à relever la tête, à s'asseoir, à ramper, à se déplacer à quatre pattes, à se mettre en position verticale, à prendre un objet et à le manipuler (lancer, frapper, balancer). Mais l'enfant peut aussi développer des mouvements « sans issue » qui freinent son développement : sucer les doigts, regarder les mains, les amener au visage, palper les mains, se balancer à quatre pattes. Les mouvements progressistes offrent l’occasion d’apprendre de nouvelles choses, tandis que les mouvements sans issue nous isolent du monde extérieur. Les mouvements progressifs ne se développent qu'avec l'aide des adultes. Le manque d'attention envers l'enfant contribue à l'émergence et au renforcement de mouvements sans issue.

4.Développement affectif. Au cours des 3-4 premiers mois, les enfants développent des états émotionnels variés : surprise face à l'inattendu (inhibition des mouvements, ralentissement du rythme cardiaque), anxiété face à un inconfort physique (augmentation des mouvements, accélération du rythme cardiaque, plisser les yeux, pleurs), détente lorsqu'un besoin est satisfait. Après l'apparition du complexe de revitalisation, l'enfant réagit favorablement à tout adulte, mais au bout de 3-4 mois il commence à se perdre quelque peu à la vue de étrangers. L'anxiété augmente surtout à la vue d'un inconnu à 7-8 mois, et en même temps apparaît la peur de la séparation d'avec la mère ou un autre proche.

5.Développement personnel se traduisant par l'apparition d'une crise de 1 an . La crise est associée à un regain d'autonomie de l'enfant, au développement de la marche et de la parole et à l'émergence chez lui de réactions affectives. Les explosions d'affect chez un enfant se produisent lorsque les adultes ne comprennent pas ses souhaits, ses paroles ou ses gestes, et aussi lorsque les adultes ne font pas ce qu'il veut.

Période préscolaire(petite enfance). La force physique et l'expérience dans la manipulation d'objets accumulées au cours de la première année font que l'enfant a un grand besoin d'activité active. Les axes de développement esquissés au cours de la période précédente s’améliorent et de nouveaux émergent :

1.Maîtriser la marche debout. L'aide des adultes, leur approbation et la stimulation de l'activité dans ce sens créent le besoin de marche. La maîtrise complète de la marche debout n'est pas tant associée au fait de rendre la marche plus difficile : monter et descendre des collines, sur des marches, marcher sur des cailloux, etc., mais au plaisir de marcher debout et de contrôler son corps. Maîtriser la marche debout élargit considérablement les limites de l'espace dont dispose l'enfant et augmente son indépendance.

2.Développement de la parole. Le développement de la parole est étroitement lié à l’activité objective de l’enfant. Les formes de communication « muettes » (montrer) deviennent insuffisantes, l'enfant est obligé de se tourner vers des adultes avec diverses demandes, mais ils ne peuvent formuler des demandes que par la parole.

Le développement de la parole chez un enfant se déroule simultanément dans deux directions : la compréhension de la parole et la formation de sa propre parole. Au début, l'enfant comprend la situation et répond aux demandes de personnes spécifiques (la mère). À l’âge d’un an, il connaît et prononce déjà des mots individuels, puis commence à apprendre le sens d’un nombre croissant de mots. À l'âge de 1,5 ans, un enfant connaît le sens de 30 à 40 à 100 mots, mais les utilise relativement rarement dans son discours. Après un an et demi, l'activité vocale augmente et à la fin de la 2e année, il utilise jusqu'à 300 mots et à la fin de la 3e année - jusqu'à 1 500 mots. À l’âge de 2 ans, l’enfant s’exprime en phrases de deux à trois mots et à l’âge de 3 ans, il est capable de parler librement.

3. Activités ludiques et productives. Un jeu comme le nouveau genre l’activité de l’enfant apparaît dans le processus de manipulation d’objets et d’apprentissage de leur fonction. Au cours de la première année de vie, il n'y a pratiquement aucune interaction directe entre les enfants et ce n'est qu'à l'âge de deux ans que les enfants ont leurs premiers vrais contacts avec leurs partenaires de jeu.

Ce n'est qu'au cours de la troisième année de la vie que les activités productives de l'enfant commencent à prendre forme, qui atteignent leurs formes développées aux étapes suivantes - dessin, modelage, conception, etc.

4. Développement intellectuel. La direction principale du développement des fonctions mentales supérieures chez les jeunes enfants est le début de la verbalisation des processus cognitifs, c'est-à-dire leur médiation par la parole. La verbalisation donne une impulsion au développement d'un nouveau type de pensée - visuelle-figurative. La formation d'une pensée imaginative dans la petite enfance s'accompagne d'une imagination assez développée. L'imagination, comme la mémoire, durant cette période de l'enfance est encore involontaire et surgit sous l'influence de l'intérêt et des émotions (par exemple, en écoutant des contes de fées, l'enfant essaie d'imaginer ses personnages, ses événements et ses situations).

5. Développement personnel. La fin de la petite enfance est marquée par la naissance du phénomène « Je », lorsque l'enfant commence à s'appeler non pas par son nom, mais par le pronom « Je ». L’apparition de l’image psychologique de son « je » marque la naissance de la personnalité de l’enfant et la formation de la conscience de soi. L’émergence d’un nouvel élan du besoin d’indépendance à travers l’expression de sa volonté conduit à l’effondrement de la situation sociale de développement antérieure, qui se manifeste dans la crise de trois ans. L'expression verbale de la crise de 3 ans est « je moi-même » et « je veux ». Le désir d'être comme un adulte, le désir d'effectuer les activités qu'il observe chez les adultes (allumer la lumière, aller au magasin, préparer le dîner, etc.) dépassent infiniment les capacités réelles de l'enfant et il est impossible de tout satisfaire. d'eux. C'est durant cette période que l'enfant commence pour la première fois à remarquer des manifestations d'entêtement et de négativisme dirigés contre les adultes qui s'occupent constamment de lui et prennent soin de lui.

Période préscolaire. Cette période est chargée de préparer l'enfant à étape importante sa vie - l'école. Principales orientations de développement de la période :

1. Activité de jeu. L'âge préscolaire se caractérise par l'intensité des jeux comme activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Les jeux des enfants d'âge préscolaire passent par un processus de développement sérieux : des jeux de manipulation d'objets aux jeux de rôle avec règles et jeux symboliques.

Les jeunes enfants d’âge préscolaire jouent encore généralement seuls. Ils sont dominés par les jeux d'objets et de construction, et jeux de rôle reproduire les actions des adultes avec lesquels ils interagissent quotidiennement. A l'âge du collège, les jeux deviennent communs, et l'essentiel est l'imitation de certaines relations entre les personnes, notamment celles de jeu de rôle. Certaines règles du jeu sont créées et les enfants essaient de les suivre. Les thèmes des jeux sont différents, mais généralement les rôles familiaux (maman, papa, grand-mère, fils, fille), féeriques (loup, lièvre) ou professionnels (médecin, pilote) prédominent.

À l'âge préscolaire plus avancé, les jeux de rôle deviennent beaucoup plus complexes et l'éventail des rôles augmente. Il est spécifique que les objets réels sont souvent remplacés par leurs substituts conventionnels (symboles) et ce que l'on appelle le jeu symbolique apparaît. Pour la première fois, dans les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut remarquer des relations de leadership et le développement de capacités organisationnelles.

2.Développement de l'intelligence. La pensée visuo-figurative est remplacée par la pensée verbale-logique, qui présuppose la capacité d'opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement. La capacité de l’enfant à utiliser le raisonnement verbal pour résoudre des problèmes se manifeste par le phénomène du « discours égocentrique ». », soi-disant discours « pour soi ». Cela aide l’enfant à se concentrer et à maintenir son attention et sert de moyen de gérer sa mémoire de travail. Puis, progressivement, les énoncés égocentriques sont transférés au début de l'activité et acquièrent une fonction de planification. Lorsque la phase de planification devient interne, ce qui se produit vers la fin de la période préscolaire, le discours égocentrique disparaît progressivement et est remplacé par un discours interne.

3. Développement personnel. Le jeu développe la réflexion - la capacité d'analyser adéquatement ses actions, ses motivations et de les corréler avec les valeurs humaines universelles, ainsi qu'avec les actions et les motivations d'autrui. L'émergence de la réflexion chez un enfant détermine l'émergence d'un désir de répondre aux exigences des adultes et d'être reconnu par eux. L'identification des rôles de genre des enfants est achevée : les adultes exigent que le garçon fasse preuve de qualités « masculines » et encourage l'activité ; Ils nécessitent de l'âme et de la sensibilité de la part des filles.

De nouveaux motifs d'activité se forment : cognitifs et compétitifs. L’âge préscolaire est l’âge du « pourquoi ». À 3-4 ans, l'enfant commence à se demander : « Qu'est-ce que c'est ? », « Pourquoi ? » et à 5 ans – « Pourquoi ? ». Cependant, au début, l'enfant pose la plupart des questions afin d'attirer l'attention, et un intérêt persistant pour la connaissance n'apparaît qu'à un âge préscolaire plus avancé.

Erik Erikson est un disciple de Freud, qui a élargi la théorie psychanalytique. Il a pu aller au-delà du fait qu'il a commencé à considérer le développement de l'enfant dans un système plus large de relations sociales.

Concepts de base de la théorie d'Erikson. L'un des concepts centraux de la théorie d'Erikson est identité personnelle . La personnalité se développe grâce à l'inclusion dans diverses communautés sociales (nation, classe sociale, groupe professionnel, etc.). L’identité (identité sociale) détermine le système de valeurs, les idéaux, les projets de vie, les besoins, les rôles sociaux de l’individu avec les formes de comportement correspondantes.

L'identité se forme à l'adolescence ; c'est une caractéristique d'une personnalité assez mature. En attendant, l'enfant doit passer par une série d'identifications : s'identifier à ses parents ; garçons ou filles (identification de genre), etc. Ce processus est déterminé par l'éducation de l'enfant, puisque dès sa naissance les parents, puis l'environnement social au sens large, le présentent à leur communauté sociale, leur groupe, et transmettent à l'enfant la vision du monde qui en est caractéristique.

Un autre point important de la théorie d'Erikson est crise de développement. Les crises sont inhérentes à tous les âges ; ce sont des « tournants », des moments de choix entre progrès et régression. A chaque âge, les nouvelles formations personnelles acquises par un enfant peuvent être positives, associées au développement progressif de la personnalité, et négatives, provoquant des changements négatifs de développement et de régression.

Étapes du développement de la personnalité. Erikson a identifié plusieurs étapes du développement de la personnalité.

1ère étape. Au premier stade de développement, correspondant enfance, surgit confiance ou méfiance dans le monde. Avec le développement progressif de sa personnalité, l'enfant « choisit » une relation de confiance. Elle se manifeste par une alimentation légère, un sommeil profond, une non-tension les organes internes, fonction intestinale normale. Un enfant qui traite le monde avec confiance tolère la disparition de sa mère de son champ de vision sans trop d'anxiété ni de colère : il

Je suis sûr qu'elle reviendra, que tous ses besoins seront satisfaits. Le bébé reçoit de la mère non seulement le lait et les soins dont il a besoin, mais la « nutrition » de la mère est aussi liée au monde des formes, des couleurs, des sons, des caresses, des sourires.

A ce moment, l'enfant semble « absorber » l'image de la mère (le mécanisme d'introjection apparaît). C'est la première étape dans la formation de l'identité d'une personnalité en développement.

2ème étape. La deuxième étape correspond jeune âge. Les capacités de l'enfant augmentent fortement, il commence à marcher et à affirmer son indépendance et son sens de l'appartenance. indépendance.

Les parents limitent les désirs de l’enfant à exiger, s’approprier et détruire lorsqu’il teste sa force. Les exigences et les restrictions des parents créent la base de sentiments négatifs honte et doute. L'enfant sent que les « yeux du monde » le regardent avec condamnation et s'efforce de forcer le monde à ne pas le regarder ou veut devenir lui-même invisible. Mais cela est impossible et l'enfant développe un « regard intérieur sur le monde » - une honte pour ses erreurs. Si les adultes imposent des exigences trop sévères, reprochent et punissent souvent l'enfant, celui-ci développe une méfiance, une contrainte et une insociabilité constantes. Si le désir d'indépendance de l'enfant n'est pas supprimé, une relation s'établit entre la capacité de coopérer avec d'autres personnes et d'insister sur la sienne, entre la liberté d'expression et sa limitation raisonnable.

3ème étape. Lors de la troisième étape, coïncidant avec âge préscolaire, l'enfant apprend activement le monde, modélise les relations adultes dans le jeu, apprend tout rapidement, acquiert de nouvelles responsabilités. S'ajoute à l'indépendance initiative. Lorsque le comportement d'un enfant devient agressif, l'initiative est limitée, des sentiments de culpabilité et d'anxiété apparaissent ; De cette manière, de nouvelles autorités internes sont établies : la conscience et la responsabilité morale de chacun pour ses actions, ses pensées et ses désirs. Les adultes ne devraient pas surcharger la conscience d'un enfant. Une désapprobation excessive, des sanctions pour des infractions et des erreurs mineures provoquent un sentiment constant de droit. culpabilité, peur d'être puni pour des pensées secrètes, vengeance. L’initiative ralentit, se développe passivité.

A ce stade d'âge, il y a identité de genre, et l'enfant maîtrise une certaine forme de comportement, masculin ou féminin.

4ème étape. Âge de l'école primaire - prépubère, c'est-à-dire précédant la puberté de l'enfant. À l'heure actuelle, se déroule la quatrième étape, associée à l'inculcation d'un travail acharné aux enfants et à la nécessité de maîtriser de nouvelles connaissances et compétences. Comprendre les bases de l'expérience professionnelle et sociale permet à l'enfant d'être reconnu par les autres et d'acquérir un sentiment de compétence. Si les réalisations sont modestes, il éprouve avec acuité son incompétence, son incapacité, sa position désavantageuse parmi

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ses pairs et se sent voué à la médiocrité. Au lieu d'un sentiment de compétence, un sentiment se forme infériorité.

Période initiale scolarité- c'est aussi le début identification professionnelle, sentiments de connexion avec les représentants de certaines professions.

5ème étape. Adolescents seniors et le début de l'adolescence constituent la cinquième étape du développement de la personnalité, la période de crise la plus profonde. L'enfance touche à sa fin, l'achèvement de cette étape du chemin de la vie conduit à la formation identité. Toutes les identifications antérieures de l'enfant sont combinées ; de nouveaux s'y ajoutent, à mesure que l'enfant mûr rejoint de nouveaux groupes sociaux et acquiert des idées différentes sur lui-même. L'identité personnelle holistique, la confiance dans le monde, l'indépendance, l'initiative et la compétence permettent à un jeune homme de résoudre le problème de l'autodétermination et du choix de son chemin de vie.

Lorsqu’il n’est pas possible de se réaliser soi-même et de prendre conscience de sa place dans le monde, on observe identité diffuse. Elle est associée au désir infantile d’éviter toute activité sexuelle le plus longtemps possible. vie d'adulte, avec un état d'anxiété, un sentiment d'isolement et de vide.

Périodisation L.S. Vygotsky Concepts de base de la théorie de Vygotsky. Pour Lev Semenovich Vygotsky, le développement est avant tout l'émergence de quelque chose de nouveau. Les étapes de développement sont caractérisées néoplasmes liés à l'âge , ceux. qualités ou propriétés qui n'étaient pas disponibles auparavant sous forme finie. La source du développement, selon Vygotsky, est l’environnement social. L'interaction d'un enfant avec son environnement social, qui l'éduque et l'éduque, détermine la survenue de néoplasmes liés à l'âge.

Vygotsky introduit le concept "situation sociale de développement" - une relation spécifique à chaque âge entre l'enfant et l'environnement social. L’environnement devient complètement différent à mesure qu’un enfant passe d’un âge à l’autre.

La situation sociale du développement change au tout début de la période d'âge. Vers la fin de la période, de nouvelles formations apparaissent, parmi lesquelles une place particulière est occupée néoplasme central , ayant valeur la plus élevée pour le développement à l’étape suivante.

Lois du développement de l'enfant. L.S. Vygotsky a établi quatre lois fondamentales du développement de l'enfant.

1ère loi. Le premier est développement cyclique. Les périodes de hausse et de développement intensif sont suivies de périodes de ralentissement et d'atténuation. De tels cycles

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le développement est caractéristique des fonctions mentales individuelles (mémoire, parole, intelligence, etc.) et du développement du psychisme de l’enfant dans son ensemble.

2ème loi. Deuxième loi - irrégularité développement. Différents aspects de la personnalité, notamment les fonctions mentales, se développent de manière inégale. La différenciation des fonctions commence dès la petite enfance. Dans un premier temps, les fonctions de base sont identifiées et développées, d'abord la perception, puis des fonctions plus complexes. Dès le plus jeune âge, la perception domine, au préscolaire - la mémoire, à l'école primaire - la pensée.

3ème loi. Troisième fonctionnalité - "métamorphoses" dans le développement de l'enfant. Le développement ne se réduit pas à des changements quantitatifs, c'est une chaîne de changements qualitatifs, de transformations d'une forme en une autre. Un enfant n'est pas comme un petit adulte qui sait et sait peu et acquiert progressivement l'expérience nécessaire. Le psychisme d'un enfant est unique à chaque niveau d'âge ; il est qualitativement différent de ce qui s'est passé avant et de ce qui se passera plus tard.

4ème loi. La quatrième caractéristique est une combinaison des processus d'évolution et involution dans le développement de l'enfant. Les processus de « développement inverse » sont pour ainsi dire intégrés au cours de l’évolution. Ce qui s'est développé au stade précédent meurt ou se transforme. Par exemple, un enfant qui a appris à parler arrête de babiller. L'écolier plus jeune perd ses intérêts préscolaires et certaines des particularités de pensée qui le caractérisaient auparavant. Si les processus involutionnaires sont retardés, on observe un infantilisme : l'enfant, passant à un nouvel âge, conserve les anciens traits enfantins.

Dynamique du développement de l'âge. Après avoir déterminé les schémas généraux de développement du psychisme de l'enfant, L.S. Vygotsky considère également la dynamique des transitions d'une époque à l'autre. À différentes étapes, les changements dans le psychisme de l’enfant peuvent se produire lentement et progressivement, ou ils peuvent se produire rapidement et brusquement. En conséquence, on distingue les stades de développement stables et de crise.

Pour période stable Le processus de développement se caractérise par un déroulement fluide, sans changements brusques dans la personnalité de l’enfant. Les changements mineurs qui se produisent sur une longue période sont généralement invisibles pour les autres. Mais ils s'accumulent et donnent en fin de période un saut qualitatif de développement : des néoplasmes liés à l'âge apparaissent. Ce n'est qu'en comparant le début et la fin de la période stable que l'on peut imaginer l'énorme chemin parcouru par l'enfant dans son développement.

Les périodes stables constituent la majeure partie de l’enfance. Ils durent généralement plusieurs années. Et les néoplasmes liés à l'âge, qui se forment si lentement et pendant longtemps, s'avèrent stables et fixés dans la structure de la personnalité.

En plus des stables, il existe périodes de crise développement. En psychologie du développement, il n'existe pas de consensus sur les crises, leur place et leur rôle dans

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développement mental de l'enfant. Certains psychologues estiment que le développement de l'enfant doit être harmonieux et sans crise. Les crises sont un phénomène anormal, « douloureux », résultat d’une mauvaise éducation. Une autre partie des psychologues soutient que la présence de crises dans le développement est naturelle. De plus, selon certaines idées, un enfant qui n’a pas réellement vécu une crise ne se développera pas pleinement.

Vygotsky a donné des crises grande importance et considérait l'alternance de périodes de stabilité et de crise comme une loi du développement de l'enfant.

Les crises, contrairement aux périodes stables, ne durent pas longtemps, quelques mois, et dans des circonstances défavorables, elles peuvent durer jusqu'à un an, voire deux ans. Il s’agit d’étapes brèves mais turbulentes au cours desquelles des changements développementaux importants se produisent.

En période de crise, les principales contradictions s'intensifient : d'une part, entre les besoins accrus de l'enfant et ses handicapées, d’autre part, entre les nouveaux besoins de l’enfant et les relations précédemment établies avec les adultes. Or, ces contradictions et quelques autres sont souvent considérées comme forces motrices développement mental.

Périodes de développement de l'enfant. Crise et périodes stables de développement alternent. Par conséquent, la périodisation par âge de L.S. Vygotsky a la forme suivante : crise de naissance - petite enfance (2 mois-1 an) - crise de 1 an - petite enfance (1-3 ans) - crise de 3 ans - âge préscolaire(3-7 ans) - crise 7 ans - âge scolaire (8-12 ans) - crise 13 ans - puberté (14-17 ans) - crise 17 ans.