Carte de la préparation d'un enfant à l'école. Présentation "Carte de préparation à la scolarisation d'un enfant comme outil psychologique et pédagogique de continuité entre l'école maternelle et l'école primaire"

Sans exagération, on peut dire que la question de la préparation des enfants à l’école est aujourd’hui l’une des plus discutées dans les cercles psychologiques, pédagogiques, médicaux et parentaux. « Votre enfant est-il prêt pour l'école ? », « Tests de dépistage et de sélection des enfants à l'école », « Conseils pour préparer les enfants à l'école », etc. – Il existe désormais une abondante littérature sur ces questions. Et cela est tout à fait compréhensible : après tout, pour que le début de la scolarité devienne le point de départ d'une nouvelle étape du développement de l'enfant, il doit s'appuyer sur la connaissance du niveau de préparation à l'apprentissage de chaque futur élève. La plupart des écoles ont des psychologues chargés d'admettre les enfants en 1ère année.

Tous les indicateurs de la préparation des enfants à l’école peuvent être divisés en trois parties interconnectées : la préparation physique, intellectuelle et personnelle. La préparation physique est évaluée par des médecins et enregistrée informations nécessaires

dans un dossier médical individuel. Les psychologues évaluent la préparation intellectuelle et personnelle.

Le psychologue doit donner à l’enseignant les informations nécessaires sur l’évolution de la position d’élève de chaque enfant, le niveau d’activité et d’indépendance, la capacité de communiquer avec ses pairs et les adultes et le niveau de réflexion.

L’enseignant doit-il effectuer des tests supplémentaires de préparation à l’école ? Oui, c'est absolument nécessaire. Mais précisons tout de suite que nous n'entendons pas par là tester les connaissances, les compétences et les capacités prévues pour l'étude en 1ère année. Leur absence a peu d'effet sur la réussite de l'apprentissage - il est beaucoup plus important pour un enseignant de connaître des paramètres tels que la formation des conditions préalables à la maîtrise de l'alphabétisation et des mathématiques - quelle est la base de la maîtrise de ces matières.

Pendant le processus d'apprentissage, vous devez prendre en compte différents niveaux la préparation de leurs élèves à maîtriser systématiquement la langue écrite et les mathématiques. Sans offrir aux enfants ayant un faible niveau de préparation à l'apprentissage les conditions nécessaires à une rentrée scolaire réussie, dont la principale est système spécial tâches qui contribuent à surmonter ces lacunes, nous condamnons inévitablement ces enfants à un nouvel échec scolaire. Malheureusement, en règle générale, le travail visant à éliminer les sous-performances commence lorsque ces sous-performances ont déjà acquis une forme prononcée et stable, laissant une empreinte sur toute la personnalité de l'élève - estime de soi, motivation éducative, système de relations avec l'enseignant, les camarades de classe et les parents.

Disponibilité à maîtriser l'alphabétisation et les mathématiques

Prenons un moment pour séparer le concept unique de préparation à l'apprentissage en préparation à l'alphabétisation et préparation à la maîtrise des mathématiques. Cela nous aidera à identifier les composantes de l’une et de l’autre préparation, pour voir à la fois leurs composantes communes et spécifiques.

L'école primaire met beaucoup de pression sur l'enfant tâche difficile– maîtrise du discours écrit découlant de discours oral et représentant un stade supérieur développement de la parole. La parole écrite, contrairement à la parole orale, ne se forme que dans des conditions d'apprentissage ciblé, c'est-à-dire des mécanismes en écrivant commencent à prendre forme pendant la période d’apprentissage de la lecture et de l’écriture et s’améliorent au cours de la formation continue. À l'avenir, l'enfant apprendra par la lecture et l'écriture, dès la première année de sa vie scolaire il apprend l'écriture et la lecture elle-même, leurs fondements les plus généraux et les plus élémentaires.

L'écriture et la lecture sont des compétences de base, c'est-à-dire des compétences sur lesquelles toute formation continue est pratiquement construite, ce qui signifie qu'un enfant qui n'a pas maîtrisé ces compétences à temps et efficacement prendra certainement du retard dans ses études, et pas seulement dans la matière. « Langue russe ». La réussite de ses études supérieures à l'école dépend de la capacité de l'élève à maîtriser la lecture et l'écriture, car les troubles de la lecture et de l'écriture deviennent généralement les principales raisons de l'échec des écoliers plus jeunes.

La maîtrise réussie de la lecture et de l'écriture est impossible sans un niveau relativement élevé de parole orale, le développement de la mémoire auditive-parole, la formation des prérequis à la maîtrise de l'analyse sonore, le développement d'un certain nombre de fonctions non vocales (perception visuelle et spatiale, coordination œil-main, motricité générale et fine), la pensée visuo-figurative, les débuts de la pensée logique, ainsi qu'un certain niveau de développement général (activité, personnel) de l'enfant.

Pour réussir le programme de mathématiques, un niveau de développement suffisamment élevé de la perception visuelle et spatiale, de la pensée visuo-figurative, des fondamentaux de la pensée logique (y compris l'opération de classification, trouver le signe par lequel la classification est faite), de la coordination visuo-motrice , et un certain niveau de concepts pré-numériques est requis.

Vous voyez combien il y a de points communs entre la capacité des enfants à maîtriser le langage et les mathématiques !

Vous pouvez sélectionner quatre groupes principaux d'indicateurs de préparationà une maîtrise réussie du langage et des connaissances mathématiques :

UN) niveau de développement général correspondant à la norme d'âge ;
b) un degré suffisant de développement d'un certain nombre de fonctions non vocales ;
V) niveau de développement de la parole orale adapté à l'âge ;
G) l'enfant possède des concepts pré-numériques intuitifs.

Dans cet article, nous souhaitons justifier les paramètres par lesquels il est nécessaire de tester les futurs élèves de première année, attirer votre attention sur les moments les plus significatifs de la communication avec les enfants et préciser plusieurs conditions qui doivent être remplies pour que les résultats du diagnostic soient être fiable. Spécialement pour les enseignants, les auteurs du kit « L'école primaire du 21e siècle » ont développé un ensemble de méthodes de diagnostic pédagogique. Les méthodes sont simples dans la procédure de mise en œuvre et l'évaluation des résultats de la mise en œuvre et ne nécessitent pas de temps important.

Organisation du diagnostic pédagogique

Les recommandations pratiques proposées aux enseignants pour déterminer si les enfants sont prêts à entrer à l’école comportent deux étapes interdépendantes. Première étape – examen de groupe, au cours de laquelle les enfants travaillent sur les fiches de diagnostic qui leur sont fournies. Deuxième étape – examen individuel, lorsque l'enseignant observe directement les activités d'un enfant et enregistre lui-même ses réponses orales. L'avantage d'un examen de groupe (frontal) réside non seulement dans le gain de temps important, mais aussi dans le fait que vous avez la possibilité d'observer des enfants qui se trouvent dans un environnement inhabituel - dans un nouveau groupe d'enfants en l'absence des parents.

Une condition obligatoire et très difficile pour qu'un enseignant réalise un diagnostic pédagogique est le refus de l'enseignant à ce moment du poste d'enseignant et une transition temporaire vers le poste de personne observant le travail des enfants. C'est peut-être la plus grande difficulté pour un enseignant - parce qu'il veut vraiment intervenir, aider un peu, faire allusion à quelque chose de différent, la bonne façon

terminer la tâche ! Mais votre tâche au moment du diagnostic de groupe est d'obtenir des données fiables sur ce que et comment l'enfant peut faire seul.

Dans le même temps, on ne peut pas se limiter au travail de groupe uniquement, puisque certains paramètres de préparation à l'apprentissage ne sont clarifiés que lors d'une conversation personnelle avec l'enfant. Il est préférable de procéder à un examen individuel le lendemain de l'examen de groupe. Prévenir les parents à l’avance de l’entretien individuel à venir afin qu’ils ne l’associent pas à l’échec de l’enfant lors du travail de groupe. Ne parlez en aucun cas aux enfants des erreurs commises dans leur travail, afin de ne pas les effrayer en leur disant qu'ils ont fait du bon travail ; Avant de procéder à un examen individuel, vous devez analyser les résultats d'un examen de groupe de l'enfant, vous familiariser avec son.

carte médicale

Si vous travaillez sans assistant, le nombre d'enfants dans le groupe ne doit pas dépasser 10 à 12 personnes.

Disposez à l'avance sur chaque pupitre les fiches comportant les tâches nécessaires à l'examen des enfants. Demandez aux enfants de s'asseoir à leur bureau un par un. Préparez un lot de crayons pour chaque enfant : rouge, bleu, vert, jaune et uni. Avant chaque tâche, faites les explications nécessaires dans le strict respect des consignes. Il n'est pas nécessaire d'ajouter des mots « par moi-même » autres que le texte de la tâche défini dans les instructions, car cela pourrait violer l'égalité des conditions et la possibilité de comparer les résultats des enquêtes. Lisez la tâche à voix haute, uniformément età un rythme détendu

Commencez le travail par une brève explication : « Les enfants, préparez vos feuilles et vos crayons. Je vais vous lire les tâches dans l'ordre. Si quelqu'un n'a pas eu le temps de terminer un devoir et que j'ai commencé à en lire un autre, ne vous inquiétez pas, mettez-le de côté et commencez calmement à travailler sur un nouveau devoir. Sois prudent. Écoutez la première tâche.

Ne passez à la lecture de la tâche suivante que lorsque vous êtes sûr que la plupart des enfants (plus de 75 %) ont terminé la précédente. En moyenne, pas plus de 3 minutes sont allouées pour accomplir chaque tâche. Lorsque vous passez à la lecture de la tâche suivante, avertissez-en avec les mots : « Écoutez la tâche suivante ». La durée totale de l’examen de groupe ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes. Assurez-vous de maintenir une atmosphère de confiance et amicale pendant le travail, n'exprimez pas votre mécontentement face aux actions incorrectes des enfants, ne signalez pas les erreurs, ne portez pas de jugements de valeur, prononcez souvent les mots : « Très bien » ; « Tu es génial » ; "Je vois que tu vas très bien."

Lors d’un examen individuel, essayez de vous familiariser au préalable avec le dossier médical de l’enfant. Si votre enfant fait des erreurs en accomplissant les tâches d'examen de groupe, référez-vous à ces tâches encore pour connaître les raisons des erreurs.

Sur votre table à l'avance, dans un certain ordre, disposez le matériel nécessaire à l'examen (fiches de tâches, jeux de figures, objets, etc.).
Avant d'entamer la conversation, donnez à l'enfant l'occasion de s'habituer au nouvel environnement et essayez de déterminer son état (anxiété, léthargie, etc.).

Enregistrez immédiatement les données d’observation et les résultats des devoirs de l’enfant sur la feuille de devoirs et sur la fiche d’examen.

La durée totale d'un examen individuel ne doit pas dépasser 10 à 15 minutes.

L’examen qui vous est proposé comprend les sections suivantes :

– examen de l'état de la perception spatiale ;
– identifier le niveau de perception visuelle (la capacité de transmettre la forme d'un objet) ;
– vérifier le niveau de maîtrise des notions sous-jacentes au comptage, du comptage lui-même (dans la limite de 6), des notions d'opérations d'addition et de soustraction ;
– identifier un moyen de comparer deux ensembles par le nombre d'éléments ;
– identifier la capacité de classer et mettre en évidence les caractéristiques selon lesquelles la classification est effectuée ;
– examen de l'audition et de la perception phonémiques ;
– examen de la formation des prérequis à la maîtrise réussie de l’analyse et de la synthèse sonores ;
– examen de l’état de la motricité et de la coordination œil-main.

Vous réalisez un diagnostic pédagogique non seulement afin d'identifier le niveau de développement des compétences ci-dessus chez vos futurs étudiants, mais également afin d'esquisser un plan préliminaire pour surmonter chaque violation découverte lors de l'examen. Contrairement aux diagnostics de groupe d'une tâche pour diagnostic individuel inclure types spéciaux aider l'enfant et quelques techniques pédagogiques. Cela permet de voir non seulement le niveau auquel se situe actuellement l’enfant, mais, et c’est le plus important, la « zone de développement proximal », c’est-à-dire ce que l’enfant peut faire avec l’aide d’un adulte.

Arrêtons-nous sur le contenu de l'enquête et les critères d'évaluation de la réalisation des tâches.

Contenu des consignes et tâches proposées pour le travail de groupe

Tâche 1 Cible.

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites. Texte de la tâche. "Regarde ici ( indiquer le dessin pour la tâche ). C'est ici que vous terminerez la tâche. À l’intérieur du petit cadre, vous voyez une silhouette. Regardez-le sur vos draps. Prenez un crayon. Dessine une figure similaire dans un grand cadre" ().

l'enseignant entoure un grand cadre avec un pointeur

Évaluation de l'achèvement des tâches : 0 point
– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ; 1 point
– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ; 2 points
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ; 3 points

– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions entre les éléments de la figure sont fondamentalement conservées.

Si le chiffre est dessiné avec une main instable, un signe moins est donné en plus du point.

Tâche 1 Tâche 2

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites. Démontrer la capacité de naviguer dans un avion (gauche, droite, haut, bas). La capacité à compter les cellules est également testée. « Vous terminerez la tâche sur la partie à carreaux de votre feuille ( indique l'emplacement pour terminer la tâche

1. Prenez un crayon rouge, comptez quatre cellules à droite de la cellule noire et remplissez la cinquième avec un crayon rouge.

2. Prenez un crayon bleu. A partir de la cellule rouge, descendez deux cellules et remplissez la troisième avec un crayon bleu.

3. Prenez un crayon vert et la cellule située à gauche du bleu, une cellule de celui-ci, peignez-la avec un crayon vert.

4. Prenez un crayon jaune.

Comptez cinq cellules à partir de la cellule verte et coloriez la sixième avec un crayon jaune.

Évaluation de l'achèvement des tâches :Évaluation de l'achèvement des tâches :
– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ;– l'élève n'a pas commencé à terminer la tâche ; plusieurs cellules sont repeintes, mais leur emplacement ne correspond pas à la notice ;
– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ;– un seul élément de la tâche a été complété correctement, des erreurs ont été commises dans la direction, le recalcul des cellules et le début du compte à rebours ;
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ;– 2 à 3 points de la tâche ont été complétés correctement ;

– tous les points de la tâche ont été complétés correctement.

Si les cellules sont mal colorées, un signe moins est ajouté au score.

Tâche 1 Tâche 3

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites. Révéler la capacité de sélectionner et d'effectuer l'opération d'addition et de soustraction, de comprendre correctement le texte du problème et de passer d'un nombre donné à l'ensemble fini d'objets correspondant (cercles, carrés). "Ici, vous terminerez la troisième tâche ( indique l'emplacement de la tâche 3

Nom: Carte de l'état de préparation de l'enfant pour scolarité Année : 2011 Editeur : Département de l'Éducation de Moscou Pages : 23 Format : doc. ( archives rares) Taille : 3,33 Mo Qualité : normale DANS carte de préparation à l'école de l'enfant reflète les grands axes du développement de l'enfant qui sont significatifs du point de vue de la préparation à la scolarisation. Vous trouverez ci-joint des recommandations méthodologiques pour remplir une fiche d'examen psychologique et pédagogique pour un enfant d'un groupe préparatoire à l'école. Le matériel proposé est obligatoire pour le travail des employés du préscolaire établissements d'enseignement: psychologues scolaires, enseignants des groupes préparatoires, éducateurs seniors. La carte de préparation scolaire de l'enfant est point clé assurer la continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires. Une carte de préparation à l’école pour un enfant a été élaborée par une équipe psychologues scolaires, méthodologistes du CMC SZOUO pour le préscolaire et le primaire éducation scolaire, spécialistes du département de l'éducation, directeurs d'école primaire. La carte a été testée dans 10 établissements d'enseignement préscolaire du Département de l'éducation du district du Nord-Ouest. Recommandations méthodologiques pour remplir une fiche d'examen psychologique et pédagogique L’objectif principal de l’élaboration d’une cartographie de la préparation à la scolarisation d’un enfant est de développer la continuité dans le travail des enseignants des établissements d’enseignement public : maternelle et les écoles. Actuellement, la tâche de préparation psychologique et pédagogique d'un enfant à l'école est devenue très aiguë. Un grand nombre d'enfants suivent des cours préparatoires à l'école. Mais qui peut donner image complète développement de l'enfant, quelle que soit la manière dont l'enseignant le dirige dès son plus jeune âge. La poursuite du travail commun sur le développement de l'enfant à l'école est très importante. La carte fournit des connaissances primaires sur l'enfant aux spécialistes de l'école : directeurs d'école, enseignants, orthophonistes, psychologues. La nouvelle carte est une version modifiée de la carte de développement de l'enfant âge préscolaire, élaboré par le Centre « Enfance » en 2000 et la Carte de développement du Bureau pédagogique et méthodologique du District éducatif du Nord-Ouest de 1995. Enseignants-psychologues des établissements préscolaires, des établissements d'enseignement, des directeurs d'établissement et des méthodologistes du Nord-Ouest L'établissement d'enseignement a travaillé sur la compilation de la carte. L'essentiel dans l'élaboration d'une Carte est sa prise de conscience de l'enfant et son utilité dans le travail des spécialistes scolaires. Le contenu principal de la carte de préparation de l'enfant à la scolarisation. La Carte reflète les axes de développement les plus significatifs de l’enfant, significatifs du point de vue de sa préparation à la scolarisation. Préparation motivationnelle est le principal indicateur de la préparation d’un enfant à l’école et indique un désir d’apprendre. arrière-plan Le développement de l'enfant est également un indicateur important du développement de l'enfant. Un fond émotionnel positif indique une acquisition réussie de connaissances et un confort d'apprentissage. Développement social montre les capacités de communication de l’enfant. Un enfant socialement développé sent sa place dans la société des autres, contrôle son comportement et ses méthodes de communication. Indicateurs du développement de la parole et communication verbale caractériser la capacité d’un enfant à utiliser le langage pour interagir avec les autres. Les indicateurs fournissent des connaissances primaires sur le développement de la parole d’un enfant. Développement cognitif de l'enfant informe sur la formation de ses connaissances sur l'environnement, sur la capacité à travailler selon les règles, au même rythme que les autres, sur la formation connaissances mathématiques, sur le niveau de formation du volontariat, la capacité de généraliser et de classer. Les indicateurs importants de la préparation d’un enfant à la scolarité sont : déterminer le niveau de développement de la motricité. Activité vasomotrice montre la corrélation entre la perception visuelle et la motricité, la coordination spatiale. Travailler avec la carte de préparation à l’école d’un enfant. L'enseignant principal est responsable de la délivrance de la carte. Un psychologue scolaire surveille le travail des enseignants à l'aide de la carte et procède à un examen de l'enfant pour déterminer la préparation motivationnelle, le développement émotionnel, la motricité fine, l'activité vasomotrice et la généralisation ; dictée graphique. Un enseignant-orthophoniste procède à un examen du développement de la parole (s'il n'y a pas d'orthophoniste, d'enseignant-psychologue, d'éducateur senior). Développement social - éducateur social (sinon - psychologue scolaire, éducateur senior). L’examen du développement cognitif d’un enfant est effectué par un enseignant ou un enseignant principal. Le premier examen des enfants est effectué en octobre et, sur la base de ses résultats, un programme de travail correctionnel avec l'enfant est établi. Des psychologues (éducateur senior) viennent au PMPK avec un rapport et apportent le matériel de travail de l'enfant : « parcours », « dessin de figures », « dictée graphique », un tableau avec les notes pour toutes les tâches, la note moyenne à la maternelle et le nombre d'enfants par niveau. Les documents doivent être signés et notés (score).

Carte de préparation d'un enfant à la scolarisation Objectifs du remplissage de la carte de préparation d'un enfant à l'éducation scolaire L’objectif principal de l’élaboration d’une carte de préparation à la scolarisation d’un enfant est de développer la continuité dans le travail des enseignants des établissements d’enseignement public : maternelle et école. Actuellement, la tâche de préparation psychologique et pédagogique d'un enfant à l'école est devenue très aiguë. Un grand nombre d'enfants suivent des cours préparatoires à l'école. Mais qui peut donner une image complète du développement d’un enfant, sinon un enseignant qui guide un enfant dès son plus jeune âge. La poursuite du travail commun sur le développement de l'enfant à l'école est très importante. La carte fournit des connaissances primaires sur l'enfant aux spécialistes de l'école : directeurs d'école, enseignants, orthophonistes, psychologues. ^ Le contenu principal de la carte de préparation des enfants à l'éducation scolaire. La Carte reflète les axes de développement les plus significatifs de l’enfant, significatifs du point de vue de sa préparation à la scolarisation. Préparation motivationnelle est le principal indicateur de la préparation d’un enfant à l’école et indique un désir d’apprendre. Contexte émotionnel Le développement de l'enfant est également un indicateur important du développement de l'enfant. Un fond émotionnel positif indique une acquisition réussie de connaissances et un confort d'apprentissage. Développement social montre les capacités de communication de l’enfant. Un enfant socialement développé sent sa place dans la société des autres, contrôle son comportement et ses méthodes de communication. Indicateurs développement de la parole et de la communication verbale caractériser la capacité d’un enfant à utiliser le langage pour interagir avec les autres. Les indicateurs fournissent des connaissances primaires sur le développement de la parole d’un enfant. Développement cognitif informe l'enfant sur la maturité de ses connaissances sur l'environnement, la capacité de travailler selon les règles, au même rythme que les autres, la maturité des connaissances mathématiques, le niveau de développement de l'arbitraire, la capacité de généraliser et de classer. Des indicateurs importants de la préparation d’un enfant à la scolarité déterminent son niveau de développement. motricité. L'activité vasomotrice montre la corrélation entre la perception visuelle et la motricité, la coordination spatiale. ^ CARTE DE DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT 6-7 ans ^ Indicateurs de préparation à l'école Les réalisations de l'enfant 1. Préparation motivationnelle Niveau d'accentuation : élevé, moyen, faible Note ^ 2. Contexte émotionnel Insistez sur ce qui est nécessaire Équilibre, absence de sautes d'humeur, convivialité, optimisme, prédominance d'un fond d'humeur positive, pleure rarement. Il n'y a pas de sautes d'humeur brusques, il est capable de joie naturelle, s'excite ou pleure parfois, mais se calme rapidement. Caprices, hystérie, souvent pleurs, cris ; peut être aigri ou avoir une humeur maussade à long terme ; de graves sautes d'humeur sont observées. Note ^ 3. Développement social Capable de communiquer avec des adultes a) avec un adulte familier B) avec un adulte inconnu Interagit de manière sélective et cohérente avec les enfants (participe à diverses associations d'enfants ayant des intérêts similaires) Ressent l'humeur des adultes proches et des pairs Peut fournir un soutien émotionnel et une assistance dans les moments difficiles Régule son comportement par des normes et règles apprises A une compréhension de lui-même et de ses capacités Insistez sur ce qui est nécessaire 1a. Oui, pas toujours, non. 1b. Oui, pas toujours, non. 2. Oui, pas toujours, non. 3. Oui, pas toujours, non. 4. Oui, pas toujours, non. 5. Oui, pas toujours, non. 6. Oui, pas toujours, non. Note ^ 4. Développement de la parole et de la communication verbale Prononce correctement tous les sons de la langue russe Capable d'identifier les sons dans un mot Forme correctement des phrases complexes grammaticalement Construit une histoire cohérente basée sur une image de l'intrigue Exprime son initiative dans le dialogue. Sait attirer l'attention avec ses déclarations Utilise des mots généralisants, des antonymes, des comparaisons Insistez sur ce qui est nécessaire Pas vraiment. 2. Oui, pas assez, non 3. Oui, non 4. Oui, pas assez, non. Oui, pas assez, non. 6. Oui, pas assez, non Note ^ 5. Développement de la motricité fine "Piste" Souligner ce qui est nécessaire (niveau) Élevé, moyen, faible Note ^ 6. Activité vasomotrice Souligner ce qui est nécessaire (niveau) Élevé, moyen, faible Note ^ 7. Développement cognitif Formation de connaissances sur l'environnement Activités basées sur des schémas et des règles (jeu didactique) Représentations mathématiques * Corréler le nombre d'éléments avec un nombre *Disposer 10 éléments de même forme par taille *Résoudre des problèmes simples basés sur la clarté *Connaissance des formes géométriques *Capacité à naviguer dans l'espace Motif graphique Généralisations Souligner ce qui est nécessaire (niveau) Élevé, moyen, faible Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Haut, moyen, bas. Note Le premier examen des enfants est effectué Octobre et sur la base de ses résultats, un programme de travail correctionnel avec l'enfant est élaboré. Le deuxième (dernier) examen a lieu en Mars. D'ici le 1er avril toutes les Cartes doivent être complétées et signées (le responsable vérifie la Carte, signe et tamponne l'établissement) et est délivrée au parent contre signature.

). Regardez vos draps. Écoutez la tâche. .)

1. Il y a 3 filles et 2 garçons de service dans la classe (groupe) aujourd'hui. Combien d’enfants y a-t-il en classe aujourd’hui ? Dessinez autant de cercles qu’il y a d’enfants en classe aujourd’hui. ( 2. Il y avait 6 personnes qui voyageaient dans la voiture.)».

Comptez cinq cellules à partir de la cellule verte et coloriez la sixième avec un crayon jaune.

Évaluation de l'achèvement des tâches : Les deux sont sortis de la voiture. Dessinez autant de carrés qu'il y a de personnes dans la voiture. (
– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ; Le texte de la tâche peut être répété
– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ;– on tente de résoudre un problème, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect ;
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ;– une seule tâche a été accomplie correctement, il n'y a eu aucune tentative pour accomplir la deuxième tâche ;

– une tâche est terminée correctement, il y a une tentative pour résoudre la deuxième tâche, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect ;

Tâche 1– les deux tâches ont été accomplies correctement.

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites. Tâche 4 Démontrer la capacité de comparer des ensembles par le nombre d'éléments (indépendamment des compétences en comptage)."Trouvez un dessin sur vos feuilles de papier qui montre des cercles et des triangles ( indiquer le dessin de la tâche 4).

Comptez cinq cellules à partir de la cellule verte et coloriez la sixième avec un crayon jaune.

Évaluation de l'achèvement des tâches : Quoi de plus : des cercles ou des triangles ? Si
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ; plus de tours

, puis dessinez un autre cercle à côté.

Tâche 1 S’il y a plus de triangles, dessinez-en un autre.

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites.– la comparaison est mal faite (un triangle est dessiné) ; les dessins de la tâche 5 sont indiqués).

Comptez cinq cellules à partir de la cellule verte et coloriez la sixième avec un crayon jaune.

Évaluation de l'achèvement des tâches : Dans l'un de ces dessins, vous devez dessiner un écureuil. Pensez au genre d’image dans laquelle vous le dessineriez. Tracez une ligne avec un crayon depuis l'écureuil jusqu'à ce dessin.
– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ;– la tâche n'a pas été acceptée, la ligne n'a pas été tracée ;
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ;– la ligne est mal tracée ;

– la ligne est tracée correctement.

Tâche 1 Tâche 6

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites. Vérifiez l'état de l'audition phonémique et de la perception phonémique lors du processus de sélection d'images avec un son donné dans leurs noms. « Regardez ces photos. Vous voyez, il y a de petits cercles en dessous. Vous devez nommer vous-même chaque image et, si le nom de l'image a le son [s], rayez le cercle en dessous. La première photo montre le soleil. En un mot Soleil

il y a un son [s], ce qui signifie que vous devez rayer le cercle. Maintenant, commencez à accomplir la tâche vous-même.

Évaluation de l'achèvement des tâches : Note d'achèvement :
– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ;– manque de différenciation des sons [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] ou refus total d'accepter la tâche ;
– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ;– présence d'erreurs (pas de différenciation des sons [s] – [z]) ;
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ;

– le son est sélectionné uniquement à partir de la position du début du mot, il n'y a pas de sélection erronée d'autres sons ;

Tâche 1 Tâche 7

Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites. Identifier le degré de maîtrise de l'analyse sonore au niveau de la détermination du nombre de sons dans un mot.

il y a un son [s], ce qui signifie que vous devez rayer le cercle. Maintenant, commencez à accomplir la tâche vous-même.

Évaluation de l'achèvement des tâches :« Vous voyez une maison avec trois fenêtres et à côté il y a des photos. Chaque fenêtre est un son dans un mot. Nommez tranquillement toutes les images et réfléchissez au mot qui a trois sons. Reliez cette image avec une flèche à la maison.
– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ;– absence totale de correspondance entre le nombre de sons d'un mot et le nombre de « fenêtres » ; – la présence d'erreurs dans un son (le mot est marqué);
– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ; – loup exécution correcte

missions.

Après un travail de groupe, l'enseignant recevra des données sur le niveau de développement de chaque enfant : – la perception spatiale ();
tâche 2 – la perception visuelle ();
tâche 1 – des idées sous-jacentes au comptage, des idées sur les opérations d’addition et de soustraction ();
tâche 3 – la possibilité de comparer deux ensembles par le nombre d'éléments ();
tâche 4 – la capacité de classer des objets, mettre en évidence la caractéristique par laquelle la classification est effectuée ();
tâche 5 – l'audition et la perception phonémiques ();
tâche 6 – les prérequis pour réussir la maîtrise de l’analyse sonore ();
tâches 6, 7 – la motricité fine et la coordination œil-main ().

tâches 1, 2 Comme vous le comprenez, les données des enquêtes de groupe ne peuvent pas être absolument fiables, surtout en cas de résultat faible (en raison de l'enfant peut être confus dans un nouvel environnement, il peut avoir mal à la tête ce jour-là, il peut être bouleversé par quelque chose, etc.). De plus, comme vous pouvez le constater, au cours du travail de groupe, vous ne pouvez obtenir que des informations minimes sur l’état de développement de la parole des enfants. Par conséquent, nous vous suggérons d'organiser une réunion individuelle le lendemain pour déterminer le niveau de développement de la parole et clarifier les informations sur la préparation à l'école des enfants qui ont montré des niveaux moyens et faibles pour les paramètres sélectionnés.

Contenu des instructions et des tâches pour le travail individuel

Identification de l'état d'audition et de perception phonémique

Si, lors de la tâche 6 du travail de groupe, l'enfant a commis des erreurs en identifiant des images dont les noms contiennent le ou les sons, vous devez d'abord lui proposer un certain nombre de tâches plus simples, qui représentent les premières étapes du développement de l'audition et de la perception phonémiques :

1) trouver indépendamment un mot avec un son donné : « Trouver un mot avec le son [s] » ;

2) revenir à la tâche 6 de l'examen frontal et sélectionner les images dont les noms contiennent le son donné.

L'exécution répétée de la tâche vous permettra de déterminer le degré d'apprentissage de ce paramètre. Tout d’abord, demandez à votre enfant de nommer l’image. Cela vous permettra de préciser si les erreurs sont liées aux caractéristiques de la perception ou à l'état vocabulaire enfant. Si, lors d'un travail de groupe, l'enfant n'a noté que des images au nom desquelles le [s] son ​​[s] est en position initiale, dites-lui : « Vous avez bien choisi ces images, mais vous en avez manqué quelques-unes. Maintenant, écoutez : je vais nommer à nouveau les images, et vous me direz s'il y a ou non un son [s] dans ces mots. Ainsi, on descend d'un « échelon » plus bas, invitant l'enfant à déterminer la présence d'un son, en s'appuyant non pas sur sa propre prononciation, mais sur la perception du mot à l'oreille.

Si, lors d'un travail de groupe, l'enfant a noté, à côté d'images dont les noms contiennent le son [s], des images dont les noms contiennent les sons [z], [w], faites également référence au moment d'enseignement : « Vous avez essayé, mais parmi les images que vous avez choisies, il y en a des supplémentaires ; Maintenant, je vais nommer toutes les images que vous avez marquées, et vous direz si ces mots ont le son [s] ou non ; Vous pouvez répéter les mots après moi. Lors de la prononciation des mots, mettez en surbrillance les sons [s], [z], [sh], vérifiant ainsi la capacité de l'enfant à différencier les sons, en s'appuyant non seulement sur sa propre prononciation, mais également sur la perception auditive lorsque l'enseignant intonne les sons.

Assurez-vous de marquer sur le formulaire d'examen ( voir à la fin de l'article) dans la colonne correspondante, comment l'enfant a fait face à la tâche pendant travail individuel. Ces données aideront à enseigner l’alphabétisation.

Identification de la formation des prérequis pour une maîtrise réussie de l'analyse et de la synthèse sonore (clarification de la tâche 7)

La détermination de la séquence de sons dans un mot est l'une des formes d'analyse sonore les plus complexes, apparaissant uniquement au cours d'un processus de formation spéciale. En invitant l'enfant à faire face à cette tâche lors d'un examen diagnostique, nous vérifions ses capacités maximales, facilitant ainsi l'accomplissement de la tâche en indiquant le nombre de sons.

Devoir : « Dans le mot pavot- trois sons.

Veuillez les nommer dans l'ordre. »

Si l'enfant réussit cette tâche (d'où ses erreurs lors du travail de groupe sont associées à un mauvais état de santé le jour de l'examen ou à des difficultés de compréhension des instructions), aucune autre tâche ne peut être proposée. Si l'enfant ne peut pas faire face à la tâche, proposez une aide supplémentaire - entrez un diagramme graphique du mot () et prononcez le mot avec des sons d'intonation cohérents ().

m-m-mac, ma-a-ak, pop-k-k

Après chaque énoncé, demandez à l'enfant de nommer ce son et de mettre une croix dans la case correspondante. Il est important de voir les capacités de l’enfant dans une situation d’apprentissage. attention particulière et des travaux correctifs appropriés.

Déterminer le degré de maîtrise en lecture

Cette tâche doit être effectuée avec tous les enfants, car généralement les enfants de la famille apprennent à lire et il est nécessaire de vérifier le niveau auquel se trouve l'enfant. La connaissance des lettres, la méthode de lecture (lettre par lettre, syllabique, etc.) et la compréhension de ce qui est lu sont déterminées. Pour la lecture, proposez aux enfants des textes simples tirés de n'importe quel manuel.

Révéler la capacité de comparer des ensembles par le nombre d'éléments

Si l'enfant a fait une erreur en accomplissant la tâche 4 lors de l'examen frontal, posez-lui des questions sur la tâche qu'il a accomplie : « Comment saviez-vous qu'il y a plus de cercles (triangles) ?

Si l'explication donnée est correcte, l'erreur peut être accidentelle et vous pouvez modifier la note en donnant 2 points.

En cas de réponse incorrecte ou d'absence de réponse, confiez à l'enfant une tâche similaire plus simple (5 cercles, 6 triangles) et demandez : « Qu'y a-t-il de plus ? Si l'enfant a terminé la tâche et a donné la bonne explication, il reçoit 1 point, que vous inscrivez sur le formulaire d'enquête à la place du score précédent.

Révéler la capacité de classer

Si l'enfant a commis une erreur en accomplissant la tâche 5 lors de l'examen frontal, il est nécessaire de découvrir pourquoi cela s'est produit. Posez la question : « Pourquoi avez-vous tracé une ligne allant de l’écureuil à ce dessin ? » Si l'explication est donnée par signes extérieurs

(« Pour qu'il y en ait 5 dans chaque image » ou « Les oiseaux et les écureuils vivent dans les arbres ») - cela signifie que l'enfant ne peut pas encore faire une classification basée sur des caractéristiques essentielles.

Analyse des résultats

Lors de l'enquête, après avoir accompli chaque tâche, une note quantitative est attribuée conformément au système de notation proposé. Le résultat d'un examen frontal et individuel des enfants est la réalisation d'une fiche d'examen ( joint à la fin de l'article ). A l’aide des données saisies, il est facile de voir les points forts et faiblesses

Analysons quelques options pour accomplir des tâches de diagnostic de groupe (frontales) et individuelles et considérons comment tel ou tel niveau de préparation à l'école peut affecter la réussite de la formation si les ajustements nécessaires ne sont pas apportés au programme de formation.

– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ; fixé à un niveau élevé de développement de ce paramètre. Cette évaluation pour la plupart des paramètres indique haut niveau préparation enfants à l’éducation. Si un enfant a 3 points dans la plupart des paramètres, alors son état de préparation peut être considéré comme élevé - dans ce cas, il est nécessaire de proposer une approche approfondie programme de formation

– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ;, fournissent un système de tâches différenciées plus complexes. Vous trouverez de telles tâches sur les pages du manuel « Alphabétisation » et dans tous les autres manuels de l'ensemble « L'école primaire du 21e siècle ». indiquer un niveau moyen de développement du paramètre, et la présence de 2 points pour la plupart des indicateurs indique niveau de préparation moyen

– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ; l'enfant à l'apprentissage. Les enfants qui reçoivent de telles notes sont capables d’accomplir la plupart des tâches seuls ou avec un peu d’aide de votre part. mettre à niveau bas

développement de n'importe quel paramètre, et une telle évaluation pour la plupart des paramètres indique un faible niveau de préparation à l'apprentissage. Nos nombreuses années d'expérience dans l'examen et le travail avec des enfants ayant des difficultés d'apprentissage nous permettent de conclure que dans la pratique, une faible préparation complexe (c'est-à-dire une faible préparation pour un certain nombre d'indicateurs) à maîtriser l'alphabétisation et les mathématiques est plus courante.

Ce tableau nous permet de conclure que ces enfants courent un risque élevé de développer des difficultés en lecture et en écriture (substitution de lettres en lecture et en écriture, difficultés calligraphiques, erreurs au niveau des phrases), ce qui nécessite des ajustements importants dans la méthodologie pédagogique. Dans le coffret « L'école primaire du 21e siècle », des tâches spéciales ont été préparées pour ces élèves dans les cahiers « J'apprends à écrire et à lire » et « J'apprends à compter ».

Un faible niveau de certains paramètres, par exemple une altération de la motricité fine de la main, nécessite également une attention particulière. Si, au cours de l'examen, vous avez identifié une violation de la perception visuelle et spatiale, il existe une forte probabilité de substitutions de lettres lors de la lecture et de l'écriture. Par conséquent, pendant l’entraînement, il est nécessaire de proposer à cet enfant des exercices spéciaux.

C'est très rare, mais il arrive, par exemple, qu'un enfant ait un bon niveau de développement intellectuel et vocal général et qu'un seul paramètre – le développement de l'audition phonémique – ait un faible niveau. Si cela n'est pas pris en compte dans le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, cet enfant peut développer des erreurs de remplacement des lettres lors de la lecture et de l'écriture, ce qui conduira par la suite à des violations persistantes de ces processus.

Nous aimerions dire quelques mots supplémentaires sur les informations supplémentaires que vous pouvez recevoir au fur et à mesure que votre enfant accomplit toutes les tâches. De quel genre d’informations s’agit-il ?

À propos du degré d'indépendance de l'enfant

Faites attention à la façon dont il se sépare de ses parents à la porte de la classe, à la façon dont il se comporte seul avec vous, s'il accomplit ses tâches avec confiance ou s'il attend toujours de l'aide, de l'approbation de vous ou de ses parents.

Sur le niveau d'activité, d'initiative

L'enfant commence-t-il facilement à accomplir des tâches, montre-t-il de l'intérêt pour son environnement, pose-t-il des questions qui ne sont pas liées à l'explication de la tâche.

À propos de la communication avec les enfants et les adultes

Une diminution du niveau de sociabilité se manifeste par le fait que l'enfant détourne les yeux lors d'une conversation, essaie de rester le plus discret possible et se tient à l'écart. Regardez comment les enfants communiquent entre eux.

Sur la formation de la position de l’étudiant

Les questions suivantes aideront à le déterminer : « Veux-tu aller à l'école ? » ; « Selon vous, qu'est-ce qui sera intéressant à l'école ? « Qu'est-ce qui est préférable d'étudier : à la maison avec sa mère ou à l'école avec un professeur ?

Informations Complémentaires Vous pouvez obtenir des informations sur les enfants en ayant une conversation avec les parents, au cours de laquelle vous devriez obtenir des réponses aux questions sur ce qui intéresse l'enfant, s'il veut aller à l'école, quels jeux (activités) il préfère, s'il est indépendant , s'il peut s'occuper à la maison ou s'il recherche toujours la compagnie d'adultes, etc.

Ces informations vous aideront dès les premiers jours de formation à adopter une approche individuelle des enfants et à déterminer les caractéristiques de votre communication avec chacun. Par exemple, si un enfant n'a pas encore formé la position d'un écolier, vous ne devez pas lui exiger dès les premiers jours le respect du règlement scolaire, ni construire votre communication dans le cadre d'une approche strictement formelle.

Ne vous attendez pas à ce qu'après la phrase que vous dites : « Les enfants, ouvrez vos cahiers », cet enfant remplira l'exigence - il ne la percevra probablement pas par rapport à lui-même. Par conséquent, il vous est conseillé d'ajouter : « Tout le monde ouvre son cahier - Kolya et Marinochka... »

Si, lors de la rencontre préliminaire, vous remarquez que l'un des enfants a besoin d'un soutien émotionnel, n'attendez pas que ces enfants développent un « syndrome d'impuissance » - soutenez-les plus souvent, donnez-leur confiance en leurs capacités, en leur apprenant progressivement à être indépendants.

Bien entendu, les premières observations ne serviront que de début à votre découverte des « secrets » des relations avec chaque élève - elles seront reconstituées par des observations ultérieures, mais il est très important de ne rien manquer dès les premiers jours d'école.

Nous espérons que tout ce qui précède vous a convaincu de la nécessité de réaliser un diagnostic pédagogique avant de démarrer une formation systématique. Ses résultats vous aideront à choisir des stratégies et tactiques d'apprentissage pour chaque enfant et à réaliser un travail correctionnel et développemental, si nécessaire.

Formulaire d'examen

École ____________ classe _______

Nom Prénom

Mois, année de naissance

Remarques*

1. * Si après un examen individuel la note est modifiée, dans la colonne « Notes » vous notez par exemple : « Au devoir 4, la note est passée de 0 à 1. » Psychologique Et préparation sociale à l'école

(le niveau correspondant est encerclé)

A. Désir d'étudier à l'école

1. L'enfant veut aller à l'école.

2. Il n'y a pas encore de désir particulier d'aller à l'école. 3. Ne veut pas aller à l’école.

B. Motivation à l'apprentissage

2. 1. Se rend compte de l’importance et de la nécessité de l’apprentissage ; les propres objectifs de l’apprentissage ont acquis ou sont en train d’acquérir un attrait indépendant. Buts contre son camp fournitures scolaires etc.).

3. Les objectifs d'apprentissage ne sont pas atteints ; l'enfant ne voit rien d'attrayant à l'école.

B. Capacité à communiquer, à se comporter de manière appropriée et à réagir à une situation

1 . Il prend contact assez facilement, perçoit correctement la situation, en comprend le sens et se comporte de manière adéquate.

■2. Le contact et la communication sont difficiles, comprendre la situation et y répondre n'est pas toujours ou pas tout à fait adéquat.

3. Mauvaise communication, éprouve de graves difficultés à communiquer et à comprendre la situation.

D. Comportement organisé

1. Comportement organisé.

2. Le comportement n'est pas bien organisé.

3. Comportement désorganisé.

Général note moyenne niveau de préparation psychologique et sociale à l’école

Au-dessus de la moyenne, moyenne : En dessous de la moyenne :

Court:

2. Développement de connaissances psychophysiologiques significatives pour l'école

Fonctions

A. Audition phonémique, appareil articulatoire

1. Il n'y a aucune violation de la structure phonémique de la parole ou de la prononciation sonore, la parole est correcte et distincte.

2. Il existe des perturbations notables dans la structure phonémique de la parole et de la prononciation sonore (un examen par un orthophoniste est requis).

3. L'enfant a la langue (l'observation par un orthophoniste est requise).

B. Petits muscles de la main

1. La main est bien développée, l'enfant manie avec confiance un crayon et des ciseaux.

2. La main n'est pas bien développée ; l'enfant travaille avec un crayon ou des ciseaux avec tension.

3. La main est peu développée ; elle ne fonctionne pas bien avec un crayon ou des ciseaux.

B- Orientation spatiale, coordination des mouvements, dextérité corporelle

1. S'oriente assez bien dans l'espace, coordonne les mouvements, est mobile et adroit.

2. Il existe certains signes de sous-développement de l'orientation dans l'espace, de la coordination des mouvements et d'une dextérité insuffisante.

3. L'orientation dans l'espace et la coordination des mouvements sont peu développées, maladroites, inactives.

D. Coordination dans le système œil-main

1 . Peut transférer correctement dans un cahier l'image graphique la plus simple (motif, figure), perçue visuellement à distance (à partir d'un tableau noir).

2. L'image graphique, perçue visuellement à distance, est transférée sur le cahier avec des distorsions mineures.

3. Lors du transfert d'une image graphique perçue visuellement à distance, des distorsions grossières sont autorisées.

D. Volume de perception visuelle (par le nombre d'objets mis en évidence dans des images absurdes, des images aux nombreux contours)

1. Correspond aux indicateurs moyens de la tranche d'âge.

Évaluation moyenne globale du niveau de développement des fonctions psychophysiologiques significatives pour l'école

Au-dessus de la moyenne, moyenne : La plupart des indicateurs de préparation sont évalués au niveau 1.

En dessous de la moyenne : La plupart des indicateurs de préparation sont évalués au niveau 2.

Court: La plupart des indicateurs de préparation sont évalués au niveau 3.

3. Développement de l'activité cognitive

A. Perspectives

1. Les idées sur le monde sont assez détaillées et spécifiques ; l'enfant peut parler du pays, de la ville dans laquelle il vit, des animaux et des plantes, ainsi que des saisons.

2. Les idées sont assez spécifiques, mais limitées à l'environnement immédiat.

3. Les perspectives sont limitées, la connaissance même de l'environnement immédiat est fragmentaire et non systématique.

B. Développement de la parole

2. L'enfant a du mal à trouver des mots, à exprimer ses pensées, il y a des erreurs grammaticales dans son discours et il n'est pas assez expressif.

3. Les mots doivent être étirés, les réponses sont le plus souvent monosyllabiques, les erreurs de discours sont nombreuses (la concordance, l'ordre des mots sont rompus, les phrases ne sont pas complètes).

B. Développement de l'activité cognitive, indépendance

1 . L'enfant est curieux, actif, effectue des tâches avec intérêt, de manière indépendante, sans avoir besoin de stimuli externes supplémentaires.

2. L'enfant n'est pas assez actif et indépendant, mais lors de l'accomplissement de tâches, une stimulation externe est nécessaire, l'éventail des questions d'intérêt est assez restreint.

3. Le niveau d'activité et d'indépendance de l'enfant est faible, une stimulation externe constante est nécessaire lors de l'exécution des tâches, aucun intérêt pour le monde extérieur n'est détecté, aucune curiosité ne se manifeste.

G. En forme™ compétences intellectuelles (analyse, comparaison, généralisation, établissement de modèles)

1. L'enfant détermine le contenu, le sens (y compris caché) de ce qui est analysé, le résume avec précision et succinctement en mots, voit et réalise des différences subtiles lorsqu'on le compare et découvre des liens naturels.

2. Les tâches qui nécessitent l'analyse, la comparaison, la généralisation et l'établissement de liens réguliers sont réalisées avec l'aide stimulante d'un adulte.

3. Les tâches sont réalisées avec l'aide d'un adulte pour l'organiser ou l'orienter ; l'enfant peut transférer la méthode d'activité maîtrisée pour effectuer une tâche similaire.

4. Lors de l'exécution de tâches qui nécessitent une analyse, une comparaison, la mise en évidence de l'essentiel, l'établissement de modèles, une aide à la formation est nécessaire ; L'aide est difficilement perçue, le transfert indépendant des méthodes d'activité maîtrisées n'est pas réalisé.

D. Caractère arbitraire de l'activité

1. L'enfant détient le but de l'activité, en trace le plan, choisit les moyens adéquats, vérifie le résultat et surmonte lui-même les difficultés. V travail, fait le travail.

2. Maintient le but de l'activité, définit un plan, sélectionne des moyens adéquats, vérifie le résultat, mais pendant le processus d'activité, il est souvent distrait et ne surmonte les difficultés qu'avec un soutien psychologique.

3. L'activité est chaotique, mal conçue, conditions distinctes du problème en cours de résolution V se perdent dans le processus de travail, le résultat n'est pas vérifié, les activités sont interrompues en raison de difficultés qui surviennent, l'aide stimulante et organisée est inefficace.

E. Contrôle des activités

1. Les résultats des efforts de l'enfant correspondent à l'objectif fixé ; il peut lui-même comparer tous les résultats obtenus avec l'objectif fixé.

2. Les résultats des efforts de l'enfant correspondent en partie à l'objectif fixé ; l'enfant ne peut pas voir de manière indépendante cette correspondance incomplète.

3. Les résultats des efforts ne correspondent pas du tout à l'objectif fixé ; l'enfant ne voit pas cet écart.

G. Rythme d'activité

1. Correspond aux indicateurs moyens de la tranche d'âge.

2. En dessous de la moyenne du groupe d’âge.

3. Bien en dessous des moyennes du groupe d’âge.

 

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