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Le choix des éditeurs:
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Le manuel contient un cours systématique de méthodologie pour l'enseignement de la grammaire, de la lecture, de la littérature, de l'orthographe et du développement de la parole des jeunes élèves. Il reflète les réalités de ces dernières années en éducation : un accent sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur des formes d'organisation de l'éducation à plusieurs niveaux, sur des programmes et des manuels de divers types, un accent sur l'apprentissage centré sur l'élève qui tient compte des intérêts, capacités et talents des enfants. Méthodes d'alphabétisation, leur classification. Le processus d'émergence de diverses nouvelles approches, méthodes et techniques d'enseignement de la lecture et de l'écriture est observé aujourd'hui, et cela se produira dans un avenir proche et lointain. Et il est naturel que pour tous ceux qui sont professionnellement impliqués dans l'enseignement de l'alphabétisation, vous ayez besoin d'être bien familiarisés avec la mer et l'océan des différentes manières et méthodes d'enseignement de l'alphabétisation. Cela aidera à éviter une simple répétition de ce qui a été trouvé plus tôt, à exclure les cas éthiquement désagréables de délivrance de ce qui était autrefois connu comme soi-disant nouvellement découvert.
Les tutoriels et livres suivants. Lvov Mikhail Rostislavovich (9 février 1927, village de Pavarenis, maintenant dans la région d'Alytus en Lituanie - 24 juin 2015) - enseignant, méthodologiste en langue russe, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en sciences pédagogiques et professeur. En 1953, il est diplômé de l'Institut pédagogique de Barnaoul. À partir de 1947, il enseigne à l'école de Slavgorod, territoire de l'Altaï. Depuis 1961 sur le travail scientifique et pédagogique: à l'Institut pédagogique d'État de Moscou. DANS ET. Lénine (1961-64 et depuis 1975), Institut pédagogique de Magnitogorsk (1964-75). Dans le développement du discours des plus jeunes écoliers, il a méthodiquement étayé 3 directions: le travail sur le mot, qui prévoit l'élargissement des sources pour l'étude du discours, l'approfondissement des méthodes de sémantisation du vocabulaire, le développement de synonymes et d'antonymes dans la langue; travailler sur une phrase et une phrase à partir d'un système d'exercices à caractère constructif et créatif ; travailler sur un discours cohérent avec la typologie et la méthodologie développées des essais. Mikhail Rostislavovich a formulé les principales tendances dans le développement de la parole des élèves: une augmentation du volume et de la complication structurelle des unités de parole (jusqu'à la 3e année); augmenter la variété des moyens de parole (de la 4e à la 7e année); stabilisation des moyens de parole (classes 8-10). Ces études sont résumées dans l'ouvrage "Tendances dans le développement du discours des étudiants". Lvov M.R. co-auteur de manuels méthodologiques généraux: «Méthodes d'enseignement de la langue russe dans les classes primaires», compilateur de l'anthologie «Développement du discours des élèves à l'école primaire», qui reflétait l'étude de cette question en science philologique domestique de F.I. Buslaev et A.Ya. Ostrogorsky à M.A. Rybnikova et autres. Livres (9)Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire Le livre décrit un cours systématique de méthodologie de la langue russe à l'école primaire. La deuxième édition comprend des documents reflétant la mise en œuvre de la réforme scolaire : sur l'enseignement des enfants de six ans, sur la rationalisation de la charge d'enseignement des élèves, etc. ; les spécificités des nouveaux manuels - "Azbuka", les livres de lecture, les manuels de langue russe et le complexe éducatif dans son ensemble sont pris en compte. Méthodes d'enseignement de la langue russe dans les classes primaires Le manuel contient un cours systématique de méthodologie pour l'enseignement de la grammaire, de la lecture, de la littérature, de l'orthographe et du développement de la parole des jeunes élèves. Il reflète les réalités de ces dernières années en éducation : un accent sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur des formes d'organisation de l'éducation à plusieurs niveaux, sur des programmes et des manuels de divers types, un accent sur l'apprentissage centré sur l'élève qui tient compte des intérêts, capacités et talents des enfants. Pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur pédagogique. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles. Méthodologie pour le développement de la parole des élèves plus jeunes Le but du manuel est d'aider l'enseignant dans l'organisation systématique du travail sur le développement de la parole. Il décrit en détail la méthodologie d'enseignement d'un discours cohérent, donne non seulement du matériel théorique, mais propose également des recommandations méthodologiques et du matériel didactique. La première édition du livre s'appelait "Discours des jeunes écoliers et les voies de son développement" (1975). Fondamentaux de la théorie de la parole Le manuel présente les fondements théoriques de la parole d'un point de vue moderne, caractérise ses types, les transitions de code, les théories des actes de langage, la communication, la rhétorique moderne, la parole des enfants et son développement à l'école, reflète les problèmes de psycholinguistique, de sociolinguistique, etc. L'orthographe au primaire Le niveau d'alphabétisation des élèves du secondaire est l'un des problèmes les plus aigus de l'enseignement public. La partie théorique du livre est consacrée aux caractéristiques des principes de l'orthographe russe et aux méthodes d'enseignement existantes. La partie pratique présente un système algorithmique pour résoudre les problèmes d'orthographe, développer les compétences d'orthographe dans toutes les sections du cours de langue russe pour les élèves des classes I-IV. Rhétorique. Une culture de la parole Le manuel traite d'un domaine intéressant mais peu étudié de la science philologique - la rhétorique, ses sphères d'influence et d'application, et l'histoire de son émergence. Une attention particulière est portée aux types d'éloquence, au sens de la parole spirituelle et morale. Les conseils pratiques sont très importants par rapport à l'oratoire, qui est nécessaire dans l'enseignement, le débat et d'autres domaines d'activité. Dictionnaire des synonymes et des antonymes Tel que conçu par l'auteur, le "Glossaire" est destiné au développement créatif des élèves du primaire. L'ensemble du processus éducatif et éducatif est la création, et les enfants eux-mêmes agissent en tant que chercheurs, inventeurs, concepteurs. À première vue, c'est un jeu, mais en fait c'est une activité cognitive très sérieuse. Le matériel du "Dictionnaire" est systématisé: il comporte 5 sections, 200 entrées de dictionnaire, les enfants travaillent avec des synonymes, passent progressivement aux antonymes, aux relations synonymes-antonymes connexes, à la polysémie du mot et aux lignes synonymes et aux paires antonymes construites sur la polysémie. Naturellement, la difficulté du matériau augmente progressivement. Mais tout cela ne signifie pas que le Dictionnaire est une sorte de manuel, qu'il doit être « parcouru ». Dictionnaire-ouvrage de référence sur la méthodologie de la langue russe Le livre de référence du dictionnaire sur la méthodologie de la langue russe a été créé pour la première fois. Il révèle les concepts les plus importants de la méthodologie de la langue russe au lycée. La littérature porte le nom de tous les sujets principaux, dont l'étude aidera les lecteurs à organiser un travail indépendant et utile pour maîtriser la méthodologie. Le manuel est destiné aux étudiants de la Faculté de langue et littérature russes des instituts pédagogiques. En même temps, il peut être utile aux enseignants du secondaire, car il leur permettra d'approfondir et de systématiser leurs connaissances. Zinoviev T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Atelier sur la méthodologie de l'enseignement de la langue russe dans les classes primaires M. : Académie, 2007. - 304 p. Contenu:
Moscou: Education, 1979.
Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire 2e éd., Rev.- M. : Enlightenment, 1987.- 415 p. Le livre décrit un cours systématique de méthodologie de la langue russe à l'école primaire. La deuxième édition comprend des documents reflétant la mise en œuvre de la réforme scolaire : sur l'enseignement des enfants de six ans, sur la rationalisation de la charge d'enseignement des élèves, etc. ; les spécificités des nouveaux manuels - "Azbuka", les livres de lecture, les manuels de la langue russe, le complexe éducatif dans son ensemble sont pris en compte.
Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. et etc.
PAS. Bogouslavskaïa, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova et autres.
Lvov M.R. Dictionnaire-ouvrage de référence sur la méthodologie de la langue russe Proc. allocation pour étudiants ped. in-t sur spec. N° 2101 "Rus. lang. ou T.". - M. : Lumières, 1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.
Zhedek PS L'utilisation de méthodes d'enseignement de développement dans les cours de langue russe au primaire Aide pédagogique. - Tomsk : Peleng, 1992. - 60 p. — (Bibliothèque de l'éducation en développement). Soloveichik MS Premiers pas dans l'apprentissage du langage et de la parole M. : Flinta, 2000. - 104 p. Le livre est consacré à la première étape de la préparation des écoliers du premier cycle à la langue russe - la période d'alphabétisation. Le livre fournit des conseils méthodologiques sur l'enseignement de la phonétique, du graphisme, de l'orthographe et de la parole. Le développement des leçons est donné.
M. : Académie, 2007. - 464 p. - (Enseignement professionnel supérieur). Méthodes d'enseignement de l'alphabétisation. Le manuel contient un cours systématique de méthodologie pour l'enseignement de la grammaire, de la lecture, de la littérature, de l'orthographe et du développement de la parole des jeunes élèves. Il reflète les réalités de ces dernières années en éducation : un accent sur les méthodes modernes d'éducation au développement, sur des formes d'organisation de l'éducation à plusieurs niveaux, sur des programmes et des manuels de divers types, un accent sur l'apprentissage centré sur l'élève qui tient compte des intérêts, capacités et talents des enfants. Pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur pédagogique. Il peut être recommandé aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire, ainsi qu'aux enseignants des écoles. PRÉSENTATION .................................................. . ................................................ .. .................................. 8 Chapitre 1. THÉORIE ET MÉTHODOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE EN TANT QUE SCIENCE ....................... 8 Chapitre 2. LES SCIENCES DU LANGAGE - LA BASE DE SA MÉTHODE .................................. .......... .......10 chapitre 3 Chapitre 4. LA LANGUE RUSSE COMME MATIÈRE À L'ÉCOLE ...................................... ..................... ..16 Chapitre 5 SECTION I MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE................................................. ..................................................28 Chapitre 1. CONCEPT GENERAL ......................................................... .. ..................................28 L'alphabétisation comme étape particulière de maîtrise des compétences initiales d'écriture et de lecture…………………………………………………………………………………………… . 28 Les défis de l'enseignement de la littératie .................................................. ................ ......29 Kit pédagogique et méthodologique pour l'alphabétisation ......................................................... ... ...........................trente Méthodes d'enseignement de l'alphabétisation, leur classification ....................................... ... .32 Chapitre 2 L'histoire des méthodes d'alphabétisation .................................................. ..................................................33 La méthode littérale ....................................................... .................................................................... ..34 Passage aux méthodes sonores .................................................. .................................................................... .37 Chapitre 3 ...........40 Choix de la méthode .................................................. ............................................................... .............. ......................40 Période pré-lettre .................................................. .................................................................. ..................................40 Schémas sonores et syllabiques, schémas alphabétiques, son…………………………………………………………………..41 Travail avec une syllabe, division de syllabe ................................................ ....................44 Connaissance de l'accent .................................................................. ..................................................46. Étudier les sons .................................................. .................................................................. .................. ....46 Introduction aux lettres .................................................. .................................................................... ..........49 Chapitre 4. TRAVAIL DES ÉLÈVES ET DE L'ENSEIGNANT .................................. .. ............................50 Mécanisme de lecture, ses composants .................................................. ..................................................50 Lecture de syllabes en "colonnes" alphabétiques ......................................... ....................................53 Lecture et analyse de textes alphabétiques .................................................. ..................................................54 Apprendre à écrire ....................................................... .................................................. . ....................56 Cours d'alphabétisation .................................................. ............................................................... .............. .........59 SECTION II MÉTHODOLOGIE DE LA LECTURE ET DE LA LITTÉRATURE ....................................... ... .............62 Chapitre I. APERÇU DE L'HISTOIRE DES MÉTHODES DE LECTURE .................................. ..................................................62 L'origine de la méthode de lecture explicative .................................................. ....................................62 K. D. Ushinsky - le fondateur de la méthode de lecture explicative ....................................... ....... 63 Points de vue de L. N. Tolstoï sur le processus d'enseignement de la lecture .................................. ..................................66 Critique de la méthode de lecture explicative par les grands méthodologistes du XIXe siècle ..................................67 Développement et amélioration de la méthode de lecture explicative au XIXe siècle. .......................68 Méthodes de lecture pédagogique par Ts. P. Baltalon......................................................... .......................................71 La méthode de lecture littéraire et artistique ................................................ ...................................73 Lecture créative .................................................................. .................................. ................ .................................. ......74 Le développement de la méthodologie de lecture dans les années 30-70 du XXe siècle. .................................................. . ...............76 Chapitre 2 Le stade propédeutique de l'éducation littéraire des jeunes écoliers .................. 80 Matériel pédagogique pour la lecture et la propédeutique littéraire au primaire……………….................................. .................. .................................. ..................................................81 Le rôle de l'adulte dans la formation d'un enfant-lecteur .86 Organisation des impressions vivantes et de l'activité créatrice des enfants dans le système d'éducation littéraire des jeunes écoliers .................87 Chapitre 3 ........ 93 Compétences en lecture ................................................ .................................................. 93 Étapes de la formation de la compétence de lecture d'un lecteur novice ....................................... ....... 94 Travail sur la justesse et la fluidité de la lecture .................................. ... ............. 95 Travailler sur la conscience de la lecture .................................................. .................................................. ...100 Travail sur l'expressivité de la lecture .................................................. .. ..................................106 Chapitre 4 Fondements littéraires pour l'analyse d'une œuvre d'art ....... 110 Caractéristiques psychologiques de la perception d'une œuvre d'art par les jeunes écoliers .................................. ....................................... 111 Modèles méthodologiques de travail avec un texte littéraire dans les classes élémentaires......................................... ....................... 114 Chapitre 5 ÉCOLE PRIMAIRE................................................ .................................................................. ............... 115 Perception primaire du texte .................................................. ..................... ................. 115 Analyse d'une œuvre d'art dans une leçon de lecture ...................................... ....................... 116 Méthodes de travail avec une œuvre d'art au stade de la synthèse secondaire .................................. .......................... ........................ ....................................... 118 Travail créatif des élèves dans le sillage du travail de lecture ....................................... ... 119 Quelques mots sur le théâtre scolaire .................................................. .................... 122 Chapitre 6. CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL SUR DES ŒUVRES DE DIFFÉRENTS TYPES ET GENRES ... 123 Sur les genres d'œuvres littéraires .................................................. .................................................. 123 Méthodes de travail sur les œuvres épiques au primaire .................................. 123 Méthodes de travail sur les œuvres lyriques au primaire .................................. 128 Méthodes de travail sur les œuvres dramatiques dans les classes élémentaires ...... 130 Chapitre 7. TRAVAILLER AVEC LE LIVRE POUR ENFANTS .................................................. ...................................... 133 A propos du rôle éducatif du livre .................................................. ....... ................................................ ...... ..... 133 Les origines du système moderne de travail avec les livres pour enfants ..... 134 Système moderne de formation de l'indépendance du lecteur des écoliers plus jeunes.......................................... .......................................... ........ ......................................... ......... ....................................... 136 La phase préparatoire de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants ...................................... ....................... 137 La première étape de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants ...................................... ....................................... 138 L'étape principale de l'apprentissage du travail avec un livre pour enfants ...................................... ....................................... 139 Typologie des cours de lecture périscolaires .................................................. ..................................................................... ............ 140 Chapitre 8 Exigences pour les cours de lecture .................................................. .................................................................... .................................... 143 Tâches de la leçon de lecture moderne ................................................. .................................................................. ............. 144 Typologie des cours de lecture……………………………………………………………….. .................................................. 144 Préparation de l'enseignant pour la leçon de lecture ...................................... .................................................................... ................ 146 TITRE III. MÉTHODOLOGIE POUR L'ÉTUDE DE LA THÉORIE DU LANGAGE (PHONETS, VOCABULAIRE, MORPHÉMIQUE, FORMATION DES MOTS, GRAMMAIRE - MORPHOLOGIE ET SYNTAXE) ....................................................... ............................................... 151 Chapitre 1. BREF RENSEIGNEMENTS HISTORIQUE SUR LA « GRAMMAIRE SCOLAIRE » ..... 151 Chapitre 2. POSSIBILITÉS D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT DU SUJET "LANGUE RUSSE" .............................................. ..................................153 Moyens de mettre en œuvre la fonction éducative de la langue .................................................. ..... 154 Formation des concepts de langage .................................................. .................................................... 155 L'étude des modèles et de la structure de la langue ....................................... ..................................... 158 Approfondissement de la langue russe ....................................................... .................................................. 159 Le rôle structurant de la théorie du langage .................................................. .................................................................... .................. 160 Chapitre 3. MÉTHODES D'ÉTUDE DE LA LANGUE RUSSE À L'ÉCOLE .................................. ....................................... 160 L’analyse linguistique comme méthode ................................................ ..................................161 Mode constructif .................................................. .................................................................. .................................. 162 Méthode historique-comparative .................................................. .................. .................................. ............ 163 Méthodes visuelles .................................................. .................................................................. .................. ..... 164 Méthode de l'histoire de l'enseignant .................................................. .................. .................................. ................ 165 Méthodes heuristiques ou de recherche ............................................... .................................................. 165 Le jeu comme méthode .................................................. .................................................. . ....... 167 Méthodes de communication .................................................. .................................................................. .................................. 168 Apprentissage programmé et ordinateur .................................................. .................................................................... ...168 Chapitre 4 Le rôle du manuel, ses fonctions ....................................................... .................................................... 169 Exigences pour les textes du manuel .................................................................. ... ............................................................... 170 Types de manuels et de manuels .................................................. .. ................................................ 171 Types de travail des élèves selon le manuel .................................................. ..................................................... 173 Chapitre 5 MÉTHODE DE PHONÉTIQUE ET DE GRAPHIQUE.............. 174 Comprendre les fonctions des unités de prononciation de la parole .................................. .... ............. 174 Compétences des élèves .................................................. .................................................................. .................... 175 Processus d'apprentissage. Méthodes, techniques .................................................. ............................................... 176 Difficultés de phonétique et de graphisme .................................................. .................................................. 177 Chapitre 6. MÉTHODE DE VOCABULAIRE ET DE SÉMANTIQUE. LA MÉTHODE DE LA MORPHÉMIQUE ET FORMATION DES MOTS .................................................. .................................................. 177 Processus éducatif. Méthodes méthodiques. Des difficultés................................................. ............. 179 Généralisations. Rétroaction.................................................. . .................................... 181 Chapitre 7 .................... 182 Morphologie. Parties du discours ............................................... .................. .................................. ............ 182 Nom. Signification lexicale et grammaticale .................................................. 183 Thème « Genre des noms » .................................................. .. ................. 184 Thème "Nombre de noms" .................................................. .................................................................. 185 Thème "Déclinaison des noms"..................................................... ....................... ................... 186 Chapitre 8. NOM DE L'ADJECTIF ............................................. .................................. 190 Sens lexical et grammatical des adjectifs ....................................................... .. 190 Thème « Genre des adjectifs » .................................................. .. ..................................... 191 Thème "Nombre d'adjectifs" .................................................. .. ................................... 192 Thème "Déclinaison des adjectifs" .................................................. .................................................. 193 Formation des mots des noms et des adjectifs .................................................. .. 196 Chapitre 9. VERBE ....................................................... .................................................. .............. 197 Signification lexicale et grammaticale des verbes ................................................ .. ................... 197 Le thème est "le temps du verbe". Passé................................................ .................. 199 Thème « Le présent du verbe » .................................................. .................................... 199 Le thème est "Infinitif". Infinitif.............................................. .202 Thème "Futur du verbe (simple et composé)".................................................. ....................... 203 Connaissance des modes et des voix des verbes ................................................ ... 205 Formation de mots des verbes .................................................. .................................... 207 Chapitre 10 .................. 208 Connaître le pronom .................................................................. ..................................................................... ..................... ..... 208 Connaissance des chiffres .................................................. ...............................................210 Connaissance des adverbes .................................................. .................................................. ............... .211 Parties de service du discours. Les syndicats. Prépositions ................................................. ....................... 211 Chapitre 11. SYNTAXE.................................................. .................................. 212 La place et le rôle de la syntaxe dans le cours de grammaire......................................... ....... 212 Les offres, leurs types .................................................. .................................................. . ................ 213 Offrez aux membres. Expressions .................................................. ............................................... 216 Membres homogènes de la phrase .................................................. ............. ..................................... 217 Phrases complexes................................................ .................................................. . .............. 218 Discours direct et indirect .................................................. .................................................. 219 SECTION IV MÉTHODE D'ORTHOGRAPHE (ORTHOGRAPHE ET PUNCTUATION) ... 223 Chapitre 1 (XIX-XX siècles) ................................................ ... ............................................................... .. ............... 223 Fondements grammaticaux de l'enseignement de l'orthographe .................................. ..................... ................... 223 La position de K. D. Ushinsky .............................. ............... .................................. .224 Direction anti-grammaticale .................................................. .................................................. 226 Chapitre 2. PROPRIÉTÉS DE L'ORTHOGRAPHE RUSSE COMME BASE DE SA MÉTHODE ........ Concept général .................................................. . ................................................ .. ............... 227 Alphabet................................................. .................................................. . .. 228 Arts graphiques................................................ .................................................. .............. 228 Orthographe................................................. .................................................. 229 Ponctuation................................................. .................................. 230 Principes de l'orthographe russe. Principe morphologique................................. 230 Principe phonémique ....................................................... .................................................................. 232 Le principe traditionnel de l'orthographe .................................................. .................................................. 233 Le principe de différenciation des valeurs .................................................. ..................................................................... .... 234 Le principe phonétique ....................................................... ............................................................... 234 Principes de ponctuation .................................................. .................................................................... .................................. 235 chapitre 3 Orthographe ................................................. ........... ....................................... ...... 236 Vigilance orthographique .................................................. ....................................... 237 Règles d'orthographe ................................................ .................................................. .. 238 Motivation du travail d'orthographe ................................................. ............ ............. 240 Étapes de la formation des compétences orthographiques .................................................. .................................................. 241 Audition de la parole .................................................. .............. .................................... ............. ...... 243 Travail sémantique dans l'assimilation de l'orthographe ....................................... ................................... 243 Chapitre 4 Choix des méthodes .................................................................. ... ............................................................... .. .... 244 Analyse et synthèse linguistique .................................................. .................................. 245 Mémorisation .................................................. ....................................... 246 Résoudre les problèmes de grammaire et d'orthographe .................................. ................................. 247 Algorithmes .................................................. .................................................. .................... 249 Étapes de compression de l'algorithme .................................................. .................................................................... .. 250 Types d'exercices d'orthographe ....................................... .................. .................................. ... 251 Exercices imitatifs (types de tricherie) ................................................ ... ................... 252 Types de dictées .................................................. ... ............................................................... .. ............... 253 Commentaires sur la grammaire et l'orthographe .................................. .................................. 254 L'écriture indépendante, l'expression de la pensée, son rôle dans l'orthographe ....................................... ....... 255 Chapitre 5 ......... 256 Classement des erreurs .................................................. .................................................................... .................. 256 Diagnostiquer et prévoir les erreurs .................................................. .................. .................. 257 Correction et prévention des erreurs.................................................. .................................................. 258 Chapitre 6 Exigences générales pour la leçon .................................................. ....... ................................................ ...... 260 Typologie des cours de langue russe .................................................. .................. .................................. 261 Composantes structurelles des cours de langue russe ................................................ ....................................................... 263 Planification et préparation des cours ....................................................... .................................. 265 SECTION V MÉTHODOLOGIE POUR LE DÉVELOPPEMENT DU DISCOURS DES ÉLÈVES .................................. 269 chapitre 1 K. D. Ushinsky ............................................... .. ....................... 269 Les principales orientations de la méthodologie du développement de la parole ......................................... ..................... 270 Tendances des années 60 du XXe siècle. .................................................. . .................. 272 Chapitre 2 La parole et ses types ....................................................... .................................................. ....... 273 Discours et pensée .................................................. . ................................................ .. 274 Déclaration ................................................. .................. .................................. .................................. 275 Types de discours (texte) .................................................. ...................................... 277 Théories de la structure du texte .................................................. .................................................. 278 Facteurs de développement de la parole humaine .................................. .................. .................................. 280 Chapitre 3. CULTURE DE LA PAROLE ET DES MÉTHODES .................................................. .... ....... 281 Critères de culture de la parole ............................................... .................................................................... ..... 281 Chapitre 4 ......... 283 Méthodes d'imitation .................................................. .................................................................. .................. ..... 283 Méthodes de communication .................................................. .................................................................. .................. .... 284 Méthode de conception .................................................. .................................................................. .... 286 Rhétorique au primaire .................................................................. .................................................................... ........... 288 Chapitre 5 Niveau de parole .................................................. .................................................................. .................. .. 290 Directions de travail au niveau de la prononciation ................................................ ... ................... 292 Niveau lexical (travail de dictionnaire) ................................................. .................................... 295 Niveau grammatical de travail sur le développement de la parole ......................................... ..................................... 297 Chapitre 6. NIVEAU DE TEXTE DANS LE DEVELOPPEMENT DE LA PAROLE ....................................... ..... ....... 300 Types d'exercices de textes scolaires ................................................. .................................................................. ............... 300 Typologie des travaux des élèves et composantes du système de développement de la parole ...................................... ....... 302 Récits et présentations, leur signification, leurs objectifs et leurs types ......................................... ...................................... 304 Méthodologie des présentations des types individuels ................................................ .. ............ 305 Récits créatifs et présentations .................................................. ....................... 307 Chapitre 7. NIVEAU TEXTE (SUITE). COMPOSITIONS ORALES ET ÉCRITES ................ 309 L'écriture comme expression d'une personnalité .................................................. ..... .................. 309 Étapes préparatoires à la rédaction .................................................. .................. .................. 310 Exécution, mise en œuvre du préparé ............................................................ .................................................................. 313 Analyse des compositions des enfants .................................................. 315 Chapitre 8 ................ 317 Compositions-miniatures ....................................................... .................................................. . ............... 317 Descriptif de l'image .................................................. .. ................................................ ........... 318 Essais sur des thèmes littéraires ............................................... ............................................... 319 Narration ................................................................ .................................................. 321 Essais basés sur l'expérience et les observations des étudiants ......................................... ..... .322 Créativité littéraire des écoliers .................................................. ....................................... 323 Chapitre 9 Types et causes des erreurs d'élocution ....................................... ................... ................... 327 Caractéristiques des erreurs lexicales .................................................. .................................. 329 Erreurs morphologiques ....................................................... .................................................. 330 Erreurs de syntaxe .................................................. .................................................. 331 Erreurs de logique et de composition .................................................. .................................................. 332 Correction et prévention des erreurs d'élocution ....................................... ................................. 333 Chapitre 10 Typologie des formes organisationnelles de développement de la parole ...................... 335 Le langage, la parole, son développement, la personnalité linguistique ......................................... ..... .................. 336 SECTION VI COURS SUPPLÉMENTAIRES EN LANGUE RUSSE .................................................. ......... 341 Tâches et formes de travail parascolaire .................................................. .. ................. 341 Jeux de langage .................................................. .................................................................. .................................. 342 Cercle de la langue russe ....................................................... .................................................. .... 344 Bébé à la maison ....................................................... ................................................... 344 Types d'activités parascolaires .................................................. .................................................. ............... 345 Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Méthodes d'enseignement de la langue russe dans les classes élémentaires.− M. : Enlightenment, 1979. LA MÉTHODE DE LA LANGUE RUSSE COMME SCIENCE Le sujet et les objectifs des méthodes d'enseignement de la langue russe La langue russe comme matière à l'école primaire Principes de l'enseignement de la langue maternelle Étapes de la recherche ! Méthodes de la langue russe MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE Fondements psychologiques et linguistiques de la méthodologie de l'alphabétisation La structure sonore de la langue russe et son graphisme ANALYSE COMPARATIVE ET CRITIQUE DES MÉTHODES D'ALPHABÉTISATION (PAR EXEMPLES HISTORIQUES) MÉTHODE ANALYTIQUE-SYNTHÉTIQUE SOLIDE D'ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION SOUS SA FORME MODERNE Caractéristiques générales de la méthode PRINCIPAUX TYPES DE COURS D'ALPHABÉTISATION Travail sur les sons APPRENTISSAGE INITIAL À L'ÉCRITURE Écrire des tâches d'enseignement Caractéristiques des polices de script modernes. Conditions d'organisation et d'hygiène de l'enseignement de l'écriture. Techniques pour apprendre à écrire des lettres. Erreurs graphiques typiques des étudiants. Éléments d'orthographe dans la période d'alphabétisation Le développement de la parole des élèves dans les cours d'écriture. Exigences pour les leçons de lecture et d'écriture. Types de cours de lecture et d'écriture. Le système des leçons de lecture et d'écriture dans la période d'alphabétisation. Caractéristiques des cours dans une petite école. PROBLÈMES ET PERSPECTIVES DE L'ALPHABÉTISATION TECHNIQUE DE LECTURE EN CLASSE Valeur éducative et pédagogique des leçons de lecture en classe. Les tâches de lecture des leçons au stade actuel de développement de l'école soviétique Qualités d'une compétence de lecture à part entière et moyens de les améliorer DISPOSITIONS LITTÉRAIRES ET PSYCHOLOGIQUES INITIALES DÉFINISSANT LA MÉTHODE DE LECTURE ET D'ANALYSE D'UNE ŒUVRE À L'ÉCOLE PRIMAIRE Le processus de travail sur une œuvre d'art au primaire Connaissance primaire du contenu de l'ouvrage (étape de synthèse primaire) BASES MÉTHODOLOGIQUES POUR TRAVAILLER SUR UNE IDÉE CARACTÉRISTIQUES DE LA MÉTHODE DE LECTURE D'ŒUVRES DE DIFFÉRENTS GENRES Technique de lecture de contes de fées Familiarisation des écoliers avec un conte de fées en tant que genre. Technique de lecture de fables MÉTHODOLOGIE DE LECTURE EXTRA-CLASSE MÉTHODOLOGIE POUR L'ÉTUDE DE LA PHONÉTIQUE, DE LA GRAMMAIRE, DE LA FORMATION DES MOTS ET DE L'ORTHOGRAPHE De l'histoire de la méthodologie d'étude de la grammaire au primaire Le rôle de l'étude de la langue maternelle dans la formation d'éléments d'une vision scientifique du monde chez les élèves du primaire La base linguistique de l'enseignement de la langue russe aux écoliers du primaire, en tenant compte de la relation de tous ses côtés Caractéristiques générales du contenu de l'enseignement primaire en langue russe Méthodologie pour étudier les bases de la phonétique et du graphisme Connaissance des caractéristiques des sons et des lettres, des voyelles et des consonnes. Consonnes douces et dures. Un signe doux est un indicateur de la douceur des sons consonantiques. Consonnes sonores et sans voix et leur désignation par écrit. Syllabe. Syllabes accentuées et non accentuées. BASE MÉTHODOLOGIQUE POUR LA FORMATION DES CONCEPTS GRAMMAIRES ET DÉRIVÉS L'essence des concepts grammaticaux. La difficulté de leur assimilation par les élèves plus jeunes. Le processus de travail sur l'assimilation des concepts. Conditions méthodologiques qui assurent l'assimilation efficace des concepts. Exercices de grammaire et de construction de mots MÉTHODOLOGIE POUR L'ÉTUDE DE LA COMPOSITION MORPHÉMIQUE D'UN MOT À L'ÉCOLE PRIMAIRE Le système d'étude des noms dans les classes élémentaires Introduction au nombre de noms. LE SYSTÈME D'ÉTUDE DES ADJECTIFS À L'ÉCOLE PRIMAIRE Étudier le genre et le nombre d'adjectifs Orthographe des terminaisons de cas des adjectifs LE SYSTÈME DE TRAVAIL SUR LES VERBES À L'ÉCOLE PRIMAIRE La séquence d'apprentissage du verbe. La séquence d'étude du matériel en grade III. MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL SUR LES PRÉPOSITIONS À L'ÉCOLE PRIMAIRE Travail sur l'orthographe des prépositions Connaissance du sens sémantique des prépositions et de leur rôle syntaxique Travailler sur l'offre Familiarisation des élèves plus jeunes avec la ponctuation. MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE VÉRIFICATION DES CONNAISSANCES, DES COMPÉTENCES EN LANGUE RUSSE Cours de russe DÉVELOPPEMENT DU DISCOURS DES ÉLÈVES Tâches et moyens de développer le discours des élèves plus jeunes Exigences pour la parole des étudiants. MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL SUR LE DICTIONNAIRE La lexicologie comme base linguo-didactique de la méthodologie du travail du dictionnaire Polysémie des mots et homonymes. Phraséologie TRAVAIL DE SYNTAXE DANS LE SYSTÈME DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ÉLÈVES LA PAROLE CONNECTÉE ET LES TÂCHES DE SON DÉVELOPPEMENT DISCOURS CONNECTÉ. PRÉSENTATION ORALE ET ÉCRITE Récit sélectif Façons d'accroître l'indépendance et l'activité créative DISCOURS CONNECTÉ. HISTOIRES ORALES ET COMPOSITIONS ÉCRITES Types de compositions orales Le rôle des essais dans l'éducation des écoliers Le thème de l'essai et sa divulgation Planification Préparation à l'écriture Analyse des dissertations des étudiants. ERREURS DE PAROLE ET MOYENS DE LES ÉLIMINER Type d'erreur Correction et avertissement des erreurs. Le manuel met en évidence les questions d'efficacité dans l'enseignement de la langue russe dans les classes primaires. Il reflète les sections suivantes: la méthodologie de la langue russe en tant que science, la méthodologie de l'enseignement de l'alphabétisation, la méthodologie de la lecture en classe et hors classe, la méthodologie d'étude de la grammaire et de l'orthographe, le développement du discours des élèves. |
Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Méthodes d'enseignement de la langue russe dans les classes primaires
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