Marina Soudovskaïa
Cours avec des enfants groupe senior sur le thème : « Un sol incroyable »

Objectifs:

Continuer à faire découvrir aux enfants sol, ses composants qui en font partie, à l'aide d'expérimentations.

Renforcer la capacité à mettre en valeur les propriétés sol, découvrez ce qu'il y a dedans sol est pour la vie des organismes vivants.

Développer les compétences de recherche, l'observation, l'activité mentale et la capacité d'établir des relations de cause à effet.

Développer un discours fondé sur des preuves (capacité à analyser, généraliser, tirer des conclusions).

Favoriser l'intérêt cognitif des enfants pour la nature.

Travaux préliminaires:

Enfants jouant avec du sable, modelage d'argile.

Travailler dans le jardin, dans le jardin fleuri.

Prendre soin des plantes dans un coin de nature.

En lisant:

N. Sladkova « Terre du feu solaire ».

N. Ryzhova " Le sol - terre vivante ".

Matériel:

Des grumeaux secs sol.

Conteneurs contenant du sable, de l'argile, de la terre noire, de l'eau. Graines de haricots.

Feuille de papier blanche, bâtons, loupes.

Bougie, verre, poêle à frire.

Tableau " Le sol".

Activer le dictionnaire: le sol, terre noire

Littérature:

1. M. Kostyuchenko "Nous expérimentons." - J-L « L'éducation préscolaire» 2006, n° 8. p. 27.

2. "Les enfants expérimentent". - J-L "L'éducation préscolaire" 2004, n° 8, p. 29 ;

2007, n° 6, p. 13.

3. "Expériences avec sol» . - J-L "L'éducation préscolaire". 1998, n° 4, p. 57.

4. "Connaissance du Royaume Souterrain". - J-L "L'éducation préscolaire", 1997, n° 7, p. 23.

5. "Expériences avec du sable et de l'argile". - J-L "Cerceau", 1998, n° 2, p. 18.

Déroulement de la leçon

V. - Devinez l'énigme:

Ils m'ont battu, poignardé, retourné, coupé - j'endure tout et je pleure de tout ce qui est bon.

D. - C'est la terre.

V. - Aujourd'hui le classe nous en parlerons sol.

V. - Le nôtre terre ordinaire Ils appellent ça magique, pourquoi à ton avis ?

D. - La terre nourrit et arrose les plantes.

D. - La terre nous nourrit.

V. - Comment nous nourrit-elle ?

Réponses des enfants.

V. - Comment la terre nous rend-elle heureux ?

D. - La terre nous plaît avec des fleurs et de l'herbe verte.

V. - La couche supérieure de terre qui nourrit et nourrit les plantes s'appelle sol. C'est différent partout. Il y a beaucoup de sable au même endroit. comme ça le sol est dit sableux. Il y a plus d'argile ailleurs.

V. - Comment ça s'appelle ? le sol? D. - Le sol appelé argileux.

DANS. - sol riche en humus est appelé chernozem. Qu’est-ce que l’humus ? Pourquoi le sol s'appelle chernozem?

V. - Regardons l'image "Bâtiment sol".

Q. - De quelle couleur est la couche supérieure de la terre ?

D. - La couche supérieure de la terre est sombre (noir) couleurs.

Dedans couche fertile atterrir. Comment appelle-t-on ceci? (Tchernozem)

Q. - De quelle couleur est la prochaine couche de terre ?

D.- Jaune.

V. - A votre avis, qu'est-ce que c'est ? D. - C'est du sable.

Q. - De quelle couleur est l'eau représentée ?

D. - L'eau est représentée en bleu.

V. - Vient ensuite une couche d'argile. De quelle couleur est l'argile ?

D. - L'argile est représentée en orange.

V. - Le tableau montre également les habitants du sous-sol.

V. - Qui vit dans la terre ?

D. - Les vers, les taupes et les coléoptères vivent dans le sol.

V. - Vous et moi allons désormais devenir résidents d'un pays souterrain.

Minute d'éducation physique.

Un ver rampe sous terre,

Il fait un pas étroit,

Pour qu'aux enfers

Tout le monde avait une vie meilleure

Pour que les plantes au sol

Tout le monde a mieux grandi.

La taupe vit sous terre

Creuse des trous, cherche un passage.

Pour que la terre respire

Elle nous a donné à manger.

(Les mots du poème sont accompagnés de mouvements.)

V. - Les habitants du royaume terrestre nous ont envoyé un cadeau très précieux : trois sacs de terre magique. Nous connaîtrons mieux la Terre Mère.

Les gars, chacun de vous a des mottes de terre sur les draps blancs (chernozem, sable, argile). Voulez-vous savoir ce qui se cache dans chaque morceau ?

V. - Déplacez vers vous le papier sur lequel se trouve une bosse plus foncée.

V. - De quelle couleur est-il ?

D. - La terre est noire.

V. - Regardez la grosseur à la loupe.

V. - Dis-moi, qu'as-tu vu ?

D. - Il y a des fissures dans la bosse.

V. - Émietter soigneusement la motte de terre. Regarder à la loupe ce qui se cache dans votre bosse ?

D. - Racines, brins d'herbe, bâtons, feuilles sèches, cailloux, etc.

Expérience n°1. Il y a de l'air dans le sol.

V. - Les habitants du Royaume Souterrain sont nombreux. Que respirent-ils ? Comme tous les animaux, par voie aérienne. Pensez-vous qu'il y a de l'air dans la terre ? Exprimez votre opinion avec camarade: oui - rouge, non - bleu. Allons vérifier. Prenez le morceau dans vos mains, il ne s'est pas émietté et plongez-le délicatement dans un pot d'eau.

V. - Qu'observez-vous ?

D. - De petites bulles s'échappaient de la masse.

D. - C'est de l'air qui monte de l'eau.

V. - Où était l'air ?

D. - L'air était dans une motte de terre.

V. - Oui, l'air était à l'intérieur du morceau entre les grains de sable. L'eau l'a déplacé. L’air flottait parce qu’il était plus léger que l’eau et se mélangeait à l’air qui nous entourait.

V. - Les gars, faites-le conclusion: ce que nous avons établi lors de l'expérimentation.

D. - Il y a de l'air dans la terre.

V. - Indiquer le résultat de l'expérience avec un aimant. Beaucoup de gars avaient raison, bravo.

Expérience n°2. Y a-t-il de l'eau dans le sol ?

V. - Nous sommes donc convaincus qu'il y a de l'air dans la terre. Pensez-vous qu'il y a de l'eau dans la terre ?

Exprimez votre opinion avec des aimants.

V. - Je vous propose de vérifier votre avis à l'aide de l'expérience.

Q. - Ai-je mis le morceau dans une poêle propre et sèche ? Maintenant, je vais allumer une bougie et garder une poêle avec de la terre sur le feu.

V. - Que se passe-t-il ?

D. - Elle s'échauffe.

V. - Je tiendrai un morceau de verre propre et sec au-dessus de la poêle. Au bout d'un moment, je montre le verre aux enfants.

V. - Qu'est-il arrivé au morceau de verre ?

D. - La vitre est embuée.

V. - Je vais tenir le verre encore un peu. Quel genre de gouttelettes sont apparues sur le verre ?

D. - C'est de l'eau.

V. - Tirer une conclusion : y a-t-il de l'eau dans le sol ou pas ?

D. - Il y a de l'eau dans le sol.

Q. - La couleur de la terre change-t-elle après la pluie ?

D.- Changements.

Q. - Que devient la couleur ?

D. - Foncé, noir.

V. - Montrer sur l'image quelle couche de terre nous avons examinée ? (Tchernozem). Pourquoi les plantes en ont-elles besoin ? (il y a différentes particules et de l'eau dans le sol - ce sont des nutriments pour la plante, il y a de l'air dans le sol pour que la plante respire). C'est vrai, nous l'avons vu lors d'expériences.

Maintenant, reposons-nous. Minute d'éducation physique.

V. - Exécutons la danse en rond « Zemelushka - Chernozem ».

V. - Déplacez vers vous le papier sur lequel repose la terre plus légère. Prenez une loupe et examinez attentivement de quoi elle consiste.

D. - De très petits grains de sable.

V. - Quels grains de sable ?

D. - Ils sont très petits, ronds, translucides (blanc, jaune - selon le type de sable).

V. - Les grains de sable sont-ils semblables entre eux ? En quoi sont-ils similaires ou différents ?

Q. - Les grains de sable reposent-ils séparément ou sont-ils collés ensemble ?

D. - Ils mentent séparément.

V. - Versez la terre dans un verre. Est-ce que ça s'effrite facilement ? De quoi parlent-ils "lâche"? (à propos du sable). Montrez sur l’image quelle couche de terre nous avons regardé ?

V. - Considérons la troisième masse. Les particules individuelles sont-elles visibles ?

Q, - Peut-on dire que les particules se collent les unes aux autres ?

D. - C'est possible.

B, - Prenez la grosseur dans vos mains. Que pouvez-vous en faire ?

D. - Sculpter, ça ressemble à de la pâte à modeler.

V. - C'est de l'argile. Montrez sur l'image quelle couche de terre nous avons examinée.

Activités pratiques pour les enfants.

V. - Les gars, venez à table (trois personnes chacun). Chacun a trois tasses de terrain différent y. Qu'y a-t-il dans les tasses ?

D. - Dans un verre il y a du sable, dans un autre il y a de l'argile, dans le troisième il y a de la terre noire.

V. - Il faut planter les haricots dans des godets. Comment allez-vous faire cela ? Anya, dis-moi comment tu vas planter des haricots ?

D. - Je vais faire un trou avec un bâton, mettre les haricots en terre, les enterrer, puis les arroser.

V. - Mettez-vous au travail. Bravo, tout le monde l'a fait et a arrosé les haricots. Combien d'entre vous ont été attentifs et ont remarqué comment l'eau passe à travers le sable, l'argile, la terre noire ?

V. - Où l'eau a-t-elle été absorbée plus rapidement ?

D. - Le sable s'est immédiatement mouillé (il laisse bien passer l'eau, le chernozem n'a pas laissé passer l'eau immédiatement (pire que le sable), et l'argile n'a pas laissé passer l'eau du tout.

V. - Cela signifie que le sable laisse mieux passer l'eau. Et pourquoi? Qui peut expliquer ? Réponses des enfants.

V. - Oui, c'est parce que les particules de sable ne collent pas les unes aux autres, mais les particules de terre noire et d'argile collent, ce qui signifie qu'elles ne laissent pas passer l'eau.

V. - Maintenant, nous allons mettre les gobelets sur la fenêtre et nous occuper des plantations. Qu'est-ce qu'on fait? (eau, desserrer). Et nous observerons et ferons des croquis de la façon dont les haricots pousseront dans différents sols. Je pense que le résultat sera différent.

V. - Les gens ont inventé des proverbes et des dictons sur la terre. Souvenir.

Les enfants appellent:

Le domaine aime le travail.

Celui qui ne sème pas ne récolte pas.

La terre est noire, mais elle produit du pain blanc.

Labourer la terre, ce n'est pas jouer pour de l'argent.

La terre aime le fumier et le cheval aime l'avoine.

La terre n'enfantera pas - personne ne récompensera.

V. - Oui, les gars, et les gens disent aussi "terre Mère", en comparaison avec la mère - la personne la plus chère à tous.

Conclusion Des classes. Avez-vous aimé vous entraîner aujourd'hui ? Qu'avez-vous appris de nouveau classe? Que diriez-vous à vos parents ?

Date de parution : 01/06/18

École maternelle autonome municipale établissement d'enseignement Quartier Beloyarsky "Jardin d'enfants type combiné"Beryozka" Beloïarski"

Projet de recherche pédagogique

« Le sol est une terre vivante »

Complété par : enseignants, enfants du groupe préparatoire Brusnichka, parents

Beloïarski, 2017

Carte d'informations sur le modèle du projet.

"Le sol est la Terre vivante"

Chef de projet. Kostareva Marina Viatcheslavovna

Emplacement: MADO "Jardin d'enfants "Beryozka" Beloyarsky"

Adresse: Beloyarsky, rue Stroiteley, 20.

Téléphone: 2-17-51

Type de projet: pédagogique, groupe, recherche.

Durée du projet: court.

Acteurs du projet : enfants du groupe préparatoire « Brusnichka »,

parents, enseignants, partenaires sociaux.

Âge des enfants : 6 ans.

Problèmes. Lors de la plantation de plants de cèdre et de mélèze sur le territoire de l'école maternelle, nous avons remarqué que le sol était de couleur différente. Pourquoi?

Hypothèse. Si nous étudions ce sujet et mener des recherches, nous pouvons découvrir pourquoi le sol a différentes couches

Cible: créer les conditions permettant aux enfants d'âge préscolaire plus âgés de développer des idées sur le sol et son importance pour toute vie sur terre.

Développer et former les compétences d'activité expérimentale des enfants à travers des activités expérimentales et l'utilisation technologies de l'information(diaporama thématique) ;

Résumer et systématiser les connaissances des enfants sur les propriétés du sol, du sable, de l'argile ;

Favoriser une attitude bienveillante envers la nature (sol).

Communicatif:

Développer la capacité de réfléchir, de formuler et de résumer les résultats d'expériences et d'interagir les uns avec les autres ;

Développer la curiosité, l'activité, la réactivité émotionnelle.

Discours et jeux :

Apprendre à communiquer lors d'un jeu environnemental;

Favoriser le développement de l'imagination;

Développer la capacité d'exprimer vos pensées ;

Inculquer une attitude prudente et humaine envers la nature dans le processus de travail élémentaire ;

Produit du projet.

Défense publique du projet « Sol – Terre Vivante »

Lapbook « Sol », « Station d'arrosage goutte à goutte »

Matériellement – base technique pour mettre en œuvre le projet :

1. Des conteneurs contenant des échantillons de sols (argile, sable, terre noire) et une sélection d'objets fabriqués à partir de ces matériaux ;

2. Équipements et matériels d'observation et de modélisation

3. Sélection thématique de diaporamas ;

4. Images représentant des insectes, des animaux, des vers.

5. Flacons et récipients contenant de l'eau pour mener des expériences ;

6. Semences : avoine, blé à planter.

7. Œuvre collective « Royaume Souterrain »

8. Jeu de construction « LEJO WeDo » pour station d'arrosage

9. Matériel folklorique (proverbes, énigmes sur la terre)

10.Tabliers-peignoirs ;

11.Microscope.

Partie informationnelle.

Le sol est la couche la plus fertile de la Terre. Le sol est constitué de sable et d'argile et contient des restes de plantes (racines, feuilles, tiges) et de petits animaux. De l'humus se forme à partir de ces résidus. L'humus s'accumule dans la couche supérieure du sol, c'est pourquoi cette couche est sombre. Plus le sol est humifère, plus il est fertile.

Les sols de notre pays sont diversifiés. Ils ont une fertilité particulièrement grande sols de chernozem. Ils produisent des rendements élevés et durables différentes cultures. Grandes surfaces occupé par des sols podzoliques. Ils sont cependant moins fertiles avec l'application d'engrais et traitement correct et grâce à eux, les travailleurs des champs reçoivent des rendements élevés.

Les facteurs du sol qui sont importants sur le plan environnemental pour la vie, la croissance et le développement des plantes sont les éléments nutritifs, l'air et l'eau. La fertilité est la principale propriété du sol. Les scientifiques étudient les propriétés des sols et élaborent des règles pour leur utilisation. Les agents de terrain veillent à ce que la terre reçoive les engrais nécessaires, drainent l'excès d'eau des zones humides et irriguent les terres arides, et cultivent soigneusement les champs.

La terre est notre nourrice. Il faut donc en prendre constamment soin, le protéger de l’épuisement, de la destruction et de la pollution, et tout doit être fait pour augmenter la fertilité. Là où le sol est soigné, de grosses récoltes sont récoltées.

Les sols, comme les autres éléments naturels, ont besoin d’être protégés et traités avec soin. Le sol se forme dans la nature très lentement : en 100 ans, il ne prend qu'un centimètre, mais il se détruit rapidement. Sous l'influence vents forts, les écoulements d’eau détruisent le sol.

Le sol de conifères est sous Arbres de conifères, il est constitué d'aiguilles à moitié pourries et est aigre.

Le sol tourbeux est une masse brun foncé qui se forme dans les marécages et les réservoirs asséchés et se compose de restes de plantes à moitié pourries. Il peut être collecté dans les basses terres et vieilli pendant 1,5 à 2 ans. C'est un sol meuble (léger), nutritif et qui absorbe l'humidité, mais il peut sécher rapidement.

L'humus est de la vache ou crottin de cheval avec la litière de paille, c'est le sol le plus nutritif qui contient tous les micro et macroéléments.

Le sable laisse bien passer l'eau, crée du relâchement dans le sol, mais n'a pas nutriments, il faut l'ajouter à mélanges de sol afin qu'il n'y ait pas de stagnation d'eau et que les racines puissent respirer de l'air.

L'argile est lourde, dense, ne laisse pas bien passer l'eau, mais la retient, ne lui permet pas de s'évaporer rapidement et empêche la plante de tomber.

Pertinence du sujet :

• former l'idée que le sol est la couche supérieure fertile de la terre ;
• généraliser et systématiser les connaissances des enfants sur les propriétés sol, sable, argile
• apprendre à tirer des conclusions simples grâce à des activités de recherche expérimentale ;
• apprendre à enregistrer les résultats de la recherche;
• apprendre à formuler des conclusions;
• développer un intérêt pour les phénomènes du monde environnant.

Étapes de mise en œuvre du projet

Étape 1 – préparatoire

Activités de l'enseignant :

Définir le problème, fixer des buts et des objectifs ;

Définition des méthodes de travail ;

Sélection de méthodes méthodologiques, scientifiquement populaires et fiction;

Création d'une boîte d'information sur ce sujet ;

Élaborer un plan à long terme pour se familiariser avec les propriétés du sol.

Activités communes avec les enfants :

Amener les enfants dans une situation problématique accessible à leur compréhension.

Activités conjointes avec les parents d'élèves :

Mettre les parents dans une situation problématique ;

détermination de l’éventail des tâches pertinentes et réalisables.

II SCÈNE. RECHERCHE. LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET.

Travailler avec des enfants

Travailler avec les parents

Étape 3

Objectifs de l'étape :

Formation des connaissances et idées environnementales de base des enfants et des parents, ainsi que le début des fondements de l'éducation environnementale à travers les formes d'activité suivantes :

Enquête auprès des parents (Annexe 2)

Analyse de l'atteinte de l'objectif fixé et des résultats obtenus ;

Généralisation de l'expérience et détermination du résultat des activités pratiques.

présentation du projet « Sol. Introduction aux propriétés du sol.

Les enfants apprendront les résultats du travail sur le projet que le sol est la couche supérieure et fertile de la Terre, la composition et les propriétés du sol : l'importance du sol pour la croissance des plantes, pour la vie humaine.

Les enfants apprendront: identifier le problème à résoudre ; supposer solutions possibles; réaliser une expérience, une expérience ; tirer des conclusions, des généralisations ; comprendre la nécessité de prendre soin de la nature.

Interaction avec les parents.

Participation active des parents à la recherche conjointe projet et établir des collaborations entre les participants.

Diagnostiquer l’efficacité de la mise en œuvre projet.

Pour le professeur :

Augmentation du niveau professionnel dans le domaine des technologies de l’information et de l’informatique, satisfaction de ses propres activités, réalisation du potentiel créatif.

Importance pratique du projet

L'expérience acquise par les enfants lors de la mise en œuvre du projet grâce à des activités pratiques, contribue au développement ultérieur de la pensée cognitive et des capacités créatives des enfants dans le cadre d'activités de recherche.

Application

Schéma de mise en œuvre du projet

Annexe 2

Questionnaire pour les parents

« Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire»

Cher parents!

Préscolaireétablissement d'enseignement dans le cadre de la mise en œuvre écologistes– Conduit enquête auprès des parents sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Nous aimerions connaître votre avis sur le travail de l'école maternelle, éducateurs

1. Considérez-vous l'épicéa comme un élément important éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire?

2. Comment comprenez-vous le mot Écologie, qu'étudie-t-il ?

3. Comment calculez-vous si la santé de l’enfant dépend de son état environnement.

4.Lequel activités conjointes tu réalises éducation environnementale des enfants de la famille?

Conversations avec un enfant sur la nature

Alimentation des oiseaux

Camping

Observation d'objets naturels.

Lecture de fiction.

Autres méthodes.

5.Comment évaluez-vous le niveau écologique les connaissances de votre enfant ?

6. Initiez-vous les enfants aux règles de comportement dans la nature ?

7.Quelles informations souhaiteriez-vous recevoir de l'établissement préscolaire ? éducation environnementale.

Merci pour votre participation!

Annexe 3

Informatif - programme de jeu

SUJET : Le sol est une terre vivante. Qui crée le sol ?

CIBLE: initier les enfants à la notion de « sol » à partir d'expérimentations, de sa composition et de sa valeur pour tous les habitants de la flore et de la faune de la Terre ;

TÂCHES: 1) recherche cognitive : développer l'habileté des activités expérimentales ;

2) communicatif : apprendre aux enfants à réfléchir, à formuler et à résumer les résultats d'expériences et à interagir les uns avec les autres

3) parole et jeux : apprendre à communiquer dans une démarche de jeu écologique, encourager le développement de l’imagination, développer la capacité d’exprimer ses pensées ; inculquer une attitude bienveillante envers la nature dans le processus d'activité professionnelle de base ;

4) moteur : offrir la possibilité de bouger activement à travers des types d'activités alternés : conversation, expérimentations, exercice physique, travail avec le modèle « Sol - relation avec l'environnement », jeu de rôle, activité de travail;

5) perception du folklore : proverbes sur la terre

ÉQUIPEMENT: PC et présentation « Composition du sol », schéma-affiche « composition du sol » ; pour les expériences : échantillons de sol, verres d'eau, loupes, échantillons de feuilles ; proverbes, pour le jeu : feuilles, tasses avec de la terre (selon le nombre d'enfants) bandeaux avec une image d'arbre - 2 pcs., et avec une image ver de terre-2 pièces, cerceau-4 pièces, 8 arrosoirs, surprise - pommes avec arbre magique.

PROGRÈS DE LA CLASSE :

La nature l'a garde-manger incroyable. Au printemps, vous y mettez une poignée de céréales et à l'automne, vous en prendrez un sac entier. Un seau de pommes de terre dans ce garde-manger se transforme en dix seaux. Une poignée de graines devient un parsemé de concombres et de tomates, de carottes et de betteraves, de bottes de radis et d'aneth. À votre avis, qu'est-ce que c'est ? (réponse : terre, sol)

Aujourd'hui, nous allons vous parler du sol, découvrir de quoi il est composé, qui y vit et comment le préserver.

Qu'est-ce que le sol ?

Qu'en pensez-vous les enfants ? (réponses des enfants).

Présentation multimédia. Composition du sol.

Bien sûr, vous avez raison, le sol c’est la terre. Nous avons l’habitude de l’appeler ainsi du nom de notre planète – la Terre. Nous marchons tous sur terre. Par temps sec, nous nous plaignons du fait qu'il y a beaucoup de poussière, et par temps pluvieux, nous nous plaignons du fait que c'est trop sale. Mais la poussière et la saleté ne sont pas que de la terre. Il y a de la terre sous nos pieds - c'est son nom correct. Elle arrose et nourrit les plantes pendant la saison chaude (et rappelez-nous celles que vous connaissez temps chauds années où toute la nature fleurit, puis les fleurs se transforment en fruits (printemps, été), mais cette période chaude est remplacée par la saison fraîche qui nous apporte cadeaux - automne, et le moment vient où les arbres commencent à perdre leurs feuilles, se préparant pour l'hiver, ils couvrent leur nourrice - la terre (ou comme on l'appelle correctement - le sol) d'une épaisse couverture de feuilles sèches jaunes, rouges, orange. .. et on peut aussi voir les fruits tombés sur terre, glands, noix, pommes, poires, beaucoup d'entre eux sont déjà couverts de taches brunes de pourriture et ils n'ont qu'un seul chemin, comme le dit le proverbe populaire : « Ils sont venus de la terre, ils iront sur la terre »

Et qu'est-ce que cela veut dire? (réponses des enfants)

Le fait est que le sol n’existe que là où poussent les plantes et, à l’inverse, les plantes elles-mêmes sont la source des matériaux nécessaires à la structure du sol.

Le secret est que toutes ces feuilles et branches tombées pourrissent, et divers habitants terrestres invisibles à nos yeux y participent également. Qui se souvient des animaux impliqués dans la création de l’humus ? Vers, limaces et escargots, poux de bois et mille-pattes, minuscules acariens de la taille d'un grain de sable, champignons et bactéries microscopiques, et grâce à leur activité, de l'humus se forme - une couche de sol nutritive.

À votre avis, de quoi est composé le sol ? (réponses des enfants)

Le sol est constitué de : sable, argile, humus, le sol contient de l'eau, de l'air

Nous allons maintenant tester cela expérimentalement.

EXPÉRIENCE 1 :

Conclusion : M Nous voyons des bulles monter vers le haut. Cela signifie qu'il y a de l'air dans le sol.

EXPÉRIENCE 2.Composition du sol

Conclusion:

EXPÉRIENCE 3.

C'est vrai, les enfants. L'eau pénètre dans le sol lorsqu'il pleut ou lors de l'irrigation. Il pénètre en profondeur et reste en place places libres entre les particules du sol.

Prenons une lampe à alcool, chauffons un morceau de terre, recouvrons le moule de verre et regardons le verre.

Conclusion: Sur le verre on voit des gouttelettes d'eau qui se sont évaporées suite à la calcination du sol, ce qui signifie qu'il y a de l'eau dans le sol.

Nous avons appris qu’il y a de l’eau et de l’air dans le sol, ce qui signifie que nous pouvons y vivre.

S'il vous plaît, dites-moi quels habitants du sol connaissez-vous ?

Qui vit sous terre ? (réponses des enfants)

Le sol abrite de nombreuses plantes et animaux. Et ils s'entendent si bien ensemble. Regardez comment ils vivent et s'entraident. Les plantes poussent dans le sol, en tirent des nutriments, et le moment vient - l'automne, lorsque les plantes : arbres, arbustes, herbes, fleurs tombent, perdant des feuilles et des fruits, et alors commence le travail étonnant du monde invisible des animaux, caché sous une couche de feuilles et dans le sol (une histoire de transformation des feuilles), cela crée de l'humus, qui donne aux plantes beaucoup de nutriments.

Aujourd'hui, le temps est nuageux, mais une chanson joyeuse sur le soleil nous invite, vous et moi, à nous détendre un peu !

MINUTE PHYSIQUE : « Ensoleillé »

Aujourd'hui en classe on vous a présenté le concept de « sol », rappelez-moi s'il vous plaît ce que c'est ? De quoi s’agit-il, qui y vit ? (réponses des enfants)

Comment pouvons-nous préserver le sol pour ces créatures ? Ce que nous pouvons faire?

(ne pas polluer le sol, arroser eau propre, ne faites pas de feu, ne piétinez pas les plantes, protégez les « habitants du sous-sol » - car le sol en a besoin. Quelles choses utiles avons-nous apprises aujourd’hui ? (réponses)

Et vous savez, les gars, aujourd'hui, nous n'avons pas arrosé les fleurs, nos fleurs d'intérieur ont bu toute l'humidité, et je vous suggère de faire une bonne action - arroser le sol, et cela arrosera les plantes. À votre avis, que nous diraient le sol et les plantes s’ils pouvaient parler ? Après tout, nous nous soucions d’eux ?

Les gars, le peuple russe, les sages, ont inventé de nombreux dictons et proverbes sur la Terre, et le mot terre signifie sol :

Sans propriétaire, la terre est orpheline.

Vous ne pouvez pas le mettre dans le sol, ni le retirer du sol.

Là où il n’y a pas de terre, il n’y a pas d’herbe.

La terre est la nourrice.

Il n'y a pas de pays plus beau que notre pays.

Je vous propose de dessiner en groupe un des « habitants du sous-sol » qui vous a le plus plu. Vous pouvez dessiner un jardin ou un champ produisant des cultures. Votre imagination n'a pas de limites.

Il est maintenant temps pour nous de retourner dans le groupe.

Annexe 4

Jeu didactique"Pas vraiment"

Cible: développer la conscience environnementale des enfants, former des lignes directrices de valeurs, consolider un comportement compétent dans la nature. Favoriser une attitude bienveillante envers la nature.

Guide pour jouer au jeu

Matériel: cartes d'illustration sur les règles de comportement dans la nature.

Déroulement du jeu :

L'enseignant rapporte que Dunno est venu dans la forêt ; il ne connaît rien aux règles de comportement d'un renard. Je vous informerai des actions qu'il a effectuées dans la forêt et vous évaluerez ses actions. Si je ne sais pas fait la bonne chose, tu dis "Oui". Si cela ne fait pas la bonne chose, répondez "Non".

Si je viens dans les bois

Et choisir une camomille ? (Non)

Si je mange une tarte

Et je jetterai le papier (Non)

Si un morceau de pain

je vais le laisser sur la souche (Oui)

Si j'attache une branche

je vais installer une cheville (Oui)

Si je fais du feu

Je ne vais pas le sortir ? (Non)

Si je me trompe trop

Et j'oublierai de le nettoyer ? (Non)

Si je sors les poubelles

je vais enterrer le pot (Oui)

J'aime ma nature

Je l'aide (Oui)

Annexe 5

Fiche des expériences

EXPÉRIENCE 1 : Il y a de l'air dans le sol. De nombreux animaux du monde souterrain le respirent (présentation)

Prenez un verre d'eau et jetez-y un morceau de terre.

Quelle conclusion peut-on tirer des résultats de l’expérience ?

Conclusion : Nous voyons des bulles monter vers le haut. Cela signifie qu'il y a de l'air dans le sol.

EXPÉRIENCE 2.Composition du sol

Mélangez la terre dans un verre d'eau. Au bout d'un moment, nous verrons que du sable s'est déposé au fond du verre, que l'eau du dessus est devenue trouble à cause de l'argile et que des débris et des racines de plantes flottent à la surface - c'est de l'humus.

Conclusion: Le sol contient : de l'humus, du sable, de l'argile.

EXPÉRIENCE 3. Nous avons aussi dit qu’il y avait de l’eau dans le sol, c’est pour cela que les plantes poussent.

D'où vient-il dans le sol ? (réponses des enfants)

EXPÉRIENCE 4.

Quelques gouttes de la solution contenant la terre ont été déposées sur une plaque de verre. Mettons-le dans un endroit chaud.

L'eau s'est évaporée et une couche blanche est restée sur le verre, ce sont des sels minéraux.

Conclusion: Le sol contient du sel.

Annexe 6

JEU "ARBRES ET VERS"

Les enfants sont répartis en deux équipes. Chaque équipe a son propre « ver » et son propre « arbre ». À une extrémité de la pièce, placez deux cerceaux au sol sur la même ligne, mais à distance. Ce seront les « trous » des vers. Chaque équipe sélectionne un enfant pour jouer le rôle d'un ver de terre. Il se tient en cercle, et ici, en cercle sur le sol, il y a des coupes de terre. À l’extrémité opposée de la pièce, placez deux autres cerceaux pour enfants, qui feront office d’« arbres ». Ces enfants forment également un cercle, tenant des feuilles dans leurs mains. Les enfants portent des bandeaux appropriés sur la tête. Les participants restants se lèvent les uns après les autres. Aux ordres du présentateur « AUTOMNE ! les enfants de l'arbre donnent la feuille à leur participant, qui court vers le ver et l'échange contre un verre de terre. Puis il retourne avec l'arbre à l'arbre et le rend. Les membres de l'équipe répètent leurs actions jusqu'à ce que le dernier participant apporte la terre à son arbre.

Annexe 7

NOD "Habitants souterrains"

Cible: Donner aux enfants classeà propos d'une taupe - un animal sauvage (où il vit, ce qu'il mange, quels sont ses caractéristiques son apparition, introduisez le ver de terre (son apparence expliquer pourquoi les vers de terre sont appelés vers de terre).

Cultiver l’intérêt pour habitants du sous-sol (taupe, ver de terre). Traitez-les avec soin.

Les gars aujourd'hui classe nous partons en voyage à royaume souterrain. Nous savons que les animaux vivent non seulement dans la forêt et marchent sur le sol, mais aussi dans le sol.

Nous descendons de plus en plus bas, il fait de plus en plus sombre et le soleil n'atteint pas du tout ici.

Et voici le premier habitant du sous-sol.

Tu ne peux pas distinguer ma queue de ma tête

Tu me trouveras toujours dans le sol (ver)

Écoutez maintenant un extrait du conte de fées de Pavlova "Grand miracle"

Le ver de terre est né sur le sol, sous une tache pourrie, et a vécu dans le noir pendant une année entière, creusant des trous. Lorsqu'il était libre, il ne regardait qu'au crépuscule pour ramasser et traîner les feuilles mortes sous terre. C'était son plat préféré. Mais un jour, après une forte pluie d'été, un ver de terre a dû sortir d'un trou inondé. Le sol était humide et mou. Le soleil brillait à travers les nuages ​​et ne brûlait pas, mais caressait la peau délicate du ver de terre. Les herbes et les arbres versaient de leurs feuilles les dernières gouttes de pluie. C'était si bon qu'il sembla au ver de terre qu'il était lui-même sorti exprès pour le regarder. lumière blanche. Il a fait dit: "Je suis venu voir comment vous vivez tous ici". "Eh bien, regarde"- l'herbe et les arbres lui répondirent gentiment. Ils ne le connaissaient pas, mais ils l'aimaient parce qu'il vivait en grande amitié avec ses racines. Rampez sur le sol et vous verrez de nombreuses merveilles différentes.

Les gars, qu'en pensez-vous, le ver voit-il bien ? C'est vrai, il n'y a pas de lumière sous terre, donc le ver, comme les autres habitants du sous-sol, bonne vueà rien.

Les gars, pourquoi les vers de terre sont-ils appelés vers de terre ? (en raison du fait que les vers rampent à la surface après la pluie) Mais il s’avère que la véritable tragédie de ces créatures utiles est cachée dans leur nom. Des milliers d’entre eux ne retournent pas sous terre. Peut-être qu'ils sont inondés d'eau dans leurs terriers et meurent par manque d'oxygène. Mais lors d'expériences, ils survivent dans des pots d'eau pendant une année entière. Quelle force mystérieuse chasse les vers de leurs trous pendant la pluie et les détruit ? Il n’y a pas encore de réponse à cette question. Le ver ne peut pas rester longtemps sans terre ; habitant des enfers.

Maintenant, nous allons en rencontrer un habitants du sous-sol(mystère).

J'ai fait un trou, j'ai arraché un trou,

Le soleil brille, mais il ne sait même pas (taupe)

Les gars, nous allons maintenant regarder un film sur une taupe.

Les gars, quel conte de fées connaissez-vous dans lequel vivait la taupe ? (Poucette)

Et comment dans le conte de fées parlait la vieille souris taupe: Il a le plus grande maison sous terre et il porte un magnifique manteau de fourrure en velours. Le seul problème est qu’il est complètement aveugle et ne vous verra pas. La maison de la taupe était 20 fois plus grande que celle du mulot. Il y en avait beaucoup grandes pièces et de longs couloirs, mais le soleil n'y regardait jamais. La taupe n'aimait pas le fait que bientôt l'été se terminerait, que le soleil cesserait de brûler la terre et qu'elle redeviendrait molle et meuble.

Des questions:

1. Pourquoi la taupe était-elle aveugle et n'aimait-elle pas le soleil ? (taupe animal souterrain, il n'y a pas de lumière sous terre, il y fait toujours sombre et la taupe n'a pas besoin de vision, car de toute façon, vous ne verrez rien)

2. Pourquoi le grain de beauté était-il gros ? (il fait froid sous terre et une épaisse couche de graisse réchauffe le grain de beauté, un chaud manteau de velours l'aide à échapper au froid).

3. Pourquoi la taupe a-t-elle attendu que l'automne arrive et que la terre redevienne molle et meuble ? (il sera alors pratique pour la taupe de creuser le sol, d'y faire des passages).

Les gars, la taupe est vraiment une travailleuse acharnée. Seulement 10 à 15 cm de long et pesant 100 grammes. il fait remonter à la surface jusqu'à 10 tonnes de terre par an. Un véritable engin de terrassement miniature. Un chat ne peut être caressé que de la tête à la queue ; s'il est caressé dans n'importe quelle direction, la fourrure reposera doucement, la taupe rampera dans n'importe quelle direction et cela ne la gênera pas, car si elle gonflait comme celle d'un chat, la taupe le ferait. rester coincé en reculant. Les poils de la taupe sont étroitement pressés contre le corps. La taupe entend parfaitement et distingue les odeurs. La trompe l'aide à naviguer. La taupe adore boire, elle perce les passages vers les flaques d'eau et les ruisseaux. La taupe mange beaucoup, mais sans nourriture, elle meurt rapidement. Il se nourrit de larves de coléoptères et de vers de terre. Et eux-mêmes sont chassés par les renards, les corbeaux, les martres et les hérissons. Mais leur plus grand ennemi est l’homme. Les gens utilisent leurs manteaux de velours pour confectionner eux-mêmes des manteaux de fourrure. Mais les taupes ont bien plus besoin de manteaux de fourrure que les humains.

Que demanderait-il aux gens de faire s’il pouvait parler ?

Et maintenant les gars, il est temps pour nous de revenir de royaume souterrain. Comme c'est bon sur terre. Le soleil brille de mille feux. Jouons à un jeu avec toi "Trappeur".

Annexe 8

Littérature:

1. Ryjova N.A. Notre maison est la nature. M., 1998

2. Popova T.I. Le monde autour de nous. M., 1998

3. Kovanko L.N. Les secrets de la nature sont intéressants ! M., 2004

4. Ivanova A.I. Naturellement - observations et expériences scientifiques dans Jardin d'enfants. M., 2007

5. Mikliaeva N.V. Contrôle processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire avec priorité au développement intellectuel des enfants. M., 2006

6. Dubina O.V. L'inconnu est proche. M., 2001

7. Kovaleva G.A. Élever un petit citoyen... M., 2004

8. Nikolaïeva S.N. Cours complets d'écologie pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés. M., 2005

9. Ryjova N.A. Pas seulement des contes de fées. M., 2002

10. Kulikovskaya I.E. Expérimentation des enfants. M., 2003

11. Nikolaïeva S.N. Initier les enfants d'âge préscolaire à nature inanimée. M., 2005

12. Nichtcheva. N.V. Cognitif - activités de recherche, expérimentations, expérimentations 2013.

Org. moment.

Répétition.

D/i "Nous savons, nous savons"

Introduction.

Vous découvrirez de quel habitant de la maison de la nature nous parlerons aujourd'hui en écoutant le conte de fées - l'énigme « Le merveilleux garde-manger » :

« Il existe un merveilleux garde-manger dans le monde. Vous y mettez un sac de céréales, et à l'automne, vous regardez, au lieu d'un sac il y en a déjà vingt dans le garde-manger. Un seau de pommes de terre dans un magnifique garde-manger se transforme en vingt seaux. Une poignée de graines devient un gros tas de concombres, de radis, de tomates et de carottes. Est-ce un conte de fées ou pas ? Ce n'est pas un conte de fées. Un merveilleux garde-manger existe réellement. Vous devez déjà avoir deviné comment ça s’appelle ?

Les gars, avez-vous déjà deviné de quoi nous parlons ?

Après les réponses des enfants, des illustrations de sols apparaissent sur le flanelgraph.

Vérifions si nous avons raison ? Et l'invité qui est venu au cours nous y aidera. Rencontre moi.

Qui est-ce?

Pourquoi pensez-vous que la taupe est venue vers nous ?

Ce n'est pas une simple taupe, mais un scientifique.

Taupe : Bonjour, je m'appelle Umnyashka et je vous ai apporté une lettre avec la bonne réponse.

Les gars, avons-nous vraiment commis une erreur et résolu le conte de fées - l'énigme de manière incorrecte ?

Umnyashka : bravo !

Qu’entendons-nous par le mot Terre ?

Après la réponse des enfants, l'enseignant accroche une pancarte.

Qu'est-ce que le sol, où se trouve-t-il, de quoi est-il composé, comment s'est-il formé aujourd'hui et nous essaierons de le découvrir.

Apprendre du nouveau matériel :

1. Qu'est-ce que le sol.

U. : Je vais vous aider à le comprendre, mais pour cela, vous devez vous rappeler comment fonctionne notre planète Terre. Qu'est-ce qu'il y a en elle.

Où est le sol ?

- Quelle conclusion peut-on tirer ?

Le sol est la couche supérieure de la croûte terrestre.

Les gars, rappelez-vous quel est le secret le plus important du sol ? En quoi est-ce différent des pierres ?

Qu’avons-nous appris sur le sol ?

Après la réponse des enfants, un signe correspondant apparaît au tableau.

U. : La fertilité est la propriété principale du sol. L'épaisseur du sol peut aller de 2 à 3 cm à 150 à 200 cm

L'enseignant montre les rayures correspondantes.

2. Phys. juste une minute

P/i « Faire pousser un arbre ».

3. Propriétés du sol.

Les gars, regardons de plus près le sol. Que peut-on dire d'elle ?

U. : Je vais vous donner un indice, regardez mes cartes - des indices.

Le bâton pénètre-t-il facilement dans le sol ?

À quoi ressemble-t-elle?

Après la réponse des enfants, un signe correspondant apparaît.

Quelle conclusion peut-on tirer ?

4. Composition du sol.

U. : Les gars, vous aimez expérimenter ? Je vous invite à être de petits explorateurs ! Prêt?

Prenez des loupes et une petite quantité de terre. Examiner le sol à la loupe et essayer de deviner de quoi est composé le sol ? Quelle couleur est-ce? Est-ce que ça a une certaine odeur ?

1) Expérience n°1.

U. : Et maintenant je vous propose de prendre un petit morceau de terre et de le mettre dans l'eau.

Que vois-tu?

D'où viennent les bulles dans l'eau ?

U. : Exactement, quelle conclusion peut-on en tirer ?

2) Expérience n°2.

Placez un morceau de terre sur le papier et appuyez-le fermement contre la feuille.

Que vois-tu? Ce qui s'est passé?

Que nous « dit » ce spot ?

U. : Je vous suggère d'aller à la table expérimentale et de réchauffer un peu de terre.

Les gars, que devrions-nous voir si nous tenons un morceau de verre au-dessus du sol pendant que nous chauffons ?

L'enseignant mène une expérience et les enfants sont convaincus que leurs hypothèses sont correctes.

Les gars, quelle conclusion pouvons-nous tirer ?

Après la sortie, une plaque correspondante apparaît sur le flanelgraph.

Nous avons donc déterminé qu’il y a de l’eau et de l’air dans le sol.

3) Expérience n°3.

Le professeur continue de chauffer le sol.

Que voyez-vous, que ressentez-vous ?

Pourquoi pensez-vous qu’il y avait une odeur et de la fumée désagréables ? Connaissez-vous cette odeur ? De quoi est fait le sol ?

En cas de difficulté ou de réponse incorrecte, l'enseignant propose de mettre le feu à une feuille de bois séchée.

Les odeurs sont-elles similaires ?

Qu'est-ce que cela signifie?

Tu as tout à fait raison. Le sol contient des restes de plantes et d'animaux morts, qui forment de l'humus.

Un signe correspondant apparaît sur le flanelgraph.

Alors, de quoi est fait le sol ?

U. : l'humus ajoute au sol couleur sombre. La fertilité des sols dépend de l'humus. Plus il y en a, plus le sol est fertile.

4). Expérience n°4.

U. : Ce ne sont pas tous les composants du sol. Voyons ce qu'il y a d'autre dans le sol. Pour ce faire, nous allons calciner le sol jusqu'à obtenir une couleur grise.

Au cours de l'expérience, l'enseignant commente :

Cette couleur se forme après la combustion de l'humus. Maintenant, plaçons le reste de terre dans un verre d'eau et mélangeons.

Que voit-on ?

Du sable s'est déposé au fond du verre et une couche d'argile sur le dessus.

Quelle conclusion peut-on tirer ?

Après avoir tiré les conclusions, les enfants accrochent le panneau correspondant sur le flannelgraph.

Ainsi, aujourd'hui, nous avons appris que le sol est constitué de...

Les gars, selon vous, quels composants sont vitaux pour la vie végétale ?

U. : il y en a un autre élément important. Vous voulez savoir lequel ? M'aiderez-vous? Rappelez-vous comment nous avons plongé un morceau de terre dans l'eau au tout début de la leçon ?

Elle a déjà bien infusé, on peut donc prendre une goutte d'eau et chauffer cette goutte.

Les gars, qu'arrivera-t-il à l'eau ?

Que restera-t-il sur la cuillère ?

5) Expérience n°5.

Le professeur chauffe l'eau. Après l'évaporation, les enfants observent revêtement blanc.

Que nous reste-t-il ?

En cas de difficulté, l'enseignant nomme lui-même le composant.

Quelle conclusion peut-on tirer ?

Rappelons-nous ce que nous avons appris aujourd'hui.

Conclusion:

1. Consolidation. Travail indépendant.

Quel mot-clé avons-nous trouvé ?

Qu’est-ce qui rend le sol plus fertile ?

- Essayons de planter des aubergines différents types sol : fertile, sableux et argileux et voyons si nos aubergines germeront.

Quelles conditions sont nécessaires à la vie des plantes, des animaux et des humains ?

Un panneau apparaît au tableau :

"L'une des principales conditions d'habitat des plantes, des animaux et des humains est la présence de terre dans ces endroits."

Dans la leçon suivante, nous apprendrons comment le sol s'est formé, quels types de sols il existe et pourquoi il est nécessaire de protéger le sol.

U. : Les gars, j'ai vraiment aimé ça avec vous et j'ai envie de revenir vers vous et de vous dire tout ce que je sais sur les sols. À bientôt.

En bout de ligne.

Les gars, pensez-vous que vous avez bien fait aujourd'hui ? Si oui, dessinez un soleil souriant dans vos cahiers, et si vous pensez que vous auriez pu faire mieux, dessinez un soleil calme.

Fin du cours.

Résumé de l'activité pédagogique "Introduction aux propriétés du sol" pour les enfants d'âge préparatoire à l'école

"Introduction aux propriétés du sol"

Travaux préliminaires : travaux dans un coin de nature (ameublissement, arrosage) ; lire et faire des énigmes sur le sol et les habitants du sous-sol.
Travail de vocabulaire : sol, air, loupe (loupe), laboratoire, expérience, fertile, humus, sels minéraux.

Équipement: Tasses d'eau en verre, assiettes en plastique, cuillères, loupes (pour chaque binôme de travail). Grands pots pour le professeur. Bougie, pipette, lames, plateaux nasaux.

Méthodes et techniques :
Verbal : mini-conversations avec les enfants, histoire, explications, questions, explications, consignes.
Visuel : montrer des méthodes de réalisation d’expériences.
Pratique : expériences élémentaires.
Gaming : déchiffrer un mot à partir des premières lettres des images.

Avancement des activités :
Organisation du temps.
Les enfants entrent dans la pièce et accueillent les invités.
L'enseignant invite les enfants à former un cercle. Il tend la main au premier enfant en disant :
Donne ta main à un ami
Et presse-le légèrement
Donne un sourire, un regard
Ici, tout le monde est content les uns des autres. L'enfant tend la main au suivant, bouclant ainsi le cercle.
J'espère que cette atmosphère conviviale se poursuivra tout au long de nos travaux.
Les gars, veuillez vous asseoir sur les chaises.
- Pour savoir de quoi nous allons parler aujourd'hui, il faut déchiffrer le mot. (une image avec un mot crypté est accrochée au chevalet ; les enfants devinent le mot à partir des premières lettres des images - sol). C'est vrai, le sujet de notre conversation est le sol.
- À votre avis, qu'est-ce que le sol ? (réponses des enfants)
Le sol est la couche supérieure de la terre dans laquelle se développent les parties souterraines (racines) des plantes.
- Comment s'est formé le sol ? (réponses des enfants)
Il était une fois il n’y avait pas de terre. A la surface de la terre, il n’y avait que des pierres et des rochers. Les rochers se sont fissurés et se sont effondrés à cause du vent, de la pluie et de la neige. Les fissures devenaient de plus en plus larges et les pierres se brisaient. Ils se frottèrent les uns contre les autres, furent écrasés et finalement, après des milliers d'années, se transformèrent en sable et en argile.
Le vent a apporté avec lui des graines de plantes, dont les plus simples se sont déposées sur le sable et l'argile. Ensuite, ils sont morts et c'est ainsi que de l'humus a commencé à se former. Et d’autres plantes pourraient déjà pousser sur un tel sol.
- Qu'est-ce que l'humus ? (réponses des enfants)
Des herbes, des arbres et des arbustes poussent partout sur le sol. À l’automne, les feuilles tombent des arbres, l’herbe sèche et tombe au sol. Tout cela est en train de pourrir. Cela rend la terre plus fertile et tout y pousse mieux.
- Pour savoir ce que les plantes tirent du sol, je vous propose de vous rendre dans un laboratoire scientifique et d'étudier la composition et les propriétés du sol.
Partie principale.
Éducateur.
- Les gars, je vous demande de vous mettre en binôme et de prendre votre travail (les enfants se rendent aux tables avec du matériel pour faire des expériences). Avant de commencer à travailler dans notre laboratoire, rappelons les règles de travail.
1.Chacun travaille sur son lieu de travail, sans bousculer ni interférer avec les autres.
2. Vous ne pouvez rien emporter sans l’autorisation du professeur.
3. Manipulez la verrerie avec précaution.
4.Consultez-vous.
5. Gardez votre bureau bien rangé.
Expérience n°1.
- De quelle couleur est le sol ? (réponses des enfants)
Placez une cuillerée de terre sur une assiette et examinez-la à la loupe. Qu'as-tu vu? (restes de racines et de feuilles à moitié pourries de plantes, parties de corps de vers, insectes et autres petits animaux)
Conclusion : le sol est constitué de racines de plantes pourries et de feuilles pourries.
Expérience n°2
Placez délicatement un morceau de terre sèche dans un verre d'eau. Ce qui s'est passé? Comment expliquer l’apparition de bulles d’air dans l’eau ?
Conclusion : le sol contient de l'air.
Expérience n°3
Trempez un peu de terre dans un verre d'eau, remuez et laissez reposer. Qu'avez-vous remarqué ? Une couche de sable s'est déposée au fond du verre et au-dessus se trouve une couche de couleur sombre - c'est de l'humus.
Conclusion : cela prouve que le sol contient du sable et de l'humus
L'expérience n°4 est réalisée par un enseignant.
A l'aide d'une pipette, je prélèverai quelques gouttes d'eau du verre où l'on a remué la terre et je la placerai sur une lame de verre. Maintenant, je vais chauffer le verre sur la flamme d'une bougie. Ce qui s'est passé? Après l'évaporation de l'eau, une fine couche blanche est restée sur le verre ; ce sont des sels minéraux.
Conclusion : le sol contient des sels minéraux qui peuvent se dissoudre dans l'eau. Les sels sont des nutriments dont les plantes ont besoin pour leur développement et leur croissance. Ils se forment grâce à l'humus sous l'influence des microbes qui vivent dans le sol.
L'expérience n°5 est réalisée par un enseignant.
Je vais mettre une cuillerée de terre sur une soucoupe, couvrir la terre Coupe en verre. puis je le chaufferai sur la flamme d'une bougie. Qu'observez-vous ? Le verre devient d'abord mouillé, puis des gouttelettes d'eau apparaissent dessus. D'où viennent les gouttelettes d'eau ?
Conclusion : il y a de l'eau dans le sol. Lorsqu'elle est chauffée, l'eau s'évapore. La vapeur d'eau s'élève, rencontre du verre froid sur son passage, se refroidit et se transforme en minuscules gouttelettes d'eau.
Expérience n°6
Versez de la terre sèche dans un gobelet en plastique et ajoutez un peu d'eau. Ce qui s'est passé? Où est passée l’eau ? Maintenant, arrosez davantage. Ce qui s'est passé? (l'eau n'est plus absorbée). Pourquoi pensez-vous que l’eau n’est plus absorbée ? (il n'y a plus d'espace libre, tout l'air a été remplacé par de l'eau)
Conclusion : le sol absorbe l'eau, ce qui déplace l'air.
Expérience n°7
Versez la terre sèche dans un gobelet en plastique transparent percé de trous au fond. Placez-le dans une assiette d'eau. Qu'avez-vous remarqué ? (La terre dans la tasse est devenue humide).
Conclusion : l'eau du sol peut se déplacer non seulement de haut en bas, mais aussi de bas en haut
Éducateur : Toi et moi avons bien travaillé, il est temps de se reposer.
Minute d'éducation physique
Le vent souffle sur les champs
Et l'herbe se balance
Un nuage flotte au dessus de nous
Comme une montagne blanche.
Le vent transporte la poussière sur le champ,
Les oreilles sont penchées
À droite, à gauche, d'avant en arrière
Et puis vice-versa.
Nous gravissons la colline
Nous nous y reposerons un moment.

Partie finale.
Éducateur. Les gars, nous avons mené avec vous une série d'expériences pour connaître la composition du sol et ses propriétés.
- Quels sont les résultats des expériences et des observations ? (réponses des enfants) Nous avons appris que le sol comprend de l'air, de l'eau, des sels minéraux, de l'humus, du sable et de l'argile.
- Qu'est-ce que les plantes obtiennent du sol ? (réponses des enfants)
Premièrement, l'air, les racines des plantes respirent l'air qui se trouve dans le sol. Deuxièmement, l'eau. Les plantes reçoivent des nutriments avec de l'eau. Les restes de plantes et d’animaux morts sont traités par les bactéries et les insectes présents dans le sol. Ainsi, le sol est constamment reconstitué en humus et en sels minéraux. C'est un véritable réservoir de nutriments pour les plantes. De plus, les animaux vivant dans le sol l'ameublissent et l'air et l'eau pénètrent mieux dans le sol.
Réflexion.
Notre travail est désormais terminé. Avez-vous aimé travailler en laboratoire ? J'ai baguette magique. Mettons-nous en cercle, faisons circuler l'information et disons quelle expérience nous avons préférée.
La deuxième fois, l'enseignant demande quelle expérience a causé des difficultés.
- J'ai aimé la façon dont vous avez travaillé en binôme aujourd'hui, en vous entraidant. Nous avons écouté l'opinion de notre camarade.
Merci à tous pour votre travail.

Littérature:
SUR LE. Ryzhov « Le sol est une terre vivante » - Karapuz - Didactique : M. : 2005

Le monde qui nous entoure - 3e année
Thème : "Le sol"
Tâches:

1. Faisons connaissance avec la notion de « sol », découvrons ce que c'est.
2. Découvrons la principale propriété du sol.
3. À l'aide d'expériences, nous découvrons la composition du sol.
4. Faisons connaissance avec les représentants du monde animal qui vivent dans le sol. Parlons de ce qu'ils font qui est bénéfique pour le sol.
5. Regardons différents types de sols et parlons de fertilité.
6. Découvrons le nom du scientifique russe qui a créé la science des sciences du sol.
7. Parlons de conservation des sols.

Les gars, que pouvez-vous nous dire sur le sol à partir de votre expérience de vie ?

Voyons ce qu'est le sol et à quoi il ressemble.

Si vous regardez histoire du mot « sol », alors vous pouvez comprendre pourquoi on l'appelle ainsi. Le mot est russe, écrit précédemment " seul", qui peut littéralement se traduire par : "sur quoi marche la seule". Il semble que tout soit si simple. Nous marchons sur la couche supérieure de la terre, la terre. Apparemment, c'est le sol ? Est-ce vrai ou est-ce toujours là ? propriétés spéciales ce que nous appelons le sol.

Si vous écoutez la parole, vous comprendrez immédiatement que de nombreux fruits naîtront sur la terre fertile. En d’autres termes, un sol fertile produit des récoltes. Nous concluons : si les plantes poussent sur un sol fertile, alors celui-ci contient tout ce dont les plantes ont besoin pour vivre.

Essayons de deviner, sur la base des connaissances existantes, de quoi les plantes ont-elles besoin dans le sol ? Avancez vos hypothèses (hypothèses) .

Et maintenant Nous raisonnerons sur la base d'arguments. Regardez le film et répondez à la question : la présence de quelles substances dans le sol a été prouvée expérimentalement.

Alors qu'est-ce que nous avons?

Les conclusions sont les suivantes :

Regardez le schéma ci-dessus et dites-moi ce qu’il y a d’autre dans le sol ?

Et voici quelques autres représentants de la faune que l'on peut trouver dans le sol.

Quels animaux connaissez-vous et dont vous pouvez parler ? Si vous ne le savez pas, ce n'est pas grave. Peut être trouvé Faits intéressantsà leur sujet et réalisez des mini-projets pour la leçon. Je l'ai découvert moi-même et je l'ai partagé avec d'autres.

Et les animaux vivant dans le sol augmentent la fertilité du sol. Comment?

En effectuant des mouvements, ils ameublissent le sol, ce qui permet à l'air et à l'eau d'y pénétrer plus librement.

Ce diagramme montre que les plantes sont extraites du sol pour leur développement et leur croissance. L’humus se forme grâce à des bactéries que nous appelons au sens figuré des « destructeurs ». Le rôle des destructeurs est la transformation des substances organiques des organismes vivants morts en sels minéraux dont les plantes ont besoin pour se nourrir.

Tous les sols sont-ils également fertiles ?
Pourquoi est-ce que cela dépend ? Comment penses-tu?

Il est évident que, comment il y a plus d'humus dans le sol, donc elle plus fertile. Les sols sont différents. Regardez le diagramme et devinez lesquels de ces sols sont les plus fertiles et lesquels le sont moins. Essayez de justifier vos réponses.

Le sol se forme très lentement. Il faut à la nature 100 à 300 ans pour créer une couche de sol de 1 cm. Et il arrive aussi que ce temps ne lui suffise pas. L'homme a besoin de terre. Grâce à elle, nous avons la possibilité de grandir dans les champs et les jardins. plantes cultivées, dont nous avons besoin pour la vie. Quiconque s'occupe de la production agricole réfléchit à la question suivante : comment enrichir le sol.

Vasily Vasilievich Dokuchaev, pédologue russe, a parlé du sol : « Le sol a plus de valeur que l’or. Les gens pourraient vivre sans or, mais ils ne peuvent pas vivre sans sol. » Comment comprenez-vous cette phrase ?

Le sol, comme l’eau et l’air, doit également être protégé.

Le sol.

Le sol. Vidéo de formation.

Comment se forme le sol

Le rôle des vers dans la formation du sol
Projet vidéo pour enfants

Caricature éducative

"Voyage du ver de terre"

M\F pour enfants "Qui vit sous terre"