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La première leçon pour un enseignant n'est pas un événement moins passionnant qu'une expérience similaire pour un enfant. Cependant, les questions de discipline en classe concernent non seulement les jeunes enseignants, mais aussi les enseignants expérimentés. Après tout, la façon dont les enfants se comportent en classe détermine non seulement le degré avec lequel ils assimilent la matière, mais aussi leurs contacts ultérieurs avec l'enseignant. Il existe une opinion selon laquelle le comportement des enfants en classe dépend de leur appréciation du sujet. En fait, la raison est différente : la capacité de l’enseignant à intéresser, organiser et attirer l’attention des élèves.

Pour choisir la bonne approche envers les étudiants, il faut prendre en compte les caractéristiques de leur âge : ce n'est un secret pour personne que la période la plus difficile est l'adolescence, où n'importe quelle petite chose peut provoquer un désastre émotionnel. Même s’il y a des difficultés à tout âge :

• les enfants de l'école primaire se caractérisent par une perte rapide de concentration, il faut constamment trouver comment les intéresser ;
• Les lycéens ont leur propre opinion sur tout et sont sûrs de savoir mieux s'ils ont besoin de telle ou telle matière ou non.

Organiser la discipline en classe nécessite un maximum de force et de concentration de la part de l'enseignant, ainsi que la connaissance des astuces et subtilités de la psychologie de l'enfant.

L'image d'un professeur idéal pour les enfants

Lorsqu'il commence son travail d'enseignant, un jeune enseignant doit s'imposer dès les premiers jours et créer des principes pour construire des relations avec les enfants. Manque de confiance en soi, tentatives de plaire à tout le monde, permettant un manque de respect envers soi-même - tous ces facteurs conduiront au fait qu'il n'y aura pas de discipline dans la classe et qu'il ne sera pas possible de transmettre des connaissances aux étudiants.

Par conséquent, vous devez dans un premier temps construire votre propre image et adhérer à ses principales manifestations :

• traitez les enfants avec gentillesse, parlez calmement et avec le sourire ;
• structurer la présentation du matériel de manière à susciter l'intérêt des enfants ;
• calculer correctement la durée du cours, présenter le matériel de manière cohérente, alterner cours et pratique ;
• essayer d'établir un contact avec les enfants, les appeler par leur nom, impliquer chaque élève dans le processus de communication ;
• utiliser méthodes non standard apprendre, diversifier la leçon;
• ne laissez pas les enfants parler, crier, réagir à toutes les violations et ne pas les ignorer.

Cette image du professeur aura plusieurs conséquences.

Premièrement, les enfants seront captivés par la leçon et le nouveau sujet, et ils seront intéressés à apprendre les informations.

Que faire si la discipline est rompue

Comportement des étudiants, en particulier classes juniors, ressemble à une boule de neige. Si l'un d'entre eux commence à parler et à jouer, le reste des enfants remarque son comportement et, en quelques minutes, la classe est remplie de bruit assourdissant, de confusion et de chaos. De nombreux jeunes enseignants se perdent dans une telle situation, tentent de crier sur leurs élèves, font des mouvements brusques, ce qui aggrave encore l'ambiance générale. Mais essayer de continuer la leçon et d'aborder le sujet dans de telles conditions est également impossible.

Pour calmer le bruit général et rétablir la discipline, il convient de rappeler et d'appliquer plusieurs règles :

1. Il est important de maintenir constamment le contact avec les enfants et de surveiller leur moindre distraction du sujet. Si un enfant a perdu le fil de l'histoire, s'est laissé distraire par la fenêtre ou a commencé à parler avec d'autres enfants, vous pouvez l'impliquer, lui poser une question, lui demander de venir au tableau.
2. Si la « boule de neige » n'a pas pu être arrêtée dans l'œuf et que les enfants ont commencé à faire du bruit et à jouer, il vaut mieux que l'enseignant se taise complètement et attende une pause. En règle générale, cette technique fonctionne et le silence s'établit dans la classe. Après cela, vous devez dire strictement et sérieusement, mais sans élever la voix, que la leçon ne continuera qu'avec attention et silence.
3. Il ne faut pas crier après les enfants ; il vaut mieux ne pas élever la voix du tout. Dès le premier cours avec les nouveaux élèves, il est important de leur montrer du respect pour leur personnalité, de ne pas minimiser leurs efforts et leurs mérites et de ne négliger aucun enfant. Vous ne pouvez recevoir le respect des étudiants qu'en réponse à votre propre attitude similaire.

Les enfants font du bruit et jouent pour deux raisons : soit ils ne sont pas intéressés, soit ils savent qu'ils peuvent se le permettre. Il est donc important d’établir immédiatement des règles pour que ce comportement soit inacceptable.

Petits trucs de professeurs expérimentés

Bien entendu, il est plus facile pour un enseignant expérimenté de donner une leçon et d’établir une discipline en classe. Les jeunes enseignants peuvent apprendre de l'expérience et écouter les conseils d'enseignants qualifiés afin d'éviter dans un premier temps de nombreuses erreurs dans la communication avec les étudiants.

Par exemple, de nombreux enseignants expérimentés disent qu'ils essaient dès le début de comprendre qui est le « meneur » de la classe. En règle générale, c'est l'enfant le plus bruyant et le plus joueur, que beaucoup d'autres regardent avec admiration et sont prêts à soutenir s'il commence à jouer. Ayant identifié un tel élève voire plusieurs, un enseignant expérimenté essaie de contrôler en permanence son attention et sait l'impliquer dans le cours pour qu'il n'ait pas le temps ni l'envie de distractions.

Une autre astuce qui permet de capter l'attention des enfants est de déplacer l'enseignant dans la classe. Expliquer nouveau matériel ou contrôler l'écriture travail indépendant, vous pouvez vous déplacer dans la classe, vous asseoir à l’un des pupitres ou vous tenir debout dans le coin opposé de la salle. Une telle action intéressera les enfants et les éloignera du comportement habituel et familier de l'enseignant.

GALERIE DES ÉTUDIANTS : MESURES D'URGENCE

« Direction de cours » (V. Bukatov, M. Gankina)

Très souvent, sur les arrière-plans de la classe, pendant le cours, il y a source permanente bruit, quelque chose quelque chose de galerie. Cela nécessite constamment une attention accrue et prend du temps sur la leçon. Nous proposons plusieurs moyens extraordinaires pour vaincre cette situation et normaliser la discipline en classe. Jeu d'urgence en huit conseils.

CONSEIL N°1 La galerie existe ne serait-ce que parce qu'il y a un avant-scène.Quittez la scèneau fond de la classe, et la galerie se transformera en stand.

Mais cela ne veut pas dire que les premiers bureaux se transformeront immédiatement en galerie. (Les premiers pupitres sont des pupitres spéciaux, ne serait-ce que parce qu'il y a un tableau et une table du professeur, pour ainsi dire, des « valeurs constantes ») De plus, leur attention envers vous augmentera, vous le verrez en tournant la tête des enfants à 180 degrés.

CONSEIL N°2 La galerie peut être particulièrement bruyante (bruyante) lorsque l'enseignant lui-même parle fort. Essayez-lepasser à un murmure ou à la basse . Ne soyez pas gêné si les premières lignes se perdent dans le brouhaha général. Continuez comme si de rien n'était, et les élèves progressivement, les uns après les autres, réagissant comme d'habitude, commenceront à vous écouter. Autant commencer soudainement à parlerà chaque mot, ça devient de plus en plus lent– augmenter les pauses et étirer les voyelles (principalement celles qui sont accentuées). Dans tous les cas, changer le son de votre discours aiguisera l'audition des élèves et attirera leur attention sur vous.

CONSEIL N°3 Lorsque la situation du cours est déjà hors de contrôle et que la classe, comme on dit, est à bout de nerfs, il est parfois utile que l'enseignant fassequelque chose d'extraordinaire: par exemple, s'accroupir brusquement (ou, à l'inverse, monter sur une chaise, écrire quelque chose au tableau) et continuer la leçon à partir de là comme si de rien n'était.

CONSEIL N°4 La galerie, c'est avant tout une ambiance de non-travail. Il est donc utile d’effectuer de courtescourse de relais de vitesse. Afin de mobiliser toute la classe en peu de temps, les conditions de telles courses de relais doivent être très simples. Se lever à tour de rôle et nommer, par exemple, un objet dans la pièce une certaine couleur ou qualité (ou avec une certaine lettre dans le nom). Vous pouvez nommer n'importe quel mot : par exemple, un nom féminin, le nom d'un personnage littéraire, ou d'une ville (même en mathématiques !). Vous ne pouvez pas vous répéter !

Ou vous pouvez organiser une course de relais avec de la craie au tableau. Tâche : écrivez n'importe quelle lettre ou chiffre - quelle ligne est la plus rapide ? Plus la tâche est simple, mieux c'est.

Bien sûr, vous pouvez lier la course de relais aux besoins de la leçon (par exemple, tous ceux qui sortent de la rangée écrivent une formule de physique au tableau) Mais soyez prudent ! En raison du caractère didactique de la tâche, la mobilisation peut être considérablement réduite.

Nous vous rappelons que le jeu populaire pour enfants « Broken Phone » est également basé sur le principe de la course à relais. En classe, cela peut être fait comme ceci : un mot est passé le long de la rangée du milieu et les rangées extérieures « attrapent le mot », c'est-à-dire qu'ils essaient de le deviner.

CONSEIL N°5 Offrez aux garsrejoindre plusieurs équipes. Quelqu’un peut encore se retrouver sans travail. Mais en petit groupe et les problèmes de la galerie sont également minimes.

CONSEIL N°6 Au milieu du bruit non professionnel, essayez de dire clairement :« Tout le monde est debout ! » - et lève-toi se . (Ou vice versa : « Tout le monde s'est assis ! » - et asseyez-vous vous-même.) Si vous étiez debout avant, asseyez-vous d'abord (et vice versa).

Votre prochaine réponse devrait être inattendue, par exemple : « Regardez le plafond ! (options : sourit, se gratta l'arrière de la tête, s'accroupit, etc.). Dans ce cas, vous devez également suivre la commande vous-même : regarder le plafond, vous gratter la tête, etc.

CONSEIL N°7 Commencez à demander aux « contrevenants »questions spécifiques: « Tu veux sortir ? Sortir!" mais cela doit être fait sur un ton absolument professionnel, sans tomber dans l'ambition et la confrontation.

Ou : « Fatigué ? Eh bien, va te détendre, joue sur le tapis… »

Ou : « Écoutons tous de quoi parlent Petya et Vassia. Probablement à propos de quelque chose d’important ?.. »

Mais rappelez-vous que ces options, aussi élégantes soient-elles, finissent par intimider. Ignorer une personne - pour la mettre mal à l'aise - signifie travaillerpas pour l'unification classe, mais pour la séparer.

CONSEIL N°8 Exercices d'échauffement associés àsimultanéité des actions. L'une des versions de « Friendly Echo » « Who Hears Me » aidera les élèves qui, pour une raison ou une autre, sont sortis du contexte de la leçon, à ressentir de l'enthousiasme, et avec lui l'envie de s'impliquer dans le commun travailler et comprendre l'essence de ce qui se passe.

À PROPOS DE LA NÉCESSITÉ DE PRÉVENTION

Hélas, le professeur lui-même crée parfois une galerie. Après tout, le bruit dans la classe est la récompense du fait que l'enseignant se contente d'une vie de guérilla tranquille dans la classe (rappelez-vous comment nous avons nous-mêmes lu « Les Trois Mousquetaires » sous nos bureaux et fait nos devoirs ?), ce qui n'est pas le cas. lié au sujet, mais n'interfère pas non plus pacifiquement avec le professeur qui passe son temps en classe ou qui donne avec enthousiasme une conférence à des étudiants avancés.

Une galerie tranquille déambule dans la classe : d'abord sur le premier pupitre, puis sur le quatrième, puis sur le dernier, quelqu'un est exclu du cours. Pourquoi? Oui parce quepas occupé en classe(plus précisément, le professeur n'a pas réussi à l'occuper).

Une galerie bruyante apparaît spontanément pour la même raison : lorsque les enfants ne sont pas occupés. Il s’avère que la vie partisane tranquille et la galerie bruyante sont les deux faces d’une même médaille, les symptômes de la même maladie.

Cependant, un trou dans une dent ne peut pas être traité avec de l’analgine ! Vous pouvez bien sûr calmer la douleur pendant un moment, mais elle reviendra certainement, et avec une vigueur renouvelée.

Les mesures exotiques (par exemple, n° 3 ou n° 6) sont donc bien sûr excellentes. Mais faisons aussi de la prévention.

CONSEIL N°9 « QUI PEUT M'ENTENDRE »

Il y a du bruit dans la classe. Travailler ou ne pas travailler - dans ce cas, ce n'est pas si important, mais l'important est que l'enseignant doive maintenant s'impliquer de sa propre initiative. Sans chercher à crier au-dessus du bruit, mais au contraire, très doucement, le professeur se dit presque à voix basse : « Quiconque entend parler de moi... lève la main gauche. » Certains élèves commenceront probablement à écouter.

Et le professeur continue : « Celui qui a entendu parler de moi... félicitez-vous. » Plusieurs mains clignotent dans les airs, des sourires apparaissent.

"Qui a entendu parler de moi..." marmonne-t-il, toujours doucement, en étirant légèrement les voyelles accentuées, "frappe trois fois sur la table". Il y a un ricochet de légers tapotements qui alarment même ceux qui ne peuvent pas être entendus immédiatement, même avec une voix forte.

"Qui entend parler de moi... - touche l'épaule droite de ton voisin avec ta main droite"

« Qui entend parler de moi... levez-vous » Tout le monde se lève ensemble. Il règne un silence parfait dans la classe : une mouche passe et on l'entend.

« Qui entend parler de moi… asseyez-vous. Attention à moi ! Tout le monde s'assoit. Tout le monde est collecté.

Commentaire du réalisateur.Comme déjà indiqué, cette technique de jeu a été testée auprès de tous les groupes d'âge, à commencer par les enfants de cinq ans des groupes de maternelle.

Mais il est plus efficace dans les cours avec des lycéens. Soumis à des tâches de mouvements inattendues et variées (se gratter le nez, se tapoter la tête, envoyer un baiser, grimper sous un bureau, etc.). Bien sûr, la première fois, vous devez commencer par quelque chose de simple, et ensuite seulement « céder » au feu du jeu !

CONSEIL N°10 « BRAS ET JAMBES »

À un applaudissement du professeur, la classe lève la main, à deux applaudissements elle se lève. Si vos mains sont déjà levées, vous devez les abaisser d'un coup (en conséquence, lorsque les enfants sont déjà debout, ils doivent alors s'asseoir de deux coups). En modifiant la séquence et le tempo des applaudissements, l'enseignant tente de semer la confusion chez les élèves et d'entraîner leur sang-froid.

Commentaire du réalisateur.L’exercice capte très efficacement l’attention, modifiant considérablement la mobilisation de chaque participant. Celui qui est capable d'obéir clairement à des ordres « simples », sans céder à la tentation de répéter les mouvements des voisins, qui peuvent être incorrects, s'en sort.

Impliquer instantanément les élèves dans l’exercice les oblige à comprendre la tâche en cours de route, en s’appuyant sur leur ingéniosité et leur ingéniosité. Après plusieurs tours, la plupart des élèves maîtrisent déjà bien la tâche et sont heureux de la terminer, malgré le changement rapide des commandes d'applaudissements.

« Mains et pieds » peut être réalisé en divisant la classe en deux équipes : l'une travaille, l'autre juge.

Séminaire méthodologique

pour les enseignants

"La discipline en classe"

Avec la même force avec laquelle nous croyons aujourd’hui à une discipline stricte, aux notes, à la coercition, nous devons croire qu’un enfant peut apprendre différemment, sans coercition.

S. Soloveichik

1. Introduction.

Lorsqu’un étudiant entre à l’université, la nature de sa vie change. Le contenu d’une activité qui lui est nouvelle demande de l’organisation, de l’autodiscipline et de la persévérance. Le travail commencé à l'école pour développer la discipline des élèves se poursuit à l'école.

Le processus d'éducation des étudiants à cet âge (en particulier les étudiants de 1ère et 2ème années) est le plus difficile, car cet âge se caractérise par des changements intenses dans le développement anatomique, physiologique, mental et mental de l'étudiant, qui entraînent des changements dans son comportement. Les étudiants connaissent des sautes d'humeur rapides, une grande mobilité et un désir excessif d'indépendance, ce qui conduit à une instabilité de comportement.

Un enseignant, en particulier un adolescent, ne peut souvent pas contrôler consciemment ses actions et son humeur émotionnelle, et devient très sensible aux intonations et à la nature des exigences qui lui sont imposées. Le processus éducatif a un grand potentiel pour développer chez les étudiants une compréhension de l’essence de la discipline, du rôle de la discipline d’une personne dans la réalisation des objectifs qui lui sont fixés.

Chaque enseignant sait par expérience combien il est difficile de travailler dans un groupe qui n'écoute pas, n'entend pas l'enseignant. La discipline, dans l'entendement commun, est l'obéissance, la soumission aux ordres. La discipline est la soumission. L'étudiant est tenu de maintenir la discipline. Mais pour quoi ? Pour que le professeur puisse enseigner, pour que le groupe et chaque élève individuellement travaillent, apprennent et avancent.Cela signifie que le sens ultime de la discipline n'est pas dans l'obéissance, mais dans le travail, dans la performance du groupe et de l'élève.

La discipline n'est pas l'obéissance, mais la capacité de travailler, la concentration sur le travail.

Un groupe discipliné n'est pas un groupe où chacun s'assoit en ayant peur de bouger sous peine de cris ou de punitions, mais un groupe où l'on travaille en classe. Tout le monde travaille. Tout le monde est occupé : écouter les explications de l'enseignant, discuter de problèmes ensemble ou en groupe, résoudre des problèmes, mener des expériences. Tout le monde travaille avec un certain effort et est donc productif. La discipline d'un groupe se mesure à sa productivité et rien d'autre. (S. Soloveichik Education de l'école, Moscou « Premier septembre », 20002)

Discipline des élèves dans la leçon- il s'agit d'un esprit d'entreprise élevé dans l'accomplissement des missions pédagogiques de l'enseignant. La véritable discipline des étudiants se caractérise par leur bonne humeur émotionnelle, leur concentration intérieure, mais pas leur contrainte. C'est l'ordre, mais pas pour l'ordre lui-même, mais pour créer les conditions d'un travail éducatif fructueux.

2. MÉTHODES DE PRÉVENTION DES PROBLÈMES DISCIPLINAIRES DANS LA LEÇON.

1. Gardez chaque élève occupé. L'enseignant comprend que « avoir le contrôle » dans la leçon signifie impliquer le plus grand nombre d'élèves possible dans le travail et éviter de concentrer son attention sur quelques élèves seulement. En classe, tout le monde a des devoirs. Si quelqu’un résout un exemple au tableau, les autres le résolvent dans leur cahier. L'enseignant demande à chacun d'écrire une réponse à une question, puis un élève répond à voix haute pendant que les autres la vérifient. Si quelqu’un accomplit une tâche rapidement, l’enseignant prépare un travail supplémentaire intéressant. Pendant le cours, l'enseignant doit répartir habilement son attention, être conscient de tout ce qui se passe en classe, être capable de se concentrer et de suivre les progrès de chaque élève. Il faut éviter que des problèmes mineurs ne se transforment en conflits graves (mémo n°1).

2. Contrôlez le rythme de la leçon.L'enseignant doit comprendre que le rythme de vie est différent pour lui et pour l'élève. Dans cette optique, l'enseignant régule, si possible, le rythme de vie de ce groupe et dirige le cours de manière à ce que le groupe avance avec le moins d'arrêts possible au rythme juste et flexible. Dans les groupes d’étudiants dits « forts », les étudiants sont particulièrement énergiques et bruyants. En travaillant avec eux, l'enseignant évite les arrêts inutiles et inutiles, sinon les élèves se désintéressent de la leçon et commencent à se divertir. Bien que le rythme de vie des jeunes soit plus élevé que celui des adultes, au fil du temps, les gens s'adaptent les uns aux autres. S'adressant à l'ensemble du groupe, l'enseignant s'arrête, fait une pause et change de ton. Bientôt, les élèves savent au timbre de leur voix si l'enseignant s'adresse à un élève en particulier ou s'il s'adresse à tout le monde en même temps. L'enseignant ne retarde pas le passage à une autre tâche ; la leçon se déroule « d'un seul coup », ne vous permettant pas d'être distrait du travail une seconde.

De nombreux enseignants n'attirent parfois qu'une fausse attention de la part des élèves, mais le grand V.S. Stanislavski a souligné que « l’attention ne consiste pas à fixer un objet ». Les étudiants ne doivent pas seulement regarder l'enseignant et l'écouter, mais être actifs par rapport à la matière étudiée ; la leçon doit avoir un environnement de travail propice à une activité efficace ;

3. Établir les règles et procédures nécessaires.L'établissement de règles de base et de procédures est de loin la partie la plus importante du travail. Sinon, l'enseignant devra perdre beaucoup de temps à répondre aux questions : « Comment corriger une mauvaise note ? », « À qui et quand dois-je remettre le travail ? », « Mon stylo n'écrit pas », « Comment puis-je continuer à résoudre l’exemple ? » etc. L'enseignant doit comprendre que les élèves en situation d'incertitude se perdent et, essayant de se débarrasser du sentiment d'insuffisance de la situation, commencent à s'affirmer, ce qui est interprété comme une violation de la discipline. Il n'est pas souhaitable de perdre du temps à rechercher les raisons pour lesquelles certains élèves sont en retard en classe ou d'autres violations de la discipline ; cela peut être discuté après la cloche ;Les paramètres initialement mal créés sont très difficiles à modifier à l'avenir. Afin de maintenir la discipline, l’enseignant doit faire preuve d’une certaine exigence, alliée au respect de la personnalité de chaque élève. La création et le renforcement de règles et règlements par l'enseignant permettront aux élèves de se souvenir de ce que l'on attend d'eux, sans instructions inutiles de la part de l'enseignant. Il faut s'assurer que le groupe soit intolérant aux manquements à la discipline, puisque la discipline dans le cours est la base d'une attention durable (mémo n°2).

4. Motiver l'étude et organiser un groupe.L’enseignant essaie de créer une attitude positive envers l’apprentissage, d’augmenter l’estime de soi des élèves dans leur activité cognitive et de stimuler leur curiosité. L'enseignant doit constamment penser à la proximité du contenu du cours et des intérêts des élèves, apprendre aux élèves à coopérer, à maintenir un bon comportement et à s'appuyer sur les points forts de chacun. Il n'a pas peur de l'humour, des blagues, ne parle pas beaucoup et pendant longtemps, pratiquant une réaction claire (au niveau d'un réflexe) à la voix du professeur - s'il parle, cela informations importantes, il faut écouter (mémo n°3).

5. Un programme de formation soigneusement conçu avec des critères clairs pour obtenir des résultats.L'enseignant dispose d'un plan complet de travail sur le sujet, d'un programme et de méthodes d'évaluation des connaissances à chaque étape de la formation. Il s'efforce d'informer les étudiants sur tout. L'enseignant explique aux élèves toutes les « règles du jeu », le plan d'action du semestre, le résultat souhaité de l'activité, les informe sur les modalités d'évaluation des connaissances et les options d'action pour atteindre l'objectif. Chaque élève peut voir l'avenir, enregistrer sa croissance progressive et sa progression d'une étape à l'autre, ce qui procure un sentiment de satisfaction, développe l'estime de soi et le sentiment de sa propre compétence.

6. Créer les conditions pour améliorer la qualité des connaissances.L'enseignant doit choisir de telles méthodes d'enseignement afin que l'élève puisse réussir et créer l'opportunité de réapprendre la matière. Pour les élèves faibles, utilisez du matériel spécifique, étudiez chaque aspect séparément, préparez des tâches spéciales pour ceux qui sont en retard. S'entraîner à travailler en groupes et binômes de composition mixte, organiser des consultations (mémo n°4).

3. CORRECTION DES ATTITUDES ET DU COMPORTEMENT DE L'ENSEIGNANT.

1. Changez votre perception des élèves ou du groupe.Trouvez aussi quelque chose de bien chez les élèves « difficiles ». Une façon de rendre les choses plus faciles est de commencer à considérer leurs faiblesses comme des forces. Évitez les décisions injustes et impulsives, n'ayez pas de favoris ou de exclus, récompensez par des éloges bien mérités et des incitations vraiment significatives pour les étudiants.

2. Agissez avec confiance autant que possible.Un style de communication confiant est particulièrement important avec les étudiants « difficiles ». Même lorsque vous ne vous sentez pas en confiance, faites semblant de contrôler la situation conflictuelle. En faisant cela de manière cohérente, vous pourrez peut-être vous sentir en confiance à un moment donné.

Votre insécurité peut être révélée par l'agressivité et l'accent mis sur l'affirmation de soi, qui se manifeste dans les tentatives d'utiliser le pouvoir personnel plutôt que les règles. Cela peut être remarqué par les étudiants et provoquer des représailles. Parlez d'une voix forte, claire et impressionnante, en phrases courtes avec des mots que les élèves peuvent comprendre. Si un élève commence à ridiculiser l'enseignant, c'est souvent sa défense dans une situation où il ne comprend tout simplement pas ou n'entend pas. La réaction est tout à fait légitime, marmonnez-vous, et ils seront finalement responsables s’ils ne font pas ce que vous avez demandé.

3. N'oubliez pas que tous les élèves ont le droit d'être traités avec dignité et respect.Les adolescents ont besoin d’autant d’amour de la part d’un enseignant que d’attention et d’aide. L'enseignant doit montrer à ses élèves qu'il se soucie de ce qui leur arrive. Prendre soin est une action qui, contrairement aux sentiments, peut être contrôlée, même si l’enseignant éprouve à ce moment-là des sentiments complètement différents. L'enseignant doit répondre aux demandes d'aide, intervenir et aider dans les décisions difficiles, proposer des options pour sortir de situations difficiles, s'il veut vraiment que les élèves « difficiles » se sentent dignes et commencent à se respecter.

4. Concentrez-vous sur les actions et le comportement plutôt que sur la personnalité des élèves.Lorsque vous discutez des actions d'un élève, parlez uniquement de ce qui s'est passé, ne généralisez pas, n'apposez pas d'étiquettes : « Vous êtes comme toujours :. » Contrôlez votre émotions négatives, priver l’élève « à problèmes » de la réaction souhaitée. Par exemple, la colère est ce que recherche un apprenant qui a soif de pouvoir. Un apprenant vengeur a besoin de votre peur ou de votre impuissance. Préparez le terrain pour une interaction plus réussie. Pensez aux affaires, pas à la légitime défense.

5. Ne créez pas de tension dans la situation.N'utilisez pas d'attitudes supérieures, de gestes désobligeants, de langage offensant ou de sarcasme. Ne comparez pas les élèves entre eux, n'entraînez pas les autres enfants dans un conflit. Ne faites pas pression, ne commandez pas, n’insistez pas cruellement sur le fait que vous avez raison, ne recourez pas à des accusations infondées. Ne discutez pas de la situation dans un état d'excitation, laissez-vous et l'étudiant « vous calmer ».

6. Permettez à l’élève de « sauver la face ».Si l'étudiant suit votre commande, mais en même temps « tire » pendant plusieurs secondes avant d'accepter, fait une sorte de geste indiquant un manque de respect, dit « je ne veux pas, je ne veux pas » afin de réserver le dernier mot, faites comme si vous n'aviez pas remarqué cela. Ne faites pas de montagnes des taupinières en créant un bouc émissaire ; ne vous affirmez pas aux dépens de l’étudiant.

7. Démontrer un comportement non agressif.Ne vous permettez pas d'explosions d'agression, telles que des cris, des accusations, des humiliations, des jurons. Montrer un moyen de sortir d'une situation difficile sans agression.

8. Sachez comment vous organiser et organiser votre travail.Une bonne discipline des élèves pendant la leçon se produit lorsque l'enseignant a la capacité d'organiser des activités utiles pour les élèves, de les captiver non pas avec des techniques divertissantes, mais avec la capacité de révéler le sens du travail éducatif et des connaissances, de définir clairement le but et les objectifs de l'enseignement. tâches à chaque étape de la leçon, et impliquer chaque élève dans le travail. Beaucoup dépend de la capacité de l’enseignant à s’organiser et de son travail visant à guider l’activité cognitive des élèves. K.D. Ouchinski a écrit : « Si nous introduisions : l'ordre et l'harmonie dans les classes : sans laisser un enfant inactif pendant une seule minute, si nous parvenions à rendre les cours divertissants pour l'enfant, inculquions aux enfants le respect de l'exercice de leurs devoirs, faisions en sorte que ces devoirs ne soient pas trop difficile, si finalement notre nature morale est telle que les enfants peuvent nous aimer - alors la discipline de classe est entre nos mains.

Les principaux inconvénients de l'organisation des cours sont:

Faible engagement de tous les élèves dans les activités éducatives et cognitives en général pendant le cours et à des étapes individuelles.Cela se manifeste par le fait que les activités des étudiants ne sont pas spécifiquement définies : les tâches ne sont pas définies, il n'est pas indiqué quoi, comment et pourquoi les étudiants doivent faire. Par conséquent, le travail est effectué principalement sur la base des capacités des étudiants forts.

Emploi irrationnel des étudiants en classe.Les inconvénients d'une telle organisation sont que, bien que tous les élèves de la leçon participent au travail pédagogique, les tâches pédagogiques ne tiennent pas compte de leur complexité. de réelles opportunitésétudiants. En conséquence, l'organisation du processus éducatif en classe crée les conditions d'une faible productivité éducative des élèves, crée une insatisfaction à l'égard de leur travail et donne lieu à l'indiscipline.

4. MÉTHODES DE STIMULATION DES ÉTUDIANTS

• Utilisez correctement les incitations.
• Concentrez-vous sur des débuts positifs.
• Assurez-vous que tous les apprenants, en particulier ceux qui ont des difficultés, sont renforcés lorsqu'ils font quelque chose de bien.
• Félicitez les élèves et tenez-en compte caractéristiques individuelles et les lacunes, utilisez des normes d’évaluation individuelles.
• Équilibrez la réussite de l'élève avec ses efforts et ses capacités personnelles afin qu'il ait confiance dans une réussite répétée.
• Assurez-vous que le renforcement est réellement perçu positivement par les apprenants.
• Louange pour le moindre progrès dans la bonne direction, pour les tendances comportementales positives, même si plus le succès devient habituel, moins les éloges devraient être fréquents.
• Encouragez les élèves à admettre leurs erreurs.

L'une des incitations est l'évaluation. L’évaluation encourage :

• Si l'étudiant a confiance en son objectivité.
• Si l'étudiant le perçoit comme utile pour lui-même.
• Sait ce qui doit être fait pour atteindre des performances plus élevées.
• Je suis convaincu qu'il sera aidé dans cette réalisation.
• Je suis sûr que pour obtenir des résultats élevés, il existe des conditions, des endroits où cela peut être réalisé.
• La punition est un renforcement négatif, un moyen de supprimer un comportement indésirable en privant quelque chose de positif.
• Pour que la punition ait le plus grand effet, respectez les règles suivantes :

Soyez cohérent dans l’application de la punition :

• Décrivez le changement de comportement souhaité, proposez un modèle de comportement correct.
• Parlez-nous à l'avance des règles et des conséquences possibles de leur non-respect.
• Prévenez les élèves qu’ils ne recevront qu’un seul avertissement, suivi d’une punition, et insistez sur l’action plutôt que sur les promesses.
• Évitez de renforcer accidentellement l’autorité de l’intimidateur parmi ses camarades de classe ;
• Rendre la punition inévitable et immédiate après l’action ; évaluer uniquement les actions de l’élève, et non ses qualités personnelles.

Donnez l’avertissement de manière calme :

• Parlez calmement mais fermement.
• Évitez un ton vindicatif ou sarcastique, sinon les élèves le répéteront.
• Insistez sur la nécessité de mettre fin à un comportement problématique spécifique plutôt que d’exprimer une hostilité en général.

Appliquer une sanction à une violation spécifique :

• Ignorez les violations mineures qui n'interfèrent pas avec le travail du groupe, arrêtez le mauvais comportement avec un regard ou un mouvement adressé aux contrevenants.
• Ne pas utiliser devoirs comme punition pour avoir parlé en classe.
• Si un élève se comporte de manière démonstrative afin d'attirer l'attention, éloignez-le pendant un moment (« Sortez et réfléchissez à votre comportement »).
• Choisissez le type de punition qui convient à chaque apprenant et à l'occasion, sinon vous risquez de renforcer un comportement négatif plutôt que de le réduire.

5. CONCLUSION

La capacité à prévenir les comportements négatifs est l’une des compétences organisationnelles les plus importantes d’un enseignant. Les experts estiment que la plupart des problèmes liés au comportement en classe surviennent parce que les élèves ne connaissent pas les règles et ne les suivent pas. La compréhension mutuelle entre les étudiants et les enseignants est créée en félicitant, en encourageant les bons comportements et en gérant la confiance dans le groupe. Les mesures disciplinaires sont rarissimes dans un climat de respect et de confiance entre l’enseignant et les élèves.

La clé pour minimiser les problèmes de discipline est la capacité de l'enseignant à gérer le groupe. Les bons professeurs parviennent à accorder toute l'attention voulue aux besoins de tous les élèves pendant le cours. Malheureusement, les recherches montrent que la plupart des enseignants se concentrent souvent sur les mêmes élèves et ignorent les autres. Naturellement, un tel comportement des enseignants augmente le risque de mauvaise conduite des élèves.

Un bon enseignant sait analyser le comportement des élèves et conclure si la règle qu'il fixe l'aidera à faire face à la situation. Par conséquent, les enseignants qui fixent des attentes claires et transparentes concernant le comportement des élèves réussissent mieux dans la gestion de groupe et sont confrontés à moins de problèmes disciplinaires que ceux qui ne formulent pas de telles attentes. Lorsqu'une exigence clairement formulée n'est pas remplie, l'enseignant donne à l'élève la possibilité de comprendre le problème et donne des exemples de la manière dont l'élève pourrait éviter de commettre un acte particulier. Les règles pré-déclarées offrent à l'enseignant la possibilité de résoudre les problèmes disciplinaires sur une base individuelle, et donc les actions de quelques élèves n'affecteront jamais le comportement de l'ensemble du groupe.

Il est important de rappeler que les exigences doivent être claires et précises. La cohérence avec laquelle l’enseignant réagit aux violations des règles est aussi importante que la définition des attentes en matière de comportement. La cohérence associée à une bonne gestion aide l'enseignant à minimiser les mauvais comportements des élèves en classe.

Un enseignant sensible est capable de résoudre la plupart des problèmes disciplinaires sans recourir à l'aide de la direction de l'école. Il comprend qu'en réduisant le nombre de problèmes disciplinaires dans le groupe, il peut améliorer considérablement les performances des élèves. Après tout, moins on consacre de temps à résoudre de tels problèmes, plus il reste de temps pour la formation, et plus on consacre de temps à la formation, plus les étudiants acquièrent de connaissances.

La force d'un enseignant réside dans la compétence, dans la capacité à impliquer chacun, dans la capacité à organiser le travail pour que chacun ait quelque chose à faire selon ses capacités. (Anthologie de la pédagogie humaine. S. Soloveichik, Moscou Maison d'édition Shalva Amonachvili, 2007)

MÉMO N°1 Prévenir les conflits et sauver la situation

• Ne commencez pas par des exigences catégoriques.
• Offrez du choix.
• Suggérez des actions dans lesquelles un adulte peut être une aide bienvenue.
• Recherchez les raisons de la concurrence mutuelle.
• Transformez une tâche en un jeu avec une fin inattendue.

MÉMO N°2 Commencez la leçon comme une chanson

• Commencez la leçon avec la cloche.
• Profitez de rencontrer le groupe.
• Organisez une immersion dans votre sujet.
• Utilisez le tableau comme tableau d’information.
• Fixez clairement des objectifs et définissez un plan de cours, réfléchissez à vos devoirs.
• Planifier toute une série de cours sur un sujet,en fonction des caractéristiques du groupe.
• Résoudre les difficultés, prévenir les erreurs.
• Écoutez attentivement les réponses, n'interrompez pas.
• Aimez vos enfants et vous-même.

MÉMO N°3 Enseignant - personnalité

• L'enseignant enseigne par l'apparence, l'action et la parole.
• Vous exigez des étudiants qu'ils soient un exemple en tout.
• Ne criez pas, mais enseignez !
• Apprenez à connaître chaque élève.
• L’enseignant apprend toujours.
• Menez n'importe quelle tâche à son terme, faites-la bien.
• Les enfants sont le miroir de la vie morale des adultes.

MÉMO N°4 Carte des mérites d'un enseignant professionnel.

Pour la formation professionnelle et la dispense de cours :

• Essaie d'en savoir beaucoup sur les nouvelles réalisations dans la science qu'il enseigne, en psychologie et en pédagogie, ainsi que dans les méthodes d'enseignement de la matière.
• Préparez sérieusement et minutieusement les cours.
• Formule très précisément et correctement les buts et objectifs pédagogiques de la leçon.
• A la capacité de se transformer moment d'organisation dans la leçon à un moment organisationnel et psychologique qui donne un ton bienveillant, humain et actif à toute la leçon.
• Il sait captiver les élèves dans la leçon, en motivant leur travail, travaille avec persévérance et sans irritation avec chaque élève, en essayant d'obtenir un réel effet.
• Capable de changer d'activité pendant la leçon et de soulager la fatigue grâce à des méthodes spéciales de relaxation.
• Connaît et utilise les techniques d'apprentissage différentiel.
• Crée une atmosphère créative dans la classe ; a développé et utilise un système doux et raisonnable de contrôle non destructif des connaissances et du développement des étudiants.
• Possède la capacité de poser des questions problématiques qui activent l'activité mentale.
• Travaille constamment avec la base conceptuelle du sujet.
• Capable d'assurer l'activation de l'activité cognitive dans le processus de travail sur du nouveau matériel.
• Sait qui et comment encourager, sous quelle forme évaluer les connaissances, les compétences et les capacités.
• Capable d'organiser un groupe activité créativeétudiants.
• Écoute toujours attentivement et respectueusement les élèves en classe et donne des notes équitables.
• Sélectionne et donne des devoirs à plusieurs niveaux, intéressants, originaux et créatifs.

MÉMO N°5 Que doit être capable de faire un enseignant compétent ?

• Résolvez avec succès vos problèmes de vie en faisant preuve d’initiative, d’indépendance et de responsabilité.
• Naviguez sur le marché du travail et comprenez les compétences dont les étudiants auront besoin pour trouver un emploi dans des conditions modernes et gravir avec succès les échelons de la réussite professionnelle.
• Voyez et comprenez les intérêts réels de vos étudiants.
• Faites preuve de respect envers les élèves, leurs jugements et leurs questions.

L'enseignant doit comprendre que :

• Vous devez être prêt à un changement constant.
• Il est impossible de construire les comportements d’aujourd’hui et de demain sur la base des connaissances et de l’expérience d’hier.
• La tâche principale est d’assurer un maximum de réussite et un minimum d’échecs dans la vie future de leurs élèves, c’est pourquoi les parents sont les alliés les plus fidèles de l’enseignant.
• Toute activité humaine est belle et efficace, et cette idée doit être transmise aux élèves.

MÉMO N°6 L’enseignant doit faire attention :

• Par habitude, considérez-vous comme la source de connaissances la plus importante et la seule.
• Transmettez votre expérience de vie aux étudiants et éduquez-les en fonction de la façon dont vous avez vous-même été élevé.
• Adhérez à l'idée qu'il existe une fois pour toutes des solutions correctes et incorrectes à divers problèmes.
• Suivez les règles et instructions minutieuses.

Littérature

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Problèmes de discipline en classe

Comment traiter avec fermeté mais bienveillance les enfants qui enfreignent les règles de la classe. Face à de tels cas, l'enseignant doit être capable de reconnaître le véritable motif du « mauvais comportement » de l'enfant, de choisir le moyen le plus efficace pour mettre immédiatement fin à ce comportement et de développer une stratégie de soutien pour interagir avec cet enfant afin de réduire la répétition des comportements. une telle mauvaise conduite à l'avenir.

Le « mauvais » comportement ne fait pas seulement référence aux comportements hooligans et grossiers, mais aussi à tout comportement « infantile » inadapté. mauvaise conduite. Des exemples de tels comportements incluent également la perte d'intérêt pour l'apprentissage, la peur de répondre au tableau, le manque de confiance en soi, le comportement dépendant et incertain d'un paria - c'est-à-dire tout ce qui indique l'incapacité de l'élève à s'adapter.

Quelles sont les motivations des mauvais comportements des élèves ? La classification qui sous-tend cette approche pratique a été créée par le scientifique, enseignant et psychologue américain Rudolf Dreikurs. Lorsqu’on lui a demandé pourquoi il avait proposé exactement quatre motifs, il a répondu qu’il n’avait rien trouvé. Il observait simplement les enfants et ne voyait que ces motivations. « Si quelqu’un voit quelque chose de différent, dit-il, qu’il écrive son propre livre. » En fait, toute théorie de la personnalité présuppose une sorte d'explication du comportement « mauvais » (inapproprié) des enfants. La théorie de Dreikurs vise clairement à choisir une stratégie éducative pour l'avenir. Déterminer le motif ne met pas une « croix » sur l’enfant ; cela indique plutôt les conditions de sa croissance. Certains enfants trouvent bien d’être au centre de l’attention ; pour d'autres - quand ils sont les principaux dans n'importe quelle situation ; pour d'autres - quand ils peuvent se venger d'une insulte ; pour le quatrième - quand ils sont laissés seuls.

L’enseignant a besoin de connaître le véritable motif du « mauvais » comportement de l’élève afin de construire correctement son propre comportement et comprendre la réaction de l’élève à une influence pédagogique particulière.

La recherche d’attention comme objectif d’un « mauvais » comportement

Les étudiants qui recherchent l’attention des autres se comportent comme de véritables artistes ; ils ont besoin d’un public. Dans les classes inférieures, leurs actions sont nécessairement destinées à l'enseignant. Au collège et au lycée, ils ont besoin d’un public plus large : à la fois les camarades de classe et les enseignants.

Très souvent, la raison du « mauvais » comportement des élèves est le besoin d’une attention particulière envers eux-mêmes. Expliquons le terme " attention particulière" Nous avons tous besoin de l’attention des gens qui nous entourent et ne voulons pas nous sentir comme un « endroit vide », nous voulons avoir le sentiment de contribuer au groupe auquel nous appartenons. Cependant, il y a des enfants qui s'efforcent toujours d'attirer l'attention par leur comportement et ne sont jamais satisfaits de l'attention qu'ils reçoivent, en exigeant de plus en plus. Leur « panier » n’est jamais rempli, c’est comme s’il y avait un trou et que toute l’attention qu’ils reçoivent des autres passait par là. Sentant un manque d'attention envers eux-mêmes, les étudiants proposent diverses farces dont l'essence est la démonstrative.

Le comportement visant à attirer l'attention se manifeste sous des formes actives et passives.

Comportement actif : T Certains élèves ont leurs propres astuces, que l’on peut appeler des « mécanismes pour attirer l’attention » (APM).

Exemple : Senya, élève de deuxième année, possède mille et un monospaces de ce type : il tape son crayon sur son bureau, se retourne et parle, tend les jambes vers les enfants à la porte des toilettes, fait des grimaces en classe et lève les yeux au ciel derrière celui du professeur. de retour, utilise souvent des mots que son professeur n'a appris qu'au lycée, appelle constamment le professeur et demande de l'aide dès que chacun a reçu une tâche indépendante. Sa sœur Dasha est plus âgée, mais elle possède aussi beaucoup de monospace. Elle entre souvent dans la classe alors que le cours dure depuis environ dix minutes, commence soudainement à se peigner tout en expliquant de nouveaux sujets, passe des notes à toute la classe et pose à l'enseignant des questions qui n'ont aucun rapport avec le sujet de la leçon.

Les monospaces actifs agissent comme une solution gagnant-gagnant. De telles actions distraient toute la classe et il devient impossible d’étudier et de travailler. Et si vous ne réagissez pas immédiatement, vous risquez de perdre le contrôle de la classe.

Comportement passif

Contrairement aux enfants « actifs », les élèves passifs qui attirent l’attention « commencent » rarement le cours. Le danger avec eux, c'est quand la classe semble prête à travailler. Vous seul penserez : « Dieu merci, tout est calme et calme. Vous pouvez faire du bon travail aujourd’hui », quand quelques instants plus tard vous réalisez qu’il y a plusieurs saboteurs discrets dans la classe – des perturbateurs passifs du comportement.

Ils ne refusent pas de répondre à vos demandes, mais... ils font tout à un rythme que l'on peut appeler « une cuillère à café par heure ». Tout ce qu’ils ont à faire se fait lentement, puis encore plus lentement, à peine. Ils ne parviennent à ouvrir le cahier qu’au moment où tout le monde a déjà résolu trois problèmes. Il vous semble que vous « tirez un hippopotame hors du marais », et en même temps vous savez qu'en dehors de la situation de cours, ils réagissent et agissent tout à fait normalement.

Il est plus difficile de corriger les personnes « passives » que les personnes « actives ». Ils disent souvent : « Pourquoi me grondes-tu ? Je ne fais rien de mal !" Les personnes « actives » ne peuvent pas se permettre de se justifier de cette manière : leurs pitreries sont trop provocatrices et trop visibles.

La nature du comportement de recherche d’attention

Première raison. Comment un enfant apprend-il à attirer davantage l’attention des adultes lorsqu’il se comporte mal plutôt que bien ? Même dans la petite enfance, un enfant pleure - ses parents courent vers lui. Il a cassé un vase et a reçu plus d'attention qu'il n'en avait reçu après une journée entière de comportement normal. « Si je veux que papa et maman soient là, je dois faire quelque chose qu’ils interdisent ! » - c'est ce que l'enfant a appris. Parfois, il est préférable pour un enfant de recevoir une attention colérique plutôt que de ne recevoir aucune attention.

Deuxième raison- personne n'enseigne à un enfant comment demander de l'attention de manière acceptable. Le besoin d’attention est un besoin psychologique fondamental, au même titre que manger et boire d’un point de vue physiologique. Mais si on apprend aux enfants à demander de la nourriture, pourquoi personne ne leur dit-il comment se comporter lorsqu'ils ont « psychologiquement faim » ?

Troisième raison. Moins il y a d’attention à la maison, plus la probabilité d’un comportement de recherche d’attention à l’école est grande. Regarder la télévision pendant des heures, les questions formelles des parents : « Avez-vous des notes ? », « Avez-vous mangé ? », un cercle social étroit, la solitude - et les problèmes de comportement à l'école ne peuvent être évités.

Forces comportementales

Les élèves qui recherchent l’attention montrent simplement qu’ils souhaitent interagir avec l’enseignant mais ne savent pas comment communiquer de manière positive. La plupart des enseignants préfèrent s'occuper de tels élèves plutôt que de ceux qui ne se soucient de rien ni de personne.

Si nous nous souvenons de cela tout le temps, peut-être que notre irritation et notre indignation s’atténueront.

Principes de prévention

Comment se comporter pour que de tels troubles du comportement ne se reproduisent pas ?

Deux grands principes doivent être suivis lorsque l’on tente de se protéger des comportements visant à attirer l’attention.

Faites très attention à ceux qui se comportent bien aujourd’hui. Deux, trois, dix fois plus d’attention aux bons comportements qu’aux mauvais comportements ! Apprenez à vos élèves à demander simplement et ouvertement l’attention des enseignants ou de la classe lorsqu’ils en ont le plus besoin.

Tableau 1. Caractéristiques du comportement de recherche d'attention

Le pouvoir comme cible des « mauvais » comportements

Les comportements visant à affirmer un pouvoir sur quelqu’un ou quelque chose sont de plus en plus courants ! Des centaines d'enseignants confirment ce fait. Vous pouvez cependant apprendre à vous comporter dans de tels cas de manière à ne pas vous sentir impuissant et déçu.

Caractéristiques générales du comportement

Les étudiants avides de pouvoir offensent constamment l'enseignant et le défient. À l’aide de paroles et d’actions, ils semblent nous attaquer. Ils peuvent utiliser diverses tactiques : faire tout très lentement, ne pas prêter attention aux rappels d'heure, rendre un travail inachevé, faire du bruit pendant que d'autres travaillent. Parfois, ils marmonnent des jurons lorsqu'on leur demande quelque chose et mâchent du chewing-gum. Ils peuvent simplement ignorer les demandes de l’enseignant ou accepter de faire quelque chose, mais avec un ressentiment évident.

En règle générale, les chercheurs de pouvoir n’agissent pas sans public. Ils ont besoin de témoins de leur pouvoir. Ils vous provoquent devant la classe, et vous sentez que si vous perdez ce combat public, alors aux yeux de toute la classe, voire de toute l'école, vous resterez étiqueté comme un « perdant » jusqu'à la fin. année académique. C'est comme si vous étiez toujours menacé, sous la pression de telles situations possibles. Et cela provoque de l’anxiété et des tensions.

Le comportement de recherche de pouvoir des étudiants peut également prendre des formes actives et passives.

Comportement actif

Des explosions d’indignation. Les enfants ne cachent pas leurs accès de colère, ils les utilisent. Les écoliers du primaire et les enfants d'âge préscolaire manifestent leur indignation en criant, en criant, en se roulant par terre et en refusant d'écouter quoi que ce soit.

Avez-vous déjà vu un enfant aller dans sa chambre, fermer la porte puis faire une crise ? Ou l'a-t-il fait dans un coin discret du jardin ? Bien sûr que non. Des explosions d’indignation sont nécessaires pour manipuler les adultes et obtenir ce qu’ils veulent.

Une photo typique dans un magasin. Ils n’ont acheté ni chewing-gum ni chocolat pour l’enfant, et il a « piqué une colère » en plein milieu de la surface de vente des grands magasins. Il crie, se roule par terre, ne voit et n'entend rien. Mais approchez-vous. Vous verrez qu'à travers les paupières fermées, il observe attentivement sa mère, ou plutôt l'effet de ses actes. Et s’il n’y a aucun effet, les cris reprennent avec une force redoublée, l’enfant roule sous les pieds de la mère et l’indigne.

Indignation verbale. Les élèves plus âgés sont tout simplement impolis - ils répondent de manière irrespectueuse et provocante à l'enseignant lorsqu'on leur demande de faire quelque chose : « Vous ne pouvez pas me forcer à faire ça. Anna Ivanovna dans 7 «B» n'en a pas besoin. Et je ne le ferai pas. »

Une autre option consiste pour les étudiants à émettre « syndrome de l'avocat » Ces enfants ne sont pas impolis, ils parlent de manière polie et amicale, mais donnent des raisons totalement illogiques pour leur « mauvais » comportement. « Peut-être que je ne le ferai pas tout seul, sinon il ne me reste plus beaucoup de temps. Je ferais mieux de répéter les formules » ou « Je ne peux pas répondre aujourd’hui ? J'ai répondu dans la dernière leçon, vous avez vu que je connais ce sujet !

Leur gentillesse les déroute souvent, et le professeur cède ! Les tentatives répétées nous laissent perplexes et nous devenons vite irrités par leurs acrobaties verbales.

Comportement passif

Désobéissance silencieuse. Les étudiants qui choisissent la désobéissance passive évitent les « scènes ». Ils ne montrent pas de confrontation évidente et ne parlent pas beaucoup. Au lieu de cela, ils nous sourient et nous disent ce que nous voulons entendre. Et puis ils font ce qu'ils veulent.

Voici un exemple : un travail d'écriture indépendant dure depuis 10 minutes et Marina regarde toujours par la fenêtre. Le cahier est vide. L’enseignant demande : « Est-ce qu’il s’est passé quelque chose ? Marina sourit et secoue négativement la tête. Lorsqu'on lui demande pourquoi la feuille est vierge, elle répond ce qu'elle pense. Lorsque l'enseignant découvre si Marina va terminer son travail indépendant d'ici la fin du cours, la jeune fille acquiesce par l'affirmative. Quand vient le temps de récupérer les cahiers, Marinina n’a pas une seule ligne.

Convenez que ce sont précisément des situations comme celle-ci qui vous font douter de vos capacités pédagogiques.

En fait, dans le cas de Marina, l’enseignante n’est pas guidée par ses actions, mais par ses paroles. Les paroles de Marina indiquent ses intentions positives, mais ses actions indiquent qu'elle n'apprécie pas du tout l'autorité de l'enseignant et lui dit : « Je ne veux pas faire ça.

Les psychologues appellent un comportement dans lequel les actions et les mots divergent « communication incongrue ». On pense que face à une telle situation, les gens sont plus susceptibles de réagir aux paroles de la personne plutôt qu'à ses actions. Voici un étudiant qui dit :

«Je le ferai», même si tout son comportement montre «je ne veux pas» et nous espérons qu'à la fin, «je le ferai» gagnera.

Si vous regardez sobrement la soif passive de pouvoir, vous devez admettre que ces enfants mentent simplement. Mais le mensonge est un mot fort, chargé d’un sens condamnatoire. Surtout si nous l'appliquons aux enfants. Par conséquent, nous parlerons de masques ou d’excuses comme moyens que l’élève utilise pour accéder au pouvoir.

Une excuse pour la paresse. Lucy n'a pas fait ses devoirs du week-end. Lundi, elle dit à son professeur, embarrassée et souriant tristement : « Excusez-moi, Marya Ivanovna, je n'ai pas fait le devoir. Honnêtement, j'allais le faire, mais il s'est avéré que j'étais trop paresseux. Mais je vais me battre contre ça. Honnêtement!"

Sincérité et autocritique Lucy a tendance à impressionner la plupart des enseignants. Si elle avait dit la vérité, elle aurait dit : « Je n’étais tout simplement pas d’humeur à faire mes devoirs le week-end, alors je ne l’ai pas fait », mais elle aurait pris de gros risques.

Lorsqu'un élève prétexte la paresse, demandez-lui de qui il a hérité de ces gènes paresseux : de son père, de sa mère ? Utilisez l'humour pour faire savoir à l'élève que cette caractéristique de la personnalité peut être modifiée. La paresse n'est qu'une couverture qui justifie l'oisiveté et la promiscuité est un comportement choisi. Et si vous le démêlez comme une soif passive de pouvoir, alors vous pouvez commencer à travailler pour le changer.

L'excuse de la mauvaise attention. Certains jeunes justifient leur « mauvais » comportement en invoquant des problèmes d’attention. Petya est tellement distrait qu'il ne peut pas du tout se concentrer sur ce que fait la classe. Il a l’air complètement confus et impuissant. Le professeur est également perdu, oubliant complètement que pendant son temps libre, cet élève passe des heures à se concentrer sur des jeux informatiques.

Comme dans le cas précédent, il s’agit ici davantage d’un problème de choix que de caractéristiques physiologiques.

L'excuse de l'oubli."Oh, j'ai oublié de faire ça!" - le professeur entend cette phrase mille fois par jour. En disant « j’ai oublié », l’élève dit en réalité « je refuse ». Mais personne n’a jamais été expulsé de l’école pour oubli !

L’oubli est courant chez la plupart des gens. Mais nous oublions tous les événements aussi bien agréables que désagréables, et les avides de pouvoir passifs ne font preuve d’oubli que lorsque cela leur profite. Les enfants qui oublient constamment de faire leurs devoirs se souviennent probablement du programme télévisé plusieurs jours à l'avance ou des numéros de téléphone de la plupart de leurs amis.

Excuse par condition physique. Si un élève fait référence à une mauvaise audition, une mauvaise vision ou à une détérioration soudaine de sa santé uniquement dans des situations où il doit répondre aux exigences de l'enseignant, mais ne se plaint pas lorsqu'il décide encore plus tâche difficile par choix, nous avons très probablement affaire à un passif avide de pouvoir. Le problème ici n’est pas l’état de santé de l’enfant, mais autre chose. Il entend à peu près tout ce que nous disons, mais il a simplement décidé de ne pas répondre.

Réponse de l'enseignant au comportement avide de pouvoir

Il existe deux signes significatifs grâce auxquels il est facile de déterminer si un comportement particulier était avide de pouvoir. Il s'agit de sur les émotions de l’enseignant et son premier instinct. Le premier signe sont les émotions de colère, d’indignation, de confusion dues à l’impuissance ou même de peur qui surgissent en réponse à la « farce ». Le deuxième signe est une impulsion naturelle pour arrêter immédiatement le comportement, peut-être même par une action physique telle que secouer, frapper ou saisir l'oreille de l'élève qui se comporte de cette façon.

Réaction des étudiants à l'influence éducative

Un autre signe important pour clarifier le but du comportement peut être considéré comme la réaction de l’élève lorsque nous essayons d’arrêter son comportement. Cette réaction est une confrontation. "Tu ne peux rien me faire!" - c'est le défi qui vous est lancé à la face, même si rien n'est dit à voix haute. Les étudiants avides de pouvoir regardent calmement ce que vous faites et, avec une certaine curiosité, s'attendent à ce que vous ferez ensuite. Ils continuent généralement à faire leur truc jusqu'à ce qu'ils soient sûrs que toutes les personnes présentes (le public) l'ont vu : ils ont arrêté le truc non pas parce qu'ils y ont été forcés, mais seulement parce qu'ils le voulaient eux-mêmes.

La nature du comportement avide de pouvoir

Il y a de plus en plus d’enfants qui ont besoin de s’affirmer par le pouvoir. Et il y a deux raisons à cela.

L'un d'eux est relations sociales modernes. Si auparavant les relations de domination et de subordination étaient compréhensibles et économiquement justifiées (le mari soutenait sa femme et était le chef de maison, l'employeur pouvait licencier un subordonné obstiné), alors avec la démocratisation de la société, chacun souhaitait l'égalité des droits. L'émancipation des femmes et l'égalité des droits acquise conduisent au fait que la soumission aux règles et aux autorités n'est plus clairement et clairement représentée aux yeux de l'enfant.

Auparavant, l'étudiant devait se montrer strictement à la hauteur de son rôle subordonné : bien étudier et être obéissant et poli, et l'enseignant devait être un juge strict mais bienveillant. Désormais, tout a changé : les rôles sont remplacés par des relations interpersonnelles, et l'enseignant s'intéresse à des questions telles que « Que veux-tu ? », « Qu'est-ce que tu vas faire ? », « De quoi as-tu besoin ? En fait, dans notre société, il n'existe pas un seul modèle constructif soumission inconditionnelle à l’autorité. C'est pourquoi les enfants ne savent pas obéir.

Une autre raison de la propagation des comportements avides de pouvoir est mode pour " forte personnalité».

Une forte personnalité, un vainqueur, un individu, un combattant, tels sont les héros d'aujourd'hui. Les enfants et les parents lisent des livres intitulés : « Comment devenir un gagnant », « Comment réussir et influencer les gens », etc. Les enseignants accordent une grande attention au développement de l’individualité et des capacités et mettent l’accent sur les réalisations. D'ici - nouvelle valeur: force personnelle.

Mais les enfants confondent souvent les significations. Le concept de « forte personnalité » pour eux peut signifier non pas tant de pouvoir, égal au contrôle de sa propre personnalité (caractère, faiblesses, etc.), mais plutôt un pouvoir sur les autres. Ils s’affirment donc non pas dans leurs relations avec eux-mêmes, mais dans leurs relations avec les autres. Les enseignants et les camarades de classe sont confrontés à une telle affirmation de soi naïvement comprise en classe. Et l'enseignant doit être prêt à répondre de manière compétente et professionnelle aux pitreries d'un assoiffé de pouvoir et à apprendre à l'élève à faire la distinction entre la véritable force personnelle et la soif de pouvoir. Si un enseignant apprend à faire cela, l’atmosphère de la classe contribuera au développement de cette force et de cette liberté personnelles.

Points forts du comportement avide de pouvoir

Tout comme les comportements de recherche d’attention, les comportements avides de pouvoir ont leurs atouts. De nombreux étudiants qui démontrent ce comportement, en particulier sous une forme de discours actif, sont des individus intéressants et extraordinaires qui possèdent : des capacités de leadership ; ambition, tendance à l'affirmation de soi; pensée indépendante.

De tels étudiants ne deviendront jamais un instrument faible entre les mains d’autres personnes. Ils veulent penser par eux-mêmes, prendre des décisions et contrôler leur propre vie, ce qui constitue déjà une excellente condition pour la formation d'une personnalité saine et active à l'avenir. La seule difficulté pour les enseignants est qu'ils essaient de transférer ces conditions dans leurs relations avec les autres, en les traitant d'une manière qui n'est pas adaptée à leur âge et à leur développement : ils essaient de manipuler, c'est-à-dire qu'ils prennent des décisions à la place des autres et les contrôler.

Principes pour prévenir les comportements avides de pouvoir

Les élèves avides de pouvoir sont constamment en confrontation avec l'enseignant, mais se comportent de manière très rusée et ingénieuse. Leur relation avec les enseignants peut être imaginée comme un jeu avec un chat et un morceau de papier attaché à une ficelle. Ils vous glissent en quelque sorte cette corde sous le nez, vous tentant. Vous voulez l'attraper, et juste au moment où vous pensez réussir, ils tirent rapidement la corde, vous déroutant et semant la confusion. De tels étudiants choisissent précisément le moment, le lieu et l'occasion de leur lutte pour le pouvoir, vous guettant dans les moments où vous êtes détendus et connaissant exactement vos faiblesses. Essayez d'arrêter d'attraper la corde. Utilisez plutôt deux principes de prévention :

éviter la confrontation directe ;

Permettez aux élèves d’exercer leur autorité et de diriger de la manière autorisée.

Tableau 2. Caractéristiques des comportements avides de pouvoir

La vengeance comme objectif d’un « mauvais » comportement

Caractéristiques générales du comportement vindicatif

Les enfants qui recherchent l’attention et même les enfants avides de pouvoir peuvent parfois être des personnes tout à fait charmantes et sympathiques. Les étudiants dont les pitreries sont motivées par la vengeance ne peuvent généralement pas être qualifiés de sympathiques. Ils ont l’air en colère et maussades, même lorsqu’ils sont inactifs. C’est le cas le plus difficile pour l’éducation. Ils semblent toujours prêts à provoquer le professeur. Ces étudiants peuvent être reconnus même par leur discours, qui regorge d'épithètes adressées aux autres comme « méchantes », « vicieuses », « cruelles ».

Lorsque votre élève, encore petit, fait des farces pour se venger, il se venge des insultes qui lui sont infligées, réelles ou imaginaires. Ce comportement est souvent le résultat d'une soif de pouvoir de l'enfant, à laquelle l'enseignant a répondu en utilisant la force. Oui, nous, adultes, pouvons remettre un enfant à sa place, car nous sommes plus forts et nous avons un système de menaces, de chantage et de sanctions. Cependant, cette façon de répondre s’avère généralement contre-productive, car elle sème dans certaines âmes des graines de profond ressentiment qui germent en vengeance. Et nous obtenons en réponse des pitreries beaucoup plus sérieuses d'étudiants vengeurs. Une telle explosion peut survenir 2 minutes, 2 heures, 2 jours, 2 semaines ou peut-être même 2 ans après que l'infraction a été commise, mais elle suivra certainement, cela ne fait aucun doute. Puisqu’il est impossible de toujours s’attendre à une attaque, nous ne pouvons jamais y être pleinement préparés. Comme Koutouzov en 1812, les étudiants vengeurs laissent leurs professeurs – leurs adversaires – gagner dans l'attaque, mais les battent dans la guérilla.

La vengeance d'un élève ne commence pas toujours par une insulte évidente infligée intentionnellement par le professeur. Il peut être déclenché complètement par accident.

Zhora Eskov, élève de deuxième année, injuriait souvent l'enseignant dans son dos et disait à tout le monde qu'il la détestait ; Tout cela a offensé et blessé le professeur, et un jour elle lui a demandé : « Zhora, qu'est-ce que j'ai fait pour que tu ne m'aimes pas autant ?

En regardant le professeur haineux yeux, l'élève de deuxième année a répondu : « Vous ne m'avez jamais envoyé chercher un magazine ni demandé d'essuyer le tableau ! Tout le monde sauf moi a été interrogé ! Vous me méprisez !

C'est ainsi que l'enfant interprétait le manque de demandes de la part de l'enseignant. Elle n’aurait jamais imaginé qu’effacer le tableau pouvait avoir autant de sens. Lorsque tout est devenu clair et que les motivations du comportement de l’élève sont devenues claires, alors la vengeance a pris fin.

Ce ne sont pas nécessairement les enseignants qui peuvent offenser les enfants et ainsi provoquer leur comportement vindicatif, mais aussi les parents, les autres élèves, la direction de l'école ou quelqu'un d'autre. Mais en même temps, se venger de beaucoup de ces personnes est assez risqué, et un enseignant qui se trouve à proximité tous les jours est une excellente cible pour se venger de la douleur et des insultes infligées par les autres.

Comportement actif

Actes physiques directs de violence. De nos jours, il y a tellement de cruauté qu'il n'est pas si rare que des enseignants reçoivent de véritables blessures physiques, voire des coups de couteau. Toutes ces formes de vengeance étudiante sont en train de devenir un véritable cauchemar de la réalité moderne.

Actes de violence physique indirects. Les élèves commettent des actions violentes indirectes, c'est-à-dire des actions dirigées non pas contre l'enseignant lui-même, mais contre ce qui lui est lié. Ils cassent, gâchent, détruisent mobilier scolaire ou de l'équipement. Ils peuvent couper votre table ou votre chaise avec un couteau, couper vos fleurs d'intérieur avec des ciseaux, voler vos vêtements ou voler votre portefeuille. Si un élève sait que vous êtes particulièrement préoccupé par la propriété de l'école, il peut casser des cadres, arracher une page d'un livre de bibliothèque ou peindre partout sur les murs de la salle de laboratoire.

Actes de violence psychologique - insultes et impolitesse. Les étudiants qui utilisent cette méthode de vengeance connaissent mille et une phrases dont le sens est « Je te déteste ». De telles attaques psychiques sont rarement menées « dans le feu de l’action », « dans le feu de l’action » ou « en désespoir de cause ». Souvent, ils sont délibérés et constituent une manière de manipuler l’enseignant. Et ils évoquent facilement en lui des sentiments de ressentiment aigu et... d'impuissance.

Les petits vengeurs sentent subtilement quels mots blesseront particulièrement un adulte. Ils sont perspicaces et savent points faibles les enseignants savent utiliser ces connaissances.

La mère d'une fillette de cinq ans est venue consulter un psychologue en larmes et complètement confuse, estimant que sa fille était émotionnellement anormale. Lorsque la jeune fille était en colère contre elle, elle a dit : « Je veux qu’un camion à benne écrase ta nouvelle voiture pour en faire un gâteau ! » Cet enfant était-il mentalement anormal ? - Non. Intelligent? - Oui. Au lieu du habituel « Je te déteste ! » elle a trouvé manière unique intimider une mère est son point faible. Et elle l’a fait avec succès.

Voici quelques options généralisées permettant aux enseignants d’intimider les enfants très intelligents issus de « bonnes » familles :

Vous êtes le professeur le plus injuste que j'aie jamais rencontré.

Ma sœur a beaucoup de chance. Vous n'enseignez pas leur classe cette année.

C'est bien que je ne sois pas obligé d'emmener cette matière (littérature, physique, etc.) au collège (classe de lycée), sinon je ne pourrai rien apprendre avec toi de toute façon !

S’il n’y avait pas de « garçons à maman » aussi lâches réunis dans cette classe, ils auraient utilisé vos notes pour les avions depuis longtemps.

Victimes de ces voilés formes de politesse l'impolitesse peut devenir non seulement des profs sympas, mais aussi des enseignants, des bibliothécaires, etc. Voici des exemples de phrases qui dénigrent un bibliothécaire :

Qui est-ce, je me demande, qui a mis ces vieux trucs ennuyeux ici ?

Il est peu probable que vous puissiez trouver quelque chose pour moi ici.

Insulte par des actions. Les étudiants connaissent généralement bien les « points faibles » de l’enseignant, c’est-à-dire ce qui est important, précieux et coûteux pour lui. La manière privilégiée de se venger est donc d’attaquer ces valeurs. Par exemple, si nous pensons que la propreté est une exigence obligatoire pour un élève, et que nous l'apprécions avant tout, nous ne devrions pas être surpris de voir un élève venir en classe avec des vêtements délibérément sales ou dessiner stylo à bille le bureau entier ou le manuel entier. Il n’est pas surprenant que vos sermons indignés sur les dangers de la négligence deviennent pour lui des « pois contre le mur », car il l’a fait exprès pour vous offenser. De même, si un élève sait que vous appréciez la politesse à tout moment, il sera plus susceptible de bousculer les enfants à la cafétéria ou de jurer en classe devant vous. Si vous parlez beaucoup de ponctualité, les vengeurs choisiront certainement une manière de vous insulter comme d'être régulièrement en retard d'au moins trois minutes à vos cours, ou de rendre vos devoirs avec un jour de retard. Bref, les élèves trouvent facilement des leviers efficaces pour contrôler vos émotions négatives s’ils veulent vous mettre en colère.

Dans les cas particulièrement graves, les pitreries conçues pour se venger, afin d'offenser les enseignants ou les parents, causent davantage de tort aux enfants eux-mêmes. Crimes, relations sexuelles précoces, alcool et drogues, telles sont les méthodes de vengeance, de chantage et d'ultimatums auxquelles les éducateurs et les parents sont de plus en plus confrontés.

Comportement passif

La grande majorité des jeunes Avengers choisissent des comportements actifs. Leur appel est clair et fort. La seule forme de comportement que l’on peut qualifier de vindicte passive est le simple évitement. Ces enfants sont renfermés, sombres et peu communicatifs. Vous cherchez une approche de toute votre âme, en passant par tout moyens possibles, et ils vous échappent constamment. Ils aiment vous offenser par leur inflexibilité et vous intriguer. «Je suis enseignant», pensez-vous, «cela signifie que je veux et dois aider.» Vous vous crucifiez devant eux dans l'espoir d'une sorte d'impulsion réciproque, mais vous n'obtenez rien et à la fin vous vous sentez coupable et complètement incapable de faire quoi que ce soit.

Réaction de l'enseignant face au comportement vindicatif de l'élève

Ce sont les réactions immédiates de l'enseignant face au comportement vindicatif des élèves qui sont si caractéristiques qu'elles peuvent être des indicateurs de ce comportement même.

Alors voilà deux signes significatifs que le but caché du comportement est la vengeance.

La première est que si, en réponse à un comportement autoritaire, l'enseignant éprouve de la colère, de l'indignation et de la peur, alors avec un comportement vengeur, du ressentiment, de la douleur et de la dévastation s'ajoutent à ces sentiments. Il est très désagréable d'être la cible de la vengeance de quelqu'un, c'est pourquoi tous les sentiments ci-dessus sont très forts.

Le deuxième signe essentiel est le premier mouvement impulsif, c’est-à-dire ce que nous faisons ou voulons faire pour arrêter immédiatement le comportement vindicatif. Il existe deux de ces impulsions :

Répondez immédiatement avec force, « mettez en place », supprimez à tout prix. Partir, fuir une situation (par exemple, partir en claquant la porte). Il s’agit d’une réaction humaine normale, connue depuis l’époque des sociétés primitives, de « se battre ou fuir ». Elle a finalement aidé l’humanité à survivre. Malheureusement, aucune de ces réactions impulsives immédiates n’est appropriée pour un enseignant.

L’apprentissage de cette règle difficile vient généralement d’erreurs douloureuses.

Par exemple, une enseignante se souvient qu'alors qu'elle travaillait encore comme enseignante en maternelle, elle a reçu une telle leçon. « Une fillette de cinq ans s'est faufilée derrière moi et, sortie de nulle part, m'a frappé violemment au bras. Instinctivement, je lui ai donné une fessée. «Tu m'as frappé», cria la jeune fille en ouvrant de grands yeux. "Tu m'as frappé aussi," répondis-je. Elle m'a regardé d'un air expressif pendant un moment et est partie. Pour elle, l’incident s’est arrêté là. Quant à moi, j’ai dû donner des explications d’abord aux parents de la fille, puis au directeur et enfin à la commission chargée d’examiner la plainte des parents qui dénonçaient que l’institutrice battait leurs enfants.

Nous sommes tous humains ; nous répondons instinctivement par un sourire à un sourire et un coup à un coup. Mais en tant qu’éducateurs professionnels – enseignants, nous devons d’une manière ou d’une autre arbitrer un comportement instinctif.

Réactions des étudiants à l'influence pédagogique

Un signe supplémentaire qui permet d'identifier un comportement vindicatif est la réaction de l'élève à l'utilisation de méthodes spontanées pour mettre fin à ce comportement. Parce que nous le faisons avec force, l’élève réagit en intensifiant son comportement vindicatif, ce qui constitue une autre étape sur la voie de la confrontation. Et cette escalade peut se poursuivre jusqu’à ce qu’il décide lui-même, pour une raison qui lui est propre, d’arrêter. De cette façon, les disciples affirment non seulement leur capacité à nous contrôler, mais découvrent également moyens efficaces faites-nous quelque chose de méchant.

La nature de la vindicte

La violence à l’intérieur des murs de l’école existe parce qu’elle est très présente dans le monde en dehors des murs de l’école. La criminalité augmente partout progression géométrique. Il y a surtout beaucoup de violence sur les écrans de télévision, dans les rues des grandes villes, il y en a partout. Les enfants voient rarement des modèles de comportement dans lesquels une personne éprouve des sentiments de colère ou de ressentiment d'une manière acceptable. Le modèle habituel est une grève de représailles : c'est exactement ce que l'on peut voir dans les films d'action, les files d'attente, dans les appartements collectifs et même à la maison. Il n'est pas surprenant qu'ils propres sentiments, bouillonnant de griefs, conduisent à des pitreries cruelles.

Points forts du comportement vengeur

Pour comprendre les points forts d’un comportement vindicatif, examinons le point de vue de ces enfants. En offensant les autres, ils semblent se protéger d'être offensés. Autrement dit, leur méthode de défense est une agression dirigée vers l’extérieur, contre les autres et non contre eux-mêmes. La capacité de survie est extrêmement développée dans les actions de ces enfants. Pour préserver leur santé mentale, ils préfèrent faire au moins quelque chose. Un étudiant qui, tout en expérimentant chagrin, ne fait rien, préfère ressentir le désespoir et l'apathie que le jeune vengeur. Douleur mentale d'un enfant passif, si elle est forte et dure pendant longtemps, conduit à la dépression chronique et au suicide. Sachant cela, on peut considérer le comportement des étudiants vindicatifs comme loin d'être des plus désespérés du point de vue de l'adaptation sociale.

Principes pour prévenir les comportements vindicatifs

Il existe deux grands principes de comportement des enseignants qui conduisent à moins d'incidents dans vos cours.

La première consiste à établir des relations avec tous les étudiants afin qu’ils se sentent pris en charge. Même si c'est clair : de tels conseils signifient que l'enseignant doit faire preuve de courage et de sagesse personnels. En fait, la réaction naturelle face à une personne qui nous a offensé est l’indignation. Cependant, si vous suivez le principe : « Distinguer l'action de la personne qui l'a fait », vous pouvez faire un pas dans une direction positive.

Le deuxième principe consiste à enseigner aux élèves des manières normales d’exprimer leur douleur et leur souffrance émotionnelles et à les inviter à parler dans les moments de traumatisme ou de choc. Lorsque les élèves apprendront cela, ils seront capables de résoudre les conflits internes et de communiquer au lieu de donner des coups de poing à gauche et à droite.

Tableau 3. Caractéristiques du comportement vindicatif

Éviter l’échec comme objectif d’un « mauvais » comportement

On ne remarquera peut-être pas un objectif de comportement destructeur comme éviter l'échec, car les étudiants qui fondent leur comportement sur ce principe ne nous offensent pas et ne sèment pas le chaos dans les activités de la classe. Au contraire, ils essaient d'être invisibles et de ne pas enfreindre les règles et exigences de l'école. Le problème est qu’ils interagissent rarement avec les enseignants et les camarades de classe. Ils restent généralement isolés en classe, pendant les cours, pendant les récréations et à la cafétéria. Souvent, les étudiants qui ont peur de l'échec ne font tout simplement rien que leur demande l'enseignant, espérant tranquillement qu'il ne le remarquera pas.

Caractéristiques générales du comportement

Reconnaître la prévention de l’échec comme le but caché des troubles du comportement n’est pas facile. Voici des exemples typiques de ces « saboteurs silencieux ».

Misha est assis au bureau dans le coin et ne résout pas le problème après l'explication du professeur, il ferme simplement le manuel et regarde par la fenêtre. Si vous lui demandez : « Qu’est-ce qui ne va pas ? Pourquoi ne fais-tu pas comme tout le monde ? » Misha va très probablement, évitant le contact visuel, hausser vaguement les épaules et glisser encore plus bas du siège, comme s'il essayait de se cacher sous le bureau. Le professeur de mathématiques Oleg Petrovich est perplexe : Misha ne répond jamais aux questions pendant le cours ni n'approuve les remarques pendant la récréation. Et bien que les données de l'examen psychologique indiquent que Misha a des aptitudes pour les mathématiques, les résultats de son travail en classe ne le confirment pas. Oleg Petrovich essaie parfois d'aider Misha, mais dans la classe, outre Misha, il y a 30 autres élèves, bruyants et agités, et, en plus, vous devez donner une leçon, mais Misha ne perturbe pas la leçon, parfois vous ne pouvez pas le remarquer lui, et il semble que c'est ce dont il rêve.

Les étudiants comme Misha sont moins gênants que ceux dont le but est l'attention, le pouvoir ou la vengeance. Ils ne violent pas les règles et exigences de l'école. Le seul problème est qu’ils entrent rarement en contact avec les enseignants et les camarades de classe. Ils restent généralement isolés en classe, ainsi que pendant les récréations, à la cafétéria et au gymnase.

Un type particulier d’élève comme Misha ne doit pas être confondu avec les élèves qui choisissent temporairement l’évitement comme moyen de défense afin de donner un sens à leur échec ou de se regrouper. L'évitement devient un problème lorsqu'un élève s'engage systématiquement dans ce type de défense pendant une période de temps d'une manière qui ne contribue pas clairement à ses résultats scolaires et à son développement social.

Comportement actif

Contrairement à tous les autres types de « mauvais comportements », celui-ci se manifeste rarement sous une forme active. Le problème pour l’enseignant n’est pas ce que fait l’élève, mais plutôt ce qu’il ne fait pas.

Le seul type de comportement actif de ce type est une crise dans une situation de désespoir complet. Extérieurement, cela ressemble à une attaque de colère ordinaire : des élèves du primaire crient, pleurent et donnent des coups de pied, des élèves du secondaire claquent le couvercle du bureau ou marmonnent des jurons. Toutefois, les objectifs des deux types de saisies sont différents.

Auparavant, nous avons examiné les crises de colère, qui visent à forcer l'enseignant à reconnaître le pouvoir et l'autorité de l'élève. Au contraire, une attaque dans une situation de désespoir est une explosion pour se défouler et se cacher d’un échec évident ou éventuel. Les étudiants victimes de telles attaques sont prêts à tout : crier, verser des flots de larmes - si seulement cette explosion émotionnelle les distrait de l'échec qui leur apparaît évident.

Comportement passif

Procrastination pour plus tard. Certains étudiants utilisent cette méthode pour éviter l'échec. « Je pourrais le faire si je voulais faire suffisamment d’efforts » est leur credo. La plupart des gens utilisent cette excuse de temps en temps. Les étudiants dont nous parlons font cela tout le temps. Ainsi, après avoir reçu 3 points pour un essai, ils disent : « Si je ne l'avais pas écrit tard dans la nuit, le score aurait été plus élevé. Ou encore : « Si je m’étais préparé aux examens, pas seulement un jour, mais au moins trois jours, comme tout le monde, j’aurais eu un A et non un B. »

Que se cache-t-il derrière ces phrases ? Probablement quelque chose du genre : « Je suis en fait un bon élève et je peux obtenir d’excellentes notes si je veux travailler plus dur. » Mais malgré un travail acharné chaque jour, l'étudiant obtient un « 3 » à l'examen, ce qui lui reste ensuite à décider : « Si c'est le meilleur que je puisse obtenir, je ne suis probablement pas aussi capable que je le pensais. "à vous-même."

Lorsqu’une expérience similaire se répète plusieurs fois, il peut avoir peur de prendre des risques et de réessayer. Il vaut mieux se sentir et être connu comme capable mais insouciant (ou incapable de gérer son temps) que comme diligent mais stupide.

Défaut de donner suite. L’incapacité à mener à bien les projets et les intentions commencés est un autre type de comportement passif visant à éviter l’échec. Un projet qui ne sera jamais réalisé ne peut être évalué, y compris avec une note faible. N'est-ce pas ?

Un enseignant déclare : « Je ris toujours quand je me souviens de la façon dont j'ai résolu le problème de ma garde-robe dans ma jeunesse. Mon garde-robeétait rempli de robes et de chemisiers à moitié cousus. Je n’étais pas une couturière très compétente, mais je pensais qu’une femme de goût ne devrait pas gaspiller d’argent en vêtements achetés dans les magasins. Je me suis dit : « En fait, ça me va. Et quand j'aurai fini ces choses, tout ira bien. Si je terminais ma couture, il faudrait que je voie trop clairement mon échec total. Mais... le travail inachevé m'a permis de conserver une conviction intérieure de ma compétence.

Perte temporaire de la capacité à effectuer une action requise. Certains étudiants évitent l’échec en développant et en chérissant leur handicap temporaire de toutes les manières possibles. Supposons qu'un étudiant qui réussit bien dans les matières académiques soit complètement incapable de exercice physique. Dès que vient le temps d'aller à l'éducation physique, il a des crises de maux de tête ou de dents, des crampes d'estomac - tout ce qui peut être une raison pour ne pas aller en cours. Et tout disparaît instantanément à la fin de l'éducation physique.

Justification par des diagnostics médicaux officiels. Tout diagnostic médical officiel (maladies chroniques, anomalies des organes sensoriels, etc.) constitue une excellente défense contre le sentiment d'inadéquation, surtout si le traitement est accompagné d'un traitement médicamenteux. Ce sont toutes d’excellentes excuses pour éviter d’essayer de faire quelque chose.

Les meilleurs spécialistes du diagnostic ne peuvent pas distinguer un défaut réel d’un défaut apparent. Il ne s’agit pas d’une simulation, mais d’une défense inconsciente à laquelle croient les patients eux-mêmes. Même un test objectif ne permet souvent pas à l'enseignant de dire avec certitude : l'élève ne peut pas ou l'élève ne veut pas. De plus, ces étudiants eux-mêmes ne le savent vraiment pas. Il arrive souvent qu'ayant un petit défaut, un étudiant l'utilise en le gonflant à des tailles énormes. En essayant de paraître plus raté qu'il ne l'est réellement, il peut en convaincre l'enseignant et éviter l'échec.

Certains étudiants ont encore besoin aide spéciale dans l'enseignement. Les diagnostics augmentent leur confiance dans leur insuffisance. Par conséquent, quelles que soient les méthodes et les méthodes d'enseignement spécialement adaptées qui sont sélectionnées pour eux, ils devraient entendre de votre part : « Vous pouvez ! », « Vous pouvez le faire ! Lorsqu’ils se sentent constamment soutenus, leur estime de soi augmente et le besoin d’un comportement défensif visant à éviter l’échec disparaît. Dans le même temps, les échecs dus à des troubles organiques diminuent souvent fortement.

Réaction d'un enseignant face à un tel comportement

Lorsqu’un enseignant est confronté à un comportement visant à éviter l’échec, il peut l’identifier plus précisément s’il apprend à être conscient de ses émotions ; leurs motivations et impulsions immédiates.

Le premier signe significatif est l’émergence d’émotions. Face à des comportements visant à éviter l’échec, l’enseignant a clairement conscience de son échec professionnel. Il s’agit de tristesse, voire de mélancolie, et d’impuissance, car il semble impossible d’aider un tel élève, ce qui est triste, et le professeur se sent vaincu, car ses tentatives échouent.

Parce que le comportement de l'élève qui évite l'échec ne perturbe pas la classe et n'est pas agressif envers nous, nous n'éprouvons pas le ressentiment personnel qui accompagne d'autres types de problèmes de comportement.

Le deuxième signe significatif est une action impulsive que l’on souhaite poser immédiatement face à un tel comportement. La première impulsion est le désir de le justifier et de l'expliquer par une sorte de diagnostic, pour lequel vous souhaitez immédiatement montrer l'enfant à un médecin ou à un psychologue. Une autre impulsion est de laisser l'étudiant tranquille, de céder, car nos tentatives ne sont pas efficaces.

Réactions des élèves à l'intervention de l'enseignant

Les élèves réagissent à l’intervention de l’enseignant par un comportement dépendant. Parce qu'ils sentent qu'ils ne peuvent pas suivre comme tout le monde, ils attendent une aide particulière de notre part, les enseignants, mais ne font absolument rien eux-mêmes. Ces étudiants n'essaient même pas de répondre à nos exigences. En même temps, ils sont prêts à nous rendre service, si cela ne concerne pas l'enseignement sur le sujet.

La nature du comportement visant à éviter l'échec

Des relations comme le « crayon rouge ». Le style « crayon rouge » signifie que l’adulte s’occupe principalement de signaler les erreurs et les échecs de l’enfant, sans prêter attention à ses réussites et à ses réalisations. Ce style est inutile car les étudiants eux-mêmes savent parfaitement qu'ils font des erreurs, et savent même combien d'erreurs ils ont commis dans un cas particulier. Il n'est pas surprenant que certains étudiants décident tout simplement de ne pas faire le travail. Il existe une idée fausse selon laquelle si vous signalez vos erreurs à un élève, il sera motivé à ne pas les répéter. En fait (et cela a été prouvé par la psychologie moderne), c’est le contraire qui se produit. Pour que les élèves soient motivés à changer leur comportement erroné, leur attention doit être dirigée vers ce qu’ils font bien dans ce domaine.

Des attentes déraisonnablement élevées. Lorsque les parents ou les enseignants sont déraisonnablement exigeants envers un enfant et attendent du succès et de la réussite, on peut bientôt s'attendre à un comportement visant à éviter l'échec. Les étudiants qui réalisent qu’ils ne peuvent pas atteindre un objectif arrêtent tout simplement d’essayer. Il est plus pratique pour eux d'être considérés comme des paresseux, « s'en foutent » - parce qu'ils n'essaient pas - que d'être considérés comme des « stupides » ou des « perdants », essayant de travailler et n'obtenant pas ce qu'ils veulent. Ils voient des pairs et des frères et sœurs qui réussissent facilement, et lorsqu’ils se comparent à eux, ils arrêtent de faire des efforts. Nous leur disons qu'essayer à l'avenir peut devenir plus efficace, mais ils croient seulement qu'il ne suffit pas d'essayer, il faut un résultat, certainement un résultat, comme les adultes leur ont inculqué. Arrêter d’essayer est moins douloureux pour leur ego que d’être déçu par un résultat durement gagné.

Perfectionnisme (exiger la perfection de soi-même). Ces élèves peuvent ne pas accepter que faire des erreurs soit une partie normale du processus d’apprentissage. Pour eux, c’est une tragédie qu’il faut éviter à tout prix. Quel dommage que tant d'étudiants brillants et capables n'essaient pas, ne s'essayent pas à quelque chose de nouveau, car ils croient que seul un excellent résultat leur convient. Là où un résultat aussi élevé n’est pas immédiatement garanti, ils n’ont rien à faire.

L'accent est mis sur la concurrence. L’accent mis sur la concurrence est une autre raison des comportements d’évitement de l’échec. Si vous donnez le choix à chaque élève : être gagnant ou perdant, alors il est évident que certains d’entre eux choisiront de ne pas jouer du tout. Certains enseignants adorent organiser des concours lorsqu'ils enseignent leur matière. Ils sont convaincus que la motivation à réussir incitera l'enfant à travailler plus dur et l'aidera à ne pas perdre dans les situations de la vie à l'avenir. Ces enseignants, cependant, ne parviennent pas à comprendre la différence importante entre un concours en classe et un concours auquel une personne participe dès son entrée. vie d'adulte. Lorsqu'une personne est en compétition sur le lieu de travail, « faisant carrière », elle est en compétition avec d'autres personnes dans un domaine qu'elle a choisi, qui a du sens pour elle et dans lequel elle se sent compétente. Si je prépare un manuel pour publication, il est évident qu'avec l'aide de mon talent sur le marché de matériaux similaires, j'espère recevoir une note élevée et être d'une certaine manière meilleur que les autres auteurs. Mais il est peu probable que je participe à un concours de couture.

Malheureusement, les étudiants ne peuvent pas choisir. Toute la journée, tout au long de leurs dix années de scolarité, ils sont comparés aux autres élèves sur leurs capacités en mathématiques, en langage, en dessin et en sciences. Et personne ne leur donne le droit de dire : « Je connais bien mes capacités en Anglais et mon attitude à son égard, donc je ne veux même pas lancer un concours sur ce sujet. Non, ils sont forcés pour leur propre bénéfice. En conséquence, le comportement recule, « sabote » - ils « se replient sur eux-mêmes » et arrêtent toutes les tentatives pour améliorer au moins légèrement leurs propres résultats.

Forces comportementales

Pour les étudiants perfectionnistes (une minorité de ce type), la force du comportement d’évitement de l’échec réside dans le fait que pour eux, réussir signifie obtenir uniquement des résultats significatifs et élevés, même dans un domaine, mais être inégalés. «C'est mieux que rien», disent-ils. Une légère correction de leur comportement peut corriger le délire de ces jeunes ambitieux.

Nous ne trouvons aucune force dans le comportement de l’autre, de la plupart des étudiants. Ils sont tout simplement très précaires. Leur estime de soi est catastrophiquement faible et ils ont besoin du soutien de leurs amis et de leurs enseignants. Ces enfants ont besoin d’une aide spécifique immédiate.

Principes de prévention

Gardez toujours à l’esprit que lorsque vous avez affaire à des enfants qui présentent systématiquement un comportement d’évitement de l’échec, vous devez :

Soutenez toute tentative de l’élève de changer l’attitude « je ne peux pas » en « je peux ». Aidez ces enfants à surmonter les barrières qui les isolent de la classe, entraînez-les dans des relations productives avec les autres élèves.

Tableau 4. Caractéristiques du comportement visant à éviter l'échec

Exercices de maîtrise

Exercice 1

Proposez aux membres du groupe la situation suivante pour déterminer le motif du « mauvais » comportement : « Un élève est assis et sanglote en classe. » Écoutez différentes opinions.

Le motif de ce comportement ne peut être déterminé que par des informations supplémentaires :

Si vous vous approchez d’elle et que les pleurs s’apaisent, cela « attire l’attention ». Si vous vous approchez d’elle et que les cris deviennent plus forts, c’est du « pouvoir ». Si tout cela se produit sur votre leçon ouverte en présence d'une commission - cela pourrait être une « vengeance ». Si un élève a besoin de répondre, mais qu’il a peur ou qu’il ne le peut pas, cela peut signifier « éviter l’échec ».

RÈGLES PÉDAGOGIQUES DE COMMUNICATION

Règle 1. N'essayez pas de voir uniquement des motivations négatives derrière chaque action négative d'un élève.

La « vigilance pédagogique » est ici importante - une attention attentive à chaque moment aigu de l'interaction avec les étudiants et les collègues et une analyse réfléchie de ce qui s'est passé. Ne voir que le mal, c’est aggraver la situation conflictuelle.

Un professeur retire une élève de la classe parce qu'elle sourit pendant ses cours. Alors que la jeune fille franchit la porte, elle entend : « Je ne vais pas me moquer de toi comme ça ! » La fillette boite, alors elle considère la déclaration du professeur comme une moquerie de sa laideur. Au cours de l’enquête, il s’est avéré que l’enseignante avait perçu le sourire de l’écolière comme une moquerie de sa surdité, dont l’élève ne se doutait même pas. L'étudiante espérait apaiser sa maladie avec son sourire.

Règle 2. Préparez soigneusement la leçon, ne permettez pas la moindre incompétence dans l'enseignement de votre matière.

Règle 3. Les écoliers ont tendance à être plus disposés à suivre les ordres des enseignants en utilisant une méthode d’influence indirecte.

Il existe deux manières d'influencer une personne : directe et indirecte, indirecte. La première méthode - traditionnelle, ignorant les traits de personnalité - est basée sur une pression volontaire sur le psychisme de l'étudiant et donc la moins efficace, bien que la méthode extérieurement directe semble être la seule manière correcte et même naturelle et logique de résoudre le problème : exiger ce qui a besoin à faire, ordonner, punir le coupable. Cependant, pour un étudiant, l'influence directe, en plus des menaces et de l'irritation, est psychologiquement inacceptable et provoque une réponse négative.

Un moyen plus efficace est le second. Il s'agit d'une méthode d'influence indirecte. Le fait est qu’en stimulant les intérêts, les besoins et les motivations du comportement d’une personne, on peut en tirer davantage. C'est par la motivation, par l'incitation, qu'une personne peut être placée dans des conditions où elle agira elle-même dans l'intérêt de l'équipe et de la cause commune, et en même temps dans le but de sa propre affirmation de soi.

L'élève perd tout intérêt pour l'apprentissage. Le journal ne contient que des notes insatisfaisantes. Tout va mal partout : les professeurs ont honte, il ment à la maison.

Le professeur, prenant le journal entre ses mains, n'est pas pressé de gronder. En feuilletant le journal, il demande pensivement : « Qu'allons-nous faire ? Vous et moi devons essayer d'améliorer la situation. Tu es un mauvais élève, et apparemment je suis un mauvais élève. Prouvons à tout le monde que nous pouvons nous améliorer." Le résultat sera certainement positif. Même si l’élève ne parvient pas à corriger toutes les notes, l’enseignant a quand même atteint son objectif : il a gagné la confiance de l’enfant.

Règle 4. Un étudiant peut être amélioré pour le mieux à l'aide de techniques spéciales d'évaluation de sa personnalité.

Un moyen important de façonner la personnalité d’un étudiant est une évaluation pédagogiquement compétente de celui-ci en tant qu’individu. Une évaluation sage et scientifiquement instrumentale d'une personne est pour elle un signal de promotion sociale, d'affirmation de soi réussie dans une direction socialement correcte. Les psychologues proposent les règles suivantes pour évaluer la personnalité :

une évaluation positive est efficace en combinaison avec des exigences élevées ;

Les notes globales positives et globales négatives sont inacceptables ;

une évaluation globale positive évoque un sentiment d'infaillibilité, réduit l'autocritique, les exigences envers soi-même et ferme la voie à de nouvelles améliorations ;

Une évaluation globalement négative mine la confiance en soi d’un élève et provoque une aversion pour l’école et l’apprentissage.

Le plus approprié :

évaluation positive partielle, lorsqu'en fin de compte une personne est fière de ses réalisations dans un domaine spécifique et se rend en même temps compte que le succès ne donne pas lieu à la complaisance à tous les autres égards ;

évaluation négative partielle, dans laquelle l'étudiant comprend que dans ce cas particulier, il a commis une erreur qui peut être corrigée, car il a suffisamment de force et de capacités pour cela.

Règle 5. Les activités conjointes rassemblent les gens et augmentent leur autorité.

Les psychologues sociaux recommandent d'utiliser les activités communes aussi souvent que possible comme forme d'organisation la plus efficace. Tout travail d’équipe n’est pas essentiellement collectif. Dans un groupe, il y a souvent des tâches individuelles et frontales, mais dans les deux cas, aucune nouvelle relation n'apparaît entre les étudiants. Une autre chose est les tâches qui nécessitent des efforts conjoints, et la répartition des responsabilités vers un objectif commun donnera lieu à des relations de responsabilité mutuelle. Les formulaires suivants peuvent être recommandés activités conjointes en cours pratiques et en laboratoire : travail en binôme en petits groupes, commentaire des réponses orales et révision œuvres écrites suivi de leur discussion en groupe, présentation collective des réalisations, etc.

Règle 6. La prudence et le comportement correct de l'enseignant réduisent les tensions dans la communication.

Une mesure préventive importante est le style de comportement dit indicatif, qui présuppose prudence, justesse, considération, etc. en communication avec les écoliers.

PRATIQUE SUR LA RÉSOLUTION DE SITUATIONS PÉDAGOGIQUES.

Très important de situation de conflit sortir avec dignité. De cette manière, les normes socialement valables défendues par l’enseignant seront protégées. Pour gagner la confrontation psychologique dans la collision de deux systèmes polaires de normes et de valeurs, il convient que l'enseignant se souvienne de ces conseils.

Premier indice. "Deux personnes excitées ne peuvent pas s'entendre" (Dale Carnegie).

Essayez de faire tout votre possible pour vous retenir dans une situation aiguë ; ne vous grondez et ne vous irritez en aucun cas. Le public adolescent apprécie grandement la maîtrise de soi, la retenue et l'humour des enseignants.

Deuxième indice. « Tenez votre réaction ! »

Vous ne devez pas immédiatement entrer en controverse avec votre adversaire, surtout si ses actions ne constituent pas une menace pour les autres. Vous devez faire semblant de ne pas remarquer l’intrus, tout en indiquant clairement que vous voyez clairement ses actions. L’essence de la technique est qu’elle met l’accent sur l’importance secondaire du comportement provocateur du délinquant et que l’enseignant n’a donc ni le temps ni la nécessité de se laisser distraire de l’enseignement de la leçon. Le « fait de ne pas s'apercevoir » d'une violation manifeste permet d'introduire une certaine confusion dans les actions du perturbateur et réduit son activité. Une réaction tardive donne souvent un avantage psychologique à l'enseignant.

Indice trois. « Traduisez la réaction !

Cette technique sert également à démystifier la signification de l'acte et l'identité du contrevenant. Cette technique est techniquement mise en œuvre par l'enseignant effectuant des actions quotidiennes pendant la leçon (s'adresser à la classe avec un salut, travailler avec un magazine, regarder par la fenêtre, etc.) malgré la situation d'urgence qui semble urgente. En conséquence, le « héros » du conflit se retrouve seul avec lui-même. Cela réduit « l’intention » de la lutte.

Indice quatre. « Soyez un innovateur ! »

On sait que tout ce qui est devenu drôle et maladroit aux yeux des autres perd de son impact et cesse d'être dangereux.

Il est très important de sortir dignement d’une situation de conflit. De cette manière, les normes socialement valables défendues par l’enseignant seront protégées.

Astuce cinq. « Soyez paradoxal ! »

Essayez, si nécessaire, de transformer le plan insidieux du contrevenant à la discipline à votre avantage et à celui de la cause. Il est conseillé de « décomposer » l'essence de la situation pour les gars de manière à remercier également le délinquant pour son aide (avec ironie, bien sûr). L'enseignant apparaît comme une personnalité forte et originale. Les enfants n'aiment pas l'ennui.

EXEMPLE DE CONSEILS D'UTILISATION

Situation

8e année, dans laquelle Nikolai S. était élève. Non seulement les jeunes enseignants, mais aussi les plus expérimentés l'ont reçu. La classe fut influencée par Nicolas. Lors d’un des premiers cours, un élève a décidé de me « tester ». Pendant que j'écrivais le sujet au tableau, j'ai entendu venant du bureau à l'arrière, où était assis Nikolai, un son qui rappelait celui d'un chien qui grogne. J'étais abasourdi, mais pendant plusieurs secondes, sans regarder en arrière, j'ai continué à écrire au tableau (l'invite « réaction différée » a été utilisée). Puis j'ai regardé calmement la classe : les enfants se sont figés d'anticipation (l'indice 1 est désormais mis en œuvre), ont regardé calmement l'horloge (« traduction de réaction ») et ont dit : « Il est 11h45, demain à la même heure, attention : celui qui les aboiements peuvent mordre ! » (excellente rationalisation de la situation).

Une explosion de rire, un rugissement d’approbation. Le coupable rougit. La leçon a continué. Il n'y avait plus de telles « épreuves » dans mes cours.

Considérons un cas d'application réussie de l'indice « Soyez paradoxal ! » C'est arrivé en classe langue étrangère. Il y eut un silence dans la classe. Les enfants ont écouté attentivement le professeur. Et soudain, quelque chose a commencé à bouger sous le bureau de Vassia S. Tout le monde tourna la tête dans sa direction. Puis une sorte de bosse s’est déroulée au milieu. La classe rit. Le professeur est devenu méfiant. Vassia rougit. Il y avait de la peur dans ses yeux. Les garçons tournèrent leur regard vers le professeur. Il alla vers le sac et le détacha. De là, un visage de chaton est apparu. Vasya a rétréci, la classe s'est figée. Le professeur a pris le chaton dans ses bras et lui a dit : « Quel garçon formidable tu es, car aujourd'hui nous allons apprendre le mot « chat » pour la première fois et j'ai oublié d'apporter une photo d'un chaton. Les gars ont ri. Vassia soupira de soulagement. Le conflit était terminé.

EXERCICES POUR SITUATIONS DE SOLUTIONS

1. Appelez pour un cours. Un professeur de physique entre dans la classe et observe l'image suivante : un moineau vole autour de la classe, les élèves tentent de l'attraper...

L'institutrice, calmant les enfants, se tourna vers le moineau : « Eh bien, le pauvre, tu as peur ? Peut-être as-tu envie de manger ? Personne ne vous a nourri ? Et, se tournant vers la classe, il demanda : « Pourquoi, vous, les hôtes, traitez-vous votre invité de cette façon ? Nous devons nous nourrir. Du pain et de l'eau ont été trouvés. Les gars se sont calmés, tout comme le moineau. Il lui arrivait cependant d'effectuer des vols en classe. Mais la leçon s'est déroulée comme d'habitude. Mais le cours suivant fut perturbé. L'enseignant, entrant dans la classe, a commencé à exiger des aveux sur celui qui avait laissé l'oiseau entrer dans la classe, à s'indigner du comportement des élèves et à crier qu'ils avaient perturbé son cours. En conséquence, l’enseignant a quitté la classe, indigné. La leçon a vraiment été gâchée.

2. Le professeur de biologie est venu en classe en 10e année. L'affiche préparée était accrochée à l'envers au tableau. Tout le monde attendait la réaction du professeur...

L’enseignant a commencé à expliquer la leçon en utilisant l’affiche inversée. Bien entendu, les étudiants n’ont pas compris. Après explication, ils ont demandé à raccrocher l'affiche. Elle a répondu qu'elle ne se souciait pas de la manière d'expliquer la leçon, et que si les élèves ne comprenaient pas, alors la prochaine fois, les préposés qui raccrocheraient ce visuel devraient être plus attentifs. allocation.

3. Pendant une récréation, un élève de 10e a versé de l'alcool avec une lampe à alcool et l'a bu...

Le professeur de chimie, venu en classe et évaluant la situation, n'a pas crié ni juré, mais a simplement déclaré qu'une substance toxique avait été ajoutée à l'alcool, à cause de laquelle une personne pouvait mourir. L'étudiant qui buvait de l'alcool a avoué.

4. L'élève N. n'a systématiquement pas terminé ses devoirs. En donnant des notes insatisfaisantes dans son journal, il a déclaré : « Eh bien, donnez-le ! Un jour, lors de l'enquête suivante, l'étudiant a encore une fois répondu mal. Professeur…

...a invité l'élève à ouvrir le journal et lui a dit : « Donnez-vous une note pour votre réponse. » L'étudiant était content. Les étudiants se sont réveillés. Ils ont commencé à me dire quoi mettre. Finalement, après mûre réflexion, l'étudiant s'est attribué la note « 2 » dans son journal. L’enseignant a signé le journal et a écrit à côté : « 5 pour l’honnêteté ». Le conflit a été résolu, la relation entre l'enseignant et ce garçon est devenue plus humaine et plus confiante.

5. Les gars ont décidé de perturber le cours du jeune professeur. En même temps, ils acceptèrent de grogner pendant le cours. Lorsque le professeur est entré dans la classe, des sons correspondants ont été entendus...

Puis elle se tourna vers le chef de classe : « D'accord, Vitya, j'étais sur le point de t'emmener à la ferme en excursion. Serez-vous traducteur ? Pouvez-vous m'aider à communiquer avec les animaux ? Tout le monde a ri. La leçon était toujours aussi vivante et amusante.

Quatre raisons de mauvais comportement

Pourquoi est-ce si important discipline en classe? La réponse semble évidente : sans la connaissance des règles de comportement correct - en classe, dans la rue, dans un lieu public, même seul - il n'est pas possible de s'épanouir personnellement et de réussir professionnellement. Des blagues intempestives qui transforment le public en arène de cirque ; manifestations d'agression envers les camarades ou l'enseignant ; des cris venant de là ; perturbation des cours, notamment en raison de conversations incessantes et de pitreries grossières ; l’incapacité à terminer les devoirs, l’intimidation d’excellents élèves afin de les humilier ou d’accéder aux devoirs annulent les tentatives de l’enseignant de créer une atmosphère dans la classe. Et sans ce dernier - nous en avons déjà parlé - il est impossible de rendre le processus d'obtention d'une éducation de qualité ; le travail d'un enseignant a du sens.

Mesures préventives - comment établir la discipline en classe

La meilleure façon d’éviter de tels problèmes est de mettre les points sur les i lorsque vous vous présentez à la classe. Habituellement, c'est exactement ce qui arrive aux enfants de six ans qui franchissent le seuil de l'école le premier septembre. Mais même les enfants rencontrent de temps en temps un autre professeur (par exemple, lors d'un cours de chant ou en cas de remplacement pour cause d'absence d'un professeur permanent) ; Chacun d’eux a ses propres exigences spécifiques et sa propre idée d’un environnement de travail sain.

Les attentes de l’enseignant doivent être immédiatement transmises aux enfants et être perçues sans ambiguïté par eux. Il est clair que ces attentes ne peuvent pas être les mêmes pour les étudiants école primaire et les étudiants universitaires (on suppose, même si cela n'est pas toujours confirmé par la pratique, que ces derniers sont suffisamment conscients). Les premiers valent la peine d'être dépensés heure de cours: laissez les enfants eux-mêmes proposer leur vision des bons et des mauvais comportements ; ils conviendront entre eux de la manière dont ils s'uniront contre le délinquant, s'il en apparaît un ; que feront-ils si on leur demande de copier un devoir ou, par exemple, tromper le professeur en le convainquant qu'il n'a rien demandé ?!

L'enseignant doit rappeler que jusqu'à un certain âge, les enfants ont tendance à répéter les gestes de leurs pairs qui leur paraissent drôles (grimaces, farces ; imitations de bourdonnements, de miaulements ou de chants). Les experts estiment que la meilleure réponse à une manifestation est de l’ignorer ; la capacité de rester calme au centre d’un ouragan. Mais, probablement, les étudiants sont simplement fatigués et ont besoin de se détendre : vous pouvez prendre quelques minutes et organiser un concours sous le slogan « Qui meugle le mieux ? (l'essentiel est que l'adulte ne s'emballe pas trop et gagne).
Créer une atmosphère de respect mutuel et de compréhension étouffera dans l’œuf toute tentative des enfants de tirer la corde sur eux-mêmes.

Violations de discipline en classe

Conversations et bavardages

Les conversations continues, dont la capacité diffère selon les « éléments » individuels, quelle que soit la catégorie d'âge à laquelle ils appartiennent, sont facilement interrompues en élevant la voix d'un enseignant généralement équilibré. Je ne parle pas de crier sur le coupable, mais simplement d'une certaine tension supplémentaire sur les cordes vocales. D’ailleurs, baisser le ton peut aussi être inattendu et efficace : laissez-les essayer de comprendre ce qui est expliqué à voix basse.

Jeux pendant le cours

Les jeux en classe ne sont pas moins ennemis de la discipline que le bavardage. Non, pas seulement les élèves de maternelle d’hier : la sortie de chaque nouveau modèle de téléphone révolutionnaire ou gadget sophistiqué peut perturber plus d’une leçon du professeur le plus brillant. La confiscation (temporaire, bien sûr) n'est pas une option... Plusieurs fois, je n'ai pas pu le supporter et je l'ai emporté, le laissant sur ma table. Puis elle a oublié et a été tourmentée : l'enfant trop âgé a-t-il pris son nouveau jouet ?! Mais l'interdiction de tout objet non lié à la discipline sur le pupitre est une exigence tout à fait logique et appropriée.

Méthodes pratiques pour maintenir la discipline en classe

Quelles méthodes peuvent être utilisées pour atteindre l’objectif ? Tout d’abord, une discipline de soutien, offrant une alternative à l’étudiant. Par exemple, n'expulsez pas quelqu'un qui décide soudainement de faire une promenade hors du cours, mais proposez-lui le choix : « Prenez votre place ou je serai obligé de tenir tout le cours après le cours à cause du temps perdu » ; donner le temps d'exécuter la commande ; peut-être - si d'autres commencent à se plaindre - expliquez-leur que vous ne voyez pas d'autre issue. Ceux qui manquent souvent de respect envers le professeur ne se permettent pas de déplaire aux élèves.

Contrôle indirect, exprimé dans l'utilisation de communication non verbale pour prévenir les comportements destructeurs et favoriser la concentration (lorsque la classe respecte le professeur, il lui suffit de hausser les sourcils pour que le silence soit rétabli dans le public ; je pense que je ne me tromperai pas si j'inclus ici la possibilité de faire une pause).

Il est plus facile pour certains élèves (étudiants) de respecter la discipline s'ils sont conscients de la gravité des conséquences lorsque des violations sont identifiées ; l’affirmation de l’autorité de l’enseignant ; une compréhension claire de la correspondance entre la punition et l'infraction. DANS écoles américaines un temps mort est appliqué et, dans les cas graves, une suspension des cours. Dernier formulaire la punition est soigneusement énoncée dans les statuts de chaque établissement d'enseignement aux États-Unis ; son objectif principal est de donner au « pénaliste » la possibilité de réfléchir à son comportement en s'isolant de l'équipe, en poursuivant ses études à la maison et en réussissant les examens manqués. matériel en tant qu’étudiant externe. La méthode « sortez de la classe ! » utilisé de manière illégitime dans les écoles russes et ukrainiennes, et est souvent associé non pas à des manifestations agressives, mais au manque de comportement « approprié » chez l'élève apparence ou un certificat médical. Les chartes des établissements d'enseignement de l'espace post-soviétique contiennent une clause stipulant qu'un enseignant n'a pas le droit d'expulser une personne tapageuse de la classe. Il est nécessaire de porter son attention sur une tâche individuelle.

En particulier cas difficiles- c'est rare, mais diverses raisons Je pense que cela se produit dans la pratique de tout enseignant - cela vaut la peine de discuter du problème avec des collègues, un psychologue scolaire et des parents (même si le « rebelle » obtient son diplôme universitaire cette année). Il existe peut-être des raisons objectives, mais profondément cachées, à un tel comportement (elles doivent être clarifiées, peut-être par le biais d'une présentation écrite) ; aider à y faire face est la tâche directe de tous ceux qui précèdent.
Le résultat principal d’une telle rencontre doit être la prise de conscience par l’étudiant de ses erreurs et de l’inadmissibilité de leur répétition ; élaboration de recommandations spécifiques pour corriger la situation ; assurer le caractère obligatoire de leur mise en œuvre.

Est-il possible d'être expulsé d'une classe ? J’ai toujours vu cela comme une certaine reconnaissance de ma propre impuissance. Si vos nerfs sont complètement partis, il ne faut surtout pas vous envoyer errer dans le couloir, mais par exemple au bureau du directeur : une procédure désagréable même pour des fainéants notoires ; Il est préférable d'y escorter ceux qui sont particulièrement agressifs, en nommant l'une des personnes restantes responsables de la discipline - pour quelques minutes. Dans le même temps, il ne serait pas superflu de rappeler que personne n'a annulé les devoirs et que tout ce qui est écouté devient partie intégrante du travail indépendant.
Vous pouvez commencer la leçon suivante en vérifiant la réussite des deux.

Que devrait faire d’autre un enseignant pour garantir que le dialogue avec la classe soit aussi constructif que possible ? Tout d’abord, intéressez-vous à ce qui se passe (mais j’en ai déjà parlé) ; gardez vos distances – à la fois émotionnelles et physiques. Prévenir toutes les tentatives possibles de comportements inappropriés : lors de départs notamment en excursion en groupe, garder à tout moment en vue les plus imprévisibles ; assignez-leur une tâche à l'avance (par exemple, photographier ce qui se passe). Ne transformez pas la leçon en une notation interminable avec de la mousse au coin de la bouche : réprimandez celui qui le mérite et portez immédiatement votre attention sur les autres enfants. Agit comme douche froide. L'enfant doit comprendre une fois pour toutes que ses tentatives pour énerver l'enseignant sont dans un premier temps vouées à l'échec. Laissez-le voir par lui-même.

Soyez aussi positif que possible. N'abusez pas, mais n'ignorez pas non plus les exemples de réussite d'individus réels (il est important de pouvoir associer les réalisations à la capacité, sinon étudier du matin au soir, du moins se concentrer sur la réalisation de l'objectif). Mettre des « STOPS » (un terme plus typique de la bourse, fonctionne très bien dans une classe qui est temps de pacifier). Une main levée, un pointeur ou un signe lumineux pour les plus jeunes peuvent être utilisés comme signal ; pour les fans de football - un carton jaune ou rouge.

Pouvoir agir en arbitre en cas de litige : celui qui tombe sous le contrôle n'est pas forcément coupable main chaude. Récompensez un bon comportement, par exemple avec du temps libre, des « cinq minutes amusantes » - en travaillant de manière productive, les enfants vous permettront de gagner une telle période.

Et n'ayez pas peur. Il est difficile d’imaginer un enfant qu’on ne puisse pas convaincre si l’on ne prend pas personnellement tout ce qui se passe ; être cohérent et persistant. La victoire ne se fera pas attendre.

Pas facile, ce sera doublement agréable.