Les principales innovations méthodologiques sont aujourd'hui liées à l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives.

• 
  recherche indépendante par les élèves de moyens et d’options pour résoudre le problème tâche éducative(en choisissant l'une des options proposées ou en trouvant votre propre option et en justifiant la décision) ;
• 
  conditions de travail inhabituelles ;
• 
  reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

En pédagogie, il existe plusieurs modèles d’enseignement :

1. 
   passif - l'apprenant agit comme un « objet » d'apprentissage (écoute et regarde) ;
2. 
   actif - l'apprenant agit comme un « sujet » d'apprentissage ( travail indépendant, tâches créatives);
3. 
   interactif - interaction.

D'objet d'influence, l'élève devient sujet d'interaction ; il participe lui-même activement au processus d'apprentissage, en suivant son parcours individuel.

Il faut se souvenir:
Le processus pédagogique est organisé en tenant compte de l'implication de tous les élèves du groupe, sans exception, dans le processus d'apprentissage.

Chacun apporte sa propre contribution individuelle et, au cours du travail, il y a un échange de connaissances, d'idées et de méthodes d'activité.

Des travaux individuels, en binôme et en groupe sont organisés ; travail de projet, jeux de rôle; travailler avec des documents et diverses sources d'information.

Les méthodes interactives sont basées sur les principes d'interaction, d'activité des étudiants, de recours à l'expérience de groupe et de rétroaction obligatoire.

Un environnement de communication éducative est créé, caractérisé par l'ouverture, l'interaction des participants, l'égalité de leurs arguments, l'accumulation de connaissances communes et la possibilité d'évaluation et de contrôle mutuels.

L'enseignant amène les élèves à une recherche indépendante. Son activité cède la place à l'activité des étudiants ; la tâche principale est de créer les conditions de l'initiative étudiante. L'enseignant refuse le rôle d'une sorte de filtre qui fait passer à travers lui l'information pédagogique, et remplit la fonction d'assistant de travail, l'une des sources d'information. Par conséquent, l'apprentissage interactif est destiné dans un premier temps à être utilisé dans la formation intensive d'étudiants assez matures.

• 
  organisation de cours thématiques
• 
  organiser des équipes créatives temporaires lorsque vous travaillez sur un projet éducatif
• 
  création d'un portfolio étudiant
• 
  organiser des discussions et des discussions sur des questions controversées qui ont surgi au sein de l'équipe
• 
  créer des ressources pédagogiques :

• 
  archives pédagogiques départementales (cours magistraux, supports de formation, thèses, œuvres créatives, matériel audio et vidéo, etc.);
• 
  bibliographies thématiques.

Les éléments suivants peuvent être utilisés pour résoudre des problèmes d’éducation et de formation : formulaires interactifs :

• 
  visite interactive
• 
  technologies de cas
• 
  vidéoconférences
• 
  table ronde
• 
  brainstorming
• 
  débat
• 
  groupe de discussion
• 
  jeux d'entreprise et de rôle
• 
  formations.

Principes de travail dans une leçon interactive :
1. La leçon n'est pas un cours magistral, mais un travail général.

2. L’expérience totale du groupe est supérieure à l’expérience du coach.

3. Tous les participants sont égaux quels que soient leur âge, leur statut social et leur expérience.

4. Chaque participant a droit à sa propre opinion sur toute question.

5. Il n’y a pas de place pour une critique directe de l’individu (seule une idée peut être critiquée).

6. Tout ce qui est dit en classe n'est pas un guide pour l'action, mais une information pour la réflexion.

• 
  accroître l'efficacité des cours, l'intérêt des étudiants pour les activités du conservateur ;
• 
  Formation et développement des compétences et capacités de communication des étudiants, des contacts émotionnels entre étudiants (la capacité de vivre dans un environnement de dialogue ; comprendre ce qu'est le dialogue et pourquoi il est nécessaire) ;
• 
  Formation et développement de capacités analytiques, une attitude responsable envers ses propres actions (la capacité de penser de manière critique ; la capacité de tirer des conclusions éclairées ; la capacité de résoudre des problèmes et de résoudre des conflits ; la capacité de prendre des décisions et d'en assumer la responsabilité) ;
• 
  Formation et développement des compétences en planification (la capacité de prédire et de projeter son avenir).

Algorithme leçon interactive.

1. 
   Préparation de la leçon

3. Partie principale :

3.1. positionnement passif (recherche des positions des participants) avec fixations (Ici, il y a un côté de la performance - uniquement la position du public)

3.2. segmentation de l'audience et organisation de la communication entre les segments.

Cela signifie la formation groupes cibles selon les points communs des positions de chaque groupe. Nous combinons les opinions similaires de différents participants autour d'une certaine position et créons à partir du public un ensemble de groupes avec des positions différentes. Ensuite - l'organisation de la communication entre les segments.

Cette étape est particulièrement efficace s'il s'agit d'un public très large : dans ce cas, la segmentation est un outil pour augmenter l'intensité et l'efficacité de la communication.

• 
  clarifier l'ensemble des positions d'audience,
• 
  comprendre le contenu commun à ces postes,
• 
  repenser ce contenu et lui donner un nouveau sens,
• 
  formation d’un nouvel ensemble de positions basées sur un nouveau sens).

4. Conclusions (réflexion)

Examinons de plus près chaque étape de la leçon interactive.
Le présentateur (conservateur, enseignant) sélectionne une forme spécifique de cours interactif qui peut être efficace pour travailler sur un sujet donné dans un groupe donné.
Introduction. "Dites ce que vous allez faire."

Les participants sont présentés à la situation proposée, au problème qu’ils s’efforceront de résoudre et à l’objectif qu’ils doivent atteindre.

L'enseignant informe les participants sur les conditions-cadres, les règles de travail en groupe et donne des instructions claires sur les limites dans lesquelles les participants peuvent agir dans le cours.
Exemples de règles pour travailler en groupe :

• 
  Soyez actif.
• 
  Respectez les opinions des participants.
• 
  Soyez amical.
• 
  Soyez ponctuel et responsable.
• 
  N'interrompez pas.
• 
  Soyez ouvert à l’interaction.
• 
  Soyez intéressé.
• 
  S'efforce de trouver la vérité.
• 
  Respectez la réglementation.
• 
  Créativité.
• 
  Respecter les règles du travail en groupe.

Partie principale. "Dites ce que vous vouliez faire."

Règle d'or du jeu :

Le jeu nécessite du temps, de la préparation, de l'espace, un certain nombre de participants, la préparation du groupe et l'habileté du leader.

Il existe 2 types de jeux pour soulager le stress émotionnel :

« jeux brise-glace » – jeux courts, qui servent à créer une atmosphère de confiance dans le groupe ;

« jeu d'échauffement » – utilisé pour soulager les tensions, la fatigue, changer d'attention (lors du passage d'une partie de la leçon à une autre), lorsque des signes de fatigue de groupe apparaissent.

Exemples de jeux brise-glace :

"2 vérités, 1 mensonge"

"Boule de neige"

«Ma nouvelle connaissance est spéciale parce que…»

Exemples de « jeux d’échauffement » :

"Vitesse spatiale"

Déroulement du jeu : L'animateur invite le groupe à imaginer et démontrer le moyen le plus rapide de passer tour à tour une petite balle (tout autre objet) du premier au dernier membre du groupe (le temps ne doit pas dépasser 5 secondes). Dans ce cas, les noms de chacun des membres du groupe doivent être mentionnés.

"Conte de fées"

Déroulement du jeu : L'animateur raconte au groupe le début du conte de fées, présente ses personnages. Et invite ensuite le groupe à proposer un point culminant et un dénouement du conte de fées. Chaque membre du groupe écrit une proposition sur un morceau de papier, enveloppe une partie de la feuille avec la proposition afin qu'elle ne puisse pas être lue par le participant suivant, qui rédige à son tour sa propre proposition. Tous les participants écrivent une phrase, puis le présentateur présente le conte de fées obtenu au groupe.
Conclusions (réflexion). "Dites-moi ce qui a été fait."
La réflexion commence lorsque les participants se concentrent sur l'aspect émotionnel, les sentiments qu'ils ont ressentis pendant la leçon. La deuxième étape de l'analyse réflexive de la leçon est évaluative (l'attitude des participants vis-à-vis de l'aspect substantiel des méthodes utilisées, la pertinence du sujet choisi, etc.). La réflexion se termine par des conclusions générales tirées par l'enseignant.

Une liste approximative de questions de réflexion :

Qu’avez-vous ressenti et pourquoi ?

Qu’est-ce qui vous a le plus impressionné ?

Qu'est-ce qui vous a aidé pendant la leçon à accomplir la tâche et qu'est-ce qui vous a gêné ?

Y a-t-il quelque chose qui vous a surpris pendant le cours ?

Qu’est-ce qui a guidé votre processus de prise de décision ?

Lorsque vous avez pris vos propres mesures, avez-vous pris en compte les opinions des membres du groupe ?

Comment évaluez-vous vos actions et celles du groupe ?

Si vous rejouiez à ce jeu, que changeriez-vous dans vos comportements ?

Participants au cours, choix du sujet :

L'âge des participants, leurs intérêts, future spécialité.

Délai de la leçon.

Des cours sur ce sujet ont-ils déjà été organisés dans ce groupe d'étudiants ?

Intérêt du groupe pour cette activité.

Rouleau conditions nécessaires:

Objectif de la leçon.

Documents à distribuer.

Équipement technique.

Participants.

Questions principales, leur séquence.

Exemples pratiques de la vie.

Ce qui devrait être inclus dans chaque leçon :

Clarification des problèmes. Ce qui reste à décider.

Présentation des participants (apprendre à se connaître, relâcher les tensions émotionnelles).

La perspective de mettre en œuvre les connaissances acquises.

Bloc pratique.

Documents à distribuer :

Programme de cours.

Les documents doivent être adaptés au public étudiant (« Écrivez pour le public ! »).

Structurez le matériel.

Utilisez des graphiques, des illustrations, des diagrammes, des symboles.

Utiliser des mots simples, des phrases simples.

Les difficultés liées à cette forme de présentation du matériel sont de nature psychologique et nécessitent une certaine formation de la part de l'enseignant lui-même.

Dans quelle mesure le groupe est-il prêt à s’impliquer dans le jeu ?

Quelle est la motivation de chaque membre du groupe, comment prendre rapidement ses mesures ?

Une expérience passée avec une formation similaire est-elle utile ou gênante ?

Dans les méthodes d’enseignement interactives au sein d’un programme, il est difficile de donner et de recevoir du feedback. L’apprentissage ne peut pas être efficace lorsque les choses sont faites simplement. Il faut réfléchir à ce qui a été fait, faire le point et comprendre ce qui peut être ajouté à l’arsenal du professionnalisme. Le point de départ de cette réflexion est l'expérience concrète ; elle constitue la base de l'observation et de la réflexion, pour l'utiliser dans certaines situations et élaborer un plan d'action.

Formations

La notion de formation a un sens collectif général. Les formations font généralement largement appel à diverses méthodes et techniques d'apprentissage actif : affaires, jeux de rôle et de simulation, études de cas (Fallstudie) et discussions de groupe.

La formation en communication d'entreprise vise à développer chez les étudiants non seulement des compétences interpersonnelles efficaces, mais également à accroître leur niveau global de compétence dans ce domaine.

Grâce à une telle formation, les managers non seulement analysent le processus des activités de gestion (planification, prise de décision, évaluation, contrôle, etc.), mais acquièrent également des connaissances et des algorithmes pour résoudre les problèmes de gestion et travaillent au développement de leur potentiel de leadership.

Discussion pédagogique

Traditionnellement, le concept "discussion" fait référence à l’échange d’opinions sous toutes ses formes. L'expérience de l'histoire montre que sans échange d'opinions et sans les débats et conflits qui l'accompagnent, aucun développement de la société n'est possible. Cela est particulièrement vrai pour le développement dans le domaine de la vie spirituelle et développement professionnel personne.

La discussion en tant que discussion collective peut être de nature différente selon le processus étudié, le niveau de sa problématique et, par conséquent, les jugements portés.

Une discussion éducative diffère des autres types de discussions en ce que la nouveauté de ses problèmes concerne uniquement le groupe de personnes participant à la discussion, c'est-à-dire que la solution au problème déjà trouvé en science devra être trouvée dans le domaine éducatif. processus dans ce public.

Pour un enseignant organisant une discussion pédagogique, le résultat est généralement déjà connu à l'avance. L’objectif ici est un processus de recherche qui doit conduire à de nouvelles connaissances objectivement connues, mais subjectivement, du point de vue des étudiants. De plus, cette recherche doit naturellement déboucher sur la tâche prévue par l'enseignant. Cela ne peut être, à notre avis, que si la recherche d'une solution au problème (discussion de groupe) est entièrement contrôlée par l'enseignant.

La gestion ici est double. Premièrement, pour mener une discussion, l'enseignant crée et entretient un certain niveau de relations entre les élèves - des relations de bonne volonté et de franchise, c'est-à-dire que la gestion de la discussion de la part de l'enseignant est de nature communicative. Deuxièmement, l'enseignant gère le processus de recherche de la vérité. Il est généralement admis que la discussion pédagogique est autorisée « à condition que l'enseignant soit en mesure de s'assurer de l'exactitude des conclusions ».

En résumant ce qui précède, nous pouvons souligner les caractéristiques spécifiques suivantes d'une discussion pédagogique organisée et menée de manière optimale :

1) haut degré compétence dans le problème examiné par l'enseignant-organisateur et, en règle générale, expérience pratique suffisante dans la résolution de problèmes similaires parmi les étudiants ;

2) un niveau élevé de prévision de solutions à des situations problématiques typiques en raison de la formation méthodologique sérieuse de l'enseignant-organisateur, c'est-à-dire un niveau d'improvisation relativement faible de la part de l'enseignant. En même temps, il y a un niveau d'improvisation assez élevé de la part des étudiants. D'où la nécessité pour l'enseignant de contrôler le processus de discussion ;

3) le but et le résultat de la discussion pédagogique sont un niveau élevé d'assimilation par les élèves des vraies connaissances, en surmontant les idées fausses et en développant en elles une pensée dialectique ;

4) la source de la vraie connaissance est variable. Selon la situation problématique spécifique, c'est soit l'enseignant-organisateur, soit les élèves, soit ces derniers qui acquièrent de véritables connaissances avec l'aide de l'enseignant.

En conclusion, il convient de noter que cette méthode permet de tirer le meilleur parti de l’expérience des étudiants, favorisant une meilleure assimilation de la matière étudiée. Cela est dû au fait que dans une discussion de groupe, ce n'est pas l'enseignant qui dit aux élèves ce qui est correct, mais les élèves eux-mêmes développent des preuves, justifient les principes et les approches proposés par l'enseignant, en tirant le meilleur parti de leur expérience personnelle.

Les discussions de groupe éducatives donnent le plus grand effet lors de l'étude et du travail sur des matériaux complexes et de la formation des attitudes nécessaires. Cette méthode d'apprentissage actif permet bonnes opportunités pour le feedback, le renforcement, la pratique, la motivation et le transfert de connaissances et de compétences d'un domaine à un autre.

Étude de cas

- analyse de situations pratiques spécifiques (étude de cas - anglais, Fallstudie - allemand)

Le but de cette méthode est d'apprendre aux étudiants à analyser l'information, à identifier les problèmes clés, à sélectionner des solutions alternatives, à les évaluer, à trouver la meilleure option et à formuler des programmes d'action.

Lors de l'analyse de situations spécifiques, il est particulièrement important de combiner le travail individuel des étudiants avec une situation problématique et une discussion en groupe des propositions préparées par chaque membre du groupe. Cela permet aux étudiants de développer des compétences de travail en groupe et en équipe (Teamarbeit), ce qui élargit les possibilités de résolution de problèmes typiques dans le cadre du sujet pédagogique étudié. Grâce à l'analyse individuelle, aux discussions de groupe, à l'identification des problèmes, à l'identification d'alternatives, à la sélection d'actions et de plans pour leur mise en œuvre, les étudiants sont capables de développer des compétences d'analyse et de planification.

L'évolution de situations pratiques peut se faire de deux manières : à partir d'une description d'événements et d'actions réels ou à partir de situations artificiellement construites.

En résumant l'analyse de la méthode des études de cas, il est nécessaire de noter l'importance de cette méthode pour la formation de compétences particulières, méthodologiques et communicatives chez les étudiants dans :

Établir des liens interdisciplinaires ;

Pensée analytique et systémique ;

Évaluation des alternatives ;

Présentation des résultats de l'analyse ;

Évaluer les conséquences associées à la prise de décision ;

Maîtriser les compétences en communication et en travail en équipe.

La méthode des cas est basée sur la description d'un activité professionnelle ou les aspects émotionnels et comportementaux de l’interaction entre hommes d’affaires. Lorsqu'il étudie une situation spécifique et analyse un exemple spécifique, l'étudiant doit s'habituer à des circonstances spécifiques, comprendre la situation, évaluer la situation, déterminer s'il y a un problème et quelle en est l'essence. Déterminez votre rôle dans la résolution du problème et élaborez un plan d’action approprié. La méthode d’étude de cas peut être décomposée en étapes :

Étape préparatoire ;

Étape d'introduction ;

Étape analytique ;

Dernière étape.

Dans un premier temps, l'enseignant précise les objectifs, élabore une « situation concrète » adaptée et un scénario de cours. Lors du développement, il est important de prendre en compte un certain nombre d'exigences obligatoires :

L'exemple doit logiquement poursuivre le contenu du cours théorique et répondre aux futurs besoins professionnels des étudiants d'aujourd'hui ;

La complexité de la situation décrite doit tenir compte du niveau de capacités des élèves, c'est-à-dire d'une part, être capable de le faire, et d'autre part, susciter le désir d'y faire face et d'éprouver un sentiment de réussite ;

Les étudiants doivent recevoir des instructions claires pour travailler sur une situation spécifique.

Dans un deuxième temps, les étudiants sont impliqués dans une discussion en direct sur une situation professionnelle réelle. L'enseignant indique le contexte du travail à venir, en faisant référence à la compétence des élèves dans un certain domaine. Présente aux étudiants le contenu d’une situation précise, individuellement ou en groupe. Dans cette technique, le groupe joue un grand rôle, car le développement cognitif est amélioré lors de la discussion des idées et des solutions proposées, fruit d’efforts conjoints. Pour cette raison, il est utile de revoir la description d’une situation spécifique en petit groupe.

L'analyse en travail de groupe commence une fois que les élèves se sont familiarisés avec les faits fournis, et les recommandations suivantes sont proposées :

Identifier les signes d'un problème ;

L'énoncé du problème exige de la clarté, de la précision et de la brièveté dans la formulation ;

Différents modes d'action ;

Alternatives et leur justification ;

Analyse des décisions positives et négatives ;

Objectifs initiaux et réalité de sa mise en œuvre.

L'efficacité de la méthode que j'utilise augmente grâce à travail analytique les élèves lorsqu'ils peuvent apprendre et comparer plusieurs options pour résoudre un problème. Cet exemple permet d'élargir l'expérience individuelle de chaque élève en matière d'analyse et de résolution d'un problème.

L'analyse d'une situation précise étant un travail de groupe, il est souhaitable de résoudre le problème sous forme de discussions ouvertes. Un point important est le développement de l'activité cognitive et l'acceptation sans parti pris des solutions des autres au problème. Cela permet aux étudiants de développer la capacité d'analyser les situations de production et de prendre des décisions indépendantes, ce qui est nécessaire à tout homme d'affaires, en particulier dans une économie de marché moderne. La particularité de ma méthode est qu'en transférant les conditions de la leçon à la production, la méthode interactive ne perd pas de sa pertinence.

Jeux d'entreprise et de rôle

Les jeux d'entreprise se caractérisent par leur objectif de gagner certains problèmes pratiques, acquisition de compétences pour réaliser des techniques d'activité spécifiques. Le besoin de jeux de ce type apparaît lorsque les capacités existantes des participants aux activités de gestion ne suffisent pas pour mettre en œuvre des normes d'activité toutes faites, ou qu'une inadéquation se produit dans les activités à la suite de changements. conditions extérieures. Par conséquent, il est nécessaire de développer les capacités manquantes dans le processus d'un jeu d'entreprise sur une plate-forme modèle spéciale.

Les jeux d'entreprise se déroulent généralement sous la forme d'une recherche mentale de groupe coordonnée, qui nécessite l'implication de tous les participants au jeu dans la communication. À la base, cette méthode d’enseignement est une forme particulière de communication.

Dans tout type de communication, l'un des participants est l'auteur qui exprime son point de vue. Le deuxième participant est le destinataire qui, percevant le texte de l'auteur, se construit une image de ce qu'il a compris afin de reconstruire le point de vue de l'auteur. Le tiers participant à la communication dans le cadre d'un business game peut être un critique qui, à partir des résultats de la décision prise, développe son propre point de vue, plus formalisé et parfait. Le quatrième participant - l'organisateur de la communication - coordonne tous types de travaux et transforme des efforts disparates en un mouvement ciblé pour améliorer le point de vue de l'auteur.

Le jeu d'entreprise se termine par un résumé, où l'accent est mis principalement sur l'analyse de ses résultats, les plus significatifs pour la pratique. Cependant, la phase finale peut être étendue pour refléter l’ensemble du déroulement du jeu. Les objets d'une telle réflexion peuvent être : la dynamique des trajectoires individuelles, de groupe, intergroupes des processus de pensée ; dynamique de formation d'opinions collectives basée sur l'évolution des relations interpersonnelles ; positionnalité des acteurs et relations interpositionnelles, etc.
Si l'objectif de la formation avancée des dirigeants de l'enseignement supérieur est de maîtriser des modèles de gestion efficaces et de tester de nouveaux projets pour l'organisation, alors la méthode de formation la plus efficace est le jeu. C'est un jeu d'entreprise qui a la capacité de reproduire, de concevoir et de simuler des relations axées sur l'activité, des connexions de communication coopératives impliquant des représentants de divers sous-systèmes de l'organisation. Par conséquent, au cours du processus de formation, les managers développent non seulement des capacités organisationnelles, mais aussi méthodologiques et techniques de jeu.
La principale caractéristique distinctive des méthodes d'enseignement interactives est l'initiative des étudiants dans le processus d'apprentissage, qui est stimulée par l'enseignant en tant que partenaire-assistant. Le cours et le résultat de l'apprentissage acquièrent une signification personnelle pour tous les participants au processus et permettent aux étudiants de développer leur capacité à décision indépendante problèmes.

Disposition spatiale du groupe

Questions en cercle

Grand cercle (chaises en cercle)

Grand cercle (enfants moins préparés)

Petit cercle (les enfants sont des experts, mieux préparés)

Bureaux à chevrons, travail de groupe

"ligne en direct"

experts.

Débat

Travail de groupe

Méthodes d'enseignement interactives

En éducation, trois formes d'interaction entre enseignants et élèves se sont développées, s'imposent et se généralisent, que nous présenterons schématiquement pour plus de clarté.

1. Méthodes passives

2. Méthodes actives

3. Méthodes interactives

Chacun d'eux a ses propres caractéristiques.

Méthode passive

Graphique 1.1 Méthode passive

Méthode passive (Fig. 1.1) est une forme d'interaction entre enseignant et élève, dans laquelle l'enseignant est le principal acteur et gérer le déroulement de la leçon, et les élèves agissent comme des auditeurs passifs, soumis aux directives de l’enseignant. La communication entre l'enseignant et les élèves lors des cours passifs s'effectue au moyen d'enquêtes auto-administrées. essais, tests, etc. Du point de vue des technologies pédagogiques modernes et de l'efficacité de l'apprentissage des élèves matériel pédagogique La méthode passive n'est pas très efficace, mais malgré cela, elle présente aussi certains avantages. Il s'agit d'une préparation au cours relativement facile de la part de l'enseignant et d'une opportunité de présenter relativement plus matériel pédagogique dans le laps de temps limité de la leçon.

Méthode active

Figure 1.2 Méthode active

Méthode active (Fig. 1.2) est une forme d'interaction entre les étudiants et l'enseignant, dans laquelle ils interagissent les uns avec les autres pendant la leçon et les étudiants ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais des participants actifs, les étudiants et l'enseignant ont des droits égaux. Si les méthodes passives présupposaient un style d'interaction autoritaire, alors les méthodes actives présupposaient un style plus démocratique.

Beaucoup assimilent les méthodes actives et interactives ; cependant, malgré leurs points communs, elles présentent des différences. Les méthodes interactives peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

Méthode interactive

Graphique 1.3 Méthode interactive

Méthode interactive(Fig. 1.3). Interactif (« Inter » est mutuel, « agir » est agir) - signifie interagir, être en mode conversation, dialoguer avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux et sur la domination de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage. La place de l’enseignant dans les cours interactifs se résume à orienter les activités des élèves pour atteindre les objectifs du cours. L'enseignant élabore également un plan de cours (il s'agit généralement d'exercices et de devoirs interactifs au cours desquels l'élève apprend la matière).

L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs très spécifiques et prévisibles. Cible est de créer des conditions d'apprentissage confortables dans lesquelles l'étudiant ou l'auditeur ressent sa réussite, sa compétence intellectuelle, qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif, fournit des connaissances et des compétences, et crée également une base pour travailler à la résolution de problèmes une fois la formation terminée.

En d’autres termes, l’apprentissage interactif est avant tout un apprentissage par le dialogue, au cours duquel une interaction a lieu entre l’élève et l’enseignant, et entre les élèves eux-mêmes.

Les objectifs des formes interactives de formation sont :

• éveiller l'intérêt des étudiants;
• apprentissage efficace du matériel pédagogique;
• recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;
• établir une influence entre les étudiants, apprendre à travailler en équipe, à être tolérant envers tout point de vue, à respecter le droit de chacun à la liberté d’expression, à respecter sa dignité ;
• formation des opinions et des attitudes des étudiants ;
• formation de compétences de vie et professionnelles;
• atteindre le niveau de compétence consciente de l’élève.

Lors de l'utilisation de formes interactives, le rôle de l'enseignant change radicalement et cesse d'être central ; il ne fait que réguler le processus et participe à son organisation générale, prépare à l'avance les tâches nécessaires et formule des questions ou des sujets de discussion en groupe, donne des consultations, contrôle le moment et l'ordre de mise en œuvre du plan prévu. Les participants se tournent vers l'expérience sociale - la leur et celle des autres, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, résoudre conjointement les problèmes assignés, surmonter les conflits, trouver un terrain d'entente et faire des compromis.

Pour résoudre des problèmes pédagogiques et pédagogiques, l'enseignant peut utiliser les formulaires interactifs suivants :

• Table ronde (discussion, débat)
• Brainstorming (brainstorming, attaque cérébrale)
• Jeux d'entreprise et de rôle
• Etude de cas (analyse de situations particulières, analyse situationnelle)
• Classe de maître

Ces lignes directrices proposent des formes d’apprentissage interactives de premier plan à considérer. Il existe d'autres types de formations interactives (méthodes « Prendre position », « Arbre de décision », « Formule Pop », formations, dialogue socratique, discussion de groupe, visite interactive, vidéoconférence, focus group, etc.) qui peuvent être utilisées dans le processus d’enseignement aux étudiants. De plus, l'enseignant du département peut non seulement utiliser les formulaires interactifs actuellement existants, mais également en développer de nouveaux en fonction de l'objectif de la leçon, c'est-à-dire participer activement au processus d'amélioration et de modernisation du processus éducatif.

Il convient de noter que lors de la préparation d'un cours basé sur des formes d'enseignement interactives, l'enseignant est confronté à la question non seulement du choix de la forme d'enseignement la plus efficace et la plus appropriée pour étudier un sujet spécifique, mais également de la possibilité de combiner plusieurs méthodes pédagogiques pour résoudre le problème, ce qui, sans aucun doute, favorise une meilleure compréhension des étudiants. Il semble approprié de considérer la nécessité de recourir à différentes formes interactives de formation pour résoudre le problème.

Principes de travail dans une leçon interactive :

• La leçon n'est pas un cours magistral, mais un travail général.
• tous les participants sont égaux quels que soient leur âge, leur statut social, leur expérience et leur lieu de travail.
• Chaque participant a droit à sa propre opinion sur toute question.
• il n’y a pas de place pour une critique directe de l’individu (seule une idée peut être critiquée).
• tout ce qui est dit en classe n'est pas un guide pour l'action, mais une information pour la réflexion.

Algorithme pour animer une leçon interactive :

1. Préparation de la leçon

Le présentateur (conservateur, enseignant) sélectionne un sujet, une situation, définit des définitions (tous les termes, concepts, etc. doivent être également compris par tous les élèves), sélectionne une forme spécifique de cours interactif qui peut être efficace pour travailler sur un sujet donné dans un groupe donné.

Lors de l'élaboration d'une leçon interactive, nous vous recommandons de porter une attention particulière aux points suivants :

1) Participants au cours, choix du sujet :

• âge des participants, leurs intérêts, future spécialité.
• la durée de la leçon.
• si des cours sur ce sujet ont déjà eu lieu dans ce groupe d'étudiants.
• intérêt du groupe pour cette activité.

2) Liste des conditions nécessaires :

• Le but de la leçon doit être clairement défini.
• des documents ont été préparés.
• matériel technique fourni.
• les participants sont désignés.
• les principaux enjeux et leur séquence sont identifiés.
• Des exemples pratiques tirés de la vie ont été sélectionnés.

3) Ce qui devrait être en préparation pour chaque leçon :

• clarification des problèmes à résoudre.
• désignation des perspectives de mise en œuvre des connaissances acquises.
• détermination du bloc pratique (ce que le groupe fera pendant le cours).

4) Documents à distribuer :

• programme de cours.
• les documents doivent être adaptés au public étudiant (« Écrivez pour le public ! »).
• le matériel doit être structuré.
• utilisation de graphiques, illustrations, diagrammes, symboles.

2. Introduction :

Énoncez le sujet et le but de la leçon.

– les participants se familiarisent avec la situation proposée, avec le problème sur lequel ils doivent travailler, ainsi qu'avec l'objectif qu'ils doivent atteindre ;

– l'enseignant informe les participants sur les conditions-cadres, les règles de travail en groupe, donne des instructions claires sur les limites dans lesquelles les participants peuvent agir dans le cours ;

– si nécessaire, vous devez présenter les participants (si le cours est intergroupe, interdisciplinaire) ;

– parvenir à une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, des concepts, etc. Pour ce faire, à l'aide de questions et réponses, vous devez clarifier l'appareil conceptuel et les définitions de travail du sujet étudié. La clarification systématique de l'appareil conceptuel formera chez les étudiants l'attitude et l'habitude d'utiliser uniquement des termes bien compris, de ne pas utiliser de mots obscurs et d'utiliser systématiquement la littérature de référence.

Exemples de règles pour travailler en groupe :

• être actif.
• respecter les opinions des participants.
• soyez amical.
• être ponctuel et responsable.
• n'interrompez pas.
• être ouvert à l’interaction.
• être intéressé.
• s'efforce de trouver la vérité.
• respecter la réglementation.
• créativité.
• respecter les règles du travail en groupe.

3. Partie principale :

Les caractéristiques de la partie principale sont déterminées par la forme choisie de la leçon interactive et comprennent :

3.1. Clarification des positions des participants ;

3.2. Segmentation de l'audience et organisation de la communication entre les segments (Cela signifie la formation de groupes cibles basés sur les positions communes de chaque groupe. Des opinions similaires de différents participants sont unies autour d'une certaine position, des orientations uniformes des questions en cours de développement sont formées dans le cadre du sujet de la leçon, et un ensemble de groupes avec des positions différentes est créé à partir du public. Ensuite – organiser la communication entre les segments. Cette étape est particulièrement efficace si la leçon est menée avec un public suffisamment large : dans ce cas, la segmentation est effectuée. un outil pour augmenter l'intensité et l'efficacité de la communication) ;

3.3. Le positionnement interactif comprend quatre étapes de positionnement interactif : 1) clarifier un ensemble de positions d'audience, 2) comprendre le contenu commun de ces positions, 3) repenser ce contenu et lui donner un nouveau sens, 4) former un nouvel ensemble de positions basées sur sur le nouveau sens)

4. Conclusions (réflexion)

La réflexion commence lorsque les participants se concentrent sur l'aspect émotionnel, les sentiments qu'ils ont ressentis pendant la leçon. La deuxième étape de l'analyse réflexive de la leçon est évaluative (l'attitude des participants vis-à-vis de l'aspect substantiel des méthodes utilisées, la pertinence du sujet choisi, etc.). La réflexion se termine par des conclusions générales tirées par l'enseignant.

Une liste approximative de questions de réflexion :

• Qu’est-ce qui vous a le plus impressionné ?
• Qu'est-ce qui vous a aidé pendant la leçon à accomplir la tâche et qu'est-ce qui vous a gêné ?
• Y a-t-il quelque chose qui vous a surpris pendant le cours ?
• Qu’est-ce qui a guidé votre processus de prise de décision ?
• Avez-vous pris en compte les opinions des membres du groupe lorsque vous prenez vos propres actions ?
• Comment évaluez-vous vos actions et celles du groupe ?
• Si vous rejouiez à ce jeu, que changeriez-vous dans vos comportements ?

L'apprentissage interactif permet de résoudre plusieurs problèmes simultanément, dont le principal est le développement des compétences en communication. Cette formation permet d'établir des contacts émotionnels entre les étudiants, assure une tâche pédagogique, puisqu'elle leur apprend à travailler en équipe, à écouter les avis de leurs camarades, apporte une grande motivation, une force de connaissances, de créativité et d'imagination, une sociabilité, une vie active. position, la valeur de l'individualité, la liberté d'expression, l'accent mis sur l'activité, le respect mutuel et la démocratie. L'utilisation de formes interactives dans le processus d'apprentissage, comme le montre la pratique, soulage la charge nerveuse des étudiants, permet de modifier les formes de leurs activités et de détourner l'attention sur les questions clés du sujet de la leçon.

L'enseignant du département doit approfondir ce type entraînement. L'utilisation et la préparation des étudiants à l'une ou l'autre forme interactive d'apprentissage pour étudier une discipline spécifique (sujet de cours) doivent être reflétées dans le programme de travail de la discipline et dans les recommandations méthodologiques pour préparer une leçon sous une forme interactive (spécifique) .

2. MÉTHODES INTERACTIVES DE BASE

2.1 Table ronde, discussion, débat

Une tâche importante lors de l'organisation " table ronde" est:

• discussion lors de la discussion d'une ou deux situations problématiques et aiguës sur ce sujet ;
• illustration d'opinions et de positions à l'aide de divers supports visuels (schémas, diagrammes, graphiques, enregistrements audio, vidéo, photographies, documents cinématographiques) ;
• préparation minutieuse des principaux intervenants (ne se limitant pas aux rapports, critiques, mais pour exprimer leurs opinions, preuves, arguments).

Lors de la tenue d'une table ronde, il est nécessaire de prendre en compte certaines caractéristiques :

a) il doit être vraiment rond, c'est-à-dire le processus de communication, la communication, s’est déroulé « les yeux dans les yeux ». Le principe de la « table ronde » (ce n'est pas un hasard s'il a été adopté lors des négociations), c'est-à-dire placer les participants face à face, et non à l'arrière de la tête, comme dans un cours ordinaire, entraîne généralement une augmentation de l'activité, une augmentation du nombre d'énoncés, la possibilité d'inclure personnellement chaque élève dans la discussion, augmente la motivation des étudiants, comprend moyens non verbaux communication, comme les expressions faciales, les gestes, les manifestations émotionnelles.

b) l'enseignant se trouvait également dans le cercle général, en tant que membre égal du groupe, ce qui crée un environnement moins formel par rapport à celui généralement accepté, où il siège séparément des élèves qui lui font face. Dans la version classique, les participants s'adressent principalement à lui et non les uns aux autres. Et si l’enseignant s’assoit parmi les élèves, les échanges entre les membres du groupe deviennent plus fréquents et moins contraints, cela contribue également à créer un environnement favorable à la discussion et au développement d’une compréhension mutuelle entre l’enseignant et les élèves.

La partie principale d'une table ronde sur n'importe quel sujet consiste en une discussion et un débat.

Diverses techniques d'organisation sont utilisées pour mener la discussion.

Technique questions-réponses.Cette technique est un type d’entretien simple ; la différence est qu'une certaine forme de questionnement est utilisée pour les entretiens avec les participants à la discussion-dialogue.

Procédure "Discussion à voix basse".Cette technique consiste à tenir une discussion fermée en microgroupes, après quoi une discussion générale a lieu, au cours de laquelle l'opinion du microgroupe est rapportée par son chef et cette opinion est discutée par tous les participants.

Méthodologie clinique.Lors de l'utilisation de la « méthode clinique », chacun des participants élabore sa propre version de la solution, après avoir présenté au préalable son « diagnostic » de la situation problématique pour une discussion ouverte, puis cette solution est évaluée à la fois par le leader et par un groupe d'experts spécialement attribués à cet effet sur une échelle de points ou sur un système pré-adopté « accepté ou non accepté ».

Technique "Labyrinthe".Ce type de discussion est autrement appelé méthode de discussion séquentielle ; il s'agit d'une sorte de procédure étape par étape dans laquelle chaque étape suivante est franchie par un autre participant. Toutes les décisions, même les décisions incorrectes (sans issue), sont sujettes à discussion ici.

Technique de course de relais.Chaque participant qui termine son discours peut passer la parole à qui bon lui semble.

Discussion flottante gratuite.L'essence de ce type de discussion est que le groupe n'arrive pas à un résultat, mais que l'activité se poursuit en dehors de la leçon. Cette procédure de travail en groupe est basée sur « l’effet B.V. ». Zeigarnik", caractérisé par haute qualité se souvenir des actions inachevées, de sorte que les participants continuent de « réfléchir » en privé aux idées qui se sont révélées inachevées.

L'efficacité de la discussion dépend de facteurs tels que :

• préparation (sensibilisation et compétence) de l'étudiant au problème proposé ;
• uniformité sémantique (tous les termes, définitions, concepts, etc. doivent être compris de la même manière par tous les étudiants) ;
• comportement correct des participants ;
• la capacité de l'enseignant à mener une discussion.

Le brainstorming c’est :

• méthode innovante de résolution de problèmes;
• un maximum d'idées dans un court laps de temps ;
• détente, envolée, satisfaction de soi (plus l'idée est inattendue, mieux c'est, il faut des idées insolites, les plus « sauvages ») ;
• absence de toute critique (toute évaluation de l'idée est reportée à une période ultérieure) ;
• c'est le développement, la combinaison et la modification de ses propres idées et de celles des autres.

Pour activer le processus de génération d'idées lors du « storming », il est recommandé d'utiliser quelques techniques :

• inversion (faire le contraire)
• analogie (faites-le comme dans l'autre solution)
• empathie (considérez-vous comme faisant partie de la tâche, tout en clarifiant vos sentiments et sensations)
• fantaisie (faire quelque chose de fantastique)

Les hypothèses sont évaluées selon un système de 10 points et la note moyenne est calculée sur la base des évaluations de tous les experts.

Le but du brainstorming est de créer de nouvelles idées, d'obtenir une meilleure idée ou une meilleure solution, ainsi que de rechercher l'éventail le plus large possible de directions pour résoudre un problème.

• tâches créatives;
• travailler en petits groupes;
• visite interactive;
• vidéoconférence;
• formation socio-psychologique;
• groupe de discussion ;
• méthode de portefeuille ;
• méthode de projet ;
• Dialogue socratique ;
• Méthode « Prendre position » ;
• discussion de groupe;
• Méthode « Arbre de décision » ;
• Méthode « Pop Formule », etc.

Tâches créatives :Les tâches créatives sont comprises comme des tâches éducatives qui obligent l'étudiant non seulement à reproduire des informations, mais à créer de la créativité, car les tâches contiennent un élément plus ou moins d'incertitude et, en règle générale, ont plusieurs approches. La tâche créative constitue le contenu, la base de toute méthode interactive. Une tâche créative (surtout pratique et proche de la vie) donne du sens à l'apprentissage et motive l'élève. L'inconnu de la réponse et la possibilité de trouver votre propre solution « correcte », basée sur votre expérience personnelle et celle de votre collègue ou ami, vous permettent de créer une base pour la coopération, l'auto-apprentissage et la communication de tous les participants. processus éducatif y compris l'enseignant.

Travail en petits groupes- C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants la possibilité de participer au travail, de pratiquer la coopération et les compétences de communication interpersonnelle (notamment la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre les désaccords).

Visite interactive

Un cours d'excursion est une forme d'apprentissage dans laquelle les élèves perçoivent et assimilent des connaissances sur le lieu des objets étudiés (nature, entreprises, musées, expositions, lieux et monuments historiques, etc.) et se familiarisent directement avec eux.

Le principal avantage des excursions virtuelles est que vous pouvez vous familiariser avec des objets situés en dehors de la classe, de la ville et même de la campagne sans quitter la classe. Cela augmente le contenu informationnel et la productivité des activités éducatives.

Au cours de l'excursion, les spectateurs voient non seulement les objets sur la base desquels le sujet est révélé, entendent les informations nécessaires sur ces objets, mais maîtrisent également les compétences pratiques d'observation et d'analyse indépendantes.

Les excursions virtuelles sont un nouvel outil de présentation efficace qui peut être utilisé pour démontrer visuellement et de manière divertissante n'importe quel lieu réel au grand public - qu'il s'agisse d'un pays, d'une ville, d'un parc national, d'un musée, d'une station balnéaire, d'une installation industrielle, etc.

Vidéoconférence

La méthodologie d'un cours interactif sous forme de vidéoconférence est une conférence. La visualisation et l'utilisation de la vidéoconférence font référence à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation.

La vidéoconférence est une communication audio et vidéo bidirectionnelle ou multidirectionnelle qui peut être utilisée pour tous les types de réunions où la visualisation est nécessaire en plus de l'audio. Les participants sont géographiquement séparés, mais peuvent toujours se voir et s’entendre. Les vidéoconférences peuvent avoir lieu entre deux ou plusieurs studios, à la fois au sein d’un même pays et entre différents pays. Les conférences multilatérales sont souvent coordonnées par une organisation externe.

Le format de vidéoconférence ouvre de nouvelles opportunités aux participants. Premièrement, il n'est pas toujours possible de partir en voyage d'affaires de plusieurs jours dans une autre ville pour intervenir lors d'un séminaire. Une vidéoconférence vous permet de faire un rapport sans consacrer de temps ni d'efforts aux déplacements. Deuxièmement, ce format de réunion permet de réunir des participants non seulement de différentes villes, mais aussi de différents pays, ce qui contribue certainement à l'échange d'expériences.

Pour mener à bien des séances en visioconférence, une formation pratique et pédagogique est nécessaire. Les intervenants et les participants doivent être capables d'analyser la formation et de donner une évaluation constructive de la conférence..

Réaliser des visioconférences pendant le processus d'apprentissage nécessite des connaissances particulières dans le domaine de la pédagogie électronique. Étant donné que la vidéoconférence implique une communication interactive entre l'enseignant et les étudiants, la pédagogie électronique impose des exigences particulières à la formation psychologique et pédagogique et à l'organisation du processus éducatif lui-même, tant de la part de l'enseignant que des étudiants. Par conséquent, il doit y avoir un membre du personnel (tuteur) dans la classe pour aider à organiser le processus d’apprentissage en classe. Pour organiser le processus éducatif sous forme de vidéoconférence, l'enseignant doit être préparé non seulement d'un point de vue méthodologique, mais aussi d'un point de vue technique, ce qui nécessite des connaissances et des capacités pour travailler avec un ordinateur, avec d'autres systèmes de contrôle pour basculer modes de surveillance, diverses applications

Formation socio-psychologiqueest une forme de formation interactive dont le but est de développer les compétences et capacités comportementales manquantes. Cette forme de travail en groupe permet de travailler avec des situations réelles. La formation comme forme de travail de groupe permet d'utiliser une grande variété de technologies interactives. Les méthodes de groupe actif utilisées dans la formation se composent de trois blocs :

• méthodes de discussion (discussion de groupe, analyse de situations pratiques, modélisation de situations pratiques, méthode de cas, etc.) ; (voir sections 2.1, 2.4)
• méthodes de jeu (imitation, business, jeux de rôle, brainstorming, etc.) ; (voir sections 2.2, 2.3)
• formation sensible (formation à la compréhension de soi, à la sensibilité interpersonnelle, à l'empathie envers les autres).
• Au cours de la formation, le groupe en développement influence chaque membre du groupe sur trois plans :
• cognitif - un membre du groupe réalise comment son comportement habituel et ses modes de relation lui permettent de résoudre des situations, comprend les raisons de son comportement et comprend comment se comporter plus efficacement dans des situations similaires à l'avenir ;
• émotionnel - un participant à la formation, soutenu par d'autres membres du groupe, est conscient de ses mécanismes de défense psychologique, ajuste ses relations avec les autres, change son attitude émotionnelle envers lui-même et, par conséquent, son estime de soi augmente et son estime de soi se stabilise ;
• comportemental – un membre du groupe développe des situations et des méthodes de comportement adéquates.

Groupe de discussion - il s'agit d'une communauté de personnes réunies en groupes selon certains critères, à la suite de laquelle, lors d'une discussion de groupe, des données de nature qualitative sont produites.

Les groupes de discussion constituent la méthode de recherche qualitative la plus courante. Dans les groupes de discussion, des modèles de comportement des consommateurs sont étudiés, des idées de stratégies et tactiques de communication et des idées de positionnement sont recherchées. En règle générale, un groupe de discussion comprend 8 à 10 personnes, mais les spécificités des tâches résolues au cours de l'étude peuvent, dans certains cas, nécessiter la participation de 3 à 4 personnes (mini-groupes) ou de 15 à 20 personnes (supergroupes).

La durée d'un groupe de discussion ne dépasse généralement pas 2 heures. Les groupes de discussion se déroulent dans des salles spécialement équipées d'équipements d'enregistrement audio et vidéo, combinées à une salle d'observation secrète du processus de discussion.

Les groupes de discussion sont animés par des spécialistes expérimentés dans les domaines de la psychologie, de la sociologie, du marketing et du merchandising. Tous les spécialistes possèdent une vaste expérience dans la modération de groupes de discussion et améliorent continuellement leurs compétences dans le domaine de la recherche qualitative en participant à des formations et des master classes dispensées par des professionnels russes et étrangers dans ce domaine.

Méthode de portefeuille – une de ces méthodes qui s'étend dans le temps, puisque le résultat est formé par la fin du programme d'études ou un sujet distinct. Chaque élève surveille et enregistre indépendamment les résultats d'apprentissage, formant ainsi une sorte de tirelire pédagogique et créative. Dans le cadre du développement des technologies de l'information et de la communication, une telle tirelire est constituée soit sur le site Internet de l'établissement d'enseignement, soit sur les réseaux sociaux.

Méthode projet – performer en individuel ou en groupe projet créatif, sur n'importe quel sujet.

Dans cette méthode, les étudiants : acquièrent de manière indépendante et volontaire les connaissances manquantes de différentes sources; apprendre à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques ; acquérir des compétences en communication en travaillant dans divers groupes Oh; développer des compétences de recherche (capacité à identifier des problèmes, collecter des informations, observer, mener des expériences, analyser, construire des hypothèses, communiquer) ; développer la pensée systémique.

Dialogue socratique- construit sur la pose de questions spécialement formulées, « guidées » (mais non suggestives), il a une longue tradition pédagogique.

Cette technique peut être utilisée dans les travaux de recherche, dans le processus éducatif et dans les activités pratiques. Il est également possible d'organiser l'enseignement sous forme de formations indépendantes séparées.

Technique « Prendre position »

1.L'utilisation de la technique « prendre position » vous permet d'identifier les opinions existantes, de voir les partisans et les opposants d'une position particulière et d'entamer une discussion raisonnée sur la question.

2. La discussion commence par la formulation d'une question discutable, c'est-à-dire question qui appelle des réponses opposées et mutuellement exclusives (par exemple : « Êtes-vous pour ou contre l’abolition ?) peine de mort?»).

3. Tous les participants, après avoir réfléchi à la question, s'approchent de l'un des quatre panneaux placés à différents endroits du public :

Absolument pour

Absolument contre

Plutôt pour

Plutôt contre

Je suis tout à fait d'accord

Je suis complètement en désaccord

Je suis plutôt d'accord

Plutôt en désaccord

4. Après avoir pris position, les participants échangent leurs opinions sur la question en discussion et apportent des arguments à l'appui de leur position.

5. Tout participant peut librement changer de position sous l'influence d'arguments convaincants.

Discussion de groupe(voir article 2.1)

1. La discussion de groupe sur toute question vise à découvrir la vérité ou à parvenir à une meilleure compréhension mutuelle. Les discussions de groupe contribuent à une meilleure compréhension de la matière étudiée.

2. Lors de la première étape de la discussion de groupe, les étudiants sont confrontés à un problème (par exemple, une affaire juridique) et un certain temps est alloué pendant lequel les étudiants doivent préparer une réponse motivée et détaillée.

3. L'enseignant peut établir certaines règles pour mener une discussion de groupe :

• fixer un certain cadre de discussion (par exemple, indiquer au moins 10 erreurs) ;
• introduire un algorithme pour développer une opinion commune ;
• nommer un leader pour guider la discussion de groupe, etc.

4. Lors de la deuxième étape de la discussion de groupe, une solution de groupe est élaborée avec l'enseignant.

Méthodologie "Arbre de Décision"

1. L'utilisation de la technique de « l'arbre de décision » vous permet de maîtriser les compétences nécessaires pour choisir la solution, l'action optimale, etc.

2. Construire un « arbre de décision » est un moyen pratique d'évaluer les avantages et les inconvénients diverses options. L’arbre de décision pour les trois options pourrait ressembler à ceci :

Problème: …

Technique « Formule Pop »

1. L'utilisation de la technique « POPS - formule » permet d'aider les élèves à argumenter leur position dans la discussion.

2. Une brève présentation selon la formule POPS se compose de quatre éléments :

INTRODUCTION

Dans l'organisation traditionnelle du processus éducatif, une forme de communication à sens unique est utilisée comme méthode de transmission d'informations. Son essence réside dans la transmission de l'information par l'enseignant et sa reproduction ultérieure par l'élève. La principale source d’apprentissage est l’expérience de l’enseignant. L'étudiant est dans une situation où il ne fait que lire, entendre, parler de certains domaines de connaissance, occupant uniquement la position de percepteur. Parfois, l’unilatéralité peut être rompue (par exemple, lorsqu’un élève clarifie quelque chose ou pose une question), et une communication bidirectionnelle se produit alors.
Il est caractéristique qu'une forme de communication à sens unique soit présente non seulement dans les cours magistraux, mais également dans les cours de séminaire. La seule différence est que ce n’est pas l’enseignant, mais l’élève qui transmet certaines informations. Il peut s'agir de réponses aux questions posées par l'enseignant avant le séminaire, de résumés ou de reproductions de supports de cours. Cette forme de communication, qui existe si pendant longtemps, est inacceptable aujourd’hui pour de nombreuses raisons. Citons quelques-uns des inconvénients de cette méthode d'enseignement.
Tout d’abord, la passivité de l’élève pendant le cours, sa fonction est l’écoute, tandis que les études pédagogiques et sociologiques montrent que très vite il n’y a plus aucune trace de participation passive au processus d’apprentissage. Il existe un certain modèle d'apprentissage, décrit par les chercheurs américains R. Carnicau et F. McElrow : une personne se souvient de 10 % de ce qu'elle a lu ; 20 % – entendu ; 30 % - ce qui a été vu ; 50 % - ce qui a été vu et entendu ; 80 % - ce qu'il dit lui-même ; 90% de ce que vous avez réalisé dans vos activités.
La deuxième raison est encore plus simple et évidente : la communication à sens unique n’est justifiée qu’en cas de manque d’information et d’impossibilité de l’obtenir autrement qu’à partir du récit du conférencier. Aujourd’hui, dans la plupart des cas, ce n’est pas le cas. En règle générale, l'enseignant utilise du matériel qui n'est pas original. Seules les méthodes de sa construction, sa logique et son mode de présentation sont originales. Ceci, bien sûr, est précieux et témoigne du niveau et des compétences de l'enseignant, mais cela contribue peu à la construction des connaissances par les étudiants - la construction des connaissances de quelqu'un d'autre ne devient jamais la sienne. Vous pouvez l’admirer, mais encore faut-il créer le vôtre.
Ce qui est fondamentalement différent estforme de communication multidirectionnelledans le processus éducatif. Une méthode de communication multilatérale spécialement organisée présuppose l'activité de chaque matière du processus éducatif, et pas seulement l'enseignant, la parité et l'absence de mesures répressives de gestion et de contrôle de sa part. Le nombre de contacts de communication intensifs entre les étudiants eux-mêmes augmente.
Il convient de noter que l'essence de ce modèle de communication consiste non seulement à autoriser les déclarations des étudiants, ce qui est important en soi, mais à introduire leurs connaissances dans le processus éducatif. Lorsque les étudiants tentent d'apporter leurs propres connaissances ou expériences, les enseignants s'en tiennent souvent simplement au niveau de l'information et ne permettent pas de changement dans la structure du sujet de discussion, une violation du modèle de communication habituel « avis de l'enseignant - ajouts de l'élève ». » Dans ce cas, les principes de la communication multilatérale sont violés, car les connaissances des étudiants n’interviennent que dans la mesure où elles complètent le cours de l’enseignement. Les expériences de vie (ou de matière) des apprenants sont presque exclusivement utilisées pour atteindre un objectif qui n'est pas (encore) leur objectif. Les connaissances disciplinaires de l’étudiant, son évaluation subjective et ses expressions d’opinion sont soumises au « filtre communicatif » de la perception et de la compréhension de l’enseignant.
L'enseignement, ouvert en termes de communication, se caractérise par les affirmations suivantes :
1. Les apprenants s’améliorent dans certaines compétences s’ils sont autorisés à aborder le sujet à travers leur propre expérience.
2. Les élèves apprennent mieux si l’enseignant soutient activement leur façon d’apprendre. Cela est possible lorsqu'entre eux et le sujet d'enseignement existe un champ qui comprend des actions linguistiques et non linguistiques.
3. Les élèves perçoivent mieux le matériel si l'enseignant, d'une part, structure le sujet pour un apprentissage plus facile, d'autre part, accepte et inclut dans la discussion les opinions des élèves qui ne coïncident pas avec son propre point de vue.
Il convient de noter qu’une forme de communication multilatérale permet non seulement d’abandonner le monopole de la vérité, mais constitue également une condition nécessaire (mais non suffisante) pour que les étudiants construisent leurs connaissances. En effet, chaque participant à la communication a potentiellement la possibilité, en rencontrant et en heurtant les positions des autres participants, d'avancer dans le processus de construction de connaissances (communes dans la forme et individuelles dans l'essence). Ici, chacun construit ses propres connaissances, pour lesquelles il a une demande aujourd'hui et qui peuvent être développées au fur et à mesure des besoins - demain ou quelques années après l'obtention du diplôme.
Pour mettre en œuvre les exigences actuelles de l'éducation d'aujourd'hui, de nouvelles formes d'éducation doivent être développées qui permettront « de formuler des doutes et d'acquérir de l'expérience dans la maîtrise de questions controversées ». Il est conseillé de dispenser des cours en utilisant des méthodes d'enseignement interactives qui obligeraient les étudiants à interagir activement avec l'enseignant et le public.

1. CONCEPT D'APPRENTISSAGE INTERACTIF

Une approche moderne de l'apprentissage devrait se concentrer sur l'introduction de la nouveauté dans le processus d'apprentissage, déterminée par les particularités de la dynamique de développement de la vie et de l'activité, les spécificités diverses technologies l'apprentissage et les besoins de l'individu, de la société et de l'État pour développer chez les élèves des connaissances, des croyances, des traits et qualités de caractère, des relations et une expérience comportementale socialement utiles.
Aujourd'hui, il est devenu évident qu'il n'est pas nécessaire de gérer l'individu, mais le processus de son développement. Et cela signifie que la priorité dans le travail d'un enseignant est donnée aux méthodes d'influence pédagogique indirecte : il y a un rejet des méthodes frontales, des slogans et des appels, en s'abstenant de tout didactisme et édification excessifs ; au contraire, des méthodes de communication dialogiques, une recherche commune de la vérité, le développement par la création de situations éducatives et une variété d'activités créatives sont mis en avant.
Les principales innovations méthodologiques sont aujourd'hui liées à l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives. Le mot « interactif » nous vient du mot anglais « interact ». "Inter" - "mutuel", "act" - agir.
Interactif – désigne la capacité d'interagir ou d'être en mode conversation, dialogue avec quelqu'un (personne) ou quelque chose (par exemple, un ordinateur). Par conséquent, l’apprentissage interactif est avant tout un apprentissage dialogique, au cours duquel se produit l’interaction entre l’enseignant et l’élève.
Les caractéristiques de cette interaction sont les suivantes :
– séjour des matières d'enseignement dans le même espace sémantique ;
– immersion conjointe dans le domaine problématique du problème à résoudre, c'est-à-dire inclusion dans un espace créatif unique ;
– cohérence dans le choix des moyens et méthodes de résolution du problème ;
– entrée conjointe dans un état émotionnel proche, éprouvant des sentiments consonants accompagnant l'acceptation et la mise en œuvre de la résolution de problèmes.
L'essence de l'apprentissage interactif est que le processus éducatif est organisé de telle manière que presque tous les étudiants sont impliqués dans le processus cognitif, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent. L'activité conjointe des étudiants dans le processus de cognition et de maîtrise du matériel pédagogique signifie que chacun apporte sa contribution individuelle particulière, il y a un échange de connaissances, d'idées et de méthodes d'activité. De plus, cela se produit dans une atmosphère de bonne volonté et de soutien mutuel, qui permet non seulement d'acquérir de nouvelles connaissances, mais développe également l'activité cognitive elle-même et la transfère vers des formes supérieures de coopération et de coopération.
La caractéristique et la caractéristique essentielle des formes interactives sont un niveau élevé d'activité mutuellement dirigée des sujets d'interaction, d'unité émotionnelle et spirituelle des participants.
Un proverbe chinois dit : « Dis-le-moi et j'oublierai ; montre-moi et je m'en souviendrai; Laissez-moi le faire et je comprendrai. Ces mots reflètent l’essence de l’apprentissage interactif.
Lorsqu'il utilise des méthodes interactives, l'étudiant devient participant à part entière au processus de perception, son expérience constitue la principale source de connaissances pédagogiques. L'enseignant ne fournit pas de connaissances toutes faites, mais encourage les élèves à rechercher de manière autonome. Par rapport aux formes traditionnelles de conduite de cours, dans l’apprentissage interactif, l’interaction entre l’enseignant et l’élève change : l’activité de l’enseignant cède la place à l’activité des élèves, et la tâche de l’enseignant devient créatrice des conditions de leur initiative.
L'enseignant refuse le rôle d'une sorte de filtre qui fait passer à travers lui l'information pédagogique, et remplit la fonction d'assistant de travail, l'une des sources d'information.
L’apprentissage interactif est largement utilisé dans les formations intensives.
Afin de maîtriser et d'appliquer ces méthodes, l'enseignant a besoin de connaître diverses techniques d'interaction de groupe.
L'apprentissage interactif garantit la compréhension mutuelle, l'interaction et l'enrichissement mutuel.
Les méthodes interactives ne remplacent en aucun cas les cours magistraux, mais contribuent à une meilleure assimilation du matériel magistral et, surtout, à la formation d'opinions, d'attitudes et de compétences comportementales.
Lors de l'utilisation de formes interactives, le rôle de l'enseignant change radicalement et cesse d'être central ; il ne fait que réguler le processus et participe à son organisation générale, prépare à l'avance les tâches nécessaires et formule des questions ou des sujets de discussion en groupe, donne des consultations, contrôle le moment et l'ordre de mise en œuvre du plan prévu. Les participants se tournent vers l'expérience sociale - la leur et celle des autres, alors qu'ils doivent communiquer entre eux, résoudre conjointement les problèmes assignés, surmonter les conflits, trouver un terrain d'entente et faire des compromis. Les psychologues ont découvert que dans les conditions de communication éducative, la précision de la perception augmente, l'efficacité du travail de mémoire augmente et les propriétés intellectuelles et émotionnelles de l'individu se développent plus intensément telles que la stabilité de l'attention, la capacité de la distribuer. ; observation dans la perception; la capacité d'analyser les activités d'un partenaire, de voir ses motivations et ses objectifs.
Tout d'abord, des formes interactives de direction de cours :

• susciter l'intérêt des étudiants;
• encourager la participation active de chacun au processus d'apprentissage ;
• faire appel aux sentiments de chaque élève ;
• promouvoir un apprentissage efficace du matériel pédagogique ;
• avoir un impact multiforme sur les étudiants;
• fournir des commentaires (réponse du public);
• former les opinions et les attitudes des étudiants ;
• développer des compétences de vie ;
• promouvoir le changement de comportement.

Noter que la condition la plus importanteà cet effet - expérience personnelle de la participation de l'enseignant à des sessions de formation interactives. Ils ne peuvent être appris que par la participation personnelle à un jeu, un brainstorming ou une discussion.

Règles de base pour organiser une formation interactive.
Règle un . Tous les participants doivent être impliqués dans le travail à un degré ou à un autre. À cette fin, il est utile d’utiliser la technologie pour inclure tous les participants dans le processus de discussion.
Règle deux . Nous devons prendre soin de préparation psychologique participants. Il s'agit de que tous ceux qui viennent au cours ne sont pas psychologiquement prêts à s'impliquer directement dans certaines formes de travail. À cet égard, des échauffements, des encouragements constants à une participation active au travail et des opportunités de réalisation de soi sont utiles.
Troisième règle . Il ne devrait pas y avoir beaucoup d’étudiants en technologie interactive. Le nombre de participants et la qualité de la formation peuvent être directement liés. Le nombre optimal de participants est de 25 personnes. Ce n’est qu’à cette condition qu’un travail productif en petits groupes est possible.
Règle quatre. Préparation de la salle pour le travail. La salle doit être préparée de manière à ce qu'il soit facile pour les participants de changer de siège pour travailler en grands et petits groupes. Un confort physique doit être créé pour les stagiaires.
Règle cinq. Consolidation (fixation) claire des procédures et des réglementations. Vous devez vous mettre d'accord sur ce point dès le début et essayer de ne pas le violer. Par exemple : tous les participants seront tolérants à l'égard de tout point de vue, respecteront le droit de chacun à la liberté d'expression et respecteront sa dignité.
Règle six. Faites attention à la division des participants au séminaire en groupes. Dans un premier temps, il est préférable de le construire sur la base du volontariat. Il convient alors d’utiliser le principe de la sélection aléatoire.
Conditions obligatoires pour organiser une formation interactive :

• relation de confiance, au moins positive, entre l'enseignant et les élèves ;
• style démocratique;
• coopération dans le processus de communication entre l'enseignant et les étudiants;
• le recours à l'expérience personnelle (« pédagogique ») des étudiants, l'inclusion d'exemples frappants, de faits et d'images dans le processus éducatif ;
• variété des formes et méthodes de présentation de l'information, formes d'activité des étudiants, leur mobilité ;
• inclusion de la motivation externe et interne pour les activités, ainsi que de la motivation mutuelle des étudiants.

Les formes d'apprentissage interactives offrent une motivation élevée, une force de connaissances, une créativité et une imagination, une sociabilité, une position de vie active, un esprit d'équipe, la valeur de l'individualité, la liberté d'expression, l'accent mis sur l'activité, le respect mutuel et la démocratie.

Formes interactives de base de formation
La pédagogie moderne est riche de tout un arsenal d'approches interactives, parmi lesquelles on peut distinguer :

• tâches créatives;
• travailler en petits groupes;
• jeux éducatifs (jeux de rôle, simulations, jeux d'entreprise et jeux éducatifs) ;
• utilisation de ressources publiques (invitation d'un spécialiste, excursions) ;
• projets sociaux et autres méthodes d'enseignement extrascolaire (concours, entretiens, films, performances, expositions) ;
• étudier et consolider du nouveau matériel (conférence interactive, travail avec des supports visuels, du matériel vidéo et audio, « l'étudiant dans le rôle d'enseignant », « tout le monde enseigne à tout le monde », mosaïque (scie ajourée), utilisation de questions, dialogue socratique) ;
• essai;
• échauffements;
• retour;
• enseignement à distance.
• discussion de questions et de problèmes complexes et controversés (prise de position, échelle d'opinion, formule POPS) ;
• résolution de problèmes (« arbre de décision », « brainstorming », « analyse de cas », « négociation et médiation », « échelles et serpents ») ;
• formations.

2. Caractéristiques des principales méthodes pédagogiques interactives

Sous tâches créativesnous comprenons les tâches éducatives qui obligent les élèves non seulement à reproduire des informations, mais à créer de la créativité, car les tâches contiennent un élément plus ou moins d'incertitude et, en règle générale, ont plusieurs approches. La tâche créative constitue le contenu, la base de toute méthode interactive. Une tâche créative (surtout pratique et proche de la vie de l’élève) donne du sens à l’apprentissage et motive l’élève. L'inconnu de la réponse et la possibilité de trouver votre propre solution « correcte », basée sur votre expérience personnelle et celle de votre collègue ou ami, permettent de créer les bases de la coopération, de la co-formation et de la communication de tous les participants. dans le processus éducatif, y compris l'enseignant. Le choix d'une tâche créative en soi est une tâche créative pour l'enseignant, puisqu'il faut trouver une tâche qui répondrait aux critères suivants :

• n'a pas de réponse ou de solution claire et monosyllabique
• est pratique et utile pour les étudiants
• connecté à la vie des étudiants
• suscite l'intérêt des étudiants
• Sert pleinement les objectifs d’apprentissage

Si les élèves ne sont pas habitués à travailler de manière créative, ils doivent alors introduire progressivement d'abord des exercices simples, puis des tâches de plus en plus complexes.
Travail en petits groupes- C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants (y compris les plus timides) la possibilité de participer au travail, de pratiquer la coopération et les compétences de communication interpersonnelle (en particulier la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre les désaccords). ). Tout cela est souvent impossible dans une grande équipe. Le travail en petits groupes fait partie intégrante de nombreuses méthodes interactives, comme les mosaïques, les débats, les auditions publiques, presque tous les types de simulations, etc.
Lors de l'organisation d'un travail de groupe, vous devez prêter attention aux aspects suivants. Vous devez vous assurer que les étudiants possèdent les connaissances et les compétences nécessaires pour terminer le travail de groupe. Le manque de connaissances se fera sentir très bientôt - les étudiants ne feront aucun effort pour accomplir la tâche. Vous devriez essayer de rendre vos instructions aussi claires que possible. Il est peu probable que le groupe soit capable de comprendre plus d’une ou deux instructions, même très claires, à la fois, c’est pourquoi les instructions doivent être écrites au tableau et/ou sur des cartes. Le groupe doit disposer de suffisamment de temps pour terminer la tâche.
Jeu de rôle - il s'agit de la représentation par les membres du groupe d'un sketch avec des rôles pré-attribués dans le but de maîtriser un certain côté comportemental ou émotionnel des situations de la vie.
Les jeux de rôle se déroulent en petits groupes (3 à 5 participants). Les participants reçoivent une tâche sur des cartes (sur un tableau, des feuilles de papier, etc.), attribuent des rôles, jouent la situation et la présentent (montrent) à l'ensemble du groupe. L'enseignant peut attribuer lui-même des rôles en tenant compte des caractères des enfants.
L'avantage de cette méthode est que chacun des participants peut s'imaginer dans la situation proposée, ressentir certains états de manière plus réaliste, ressentir les conséquences de certaines actions et prendre une décision.
Cette forme de travail est utilisée pour modéliser le comportement et les réactions émotionnelles des personnes dans certaines situations en construisant une situation de jeu dans laquelle ce comportement est prédéterminé par des conditions données.
Mini-conférence est l'une des formes efficaces de présentation de matériel théorique. Avant de commencer, vous pouvez organiser une séance de brainstorming ou un jeu de rôle lié au sujet à venir, ce qui permettra aux participants de le mettre à jour, de connaître leur niveau de sensibilisation et leur attitude à l'égard du sujet. Le matériel est présenté dans une langue accessible aux participants. Chaque terme doit être défini. Il est préférable d'expliquer la théorie selon le principe « du général au particulier ». Avant de passer à la question suivante, il est nécessaire de résumer ce qui a été dit et de s’assurer que vous avez bien été compris.
Il est important de se référer à des sources faisant autorité et de souligner que tout ce qui est dit n'a pas été inventé par vous, mais étudié et décrit par des experts en la matière. À la fin de la présentation, vous devez discuter de toutes les questions des participants, puis demander comment les informations reçues peuvent être utilisées dans la pratique et à quels résultats cela peut conduire.
Il est proposé de réaliser des mini-conférences de manière interactive : avant d'annoncer une information, le formateur demande ce que les participants en savent ; Après avoir fourni une déclaration, le formateur propose de discuter de l'attitude des participants face à cette question.
Par exemple:
- Qu'en penses-tu?
– Comment proposez-vous de procéder ?
– À votre avis, à quoi cela pourrait-il conduire ? Etc.
Développement de projet - Cette méthode permet aux participants de sortir mentalement du public et de rédiger leurs actions sur la question en discussion. Le plus important est qu'un groupe ou un participant individuel ait la possibilité de défendre son projet, de prouver sa supériorité sur les autres et de connaître l'avis de ses amis.
Par exemple : créez un projet pour réduire les risques de catastrophes naturelles dans votre ville.
Les participants peuvent demander des conseils et de la documentation supplémentaire auprès d'institutions spécialisées, de bibliothèques, etc.
Vous pouvez inviter les participants à rassembler des publications de journaux, des photographies, des articles liés au sujet, puis discuter de ces documents avec l'ensemble du groupe.
Regarder et discuter de vidéos.Dans les cours de réduction des risques de catastrophe, vous pouvez utiliser aussi bien des vidéos fictives que documentaires, des extraits de celles-ci, ainsi que des vidéos et des vidéos.
Des vidéos au contenu approprié peuvent être utilisées à n'importe quelle étape des cours et des formations conformément à leur sujet et à leur objectif, et pas seulement comme matériel supplémentaire.
Avant de projeter le film, il est nécessaire de poser plusieurs (3 à 5) questions clés aux stagiaires. Ce sera la base de la discussion ultérieure. Vous pouvez arrêter le film à des images présélectionnées et avoir une discussion.
A la fin, il est impératif de résumer les résultats avec les stagiaires et d'exprimer les conclusions tirées.
En utilisant essai Vous pouvez déterminer le niveau de sensibilisation des jeunes ou leur attitude envers le sujet en discussion. L'approche de la formulation des questions du test doit être correcte : elles doivent être rédigées avec compétence, clairement, dans un langage compréhensible et ménager les sentiments des étudiants.
Après avoir reçu le test, les étudiants doivent le lire attentivement et marquer leur réponse dans la colonne appropriée : « vrai » - « faux », « je ne sais pas ».
Ensuite, si le test n’est pas anonyme, les réponses sont discutées en binôme ou en petits groupes. Les résultats des tests anonymes sont résumés par l'enseignant (formateur). Et les résultats des tests réguliers sont obtenus après une discussion conjointe des réponses entre les participants et l'enseignant (formateur).
Échauffements afin de soulager psychologiquement et activité physique. Les échauffements aident également à développer les compétences en communication. Ils doivent être appropriés dans leur contenu, leur forme d'activité et leur durée. Par exemple, avant les exercices qui nécessitent une attention concentrée, vous ne devez pas jouer à des jeux d'échauffement trop actifs.
Retour permet de connaître la réaction des participants aux sujets abordés, de voir les avantages et les inconvénients de l'organisation et de la conduite d'une formation et d'évaluer le résultat. Les participants (sans ordre particulier) sont invités à commenter l'exercice passé, le bloc d'information, une journée spécifique ou l'ensemble de la formation. Il est important de se concentrer sur les sentiments et les expériences de chaque participant. Toutes les déclarations doivent être écoutées en silence, sans contestations, commentaires ou questions, tant de la part de l'entraîneur que des autres participants. Chaque orateur doit être remercié pour ce qu’il a dit. Le formateur doit également fournir un retour d’information sur un pied d’égalité avec tous les participants.
Systèmes d'enseignement à distance.Cours interactif synchrone avec enseignement en temps réel via Internet ; par exemple, animer un cours synchrone avec un enseignant suivi d'une discussion asynchrone, ou un apprentissage à votre rythme à l'aide d'un CD ou d'Internet.
« Remue-méninges »Le « brainstorming » (méthode Delphi) est une méthode dans laquelle toute réponse d'un élève à une question est acceptée. question posée. Il est important de ne pas évaluer immédiatement les points de vue exprimés, mais de tout accepter et de noter l’opinion de chacun au tableau ou sur une feuille de papier. Les participants doivent être conscients qu’ils ne sont pas tenus de fournir des raisons ou des explications pour leurs réponses.
Le brainstorming est utilisé lorsqu'il est nécessaire de connaître la sensibilisation et/ou l'attitude des participants à l'égard d'un certain problème. Vous pouvez utiliser cette forme de travail pour recevoir des commentaires. Algorithme:
1. Demandez aux participants un sujet ou une question spécifique à discuter.
2. Proposez d'exprimer vos réflexions à ce sujet.
3. Notez toutes les déclarations faites (acceptez-les toutes sans objection). Il est permis de clarifier les déclarations si elles vous semblent peu claires (dans tous les cas, notez l'idée telle qu'elle est sortie de la bouche du participant).
4. Lorsque toutes les idées et tous les jugements ont été exprimés, vous devez répéter la tâche qui vous a été confiée et lister tout ce que vous avez écrit à partir des paroles des participants.
5. Terminez le travail en demandant aux participants quelles, à leur avis, les conclusions peuvent être tirées des résultats obtenus et comment cela peut être lié au thème de la formation.
Après avoir terminé le brainstorming (qui ne devrait pas prendre beaucoup de temps, en moyenne 4 à 5 minutes), vous devez discuter de toutes les options de réponse, sélectionner les principales et les mineures.
Le brainstorming est une méthode efficace lorsque cela est nécessaire :
– discussion de questions controversées ;
– inciter les étudiants incertains à participer à la discussion ;
– collecter un grand nombre d'idées sur une courte période de temps ;
– déterminer le degré de sensibilisation ou de préparation du public ;
– travailler en petits groupes.
Le processus d’apprentissage préventif doit être centré sur l’étudiant. La manière la plus efficace de travailler dans cette situation est de travailler en groupe. Dans ce cas, l'enseignant assure le diagnostic et le suivi, organise l'environnement d'apprentissage et apporte un soutien (donne des conseils, des explications) lorsqu'il n'y a pas d'autres ressources disponibles. Cette forme de travail est utilisée lorsqu'il est nécessaire de démontrer les similitudes ou les différences de certains phénomènes, d'élaborer une stratégie ou d'élaborer un plan, ou de connaître l'attitude de différents groupes de participants face à une même question.
L'introduction d'un mode interactif dans le groupe comme sujet du processus éducatif, c'est avant tout :
– développement des compétences de communication et d’interaction en groupe ;
– formation d'une unité du groupe axée sur les valeurs ;
– l'encouragement à un changement flexible des rôles sociaux en fonction des situations.
Formule POPS représente version russe technologie juridique par le professeur de droit D. McCoid-Mason d'Afrique du Sud. Utilisé pour organiser des différends et des discussions. Son essence est la suivante. L'étudiant dit : P. - position (explique quel est son point de vue, supposons qu'il prononce un discours en classe : « Je crois que la peine de mort n'est pas nécessaire... ») ;À PROPOS - la justification (non seulement explique votre position, mais la prouve également, en commençant par une phrase comme : « Parce que le nombre de crimes graves, de viols, de meurtres augmente... ») ; P. -exemple (pour expliquer l'essence de sa position, il utilise exemples concrets, en utilisant dans son discours des expressions telles que : « Je peux le confirmer par le fait qu'une augmentation de la criminalité a été observée ces dernières années... » ; AVEC -conséquence (tire une conclusion à la suite de la discussion d'un certain problème, par exemple, dit : « À propos de cela (maintien de la peine de mort, nous n'assistons pas à une diminution de la croissance de la criminalité… »). , le discours de l'étudiant prend environ 1 à 2 minutes et peut comprendre de deux à quatre phrases. La chose la plus importante que donne l'utilisation de cette technologie est que les étudiants expriment leur point de vue, leur attitude face au problème proposé, la formule POPS peut. être utilisé pour le questionnement sur le sujet abordé, lors de la consolidation de la matière étudiée, de la vérification des devoirs.), des techniques projectives, « Seul - ensemble - tous ensemble », « Changer de position », « Carrousel », « Discussion à la manière d'un talk-show télévisé spectacle », débat, colloque)
Entraînement (du train anglais - éduquer, enseigner, habituer) est le processus d'acquisition de compétences et d'aptitudes dans n'importe quel domaine en effectuant des tâches, des actions ou des jeux successifs visant à parvenir à l'acquisition et au développement de la compétence requise. La formation permet à ses participants de fournir les informations manquantes, de développer des compétences de tolérance à la pression et des comportements sécuritaires. L'avantage indéniable de la formation est qu'elle garantit l'implication active de tous les participants dans le processus d'apprentissage. Exigences de base pour dispenser une formation :
– le nombre optimal de participants à la formation est de 20 à 25 personnes ;
– une salle correspondant en taille au nombre de participants à la formation, où les sièges sont disposés en « cercle de formation », ce qui favorise l'interaction active entre ses participants ;
– l'obligation de familiariser les participants au début de toute séance de formation avec les buts et objectifs de ce cours ;
– réaliser l'exercice « faire connaissance » dès la première séance de formation et accepter « l'accord » - les règles de travail du groupe ;
– créer une atmosphère conviviale et de confiance et la maintenir tout au long de la formation ;
– implication de tous les participants dans travail actif tout au long de la formation ;
– le respect des sentiments et opinions de chaque participant ;
– l'encouragement des participants à la formation ;
– amener les participants par le formateur (enseignant) à atteindre l'objectif du cours qui leur est fixé, sans imposer son avis ;
– s'assurer que le formateur respecte le calendrier de chaque étape de la formation ;
– assurer une combinaison efficace de matériel théorique et d’exercices interactifs ;
– synthèse obligatoire de la formation à sa fin.
La formation peut comprendre une ou plusieurs leçons et avoir des durées différentes - d'une heure à plusieurs jours.
Conditions nécessaires pour apprentissage réussi:
– la capacité de l’élève à apprendre ;
– application de diverses formes et méthodes de formation ;
– recours à la répétition pour consolider les connaissances ;
– la conformité du processus d'apprentissage avec une situation réelle ;
– une évaluation impartiale et adéquate en temps opportun des actions des stagiaires par l'enseignant-formateur.
La formation directe comprend 2 étapes :
1. bloc d'information ou fourniture de connaissances théoriques ;
2. développement de compétences pratiques.
Bloc d'informations- cette étape peut être démarrée en répondant aux questions des questionnaires qui ont posé d'énormes difficultés. Le matériel principal peut être présenté sous forme de cours magistral, présentation multimédia. Ensuite, au choix de l'enseignant (formateur), diverses méthodes pédagogiques interactives peuvent être utilisées : jeux de rôle, discussions, invitation d'un visiteur, travail en petits groupes, etc.
Développement de compétences pratiques, en tenant compte du fait que toute connaissance d'informations, plan théorique doit être combiné avec compétences pratiques et des compétences, il est nécessaire de développer ces compétences. Cette étape de la formation est conçue pour aider les participants à acquérir une expérience pratique dans la protection de leur vie et de leur santé, ainsi que de celles de leur entourage. À cette fin, vous pouvez utiliser des jeux de rôle, des mises en scène, des discussions, des brainstormings et d'autres formes de travail interactives, selon les conditions.
Les résultats sont résumés à la fin de tout cours ou formation. En règle générale, cette procédure est conçue pour permettre aux participants de partager leurs impressions, leurs sentiments et d'exprimer leurs souhaits. La synthèse peut se faire sous forme de remplissage de « fiches révélations », de questionnaires, de questionnaires. Le formateur peut demander aux participants du séminaire ce qu'ils ont appris de nouveau, ce qui leur a été intéressant ou utile, et les inviter à se souvenir des exercices qu'ils ont effectués, consolidant ainsi la matière abordée. Il est bon que le formateur encourage constamment les participants à la formation de différentes manières : exprime sa gratitude verbale ou écrite, distribue des brochures, des livrets, des souvenirs, etc. Ou bien il confie les tâches les plus importantes à ceux qui se sont illustrés.

conclusion

L'apprentissage interactif permet de résoudre plusieurs problèmes en même temps, dont le principal est le développement des compétences de communication, contribue à établir des contacts émotionnels entre les étudiants et assure une tâche pédagogique, puisqu'il apprend à travailler en équipe et à écouter. aux opinions de vos amis. L'utilisation de formes interactives dans le processus d'apprentissage, comme le montre la pratique, soulage la charge nerveuse des étudiants, permet de modifier les formes de leurs activités et de détourner l'attention sur les questions clés du sujet de la leçon.
La base des approches interactives est constituée d'exercices et de tâches interactifs effectués par les étudiants. La principale différence entre les exercices interactifs et les devoirs est qu'ils visent non seulement et non pas tant à consolider le matériel déjà appris, mais à apprendre de nouvelles choses.

Méthodologie "Transmission mutuelle des sujets" (VT)

Organisation du matériel pédagogique

Sujet = une question d'examen (par exemple). Une carte contient plusieurs sous-questions pour une question donnée. Chaque sous-question se compose de deux parties : du matériel pédagogique et une tâche à accomplir sur la base de ce matériel. À la fin de la carte se trouve une tâche générale qui couvre tout ou plusieurs des sous-questions.

Si les cartes (c'est-à-dire les sujets) ne peuvent pas être étudiées indépendamment les unes des autres, alors l'enseignant donne un schéma dans quel ordre étudier les cartes.

Après avoir pris une carte, l'étudiant la parcourt d'abord de manière autonome. Il lit la première sous-question, apprend à expliquer le matériel pédagogique et compose des questions supplémentaires pour le futur partenaire du binôme, à qui il expliquera la carte. Ensuite, il termine la première tâche de formation. Il travaille donc sur toutes les sous-questions et tâches pour eux.

Lors de l'exécution de ce travail, l'étudiant peut utiliser n'importe quel matériel auxiliaire : un dictionnaire, des ouvrages de référence, des notes, toute littérature, et recevoir des conseils de l'enseignant ou d'amis.

Après avoir parcouru toute la carte, l'élève choisit un partenaire et s'assoit avec lui.

Algorithme pour le travail en binôme

1. P1 nomme le sujet (lit son nom sur la carte K1), raconte combien de temps il a travaillé dessus, quels matériaux supplémentaires il a utilisé, passe en revue l'intégralité du numéro sur le sujet, explique ce qu'il doit être capable de faire à la fin du travail avec la carte.
2. Maintenant P1 dit la première sous-question, laisse P2 lire lui-même ce matériel, lui pose les questions préparées lors de auto-apprentissage questions, P2 écrit ces questions, y apporte des réponses, discute de ses réponses avec P1 et rédige des réponses clarifiées à la suite des questions.
3. P2 termine la tâche pour la première sous-question, tandis que P1 supervise et aide un peu. C'est ainsi que fonctionnent les cartes K1 pour toutes les sous-questions).
4. P2(1-3), c'est-à-dire qu'ils fonctionnent de la même manière avec la carte K2.
5. Désormais, les partenaires accomplissent indépendamment la tâche générale pour les sujets : P1 travaille avec la tâche générale disponible dans la carte K2, et P2 travaille avec la tâche de la carte K1.
6. Après cela, ils vérifient le résultat, le corrigent, si quelque chose ne correspond pas et soulève des doutes, consultez l'enseignant.
7. Les partenaires montrent les tâches communes terminées à l'enseignant pour vérification.
8. Ils échangent des cartes, font une note sur la feuille d'enregistrement et vont choisir leur prochain partenaire.

Organisation des travaux du groupe d'étude

Dans un petit groupe, il n'est pas rentable d'utiliser la méthode VT, car le choix des partenaires est restreint et, en raison des différents délais de réalisation des sujets, la progression globale est ralentie.

Dans un grand groupe, vous pouvez travailler sur 10 à 40 sujets à la fois. C'est bien pour préparer un examen. Dans ce cas, la moitié du groupe peut travailler selon la méthode VT et l’autre moitié selon la méthode OT.

Il est important d’attirer l’attention de l’enseignant sur la possibilité qu’offre la méthode VT pour la co-auteur des élèves dans la compilation et l’amélioration des fiches. L'enseignant note en particulier les questions supplémentaires posées avec le plus de succès, en les communiquant, par exemple, à toute la classe. L'enseignant accueille également favorablement les changements et ajouts réussis effectués par les étudiants dans la formulation du matériel pédagogique, dans sa convolution, etc.

Pour les étudiants qui ont rapidement complété tous les sujets, une charge supplémentaire et un travail très passionnant consiste à réécrire la carte pour inclure tous les changements proposés et accumulés sur cette carte au cours du travail du groupe. Après avoir réécrit la fiche en une copie vierge, son co-auteur (l'élève qui a effectué les ajouts) réalise un micro-rapport, au cours duquel d'autres élèves peuvent effectuer des ajouts. Maintenant, la carte est à nouveau mise à jour, réécrite à nouveau et va au « fonds d'or » de l'enseignant - sous cette forme, elle sera « mise en pièces » par le prochain groupe d'étude dans un an...

Nous rendons ce processus, le processus d'implication des étudiants dans l'amélioration (et la création de nouvelles) cartes, d'une importance primordiale dans l'apprentissage en binôme. Nous sommes convaincus que cela produira plusieurs résultats inestimables :

• premièrement, l'enseignant est progressivement soulagé du fardeau de la création des cartes ;
• deuxièmement, les cartes sont « automatiquement » constamment, d'année en année, mises à jour et améliorées tant dans leur contenu que dans leur conception ;
• troisièmement, les étudiants apprennent à trouver de manière indépendante du matériel supplémentaire et à l'écrire, en le présentant de manière concise, claire et sans erreurs.

Bonjour! - Grigori Olegovitch,

FORMES INTERACTIVES DE FORMATION

À la fin du siècle dernier, nous nous sommes tournés vers le problème du développement de la pensée, considérant qu'il était important de développer chez un enfant la capacité de mettre en évidence l'essentiel, d'analyser et de synthétiser, de comparer, de tirer des conclusions et de déterminer les conséquences. Nous sommes arrivés à la fois à des techniques didactiques individuelles et à des formes de cours : des enseignements atypiques (séminaires, conférences, débats, nouvelles, voyages) sont devenus la norme dans la pratique de la plupart des enseignants. Nous travaillons depuis longtemps en groupe et en binôme, en donnant des tâches au choix et en les justifiant.

Formes et méthodes d'enseignement interactives sont de plus en plus reconnus aujourd'hui et sont utilisés dans l'enseignement de diverses matières académiques.

Les méthodes d'enseignement interactives ouvrent de nouvelles opportunités liées, tout d'abord, à l'établissement d'une interaction interpersonnelle à travers le dialogue externe dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. En effet, certaines relations interpersonnelles naissent inévitablement entre les étudiants d'un groupe ; et le succès de leurs activités éducatives dépend en grande partie de leur personnalité. Une organisation habile de l'interaction des étudiants sur la base du matériel pédagogique peut devenir un facteur puissant pour accroître l'efficacité des activités éducatives dans leur ensemble.

Les développements méthodologiques de certaines formes interactives d'enseignement aux enseignants aident à voir des approches communes de l'apprentissage interactif pour les étudiants et les enseignants et fournissent une assistance pratique aux organisateurs. travail méthodologique tous les niveaux dans le futur développement indépendant et l'introduction d'une grande variété de formes de formation méthodologique pour les enseignants.

Notre réaction au nouveau mot a été tout à fait naturelle "interactif". Qu'est-ce que c'est - un nouveau nom pour un ancien bien oublié ou quelque chose de fondamentalement nouveau ? Traduit de l'anglais entre- mutuel, à acte– agir, c'est-à-dire agir ensemble, sur un pied d’égalité, est mutuellement nécessaire. Interactif – impliqué dans une action, interagissant, étant dans un état (mode) de conversation, dialogue avec quelque chose (ordinateur) ou quelqu'un. Ainsi, l’apprentissage interactif est un apprentissage par le dialogue.

Dans mon discours, j'entends m'attarder sur les questions suivantes :

Quelle est l’essence de l’apprentissage interactif ?

Quelles techniques interactives (exercices) et formes de formations sont proposées par la psychologie et la méthodologie ?

Comment – ​​fondamentalement – ​​est structurée une leçon interactive ?

À quels problèmes l’enseignant est-il confronté de manière interactive ?

Quels sont les avantages des méthodes interactives par rapport aux méthodes passives et actives ?

Il n'y a pas d'unité terminologique dans la littérature : l'interaction s'appelle technologie, méthode et forme. Nous partons du fait que l'apprentissage interactif est c'est une forme particulière d'organisation cognitive Aie activités dans lesquelles la typologie traditionnelle des méthodes est mise en œuvre. Le rôle principal est donné aux fonctions de développement - en partie recherche, recherche et recherche. L'étudiant n'est pas un consommateur, mais un chercheur, il ressent sa valeur intellectuelle et sa nécessité. La leçon est organisée de telle manière que presque tous les étudiants sont impliqués dans le processus d'apprentissage, ils ont la possibilité de penser, de comprendre et de réfléchir.

L'activité commune implique la contribution de chacun, l'échange de connaissances, d'idées et de méthodes d'action. Chacun est libre d'exprimer sa propre expérience expérience personnelle, en corrélation avec la connaissance des camarades, un enrichissement mutuel et une correction de sa propre position se produisent (discrets, sans querelles, reproches et insultes, car il faut trouver une vérité commune à partir des vérités de chacun) : de la compréhension mutuelle - à travers l'interaction - à l'autre enrichissement.

Formulaires interactifs sont destinésà:

Stimulation de la motivation éducative et cognitive ;

développement de l'indépendance et de l'activité;

éducation à la pensée analytique et critique;

formation de compétences en communication et

développement personnel des étudiants.

Dans l'apprentissage interactif, les besoins de l'étudiant sont pris en compte, son expérience personnelle est impliquée, les connaissances sont ajustées de manière ciblée, le résultat optimal est obtenu grâce à la coopération, la co-création, l'indépendance et la liberté de choix, l'étudiant analyse ses propres activités . Le schéma des relations entre les participants au processus éducatif change fondamentalement ; au contact d'un enseignant et d'un pair, l'élève se sent plus à l'aise.

Relation

Caractéristiques des méthodes d'enseignement

Professeur

Étudiant Étudiant

PASSIF (Une certaine activité cognitive de l'étudiant ; faible niveau d'activité de l'étudiant. Avec une telle formation, la motivation externe prédomine, le caractère reproductif de l'activité prédomine et il y a un manque d'indépendance et de créativité des étudiants).

Professeur

Étudiant Étudiant

ACTIF (Fournit une activité cognitive élevée, l'indépendance et la créativité de l'enfant, la croissance psychosociale de la personnalité de l'élève).

Professeur

Étudiant Étudiant

INTERACTIF (Interaction active constante entre l'enseignant et les élèves ; apprentissage mutuel, interaction et compréhension mutuelle ; enseignant et élève

Il y a donc des signes axé sur la personnalité approche.

Comment se déroule l’apprentissage en ligne ? En psychologie et méthodologie développées technologies spéciales(techniques, exercices, techniques), dans différentes modifications et options, avec différents noms, pour travailler individuellement, à deux, en groupe, collectivement :

« Brainstorm », « Carrousel », « Deux, quatre - ensemble », « Mosaïque », « Entre parties », « Projet commun » Aquarium », « Synthèse d'idées », « Microphone », « Méthode PRESS », « Enseignement - apprentissage », « Choisir un poste », « Ligne en direct », « Grand cercle » et bien d'autres. Mais ils créent tous une atmosphère d'intérêt accru, une situation de dialogue dans laquelle une réponse incorrecte est possible, l'étudiant est évalué par le processus d'activité, etc.

Montrons quelques exercices interactifs :

"Aquarium"

Les étudiants sont regroupés en groupes de 5 à 6 personnes. L'un des groupes prend place au centre de la classe, reçoit une tâche, la lit et en discute. Le reste des élèves n’interfère pas dans la discussion, mais écoute attentivement et prend des notes. Après avoir accompli publiquement la tâche, le groupe prend place et les élèves de la classe discutent du déroulement de la discussion et des arguments des orateurs.

Après cela, un autre groupe prend place dans l'Aquarium.

"Deux, quatre - ensemble"

Les étudiants se voient présenter un problème ou une information, qu'ils résolvent d'abord de manière indépendante, puis discutent en paires, puis se réunissent en quatre. Après qu'une décision commune ait été prise, la question est discutée conjointement à quatre.

"Microphone"

Les étudiants sont invités à exprimer leur point de vue sur la question ou le problème posé. Un objet simulant un microphone est distribué dans la classe. Quiconque reçoit un tel « microphone » est obligé d'exprimer ses pensées de manière claire et concise et de tirer une conclusion.

"Synthèse d'idées"

Cet exercice implique que des groupes réalisent tous types de tâches pédagogiques par étapes : sur des feuilles de papier séparées, le premier groupe réalise la première tâche, le deuxième groupe réalise la seconde, etc. Une fois terminé, le premier groupe remet sa feuille de papier au deuxième groupe pour révision, le deuxième au troisième, etc. Lorsque la feuille de papier révisée est rendue aux « propriétaires », chaque groupe présente ses recherches en tenant compte des ajouts de ses camarades de classe.

Avant de commencer les travaux, vous pouvez créer un groupe d'experts qui évaluera la productivité de chaque groupe.

« Remue-méninges »

Pour résoudre une question problématique, les élèves sont invités à trouver autant de façons, d'idées et de propositions que possible, chacune étant enregistrée sur un tableau ou une feuille de papier. Après avoir créé une telle « banque d’idées », une analyse et une discussion sont menées.

Méthode "PRESSE"

Cet exercice développe la capacité de formuler une déclaration sur une question controversée spécifique sous une forme concise, expressive, motivée et concise.

"Méthode PRESSE" se compose de quatre étapes :

– Exprimer son propre point de vue (« Je crois que... »)

– Justification de votre pensée ("... Depuis...")

– Exemples et arguments pour étayer votre point de vue (« … par exemple… »)

– Généralisation, conclusions (« Alors... »).

« En enseignant, j'apprends »

Le matériel de cours est divisé en blocs séparés en fonction du nombre d’élèves dans la classe. Les étudiants pratiquent et échangent des informations, créant des paires temporaires, après quoi il y a une discussion collective et une consolidation du matériel pédagogique.

"Choisissez un poste"

Une question problématique est proposée, deux points de vue opposés et trois positions : « Oui » (pour la première phrase), « Non » (pour la deuxième phrase), « Je ne sais pas, je n'ai pas déterminé ma propre position. .» Les élèves de la classe choisissent une position spécifique, forment trois groupes et discutent de l'exactitude de leur position. Un ou plusieurs membres de chaque groupe défendent leur position, après quoi il y a une discussion collective sur le problème et le concept de la bonne solution.

"Carrousel"

Les élèves sont placés en deux cercles face à face. Pendant un certain temps, chaque couple échange des informations et ses réflexions ; Après cela, les élèves du cercle extérieur se déplacent autour du cercle jusqu'au partenaire suivant. Vous pouvez d'abord inviter les élèves à préparer des questions sur le sujet et à mener une enquête en cercle.

"Projet commun"

Les groupes travaillent sur différentes tâches sur le même sujet. Une fois le travail terminé, chaque groupe présente ses recherches, grâce auxquelles tous les étudiants se familiarisent avec le sujet dans son ensemble.

Ces techniques peuvent « fonctionner » à différentes étapes de la leçon.

Étape de la leçon

% temps

Objectif méthodologique

Méthodes approximatives

JE. Motivation

Concentrez l'attention et suscitez l'intérêt pour l'étude de ce sujet.

« Remue-méninges »

"Blitsopros"

"Microphone"

II. Annoncer le sujet des tâches

Assurez-vous que les élèves comprennent leurs activités, ce qu’ils devraient réaliser à la suite de la leçon et ce qui les attend.

À travers l'épigraphe

À travers le mot

À travers le titre

III. Obtenir les informations dont vous avez besoin

Demander aux élèves de terminer la tâche.

Mini-conférence

Familiarisation avec les documents

Présentation des devoirs

IV. Tâche interactive

Maîtrise pratique de la matière.

Stimulation, Débat, Séminaire, Travail en petits groupes, « PRESSE », « Carrousel », « Micro », « Défense de projet », « Aquarium »

V. En résumé

Discussion pour consolider le matériel.

"Grand Cercle"

"PRESSE",

"Une proposition inattendue"

"Projet",

"Tâche créative"

Comment construire une leçon interactive ?

Quel est son fondé sur des principes composants ?

Schéma approximatif :

Motivation – 2 minutes (5%)

Exposé du problème - 2 minutes (5%)

Informations générales et briefing - 2 minutes (5%)

Apprentissage pratique de la matière à travers une tâche interactive – 24 minutes (60%)

Résumé, réflexion – 10 minutes (15%).

Avec la facilité extérieure, on demande beaucoup à l'enseignant. travail préparatoire et « dos mouillé » pendant la leçon. Le rythme de la leçon est élevé, par conséquent, l'enseignant doit formuler la question-impulsion aussi clairement que possible, décrire clairement et précisément les conditions et les perspectives d'activité des élèves, instruire les élèves sans mots inutiles, organiser le dialogue dans le groupe, aider à distribuer rôles, fournir des supports didactiques et visuels, voir tout le monde dans l'activité, venir à la rescousse à temps, conseiller, suggérer sans inviter, les orienter vers la recherche de manières rationnelles de traiter l'information, assurer une écoute active dans le processus de socialisation et, enfin, de réfléchir de manière compétente et approfondie à ce qui se passe.

Ainsi, les lignes d'interaction de base :

Doubler vivre une expérience de dialogue;

Doubler réflexions ( comprendre à la fois l’information et soi-même).

Lequel lieu prend une leçon interactive en typologie habituelle:

connaissance de choses nouvelles, consolidation, généralisation, contrôle ?

À mon avis, n'importe quelle leçon peut être réalisé sous des formes interactives, en y jetant les bases du dialogue (examen de soi et mutuel, aide - un esprit c'est bien, mais ensemble c'est mieux). Chaque professeur suit son propre chemin.

Vous pouvez vérifier les devoirs par paires ou par quatre de manière productive et intéressante ; par exemple, proposez de raconter devoirsà ton ami. On sait que parler aide à identifier ses propres erreurs et passe de la position : « Je sais, mais je ne peux pas dire » à la position « Je sais - je comprends - je dis ». La vérification des devoirs prend donc une couleur différente.

Qu’en est-il des cours de formation, des cours de développement de compétences ? Nous comprenons que pour apprendre à écrire, il faut écrire, pour apprendre à compter, il faut compter. Le mécanisme d’acquisition de la parole repose sur le suivi de modèles, l’imitation et le récit. Nous transformons une telle leçon en un atelier avec un dialogue en binôme (en groupe) et une réflexion obligatoire - la motivation augmente et l'efficacité de la leçon est élevée.

En effet, l'apprentissage interactif se déroule dans des cours dits non standards : jeux, séminaires, ateliers, concours, débats, cours de soutenance de projet, représentations théâtrales, conférences, procès, discussions, conférences de presse, etc.

Ici l'étudiant est actif, indépendant, initiative, créatif Il est en contact avec les autres, formule et argumente une position (opinion), socialise son expérience et ses connaissances, et réfléchit. Une forme et un rôle inattendus et nouveaux augmentent la motivation. A noter que la majorité des étudiants (77%) préfèrent travailler en binôme et en groupe.

Y a-t-il des restrictions dans l'utilisation des technologies interactives (par exemple, selon le niveau intellectuel général de la classe) ? La loi « sur l'éducation » donne à l'enseignant le droit de choisir les moyens et les méthodes d'enseignement qui ne contredisent pas les principes didactiques et pédagogiques de base. Les formes interactives qui augmentent la motivation et contribuent au développement du potentiel intellectuel de chacun sont ici aussi tout à fait appropriées. Il se peut que la discussion soit en apparence moins spectaculaire et brillante, que les arguments du débat soient plus faibles et que beaucoup d'efforts et de temps soient nécessaires pour une réflexion intermédiaire, par exemple pour trouver une base de division. Mais je suis sûr que l'efficacité d'une telle leçon sera grande, car chacun fait son premier pas - et aujourd'hui, il a appris ce qui n'a pas été donné. Il n’a pas besoin de digérer le produit tout fait de quelqu’un d’autre, mais il a lui-même acquis des connaissances, il a lui-même créé le produit. On ne peut qu’être étonné de la résilience du système traditionnel. Bien entendu, cela était déterminé par le fait que l'école avait un ordre social différent, les objectifs étaient axés sur les zuns. Mais le parallèle est si simple : vous pouvez montrer et dire à votre enfant comment nouer ses lacets autant que vous le souhaitez, mais tant qu'il ne le fera pas lui-même, il n'apprendra pas. Une parabole chinoise précise :

« Dis-le-moi et j'oublierai ;

montre-moi et je m'en souviendrai;

Laissez-moi le faire et je comprendrai.

Il vous suffit d'organiser ses activités avec sagesse et bienveillance. À qui ? Au professeur.

Selon moi, ce qui est difficile pour un enseignant, ce n'est pas tant la maîtrise des techniques interactives ou le choix des parcours optimaux, mais organisation du dialogue et de la réflexion, et aussi évaluationétudiant.
Dialogue. Polylogue. Comme il ressort de l’enquête, les enfants ressentent souvent un inconfort du fait de « ne pas être entendus » et eux-mêmes sont capables d’écouter davantage à un « 4 » qu’à un « 5 ».

Manque de temps aigu. En plus des moyens verbaux (verbaux), la psychologie de la communication propose des signaux conditionnés non verbaux (Smith Rose, USA).

« Je passe le mot » : ralentir le rythme de la parole, tourner un regard direct vers le partenaire, hocher la tête ou faire des gestes dans sa direction.

« Je tiens parole » (« Je dis toujours") : accélération du tempo, renforcement de la voix, intonation avec pression.

"Je veux dire"(demande de déclaration) : main levée, index, dos droit.

"Je ferais mieux de me taire"(refus de parler) : posture détendue, expression faciale intéressée « laissez-le parler ».

L'apprentissage de ces signaux est facile et permet de gagner du temps pour le contenu.

Réflexion dans le système interactif - également un dialogue avec l'étudiant sur les méthodes d'action - devient extrêmement important: d'après l'enquête - seuls 41% peuvent évaluer leur réponse, 53% peuvent expliquer l'avancement de la tâche.

La méthodologie décrit des formes organisationnelles de réflexion :

"Je veux demander..."

"La leçon d'aujourd'hui pour moi..."

Commission d'experts-contrôle

"Parle-moi de toi-même"

« Pantomime » (émoticônes) du bien-être, etc.

Il y a des questions typiques pour la réflexion finale :

Qu’est-ce que tu as aimé/n’ai pas aimé ? Quelles tâches étaient difficiles/faciles ? Pourquoi? Qu'est-ce qui vous a empêché de terminer la tâche ? Pourquoi ai-je proposé ce poste et pas un autre – devinez mon raisonnement ? Pourquoi avez-vous travaillé en binôme ? Qu'est-ce que ça t'a apporté ? Qu'avez-vous appris ? Qu'as-tu compris ? Qu’aimeriez-vous faire lors de votre prochain cours ? Quel est, logiquement, le sujet de la prochaine leçon ? Selon vous, que faut-il faire à la maison ?

En conséquence, les écoliers déterminent les prochaines étapes de la connaissance et se fixent des tâches à accomplir. travail individuel Des maisons. C'est ainsi que l'apprentissage organique devient illimité et que les devoirs deviennent un moyen de réalisation de soi et de dépassement de soi.

Mais la réflexion de l’élève découle de l’auto-analyse continue du professeur : qu’est-ce que je fais ? Pourquoi? Pour quoi? Quelles sont les perspectives ?

Guider véritablement la personnalité de l’enfant tout au long d’une trajectoire de développement et de manière équitable. évaluer réalisations, il est nécessaire de diagnostiquer en détail ses processus cognitifs, ses qualités volitives, surveiller ses mouvements, aider - c'est-à-dire L'enseignant a pratiquement la fonction d'un psychologue. Dans quelle mesure est-ce réaliste ? Dans la technologie de l'éducation centrée sur l'élève, diverses cartes d'observation ont été développées, mais l'enseignant n'est pas en mesure de les entretenir seul - cela demande beaucoup de travail. Ce qu'il faut faire? La première est d'écouter et d'entendre activement l'élève, la seconde est de discuter avec l'élève (ou enseignant - élève, ou élève - élève) : comment a-t-il organisé son travail ? Comment avez-vous résolu le problème ? Où as-tu commencé ? Comment avez-vous construit votre raisonnement ? Quelles actions avez-vous réalisées et comment êtes-vous sorti de l’impasse ? Pourquoi avoir choisi telle ou telle voie ?

La tâche de l’enseignant est de découvrir la nature de l’erreur et de suggérer une voie, pas une réponse. "L'horizon s'ouvre au promeneur." L'enseignant transmet non seulement des connaissances, mais aussi des méthodes pour les acquérir. Ce dialogue n'exclut bien entendu pas les diagnostics (questionnaires, enquêtes, etc.), le suivi et la prévision. L’enseignant possède-t-il suffisamment de connaissances et de compétences pour travailler de manière interactive ?

Il me semble que, sans avoir peur du nouveau, il faut d'abord comprendre caractéristiques d'âge et les processus cognitifs ; deuxièmement, ressentir les enfants, les approcher avec une hypothèse positive, un désir sincère d'enseigner à l'enfant - et une foi en lui ; troisièmement, sachez que 40 minutes de cours sont uniques tant pour l'enfant que pour vous ; quatrièmement, comprenez que seuls l'âge, les connaissances et l'expérience vous distinguent des enfants, il y a tellement de choses inconnues et intéressantes dans votre sujet et dans le monde - et vous avez la possibilité de regarder ce qui est familier d'une nouvelle manière et de faire une découverte avec l'étudiant. Notre travail, créatif par nature, ne permet pas à l'enseignant de rester avec un bagage diplômant.

Sans aucun doute, pour apprendre quelque chose de nouveau, tu dois en faire l'expérience toi-même", plongez-vous dans une ambiance interactive. C'est difficile et difficile, mais nécessaire. Malgré toutes les difficultés, complexités et problèmes existants, il semble que les perspectives de l'éducation soient associées à des méthodes interactives. Leurs avantages sont décrits dans la littérature :

Méthode

Critère

Passif

Actif

Interactif

1. Motivation

Externe

(notes, influence parentale)

Externe et interne

Interne (intérêt de l'étudiant lui-même)

2. Rôle de l'étudiant

Passif, très faible activité

Forte activité, manque d'interaction entre les membres du corps étudiant

Activité élevée, coopération constante, développement des compétences en communication

3. Le rôle de la personnalité de l’enseignant

L'enseignant est une source de connaissances dont les caractéristiques ne sont pas divulguées

Enseignant-interlocuteur, qualités personnelles + compétences professionnelles de l'enseignant

L'enseignant est un partenaire égal, organisateur, consultant de l'activité cognitive

4. Degré de maîtrise du matériel

Faible

5-10%

Haut

Haut

70-90%

5. Niveaux de cognition

Connaissance, compréhension, reproduction

Large gamme, différenciation des formations

Connaissance, analyse, synthèse, application créative de l'information

6. Contrôle

L'enseignant contrôle la quantité d'informations, les commentaires, les résultats incohérents et les résultats prévisibles

Collaboration entre enseignant et élève, feedback constant, résultats escomptés

Contrôle indirect, réflexion continue, compréhension des moyens d'atteindre l'objectif, les résultats du travail sont moins attendus

Sans aucun doute, un argument puissant est le degré d'assimilation du matériel - jusqu'à 90 % de l'information. C'est merveilleux, mais nous soulignerons autre chose : si nous lançons le mécanisme de la cognition, si l'enfant bénéficie à la fois de nouvelles connaissances et de la communication, alors avec le temps, le mécanisme s'affinera et s'améliorera, et, devenu adulte, un personne dira, à la suite de Pouchkine : « Au début de la vie école Je me souviens..." L'école, où je n'ai pas étudié de matières, mais où j'ai vécu, étudié et compris...

Avec l'augmentation du volume des connaissances acquises et les exigences croissantes de qualité de l'enseignement, le système classique de cours en classe est progressivement remplacé par des méthodes d'enseignement interactives. Comme le terme lui-même l’indique, cette méthode de conduite d’une leçon implique une interaction intra-groupe intensive. Les nouvelles connaissances sont acquises et testées au contact continu d'un élève avec les autres et l'enseignant.

Exigences pour animer des cours interactifs

Le recours à des méthodes pédagogiques interactives suppose que l'enseignant ou l'instructeur soit suffisamment qualifié. Cela dépend du leader dans quelle mesure les membres de l’équipe interagiront les uns avec les autres.

Il doit y avoir un équilibre entre les activités de groupe et les approches individuelles. L'équipe a la capacité de « dissoudre » un individu en elle-même, tandis que la base des méthodes d'enseignement interactives est la formation de la personnalité.

La leçon doit être structurée de manière à ce que les élèves soient actifs et intéressés à toutes les étapes. Pour ce faire, il est nécessaire d'avoir une base didactique et quantité suffisante matériel visuel, et prend également en compte l'expérience accumulée précédemment.

Enfin, le cours doit être adapté à l'âge et prendre en compte les caractéristiques psychologiques des élèves. Interactif dans école primaire diffèrent considérablement dans leurs objectifs et leur contenu des classes similaires dans un groupe préscolaire ou étudiant.

Principes et règles

Les formes interactives et les méthodes d'enseignement présupposent la liberté de choix, c'est-à-dire que l'étudiant doit pouvoir exprimer son point de vue sur le problème proposé sous la forme d'expression la plus optimale pour lui. Dans le même temps, l'enseignant ne doit pas limiter son audience au seul cadre de la problématique étudiée.

Un autre principe des méthodes pédagogiques interactives est l'échange obligatoire d'expériences tant entre l'enseignant et les étudiants qu'entre les étudiants au sein du groupe. Les connaissances acquises au cours du cours doivent être testées dans la pratique, pour laquelle il est nécessaire de créer les conditions appropriées.

La troisième règle est la présence constante de retours d'expérience, qui peuvent s'exprimer par la consolidation de la matière abordée, sa généralisation et son évaluation. Méthode efficace est une discussion sur le processus éducatif lui-même.

Méthode de groupe actif

Bien que l'étudiant individuel, ses capacités et ses qualités personnelles soient au centre de la méthodologie d'apprentissage interactive, le processus lui-même est collectif, c'est pourquoi les méthodes de groupe sont d'une importance primordiale. Le rôle de l'enseignant se résume à orienter les activités de la classe vers la communication dans le cadre de tout objectif : pédagogique-cognitif, créatif, correctionnel. Cette approche de l’apprentissage est appelée méthode de groupe actif. Il comporte trois blocs principaux :

1. Discussion (discussion d'un sujet, analyse des connaissances acquises dans la pratique).
2. Jeu (entreprise, jeu de rôle, créatif).
3. Formation sensible, c'est-à-dire formation à la sensibilité interpersonnelle.

Le rôle le plus important dans l'organisation du processus éducatif utilisant la technologie des méthodes d'enseignement interactives est joué par l'activité des étudiants. Il est nécessaire de comprendre que le but de la communication n'est pas seulement d'accumuler et de comparer des expériences, mais aussi de parvenir à une réflexion ; l'étudiant doit découvrir comment il est perçu par les autres.

Activités interactives avec les enfants d'âge préscolaire

La personnalité d'une personne commence à se former dès la petite enfance. Les méthodes pédagogiques interactives permettent à l'enfant, au contact de ses pairs et de l'enseignant, d'apprendre non seulement à exprimer sa propre opinion, mais aussi à prendre en compte les opinions des autres.

L'activité d'un enfant d'âge préscolaire peut se manifester sous diverses formes. Premièrement, l’acquisition de nouvelles connaissances peut être mise en forme de jeu. Cela permet à l'enfant de réaliser ses capacités créatives et favorise également le développement de l'imagination. est mis en œuvre à la fois sous forme d’exercices logiques et de simulation de situations réelles.

Deuxièmement, mener des expériences joue un rôle important. Ils peuvent être à la fois mentaux (par exemple, déterminer le nombre moyens possibles résoudre le même problème), et disciplinaire : étudier les propriétés d'un objet, observer les animaux et les plantes.

Lorsque vous animez une leçon interactive dans un groupe d'âge plus jeune, vous devez comprendre que pour maintenir l'intérêt pour l'apprentissage, vous devez encourager les tentatives de l'enfant pour résoudre le problème par lui-même, même si sa solution s'avère erronée. L'essentiel est de laisser l'enfant d'âge préscolaire acquérir sa propre expérience, qui inclut les erreurs.

à l'école primaire

L'entrée à l'école est toujours une période difficile pour un enfant, car il doit désormais s'habituer au nouveau régime, se rendre compte que le temps est programmé à l'heure, et au lieu des jeux habituels, il devra écouter les explications du professeur qui ne sont pas toujours clairs et effectuent des tâches apparemment inutiles. De ce fait, l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives dans les cours devient une nécessité urgente : ce sont elles qui permettent le plus efficacement à l'enfant de s'impliquer dans le processus d'apprentissage.

La première priorité est de créer un environnement où l’activité cognitive de l’enfant est constamment motivée. Cela favorise une assimilation profonde de la matière et aspiration intérieure pour acquérir de nouvelles connaissances. Pour cela, plusieurs méthodes sont utilisées : encourager les efforts de l’enfant, créer des situations dans lesquelles il se sent réussi, stimuler la recherche de solutions atypiques et alternatives.

La situation en classe doit orienter l’enfant vers l’empathie et l’entraide. Grâce à cela, l'étudiant commence à se sentir utile, s'efforce de contribuer à la cause commune et s'intéresse aux résultats du travail collectif.

Empêche la perception de l’école comme une nécessité ennuyeuse. Grâce à eux, le matériel est présenté sous une forme lumineuse et imaginative, grâce à laquelle l'activité cognitive de l'enfant est toujours à un niveau élevé, tout en développant des compétences en communication interpersonnelle et en travail d'équipe.

Stratégie en zigzag

L’un des objectifs les plus importants de l’éducation est de développer l’esprit critique des enfants. Ce processus peut également être réalisé sous forme de jeu, par exemple en utilisant la stratégie Zigzag.

Cette technique consiste à diviser la classe en petits groupes (4 à 6 personnes chacun), à qui l'on pose une question spécifique. Le but du groupe de travail est d'analyser le problème, de déterminer méthodes possibles ses solutions et esquisser un plan pour atteindre l’objectif. Après cela, l'enseignant forme des groupes d'experts, qui doivent comprendre au moins une personne du groupe de travail. Il leur est demandé d'étudier un élément spécifique d'une tâche donnée. Une fois cela accompli, les groupes d'origine sont recréés et disposent désormais d'un expert dans leur domaine. En interagissant, les enfants se transmettent leurs connaissances acquises, partagent leurs expériences et, sur cette base, résolvent la tâche qui leur est assignée.

Utiliser un tableau blanc interactif

L’utilisation d’équipements modernes permet d’augmenter la visibilité de la problématique étudiée, ainsi que d’accroître l’intérêt de la classe pour le sujet. Le tableau interactif est synchronisé avec l'ordinateur, mais n'y est pas strictement lié : les principales actions sont réalisées directement depuis le tableau à l'aide d'un marqueur électronique.

Les formes d'application de tels équipements peuvent être très diverses. Tout d'abord, la disponibilité tableau blanc interactif dispense l'enseignant de la nécessité de contrôler la disponibilité du matériel visuel et de surveiller sa sécurité. Par exemple, dans les cours de mathématiques, l'apprentissage interactif à l'aide d'un tableau permet de réaliser des dessins pour des problèmes, de corréler les tâches avec leurs réponses et de mesurer des aires, des périmètres et des angles de figures.

L'élargissement du champ d'application du tableau blanc interactif ne dépend que de l'imagination et de l'intérêt de l'enseignant pour le travail de la classe.

Caractéristiques de l'utilisation de méthodes interactives au collège et au lycée

Aux étapes ultérieures de la formation, les formes de conduite d'une leçon interactive deviennent plus complexes. Les jeux de rôle ne visent pas tant à imiter une situation qu’à la créer. Ainsi, au lycée, vous pouvez jouer au jeu « Aquarium », qui rappelle un peu une émission de téléréalité. Son essence est que plusieurs élèves jouent une scène sur un problème donné, tandis que le reste de la classe observe et commente le déroulement de l'action. En fin de compte, il est nécessaire de parvenir à une considération globale du problème et de trouver l'algorithme optimal pour le résoudre.

De plus, les étudiants peuvent compléter missions de projet. Une personne ou plusieurs enseignants se voient confier une tâche à accomplir de manière indépendante. Ce groupe présente les résultats de ses travaux en classe, ce qui permet à la classe de formuler son avis sur le projet et d'évaluer la qualité de sa mise en œuvre. La forme de mise en œuvre des projets peut être différente : de courtes présentations en classe à une semaine de projet, et dans ce dernier cas, d'autres classes peuvent être impliquées dans la discussion des résultats.

Le but de cette technique est de résoudre rapidement le problème suite à une recherche individuelle ou collective. Dans le premier cas, un élève écrit les idées qui surgissent au cours de sa réflexion, qui sont ensuite discutées par toute la classe.

Toutefois, une plus grande préférence est accordée au brainstorming collectif. Une fois le problème annoncé, les membres de l’équipe commencent à exprimer toutes les idées qui leur viennent à l’esprit, qui sont ensuite analysées. Dans un premier temps, il est important de rassembler autant d’options que possible. Au cours de la discussion, les moins efficaces ou incorrects sont progressivement éliminés. L’effet positif de la méthode est que l’impossibilité de discuter des idées dès la première étape élimine la crainte de l’étudiant que son idée soit ridiculisée, ce qui lui permet d’exprimer librement ses pensées.

Méthodes interactives dans l'enseignement supérieur

L'université permet aux étudiants de se contacter ainsi qu'à l'enseignant lorsqu'ils discutent d'un problème donné. Cependant, l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives augmentera considérablement les options de cours magistraux. Dans ce cas, tout le monde est égal et les étudiants ont la possibilité d’exprimer ouvertement leurs opinions sur la discipline qu’ils étudient. La conférence elle-même passe du matériel à bourrer à l'information à réfléchir.

L'utilisation de méthodes d'enseignement interactives dans une université permet de présenter le matériel de cours de différentes manières. Il peut être distribué aux étudiants de formulaire électronique, il peut être affiché et affiné grâce à un brainstorming, ou il peut constituer la base d'une présentation avec des diapositives mettant en évidence les points clés du sujet.

Utiliser la vidéoconférence

Le développement des technologies de l'information permet d'utiliser l'expérience d'autres universités dans la conduite des cours. Récemment, les webinaires sont devenus populaires : un spécialiste dans son domaine explique le problème en temps réel, partage son expérience et répond aux questions du public dans une autre ville. De plus, la visioconférence permet d'écouter des conférences d'enseignants célèbres et d'interagir avec eux. Équipement moderne permet aux étudiants non seulement de voir le conférencier, mais également de lui faire part de leurs commentaires.

Ressources pédagogiques électroniques

Un étudiant moderne est confronté à une abondance d'informations sur presque tous les sujets, et dans ce courant, il est parfois difficile de choisir matériel requis. Pour éviter cela, les principales universités créent des portails électroniques où les informations nécessaires sont structurées selon le sujet et où l'accès est gratuit en raison de la disponibilité catalogues électroniques.

De plus, des informations organisationnelles sont publiées sur les portails : horaires de cours, échantillons de cours et de mémoires et leurs exigences, « bureau du doyen électronique ».

L'importance des méthodes interactives

L'expérience des méthodes d'enseignement interactives montre que seule une interaction directe et ouverte entre les étudiants et l'enseignant suscitera l'intérêt pour l'acquisition de nouvelles connaissances, motivera à élargir les connaissances existantes et jettera également les bases de la communication interpersonnelle. Les nouvelles informations sont constamment vérifiées et confirmées par l'expérience, ce qui facilite leur mémorisation et leur utilisation ultérieure dans la pratique.

Les approches traditionnelles de préparation et de conduite des sessions de formation et les approches non traditionnelles sont analysées : actives et interactives. Les facteurs contribuant à l'amélioration du processus éducatif et cognitif à l'université sont identifiés. Les définitions des concepts : « apprentissage actif », « apprentissage interactif » sont prises en compte. Des exemples de classifications de méthodes d'enseignement interactives sont donnés. Diverses formes interactives du processus éducatif et cognitif sont présentées. Un algorithme pour mener une leçon interactive est proposé, des règles et une liste de conditions nécessaires affectant l'efficacité de l'apprentissage des étudiants dans une université sont prises en compte. Il a été établi que l'apprentissage interactif favorise le développement des compétences de communication, aide à établir des contacts émotionnels entre les étudiants, enseigne le travail d'équipe et élargit la gamme des opportunités éducatives.

processus éducatif-cognitif

environnement de communication

méthodes d'enseignement

activation des activités éducatives et cognitives

formes interactives de cours

actif

1. Technologies éducatives actives et interactives (formes de conduite de cours) dans l'enseignement supérieur : manuel / comp. T.G. Moukhina. – N. Novgorod : NNGASU. – 2013. – 97 p.

2. Dvulichanskaya N. N. Méthodes d'enseignement interactives comme moyen de développer des compétences clés // Publication scientifique et technique électronique « Science et éducation ». – 2011. - N° 4 [Ressource électronique] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (date d'accès : 28/04/2014).

3. Kruglikov V. N. Apprentissage actif dans une université technique : théorie, technologie, pratique. – Saint-Pétersbourg. : VITU, 1998. – 308 p.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Méthodes modernes intensifier l’apprentissage. – 4e éd., effacée. – M. – 2008. – 176 p.

5. Panfilova A.P. Technologies pédagogiques innovantes : Apprentissage actif : manuel. aide aux étudiants plus haut manuel établissements. – M. : Centre d'édition « Académie ». – 2009. – 192 p.

6. Solodukhina, O.A. Classification des processus innovants en éducation // Enseignement professionnel secondaire. – 2011. - N° 10. – P.12-13.

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur enseignement professionnel(Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur) impose, parmi de nombreuses exigences pour le processus éducatif, l'utilisation de formes de cours actives et interactives afin de former et de développer les compétences professionnelles des étudiants. On note que densité spécifique Ces cours sont déterminés par le contenu de disciplines spécifiques et représentent généralement 20 à 25 pour cent de la formation en classe dans de nombreux domaines de formation.

But cette étude est de déterminer les méthodes d'enseignement les plus efficaces qui contribuent à l'activation des actions éducatives et cognitives des étudiants universitaires. Pour commencer, il convient de considérer les notions de méthodes pédagogiques « actives » et « interactives ».

Le processus éducatif utilisant des méthodes actives et interactives, contrairement aux cours traditionnels où l'étudiant est un auditeur passif, est construit sur la base de l'inclusion de tous les étudiants dans le groupe sans exception, et chacun d'eux apporte une contribution individuelle à la résolution du problème. tâche à travers l'échange actif de connaissances, d'idées, de façons de faire les choses. Malheureusement, aujourd'hui, il n'existe pas de distinction claire entre les méthodes d'enseignement actives et interactives ; les mêmes types de méthodes sont classées comme actives et interactives, il n'existe donc pas de classification claire des méthodes d'enseignement interactives.

Selon le chercheur V.N. Kruglikova, apprentissage actif représente une telle organisation et conduite du processus éducatif qui vise à l'activation globale des activités éducatives et cognitives des étudiants grâce à l'utilisation généralisée de moyens et de méthodes d'activation à la fois didactiques, organisationnels et de gestion.

Le chercheur A.P. Panfilova propose sa classification des méthodes d'enseignement interactives :

1. Radical - la volonté de reconstruire le processus éducatif basé sur l'utilisation des technologies informatiques (enseignement à distance, séminaires virtuels, conférences, jeux, etc.).
2. Combinatoire - une combinaison d'éléments préalablement connus (conférence-dialogue, conférence ensemble, etc.).
3. Modifier (améliorer) - amélioration, ajout à la méthodologie pédagogique existante sans la modifier de manière significative (par exemple, un jeu d'entreprise).

Les chercheurs T.S. Panina, L.N. Vavilov est classé méthodes interactives formation en trois groupes:

1. Discussion : dialogues ; discussion de groupe; analyse de situations pratiques.
2. Gaming : jeux didactiques et créatifs, y compris les jeux d'entreprise et de rôle, d'organisation et d'activité.
3. Formation : formations en communication ; formations sensibles (visant à la formation des sphères de conscience figuratives et logiques).

L'introduction de formes d'enseignement interactives est l'un des domaines les plus importants pour améliorer la formation des étudiants dans une université moderne, où l'enseignant montre non seulement sa compétence et son érudition, mais sait également captiver les étudiants avec de nouvelles formes d'activité éducative et cognitive. A cet effet, des travaux individuels, en binôme et en groupe sont organisés, des activités de projet sont utilisées, des jeux de rôle sont réalisés et un travail est réalisé avec des documents et diverses sources d'information. L'enseignant crée un environnement de communication pédagogique qui facilitera l'interaction commerciale entre les participants avec une évaluation et un contrôle mutuels.

Interactif(« Inter » - mutuel, « agir » - agir) signifie interagir, être en mode conversation, dialogue avec quelqu'un. En d'autres termes, contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux. L'enseignant, comme auparavant, développe le plan et le contenu de la leçon, en utilisant des méthodes interactives afin de présenter le nouveau matériel sous la forme la plus intéressante et la plus efficace.

Les méthodes interactives sont basées sur les principes d'interaction, d'activité des étudiants, de recours à l'expérience de groupe et de feedback obligatoire. L’enseignant dans un tel cours joue le rôle d’assistant dans le travail de recherche des étudiants. L'activité de l'enseignant cède la place à l'activité des élèves, sa tâche devient de créer les conditions de leur initiative. Les participants communiquent activement entre eux, résolvent conjointement les tâches assignées, surmontent les conflits, trouvent un terrain d'entente et font des compromis. Le cours est organisé par l'enseignant à l'avance ; les devoirs et les questions à discuter en groupe sont soigneusement sélectionnés.

L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs très spécifiques et prévisibles. Objectif principal consiste à créer des conditions pédagogiques pour étudier dans une université, dans lesquelles un étudiant peut avoir confiance en sa compétence intellectuelle, ce qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif. En d'autres termes, l'apprentissage interactif est avant tout un apprentissage dialogique, au cours duquel une interaction a lieu entre l'élève et l'enseignant, ainsi qu'entre les élèves eux-mêmes :

Les objectifs des formes interactives de formation sont :

• éveiller l'intérêt des élèves pour l'apprentissage ;
• apprentissage efficace du matériel pédagogique;
• recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;
• apprendre à travailler en équipe : faire preuve de tolérance envers les différents points de vue, respecter le droit de chacun à la liberté d’expression ;
• formation des propres opinions des étudiants sur la base de certains faits ;
• atteindre le niveau de compétence consciente de l’élève.

Les formes interactives les plus courantes parmi les enseignants sont :

• table ronde (discussion, débat) ;
• brainstorming (brainstorming, attaque cérébrale) ;
• étude de cas (analyse de situations particulières, analyse situationnelle) ;
• cours de maître;
• travailler en petits groupes;
• jeux éducatifs (jeux de rôle, simulation, business, pédagogiques, etc.) ;
• utilisation de ressources publiques (invitation d'un spécialiste, excursions) ;
• projets sociaux et autres formes d'éducation extrascolaire (concours, films, performances, expositions, etc.) ;
• conférence interactive utilisant du matériel vidéo et audio ;
• Dialogue socratique ;
• discussion de questions et de problèmes complexes et controversés (prise de position, échelle d'opinion, formule POPS) ;
• « arbre de décision », « analyse de cas », « négociations et médiation », « échelles et serpents » ;
• formations, etc

Il est à noter qu'au cours de la préparation d'un cours basé sur des formes d'enseignement interactives, l'enseignant est confronté à la question non seulement du choix de la forme d'enseignement la plus efficace pour étudier un sujet précis, mais également de la possibilité de combiner les méthodes d'enseignement, ce qui contribue sans aucun doute à la compréhension la plus approfondie du sujet. Dans ce cas, il faut s'appuyer sur les principes méthodologiques suivants :

• une leçon interactive n'est pas un cours magistral, mais un travail commun d'étudiants sur un problème précis ;
• tous les participants au processus éducatif sont égaux quels que soient leur âge, leur statut social, leur expérience et leur lieu de travail ;
• Chaque participant a droit à sa propre opinion sur la question étudiée.
• la critique d'une personne est inacceptable (seules une idée ou une information incorrecte peut être critiquée).

Algorithme pour animer une leçon interactive :

1. Préparation de la leçon

Le présentateur sélectionne le sujet, la situation et définit les définitions. Lors de l'élaboration d'une leçon interactive, nous vous recommandons de porter une attention particulière aux éléments suivants :

• l'âge des participants, leurs intérêts, leur futur métier ;
• le calendrier de la leçon ;
• intérêt du groupe pour cette activité.

2. Liste des conditions nécessaires :

• définition claire du but de la leçon ;
• clarification des problèmes à résoudre ;
• préparer un programme de cours;
• préparation de documents à distribuer ;
• disponibilité de l'équipement technique;
• sélection des questions principales, détermination de leur séquence ;
• sélection d'exemples pratiques tirés de la vie ;
• utilisation de graphiques, illustrations, diagrammes, symboles ;
• relations de confiance et positives entre les étudiants;
• variété de formes et de méthodes de fourniture d'informations, formes d'activité étudiante, etc.

Introduction de la leçon consiste en un message sur le sujet et le but de la leçon . Les participants se familiarisent avec la situation proposée, avec le problème sur lequel ils devront travailler, se fixent un objectif et définissent des tâches. L'enseignant informe les participants sur les conditions et donne des instructions claires sur les règles de travail en groupe. S'il y a un besoin, il faut alors présenter les participants (si le cours est intergroupe, interdisciplinaire).

Au cours de la leçon, vous devez parvenir à une compréhension sémantique sans ambiguïté des termes, des concepts, etc. Pour ce faire, à l'aide de questions et réponses, vous devez clarifier l'appareil conceptuel, définition de travail sujet étudié. Une clarification opportune de l'appareil conceptuel donnera aux étudiants l'habitude de n'utiliser que des termes bien compris, d'éviter les mots inconnus ou de découvrir simultanément leur sens et d'utiliser systématiquement la littérature de référence.

3. Exemples de règles pour travailler en groupe :

• être actif et amical;
• n'interrompez pas les interlocuteurs, respectez les opinions des autres participants ;
• être ouvert à l'interaction;
• efforcez-vous d’atteindre la vérité ;
• respecter la réglementation ;
• être créatif, etc.

Particularités partie principale déterminé par la forme choisie de cours interactif. La détermination des positions des participants doit être effectuée très correctement. Le positionnement interactif des participants consiste à comprendre le contenu commun à leurs positions, ainsi qu'à former un nouvel ensemble de positions basées sur les faits et arguments donnés.

4. Réflexion s'effectue sur l'aspect émotionnel, les sentiments que les participants ont ressentis pendant le cours. Une étape obligatoire est évaluatif, qui détermine l’attitude des participants vis-à-vis du contenu des méthodes utilisées, de la pertinence du sujet choisi, etc. La réflexion se termine par des conclusions générales tirées par les étudiants à l’aide des questions suggestives de l’enseignant.

Exemples de questions de réflexion :

• Avez-vous été impressionné par la discussion ?
• Y a-t-il eu une situation qui vous a surpris pendant le cours ?
• Qu’est-ce qui a guidé votre processus de prise de décision ?
• avez-vous pris en compte les avis des autres membres du groupe ?
• Comment évaluez-vous vos actions et celles du groupe ?
• Qu’aimeriez-vous changer dans l’organisation de tels cours ?

Examinons les méthodes d'enseignement interactives préférées par les professeurs d'université et notons certaines de leurs caractéristiques. Les méthodes les plus populaires parmi les enseignants sont :

• travail en petits groupes, donnant à tous les étudiants la possibilité de participer aux travaux du groupe, de pratiquer la coopération et la communication interpersonnelle et de résoudre les désaccords ;
• r jeu de terrain , au cours de laquelle les membres du groupe jouent un sketch avec des rôles pré-distribués reflétant certains situations de vie;
• m ini-conférence- une des formes efficaces de présentation de matériel théorique, présenté dans un langage accessible aux étudiants, alors que chaque terme reçoit nécessairement une définition faisant référence à des auteurs et des sources faisant autorité. À la fin de la présentation, il y a une discussion sur les problèmes qui ont été soulevés, ainsi que sur les moyens d'utiliser les informations reçues dans la pratique ;
• r développement de projet permet aux participants d'aller mentalement au-delà du public et d'élaborer un projet d'action sur la question en discussion, l'essentiel est que chacun ait la possibilité de défendre son projet et de prouver son avantage sur les autres ;
• « brainstorming » Le « brainstorming » (méthode « Delphi ») est une méthode dans laquelle toute réponse d'un étudiant à une question donnée est acceptée, tandis que l'évaluation des points de vue exprimés n'est pas donnée immédiatement, mais après toutes les présentations, l'essentiel est de clarifier la conscience et/ou l'attitude des participants face à une question spécifique ;
• conférence pour deux permet de diffuser du matériel pédagogique au contenu problématique dans une communication dialogique entre deux enseignants, tandis que des discussions professionnelles semblent se dérouler entre différents spécialistes, par exemple théoricien et praticien, partisan et opposant d'un certain concept. Ce type de cours oblige les étudiants à s'engager activement dans la réflexion, à comparer différents points de vue et leurs choix ;
• cours magistral avec des erreurs planifiées vise la capacité des étudiants à détecter les erreurs, à les enregistrer dans des notes et à les soumettre à la discussion. En règle générale, une telle conférence remplit non seulement une fonction stimulante, mais également une fonction de contrôle ;
• visualisation de cours favorise la transformation des informations orales et écrites sous forme visuelle à l'aide de schémas, de dessins, de dessins, etc. Une telle conférence contribue à la solution réussie d'une situation problématique, car L'activité mentale des étudiants est activement impliquée dans l'utilisation généralisée d'aides visuelles, etc.

L'étude que nous avons menée a montré que dans les conditions d'apprentissage interactif, les étudiants connaissent une augmentation de la précision de la perception, des performances mentales, et il y a un développement intensif des propriétés intellectuelles et émotionnelles de l'individu : stabilité d'attention, observation, capacité de analyser et résumer. L'apprentissage interactif favorise le développement des compétences de communication des étudiants, aide à établir des contacts émotionnels entre eux, active le travail d'équipe et élargit la gamme des opportunités éducatives.

Réviseurs :

Joukov G.N., docteur en sciences pédagogiques, professeur, directeur de la branche de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique professionnelle d'État de Russie », Kemerovo.

Petunin O.V., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département des sciences naturelles et des disciplines mathématiques de l'établissement d'enseignement public de formation professionnelle continue (PK) « Institut régional de Kouzbass pour la formation avancée et le recyclage des travailleurs de l'éducation », Kemerovo.

Lien bibliographique