Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe entre l'enseignant et les élèves visant à résoudre des problèmes d'apprentissage.

Une technique fait partie intégrante ou un aspect distinct d’une méthode. Les techniques individuelles peuvent faire partie de diverses méthodes. Par exemple, la technique selon laquelle les élèves enregistrent les concepts de base est utilisée lorsque l'enseignant explique du nouveau matériel, lorsqu'il travaille de manière indépendante avec la source originale. Dans le processus d’apprentissage, les méthodes et techniques sont utilisées selon diverses combinaisons. La même méthode d'activité étudiante agit dans certains cas comme une méthode indépendante et dans d'autres comme une méthode d'enseignement. Par exemple, l’explication et la conversation sont des méthodes d’enseignement indépendantes. S'ils sont occasionnellement utilisés par l'enseignant lors des travaux pratiques pour attirer l'attention des élèves et corriger des erreurs, alors l'explication et la conversation font office de techniques pédagogiques incluses dans la méthode d'exercices.

Dans la didactique moderne, il y a :

méthodes verbales (la source est le mot parlé ou imprimé) ;

méthodes visuelles (la source de la connaissance est constituée d'objets, de phénomènes observables ; d'aides visuelles) ; méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques) ;

méthodes d’apprentissage par problèmes.

Méthodes verbales

Les méthodes verbales occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Les méthodes verbales permettent de transmettre une grande quantité d'informations dans les plus brefs délais, de poser des problèmes aux élèves et d'indiquer des moyens de les résoudre. Le mot active l'imagination, la mémoire et les sentiments des élèves. Les méthodes verbales sont divisées selon les types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, cours magistral, travail avec un livre.

Histoire - présentation orale, figurative et cohérente d'un matériel de petit volume. La durée de l'histoire est de 20 à 30 minutes. La méthode de présentation du matériel pédagogique diffère de l'explication en ce qu'elle est de nature narrative et est utilisée lorsque les étudiants rapportent des faits, des exemples, des descriptions d'événements, des phénomènes, des expériences d'entreprise, pour caractériser des héros littéraires, des personnages historiques, des scientifiques, etc. être combiné avec d'autres méthodes : explication, conversation, exercices. Souvent, l'histoire est accompagnée d'une démonstration d'aides visuelles, d'expériences, de pellicules et de fragments de films, ainsi que de documents photographiques.

Un certain nombre d'exigences pédagogiques sont généralement présentées à l'histoire, comme méthode de présentation de nouvelles connaissances :

l'histoire doit fournir l'orientation idéologique et morale de l'enseignement ;

inclure un nombre suffisant d'exemples et de faits frappants et convaincants prouvant l'exactitude des dispositions proposées ;

avoir une logique de présentation claire ;

être émotif ;

être présenté dans un langage simple et accessible ;

refléter des éléments d’évaluation personnelle et l’attitude de l’enseignant face aux faits et événements présentés.

Explication. L'explication doit être comprise comme une interprétation verbale de modèles, de propriétés essentielles de l'objet étudié, de concepts individuels et de phénomènes. Une explication est une forme de présentation monologue. Une explication se caractérise par le fait qu'elle est de nature probante et vise à identifier les aspects essentiels des objets et des phénomènes, la nature et la séquence des événements, et à révéler l'essence des concepts, règles et lois individuels. La preuve est assurée avant tout par la logique et la cohérence de la présentation, le caractère persuasif et la clarté de l'expression des pensées. Tout en expliquant, l'enseignant répond aux questions : « Qu'est-ce que c'est ? », « Pourquoi ? ».

Lors de l'explication, divers moyens de visualisation doivent être bien utilisés, qui aident à révéler les aspects essentiels, les sujets, les positions, les processus, les phénomènes et les événements étudiés. Lors de l'explication, il est conseillé de poser périodiquement des questions aux élèves afin de maintenir leur attention et leur activité cognitive. Les conclusions et généralisations, les formulations et explications des concepts et des lois doivent être exactes, claires et concises. L'explication est le plus souvent utilisée lors de l'étude de matériel théorique de diverses sciences, de la résolution de problèmes chimiques, physiques, mathématiques et de théorèmes ; en révélant les causes profondes et les conséquences des phénomènes naturels et de la vie sociale.

L’utilisation de la méthode d’explication nécessite :

divulgation cohérente des relations de cause à effet, du raisonnement et des preuves ;

utilisation de la comparaison, de la juxtaposition, de l'analogie ;

attirer des exemples frappants ;

logique de présentation impeccable.

Conversation - une méthode d'enseignement dialogique, dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, amène les élèves à comprendre une nouvelle matière ou vérifie l'assimilation de ce qui a déjà été étudié. La conversation est l'une des méthodes de travail didactique les plus courantes.

L'enseignant, s'appuyant sur les connaissances et l'expérience des élèves, en posant systématiquement des questions, les amène à comprendre et à assimiler de nouvelles connaissances. Des questions sont posées à l’ensemble du groupe et après une courte pause (8 à 10 secondes), le nom de l’élève est appelé. Cela a une grande signification psychologique : tout le groupe se prépare à la réponse. Si un étudiant a du mal à répondre, vous ne devez pas lui « retirer » la réponse - il est préférable d'en appeler un autre.

Selon l'objectif de la leçon, différents types de conversation sont utilisés : heuristique, reproduisant, systématisant.

La conversation heuristique (du mot grec « eureka » - trouvé, découvert) est utilisée lors de l'étude de nouveaux matériaux.

La reproduction de la conversation (contrôle et test) a pour but de consolider le matériel précédemment étudié dans la mémoire des élèves et de vérifier le degré de son assimilation.

Une conversation systématisante est réalisée dans le but de systématiser les connaissances des étudiants après avoir étudié un sujet ou une section lors de répétitions et de généralisations de cours.

Un type de conversation est une interview. Elle peut être réalisée aussi bien avec des groupes dans leur ensemble qu'avec des groupes individuels d'étudiants.

Le succès des conversations dépend en grande partie de la justesse des questions posées. Les questions doivent être courtes, claires, significatives et formulées de manière à stimuler la réflexion de l’élève. Vous ne devez pas poser de questions doubles et suggestives ni vous encourager à deviner la réponse. Vous ne devez pas formuler des questions alternatives qui nécessitent des réponses claires comme « oui » ou « non ».

En général, la méthode de conversation présente les avantages suivants :

active les étudiants;

développe leur mémoire et leur parole;

rend les connaissances des étudiants ouvertes;

a un grand pouvoir éducatif;

est un bon outil de diagnostic.

Inconvénients de la méthode de conversation :

prend beaucoup de temps ;

contient un élément de risque (un élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres élèves et enregistrée dans leur mémoire).

La conversation, par rapport à d'autres méthodes d'information, assure une activité cognitive et mentale relativement élevée des étudiants. Il peut être utilisé dans l’étude de n’importe quelle matière académique.

Discussion . La discussion en tant que méthode d’enseignement est basée sur l’échange de points de vue sur une question particulière, et ces points de vue reflètent les propres opinions des participants ou sont basés sur les opinions des autres. Il est conseillé d'utiliser cette méthode lorsque les étudiants ont un degré important de maturité et d'indépendance de pensée, et sont capables d'argumenter, de prouver et d'étayer leur point de vue. Une discussion bien menée a une valeur éducative et pédagogique : elle enseigne une compréhension plus profonde du problème, la capacité de défendre sa position et de prendre en compte les opinions des autres.

Travailler avec un manuel et un livre est la méthode d'enseignement la plus importante. Le travail avec le livre s'effectue principalement en cours sous la direction d'un enseignant ou de manière indépendante. Il existe un certain nombre de techniques pour travailler de manière indépendante avec des sources imprimées. Les principaux :

Prise de notes- un résumé, un bref compte rendu du contenu de ce qui a été lu sans détails ni détails mineurs. La prise de notes se fait à la première (soi-même) ou à la troisième personne. Prendre des notes à la première personne développe mieux la pensée indépendante. Dans sa structure et son séquencement, le schéma doit correspondre au plan. Par conséquent, il est important d'élaborer d'abord un plan, puis de rédiger des notes sous forme de réponses aux questions du plan.

Les résumés peuvent être textuels, compilés textuellement en extrayant du texte les dispositions individuelles qui expriment le plus fidèlement les pensées de l'auteur, et libres, dans lesquels les pensées de l'auteur sont exprimées dans ses propres mots. Le plus souvent, des notes mixtes sont compilées, certaines formulations sont copiées textuellement du texte, tandis que d'autres pensées sont exprimées dans vos propres mots. Dans tous les cas, vous devez vous assurer que les pensées de l’auteur sont fidèlement exprimées dans le résumé.

Élaboration d'un plan de texte: Le plan peut être simple ou complexe. Pour élaborer un plan, après avoir lu le texte, vous devez le diviser en plusieurs parties et nommer chaque partie.

Tests - un résumé des idées principales de ce que vous lisez.

Citation- extrait textuel du texte. Les données de sortie doivent être indiquées (auteur, titre de l'œuvre, lieu de publication, éditeur, année de publication, page).

Annotation- un bref résumé condensé du contenu de ce qui a été lu sans perdre le sens essentiel.

Revoir- rédiger une courte critique exprimant votre attitude par rapport à ce que vous lisez.

Rédaction d'un certificat: les certificats peuvent être statistiques, biographiques, terminologiques, géographiques, etc.

Élaboration d'un modèle logique formel- représentation verbale-schématique de ce qui a été lu.

Conférence en tant que méthode d'enseignement, il s'agit d'une présentation cohérente par l'enseignant d'un sujet ou d'un problème, dans laquelle des principes théoriques, des lois sont révélés, des faits, des événements sont rapportés et analysés, et les liens entre eux sont révélés. Des positions scientifiques individuelles sont avancées et argumentées, divers points de vue sur le problème étudié sont mis en évidence et les positions correctes sont justifiées. Un cours magistral est le moyen le plus économique pour les étudiants d'obtenir des informations, car lors d'un cours magistral, l'enseignant peut transmettre des connaissances scientifiques sous une forme généralisée, glanées à partir de nombreuses sources et qui ne figurent pas encore dans les manuels. La conférence, en plus de présenter des positions, des faits et des événements scientifiques, porte le pouvoir de conviction, d'évaluation critique et montre aux étudiants la séquence logique de révélation d'un sujet, d'une question, d'une position scientifique.

Pour qu'un cours magistral soit efficace, il est nécessaire de respecter un certain nombre d'exigences lors de sa présentation.

La conférence commence par un énoncé du sujet, du plan de conférence, de la littérature et une brève justification de la pertinence du sujet. Un cours magistral contient généralement 3 à 4 questions, un maximum de 5. Le grand nombre de questions incluses dans le contenu du cours ne permet pas de les présenter en détail.

La présentation du matériel de cours s'effectue conformément au plan, dans un ordre logique strict. La présentation des principes théoriques, des lois et la divulgation des relations de cause à effet sont réalisées en lien étroit avec la vie, accompagnées d'exemples et de faits) à l'aide de diverses aides visuelles et moyens audiovisuels.

L'enseignant surveille en permanence le public, l'attention des élèves et, si elle diminue, prend des mesures pour accroître l'intérêt des élèves pour le matériel : modifie le timbre et le tempo du discours, lui donne une plus grande émotivité, pose 1 à 2 questions aux élèves ou les distrait avec une blague pendant une minute ou deux, un exemple intéressant et amusant (des mesures pour maintenir l'intérêt des étudiants pour le sujet du cours sont planifiées par l'enseignant).

Pendant la leçon, le matériel de cours est combiné avec les travaux créatifs des étudiants, faisant d'eux des participants actifs et intéressés à la leçon.

La tâche de chaque enseignant n'est pas seulement de confier des tâches toutes faites, mais aussi d'apprendre aux élèves à les réaliser eux-mêmes.

Les types de travail indépendant sont variés : il s'agit notamment de travailler sur un chapitre d'un manuel, de le prendre en note ou de le marquer, de rédiger des rapports, des résumés, de préparer des messages sur une question particulière, de composer des mots croisés, des caractéristiques comparatives, de réviser les réponses des étudiants, des cours magistraux, de dessiner. constituer des schémas et graphiques de référence, des dessins artistiques et leur protection, etc.

Travail indépendant - une étape importante et nécessaire dans l'organisation d'un cours, et elle doit être mûrement réfléchie. Vous ne pouvez pas, par exemple, « renvoyer » les élèves à un chapitre d’un manuel et simplement leur demander de prendre des notes dessus. Surtout si vous avez des étudiants de première année devant vous, et même un groupe faible. Il est préférable de poser d’abord une série de questions complémentaires. Lors du choix du type de travail indépendant, il est nécessaire de différencier les étudiants en tenant compte de leurs capacités.

La forme d'organisation du travail indépendant la plus propice à la généralisation et à l'approfondissement des connaissances précédemment acquises et, surtout, au développement de la capacité de maîtriser de manière autonome de nouvelles connaissances, au développement de l'activité créatrice, de l'initiative, des inclinations et des capacités est les cours de séminaire.

Séminaire - une des méthodes efficaces pour diriger des cours. Les cours du séminaire sont généralement précédés de cours magistraux qui définissent le sujet, la nature et le contenu du séminaire.

Les cours en séminaire proposent :

solution, approfondissement, consolidation des connaissances acquises lors des cours magistraux et grâce à un travail indépendant ;

formation et développement de compétences dans une approche créative pour maîtriser les connaissances et les présenter de manière indépendante à un public ;

développement de l'activité des étudiants dans la discussion des questions et des problèmes soulevés pour discussion lors du séminaire ;

Les séminaires ont également une fonction de contrôle des connaissances.

Il est recommandé que les cours de séminaire en milieu collégial soient dispensés en groupes d'étude de deuxième et de dernière année. Chaque leçon du séminaire nécessite une préparation approfondie et approfondie de la part de l'enseignant et des étudiants. L'enseignant, après avoir déterminé le sujet du cours du séminaire, établit à l'avance (10-15 jours à l'avance) un plan de séminaire qui indique :

sujet, date et heure d'enseignement de la séance du séminaire ;

questions à discuter lors du séminaire (pas plus de 3-4 questions) ;

sujets des principaux rapports (messages) des étudiants, révélant les principaux problèmes du sujet du séminaire (2-3 rapports) ;

une liste de littérature (de base et complémentaire) recommandée aux étudiants pour préparer le séminaire.

Le plan du séminaire est communiqué aux étudiants de manière à ce que ceux-ci disposent de suffisamment de temps pour se préparer au séminaire.

La leçon commence par un discours d'introduction de l'enseignant, dans lequel l'enseignant indique le but et l'ordre du séminaire, indique à quelles dispositions du sujet il convient de prêter attention dans les discours des étudiants. Si le plan du séminaire prévoit une discussion des rapports, alors après le discours d'introduction de l'enseignant, les rapports sont entendus, puis il y a une discussion sur les rapports et les questions du plan du séminaire.

Au cours du séminaire, l'enseignant pose des questions supplémentaires, en essayant d'encourager les étudiants à passer à une forme de discussion consistant à discuter des dispositions individuelles et des questions posées par l'enseignant.

À la fin du cours, l'enseignant résume le séminaire, donne une évaluation motivée des performances des étudiants, clarifie et complète certaines dispositions du sujet du séminaire et indique les questions sur lesquelles les étudiants doivent travailler en outre.

Excursion - l'une des méthodes d'acquisition des connaissances, fait partie intégrante du processus éducatif. Les excursions pédagogiques et pédagogiques peuvent être touristiques, thématiques, et elles sont généralement réalisées collectivement sous la direction d'un enseignant ou d'un guide spécialisé.

Les excursions sont une méthode d'enseignement assez efficace. Ils favorisent l'observation, l'accumulation d'informations et la formation d'impressions visuelles.

Des excursions pédagogiques et pédagogiques sont organisées sur la base des installations de production dans le but de se familiariser généralement avec la production, sa structure organisationnelle, ses processus technologiques individuels, ses équipements, les types et la qualité des produits, l'organisation et les conditions de travail. De telles excursions sont très importantes pour l'orientation professionnelle des jeunes et pour leur inculquer l'amour du métier qu'ils ont choisi. Les étudiants reçoivent une idée figurative et concrète de l'état de la production, du niveau d'équipement technique et des exigences de la production moderne pour la formation professionnelle des travailleurs.

Des excursions peuvent être organisées dans un musée, une entreprise et un bureau, dans des zones protégées pour l'étude de la nature, vers divers types d'expositions.

Chaque excursion doit avoir un objectif pédagogique, pédagogique et pédagogique clair. Les étudiants doivent clairement comprendre quel est le but de l'excursion, ce qu'ils doivent découvrir et apprendre pendant l'excursion, quel matériel collecter, comment et sous quelle forme, le résumer et rédiger un rapport sur les résultats de l'excursion.

Ce sont de brèves caractéristiques des principaux types de méthodes d'enseignement verbal.

Méthodes d'enseignement visuel

Les méthodes d'enseignement visuel sont comprises comme les méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. Les méthodes visuelles sont utilisées en conjonction avec des méthodes d'enseignement verbales et pratiques.

Les méthodes d'enseignement visuel peuvent être divisées en deux grands groupes : la méthode d'illustration et la méthode de démonstration.

Méthode d'illustration consiste à montrer aux élèves des supports illustrés : affiches, tableaux, peintures, cartes, croquis au tableau, etc.

Méthode de démonstration généralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de pellicules fixes, etc.

Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement visuel, un certain nombre de conditions doivent être remplies :

la visualisation utilisée doit être adaptée à l'âge des élèves ;

la visualisation doit être utilisée avec modération et doit être montrée progressivement et seulement au moment approprié de la leçon ; l'observation doit être organisée de manière à ce que les élèves puissent voir clairement l'objet démontré ;

il est nécessaire de mettre clairement en évidence l'essentiel lors de la présentation d'illustrations ;

réfléchir en détail aux explications données lors de la démonstration des phénomènes ;

la clarté démontrée doit être précisément cohérente avec le contenu du matériel ;

impliquer les élèves eux-mêmes dans la recherche de l’information souhaitée dans une aide visuelle ou un dispositif démontré.

Méthodes d'enseignement pratiques

Les méthodes d'enseignement pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Ces méthodes développent des compétences et des capacités pratiques. Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des travaux pratiques et des travaux pratiques.

Exercices. Les exercices s'entendent comme l'exécution répétée (multiple) d'une action mentale ou pratique afin d'en maîtriser ou d'améliorer la qualité. Les exercices sont utilisés dans l'étude de toutes les matières et à différentes étapes du processus éducatif. La nature et la méthodologie des exercices dépendent des caractéristiques de la matière académique, de la matière spécifique, de la problématique étudiée et de l'âge des étudiants.

Les exercices, de par leur nature, sont divisés en oraux, écrits, graphiques et pédagogiques. Lors de l'exécution de chacun d'eux, les étudiants effectuent un travail mental et pratique.

Selon le degré d'indépendance des étudiants dans la réalisation des exercices, on les distingue :

exercices pour reproduire le connu à des fins de consolidation - exercices de reproduction ;

exercices pour appliquer les connaissances dans de nouvelles conditions - exercices de formation.

Si, lors de l'exécution d'actions, l'élève parle tout seul ou à voix haute, commente les opérations à venir ; ces exercices sont appelés exercices commentés. Commenter les actions aide l’enseignant à détecter les erreurs courantes et à ajuster les actions des élèves.

Considérons les caractéristiques de l'utilisation des exercices.

Exercices oraux contribuer au développement de la pensée logique, de la mémoire, de la parole et de l'attention des élèves. Ils sont dynamiques et ne nécessitent pas de tenue de registres fastidieuse.

Exercices d'écriture sont utilisés pour consolider les connaissances et développer les compétences dans leur application. Leur utilisation contribue au développement de la pensée logique, de la culture de la langue écrite et de l'indépendance au travail. Les exercices écrits peuvent être combinés avec des exercices oraux et graphiques.

Vers des exercices graphiques inclure les travaux des étudiants sur l'élaboration de schémas, de dessins, de graphiques, de cartes technologiques, la réalisation d'albums, d'affiches, de stands, la réalisation de croquis lors de travaux de laboratoire et pratiques, d'excursions, etc. Les exercices graphiques sont généralement effectués simultanément avec les exercices écrits et résolvent des problèmes pédagogiques courants. Leur utilisation aide les élèves à mieux percevoir le matériel pédagogique et favorise le développement de l'imagination spatiale. Les œuvres graphiques, selon le degré d'indépendance des étudiants dans leur mise en œuvre, peuvent être à caractère reproductif, pédagogique ou créatif.

Œuvres créatives étudiants. Réaliser un travail créatif est un moyen important de développer les capacités créatives des étudiants, de développer les compétences nécessaires à un travail indépendant ciblé, d'élargir et d'approfondir les connaissances et la capacité de les utiliser lors de l'exécution de tâches spécifiques. Le travail créatif des étudiants comprend : la rédaction de résumés, d'essais, de critiques, l'élaboration de projets de cours et de diplômes, la réalisation de dessins, de croquis et de diverses autres tâches créatives.

Travaux de laboratoire - il s'agit de la réalisation par les élèves, sur instruction de l'enseignant, d'expériences à l'aide d'instruments, de l'utilisation d'outils et autres dispositifs techniques, c'est-à-dire il s'agit de l'étude par les élèves de tout phénomène à l'aide d'équipements spéciaux.

Leçon pratique - il s'agit du principal type de formation visant à développer des compétences pratiques pédagogiques et professionnelles.

Les cours de laboratoire et de travaux pratiques jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage des étudiants. Leur importance réside dans le fait qu'ils contribuent au développement chez les étudiants de la capacité d'appliquer les connaissances théoriques à la résolution de problèmes pratiques, de mener des observations directes de processus et de phénomènes en cours et, sur la base de l'analyse des résultats d'observation, d'apprendre à dessiner de manière indépendante conclusions et généralisations. Ici, les étudiants acquièrent de manière indépendante des connaissances et des compétences pratiques dans la manipulation des instruments, des matériaux, des réactifs et des équipements. Des cours de laboratoire et des cours pratiques sont prévus dans le programme d'études et les programmes de formation correspondants. La tâche de l'enseignant est d'organiser méthodiquement et correctement l'exécution des travaux de laboratoire et pratiques des étudiants, de diriger habilement les activités des étudiants, de fournir à la leçon les instructions, les supports pédagogiques, le matériel et l'équipement nécessaires ; définir clairement les objectifs pédagogiques et cognitifs de la leçon. Il est également important, lors de la réalisation de travaux de laboratoire et de travaux pratiques, de poser aux étudiants des questions de nature créative qui nécessitent une formulation et une solution indépendantes du problème. L'enseignant surveille le travail de chaque élève, apporte une assistance à ceux qui en ont besoin, donne des consultations individuelles et soutient pleinement l'activité cognitive active de tous les élèves.

Les travaux de laboratoire sont réalisés dans un plan illustré ou de recherche.

Les travaux pratiques sont effectués après avoir étudié de grandes sections et les sujets sont de nature générale.

Méthodes d'apprentissage par problèmes

L'apprentissage par problèmes implique la création de situations problématiques, c'est-à-dire de telles conditions ou d'un tel environnement dans lesquels le besoin de processus de pensée active, d'indépendance cognitive des étudiants, de recherche de méthodes et de techniques nouvelles encore inconnues pour accomplir une tâche, d'explication de phénomènes encore inconnus, événements, processus.

En fonction du niveau d'indépendance cognitive des étudiants, du degré de complexité des situations problématiques et des méthodes permettant de les résoudre, on distingue les méthodes suivantes d'apprentissage par problèmes.

Présentation du reporting avec des éléments problématiques . Cette méthode implique la création de situations problématiques uniques de complexité mineure. L'enseignant ne crée des situations problématiques qu'à certaines étapes de la leçon afin de susciter l'intérêt des élèves pour la problématique étudiée et de concentrer leur attention sur leurs propos et leurs actes. Les problèmes sont résolus à mesure que le nouveau matériel est présenté par l'enseignant lui-même. Lors de l'utilisation de cette méthode dans l'enseignement, le rôle des étudiants est plutôt passif, leur niveau d'indépendance cognitive est faible.

Présentation du problème cognitif. L'essence de cette méthode est que l'enseignant, créant des situations problématiques, pose des problèmes éducatifs et cognitifs spécifiques et, dans le processus de présentation du matériel, apporte une solution indicative aux problèmes posés. Ici, à l'aide d'un exemple personnel, l'enseignant montre aux élèves quelles techniques et dans quel ordre logique ils doivent résoudre les problèmes qui se posent dans une situation donnée. En maîtrisant la logique du raisonnement et l'enchaînement des techniques de recherche que l'enseignant utilise dans le processus de résolution d'un problème, les élèves effectuent des actions selon le modèle, analysent mentalement des situations problématiques, comparent des faits et des phénomènes et se familiarisent avec les méthodes de construction d'une preuve. .

Dans une telle leçon, l'enseignant utilise un large éventail de techniques méthodologiques - créer une situation problématique afin de poser et de résoudre un problème pédagogique-cognitif : explication, récit, utilisation de moyens techniques et de supports pédagogiques visuels.

Présentation du problème dialogique. L'enseignant crée une situation problématique. Le problème est résolu grâce aux efforts conjoints de l'enseignant et des élèves. Le rôle le plus actif des étudiants se manifeste aux étapes de la résolution de problèmes où l'application de connaissances déjà connues est requise. Cette méthode crée des opportunités assez larges pour une activité cognitive active, créative et indépendante des étudiants, fournit un retour d'information étroit dans l'apprentissage, l'étudiant s'habitue à exprimer ses opinions à voix haute, à les prouver et à les défendre, ce qui, de la meilleure façon possible, favorise l'activité de sa position de vie.

Méthode de recherche heuristique ou partielle est utilisé lorsque l'enseignant se fixe pour objectif d'enseigner aux élèves des éléments individuels de résolution indépendante de problèmes, d'organiser et de mener une recherche partielle de nouvelles connaissances par les élèves. La recherche d'une solution à un problème s'effectue soit sous la forme de certaines actions pratiques, soit par une réflexion visuellement efficace ou abstraite - basée sur des observations personnelles ou des informations reçues de l'enseignant, de sources écrites, etc. Comme pour d'autres méthodes de apprentissage par problèmes, l'enseignant au début des cours pose un problème aux élèves sous forme verbale, ou en démontrant une expérience, ou sous la forme d'une tâche, qui consiste en ce que, sur la base des informations reçues sur les faits, les événements, la structure de diverses machines, unités, mécanismes, les étudiants tirent des conclusions indépendantes et parviennent à une certaine généralisation, des relations et des modèles de cause à effet établis, des différences significatives et des similitudes fondamentales.

Méthode de recherche. Il existe peu de différences dans les activités de l’enseignant lorsqu’il utilise des méthodes de recherche et heuristiques. Les deux méthodes sont identiques en termes de construction de leur contenu. Les méthodes heuristiques et de recherche impliquent la formulation de problèmes éducatifs et de tâches problématiques ; l'enseignant contrôle les activités éducatives et cognitives des élèves, et les élèves dans les deux cas acquièrent de nouvelles connaissances, principalement en résolvant des problèmes éducatifs.

Si, dans le processus de mise en œuvre de la méthode heuristique, les questions, les instructions et les tâches problématiques particulières sont de nature proactive, c'est-à-dire qu'elles sont posées avant ou pendant le processus de résolution du problème, et qu'elles remplissent une fonction de guidage, alors avec la méthode de recherche, les questions sont posés une fois que les étudiants ont essentiellement résolu les problèmes éducatifs et cognitifs et leur formulation sert de moyen aux étudiants de contrôler et d'auto-tester l'exactitude de leurs conclusions et concepts et des connaissances acquises.

La méthode de recherche est donc plus complexe et se caractérise par un niveau plus élevé d'activité de recherche créative indépendante des étudiants. Il peut être utilisé dans des classes avec des étudiants ayant un niveau de développement élevé et d'assez bonnes compétences en travail créatif, en résolution indépendante de problèmes éducatifs et cognitifs, car cette méthode d'enseignement, par sa nature, est proche des activités de recherche scientifique.

Dans la science pédagogique, basée sur l'étude et la généralisation de l'expérience pratique des enseignants, certaines approches du choix des méthodes d'enseignement se sont développées en fonction de diverses combinaisons de circonstances et conditions spécifiques du processus éducatif.

Le choix de la méthode pédagogique dépend :

des objectifs généraux de l'éducation, de l'éducation et du développement des étudiants et des principes directeurs de la didactique moderne ;

sur les caractéristiques du sujet étudié ;

sur les caractéristiques de la méthodologie d'enseignement d'une discipline académique particulière et les exigences de choix des méthodes didactiques générales déterminées par sa spécificité ;

sur le but, les objectifs et le contenu du matériel d'une leçon particulière ;

sur le temps alloué à l'étude de telle ou telle matière ;

sur les caractéristiques d'âge des étudiants ;

sur le niveau de préparation des étudiants (éducation, bonnes manières et développement) ;

sur l'équipement matériel de l'établissement d'enseignement, la disponibilité des équipements, des aides visuelles et des moyens techniques ;

sur les capacités et les caractéristiques de l'enseignant, le niveau de préparation théorique et pratique, les compétences méthodologiques et ses qualités personnelles.

En choisissant et en appliquant des méthodes et des techniques d'enseignement, l'enseignant s'efforce de trouver les méthodes d'enseignement les plus efficaces qui garantiraient des connaissances de haute qualité, le développement des capacités mentales et créatives, l'activité cognitive et, surtout, indépendante des élèves.

Méthodes et techniques d'enseignement

Méthode apprentissage (du grec. méthodes– « un chemin, un moyen d'atteindre un objectif ») est un système d'actions séquentielles interconnectées de l'enseignant et des élèves qui assurent l'assimilation du matériel pédagogique.

La méthode est un concept multidimensionnel et multidimensionnel. Chaque méthode d'enseignement possède de nombreuses propriétés et caractéristiques, de sorte qu'il existe de nombreux principes pour leur différenciation. Pour cette raison, en science pédagogique, il n’existe pas d’approche unique pour identifier les méthodes d’enseignement.

Différents auteurs distinguent les méthodes d'enseignement suivantes : récit, explication, conversation, cours magistral, discussion, travail avec un livre, démonstration, illustration, méthode vidéo, exercice, méthode de laboratoire, méthode pratique, test, enquête (variétés : orale et écrite, individuelle, frontal, compacté), méthode de contrôle programmé, contrôle de test, résumé, jeu didactique, etc.
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Cette liste est loin d'être complète.

Dans le processus pédagogique, l'enseignant utilise diverses méthodes : récit, travail avec un livre, exercice, démonstration, méthode de laboratoire, etc.
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Il est important de se rappeler qu’aucune méthode n’est universelle, c’est-à-dire qu’une seule méthode ne donnera pas tous les résultats nécessaires. De bons résultats d’apprentissage ne peuvent être obtenus qu’en utilisant une gamme de méthodes complémentaires.

L'efficacité des méthodes d'enseignement dans toute situation pédagogique dépend des buts et objectifs spécifiques de l'enseignement. L’élément le plus important de la compétence pédagogique est la capacité de l’enseignant à sélectionner et appliquer correctement les méthodes d’enseignement.

Le choix des méthodes pédagogiques est déterminé par un certain nombre de facteurs, notamment :

 les objectifs de l'éducation, de l'éducation et du développement des étudiants ;

 caractéristiques du contenu du matériel étudié ;

 caractéristiques de la méthodologie d'enseignement d'une matière académique spécifique ;

 le temps alloué à l'étude de tel ou tel matériel ;

 le niveau de préparation des étudiants, leurs caractéristiques d'âge ;

 le niveau de compétence pédagogique de l'enseignant ;

 conditions matérielles et techniques de formation.

Riz. 4.4. Sélection des méthodes d'enseignement

Les méthodes pédagogiques dans la pratique du travail sont mises en œuvre à l'aide de techniques et de supports pédagogiques, ᴛ.ᴇ. un procédé dans son mode de réalisation spécifique est un ensemble de certaines techniques et moyens.

Techniques d'enseignement(techniques didactiques) sont généralement définies comme des éléments de méthodes, des actions uniques faisant partie de la méthode d'enseignement globale. Une technique n'est pas encore une méthode, mais en fait partie intégrante, cependant, la mise en œuvre pratique de la méthode se fait précisément à l'aide de techniques. Ainsi, dans la méthode de travail avec un livre, on peut distinguer les techniques suivantes : 1) lire à haute voix ; 2) l'élaboration d'un plan de texte ; 3) remplir un tableau basé sur le matériel lu ; 4) établir un schéma logique de ce qui a été lu ; 5) prise de notes ; 6) sélection de devis, etc.

La technique pédagogique peut être considérée comme une étape distincte dans l’application pratique de la méthode. L'enchaînement de ces étapes dans le processus de mise en œuvre de la méthode mène à l'objectif d'apprentissage.

Riz. 4.5. Corrélation entre technique et méthode

La même méthode dans différentes situations peut être mise en œuvre en utilisant différentes techniques. Par exemple, travailler avec un livre dans un cas peut inclure la lecture à haute voix et la rédaction d'un plan du texte, dans un autre cas - l'élaboration d'un diagramme logique et la sélection de citations, dans le troisième cas - la prise de notes.

La même technique peut être incluse dans différentes méthodes. Ainsi, l'élaboration d'un schéma logique peut s'inscrire dans le cadre d'une méthode explicative et illustrative (par exemple, un enseignant, lorsqu'il explique une nouvelle matière, dessine un schéma au tableau), ou peut également être utilisé dans le cadre d'une méthode de recherche (par exemple , les élèves établissent un schéma reflétant la matière qu'ils étudient de manière indépendante) .

Les méthodes d’enseignement sont développées grâce à l’expérience de nombreux enseignants et améliorées au fil des décennies. La plupart des méthodes actuelles remontent à plusieurs siècles. Par exemple, l'histoire et les exercices étaient déjà connus dans les écoles du monde antique, et dans la Grèce antique, Socrate a amélioré la méthode de conversation et a commencé à l'utiliser pour développer la pensée et activer l'intérêt cognitif des élèves. Contrairement aux méthodes, les techniques peuvent être créées dans l'expérience d'un enseignant individuel, déterminant ainsi le caractère unique de son style d'enseignement individuel.

Il existe relativement peu de méthodes, mais il existe d'innombrables techniques ; il est donc très difficile de classer les techniques et il est presque impossible de dresser une liste complète et exhaustive de toutes les techniques didactiques. Sur la fig. 4.6. Seuls quelques groupes de méthodes pédagogiques sont présentés.

Riz. 4.6. Types de méthodes d'enseignement

Méthodes et techniques d'enseignement - concepts et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Méthodes et techniques d'enseignement » 2017, 2018.

« Plus il est facile pour un enseignant d’enseigner, plus il est difficile pour les élèves d’apprendre. Plus c’est difficile pour l’enseignant, plus c’est facile pour l’élève.

L.N. Tolstoï

Diapositive 1.

Le concept de modernisation de l’éducation russe met en avant de nouvelles exigences sociales pour le système éducatif scolaire. La tâche principale et primordiale est la nécessité d'accroître l'efficacité de la maîtrise du matériel pédagogique, visant à améliorer la qualité moderne de l'éducation. Et il s’agit de l’orientation de l’éducation non seulement sur l’assimilation par l’élève d’un certain nombre de connaissances, mais aussi sur le développement de sa personnalité, de ses capacités cognitives et créatives.

L'amélioration de la qualité de l'éducation ne doit pas se faire par une charge de travail supplémentaire pour les étudiants, mais par l'amélioration des formes et des méthodes d'enseignement, par la sélection du contenu de l'éducation et par l'introduction de technologies éducatives axées moins sur le transfert de connaissances toutes faites. connaissances, mais sur la formation d'un complexe de qualités personnelles des étudiants.

Un système de planification efficace du matériel pédagogique, une organisation claire du processus éducatif et un contrôle de toutes les activités des étudiants aident également les enseignants à dispenser un enseignement de qualité.

En concentrant les efforts sur l’amélioration de la qualité et de l’efficacité du travail éducatif, il est nécessaire de garantir que chaque leçon contribue au développement des intérêts cognitifs, de l’activité et des capacités créatives des élèves.

Qualité de l'éducation. Composantes d'une éducation de qualité.

Diapositive 2.

Quelle est la notion de qualité de l’éducation ?

La qualité de l'éducation est un ensemble de propriétés de l'éducation qui déterminent sa capacité à satisfaire certains besoins d'un citoyen, de la société et de l'État conformément à l'objectif de cette éducation.

Diapositive 3.

Les composantes d’une éducation de qualité sont :

1. Activités des enseignants visant à améliorer la qualité des connaissances.

2. Organisation rationnelle du travail éducatif des écoliers comme moyen d’améliorer la qualité des connaissances.

3. Utilisation de l'information et des nouvelles technologies éducatives.

4. Utilisation de méthodes et techniques pédagogiques modernes.

5. Formation de motivation.

6. Approche axée sur la personnalité.

7. Haut niveau de professionnalisme de l'enseignant.

8. Créer des conditions d'apprentissage confortables.

9. Fournir une base matérielle et technique.

10. Stimuler le travail des enseignants.

11. Effectuer un travail en société dans le but de respecter le travail d'un enseignant.

Diapositive 4.

Particularités et exigences méthodologiques pour une leçon moderne.

Les psychologues soutiennent que l’activité cognitive d’un écolier est une qualité non innée et instable ; elle se développe de manière dynamique, peut progresser et régresser sous l’influence de la famille, de l’école, du travail et d’autres facteurs sociaux. Les actions des enseignants qui encouragent les élèves à étudier avec diligence contribuent à créer une attitude positive envers l'apprentissage. La seule forme d'éducation à l'école est la leçon. Une leçon est une forme d’organisation de l’apprentissage, une partie vivante et harmonieuse du processus pédagogique. Toute leçon doit s’intégrer organiquement dans le système de travail de l’enseignant. Chaque leçon doit mettre en œuvre une partie spécifique des objectifs d’apprentissage globaux. Dans le même temps, la leçon doit être globale et complète, remplir des tâches spécifiques et produire des résultats concrets. Les cours traditionnels, classiques et non traditionnels doivent être une incarnation et une expression concrètes de l'un ou l'autre concept méthodologique, un test pratique qui détermine sa légitimité et son efficacité. Et en même temps la leçon est un indicateur de la productivité de l'enseignant et des élèves . Bien entendu, le degré d'activité de la leçon dépend en grande partie de l'étudiant lui-même. La recherche de nouvelles méthodes et formes d'organisation de l'enseignement, déterminées par les exigences de la société moderne en matière d'école, a donné naissance à un nouveau terme dans les méthodes d'enseignement - « leçon moderne ». L'éducation moderne doit créer les conditions dans lesquelles chaque élève peut recevoir les informations personnellement significatives dont il a besoin et doit aider à révéler le potentiel intérieur de chaque élève, dans son mouvement sur le chemin de la réalisation de soi. L'essentiel de la leçon (et le plus difficile) est de maintenir un équilibre raisonnable entre « éléments fascinants » et travail minutieux. Lorsqu'on utilise les technologies de l'information, il ne faut pas oublier qu'elles doivent toutes être avec l'enseignant et non à sa place. Parce qu’aucune ressource éducative électronique moderne ne peut remplacer la parole vivante d’un enseignant. Le concept de « nouvelle alphabétisation » inclut, entre autres choses, la capacité de naviguer dans divers flux d'informations. Par conséquent, il est nécessaire de reconstruire l’enseignement traditionnel, en se concentrant sur les exigences éducatives de la société et des individus modernes.

Diapositive 5.

Qu’est-ce qui différencie une leçon moderne ?

1. L’apprentissage se fait par la découverte de nouvelles choses.

2. L'autodétermination de l'étudiant à effectuer l'une ou l'autre activité éducative se produit.

3. La présence de discussions, de points de vue différents, la recherche de la vérité.

4. Démocratique.

5. Développement personnel.

6. La capacité de l’étudiant à concevoir les activités à venir.

7. Conscience des élèves de l’activité, comment et de quelle manière le résultat a été obtenu, quelles difficultés ont existé, comment elles ont été éliminées.

8.Rechercher de nouvelles solutions.

9. L'enseignant ne domine pas, mais gère les activités de recherche de problèmes et la recherche.

10. Utilisation de techniques et technologies avancées.

Détermination des formes et méthodes de travail.

Que enseigner ? Nous le savons. Pourquoi enseigner ? Nous le savons. Comment enseigner efficacement ? Nous ne le savons pas toujours. Le système éducatif existant semble si clair à l'enseignant qui y travaille que les découvertes ou conclusions faites par les psychologues et les sociologues dans ce domaine semblent totalement inattendues, conduisent à la perplexité et remettent en question toutes ses activités. La recherche décrite dans l’article de A. Zverev « 10 et 90 – nouvelles statistiques du renseignement » a commencé par une expérience régulière menée par des sociologues américains. Ils ont abordé des jeunes de différents pays récemment diplômés de l'école avec une série de questions issues de diverses formations. Et il s’est avéré qu’en moyenne seulement 10 % des personnes interrogées ont répondu correctement à toutes les questions. Une conclusion qui laisse perplexe les enseignants : une école, quel que soit le pays dans lequel elle est située, n'enseigne avec succès qu'un seul de ses élèves sur dix. L'efficacité de l'activité pédagogique d'un professeur des écoles se caractérise par les mêmes 10 % des élèves. L’explication est très simple : « seulement 10 % des gens sont capables d’étudier avec un livre à la main ». Autrement dit, seulement 10 % des élèves sont à l’aise avec les méthodes scolaires traditionnelles. Les 90 % d’élèves restants sont également capables d’apprendre, mais pas avec un livre à la main, mais d’une manière différente : « avec leurs actions, leurs actes réels, avec tous leurs sens ». Les résultats de cette étude amènent à la conclusion que l’apprentissage doit être structuré différemment, de manière différente, afin que tous les élèves puissent apprendre. L'une des options pour organiser le processus éducatif est l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives par l'enseignant dans ses activités.

Diapositive 6.

Les méthodes d'enseignement sont un ensemble de techniques et d'approches qui reflètent la forme d'interaction entre les étudiants et les enseignants dans le processus d'apprentissage. Les méthodes d'enseignement peuvent être divisées en trois groupes généraux : les méthodes passives, les méthodes actives et les méthodes interactives. Chacun d'eux a ses propres caractéristiques. Regardons-les de plus près.

Diapositive 7.

Méthode passive (Schéma 1) - il s'agit d'une forme d'interaction entre les élèves et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant est l'acteur principal et le gestionnaire du cours, et les élèves agissent comme des auditeurs passifs, soumis aux directives de l'enseignant. La communication entre l'enseignant et les élèves des cours passifs s'effectue au moyen d'enquêtes, de travaux autonomes, de tests, de tests, etc. Du point de vue des technologies pédagogiques modernes et de l'efficacité de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves, la méthode passive est considérée comme la des plus inefficaces.

Diapositive 8.

Méthode active (schéma 2) - il s'agit d'une forme d'interaction entre les étudiants et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant et les étudiants interagissent les uns avec les autres pendant la leçon et les étudiants ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais des participants actifs à la leçon. Beaucoup assimilent les méthodes actives et interactives ; cependant, malgré leurs points communs, elles présentent des différences. Interactif Les méthodes peuvent être considérées comme la forme la plus moderne de méthodes actives.

De ce qui précède, il résulte que l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives permet de faire de l'étudiant un participant actif au processus pédagogique, de former et de développer son activité cognitive.

Diapositive 10.

Selon les résultats d'études diagnostiques menées par des scientifiques américains, une personne se souvient de 10 % de ce qu'elle a lu, 20 % de ce qu'elle a entendu, 30 % de ce qu'elle a vu, 50 % de ce qu'elle a vu et entendu, 80 % de ce qu'elle a dit. lui-même, et 90% de ce qu'il a atteint de manière indépendante dans ses activités pratiques.

Diapositive 11.

Formulaires de cours non standards

Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les étudiants, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel, ce qui se traduit par la formation de connaissances plus fortes et plus profondes.

Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Diapositive 12.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard qui impliquent

Recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ;

Conditions de travail inhabituelles ;

Reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues ;

Formes de cours non traditionnelles émotionnel p sur leur nature et sont donc capables de fournir même les informations les plus sèches relancer et rendez-le lumineux et mémorable. Dans de telles leçons, il est possible l'implication de tous en travail actif, ces cours s'opposent à l'écoute ou à la lecture passive.

Diapositive 13.

Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Utilisation du didacticiel vidéo

En regardant, une atmosphère d'activité cognitive commune apparaît dans la classe. Dans ces conditions, même un élève inattentif devient attentif. Pour comprendre le contenu du film, les écoliers doivent faire des efforts. L'utilisation de divers canaux d'information (perception auditive, visuelle, motrice) a un effet positif sur la force de l'empreinte du matériau.
Ainsi, les caractéristiques psychologiques de l'impact des vidéos éducatives sur les étudiants contribuent à l'intensification du processus éducatif et créent des conditions favorables à la formation des compétences communicatives des étudiants.
La pratique montre que les cours vidéo sont une forme de formation efficace.

Technologies de l'information et de la communication .

Une leçon moderne ne peut être dispensée sans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication.

Présentation – un moyen puissant de visualisation, de développement de l’intérêt cognitif. L'utilisation de présentations multimédias vous permet de rendre les cours plus intéressants, inclut dans le processus de perception non seulement la vision, mais aussi l'audition, les émotions, l'imagination, aide à approfondir la matière étudiée et rend le processus d'apprentissage moins fatiguant.

Un type de forme de travail non traditionnelle peut être appelé- méthode pour créer une situation de réussite – une méthode visant à stimuler l’intérêt pour l’apprentissage et les élèves en difficulté d’apprentissage. Sans expérimenter la joie de réussir, il est impossible de vraiment compter sur la réussite pour surmonter les difficultés éducatives. C'est pourquoi il est nécessaire de sélectionner des tâches quiaccessibles aux étudiants, puis passer à des domaines plus complexes.Une situation de réussite se crée grâce à une assistance différenciée aux étudiants lorsqu'ils accomplissent une tâche de même complexité. Les étudiants ayant de faibles capacités d'apprentissage se voient confier une tâche qui leur permet d'y faire face à un niveau donné, puis de la réaliser de manière indépendante. La situation de réussite s'organise déjà en encourageant les actions intermédiaires de l'élève. L’état d’anxiété est remplacé par un état de confiance en soi, sans lequel la poursuite de la réussite scolaire est impossible.

Travail en petit groupe - C'est l'une des stratégies les plus populaires, car elle donne à tous les étudiants (y compris les plus timides) la possibilité de participer au travail, de pratiquer la coopération et les compétences de communication interpersonnelle (en particulier la capacité d'écouter activement, de développer une opinion commune, de résoudre les désaccords). ). Tout cela est souvent impossible dans une grande équipe.

« Remue-méninges », Le brainstorming (méthode Delphi) est une méthode dans laquelle toute réponse d'un étudiant à une question donnée est acceptée. Il est important de ne pas évaluer immédiatement les points de vue exprimés, mais de tout accepter et de noter l’opinion de chacun au tableau ou sur une feuille de papier. Les participants doivent être conscients qu’ils ne sont pas tenus de fournir des raisons ou des explications pour leurs réponses.
Le brainstorming est utilisé lorsque vous avez besoin de sensibiliser sur un problème donné.

La finalité des cours non traditionnels (non standards) : développement de nouvelles méthodes, techniques, formes et moyens d'enseignement pour mettre en œuvre la loi fondamentale de la pédagogie - la loi de l'activité d'apprentissage .

Le recours à des formes de cours non traditionnelles présuppose que l'enseignant possède des connaissances pédagogiques professionnelles et la capacité de faire preuve de créativité.

Diapositive 14.

CONCLUSION:

Une leçon moderne se distingue par toutes les caractéristiques, l'essentiel est que les enseignants et les étudiants y viennent avec une grande envie de travailler . Pour résumer ce qui précède, il convient de noter que l'utilisation de moyens, méthodes et formes d'enseignement modernes est une condition nécessaire pour améliorer la qualité de l'éducation. .

Facteurs et moyens d'améliorer la qualité de l'éducation.

« L'éducation est la plus grande des bénédictions terrestres,

s'il est de la plus haute qualité.

Sinon, cela ne sert à rien."

R.Kipling

La lutte pour la qualité de l'éducation est présentée comme une tâche primordiale dans les activités des établissements d'enseignement. Chacun cherche des moyens de le résoudre à sa manière. Améliorer la qualité de l'éducation– l'une des tâches principales, qui comprend la formation et l'éducation des écoliers, est un système d'indicateurs de connaissances, d'aptitudes et de compétences, ainsi que de normes d'attitude valeur-émotionnelle envers le monde et les uns envers les autres. Cette approche se concentre sur l’évaluation des activités de l’école en fonction des résultats finaux, parmi lesquels il convient de noter

principaux indicateurs de performance scolaire (diapositive)

niveau d'apprentissage de l'élève;

leur volonté de poursuivre leurs études ;

niveau d'éducation des étudiants;

l'état de santé des enfants;

niveau de mise en œuvre des normes éducatives.

Tous les paramètres ci-dessus sont interconnectés et se complètent. Mais aujourd'hui, l'indicateur de la qualité des apprentissages des élèves a été et reste le premier et principal indicateur pour évaluer l'efficacité d'une école.

Afin de résoudre avec succès les problèmes de gestion de la qualité de l'éducation, il est nécessaire de rappeler que l'éducation est un processus de développement holistique d'une personne en pleine croissance. Il faut prendre en compte facteurs influençant le développement de la personnalité (diapositive)

Facteurs génétiques . La nature génétique humaine, étant la plus ancienne et la plus conservatrice, est la moins susceptible de changer et, en règle générale, joue un rôle dominant.

Facteurs socio-économiques .

Facteurs psychologiques et pédagogiques , qui créent ou non un environnement propice au développement humain (prestige pour des résultats élevés).

Facteurs personnels et d’activité , qui influencent les nouvelles formations socio-psychologiques de la personnalité de l’étudiant, dans la formation de la maturité personnelle et spirituelle d’une personne en pleine croissance.

Des résultats qui caractérisent tous les types de maturité d'une personne en pleine croissance à chaque étape de l'éducation : formation, motivation, créativité, santé, développement spirituel et moral. À tous les niveaux de scolarité, il existe un lien entre l’apprentissage des élèves et leur intérêt pour la matière.

Contrôler la qualité des connaissances (suivi des résultats d'apprentissage) - remplit trois fonctions inhérentes au processus d'apprentissage dans son ensemble et a une signification éducative, éducative et développementale clairement définie. Sa valeur pédagogique s'exprime dans le fait qu'il permet à l'étudiant de corriger ses connaissances et ses compétences. Des tests constants apprennent aux étudiants à travailler systématiquement et à rendre compte à la classe de la qualité des connaissances et des compétences acquises. Les étudiants développent un sens des responsabilités et le désir d’obtenir de meilleurs résultats. Les acquis d'apprentissage doivent correspondre aux objectifs généraux de la matière et aux exigences de sa maîtrise.

Les raisons du déclin de la qualité des connaissances dépendent decontrôle des élèves, des enseignants et des parents .(glisser)

Faible contrôle de la fréquentation par les parents et par l'école ;

Absence des cours, tant pour cause de maladie que sans motif valable ;

Manque d'unité des exigences de réponses des étudiants de la part du personnel enseignant ;

Mauvaise connaissance des caractéristiques de la psychologie du développement de l’enfant ;

- manque de motivation pour étudier Les enfants reçoivent également trop d'attention de la part de leurs professeurs ;

Les étudiants ne voient pas de perspectives d'application de leurs connaissances ;
- perte de contact avec la communauté parentale.

L'un des moyens d'améliorer la qualité des connaissances des étudiants est d'organiser le processus éducatif. Des exigences élevées sont imposées à l'enseignement moderne. Mais nous ne pourrons pas les atteindre si nous traitons la leçon comme un fragment de vie et la transformons en un processus spontané. (glisser) Un cours commencé à l'heure, une organisation claire des étapes du cours,

diverses méthodes et formes d'enseignement, contrôle constant des connaissances, profondeur et cohérence des enseignements, technologies de l'information et de la communication - tout cela affecte les résultats pédagogiques des activités des étudiants.

La leçon non seulement enseigne, mais éduque aussi en profondeur. Dès que vous ne prévoyez pas quelque chose dans la leçon, que vous manquez la séquence de la présentation et que vous perdez le contrôle de l'attention des élèves, que vous êtes distrait, cela affectera inévitablement le travail des élèves. C'est pourquoi en classe, il est nécessaire d'utiliser les meilleures méthodes et techniques pédagogiques non pas pour eux-mêmes et pas simplement parce qu'ils sont avancés, et non pas au nom de la recherche de la beauté extérieure de la leçon, mais parce que ils sont nécessaires pour obtenir la meilleure efficacité de la leçon. Chaque grain de connaissance semé dans un cours germera s’il est nourri par l’envie de le développer.

Dès l’école primaire, la plupart des élèves jouent un rôle passif dans le processus éducatif et commencent à se désintéresser de l’apprentissage. Il est donc important de développer les capacités et de soutenir les aspirations de l’élève, non pas pour lui enseigner, mais pour l’aider à apprendre et à se développer.

L'utilisation des TIC permet de s'immerger dans un autre monde et de le voir de ses propres yeux. Selon les recherches, ce qui reste dans la mémoire d'une personne représente 10 % de ce qu'elle a lu, 20 % de ce qu'elle a entendu, 30 % de ce qu'elle a vu, 50 % de ce qu'elle a entendu et vu, 70 % de ce qu'elle a dit ou écrit, 90% de ce qu'il a dit ou écrit sur ses actions. L'ordinateur permet de créer les conditions d'enrichissement du processus d'apprentissage : amélioration du contenu, des méthodes et des formes d'organisation. Avec l'utilisation active des TIC dès l'école primaire, les objectifs généraux de l'éducation sont atteints avec plus de succès, les compétences dans le domaine de la communication se forment plus facilement : la capacité de collecter des faits, de les comparer, d'organiser, d'exprimer ses pensées sur papier et oralement. , raisonner logiquement, écouter et comprendre le discours oral et écrit, découvrir quelque chose de nouveau, faire des choix et prendre des décisions.

La qualité et le niveau de formation dépendent en grande partie de la compétence de l'enseignant et de sa préparation à chaque cours spécifique.

La tâche de l’enseignant est toujours de trouver quelque chose de nouveau, inconnu des enfants, dans tout matériel pédagogique et dans l’organisation du processus éducatif lui-même. La vie met souvent une personne dans une impasse et la connaissance aide à en sortir. L'enseignant doit se souvenir de ce qui est intéressant, utile et pertinent aujourd'hui et, de ce point de vue, préparer le matériel pour les cours.

L'une des formes les plus importantes de relations morales dans l'environnement d'enseignement est la discipline des élèves en classe. Les enseignants maintiennent la discipline en classe de différentes manières : certains avec une rigueur et une notation impitoyable des échecs, d'autres avec une construction magistrale de la leçon, d'autres encore avec un ridicule caustique et grossier par nature, etc. Quelle est la meilleure façon d’éduquer les élèves à l’école ? Je répondrai à cette question par une parabole, dans laquelle le personnage édifiant est directement visible.

Une jeune femme est venue demander conseil au sage.

-Comment dois-je élever mon enfant : dans la sévérité ou dans l'affection ?

Le sage prit la femme et la conduisit à la vigne :

Regardez cette vigne. Si vous ne la taillez pas, si, en épargnant la vigne, vous n’arrachez pas ses sarments superflus, la vigne deviendra sauvage. Si vous perdez le contrôle de la croissance de la vigne, vous n'obtiendrez pas de baies sucrées et savoureuses. Mais si vous protégez la vigne du soleil et de ses caresses, si vous n'arrosez pas soigneusement les racines de la vigne, alors elle se fanera et vous n'obtiendrez pas de baies sucrées et savoureuses... Ce n'est qu'avec une combinaison raisonnable des deux que vous pourrez cultivez des fruits incroyables et goûtez leur douceur !

Comment une combinaison raisonnable d’affection et de sévérité contribue-t-elle à l’éducation d’une personnalité normalement socialisée ?

La condition la plus importante pour l’influence positive d’un enseignant sur l’élève est une attitude envers la personnalité de l’enfant, qui allie exigences raisonnables et confiance en lui. Un enseignant qui permet l'impolitesse et l'arbitraire dans le traitement des enfants, insultant leur dignité, ne peut avoir d'autorité parmi les élèves. En règle générale, les enfants résistent à l'influence d'un tel enseignant, même lorsqu'il a raison.

La formation est comme un traitement. Il n’existe pas de recette toute faite.

Dans l’apprentissage, comme dans la vie, on ne peut s’empêcher de prêter attention aux petites choses. Ce n'est pas en vain qu'ils disent :
« La vie est une chaîne et les petites choses qui la composent en sont les maillons. Vous ne pouvez pas ignorer le lien ».

Un enseignant moderne doit non seulement savoir et être capable de faire beaucoup de choses, mais aussi améliorer constamment ses compétences pédagogiques, ouvrir de nouveaux horizons, maîtriser de nouvelles directions et introduire activement de nouvelles technologies dans son travail.

« Pour que la qualité de l'éducation soit élevée, la qualité de l'enseignement doit être élevée » - c'est une conclusion incontestable avec laquelle, je pense, chacun de nous sera d'accord.

Je voudrais m'adresser à tous les enseignants avec les merveilleuses paroles de Sh. Amonashvili.

Maître, soyez le soleil, rayonnant de chaleur humaine, soyez le sol, riche en enzymes des sentiments humains, et cette connaissance n'est pas seulement dans la mémoire et la conscience de vos élèves, mais aussi dans les âmes et les cœurs !